MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA KELOMPOK
advertisement
MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA KELOMPOK KOMPETENSI F MODEL PEMBELAJARAN Penyusun: Widiatmoko, dkk DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Daftar Isi Pendahuluan .................................................................................................................... 1 Model Pembelajaran Bahasa............................................................................................ 4 A. Tujuan ........................................................................................................................ 4 B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................................. 4 C. Uraian Materi .............................................................................................................. 4 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 18 E. Latihan ..................................................................................................................... 18 F. Rangkuman .............................................................................................................. 19 G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 20 H. Kunci Jawaban ......................................................................................................... 20 Pengembangan Aktifitas Pembelajaran Berbasis Materi ................................................ 23 A. Tujuan ...................................................................................................................... 23 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 23 C. Uraian Materi ............................................................................................................ 23 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 46 F. Rangkuman .............................................................................................................. 47 G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 47 Kegiatan Pembelajaran 3 ............................................................................................... 48 Pemilihan Media dan Sumber Belajar dalam Pengembangan Aktifitas Pembelajaran .... 48 A. Tujuan ...................................................................................................................... 48 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 48 C. Uraian Materi ............................................................................................................ 48 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 57 E. Latihan ..................................................................................................................... 57 F. Rangkuman .............................................................................................................. 59 G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 60 Kegiatan Pembelajaran 4 ............................................................................................... 61 Aktifitas Pembelajaran dalam RPP ................................................................................. 61 A. Tujuan ...................................................................................................................... 61 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 61 C. Uraian Materi ............................................................................................................ 61 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 74 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F i E. Latihan ..................................................................................................................... 74 F. Rangkuman .............................................................................................................. 74 G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 76 Kegiatan Pembelajaran 5 ............................................................................................... 78 Refleksi Pembelajaran.................................................................................................... 78 A. Tujuan ...................................................................................................................... 78 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 78 C. Uraian Materi ............................................................................................................ 78 Evaluasi ......................................................................................................................... 85 Penutup.......................................................................................................................... 91 Daftar Pustaka................................................................................................................ 92 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F ii Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu utama dari peningkatan kinerja guru serta peningkatan prestasi peserta didik. Pengalaman negara-negara lain menunjukkan bahwa partisipasi guru dalam program pengembangan kompetensi yang searah dengan kondisi pembelajaran dapat meningkatkan kualitas guru secara signifikan. Program Guru Pembelajarandilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Salah satu penyelenggara Program ini adalah PPPPTK Bahasa. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat.Salah satunya adalah modul “Model Pembelajaran Bahasa Inggris”. Modul tersebut merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta Guru Pembelajarbagi guru Bahasa Inggris SMA. Modul ini berisi uraian materi, aktivitas pembelajaran, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan. Dasar hukum dari penulisan modul ini adalah sebagai berikut: PeraturanPemerintahRepublik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentangStandar Nasional PendidikansebagaimanadiubahdenganPeraturanPemerintahNomor 32 Tahun 2013; PeraturanPemerintahRepublik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru; PeraturanMenteri Negara PemberdayaanAparatur Negara danReformasiBirokrasiNomor 16 Tahun 2009 tentangJabatanFungsional Guru danAngkaKreditnya; PeraturanMenteriPendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentangStandarKualifikasiAkademikdanKompetensi Guru; dan PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanRepublik Indonesia Nomor Tahun 2012 tentangOrganisasidan Tata Kerja PPPPTK. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 41 Ruang lingkup modulKelompok KompetensiF adalah strategi pembelajaran, pengembangan model melalui rencana pelaksanaan pembelajaran, pengembangan model melalui media belajar, dan refleksi pembelajaran. B. Tujuan Modul ini disusun untuk mendukung pelaksanaan Guru Pembelajar pada Kelompok Kompetensi F bagi Guru Bahasa Inggris SMA. Modul ini dapat digunakan sebagai bahan bacaan mandiri tanpa kehadiran pengajar dengan pembahasan yang mudah dipahami. Setelah menempuh proses pembelajaran diharapkan peserta mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan di bidang pengajaran bahasa Inggris. C. Peta Kompetensi Rujukan penyusunan modul ini adalah Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang merumuskan dan membagi kompetensi guru menjadi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Standar kompetensi guru mencakup standar kompetensi inti guru yang dikembangkan menjadi kompetensi guru PAUD/TK/RA, guru kelas SD/MI dan guru mata pelajaran pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMA/MK. Kompetensi yang dituntut di dalam modul ini dilakukan dengan mengembangkan kompetensi pedagogik dan profesional menjadi indikator pencapaian kompetensi pada Kelompok Kompetensi F Guru Bahasa Inggris SMA. D. Ruang Lingkup Cakupan materi Modul Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi F Bahasa Inggris SMA ini terdiri atas bagian yang mengkaji pengetahuan dan keterampilan model pembelajaran Bahasa Inggris. Kegiatan pembelajaran dilakukan baik mandiri maupun terbimbing bersama-sama secara klasikal. Kegiatan pembelajaran di kelas disesuaikan dengan cakupan materi dengan menggunakan diskusi, studi kasus dan curah pendapat. E. Cara Menggunakan Modul Modul ini memuat pokok-pokok pengembangan lebih lanjut. materi sederhana yang memerlukan Untuk mendapatkan pemahaman yang Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F lebih 2 mendalam, peserta diharapkan tidak hanya bergantung pada modul ini. Peserta disarankan agar melihat silabus guna memahami lebih dalamkompetensi dan ruang lingkup materi yang diharapkan. Membuat ringkasan setiap materi dan aktif terlibat dalam kegiatan diskusi dan curah pendapat sangat membantu dalam memahami dan mengingat konsep atau istilah yang dibahas. Selanjutnya agar proses belajar mandiri Anda dapat berjalan dengan efektif, kiranya perlu Anda cermati petunjuk umum dalam mempelajari materi modul berikut ini: 1. Bacalah tinjauan modul ini dengan cermat agar Anda memahami betul ruang lingkup materi (Peta Kompetensi), tujuan, dan manfaat, serta bagaimana mempelajari modul ini. 2. Bacalah modul ini, pahami benar-benar uraian di tiap kegiatan pembelajaran. Cermati konsep-konsep penting yang Anda jumpai, beri tanda khusus untuk menunjukkan bahwa materi dan pernyataan tersebut penting bagi Anda. 3. Bila Anda menemukan penjelasan yang tidak Anda pahamisebaiknya Anda catat. Bila Anda berinisiatif membentuk kelompok belajar dengan temanteman Anda, Anda dapat mendiskusikannya dalam kelompok. 4. Untuk mengerjakan tugas Mandiri (latihan-latihan) yang terdapat di bagian akhir kegiatan pembelajaran ini, sebaiknya Anda telah mempelajari materi modul yang lain. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 3 Kegiatan Pembelajaran 1 Model Pembelajaran Bahasa A. Tujuan Peserta mampu membedakanberbagai metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran yang mendorong untuk mencapai prestasi. B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Membedakan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa. 2. Mengklasifikasikan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa. 3. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa. 4. Mengembangkan model pembelajaran bahasa yang sesuai dengan KI, KD, dan materi C. Uraian Materi Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna,sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya.Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. C.1 Pendekatan Pembelajaran Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dantercapainya kompetensi yang ditentukan. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 4 dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: a. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach), dimana pada pendekatan jenis ini guru melakukan pendekatan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, dan b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach), dimana pada pendekatan jenis ini guru menjadi subjek utama dalam proses pembelajaran. Macam-Macam Pendekatan dalam Pembelajaran 1. Pendekatan Kontekstual / Contextual Teaching and Learning (CTL) 2. Pendekatan Kontruktivisme 3. Pendekatan Deduktif 4. Pendekatan Induktif 5. Pendekatan Konsep 6. Pendekatan Proses 7. Pendekatan Open - Ended 8. Pendekatan Saintific 9. Pendekatan Realistik 10. Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat C.2 Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran merupakan langkah-langkah sistematik dan sistemik yang digunakan pendidik untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Macam-macam strategi pembelajaran: 1. Exposition – Discovery Learning Exposition-discovery learning Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 5 Strategi pembelajaran jenis ini pada dasarnya terdiri dari dua strategi yang berbeda, yaitu strategi penyampaian atau ekspositori dan discovery learning. Strategi ekspositori merupakan strategi pembelajaran langsung yang memusatkan penyampaian informasi lewat guru, dimana materi pelajaran sudah siap pakai, dan siswa diharapkan menguasai secara penuh. Sebaliknya, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam pembelajaran di strategi discovery yang juga disebut sebagai strategi pembelajaran tidak langsung. 2. Group – Individual Learning Strategi group-individual learning merupakan strategi pembelajaran kelompok dan individual. Strategi pembelajaran individual merancang aktivitas belajar secara mandiri dan menentukan kemampuan setiap peserta didik melalui tingkat kecepatan keberhasilan penguasaan materi pembelajaran. Sementara itu, strategi pembelajaran kelompok menyajikan pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil dan dipandang sebagai individu yang sama. C.3 Metode Pembelajaran Metodepembelajarandi sini dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. C.4 Teknik Pembelajaran Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan taktik pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 6 digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. C.5 Model Pembelajaran Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model-model Pembelajaran 1. Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri dan pemecahan masalah. Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya belum diketahui. Inquiry Learning menekankan pada penemuan-penemuan melalui proses penelitian. Sedangkan Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah. Dalam Discovey Learning, bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi didapatkan dari melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulankesimpulan. Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model Discovery Learning di kelas adalah sebagai berikut: 1) Perencanaan Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal sebagai berikut: a) Menentukan tujuan pembelajaran b) Melakukan identifikasi peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya) c) Memilih materi pelajaran d) Menentukan topik-topik yang harus dipejari peserta didik secara induktif Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 7 e) Mengembangkan bahan-bahan belajar berupa ilustrasi, contohcontoh, tugas, dan sebagainya f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari konkret ke abstrak g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik 2) Pelaksanaan Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiata belajar mengajar di kelas sebagai berikut: Stimulation (stimulasi/ pemberian rangsaan) Guru memberikan stimulan dalam bentuk : - mengajukan pertanyaan - anjuran membaca buku, dan sebagainya. Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberikan stimulus kepada peserta didik untuk mengaktifkan mereka dalam mengeksplorasi bahan ajar. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah) Setelah dilakukan stimulation guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) Data collection (pengumpulan data) Pada saat peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Data processing (pengolahan data) Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 8 Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Verification (pembuktian) Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data processing.Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. 3) Sistem Penilaian Dalam Model Pembelajaran Discovery, penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes. Penilaian dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian hasil kerja peserta didik.Jika bentuk penialainnya berupa penilaian pengetahuan, maka dalam model pembelajaran discovery dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja peserta didik, maka pelaksanaan penilaian dapat menggunakan contoh-contoh format penilaian sikap seperti yang ada pada uraian penilaian proses dan hasil belajar pada materi berikutnya. 2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 9 mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah modelpembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world). Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah Fase 1: Mengorientasikan Siswa pada Masalah Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh siswa. serta dijelaskan bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu sebagai berikut. 1) Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi siswa yang mandiri. 2) Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan. 3) Selama tahap penyelidikan, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. 4) Selama tahap analisis dan penjelasan, siswa akan didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Fase 2: Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar Di samping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBL juga mendorong siswa belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 10 membentuk kelompok-kelompok siswa dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betulbetul memahami dimensi situasi permasalahan. Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Artefak (Hasil Karya) dan Mempamerkannya Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artefak (hasil karya) dan pameran. Artefak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artefak sangat dipengaruhi tingkat berpikir siswa. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan siswa lainnya, guru-guru, orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik. Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah Fase ini dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta siswa untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan authentic assesment. Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 11 pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL dilakukan dengan cara evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment. 1) Self-assessment. Penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh peserta didik itu sendiri dalam belajar. 2) Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya. Penilaian yang relevan dalam PBL antara lain berikut ini. 1) Penilaian kinerja peserta didik Pada penilaian kinerja ini, peserta didik diminta untuk unjuk kerja atau mendemonstrasikan kemampuan melakukan tugas-tugas tertentu, seperti menulis karangan, melakukan suatu eksperimen, menginterpretasikan jawaban pada suatu masalah, memainkan suatu lagu, atau melukis suatu gambar. 2) Penilaian portofolio peserta didik Penilaian portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam suatu periode tertentu. Informasi perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya terbaik peserta didik selama proses belajar, pekerjaan hasil tes, piagam penghargaan, atau bentuk informasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pelajaran. 3) Penilaian potensi belajar Penilaian yang diarahkan untuk mengukur potensi belajar peserta didik yaitu mengukur kemampuan yang dapat ditingkatkan dengan bantuan guru atau teman-temannya yang lebih maju. PBL yang memberi tugas-tugas pemecahan masalah memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan dan mengenali potensi kesiapan belajarnya. 4) Penilaian usaha kelompok Menilai usaha kelompok seperti yang dlakukan pada pembelajaran kooperatif mengurangi dapat dilakukan kompetisi pada merugikan PBL. yang Penilaian usaha kelompok sering terjadi, misalnya membandingkan peserta didik dengan temannya. Penilaian dan evaluasi Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 12 yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara bersama-sama. Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik tersebut, penilaian ini antara lain: 1) assesmen kerja, 2) assesmen autentik dan 3) portofolio. Tahap evaluasi pada PBM terdiri atas tiga hal: 1) bagaimana peserta didik dan evaluator menilai produk (hasil akhir) proses; 2) bagaimana mereka menerapkan tahapan PBM untuk bekerja melalui masalah; 3) bagaimana peserta didik akan menyampaikan pengetahuan hasil pemecahan akan masalah 3. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pembelajaran Berbasis Proyek atau Project Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya. Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa. Untuk itu disarankan menggunakan team teaching dalam proses pembelajaran, dan akan lebih menarik lagi jika suasana ruang belajar tidak monoton, beberapa contoh perubahan lay-out ruang kelas, seperti: traditional class (teori), discussion group (pembuatan konsep dan pembagian tugas kelompok), lab tables (saat mengerjakan tugas mandiri), circle (presentasi). Atau buatlah suasana belajar bebas dan menyenangkan. Pembelajaran Berbasis Proyek ini juga menuntut siswa untuk mengembangkan keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi. Menurut studi penelitian, Pembelajaran Berbasis Proyek membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka, sering menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas. Siswa juga menjadi lebih percaya diri berbicara dengan kelompok orang, termasuk orang dewasa. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 13 Langkah-langkah Operasional dan Penilaiannya Langkah langkah pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dijelaskan sebagai berikut. Diagram 1. Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek Penjelasan Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut. a) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. b) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. c) Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 14 berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. d) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. e) Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. f) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. Penilaian Pembelajaran Berbasis Proyek Penilaian pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek harus diakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek.Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 15 analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/ instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: (1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. (2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. (3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. Peran Guru dan Peserta Didik Peran guru padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi: a) Merencanakan dan mendesain pembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran, c) Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan peserta didik, d) Mencari keunikan peserta didik, e) Menilai peserta didik dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian dan f) Membuat portofolio pekerjaan peserta didik. Peran peserta didik padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi : a) Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir, b) Melakukan riset sederhana, c) Mempelajari ide dan konsep baru, d) Belajar mengatur waktu dengan baik, e) Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok, f) Mengaplikasikanhasil belajar lewat tindakan dan g) Melakukan interaksi sosial, antara lainwawancara, survey, observasi. 4. Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Model pembelajaran Pencapaian Konsep atau Concept Attainment merupakan strategi pembelajaran tidak langsung yang menggunakan proses inquiry yang terstruktur. Model pembelajaran ini dimaksudkan agar siswa mampu mengklarifikasi ide - ide untuk mencermati berbagai aspek dari Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 16 sebuah konsep, yang kemudian dilanjutkan dengan kemampuan membedakan hal yang sesuai dengan konsep dan yang tidak, sehingga di akhir pembelajaran mampu memahami dan menyimpulkan sebuah konsep secara mandiri tanpa lepas dari bimbingan guru. Seperti dikutip oleh Nur Janah, Andrew Summer Institue mengeluarkan langkah - langkah Concept Attainment yakni sebagai berikut: a. Sebelum memulai pembelajaran, kita memiliki 10 contoh soal benar, dan 10 contoh soal yang salah. Peserta didik fokus pada pertanyaan. b. Guru menampilkan contoh yang benar dulu secara jelas, lalu penampilan berikutnya contoh soal benar dan salah secara bergantian. Setelah 6 - 8 contoh, guru mengetes peserta didik untuk menentukan contoh berikutnya benar atau salah. Lanjutkan dengan 3 atau 4 contoh yang lain, jika siswa tidak yakin dengan jawabannya, maka soal tersebut diletakkan pada kategori netral. c. Setelah sekitar 6 contoh yang benar, guru menanyakan pada peserta didik: "Apa ciri - ciri contoh yang benar?" Tulislah ciri - ciri tersebut dimana para siswa dapat melihatnya. Walaupun salah, guru harus tetap menulis komentar peserta didik. d. Guru mengetes kembali ciri - ciri tersebut dengan menunjukkan contoh lainnya dan kembali memproses contoh dalam kategori netral. e. Namailah konsep tersebut. f. Hubungkanlah konsep tersebut dengan sifat atau ciri dengan membuat aturan. g. Siswa menambah identitas dengan label "ya" dan "tidak" pada setiap contoh. h. Siswa menggeneralisasikan contoh - contoh dari konsep tersebut. i. Siswa menganalisa pemikiran sendiri dengan memberikan pertanyaan, misalnya: "Apakah ada yang berubah pendapat?" Pembelajaran Concept Attainment ini memiliki keuntungan bahwa aktivitas siswa secara individu maupun kelompok terlibat dalam mengklarifikasi ide ide untuk mencermati aspek dari suatu konsep, serta mampu memahami dan menyimpulkannya secara mandiri namun tanpa lepas dari bimbingan guru. Sedangkan kelemahan dari pembelajaran Concept Attainment adalah keterbatasan waktu sehingga pembelajaran kurang maksimal dan akan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 17 membuat pemaksaan sebuah model pembelajaran karena banyaknya SK/KD lain yang harus dipelajari juga. 5. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran yang membuat siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif dimana anggotanya terdiri dari dua sampai enam orang dengan struktur yang bersifat heterogen. Stahl (1994) menyebutkan langkah - langkah model pembelajaran kooperatif yakni: a. Guru merancang program pembelajaran b. Guru merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk megobservasi keiatan siswa dalam belajar dalam kelompok kelompok kecil c. Dalam mengobservasi kegiatan siswa, guru mengarahkan dan membimbing siswa baik secara individual maupun kelompok, baik dalam memahami materi maupun tentang sikap dan perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung d. Guru memberikan kesempatan pada siswa dari masing - masing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya D. Aktivitas Pembelajaran Penjelasan Materi tentang Strategi Pembelajaran Tanya Jawab tentang Materi yang kurang dimengerti Rangkuman Diskusi Kelompok PresentasI kelompok E. Latihan Jawablah pertanyaan di bawah ini secara tertulis dengan benar. 1) Jelaskan istilah-istilah berikut sesuai pemahaman anda. a. Pendekatan pembelajaran b. Strategi pembelajaran c. Metode pembelajaran Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 18 d. Teknik pembelajaran e. Model pembelajaran 2) Jelaskan dengan ringkas tentang hal-hal berikut: a. 2 macam pendekatan pembelajaran b. 2 macam metode pembelajaran c. 2 macam teknik pembelajaran d. 3 model pembelajaran F. Rangkuman 1. Dalam pengertian sempit bahwaistilah strategi itu sama dengan pengertian metode yaitu sama-sama merupakan cara dalam rangka pencapaian tujuan. Dalam pengertian luas sebagaimana dikemukakanNewman dan Makmun (2003) mengemukakan empat unsurstrategi. 2. Kemp (Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. 3. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagianpula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning(Rowntree dalam Senjaya, 2008). 4. Ditinjau dari cara penyajian dan carapengolahannya, strategi pembelajaran dibedakan antara strategi pembelajaraninduktif dan strategi pembelajaran deduktif. 5. Dalam mengimplimentasikan pembelajaran pencapaian konsep dimaksudkan agar peserta didik terlatih dalam membangun sekaligus mengembangkan konsep sendiri didalam kerangka berpikirnya berdasarkan realita yang dialami dan/atau ciri-ciri suatu peristiwa. 6. Tujuan pembelajaran berbasis masalah dan hasil belajar, antara lain sebagai berikut:membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir melalui pemecahan masalah dalam kehidupan nyata secara bekerja sama dalam kelompok. 7. Menurut Jacob (1999) pembelajaran kooperatifadalah pembelajaran dengan sekelompok kecil peserta didik bekerja bersama-sama dan saling membantu untuk menyelesaikan tugas. 8. Pembelajaran berbasis portofolio menunjuk pada suatu bentuk praktik belajar sebagai inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu perserta didik Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 19 dalam memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar, mengembangkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan kreatif, memberanikan diri untuk berperan serta dalam kegiatan, mengembangkan citra diri dan rasa percaya diri, mengembangkan kemampuan untuk memonitor dan membuat keputusan. G. Refleksi dan Tindak Lanjut Apakah semua metoda pembelajaran yang telah didiskusikan dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa? Perkiraan jawaban:metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan materi pembelajaran tertentu sesuaikan juga situasi dan kondisi setempat (latar belakang peserta didik dan pendidik, media pembelajaran, dsb.). H. Kunci Jawaban Latihan 1 1. Pengertian dari a. Pendekatan pembelajaran adalah sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Atau: Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dantercapainya kompetensi yang ditentukan. b. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan tercapai. Atau: Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 20 c. Metode pembelajaran adalah suatu cara dalam rangka pencapaian tujuan, dalam hal ini dapat menyangkut dalam kehidupan ekonomi, sosial, politik, maupun keagamaan. Unsur–unsur metode dapat mencakup prosedur, sistematik, logis, terencana dan aktivitas untuk mencapai tujuan. Atau: Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik yang digunakan oleh pendidik untuk menangani suatu kegiatan pembelajaran yang mencakup antara lain ceramah, tanya-jawab, diskusi. d. Teknik pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk peserta didik. Teknik yang dipilih harus sesuai dengan pelajaran yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang digunakan. 2. Bagian dari: a. Jenis-jenis pendekatan pembelajaran: pendekatan expository, pendekatan inquiry, pendekatan saintifik. b. Jenis-jenis strategi pembelajaran: dalam pengertian sempit bahwaistilah strategi itu sama dengan pengertian metode yaitu sama-sama merupakan cara dalam rangka pencapaian tujuan. c. Jenis-jenis metoda pembelajaran: ceramah; demonstrasi; diskusi; simulasi; laboratorium; pengalaman lapangan; brainstorming; debat, simposium. d. Jenis- jenis teknik pembelajaran: teknik ceramah, teknik diskusi, teknik kerja kelompok, teknik discovery, teknik inquiry, teknik simulasi dan sebagainya. 3. Perbedaan antara Pendekatan expository dan inquiry: Pendekatan expository pembelajaran cenderung berpusat pada guru sedangkan pendekatan inquiry pembelajaran cenderung berpusat pada peserta didik. 4. Metoda diskusi adalah interaksi antara dua orang atau lebih dalam satu kelompok yang mempunyai pemahaman ilmu pengetahuan yang sama sehingga dapat mengkomunikasikan ilmu pengetahuan dengan pemahaman yang benar dan tepat, sedangkan metoda debat untuk mempertahankan argumen yang dimiliki pembicara. 5. Teknik simulasi cara pembelajaran dengan memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena kurang memungkinkan untuk Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 21 melakukan praktik dalam kondisi yang sebenarnya,sedangkan teknik drill teknik pembelajaran untuk melatih ketangkasan peserta didik atas suatu keterampilan tertentu. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 22 Kegiatan Pembelajaran 2 Pengembangan Aktifitas Pembelajaran Berbasis Materi A. Tujuan Peserta mampu menerapkanberbagai metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan B. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah pelatihan ini, diharapkan peserta dapat: Menerapkan berbagai metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran sesuai materi yang diajarkan. C. Uraian Materi 1. Langkah-langkah Pembelajaran Penyusunan langkah pembelajaran pada hakikatnya merupakan kegiatan memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan dalam suatu proses belajar mengajar. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran adalah memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Penyusunan ini perlu dilakukan untuk mengkoordinasikan komponen pembelajaran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran: 1. Mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat 2. Ketersediaan sumber belajar. 3. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan (bahan ajar) 5. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 23 terintegrasi. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran melalui: 1. Mengamati; 2. Menanya; 3. Mengumpulkan informasi/mencoba; 4. Menalar/mengasosiasi; dan 5. Mengomunikasikan. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 24 Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif. Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang pesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis. 2. Prinsip Pembelajaran Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut: 1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 25 4. Pembelajaran berbasis kompetensi; 5. Pembelajaran terpadu; 6. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; 7. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 8. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hardskills dan soft-skills; 9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); 11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; 12. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 13. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan 14. Suasana belajar menyenangkan dan menantang. 3. Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah Pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013 meliputi lima pengalaman belajar 5 M(mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan)sebagaimana tercantum dalam tabel berikut: Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 26 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 27 Mengamati Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkahlangkah seperti berikut ini. 1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi. 2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 28 3. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder. 4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi. 5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar. 6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya. Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupa daftar cek, skala rentang, catatan anekdotal, catatan berkala, dan alat mekanikal. Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang, berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Menanya Pada kurikulum 2013 kegiatan menanya diharapkan muncul dari siswa.Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).Menanya dapat juga tidak diungkapkan, tetapi dapat saja ada di dalam pikiran peserta didik. Untuk memancing peserta didik mengungkapkannya guru harus member kesempatan mereka untuk mengungkapkan pertanyaan. Kegiatan bertanya oleh guru dalam pembelajaran juga sangat penting sehingga tetap harus dilakukan. Fungsi bertanya adalah sebagai berikut: 1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. 2. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. 3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 29 4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. 5. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan,dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 6. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. 7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. 8. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul. 9. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. Kriteria pertanyaan yang baik Kriteria pertanyaan yang baik adalah: singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus,bersifat probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, merangsang proses interaksi. Tingkatan Pertanyaan Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan jawaban yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan tingkatan kognitif seperti apa yang akan disentuh, mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 30 Mengumpulkan informasi/Eksperimen Mengumpulkan informasi/eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain: 1. Melakukan eksperimen; 2. Membaca sumber lain selain buku teks; 3. Mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan 4. Wawancara dengan narasumber. Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F mampu 31 menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalahmasalah yang dihadapinya sehari-hari. Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar (1) Guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid, (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan, (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu, (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid, (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen, (6) Membagi kertas kerja kepada murid, (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal. Mengasosiasi/Mengolah informasi Dalam kegiatan mengasosiasi/mengolah informasi terdapat kegiatan menalar. Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran non-ilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanan dari reasoning, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran.Karena itu, istilah aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini. 1. Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum. 2. Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contohcontoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 32 3. Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi). 4. Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati 5. Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki 6. Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman. 7. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik. 8. Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan. Mengomunikasikan Dalam kegiatan mengomunikasikan dapat dilakukan pembelajaran kolaboratif.Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerja sama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif untuk mencapai tujuan bersama. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru dan fungsi guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar.Sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif.Peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama. Ada empat sifat kelas pembelajaran kolaboratif. Dua sifat berkenaan dengan perubahan hubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan baru dari penyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat dengan ruang kelas.Dengan pembelajaran kolaboratif, peserta didik memiliki ruang gerak untuk menilai dan membina ilmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, strategi dan konsep pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya dengan situasi pembelajaran. Di sini, peran guru lebih banyak sebagai pembimbing dan manajer belajar ketimbang memberi instruksi dan mengawasi secara rigid.Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru berbagi tugas dan kewenangan dengan peserta didik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini memungkinan peserta didik menimba pengalaman mereka sendiri, berbagi Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 33 strategi dan informasi, menghormati antarsesa, mendorong tumbuhnya ide-ide cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk dan menggalakkan mereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna. Contoh Pembelajaran Kolaboratif Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangi informasi tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia menggunakan media sortir kartu. Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini. a) Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yang cocok dengan satu atau lebih katagori. b) Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu dengan katagori yang sama. c) Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepada rekannya. d) Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan penting. Pemanfaatan internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif.Karena memang, internet merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan informasi yang luas dan mudah.Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai referensi yang murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah dunia. Penggunaan internet disarakan makin mendesak sejalan dengan perkembangan pengetahuan terjadi secara eksponensial. Masa depan adalah milik peserta didik yang memiliki akses hampir ke seluruh informasi tanpa batas dan mereka yang mampu memanfaatkan informasi diterima secepat mungkin. 4. Prinsip-prinsip Perancangan Pembelajaran yang Mendidik Prinsip-prinsip dalam perencanaan pembelajaran yang mendidik antara lain: 1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungan. 2. Beragam dan terpadu. 3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 34 4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. 5. Menyeluruh dan berkesinambungan. 6. Belajar sepanjang hayat. 7. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah. 8. Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. Acuan dasar dalam merencanakan dan mengatur proses pembelajaran adalah visi, misi dan tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional (Penjelasan Umum PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). Dalam rangka mewujudkan visi dan menjalankan misi pendidikan nasional, diperlukan suatu acuan dasar setiap satuan pendidikan, yang antara lain meliputi kriteria minimal berbagai aspek yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan. Arah dari seluruh pembelajaran di sekolah dalam prinsip pembelajaran yang mendidik diarahkan untuk kepentingan peserta didik dalam menguasai berbagai keterampilan hidup yang dibutuhkan sekarang dan yang akan datang. Pembelajaran di sekolah tidak diarahkan hanya untuk penguasaan materi pembelajaran belaka, melainkan ditujukan untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional. Pembelajaran dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan potensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimaksudkan bahwa peserta didik perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Artinya seluruh proses pembelajaran ditujukan untuk pencapaian kompetensi peserta didik, bukan kompetensi guru. Pembelajaran dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral. Prinsip utama yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran yang mendidik adalah berpusat pada peserta didik dan dilaksanakan secara ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual, konstekstual, fleksibel, dan menyeluruh. a) Berpusat pada peserta didik dimaksudkan bahwa peserta didik perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 35 b) Ilmiah artinya keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. c) Relevan artinya cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. d) Sistematis artinya komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. e) Konsisten artinya ada hubungan yang konsisten antara kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian. f) Memadai artinya cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian cukup untuk mencapai kompetensi belajar. g) Aktual dan konstekstual artinya cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian, memperhatikan perkembangan ilmu teknologi, seni mutakhir dalam kehidupan nyata dan peristiwa yang terjadi. h) Fleksibel artinya keseluruhan komponen pribadi dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. i) Menyeluruh artinya komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi. Pemberlakuan Kurikulum 2013 pada dasarnya menuntut guru bahasa untuk lebih kreatif, inovatif, dan produktif dalam mengembangkan dan menyelenggarakan pembelajaran bagi siswa. Pembelajaran yang menarik menuntut guru untuk mampu menggunakan beragam media, menerapkan berbagai pendekatan/metode/teknik/strategi pembelajaran, menggunakan materi pembelajaran yang bervariasi, dan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Hal inipun dipertegas pada Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran yang menyebutkan pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik: a) interaktif dan inspiratif; b) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 36 c) kontekstual dan kolaboratif; d) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Guru perlu mengembangkan pembelajaran yang memperhatikan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Konsep diberitahu harus diubah menjadi aktif mencaritahu. Konsep belajar ini akan memberi pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik melalui kesempatan belajar yang lebih mandiri. Konsep belajar “aktif mencaritahu” dapat tercipta apabila guru mengembangkan kegiatan pembelajaran yang: a) berpusat pada peserta didik; b) mengembangkan kreativitas peserta didik; c) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang; d) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan e) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Kegiatan pembelajaran tersebut sesuai dengan prinsip bahwa peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, sesuai dengan prinsip pendekatan K-13, peserta didik diajak lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive reasoning).Pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya nalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara-cara berikut ini. a) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contohcontoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 37 b) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi). c) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. d) Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki. e) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman. f) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik. g) Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan. 5. Komponen-komponen Rancangan Pembelajaran yang Mendidik Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk guru mata pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Berikut ini adalah salah satu contoh langkah-langkah pengajaran untuk materi teks naratif KEGIATAN Pendahuluan DESKRIPSI KEGIATAN Motivasi ALOKASI WAKTU 10 menit 1. Guru menyapa siswa, mengajak berdoa dan mengkondisikan siswa siap mengikuti pelajaran 2. Guru memberikan informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 3. Guru memberikan informasi kompetensi, materi, tujuan, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 38 Inti Observing 1. Siswa menyimak berbagai contoh teks recount tentang pengalaman/kegiatan/kejadian/peristiwa yang diberikan/diperdengarkan guru. 2. Siswa mengamati fungsi sosial,struktur dan unsur kebahasaan. 3. Siswa belajar menentukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount. 70 menit Questioning 4. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai teks tentang pengalaman/kejadian/peristiwa yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teksdalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. 5. Siswa mempertanyakan mengenai gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dalam recount Exploring 6. Siswa mencari beberapa teks recount dari berbaai sumber. 7. Siswa berlatih menemukan agasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks. 8. Siswa membacakan teks recount kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat. 9. Siswa berlatih menyusun kalimat-kalimat yang diberikan menjadi teks recount. 10. Siswa secara berkelompok menuliskan/ menyalin teks recount lisan dan tulis,sederhana,tentang pengalaman/kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dengan runtut. Associating 11. Secara berpasangan siswa saling menganalisa teks recount tulis dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan. 12. Siswa mendiskusikan gagasan pokok,informasi rinci dan informasi tertentu dari teks. 13. Siswa memperoleh balikan atau feed back dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 39 Communicating 14. Siswa membuat teks recount sederhana tentang keteladanan dengan memperhatikan fungsi sosial dan tujuan, sruktur dan unsur kebahasaannya. 15. Siswa mempresentasikannya di kelas. 16. Siswa membuat kliping teks recount dengan menyalin dari berbagai sumber. 17. Siswa membuat jurnal belajar ( learning journal ) Kegiatan Penutup 1. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran 2. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan. 3. Siswa dan guru merencanakan tindak lanjut pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. 10 menit CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING Topik : Teks Narrative Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana. Indikator : Merancang kegiatan discovery terkait teks Narrative Melakukan kegiatan discovery terkait teks Narrative Membuat laporan hasil discovery teks Narrative SINTAK PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Stimulation (stimulasi/ pemberian rangsangan) Guru merangsang siswa untuk memiliki kemampuan mengembangkan teks naratif, diantaranya dengan: Menunjukkan teks naratif berupa fable berjudul The Tortoise and The Duck Menunjukkan teks naratif berupa folklore berjudul Candi Prambanan, seraya menanyakan kepada siswa apakah mereka pernah mengunjungi Candi Prambanan dan melihat patung yang konon dipercaya sebagai Roro Jonggrang Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 40 Problem Statement Dengan bimbingan guru, siswa membentuk kelompok (pertanyaan yang terdiri dari 4 orang untuk menentukan masalah, /identifikasi misalnya: masalah) Apakah teks naratif menggunakan past tenses saja? Apakah selalu ada resolution untuk pada setiap teks naratif? Apakah setiap folklore di Indonesia merujuk pada satu tempat? Untuk menjawab semua pertanyaan tersebut, guru meminta siswa mencari minimal 10 teks naratif berbentuk folklore dari Indonessia. Guru meminta masing – masing kelompok untuk berdiskusi tentang hipotesis yang bisa dikembangkan terkait dengan pertanyaan tersebut, misalnya: Teks naratif hanya menggunaan past tenses Resolution selalu ada dalam setiap teks naratif sebagai bagian dari struktur teks tersebut Tidak semua folklore memiliki rujukan tempat kejadian Dalam diskusi ini, siswa juga diajak untuk menentukan strategi pelaksanaannya, menyangkut: Pembagian tugas pencarian teks naratif berupa folklore. Guru meminta siswa untuk bereksplorasi dengan search engine seperti Google. Waktu penyelesaian setiap tahapan (time frame). Misalnya, keseluruhan tugas ini harus selesai dalam dua minggu, maka 5 hari pertama digunakan untuk mengumpulkan cerita rakyat, 3 hari berikutnya pengolahan data, 2 hari kemudian verifikasi data, dan 4 hari terakhir penarikan kesimpulan dan pelaporan. Data collection Siswa secara berkelompok mengumpulkan 10 teks (pengumpulan naratif secara acak dari masing – masing anggota data) dengan mengeksplorasi melalui buku dan internet. Kegiatan pengumpulan data ini sebaiknya dilakukan di luar jam tatap muka supaya siswa lebih leluasa menjelajah sumber. Data processing Seluruh teks dikumpulkan menjadi satu, 10 teks yang (pengolahan data) terkumpul ditabulasi terkait dengan tempat pelaksanaan kejadian, penggunaan past tenses, hingga resolution dari Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 41 setiap teks naratif. Verification (pembuktian) Seluruh anggota kelompok berdiskusi untuk melakukan verifikasi guna menjawab apakah hipotesis yang dibuat sebelumnya dapat terkonfirmasi atau tidak. Hasil verifikasi tersebut kemudian diberikan penjelasan dengan lebih detail bagaimana analisis hipotesis yang terjawab maupun tidak terjawab. Generalization (menarik kesimpulan) Hal-hal yang bisa ditarik sebagai kesimpulan umum bisa dikembangkan sebagai sebuah pemahaman sekaligus membangun sense siswa. CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING Topik : Teks Narrative Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana. Indikator : SINTAK PEMBELAJARAN Penentuan Pertanyaan Mendasar Merancang proyek pemfilman sebuah legenda sederhana Melakukan pengembangan proyek pemfilman sebuah legenda sederhana sesuai rancangan Membuat laporan unjuk kerja proyek pemfilman sebuah legenda sederhana KEGIATAN PEMBELAJARAN Guru menyiapkan penugasan proyek pembelajaran dengan memformulasikan pertanyaan – pertanyaan seperti: Seperti apa legenda dari Indonesia jika dibandingkan dengan legenda yang berasal dari luar negeri, Bagaimana menyampaikan sebuah kisah legenda dari Indonesia agar mudah diterima pesan moralnya, Bagaimana teks naratif berbentuk legenda dikembangkan agar menarik perhatian penyimak, dll. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 42 Apabila guru dan siswa sepakat untuk mendalami pertanyaan kdua, maka guru dapat mengajak siswa secara berkelompok yang terdiri dari minimal 10 orang per kelompok untuk mengemas ulang teks naratif berbentuk legenda menjadi sebuah film pendek. Mendesain Perencanaan Proyek Proek pemfilman legenda ini dapat disepakati oleh guru dan siswa dalam hal format serta poin yang akan dinilai, misalnya: Menyusun Jadwal Kesesuaian teks naratif berbentuk legenda dengan isi dalam proyek film pendek Kesesuaian isi skenario yang digunakan dalam film pendek dengan yang di teks naratif legenda Dalam diskusi kelompok, siswa dibimbing bagaimana membuat jadwal serta kerangka waktu untuk membuat proyek film pendek ini. Misalnya, siswa diberikan waktu 2 minggu (14 hari), maka waktunya dapat dibagi menjadi: eksplorasi cerita (1 hari), penulisan scenario (2 hari), pembagian peran dan persiapan property (1 hari), shooting (6 hari), editing (2 hari), dan evaluasi kegiatan di 2 hari kemudian. Guru bersama siswa juga mendiskusikan strategi pelaksanaan proyek, seperti pembagian tugas siapa melakukan apa, misalnya, dari 10 orang, hanya 5 orang yang berperan, sementara sisanya berperan dalam bagian sutradara sampai penulis scenario. Memonitor Guru memonitor aktivitas siswa selama penyelesaian peserta didik dan proyek dengan menanyakan kemajuan penyelesaian kemajuan proyek proyek dan hambatan yang dihadapi. Guru dapat melakukannya di kelas pada pertemuan – pertemuan dalam rentang tanggal penyelesaian proyek atau dengan menggunakan media sosial dan messenger untuk sebagai helpdesk. Menguji Hasil Setelah selesai mengerjakan proyek, siswa dalam kelompok menyajikan hasil di depan kelas dan memposting video film pendek di Youtube dan di-upload di halaman media sosial agar mengundang feedback dan comment. Penyajian dibuat semenarik mungkin sehingga proyek ini terasa menyenangkan bagi siswa. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 43 Mengevaluasi Pengalaman Dengan bimbingan guru, siswa merefleksikan dan mengevaluasi proses penyelesaian tugas pembuatan film pendek dari teks naratif berbentuk legenda untuk mendapatkan masukan yang konstruktif. Guru meminta siswa menuliskan refleksi pembelajaran ini dalam bentuk jurnal belajar. CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING Topik : Teks Narrative Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana. Indikator : SINTAK PEMBELAJARAN Fase 1 Orientasi didik masalah Merancang kegiatan problem-based learning untuk menjawab pertanyaan terkait dengan teks naratif Melakukan kegiatan problem-based learning sesuai rancangan Membuat laporan tugas problem-based learning untuk mendapatkan solusi yang tepat KEGIATAN PEMBELAJARAN Guru dapat mengungkapkan peserta naratif, baik yang kepada folklore, terdapat misalnya: mengorientasi masalah dengan bahwa ketika membaca sebuah teks berbentuk myth, fable, legend, maupun beberapa hal yang perlu kita ketahui, Bagaimana mengurutkan sebuah teks naratif sesuai dengan struktur teksnya Bagaimana menulis teks naratif berbentuk folklore sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar Bagaimana mengidentifikasi fitur bahasa dan strukur dari sebuah teks naratif, dst Misalnya, masalah yang dipilih adalah yang kedua, yakni bagaimana menulis teks naratif berbentuk folklore sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 44 Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik Secara berkelompok siswa dibimbing bagaimana mencari jawaban atas permasalahan yang telah ditentukan hingga selesai. Siswa mendiskusikan menyangkut: Fase 3 Membimbing penyelidikan individu kelompok strategi pelaksanaannya, Siapa melakukan apa, misalnya, dalam satu kelompok yang terdiri 4 orang, dibagi – bagi dengan joint construction: orientation (1 orang), complication (2 orang), resolution (1 orang). Waktu penyelesaikan serta kerangka waktunya, misalnya, siswa diberikan 1 minggu (7 hari), maka bisa dijadwal bahwa 2 hari pertama mencari ide, 3 hari kemudian proses penulisan, 1 hari pengecekan struktur teks dan unsur kebahasaan, dan 1 hari selesai evaluasi proses pemecahan masalah. Dengan bimbingan guru, siswa melakukan penyelidikan dengan mencari informasi melalui internet, membaca buku dan bahan cetak lainnya. dan Fase 4 Setelah siswa mengumpulkan hasil teks narrative yang telah disusun dengan teknik joint construction, siswa Mengembangkan mendiskusikan apakah struktur teks dan unsur dan menyajikan kebahasaan yang digunakan sudah sesuai dengan hasil karya karakteristik sebuah teks naratif. Hasil karya siswa secara berkelompok disajikan dalam sebuah sesi poster yang menarik dan dipamerkan. Masing – masing kelompok dapat saling memberikan komentar. Fase 5 Dengan bimbingan guru, siswa merefleksikan proses penyelidikan yang dilakukan untuk mendapatkan solusi Menganalisis dan yang paling tepat sebagai jawaban atas masalah yang mengevaluasi sudah ditentukan. Refleksi ini bisa ditulis dalam bentuk proses pemecahan jurnal belajar. masalah Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 45 D. Aktivitas Pembelajaran Pada bagian ini terdapat kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1. Bentuklah kelompok terdiri dari 5 peserta. 2. Setiap kelompok membuat rancangan pembelajaran text naratif berikut ini dengan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan prinsip pedekatan scientific. THE WOLF AND THE KID There was once a little Kid whose growing horns made him think he was a grown-up Billy Goat and able to take care of himself. So one evening when the flock started home from the pasture and his mother called, the Kid paid no heed and kept right on nibbling the tender grass. A little later when he lifted his head, the flock was gone. He was all alone. The sun was sinking. Long shadows came creeping over the ground. A chilly little wind came creeping with them making scary noises in the grass. The Kid shivered as he thought of the terrible Wolf. Then he started wildly over the field, bleating for his mother. But not half-way, near a clump of trees, there was the Wolf! The Kid knew there was little hope for him. "Please, Mr. Wolf," he said trembling, "I know you are going to eat me. But first please pipe me a tune, for I want to dance and be merry as long as I can." The Wolf liked the idea of a little music before eating, so he struck up a merry tune and the Kid leaped and frisked gaily. Meanwhile, the flock was moving slowly homeward. In the still evening air the Wolf's piping carried far. The Shepherd Dogs pricked up their ears. They recognized the song the Wolf sings before a feast, and in a moment they were racing back to the pasture. The Wolf's song ended suddenly, and as he ran, with the Dogs at his heels, he called himself a fool for turning piper to please a Kid, when he should have stuck to his butcher's trade. Answer the questions based on the text. 1. Who are the participants in the story? 2. What is the orientation of this story? 3. What is the complication? 4. How is the complication resolved? 5. How is the ending? E. Latihan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 46 Buatlah satu rencana pembelajaran text naratif menggunakan metode pembelajaran yang menerapkan salah satu model pembelajaran yang telah dipelajari F. Rangkuman 1. Pemilihan atau penentuan model pembelajaran bergantung pada pendekatan yang akan dipergunakan dalam pembelajaran. sangat dipengaruhi oleh karakteristik Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran, sifat dari materi yang akan diajarkan, dan tingkat kemampuan peserta didik. 2. Kurikulum 2013menggunakan3 (tiga) model pembelajaran utama (Permendikbud No. 103 Tahun 2014)yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning).Disamping model pembelajaran di atas dapat juga dikembangkan model pembelajaran Production Based Education/Production Based Trainning(PBE/PBT) sesuai dengan karakteristik pendidikan menengah kejuruan 3. Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu. Sebaliknya materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu.Oleh karenanya guru harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada pembelajaran penyingkapan (Discovery/Inquiry Learning) atau pada pembelajaran hasil karya (Problem Based Learning dan Project ;Based Learning). G. Refleksi dan Tindak Lanjut Refleksi 1. Apa saja yang sudah Anda pelajari dari kegiatan pembelajaran ini? 2. Bagaimanakah Anda akan menggunakan teks-teks naratif tersebut untuk mengajar? Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 47 Kegiatan Pembelajaran 3 Pemilihan Media dan Sumber Belajar dalam Pengembangan Aktifitas Pembelajaran A. Tujuan Meningkatkan kemampuan peserta dalam memanfaatkan teknologi dalam peningkatan kualitas pembelajaran bahasa. B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mengidentifikasi media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 2. Memanfaatkan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. C. Uraian Materi 1. Pengertian Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6). Menurut AECT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”. Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) “media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. Rossi dan Breidle (1966:3) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televise, buku, Koran, majalah dan sebagainya. Menurut Rossi alat-alat Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 48 semacam radio dan televise kalau digunakan dan diprogram untuk pendidikan maka merupakan media pembelajaran. Gagne dan Briggs sebagaimana dikutip oleh Azhar Arsyad (2000) mengatakan bahwa media pembelajaran adalah “meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recoder, kaset, video camera, foto, gambar, grafik, telvisi dan komputer”. Dari kutipan ini dapat dimaknai bahwa media adalah komponen sumber belajar atau wahan fisik yang mengandung materi pembelajaran dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Asnawir dan Usman (2002), mengemukakan pengertian media pembelajaran adalah “sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya”. Dari beberapa kutipan di atas mengenai pengertian media pembelajaran dapatlah dipahami bahwa media pembelajaran merupakan sarana atau alat yang digunakan (guru) dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa agar proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai, efektif, efisien dan berdaya tarik. Macam-macam Media Pembelajaran Media yang telah dikenal saat ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah lebih dari itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan serta cara pembuatannya. Semua ini akan dijelaskan pada pembahasan berikut.Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam: a. Media Auditif Media ini hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam pendengaran. b. Media Visual Media ini hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam seperti strip (film rangkai), slides (film bingkai) foto, Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 49 gambar atau lukisan. Ada pula media visual yang menampilkan gambar atau simbol yang bergerak seperti film kartun. c. Media Audiovisual Media ini mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik dan lebih menarik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua. Media ini terbagi lagi menjadi beberapa bagian, yaitu Audiovisual diam, audiovisual gerak, audiovisual murni, dan audio visual tidak murni. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dibagi ke dalam: a. Media dengan daya liput luas dan serentak, seperti radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-kejadian yang actual secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan khusus. Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam waktu yang sama. b. Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat, media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat yang khusus seperti film, sound slide. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dibagi ke dalam: a. Media diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk memproyeksikan film b. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya. Media Sebagai Alat Bantu Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang menghendakinya untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran yang diberikan guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 50 Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandaskan dengan keyakinan bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan media mempertinggi kegiatan belajar anak didik dalam tenggang waktu yang cukup lama. Itu berarti kegiatan belajar anak didik dengan bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik daripada tanpa bantuan media. Akhirnya, dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu dalam proses belajar mengajar. Dan gurulah yang mempergunakannya untuk membelajarkan anak didik demi tercapainya tujuan pengajaran. Memilih Media yang Tepat Tidak semua anggapan yang menyatakan bahwa semakin canggih media yang digunakan akan semakin tinggi hasil belajar yang didapatkan adalah benar. Untuk tujuan pembelajaran tertentu dapat saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan lebih efesien daripada penggunaan LCD, apabila bahan ajarnya dikemas dengan tepat serta disajikan kepada siswa yang tepat pula. Sungguhpun demikian, secara operasional ada sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang tepat, antara lain: a. Access Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media. Apakah media yang diperlukan itu tersedia, mudah dan dapat dimanfaatkan oleh murid? Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu dipertimbangkan terlebih dahulu, apakah ada saluran untuk koneksi ke internet, adakah jaringan teleponnya? Akses juga menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah murid diizinkan untuk menggunakan komputer yang terhubung ke internet? Jangan hanya kepala sekolah saja yang boleh menggunakan internet, tetapi juga guru/karyawan dan murid. Bahkan murid lebih penting untuk memperoleh akses. b. Cost Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang dapat menjadi pilihan kita. Media pembelajaran yang canggih biasanya mahal. Namun biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab semakin Jurnal Pendidikan pendayagunaan Media Pembelajaran banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 51 c. Technology Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya? Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual untuk di kelas, perlu kita pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase listriknya cukup dan sesuai, bagaimana cara mengoperasikannya? Interactivity Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. Semua kegiatan pembelajaran yang akan dikembangkan oleh guru tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. d. Organization Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Misalnya apakah pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan mendukung? Bagaimana pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia sarana yang disebut pusat sumber belajar? e. Novelty Kebaruan dari media yang akan dipilih juga harus menjadi pertimbangan. Sebab media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi murid. Dari beberapa pertimbangan di atas, yang terpenting adalah adanya perubahan sikap guru agar mau memanfaatkan dan mengembangkan media pembelajaran yang “mudah dan murah”, dengan memanfaatkan sumberdaya yang ada di lingkungan sekitarnya serta memunculkan ide dan kreativitas yang dimilikinya. Kemudian Hakikat dari pemilihan media ini pada akhirnya adalah keputusan untuk memakai, tidak memakai, atau mengadaptasi media yang bersangkutan. Pengembangan Dan Pemanfaatan Media SumberBelajar Peranan media akan terlihat jika guru pandai memanfaatkannya. Ketika fungsifungsi media pelajaran diaplikasikan ke dalam proses belajar mengajar maka akan terlihat peranannnya sebagai berikut : 1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu bahan yang guru sampaikan. 2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa. 3. Media sebagai sumber belajar bagi siswa. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 52 Bertolak dari fungsi dan peranan media diharapkan pemahaman guru terhadap media menjadi lebih jelas, sehingga tidak memanfaatkan media secara sembarangan. Guru dapat mengembangkan media sesuai kemampuannya dengan tidak mengabaikan prinsip-prinsip dan faktor-faktor dalam memilih dan menentukan media yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar. Langkah-langkah dalam pemanfaatan media. 1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media. 2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan memanfaatkan media massa yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan. 3. Persiapan kelas. Siswa atau kelas harus mempunyai persiapan dalam menerima pelajaran dengan menggunakan media tertentu. 4. Langkah penyajian dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media pengajaran. 5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini siswa belajar dengan memanfaatkan media pengajaran. 6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar di evaluasi sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar siswa. Paling mutakhir, media komputer berbasis internet menjadi sumber belajar acuan yang digemari sekarang ini. Selain berfungsi sebagai sumber informasi melalui situs-situs yang menyediakan beragam materi, internet bisa menjadi media diskusi ilmiah online. Dengan internet, diskusi yang diadakan dapat berlangsung kapan saja dan oleh siapa saja yang tidak berada dalam satu lokasi. Sebelum memutuskan untuk memanfaatkan media dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas, hendaknya guru melakukan seleksi terhadap media pembelajaran mana yang akan digunakan untuk mendampingi dirinya dalam membelajarkan peserta didiknya. Berikut ini disajikan beberapa tips atau pertimbangan-pertimbangan yang dapat digunakan guru dalam melakukan seleksi terhadap media pembelajaran yang akan digunakan. Menyesuaikan Jenis Media dengan Materi Kurikulum Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 53 Sewaktu akan memilih jenis media yang akan dikembangkan atau diadakan, maka yang perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang mana yang terdapat di dalam kurikulum yang dinilai perlu ditunjang oleh media pembelajaran. Kemudian, dilakukan telaah tentang jenis media apa yang dinilai tepat untuk menyajikan materi pelajaran yang dikehendaki tersebut. Karena salah satu prinsip umum pemilihan/pemanfaatan media adalah bahwa tidak ada satu jenis media yang cocok atau tepat untuk menyajikan semua materi pelajaran. Keterjangkauan dalam Pembiayaan Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada. Kalau seandainya guru harus membuat sendiri media pembelajaran, maka hendaknya dipikirkan apakah ada di antara sesama guru yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan media pembelajaran yang dibutuhkan. Kalau tidak ada, maka perlu dijajagi berapa besar biaya yang dibutuhkan untuk pembuatan medianya jika harus dikontrakkan kepada orang lain. Namun sebelum dikontrakkan kepada orang lain, satu hal yang perlu dipertimbangkan adalah apakah media pembelajaran yang dibutuhkan tersebut tidak tersedia di pasaran. Seandaianya tersedia di pasaran, apakah tidak lebih cepat, mudah dan juga murah kalau langsung membelinya daripada mengkontrakkan pembuatannya? Pilihan lain adalah apabila kebutuhan media pembelajaran itu masih berjangka panjang sehingga masih memungkinkan untuk mengirimkan guru mengikuti pelatihan pembuatan media yang dikehendaki. Dalam kaitan ini, perlu dipertimbangkan mengenai besarnya biaya yang dibutuhkan untuk mengirimkan guru mengikuti pelatihan pengembangan media pembelajaran yang dikehendaki. Selain itu, perlu juga dipikirkan apakah guru yang akan dikirimkan mengikuti pelatihan tersebut masih mempunyai waktu memadai untuk mengembangkan media pembelajaran yang dibutuhkan sekolah. Apakah fasilitas pemanfaatannya sudah tersedia di sekolah? Kalau belum, berapa biaya pengadaan peralatannya dalam jumlah minimal misalnya. Ketersediaan Perangkat Keras untuk Pemanfaatan Media Pembelajaran Tidak ada gunanya merancang dan mengembangkan media secanggih apapun kalau tidak didukung oleh ketersediaan peralatan pemanfaatannya di kelas. Apa artinya tersedia media pembelajaran online apabila di sekolah tidak tersedia Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 54 perangkat komputer dan fasilitas koneksi ke internet yang juga didukung oleh Local Area Network (LAN).Sebaliknya, pemilihan media pembelajaran sederhana (seperti misalnya: media kaset audio) untuk dirancang dan dikembangkan akan sangat bermanfaat karena peralatan/fasilitas pemanfaatannya tersedia di sekolah atau mudah diperoleh di masyarakat. Selain itu, sumber energi yang diperlukan untuk mengoperasikan peralatan pemanfaatan media sederhana juga cukup mudah yaitu hanya dengan menggunakan baterai kering. Dari segi ekspertis atau keahlian/keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan media sederhana seperti media kaset audio atau transparansi misalnya tidaklah terlalu sulit untuk mendapatkannya. Tidaklah juga terlalu sulit untuk mempelajari cara-cara perancangan dan pengembangan media sederhana. Ketersediaan Media Pembelajaran di Pasaran Karena promosi dan peragaan yang sangat mengagumkan/mempesona atau menjanjikan misalnya, sekolah langsung tertarik untuk membeli media pembelajaran yang ditawarkan. Namun sebelum membeli media pembelajarannya (program), sekolah harus terlebih dahulu membeli perangkat keras untuk pemanfaatannya. Setelah peralatan pemanfaatan media pembelajarannya dibeli ternyata di antara guru tidak ada atau belum tahu bagaimana cara-cara mengoperasikan peralatan pemanfaatan media pembelajaran yang akan diadakan tersebut. Di samping itu, media pembelajarannya (program) sendiri ternyata sulit didapatkan di pasaran sebab harus dipesan terlebih dahulu untuk jangka waktu tertentu. Kemudian, dapat saja terjadi bahwa media pembelajaran yang telah dipesan dan dipelajari, kandungan materi pelajarannya sedikit sekali yang relevan dengan kebutuhan peserta didik (sangat dangkal). Sebaliknya, dapat juga terjadi bahwa materi yang dikemas di dalam media pembelajaran sangat cocok danmembantu mempermudah siswa memahami materi pelajaran. Namun, yang menjadi masalah adalah bahwa media pembelajaran tersebut sulit didapatkan di pasaran. Kemudahan Memanfaatkan Media Pembelajaran Aspek lain yang juga tidak kalah pentingnya untuk dipertimbangkan dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran adalah kemudahan guru atau peserta didik memanfaatkannya. Tidak akan terlalu bermanfaat apabila media pembelajaran yang dikembangkan sendiri atau yang dikontrakkan pembuatannya Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 55 ternyata tidak mudah dimanfaatkan, baik oleh guru maupun oleh peserta didik. Media yang dikembangkan atau dibeli tersebut hanya akan berfungsi sebagai pajangan saja di sekolah. Atau, dibutuhkan waktu yang memadai untuk melatih guru tertentu sehingga terampil untuk mengoperasikan peralatan pemanfaatan medianya. Permasalahan dalam Penggunaan Media Permasalahan yang sering muncul berkenaan dengan penggunaan media pembelajaran, yakni ketersediaan dan pemanfaatan. Ketersediaan media, masih sangat kurang sehingga parapengajar menggunakan media secara minimal. Media yang sering digunakan adalah media cetak (diktat, modul, hand out, buku teks, majalah, surat kabar, dan sebagainya), dan didukung dengan alat bantu sederhana yang masih tetap digunakan seperti papan tulis/white board dan kapur/spidol. Sedangkan media audio dan visual (kaset audio, siaran TV/Radio, overhead transparency,video/film,), dan media elektronik (komputer, internet) masih belum secara intensif dimanfaatkan. Masalah kedua, pemanfaatan media. Media cetak merupakan media yang paling sering digunakan oleh pengajar, karena mudah untuk dikembangkan maupun dicari dari berbagai sumber. Namun, kebanyakan media cetak sangat tergantung pada verbal symbols (kata-kata) yang bersifat sangat abstrak, sehingga menuntut kemampuan abstraksi yang sangat tinggi dari pebelajar, hal inilah yang dapat menyulitkan mereka. Karena itu dalam pemanfaatan media ini, diperlukan kreativitas pengajar juga pertimbangan instruksional yang matang dari pengajar. Kenyataan yang sering terlihat adalah, banyak pengajar menggunakan media pembelajaran “seadanya” tanpa pertimbangan pembelajaran (instructional consideration), dan ada pula pengajar yang menggunakan media canggih walaupun sesungguhnya tidak diperlukan dalam pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran bahasa kedua hendaknya disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas. Langkah-langkah penggunaan media tersebut harus sudah dirumuskan dalam rencana pembelajaran tersebut. Langkah-langkah penggunaan tersebut berfungsi sebagai pedoman atau acuan guru menggunakan media di kelas. Apabila penggunaan tidak sesuai dengan rencana pembelajaran, maka efektivitas media menjadi di luar harapan oleh karena jenis media apapun yang akan digunakan perlu dirumuskan langkah-langkah penggunaannya dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) bahasa. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 56 D. Aktivitas Pembelajaran 1. Membaca uraian materi tentang media dan sumber belajar bahasa. 2. Diskusi dan tanya jawab. 3. Membuat rangkuman materi. 4. Merancang sebuah pembelajaran dengan menggunakan media dan sumber belajar bahasa. E. Latihan Diskusikan kegiatan pembelajaran dalam RPP berikut. Sudah tepatkah media dan sumber belajar bahasa yang dipergunakan? Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kesatu: a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (20 menit) Guru dan Peserta didik berdoa bersama Guru memperkenalkan diri Guru mengecek kehadiran peserta didik Guru memberi pertanyaan tentang jati diri beberapa siswa secara acak Guru memberi arahan/gambaran tentang pembelajaran bahasa Inggris yang akan di alami siswa selama di SMK (kompetensi akhir yang harusnya dicapai di kelas X, XI, dan XII) Guru memberitahu peserta didik tentang KD yang akan dipelajari: materi, tujuan dan penilaiannya b. Kegiatan Inti (100 menit) 5M Mengamati Menanya Mengumpul kan informasi Menalar Mengomuni kasikan Mengomuni kasikan Peserta didik memperhatikan beberapa contoh slide teks pemaparan jati diri dari guru Peserta didik menjawab secara lisan pertanyaan guru mengenai isi teks bacaan (who/what/etc) Peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok besar, A dan B Kelompok A diminta membaca teks pemaparan jati diri A dan kelompok B bertugas membaca teks B (tersedia dalam buku teks siswa hal 4 dan 5) Kelompok A diminta memahami teks pemaparan jati diri A dan kelompok B bertugas membaca teks B (tersedia dalam buku teks siswa hal 4 dan 5 Guru meminta peserta didik kel.B untuk melihat pertanyaan A dan kel. B melihat pertanyaan A yang dibagikan oleh guru. Peserta didik mencari pasangan di kelompok yang lain dan saling bertanya menggunakan pedoman pertanyaan tersebut. Peserta didik berlatih menggunakan kosakata (recycling vocab) dari teks tersebut. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 57 Group investigation Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok secara heterogen Guru menjelaskan maksud pembelajaran yaitu mengenai common vocabulary kata kerja, article a/an, pronoun. Guru membagikan 2 teks vocab Tugas tiap kelompok mencari tahu tentang 1. common vocabulary yang muncul dalam teks paparan jati diri 2. Penggunaan have / has dalam teks paparan jati diri 3. Penggunaan article a/an/the 4. Personal pronoun 5. Possesive pronoun 6. Reflective pronoun Peserta didik mendiskusikan unsur kebahasaan tersebut dan menjawab LK about common vocabulary, agreement S+V1, article a/an, pronoun dalam teks pemaparan jati diri. Referensi disediakan guru berupa beberapa buku teks pelajaran bahasa Inggris dan peserta didik diperbolehkan mencari sumber belajar online. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain memperhatikan dan memberi tanggapan. Guru mengulas dan menyimpulkan hasil diskusi peserta didik a. Kegiatan akhir (15 menit) Memberikan tugas pada siswa untuk membuat teks paparan jati diri dari orang-orang terdekat mereka Bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari itu, serta mendorong siswa untuk selalu bersyukur dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Guru memberikan penghargaan (misalnya: pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan) kepada pasangan yang berkinerja baik. Guru dan siswa secara individu melakukan refleksi diri. Good bye Pertemuan ke dua: a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (20 menit) Guru dan Peserta didik berdoa bersama Guru mengecek kehadiran peserta didik Guru memberi pertanyaan tentang pembelajaran pertemuan sebelumnya Guru meminta peserta didik mengumpulkan tugas pertemuan sebelumnya Guru memberitahu peserta didik tentang materi pada hari itu, tujuan dan penilaiannya b. Kegiatan Inti (100 menit) Guru mempersilahkan peserta didik duduk berkelompok STAD Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 58 Roleplay G uru menayan gkan teks paparan jati diri. Guru menyajikan pelajaran berupa penjelasan tentang kata kerja, article a/an, and pronoun Peserta didik secara berkelompok mengerjakan LK 2 berisi latihan kata kerja, article a/an, dan pronoun. Guru memberi kuis kepada seluruh siswa, siswa tidak boleh saling bantu, Guru mengevaluasi kegiatan Guru menyajikan contoh-contoh dialog berkaitan dengan introduction oneself Guru meminta peserta didik secara berpasangan menghafalkansalah satu dialog yang disajikan Peserta didik melakukan role-play c. Kegiatan akhir (10 menit) Bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari itu, serta mendorong siswa untuk selalu bersyukur dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar Guru memberikan penghargaan (misalnya: pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan) kepada pasangan yang berkinerja baik. G uru Guru dan siswa secara individu melakukan refleksi diri. memberi pertanya H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan an mengen 1. Instrumen dan Teknik Penilaian (terlampir) Written : Essay (answer questions), Clozed test, essay (arrange a text) ai teks Role-play paparan jati diri 2. Analisis Hasil Penilaian (terlampir) P 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (terlampir) eserta didik I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar dibagi menjadi 1. Media : Power point, words, beberap 2. Alat 3. Bahan a kelompo 4. Sumber Belajar: Buku Bahasa Inggris kelas X, Buku-buku grammar, k (4-5 siswa/kel F. Rangkuman ompok). Peranan media akan terlihat jika guru pandai memanfaatkannya. Ketika fungsifungsi media pelajaran diaplikasikan ke dalam proses belajar mengajar maka akan P terlihat peranannnya sebagai berikut: eserta 1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu didik mendisk bahan yang guru sampaikan. usikan unsur kebahas Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 59 aan tersebut dan 2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa. 3. Media sebagai sumber belajar bagi siswa. Langkah-langkah dalam pemanfaatan media. 1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media. 2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan memanfaatkan media massa yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan. 3. Persiapan kelas. Siswa atau kelas harus mempunyai persiapan dalam menerima pelajaran dengan menggunakan media tertentu. 4. Langkah penyajian dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media pengajaran. 5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini siswa belajar dengan memanfaatkan media pengajaran. 6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar di evaluasi sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar siswa. Penggunaan media dalam pembelajaran bahasa kedua hendaknya disesuaikan dengan rencana penggunaan pembelajaran pelaksanaan media tersebut tersebut. pembelajaran harus sudah Langkah-langkah di kelas. dirumuskan penggunaan Langkah-langkah dalam tersebut rencana berfungsi sebagai pedoman atau acuan guru menggunakan media di kelas. Apabila penggunaan tidak sesuai dengan rencana pembelajaran, maka efektivitas media menjadi di luar harapan oleh karena jenis media apapun yang akan digunakan perlu dirumuskan langkah-langkah penggunaannya dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) bahasa. G. Refleksi dan Tindak Lanjut 1. Deskripsikan hal-hal yang telah Anda pelajari/temukan selama pembelajaran, media dan sumber belajar bahasa, sebagai input terhadap pembelajaran berikutnya. 2. Bandingkanlah hasil pengerjaan tugas Anda/kelompok dengan berdisusi dan presentasi. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 60 Kegiatan Pembelajaran 4 Aktifitas Pembelajaran dalam RPP A. Tujuan Meningkatkan kemampuan peserta dalam merancang aktifitas pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran bahasa Inggris B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menentukan aktivitas belajar siswa sesuai dengan Indikator Pencapaian Kompetensi 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan Indikator Pencapaian Kompetensi 3. Mengidentifikasi materi pembelajaran yang sesuai dengan KI – KD 4. Menentukan materi pembelajaran yang sesuai dengan KI – KD 5. Mengidentifikasi materi pembelajaran dari berbagai sumber yang sesuai dengan pendekatan dan karakteristik peserta didik C. Uraian Materi Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah,keluarga dan masyarakat. Proses tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Aktivitas belajar menurut Diedrich (1997) dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai berikut: Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 61 1. Kegiatan-kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, melihat gambargambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. 2. Kegiatan-kegiatan lisan yaitu mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi, dan interupsi. 3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan yaitu mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, atau mendengarkan radio. 4. Kegiatan-kegiatan menulis yaitu menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau rangkuman, dan mengerjakan tes serta mengisi angket. 5. Kegiatan-kegiatan menggambar yaitu menggambar, membuat grafik, diagram, peta dan pola. 6. Kegiatan-kegiatan motorik yaitu melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun. 7. Kegiatan-kegiatan mental yaitu merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan. 8. Kegiatan-kegiatan emosional yaitu minat, membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning. Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat, prinsip dan langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada Permendiknas tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah – Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran nomor 103 Tahun 2014. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 62 a. Hakikat RPP RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat. b. Prinsip Penyusunan RPP Prinsip-prinsip RPP yang harus diikuti pada saat penyusunan RPP adalah: 1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). 2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 4) Berpusat pada peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. 5) Berbasis konteks Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. 6) Berorientasi kekinian Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 63 Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. 7) Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri. 8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. c. Pelaksanaan Pembelajaran Setelah membuat rancangan pembelajaran dalam bentuk RPP, selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran sesuai dengan yang tercantum dalam RPP yang telah disusunnya. 1) Pengertian Pembelajaran Dalam Permendikbud RI No. 103 Tahun 2014 disebutkan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses tersebut dapat berlangsung di ruang kelas, maupun di tempat lain seperti laboratorium, dan lapangan. Dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut, guru harus memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan, terutama bagi yang melaksanakan pembelajaran di laboratorium atau lapangan. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 64 2) Karakteristik Pembelajaran yang Mendidik Sebagaimana dijelaskan dalam Permendikbud RI No. 103 Tahun 2014, pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik: a) interaktif dan inspiratif; b) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c) kontekstual dan kolaboratif; d) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sementara itu indikator kegiatan pembelajaran yang mendidik dijelaskan dalam Permennag dan RB No. 16 Tahun 2009 sebagai berikut: a) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya. b) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan. c) Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik. d) Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi. Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut, sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yang benar. e) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. f) Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri agar semua waktu peserta dapat termanfaatkan secara produktif. g) Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas. h) Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, mempraktikkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 65 i) Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk membantu proses belajar peserta didik. Sebagai contoh: guru menambah informasi baru setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya. j) Guru menggunakan alat bantu mengajar, dan/atau audio-visual (termasuk TIK) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. 3) Prinsip Pembelajaran Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut: a) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; b) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; c) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; d) pembelajaran berbasis kompetensi; e) pembelajaran terpadu; f) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; g) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; h) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hardskills dan soft-skills; i) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; j) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); k) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; l) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; m) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan n) suasana belajar menyenangkan dan menantang. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 66 4) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. 1) Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: a) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; b) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; c) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; d) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan e) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. 2) Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. 3) Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: a) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan b) Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian; (2) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 67 kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (3) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Berdasarkan pedoman tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran tersebut, dapat disajikan Lembar Observasi untuk melihat dilakukan tidaknya kegiatan pada tahaptahap tersebut seperti tampak pada Tabel berikut. LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN GURU SAAT KBM Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Nama Guru Tanggal : : Keterangan No. Kegiatan Guru Tampak Kurang Tidak (Cara yang jelas tampak tampak dilakukan oleh guru) A. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan 2. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan 3. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari 4. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan 5. Menyampaikan teknik penilaian lingkup dan yang akan digunakan B. KEGIATAN INTI 1. Memfasilitasi peserta didik untuk Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 68 melakukan kegiatan mengamati 2. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan menanya 3. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan mengumpulkan informasi/mencoba 4. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan menalar/mengasosiasi 5. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan mengomunikasikan 6. Menggunakan media belajar untuk memotivasi peserta didik dan mencapai tujuan pembelajaran 7. Melakukan pengecekan tentang keterbacaan media yang digunakan 8. Melakukan pengecekan untuk mengetahui apakah semua peserta didik secara aktif melaksanakan tugas yang ditentukan 9. Memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran 10 Memberi perhatian dan motivasi kepada semua peserta didik 11 Menangani perilaku peserta didik yang melakukan kegiatan lain di luar kegiatan yang seharusnya dengan komunikasi yang baik Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 69 12 Mengelola aktivitas dan waktu sesuai dengan yang direncanakan dalam RPP C. KEGIATAN PENUTUP 1. Bersama peserta didik membuat rangkuman/simpulan 2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan atau memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil belajar 3. Melakukan penilaian 4. Menyampaikan kegiatan untuk tindak lanjut hasil belajar hari itu (remedial dan pengayaan) 5. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya 5) Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pengertian Evaluasi Pembelajaran Menurut pendapat Grondlund dan Linn (1990) yang dikutip dari http://ventidanokarsa.blogspot.co.id/2009/05/evaluasi-pembelajaran.html,yang dimaksud dengan evaluasi pembelajaran adalah suatu proses mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi informasi secara sistematik untuk menetapkan sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran. Definisi evaluasi di atas sejalan dengan definisi penilaian menurut Permendikbud No. 53Tahun 2015yang menyatakan bahwa Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 70 memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Untuk memperoleh informasi yang tepat dalam kegiatan evaluasi dilakukan kegiatan pengukuran. Pengukuran merupakan suatu proses pemberian skor atau angka-angka terhadap suatu keadaan atau gejala berdasarkan aturanaturan tertentu. Dengan demikian terdapat kaitan yang erat antara pengukuran dan evaluasi. Kegiatan pengukuran merupakan dasar dalam kegiatan evaluasi. 6) Tujuan Evaluasi Pembelajaran Evaluasi/penilaian pembelajaran bertujuan menghimpun informasi yang dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan, perkembangan, dan pencapaian belajar siswa, serta keefektifan pengajaran guru. Dalam Permendikbud No. 53Tahun 2015disebutkan bahwa penilaian memiliki tujuan untuk: 1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi; 2) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi; 3) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi; dan 4) memperbaiki proses pembelajaran 7) Bentuk Evaluasi Pembelajaran Pelaksanaan evaluasi pembelajaran tidak terpisahkan dengan kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru dalam RPP. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, guru melakukan penilaian dengan bentuk dan instrumen disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Untuk penilaian pengetahuan dapat berupa tes tertulis, observasi terhadap jalannya diskusi, tanya jawab dan percakapan, dan penugasan. Instrumen tes tertulis adalah soal dalam bentuk memilih jawaban atau mensuplai jawaban yang harus dilengkapi dengan kunci jawaban. Instrumen observasi terhadap jalannya diskusi, tanya jawab, dan percakapan bentuknya berupa Lembar Observasi, antara lain dapat berbentuk daftar cek. Sedangkan instrumen penugasan dapat berupa soal atau Lembar Observasi disesuaikan dengan tugas yang diberikan. Adapun kompetensi keterampilan menghendaki instrumen berupa Lembar observasi yang disertai rubrik dan pedoman penskoran. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 71 Semua instrumen tersebut dilampirkan dalam RPP, dan digunakan dalam pembelajaran. Hasilnya segera diolah/dianalisis untuk mengetahui kemampuan yang sudah dikuasai dan belum dikuasai oleh peserta didik. Hasil analisis ini selanjutnya ditindaklanjuti dengan layanan remedial dan pengayaan, serta memanfaatkannya untuk perbaikan pembelajaran. d. Penerapan Model Pembelajaran dalam bentuk RPP Dalam merancang pembelajaran,pemilihan model yang tepat serta menentukan media yang akan membantu proses pembelajaran materi tersebut sangatlah esensial. Banyak model yang dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran di ruang kelas, tiga diantaranya yang sangat dikenal sesuai dengan Kurikulum 2013 yang mengedepankan Pendekatan Saintifik adalah Discovery Learning,Project Based Learning, dan Problem Based Learning. Pemilihan model yang lain tentunya harus disesuaikan dengan langkah – langkah penerapannya serta hasil pembelajaran yang diharapkan. Dalam RPP, penerapan model pembelajaran dapat dituangkan dalam poin aktifitas pembelajaran. Berikut adalah contoh format RPP berdasarkan permendikbud No.103 tahun 2014 FORMATRPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : …........................................................................... Mata Pelajaran : …........................................................................... Kelas/Semester : ……........................................................................ Alokasi Waktu : …........................................................................... A. Kompetensi Inti 1. Pengetahuan 2. Keterampilan B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI pengetahuan 2. KD pada KI keterampilan C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Indikator KD pada KI pengetahuan 2. Indikator KD pada KI keterampilan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 72 D. Tujuan Pembelajaran E. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok Pembelajaran) F. Pendekatan, Model dan Metode G. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Kesatu:*) a. Pendahuluan/Kegiatan Awal(… menit) b. Kegiatan Inti (... menit) c. Penutup (… menit) 2. Pertemuan Kedua:*) a. Pendahuluan/Kegiatan Awal(… menit) b. Kegiatan Inti (... menit) c. Penutup (… menit), dan pertemuan seterusnya. H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian 2. Instrumen Penilaian a. Pertemuan pertama b. Pertemuan kedua c. Pertemuan seterusnya 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan I. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media 2. Alat 3. Bahan 4. Sumber Belajar Mengetahui Kepala …….......................... NIP. Guru Mata Pelajaran, NIP. *) Langkah 5 M tidak harus terjadi pada setiap pertemuan, bisa terjadi pada beberapa pertemuan. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 73 D. Aktivitas Pembelajaran 1. Membaca uraian materi tentang menentukan aktivitas belajar siswa dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2. Diskusi dan tanya jawab. 3. Membuat rangkuman materi. 4. Merancang sebuah pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran yang tepat. 5. Mempresentasikan hasil rancangan sebuah pembelajaran dengan langkahlangkah pembelajaran yang tepat. 6. Membaca uraian materi tentang pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. 7. Membuat ringkasan materi. 8. Mengamati contoh video pembelajaran. 9. Menganalisis video pembelajaran. E. Latihan 1. Bentuk kelompok yang beranggotakan 3 orang, kemudian buatlah sebuah pembelajaran yang mengunakan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2. Presentasikan hasil kerja kelompok dan kemudian kelompok lainnya memberikan saran dan masukan terhadap presentasi tersebut. 3. Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan saintifik sesuai model belajar yang relevan dan menelaah RPP untuk perbaikan. F. Rangkuman Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Kurikulum 2013 menggunakan modus pembelajaran langsung (direct instructional) dan tidak langsung (indirect instructional). Pembelajaran mengembangkan pengetahuan, langsung adalah kemampuan pembelajaran berpikir dan yang keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 74 sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1dan KI-2. Prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik 1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungan. 2. Beragam dan terpadu. 3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. 4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. 5. Menyeluruh dan berkesinambungan. 6. Belajar sepanjang hayat. 7. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah. 8. Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. Komponen-komponen rancangan pembelajaran yang mendidik 1. Identitas sekolah, 2. Mata pelajaran, dan kelas/semester; 3. Alokasi waktu; 4. KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; 5. Materi pembelajaran; 6. Kegiatan pembelajaran; 7. Penilaian; dan 8. Media/alat, bahan, dan sumber belajar. Pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah disusun pada tahap perencanaan. Diharapkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tidak menyimpang dari langkah-langkah dalam RPP. Untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran, maka dalam kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan evaluasi atau penilaian pembelajaran dengan berbagai jenis dan instrumennya. Baik proses maupun hasil pembelajaran harus dievaluasi dengan cara dianalisis, dimaknai, dan ditindaklanjuti. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 75 G. Refleksi dan Tindak Lanjut 1. Deskripsikan hal-hal yang telah Anda pelajari/temukan selama pembelajaran, rencana pengembangan dan implementasinya, sebagai input terhadap pembelajaran berikutnya. 2. Bandingkanlah hasil pengerjaan tugas Anda/kelompok dengan pedoman penskoran di bawah. Hitunglah jumlah skor yang diperoleh. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengukur tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Pembelajaran tersebut. Tingkat Penguasaan = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal Arti tingkat penguasaan: 90 – 100%= baik sekali 80 – 89% = baik 70 – 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar selanjutmnya. Jika di bawah 80%, Anda harus mengulanginy, terutama bagian yang belum dikuasai. Pedoman Penskoran Indikator Skor 1. Membuat ringkasan a. Ada ringkasan mengenai pengertian aktivitas belajar 1 b. Ada ringkasan mengenai langkah-langkah pembelajaran 1 c. Ada ringkasan mengenai evaluasi langkah-langkah pembelajaran. 1 d. Isi ringkasan tidak menyimpang dari konsep 1 2. Melengkapi Lembar Observasi a. Diisi dengan tanda ceklis (√) 1 b. Dilengkapi dengan catatan mengenai kegiatan guru 1 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 76 c. Sesuai dengan pedoman dan kenyataan 1 3. Menganalisis Hasil Observasi (Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran) a. Ada pernyataan mengenai keberhasilan pembelajaran 1 (kemampuan yang sudah dikuasai atau belum dikuasai peserta didik) b. Ada pernyataan mengenai bentuk tindak lanjut (remedial, 1 pengayaan, bimbingan konseling) c. Hasil analisis tepat 1 Skor maksimal = 10 Kunci Jawaban Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 77 Kegiatan Pembelajaran 5 Refleksi Pembelajaran A. Tujuan Meningkatkan kemampuan dalam melakukan refleksi pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan konsep dan definisi pembelajaran reflektif 2. Menjelaskan prinsip pembelajaran reflektif 3. Menjelaskan tujuan dan sasaran pembelajaran reflektif 4. Menjelaskan teknik-teknik pembelajaran reflektif 5. Menyusun instrumen pembelajaran reflektif 6. Menerapkan pembelajaran reflektif 7. Memanfaatkan hasil pembelajaran reflektif 8. Mengidentifikasi masalah-masalah dalam pembelajaran bahasa Inggris C. Uraian Materi Refleksi Pembelajaran Sesuai dengan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Pendidik, pendidik peningkatan kualitas pembelajaran. harus melakukan tindakan reflektif untuk Keharusan pelaksanaan refleksi pendidikan merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dilakukan oleh pendidik yang professional. Pendidik dituntut untuk dapat melaksanakan kegiatan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan di kelas, dan memanfaatkan hasil refleksi tersebut untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing pendidik. Ada banyak pengertian refleksi yang dikemukan oleh para ahli.Menurut Knowles & Cole (1994)“reflection in the teaching context refers to the process of inquiring any habit/behavior critically and continuously refining it”.Ini berarti dalam refleksi terjadi proses inquiri yang dila-kukan secara kritis dan terus menerus terhadap suatu kebiasan atau prilaku pendidik dalam pembelajaran yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran yang dilakukannya. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 78 Pendapat yang hampir sama juga dikemukakan oleh Reid (1995). Menurut Reid “Reflection is a process of reviewing an experience of practice in order to describe, analyse, evaluate and so inform learning about practice”. Pendapattersebut dapat diartikan bahwa konsep refleksi berkaitan dengan suatu proses mereviuw pengalaman pembelajaran oleh pendidik. Cara pelaksanaannya antara lain dengan mendeskripsikan, menganalisis, serta mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh seorang pendidik. Menurut Osterman & Kottkamp (2000) dipandang sebagai dasar untuk pengembangan kompetensi professional yang tertinggi dalam praktik pengajaran yang kompleks. Pemikiran refleksi tersebut sangat penting bagi guru dalam mengontrol pengajaran mereka dan menjadi pengambil keputusan yang memiliki kekuatan. Pengertian atau konsep refleksi yang sangat singkat dan agak berbeda dikemukakan oleh Chruickshank (1987). Menurut Chruickshark refleksi tidak lain sebagai metode pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Berdasarkan pengertian tersebut di muka, dapat disimpulkan bahwa refleksi merupakan suatu proses reviuw terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan pendidik. Dilaksanakan secara kritis dan terus-menerus untuk mendapatkan deskripsi, hasil analisis, dan evaluasi suatu pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik.Pelaksanaan review tidak terlepas dari tujuan pencapaian hasil pembelajaran. Aspek yang menjadi objek dalam pelaksanaan refleksi dapat berupa metode atau model pembelajaran yang sudah digunakan, bahkan dapat juga materi ajar yang disampaikan, media yang digunakan, evaluasi pembelajaran yang diberikan oleh pendidik. Pelaksanaan refleksi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran akan berakhir atau pada kegiatan penutup pembelajaran.Pelaksanaan refleksi perlu dilakukan untuk memperoleh gambaran tingkat keberhasilan rencana pembelajaran yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil refleksi sangat penting dilaksanakan untuk menentukan langkah selanjutnya yang terkait dengan pembelajaran. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 79 Untuk dapat melaksanakan refeleksi yang baik dan benar dibutuhkan data-data yang telah dianalisis dan diinterpretasikan, dijelaskan berdasarkan berbagai informasi yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran. Data atau informasi yang terkumpul perlu dianalisis, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan pengalaman pembelajaran sebelumnya atau dengan menggunakan standar penilaian atau evaluasi tertentu. Berdasarkan hasil analisis, interpretasi, evaluasi dicari penyebab ketidakberhasilan pembelajaran, jika terjadi. Setelah ditemukan berbagai faktor yang yang menjadi penyebab belum berhasilnya pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah membuat rencana perbaikan pembelajaran untuk menghilangkan berbagai faktor yang menjadi penyebab ketidakberhasilan pembelajaran pada pertemuan pembelajaran selanjutnya. Pelaksanaan refleksi bukan merupakan hal yang mudah bagi guru atau pendidik. Untuk kegiatan tersebut dibutuhkan kemampuan dalam berpikir analitik secara kritis terhadap semua data, fakta dan berbagai fenomena yang terjadi yang berkaitan dengan rumusan, tujuan, serta rencana tindakan sebagai solusi pemecahan masalah. Ini berarti dibutuhkan perenungan dan pemikiran yang serius dan mendalam, dengan mengingat tentang berbagai konsep, prinsip, pengalaman praktis yang terkait dengan pembelajaran yang telah dipertimbangkan dalam menyusun rencana tindakan. . Prinsip Refleksi dalam Pembelajaran Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, kegiatan refleksi merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran. Kegiatan tersebut dilakukan untuk mereview dan mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang dilak-sanakan pembelajaran yang telah ditetapkan. oleh pendidik sesuai dengan rencana Berdasarkan hasil review akan dapat diketahui apakah pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau tidak. Selanjutnya, berdasarkan hasil review tersebut dapat ditentukan tindak lanjut yang dapat atau harus dilakukan oleh pendidik. Ada berbagai tindaklanjut refleksi yang dapat dilakukan oleh guru terkait dengan hasil reviuw pembelajaran.Tindaklanjut tersebut dapat berupa pembelajaran atau Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 80 pengajaran remedial (remedial learning atau teaching) dan penelitian tindakan kelas/PTK (class-room action research). Pembelajaran remedial dimaksudkan untuk memantau siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar yang dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran umumnya.PTK merupakan kegiatan penelitian berbasis kelas yang dilaksanakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran oleh guru atau pendidik.Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk dapat melaksanakan refleksi dan memilih tindak lanjut yang tepat untuk meningkatkan kualitas atau mutu pembelajaran. Mengenai pelaksanaannya, refleksi dapat dilakukan secara mandiri atau kolaborasi dengan para pendidik dalam mata pelajaran yang sama. Agar pelaksanaan refleksi dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, maka berbagai prinsip pelaksanaan refleksi perlu diperhatikan.Prinsip-prinsip tersebut antara lain:(1) ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, (2) penilaian terhadap pelaksanaan refleksi dilakukan secara kritis, (3) penilaian terhadap guru pelaksana pembelajaran dapat dilakukan mulai pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran, (4) penilaian dapat dilakukan terhadap berbagai aspek pembelajaran yang dilakukan oleh guru, baik materi, metode, dll., (5) hasil penilaian terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru menjadi dasar untuk perbaikan pembelajaran. Tujuan dan Sasaran Refleksi dalam Pembelajaran Tujuan dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain: (1) Untuk menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik; (2) Untuk melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan; (3) untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan; (4) untuk merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar, (5) Untuk memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Refleksi pembelajaran penting dilakukan dengan tujuan untuk memberikan informasi positif tentang bagaimana cara pendidik meningkatkan kualitas pembelajarannya sekaligus sebagai bahan observasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran itu tercapai. Selain itu refleksi terhadap pembelajaran bermanfaat bagi peserta didik yakni, untuk mencapai kepuasaan diri peserta didik memperoleh wadah yang tepat dalam menjalin komunikasi positif dengan pendidik. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 81 Teknik-Teknik Refleksi dalam Pembelajaran Untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, baik selama maupun setelah peserta didik mengikuti pembelajaran tertentu dapat dilihat melalui pengamatan keaktifan peserta didik dalam bekerjasama atau wawancara tentang kesulitankesulitan yang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran. Sebelum melakukan wawancara atau pengamatan, sebagai pendidik perlu ditetapkan kriteria penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran oleh guru. Penilaian tersebut, misalnya: sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik, atau kurang aktif, cukup aktif, aktif, atau sangat aktif. Langkah selanjutnya yaitu memberikan penjelasan tetang hasil wawancara atau pengamatan, misalnya mengapa peserta didik kita memberikan memberikan respon negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan, mengapa proses belajar peserta didik tidak sesuai dengan harapan, demikian pula mengapa hasil belajar peserta didik justru semakin menurun dari periode sebelumnya. Setelah langkah tersebut diatas pendidik perlu memberikan kesimpulan. Adapun teknik lain yang dapat dilakukan untuk merefleksi terhadap pembelajaran adalah melalui jurnal, buku harian, angket, dan pengamatan terhadap proses belajar mengajar.Pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan untuk refleksi diri guna menemukan masalah: 1. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai? 2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? 3. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? 4. Apakah sarana/prasana pembelajaran cukup memadai? 5. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? 6. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? 7. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran? 8. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Penyusunan Instrumen Refleksi Pembelajaran Instrumen adalah alat yang digunakan untuk merekam informasi yang akan dikumpulkan. Instrumen observasi merupakan instrumen untuk merekam informasi Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 82 melalui teknik observasi.Berikut ini jenis instrumen yang dapat dikembangkan untuk kegiatan refleksi pembelajaran. a. Lembar observasi adalah hasil pencatatan terhadap pengamatan fenomenafenomena yang diselidiki secara sistematis. Instrumen observasi yang berupa pedoman pengamatan biasa digunakan dalam observasi sistematis, di mana observer bekerja sesuai dengan pedoman yang telah dibuat. b. Pedoman wawancara (interview guide) adalah acuan percakapan yang dilaksanakan untuk memperoleh informasi dari responden. Secara minimal pedoman tersebut memuat rambu-rambu pertanyaan yang akan ditanyakan pada responden. c. Lembar telaah dokumen adalah instrumen yang digunakan untuk mengolah dokumen-dokumen yang dimiliki. Bentuk instrumen dokumentasi terdiri atas dua macam yaitu pedoman dekomentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang akan dicari datanya, dan check list yang memuat daftar variabel yang akan dikumpulan datanya. Perbedaan antara kedua bentuk instrumen ini terletak pada intensitas gejala yang diteliti. d. Angket atau Kuisioner, teknik angket atau kuisioner dapat digunakan untuk refleksi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Instrumen yang digunakan untuk kegiatan ini sesuai dengan teknik yang digunakan, yaitu lembaran angket atau kuisioner. sejumlah pertanyaan tertulis. Bentuk lembaran angket dapat berupa Tujuannya untuk memperoleh informasi dari responden tentang apa yang dialami dan diketahui oleh peserta didik. Bentuk angket atau kuisioner yang dibuat sebagai instrumen dapat berupa: Kuisioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya sendiri, bentuknya sama dengan kuisioner isian. Kuisioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan, bentuknya sama dengan kuisioner pilihan ganda. Kuisioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya. Kuisioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan orang lain. Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersedia. Skala bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan bertingkat, biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari sangat setuju sampai sangat tidak setujua terhadap pertanyataannya. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 83 Pada saat meyusun kuisioner, perlu diperhatikan jumlah pertanyaan yang akan diajukan. Pertanyaan yang diajukan sebaiknya tidak menanyakan hal yang tidak perlu, yang tidak akan diolah dalam penelitian. Kegiatan Refleksi Pembelajaran Refleksi adalah sebuah kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar setelah pembelajaran berupa penilaian tertulis maupun lisan (umumnya tulisan) oleh anak didiktentang apa yang baru saja yang dipelajari, respon terhadap kejadian, aktifitas/ pengetahuan yang baru serta hasil kostruksi pengetahuan yang baru. Hal tersebut dapat berisi ungkapan kesan, pesan, harapan, kesan,catatan atau hasil karya. Bahasa yang paling sederhana dan mudah dipahami adalah refleksi ini sangat mirip dengan curhatan anak didik terhadap guru/dosennya tentang hal-hal yang dialami dalam kelas sejak dimulai hingga berakhirnya pembelajaran. Pemanfaatan Hasil Refleksi Pembelajaran Melalui kegiatan refleksi dapat diperoleh informasi positif tentang bagaimana cara guru/dosen meningkatkan kualitas pembelajarannya sekaligus sebagai bahan observasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran itu tercapai. Selain itu, melalui kegiatan ini dapat tercapai kepuasan dalam diri peserta didik yaitu memperoleh wadah yang tepat dalam menjalin komunikasi positif dengan guru. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 84 Evaluasi Pilihlah jawaban yang paling tepat. 1. Berikut ini merupakan prinsip penyusunan RPP, kecuali …. a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik c. Mengembangkan budaya baca dan menulis d. Beragam dan terpadu 2. Implementasi penerapan prinsip-prinsip behaviorisme yang banyak digunakan di dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut, kecuali …. a. Proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila peserta didik ikut berpartisipasi secara aktif di dalamnya b. Materi pelajaran di kembangkan di dalam unit-unit diatur berdasarkan urutan yang logis sehingga peserta didik mudah mempelajarinya c. Tiap-tiap respon perludiberi umpan balik secara langsung sehingga peserta didik dapat segera mengetahui apakah respon yang diberikan sudah sesuai dengan yang diharapkan atau belum d. Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu 3. Seorang guru bahasa merasa bahwa ketrampilan berbicara Bahasa Inggris peserta didiknya belum tercapai seperti yang diharapkan. Untuk meningkatkan keterampilan berbicara beliau memakai cara bermain peran melalui media pembelajaran film dengan harapan keterampilan berbicara Bahasa Inggris mereka akan meningkat. Apabila hal tersebut di tulis menjadi sebuah penelitian tindakan kelas maka penelitian tersebut akan berjudul …. a. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui film b. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui role play c. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris dengan metode role play yang dimediasi oelh film d. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui media pembelajaran film yang dimediasi oleh role play 4. Guru sedang merencanakan pembelajaran sebagai berikut: Kompetensi Dasar : menangkap makna dalam lagu Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 85 Indikator : menemukan informasi faktual dalam teks berbentuk lagu Tujuan pembelajaran : setelah mendengarkan teks lisan berbentuk lagu berbahasa Inggris, siswa dapat menyebutkan pesan dalam lagu tersebut Metode yang sesuai untuk pembelajaran tersebut adalah …. a. Simulasi b. Penugasan c. Demostrasi d. Diskusi kelompok 5. Seorang guru bahasa Inggris selalu mendapati siswa kelas XI mengalami kesulitan dalam mendeskripsikan benda tertentu secara lisan. Guru menduga hal ini karena siswa belum terbiasa dengan struktur teks deskriptif, kurang memiliki kosa kata yang cukup/gagasan untuk mendeskripsikannya. Untuk itu guru berencana memperbaiki proses pembelajarannya. Apa yang harus dilakukan guru untuk memperbaikinya? a. Meminta siswa mamahami struktur teks deskriptif b. Meminta siswa membaca teks untuk mendeskripsikan benda tertentu c. Meminta siswa menghafalkan kata demi kata untuk mendeskripsikan benda tertentu d. Meminta siswa mendeskripsikan bendanya menggunakan bantuan bantuan ‘cue cards’ atau kartu isyarat 6. Pengembangan RPP harus menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Hal ini terdapat dalam komponen RPP yaitu …. a. Kompetensi dasar b. Kompetensi inti c. Materi ajar d. Tujuan pembelajaran 7. Seorang guru merancang pembelajaran dimana siswa akan bekerja kelompok selama kegiatan pembelajaran, maka dalam hal ini guru tersebut bertindak sebagai …. a. Orang tua Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 86 b. Sumber belajar c. Perencana d. Pengawas 8. Setting pembelajaran disusun sebagai berikut: Guru memilih 5 orang siswa sebagai nara sumber ahli dengan topic yang tersedia Nara sumber tersebut berdiri di tempat yang berbeda Peserta didik dibagi menjadi beberapa rekelompok Peserta didik diminta untuk mencari informasi dari nara sumber tersebut Peserta didik mendengarkan penjelasan nara sumber dan mencatat informasi Peserta didik kembali ke kelompok masing-masing dan mempresentasikan hasilnya kepada anggota kelompok tersebut Pembelajaran dengan setting di atas memakai model pembelajaran …. a. Jigsaw classroom b. Number head together c. Circle the stage d. Team-pair-solo 9. Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan hal berikut, kecuali …. a. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan b. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipejari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan c. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari d. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan 10. Tes simulasi merupakan salah satu bentuk dari teknik penilaian …. a. Lisan b. Praktik/kinerja c. Penugasan Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 87 d. Penilaian diri 11. Berikut ini adalah beberapa ciri pembelajaran kontekstual, kecuali …. a. Siswa terlibat secara aktif b. Siswa bekerja sendiri-sendiri c. Pembelajaran terkait dengan dunia nyata d. Pengalaman dan pengetahuan peserta didik dapat tergali 12. Benjamin S. Bloom mengembangkan ranah kognitif dengan urutan …. a. Ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi b. Ingatan, pemahaman, evaluasi, aplikasi, dan analisis c. Ingatan, analisis, aplikasi, pemahaman, dan evaluasi d. Persiapan, ingatan, pemahaman, evaluasi, dan aplikasi 13. Pada kegiatan ini siswa bersama guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran; melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan penilaian; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling dan /atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Kegiatan ini dalam proses pembelajaran masuk dalam …. a. Kegiatan mandiri b. Kegiatan pendahuluan c. Kegiatan inti d. Kegiatan penutup 14. Serangkaian kegiatan yang sistematik untuk menentukan mafaat atau kegunaan suatu objek atau program adalah …. a. Pengukuran b. Evaluasi c. Penilaian d. Pensekoran 15. Penilaian hasil belajar peserta didik harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut, kecuali …. a. Adil Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 88 b. Valid c. Terpadu d. Objektif 16. Dibawah ini beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik, kecuali …. a. Ditunjukkan untuk mengukur pencapaian kompetensi b. Menggunakan acuan criteria berdasarkan pencapaian kompetensi c. Ditindaklanjuti dengan program remedial dan pengayaan d. Dilakukan pengulangan jika ternyata hasilnya banyak yang jelek 17. Dalam penelitian tindakan kelas, metode pengumpulan data diharapkan …. a. Reliable dan tidak mengganggu proses pembelajaran b. Menggunakan alat pengolah statistik c. Sederhana d. Kompleks 18. Pada kegiatan inti, guru menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Yang bukan merupakan ciri-ciri pendekatan saintifik adalah …. a. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran. b. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. c. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 yang tercantum dalam silabus dan RPP. d. Peserta didik lebih banyak mendengarkan penjelasan guru di depan kelas dan melaksanakan tugas jika memberikan latihan soal-soal kepada peserta didik 19. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk …. a. Mengetahui situasi dan kondisi sekolah b. Menyempurnakan pelaksanaan KBM c. Memperbaiki kinerja guru dan tata usaha Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 89 d. Meningkatkan disiplin siswa 20. Di bawah ini merupakan beberapa kelebihan tes lisan, kecuali: a. Lebih objektif bagi objektif bagi pendidik dalam memberikan penilaian b. Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung c. Bagi peserta didik yang kemampuan berfikirnya relative lambat sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal d. Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 90 Penutup Selamat anda telah berhasil menyelesaikan tugas membaca dan memahami materi yang disajikan di modul Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi F Bahasa Inggris ini. Harapan kami semoga membantu para peserta untuk lebih memahami kajian kompetensi baik pedagogik maupun professional. Pengetahuan, keterampilan yang di dapat hendaknya bisa dipraktikan dalam menunaikan tugas melaksanakan pembelajaran sehari-hari. Di atas langit masih ada langit adalah ungkapan yang tepat agar kita tidak mudah puas akan sebuah prestasi. Selalu senantiasa meningkatkan kualitas diri adalah hal bijaksana agar kita bisa terus untuk memberikan karya prestasi yang maksimal. Selanjutnya kami para penyusun meminta saran dan kritik demi perbaikan penyusunan modul/bahan ajar demi kepentingan di masa depan. Terimakasih Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 91 Daftar Pustaka Bartlett, Leo. 1990. “Teacher development through reflective teaching”. DalamJ.C.Richards and D. Nunan (ed.), Second Language. New York: Cambridge UniversityPress. Creswell, John W. 2012. Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson. Cruickshank, D.R. 1987. Reflective Teaching: The Preparation of Students of Teaching. United States of Amerika: Association of Teacher Educators. Sudiyono, dkk. Strategi Pembelajaran Partisipasi di Perguruan Tinggi. UIN Malang Press, 2006 ,hlm, 43 – 44 Hopkins, D. 1993. A Teacher Guide to Classroom Research. Philadelpia: Open University Press. http://ventidanokarsa.blogspot.co.id/2009/05/evaluasi-pembelajaran.html, http://www.academia.edu/8944202/Penyusunan_Langkah-Langkah_Pembelajaran http://www.situsbahasa.info/2011/05/perencanaan-pembelajaran.html http://web.unair.ac.id/admin/file/f_35969_komunikasi-2012.pdf https://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran#Prinsip-prinsip_pembelajaran http://ikhtisar.com/prinsip-dasar-dalam-komunikasi-efektif/ Kemmis, S.& McTaggart, R. 1997. The Action Research Planner. Geelong: Deakin University. Knowles, J.G dan Coe. A.L., 1994. Teacher Educators Reflecting on Writing in Practice dalam Russell, T. dan Korthagen, F (Ed.) Teachers who Teach Teacher: Reflections on Teacher Education (71-94). Ontario: Routledge. Mattens, Wolfgang. 2011. Methoden für den Unterricht. Braunschweig: Westermann Druck GmbH. O'Brien, R. 1998. An Overview of the Methodological Approach of Action Research. Brazil: Universidade Federal da Paraíba. Osterman, K.F. & Kottkamp, R.B. 2004. Reflective Practice for Educators: Improvin Schooling Through Profesional Development. California: Corwin Press, Inc. Richards, Jack. C. 1990. “ The teacher as self-observer”. Dalam Jack C. Richards, The Language Teaching Matrix. New York: Cambridge University Press. Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 92
