pengenalan bahasa mandarin dengan metode drilling dan role
advertisement
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGENALAN BAHASA MANDARIN DENGAN METODE DRILLING DAN ROLE PLAYING DI SMK N 1 SRAGEN LAPORAN TUGAS AKHIR Diajukan untuk Memenuhi sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR Universitas Sebelas Maret Oleh : Nugraheni Setyaningrum C 9609022 PROGRAM DIPLOMA III BAHASA CHINA FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2012 i perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user iii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MOTTO Ujian-ujian hidup yang datang silih berganti adalah ilmu berharga yang dapat mendewasakan kita. Man Jadda Wa Jada( Yen kowe temen bakale tinemu) 相信自己（Percaya diri） Pahit-pahit kehidupan jika dilakukan dengan ikhlas karena Allah akan manis pada waktunya Tiada Kekuatan Selain Allah, dan Tiada Tuhan Selain Allah, aku ada karena Allah...Thank’s Allah.. Iloveu so much...... commit to user iv perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PERSEMBAHAN Laporan Tugas Akhir ini penulis persembahkan untuk : 1. Keluarga tersayang 2. Keluarga Besar D3 Bahasa China 3. Keluarga Besar LPI Sunan Walisongo commit to user v perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT yang telah mencurahkan rahmatNya sehingga Laporan ini dapat terselesaikan, dan sholawat serta salam senantiasa tercurah kehadirat nabi Muhammad SAW yang menjadi suri tauladan umat di dunia. Ucapan terimakasih yang tak terkira kepada : 1. Drs. Riyadi Santoso, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret. 2. Dra. Endang Tri Winarni, M. Hum., selaku Ketua Program Studi D3 Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. Yohanes Suwanto, M. Hum., selaku Sekretaris Program Studi D3 Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Bapak Teguh Sarosa, S.S., M. Hum., selaku pembimbing 1 yang dengan sabar membimbing penulis hingga selesainya Tugas Akhir ini. 5. Pan Laoshi selaku pembimbing II yang telah memberikan pengarahan dan nasehat sampai Tugas Akhir ini dapat selesai. 6. Seluruh dosen DIII bahasa China yang telah memberikan ilmu kepada penulis. 7. Kepala Sekolah SMK N 1 Sragen yang telah memperkenankan penulis melakukan perkenalan bahasa China, serta seluruh Guru dan karyawan SMK N 1 Sragen. 8. Bapak, Ibuku dan adikku tersayang yang tidak ada henti-hentinya menyemangatiku di saat aku rapuh, dan selalu mendoakanku. 9. Kakakku M. Izzudin yang selalu mensupport aku dan mendoakanku. commit to user vi perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 10. Sahabat-sahabatku Mas Sigit, Mas Vino, Mas Rian thank’s atas bantuannya, semoga Allah senantiasa meRahmati kalian. 11. Mei, Luckyta, Mbk Cahya dan seluruh mahasiswa DIII Bahasa China tahun 2009, 2010, dan 2012, terima kasih atas semangat, kritik dan saran-sarannya. 12. Keluarga Besar Habib Nuch Al Hadad atas doa dan barokahnya. Subhanallah. Abah Ma’ruf Islamuddin atas dukungan dan doanya beserta rebana Walisongo yang selalu menyemangati. 13. Mas Robin terima kasih atas semangat dan sarannya, Bapak Khoirun beserta kelurga terima kasih atas doa dan dukungannya. 14. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya Tugas Akhir ini dengan baik. Dengan segala kerendahan hati dan keinginan untuk berbuat yang lebih baik, penulis menyadari bahwa laporan ini memiliki banyak kekurangan maupun kesalahan. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar kualitas laporan kerja praktek dapat lebih baik. Semoga Tugas Akhir ini dapat bermanfaat bagi perkembangan bahasa Mandarin. Surakarta, Juli 2012 Penulis commit to user vii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN UJIAN............................................................... iii MOTTO.............................................................................................................. iv PERSEMBAHAN............................................................................................... v KATA PENGANTAR........................................................................................ vi DAFTAR ISI....................................................................................................... viii DAFTAR TABEL.............................................................................................. x ABSTRAK........................................................................................................... xi 论文摘要.............................................................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1 B. Rumusan Masalah Penelitian........................................................... 6 C. Tujuan Penelitian............................................................................ 6 D. Manfaat Penelitian........................................................................... 7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 8 A. Pengertian Bahasa Mandarin........................................................... 8 B. Pembelajaran Bahasa Mandarin...................................................... 11 C. Pengertian Metode Pembelajaran.................................................... 13 D. Metode Drilling............................................................................... 14 1. Pengertian Metode Drilling......................................................... 14 2. Langkah-langkah Metode Drilling.............................................. 18 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Drilling.............................. 20 E. Metode Role Playing........................................................................ 23 1. Pengertian Metode Role Playing............................................... 23 2. Langkah-langkah Metode Role Playing.................................... 26 3. Kelebihan dan Kekurangan commit toMetode user Role Playing..................... 28 viii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB III PEMBAHASAN.................................................................................... 30 A. Gambaran Umum Sekolah................................................................ 30 B. Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar........................................... 35 C. Pengertian RPP dan Komponen RPP................................................. 47 D. RPP.................................................................................................... 52 E. Tes...................................................................................................... 77 BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................. 80 A. Kesimpulan........................................................................................ 80 B. Saran.................................................................................................. 81 DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 83 LAMPIRAN............................................................................................................ 84 commit to user ix perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR TABEL Tabel 1 : Tabel pertemuan pembelajaran AP 2 Hal 36. commit to user x perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRAK Nugraheni Setyaningrum. 2012. Pengenalan Bahasa Mandarin dengan Metode Drilling dan Role Playing di SMK N 1 Sragen. Program Diploma III Bahasa China. Fakultas Sastra dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tugas akhir ini dilatarbelakangi oleh belum adanya pembelajaran bahasa Mandarin di Sragen. Tahun 2012 merupakan tahun pertama bagi SMK N 1 Sragen yaitu kelas AP 1, 2, dan 3 menerima materi pengenalan bahasa Mandarin. Pada perkenalan pertama hal yang dipelajari adalah cara baca hanzi pinyin. Pengenalan hanzi pinyin membutuhkan metode tepat agar dasar berbahasa Mandarin lebih maksimal. Penulis memilih metode drilling dan role playing sebagai metode yang tepat dalam pengenalan bahasa Mandarin. Tujuan dari kedua metode tersebut adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam pengenalan bahasa Mandarin. Kendala-kendala dalam pengenalan bahasa Mandarin sangat bervariasi antara lain melafalkan huruf hanzi pinyin yang berbeda logatnya, penggunaan nada yang salah dalam melafalkan kosakata tertentu, kurangnya persiapan ketika melakukan role playing dan siswa yang bosan dengan metode drilling yang terlalu sering dilakukan. Upaya-upaya telah dilakukan penulis untuk meminimalisasi kendala yang ada, dengan memaksimalkan kedua metode tersebut melalui sistem pembelajaran yang dikemas secara apik. Kesimpulannya metode Drilling dan Role Playing dapat membuat siswa mampu melafalkan huruf hanzi pinyin dan mampu membedakan nada antara kosakata satu dengan kosakata yang lain. commit to user xi perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 论文摘要 这篇论文论述关于SMK N 1 Sragen学生学习汉语的情况。那里的学生对汉语一无所知， 没有听说汉语的能力。我让学生学习说话、听力、阅读和写字。 这篇论文是讲述我在沙拉絹国立第一中学实习情况，在那儿我教二年级的学生。 教学期间我给学生很多练习，希望能够帮学生明白汉语生词用法。 第一堂课我给学生学习汉语拼音。 我用Drilling 和 Role Playing 教学法教学生，希望用Drilling 和Role Playing 能够提高学生学习汉语的能力。 我教学生说汉语的时候遇到一些困难。因为拼音的读法跟印尼文不一样，学生容易读错。另外学 生的声调不太准， 用Drilling 和Role Playing 教学生时若我课前准备不足，学生会觉得用Drilling 方法学习很没趣。 解决困难的办法是我努力地和学生接触，用Drilling 和 教他们，这样让学生能够更好得学习汉语，也培养他们喜欢学习汉语。 commit to user xii Role Playing perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dewasa ini bahasa Mandarin menjadi primadona di dunia, sebab bahasa Mandarin menjadi bahasa Internasional kedua setelah bahasa Inggris. Hal tersebut disebabkan karena perekonomian China akhir-akhir ini sedang berkembang dengan pesat, itu terbukti dengan banyaknya produk-produk elektronik buatan China yang laku keras di pasaran, hal tersebut secara tidak langsung menyebabkan bahasa China menjadi sangat berpengaruh di dunia. Salah satu pedoman 中国人/ orang China yang pantang menyerah dan sangat suka bekerja keras merupakan salah satu alasan mengapa China menjadi penguasa dunia menyaingi Amerika. Dunia terbiasa menengok ke Barat, ke Eropa dan belakangan Amerika Serikat era ini segera berakhir. London mungkin masih jadi patokan dalam urusan zona waktu, warisan dari status dominisinya di dunia dahulu, tapi masyarakat global akan semakin sering mencocokkan arloji dengan waktu di Beijing. (Jacques,2011:415) Banyak bukti bahwa China terus berusaha menjelajahi teknologi. Seperti China termasuk salah satu negara yang melakukan investasi sangat besar dalam berbagai inovasi teknologi bersih, terutama angin, surya dan hidrogen. Kebudayaan negeri China pun sekarang ini sudah mulai tidak asing di kehidupan commit to user 1 perpustakaan.uns.ac.id 2 digilib.uns.ac.id orang Indonesia, misalnya barongsai, kungfu, tari-tarian China dan bahkan pada saat ini tahun baru China telah ditetapkan sebagai hari libur Nasional di Indonesia. Karena itulah bahasa China sangat penting digunakan di belahan dunia manapun, sekolah-sekolah kini juga banyak yang memberikan pelajaran bahasa Mandarin kepada siswanya agar sekolahnya bisa menjadi sekolah yang standar Internasional dan tentunya mampu bersaing di Internasional. Seperti dalam buku “When China Rules The World” (Ketika China Menguasai Dunia) pada bab 6 yang berjudul “China Sebagai Kekuatan Dunia” dijelaskan : China mempunyai kemampuan menjadi pemimpin dunia menggeser Amerika Serikat saat ini dalam bidang teknologi dan ekonomi global. Penggunaan bahasa asing perlu adanya keseragaman dalam pemahaman bahasa asing itu sendiri, dengan penetapan standar dalam pembelajaran bahasa China diharapkan Indonesia mampu bersaing di kancah Internasional, belajar dari kesuksesan orang-orang China. Di Indonesia kini juga mulai banyak pembelajaran bahasa Mandarin, khususnya di kota-kota besar seperti Jakarta, Surabaya, Semarang, Salatiga, Surakarta dll. Selain disebabkan bahasa Mandarin menjadi bahasa kedua setelah bahasa Inggris, banyaknya keturunan Tionghoa juga menjadi salah satu sebab banyaknya minat belajar bahasa Mandarin. Dalam menguasai bahasa China kita wajib menguasai 4 hal yaitu mendengar, menulis, membaca, dan berbicara. Agar 4 hal tersebut dapat berjalan commit to user 3 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id secara maksimal, perlu adanya penyetaraan standar pembelajaran bahasa dan startegi khusus pembelajaran bahasa Mandarin. Sesuai dengan fungsinya sebagai alat untuk menyampaikan dan menyerap gagasan-gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan baik secara lisan maupun tertulis, maka kurikulum ini dipersiapkan untuk pencapaian ketrampilan dasar awal berbahasa Mandarin siswa, dengan didukung unsur-unsur/aspek-aspek kebahasaan seperti : mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. (Departemen Pendidikan Nasional : 2003: 5) Di Kabupaten Sragen tempat saya tinggal bahasa Mandarin belum menjadi mata pelajaran wajib yang masuk kurikulum. Tahun 2012 ini merupakan tahun pertama bagi SMK N 1 Sragen menerima pelajaran bahasa Mandarin melalui magang yang saya lakukan. SMK N 1 Sragen menugaskan saya mengajar 3 kelas Administrasi Perkantoran. Karena di SMK N 1 Sragen belum ada mata pelajaran bahasa Mandarin sehingga perlu adanya penerapan metode khusus agar pengenalan bahasa Mandarin dapat terserap secara maksimal. Ciri khusus dari bahasa Mandarin antara lain pelafalan bahasa Mandarin berbeda dengan pelafalan di Indonesia, mempunyai 4 nada yang masing-masing memiliki arti yang berbeda, dalam pelafalan ada huruf-huruf tertentu yang harus memakai hembusan, dan tulisan huruf hanzi yang memerlukan banyak latihan dalam menghafalkannya. Misalnya dalam bahasa Mandarin tidak hanya ada 1 nada, tapi dalam 1 kata ada 4 nada 一 commit to user 4 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id （ yī ） , 疑（ yí ） , 以（ yǐ ） , 意（ yì ） ，yang keempatnya memiliki arti yang berbeda-beda. Untuk 一 （ yī ） nada satu itu artinya satu(1), 疑（ yí ） nada dua artinya ragu, 以（yǐ）nada tiga artinya menggunakan, dan 意（yì） nada empat artinya makna. Terkadang ada beberapa kosakata yang nada dan huruf pinyinnya sama akan tetapi artinya berbeda, bahkan bisa lebih dari 4 kosakata yang nada dan huruf pinyinnya sama. gōng Contohnya: 工 gōng 弓 gōng 公 gōng 宫 gōng 恭 . Oleh sebab itu pembelajaran bahasa Mandarin memerlukan strategi dan metode khusus dalam pengenalan pembelajaran bahasa Mandarin. Selama pembelajaran berlangsung kira-kira 2 bulan tentunya banyak tantangan yang saya hadapi, misalnya dalam melafalkan huruf-huruf yang memakai hembusan dan melafalkan huruf yang pengucapannya berbeda dengan huruf biasanya. Hurufhuruf yang pelafalannya berbeda dan memakai hembusan antara lain : Selain b dibaca p p dibaca memakai hembusan d dibaca t t dibaca memakai hembusan g dibaca k k dibaca memakai hembusan z dibaca c c dibaca memakai hembusan j dibaca c q dibaca j (memakai hembusan) huruf-huruf diatas, anak-anak juga sedikit kesulitan dalam to user melafalkan zh, ch, sh, dan r, yang commit dalam melafalkan perlu latihan khusus. perpustakaan.uns.ac.id 5 digilib.uns.ac.id Keunikan bahasa Mandarin itulah membuat saya memilih metode drilling dan role playing sebagai metode pengenalan bahasa Mandarin yang saya ajarkan di SMK N 1 Sragen. Dalam metode drilling ini saya harapkan dasar-dasar penggunaan hanzi pinyin benar-benar dimengerti, dipahami dan dapat langsung dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengenalan bahasa baru perlu adanya penekanan khusus agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam pembelajaran berikutnya. Dengan sering mengulang-ulang cara melafalkan diharapkan anak-anak dapat lebih mengenal huruf pinyin dan dapat mempraktekkannya dengan benar. Serta dapat mempraktikkannya pada saat tertentu yang mendesak mereka harus menggunakan bahasa Mandarin sebagai pengantar. Sumardi (1974: 7) menyatakan: "Dalam pengajaran bahasa salah satu segi yang sering disoroti adalah segi metode. Sukses tidaknya suatu program pengajaran bahasa seringkali dinilai dari segi metode yang digunakan. Sebab metodelah yang menentukan isi dalam mengajarkan bahasa". Dengan variasi-variasi baru dalam melakukan pengenalan bahasa Mandarin di kelas diharapkan anak-anak tidak bosan dengan kedua metode tersebut, sebab dengan suasana yang menyenangkan pembelajaran apapun dapat masuk secara maksimal serta lebih mengena di hati anak-anak. Apalagi anak-anak zaman sekarang yang cenderung lebih kritis dalam menerima pelajaran. Mereka akan bosan jika dalam metode yang diberikan terlalu monoton dan membosankan sekalipun menggunakan metode yang jitu. Dengan metode drilling dan role playing yang dikemas dengan apik akan lebih menarik anak-anak belajar bahasa commit to user 6 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Mandarin. Hubungan antara guru dan anak didik semakin harmonis dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Untuk mengetahui sejauh mana anak-anak paham dengan bahasa Mandarin saya menggunakan metode role playing sebagai tolok ukurnya. Dengan metode role playing anak-anak akan mempraktikkan langsung di depan kelas untuk berdialog singkat tentang perkenalan dan tentang kehidupan sehari-hari menggunakan kosakata yang sederhana. Sehingga saya dapat mengevaluasi dialog mereka agar tidak terjadi kesalahan di kemudian hari. B. Rumusan Masalah Penelitian 1. Bagaimana penggunaan drilling dan role playing mampu meningkatkan kemampuan siswa mengenal bahasa Mandarin? 2. Apa saja kendala-kendala yang terjadi dalam penggunaan metode drilling dan role playing dalam pengenalan bahasa Mandarin ? 3. Bagaimana upaya untuk menghadapi kendala-kendala yang terjadi dalam penggunaan metode drilling dan role play dalam pengenalan bahasa Mandarin? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mendiskripsikan penggunaan metode drilling dan role playing untuk meningkatkan kemampuan siswa mengenal bahasa Mandarin. 2. Untuk mendiskripsikan kendala-kendala apa saja yang dalam penggunaan metode drilling dan role playing dalam pengenalan bahasa Mandarin. commit to user 7 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 3. Untuk mendiskripsikan upaya menyelesaian kendala-kendala yang terjadi dalam penerapan metode drilling dan role playing dalam pengenalan bahasa Mandarin. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat dipetik dari pengenalan bahasa Mandarin dengan menggunakan metode drilling dan role playing antara lain : 1. Secara teoretik Pengenalan bahasa Mandarin dengan kedua metode tersebut diharapkan dapat memberikan kontribusi positif bagi pembelajaran bahasa Mandarin. Hasil pengenalan bahasa Mandarin dapat dipahami lebih maksimal. 2. Secara praktis Bagi Guru Dengan terus menerus melatih anak didik dengan pelafalan bahasa Mandarin dapat memperkuat kemampuan guru dalam memberikan pengenalan bahasa Mandarin, serta dapat mengambil ilmu dari apa yang telah diajarkan. Bagi Siswa Dengan metode drilling dan role playing siswa akan lebih mudah memahami pelafalan dan nada pada huruf pinyin commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pengertian Bahasa Mandarin Bahasa Mandarin merupakan mata pelajaran yang mengembangkan keterampilan berkomunikasi lisan dan tulisan untuk memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya.(Departemen Pendidikan: 2004:6) Dalam bahasa Mandarin kita akan menjumpai berbagai tahap untuk dapat memahami dan mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari. Tahap pertama yang harus dimengerti adalah bahasa Mandarin memiliki 4 nada dalam pelafalannya/pengucapannya, hal ini sangat penting dimengerti sebab apabila salah nada bisa salah arti, misalnya dalam kata 千 (qiān) bernada 1 artinya ribuan sedangkan 钱 (qián) bernada 2 artinya adalah uang, sehingga dalam memahami nada memerlukan ketelitian agar mengurangi resiko kesalahan dalam pelafalan. Dalam bahasa Mandarin ada yang namanya huruf pinyin (汉字拼音). Huruf pinyin ini sebagai alat untuk mentranskrip huruf mandarin, bentuk penulisan pinyin berupa suku kata yang dinamakan yīnjié (音节). Cara penulisan yinjie (音节)tidak seperti yang terdapat dalam bahasa Indonesia, setiap suku kata atau silabel dalam tulisan yinjie terdiri atas huruf konsonan (shēngmǔ 声母), vocal ( 韵母 yùnmǔ) dan diberi nada intonasi (声调 shēngdiào). wǒ Contoh Huruf Hanzi: 我 commit to user 8 9 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Satu silabel pinyin berfungsi untuk mentranskrip satu huruf. Akan tetapi, satu silabel tidak selalu identik dengan satu huruf. Artinya, satu silabel pinyin/ pinyin yinjie dapat mewakili satu atau beberapa huruf. gōng Contoh: 工 gōng 弓 gōng 公 gōng 宫 gōng 恭 Dalam bahasa Mandarin, pinyin yinjie(音节) memiliki sekitar 400 suku kata dan setelah dikombinasikan dengan intonasi, jumlahnya bertambah sekitar 1300 buah. Bentuk Umum Struktur Silabel Pinyin, seperti berikut: 1. Zero Konsonan : tidak terdapat konsonan, hanya terdiri dari vocal Contoh : a, o, e, ai, ei, ao, ou 2. Konsonan +Vocal : mempunyai konsonan dan vocal Contoh : ba, pa, dui, gei,hou, dll 3. Vocal +Konsonan : Hanya terdapat pada silabel “er” yang digolongkan sebagai retroflek dan mempunyai bentuk tersendiri. Konsonan Cara mengejakan konsonan 1. Suara bibir : bpmf 2. Suara ujung lidah : dt n l 3. Suara akar lidah : g k h 4. Suara belakang lidah : j q x 5. Suara lidah melingkar ke rongga atas: zh ch sh r 6. Suara lidah menujucommit gigi depan to user : z c s 10 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 7. Suara aspiratif dan non aspiratif Secara teknis pengucapan shēngmǔ 声母 ada 2 golongan : a. Suara aspiratif : sòng qì yīn 送气音 yaitu : p, t, k, c, ch, q cara pengucapannya disertai oleh dorongan udara dari mulut atau memakai hembusan b. Suara non aspiratif : bù sòng qì yīn 不送气音, suara terdiri dari 21 huruf konsonan dikurangi 6 huruf yang termasuk ke dalam suara aspiratif, pengucapannya tanpa hembusan. Vocal 韵母 Jumlah huruf vocal ada 36 buah. Menurut susunan konstruksinya, huruf vocal dikategorikan ke dalam tiga bagian, yaitu: a. Vocal tunggal : a, o, e, i,u,ü b. Vocal ganda : ai, ao, ei, ia, iao, ie, iu(iou), ou, ua, uai, ui(uei) c. Vocal nasal : an, ang, en, eng, ian, iang, in, ing, iong, ong, uan, uang, un(uen) ung, üan, ün. Selanjutnya bahasa Mandarin memiliki tulisan-tulisan yang sangat berbeda dan memiliki goresan-goresan, yaitu 一 （ 横 héng), 丨 （ 竖 shù), 丿（撇 piě ), 丶 ( 点 diǎn ), dan 乙 ( zhè ). Misalnya dalam kata 头 tóu memiliki urutan goresan 丶 ( 点 diǎn), 丶（点 diǎn），一（横 héng），丿（撇 piě），丶（点 diǎn）maka jika digabungkan akan membentuk huruf 头. Setiap huruf mandarin memiliki goresan sendiri-sendiri, beda tulisan maka beda juga urutan goresannya. Oleh sebab itu, commit to user 11 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id dalam belajar menulis huruf hanzi memerlukan banyak latihan. Dengan banyak latihan tangan akan terlatih dengan goresan-goresan huruf hanzi. Itulah pengertian dari bahasa Mandarin serta apa saja yang terdapat dalam bahasa Mandarin. B. Pembelajaran Bahasa Mandarin Pembelajaran merupakan proses yang dialami siswa/peserta didik untuk mendalami disiplin ilmu tertentu. Dengan proses pembelajaran itulah peserta didik mengetahui banyak hal, dari mulai politik, bahasa, ilmu pengetahuan alam, ilmu sosial dll. Dalam pembelajaran bahasa Mandarin terdapat proses di mana peserta didik diajarkan bahasa baru yang sebelumnya belum dipelajari. Pembelajaran bahasa Mandarin meliputi 4 aspek penting yang dipelajari yaitu membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Dari keempat aspek tersebut hal pertama yang wajib dipelajari adalah pembelajaran tentang cara membaca huruf pinyin, sebab pinyin dapat memudahkan kita memahami ketiga aspek lainnya. Huruf pinyin adalah huruf-huruf bantu yang memudahkan kita dalam membaca dan berbicara dalam bahasa Mandarin. Sebab dengan pinyin dapat terlihat jelas perbedaan antara pelafalan satu dengan pelafalan yang lain. Dalam bahasa Mandarin ada beberapa kosakata yang pengucapannya hampir sama, nah dengan pinyin kita dapat dengan mudah membedakan antara beberapa kosakata tersebut. Selanjutnya kita akan mempelajari tentang nada dalam bahasa Mandarin. Nada bahasa Mandarin ada 4, yaitu nada 1 yang bersimbol “/”, nada 3 bersimbol “v” “¯”, nada 2 bersimbol dan nadacommit 4 bersimbol to user “\”. Peletakan nada terdapat pada 12 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id huruf vocal, yaitu a, e, i, o, u, ü. Urutan peletakan nada juga sesuai dengan urutan tersebut. Contoh kata bernada 1 yaitu 千 (qiān), nada terletak di atas huruf “a” yang urutannya lebih dulu dibanding dengan huruf “i”. Untuk nada 2 tidak berbeda dengan nada 1 misalnya pada huruf 韶 (sháo) juga terletak pada huruf “a”, sebab urutannya lebih awal dibanding dengan huruf “o”. Khusus untuk huruf “iu” nada berada pada huruf “u” . Materi yang akan dipelajari setelah nada adalah melafalkan huruf pinyin dengan lafal yang benar. Kita harus pintar membedakan mana huruf yang harus memakai hembusan dan mana huruf yang tidak memaki hembusan. Khusus huruf yang memakai hembusan adalah p, t, k, c, ch, q. Dalam perkenalan di SMK N 1 Sragen ini untuk pembelajaran tulisan mandarin hanya dasar-dasar goresan saja yaitu 一 （横 héng），丨（竖 shù），丿（撇 piě），丶（点 diǎn）， dan 乙（zhè）. Menurut Departemen Pendidikan Nasional tahun 2003, “Mata pelajaran bahasa Mandarin merupakan mata pelajaran pilihan di Sekolah Menengah Atas yang berfungsi sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya. Dengan demikian mereka dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkepribadian Indonesia serta siap mengambil bagian dalam pembangunan nasional”. Jadi jelaslah bahwa pembelajaran bahasa Mandarin tidak hanya berhenti pada pembelajaran berbahasa semata, tetapi pembelajaran bahasa Mandarin meliputi bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya. Dengan dasar commit to user 13 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id pengenalan awal yang kuat maka untuk pembelajaran ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budayapun akan semakin mudah. C. Pengertian Metode Pembelajaran Dalam proses belajar mengajar perlu adanya cara atau metode yang digunakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Penggunaan metode yang tepat sangat menentukan hasil belajar dari peserta didik, sehingga sebelum melakukan proses belajar mengajar guru wajib mengetahui metodemetode apa saja yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar, jikalau metode sudah dipahami guru dapat memilih metode mana yang cocok dan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan. Pengertian dari beberapa ahli mengenai metode pembelajaran antara lain: “Metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”.(Nana Sudjana:2005:76). Sedangkan M. Sobri Sutikno (2009:88) menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”. Jadi dari 2 definisi dari metode pembelajaran di atas dapat disimpulkan pengertian dari metode pembelajaran adalah suatu cara atau strategi dikemas secara apik yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan tujuan agar materi pembelajaran dapat masuk secara maksimal. Tujuannya tidaklah lain adalah terserapnya materi-materi pembelajaran secara maksimal dan dapat dimanfaatkan commit to user 14 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu itu lebih bermanfaat jika dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Banyak lahir metode-metode baru yang disesuaikan dengan materi pembelajaran yang diajarkan, khusus untuk pembelajaran bahasa yaitu Direct Method, Audiolingual Method, Silent Way, Community Language Learning, dan Communicative Language Teaching. Selain itu jenis-jenis metode mutakhir di abad ini salah satunya adalah metode yang saya gunakan yaitu “Role Playing”, selanjutnya Process Approach yang di dalamnya menekankan pembelajaran menulis, Inquiry-based Teaching yang menuntut siswa lebih aktif dalam pembelajaran, Task-based Learning yang dapat membantu guru untuk mengevaluasi siswanya dengan tugas-tugas yang diberikan, Richards (2002) menyebutkan bahwa Task-based learning dapat dipakai sebagai satu-satunya kerangka kerja, atau hanya sebagai salah satu komponen dalam pengajaran bahasa Inggris, dan disamping itu, task dapat dipakai sebagai tehnik atau metode mengajar, akan tetapi metode tersebut juga dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Mandarin. D. Metode Drilling 1. Pengertian Metode Drilling Pada perkenalan bahasa Mandarin di SMK N Sragen saya menggunakan metode drilling sebagai metode yang ampuh agar materi dasar dapat terserap sempurna kepada seluruh siswa. commit to user perpustakaan.uns.ac.id 15 digilib.uns.ac.id Pengertian dari metode drilling dari beberapa ahli yang mendasari penelitian tentang perkenalan bahasa Mandarin di SMK N 1 Sragen antara lain: 1. Metode drilling adalah suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar di mana siswa melaksanakan kegiatankegiatan latihan, siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. (Roestiyah N.K, 1985:125) 2. Suatu metode dalam pendidikan dan pengajaran dengan jalan melatih anak-anak terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan.( Zuhairini, dkk, 1983:106) 3. Metode drilling adalah suatu kegiatan dalam melakukan hal yang sama secara berulang-ulang dan sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempunakan suatu keterampilan supaya menjadi permanen.(Shalahuddin, dkk, 1987: 100) Dari pengertian dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan pengertian dari metode drilling adalah metode latihan yang diberikan kepada siswa setelah menerima materi pembelajaran yang diulang-ulang dengan penekanan pada bagian tertentu agar materi dapat lebih dipahami. Ketika perkenalan pertama dalam belajar bahasa asing perlu adanya penekanan pada bagian-bagian penting agar siswa benar-benar paham. Keunikan dari belajar bahasa Mandarin merupakan salah satu tantangan yang perlu terus dilatih agar siswa lancar dalam berbicara, membaca, mendengar, dan menulis. commit to user perpustakaan.uns.ac.id 16 digilib.uns.ac.id Tujuan metode drilling adalah untuk memperoleh suatu ketangkasan, keterampilan tentang sesuatu yang dipelajari anak dengan melakukannya secara praktis pengetahuan-pengetahuan yang dipelajari anak itu. Dan siap dipergunakan bila sewaktu-waktu diperlukan. (Pasaribu dan B.Simandjuntak, 1986: 112). Sedangkan menurut Roestiyah N.K (1985: 125) dalam strategi belajar mengajar teknik metode drill ini biasanya dipergunakan untuk tujuan agar siswa: a. Memiliki keterampilan motoris/gerak, seperti menghafal kata-kata, menulis, mempergunakan alat atau membuat suatu benda; melaksanakan gerak dalam olahraga. b. Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan, mengurangi, menarik akar dalam hitungan mencongak. Mengenal benda/bentuk dalam pelajaran matematika, ilmu pasti, ilmu kimia, tanda baca dan sebagainya. c. Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan hal lain, seperti sebab akibat banjir hujan; antara tanda huruf dan bunyi -ing, ny dan lain sebagainya; penggunaan lambang/simbol di dalam peta dan lain-lain. Dapat disimpulkan tujuan dari metode drilling adalah memperkuat materi dalam otak yang telah diajarkan oleh guru dan ketika terdesak mereka akan dengan mudah mempraktekkannya sebab sudah terbiasa dalam otaknya. Dengan demikian pada proses belajar mengajar menggunakan metode drilling guru dituntut untuk terus menerus mengasah kemampuan siswa dengan materi yang telah diberikan. Selain itu guru juga harus mengontrol kemampuan commit to user perpustakaan.uns.ac.id 17 digilib.uns.ac.id siswa dengan terus mengevaluasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa, agar kesalahan tersebut mampu mensupport anak-anak untuk lebih meningkatkan kemampuan berbahasa Mandarin. Menurut saya jika sebuah pembelajaran yang sering diulang-ulang maka hasilnya akan lebih bagus. Pada pengenalan bahasa Mandarin dimulai dengan pengertian tentang apa yang dimaksud dengan huruf pinyin yaitu huruf yang membantu untuk membaca tulisan hanzi/huruf hanzi. Misalnya 我 是 学 生 , jika huruf-huruf tersebut tanpa huruf alfabet tentunya akan menyulitkan anak-anak untuk belajar membaca. Kemungkinan anak-anak membaca tulisan hanzi tersebut huruf-huruf yang dapat dibaca cenderung sedikit dan resiko kesalahan membaca lebih besar dibanding dengan adanya penyetaraan membaca dengan menggunakan huruf pinyin. Jika menggunakan hanzi pinyin /huruf pinyin maka akan memudahkan anak-anak untuk membaca huruf hanzi, dan mereka dapat menghafalkan lebih banyak huruf. Misalnya 我 是 学 生 wǒ shì xué shēng , kemungkinan kekeliruan dalam pelafalan pun dapat diminimalisasi. Bahasa Mandarin dalam pelafalannya ada 4 nada yaitu nada 1, nada 2, nada 3 dan nada 4. Dalam pelaksanaan pembelajaran anak-anak sedikit sulit menyesuaikan dengan keempat nada tersebut. Sebab kondisi biasa dalam berbicara di kehidupan sehari-hari pelafalannya tanpa nada, sehingga perlu pelatihan dan pengulangan agar anak didik mampu menyesuaikan diri dengan nada pada bahasa Mandarin. Proses belajar bahasa Mandarin perlu adanya variasi belajar agar anak didik tidak bosan dengan materi yang disampaikan. Pada awal pengenalan bahasa commit to user 18 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Mandarin anak-anak banyak yang menganggap aneh dengan bahasa asing yang satu ini, mereka ketawa satu sama lain. Akan tetapi dengan mereka ketawa itulah membuat mereka tertarik belajar bahasa Mandarin. Suasana di dalam kelas harus dibuat serileks mungkin, dengan sedikt bercanda, atau dengan menceritakan halhal baru yang berhubungan dengan bahasa Mandarin. Terbukti anak-anak lebih dapat menerima pelajaran daripada suasana yang mencekam ketika belajar di dalam kelas. 2. Langkah-langkah dalam pelaksanaan metode drilling Langkah-langkah metode drilling antara lain: 1. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu. 2. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersikap diagnostik: Pada taraf permulaan jangan diharapkan reproduksi yang sempurna. Dalam percobaan kembali harus diteliti kesulitan yang timbul. Respon yang benar harus diperkuat. Baru kemudian diadakan variasi, perkembangan arti dan kontrol 3. Masa latihan secara relativ singkat, tetapi harus sering dilakukan. 4. Pada waktu latihan harus dilakukan proses essensial. 5. Di dalam latihan yang pertama-tama adalah ketepatan, kecepatan dan pada akhirnya kedua-duanya harus dapat tercapai sebagai kesatuan. commit to user 19 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 6. Latihan harus memiliki arti dalam rangka tingkah laku yang lebih luas. (Info Guru. Pengertian Metode Drill, Macam dan Tujuannya. 21 Mei 2012) Selain itu langkah-langkah dari metode drilling antara lain : a) Harus diusahakan latihan tersebut jangan sampai membosankan anak didik b) Latihan diatur sedemikian rupa sehingga dapat menarik perhatian peserta didik c) Agar anak didik tidak ragu, maka anak didik lebih dahulu diberikan pengertian dasar tentang materi yang akan diberikan.(Fatihalam.Metode Latihan Drilling:27Juni 2012) Langkah-langkah Metode Drilling pada intinya hampir sama antara pendapat satu dengan pendapat yang lain, tapi dalam pelaksanaannya yang saya lakukan di kelas antara lain sebagai berikut : 1. Memberikan materi secara perlahan tapi cukup jelas, dengan terus mengontrol kepahaman mereka akan materi yang telah diberikan, 2. Memulai latihan-latihan kecil yang dikemas menarik untuk menghindari kebosanan pada saat proses latihan, 3. Proses latihan dibuat rileks agar materi dapat dipahami sepenuhnya, 4. Harus pintar memanage/mengatur waktu agar tidak terbuang sia-sia, 5. Melakukan evaluasi terhadap latihan-latihan yang telah dilakukan, dan 6. Memberikan nilai dan pujian kepada siswa yang berprestasi serta menyemangati siswa yang kurang. commit to user 20 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Dengan kemasan metode yang dibuat semenarik mungkin diharapkan dengan metode drill anak-anak paham dengan materi yang dipelajari, dan yang tidak kalah pentingnya anak-anak tidak gampang lupa dengan materi perkenalan bahasa Mandarin. Syarat-syarat dalam pengunaan metode drilling antara lain : a. b. Masa latihan harus menarik dan menyenangkan. o Agar hasil latihan memuaskan, minat instrinsik diperlukan. o Tiap-tiap langkah kemajuan yang dicapai harus jelas. o Hasil latihan terbaik yang sedikit menggunakan emosi Latihan –latihan hanyalah untuk ketrampilan tindakan yang bersifat otomatik. c. Latihan diberikan dengan memperhitungkan kemampuan/ daya tahan murid, baik segi jiwa maupun jasmani. d. Adanya pengerahan dan koreksi dari guru yang melatih sehingga murid tidak perlu mengulang suatu respons yang salah. e. Latihan diberikan secara sistematis f. Latihan lebih baik diberikan kepada perorangan karena memudahkan pengarahan dan koreksi. g. Latihan-latihan harus diberikan terpisah menurut bidang ilmunya. (Info Guru. Pengertian Metode Drill, Macam dan Tujuannya. 21 Mei 2012) 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Drilling commit to user 21 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar tentunya tidak hanya kelebihan/kebaikan yang dapat diberikan, ada beberapa kekurangan dalam metode tersebut. Kebaikan dari metode drilling menurut beberapa ahli antara lain : Menurut Yusuf dan Syaiful Anwar (1997: 66) kebaikan metode drill adalah: a. Dalam waktu yang tidak lama siswa dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. b. Siswa memperoleh pengetahuan praktis dan siap pakai, mahir dan lancar. c. Menumbuhkan kebiasaan belajar secara kontinue dan disiplin diri, melatih diri, belajar mandiri. d. Pada pelafaran agama dengan melalui metode latihan siap ini anak didik menjadi terbiasa dan menumbuhkan semangat untuk beramal kepada Allah. Sedangkan menurut Zuhairini, dkk, (1983: 107) menguraikan hal tersebut sebagai berikut: a. Dalam waktu relatif singkat, cepat dapat diperoleh penguasaan dan keterampilan yang diharapkan. b. Para murid akan memiliki pengetahuan siap. c. Akan menanamkan pada anak-anak kebiasaan belajar secara rutin dan disiplin. Selain kebaikan-kebaikan dari metode drilling, pada metode tersebut juga terdapat kekurangan antara lain: commit to user perpustakaan.uns.ac.id 22 digilib.uns.ac.id Team Kurikulum Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya (1981: 4546) dalam Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM menguraikan tentang kekurangan dari metode drill sebagai berikut: a. Menghambat bakat dan inisiatif siswa Mengajar dengan metode drill berarti minat dan inisiatif siswa dianggap sebagai gangguan dalam belajar atau dianggap tidak layak dan kemudian dikesampingkan. Para siswa dibawa kepada koformitas dan diarahkan menjadi uniformitas. b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan Perkembangan insiatif di dalam menghadapi situasi baru atau masalah baru pelajar menyelesaikan persoalan dengan cara statis. Hal ini bertentangan dengan prinsip belajar di mana siswa seharusnya mengorganisasi kembali pengetahuan dan pengalaman sesuai dengan situasi yang mereka hadapi. c. Membentuk kebiasaan yang kaku Dengan metode latihan siswa belajar secara mekanis. Dalam memberikan respon terhadap suatu stimulus siswa dibiasakan secara otomatis. Kecakapan siswa dalam memberikan respon stimulus dilakukan secara otomatis tanpa menggunakan intelegensi. Tidaklah itu irrasional, hanya berdasarkan rutin saja. d. Menimbulkan verbalisme Setetah mengajarkan bahan pelajaran siswa berulang kali, guru mengadakan ulangan lebih-lebih jika menghadapi ujian. Siswa dilatih menghafal pertanyaan-pertanyaan. Mereka harus tahu, dan menghafal jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan tertentu. Siswa harus dapat commit to user 23 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id menjawab soal-soal secara otomatis. Karena itu maka proses belajar yang lebih realistis menjadi terdesak. Dan sebagai gantinya timbullah respon-respon yang melalui bersifat verbalistis. Dari kekurangan kekurangan dari metode drilling tersebut agar dapat diminimalisasikan dalam proses belajar mengajar saya mencoba memberikan sekilas informasi tentang bahasa Mandarin, asal-usul huruf hanzi maupun huruf pinyin. E. Metode Role Playing 1. Pengertian Metode Role Playing Metode kedua yang saya gunakan dalam pengenalan bahasa Mandarin di SMK N1 Sragen adalah dengan metode Role playing. Menurut Drs. Hamdani, M.A. Hal 87 Tahun 2011 pengertian dari metode Role Playing adalah cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup/benda mati. Permainan ini umumnya dilakukan oleh lebih dari satu orang, bergantung pada apa yang diperankan. Menurut Hizyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani,2011:Hal 101 pengertian dari Metode Role Playing ini adalah suatu aktivitas pembelajaran yang terencana untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara spesifik. Selain itu menurut buku Modul Model-Model, Media, dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris UNS (2012:8), Role playing (bermain peran) adalah commit to user perpustakaan.uns.ac.id 24 digilib.uns.ac.id teknik pembelajaran bahasa yang meminta siswa memainkan peran tertentu dalam situasi yang ditentukan, dengan menggunakan bahasa target, yaitu bahasa yang sedang dipelajari. Jadi kesimpulannya pengertian metode Role Playing adalah pembelajaran menyenangkan yang melatih siswa untuk berimajinasi memerankan tokoh-tokoh tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang spesifik dengan bahasa yang dipelajari. Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd.2004:141 terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan perilaku dan nilainilai social, yang kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi tersebut sebagai berikut: 1. Secara implicit bermain peran mendukung situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada situasi „‟di sini pada saat ini‟‟. Model ini percaya bahwa sekelompok peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang diwujudkan dalam bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respons emosional sambil belajar dari respons orang lain. 2. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban emosional merupakan tujuan utama dari psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankan pada penyembuhan). Namun demikian, terdapat commit to user 25 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id perbedaan penekanan antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain peran dalam konteks pembelajaran memandang bahwa diskusi setelah pemeranan dan pemeranan itu sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dari pembelajaran; sedangkan dalam psikodrama, pemeranan dan keterlibatan emosional pengamat itulah yang paling utama. Perbedaan lainnya, dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan daripada bobot intelektual, sedangkan pada bermain peran peran keduanya memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran. 3. Model bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang sedang diperankan. Denagn demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh sebab itu, model mengajar ini berusaha mengurangi peran guru yang teralu mendominasi pembelajaran dalam pendekatan tradisional. Model bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif dalam pemecahan commit to user perpustakaan.uns.ac.id 26 digilib.uns.ac.id masalah sambil menyimak secara seksama bagaimana orang lain berbicara mengenai masalah yang sedang dihadapi. 4. Model bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan system keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. Dengan demikian, para peserta didik dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya. 2. Langkah-langkah Metode Role Playing Menurut Buku Strategi Pembelajaran Aktif Hizyam Zaini (2011:116) langkah-langkah sederhana dari Role Playing yaitu sebagai berikut : 1. Membawa peserta didik keluar dari peran yang dimainkannya 2. Meminta peserta didik secara individual mengekspresikan pengalaman belajarnya. 3. Mengkonsolidasi ide-ide. 4. Memfasilitasi suatu analisis kelompok. 5. Memberi kesempatan untuk melakukan evalusi. 6. Menyusun agenda untuk masa depan. Menurut Shaftel 1967 ada sembilan langkah-langkah bermain peran yang dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran: 1. Menghangatkan suasana dan memotivasi peserta didik. 2. Memilih partisipan/peran commit to user 27 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 3. Menyusun tahap-tahap peran 4. Menyiapkan pengamat 5. Pemeranan 6. Diskusi dan evaluasi 7. Pemeranan ulang 8. Diskusi dan evaluasi tahap dua 9. Membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan. (Endang Komara,2009:Model Bermain Peran dalam Pembelajaran Partisipatif, tanggal akses: 21 Mei 2012). Dan menurut Modul Model-Model, Media, dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris UNS (2012:9) langkah-langkah metode Role Play yang juga saya terapkan pada perkenalan bahasa Mandarin di SMK N 1 Sragen antara lain: 1) Mengajak siswa mengidentifikasi situasi untuk role play, seperti apakah role play akan dilaksanakan antara guru dengan siswa, dokter dengan pasien, atau tamu hotel dengan resepsionis; 2) Mengajak siswa merancang role play, seperti apakah role play bersifat terstruktur, semi terstruktur, atau bebas. Juga, apakah role play akan dilaksanakan oleh dua orang, tiga orang, atau lebih; 3) Memfasilitasi siswa untuk mengidentifikasi language function yang diperkirakan muncul dalam percakapan/role play; 4) Mengajak siswa mengidentifikasi pilihan-pilihan bentuk (language forms) untuk masing-masing language function; commit to user bahasa 28 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 5) Mengarahkan siswa untuk melakukan drilling terhadap beberapa language forms yang telah teridentifikasi; 6) Memfasilitasi siswa melakukan latihan role play dalam kelompok kecil; 7) Memfasilitasi siswa melakukan performance role play di depan kelas; 8) Mengajak para siswa melakukan evaluasi terhadap hasil performance siswa. 9) Pemeranan ulang bagi siswa lain, sebab role playing yang dilakukan hanya 2 orang. 10) Diskusi dan evaluasi tahap 2. Tahap ke 9 dan 10 adalah langkah-langkah yang saya ambil dari Shafel (1967) untuk melengkapi langkah-langkah role playing yang saya lakukan di SMK N 1 Sragen. 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Role Playing Kelebihan Metode Role Playing menurut Drs. Hamdani, M.A. (2011:87) yaitu seluruh siswa dapat berpartisipasi dan mempunyai kesempatan untuk menguji kemampuannya dalam bekerjasama. Dari kelebihan tersebut akan mendapat keuntungan sebagai berikut : 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan dapat berekspresi secara utuh 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman pengamatan pada saat permainan commit to user setiap siswa melalui 29 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak-anak. Jika menurut Hizyam Zaini kelebihan Role Playing adalah Metode Role Playing dapat membuktikan diri sebagai suatu media pendidikan yang ampuh, di mana saja terdapat peran-peran yang dapat didefinisikan dengan jelas, yang memiliki interaksi yang mungkin dapat dieksplorasi dalam keadaan yang bersifat simulasi (skenario). Sedangkan kekurangan dari metode role playing menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006:89) antara lain : 1. Sebagian besar anak yang tidak mengikuti drama mereka menjadi kurang kreatif. 2. Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka memahami isi bahan pelajaran maupun pada pelaksanaan pertunjukan. 3. Memerlukan tempat yang cukup luas, jika bermain sempit menjadi kurang bebas. 4. Sering kelas lain terganggu oleh suara pemain dan para penonton yang kadang-kadang bertepuk tangan dan sebagainya. Melalui bermain peran dalam pembelajaran para peserta didik dapat (1) mengeksplorasi perasaannya; (2) memperoleh wawasan tentang sikap, nilai, dan persepsinya; (3) mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah yang dihadapi; dan (4) mengeksplorasi inti permasalahan yang diperankan melalui berbagai cara. commit to user 30 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Terdapat tiga hal yang menentukan kualitas dan keefektifan bermain peran sebagai model pembelajaran, yakni (1) kualitas pemeranan, (2) analisis dalam diskusi, (3) pandangan peserta didik terhadap peran yang ditampilkan dibandingkan dengan situasi kehidupan nyata. (Endang Komara,2009:Model Bermain Peran dalam Pembelajaran Partisipatif, tanggal akses: 21 Mei 2012). commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB III PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Sekolah 1. Profil SMK N 1 Sragen SMK N 1 Sragen berada di Jl. Ronggowarsito Sragen, yaitu di belakang GOR (Gedung Olahraga) Kabupaten Sragen. 2. Visi Mewujudkan SMK Negeri 1 Sragen sebagai penghasil sumber daya manusia yang profesional, berbudi luhur, berwawasan teknologi, dan mandiri dalam bidang Bisnis dan Manajemen yang mampu menjawab tantangan zaman. 3. Misi 1. Membentuk tamatan yang berkhlak mulia, berkepribadian luhur, dan mampu beradaptasi 2. Menyiapkan tenaga yang terampil tingkat menengah yang berkualitas dan mampu menjawab tantangan zaman. 3. Menyiapkan wirausahawan yang ulet, cakap, kreatif, dan mandiri dalam bidang Bisnis dan Manajemen. 4. Menerapkan prinsip pelayanan prima dan jiwa wirausaha. 5. Meningkatkan peran serta masyarakat, dunia usaha, unit produksi dalam pengembangan sekolah. 6. Meningkatkan tenaga kependidikan yang memiliki kompetensi, inovatif, berwawasan luas, dan menguasai perkembangan teknologi. commit to user 31 32 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 4. Tujuan 1. Menyiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja serta mengembangkan sikap profesional. 2. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karir, mampu berkompetisi dan mampu mengembangkan dirinya di era globalisasi. 3. Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi kebutuhan dunia usaha/dunia industri pada saat ini maupun di masa mendatang. 4. Meningkatkan tamatan sekolah menjadi warga negara normatif, adaptif, produktif, kreatif, dan inovatif. SMK N 1 Sragen berdiri tanggal 1 Januari 1968 dengan berdasarkan surat Kepala D.P.E 23 Desember 1967 No: 232-11-5831, beserta lampirannya yang memuat usulan pembukaan sekolah menengah ekonomi atas (SMEA) Negeri 1 Sragen Dati 1 Jawa Tengah. Hal-hal yang mendasari berdirinya SMK N 1 Sragen antara lain: 1. Melihat proses pertumbuhan penduduk yang begitu cepat serta melihat kualitas sumberdaya manusia di Kabupaten Sragen masih sangat memprihatinkan untuk itu pemerintah mendirikan sarana dan prasarana pembelajaran yang berupa gedung SMK N 1 Sragen yang dahulunya SMEA. 2. Diperkirakan dengan hal tersebut di atas dapat meningkatkan dan menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. 3. Melihat dari letak SMK N 1 Sragen yang strategis dan dapat ditempuh dengan menggunakan angkutan umum atau pribadi dengan jalanan yang mendukung kelancaran berkendara. commit to user 33 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 4. Tersedia sarana dan prasarana yang mendukung seperti laboratorium, mushola, ruang komputer, ruang kesenian, ruang peralatan olahraga, serta ditunjang tenaga pengajar yang ahli mengajar dan membimbing dalam bidangnya masing-masing. SMK N 1 Sragen merupakan rumah kedua bagi para siswa untuk menuntut ilmu selain di rumah, sehingga SMK N 1 Sragen didesain senyaman mungkin agar siswa dalam menerima pelajaran dapat terserap secara maksimal. SMK N 1 Sragen di bawah dinas pemuda dan olahraga yang diharapkan mampu meluluskan generasi-generasi yang berakhlaq dan berkualitas baik. Perpustakaanpun banyak terdapat buku-buku yang mendukung pembelajaran siswa untuk wawasan yang lebih luas. Di kawasan SMK telah ada tempat photocopy yang siap melayani kebutuhan guru dan siswa selama proses pembelajaran tanpa harus keluar dari lingkungan sekolah, sehingga sangat aman dan strategis karena mengurangi tingkat pem”bolos”an. Tujuan utama dari berdirinya SMK adalah membentuk siswa yang siap kerja. Guru-guru SMK N 1 Sragen telah berupaya keras agar anak didiknya dapat langsung siap kerja, berbagai kegiatan ekstrakurikuler telah didirikan di sekolah tersebut antara lain : 1. Seni Tari 2. Seni musik 3. Seni rebana 4. Seni teater Selain kegiatan ekstrakurikuler SMK N 1 Sragen telah ada BKK (Bursa Kerja Khusus). Tugas dari BKK ini adalah membantu menyalurkan siswa-siswi commit to user 34 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id yang berminat bekerja ke luar negeri. Negara yang dituju misalnya Taiwan, Hongkong, dan Malaysia, dari ketiga negara tersebut kebanyakan dari siswa berminat bekerja di Malaysia. Selain biaya ringan, biaya administrasi awal dapat dipotongkan dari gaji perbulan. Sehingga total pembiayaan dapat diangsur. Kegiatan ini dipersiapkan kurang lebih 3 bulan sebelum kelulusan. Siswasiswi yang diberangkatkan wajib mengikuti Medical Test/Tes Kesehatan dan membuat passpor. Jangka waktu kontrak kerja di luar negeri selama 2 tahun, biasanya ijazah kelulusan diambil sepulang dari luar negeri. Penempatan kerja yang dituju kebanyakan perusahaan elektronik ternama di Malaysia, Hongkong dan Taiwan. Semua itu adalah upaya dari guru agar siswi-siswanya mendapatkan pengalaman bekerja yang lebih ahli untuk bekal dimasa depan. Prestasi demi prestasi juga telah banyak diukir anak-anak SMK N 1 Sragen antara lain: 1. Juara II Lomba Kebersihan Sekolah tingkat SLTA Tahun 2010 2. Juara I Peringatan HUT RI se-Kab Sragen tahun 2009 3. Juara III Lomba Kebersihan Tingkat SMA/SMK se-Kab Sragen Th 2006 4. Juara I Lomba SMA/SMK Terbaik se-Kab Sragen Th 2006 5. Juara I Lomba Kebersihan Sekolah Tingkat SMA/SMK se-Kab Sragen Th 2004. 6. Juara II Lomba Kebersihan Sekolah Tingkat SMA/SMK se-Kab Sragen Th 2004 commit to user perpustakaan.uns.ac.id 35 digilib.uns.ac.id Di SMK N 1 Sragen saya ditugaskan di kelas AP 1, AP 2, dan AP 3. AP merupakan singkatan dari ”Administrasi Perkantoran ”, pada ketiga kelas tersebut kebetulan semua muridnya wanita. Tujuan Program Keahlian Administrasi Perkantoran a. Memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap profesional dalam lingkup keahlian bisnis dan manjemen, khusus sekretaris. b. Mampu memilih karier, mampu berkompetisi dan mampu mengembangkan diri dalam lingkup keahlian bisnis dan manjemen, khusus sekretaris. c. Menjadi tenaga kerja tingkat menengah untuk mengsi kebutuhan dunia usaha dan industri pada saat ini maupun masa yang akan datang dalam lingkup keahlian bisnis dan manajemen. d. Menjadi warga negara yang produktif, adaptif dan kreatif. Kompetensi Tamatan Tamatan program keahlian Administrasi Perkantoran dapat menampilkan diri sebagai manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri serta mempunyai tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Kompetensi produktif yang dimilki tamatan program keahlian Administrasi Perkantoran adalah seperti tercantum pada profil kompetensi tamatan berikut : a. Melaksanakan pelayanan prima b. Membuka usaha berskala kecil c. Mengerjakan siklus akuntansi untuk perusahaan jasa dan dagang skala kecil d. Mengetik berbagai naskah / dokumen commit to user e. Membuat surat niaga dan menerapkan system kerasipan 36 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id f. Mengelola administrasi Kantor g. Mampu mengerjakan pekerjaan Sekretaris,diantaranya 1. Menangani telepon 2. Menangani tamu 3. Mengelola kas kecil 4. Menangani alat tulis dan perlengkapan kantor 5. Menangani dikte dalam bahasa Inggris 6. Mengatur pertemuan/ rapat 7. Mengelola dokumen 8. Mengatur jadwal kegiatan pimpinan 9. Menangani laporan 10. Menangani kegiatan humas dan keprotokolan. B. Pelaksanaan Kegiatan Belajar-mengajar Pelaksanaan belajar mengajar di SMK N 1 Sragen saya rasa cukup singkat, tapi sangat menyenangkan. Sebab antusias anak-anak SMK N 1 Sragen terhadap belajar Bahasa Mandarin kiranya cukup tinggi, dibuktikan dengan adanya disaat proses belajar mengajar berlangsung anak-anak banyak yang bertanya tentang apa bahasa mandarin dari suatu kosakata tertentu. Sehingga suasana kelas menjadi semakin kondusif dan aktif. Melihat nilai ujian tertulis mereka yang lumayan memuaskan, hal itu juga sebagai bukti antusias mereka dengan belajar bahasa Mandarin. Di SMK N 1 Sragen memang sebelumnya belum ada yang mata pelajaran commit to user bahasa Mandarin, sehingga membuat anak-anak penasaran dengan materi bahasa 37 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Mandarin yang menjadi bahasa asing terbaru di mata pelajaran mereka. Pelaksanaan belajar mengajar Bahasa Mandarin terpusat di 3 kelas Adminstrasi Perkantoran yaitu AP 1, AP 2, dan AP 3. Praktikan mengajar di 3 kelas Administrasi Perkantoran, tetapi yang menjadi bahan penelitian pada Tugas akhir ini adalah kelas AP 2. Tabel 1 : Data pertemuan proses belajar mengajar kelas AP 2 Pertemuan Tanggal Waktu Pertemuan 1 02-02-2012 07.00-08.30 AP 2 Pengenalan Pinyin 1 Pertemuan 2 09-02-2012 07.00-08.30 AP 2 Berlatih pelafalan Pertemuan 3 16-02-2012 07.00-08.30 AP 2 Kata sapaan+Dialog 1 Pertemuan 4 23-02-2012 07.00-08.30 AP 2 Ujian 1 Pertemuan 5 01-03-2012 07.00-08.30 AP 2 Angka, Waktu, Hari Pertemuan 6 08-03-2012 07.00-08.30 AP 2 Perkenalan Pertemuan 7 15-03-2012 07.00-08.30 AP 2 Kosakata Umum Pertemuan 8 05-04-2012 07.00-08.30 AP 2 Ujian Akhir Selama proses belajar Kelas mengajar Keterangan berlangsung ternyata sangat menyenangkan dan peserta didik sangat antusias dengan pengenalan bahasa Mandarin di kelas mereka. Dengan metode drilling dan role playing yang dikemas sesuai bakat dan minat mereka suasana kelas menjadi lebih hidup dan sangat menyenangkan. Tidak hanya itu, bukti ketertarikan mereka dengan bahasa Mandarin diluar proses belajar mengajar mereka terkadang menanyakan apa commit to user 38 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id bahasa Mandarin dari suatu kosakata tertentu. Hal tersebut membuat praktikan semakin semangat dalam pengenalan bahasa Mandarin di SMK N 1 Sragen. Pertemuan Pertama Pada hari pertama masuk ke kelas AP 2 tanggal 2 Februari 2012, praktikan menggunakan bahasa Mandarin sebagai pengantar dan selanjutnya diterjemahkan di depan kelas. Pada saat perkenalan menggunakan bahasa Mandarin berlangsung terlihat raut wajah siswi-siswi yang merasa sedikit aneh dengan bahasa yang disampaikan, sebab sebelumnya mereka belum pernah menerima pelajaran bahasa Mandarin. Akan tetapi suasana kelas dirasa sangat asyik dan menyenangkan. Perkenalan bahasa Mandarin di kelas AP 2 dimulai dengan pengenalan huruf pinyin, mulai dari cara pengenalan, cara melafalkan huruf-huruf pinyin, sampai cara-cara melafalkan kosakata huruf pinyin. Tujuan penyampaian materi di atas adalah siswa dapat melafalkan hanzi pinyin dengan pelafalan yang benar dan nada yang benar. Misalnya, deretan huruf pinyin antara lain : Suara bibir : bpmf Suara ujung lidah : dt n l Suara akar lidah : g k h Suara belakang lidah : j q x Suara lidah melingkar ke rongga atas : zh ch sh r Suara lidah menuju gigi depan : z c s Sedangkan kosakata dengan huruf pinyin antara lain : yīnggāi jīnnián qiān bǐ gāoxìng 应 该 ，今 年 ， 铅 笔 ， 高 to兴user commit 39 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Dari pengenalan pelafalan huruf pinyin sampai kosakata huruf pinyin, peserta didik sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Metode drilling yang saya lakukan ternyata sangat bermanfaat pada saat proses pengenalan huruf pinyin, sebab dengan metode drilling yang mengulangulang cara melafalkan, mengulang-ulang nada, lama-kelamaan peserta didik menjadi terbiasa dan mengurangi resiko kesalahan di kemudian hari, dengan banyak mengulang-ulang peserta didik menjadi cepat hafal dengan penggunaan nada dalam bahasa Mandarin. Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua tanggal 5 Februari 2012 di AP 2, praktikan mereview pelajaran sebelumnya pada awal pelajaran. Dengan mereview pelajaran sebelumnya diharapkan peserta didik lebih maksimal dalam menerima pelajaran selanjutnya, dan lebih mematangkan kemampuannya dalam berbahasa Mandarin. Pertemuan kedua praktikan melakukan banyak latihan melafalkan kosakata bernada tunggal yaitu 1, 2, 3, dan 4 maupun kosakata bernada ganda yaitu (1,1) ,(1,2), (1,3), (1,4) dst. Tujuan latihan pelafalan ini adalah lebih mematangkan intonasi/nada pada pelafalan siswa. Dalam hal ini praktikan meminta peserta didik untuk melafalkan beberapa kosakata berbahasa Mandarin satu persatu, misalnya: Kosakata bernada tunggal : zhī zhí zhǐ zhì zhē zhé zhě zhè chuāng chuáng chuǎng chuàng shāo sháo shǎoto user commit shào 40 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id rān ráng rǎng ràng zān zán zǎn zàn cāi cái cǎi cài suī suí suǐ suì Kosakata bernada ganda : Nada 1 + nada 1 yīnggāi 应 该 jīn tiān kā fēi jiāotōng 今 天 咖啡 交 通 fēi jī 飞机 Nada 1 + nada 2 jīn nián 今年 gōngyuán huānyíng 公 园 欢 迎 bāngmáng 帮 忙 tī qiú 踢球 Nada 1 + nada 3 qiān bǐ 铅笔 fāng fǎ 方法 jīng lǐ 经理 xīnkǔ 辛苦 hēibǎn 黑板 Nada 1 + nada 4 gāoxìng 高 兴 yīnyuè xūyào 音 乐 需要 dōuqù xiāng qì 都去 香 气 Sambil peserta didik melafalkan keempat nada dari berbagai kosakata tersebut, guru memberitahu hal-hal apa saja yang salah dan langsung dibetulkan. Dengan demikian evaluasi kesalahan pada peserta didik berlangsung satu persatu dari seluruh peserta didik yang ada di dalam kelas. Pada pertemuan kedua ini terdapat kendala-kendala, antara lain peserta didik disaat melafalkan huruf pinyin mereka umumnya masih banyak yang lupa dengan pelafalan baru yang dipelajari, mereka cenderung melafalkan dalam logat bahasa Indonesia, misalnya pada kosakata yang berawal huruf “z”yang seharusnya “z” dibaca “c”, mereka masih membaca dengan huruf “z” bukan “c”. Contoh lainnya yaitu: commit to user 41 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id “baba” seharusnya dibaca “papa” “qian” seharusnya dibaca “jian”(memakai hembusan) Sehingga ketika mereka mempraktekkan berbicara dengan bahasa Mandarin harus terus dipantau dan dibenahi agar mereka terbiasa dengan logat bahasa Mandarin. Kebanyakan dari mereka lupa dengan huruf-huruf yang memakai hembusan. Nada yang mereka ucapkan masih banyak yang lupa, terkadang justru tanpa nada. Huruf-huruf yang memakai hembusan antara lain p, t, k, c, ch, q. Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga pada tanggal 16 Februari 2012 praktikan memperkenalkan dialog pendek kepada peserta didik. Dialog pendek tersebut bertema “sapaan”, tujuan dari pembelajaran tersebut ialah agar siswa mampu menyebutkan kata sapaan dalam bahasa Mandarin dengan nada benar dan pelafalan yang benar serta mampu mengapresiasikan dalam kehidupan sehari-hari. Sebelum belajar berdialog praktikan menguraikan kosakata-kosakata yang terdapat pada dialog. zhāng lǎoshī 1． 张 老师 Dialog yang dipelajari adalah sebagai berikut: nǐhǎo ：你好。(hallo) nínhǎo lǎo shī Lisa xuéshēngmen 2． 学 生 们 zhāng lǎo shī 张 老师 ：您 好 老师。(hallo=untuk guru/yang lebih tua)) lǎo shī hǎo ：老师 好 。(menyapa) nǐ men hǎo ：你 们 好 。(menyapa) nín hǎo ma 3． Lisa zhāng lǎo shī 张 老师 ：您 好 吗？(apa kabar) wǒ hěn hǎo nǐ hǎo ma ：我 很 好 ，你 好 吗？(saya sangat baik, kamu apa kabar? wǒ yě hěnhǎo Lisa xièxiè ：我也 很 好 ，谢谢。(saya juga baik, terima kasih) commit to user Percakapan ke 2 : perpustakaan.uns.ac.id 42 digilib.uns.ac.id nǐ hǎo A：你 好 ！(Hallo) nǐ hǎo B：你 好 ！(Hallo) nǐ hǎoma A：你 好 吗？(Apa kabar?) wǒ hěnhǎo nǐ ne B：我 很 好 ，你呢？(Saya baik, kamu?) wǒ yě hěnhǎo xiè xiè A：我也 很 好 ，谢谢！(Saya juga baik, terimakasih!) bú yòng xiè zài jiàn B：不 用 谢，再 见 ！(sama-sama, sampai jumpa!) zài jiàn A：再 见 ！(sampai jumpa!) Praktikan menjelaskan arti dari dialog yang diajarkan, selanjutnya memberikan contoh cara melafalkan yang benar dan ditirukan. Pengenalan arti, pengulangan pelafalan sangat ditekankan pada pertemuan ketiga ini. Penggunaan metode drilling sangat membantu pemahaman siswa tentang arti kata maupun pelafalan yang benar. Pertemuan Keempat Pada pertemuan ke empat sebelum melakukan ujian yang pertama, praktikan melakukan review pelajaran sebelumnya selama 15-20 menit, dan metode drilling kembali dilakukan pada pertemuan tersebut, setelah kiranya cukup ujian pertama dimulai. Soal dalam ujian pertama ada 31 soal, 10 mengisi kolom yang kosong, 6 soal mengartikan kata, dan 15 soal memberi nada pada kosakata tertentu. Pertemuan Kelima Setelah mengadakan role playing pada pertemuan sebelumnya, pada pertemuan kelima, saya memberikan kosakata baru yang sangat penting digunakan dalam perkenalan bahasa Mandarin commit to user antara lain tentang angka, hari, 43 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id waktu, dan kosakata umum yang paling sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Tujuannya adalah agar siswa mampu menyebutkan nama-nama hari, angka, dan waktu dalam bahasa Mandarin. Penggunaan metode drilling saya lakukan kembali pada pertemuan kelima ini. Pada perkenalan angka terlihat sebagian dari anak-anak AP 1, 2 maupun 3 antusias mempraktekkannya, hingga ada yang meminta rekaman dari angka 1-10 untuk dihafalkan di rumah. Hasilnya sangat luar biasa, sebagian dari mereka melafalkan dengan nada yang benar dan pelafalan yang sesuai. Untuk materi kosakata waktu antara lain : Angka : yī èr sān sì wǔ liù qī bā jiǔ shí 一，二， 三 ，四，五，六，，七，八，九，十 Nama-nama hari : Senin ：星期一（xīngqī yī） Selasa ：星期二 （xīngqī èr ） Rabu ：星期三（xīngqī sān ） Kamis ：星期四（xīngqī sì） Jumat ：星期五（xīngqī wǔ） Sabtu ：星期六（xīngqīliù ） Minggu ：星期日/星期天（xīngqī rì/xīngqī tiān） Waktu : Selamat Pagi : 早上好 （zǎo shang hǎo） Selamat siang : 中午好 (zhōngwu hǎo ) commit to user Selamat sore : 下午好 (xiàwu hǎo) 44 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Selamat malam : 晚上好 (wǎnshang hǎo ) Untuk kosakata umum yang biasa digunakan antara lain : Mohon maaf : 对不起 (duì bù qǐ) Tidak apa-apa: 没关系(měi guān xi ) Selamat ulang tahun : 祝你生日快乐(zhù nǐ shēng rì kuài le) Selamat tahun baru: 祝你新年快乐 (zhù nǐ xīn nián kuài le) Pertemuan Keenam Pertemuan enam pada tanggal 8 Maret 2012 praktikan menyampaikan materi perkenalan diri dalam bahasa Mandarin. Tujuannya adalah agar siswa mampu melakukan perkenalan berbahasa Mandarin. Pada materi perkenalan berbahasa Mandarin siswa diwajibkan untuk mencoba memperkenalkan diri berbahasa Mandarin satu persatu. Pada pertemuan keenam ini guru menggunakan metode drilling untuk memantapkan kemampuan bermain peran yang akan dilaksanakan pada pertemuan ketujuh. Contoh perkenalannya sebagai berikut : Perkenalan Individu : dà jiā hǎo 大家 好 (hallo semua) wǒ jiào 我 叫 Shintia (nama saya Shintia) wǒ zhùzài 我 住 在Sragen (Saya tinggal di Sragen) wǒ de ài hàoshìchàng gē 我的爱 好 是 唱 歌 (Hoby saya adalah bernyanyi) jīn niánwǒ shí liù suì le 今 年 我十六岁了(umur saya 16 tahun) commit to user 45 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id xiè xiè zàijiàn 谢谢，再 见 (terima kasih, sampai jumpa) Untuk memberi pengetahuan mereka tentang tata cara menulis huruf hanzi saya mencoba memberikan data berupa file Microsoft PowerPoint kepada seluruh siswa agar dipelajari di rumah masing-masing. Sehingga proses belajar tidak hanya selesai di sekolah semata, tetapi di rumahpun mereka bisa belajar lebih detail tentang tulisan hanzi. Selain materi perkenalan berbahasa Mandarin praktikan juga mengulang pelafalan untuk kata sapaan yang diberikan pada pertemuan ketiga. Tujuannya adalah untuk memantapkan pelafalan siswa agar pelaksanaan role playing pada pertemuan ketujuh dapat berjalan dengan lancar. Pertemuan Ketujuh Pertemuan ketujuh berlangsung pada tanggal 15 Maret 2012. Praktikan pada awalnya mereview sejenak dialog yang akan dipraktekkan oleh anak-anak dengan metode drilling. Tujuan dari pelaksanaan role playing pada pertemuan ketujuh ini adalah agar siswa mampu mempraktekkan kata sapaan berbahasa Mandarin dengan temannya di depan kelas. Setelah mereview praktikan meminta beberapa anak untuk melakukan role playing di depan kelas. Ada sebagian anak yang merasa malu untuk praktek di depan kelas ada pula yang dengan berani mempraktekkan diri di depan kelas. Hasilnya, walaupun ada sebagian yang malu dan ada yang membaca tapi saya sangat salut dengan antusias mereka dalam belajar bahasa Mandarin. Dialog yang dipraktekkan oleh siswa adalah sebagai berikut: nǐ hǎo A：你 好 ！(Hallo) commit to user 46 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id nǐ hǎo B：你 好 ！(Hallo) nǐ hǎoma A：你 好 吗？(Apa kabar?) wǒ hěnhǎo nǐ ne B：我 很 好 ，你呢？(Saya baik, kamu?) wǒ yě hěnhǎo xiè xiè A：我也 很 好 ，谢谢！(Saya juga baik, terimakasih!) bú yòng xiè zài jiàn B：不 用 谢，再 见 ！(sama-sama, sampai jumpa!) zài jiàn A：再 见 ！(sampai jumpa!) Proses role playing di kelas yang praktikan lakukan sesuai dengan langkah-langkah yang telah disimpulkan dari berbagai sumber antara lain: 1. Praktikan mengajak siswa mengidentifikasi situasi untuk role play. Role play yang dilakukan adalah antara guru dan murid dan antara teman. 2. Praktikan mengajak siswa merancang role play, role play yang dilakukan bersifat terstruktur dan dilakukan oleh 2 orang. 3. Memfasilitasi siswa untuk mengidentifikasi language function yang diperkirakan muncul dalam percakapan/role play, praktikan menjelakan secara detail tentang isi dari percakapan tersebut agar dapat menguasai peran. 4. Mengajak siswa mengidentifikasi pilihan-pilihan bentuk bahasa (language forms) untuk masing-masing language function. Jadi praktikan menjelaskan posisi yang tepat disaat melakukan role play. 5. Mengarahkan siswa untuk melakukan drilling terhadap beberapa language forms yang telah teridentifikasi. Drilling ini dilakukan agar semakin mematangkan commitkemampuan to user siswa, karena dengan 47 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id mengulang-ulang percakapan maka role play yang dilakukan akan semakin baik. Apalagi bahasa Mandarin yang memiliki 4 nada, dan pelafalan yang berbeda, tentunya latihan-latihan tersebut sangat diperlukan. 6. Memfasilitasi siswa melakukan latihan role play dalam kelompok kecil. 7. Memfasilitasi siswa melakukan performance role play di depan kelas; 8. Mengajak para siswa melakukan evaluasi terhadap hasil performance siswa. 9. Pemeranan ulang bagi siswa lain, sebab role playing yang dilakukan hanya 2 orang. Hal tersebut dilakukan agar siswa lain mampu memerankan peran yang ditonton, tidak hanya berhenti menjadi penonton semata. 10. Diskusi dan evaluasi tahap 2. Tahap tersebut merupakan tahap terakhir yang dilakukan agar siswa membenahi hal-hal yang kiranya harus diperhatikan dalam bermain peran/role play. 10 langkah-langkah di atas mengacu pada 3 sumber antara lain : Modul Model-Model, Media, dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris UNS (2012:9), Strategi Pembelajaran Aktif Hizyam Zaini (2011:116), dan Shaftel 1967. Setelah role play dilakukan praktikan memberikan 8 kosakata tentang keluarga untuk menambah pengetahuan kosakata. Tujuan pemberian kosakata tentan g keluarga adalah agar siswa mampu menyebutkan kosakata keluarga, commit to user 48 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id selain itu ke 8 kosakata tersebut juga merupakan bahan ujian akhir untuk pertemuan kedelapan. 8 Kosakata keluarga antara lain : bàba 1. 爸爸 ：ayah māmā 2. 妈妈 ：ibu jiějiě 3. 姐姐 ：kakak perempuan mèimèi 4. 妹妹 ：adik perempuan gēge 5. 哥哥 dìdì 6. 弟弟 nǎinai 7. 奶奶 ：kakak laki-laki ：adik laki-laki ：nenek yéye 8. 爷爷 ：kakek Pertemuan Kedelapan Ujian akhir dilaksanakan pada pertemuan terakhir pada pertemuan ke 8 tanggal 3 April 2012. Semua bahan yang telah diberikan diujikan pada pertemuan tersebut, mulai dari mengisi kolom, mengartikan suatu kosakata berbahasa Mandarin, menjodohkan kosakata, dan memberikan nada pada huruf pinyin. Pelaksanaan ujian terlihat sangat tertib dan kondusif, saya sangat menamkan kejujuran dalam ujian mereka, agar dunia pendidikan tidak hanya luarnya saja akan tetapi moral dan jiwanya harus mencerminkan pribadi yang baik. C. RPP Berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa ”Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang commit to user 49 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Jadi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP adalah penjabaran silabus yang menggambarkan rencana prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi. RPP digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan KOMPONEN RPP RPP disusun untuk setiap Kompetensi Dasar yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen utama RPP adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Komponen RPP adalah: commit to user 50 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 1. Identitas Mata Pelajaran; (a) Satuan pendidikan; (b) Kelas; (c) Semester; (d) Program studi; (e) Mata pelajaran atau tema pelajaran dan (f) Jumlah pertemuan 2. Standar Kompetensi; Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 3. Kompetensi Dasar; Adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 4. Indikator Pencapaian Kompetensi; Adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 5. Materi Ajar; Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan dikembangkan dengan mengacu pada materi pembelajaran dalam silabus. Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. 6. Alokasi Waktu; Ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. commit to user 51 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 7. Metode Pembelajaran; Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih, misalnya metode tanya-jawab, diskusi, eksperimen, dan pendekatan beberapa model pembelajaran seperti pendekatan model CTL, dan pembelajaran kooperatif. Digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. 8. Kegiatan Pembelajaran; (a) Pendahuluan: Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. (b) Inti: Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. (c) Penutup: Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk commit to user 52 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id rangkuman atau simpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut. 9. Penilaian Hasil Belajar; Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. 10. Sumber Belajar; Sumber belajar dalam RPP ditentukan dengan mengacu pada sumber belajar yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi dengan mempertimbangkan: (a) Sumber belajar adalah rujukan, objek, dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran; (b) Sumber belajar dapat berupa media cetak, elektronik, narasumber, lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya: (c) Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi; dan (d) Sumber belajar dipilih yang mutakhir dan menarik.(Zizer:2009Pengertian dan Komponen, tanggal akses 21 Mei 2012) commit to user 53 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id RPP Nama Sekolah : SMK N 1 Sragen Mata Pelajaran : Bahasa China Kelas/Semester : XII/II Ketrampilan Bahasa : Membaca Genre :- Tema/Topik : Pengenalan Hanzi Pinyin Pertemuan ke- : 1 dan 2 Alokasi Waktu : 2 x 90 menit (2 x pertemuan) I. Standar Kompetensi Siswa mampu membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan pelafalan yang benar, serta mampu mengungkapkan kata-kata secara lisan dalam konteks kehidupan sehari-hari. II. Kompetensi Dasar Merespon makna dan dapat mengungkapkan kata-kata secara lisan, membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan 发音/pelafalan yang benar. III. Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran, mengetahui hal-hal dasar belajar bahasa mandarin, peserta didik diharapkan mampu: 1. Dapat membaca tulisan hanzi pinyin dengan pelafalan/fāyīn(发音) yang benar, commit to user 54 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Dapat membaca tulisan hanzi pinyin dengan nada intonasi/shēngdiào （声调）yang benar, 3. Dapat membedakan huruf-huruf yang memakai hembusan dan yang tidak memakai hembusan. IV. Materi Ajar Lampiran 1 V. Metode Pembelajaran Metode Drilling VI. Prosedur Pembelajaran A. Pendahuluan 1. Memberi salam 2. Berdoa 3. Mengecek kehadiran siswa 4. Mereview pelajaran sebelumnya 5. Mengetengahkan topik pembelajaran 6. Menjelaskan tujuan pembelajaran 7. Menjelaskan manfaat pembelajaran B. Kegiatan Inti Tahap Kegiatan Guru Eksplorasi 1. Guru Kegiatan Siswa mengenalkan huruf-huruf hanzi pinyin 1. Siswa penjelasan tentang hanzi pinyin. commit to user memperhatikan 55 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Guru mengenalkan huruf vocal hanzi pinyin yaitu 2. Siswa memperhatikan huruf vocal hanzi pinyin. a,o,e, i, u, ü. 3. Guru menjelaskan letak 3. Siswa memperhatikan nada pada urutan huruf vocal urutan letak nada pada hanzi pinyin. hanzi pinyin. 4. Guru menjelaskan nada 1 sampai nada 4 pada hanzi 4. Siswa memperhatikan nada 1-4 hanzi pinyin. pinyin. 5. Elaborasi Guru memberi 5. Siswa memperhatikan penjelasan huruf-huruf yang huruf memakai hembusan dan tata hembusan dan tata cara cara melafalkan. melafalkan yang memakai 1. a. Guru memberi contoh 1. a. Siswa memperhatikan cara melafalkan huruf hanzi contoh pinyin yang berbeda cara guru. yang diberikan membacanya misalnya huruf “b” dibaca “p”. b. Guru memberi contoh b. Siswa memperhatikan cara melafalkan huruf hanzi huruf-huruf yang yang memakai hembusan memakai hembusan, yaitu p, t, k, c, ch, q. c. Guru memberikan contoh commit to user c. Siswa memperhatikan 56 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id melafalkan huruf-huruf sh, huruf zh memerlukan dan r yang membutuhkan sedikit penekanan pada saat melafalkan. cara baca hanzi pinyin. e. penekanan dalam melafalkan. d. Guru terus mengulangulang yang d. Siswa memperhatikan cara pelafalan yang dicontohkan oleh guru. Guru meminta siswa e. Siswa mengulang- untuk mengikuti pelafalan ulang pelafalan yang yang dicontohkan dan terus dicontohkan oleh guru. mengulang-ulang. 2. a. Guru memberikan contoh nada 1, nada 2, sampai nada 2. a. Siswa memperhatikan penjelasan tentang nada. 4. b. Guru memberitahu simbol b. Siswa memperhatikan untuk nada 1 sampai nada 4. simbol nada 1 sampai nada 4. c. Guru meminta siswa c. Siswa menirukan apa untuk menirukan nada yang yang dicontohkan guru. d. Guru meminta sebagian d. Siswa secara bergiliran siswa menirukan secara bergiliran untuk menirukan nada yang commit to user dicontohkan apa dicontohkan guru. oleh yang 57 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id dicontohkan guru. 3. a. memberi penekanan pada huruf memakai penjelasan tentang huruf hembusan dengan meminta yang memakai hembusan siswa untuk menirukan cara dan menirukan pelafala melafalkan. dari guru. b. yang 3. a. Siswa memperhatikan Meminta melafalkan huruf siswa b. Siswa melafalkan huruf yang yang memakai hembusan memakai hembusan secara bergiliran dan secara bergiliran. berulang- ulang. Konfirmasi 1. Memberi penilaian tentang 1. Siswa memperhatikan halcara baca siswa. hal yang masih kurang dari penilaian guru. 2. Memberitahu siswa dan kesalahan 2. Memperbaiki memberitahu pelafalan bagi yang belum benar pembetulannya. 3. Mengulang kembali untuk 3. Siswa membaca berulangditirukan cara membaca dengan benar. C. Penutup 1. Meringkas pelajaran commit to user ulang 58 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Merefleksi suasana kelas 3. Memberi tugas PR 4. Menyampaikan materi yang akan datang 5. Menyampaikan salam penutup VII. Media Pembelajaran 1. Laptop: PowerPoint VIII. Sumber Belajar Sri Haryati dan Tsai Fu Mei . 2010. Mudah Belajar Mandarin 易.Jakarta 学汉语很容 : Yudistira IX. Penilaian 1. Jenis penilaian : sumatif 2. Teknik penilaian : tertulis, peragaan di depan kelas 3. Alat penilaian : terlampir (lampiran 2) 4. Kunci jawaban : terlampir (lampiran 3) Sragen, 1 Februari 2012 Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran, NIP: NIP commit to user 59 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id RPP Nama Sekolah : SMK N 1 Sragen Mata Pelajaran : Bahasa China Kelas/Semester : XII/II Ketrampilan Bahasa : Membaca Genre :- Tema/Topik : Membaca Kosakata sederhana Pertemuan ke- : 3 dan 4 Alokasi Waktu : 2 x 90 menit (2 x pertemuan) I. Standar Kompetensi Siswa mampu membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan pelafalan yang benar, serta mampu mengungkapkan kata-kata secara lisan dalam konteks kehidupan sehari-hari. II. Kompetensi Dasar Merespon makna dan dapat mengungkapkan kata-kata secara lisan, membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan 发音/pelafalan yang benar. III. Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran, mengetahui hal-hal dasar belajar bahasa mandarin, peserta didik diharapkan mampu: commit to user 60 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 1. Dapat menyebutkan kata sapaan berbahasa Mandarin. 2. Dapat membaca tulisan hanzi pinyin dari kata sapaan dengan fayin/pelafalan yang benar serta dapat membedakan huruf-huruf yang memakai hembusan dan yang tidak memakai hembusan. 3. Mampu mengapresiasikan dalam kehidupan sehari-hari IV. Materi Ajar Lampiran 1 V. Metode Pembelajaran Metode Drilling VI. Prosedur Pembelajaran A. Pendahuluan 1. Memberi salam 2. Berdoa 3. Mengecek kehadiran siswa 4. Mereview pelajaran sebelumnya 5. Mengetengahkan topik pembelajaran 6. Menjelaskan tujuan pembelajaran 7. Menjelaskan manfaat pembelajaran B. Kegiatan Inti Tahap Kegiatan Guru Eksplorasi 1. Guru memulai dengan sedikit 1. Siswa mengingat kembali mengingatkan Kegiatan Siswa tentang pelafalan hanzi pinyin. commit to user tentang pelafalan pinyin. hanzi 61 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Guru memberikan kosa kata 2. Siswa memperhatikan apa baru tentang dalam kata Bahasa sapaan Mandarin, yang guru jelaskan tentang sapaan nǐ hǎo misalnya 你 好 yang artinya “hallo” . 3. Siswa memperhatikan apa 3. Guru menjelaskan tata cara yang dijelasakan oleh guru membaca kata sapaan yang benar. 4. Siswa 4. Guru menerangkan penerapan memperhatikan penjelasan guru. kata sapaan dalam kehidupan sehari-hari. Elaborasi 1. Guru menyebutkan kata 1. Siswa menyebutkan kata Sapaan a. Guru sapaan menyebutkan apa saja kata sapaan itu. apa saja kata sapaan. b. Guru meminta siswa untuk membaca kata sapaan sesuai kemampuan siswa. c. Guru meminta siswa untuk menirukan cara baca yang benar. a. Siswa memperhatikan commit to user b. Siswa kosakata membaca tersebut sesuai kemampuan c. Siswa menirukan cara baca guru yang benar. 62 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id d. Guru memberi contoh yang berulang-ulang untuk ditirukan kepada siswa e. Guru meminta sebagian siswa untuk menyapa dengan d. Siswa mengulang- ulang melafalkan kata sapaan. e. Siswa mempraktekkan saling kata sapaan dengan teman teman sebangkunya. sebangku. 2. Guru membaca dengan 2. Siswa membaca dengan shengdiao yang benar. shengdiao yang benar a. Guru memberikan contoh a. Siswa memperhatikan nada pada kata sapaan hǎo” nada. b. Guru meminta siswa untuk b. Siswa misalnya “nǐ penjelasan tentang merupakan nada (3,3) menirukan nada yang benar. menirukan pelafalan dengan nada yang benar c. Guru meminta siswa untuk c. Siswa mengulang-ulang pelafalan ulang pelafalan dengan dengan nada yang benar. nada yang benar. 3. Guru menjelaskan penerapan 3. Siswa Konfirmasi mengulang- memperhatikan kata sapaan dalam kehidupan penjelasan tentang sehari-hari. penerapan kata sapaan. 1. Mengecek pelafalan siswa, 1. Siswa memperhatikan halcommit to user 63 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id dan membetulkan bagi siswa hal yang sekiranya masih yang pelafalannya kurang. kurang untuk dibenahi. 2. Memberi penilaian tentang 2. Memperbaiki cara baca siswa. pelafalan bagi yang belum benar 3. Mengulang kembali untuk 3. Membaca berulang-ulang ditirukan cara membaca dengan benar. C. Penutup 1. Meringkas pelajaran 2. Merefleksi suasana kelas 3. Memberi tugas PR 4. Menyampaikan materi yang akan datang 5. Menyampaikan salam penutup VII. Media Pembelajaran VIII. Sumber Belajar Sri Haryati dan Tsai Fu Mei . 2010. Mudah Belajar Mandarin 学汉语很容 易.Jakarta : Yudistira. IX. Penilaian 1. Jenis penilaian : sumatif 2. Teknik penilaian : tertulis commit to user : lampiran 2 3. Alat penilaian 64 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 4. Kunci jawaban : lampiran 3 5. Rubrik Test 1 : Bagian 1 : setiap jawaban benar nilai 10 10 soal X 10 = 100 Bagian 2 : setiap jawaban benar nilai 10 6 soal X 10 = 100 Bagian 3 : setiap jawaban benar nilai 2 15 soal X 2 = 30 Jumlah Skor (JS) = 100+ 60 + 30 = 190 Skor Akhir= X 100 = NA (Nilai Akhir) Sragen, 1 Februari 2012 Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran, NIP: NIP: commit to user 65 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id RPP Nama Sekolah : SMK N 1 Sragen Mata Pelajaran : Bahasa China Kelas/Semester : XII/II Ketrampilan Bahasa : Membaca Genre :- Tema/Topik : Membaca Kosakata sederhana Pertemuan ke- :5 Alokasi Waktu : 1 x 90 menit (1 x pertemuan) I. Standar Kompetensi Siswa mampu membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan pelafalan yang benar, serta mampu mengungkapkan kata-kata secara lisan dalam konteks kehidupan sehari-hari. II. Kompetensi Dasar Merespon makna dan dapat mengungkapkan kata-kata secara lisan, membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan 发音/pelafalan yang benar. III. Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran, mengetahui hal-hal dasar belajar bahasa mandarin, peserta didik diharapkan mampu: commit to user 1. Dapat menyebutkan hari, angka, dan waktu dalam bahasa mendarin, 66 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Dapat membaca tulisan hanzi pinyin dengan fayin/pelafalan yang benar serta dapat membedakan huruf-huruf yang memakai hembusan dan yang tidak memakai hembusan. 3. Dapat membaca tulisan hanzi dari hari, angka, dan waktu dalam bahasa Mandarin, 4. Mampu mengapresiasikan dalam kehidupan sehari-hari. IV. Materi Ajar Lampiran 1 V. Metode Pembelajaran Metode Drilling VI. Prosedur Pembelajaran A. Pendahuluan 1. Memberi salam 2. Berdoa 3. Mengecek kehadiran siswa 4. Mereview pelajaran sebelumnya 5. Mengetengahkan topik pembelajaran 6. Menjelaskan tujuan pembelajaran 7. Menjelaskan manfaat pembelajaran B. Kegiatan Inti Tahap Eksplorasi Kegiatan Guru 1. Guru Kegiatan Siswa memberikan 1. Siswa memperhatikan kosa kata baru tentang commit to user kosakata tentang angka. 67 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id angka, 2. Guru memberikan 2. Siswa memperhatikan kosakara nama-nama kosakata hari, hari. 3. Guru memberikan 3. Siswa memperhatikan kosakata waktu. kosakata 4. Guru memberi contoh membaca tentang waktu, kosakata hari contoh dan yang huruf hanzi diberikan oleh guru. hari dan waktu. contoh dan hanzi 4. Siswa memperhatikan 1. Menyebutkan angka, 1. Siswa a. Guru waktu kosakata tambahan. angka. Elaborasi nama-nama memperhatikan penjelasan guru. memberikan a. Siswa menirukan contoh melafalkan kosakata angka dan yang diberikan guru tentang angka ditirukan. b. Guru contoh kosakata memberikan b. melafalkan tentang Siswa menirukan contoh pelafalan tentang nama-nama hari. nama-nama hari dan ditirukan c. Siswa menirukan contoh c. Guru memberikan commit to user 68 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id contoh melafalkan kosakata pelafalan tentang waktu. tentang waktu dan ditirukan oleh siswa d. Siswa menyebutkan d. Guru meminta siswa kembali kosakata tentang untuk menyebutkan angka. Hari, dan waktu kembali kosakata secara berulang-ulang tentang angka, hari dan waktu secara berulang-ulang. 2. Siswa 2. Membaca membaca dengan kosakata angka, hari, pelafalan yang benar dan waktu. a. Guru meminta a. Siswa melafalkan beberapa siswa untuk melafalkan kosakata angka, hari, waktu angka, dan hari, waktu dengan dengan pelafalan pelafalan yang benar yang benar b. Guru meminta siswa b. Siswa mengulangmengulang-ulang ulang pelafalan sampai kosakata benar sesuai melafalkan angka, yang hari dan waktu. dicontohkan 3. Siswa membaca hanzi 3. Membaca tulisan commit to user 69 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id hanzi tentang angka, pada kosakata angka, hari dan waktu. hari, dan waktu. a. Guru menunjukkan a. Siswa memperhatikan huruf hanzi tentang huruf-huruf hanzi yang angka, hari dan waktu diberikan guru. kepada siswa. b. Guru mengulang- b. Siswa membaca bersama ulang membaca hanzi dan berulang-ulang tentang angka, hari tentang hanzi dan hari, dan waktu. waktu agar ditirukan angka, seluruh siswa. c. Siswa membaca hanzi c. Guru menyuruh siswa secara berurutan. secara berurutan untuk membaca hanzi tentang angka, hari, dan waktu kepada seluruh siswa. Konfirmasi 1. Memberi tentang penilaian 1. Memperbaiki pelafalan cara baca bagi yang belum benar siswa. 2. Mengulang kembali 2. Membaca untuk ditirukan cara commit to user ulang berulang- 70 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id membaca dengan benar. C. Penutup 1. Meringkas pelajaran 2. Merefleksi suasana kelas 3. Memberi tugas PR 4. Menyampaikan materi yang akan datang 5. Menyampaikan salam penutup VII. Media Pembelajaran - VIII. Sumber Belajar Sri Haryati dan Tsai Fu Mei . 2010. Mudah Belajar Mandarin 学汉语很容 易.Jakarta : Yudistira IX. Penilaian 1. Jenis penilaian : sumatif 2. Teknik penilaian : tertulis, peragaan di depan kelas 3. Alat penilaian : terampir (Lampiran 2) 4. Kunci jawaban : terlampir (Lampiran 3) Sragen, 1 Februari 2012 Kepala Sekolah commit to user Guru Mata Pelajaran, 71 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id NIP: NIP: RPP Nama Sekolah : SMK N 1 Sragen Mata Pelajaran : Bahasa China Kelas/Semester : XII/II Ketrampilan Bahasa : Membaca Genre :- Tema/Topik : Membaca Kosakata sederhana serta memperagakan di depan kelas Pertemuan ke- : 6 dan 7 Alokasi Waktu : 2 x 90 menit (2 x pertemuan) I. Standar Kompetensi Siswa mampu membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan pelafalan yang benar, serta mampu mengungkapkan kata-kata secara lisan dalam konteks kehidupan sehari-hari. II. Kompetensi Dasar Merespon makna dan dapat mengungkapkan kata-kata secara lisan, membaca huruf hanzi dan hanzi pinyin dengan 发音 /pelafalan yang benar. III. Indikator commit to user 72 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Setelah menyelesaikan pelajaran, mengetahui hal-hal dasar belajar bahasa mandarin, peserta didik diharapkan mampu: 1. Dapat memperkenalkan diri dalam bahasa mendarin, 2. Dapat mempraktekkan kata sapaan dengan teman di depan kelas. 3. Dapat menyebutkan kosakata keluarga. IV. Materi Ajar Lampiran 1 V. Metode Pembelajaran Drilling dan Role Play VI. Prosedur Pembelajaran A. Pendahuluan 1. Memberi salam 2. Berdoa 3. Mengecek kehadiran siswa 4. Mereview pelajaran sebelumnya 5. Mengetengahkan topik pembelajaran 6. Menjelaskan tujuan pembelajaran 7. Menjelaskan manfaat pembelajaran B. Kegiatan Inti Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Eksplorasi 1. Guru memberikan kosakata 1. Siswa memperhatikan yang akan diajarkan kepada apa yang guru jelaskan siswa tentang perkenalan diri. dengan topik commit to user 73 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id “perkenalan diri”. 2. Guru mengulang kata sapaan memperhatikan pada pertemuan ke 3 untuk apa dipraktekkan oleh guru. 3. Guru memberikan kosakata yang 3. Siswa dijelasakan memperhatikan bertema keluarga misalnya apa yang dicontohkan ayah=bàba. oleh guru. 4. Guru memberi contoh tata cara membaca yang benar. 5. Guru memberikan pengertian Elaborasi 2. Siswa 4. Siswa memperhatikan tata cara membaca. 5. Siswa memperhatikan penggunaan kosakata yang penerapan diajarkan dalam kehidupan dalam kehidupan sehari- sehari-hari hari. 1. Memperkenalkan diri a. Guru memberikan contoh kosakata 1. Perkenalan diri a. Siswa memperhatikan pengenalan diri berbahasa cara perkenalan diri yang Mandarin kepada siswa dilakukan oleh guru. b. Guru meminta siswa untuk mengulang-ulang kosakata perkenalan diri. c. Guru meminta siswa untuk b. Siswa mengulang-ulang kosakata tentang perkenalan diri c. Beberapa siswa berkenalan di depan kelas memperkenalkan diri di dengan bahasa Mandarin. commit to user depan kelas. 74 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 2. Dapat bermain peran 2. Bermain Peran siswa a. Siswa memperhatikan dengan teman a. Guru mengajak mengidentifikasi situasi untuk identifikasi guru. role play. Tema dari Role Play ini adalah tentang “sapaan”. Role play yang dilakukan adalah antara sesama teman. b. Guru b. Siswa mempersiapkan diri dalam bermain mengajak siswa peran. merancang role play, role play yang dilakukan bersifat terstruktur dan dilakukan oleh 2 orang. c. Siswa memperhatikan penjelasan isi peran. c. Memfasilitasi siswa mengidentifikasi untuk language function yang diperkirakan muncul dalam percakapan/role menjelakan play, secara guru detail tentang isi dari percakapan tersebut agar dapat menguasai peran. commit to user d. Siswa memperhatikan posisi ketika bermain 75 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id d. Mengajak siswa mengidentifikasi pilihan pilihan- bentuk (language bahasa forms) masing-masing function. peran. untuk language Jadi guru menjelaskan posisi yang tepat disaat melakukan role play. e. Mengarahkan siswa untuk e. Siswa memperhatikan arahan dari guru. melakukan drilling terhadap beberapa language forms yang telah teridentifikasi. f. Memfasilitasi siswa f. Siswa melakukan latihan role play. melakukan latihan role play dalam kelompok kecil. g. Memfasilitasi g. Siswa siswa melakukan performance role play di depan kelas; h. Mengajak para mempraktekkan depan kelas. h. Siswa siswa melakukan evaluasi terhadap hasil performance siswa. i. Pemeranan ulang bagi siswa lain, sebab role play yang commit to user di evaluasi melakukan yang diarahkan oleh guru. i. Siswa lain melakukan pemeranan ulang. 76 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id dilakukan hanya 2 orang. j. Diskusi dan evaluasi tahap 2. j. Siswa berdiskusi dengan guru dan mengevaluasi ulang. 3. Dapat menyebutkan 3. Kosakata Keluarga kosakata keluarga a. Guru memberi melafalkan keluarga dan contoh kosakata memperhatikan ditirukan contoh siswa b. Guru a. Siswa yang diberikan guru. mengulang-ulang b. Siswa mengulang- pelafalan siswa dengan ulang pelafalan tema keluarga. tentang kosakata keluarga. c. Guru mengecek pelafalan c. Siswa memperbaiki siswa dengan praktek di pelafalan yang masih tempat kurang. duduk masing- masing dilakukan semua siswa. Konfirmasi 1. Memberi penilaian tentang cara baca siswa. 2. Memberi penilaian tentang role play siswa 1. Siswa memperbaiki pelafalan bagi yang belum benar yang dilakukan 2. Siswa Memperbaiki role commit to user play yang dilakukan 77 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 3. Mengulang ditirukan kembali cara untuk 3. Membaca membaca berulang- ulang dengan benar. C. Penutup 1. Meringkas pelajaran 2. Merefleksi suasana kelas 3. Memberi tugas PR 4. Menyampaikan materi yang akan datang 5. Menyampaikan salam penutup VII. Media Pembelajaran - VIII. Sumber Belajar Sri Haryati dan Tsai Fu Mei . 2010. Mudah Belajar Mandarin 学汉语很容 易.Jakarta : Yudistira IX. Penilaian 1. Jenis penilaian : sumatif 2. Teknik penilaian : tertulis, peragaan di depan kelas 3. Alat penilaian : lampiran 2 4. Kunci jawaban : lampiran 3 commit to user Sragen, 1 Februari 2012 78 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran, NIP: NIP: D. Test Proses belajar mengajar salah satu hal penting yang harus dilakukan setelah memberikan materi pembelajaran adalah melakukan test/ujian. Test atau ujian ini dilakukan oleh seorang guru untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima materi yang diberikan. Dari hasil test guru juga dapat melakukan evaluasi kepada siswa, agar siswa mengetahui hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam belajar bahasa Mandarin. Selama melakukan proses belajar mengajar di SMKN 1 Sragen proses test/ujian tertulis bahasa Mandarin berjalan dengan lancar. Para siswa hampir 90% mendapat nilai yang memuaskan. Dengan melakukan test siswa yang bernilai baik akan lebih semangat dalam mempelajari bahasa asing baru dipendidikan mereka, sedangkan yang bernilai kurang baik ini harus mendapatkan perhatian lebih oleh guru, agar dengan nilai kurang tersebut tidak menjadikan anak putus asa tapi dapat menjadikan peserta didik menjadi lebih semangat dalam belajar bahasa asing. commit to user 79 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id Test dilakukan pada pertemuan ke-8, selama proses belajar mengajar sebelumnya siswa diberikan latihan/drilling. Dengan latihan yang cukup anak menjadi terbiasa dengan pembelajaran bahasa Mandarin. Diharapkan dengan metode drilling dan role play test yang dilakukan mendapatkan hasil yang maksimal. E. Kendala dan Upaya Pembelajaran Bahasa Mandarin Dalam proses pembelajaran pasti memiliki banyak kendala yang ditimbulkan. Kendala yang timbul pada pembelajaran bahasa Mandarin antara lain : 1. Sulit melafalkan beberapa huruf pinyin yang berbeda dengan logat bahasa Indonesia, misalnya huruf “z” dibaca “c”. Anak-anak cenderung masih lupa dengan perbedaan cara baca tersebut. 2. Seringkali lupa dengan huruf-huruf yang memakai hembusan, huruf yang memakai hembusan antara lain p, t, k, c, ch, q. 3. Penggunaan metode drilling yang kurang bervariasi dan terus menerus mengulang materi pembelajaran membuat anak-anak cepat bosan dan malas menerima pelajaran. 4. Kurangnya persiapan dalam bermain peran/role playing. Sebab dalam bermain peran perlu persiapan lebih agar role playing dapat berjalan lancar. 5. Kondisi kelas yang gaduh saat bermain peran/ role playing. commit to user perpustakaan.uns.ac.id 80 digilib.uns.ac.id Upaya-upaya dalam menanggulangi kendala yang ditimbulkan 1. Guru merupakan contoh atau tauladan bagi siswanya, sama halnya dengan pembelajaran bahasa Mandarin, guru harus selalu memberi contoh kepada siswa serta tidak bosan mengingatkan bila ada anak yang masih keliru. Dengan pendekatan kepada anak-anak ilmu yang diberikan akan lebih maksimal masuk ke dalam otak. 2. Sebelum melakukan proses pembelajaran guru mengingatkan kembali huruf apa saja yang memakai hembusan. Sehingga meminimalisasi kesalahan pelafalan. 3. Anak zaman sekarang cenderung bosan dengan hal-hal yang monoton, apalagi dengan proses belajar mengajar yang monoton, pastinya justru malah mengantuk dalam menerima pelajaran. Untuk mensikapi hal demikian yang harus dilakukan adalah memberikan info-info yang menarik seputar bahasa Mandarin disela-sela latihan melafalkan huruf pinyin. Guru harus pintar-pintar mengontrol suara agar anak-anak tetap terus fokus dalam menerima pelajaran. 4. Jika persiapan dalam bermain peran belum matang, sebelum mulai guru memberikan review dan latihan sebentar agar pada saat bermain peran dapat dimaksimalkan. Guru dalam bersikap di dalam kelas hendaknya ramah dan jangan terlalu tegang sebab mimik wajah guru yang tegang dapat membuyarkan konsentrasi siswa dalam bermain peran. commit kelas to user 5. Guru harus selalu mengontrol agar tidak menganggu kelas lain. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Setelah melakukan praktek mengajar di SMK N 1 Sragen dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Penggunaan drilling dan role playing mampu meningkatkan kemampuan siswa mengenal bahasa Mandarin sebab dalam drilling terdapat banyak latihan yang sangat mendukung siswa mengenal lebih detail tentang dasar berbahasa Mandarin. Sedangkan penggunaan metode role playing juga mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar bahasa Mandarin sebab mereka secara langsung memeragakan/bermain peran seolah-olah sebagai orang China asli. Dengan kedua metode tersebut dapat saling mendukung satu sama lain dalam proses pengenalan bahasa Mandarin. 2. Kendala-kendala yang ditimbulkan dari kedua metode tersebut antara lain : a. Dalam melafalkan pinyin ada beberapa huruf yang sulit untuk ditirukan anak-anak dan masih banyak yang lupa-lupa. b. Siswa masih lupa huruf yang memakai hembusan. c. Anak-anak cenderung bosan dengan mengulang-ulang materi yang diberikan. d. Anak-anak kurang persiapan dalam memerankan suatu peran. e. Kegaduhan saat role playing dilakukan. commit to user 81 82 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id 3. Upaya yang dapat dilakukan dalam menghadapi kendala-kendala yang ditimbulkan antara lain : a. Guru harus selalu mengingatkan siswa disaat siswa salah dalam melafalkan huruf pinyin, harus sabar dan jangan bosan-bosan untuk selalu mengingatkan. b. Guru mengingatkan kembali huruf apa saja yang memakai hembusan. c. Dalam penggunaan metode drilling guru harus pintar-pintar melakukan variasi agar siswa tetap semangat dalam melakukan proses pembelajaran d. Sebelum melakukan role playing guru melakukan drilling sejenak agar pada waktu bermain peran dapat maksimal. e. Selalu mengontrol kelas agar tidak menganggu kelas lain. B. Saran Setelah melakukan praktek mengajar di SMK N 1 Sragen, maka terdapat beberapa saran yang ingin saya sampaikan : 1. Pengenalan bahasa baru terutama bahasa Mandarin perlu adanya penekanan khusus agar materi pembelajaran tidak hanya memberi hasil nilai yang memuaskan tetapi juga memberi hasil pembelajaran itu dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam kehidupan selanjutnya. 2. Sebaiknya guru dalam memberikan materi huruf pinyin sering diulangulang agar dasar membaca bahasa commit to user Mandarin kuat dan bila dasar 83 digilib.uns.ac.id perpustakaan.uns.ac.id mereka kuat kelak dikemudian hari mereka dapat belajar lebih baik lagi dijenjang pendidikan yang lebih tinggi. 3. Guru bahasa Mandarin sebaiknya sering-sering meneliti pelafalan anak didik, sebab dalam berbahasa tentunya pelafalan sangat penting digunakan. 4. Penggunaan teknologi multimedia sangat disarankan untuk menunjang pembelajaran bahasa Mandarin berstandar Internasional. commit to user
