pengembangan lembar kerja siswa dengan

Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA
DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Pada Program Studi Pendidikan Matematika
OLEH:
RIA ERIKA
11.1.01.05.0173
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
KEDIRI
2016
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 1||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 2||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 3||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA
DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI
Ria Erika
11.1.01.05.0173
FKIP – Pend. Matematika
[email protected]
Dra. Endah Sulastri, M.Pd. dan Yuni Katminingsih, S.Pd., M.Pd.
UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI
ABSTRAK
Penelitian ini di latar belakangi oleh banyak peserta didik yang kurang aktif dalam
proses pembelajaran bidang studi matematika dikarenakan peserta didik merasa pelajaran
matematika merupakan pelajaran yang sulit. Banyak nya model pembelajaran yang bervariasi
yang dapat memotivasi siswa menjadi aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan media pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa yang menjadi dasar dalam
penelitian ini. Tujuan dari pengembangan LKS ini adalah menghasilkan LKS Logika
Matematika yang baik untuk siswa kelas X SMK.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model 4-D
oleh Thiagarajan,dkk yang telah di sesuaikan. Model ini terdiri dari 4 tahap yaituDefine, Design,
Develope, dan Disseminate. Penelitian ini menggunakan pendekatan Kontekstual berbasis Life
Skill dengan subyek penelitian siswa kelas X SMK Kertanegara Kediri. Instrumen dalam
penelitian ini berupa RPP, lembar validasi guru, lembar validasi dosen, dan respon siswa.
Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut : Analisis validitas menghasilkan rata-rata
presentase sebesar 89,126% yang menunjukkan bahwa LKS pembelajaran yang di kembangkan
valid d. Analisis kepraktisan menghasilkan rata-rata validasi pelaksanaan pembelajaran dan
respon siswa, diperoleh presentase sebesar 80,12% yang menunjukkan bahwa LKS yang
dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi. Sehingga dapat dikatakan LKS telah praktis.
Berdasarkan hasil dari penelitian ini,diharapkan: (1) Guru sebaiknya mempunyai
kemauan serta ketrampilan untuk mengembangkan LKS agar kesulitan-kesulitan yang di alami
siswa dapat teratasi. (2) Guru masih perlu meneliti teru menerus, untuk membuktikan apakah
pembelajran menggunakan LKS dengan Pendekatan Kontekstual berbasis Life Skill sesuai
dengan seluruh karakteristik materi dan karakteristik siswa.
Kata Kunci
Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Kontekstual, Life Skill, Logika Matematika
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 4||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
I. Latar belakang
IV.
dituntut
bisa memahami satu pokok
Daftar Pustaka
Pendidikan mempunyai peranan
BSNP.2006.
bahasan dengan
Standartuntas,
Isi Untuk
bukan hanya
Satuan
penting dalam kehidupan. Pada era
hafal
Pendidikan
sebagai dasar
Dasar
untuk
Danmempelajari
Menengah:
globalisasi yang dirasakan saat ini
konsep
StandarKompetensi
berikutnya. Konsep
Dan yang
Kompetensi
telah
terlihat bahwa pendidikan menduduki
dipahami
Dasar siswa
Smp/Mts.
selanjutnya
Jakarta:
dijadikan
Badan
tingkat
dasar
Standar
untuk
Nasional
memahami
Pendidikan
konsep –
teratas.
menentukan
Pendidikan
kualitas
dapat
seseorang.
Departemen
konsep baru
Pendidikan
pada materi
Nasional,
selanjutnya.
2004.
Pendidikan erat kaitannya dengan
Salah
Pedoman
satu pokok
Umum
bahasanPengembangan
dalam mata
belajar dan pembelajaran. Ini terlihat
pelajaran
Bahan Ajar Sekolah
matematika
Menengahyang
Atas.
dari
memerlukan
Departemenbeberapa
Pendidikan
konsepNasional,
dalam
adanya
suatu
proses
pembelajaran. Proses pembelajaran
penyelesaian
Direktorat
yang dimaksud berupa melakukan
materi
umum.logika matematika. Pokok
kegiatan yang aktif untuk mencapai
Depdiknas.
bahasan 2006.
iniStandar
berkaitan
Kurikulum
dengan
suatu
tujuan
Belajar
kemampuan
Tingkat Satuan
dalam
Pendidikan
mengambil
Matadan
merupakan suatu bentuk perilaku yang
menentukan
Pelajaran Matemaika.
kesimpulanJakarta
mana : yang
kompleks.
dapat
benar
Depdiknas.
atau salah Dalam hal ini, Guru
dilakukan sendiri atau juga bersama
Depdiknas.
sebagai 2007.
fasilator
Konsep
pembelajaran
Pengembangan
harus
dengan orang lain. Dalam dunia
kreatif
Model dalam
Integrasimengarahkan
Kurikulum siswa
pendidikan
subjek
untuk
Pendidikan
menyelesaikan
Kecakapan Hidup. suatu
penting yang terlibat dalam proses
permasalahan
Jakarta : Pusat
dalam
Kurikulum,
pokok Badan
bahasan
pembelajaran, yakni pendidik dan
logika
Penelitian
matematika.
Dan Pengembangan
Solusinya adalah
peserta didik. Guru bertindak sebagai
guru
Depdiknas.
dapat menerapkan pendekatan
pendidik
tertentu.
Pendidikan
masalahnya menengah
adalah
Perilaku
mengenal
di
ini
dua
sekolah
akan
Depdiknas.
pembelajaran
2008. Panduan
di kelas. Pengembangan
Salah satunya
membelajarkan peserta didik (siswa).
adalah
Bahan Ajar
pendekatan
SMA. Jakartakontekstual
:
Hal ini memberikan makna bahwa
(contextual
Depdiknas.
terdapat interaksi antara guru dan siswa.
Pembelajaran
tidak
hanya
matematika
menekankan
pada
kemampuan berhitung, tetapi pada
konsep – konsep matematika yang
teaching
and
Depdiknas.
learning/CTL).
2010. JuknisPendekatan
Pengembanganini
membantu
Bahan ajar
siswa
SMA.
dalam
Jakarta
mengkonstruk
: Direkorat
pengetahuan
Pembinaan SMA
dan
proses
belajar
Bumi
menjadi
Aksara,2002),hlm.72
lebih efektif.
Pendekatan
Contextual
bersifat abstrak (Ibrahim dan Suparni,
Teaching and Learning merupakan
2008: 121). Dengan demikian, dalam
suatu pendekatan pembelajaran yang
pembelajaran matematika pemahaman
dapat digunakan guru dalam mencapai
konsep
tujuan pembelajaran. Pendekatan ini
sangatlah
penting.
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
Siswa
simki.unpkediri.ac.id
|| 4||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
mempunyai ciri yang biasa dikenal
oleh Trianto (2012:111) yakni sebagai
dengan tujuh komponen CTL, yaitu :
panduan bagi siswa untuk melakukan
1) Construktivisme, 2) Inquiry, 3)
kegiatan penyelidikan atau pemecahan
Questioning, 4) Learning Community,
masalah. LKS memuat kegiatan yang
5)
7)
harus dilakukan siswa untuk mencapai
Paradigma
indikator pencapaian hasil belajar.
pembelajaran kontekstual, hendaknya
Berdasarkan uraian tersebut, maka
juga dapat membangun kecakapan
LKS dapat dijadikan pedoman agar
hidup (life skill) dan berfokus pada
siswa
pemberdayaan pesera didik. Proses
secara aktif dalam pembelajaran dan
pembelajaran yang dilakukan oleh
membantu mengarahkan siswa untuk
guru berbasis pada life skill
dalam
mengkonstruk pengetahuan yang telah
lingkup kompetensi personal, sosial,
dipelajari untuk menyelesaikan suatu
akademik,
masalah logika matematika.
Modelling,
Authentic
6)
Reflection,
Assesment”.
dan
vokasional.
Pendekatan CTL ini dapat membantu
dapat
melakukan
kegiatan
Berdasarkan
guru untuk menyusun perencanaan
sebelumnya
pembelajaran sesuai dengan tujuh
logika matematika yang digunakan
komponen
siswa
dan
dapat
digunakan
LKS
penelitian
hanya
pokok
berupa
bahasan
mencari
sebagai bahan ajar yang memfasilitasi
penyelesaian
siswa
mengkonstruk
yang kurang berhubungan dengan
pengetahuan. Berdasarkan komponen
kehidupan sehari – hari. Padahal LKS
tersebut, maka siswa akan melakukan
yang dimaksud belum tentu sesuai
kegiatan
dengan tujuan pembelajaran yang
untuk
belajar
mengolah,
pengalaman
seperti
dan
mencari,
menemukan
Apalagi
dengan
tampilan LKS yang kurang menarik
proses
serta gaya bahasa yang sulit untuk
pembelajaran merupakan hal penting
dimengerti oleh siswa. Ini merupakan
yang akan dilihat guru sebagai bentuk
kekurangan dari LKS yang dijadikan
pencapaian
pembelajaran.
bahan ajar dalam pembelajaran. Pada
Untuk memudahkan kegiatan tersebut,
saat ini sudah banyak sekali model
maka guru dapat memfasilitasi bahan
LKS matematika yang telah dirancang
ajar, salah satunya adalah dengan
guru.
Lembar Kerja Siswa (LKS).
kurikulum
Ini
berarti
tujuan
Pengertian
yang
dicapai.
pernyataan
lebih
konkret.
belajar
ingin
masalah
LKS
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
dijelaskan
Namun
pengembangan
sejalan
yang
LKS
dengan
berubah,
disesuaikan
simki.unpkediri.ac.id
|| 5||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
dengan
karakteristik
siswa
dan
pengembangan 4-D tahaputamayaitu
pendekatan pembelajaran yang dipilih
Define,
guru. CTL
Disseminate
sebagai salah satu
Design,
Develop,
dan
pendekatan yang dapat digunakan
ataudiadaptasikanmenjadi model 4-P,
dalam pembelajaran dapat membantu
yaitupendefinisian,
guru untuk mengembangkan LKS
pengembangan, danpenyebaran..
matematika. Guru dapat memodifikasi
perancangan,
III. Hasil dan Kesimpulan
atau merancang LKS matematika
Penelitianinimerupakanpenelitian
yang
yang membuatdanmengembangkan
lama
dengan
mengubah
beberapa komponen yang ada pada
LKS
CTL.
pembelajaranlogikamatematikameng
Mengingat
merupakan
mata
pelajaran
memadupadankan
beberapa
matematika
dan
konsep
yang
mengaitkan
yang
saling
gunakanLembarKerjaSiswadenganP
endekatanKontekstualberbasis
Skill
yang
Life
valid
berhubungan. Untuk itu perlu adanya
danpraktisdigunakanuntuksiswakelas
pengembangan
X
menciptakan
yang
LKS
proses
berarti
dan
guna
pembelajaran
sesuai
dengan
SMK.Berdasarkanhasilvalidasiahlim
ateridiperolehpresentase
89,126%
ketentuan dalam Kurikulum KTSP.
yang
Pengembangan
matematika
pembelajaran yang di kembangkan
Contextual
valid
LKS
dengan
pendekatan
Teaching
and
Learning
(CTL)
menunjukkanbahwa
LKS
untukdigunakan.Berdasarkanhasil
berbasis Life Skills dapat menjadi
rata-rata
suatu
validasipelaksanaanpembelajarandan
alternatif.
Hal
ini
akan
memberikan kesempatan pada siswa
responsiswa,
untuk
pengetahuan
diperolehpersentasesebesar 80,12%
dengan melakukan kegiatan berpikir
yang menunjukkanbahwa LKS yang
yang aktif.
dikembangkandapatdigunakantanpar
mengkonstruk
evisi.
II. Metode
Model
pengembangan
yang
akandirencanakandalampenelitianini
VIDAFTAR PUSTAKA
BSNP.
2006.
mengikutialurdariSivasailamThiagara
StandarIsiUntukSatuanPendidika
jan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn
nDasar
I.
StandarKompetensi
Semmel
(1974.
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
).
Model
Dan
Menengah:
Dan
simki.unpkediri.ac.id
|| 6||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
KompetensiDasarSmp/Mts.
Nusa Putra, Research & Development
Jakarta:
PenelitiandanPengembangan:
BadanStandarNasionalPendidikan
SuatuPengantar, (Jakarta: Raja
DepartemenPendidikanNasional,
GravindoPersada, 2012),hlm.68.
2004.
Soedjadi,
R.
2000.
PedomanUmumPengembanganB
KiatPendidikanMatematika
ahanAjarSekolahMenengahAtas.
Indonesia. Mengajar,hlm 266
di
DepartemenPendidikanNasional,
Widjajanti,Endang,2008.
DirektoratPendidikanmenengahu
KualitasLembarKerjaSiswaMakalahdisa
mum.
mpaikandalamKegiatanPengabdianpada
Depdiknas. 2006. StandarKurikulum
MasyarakatdenganJudul“
Tingkat SatuanPendidikan Mata
PelatihanPenyusunan LKS Mata
PelajaranMatemaika.Jakarta
Pelajaran Kimia BerdasarkanKurikulum
:Depdiknas.
Tingkat SatuanPendidikanbagi Guru
Depdiknas.
2007.
KonsepPengembangan
Model
IntegrasiKurikulumPendidikanKe
SMK/MAK di RuangSidang Kimia
FMIPAUNY padatanggal 22 Agustus
2008.
cakapanHidup.Jakarta
:PusatKurikulum,
BadanPenelitian
Dan
PengembanganDepdiknas.
Depdiknas.
2008.
PanduanPengembanganBahanAj
ar SMA.Jakarta :Depdiknas.
Depdiknas.
2010.
JuknisPengembanganBahanajar
SMA.
Jakarta
:
DirekoratPembinaan SMA
Dahar,
R.
W.
1988.
Teori-
teoriBelajar. Jakarta: PPLPTK
DirjenDikti, Depdikbud.
Hamalik,
Oemar.2002.
KurikulumdanPembelajaran.
Jakarta : PT. BumiAksara
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 7||
Artikel Skripsi
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Ria Erika | 11.1.01.05.0173
FKIP – Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 4||