BAB 2

i
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEMANDIRIAN
BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH KDPK
DI PRODI D-III KEBIDANAN FIK UNIPDU JOMBANG
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh:
SUYATI
S541008101
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
commit to user
i
ii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
ii
iii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
iii
iv
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
iv
iv
v
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan
judul: “ Hubungan Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar dengan
Prestasi Belajar Mata Kuliah KDPK di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU
Jombang”.
Dalam membuat proposal tesis ini tidak lepas dari berbagai pihak yang
membantu dalam memberi dorongan baik secara langsung maupun tidak
langsung. Pada kesempatan ini perkenankanlah penulis menyampaikan ucapan
terima kasih dan penghargaan yang setinggi – tingginya kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, MS, selaku Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Hari Wujoso, dr, SpF, MM., selaku Ketua Program Studi Magister
Kedokteran Keluarga.
4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd., selaku Ketua Minat Pendidikan Profesi Kesehatan
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga.
5. Ari Natalia Probandari, dr, MPH, Ph.D., selaku Sekretaris Minat Pendidikan
Profesi Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga.
6. Prof. Dr. Sunardi, M.sc, selaku pembimbing I penyusunan tesis, terima kasih
atas masukan dan bimbingannya.
7. Pancrasia Murdani K., dr., MPHEd, selaku pembimbing II penyusunan tesis,
terima kasih atas masukan dan bimbingannya
8. Hj. Sabrina Dwi Prihartini, SKM, selaku Ka. Prodi D-III Kebidanan FIK
UNIPDU Jombang.
9. Keluarga tercinta yang selalu memberikan motivasi dan dukungan.
10. Semua pihak yang membantu dalam rangka penyusunan penelitian ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu.
commit to user
v
v
vi
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Semoga Allah SWT membalas kebaikan semua pihak yang telah memberi
kesempatan, dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan tesis ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih kurang dari sempurna. Oleh
karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk
kesempurnaan tesis ini.
Jombang,
Juni 2012
Penulis
commit to user
vi
vi
vii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN..........................................................................
iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................
vii
DAFTAR TABEL .........................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ ..
x
ABSTRAK.........................................................................................................
xi
ABSTRACT....................................................................................................... xii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah ......................................................................
5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
5
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
6
BAB II : TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori.................................................................................
7
1.
Kecerdasan Emosional .......................................................
7
2.
Kemandirian Belajar ...........................................................
13
3.
Prestasi Belajar ...................................................................
18
4.
Mata Kuliah KDPK .............................................................
20
5.
Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar
21
6.
Hubungan Kamandirian Belajar dengan Prestasi Belajar ...
22
7.
Hubungan Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar
dengan Prestasi Belajar .......................................................
23
B. Penelitian yang Relevan ............................................................
23
C. Kerangka Berfikir .....................................................................
25
D. Hipotesis ........ ...........................................................................
commit to user
26
vii
vii
viii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .........................................................................
26
B. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................
26
C. Populasi dan Sampel ..................................................................
26
D. Kriteria. ........................................................................................
26
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .............................
27
F. Instrumen Penelitian ...................................................................
28
G Teknik Analisa Data ......................................................................
36
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.Diskripsi Data ................................................................................
45
B. Pengujian Prasaratan Analisis .......................................................
49
C. Pengujian Hipotesis Penelitian ......................................................
51
D. Pembahasan ...................................................................................
57
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................
64
B. Implikasi..........................................................................................
65
C. Saran ..............................................................................................
65
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... .
67
LAMPIRAN
commit to user
viii
viii
ix
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Variabel dan Definisi Operasional .................................................
28
Tabel 2. Kisi-kisi Kuesioner Kecerdasan Emosional ...................................
29
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Butir Soal Kecerdasan Emosional ...................
31
Tabel 4. Kisi-kisi Kuesioner Kemandirian Belajar .......................................
33
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Butir Soal Kemandirian Belajar ......................
35
Tabel 6. Guilford Emprical Rules .................................................................
40
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosioanal .......................
45
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Kemandirian Belajar .............................
46
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar .....................................
48
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas..........................................................................
49
Tabel 11. Hasil Uji Linieritas .........................................................................
50
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama...................................................
51
Tabel 13. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua......................................................
53
Tabel 14. Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga......................................................
54
commit to user
ix
ix
x
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Ijin Penelitian......................................................................... ..
69
Lampiran 2.
Persetujuan Penelitian ...............................................................
70
Lampiran 3.
Kuesioner Kecerdasan Emosional ............................................
71
Lampiran 4.
Kuesioner Kecerdasan Belajar...................................................
73
Lampiran 5.
Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Kecerdasan Emosional…
75
Lampiran 6.
Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Kemandirian Belajar.....
78
Lampiran 7.
Tabulasi Data Penelitian............................................................. 79
Lampiran 8.
Uji Normalitas............................................................................. 82
Lampiran 9
Uji Linieritas ............................................................................... 85
Lampiran 10 Uji Hipotesis ............................................................................... 91
Lampiran 11 Lembar Konsultasi....................................................................... 95
commit to user
xx
xi
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
ABSTRAK
Suyati, S541008101. 2012. Hubungan Kecerdasan Emosional Dan
Kemandirian Belajar Dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah KDPK Di Prodi
D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang .
Tesis : Program Studi Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Peningkatan mutu pendidikan di sekolah pada dasarnya dapat dilihat dari
meningkatnya prestasi belajar yang merupakan wujud dari hasil belajar siswa
yang maksimal. Adapun hasil belajar siswa pada hakikatnya dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain kecerdasan emosional dan kemandirian belajar.
Penelitian bertujuan untuk menganalisis hubungan kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK, menganalisis hubungan kemandirian
belajar dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK, menganalisis hubungan
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
Adapun metode penelitian yang digunakan observasi analitik dengan
pendekatan Cross Sectional. Pada penelitian ini semua populasi digunakan
sebagai sampel yaitu mahasiswa semester I Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU
Jombang sebanyak 100 mahasiswa. Teknik analisa data yang digunakan adalah
korelasi Pearson Product Moment dan regresi ganda dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini adalah ada hubungan positif yang signifikan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar sebesar 0,559, ada hubungan positif
yang signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar sebesar 0,551,
sedangkan hasil analisis dengan korelasi ganda didapatkan bahwa ada hubungan
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar secara bersama – sama dengan
prestasi belajar sebesar 0,427.
Kesimpulan penelitian ini adalah ada hubungan positif yang signifikan
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar, ada hubungan positif yang
signifikan kemandirian belajar dengan prestasi belajar, ada hubungan positif yang
signifikan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar secara bersama – sama
dengan prestasi belajar.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Prestasi Belajar.
commit to user
xi
xi
xii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
ABSTRACT
Suyati, S541008101. Of 2012. The Relationships of Emotional Intelligence,
Independence of Learning and KDPK Course Learning Achievement at
D-III Prodi Midwifery FIK UNIPDU Jombang. Thesis: UNS Graduate
Studies Program Surakarta.
Basically, the improved of education quality at schools can be seen from the
increasing of learning achievement. This achievement arises due to their effort in
learning process. The student learning outcomes is essentially influenced by
several factors such as emotional intelligence and independence of learning.
The study aims to analyze the relationship of emotional intelligence with learning
achievement KDPK courses, independent study analyzing the relationship with
learning achievement KDPK course, analyzing the relationship of emotional
intelligence and learning achievement of independence by learning achievement
KDPK courses in D-III Midwifery FIK UNIPDU Jombang.
The method of research used observational analytical Cross Sectional approach.
In this study all samples of the population is used as a first semester student Prodi
D-III Midwifery FIK UNIPDU Jombang as many as 100 students. Data analysis
technique used is the Pearson Product Moment correlation and multiple regression
with a significance level of 5%.
The results of this study was there a significant positive relationship between
emotional intelligence with learning achievement of 0.559, there is a significant
positive relationship between the independence of learning with learning
achievement of 0.551, while the results of multiple correlation analysis found that
there is a relationship of emotional intelligence and independence of learning
together with the learning achievement of 0.427.
The conclusions of this study was that there was a significant positive
relationship between emotional intelligence and learning achievement, there is a
significant positive relationship between independence of learning and learning
achievement, there is a significant positive relationship between emotional
intelligence and independence of learning together with learning achievement.
Keywords: Emotional Intelligence, Independence of
Achievement.
commit to user
xii
xii
Learning, Learning
xiii
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembangunan dan kemajuan suatu bangsa terletak pada sumber daya
manusia yang berkualitas. Upaya penciptaan sumber daya manusia yang
berkualitas yaitu dengan pendidikan yang berkualitas juga. Pendidikan
merupakan segala usaha yang dilaksanakan dengan sadar, dengan tujuan untuk
mengubah tingkah laku manusia kearah yang baik dan sesuai dengan yang
diharapkan (Muhibbin Syah, 2004).
Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup
menghadapi tantangan-tantangan alam, masyarakat, teknologi serta kehidupan
yang semakin kompleks. Pendidikan tidak hanya bertugas untuk menyalurkan
pengetahuan, keterampilan, pengalokasian peran atau status melainkan juga
pembentukan watak. Dalam hal menghasilkan sumber daya manusia yang
terampil dan berkualitas maka dunia pendidikan mempunyai tugas dalam
upaya meningkatkan prestasi belajar anak didik yang tinggi (Eka Prismantara,
2005).
Peningkatan mutu pendidikan di sekolah pada dasarnya dapat dilihat
dari meningkatnya prestasi belajar yang merupakan wujud dari hasil belajar
siswa yang maksimal. Adapun hasil belajar siswa pada hakikatnya
dipengaruhi oleh dua faktor yang datang dari dalam diri siswa (faktor
internal)
dan
faktor
yang
commit to user
1
xiii
datang
dari
luar
dir
2
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
i siswa (faktor eksternal). Hal ini sesuai dengan pendapat Roestiyah
dalam Eka Prismantara (2005) yang menyatakan bahwa siswa yang
mengalami proses belajar, supaya berhasil dengan tujuan yang harus dicapai
perlu memperhatikan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil
belajarnya itu. Faktor tersebut antara lain dapat digolongkan faktor internal
yaitu faktor yang timbul dari dalam diri anak itu sendiri dan faktor eksternal
ialah faktor yang datang dari luar diri si anak. Faktor yang datang dari dalam
diri siswa meliputi kemampuan menguasai bidang studi yang berkaiatan,
minat, motivasi, kecerdasan, dan kemandirian belajar siswa. Sedangkan
faktor yang datang dari luar diri siswa meliputi lingkungan keluarga (interaksi
antar anggota keluarga), lingkungan sekolah (teman sekolah, guru pengajar,
suasana kelas), dan lingkungan luar (teman sepermainan, tetangga, keadaan
lingkungan rumah).
Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan
menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi
yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient
(IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan
memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi
belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah
sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara
dengan kemampuan inteligensinya. Menurut Goleman dalam Dwi Sunar
(2010), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan,
sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya
commit to user
2
3
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni
kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to
manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan
pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui
keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan
keterampilan sosial.
Cara belajar yang baik mengandung pedoman tertentu yang harus
dipahami agar mendapatkan hasil belajar yang baik, yaitu dengan berorientasi
pada prinsip belajar mandiri. Prinsip belajar mandiri adalah prinsip belajar
yang bertumpu pada kegiatan dan tanggung jawab siswa demi keberhasilan
belajar yang menjadi kewajibannya. Konsep belajar mandiri harus dimiliki
setiap siswa yang ingin memperoleh prestasi belajar yang baik. Belajar
mandiri berorientasi pada kemungkinan yang realistis dalam kegiatan sekolah
sehari-hari. Kurangnya kemandirian belajar menghambat mutu belajar siswa.
Hal tersebut muncul karena rendahnya minat belajar pada siswa terhadap mata
pelajaran tertentu. Siswa yang giat belajar karena didorong untuk
mendapatkan nilai yang tinggi, maka siswa tersebut akan terdorong untuk rajin
belajar. Keinginan untuk mendapatkan nilai yang tinggi merupakan kebutuhan
yang harus dipenuhi siswa. Disamping itu dalam masa pembangunan dewasa
ini perlu dikembangkan sikap yang lebih menekankan pada inisiatif dan tidak
sekedar menunggu kesempatan dan pasif. Sikap-sikap tersebut tercakup dalam
kemandirian individu (Rusman, 2011).
commit to user
3
4
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik Berdasarkan Kurikulum
Pendidikan Diploma III Kebidanan Departemen Kesehatan Jakarta tahun 2002
bahwa Mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik (KDPK) merupakan mata
kuliah yang diajarkan pada mahasiswa semester 1 dan merupakan salah satu
bekal / penunjang mahasiswa dalam menghadapi praktek klinik kebidanan I
(PKK I) di Rumah Sakit. Mata kuliah ini membahas tentang ketrampilan dasar
asuhan kebidanan yang meliputi personal hygiene, pemeriksaan fisik,
pemeriksaan diagnostic, tindakan untuk pengobatan yang berhubungan dengan
asuhan kebidanan, pencegahan infeksi. Mata kuliah ini juga membahas
tentang kebutuhan dasar manusia yang berhubungan dengan kebidanan,
penyakit kematian dan menghadapi kematian. Mata kuliah ini diberikan dalam
bentuk ceramah, diskusi dan praktek laboratorium untuk mendekatkan ke
dalam situasi nyata.
Fenomena yang terjadi pada Prodi D-III Kebidanan Fakultas Ilmu
Kesehatan UNIPDU pada tahun ajaran 2009 / 2010,
dari hasil evaluasi
mahasiswa semester I sebanyak 77 mahasiswa didapatkan 40 mahasiswa
(51,9%) yang tidak lulus pada ujian utama dengan indeks prestasi di bawah
2,00 sehingga harus mengikuti uji perbaikan. Setelah uji perbaikan barulah
bisa dinyatakan lulus dengan hasil Indeks Prestasi antara 2,00 – 2,75.
Berdasarkan data diatas menunjukkan Prestasi belajar mahasiswa
yang masih kurang maksimal. Hal ini mendorong peneliti ingin mengetahui
lebih lanjut mengenai hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian
commit to user
4
5
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
belajar dengan prestasi belajar belajar mata kuliah KDPK pada mahasiswa
Prodi D-III Kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan UNIPDU Jombang
B. Rumsan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka masalah dalam proposal peneitian
ini adalah :
1. Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar mata kuliah KDPK ?
2. Apaka ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar
mata kuliah KDPK ?
3. Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dan kemandirian
belajar secara bersama – sama dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK
pada Mahasiswa Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang ?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Menganalisis hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK pada Mahasiswa Prodi D-III
Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
2. Tujuan Khusus
a. menganalisis hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
mata kuliah KDPK.
b. Menganalisis hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi
belajar mata kuliah KDPK.
commit to user
5
6
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
c. Menganalisis hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
secara bersama – sama dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK pada
Mahasiswa Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Diharapkan dapat dipakai untuk melengkapi atau mengembangkan teori
tentang hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
dengan prestasi belajar.
b. Diharapkan dapat dipakai sebagai dasar dalam pengembangan
penelitian selanjutnya tentang hubungan kecerdasan emosional dan
kemandirian belajar dengan prestasi belajar.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Instansi Pendidikan
Diharapkan dapat dipakai sebagai masukan bagi instansi utamanya
dosen untuk selalu memperhatikan dan meningkatkan kecerdasan
emosional dan kemandirian mahasiswa dalam pencapaian prestasi
belajar.
b. Bagi Mahasiswa D III Kebidanan
Diharapkan dapat dipakai sebagai masukan bagi mahasiswa untuk
selalu
meningkatkan
kecerdasan
emosional
dan
kemandirian
belajarnya agar dapat meraih prestasi dan cita-cita yang diinginkan.
commit to user
6
7
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kecerdasan Emosional
Hagenhan dan Oslon mengungkapkan pendapat pieget tentang
kecerdasan yang didefinisikan sebagai ”An intelligent act is one cause an
approximation to the conditions optimal for an organism’s survival. In other
word’s, intelligence allows an organism to deal effectively with its
environment”. Pengertian tersebut menjelaskan bahwa kecerdasan merupakan
suatu tindakan yang menyebabkan terjadinya penghitungan atas kondisi –
kondisi yang secara optimal bagi organisme dapat hidup berhubungan dengan
lingkungan secara efektif (Hamzah, 2008).
Gardner
seorang
ahli
psikologi
mengungkapkan
bahwa
tidak
memandang kecerdasan manusia hanya berdasarkan skor tes strandar semata
namun memandang kecerdasan sebagai kemampuan untuk menyelesaikan
masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia, sebagai kemampuan untuk
menghasilkan persoalan – persoalan baru untuk diselesaikan, dan sebagai
kemamuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan jasa yang akan
menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang (Hamzah, 2008).
Torndike dalam Dwi Sunar (2010) membagi kecerdasan manusia
menjadi tiga, yaitu :
a.
Kecerdasan abstrak yaitu kemampuan memahami simbol matematis atau
bahasa.
commit to user
7
7
8
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
b.
Kecerdasan konkrit yaitu kemampuan memahami objek nyata.
c.
Kecerdasan sosial yaitu kemampuan untuk memahami dan mengelola
hubungan manusia, yang dikatakan menjadi akar istilah kecerdasan
emosional.
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti
bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak
merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Goleman dalam Dwi Sunar
(2010) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu
keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk
bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya
emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang,
sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang
berperilaku menangis.
Emosi penting sebagai energi pengaktif untuk nilai – nilai etika dan juga
berfungsi membangkitkan intuisi dan rasa ingin tahu yang akan membantu
mengantisipasi masa depan yang tidak menentu dan merencanakan tindakan –
tindakan kita sesuai dengan itu. Sedangkan menurut Goleman emosi sangat
berperan penting dalam keberhasilan seseorang baik di tempat kerja, tempat
belajar, rumah dan hubungan antar sesama maupun diri sendiri. Emosi adalah
kekuatan tanpa batas yang dapat dimanfaatkan untuk meraih sukses dalam
hidup (Hamzah, 2008).
commit to user
8
9
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Kecerdasan emosional atau biasa dikenal dengan EQ (Emotional
Quotient) adalah kemampuan seseorang untuk menerima, menilai, mengelola,
serta mengontrol emosi dirinya dan orang lain di sekitarnya. Kecerdasan
emosional belakangan ini dinilai tidak kalah penting dengan kecerdasan
intelektual. Sebuah penelitian mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional
dua kali lebih penting daripada kecerdasan intelektual dalam memberikan
kontribusi terhadap kesuksesan seseorang (Dwi Sunar, 2010).
Kecerdasan emosional menurut Reuven Bar-On adalah serangkaian
kemampuan, kompetensi dan kecakapan nonkognitif yang mempengaruhi
kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan
lingkungan (Hamzah, 2008).
Daniel Goleman dalam bukunya emotional intelligence menyatakan
bahwa kontribusi IQ (intelligence quotion) bagi keberhasilan seseorang hanya
20% dan sisanya yang 80% ditentukan oleh faktor – faktor yang disebut
kecerdasan emosional. IQ mengangkat fungsi pikiran sedangkan EQ
mengangkat fungsi perasaan. Orang yang ber-EQ tinggi akan berupaya
menciptakan keseimbangan dalam dirinya sendiri dan bisa mengubah sesuatu
yang buruk menjadi sesuatu yang positif dan bermanfaat (Dwi Sunar, 2010).
Menurut Horwad Gardner dalam Dwi Sunar (2010) mengungkapkan
bahwa terdapat lima pokok utama dari kecerdasan emosional seseorang yakni
mampu menyadari dan mengelola emosi diri sendiri, memiliki kepekaan
terhadap emosi orang lain, mampu merespon dan bernegosiasi dengan orang
commit to user
9
10
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
lain secara emosional, serta dapat menggunakan emosi sebagai alat untuk
memotivasi diri.
Steven J.Stein dan Howard E.Book dalam Hamzah (2008) membagi
kecerdasan emosional ke dalam lima area atau ranah yaitu ;
1)
Ranah Intrapribadi
Ranah intrapribadi terkait dengan kemampuan kita untuk mengenal
dan mengendalikan diri sendiri. Ranah Intrapribadi meliputi kesadaran
diri, sikap asertif, kemandirian, penghargaan diri dan aktualisasi diri.
2)
Ranah antarpribadi
Ranah antarpribadi berkaitan dengan ketrampilan bergaul yang kita
miliki, kemampuan kita berinteraksi dan bergaul baik dengan orang lain.
Ranah antarpribadi meliputi empati, tanggungjawab sosial, hubungan antar
pribadi.
3)
Ranah penyesuaian diri
Ranah penyesuaian diri berkaitan dengan kemampuan untuk
bersikap lentur dan realistis, dan untuk memecahkan aneka masalah yang
muncul. Ranah penyesuaian diri meliputi uji realitas, sikap fleksibel, dan
pemecahan masalah.
4)
Ranah pengendalian stres
Ranah pengendalian stres terkait dengan kemampuan kita untuk
tahan menghadapi stres dan mengendalikan impuls. Ranah pengendalian
stres meliputi ketahanan menanggung stres, pengendalian impuls.
commit to user
10
11
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
5)
Ranah suasana hati umum
Ranah suasana hati berkaitan dengan pandangan kita tentang
kehidupan, kemampuan kita bergembira sendiri dan dengan orang lain,
serta keseluruhan rasa puas dan kecewa yang kita rasakan. Ranah suasana
hati meliputi optimisme, kebahagiaan.
Faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang menurut
Goleman dalam Hamzah (2008) antara lain sebagai berikut :
a)
Lingkungan keluarga
Keluarga merupakan sekolah yang pertama kali dalam mempelajari
emosi. Dalam hal ini peran orang tua sangatlah dibutuhkan. Orang tua
adalah subjek pertama yang perilakunya diidentifikasikan oleh anak dan
kemudian diniternalisasikan yang pada akhirnya akan menjadi bagian
kepribadian anak.
b)
Lingkungan non keluarga
Lingkungan non keluarga adalah masyarakat dan lingkungan
pendidikan. Kecerdasan emosi berjalan sesuai dengan perkembangan fisik
dan mental anak. Pembelajaran emosi dapat dilakukan dengan memberi
peran anak sebagai seseorang diluar dirinya sehingga anak dapat belajar
mengenai bagaimana perasaan orang lain ketika menghadapi suatu
masalah.
Salovey Petrus dan yohanes (Jack) Mayer dalam Dwi Sunar (2010)
mengemukakan bahwa kecerdasan emosional terdiri dari lima indikator yaitu :
commit to user
11
12
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
1.
Menyadari emosi sendiri
Menyadari emosi sendiri / mengenali emosi diri merupakan suatu
kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi.
Kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran
tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah
larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi.
2.
Mampu mengelola emosi sendiri
Mengelola
emosi
merupakan
kemampuan
individu
dalam
menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras,
sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Kemampuan ini
mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan
kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat – akibat yang
ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan – perasaan
yang menekan.
3.
Menjadi peka terhadap emosi orang lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga
empati. Seseorang yang mampu berempati adalah seseorang yang mampu
membaca perasaan dan isyarat non verbal, mereka lebih mampu
menyesuaikan diri secara emosi, lebih mudah bergaul dan lebih mudah
peka.
4.
Dapat menggunakan salah satu emosi sendiri untuk memotivasi diri
Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri
individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap
commit to user
12
13
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
kepuasan dan mengendalikan dorongan hati serta mempunyai perasaan
motivasi yang positif yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan
diri.
5.
Mampu merespon dan bernegosiasi dengan orang lain secara emosional
Mampu merespon dan bernegosiasi dengan orang lain berarti
mampu membina hubungan dengan orang lain. Kemampuan dalam
membina hubungan merupakan suatu ketrampilan yang menunjang
popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi. Orang berhasil
dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang
lain. Orang – orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman
yang menyenangkan karena kemampuannya dalam berkomunikasi.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa
kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan untuk mengenali
emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri, mengenali emosi orang
lain dan kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain.
2. Kemandirian Belajar
Kata mandiri mengandung arti tidak tergantung kepada orang lain, bebas
dan dapat melakukan sendiri (Rusman, 2011). Kemandirian adalah kemampuan
untuk mengarahkan dan mengendalikan diri, berdiri dengan kaki sendiri.
Secara labih luas, kemandirian adalah kemampuan untuk mengarahkan dan
mengendalikan diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta tidak merasa
bergantung pada orang lain secara emosional. Orang yang mandiri
mengandalkan dirinya sendiri dalam merencanakan dan membuat keputusan
commit to user
13
14
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
penting. Orang yang mampu bekerja sendiri, mereka tidak mau bergantung
kepada orang lain dalam memenuhi kebutuhan emosional mereka. Kemampuan
untuk mandiri bergantung pada tingkat kepercayaan diri dan kekuatan batin
seseorang, serta keinginan untuk memenuhi harapan dan kewajiban tanpa
diperbudak oleh kedua jenis tuntutan itu (Hamzah, 2008).
Menurut Moelino dalam Menik Nurhayati (2003) menyatakan bahwa
“Kemandirian adalah keadaan dapat berdiri sendiri tanpa tergantung pada orang
lain”. Setiap orang mempunyai kemampuan yang unik untuk memahami
sesuatu sesuai dengan potensi yang dimiliki, bukan hanya memahami saja,
tetapi punya inisiatif untuk mandiri yang terwujud dalam bakat, keinginankeinginan untuk meyakinkan diri, memahami segala sesuatunya sendiri,
membuat dan mengambil keputusan sendiri, sehingga secara perlahan-lahan
dan bertahap kemandirian seseorang akan tumbuh sejalan dengan pertumbuhan
dan kedewasaan.
Belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat
atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah,
dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki.
Penetapan kompetensi sebagai tujuan belajar, dan cara pencapaiannya – baik
penetapan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar, tempo belajar, cara
belajar, maupun evaluasi belajar – dilakukan oleh siswa sendiri. Di sini belajar
mandiri lebih dimaknai sebagai usaha siswa untuk melakukan kegiatan belajar
yang didasari oleh niatnya untuk menguasai suatu kompetensi tertentu (Haris
Mudjiman, 2006).
commit to user
14
15
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Menurut Wedemeyer dalam Rusman (2011) kemandirian belajar perlu
diberikan kepada peserta didik supaya mereka mempunyai tanggungjawab
dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dan dalam mengembangkan
kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Sikap - sikap tersebut perlu dimiliki
oleh peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri kedewasaan orang
terpelajar.
Belajar mandiri tidak berarti belajar sendiri. Belajar mandiri bukan
berarti mengasingkan peserta didik dari teman belajarnya dan guru atau
instrukturnya. Hal yang terpenting dalam proses belajar mandiri ialah
peningkatan kemampuan dan ketrampilan peserta didik dalam proses belajar
tanpa bantuan orang lain, sehingga pada akhirnya peserta didik tidak
tergantung pada guru / pendidik, pembimbing, teman atau orang lain dalam
belajar. Dalam belajar mandiri peserta didik akan berusaha sendiri dahulu
untuk memahami isi pelajaran yang di baca atau dilihatnya melalui media
pandang dengar. Kalau mendapat kesulitan, barulah peserta didik akan
bertanya atau mendiskusikannya dengan teman, guru atau orang lain.peserta
didik yang mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkannya
(Rusman, 2011).
5Siswa / mahasiswa yang mandiri menunjukkan inisiatif dan berusaha
untuk mengejar prestasi, menunjukkan rasa percaya diri yang besar, secara
relatif jarang mencari perlindungan kepada orang lain dan mempunyai rasa
ingin tahu yang menonjol. Sedangkan Potter dkk dalam Masrun (1986)
commit to user
15
16
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
mengatakan bahwa teori kemandirian yang dikenal sebagai teori Locus of
Control menyimpulkan adanya 5 komponen kemandirian yaitu :
a.
Kemampuan untuk mengambil inisiatif seperti dalam perilaku yang
eksploratif,
kreatif,
mampu
menyatakan
buah
pikiran,
mampu
mengekspresikan diri dan bertindak secara spontan.
b.
Berusaha mengatasi masalah yang dihadapi dalam lingkungan dengan rasa
percaya diri tanpa mengharapkan bantuan orang lain, serta bebas dalam
mengambil keputusan.
c.
Melakukan
aktifitas
tambahan
sesuai
dengan
kehendak
sendiri,
mengerjakan sesuatu tanpa mempedulikan apa yang dipikirkan orang.
d.
Puas terhadap hasil kerja yang telah dilakukan yaitu perilakunya diarahkan
kepada diri sendiri.
e.
Mampu melakukan tugas rutin sendiri dalam semua aspek kehidupan.
Kemandirian belajar akan terwujud jika siswa / mahasiswa aktif
mengontrol sendiri segala sesuatu yang dikerjakan, mengevaluasi dan
selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih dalam pembelajaran yang dilalui
dan siswa mau aktif dalam proses pembelajaran yang ada. Agus Sholeh dalam
Heru Sutopo (2003) menjelaskan bahwa kemandirian belajar memiliki
indikator-indikator sebagai berikut:
1) Mencukupi kebutuhan sendiri,
2) Mampu mengerjakan tugas rutin secara mandiri,
3) Bertanggung jawab atas tindakannya,
4) Memiliki kemampuan inisiatif,
commit to user
16
17
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
5) Mampu mengatasi masalah,
6) Percaya diri,
7) Dapat mengembil keputusan dalam bentuk memilih.
Menurut Nurjanah (1995), ciri-ciri kemandirian belajar adalah :
a) Tanggung jawab dalam belajar, hal ini terlihat dari adanya rasa
percaya diri atas kemampuannya, tidak tergantung secara terus
menerus pada orang lain dan menentukan sendiri arah belajarnya.
b) Tegas dalam mengambil keputusan dalam hal ini terlihat adanya
kebebasan dan keberanian dalam mengambil keputusan, selalu
mengandalkan diri sendiri dan mampu mengatasi atau memecahkan
malasah.
c) Memburu minat baru dalam hal ini bertindak kreatif, keberanian
mencoba hal baru dan mampu menyatakan buah pikiran.
Perilaku mandiri tidak terbentuk secara mendadak tetapi melalui proses
sejak masa kanak-kanak. Dalam perilaku mandiri antara individu satu dengan
yang lain berbeda, hal ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang
mempengaruhi sikap mandiri individu dikelompokkan menjadi dua, yaitu
factor dari dalam invidu dan faktor dari luar individu. Menurut Bimo Walgito
(1997) faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian adalah:
a) Faktor eksogen
Adalah faktor yang berasal dari keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Faktor yang berasal dari keluarga misalnya keadaan orang tua, banyak anak
dalam keluarga, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya. Faktor yang
commit to user
17
18
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
berasal dari sekolah misalnya, pendidikan serta bimbingan yang diperoleh
dari sekolah, sedangkan faktor dari masyarakat yaitu kondisi dan sikap
masyarakat yang kurang memperhatikan masalah pendidikan.
b) Faktor endogen
Adalah faktor yang berasal dari siswa sendiri, yaitu faktor fisiologi dan
faktor psikologis. Faktor fisiologis mencakup kondisi fisik siswa, sehat atau
kurang sehat, sedangkan faktor psikologis yaitu bakat, minat, sikap mandiri,
motivasi, kecerdasan dan lain-lain.
Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa kemandirian
belajar merupakan suatu kemampuan
untuk mencukupi kebutuhan belajar
sendiri, mengerjakan tugas rutin secara mandiri, bertanggung jawab atas
tindakannya, mempunyai kemampuan inisiatif, kemampuan mengatasi masalah
sendiri, percaya diri dan mempunyai kemampuan dalam mengambil keputusan.
3. Prestasi Belajar
Kamus besar Bahasa Indonesia (2001) menjelaskan Prestasi adalah
hasil yang telah di capai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan
sebagainya). Sedangkan prestasi belajar menurut Ngalim Purwanto (2002)
adalah hasil yang telah dicapai terhadap bahan pelajaran yang telah
dipelajarinya selama jangka waktu tertentu, yang biasa dilaksanakan setiap
akhir semester atau juga disebut tes sumatif. Nilai tes sumatif digunakan untuk
menentukan nilai rapor atau ijazah atau KHS mahasiswa.
Menurut pendapat Arifin dalam Prismantara E (2005) bahwa prestasi
belajar mempunyai beberapa fungsi utama yaitu ;
commit to user
18
19
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas pengetahuan yang dikuasai oleh
anak didik.
b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli psikologi biasanya
menyebutkan hal ini sebagai tendensi keingintahuan dan merupakan
kebutuhan umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam
suatu program pendidikan.
c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
Asumsinya adalah bahwa prestasi belajar dapat dijadikan sebagai
pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu
pendidikan.
d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi
pendidikan. Intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan
indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsi ekstern
dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dijadikan indikator
tingkat kesuksesan anak didik di masyarakat.
Prestasi belajar dijadikan materi pelajaran yang telah diprogramkan dalam
kurikulum.
Karakteristik Mahasiswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi :
1) Memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap tugas-tugas
belajarnya.
2) Cenderung menetapkan tingkat kesulitan yang tinggi dalam belajarnya
commit to user
19
20
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
yang moderat dan mengandung resiko.
3) Memiliki keinginan yang kuat untuk memperoleh umpan balik atau
tanggapan atas pelaksanaan tugas belajarnya.
4) Berusaha mengerjakan tugas belajarnya secara mandiri.
Indeks prestasi merupakan indikator dari prestasi belajar mahasiswa
dalam satu atau lebih semester yang diperoleh dengan jalan membagi jumlah
nilai tersebut dengan jumlah SKS. Untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan sesorang dalam balajar dilakukan evaluasi belajar yang
mencakup aspek kognitif, psikomotor dan efektif. Penilaian terhadap prestasi
belajar mahasiswa dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan
dengan cara yang sesuai dengan karakteristik pendidikan yang bersangkutan.
(Depkes RI, 2002).
penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki
proses pembelajaran.
4. Mata kuliah KDPK
Berdasarkan
Kurikulum
Pendidikan
Diploma
III
Kebidanan
Departemen Kesehatan Jakarta tahun 2002 bahwa Mata kuliah ketrampilan
dasar praktek klinik (KDPK) merupakan mata kuliah yang diajarkan pada
mahasiswa semester 1 dengan kode mata kuliah Bd.208 dan dengan beban
studi 3 SKS. Mata kuliah ini membahas tentang ketrampilan dasar asuhan
kebidanan yang meliputi personal hygiene, pemeriksaan fisik, pemeriksaan
commit to user
20
21
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
diagnostik, tindakan untuk pengobatan yang berhubungan dengan asuhan
kebidanan, pencegahan infeksi. Mata kuliah ini juga membahas tentang
kebutuhan dasar manusia yang berhubungan dengan kebidanan, penyakit
kematian dan menghadapi kematian. Mata kuliah ini diberikan dalam bentuk
ceramah, diskusi dan praktek laboratorium untuk mendekatkan ke dalam situasi
nyata (Depkes RI, 2002).
5. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar
Aspek psikologis merupakan aspek yang dapat mempengaruhi
kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. Diantara faktor – faktor
rohaniah siswa (aspek psikologis) yang dianggap lebih esensial adalah tingkat
kecerdasan siswa terutama kecerdasan emosional. Menurut Gottman dalam
Amalia (2004) Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang
lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan
cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian,
lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam
memahami orang lain dan untuk kerja / prestasi akademis di sekolah juga lebih
baik. Siswa yang memiliki Kecerdasan emosional yang baik juga mempunyai
semangat / dorongan untuk berprestasi. Kecerdasan emosional memiliki peran
sangat penting untuk mencapai kesuksesan di sekolah maupun dalam
berkomunikasi di lingkungan masyarakat. Kecerdasan emosional yang tinggi
akan membawa seseorang untuk menuju keseuksesan baik dalam pekerjaan
maupun dalam prestasi belajar.
commit to user
21
22
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
6. Hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar
Kemandirian belajar mempunyai peranan penting dalam menentukan
dirinya sendiri kepada arah tindakan manusia begitu juga dalam belajar,
kemandirian memberikan arah dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
belajar yaitu perolehan pengetahuan yang dapat meningkatkan prestasi belajar.
Siswa yang mandiri menunjukkan inisiatif dan berusaha untuk mengejar /
meraih prestasi, menunjukkan rasa percaya diri yang besar, secara relatif jarang
mencari perlindungan kepada orang lain dan mempunyai rasa ingin tahu yang
menonjol. Dengan belajar mandiri siswa dituntut untuk aktif baik pra PBM
maupun pasca PBM. Siswa yang belajar mandiri akan mempersiapkan materi,
baik dengan membaca materi yang lalu maupun membaca materi yang akan
diajarkan. Setelah PBM berakhir siswa akan mendalami materi, baik dengan
diskusi dengan teman atau membaca ulang materi yang telah diajarkan.
Sehingga siswa yang belajar mandiri akan mendapatkan prestasi yang lebih
baik dibandingkan dengan siswa yang tidak menerapkan belajar mandiri.
Menurut Jennings (2006) belajar mengarahkan diri sendiri (belajar mandiri)
telaj terbukti berhubungan dengan rasa ingin tahu yang meningkat, berpikir
kritis, kualitas pemahaman, retensi dan ingatan, keputusan yang lebih baik,
kepuasan prestasi, motivasi, kompetensi dan percaya diri.
commit to user
22
23
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
7. Hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan
prestasi belajar
Oemar
Hamalik
(2001)
menyebutkan
beberapa
faktor
yang
mempengaruhi prestasi belajar antara lain faktor latihan, kesiapan belajar,
minat (motivasi) dan usaha, kemandirian belajar dan inteligensi.
Kecerdasan emosional dan kemandirian belajar merupakan faktor yang
penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk
meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah. Dengan kecerdasan
emosional maka siswa mampu mengenal dan mengendalikan emosinya serta
memiliki keyakinan dan rasa percaya diri untuk bisa hidup dan bekerja / belajar
secara mandiri tanpa bergantung pada orang lain dalam memenuhi harapannya
untuk mencapai prestasi dan kesuksesan.
B. Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian tersebut
antara lain penelitian yang dilakukan oleh Olatoye, et al. (2010) dengan judul
“Emotional intelligence, creativity and academic achievement of business
administration students/ Inteligencia emocional, creatividad y logro academico
en los estudiantes de empresariales” yang dilakukan pada mahasiswa
administrasi bisnis politeknik di nigeria. Hasil menunjukkan bahwa EI secara
signifikan mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa (R Square =. 032, p
<.05). E.I. menyumbang 3,2% dari varians total prestasi siswa. Tidak ada
hubungan yang signifikan antara kreativitas dan nilai (r =-. 004, p> .05).
Penelitian oleh Edmondson, et al. (2011) dengan judul “Self-Directed
Learning: A Meta-Analytic Review of Adult Learning Constructs”. Hasil Metaanalytic menunjukkan bahwa kemandirian belajar secara signifikan dan positif
berkaitan dengan prestasi belajar (r = .15, p < .001), aspirasi masa depan (r =
commit to user
23
24
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
.13, p < .001), kreativitas (r = .25, p < .001), rasa ingin tahu (r = .40, p < .01),
dan kepuasan hidup (r = .35, p < .001). Hasil ini menunjukkan bahwa belajar
mandiri adalah konstruksi penting dan harus diimplementasikan ke dalam
pendidikan.
Reinhard Pekrun, et al. (2002) dengan judul penelitian “Academic
Emotions in Students Self Regulated Learning and Achivement”. Penelitian
tersebut secara cross sectional yang dilakukan pada mahasiswa dan siswa di
sekolah. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kecerdasan emosi
berkaitan dengan motivasi siswa, strategi belajar, sumber daya kognitif,
kemandirian belajar dan prestasi akademik.
Penelitian yang dilakukan oleh Amalia Sawitri Wahyuningsih (2004)
dengan judul ” Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur”. Hasil penelitian dari data
analisis korelasi product moment menunjukkan korelasi (r) sebesar 0,248
dengan p = 0,002, hal ini menunjukkan adanya korelasi antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif.
Eka Prismantara (2006) dengan judul ”Hubungan antara prestasi
belajar matematika dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar dasar –
dasar akuntasi kelas satu akuntansi SMK Batik Surakarta” dengan jenis
penelitian korelasi yang dilakukan pada 40 siswa kelas I akuntansi
menunjukkan hasil korelasi product momen sebesar 0,429 dengan taraf
signifikan 5% yang berarti terdapat hubungan yang positif dan signifikan
antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar.
commit to user
24
25
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
C. Kerangka Berfikir
Kecerdasan emosi yang disertai kemandirian belajar siswa dimungkinkan
membantu siswa dalam kegiatan belajar mengajar baik di sekolah maupun di
luar sekolah sehingga akan menghasilkan prestasi belajar yang baik.
Kecerdasan Emosional
1.
2.
3.
4.
5.
Kemandirian Belajar
1. Mencukupi kebutuhan belajar
sendiri
2. Mengerjakan tugas rutin secara
mandiri
3. Bertanggungjawab atas
tindakannya
4. Kemampuan inisiatif
5. Kemampuan mengatasi
masalah
6. Percaya diri
7. Kemampuan mengambil
keputusan
Mengenali emosi diri
Mengelola emosi
Memotivasi diri
Mengenali emosi orang lain
Membina hubungan
Prestasi Belajar
Keterangan : .....................
___________
tidak diteliti
ditelit
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
D. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
mata kuliah KDPK.
2. Terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar
mata kuliah KDPK.
3. Terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
secara bersama dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK di Prodi D-III
commit to user
Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
25
26
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah observasi analitik dengan
pendekatan Cross Sectional artinya subjek penelitian hanya diobservasi satu
kali pengukuran saja dalam waktu tertentu.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Prodi D-III kebidanan FIK UNIPDU Jombang Jawa
Timur pada bulan Juni 2011 sampai Juni 2012.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa semester I
Prodi
D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang dengan jumlah 100
mahasiswa.
Pada penelitian ini semua populasi digunakan sebagai sampel yaitu
mahasiswa semester I Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang
sebanyak 100 mahasiswa.
D. Kriteria Retriksi
Kriteria dalam penelitian ini adalah Mahasiswa semester I Prodi D-III
Kebidanan FIK UNIPDU Jombang dan yang mengikuti mata kuliah KDPK.
commit to user
26
26
27
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Table 1. Variabel dan Definisi Operasional
N
Variabel
o
1 Variabel
independen:
kecerdasan
emosional
Definisi Operasional
Alat Ukur
Satuan Data
Skala
Kemampuan
Kuesioner
mahasiswa
untuk
mengenali emosi diri,
mengelola
emosi,
memotivasi
diri,
mengenali emosi orang
lain dan kemampuan
untuk
membina
hubungan
dengan
orang lain.
Unit
Interval
2
Variabel
independen:
Kemandiria
n belajar
Kemampuan
Kuesioner
mahasiswa
untuk
mencukupi kebutuhan
belajar
sendiri,
mengerjakan
tugas
rutin secara mandiri,
bertanggungjawab atas
tindakannya, percaya
diri,
mempunyai
kemampuan inisiatif,
mengatasi
masalah
sendiri,
dapat
mengambil keputusan
sendiri.
Unit
Interval
3
Variabel
dependen:
Prestasi
belajar
Hasil dari penguasaan
pengetahuan
atau
ketrampilan mahasiswa
yang
dikembangkan
melalui mata pelajaran
dalam satu semester
yang
ditunjukkan
dengan nilai tes pada
mata kuliah KDPK.
Unit
Interval
Dokumen
nilai mata
kuliah
KDPK
commit to user
27
28
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
F. Instrumentasi
1. Kecerdasan emosional
Dalam penelitian ini kecerdsasan emosional diukur dengan
menggunakan kuesioner yang berisi sejumlah pernyataan tentang
kecerdasan emosional. Kuesioner di desain berdasarkan skala likert
dengan alternative jawaban meliputi sangat setuju, setuju, tidak setuju dan
sangat tidak setuju.
Tabel 2. Kisi – Kisi Kuesioner Kecerdasan Emosional
Variabel
Kecerdasan
emosional
Indikator
1. Mengenali emosi
diri
Banyaknya
butir
No butir
6
1, 2, 3, 4, 5, 6
6
7, 8, 9, 10, 11, 12
6
13,14, 15, 16, 17, 18
4. Mengenali emosi
orang lain
6
19, 20, 21, 22, 23, 24
5. Membina
hubungan dengan
orang lain
6
25, 26, 27, 28, 29, 30
2. Mengelola emosi
3. Memotivasi diri
Penskoran yang digunakan dalam penelitian ini ada empat alternative
jawaban yaitu :
a. Pernyataan positif : sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), sangat
tidak setuju (1)
commitsetuju
to user
b. Pernyataan negative : sangat
(1), setuju (2), tidak setuju (3),
28
29
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
sangat tidak setuju (4)
Instrumen penelitian sebelum digunakan untuk memperoleh data – data
penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba agar diperoleh instrument
yang valid dan reliabel. Uji validitas dilakukan untuk melihat sejauh mana
ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Menurut Supranata, Untuk menguji validitas kuesioner digunakan rumus
statistika koefisien korelasi product moment dari pearson dengan rumus
sebagai berikut :
Keterangan :
N
: Jumlah subjek.
X
: Skor setiap item.
Y
: Skor total.
: Kuadrat jumlah skor item.
: Jumlah kuadrat skor item.
: Kuadrat jumlah skor total.
: Jumlah kuadrat skor total.
: Koefisien korelasi.
Hasil penggunaan rumus tersebut kemudian dianalisis, bila hasil
penghitungan (r hitung) lebih besar dari r tabel maka instrument
dinyatakan valid, untuk r tabel dengan responden sebesar 30 responden
taraf signifikansi 5% adalah 0,361 (Supranata, 2006).
commit to user
29
30
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan diluar sampel penelitian,
yaitu pada 30 mahasiswa tingkat satu semester satu D-III Kebidanan
STIKES Husada Jombang didapatkan hasil untuk instrumen kecerdasan
emosional dari 30 butir soal yang dinyatakan valid sebanyak 23 butir soal
dan 7 butir soal dinyatakan tidak valid, sehingga yang digunakan untuk
penelitian sebanyak 23 butir soal. Hasil uji validitas yang ditunjukkan pada
masing masing butir soal adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Validitas butir soal Kecerdasan Emosional
No
1
2
3
rxy
0.544
0.622
0.452
4
5
6
7
8
9
0..679
0.755
0.641
0.649
0.614
0.343
0.263
0.506
0.245
0.498
0.430
0.450
0.312
0.189
0.432
0.606
0.628
0.440
0.517
0.457
0.333
0.401
0.478
0.422
0.040
0.473
0.466
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
rtab
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
commit to user
0.361
30
Ket
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Tidak valid
Valid
Tidak valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Tidak valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Valid
Valid
31
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Sedangkan uji reliabilitas dimaksudkan untuk melihat sejauh
mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat
dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran
terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama,
selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah.
Formula statistika yang dapat digunakan untuk menguji reliabilitas adalah
Cronbach Alpha, dihitung dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
r11
: Reliabilitas
instrument.
k
: Banyaknya butir pertanyaan atau banyak soal.
∑
: Jumlah varian butir.
.
: Varians total.
Hasil hitungan rumus ini kemudian dianalisis. Bila hasil penghitungan
semakin mendekati angka 1 maka instrument dikatakan reliable
(Saifuddin, 2011).
Berdasarkan hasil penghitungan untuk instrument kecerdasan
emosional didapatkan nilai reliabilitas sebesar 0,899 sehingga dapat
disimpulkan bahwa instrument kecerdasan emosional mempunyai nilai
reliabilitas tinggi.
2. Kemandirian belajar
Dalam
penelitian ini kemandirian belajar diukur dengan
commit to user
menggunakan kuesioner yang berisi sejumlah pernyataan tentang
31
32
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
kemandirian belajar. Kuesioner di desain berdasarkan skala likert dengan
alternative jawaban meliputi selalu, sering, kadang – kadang dan tidak
pernah.
Table 4. Kisi – Kisi Kuesioner Kemandirian Belajar
Variabel
Kemandirian
belajar
Indikator
1. Mencukupi
kebutuhan belajar
sendiri
2. mengerjakan tugas
secara mandiri
Banyaknya
butir
No butir
5
1, 2, 3, 4, 5
5
6, 7, 8, 9, 10
5
11, 12, 13, 14, 15
5
16, 17, 18, 19, 20
5
21, 22, 23, 24, 25
5
26, 27, 28, 29, 30
5
31, 32, 33, 34, 35
3. Bertanggungjawab
4. Kemampuan
inisiatif
5. Mampu mengatasi
masalah
6. Percaya diri
7. Dapat mengambil
keputusan
Penskoran yang digunakan dalam penelitian ini ada empat alternative
jawaban yaitu selalu (4), sering (3), kadang – kadang (2), tidak pernah (1)
Instrumen penelitian sebelum digunakan untuk memperoleh data – data
penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba agar diperoleh instrument
yang valid dan reliabel. Uji
validitas
dilakukan untuk melihat sejauh mana
commit
to user
32
33
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Untuk menguji validitas kuesioner digunakan rumus statistika koefisien
korelasi product moment dari pearson dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
N
: Jumlah subjek.
X
: Skor setiap item.
Y
: Skor total.
: Kuadrat jumlah skor item.
: Jumlah kuadrat skor item.
: Kuadrat jumlah skor total.
: Jumlah kuadrat skor total.
: Koefisien korelasi.
Hasil penggunaan rumus tersebut kemudian dianalisis, bila hasil
penghitungan (r hitung) lebih besar dari r tabel maka instrument
dinyatakan valid, untuk r tabel dengan responden sebesar 30 responden
taraf signifikansi 5% adalah 0,361 (Supranata, 2006).
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan diluar sampel penelitian
yaitu pada 30 mahasiswa tingkat satu semester satu D-III Kebidanan
STIKES Husada Jombang, didapatkan hasil untuk instrumen kemandirian
belajar dari 35 butir soal yang dinyatakan valid sebanyak 30 butir soal dan
5 butir soal dinyatakan tidak valid, sehingga yang digunakan untuk
commit to user
33
34
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
penelitian sebanyak 30 butir soal. Hasil uji validitas yang ditunjukkan pada
masing masing butir soal adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Butir Soal Kemandirian Belajar
No
1
2
3
rxy
0.372
0.626
0.385
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
0.208
0.462
0.430
0.213
0.505
0.515
0.551
0.596
0.519
0.411
0.675
0.545
0.508
0.516
0.498
0.376
0.452
0.270
0.439
0.128
0.686
0.711
0.626
0.518
0.518
0.713
0.573
0.602
0.536
0.465
0.716
0.074
rtab
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
Ket
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Valid
Tidak valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak valid
Sedangkan uji reliabilitas dimaksudkan untuk melihat sejauh
commit to user
mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat
34
35
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran
terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama,
selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah.
Formula statistika yang dapat digunakan untuk menguji reliabilitas adalah
Cronbach Alpha, dihitung dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
r11
: Reliabilitas
instrument.
k
: Banyaknya butir pertanyaan atau banyak soal.
∑
: Jumlah varian butir.
.
: Varians total.
Hasil perhitungan nilai koefisien alfa dibandingkan dengan nilai koefisien
korelasi product moment yang terdapat pada table. Jika nilai r hitung
lebih besar dari nilai r table maka instrument dinyatakan reliable
(Saifuddin, 2011).
Berdasarkan hasil penghitungan untuk instrument kecerdasan
emosional didapatkan nilai reliabilitas sebesar 0,923 sehingga dapat
disimpulkan bahwa instrument tersebut mempunyai nilai reliabilitas tinggi.
3. Prestasi belajar
Prestasi belajar pada penelitian ini dilihat dari dokumen nilai mata kuliah
KDPK.
commit to user
35
36
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisa data baik uji prasarat maupun uji hipotesis dengan
menggunakan bantuan program SPSS for windows.
Uji Prasarat.
a. Uji Normalitas.
Pengujian normalitas di lakukan untuk mengetahui normal
tidaknya suatu distribusi data dari masing – masing variabel. Untuk
menguji variabel yang diteliti adalah sebaran data normal dengan
menggunakan uji normalitas kolmogorov – smirnof dengan bantuan
menggunakan program computer statistika SPSS 13.
Sebaran data memenuhi persyaratan normalitas jika harga probabilitas
> 0,05 maka data penelitian berdistribusi normal.
b. Uji linieritas
Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data
yang akan dianalisis merupakan data yang berbentuk regresi linier.
Rumus yang di gunakan adalah:
JK (T ) = ∑ Y 2
JK ( A) =
(∑ Y ) 2
n

(∑ X )(∑ Y ) 
JK (bla ) = b ∑ XY −

n


[n∑ XY − (∑ X )(∑ Y )]
=
n[n∑ X − (∑ X ) ]
2
2
2
commit to user
36
37
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
JK ( S ) = JK (T ) − JK ( A) − JK (bla )

(∑ Y ) 2 
2
JK (TC ) = ∑ ∑ Y −

n1 
x1 

JK (G ) = JK ( S ) − JK (TC )
F=
2
S TC
S G2
Keterangan
JK (T )
= Jumlah kuadrat total
JK(A)
= Jumlah kuadrat koefisien a
JK(bla)
= Jumlah kuadrat regresi (bla)
JK(S)
= Jumlah kuadrat sisa
JK(TC)
= Jumlah kuadrat tuna cocok
JK(G)
= Jumlah kuadrat galat
Jika nilai F hitung < F tabel dengan dk pembilang (k-2) dan
dk penyebut (n-k), untuk taraf kesalahan 5%, atau taraf kesalahan 1%,
maka hubungan variabel bebas dengan terikat berbentuk linier. Jika
nilai F hitung > F tabel maka hubungan variabel bebas dengan terikat
tidak berbentuk linier (Sugiyono, 2008).
1. Uji Hipotesis.
a. Pengujian Hipotesis pertama.
Analisis
yang digunakan untuk mengetahui hubungan
kecerdasan emosional (X1) dengan prestasi belajar (Y) menggunakan
uji korelasi pearson product moment dengan rumus :
commit to user
37
38
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Keterangan :
N
: Jumlah subjek.
X
: Skor setiap item.
Y
: Skor total.
: Kuadrat jumlah skor item.
: Jumlah kuadrat skor item.
: Kuadrat jumlah skor total.
: Jumlah kuadrat skor total.
: Koefisien korelasi.
Untuk menginterpretasikan hasilnya maka nilai r hitung dibandingkan
dengan nilai r table. Jika r hitung > r tabel dengan taraf kesalahan 5%
maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada hubungan antara
variabel kecerdasan emosional (X1) dengan prestasi belajar (Y).
Untuk
menguji
keberartian
menggunakan t - test, yang rumusnya :
t = rs √ n – 2
1 - rs²
t = Distribusi student
rs = koefisien korelasi
n = Number of case
commit to user
38
koefisien
korelasi
dengan
39
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Hasil uji t dibandingkan dengan nilai tabel t pada α = 0,05 dengan
df = n – 2. Jika nilai t hitung > nilai t tabel maka Ho ditolak yang
berarti terdapat hubungan yang berarti (signifikan) antara variabel
kecerdasan emosional (X1) dengan prestasi belajar (Y).
Untuk melihat derajat keeratan hubungan kedua variable
dengan membandingkan nilai Pearson’s Coefficient of Correlation
terhadap nilai koefisien korelasi tabel Guilford Emprical Rules.
Tabel 6. Guilford Emprical Rules
Besar rxy
Intepretasi
0,00 - < 0,20
Korelasi sangat lemah (diabaikan)
≥ 0,20 - < 0,40
Korelasi rendah
≥ 0,40 - < 0,70
Korelasi sedang / cukup
≥ 0,70 - < 0,90
Korelasi kuat / tinggi
≥ 0,90 - ≤ 1,00
Korelasi sangat kuat / sangat tinggi
Sumber: JP.Guilford, Fundamental Statistics in Psichology and
Education, Edisi Kedua (Dikutip: Harun Al Rasyid dalam Somantri,
2006)
Untuk mengukur seberapa besar konstribusi / pengaruh yang
diberikan variable kecerdasan emosional (X1) dalam pembentukan
variable prestasi belajar (Y) dengan menghitung koefisien determinasi,
rumusnya :
KD = r² x 100%
Keterangan :
KD = Koefisien determinasi
commit to user
2
r = Nilai koefisien korelasi
39
40
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
(Ating Somantri, 2006)
b. Pengujian hipotesis kedua.
Analisis
yang digunakan untuk mengetahui hubungan
kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y) menggunakan uji
korelasi pearson product moment dengan rumus :
Keterangan :
N
: Jumlah subjek.
X
: Skor setiap item.
Y
: Skor total.
: Kuadrat jumlah skor item.
: Jumlah kuadrat skor item.
: Kuadrat jumlah skor total.
: Jumlah kuadrat skor total.
: Koefisien korelasi.
Untuk menginterpretasikan hasilnya maka nilai r hitung dibandingkan
dengan nilai r table. Jika r hitung > r tabel dengan taraf kesalahan 5%
maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada hubungan antara
variabel kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y).
Untuk
menguji
keberartian
menggunakan t - test, yang rumusnya :
commit to user
40
koefisien
korelasi
dengan
41
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
t = rs √ n – 2
1 - rs²
t = Distribusi student
rs = koefisien korelasi
n = Number of case
Hasil uji t dibandingkan dengan nilai tabel t pada α = 0,05 dengan
df = n – 2. Jika nilai t hitung > nilai t tabel maka Ho ditolak yang
berarti terdapat hubungan yang berarti (signifikan) antara variabel
kemandirian belajar (X1) dengan prestasi belajar (Y).
Untuk melihat derajat keeratan hubungan kedua variable
dengan membandingkan nilai Pearson’s Coefficient of Correlation
terhadap nilai koefisien korelasi tabel Guilford Emprical Rules.
Untuk mengukur seberapa besar konstribusi / pengaruh yang
diberikan variable kecerdasan emosional (X1) dalam pembentukan
variable prestasi belajar (Y) dengan menghitung koefisien determinasi,
rumusnya :
KD = r² x 100%
Keterangan :
KD = Koefisien determinasi
r2
= Nilai koefisien korelasi
(Ating Somantri, 2006)
commit to user
41
42
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
c. Pengujian hipotesis ketiga.
Analisis yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar
menggunakan korelasi ganda dilanjutkan dengan regresi ganda, rumus
sebagai berikut:
R yx1 x2 =
ryx2 1 + ryx2 2 − 2ryx1 ryx2 ry1 x2
1 − ry21 x2
Keterangan:
R yx1x2 = Korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-sama
dengan variabel Y.
R yx1 = Korelasi product moment antara Xl dengan Y.
R yx2 = Korelasi product moment antara X2 dengan Y.
R x1 x2 = Korelasi product moment antara Xl dengan X2.
Analisis
regresi
ganda
digunakan
untuk
meramalkan
bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel dependen (kriterium), bila
dua variabel independen sebagai faktor prediktor dimanipulasi (dinaik
turunkan nilainya). Serta digunakan untuk mengetahui besar hubungan
antara variabel XI, dan X2, terhadap variabel Y.
Y = a + bXl + bX2.
Keterangan:
XI = kecerdasan emosional.
X2 = kemandirian belajar.
commit to user
42
43
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Y = Prestasi Belajar.
a = konstanta.
b
= koefisien regresi.
Untuk
pengujian
keberartian
regresi
ganda
dengan
menggunakan uji F dengan rumus :
Fhitung
R2 / k
=
(1 − R 2 )(n − k − 1)
Keterangan:
R = Koefisien korelasi ganda.
k = Jumlah variabel independen.
n = Jumlah anggota sampel.
Harga F hitung selanjutnya dikorelasikan dengan F tabel
dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut = n – 3 dan taraf kesalahan
5%, bila F hitung > F tabel, maka Ho ditolak yang artinya koefisien
regresi signifikan (berarti).
2. Menentukan Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif
a. Sumbangan relative.
SR( X )% =
SE ( X )%
× 100%
R2
b. Sumbangan efektif.
SE ( X )% = βX 1 × r yx1 × 100%
Keterangan :
commit to user
43
44
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
βX 1
= standar koefisien beta.
r yx1 = koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor.
R2 = nilai R square.
commit to user
44
45
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB IV
HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Variabel Kecerdasan Emosional (X1)
Dari hasil pengumpulan data tentang kecerdasan emosional
mahasiswa semester satu Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU
Jombang diperoleh hasil : skor tertinggi 84, skor terendah 63. Adapun
sebaran frekuensi skor kecerdasan emosional tersebut seperti pada
tabel berikut :
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional
Skor
Frekuensi
Persentase
84,0 – 80,5
11
11%
80,4 – 77,0
17
17%
76,9 – 73,5
21
21%
73,4 – 70,0
28
28%
69,9 – 66,5
15
15%
66,4 – 63,0
8
8%
Jumlah
100
100%
Dari tabel tersebut dapat dibuat grafik seperti berikut :
to user
Gambar 2. Grafik skorcommit
kecerdasan
emosional
45
45
46
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Dari tabel dan grafik tersebut dapat diketahui bahwa kecerdasan
emosional dengan interval skor 63,0 – 66,4 sebanyak 8 responden
(8%), 66,5 – 69,9 sebanyak 15 responden (15%), 70,0 – 73,4 sebanyak
28 responden (28%), 73,5 – 76,9 sebanyak 21 responden (21%), 77,0 –
80,4 sebanyak 17 responden (17%), 80,5 - 84,0 sebanyak 11 responden
(11%).
Sesuai dengan kriteria kecerdasan emosional maka dapat diketahui
bahwa kecerdasan emosional tinggi (70 – 92) sebanyak 77 responden
(77%), kecerdasan emosional sedang (47 – 69) sebanyak 23 responden
(23%) dan kecerdasan emosional rendah (23 – 46) tidak ada (0%).
2. Variabel Kemandirian Belajar (X2)
Dari hasil pengumpulan data tentang kemandirian belajar
mahasiswa semester satu Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU
Jombang diperoleh hasil : skor tertinggi 112, skor terendah 68,0.
Adapun sebaran frekuensi skor kecerdasan emosional tersebut seperti
pada tabel berikut :
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Kemandirian Belajar
Skor
Frekuensi
Persentase
112 – 104,5
8
8%
10,4 – 97,2
18
18%
97,1 – 89,9
31
31%
89,8 – 82,6
24
24%
82,5 – 75,3
11
11%
75,2 – 68,0
8
8%
Jumlah
100
commit to user
46
100%
47
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Dari tabel tersebut dapat dibuat grafik seperti berikut :
Gambar 3. Grafik skor kemandirian belajar
Dari tabel dan grafik tersebut dapat diketahui bahwa kemandirian
belajar dengan interval skor 68,0 – 75,2 sebanyak 8 responden (8%),
75,3 – 82,5 sebanyak 11 responden (11%), 82,6 – 89,8 sebanyak 24
responden (24%), 89,9 – 97,1 sebanyak 31 responden, 97,2 – 104,4
sebanyak 18 responden (18%), 104,5 – 112 sebanyak 8 responden
(8%).
Sesuai dengan kriteria kemandirian belajar maka dapat diketahui
bahwa kemandirian belajar tinggi (91 – 120) sebanyak 51 responden
(51%), kemandirian belajar sedang (61 – 90) sebanyak 49 responden
(49%) dan kemandirian belajar rendah (30 – 60) tidak ada (0%).
3. Variabel Prestasi Belajar (Y)
Dari hasil pengumpulan data tentang prestasi belajar mahasiswa
semester satu Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang
diperoleh hasil : skor tertinggi 3,45 dan skor terendah 2,00. Adapun
commit to user
47
48
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
sebaran frekuensi skor kecerdasan emosional tersebut seperti pada
tabel berikut :
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar
Skor
Frekuensi
Persentase
3,45 – 3,25
0
0%
3,24 – 3,00
13
13%
2,99 – 2,75
49
49%
2,74 – 2,50
38
38%
2,49 – 2,00
0
0%
Jumlah
100
100%
Dari tabel tersebut dapat dibuat grafik seperti berikut :
Gambar 4. Grafik skor prestasi belajar
Dari tabel dan grafik tersebut dapat diketahui bahwa prestasi
belajar dengan skor interval 2,00 – 2,49 tidak ada (0%), 2,50 – 2,74
sebanyak 38 responden (38%), 2,75 – 2,99 sebanyak 49 responden
(49%), 3,00 – 3,24 sebanyak 13 responden, 3,25 – 3,45 tidak ada (0%).
Sesuai dengan kriteria prestasi belajar maka dapat diketahui bahwa
prestasi belajar baik sekali (3,51 – 4,00) tidak ada (0%), prestasi
commit to user
48
49
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
belajar baik (2,76 – 3,50) sebanyak 58 responden (58%), prestasi
belajar cukup (2,00 – 2,75) sebanyak 42 responden (42%) dan prestasi
belajar kurang (1,58 – 1,99) tidak ada (0%).
B. Pengujian Prasyaratan Analisis
Sebelum dilakukan analisis data untuk mengetahui hipotesis yang
diajukan, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis
sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah kecerdasan
emosional , kemandirian belajar dan prestasi belajar berdistribusi
normal. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan
kolmogorv-smirnov maka diperoleh hasil masing-masing variabel
sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas
Variabel
Kolmogorv-
α
Keterangan
smirnov
X1
0,072
0,05
Linier
X2
0,079
0,05
Linier
Y
0,078
0,05
Linier
Sumber: Lampiran 8 halaman 80-82
a. Data Kecerdasan emosional (X1)
Hasil penghitungan dengan menggunakan uji normalitas
kolmogorov – smirnof diperoleh kecerdasan emosional adalah
commit to user
49
50
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
0.072, jika nilai probabiliti lebih dari 0,05 maka data penelitian
berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel
kecerdasan emosional berdistribusi normal.
b. Data Kemandirian Belajar (X2)
Hasil penghitungan dengan menggunakan uji normalitas
kolmogorov – smirnof diperoleh kemandirian belajar 0,079, jika
nilai probabiliti lebih dari 0,05 maka data penelitian berdistribusi
normal. Sehingga dapat disimpulkan variabel kemandirian belajar
berdistribusi normal.
c. Data Prestasi Belajar (Y)
Hasil penghitungan dengan menggunakan uji normalitas
kolmogorov – smirnof diperoleh prestasi belajar 0,078, jika nilai
probabiliti lebih dari 0,05 maka data penelitian berdistribusi
normal. Sehingga dapat disimpulkan variabel prestasi belajar
berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah hubungan antara
variabel bebas X dengan varaibel terikat Y linier atau tidak.
Berdasarkan hasil uji linearitas, maka diperoleh hasil masing-masing
Variabel sebagai berikut:
commit to user
50
51
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 11. Hasil Uji Linieritas
Variabel
Fhitung
X1 dengan Y
0,807
X2 dengan Y
0,971
Sumber: Lampiran 9 halaman 83-88
Ftabel
3,94
3,94
Keterangan
Linier
Liner
a. Data Linieritas kecerdasan emosional dengan Prestasi Belajar
Hasil penghitungan diperoleh nilai Fhitung (0,807) < Ftabel
(3,94) untuk taraf
kesalahan 5%
maka hubungan variabel
kecerdasan emosional dengan variabel prestasi belajar berbentuk
linier.
b. Data Linieritas Kemandirian belajar dengan Prestasi Belajar
Hasil penghitungan diperoleh nilai Fhitung (0,971) < Ftabel
(3,94) untuk taraf kesalahan 5% maka hubungan variabel
kemandirian belajar dengan variabel prestasi belajar berbentuk
linier.
C. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji apakah data yang
diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan mendukung atau tidak
terhadap hipotesis yang telah diajukan.
1. Pengujian Hipotesis Pertama
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama
Variabel
r hitung
r tabel
KD
t hitung
t tabel
X1 dengan Y
0,559
0,195
31,25%
4,572
1,980
Sumber: Lampiran 10 halaman 89-92
commit to user
51
52
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Pengujian
yang
dilakukan
untuk
mengetahui
hubungan
kecerdasan emosional (X1) dengan prestasi belajar (Y) menggunakan
rumus korelasi pearson product moment diperoleh nilai r
hitung
0,559
dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dengan N = 100
diperoleh r
tabel
0,195. Karena r
hitung
(0,559) > r
tabel
(0,195) maka
dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada
hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK.
Kemudian dilakukan pengujian keberartian koefisien korelasi
dengan menggunakan t – test diperoleh nilai t
dibandingkan dengan t
diperoleh t
tabel
tabel
hitung
sebesar 4,572
pada taraf signifikansi 5% dk = 98
sebesar 1,980, karena t
hitung
>t
tabel
maka dinyatakan
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan
yang berarti (signifikan) antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar mata kuliah KDPK. Berarti semakin baik kecerdasan emosional
maka prestasi belajar juga semakin baik.
Untuk melihat derajat keeratan hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar dengan membandingkan nilai
Pearson’s Coefficient of Correlation terhadap nilai koefisien korelasi
tabel
Guilford Emprical Rules. Nilai koefisien korelasi hasil
perhitungan sebesar 0,559 dikonsultasikan dengan tabel dari Guilford
Emprical Rules maka derajat keeratan hubungan antara kecerdasan
commit to user
52
53
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
emosional dengan prestasi belajar ada pada kategori sedang / cukup
kuat.
Untuk mengukur seberapa besar konstribusi / pengaruh yang
diberikan variable kecerdasan emosional (X1) dalam pembentukan
variable prestasi belajar (Y) dengan menghitung koefisien determinasi.
Nilai koefisien determinasi sebesar 31,25% , hal ini berarti prestasi
belajar ditentukan oleh kecerdasan emosional sebesar 31,25% dan
sisanya yaitu sebesar 68,75% ditentukan oleh faktor lain.
2. Pengujian Hipotesis Kedua
Tabel 13. Hasil Pengujian Hipotesis kedua
Variabel
r hitung
r tabel
KD
t hitung
t tabel
X2 dengan Y
0,551
0,195
30,36%
4,413
1,980
Sumber: Lampiran 10 halaman 89-92
Pengujian
yang
dilakukan
untuk
mengetahui
hubungan
kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y) menggunakan
rumus korelasi pearson product moment diperoleh nilai r
hitung
0,551
dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dengan N = 100
diperoleh r
tabel
0,195. Karena r
hitung
(0,551) > r
tabel
(0,195) maka
dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada
hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK.
Kemudian dilakukan pengujian keberartian koefisien korelasi
dengan menggunakan t – test diperoleh nilai t
commit to user
53
hitung
sebesar 4,413
54
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
dibandingkan dengan t
diperoleh t
tabel
tabel
pada taraf signifikansi 5% dk = 98
sebesar 1,980, karena t
hitung
>t
tabel
maka dinyatakan
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan
yang berarti (signifikan) antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar. Berarti bahwa semakin baik kemandirian belajar maka prestasi
belajar juga semakin baik.
Untuk melihat derajat keeratan hubungan antara kemandirian
belajar dengan prestasi belajar dengan membandingkan nilai Pearson’s
Coefficient of Correlation terhadap nilai koefisien korelasi tabel
Guilford Emprical Rules. Nilai koefisien korelasi hasil perhitungan
sebesar 0,551 dikonsultasikan dengan tabel dari Guilford Emprical
Rules maka keeratan hubungan antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar ada pada kategori sedang / cukup kuat.
Untuk mengukur seberapa besar konstribusi / pengaruh yang
diberikan variable kemandirian belajar (X2) dalam pembentukan
variable prestasi belajar (Y) dengan menghitung koefisien determinasi.
Nilai koefisien determinasi sebesar 30,36% hal ini berarti prestasi
belajar ditentukan oleh kemandirian belajar sebesar 30,36% dan
sisanya 69,64% ditentukan oleh faktor lain.
3. Pengujian hipotesis ketiga
Tabel 14. Hasil Pengujian Hipotesis ketiga
Variabel
X1 dan X2 dengan Y
Rhitung
0,654
Rtabel
0,195
commit to user
Sumber: Lampiran 10 halaman 89-92
54
Fhitung
36,206
Ftabel
3,09
B
constant: 1,466
X1: 0,11
X2: 0,006
55
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Pengujian
yang
dilakukan
untuk
mengetahui
hubungan
kecerdasan emosional (X1) dan kemandirian belajar (X2) dengan
prestasi belajar (Y) menggunakan rumus korelasi ganda. Besar
pengaruh yang diperoleh adalah Rhitung 0,654 sedangkan Rtabel pada
product moment 0,195 ini berarti Rhitung lebih besar dari Rtabel sehingga
dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar,
berarti semakin baik kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
maka prestasi belajar juga semakin baik.
Setelah dilakukan uji korelasi ganda kemudian dilanjutkan
dengan analisis regresi ganda yang digunakan untuk meramalkan
bagaimana keadaan (naik turunnya) variable prestasi belajar, bila
variabel kecerdasan emosional dan kemandirian belajar sebagai faktor
prediktor dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya). Hasil analisa regresi
ganda didapatkan hasil Y = 1,466 + 0,011X1 + 0,006X2, artinya
konstanta sebesar 1,466 menyatakan bahwa jika tidak ada variabel
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar maka prestasi belajar
mahasiswa adalah 1,466. Prestasi belajar akan naik / meningkat bila
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar ditingkatkan.
Selanjutnya dilakukan pengujian keberartian regresi ganda
dengan menggunakan statistik uji F. Diperoleh nilai Fhitung sebesar
36,206 pada taraf signifikansi 5% dibandingkan dengan Ftabel dengan
dkpembilang = 2 dan dkpenyebut = 97 diperoleh Ftabel sebesar 3,09 karena
commit to user
55
56
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Fhitung > Ftabel maka dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima
dengan nilai probabilitas lebih kecil dari tingkat kesalahan alpha
(0.000 < 0.05), yang artinya koefisien regresi signifikan (berarti)
dengan kata lain terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan
emosional dan kemandirian belajar secara bersama sama dengan
prestasi belajar.
4. Menentukan Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif
Untuk mengetahui berapa besar sumbangan dari masing-masing
variabel bebas terhadap variabel terikat, maka perlu dihitung berapa
sumbangan relatif dan sumbangan efektif kedua variabel bebas tersebut
terhadap variabel terikat, hasil penghitungan sebagai berikut:
a.
Sumbangan efektifitas kecerdasan emosional :
SE ( X )% = βX 1 × r yx1 × 100%
= 0,392 × 0,559 × 100%
= 21,91%
b.
Sumbangan efektifitas kemandirian belajar :
SE ( X )% = β X 2 × ryx2 × 100%
= 0,378 × 0,551 × 100%
= 20,83%
c.
Sumbangan relatif kecerdasan emosional:
SR( X )% =
=
SE ( X )%
× 100%
R2
21,91%
× 100%to user
commit
42,74%
56
57
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
= 51,27%
d.
Sumbangan relatif Kemandirian belajar :
SR( X )% =
=
SE ( X )%
× 100%
R2
20,83%
× 100%
42,74%
= 48,73%
D. Pembahasan
Berdasarkan data terkumpul dan dianalisis kemudian dilakukan
pembahasan mengenai hasil penelitian dengan sebagai berikut :
1. Hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
Penelitian ini memperoleh data yang menunjukkan bahwa
koefisien korelasi antara kecerdasan emosional (X1) dengan prestasi
belajar mahasiswa (Y) diperoleh nilai r
hitung
(0,559) > r
tabel
(0,195)
dengan taraf signifikan 5% (N = 100) maka Ho ditolak dan Ha diterima
yang berarti ada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
mata kuliah KDPK. Setelah dilakukan pengujian keberartian koefisien
korelasi dengan menggunakan t – test diperoleh nilai t hitung sebesar 4,572
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dk = 98 diperoleh t
tabel
sebesar 1,980, karena t
hitung
> t
tabel
maka dinyatakan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan yang berarti
commit
to user dengan prestasi belajar. Berarti
(signifikan) antara kecerdasan
emosional
57
58
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
semakin baik kecerdasan emosional maka prestasi belajar juga semakin
baik. Berdasarkan tabel dari Guilford Emprical Rules maka derajat
keeratan hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
ada pada kategori sedang / cukup kuat. Besar pengaruh kecerdasan
emosional terhadap prestasi belajar ditunjukkan pada nilai koefisien
determinasi sebesar 31,25% , hal ini berarti prestasi belajar ditentukan
oleh kecerdasan emosional sebesar 31,25% dan sisanya yaitu sebesar
68,75% ditentukan oleh faktor lain.
Hal ini sesuai dengan teori Gottman dalam Amalia sawitri (2004)
mengatakan bahwa Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional
yang lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan
dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam
memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain,
lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja / prestasi
akademis di sekolah juga lebih baik.
Pernyataan diatas juga didukung oleh Daniel Goleman dalam
bukunya
emotional
intelligence
yang
menyatakan
bahwa
80%
keberhasilan seseorang ditentukan oleh faktor kecerdasan emosional.
Orang yang ber-EQ tinggi akan berupaya menciptakan keseimbangan
dalam dirinya sendiri dan bisa mengubah sesuatu yang buruk menjadi
sesuatu yang positif dan bermanfaat (Dwi Sunar, 2010).
Sesorang mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang
tinggi dalam belajar mata kuliah KDPK memiliki tolok ukur yang realitas
commit to user
58
59
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat, serta mempunyai
perasaan motivasi yang positif yaitu antusianisme, gairah, optimis dan
keyakinan diri untuk mencapai keberhasilan dan kesuksesan dalam
meraih prestasi belajar mata kuliah KDPK yang maksimal.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Olatoye, et al. (2010)
Emotional intelligence, creativity and academic achievement of business
administration students/ Inteligencia emocional, creatividad y logro
academico en los estudiantes de empresariales dengan hasil yang
menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara kecerdasan
emosional dan kreatifitas secara bersama – sama terhadap prestasi belajar
mahasiswa.
Kecerdasan emosional sangat dibutuhkan oleh Mahasiswa D-III
kebidanan dalam memberikan pelayanan kebidanan pada pasien sebagai
aplikasi praktek KDPK di lapangan (rumah sakit). Sesuai dengan
pernyataan Romanelli, et al. (2006) yang menyatakan “All health care
professions are rooted in a need to establish therapeutic relationships
with patients. The capacity tso develop this kind of a relationship
(patient) may be facilitated by one's emotional intelligence. It may
become critical for students in the health professions to have emotional
intelligence to provide high-quality patient care”.
2. Hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
commit to user
59
60
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Penelitian ini memperoleh data yang menunjukkan bahwa
koefisien korelasi antara kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar
mahasiswa (Y) diperoleh nilai r
hitung
(0,551) > r
tabel
(0,195) dengan taraf
signifikan 5% (N = 100) maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti
ada hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah
KDPK. Setelah dilakukan pengujian keberartian koefisien korelasi
dengan menggunakan t – test diperoleh nilai t hitung sebesar 4,413
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dk = 98 diperoleh
t tabel sebesar 1,980, karena t hitung > t tabel maka dinyatakan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan yang berarti
(signifikan) antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar mata
kuliah KDPK. Berarti semakin baik kemandirian belajar maka prestasi
belajar juga semakin baik. Berdasarkan tabel dari Guilford Emprical
Rules maka derajat keeratan hubungan antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar ada pada kategori sedang / cukup kuat. Besar pengaruh
kemandirian belajar terhadap prestasi belajar ditunjukkan pada nilai
koefisien determinasi sebesar 30,36% , hal ini berarti prestasi belajar
ditentukan oleh kemandirian belajar sebesar 30,36% dan sisanya yaitu
sebesar 69,64% ditentukan oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Eka
Prismantara (2008) hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi
belajar. Hasil penelitian menyatakan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar.
commit to user
60
61
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Hasil penelitian ini juga didukung oleh Edmondson, et al. (2011)
Self-Directed Learning: A Meta-Analytic Review of Adult Learning
Constructs menunjukkan hasil bahwa kemandirian belajar secara
signifikan dan berhubungan positif dengan prestasi akademik, aspirasi
masa depan, kreativitas, rasa ingin tahu, dan kepuasan hidup. Hasil ini
menunjukkan bahwa belajar mandiri adalah konstruksi penting dan harus
diimplementasikan ke dalam pendidikan.
Menurut
Jennigs
(2006)
dalam
penelitiannya
Personal
development plans and self – directed learning for healthcare
professionals, belajar mengarahkan diri sendiri (belajar mandiri) telah
terbukti berhubungan dengan rasa ingin tahu yang meningkat, berpikir
kritis, kualitas pemahaman, retensi dan ingatan, keputusan yang lebih
baik, kepuasan prestasi, motivasi, kompetensi dan percaya diri. Hal ini
semua adalah kualitas penting yang dibutuhkan di kesehatan.
Dengan kemandirian belajar tersebut peserta didik akan dapat
mengembangkan nilai, sikap, pengetahuan dan keterampilannya pada
mata kuliah ketrampilan dasar praktek kebidanan.
3. Hubungan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan prestasi
belajar mata kuliah KDPK di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU
Jombang.
Hasil pengujian korelasi ganda koefisien korelasi kecerdasan
emosional (X1) dan kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y)
sebesar 0,654. Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi dengan
commit to user
61
62
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
statistik uji F, diperoleh nilai Fhitung sebesar 36,206 dkpembilang = 2 dan
dkpenyebut = 97 diperoleh Ftabel sebesar 3,09 karena Fhitung > Ftabel maka
dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dengan nilai probabilitas
lebih kecil dari tingkat kesalahan alpha (0.000 < 0.05), yang artinya
koefisien regresi signifikan (berarti) dengan kata lain terdapat hubungan
yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
secara bersama sama dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK di Prodi
D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
Hal ini sesuai dengan pendapat Oemar Hamalik (2001) yang
menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar antara
lain faktor latihan, kesiapan belajar, minat (motivasi) dan usaha,
kemandirian belajar dan inteligensi.
Goleman dalam Yusuf Habibi (2009) juga menyatakan bahwa
kecerdasan kognitif mempunyai peran setelah kecerdasan emosi dalam
menentukan puncak prestasi dalam pekerjaan seseorang termasuk di
dalamnya dalam membentuk kemandirian belajar.
kecerdasan
emosi
sangat
diperlukan
dalam
membentuk
kemandirian belajar seseorang. Kemandirian merupakan kemampuan
untuk mengarahkan dan mengendalikan diri sendiri dalam berfikir dan
bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara
emosional. Kemandirian sangat penting bagi peserta didik sebab
kemandirian merupakan modal dasar bagi peserta didik dalam
menentukan sikap dan tindakan terhadap proses belajarnya. Kemandirian
commit to user
62
63
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
belajar seseorang mendorong untuk berprestasi, berinisiatif dan berkreasi.
Oleh karena itu kemandirian dapat mengantar seseorang menjadi
produktif, serta mendorongnya menuju arah kemajuan dan selalu ingin
lebih maju lagi (Yusuf Habibi, 2009).
Penelitian Pekrun Reinhard, et al. (2002) Academic Emotions in
Students Self Regulated Learning and Achivement juga menunjukkan
bahwa kecerdasan emosi berkaitan dengan motivasi siswa, strategi
belajar, sumber daya kognitif, kemandirian belajar dan prestasi akademik.
Dengan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar yang
tinggi pada mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik kebidanan maka
akan meningkatkan pula prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah
KDPK yang merupakan bekal untuk melaksanakan praktek kebidanan
dasar yang profesional pada masyarakat di lahan praktek (RS).
commit to user
63
64
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis statistik yang telah dijabarkan pada bab IV
maka dapat diambil beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut :
1. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dan
prestasi belajar mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik kebidanan pada
mahasisawa semester I Prodi D-III Kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan
Jombang tahun 2011. Hal ini berarti mahasiswa yamg mempunyai kecerdasan
emosional yang tinggi maka akan semakin tinggi juga prestasi belajarnya.
2. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kemandirian belajar dan
prestasi belajar mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik kebidanan pada
mahasiswa Prodi D-III Kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan Jombang tahun
2011. Hal ini berarti mahasiswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi
maka akan semakin tinggi juga prestasi belajarnya.
3. Terdapat hubungan positif yang signifikan kecerdasan emosional dan
kemandirian belajar secara bersama – sama dengan prestasi belajar mata
kuliah ketrampilan dasar praktek klinik kebidanan pada mahasiswa Prodi D-III
Kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan Jombang tahun 2011. Hal ini berarti
mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
yang tinggi maka akan semakin tinggi juga prestasi belajarnya.
commit to user
64
64
65
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
B. Implikasi
Temuan penelitian disimpulkan bahwa antara kecerdasan emosional dan
kemandirian belajar sama – sama mempengaruhi prestasi belajar bagi mahsiswa
maka dari itu setiap pendidik baik guru maupun dosen perlu memperhatikan
upaya untuk meningkatkan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar
mahasiswa sebagai faktor pendukung dalam meningkatkan prestasi belajar
C. Saran
Sesuai dengan apa yang telah disimpulkan dari hasil penelitian ini, maka
penulis mempunyai beberapa saran yang mungkin dapat dilaksanakan untuk
meningkatkan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar mahasiswa agar
prestasi belajar mahasiswa menjadi lebih baik adalah sebagai berikut :
1.
Bagi
Dosen
hendaknya
senantiasa
membantu
mahasiswa
dalam
menumbuhkan kemandirian belajar yaitu dengan pemberian pengarahan akan
pentingnya memiliki sikap mandiri dalam mencapai prestasi sehingga tidak
tergantung pada orang lain. Dosen juga diharapkan dapat mengembangkan
model – model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kemandirian belajar
mahasiswa. Disamping itu dosen juga harus mempersiapkan emosi dengan
baik dalam proses belajar mengajar sehingga dapat memberikan materi
belajar secara baik dan lebih maksimal, karena siswa akan hadir baik secara
fisik maupun psikis dan dapat memaksimalkan fungsi kecerdasan
inteletualnya sehingga prestasi belajar lebih baik.
2.
Bagi mahasiswa perlu meningkatkan kembali kemandirian belajarnya dan
commit to user
memperhatikan kecerdasan emosinya agar dapat meningkatkan prestasi
65
66
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
belajar dan mencapai kesuksesan di sekolah dan masyarakat. Peningkatan
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar mahasiswa tersebut perlu
dukungan dari lingkungan keluarga terutama orang tua dan lingkungan
pembelajaran diantaranya adalah dosen.
3.
Bagi peneliti selanjutnya dapat menambahkan variabel-variabel prediktor
lainnya yang merupakan faktor-faktor pengaruh prestasi belajar mahasiswa
selain
kecerdasan emosional dan kemandirian belajar seperti motivasi,
kedisiplinan, kreativitas, lingkungan, faktor keluarga, sehingga pada akhirnya
didapatkan sumbangan pemikiran yang lebih optimal terhadap prestasi.
commit to user
66