hubungan antara kompetensi guru pai dengan
advertisement
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI GURU PAI DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) TRI GUNA UTAMA Skripsi Ini Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.PdI) Oleh : ABDUL HALIM NIM : 102011023434 Di Bawah Bimbingan Pembimbing : Drs. H. PAIMUN URUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN U I N SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427 H / 2006 M 45 46 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan anugrah dan kasih sayangnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi Besar Muhamad SAW, keluarga, sahabat serta kepada seluruh penerus perjuangannya. Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Program Strata Satu (SI) Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak begitu saja dapat diselesaikan melainkan dengan bantuan dari berbagai pihak, karena itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus dan mendalam kepada: 1. Bapak. Prof. DR. Rosyada. MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta sekaligus pembimbing skripsi saya yang telah memberikan khazanah keilmuwannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 2. Bapak Yudi Munadih, M.Ag, pembimbing skripsi yang telah memberikan arahan, petunjuk dan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 47 3. Bapak Drs. H Abdul Fatah Wibisono M.Ag, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak Drs. Nurhadi, MM dan Bapak Ahmad SE, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah SMPN I Ciputat, serta para guru yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di SMPN I Ciputat dalam rangka penyusunan skripsi ini. 5. Segenap Pimpinan dan jajaran Staf Pengajar yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis di Fakultas tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 6. Pimpinan dan staf perpustakaan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah menyediakan fasilitas dalam menyelesaikan skripsi ini. 7. Ayahanda dan ibunda tercinta yang telah membesarkan dan memberikan dukungan materi maupun materil serta motivasi kepada penulis dalam do’a dan kasih sayang yang tiada tara hingga saat ini. 8. Kakakku Ahadiyah Ika Wati beserta suami yaitu Ahmad Tadfi’ul Amin yang telah memotivasi, mencurahkan perhatian dan memberikan saran-saran kepada penulis dengan penuh keikhlasan. 9. Teman-temanku Jurusan Pendidikan Agama Islam (kelas A) angkatan 2002, terkhusus untuk sahabatku Ita Yunita dan Ade Mahmud serta teman-teman seperjuangan pada Praktek Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) di SMPN I 48 Ciputat, terima kasih atas segala persahabatan dan perhatian yang terjalin di antara kita. 10. Semua pihak yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dukungan serta perhatian yang luar biasa. Tiada daya dan kekuatan melainkan milik Allah semata, segala kekurangan dan kesalahan yang telah saya buat dalam penyelesaian skripsi ini, mohon dimaafkan. Semoga ini semua dapat bermanfaat hingga kedepannya. Jakarta, Agustus 2006 Penulis 49 DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ........................................................ ....................................................................................................................................i KATA PENGANTAR ............................................................................................. ....................................................................................................................................ii DAFTAR ISI ............................................................................................................ ....................................................................................................................................iv DAFTAR TABEL ................................................................................................... ....................................................................................................................................vi BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................ ............................................................................................................1 B. Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah ..................... ............................................................................................................9 1. Identifikasi Masalah ................................................................. .....................................................................................................9 2. Pembatasan Masalah ................................................................ .....................................................................................................10 3. Perumusan Masalah ................................................................. .....................................................................................................12 C. Kegunaan Hasil Penelitian ............................................................. ............................................................................................................12 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 13 A. Pengertian Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam dan Ketaatan Beribadah ................................................................. ............................................................................................................13 1. Pengertian, Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar dan Tujuan Pendidikan Agama Islam............................................. 13 a. Pengertian Belajar .............................................................. ................................................................................................13 b. Pengertian Prestasi ............................................................. ................................................................................................19 50 c. Pengertian Prestasi Belajar ................................................ ................................................................................................20 d. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ...... ................................................................................................21 e. Pengertian Pendidikan Agama Islam ................................ ................................................................................................29 f. Tujuan Pendidikan Agama Islam ...................................... ................................................................................................33 2. Ketaatan Beribadah .................................................................. ......................................................................................................37 a. Pengertian Ketaatan Beribadah ........................................ ................................................................................................37 b. Urgensi Ketaatan Beribadah .............................................. ................................................................................................40 c. Indikator Ketaatan Beribadah .......................................... ................................................................................................42 B. Kerangka Berfikir ........................................................................... ............................................................................................................43 C. Hipotesa ............................................................................................ ............................................................................................................46 BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 48 A. Variabel Penelitian .......................................................................... ............................................................................................................48 B. Populasi dan Sampel ....................................................................... ............................................................................................................51 C. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ ............................................................................................................53 D. Teknik Analisa Data ....................................................................... ............................................................................................................53 1. Prosentase .................................................................................. ......................................................................................................55 2. Korelasi ...................................................................................... ......................................................................................................55 a. Tabel Kerja .......................................................................... ................................................................................................55 b. Mencari angka indeks korelasi ‘r’ ..................................... ................................................................................................56 c. Memberikan interpretasi ................................................... ................................................................................................56 d. Menghitung besar pengaruh variabel ............................... ................................................................................................57 51 BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................... 58 A. Gambaran Umum Objek Penelitian .............................................. ............................................................................................................58 1. Sejarah berdirinya SMP Negeri 1 Ciputat ............................. ......................................................................................................58 2. Jumlah Siswa dan Sarana Prasarana yang ada ..................... ......................................................................................................59 a. Jumlah Siswa ....................................................................... ................................................................................................59 b. Jumlah Sarana Prasarana .................................................. ................................................................................................60 B. Deskripsi Data ................................................................................. ............................................................................................................61 C. Ulasan ............................................................................................... ............................................................................................................79 BAB V PENUTUP .............................................................................................. 82 A. Kesimpulan ...................................................................................... ............................................................................................................82 B. Saran ................................................................................................ ............................................................................................................85 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 87 LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 91 52 DAFTAR TABEL Pengambilan Sampel.............................................................................................. 39 Pengukuran Secara Deskripsi ................................................................................ 43 Sarana dan Prasarana.............................................................................................. 56 Data Siswa SMK Tri Guna Utama.......................................................................... 56 Keadaan Ruangan Kelas.......................................................................................... 56 Pemahaman Siswa tentang Materi yang Diajarkan ................................................ 59 Penguasaan Guru PAI tentang Materi yang di ajarkan kepada siswa .................... 60 Pemberitahuan tentang Tujuan dari Pembelajaran ................................................. 60 Metode Penyampaian Materi Dengan Tepat.......................................................... 61 Pemberian Teguran kepada siswa yang Mengganggu PBM.................................. 62 Guru Mengatur Murid di Kelas.............................................................................. 63 Guru Melakukan Evaluasi (Penilaian).................................................................... 63 Bersikap Membimbing Siswa ................................................................................ 64 Penggunaan Media yang Relevan dengan Materi Pelajaran................................... 65 Guru Mengawali dan Mengakhiri Belajar Dengan Do'a........................................ 65 Pemberian Motivasi Kepada Siswa........................................................................ 66 Membantu kepada Siswa yang Kurang Mengerti.................................................. 67 Pemahamam Siswa terhadap Soal-soal Ujian........................................................ 67 Pemberian Kesempatan Remedial bagi Siswa yang Nilainya Rendah.................. 68 Memberikan Saran tentang Tugas.......................................................................... 69 Kompetensi Guru PAI............................................................................................ 70 Raport..................................................................................................................... 72 Struktur Organ 53 DAFTAR GRAFIK Grafik Histogram ................................................................................................... 71 Grafik Histogram .................................................................................................... 73 54 Penulis DAFTAR TABEL Pengambilan Sampel ............................................................................................... 42 Pengukuran Secara Deskripsi ................................................................................. 46 Struktur Organisasi Smk Triguna Utama Ciputat ................................................... 52 Sarana dan Prasarana ............................................................................................... 58 Data Siswa STM Triguna Utama ............................................................................ 59 Keadaan Ruangan Kelas ......................................................................................... 59 Pemahaman Siswa tentang Materi yang Diajarkan ................................................. 62 Penguasaan Guru PAI tentang Materi yang di ajarkan kepada siswa ..................... 63 Pemberitahuan tentang Tujuan dari Materi Pelajaran ............................................ 63 Metode Penyampaian Materi Dengan Tepat ........................................................... 64 Pemberian Teguran kepada Siswa yang Mengganggu PBM .................................. 65 Guru Mengatur Murid Kelas ................................................................................... 66 Guru Melakukan Evaluasi(Penilaian) ..................................................................... 66 Bersikap Membimbing Siswa ................................................................................. 67 Penggunaan Media yang Relevan dengan Materi Pelajaran ................................... 68 Guru Mengawali dan Mengakhiri Belajar Dengan Do’a ....................................... 68 Pemberian Motivasi kepada Siswa........................................................................... 69 Membantu kepada Siswa yang Kurang Mengerti ................................................... 70 Pemahaman Siswa terhadap Soal-soal Ujian .......................................................... 70 55 Pemberian Kesempatan Remedial bagi Siswa yang Nilaina Rendah ..................... 71 Memberikan Saran tentang Tugas .......................................................................... 72 Kompetensi Guru PAI ............................................................................................. 73 Raport ...................................................................................................................... 75 DAFTAR GRAFIK Grafik Histogram Kompetensi Guru PAI ................................................................ 71 Grafik Histogram Hasil Belajar Siswa .................................................................... 73 56 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anakanak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohani ke arah kedewasaan.Dalam artian, pendidikan adalah sebuah proses transfer nilai–nilai dari orang dewasa (guru atau orang tua) kepada anak-anak agar menjadi dewasa dalam segala hal. Keberhasilan pendidikan sekolah ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar, yakni keterpaduan antara kegiatan guru dengan kegiatan siswa. Untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru, maka guru harus memiliki dan menguasai perencanaan kegiatan belajar-mengajar, melaksanakan kegiatan yang direncanakan dan melakukan penilaian terhadap hasil dari proses belajarmengajar. Saat ini, salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di negara kita adalah dengan memberlakukan kurikulum baru yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada sekolahsekolah. Namun, hal yang paling penting dalam hal ini pun adalah faktor guru, sebab secanggih apapun kurikulum dan sehebat apapun sistem pendidikan tanpa kualitas guru yang baik, maka semua itu tidak akan membuahkan hasil yang 1 57 maksimal. Oleh karena itu, guru di tuntut memiliki kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara efektif dan efisien. Terlebih seorang guru agama, ia mempunyai nilai lebih dibandingkan guru-guru bidang studi lainnya. Sebagaimana di jelaskan oleh Dr. Zakiah Daradjat : “Guru agama disamping melaksanakan tugas keagamaan, ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan bagi peserta didik, ia membantu pembentukan kepribadian, pembinaan akhlak, disamping menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan para siswa1 Dari penjelasan diatas terlihat tugas seorang guru agama itu berat, karena ia tidak hanya mengajar tetapi juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan, maka disini seorang guru agama harus mempunyai kompetensi yang lebih pula Guru sebagai pendidik, mempunyai peranan sangat menentukan dalam proses belajar-mengajar, ”Tanpa pendidik, tujuan pendidikan mana pun yang telah dirumuskan tidak akan dapat dicapai oleh anak didik”.2 Kemampuan guru dalam melaksanakan tugas dituntut untuk dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya.selain itu guru harus mengikuti banyak kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan bidangnya untuk meningkatkan kompetensi keguruannya. 1 Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam Keluarga dan Sekolah (Jakarta, CV Ruhama 1994),cet. Ke-1, h.99 2 108 Yunus Namsa, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : Pustaka Firdaus, 2000).h. 58 Selain meningkatkan kompetensi profesionalnya, guru juga harus meningkatkan seluruh potensi yang ada pada dirinya. Karena pada dasarnya guru yang bermutu tidak hanya sebagai fasilitator pengajaran bagi siswa, tetapi juga meningkatkan serta menumbuh kembangkan integritas diri serta mutu kompetensi keguruannya secara berkesinambungan baik atas inisiatif sendiri maupun karena dorongan atau bantuan pihak lain yang ikut bertanggung jawab terhadap mutu guru. Fungsi dan tujuan pendidikan indonesia tercantum dalam Undang-Undang Sisdiknas No.20 pasal 3 Tahun 2003 : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,cakap,kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab3 Setelah penulis melakukan observasi lebih dari 4 bulan yakni FebruariJuni 2006 di SMK TRIGUNA UTAMA, sekolah ini tidak menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dalam mata pelajaran PAI, karena secara garis besar belum dipahami oleh guru bidang studi tersebut, untuk mata pelajaran PAI hanya 4 jam dalam 1 minggu. 3 1,hal.8 Undang-Undang RI, No. 20 pasal 3Thn. 2003,Sisdiknas,(Jakarta:kardera,2003), cet. Ke- 59 SMK TRIGUNA UTAMA mempunyai guru bidang studi tersebut sebanyak 2 orang yaitu Bpk. Drs. Rabbani dengan Indeks Komulasi 2.85 dan Drs. Mahfuzi dengan Indeks Komulasi 3.18. metode yang digunakan dalam proses pembelajaran PAI tidak hanya didalam kelas tetapi juga memanfaatkan sarana tempat ibadah untuk pembinaan keimanan dan ketakwaan siswa kepada Allah SWT Berdasarkan uraian diatas, penulis merasa terdorong untuk mengkaji dan meneliti lebih lanjut hubungan antara kompetensi guru dengan hasil belajar siswa dalam bentuk skripsi yang berjudul “ Hubungan antara Kompetensi Guru PAI dengan Hasil Belajar Siswa di SMK Tri Guna Utama” Adapun Alasan Pemilihan Judul Diatas Adalah Sebagai Berikut: 1. Guru PAI adalah sosok seorang pengajar yang tugasnya tidak hanya mengajarkan ilmu pengetahuan agama kepada siswa-siswanya, tetapi ia juga harus menjadi suri tauladan dalam pembentukan kepribadian, pembinaan budi pekerti, tumbuh dan berkembangnya iman dan taqwa bagi mereka. 2. Kompetensi guru PAI merupakan tuntutan yang harus dimilikinya agar dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam mengajarkan bidang keagamaan sehingga ketika kegiatan belajar mengajar antara guru PAI dan siswa tidak akan merasa jenuh dan bosan 60 3. Penulis tertarik kepada profesi guru (termasuk guru PAI) karena guru PAI mempunyai tanggung jawab yang lebih besar, dia tidak hanya mengajar, tetapi juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan terhadap siswa. 4. Penulis mengadakan penelitian di SMK Tri Guna Utama, karena sekolah tersebut juga menjadi tempat Praktik Profesi Keguruan Terpadu kurang lebih empat bulan sehingga penulis termotivasi untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kompetensi guru PAI dengan hasil belajar siswa di sekolah tersebut B. Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah Sebelum membatasi masalah yang akan dibahas, maka penulis terlebih dahulu mengidentifikasi masalah yang diteliti sebagai berikut : 1. Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam 2. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam di SMK 3. Cara melatih dan mengembangkan kompetensi guru PAI 4. Usaha-usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru PAI 5. Hasil belajar Pendidikan Agama Islam 6. Hal-hal yang mempengaruhi hasil belajar 7. Hubungan kompetensi guru PAI dengan hasil belajar Mengingat banyaknya masalah-masalah dalam penelitian ini dan untuk menjadikan penelitian ini lebih terarah maka penulis membatasi pada: 61 1. Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam 2. Hasil belajar Pendidikan Agama Islam Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalahnya adalah : 1. Bagaimanakah hubungan antara kompetensi guru PAI dan hasil belajar siswa di SMK TRIGUNA UTAMA? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui,mengkaji ,menganalisis daN menguji kebenaran hubungan antara kompetensi guru PAI dan hasil belajar siswa di SMK TRIGUNA UTAMA. Adapun hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi : 1. Guru, terutama guru bidang studi PAI di harapkan bisa menjadi bahan masukan dalam meningkatkan kompetensi profesional keguruannya 2. Siswa, agar dapat mengembangkan potensi dan kreatifitasnya ke arah yang lebih baik melalui bimbingan dan arahan guru yang berkompeten 3. Sekolah yang merupakan institusi pendidikan formal yang akan mengeluarkan generasi-generasi bangsa yang aktif dan kreatif 62 D. Sistematika Penulisan BAB I : Yaitu Pendahuluan, Latar belakang Masalah yang terdiri dari identifikasi, Pembatasan, dan Perumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian, dan Sistematika Penulisan. BAB II : Landasan teori dalam bab ini membahas tentang kerangka teori yang terdiri dari kompetensi guru PAI, macam-macam kompetensi guru PAI, Hakikat belajar, Hubungan kompetensi Guru PAI dan hasil belajar, serta kerangka berfikir BAB III : Bab ini membahas tentang Metodologi Penelitian, meliputi Variabel Penelitian, Populasi dan Sampel, Metode Penelitian, Tekhnik Pengumpulan Data dan Tekhnik Analisis Data, Hipotesis BAB IV : Bab ini membahas tentang hasil penelitian, di dalamnya tercakup gambaran Umum SMK Triguna Utama, Deskripsi data serta analisis data serta Intrepretasi data BAB V : Penutup yang berisi Kesimpulan dan Saran 63 BAB II LANDASAN TEORI A. Kerangka Teori 1. Kompetensi Guru a. Pengertian Kompetensi Guru PAI Guru Merupakan suatu profesi yang sangat memegang peranan penting dalam pengembangan sumber daya manusia. Guru sebagai pejabat fungsional, bersifat profesional. Pengertian profesional erat kaitannya dengan keahlian dan keterampilan yang telah dipersiapkan melalui proses pendidikan dan pelatihan secara khusus dalam bidangnya. Karena guru telah dipersiapkan secara khusus untuk berkiprah di bidang pendidikan, jabatan fungsional guru bersifat profesional. Dengan demikian, guru selalu dituntut untuk terus mengembangkan profesinya. Untuk memahami pengertian kompetensi guru, terlebih dahulu di ketahui tentang pengertian kompetensi itu sendiri. Istilah kompetensi mempunyai banyak makna. Dalam kamus umum bahasa indonesia disebutkan bahwa”kompetensi berasal dari kata “kompeten”yang berarti cakap, berkuasa memutuskan (menentukan) sesuatu”. Menurut W.Robert Housten, yang dikutip langsung oleh Ny. Roestiah N.K, mengemukakan 64 pengertian kompetensi sebagai “Competence” Ordinarily is defined as “adequacy for a task” or as of require knowledge, skill and ability. “4 Pengertian tersebut menjelaskan bahwa kompetensi sebagai suatu tugas yang memadai atau kepemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang. Broke and Stone sebagaimana dikutip oleh Uzer Usman, “ Kompetensi merupakan gambaran hakekat kualitatif dari perilaku guru yang tampak sangat berarti.5 Sementara itu, Charles.E Jhonson CS, mengemukakan bahwa “ Kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan”.6 Kompetensi guru berfungsi sebagai pembina yang terprogram, terpadu dan menyeluruh akan lebih memantapkan fungsinya sebagai pendidik dan pengajar. Keterlibatan guru dalam mengembangkan kurikulum perlu diperhatikan, selain dalam upaya meningkatkan kompetensinya, guru sebagai ujung tombak di lapangan lebih mengetahui kondisi objektif kepentingan pelaksanaan proses belajar mengajar di lapangan. 4 NY. Roestiyah N.K, Masalah Ilmu-ilmu Perguruan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1989), cet. Ke- 5 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, BAndung: Rosda Karya, 2001, cet. Ke-5, h.14 3 h.4 6 Drs. A.Thabrani Rusyan dan Drs. H.ES. Hani Jaya, Profesionalisme tanaga kependidikan, (Jakarta: Nine Karya, 1992), H. 11 65 Syarat profesional kompetensi guru menyangkut fisik, psikis, mental, moral, dan intelektual. Persyaratan fisik erat kaitannya dengan kondisi dan kemampuan jasmani guru yang bersangkutan dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Persyaratan psikis berkaitan erat dengan kondisi rohani. Gangguan atau kelainan terhadap jiwa atau rohani guru akan menjadi faktor penghambat dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Persyaratan mental berkaitan dengan dedikasi dan loyalitas terhadap profesinya. Banyak calon tenaga pendidikan, ia memilih bidang profesi lain yang kadang-kadang keterkaitan dengan basis dasar ilmu pengetahuan yang telah dimilikinya jauh sekali. Oleh karena itu, calon tenaga pendidikan hendaknya memiliki mental yang cukup mantap sehingga suatu saat ia tidak berupaya menghindari tugas dan tanggung jawabnya. Persyaratan moral berkaitan erat dengan budi pekerti dan susila yang tinggi. Guru yang baik akan selalu memperhatikan dan melaksanakan kode etik guru. Dalam hal ini Pancasila dan UUD 1945 akan selalu menjadi dasar pengabdiannya. Persyaratan intelektual berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Pendidikan seumur hidup merupakan salah satu acuan untuk terus menimba berbagai ilmu pengetahuan hingga akhir hayatnya. 66 Asian Institute For Teacher Education, mengemukakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki tenaga pendidikan adalah kompetensi pribadi, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.7 Mengenai kompetensi guru agama, Prof. Dr. Zakiah Daradjat mengatakan bahwa “Kompetensi guru agama adalah kewenangan untuk menentukan pendidikan agama yang diadakan pada jenjang tertentu di sekolah tempat guru itu mengajar”8 Setelah memahami makna kompetensi, selanjutnya ditelaah tentang pengertian tenaga pendidik (guru). Sebagaimana dikatakan oleh Mc Leod yang dikutip langsung oleh Muhibbin Syah bahwa, “Teacher is a person whose occupation is teaching others”.9 Ini berarti bahwa, guru adalah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain dengan kemampuan atau kecakapan yang dimilikinya. Sebagai pengajar dan pendiidik, guru diharapkan memiliki karakteristik kepribadian yang ideal, juga dituntut memiliki berbagai kompetensi dasar dalam mengajar dan mendidik. Begitu pentingnya peran guru dalam kegiatan proses pembelajaran sehingga kedudukan serta fungsinya belum dapat digantikan oleh apapun, karena pada dunia pendidikan, guru di tuntut mampu mengemban tugas 7 Ibid., h. 17. 8 Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah,(Jakarta : CV. Ruhama ,1994), Cet ke-1 h. 95 9 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Rosdakarya, 1997), Cet. Ke-3, h. 222. 67 utama untuk mencapai tujuan pendidikan seperti tugas profesi, tugas kemanusiaan dan tugas kemasyarakatan.10 karena itu, seorang guru di tuntut senantiasa meningkatkan peranan dan komptensinya yang mana proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang berkompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. b. Kompetensi Dasar Guru Cooper, dalam Nana Sudjana, mengemukakan empat kompetensi guru, yaitu : 1) Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia. 2) Mempunyai sikap yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat, dan bidang studi yang dibinanya. 3) Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya. 4) Mempunyai keterampilan teknik belajar.11 Selain itu Esser Glaser dalam buku yang sama mengemukakan 4 hal yang harus dikuasai guru, yaitu : 1) 2) 3) 4) Menguasai bahan pelajaran Kemampuan mendiagnosa tingkah laku siswa Kemampuan melaksanakan proses pengajaran Kemampuan mengukur hasil belajar siswa.12 10 Hada 11 Dr. Nana Sudjana, Dasar-dasar proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989), H. 17 12 Ibid, h.18 68 Sedangkan Dr. Nana Sudjana membagi kompetensi guru kedalam tiga bidang, yaitu : 1) Kompetensi bidang kognitif, artinya kemampuan intelektual, seperti penguasaan mata pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi kelas, pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar siswa, pengetahuan tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya. 2) Kompetensi bidang sikap, yakni kesiapan dan kesediaan guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. 3) Kompetensi perilaku atau performance, artinya kemampuan guru dalam berbagai keterampilan/berperilaku, seperti keterampilan mengajar, membimbing, berkomunikasi dengan siswa dan sebagainya.13 Dalam menjalankan fungsi dan tugasnya, seorang guru di tuntut memiliki kompetensi dasar dalam mengajar mulai dari merencanakan pelajaran, melaksanakan kegiatan belajar mengajar, sampai kepada menilai hasil belajar siswa. Sementara itu, Tim Dosen Pembina Ilmu Keguruan IKIP Malang merumuskan kompetensi dasar guru yang meliputi kemampuankemampuan sebagai berikut : 1) 2) 3) 4) 5) Merumuskan tujuan intruksional Memanfaatkan sumber-sumber materi dan belajar Mengorganisasikan materi pelajaran Membuat, memilih dan menggunakan media pendidikan dengan tepat. Menguasai, memilih dan melaksanakan metode penyampaian yang tepat untuk pelajaran tertentu 6) Mengetahui dan menggunakan assesment siswa 7) Memanage interaksi belajar mengajar sehingga efektif dan tidak membosankan siswa. 8) Mengevaluasi dan pengadministrasiannya. 13 Dr. Nana Sudjana, op cit, h. 18 69 9) Mengembangkan semua kemampuan yang telah dimilikinya ketingkat yang lebih berdaya guna dan berhasil guna14 Semua kemampuan diatas merupakan kompetensi dasar guru yang harus dimiliki oleh seorang guru yang kompeten Menurut Sardiman A.M, dalam bukunya Interkasi dan Motivasi Belajar Mengajar, Kompetensi guru di Indonesia telah pula dikembangkan oleh Proyek Pembina Pendidikan Guru (P3G) Departemen P&K, pada dasarnya guru menurut P3G harus memiliki sepuluh kompetensi yaitu: (a) Menguasai bahan, (b) Mengelola program belajar mengajar, (c) Mengelola kelas, (d) Menggunakan media atau sumber belajar, (e) menguasai landasan kependidikan, (f) Mengelola interaksi belajar mengajar, (g) Menilai prestasi belajar, (h) Mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhan, (i) Mengenal dan menyelanggarakan administrasi sekolah, (j) Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan mengajar15 Jika ditelaah maka delapan dari sepuluh kompetensi yang disebutkan diatas lebih diarahkan kepada kompetensi guru sebagai pengajar. Dapat disimpulkan bahwa 10 kompetensi tersebut hanya mencakup dua bidang kompetensi guru, yakni kompetensi kognitif dan kompetensi perilaku, sedangkan kompetensi sikap khususnya sikap profesional guru tidak nampak. Untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan 14 15 Tim Dosen, FIP-IKIP, op,cit, h.8 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja, (Jakarta: Grafindo Persada, 1996), Ceet Ke-6, h162 70 usaha meningkatkan hasil belajar dapat di kelompokkan ke dalam empat kemampuan : 1) Kemampuan merencanakan program belajar mengajar. Kemampuan merencanakan program belajar mengajar bagi profesi guru sama dengan kemampuan mendesain bangunan bagi seseorang arsitektur. Ia tidak hanya bisa membuat gambar yang baik dan memiliki nilai estetik, akan tetapi juga di tuntut mengetahui makna dan tujuan dari desain bangunan yang dibuatnya. Demikian halnya guru, dalam membuat rencana/program belajar mengajar. Kemampuan merencanakan program belajar mengajar merupakan muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pengajaran. Makna daripada perencanaan/program belajar mengajar tidak lain adalah suatu proyeksi/perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus dilakukan siswa selama pengejaran itu berlangsung. 2) Melaksanakan / mengelola proses belajar mengajar. Melaksanakan/mengelola program belajar mengajar merupakan tahap pelaksanaan program yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar kemampuan yang dituntut adalah keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam perencanaan. 71 3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar Setiap guru mampu dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai para siswa, baik secara observatif maupun secara obyektif. Penilaian secara observatif dilakukan dengan pengamanan yang terus menerus tentang perubahan dan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangakan penilaian obyektif berhubungan dengan pemberian skor, angka atau nilai yang biasa dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar siswa 4) Menguasai bahan ajar Kemampuan menguasai bahan pelajaran sebagai bagian integral dari proses belajar mengajar, jangan dianggap pelengkap bagi profesi guru. Guru yang bertaraf profesional penuh mutlak harus menguasai bahan yang akan diajarkannya.16 Kualifikasi dan kompetensi seorang guru yang baik perlu di ketahui, sehingga dengan mengetahuinya dapat memprediksi kualitas pendidikan. Penguasaan posisi dan kualifikasi guru dilakukan melalui upaya pemberdayaan guru untuk dapat memenuhi pesyaratan minimal kompetensi guru yang sangat diperlukan dalam pelaksanaan tugas dan peranannya sebagai pendidik. Kualifikasi dan kompetensi minimal yang perlu dimiliki seorang guru, secara sederhana dapat diklasifikasikan kedalam tiga persyaratan sebagaimana 16 h. 20-22 Dr. Nana Sudjana, Dasar-Dasar proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru, 1989), 72 dikemukakan Nurhayati Djamas, yaitu : “Kualifikasi tersebut, berikut akan penulis bahas satu persatu17 : 1) Kualifikasi profesional, meliputi penguasaan pengetahuan dan keterampilan dengan peran sebagai guru dan pendidik, seperti : a) Pemahaman tentang visi pendidikan; b) Kurikulum dan materi pendidikan; c) Penguasaan metode dan strategi pembelajaran; d) Sistem evaluasi pendidikan, serta e) Kemampuan mengaplikasikan pengetahuan tersebut didalam pelaksanaan peran guru sebagai pendidik. 2) Kualifikasi personal, meliputi komitmen moral serta motivasi sebagai pendidik, yaitu : a) Keteladanan akhlaq serta perwujudan imtaq dalam perilaku seharihari; b) Keyakinan diri; c) Dedikasi dan daya juang, serta d) Keikhlasan dan ketulusan dalam pengabdian sebagai guru. 3) Kualifikasi sosial, meliputi: a) Kemampuan sebagai komunikator b) Kemampuan sebagai mediator, c) Mitra tempat mengkonsultasikan masalah sekaligus sebagai penuntun dan panutan bagi siswa dan lingkungan pendidikan. Sedangkan Uzer Usman, membagi kompetensi ke dalam dua jenis, yaitu kompetensi pribadi dan kompetensi profesional.18 Kompetensi pribadi meliputi hal-hal sebagai berikut : 1) Mengembangkan Kepribadian a) Takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa b) Berperan dalam masyarakat sebagai warga negara yang berpancasila. c) Mengembangkan sifat-sifat terpuji yang dipersyaratkan bagi jabatan guru. 2) Berinteraksi dan Berkomunikasi 17 Nurhayati Djamas, Reorientasi Guru Agama di Sekolah Umum: Posisi, peran, dan Kompetensi, Didaktika ISlamika, edisi khusus (Desember 2000), h. 69 18 16 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional.(Bandung : Rosdakarya, 2001), cet ke-5, h 73 a) Berinteraksi dengan sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional. b) Berintraksi dengan masyarakat untuk menunaikan misi pendidikan. 3) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan a) Membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar b) Membimbing siswa yang berkelainan dan berbakat khusus. 4) Melaksanakan administrasi sekolah a) Mengenal pengadministrasian sekolah b) Melaksanakan kegiatan administrasi sekolah 5) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran a) Mengkaji konsep dasar penelitian ilmiah b) Melaksanakan penelitian sederhana Kompetensi-kompetensi pribadi diatas di tuntut dimiliki oleh seorang guru yang kompeten. Dengan kompetensi tersebut seorang guru diharapkan dapat melaksanakan dan menjalankan tugas dan kewajibannya secara profesional. Kompetensi kepribadian biasanya diidentikkan dengan kepribadian seseorang. Dalam arti sederhana kepribadian adalah sifat hakiki individu yang tercermin pada sikap dan perbuatannya yang membedakan dirinya dengan orang lain. Guru yang memiliki bekal kompetensi pribadi akan dapat menjadi penuntun yang benar-benar dapat ditiru dan diteladani oleh lingkungan sekolah maupun masyarakat. Menurut A. Samana dalam bukunya Profesional Keguruan, kompetensi kepribadian dan sosial keguruan menuntut struktur kepribadian dewasa yang mantap, susila, dinamik (refleksi serta berupaya untuk maju) dan bertanggung jawab.19 Kompetensi profesional meliputi hal-hal sebagai berikut : 19 A. Samana, Profesional Keguruan, (Yogyakarta : Kanisius, 1994), cet ke-1, h.54 74 Menguasai landasan kependidikan 1) Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional 2) Mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat. 3) Mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan yang dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar. Menguasai bahan pengajaran. 1) Menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan menengah. 2) Menguasai bahan pengayaan. Menyusun program pengajaran. 1) Menetapkan tujuan pengajaran. 2) Memilih dan mengembangkan bahan pembelajaran. 3) Memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar. 4) Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang baik. 5) Memilih dan memanfaatkan sumber belajar. Melaksanakan program pengajaran 1) Menciptakan iklim belajar mengajar yang tepat. 2) Mengatur ruang belajar. 3) Mengelola interaksi belajar mengajar. Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. 1) Menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran. 2) Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Kompetensi profesional merupakan kemampuan dasar yang berkaitan langsung dengan jabatan pekerjaan yang dilakukannya. Dengan demikian kemampuan seorang guru sangatlah diperlukan, karena kemampuan profesional seorang guru merupakan dasar pijakan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pengajar, dimana seorang guru harus memiliki pengetahuan yang luas dalam penguasaan bidang studi yang diajarkan dalam penguasaan metodologis yaitu pengetahuan tentang konsep teoritik, memilik metode mengajar yang tepat, mampu menggunakan media pengajaran dan lain sebagainya yang berkaitan erat dengan kemampuan mengajar guru. Dan, guru 75 juga dituntut untuk mampu membuat keputusan-keputusan atas kompleksitas yang timbul di sekitarnya. Al-Abrasy memberikan batasan tentang karakteristik guru agama Islam diantaranya adalah : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Memiliki sifat zuhud, yaitu mencari keridhaan Allah Bersih fisik dan jiwanya Ikhlas dan tidak ria dalam melaksanakan tugasnya Bersifat pemaaf. Sabar, dan sanggup menahan amarah, terbuka, dan menjaga kehormatannya Mencintai peserta didik Mengetahui karakter peserta didik Menguasai pelajaran yang diajarkannya dengan professional Mampu menggunakan metode mengajar secara bervariasi, dan mampu mengelola kelas Mengetahui kehidupan psikis peserta didik20 Dari batasan kriteria karakteristik di atas, terlihat jelas bahwa menjadi seorang guru agama Islam tidaklah mudah. Ia menghendaki persyaratan tertentu yang perlu dipenuhi sebelum profesi tersebut ditekuniya Adapun syarat-syarat yang harus dipenuhi seorang guru agama agar usahanya berhasil dengan baik ialah: 1) Mengerti ilmu mendidik dengan sebaik-baiknya 2) Memiliki bahasa yang baik dan menggunakannya dengan baik 3) Mencintai anak didiknya Team penyusun buku teks ilmu pendidikan Islam IAIN merumuskan bahwa syarat-syarat untuk menjadi guru agama Islam ialah: bertaqwa kepada 20 H. Samsul Nizar, “Filsafat Pendidikan Islam”, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. I, h.45 76 Allah, berilmu, sehat jasmaniah, baik akhlaknya, bertanggung jawab, dan berjiwa nasional.21 Dari syarat-syarat di atas dapat disimpulkan bahwa guru harus bekerja sesuai dengan ilmu mendidik yang sebaik-baiknya disertai dengan lmu pengetahuan yang luas dalam bidangnya serta dilandasi rasa berbakti yang tinggi, bertaqwa kepada Allah, dan bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tuntutan akan profesionalisme maka seorang guru agama Islam dituntut memiliki lima hal yang menjadi ciri-ciri dari profesionalisme guru agama Islam yaitu : 1) Guru agama Islam mempunyai komitmen pada siswadan proses belajarnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya. 2) Guru agama Islam menguasai secara mendalam bahan / mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru , hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan 3) Guru Agama Islam bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai tekhnik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar 4) Guru Agama Islam mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya. Artinya, harus selalu ada 21 102 Hamdani Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 998), cet. II. H. 77 waktu untuk guru guna mendapatkan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk bisa belajar dari pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan salah, serta baik dan buruk dampaknya pada proses belajar siswa 5) Guru agama Islam seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya, misalnya kalau di kita PGRI dan organisasi profesi lainnya. Selain dari ciri-ciri di atas ada juga yang menambahkan bahwa seorang guru agama Islam yang profesional memiliki ciri-ciri: 1) Berpendidikan profesional 2) Mengakui dan sadar akan profesinya. Jadi memiliki sikap dan mampu mengembangkan profesinya, dan tidak bermaksud untuk menjadikannya sebagai batu loncatan untuk memasuki profesi lain. 3) Menjadi anggota organisasi profesional, yang mendapat pengakuan pemerintah atau masyarakat. Jadi terdapat suatu organisasi pofesional yang beranggotakan orang-orang profesional 4) Mengakui dan melaksanakan kode etik profesional yang tampak pada usaha untuk pengembangan profesi dan ilmu, pengembangan diri serta mengakui dan menghormati norma-norma masyarakat 5) Pengembangan diri dan profesi ini bukan karena tekanan dari luar maupun karena profesi itu, melainkan timbul dari dalam diri yang bersangkutan 6) Mengikuti dan berpartisipasi dengan memanfaatkan alat komunikasi dengan antar anggota maupun dengan lembaga di luar organisasi profesionalnya. Komunikasi itu antara lain berbentuk publikasi ilmiah, pertemuan ilmiah dan sebagainya 7) Dapat bekerjasama dengan anggota maupun organisasi profesioal lain baik sebagai individu di dalam rangka organisasi22 Ciri khas seorang profesional adalah pertama: menguasai secara baik suatu bidang tertentu, melebihi rata-rata orang kebanyakan, kedua: mempunyai komitmen moral yang tinggi atas kerja yang biasanya tercermin di kode etik profesinya. Dengan keahlian dan keterampilan seseorang yang 22 Roestiyah NK, Op.Cit, h.74-175 78 profesionalnya dapat memecahkan berbagai persoalan rumit dengan cepat dan dengan hasil yang bermutu, hingga masyarakt mempercayakan berbagai persoalan yang dihadapinya, makin moderen suatu masyarakat makin besar ketergantungannya pada kaum profesional, karena komitmen moralnya senantiasa siap bertanggung jawab dari segi keahlian dan dari segi moral atas apa yang dikerjakannya. Ia akan memberikan yang terbaik yang mukin dapat diberikannya serta bekerja penuh komitmen dan tanggung jawab demi mewujudkan cita-cita moral profesional23 Adapun citra guru agama Islam yang diharapkan sebagai pendidik yang profesioanl antara lain: 1) Guru agama Islam yang memiliki semangat juang yang tinggi dan disertai kualitas keimanan dan ketakwaan yang mantap 2) Guru agama Islam yang mampu mewujudkan dirinya dalam keterkaitan dan peranan dengan tuntutan lingkungan dan perkembangan IPTEK 3) Guru agama Islam yang mampu belajar dan bekerjasama dengan profesi lain 4) Guru agama Islam memiliki etos kerjasama yang kuat 5) Guru agama Islam yang memiliki kejelasan dan kepastian pengembangan karir 6) Guru agama Islam yang berjiwa profesional tinggi24 Berdasarkan uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa untuk dapat dikatakan sebagai guru agama islam yang profesional, harus memiliki: 1) Keahlian khusus yang disiapkan oleh program pendidikan keahlian tertentu, atau dengan kata lain memiliki pengetahuan spesialisasi terhadap bidang keilmuan tertentu yang menguasai metodologinya dengan baik 2) Kemampuan untuk memperbaharui dan meningkatkan kemampuan. Guru yang profesional minimal harus memiliki empat kemampuan dan 23 M. Ali HAsan dan Mukti Ali, Kapita Selekta Pendidikan Ilam, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2003), Cet. Ke-1, h. 83 24 Ibid. h. 84-85 79 kompetensi yang sangat erat kaitannya dengan dengan tugas mengajar, yakni: menguasai silabus atau GBPP serta petunjuk pelaksanaannya, terampil menyusun program mengajar dan trampil melakukan penilaian hasil belajar. 3) Kompetensi profesional yang matang lebih kuat lagi jika ditopang dengan kompetensi yang lainnya yaitu kompetensi personal (pribadi) dan kompetensi sosial (kemasyarakatan) yang baik, hal ini akan mengantar guru ke tangga sukses dalam mengajar. Kompetensi personal atau lebih khusus lagi kepribadian guru yang amat sangat mempengaruhi murid terutama dalam hal mendidik murid. Jadi, guru agama Islam yang profesional adalah guru yang memiliki kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Mengakui dan sadar akan profesinya, memiliki sikap dan mampu mengembangkan profesinya serta ikut serta dalam mengkomunikasikan usaha pengembangan profesi dan bekerjasama dengan profesi lain. Berdasarkan keragaman pendapat di atas, ternyata pendapat tersebut memiliki banyak kesamaan dan bahkan saling melengkapi satu sama lain. Sedangkan perbedaannya terletak pada sudut pandang mereka dari segi pendidikan yang mereka tekuni. Jadi, kompetensi guru itu memiliki tiga kemampuan profesional yaitu kepribadian guru, penguasaan terhadap ilmu, dan bahan pelajaran yang akan di ajarkan serta keterampilan guru dalam 80 mengajar. Atau dengan kata lain memiliki empat unsur yaitu afektif, kognitip, psikomotor yang harus di kembangkan lebih lanjut. 2. Filsafat Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar Hal belajar sangat kompleks sehingga tidak dapat dikatakan dengan pasti apakah sebenarnya belajar itu. Definisi belajar bergantung pada teori belajar yang dianut oleh seseorang. Bebarapa ahli dalam dunia pendidikan merumuskan definisi belajar diantaranya sebagai berikut : a. Witrock, seperti dikutip Nurdin Ibrahim mendefinisikan : “Belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan proses perubahan melalui pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan, dan keterampilan melalui pengalaman.”25 b. Nasution mengatakan bahawa: “Belajar adalah proses yang melakukan atau mengubah sesuatu melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang di bedakan dari perubahan-perubahan 25 Nurdin ibrahim, Pemanfaatan Tutorial Audio Interaktif. Jurnal Pendidikan dan Kebudayan, no. 44, th ke-9, September 2003 81 oleh faktor yang tidak temasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk, pengaruh obat tidak termasuk hasil belajar”.26 Dari beberapa pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang melalui serangkaian proses latihan atau pengalaman sehingga terjadi perubahan yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan itu meliputi pengetahuan, kebiasaan, sikap dan tingkah laku. 2. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Anak yang berhasil belajar ialah berhasil tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional.27 Menurut Benyamin Bloom mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga domain atau ranah yaitu, ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.28 a. Ranah kognitif, yaitu ranah yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu : pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi analisis, sintesis, dan evaluasi. b. Ranah Afektif, yaitu ranah yang berkenaan dengan sikap, dan tediri dari lima aspek, yaitu: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan karakterisasi. c. Ranah Psikomotor, yaitu ranah yang berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. 26 Nasution. Didaktk Asas-asas Mengajar, (Bandung: Jemmars), 2000. Cet ke-2 h.39 27 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.(Jakarta Rineka Cipta, 2000) hal.37 28 S. Nasutian. Loc. Cit. 82 Sementara itu menurut Gagne dan Briggs mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan internal (capability) yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang memungkinkan orang itu melakukan sesuatu.29 Dari beberapa pendapat di atas mengenai pengertian hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah yang dicapai oleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar dan ditandai dengan adanya perubahan kepandaian, kecakapan dan tingkah laku pada diri siswa itu sendiri. Lebih lanjut Uzer Usman mengemukakan bahwa untuk menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif ada lima hal yang menentukan keberhasilan yaitu 1) melibatkan siswa secara aktif, 2) menarik minat dan perhatian siswa, 3) mengembangkan motivasi siswa, 4) perbedaan individualitas, 5) peragaan dalam pelajaran.30 Sehubungan dengan hal tersebut maka peranan guru dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa Menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal31 29 Ibid 30 Ibid 31 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja rosdakarya, 2004), h. 90 83 a. Faktor internal siswa Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang terdiri dari faktor fisiologi dan faktor psikologi 1) Faktor fisiologi Kondisi fisiologi pada umumnya sangat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi pelajaran yang dipelajarinya kurang dapat diterimanya Menurut Noebi yang dikutip oleh Syahrul Bahri Djamarah, kondisi organ-organ khusus siswa, seperti indera penglihatan dan indera pendengaran sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di dalam kelas32 2) Faktor psikologi Faktor Psikologi sebagai faktor dalam diri siswa sangatlah menentukan intensitas belajar siswa. Faktor-faktor psikologi siswa 32 Syaiful Bahri Djanarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.155 84 yang dipandang lebih esensial adalah tingkat kecerdasan atau intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi siswa. (1) Kecerdasan / intelligensi Kecerdasan merupakan istilah umum untuk menggambarkan kepintaran atau kepandaian seseoran.33Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar.34 Dalam kamus bahasa Indonesia, kecerdasan berarti daya atau proses pikir berkenaan dengan pengetahuan.35 Menurut Wood Worth sebagaimana diterangkan oleh Alisuf sabri mengemukakan bahwa kecerdasan itu erat kaitannya dengan pengetahuan, tetapi bukan berarti menunjukkan kualitas dari pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang. 36 Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yang disebut dengan “multipler intelligence” yaitu, kecerdasan linguistik, kecerdasan logis-matematika, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musical, kecerdasan kinetik-tubuh, kecerdasan 33 Abdurrahman Saleh dan Muhdib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam perspektif islam, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 168 34 Suharsono, Menecerdaskan Anak, (Depok: Inisiasi Test, 2003) h. 43 35 Peter dan Yenni Salim, Kamus Bahasa Indonesia, h. 547 36 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2000), h. 115 85 interpersonal, dan kecerdasan indera personal37 Menurut Sumarna, kecerdasan dalam dunia pendidikan dapat dibagi menjadi lima macam, yaitu kecerdasan fisik, kecerdasan intelektual, kecerdasan sosial, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual.38 Seseorang yang berdaya guna untuk bertindak dan berbuat dalam suatu situasi untuk menyelesaikan suatu masalah (2) Sikap Menurut Sunarto dan Agung Hartono, sikap merupakan kesiapan untuk bereaksi terhadap objek di lingkungan tertentu sebagai suatu penghayatan terhadap objek tersebut.39 Sedangkan menurut Muhibbin Syah, sikap adalah gejala internal berupa kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, baik secara positif maupun secara negatif.40 Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran merupakan awal yang baik dalam proses belajar. Sebaliknya sikap siswa yang negatif yang disertai kebencian dapat menimbulkan kesulitan dalam belajar (3) Bakat 37 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Cara Belajar Cepat Abad XXI , penerjemah Dedi Ahimsa. (Bandung: Nuansa, 2002), h. 58 38 Sumarya SJ, Pendidikan Kecerdasan, Pengamat Pendidikan, 24 Agustus 2004 39 H. Sunarto dan B. Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Rineka cipta, 2002), h. 170 40 Muhibin Syah, Op. cit, h. 90 86 Bakat kemampuan (aplitude) bawaan pada sebagai umumnya potensi diartikan yang masih sebagai perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud. Bakat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Siswa yang berbakat pada salah satu bidang tertentu, mempunyai hasil yang baik terhadap bidang tersebut tetapi, belum tentu pada bidang yang lain (4) Minat Menurut Slameto, minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang akan diperhatikan terus-menerus disertai dengan rasa senang41 Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu. Jika seseorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu maka tidak dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam mempelajari hal tersebut. Siswa harus mencintai setiap mata pelajaran yang diberikan agar tercapai hasil belajar yang memuaskan (5) Motivasi siswa 41 h. 180 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 87 Menurut Frech, motivasi merupakan keinginan, hasrat, dan sekaligus tenaga penggerak yang berasal dari dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu. 42 Keinginan untuk mencapai prestasi dan memiliki pengetahuan memberikan pengaruh yang sangat kuat kepada siswa untuk terus belajar dan mencapai tujuan yang diinginkannya. b. Faktor eksternal siswa Faktor eksternal siswa terdiri dari faktor lingkungan alam, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat 1) Lingkungan Alam Keadaan alam sekitar mempengaruhi hasil belajar siswa. Keadaan lingkungan alam yang tenag mempengaruhi kesegaran jiwa siswa sehingga memungkinkan siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar dan hasil belajarnya akan lebih tinggi dibandingkan dengan keadaan lingkungan masyarakat yang gaduh 2) Lingkungan Keluarga Keadaan keluarga sangat mempengaruhi aktifitas belajar siswa karena belajar pada umumnya dimulai dari lingkungan keluarga. Sifatsifat orang tua, dan ketegangan dalam keluarga dapat memberikan dampak baik dan buruk aktifitas belajar dan hasil belajar siswa. 42 H. Veitzhal Rivai, Op. cit, h. 134 88 Contoh, kelalaian orang tua dalam memonitor kegiatan belajar siswa dapat menyebabkan siswa menjadi malas bahkan cenderung berprilaku menyimpang. 3) Lingkungan Sekolah Lingkungan sekolah seperti guru, metode pengajaran, staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Para guru yang simpatik dan perhatian kepada siswa dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar. Sedangkan metode pengajaran yang menarik dapat mendorong siswa terus belajar dan menyenangi pelajaran tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. 4) Lingkungan Masyarakat Kondisi masyarakat sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Jika di lingkungan sekitarnya merupakan kumpulan anak-anak yang malas, nakal, dan serba kekurangan, maka siswa tersebut mengalami kesulitan ketika memerlukan teman berdiskusi atau belajar bersama. B. Kerangka Berfikir 89 Dalam proses belajar mengajar guru memiliki tugas untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam proses belajar mengajar untuk membantu proses perkembangan siswa. Kehadiran guru dalam proses belajar mengajar masih tetap memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin, radio, tape recorder atau komputer sekalipun, karena masih banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai, perasaan, motivasi dan lain-lain yang diharapkan sebagai hasil dari proses belajar mengajar tidak dicapai dengan alat-alat tersebut. Sebagai contoh, pengajaran melalui radio, guru masih diperlukan terutama dalam menyusun dan mengembangkan desain pengajaran. Melihat perkembangan ilmu pegetahuan dan tekhnologi yang semakin maju, maka seorang guru harus sadar dan peka terhadap perubahan-perubahan yang terjadi khususnya dalam bidang pendidikan dan pengajaran juga pada masyarakat pada umumnya. Dunia ilmu pengetahuan tak pernah berhenti tetapi selalu muncul hal-hal yang baru. Guru harus dapat mengikuti perkembangan tersebut sehingga ia dapat lebih dulu mengetahui dari pada siswa dan masyarakat pada umumnya. Akibat dari kemajuan IPTEK tersebut, seorang guru progresif harus mengetahui dengan pasti kompetensi apa yang dituntut masyarakat bagi dirinya. Hal ini sebagai pedoman untuk meneliti dirinya apakah dia sebagai guru dalam menjalankan tugasnya telah dapat memenuhi kompetensi-kompetensi itu. Apabila 90 belum guru yang baik harus berani mengakui kekurangan dan berusaha untuk mencapai perbaikan. Dengan demikian guru tersebut selalu berusaha mengembangkan dirinya. Terlebih seorang guru agama, ia mempunyai nilai lebih dibandingkan guru-guru bidang studi lainnya. Sebagaimana di jelaskan oleh Prof. Dr. Zakiah Daradjat : “Guru agama disamping melaksanakan tugasnya keagamaan, ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan bagi peserta didik, ia membantu pembentukan kepribadian, pembinaan akhlak, disamping menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan para siswa”43 Guru memiliki tugas yang berat, terutama guru agama karena ia tidak hanya mengajar tetapi juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan. Oleh sebab itu guru dituntut untuk mempersiapkan diri dengan seperangkat kompetensi maka guru akan mampu merealisasikan fungsi dan peranan guru dalam proses belajar mengajar Jika guru tidak memliki kompetensi yang baik, maka guru tersebut tidak akan mampu merealisasikan fungsi dan peranan guru dalam proses belajar mengajar dengan baik pula, dan hal tersebut akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Dengan demikian, tidak dapat disangkal lagi, bahwa betapa pentingnya kompetensi guru terutama guru PAI dalam hubungannya dengan hasil belajar 43 Zakiah Daradjat, op.cit, h.99 91 siswa. Maka disini seorang guru agama harus mempunyai kompetensi yang lebih pula. 92 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu: 1. Variabel bebas (variabel X) yaitu kompetensi guru PAI. 2. Variabel terikat (variabel Y) yaitu hasil belajar siswa. B. Populasi dan Sampel Populasi adalah kelompok besar yang terdiri dari individu-individu di mana hasil penelitian akan di berlakukan, yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 1 SMK Triguna Utama yang secara keseluruhan berjumlah 255 siswa. Sedangkan sample adalah merupakan kelompok subjek yang di pilih dari populasi. Telah di sebutkan bahwa populasi yang adasebanyak 255 siswa maka penulis mengambil 40 siswa dari jumlah populasi yang akan di jadikan sebagai sample karena mengingat kemampuam peneliti di lihat dari tenaga,waktu, dan danaserta melihat sempit luasnya wilayah pengamatan dalam setiap subjek karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data. Adapun teknik yang di gunakan adalah Proportional Strafitied random 93 sampling, dengan cara mengundi nama-nama siswa yang ada di dalam kelas tersebut sebagai sampel agar hasil jumlahnya dapat di evaluasi secara objektif Tabel 1 Pengambilan Sampel No Kelas Sampel Populasi Frekuensi % 1. VII-OA 33 6 15 % 2. VII-OB 37 6 15 % 3. VII-OC 35 6 15 % 4. VII-OD 38 6 15 % 5. VII-OE 35 6 15 % 6. VII-M 39 5 12,5 % 7. VII-E 38 5 12, 5 % 255 40 100% Jumlah C. Metode Penelitian Sebagaimana lazimnya suatu karya ilmiah, maka penulis dalam melakukan penelitian ini menggunakan dua metode penelitian, yaitu : Kajian kepustakaan (Library Research), yaitu dengan membaca buku serta literatur yang berhubungan dengan masalah yang penulis bahas Penelitian lapangan (Field Research), yaitu dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke obyek yang di teliti. Sesuai dengan masalah yang hendak di teliti, metode yang digunakan dalam penulisan adalah metode kuantitatif. 94 D. Teknik Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data penulis melakukan teknik pengumpulan data : 1. Observasi : Yaitu penulis turun langsung ke lapangan untuk mengetahui kondisi objektif guru, karyawan, siswa, sarana dan prasarana, sruktur organisasi SMK Triguna Utama 2. Angket : “Adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang di gunakan untuk memperoleh informasi dari responden (siswa kelas 1 SMK) tentang hal-hal yang ia ketahui. Angket ini berisi tentang kompetensi Guru PAI di sekolah. Angket dibuat dengan model Likert yang mempunyai empat kemungkinan jawaban yang berjumlah genap ini dimaksudkan untuk menghindari kecendrungan responden bersikap ragu-ragu dan tidak mempunyai jawaban yang jelas 3. Dokumentasi : Peneliti ingin mencari data tentang hasil belajar siswa, yaitu nilai raport pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam semester genap (kelas 1 SMK Tri Guna Utama) tahun ajaran 2005/2006, informasi tentang sejarah berdirinya SMK Triguna Utama dan visi dan misi SMK TrigunaUtama. 95 E. Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data tersebut dapat difahami bukan oleh orang yang mengumpulkan data saja, tapi juga oleh orang lain. Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut : 1. Editing Yang pertama kali dilakukan adalah melakukan edit atau memilih/menyortir data sehingga hanya data yang tercapai saja yang tersisa. langkah editing ini bertujuan untuk merapikan data agar bersih, rapi, dan tinggal mengadakan pengolahan lebih lanjut. 2. Skoring Setelah melewati tahap editing, maka selanjutnya penulis memberikan skor terhadap pertanyaan yang ada pada angket 3. Tabulating Pada tahap ini, penulis memindahkan jawaban responden ke dalam blanko yang telah tersusun rapih dan rinci dalam bentuk tabel. Menganalisa dengan melihat variabelnya, yaitu : a. Untuk menganalisis setiap variabel digunakan tekhink analisa secara deskriptif., dengan mengunakan rumus sebagai berikut : 96 P= F x100% N Keterangan : P = Prosentase F = Frekuensi N = Number of Cases (Banyaknya Individu) b. Menganalisa hubungna dua variabel Sebelum menganalisis hubungan dua variabel, maka terlebih dahulu semua pernyataan angket diberi skor nilai setiap itemnya. Adapun pemberian skor untuk tiap-tiap jawaban adalah : Sangat mudah/Selalu (S) diberi nilai 4 Mudah/ Sering (SR) diberi nilai 3 Agak sulit/Kadang-kadang (KK) diberi nilai 2 Sulit/Tidak pernah (TP) diberi nilai 1 Untuk lebih memudahkan dalam menyimpulkan hasil penelitian dari setiap variabel, maka dari jawaban angket yang berupa angka dideskripsikan dengan kata-kata, yaitu : 97 Tabel 2 Pengukuran Secara Deskripsi Pengukuran Jumlah Item Item A 4 15 60 Sangat Tinggi B 3 15 45 Tinggi C 2 15 30 Sedang D 1 15 15 Cukup Jawaban Nilai Pengukuran Secara Deskriptif Keterangan Nilai dengan Angka dalam Rapot Amat baik : 91-100 Baik : 75-90 Cukup : 60-74 Kurang : 40-59 Kurang sekali : Kurang dari 40 Setelah itu, untuk menganalisis hubungan kedua variabel tersebut, digunakan Teknik Analisa Korelasional dengan Product Moment, rumusnya sebagai berikut : r xy = Σxy [ΣX ][ΣY ] 2 2 Keterangan : r xy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment ΣX2 : Jumlah kuadrat skor X setelah terlebih dahulu dikuadratkan ΣY2 : Jumlah kuadrat skor Y setelah terlebih dahulu dikuadratkan 98 Setelah diperoleh angka indeks korelasi “r” product moment maka dilakukan interpretasi secara sederhana yaitu dengan mencocokkan hasil penelitian dengan angka indeks korelasi ”r” product moment seperti dibawah ini :44 Besarnya “r” Interpretasi Product moment (rxy = ) • • 0,00-0,20 Antara variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan • • 0,26-0,50 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah • • 0,57-0,75 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup • • 0,76-0,99 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi • 1,00 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat Setelah itu hasilnya dicocokan dengan tabel nilai koefisien korelasi “r: Product Moment baik pada taraf signifikan 5% ataupun pada taraf 1 % kemudian dibuat kesimpulan apakah terdapat korelasi positif yang signifikan atau tidak. Untuk lebih memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelasi “r” Product Moment, prosedurnya adalah sebagai berikut : 44 Anas Sudijana, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), cet. Ke-15, h. 193 99 a. Merumuskan Hipotesa Alternative (Ha) dan Hipotesa Nihil (Ho) b. Menguji kebenaran hipotesa yang telah diajukan, dengan jalan, membandingkan besarnya “r” product moment “r” yang tercantum dalam tabel nilai (rt), dengan terlebih dahuku mencari derajat bebasnya (db) atau degress of freedomnya (df). Adapun rumusnya sebagai berikut : df = N-nr Keterangan : Df = Degress of Freedom N = Number of cases Nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan Untuk mencari konstribusi variabel X terhadap variabel Y, penulis menggunakan rumus sebagai berikut : KD = r X 100 % Keterangan : KD = Konstribusi variabel X terhadap variabel Y r = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y Adapun teknik penulisan skripsi ini, penulis mengacu pada buku “Pedomann Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertai UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, terbitan UIN Jakarta Press, Jakarta, 2002, cetakan ke-2. 100 F. Hipotesis Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: 1. Hipotesa kerja (Ha) : Terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi guru PAI dan hasil belajar siswa di SMK Triguna Utama 2. Hipotesa nol (Ho) : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi guru PAI dan hasil belajar siswa di SMK Triguna Utama 101 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Objek Penelitian 1. Sejarah Singkat SMK Triguna Utama Yayasan Perguruan Triguna Utama adalah eks Yayasan Pembangunan Madrasah Islam dan Ihsan (YPMII) yang didirikan berdasarkan akta notaris Ny. Teoty Juniarto, SH. Nomor 6 tahun 1998 tanggal 9 februari 1998. Sebelumnya bernama Yayasan Perguruan Triguna Jaya, yang didirikan berdasarkan akta notaris Misahardi Wilatama, SH. Nomor 221 tahun 1989 tanggal 14 Maret 1989 sebagai pengelola sekolah-sekolah eks. PMII, atas dasar mandat dari Departemen Agama RI No. SJ/Hk.04.2/525A/1989 tanggal 20 januari 1989 yang hak pengelolaannya diberikan kepada S. Sugirwo. Dalam perkembangannya, SMK Triguna Utama mengalami perkembangan yang sangat pesat, mulai dari kondisi bangunan yang sangat menyedihkan dimana lokal-lokal kelas umumnya berdinding batako dengan atap seng, kumuh dan bocor ketika hujan. Peralatan praktek bagi siswa hanya seadanya tanpa laboratorium apapun untuk mendukung pembelajaran. Pada akhir tahun 1995 dimulailah pengembangan sekolah, adapun pengembangan itu dimulai dengan merenovasi musholah kumuh, pada tahun 1996 mulai membangun gedung berlantai dua di halaman depan dan pada tahun ini pula SMK/STM mendapat bantuan pinjaman lunak tanpa bunga dari PT. Ometraco 102 (Perusahaan Importir Mesin-Mesin) dalam bentuk pengadaan mesin-mesin praktek. Kemudian dari kurun waktu 1996-1999 telah berdiri bangunan sekolah berlantai 3 lengkap dengan laboratorium IPA, computer, bahasa, perpustakaan, dan studio musik dengan peralatan lengkap. Selain itu juga telah dibangun kantor SMK, ruang guru 2 lantai dari program tiga lantai. Dari hasil ini sekolah telah mengalami lonjakan peminat lebih dari 100%. SMK Triguna Utama Ciputat terletak di Jl. Ir. H. Juanda Km. 2 Ciputat. Berlokasi strategis berstatus swasta disamakan dan memiliki gedung yang permanen sebanyak 3 unit. Untuk saat ini SMK Triguna Utama Ciputat telah membuka 3 Jurusan yaitu Program Mesin Industri dengan kepala programnya Ir. Ferial Gunawan, Program Otomotif dengan kepala programnya Winarno S.Pd., dan Program Elektro dengan kepala programnya Ir. Sjamsurizal S.Pd. Saat ini SMK Triguna Utama Ciputat dipimpin oleh Drs. Mardias. 103 2. Struktur Organisasi Tabel 3 Struktur Organisasi SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT KEPALA Drs. Mardiyas Ka. Tata Usaha Natasatyo Tri KURIKULUM KESISWAAN Widodo, S.Si Drs. Ambiar Drs. NIrachmaT SARANA & PRASARANA HUMAS/HUBIN Haryono. B.sc Drs. Saksono PEMBINA Drs. Mardiyas Prog. M. INDUSTRI Prog. ELEKTRO Prog. OTOMOTIF Ir. Freial Gunawan Syamsu Rijal, S.Pd Winarno, S.Pd INSTRUKTUR INSTRUKTUR INSTRUKTUR TOLLMEN TOLLMEN TOLLMEN SISWA SISWA SISWA 104 Struktur Organisasi Program Keahlian SMK TRIGUNA UTAMA Ka. Program Prog. Mesin Otomotif Prog. Mesin Industri Program Elektro Winarno. S.Pd Ir. Ferial Gunawan Syamsu Rijal, S.Pd Instruktur Mekanik Instruktur Mekanik Instruktur Listrik Otomotif Industri Sumarno Drs. Ambiar Drs. Saksono Siswa S Drs. Mardias Bambang R, S. Pd Drs. Nirachmat Drs. Syamsu Ismanto, S.Pd Tollmen Tollmen Tollmen Supriyadi Jaelani Rusdi SISWA 50 BIODATA GURU SMK SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT TAHUN PELAJARAN 2005/2006 NO 1 NAMA Tempat & Tanggal lahir 1 2 Bambang Tri Agus, S, Drs. 3 Jakarta , 20-081968 2 Ambiar, drs 3 L/P Bidang Studi Mulai tugas STATUS PNS BPNS GTY GTT DPK 8 9 10 11 12 L Liaktrik industri 16 Tanah Datar, 0212-1968 L S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Padang 1987 Perb&Perw Motor Otomotif 28 Nirachmat, S.P.d Magetan, 28-111964 L Pneumatic&hidrolik/Fabr& las 28 V V 1998 4 Choirudin, S.P.d Klaten, 10-09-1964 L Kewirusahawan 32 V V 1992 Pembina siswa 5 Mardias, Drs Solok, 12-10-1968 L V V 1993 Dri saksono Solo, 08-08-1950 L PDKM Perb &perw Motor otomotif 60 6 S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Yogyakarta tahun 1994 S1 pendidikan ekonomi (PDU/administrasi perkantoran) STKIP Jakarta tahun 1999 S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Padang 19992 STM mesin Tunas Jaya Surakarta tahun 1970 V 1983 7 Ferial Gunawan, Ir Jakarta, 19-121959 L S1 Teknik Mesin Sekolah Tinggi Teknologi Jakarta tahun 1995 PPMI, fabrikasi logam 65 V V 1987 8 Winarno, S.P.d Bukit, 23-08-1969 L S1 Pendidikan Teknik Otomotif IKIP Padang tahun 1994 Per.&perb Chasis dan SPT 60 V V 2001 9 Syamsurijal, S.P.d Perencanaan listrik 60 V V 1995 10 Asep Setiadi, Drs Fisika 16 V 1983 Guru 11 Bakhri Gojali, S.Pd Bambang Rachmanto, S. Pd S1 Teknik Elektro IKIP Padang 1993 S1 pendidikan Teknologi&Kejuruan IKIP Jakarta Thun 1982 S1 Pendidikan B.Inggris Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN jkt Tahun 2005 S1 Teknik Mesin Univ. Negeri Jakarta, tahun 2000 Pebina OSIS Humas industri Kepala program mesin Kepala program otomotif Kepala program elektro Bahasa Inggris Pekerjaan Logam Dan Las Dasar 44 V V 2005 V V 1987 Guru Wali kelas I OC 12 L L L 7 24 V V V 1993 1992 V V V 13 Tugas/ Jabatan 14 Kepala sekolah Wakasek. Bidang kurikulum Wakasek bidang kesiswaan L 6 Jmlh Jam 5 S1 Teknik Elektro Ikip Padang Tahun 1991 Padang, 06-051970 Sukabumi, 31-101957 Cirebon, 10-021983 Jakarta, 07-071956 4 Pendidkan Terakhir 51 51 13 15 Budi Utomo, S.Ag Drajad Sapto Wahono Duma Morita. N, S.Pd 16 Eli Agustin, S.Pd 17 Elibhtra S 18 Gustrio.L, S. Si 19 Hartono , S. Pd 20 Hartono. SW, Drs 21 Haryono, B. Sc 22 23 Ismanto, S . Pd Kardiman MDJ, S. Pd 24 Koko Supardi, S. Pd 25 Erion Levino, Ir 26 Mahfudzi, S.Pd 27 Dede Sumana, Drs 28 Nurmidanto, S. Pd 29 Pardjono 30 Robani, drs 31 Sajiko, S. Pd 14 Balikpapan, 17-071963 Karanganyar, 2612-1962 P. Siantar, 05-111980 Bkt Kemuning, 2808-1980 Rampah, 13-051969 Bukititnggi, 08-081963 Balikpapan, 05-011968 Jakarta, 12-071944 Klaten, 26-06-1951 Kebumen, 22-061968 Pekanbaru, 15-071964 Sumedang, 12-101964 Batusangkar, 0605-1965 Tangerang, 10-061972 Jakarta, 15-111977, Magelang, 15-111959 Yogyakarta, 21-061961 Indramayu, 12-041966 Waluyorejo, 30-091972 P S1 PAI Univ Setyagama Jakarta tahun 2000 D3 pendidikan jasmani IKIP Jakarta tahun 1990 S1 Pend. Bahasa Inggris Univ. Muhammadiah SUMUT, 2003 P S1 Pend Matematika UHAMKA , 2003 Matematika V V 2004 L Kimia V V 2001 matematika V V 1996 Fisika V V 2004 L D3 Pend. Kimia IKIP medan, 1990 S1 MIPA ins. Sains dan teknologi Jakarta, 1994 S1 Pend. Fisika Univ. 11 Maret Surakarta, 1993 S1 Pend Teknologi dan Kejuruan IKIP Jakarta, 1988 D3 Las&Fabrikasi Logam Pusat Pangembangan Penataran Guru Teknologi Bandung, 1985 S1 teknik Elektro Univ. Sarjana Wiyata Taman Siswa S1 pen Sejarah STKIP PGRI Jakarta, 1989 S1 Pend Bahasa&Seni UHAMKA, 2000 S1 Informatika Manaj. Sekolah Tinggi Manaj. Informatika dan Komputer, 1988 L S1 PAI PTIQ Jakarta, 2002 PAI L S1 Teknik Mesin Univ. Trisakti, 1995 L L L P L L L L L L L L L 1989 Fisika V V Penjaskes V V 1991 Bahasa Inggris V V 2004 Wali Kelas I. E Wali Kelas 2 OC Wali Kelas I OA Wali Kelas I OE Wali kelas 3 OA Wali Kelas I OD Gambar teknik V V 3973 Guru Wali Kelas 2 MB Fabrikasi Logam V V 1197 Guru Instalasi Listrik Dasar V V 2005 Sejarah/ PPKN V V 1989 Bahasa Indonesia V V 2005 Guru Wali Kelas 2 EB Wali Kelas 2 EA Matematika V V 2003 Guru 44 V V 2003 Guru Computer 28 V V 2006 S1 Psikologi Pend IKIP Jakarta, 1995 PGSMTP olahraga&kesehatan Negeri 1 Jakarta, 1986 Kewirausahaan 12 V 1989 Guru Guruwali Kelas I M Penjaskes 18 V V 1998 Guru S1 bhs. Arab FITK UIN Jakarta, 1992 S1 Pend Kesehatan& rekreasi IKIP yogyakarta, 1996 PAI 28 V V 2004 2001 Guru Penjaskes 4 V V V Guru 52 52 32 Siswo Suharyono 33 Siti Rubiyatin, BA 34 Sumarno E 35 Sumiati, S.Pd Bojonegoro, 17-021963 Cirebon, 15-021956 Pemalang, 14-021947 Jakarta, 23-031966 36 Sumiyati, S. Pd Klaten, 18-04-1978 P 37 Syamsu, S. Pd Wilson simanjuntka, B. Sc Wajo, 30-12-1966 Kutaraja, 23-021952 L 38 L P L P L D3 Teknik Meisn Akdemi Teknologi Ronggowale Cepu, 1993 D3 Bhs & sastra Indonesia IKIP Bandung, 1979 STM Mesin Bhineka Karya Surakarta, 1966 S1 Pend Sejarah UHAMKA, 2003 S1 pend. Sain MIPA Univ. Negeri ogyakarta S1 pend. Teknik Elektro IKIP Ujung Pandang, 1993 D3 Teknik Mesin Univ. Proklamasi Yogyakarta, 1977 Ass. Guru Otomotif - V Bahasa Indonesia 14 Kelistrikan Otomotif 48 V Sejarah/ PPKN 14 Kimia Pengukuran Listrik PPMI, Maintenen&pneumatik V V Guru V 1990 Guru V 1998 Guru V V 1996 Guru 20 V V 2005 42 V V 1995 50 V V 1987 Guru Wali Kelas 3. EB Wali Kelas 2 OA 53 53 NAMA Tempat tgl lahir 2 Nasatyo Tri Widodo, S. Si S. Alamsyah MS Cibadak, 13-05-1970 Tangerang, 10-05-1977 3 Dwi Astuti Hartini 5 Ider Alam Siswo Suharyono Solo, 0109-1960 Jakarta, 2809-1969 Bojonegoro, 17-02-1963 6 Jaelani Jakarta, 2304-1975 7 Rusdi Tangerang, 13-04-1978 8 Supriadi 9 Pri Hasani 10 Munadih 11 Hasan Basri NO 1 4 Kediri, 1205-1979 Jakarta, 0101-1970 Tangerang, 10-05-1973 Tangerang, 13-11-1973 BIODATA KARYAWAN SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT Mulai Tugas Jabatan Pendidikan Tk Nama Ijazah Thn Kelulusan UNIv. Kepala TU Brawijaya S1 1994 1994 SMEA.M 1 Cputat SMKTA Keuangan 1995 2003 SMEA negeri Staf TU Solo SMTA 1979 4979 SMA Staf TU YPMII SMTA 1989 1989 Guru Sarmud pendamping ATM D3 1993 1996 STM triguna jaya Toliman SMKTA 1995 1995 STM negeri Bogor Toliman SMKTA 1999 1999 STM triguna Toliman jaya SMKTA 1997 1998 Tenaga Kebersihan SD SD 1982 1994 SK YAYASAN Tanggal nomor 20-07-2002 198/B.1/YPTU/VII/2002 19-11-2005 388/B.1/YPTU/XI/2005 19-11-2005 388/B .I/TPTU/XI/2005 19-11-2005 388/B.1/YPTU/XI/2005 16-07-1995 09/Kep/ PTU/VII/1995 16-07-1995 09/Kep/ PTU/VII/1995 13-071999 10/Kep/PTU/ VII/ 1999 15-07-1998 11/Kep/PTU/ VII/1999 01-10-1994 11/Kep/CPTJ/VII/1999 17/Kep/ yptu//VII/1997 Tenaga SMP SLTP 1990 1997 12-02-1997 Tenaga SMP SLTP 1997 1998 14-07-1999 16/Kep/YPTU/VII/1999 54 liv No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Tabel 04 Sarana dan Prasarana Jenis Sarana dan Prasarana Jumlah Ruang kepala sekolah Ruang wakil kepala sekolah Ruang guru Ruang tata usaha Perpustakaan Ruang OSIS Ruang Praktek: elektro, Otomotif, mesin, Studio band Gudang Dapur dan kantin Lapangan Lab komputer dan bahasa Ruang BPLK Ruang bahan dan alat: listrik dan mekanik otomotif Masjid Ruang BK/BP Tabel 5 Data Siswa STM Triguna Utama Kelas I II III 1 Buah 1 Buah 1 Buah 1 Buah 1 Buah 1 Buah 5 Buah 1 Buah 2 Buah 3 Buah 2 Buah 2 Buah 1 Buah 2 Buah 1 Buah 1 Buah Jumlah Siswa tahun pelajaran 2003/2004 2004/2005 2005/2006 417 359 255 330 346 277 260 299 305 Tabel 6 Keadaan Ruangan Kelas KELAS JUMLAH ROMBONGAN I II III JUMLAH 8 6 8 22 3. Visi dan Misi SMK Triguna Utama v KONDISI RUANGAN BAIK RUSAK √ √ √ √ - lv Sebagai lembaga pendidikan yang memiliki cita-cita dasar yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, tentunya SMK Triguna Utama Ciputat memiliki Visi dan Misi dalam menjalankan aktivitasnya yaitu mendidik, membina serta mengarahkan siswa-siswanya. Adapaun visi dan misi dari SMK Triguna Utama Ciputat adalah sebagai berikut: a. Visi SMK mampu mengantisipasi era globalisasi yang penuh kompetitif dalam mempersiapkan tenaga menengah terampil dimasa tahun 2003-2020, sehingga lulusan SMK harus merupakan faktor yang dapat diunggulkan. b. Misi 1. Mendidik dan melatih siswa menjadi tenaga kerja profesional, wirausahawan yang tangguh, berbudi luhur serta beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. 2. Lulusan siap bekerja sesuai dengan program keahlian dan mampu mandiri serta dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 3. Sekolah sebagai IPTEK dan bursa kerja. 4. Manajemen sekolah yang lebih responsive sehingga memberikan situasi kerja yang harmonis, profesional dan produktif. 5. Lingkungan sekolah merupakan pencerminan dunia usaha dan industri 6. Sekolah sebagai kebanggaan masyarakat. 4. Keadaan Lingkungan Sosial Sekitar Sekolah SMK Triguna Utama yang beralamat di JL. Ir. H. Djuanda Km. 2 Ciputat Tangerang Banten adalah satu lembaga pendidikan kejuruan yang berada di v lvi wilayah Ciputat yang berdekatan dengan Kampus Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Mengenai kondisi sosial sekitar sekolah, berdasarkan hasil pengamatan peneliti bahwa sekolah berada di sepanjang jalan menuju lapangan bola kampus UIN di samping kiri sekolah. B. Deskripsi Data Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel deskriptif prosentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut : P= f x 100% N Keterangan : P = Prosentase F = Frekuensi N = Number of Cases (Banyaknya Individu) Adapun sejumlah pertanyaan yang diberikan kepada siswa-siswi – dalam hal ini responden–yang berbentuk kuesioner disertai pilihan jawaban dalam bentuk prosentase, dapat dilihat dari tabel 4 sampai dengan tabel 18. Berikut dibawah ini tabel-tabel tersebut : Tabel 7 Pemahaman Siswa tentang Materi yang Diajarkan No Kategori jawaban Frekwensi (F) Prosentase (%) 01. Sangat Mudah 12 30% 02. Mudah 14 35% 03. Agak Sulit 14 35% v lvii 04. Sulit Jumlah - - 40 100% Dari total respoden (40 orang) yang menjawab bahwa materi yang diberikan oleh guru agama selalu dipahami hanya 30% responden. yang menjawab sering sebanyak 35%. Demikian halnya responden yang menjawab kadang-kadang, yaitu sebanyak 35%. Dan responden yang menjawab tidak pernah paham akan materi yang diajarkan itu tidak ada. Dengan demikian, materi atau pokok bahasan pelajaran PAI yang diajarkan oleh guru agama dapat di pahami oleh siswa dan mengindikasikan bahwa guru agama tersebut menguasai materi pelajaran. Tabel 8 Penguasaan Guru PAI tentang Materi yang di ajarkan kepada siswa No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 12 30% 02. Sering 16 40% 03. Kadang-kadang 12 30% 04. Tidak Pernah - - 40 100% Jumlah Dengan memperhatikan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hanya 30% yang menjawab bahwa guru PAI selalu menguasai materi yang di ajarkan. sedangkan yang menjawab sering itu sebanyak 40%. dan hanya 30% responden yang menjawab kadangkadang. Adapun responden yang menjawab tidak pernah itu tidak ada. Hal ini mengindikasikan bahwa guru PAI menguasai materi yang di ajarkan. v lviii Tabel 9 Pemberitahuan tentang Tujuan dari Pembelajaran No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 11 27,5 % 02. Sering 18 45 % 03. Kadang-kadang 10 25 % 04. Tidak Pernah 1 2,5 % 40 100% Jumlah Mengenai pemberitahuan tujuan oleh guru agama sebelum memulai pelajaran, hanya 27,5 % yang menjawab selalu, 45% menjawab sering, dan kadangkadang sebanyak 25%. Sedang 2,.5 % menjawab bahwa mereka, para siswa, tidak pernah diberitahu terlebih dahulu tentang tujuan pembelajaran. Dengan demikian, setiap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru PAI dapat dengan mudah dipahami oleh siswa sehingga siswa dapat mengetahui tujuan mempelajari materi pelajaran tersebut. Tabel 10 Metode Penyampaian Materi Dengan Baik dan Tepat No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 12 30 % 02. Sering 19 47,5 % 03. Kadang-kadang 9 22,5 % 04. Tidak Pernah - - 40 100% Jumlah Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa tidak ada responden yang menjawab tidak pernah ada cara penyampaian materi dengan tidak tepat yang v lix digunakan oleh guru agama dalam menyajikan materi pelajaran. Adapun responden yang menjawab selalu menyampaikan materi dengan tepat itu hanya 30%, dan yang menjawab sering sebanyak 47,5 %. Sedangkan yang lainnya, 22,5 % menjawab kadang-kadang. Hal ini membuktikan bahwa guru PAI sangat cukup kreatif dalam menggunakan macam-macam metode belajar sehingga siswa tidak merasa bosan dengan materi yang diajarkan. Tabel 11 Pemberian Teguran kepada Siswa yang Mengganggu PBM No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 13 32,5 % 02. Sering 12 30 % 03. Kadang-kadang 15 37,5 % 04. Tidak Pernah - - 40 100% Jumlah Berdasarkan Tabel di atas menyatakan bahwa guru PAI cukup tegas dalam menindak siswa, dengan memberikan teguran, yang mengganggu aktifitas pembelajaran. Hal ini berdasarkan jawaban responden yang menjawab selalu sebanyak 32,5%. sering sebanyak 30%, dan kadang-kadang sebanyak 37, 5 %. Sedangkan responden yang menjawab tidak pernah tidak ada. v lx Tabel 12 Guru Mengatur Murid Kelas No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 16 40 % 02. Sering 6 15 % 03. Kadang-kadang 17 42,5 % 04. Tidak Pernah 1 2,5 40 100% Jumlah Mengenai pengaturan guru PAI terhadap siswanya di dalam kelas, hanya 40% yang menjawab selalu, 15% menjawab sering, 42,5% menjawab kadang-kadang, dan 2,5% menjawab tidak pernah. Dengan demikian, guru tersebut cukup perhatian dan disiplin dalam mengelola kelas. Tabel 13 Guru Melakukan Evaluasi(Penilaian) No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 14 35 % 02. Sering 10 25 % 03. Kadang-kadang 13 32,5 % 04. Tidak Pernah 3 7,5 % 40 100% Jumlah Pada tabel diatas diketahui, bahwa 35 % yang menjawab bahwa guru PAI selalu memberi evaluasi, seperti memberikan tugas tambahan. Adapun responden yang menjawab sering itu sebanyak 25%. Sedangkan responden yang menjawab v lxi kadang-kadang sebanyak 32,5% dan yang lainnya sebanyak tidak pernah. Meskipun ada sebagian kecil responden 7,5% yang menjawab bahwa guru itu tidak pernah tegas dalam memberikan sangsi, tetapi bila dilihat dari jawaban respoden lainnya 35%, maka hal ini membuktikan bahwa guru sangat memperhatikan hasil dari suatu proses pembelajaran. Tabel 14 Bersikap Membimbing Siswa No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 6 15 % 02. Sering 5 12,5 % 03. Kadang-kadang 17 42,5 % 04. Tidak Pernah 12 30 % 40 100% Jumlah Tabel 11 di atas menjelaskan, bahwa responden sebanyak 15% menjawab guru PAI selalu bersikap membimbing siswa. Responden yang menjawab sering hanya berjumlah 12,5% dan 42,5% yang menjawab kadang-kadang. Sedangakan yang lainnya , 30% menjawab tidak pernah. Hal ini membuktikan bahwa guru PAI kurang bersikap membimbing siswa. Tabel 15 Penggunaan Media yang Relevan dengan Materi Pelajaran No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) v Prosentase (%) lxii 01. Selalu 6 15 % 02. Sering 11 27,5 % 03. Kadang-kadang 20 50 % 04. Tidak Pernah 3 7,5 % 40 100 % Jumlah Dalam menyajikan materi, guru PAI kurang kreatif dalam menggunakan media guna memudahkan siswa dalam menerima pelajaran, sebagaimana dilihat dari jawaban responden sebanyak 50%. Responden yang menjawab sering sebanyak 27,5% dan yang menjawab selalu sebanyak 615%. Sedangkan yang menjawab tidak pernah sebanyak 7,5% Tabel 16 Guru Mengawali dan Mengakhiri Belajar Dengan Do’a No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 12 30 % 02. Sering 14 35 % 03. Kadang-kadang 12 30 % 04. Tidak Pernah 2 5% 40 100% Jumlah Berdasarkan tabel di atas, 30% menjawab bahwa guru PAI selalu mengawali dan mengakhiri belajar dengan do’a, 35% menjawab sering, 30% menjawab kadagkadang, dan sisanya sebanyak 5% menjawab tidak pernah. Dengan demikian, guru tersebut cukup berdisiplin dalam mengawali dan mengakhiri belajar dengan do’a. Tabel 17 Pemberian Motivasi kepada Siswa v lxiii No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 11 27,5 % 02. Sering 20 50 % 03. Kadang-kadang 9 22,5 % 04. Tidak Pernah - - 40 100% Jumlah Berdasarkan tabel di atas, Guru PAI cukup perhatian dalam memotivasi siswa agar lebih giat belajar berdasarkan responden 50% yang menjawab sering. Dan 27,5% menjawab selalu. 22,5% menjawab kadang-kadang, dan tidak ada seorang responden pun yang menjawab tidak pernah. Tabel 18 Membantu kepada Siswa yang Kurang Mengerti No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 15 37,5 % 02. Sering 13 32,5 % 03. Kadang-kadang 10 25 % 04. Tidak Pernah 2 5% 40 100% Jumlah v lxiv Ketika seorang siswa kurang mengerti akan materi yang telah disampaikan, guru selalu menjelaskan kembali materi tersebut. Hal ini berdasarkan jawaban responden, yaitu 7,5%. Responden yang menjawab sering sebanyak 32,5%, kadangkadang sebanyak 25%, dan tidak pernah sebanyak 25%. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa guru PAI sangat memperhatikan dan membantu siswa yang kurang mengerti dalam memahami materi pelajaran. Tabel 19 Pemahaman Siswa terhadap Soal-soal Ujian No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 7 17,5 % 02. Sering 10 25 % 03. Kadang-kadang 23 57,5 % 04. Tidak Pernah - - 40 100% Jumlah Tabel 23 diatas menjelaskan, bahwa responden sebanyak 17,5% menjawab bahwa siswa selalu memahami soal-soal ulangan dan ujian. responden yang menjawab sering hanya berjumlah 25% dan 57,5% yang menjawab kadang-kadang. sedangkan yang menjawab tidak pernah tidak ada. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa siswa terkadang kurang memahami butir-butir soal, baik ulangan maupun ujian, yang mungkin disebabkan oleh kurangnya belajar siswa. Tabel 20 Pemberian Kesempatan Remedial bagi Siswa yang Nilaina Rendah No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 29 72,5 % 02. Sering 9 22,5 % 03. Kadang-kadang 2 5% v lxv 04. Tidak Pernah - Jumlah 40 100% Ketika seorang siswa mendapat nilai ulangan yang rendah, guru selalu memberikan kesempatan kepadanya untuk memperbaikinya dengan memberikan remedial seperti memberikan tugas, hal ini berdasarkan jawaban rsponden, yaitu 72,5%. Responden yang menjawab sering sebanyak 22,5 %, kadang-kadang sebanyak 5%, dan tidak seorang responden pun yang menjawab tidak pernah ada pemberian remedial. Hal ini membuktikan bahwa guru PAI sangat perhatian terhadap nilai siswa yang dengannya ia lebih giat dan tekun lagi dalam belajar sehingga ia berkesempatan untuk memperbaiki Tabel 21 Memberikan Saran tentang Tugas No. Kategori Jawaban Frekuensi (F) Prosentase (%) 01. Selalu 10 25 % 02. Sering 19 47,5 % 03. Kadang-kadang 9 22,5 % 04. Tidak Pernah 2 5% 40 100% Jumlah Berdasarkan tabel diatas, 25% menjawab bahwa guru PAI selalu menyarankan siswa agar mengerjakan tugas yang telah diberikan, 47,5% menjawab sering, 22,5% menjawab kadang-kadang, dan hanya 5% yang menjawab tidak pernah ada saran. Dengan demikian, guru PAI cukup Profesional dalam meningkatkan hasil belajar siswa v lxvi 1. Hubungan Kompetensi Guru PAI terhadap Hasil Belajar Siswa a. Kompetensi Guru PAI Sesuai dengan instrument kompetensi guru PAI yang diteliti dengan menggunakan angket sebanyak 15 item pertanyaan mengenai kompetensi guru PAI di SMK Triguna Utama Ciputat yang menjadi responden dalam penelitian ini, maka dapat dilihat hasil penelitian yang telah dihitung dan dilakukan pengolahan data, diperoleh jumlah nilai untuk kompetensi guru PAI adalah 1740, skor tertinggi 57, dan skor terendah 36. Skor rata-rata secara keseluruhan adalah 43,45. Ini menunjukkan bahwa kompetensi guru PAI termasuk sedang. Perolehan data selengkapnya pada tabel berikut : Tabel 22 Kompetensi Guru PAI Interval F Nilai Nyata 56-57 1 55.50-57.50 54-55 1 53.50-55.50 52-53 1 51.50-53.50 50-51 1 49.50-51.50 48-49 2 47.50-49.50 46-47 3 45.50-47.50 44-45 7 43.50-45.40 42-43 8 41.50-43.50 40-41 11 39.50-41.50 38-39 4 37.50-39.50 36-37 1 35.50-37.50 Total N = 40 -------- v lxvii Hal tersebut jika divisualisasikan dalam bentuk grafik, maka akan terlihat gambar sebagai berikut : 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 35.5 37.5 39.5 41.5 43.5 45.5 47.5 49.5 51.5 53.5 55.5 Berdasarkan grafik histogram di atas, dapat dilihat pemunculan tertinggi pada batas kelas 39.5 dan terendah pada batas kelas 35.5. 49.5. 51.5. 53.5 dan 55.5 b. Hasil Belajar Siswa Sesuai dengan Instrumen hasil bejar siswa yang di teliti dengan menggunakan buku raport siswa kelas 1 di SMK Triguna Utama yang menjadi responden dalam penelitian ini, maka dapat dilihat hasil penelitian v lxviii yang telah dihitung dan dilakukan pengolahan data, diperoleh jumlah nilai untuk buku raport adalah 2965, skor tertinggi 83, dan skor terendah 62. skor rata-rata keseluruhan adalah 74.4. ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa termasuk cukup. Perolehan data selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 23 Raport Interfal F Nilai Nyata 82-83 1 81.50-83.50 80-81 8 79.50-81.50 78-79 5 77.50-79.50 76-77 6 75.50-77.50 74-75 3 73.50-75.50 72-73 3 71.50-73.50 70-71 9 69.50-71.50 68-69 1 67.50-69.50 66-67 - 65.50-67.50 64-65 2 63.50-65.50 62-63 2 61.50-63.50 Total N = 40 --------------------- Hal tersebut jika divisualisasikan dalam bentuk grafik, maka akan terlihat gambar sebagai berikut : v lxix 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 61.5 63.5 65.5 67.5 69.5 71.5 73.5 75.5 77.5 76.3 81.5 Berdasarkan grafik histogram di atas, dapat dilihat pemunculan tertinggi pada batas kelas 69.5 dan terendah pada batas kelas 65.5 C. Pengujian Hipotesis a. Analisis Data Setelah dilakukan penghitungan di peroleh N = 40, ∑X= 1740, ∑Y= 2965, ∑X2= 77737, ∑Y2 = 220965, ∑XY= 129291, maka dapatlah dicari indeks korelasinya, dengan menggunakan rumus : v lxx r xy Σxy = [ΣX ][ΣY ] 2 2 = 129291 [77737][220965] = 129291 1,7177156 = 0,986489942 = 0,98 Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara variabel X dan variabel Y bertanda positif dengan memperhatikan besarnya rxy yang diperoleh sebesar 0.98. b. Interpretasi Data Setelah mendapatkan hasil rxy maka langkah selanjutnya penulis memberikan interpretasi terhadap rxy , interpretasi yang di pakai yaitu secara sederhana dan dengan cara berkonsultasi pada Tabel Nilai “r” Product moment. 5. Interpretasi Secara Sederhana : dengan rxy 0,98 setelah di konsultasikan dengan "r" tabel product moment ternyata terletak antara 1,00 (sempurna) berarti antara variabel X dan Y v lxxi itu terdapat korelasi yang sangat tinggi. penulis berkesimpulan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara variabel X dan Y. Dengan demikian hipotesis alternatif yang menyatakan terdapat korelasi yang signifikanantara variabel x dany teruji kebenarannya dan di terima 6. Interpretasi dengan cara berkonsultasi pada tabel “r” Product Moment Sebelum membandingkan besar rxy dengan r tabel, terlebih dahulu dicari df nya dengan rumus sebagai berikut : df = N- nr 40- 2 38 Dengan memeriksa tabel nilai “Y” product moment ternyata bahwa dengan df sebesar 38 pada taraf signifikan 5 % diperoleh r tabel = 0,304, sedangkan pada taraf signifikan 1 % diperoleh r tabel = 0,393 Setelah mengetahui rxy dan r tabel, langkah selanjutnya membandingkan besarnya rxy atau r o dengan r1. Seperti diketahui, ro yang kita peroleh adalah 0,98, sedangkan r1 masing-masing sebesar 0,304 dan 0,393. Dengan demikian ternyata bahwa ro adalah jauh lebih besar dari r1 (baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%). Maka Hipotesis Alternatif diterima karenateruji kebenarannya. Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar konstribusi (sumbangan) yang diberikan variabel X terhadap variabel Y. Maka harus diketahui terlebih dahulu suatu koefisien yang disebut dengan “Coeficien of determination” (Koefisien penentuan) dengan rumus sebagai berikut : KD = r2 x 100% = 0,98 x100% v lxxii = 0,960 x 100 % = 96 % Dari hasil penelitian Coeficient of determination (KD) di atas menunjukkan bahwa r2 diperoleh nilai sebesar 0,960, ini berarti variabel X (Kompetensi guru PAI) memberikan konstribusi yang signifikan terhadap variabel Y (Hasil belajar siswa). v lxxiii BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Bedasarkan hasil penelitian tentang kompetensi guru PAI dengan hasil belajar siswa yang penulis lakukan di SMK Triguna Utama, dapat disimpulkan: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah rata-rata jawaban angket kompetensi guru PAI di SMK Triguna Utama adalah 43, 45 ini menunjukkan bahwa kompetensi guru PAI termasuk sedang, karena berada di atas nilai 30 dan 45. 2. Sedangkan mengenai hasil belajar siswa di SMK triguna utama dari hasil rapor siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa termasuk cukup, karena berada diantara 74 dan 75. 3. a Hasil penelitian menunjukkkan bahwa koefisien korelasi antara kompetensi guru PAI dengan hasil belajar siswa di SMK Triguna Utama yaitu sebesar 0.98. Dengan demikian, koefisien korelasi antara kompetensi guru PAI dengan hasil belajar siswa berada pada derajat yang sangat kuat atau sangat tinggi, karena berada pada rentangan 0.90-1.00. b Koefisien korelasi tersebut bertanda positif yaitu 0.98 yang apabila berkonsultasi pada taraf signifikansi 5% dan 1% jauh lebih besar dari r tabel sehingga hipotesa alternatif diterima, sedangkan hipotesa nihil ditolak, berarti v lxxiv bahwa pada taraf signifikansi 5% dan 1% itu memang terdapat korelasi positif yang sangat signifikan antara variabel x dan variabel y. c Besar konstribusi variabel 0.960 ini berarti kompetensi guru PAI memberikan konstribusi sebesar 96% terhadapap hasil belajar siswa. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut: 1. Guru PAI hendaknya lebih memahami fungsi dan tugasnya sebagai pendidik. Guru PAI tidak hanya bertugas sabagai pengajar yang mengajarkan pengetahuan intelektual semata, tapi juga sebagai pembimbing yang mengarahkan siswa untuk terus berprestasi dan sebagai pendidik yang menanamkan nilai moral agar siswa menjadi pribadi yang baik. 2. Hendaknya guru SMK Triguna Utama khususnya bidang PAI dapat lebih kreatif lagi dalam mengadakan media yang sesuai dengan materi pelajaran juga bersikap lebih dalam membimbing siswanya 3. Kepala sekolah sebagai administrator dan supervisor hendaknya selalu memberiakn arahan serta bimbingan kepada guru untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan guna meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran. 4. Bagi orang tua, hendaknya memberikan arahan dan motivasi kepada anakanaknya agar lebih giat lagi serta membimbing dan mengawasi mereka dalam belajar. v lxxv 5. Bagi siswa, diharapkan lebih giat lagi dalam belajar terutama pada pelajaran PAI, agar nilai yang diperoleh dapat meningkat dibanding nilai-nilai sebelumnya. 6. Sekolah, sebagai penyelenggara pendidikan diharapkan mampu menciptakan suasana lingkungan yang agamis. v lxxvi DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2000, Cet.ke-2 Djanarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002 Djamas, Nurhayati, Reorientasi Guru Agama di Sekolah Umum: Posisi, peran, dan Kompetensi, Didaktika ISlamika, edisi khusus, Desember 2000 Daradjat, Zakiah,Prof..,Dr., Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah, Jakarta : CV. Ruhama, 1994, Cet ke-1 Hada Hamdani, Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: CV. Pustaka Setia, 1998, Cet. II. Hasan, M. Ali dan Ali Mukti, Kapita Selekta Pendidikan Ilam, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2003, Cet. Ke-1 Ibrahim, Nurdin, Pemanfaatan Tutorial Audio Interaktif, Jurnal Pendidikan dan Kebudayan, no. 44, th ke-9, September 2003 Namsa ,Yunus,Drs., Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta : Pustaka Firdaus, 2000 NY Roestiyah,NK, Masalah Ilmu-ilmu Perguruan, Jakarta: Bumi Aksara, 1989, Cet. Ke-3 Nasution., Didaktk Asas-asas Mengajar, Bandung: Jemmars, 2000. Cet ke-2 Nizar, Samsul, “Filsafat Pendidikan Islam”, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, Cet. I Rose, Colin dan Nicholl Malcolm J., Cara Belajar Cepat Abad XXI , penerjemah Dedi Ahimsa Bandung: Nuansa, 2002 Rusyan A.Thabrani,Drs., dan Drs Hani H.ES. Jaya , Profesionalisme Tanaga Kependidikan, Jakarta: Nine Karya, 1992 Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2000 v lxxvii SardimanAM., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja, Jakarta: Grafindo Persada, 1996, Cet Ke-6 Sudijono, Anas,Prof.,Drs., Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Perasda, 2005, Cet. Ke-15 Saleh, Abdurrahman dan Abdul Wahab Muhdib , Psikologi Suatu Pengantar dalam perspektif islam, Jakarta: Kencana, 2004 Samana A., Profesional Keguruan, Yogyakarta : Kanisius, 1994, Cet ke-1 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003 Sudjana, Nana,Dr., Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar,Bandung: Sinar Baru, 1998 ____________, Dasar-Dasar proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru, 1989 ____________, Penilaian hasil Belajar Mengajar, Bandung: Rosda Karya, 1999 Suharsono, Menecerdaskan Anak, Depok: Inisiasi Test, 2003 Sumarya SJ, Pendidikan Kecerdasan, Pengamat Pendidikan, 24 Agustus 2004 Sunarto dan Agung Hartono B., Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Rineka cipta, 2002 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja rosdakarya, 2004 ___________, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Rosdakarya, 1997, Cet. Ke-3. Usman, M. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Rosda Karya, 2001, cet. Ke-5 Peter dan Salim Yenni, Kamus Bahasa Indonesia Undang-Undang RI, No. 20 pasal 3Thn. 2003,Sisdiknas,(Jakarta:kardera,2003), Cet. Ke1 v lxxviii Pedoman Wawancara Nama Interview : Drs. Mardias Jabatan : Kepala Sekolah Tempat : Ruang Kepala Sekolah Hari/Tanggal : Senin/10 April 2006 Pokok Pembicaraan 1. Apakah yang melatar belakangi berdirinya Smk Triguna Utama ? 2. Apa visi dan misi,dan tujuan dari SMK Triguna Utama? v lxxix Angket Siswa A. Responden Nama : Jenis Kelamin : Kelas : B. Petunjuk Umum 1. Pengisian angket ini di gunakan untuk keperluan penelitian-skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Jawaban angket ini bukan untuk menunjukkan benar atau salah, dan dijamin kerahasiaannya. 3. Jawaban di mohon sesuai dengan keyakinan dan keadaan yang sebenarnya, bukan rekayasa. 4. Beri tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai. 5. Periksa dan teliti kembali jawaban sebelum diserahkan. C. Pertanyaan (1) Apakah materi pelajaran agama yang diberikan oleh guru mudah dipahami oleh anda ? a. Sangat mudah b. Mudah c. Agak sulit d. Sulit (2) Apakah guru PAI anda menguasai materi yang dia ajarkan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang v d. Tidak Pernah lxxx (3) Apakah anda diberitahu tentang tujuan dari pembelajaran? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (4) Apakah guru PAI anda menggunakan metode atau cara yang baik dan tepat dalam meyampaikan pelajaran? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (5) Apakah guru PAI anda sering memberikan teguran kepada siswa yang mengganggu proses belajar mengajar ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (6) Apakah guru PAI anda selalu mengatur murid dalam kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (7) Apakah guru PAI anda mengevaluasi materi pelajaran yang sudah disampaikan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (8) Apakah guru PAI anda bersikap membimbing siswa ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (9) Ketika kegiatan belajar mengajar di kelas berlangsung, apakah guru PAI anda menggunakan alat bantu yang sesuai dengan materi pelajaran ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (10) Apakah guru PAI anda mengawali dan mengakhiri belajar dengan berdo’a ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (11) Apakah guru PAI Anda memotivasi siswa dalam belajar ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang v d. Tidak Pernah lxxxi (12) Apakah guru PAI anda membantu kepada siswa yang kurang mengerti tentang materi yang diajarkan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (13) Ketika memberikan soal ulangan baik harian maupun ulangan umum, apakah soalnya mudah untuk dipahami ? a. Selalu (14) Apabila b. Sering hasil tes c. Kadang-kadang rendah, apakah anda d. Tidak Pernah diberi kesempatan untuk memperbaikinya? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah (15) Apabila tugas telah terlaksana, apakah guru anda memberikan saran baik lisan maupun tulisan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang v d. Tidak Pernah lxxxii Lampiran Skor antara variable X dan variable Y Jumlah Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Skor dari Kuosioner 42 38 41 43 43 40 40 41 45 44 41 36 38 45 44 49 41 40 43 39 43 41 47 45 42 49 41 46 52 54 39 40 44 51 57 45 41 v Skor buku Rapor 72 83 74 76 70 70 76 72 70 70 70 62 65 74 80 80 80 76 62 75 79 76 80 79 64 72 80 80 78 79 80 78 77 77 81 70 70 lxxxiii 38 39 40 42 46 42 70 68 70 Tabel Kerja atau Tabel Perhitungan variable X dan Y No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 X 42 38 41 43 43 40 40 41 45 44 41 36 38 45 44 49 41 40 43 39 43 41 47 45 42 49 41 46 52 54 39 40 44 51 57 45 41 42 Y 72 83 74 76 70 70 76 72 70 70 70 62 65 74 80 80 80 76 62 75 79 76 80 79 64 72 80 80 78 79 80 78 77 77 81 70 70 70 XY 3024 3154 3034 3268 3010 2800 3040 2952 3150 3080 2870 2232 2470 3330 3520 3920 3280 3040 2666 2952 3397 3116 3760 3555 2688 3528 3280 3680 4056 4266 3120 3120 3388 3927 4617 3150 2870 2940 v X2 1764 1444 1681 1849 1849 1600 1600 2952 2025 1936 1681 1296 1444 2025 1936 2401 1681 1600 1849 1521 1849 1681 2209 2025 1764 2401 1681 2116 2704 2916 1521 1600 1936 2601 3249 2025 1681 1764 Y2 5184 6889 5476 5776 4900 4900 5776 5184 4900 4900 4900 3844 4225 5476 6400 6400 6400 5776 3844 5625 6241 5776 6400 6241 4096 5184 6400 6400 6084 6241 6400 6084 5929 5929 6561 4900 4900 4900 lxxxiv 39 40 Total 46 42 ∑X = 1740 68 70 ∑Y = 2965 3128 2940 ∑ XY = 12921 v 2116 1764 ∑ X2 = 77737 4624 4900 ∑ Y2 = 220965
