DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN PANDEGLANG SMP NEGERI 1 SOBANG PROGRAM SUPERVISI TAHUN PELAJARAN 2020/2021 KATA PENGANTAR Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen penting yang kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan. Komponen tersebut meliputi seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru, unsur pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-pihak yang secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap eksistensi sekolah. Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-an. Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan menjadi dua bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen langsung terlibat dan berada di sekolah – dan komponen luar yang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SMPN 1 Sobang memiliki visi dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal. Pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan lengkap yang meliputi perencanaan, roses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah dapat diminimalisasikan. Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/ ekstrakurikuler. Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah, dengan ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi SMPN 1 Sobang Tahun Pelajaran 2020/2021. Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, kiranya program supervisi ini dapat membantu – meski hanya sedikit – upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SMPN 1 Sobang khusunya Tahun Pelajaran 2020/2021. Amin. Sobang, Juli 2020 Mengetahui Kepala Sekolah, Penyusun, BAB I PENDAHULUAN Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa sentralisasi segala sesuatu seperti; bangunan sekolah,kurikulum,jumlah murid,buku pelajaran,cara mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan. Dengan adanya desentralisasi menjadi lain;pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung jawab kepala sekolah dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat sekitarnya,tetapi penilaian sekarang lebih dari itu. Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik,membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah dan murid, mengembangkan kurikulum. Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu: (a) supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses belajar mengajar; (b) perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain dengan jelas; (c) tujuan supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya A. Definisi Supervisi Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977, termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi. Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut: ”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut: 1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan 2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan 3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi pembelajaran. Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau mengadakan perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga pengajar secara langsung demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam proses belajar. Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada guruguru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan kurikulum. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif. Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam supervisi pembelajaran sebagai berikut: 1). Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya terutama dalam pembelajaran. 2). Mengembangkan kegiatan belajar mengajar. 3). Upaya pembinaan dalam pembelajaran. B. Prinsip Supervisi 1) Supervisi harus konstruktif. 2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada kepala sekolah. . 3) Supervisi harus realistis. 4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya pada guru-guru. 5) Supervisi harus demokrat. 6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan musyawarah. 7) Supervisi harus obyektif. 8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui keterbatasannya. C. Jenis-Jenis Supervisi Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung, demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research) D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain 1. Observasi Kelas Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul. a. Perencanaan Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan. b. Mekanisme Observasi a) Persiapan yang diperhatikan: 1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan observasi . 2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang diobservasi. b) Sikap observer di dalam kelas 1) Memberi salam kepada guru yang mengajar. 2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok. 3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas. 4) Mencatat setiap kegiatan. 5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera. 6) Mempersiapakan isian berupa check list. c) Membicarakan hasil observasi Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu dikemukakan: 1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau perpustakaan). 2). Waktu percakapan. 3). Tempat percakapan. 4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan. 5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi. 6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.\ 7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan. 8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis. 9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan. d) Laporan percakapan 1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang telah diobservasi. 2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran. 2. Penggunaan Guru Model Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah memilih guru model yang dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik, . yang perlu dipersiapkan: 1. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru lain, kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah. 2. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran. 3. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan pengamatan bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki 4. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang bersangkutan. 3. Supervisi Klinis Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut. Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya. Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri supervisi sebagai berikut: 1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi. 2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor). 3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor. 4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah. 5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas. 6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif. 7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya. 8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan 9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka. 10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan ketrampilan pembelajaran. E. Perangkat Supervisi Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap unsur yang diamati, antara lain : a. Persiapan dan apersepsi. b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional. c. Penguasaan materi. d. Strategi dan Metode. e. Manajemen kelas. g. Pemberian motivasi kepada siswa. h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa. j. Gaya dan sikap perilaku. BAB II RENCANA PROGRAM SUPERVISI DAN PERANGKAT SUPERVISI A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021 NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 *) Teknik Kunjungan kelas bisa diganti dengan kunjungan Online Sobang, Juli 2020 Kepala Sekolah, NIP. SUPERVISOR JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021 NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL SUPERVISOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Sobang, Juli 2020 Kepala Sekolah, NIP. 0 B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1 Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021 NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL SUPERVISOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Sobang, Juli 2020 Kepala Sekolah, NIP. 1 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2 Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021 NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Sobang, Juli 2020 Kepala Sekolah, NIP. SUPERVISOR B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi 1. Supervisi Administrasi Guru Nama Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mapel : No Fokus Pengamatan Keterangan 1 1 Kalender Pendidikan 2 Program Tahunan 3 Program Semester 4 Silabus 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 6 Jadwal Tatap Muka 7 Agenda Harian 8 Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan) 9 Kriteria Ketuntasan Minimal 10 Absensi Siswa 11 Buku Pegangan Guru 12 Buku Teks Siswa NILAI N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal 2 3 4 Tdk Ada 2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK No Fokus Pengamatan 1. Kalender Pendidikan 2. Program tahunan Nilai 1 Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri 2 Jika tersedia namun memuat program tidak lengkap 4 Jika tersedia, miik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur dan memuat kegiatan sekolah Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat 3 Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur tapi tidak memuat kegiatan sekolah Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) dan - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) dan - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajaran, tahun pelajaran) dan - format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu) - format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu) - format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu) TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat No 3. 4. Fokus Pengamatan Program Semester Silabus Nilai 1 Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri 2 Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen : 3 Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen : 4 Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen : - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) - identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) - format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung - format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung - format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja, dan memuat komponen Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja, dan memuat komponen Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen -identitas -Kompetensi Inti, -identitas -Kompetensi Inti, -identitas -Kompetensi Inti, No Fokus Pengamatan Nilai 1 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri 2 -Kompetensi Dasar, -Tema (khusus SD) -Materi Pokok -Kegiatan pembelajaran, 3 -Kompetensi Dasar, -Tema (khusus SD) -Materi Pokok -Kegiatan pembelajaran, 4 -Kompetensi Dasar, -Tema (khusus SD) -Materi Pokok -Kegiatan pembelajaran, -Penilaian -Alokasi waktu -Sumber belajar Dan TIDAK Diperbarui setiap tahun -Penilaian -Alokasi waktu -Sumber belajar Dan Diperbarui setiap tahun -Penilaian -Alokasi waktu -Sumber belajar -integrasi PPK Dan diperbarui setiap tahun Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen -identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu) -identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu) -identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu) -Kompetensi Inti, -Kompetensi Dasar, - Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) -Kompetensi Inti, -Kompetensi Dasar, - Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) -Kompetensi Inti, -Kompetensi Dasar, - Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) -Tujuan Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Metode -Tujuan Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Metode -Tujuan Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Metode No Fokus Pengamatan Nilai 1 2 3 4 -Media -Sumber Belajar -Kegiatan pembelajaran, -Media -Sumber Belajar -Kegiatan pembelajaran, -Media -Sumber Belajar -Kegiatan pembelajaran, -Penilaian Dan TIDAK diperbarui setiap tahun -Penilaian Dan diperbarui setiap tahun -Penilaian -integrasi PPK/ 4C/ Literasi/HOTS (Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019) (Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019) Dan diperbarui setiap tahun (Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019) 6. Jadwal Tatap Muka Jika memiliki jadwal tatap muka namun TIDAK sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi - - Jika memiliki jadwal tatap muka yang sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi 7. Agenda Harian Jika memiliki agenda harian, namun tidak terisi Jika memiliki agenda harian, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan Jika memiliki agenda harian, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan Jika memiliki agenda harian, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%) (<75%) Jika memiliki buku daftar nilai tapi tidak mencakup seluruh kompetensi (75% s.d <100%) Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan 8. Daftar Nilai Jika memiliki daftar nilai, namun tidak terisi Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta memiliki daftar nilai program remedial dan pengayaan No Fokus Pengamatan 9. Kriteria Ketuntasan Minimal 10. Absensi Siswa 11. Buku Pegangan Guru 12 Buku Teks Siswa Nilai 1 Jika memiliki KKM yang TIDAK diperbarui dan SAMA untuk semua mapel 2 Jika memiliki KKM yang diperbarui tapi SAMA untuk semua mapel 3 Jika memiliki KKM, disusun berdasarkan analisis, namun TIDAK diperbarui setiap tahun 4 Jika memiliki KKM, disusun berdasarkan analisis, dan diperbarui setiap tahun Jika memiliki absensi siswa, namun tidak terisi Jika memiliki absensi siswa, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan Jika memiliki absensi siswa, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan Jika memiliki absensi siswa, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%) (<75%) Jika memiliki buku -buku teks pelajaran -buku panduan guru (75% s.d <100%) Jika memiliki buku -buku teks pelajaran -buku panduan guru -buku pengayaan Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar > 2 siswa Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar /2 siswa Jika memiliki buku -buku teks pelajaran Jika memiliki buku teks siswa yang tidak sesuai dengan yang ditetapkan oleh kemdikbud Jika memiliki buku -buku teks pelajaran -buku panduan guru -buku pengayaan -buku referensi -sumber belajar lain Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar/ siswa 3. Supervisi Administrasi RPP Nama Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mapel : No Fokus Pengamatan Keterangan 1 1 Identitas Sekolah 2 Kompetensi Inti 3 Kompetensi Dasar 4 Indikator Pencapaian Kompetensi 5 Tujuan Pembelajaran 6 Materi Pembelajaran 7 Pendekatan, Model, dan Metode 8 Kegiatan Pembelajaran: a. Pendahuluan b. Kegiatan inti c. Penutup 9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan a. Teknik penilaian b. Instrumen penilaian c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan 10 a. Media/alat b. Bahan c. Sumber belajar NILAI N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal 2 3 4 Tdk Ada 4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP) No. 1 Komponen Identitas Sekolah: SD 1. 2. 3. 4. 5. SMP 2 2 3 4 Memuat 2 aspek identitas sekolah Memuat 3 aspek identitas sekolah Memuat 4 aspek identitas sekolah Memuat 5 aspek identitas sekolah Memuat 2 aspek identitas sekolah Memuat 3 aspek identitas sekolah Memuat 4 aspek identitas sekolah Memuat 5 aspek identitas sekolah Memuat 2 aspek identitas sekolah Memuat 3 aspek identitas sekolah Memuat 4 aspek identitas sekolah Memuat 5 - 6 aspek identitas sekolah Mencakup hanya KI 3 Mencakup hanya KI 3 Mencakup KI 1, KI 2, KI Mencakup KI 1, KI 2, KI3, Nama Sekolah Kelas/Semester Tema/ Subtema Pembelajaran keAlokasi Waktu 1. nama sekolah 2. mata pelajaran 3. materi pokok 4. kelas dan semester 5. alokasi waktu SMA/SMK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1 nama sekolah kelas/semester mata pelajaran materi pokok alokasi waktu Program Keahlian Kompetensi Inti: No. Komponen 1. 2. 3 Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 Menuliskan KI dengan lengkap dan benar Kompetensi Dasar 1. Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan 2. Kompetensi Dasar dituliskan dengan lengkap dan benar 4 Indikator Pencapaian Kompetensi: 1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP) sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 2. Merumuskan indikator yang mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan KD. 1 2 3 4 dan KI 4 belum menuliskannya dengan lengkap dan benar dan KI 4 serta menuliskannya dengan lengkap dan benar 3, KI4 belum menuliskannya dengan lengkap dan benar KI4 dan sudah menuliskannya dengan lengkap dan benar Mencakup Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan Mencakup Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya dengan kurang lengkap dan tidak sesuai acuan Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan namun menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan serta menuliskannya dengan lengkap dan sesuai acuan Mencakup 6 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi Mencakup 7 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-5 aspek penulisan Indikator penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi Pencapaian Kompetensi No. Komponen 1 2 3 4 3. Menggunakan kata kerja operasional relevan dengan KD yang dikembangkan. 4. Merumuskan indikator yang sesuai sebagai penanda ketercapaian KD. 5. IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret 6. IPK dari KD pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedura, dan/atau metakognitif 7. Merumuskan IPK secara lengkap mencakup IPK Kunci, Penunjang dan Pengayaan 4 Tujuan Pembelajaran: 1. Tujuan realistik, dapat dicapai melalui proses pembelajaran 2. Relevan dengan KI, kompetensi dasar dan indikator 3. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau lebih untuk setiap indikator pencapaian kompetensi 4. Mencakup pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan 5. Mengandung unsur proses dan Mencakup 1-3 aspek penulisan Indikator tujuan pembelajaran Mencakup 4-7 aspek penulisan tujuan pembelajaran Mencakup 8-9 aspek penulisan tujuan pembelajaran Mencakup 10 aspek penulisan tujuan pembelajaran No. 5 Komponen hasil pembelajaran. 6. Mengandung Audience Behavior Condition Degree (ABCD) 7. Karakter siswa secara eksplisit dirumuskan dalam tujuan pembelajaran 8. Mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pembelajaran abad 21 9. Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik 10. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk masing-masing pertemuan. Materi Pembelajaran: 1. Materi sesuai dengan KD dan dikaitkan dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, sesuai kehidupan nyata. 2. Materi disusun secara sistematis (dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) 3. Materi menggambarkan keterpaduan antar mata pelajaran (tematik SD dan mapel terpadu) 4. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan pengayaan 1 Mencakup 1-2 aspek penulisan materi pembelajaran 2 Mencakup 3-4 aspek penulisan materi pembelajaran 3 Mencakup 5-6 aspek penulisan materi pembelajaran 4 Mencakup 7 aspek penulisan materi pembelajaran No. 7 Komponen sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan. 5. Kedalaman materi sesuai dengan ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta didik. 6. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi 7. Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan Pendekatan, Model, Metode 1. Memilih pendekatan ilmiah dan/atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran 2. Memilih satu atau lebih model dan metode pembelajaran. 3. Memilih model/metode pembelajaran aktif yang efektif dan efisien 4. Sesuai dengan tujuan pembelajaran 5. Menggambarkan proses dan pencapaian kompetensi 1 Mencakup 1-2 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran 2 Mencakup 3 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran 3 Mencakup 4 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran 4 Mencakup 5 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran No. 8 Komponen Kegiatan Pembelajaran: a. Pendahuluan: 1. Memuat aktivitas penyiapan fisik dan psikis siswa dengan sapaan, doa dan pemberian salam 2. Memuat aktivitas penyampaian kompetensi yang akan dicapai 3. Memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya 4. Memuat aktivitas pengajuan pertanyaan menantang untuk memotivasi 5. Memuat aktivitas penyampaian manfaat mempelajari materi pembelajaran 6. Memuat aktivitas penyampaian aspek yang akan dinilai selama proses pembelajaran 7. Memuat aktivitas penyampaian rencana/langkah-langkah kegiatan (misalnya: kerja individual, kerja kelompok, diskusi, melakukan observasi, dll.) 8. Memuat kegiatan penguatan karakter siswa dalam bentuk kegiatan brainstorming b. Kegiatan Inti: 1. Menggambarkan tahapan 1 2 3 4 Mencakup 1-3 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran Mencakup 4-5 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran Mencakup 6-7 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran Mencakup 8 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran Mencakup 1-3 aspek kegiatan inti dalam Mencakup 4-5 aspek kegiatan inti dalam Mencakup 6-7 aspek kegiatan inti dalam Mencakup 8 aspek kegiatan inti dalam No. Komponen 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1 /sintaks yang jelas sesuai dengan pembelajaran model pembelajaran. Memuat rancangan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Memuat berbagai aktivitas pengelolaan kelas secara individu, kelompok, dan klasikal Memuat kegiatan implementasi PPK berbasis kelas Menggambarkan kemampuan berliterasi. Menggambarkan proses pembelajaran yang menimbulkan interaksi multi-arah, antar peserta didik, interaksi peserta didik dengan guru, dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan belajar Kegiatan pembelajarannya mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi peserta didik. Mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication) atau berpikir 2 3 4 pembelajaran pembelajaran pembelajaran No. Komponen 1 2 3 4 kritis, berkreasi, berkolaborasi/bekerjasama, berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. 9 c. Penutup: 1. Memuat aktivitas siswa untuk menyimpulkan atau merangkum materi pembelajaran 2. Memuat aktivitas siswa untuk merefleksi proses dan materi pembelajaran 3. Memuat aktivitas tindak lanjut, khusus bagi peserta didik yang membutuhkan pelayanan khusus diberikan bantuan psiko-edukasi, dan remedial / pengayaan; 4. Memuat aktivitas siswa untuk penumbuhan nilai karakter(doa, menyanyikan lagu wajib, lagu daerah, menguatkan kembali sikap spiritual dan sosial) Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan: a. Tehnik Penilaian 1. Mencantumkan teknik penilaian yang sesuai dengan indikator untuk semua aspek penilaian Mencakup 1 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran Mencakup 2 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran Mencakup 3 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran Mencakup 4 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran Mencakup 1 aspek penulisan tehnik penilaian Mencakup 2 aspek penulisan tehnik penilaian Mencakup 3 aspek penulisan tehnik penilaian Mencakup 4 aspek penulisan tehnik penilaian No. Komponen 1 2 3 4 mencakup ranah pengetahuan, keterampilan, dan /atau sikap. 2. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran reguler, remedial, dan pengayaan. 3. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran remedial. 4. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran pengayaan. b. Instrumen Penilaian 1. Instrumen penilaian mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan 2. Memuat kisi-kisi instrumen penilaian untuk penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (untuk pengetahuan dan keterampilan dilengkapi dengan pedoman penskoran dan/atau rubrik) 3. Memuat instrumen untuk penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 4. Memuat instrumen untuk pembelajaran remedial dan Pengayaan. c. Pembelajaran remedial dan pengayaan 1. Memuat penilaian pembelajaran Mencakup 1 aspek penulisan instrumen penilaian Mencakup 2 aspek penulisan instrumen penilaian Mencakup 3 aspek penulisan instrumen penilaian Mencakup 4 aspek penulisan instrumen penilaian Mencakup 1 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran Mencakup 2 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, Mencakup 3 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, Mencakup 4 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan No. Komponen 1 2 3 4 regular, remedial dan pengayaan. remedial dan pengayaan. remedial dan pengayaan. pengayaan. 10 regular yang sesuai indikator 2. Memuat penilaian pembelajaran remedial yang sesuai dengan indikator 3. Memuat penilaian pembelajaran pengayaan yang sesuai dengan indikator 4. Memuat pedoman pelaksanaan penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar a. Media/alat: 1. Memuat jenis media/alat yang akan digunakan 2. Memanfaatkan media/alat sesuai dengan indikator dan karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah. 3. Memanfaatkan media/alat untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai. 4. Memilih media/alat untuk menyampaikan pesan yang menarik dan variatif. b. Bahan: 1. Memuat jenis bahan yang akan digunakan 2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator dan Mencakup 1 aspek pemilihan media/alat pembelajaran Mencakup 2 aspek pemilihan media/alat pembelajaran Mencakup 3 aspek pemilihan media/alat pembelajaran Mencakup 4 aspek pemilihan media/alat pembelajaran Mencakup 1 aspek pemilihan bahan pembelajaran Mencakup 2 aspek pemilihan bahan pembelajaran Mencakup 3 aspek pemilihan bahan pembelajaran Mencakup 4 aspek pemilihan bahan pembelajaran No. Komponen karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah. 3. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai. 4. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan yang menarik dan variatif. c. Sumber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktif dengan pendekatan ilmiah Sesuai dengan karakterisitik peserta didik Sumber belajar yang digunakan mencakup multimoda antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar lainnya Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah (Buku Peserta didik dan Buku Guru). Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui perpustakaan KETERANGAN: 1 Mencakup 1-2 aspek pemilihan sumber belajar 2 Mencakup 3-4 aspek pemilihan sumber belajar 3 4 Mencakup 5 aspek pemilihan sumber belajar Mencakup 6 aspek pemilihan sumber belajar RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019. 5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran Nama Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mapel : No Fokus Pengamatan Keterangan 1 A. Kegiatan Pendahuluan 1 Melakukan apersepsi dan motivasi 2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran 3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya 4 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan 5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi B. Kegiatan Inti B1 Guru menguasai materi yang diajarkan 1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran 2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata 3 Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak) B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 5 Melakukan pembelajaran secara urut 6 Menguasai kelas dengan baik B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 7 Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik melakukan kegiatan mengamati 8 Memancing peserta didik untuk bertanya 2 3 4 Tdk Ada No Fokus Pengamatan Keterangan 1 9 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi atau data 10 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi 11 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis B4 Aspek yang diamati 12 Memancing peserta didik untuk bertanya 13 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi/data 14 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi 15 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis B5 Guru melaksanakan penilaian autentik 16 Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran 17 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelompok 18 Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran 19 Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar 20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 21 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik 22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar 23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran B7 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran 24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar 2 3 4 Tdk Ada No Fokus Pengamatan Keterangan 1 25 Merespons positif partisipasi peserta didik 26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik. 27 Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif 28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran B8 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 31 Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai C. Kegiatan Penutup C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif 1 Melakukan refleksi secara efektif 2 Memberikan tindak lanjut NILAI N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal 2 3 4 Tdk Ada 6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran SKOR No. A 1 2 3 4 Kegiatan Pendahuluan 1 Melakukan apersepsi dan motivasi Teramati tidak adanya kegiatan apersepsi dan motivasi 2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran 3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis Teramati tidak adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya Teramati adanya kegiatan apersepsi atau motivasi,namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya, namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu Teramati adanya kegiatan apersepsi atau motivasi Teramati adanya kegiatan apersepsi dan motivasi Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah dan tema sebelumnya SKOR No. 4 5 B Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan Mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi Kegiatan Inti 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab Teramati tidak ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab Teramati ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan kurang terkait dengan materi Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian kecil peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi Teramati 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab 1. Guru menguasai materi yang diajarkan Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian besar peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi SKOR No. 1 a b c Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran Kemampuan Teramati 1 diantara 4 mengaitkan materi kegiatan berikut : dengan pengetahuan 1. Materi yang disajikan lain yang dikaitkan dengan materi lain diintegrasikan dalam 1 mapel secara relavan 2. Materi yang disajikan dengan dikaitkan dengan materi lain perkembangan, berbeda mapel Iptek, dan 3. Materi yang disajikan kehidupan nyata dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari Menyajikan materi Teramati 1 diantara 4 dalam tema secara kegiatan berikut : 2 3 4 Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : Teramati 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara SKOR No. 1 sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak) 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa 2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik a Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan 2 3 4 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. SKOR No. b Melakukan pembelajaran secara urut c Menguasai kelas dengan baik d Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 sehari-hari. Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan sehari-hari. Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan sehari-hari. Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan 4 Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran Teramati 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa SKOR No. e Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect) 1 2 3 keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari 4 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari SKOR No. f Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal Teramati 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati Teramati 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati 3. Guru menerapkan pendekatan saintifik a Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik melakukan kegiatan mengamati Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati SKOR No. 1 2 3 4 b Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal didik untuk bertanya berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan Teramati 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan c Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi atau data Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data Teramati 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data SKOR No. d Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi SKOR No. e 4. Aspek yang diamati Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian SKOR No. 1 a Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal didik untuk bertanya berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya. 2 Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya. 3 Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya. 4 Teramati 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya. SKOR No. b Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi/data 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber Teramati 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber SKOR No. c Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat Teramati 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat SKOR No. d Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media Teramati 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal Teramati 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal 5. Guru melaksanakan penilaian autentik a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal SKOR No. 1 2 3 4 b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelompok Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio Teramati 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio c Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap Teramati 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran SKOR No. 1 2 3 4 a Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar b Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar SKOR No. c d 1 2 3 4 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa SKOR No. e Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa 7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran SKOR No. 1 a Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran 2 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran 3 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran SKOR No. 1 b Merespons positif partisipasi peserta didik Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran 2 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran 3 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran SKOR No. c Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons pesera didik. 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran SKOR No. d Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran SKOR No. 1 e Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas 8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran SKOR No. 1 2 3 4 a Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal b Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima SKOR No. c C Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi Kegiatan Penutup 1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif SKOR No. a Melakukan refleksi secara efektif 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS SKOR No. b Memberikan tindak lanjut 1 2 3 4 Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran 7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian No Nama Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mapel : Fokus Pengamatan 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 Buku Nilai Melakukan Tes : a. Penilaian Harian (PH) b. Penilaian Tengah Semester (PTS) c. Penilaian Akhir Semester (PAS) d. Penilaian Akhir Tahun (PAT) Menggunakan Penilaian Pengetahuan a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan e. Pengolahan Nilai Pengetahuan f. Deskripsi Nilai Pengetahuan Menggunakan Penilaian Keterampilan a. Penilaian Keterampilan (Unjuk kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio) b. Pengolahan Nilai Keterampilan c. Deskripsi Nilai Keterampilan Menggunakan Penilaian Sikap a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian antar peserta didik) b. Pengolahan Nilai Sikap c. Deskripsi Nilai Sikap Remedial Pengayaan Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT Bank Soal NILAI N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal Keterangan 2 3 4 Tdk Ada 8. Rubrik Supervisi Penilaian No Fokus Pengamatan Skor 1 Jika tersedia buku nilai, tetapi tidak diisi 2 Jika tersedia buku nilai, tidak diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS 3 Jika tersedia buku nilai, tidak diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS dan mencakup ranah pengetahuan, ketrampilan , sikap 4 Jika tersedia buku nilai, diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS dan mencakup ranah pengetahuan, ketrampilan , sikap 1. Buku Nilai 2. Penilaian Harian Jika dilakukan setiap selesai lebih dari satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai 3. Penilaian Tengah Semester Jika dilakukan pada tengah semester, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semester/progr am tahunan Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian 4. Penilaian Akhir Semester Jika dilakukan pada Akhir semester, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian No Fokus Pengamatan Skor 1 Jika dilakukan pada Akhir tahun, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan 2 Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan 3 Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/progra m tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas 4 Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian 5. Penilaian Akhir Tahun 6. Penilaian Pengetauan (Tes Tulis) Jika ada soal tetapi sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal tidak bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran Jika soal tidak sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran Jika soal sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran Jika soal sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran 7. Penilaian Pengetahuan (Tes Lisan) Jika ada pedoman test Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri 8. Penilaian Pengetahuan (Penugasan) Jika dikerjakan individu/kelomp ok Jika dikerjakan individu/kelomp ok, ada daftar perintah 9. Pengolahan Nilai Pengetahuan Jika NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari NPAS saja Jika NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari nilai tertinggi dari NPH, NPTS atau NPAS Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri, ada pedoman waktu Jika dikerjakan individu/kelomp ok, ada daftar perintah, variasi tugas sesuai dengan KD Jika dirata-rata setiap PH menjadi NILAI PENILAIAN HARIAN (NPH), untuk NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari rata NPH + NPTS+NPAS Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri, ada pedoman waktu, dari pertanyaan sederhana ke komplek Jika dikerjakan individu/kelompok, ada daftar perintah, variasi tugas sesuai dengan KD, mendorong perilaku kreatif siswa Jika dirata-rata setiap PH menjadi NILAI PENILAIAN HARIAN (NPH), untuk NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari rata NPH + NPTS+NPAS, ada kaidah tertentu dimana bobot NPH harus lebih tinggi dibandingkan NPTS dan NPAS No Fokus Pengamatan 10. Deskripsi Nilai Pengetahuan 11. Penilaian Keterampilan (Unjuk kerja/praktik/ kinerja/projek /produk/prot ofolio) 12 Pengolahan Nilai Ketrampilan Skor 1 Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) 2 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya tidak mudah dipahami Jika dikerjakan Jika dikerjakan berdasarkan berdasarkan penilaian penilaian terhadap setiap terhadap setiap KD pada KI 4 KD pada KI 4 yang yang disesuaikandeng disesuaikandeng ankarakteristikda ankarakteristikda ntuntutankompe ntuntutankompe tensipadasebuah tensipadasebuah KD. Melalui KD. Melalui produk. produk, dan Praktek. 3 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami Jika dikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4 yang disesuaikandeng ankarakteristikda ntuntutankompe tensipadasebuah KD. Melalui produk, Praktek dan Proyek 4 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah) Jikadikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4yang disesuaikandengankara kteristikdantuntutanko mpetensipadasebuah KD. Melalui produk, Praktek,Proyek dan potrtofolio Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeselur uhan KD keterampilan yang dibulatkankebila nganbulatterde kat dan diberikan predikat saja Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeselur uhan KD keterampilan yang dibulatkankebila nganbulatterde kat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum, salah satu KD penilaiannya dilakukan 3 (tiga) kali tetapidengantek nik yang berbedaskorakh irrata-rata dari yang diperolehmelalu iteknik yang berbedatersebu t, Jika berdasarkan ratarata skorakhirkeseluruhan KD keterampilan yang dibulatkankebilanganb ulatterdekat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum, salah satu KD penilaiannya dilakukan 3 (tiga) kali tetapidenganteknik yang berbedaskorakhirratarata dariyang diperolehmelaluitekni k yang berbedatersebut, deskripsi atas capaian KD ke dlm raport berdasarkan rata-rata nilai optimum yang di dapat Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeselur uhan KD keterampilan yang dibulatkankebila nganbulatterde kat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum, No Fokus Pengamatan 13 Deskripsi Nilai Ketrampilan Skor 1 Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik 2 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya tidak mudah dipahami Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 1 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi,. Wawancara Dan penilaian diri 3 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 2 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi, wawancara,. Dan penilaian diri. 4 Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah) Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 2 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, catatan anekdot dan catatan kejadian. Dan penilaian diri serta antar teman. 14 Penilaian Sikap (observasi/pe nilaian diri/penilaian antar peserta didik) Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 1 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi saja 15 Pengolahan Penilaian Sikap Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas tidak l dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi tidak mengikuti rambu-rambu. Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas tidak dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi mengikuti rambu-rambu. Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas minimal dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi tidak mengikuti rambu-rambu. Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas minimal dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi mengikuti ramburambu. 16 Deskripsi Penilaian Sikap Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik,bahasan Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah No Fokus Pengamatan Skor 17 Remedial Direncanakan tapi tidak dilaksanakan Direncanakan dan dilaksanakan hanya sesuai dengan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik 18 Pengayaan Direncanakan tapi tidak dilaksanakan Direncanakan dan dilaksanakan pada satu bentuk pengayaan saja 19 Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT Direncanakan tapi tidak dilaksanakan (Salah satu) Menghasilkan dokumen tentang : 3 menonjol) , bahasanya mudah dipahami Direncanakan dan dilaksanakan hanya sesuai dengan jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik Direncanakan dan dilaksanakan pada satu bentuk sesuai dengan kondisi hasil belajar peserta didik (salah dua) Menghasilkan dokumen tentang : a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan; b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas; a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan; b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas; a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan; c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas; c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas; c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas; (Salah satu) (salah dua) (salah tiga) 20 Bank Soal 1 Memiliki Bank 2 ya tidak mudah dipahami 4 dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah) Direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik Direncanakan dan dilaksanakan dengan berbagai bentuk sesuai dengan kondisi hasil belajar peserta didik (salah tiga) Menghasilkan dokumen tentang : b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas; No Fokus Pengamatan Skor 1 Soal tanpa memiliki karakteristik bank soal yang ideal 2 Memiliki karakteristik : 3 Memiliki karakteristik: 4 Memiliki karakteristik a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji) b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji) a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji) b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah instrumen penilaian. instrumen penilaian. instrumen penilaian. c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur BAB IV PENUTUP Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram sekolah yang lain yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan administrasi di dalam sekolah. Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala dan hambatan dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun tidak dengan peserta didik akan dapat tertangani secara baik dan lancar. Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan administrasi di sekolah yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah. Kiranya dengan pelaknaan program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban dan semangat belajar siswa serta etos kerja guru/karyawan semakin menngkat. Amin. Sobang, Juli 2020 Mengetahui Kepala Sekolah, Penyusun,
