BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pemikiran Ilmu Kimia

BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Pemikiran
Ilmu Kimia merupakan ilmu yang sulit dipahami. Dan untuk memahami,
diperlukan pemahaman yang luar biasa dan memicu otak untuk berfikir ataupun
untuk menghafal seperti memahami materi ikatan kimia (Syukri, 2002 : 1).
Menurut Dewi (dalam Astuti 2012 : 1) salah satu penyebab utama
kesulitan siswa dalam ilmu kimia adalah banyak terkandung konsep-konsep yang
abstrak. Penguasaan konsep-konsep abstrak memiliki tingkat kesulitan yang lebih
tinggi dibandingkan dengan penguasaan konsep-konsep kongkrit, karena
pemahaman konsep abstrak memerlukan peranan daya nalar yang lebih kuat
untuk memecahkan masalah-masalah yang tidak dapat teramati secara langsung.
Menurut Sihaloho (2006 : 2), Konsep kimia mempunyai 2 aspek yaitu
yang bersifat makroskopis dan mikroskopis. Konsep yang bersifat makroskopis
digeneralisasi dari pengamatan langsung terhadap gejala alam atau hasil
eksperimen, seperti misalnya konsep tentang wujud zat padat dan zat cair. Konsep
mikroskopis adalah konsep yang ditetapkan oleh para pakar dan digunakan untuk
menjelaskan suatu objek seperti atom, ion, molekul, orbital atau peristiwa abstrak
seperti ionisasi dan struktur molekul dalam keadaan setimbang.
Memahami konsep kimia dibutuhkan kemampuan dalam memahami 2
konsep yang telah di jelaskan di atas, selain itu siswa juga diharuskan dapat
memahami konsep pada representasi simbolik yang bertindak sebagai bahasa
persaman kimia, sehingga terdapat aturan-aturan yang harus diikuti. Oleh karena
itu untuk dapat memahami konsep-konsep kimia ini membutuhkan kecermatan,
ketelitian, dan banyak menyelesaikan latihan-latihan soal terutama soal uraian
terstruktur
Tes uraian terstruktur adalah soal yang berisi unsur-unsur pengantar soal,
seperangkat data sehingga dapat mengarahkan jawaban semua siswa kepenafsiran
yang sama. Selain itu dapat mempermudah siswa memahami konsep dari yang
mudah ke konsep yang kompleks.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di sekolah, siswa masih memiliki
kesulitan dalam menerapkan hubungan antara konsep satu dengan yang lainnya.
Dalam pembelajaran kimia dibutuhkan banyak latihan-latihan penyelesaian soal
dalam bentuk tugas terstruktur. Hal ini diharapkan dapat menambah keterampilan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal kimia yang variatif.
Beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan juga menunjukkan hal
yang serupa bahwa siswa masih memiliki kesulitan dalam memahami konsep
kimia khususnya materi ikatan kimia. Hasil penelitian Sunyono (2009) mengenai
identifikasi masalah kesulitan dalam pembelajaran kimia SMA Kelas X di
Propinsi Lampung. Materi ikatan kimia terletak pada peringkat pertama materi
kimia yang paling sulit dikuasai siswa dengan baik pada semua kategori SMA,
Sekolah Standar Nasional sebesar 48,50%, Sekolah Potensial/Mandiri 42,00%,
dan Sekolah Rintisan sebesar 35,00%. Hasil penelitian Rusdiana (2010) siswa
sebagian besar mengalami kesulitan pada konsep ikatan ion (63,66%), ikatan
kovalen tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga (68,66%), ikatan kovalen
koordinasi (70,90%), dan sifat fisis materi dengan jenis ikatannya (70,90%)
Sedangkan dari hasil penelitian Rahman, Enawati, dan Erlina (2012) mengenai
miskonsepsi siswa kelas XII IPA SMA Negeri 9 Pontianak, yang menunjukkan
bahwa siswa memiliki kemampuan pemahaman materi ikatan kimia yang begitu
rendah yaitu sebesar 34,8%.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian di atas dapat di lihat bahwa siswa
masih mengalami kesulitan dalam memahami materi ikatan kimia. Sehingga
kesulitan siswa dalam memahami materi ikatan kimia tersebut perlu dikaji lagi
untuk mengetahui penyebab kesulitan tersebut, ditinjau dari konsep yang
berkaitan pada materi kimia dengan menggunakan instrument Tes Terstruktur.
Untuk itu dalam penelitian ini akan dikaji bagaimana Hirarki Kemampuan Siswa
kelas XI SMA negeri 1 gorontalo dalam Memahami Materi Ikatan Kimia dengan
Menggunakan Instrument Tes Terstruktur.
1.2
Identifikasi Masalah
1. Kurangnya perhatian guru-guru dalam memberikan refleksi terhadap
materi yang sedang diajarkan.
2. Kurang adanya latihan-latihan soal yang sifatnya terstruktur.
3. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi kimia, khususnya
materi Ikatan kimia.
1.3
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimana Deskripsi Hirarki Kemampuan Siswa dalam
Memahami Materi Ikatan Kimia dengan Menggunakan Instrument Tes
Terstruktur?
1.4
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan Hirarki Kemampuan
Siswa dalam Memahami Materi Ikatan Kimia dengan Menggunakan Instrument
Tes Terstruktur.
1.5
Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini dapat diambil manfaat sebagai berikut:
a. Bagi guru
Hasil Penelitian yang diperoleh dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru
dalam penggunaan tes-tes terstruktur dalam pembelajaran khususnya pelajaran
kimia sehingga diharapkan dapat menambah antusias siswa dalam proses
belajar mengajar.
b. Bagi siswa
Penelitian ini bermanfaat bagi siswa, diantaranya siswa dapat terbiasa
belajar mandiri dalam mengerjakan soal-soal kimia.
c. Bagi dunia pendidikan
Penelitian ini bermanfaat bagi dunia Pendidikan pada umumnya untuk
mengatasi siswa merasa bosan, maka perlu diberikan penuntun belajar berupa
Lembar Kerja yang berisi soal-soal berstruktur.
d. Bagi peneliti
Hasil penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan
siswa dalam memahami materi ikatan kimia.