Program supervisi

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH
BANYUWANGI
SMK MUHAMMADIYAH 1 GENTENG
PROGRAM SUPERVISI
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
KATA PENGANTAR
Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen penting yang kaitmengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan. Komponen tersebut meliputi seluruh ranah
fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru,
unsur pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-pihak yang
secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap eksistensi sekolah. Semua itu dapat
dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-an.
Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan menjadi dua
bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen langsung terlibat dan berada di sekolah – dan
komponen luar yang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah.
Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SMK Muhammadiyah 1 Genteng memiliki visi
dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal. Pencapaian visi, misi,
dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan lengkap yang
meliputi perencanaan, roses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah
dapat diminimalisasikan.
Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah
tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk mencermati, memantau, serta evaluasi
melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi
perpustakaan, supervisi administrasi sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/
ekstrakurikuler.
Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah, dengan
ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi SMK Muhammadiyah 1 Genteng
Tahun
Pelajaran 2020/2021.
Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan
berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, kiranya program supervisi
ini dapat membantu – meski hanya sedikit – upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SMK Muhammadiyah
1 Genteng khusunya Tahun Pelajaran 2020/2021.
Amin.
Genteng , Juli 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah,
Penyusun,
Taslim, S.Ag
Nur Rohman, M.Pd
BAB I
PENDAHULUAN
Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa sentralisasi segala
sesuatu seperti; bangunan sekolah,kurikulum,jumlah murid,buku pelajaran,cara mengajar dan sebagainya
ditetapkan dan diselenggarakan oleh pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru
sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan.
Dengan adanya desentralisasi menjadi lain;pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat
diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung jawab kepala sekolah dan guru
semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat
berjalan dengan teratur tanpa menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat
sekitarnya,tetapi penilaian sekarang lebih dari itu.
Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan
berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf guru-guru
dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik,membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan
dengan pegawai sekolah dan murid, mengembangkan kurikulum.
Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar bekerja
dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu:
(a) supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola
proses belajar mengajar; (b) perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya
harus didesain dengan jelas; (c) tujuan supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi
fasilitator dalam belajar bagi siswanya
A. Definisi Supervisi
Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977, termasuk kategori
supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat
kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.
Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:
”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan alat perlengkapan
dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan perundangan yang berlaku.
1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan
2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan
3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervisi
Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina penyelenggaraan
pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala sekolah sebagai pembinaan yang
dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa
kepala sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi pembelajaran.
Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau mengadakan perubahan
operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga pengajar secara langsung demi mempertinggi
kegiatan belajar siswa. Supervisi hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan
siswa dalam proses belajar.
Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada guru-guru yang
bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan kurikulum. Purwanto (1987), supervisi
ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah
dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam supervisi
pembelajaran sebagai berikut:
1). Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya terutama
dalam pembelajaran.
2). Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.
3). Upaya pembinaan dalam pembelajaran.
B. Prinsip Supervisi
1) Supervisi harus konstruktif.
2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada
kepala sekolah. .
3) Supervisi harus realistis.
4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya
pada guru-guru.
5) Supervisi harus demokrat.
6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan musyawarah.
7) Supervisi harus obyektif.
8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data konkret
keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui keterbatasannya.
tentang
C. Jenis-Jenis Supervisi
Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung, demonstrasi mengajar,
supervisi klinis, kaji tindak (action research)
D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran
Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain
1. Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi pembelajaran karena
dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.
a. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan.
Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam
observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.
b. Mekanisme Observasi
a) Persiapan yang diperhatikan:
1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan observasi .
2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang diobservasi.
b) Sikap observer di dalam kelas
1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
4) Mencatat setiap kegiatan.
5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
6) Mempersiapakan isian berupa check list.
c) Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu dikemukakan:
1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau perpustakaan).
2). Waktu percakapan.
3). Tempat percakapan.
4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.\
7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan.
8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.
d) Laporan percakapan
1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang telah diobservasi.
2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan diskusi,
pemecahan masalah dan saran-saran.
2. Penggunaan Guru Model
Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam praktek mengajar
karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf. Menurut pendapat di atas
mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah
memilih guru model yang dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik, . yang
perlu dipersiapkan:
1. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru lain, kepala
sekolah dan/atau pengawas sekolah.
2. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan tanpa
mengganggu kegiatan pembelajaran.
3. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan pengamatan bukan untuk
mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki
4. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang bersangkutan.
3. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan supervisi yang
lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan
yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan
dan kelemahan tersebut.
Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat lemah dalam
melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi,
melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.
Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri
supervisi sebagai
berikut:
1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi.
2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
ketrampilan yang
3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.
4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan
diperbaiki. Bila
perlu berlatih di luar sekolah.
5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan
9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan ketrampilan
pembelajaran.
E. Perangkat Supervisi
Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah instrumen observasi
pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi klinis, dengan demikian diharapkan
indikator yang diamati untuk setiap unsur yang diamati, antara lain :
a. Persiapan dan apersepsi.
b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.
c. Penguasaan materi.
d. Strategi dan Metode.
e. Manajemen kelas.
g. Pemberian motivasi kepada siswa.
h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.
j. Gaya dan sikap perilaku.
BAB II
RENCANA PROGRAM SUPERVISI
DAN PERANGKAT SUPERVISI
A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1
Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
NAMA
MATA
PELAJARAN
KELAS
TANGGAL
SUPERVISOR
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
*) Teknik Kunjungan kelas bisa diganti dengan kunjungan Online
Genteng , Juli 2020
Kepala Sekolah,
Taslim, S.Ag
JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2
Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
NO
NAMA
MATA
PELAJARAN
KELAS
TANGGAL
SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
0
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Genteng , Juli 2020
Kepala Sekolah,
Taslim, S.Ag
1
2
B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021
JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1
Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021
NO
NAMA
MATA
PELAJARAN
KELAS
TANGGAL
SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
3
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Genteng , Juli 2020
Kepala Sekolah,
Taslim, S.Ag
4
JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2
Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
NAMA
MATA
PELAJARAN
KELAS
TANGGAL
SUPERVISOR
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Genteng , Juli 2020
Kepala Sekolah,
Taslim, S.Ag
B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi
1. Supervisi Administrasi Guru
Nama Sekolah :
Nama Guru
:
Kelas
:
Mapel
:
No
Fokus Pengamatan
Keterangan
1
1
Kalender Pendidikan
2
Program Tahunan
3
Program Semester
4
Silabus
5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
6
Jadwal Tatap Muka
7
Agenda Harian
8
Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)
9
Kriteria Ketuntasan Minimal
10
Absensi Siswa
11
Buku Pegangan Guru
12
Buku Teks Siswa
NILAI
N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal
2
3
4
Tdk Ada
2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru
RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
No
Fokus Pengamatan
1.
Kalender Pendidikan
2.
Program tahunan
3.
Program Semester
Nilai
1
Jika tersedia namun
dokumen bukan milik
sendiri
2
Jika tersedia namun memuat
program tidak lengkap
3
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat program PPDB, MOPDB,
jadwal pelajaran, minggu efektif,
beban belajar, jeda tengah semester,
penilaian hasil belajar, peringatan hari
besar, dan hari libur tapi tidak
memuat kegiatan sekolah
Jika tersedia namun
dokumen bukan milik
sendiri
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat
4
Jika tersedia, miik sendiri, dan
memuat program PPDB,
MOPDB, jadwal pelajaran,
minggu efektif, beban belajar,
jeda tengah semester, penilaian
hasil belajar, peringatan hari
besar, dan hari libur dan
memuat kegiatan sekolah
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat
- identitas (satuan pendidikan,
kelas, muatan pelajarana, tahun
pelajaran) dan
- identitas (satuan pendidikan, kelas,
muatan pelajarana, tahun pelajaran)
dan
- identitas (satuan pendidikan,
kelas, muatan pelajaran, tahun
pelajaran) dan
- format isian (Mapel/KD/Tema,
sub tema, dan alokasi waktu)
- format isian (Mapel/KD/Tema, sub
tema, dan alokasi waktu)
- format isian (Mapel/KD/Tema,
sub tema, dan alokasi waktu)
TIDAK DIPERBARUI setiap
tahun dan TIDAK MENGACU
pada kalender pendidikan
tahun pelajaran berjalan
DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK
MENGACU pada kalender pendidikan
tahun pelajaran berjalan
DIPERBARUI setiap tahun dan
MENGACU pada kalender
pendidikan tahun pelajaran
berjalan
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat komponen :
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat komponen :
Jika tersedia, milik sendiri, dan
memuat komponen :
Jika tersedia namun
dokumen bukan milik
sendiri
No
Fokus Pengamatan
Nilai
1
4.
Silabus
Jika tersedia namun
dokumen bukan milik
sendiri
2
- identitas (satuan pendidikan,
kelas, muatan pelajarana, tahun
pelajaran)
3
- identitas (satuan pendidikan, kelas,
muatan pelajarana, tahun pelajaran)
4
- identitas (satuan pendidikan,
kelas, muatan pelajarana, tahun
pelajaran)
- format isian
(Mapel/tema/subtema,
pembelajaran ke, alokasi waktu,
dan keterangan yang diisi
pelaksanaan pembelajaran yang
berlangsung
- format isian (Mapel/tema/subtema,
pembelajaran ke, alokasi waktu, dan
keterangan yang diisi pelaksanaan
pembelajaran yang berlangsung
- format isian
(Mapel/tema/subtema,
pembelajaran ke, alokasi waktu,
dan keterangan yang diisi
pelaksanaan pembelajaran yang
berlangsung
TIDAK DIPERBARUI setiap
tahun dan TIDAK MENGACU
pada kalender pendidikan
tahun pelajaran berjalan
DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK
MENGACU pada kalender pendidikan
tahun pelajaran berjalan
DIPERBARUI setiap tahun dan
MENGACU pada kalender
pendidikan tahun pelajaran
berjalan
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja, dan
memuat komponen
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja, dan memuat
komponen
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja dan
memuat komponen
-identitas
-identitas
-identitas
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Dasar,
-Kompetensi Dasar,
-Kompetensi Dasar,
-Tema (khusus SD)
-Tema (khusus SD)
-Tema (khusus SD)
-Materi Pokok
-Materi Pokok
-Materi Pokok
-Kegiatan pembelajaran,
-Kegiatan pembelajaran,
-Kegiatan pembelajaran,
No
Fokus Pengamatan
Nilai
1
5.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Jika tersedia namun
dokumen bukan milik
sendiri
2
3
4
-Penilaian
-Penilaian
-Penilaian
-Alokasi waktu
-Alokasi waktu
-Alokasi waktu
-Sumber belajar
-Sumber belajar
-Sumber belajar
Dan TIDAK
Dan
-integrasi PPK
Diperbarui setiap tahun
Diperbarui setiap tahun
Dan diperbarui setiap tahun
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja dan
memuat komponen
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja dan memuat
komponen
Jika tersedia, mengembangkan
sendiri/kelompok kerja dan
memuat komponen
-identitas (satuan pendidikan,
mapel/tema, kelas/sem, materi
pokok, alokasi waktu)
-identitas (satuan pendidikan,
mapel/tema, kelas/sem, materi pokok,
alokasi waktu)
-identitas (satuan pendidikan,
mapel/tema, kelas/sem, materi
pokok, alokasi waktu)
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Inti,
-Kompetensi Dasar,
-Kompetensi Dasar,
-Kompetensi Dasar,
- Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
- Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
- Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
-Tujuan Pembelajaran
-Tujuan Pembelajaran
-Tujuan Pembelajaran
-Materi Pembelajaran
-Materi Pembelajaran
-Materi Pembelajaran
-Metode
-Metode
-Metode
-Media
-Media
-Media
-Sumber Belajar
-Sumber Belajar
-Sumber Belajar
-Kegiatan pembelajaran,
-Kegiatan pembelajaran,
-Kegiatan pembelajaran,
-Penilaian
-Penilaian
-Penilaian
No
Fokus Pengamatan
Nilai
1
2
Dan TIDAK diperbarui setiap
tahun
3
Dan diperbarui setiap tahun
4
-integrasi PPK/ 4C/
Literasi/HOTS
Dan diperbarui setiap tahun
(Memuat 3 komponen inti
berdasarkan SE Mendikbud
No.14/2019)
(Memuat 3 komponen inti
berdasarkan SE Mendikbud
No.14/2019)
(Memuat 3 komponen inti
berdasarkan SE Mendikbud
No.14/2019)
6.
Jadwal Tatap Muka
Jika memiliki jadwal tatap
muka namun TIDAK
sesuai dengan JWM yang
harus dipenuhi
-
-
Jika memiliki jadwal tatap muka
yang sesuai dengan JWM yang
harus dipenuhi
7.
Agenda Harian
Jika memiliki agenda
harian, namun tidak terisi
Jika memiliki agenda harian,
dan tidak terisi lengkap setiap
pertemuan
Jika memiliki agenda harian, dan tidak
terisi lengkap setiap pertemuan
Jika memiliki agenda harian, dan
terisi lengkap setiap pertemuan
(100%)
(<75%)
(75% s.d <100%)
8.
Daftar Nilai
Jika memiliki daftar nilai,
namun tidak terisi
Jika memiliki buku daftar nilai
tapi tidak mencakup seluruh
kompetensi
Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk
kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
Jika memiliki daftar nllai lengkap
untuk kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan
serta memiliki daftar nilai
program remedial dan
pengayaan
9.
Kriteria Ketuntasan
Minimal
Jika memiliki KKM yang
TIDAK diperbarui dan
SAMA untuk semua
mapel
Jika memiliki KKM yang
diperbarui tapi SAMA untuk
semua mapel
Jika memiliki KKM, disusun
berdasarkan analisis, namun TIDAK
diperbarui setiap tahun
Jika memiliki KKM, disusun
berdasarkan analisis, dan
diperbarui setiap tahun
No
Fokus Pengamatan
10.
Absensi Siswa
11.
Buku Pegangan Guru
Nilai
1
Jika memiliki absensi
siswa, namun tidak terisi
2
Jika memiliki absensi siswa, dan
tidak terisi lengkap setiap
pertemuan
3
Jika memiliki absensi siswa, dan tidak
terisi lengkap setiap pertemuan
4
Jika memiliki absensi siswa, dan
terisi lengkap setiap pertemuan
(100%)
(<75%)
(75% s.d <100%)
Jika memiliki buku
Jika memiliki buku
Jika memiliki buku
Jika memiliki buku
-buku teks pelajaran
-buku teks pelajaran
-buku teks pelajaran
-buku teks pelajaran
-buku panduan guru
-buku panduan guru
-buku panduan guru
-buku pengayaan
-buku pengayaan
-buku referensi
-sumber belajar lain
12
Buku Teks Siswa
Jika memiliki buku teks
siswa yang tidak sesuai
dengan yang ditetapkan
oleh kemdikbud
Jika memiliki buku teks siswa
yang ditetapkan oleh
mendikbud dan atau buku teks
muatan lokal, dengan ratio
buku teks 1 eksemplar > 2
siswa
Jika memiliki buku teks siswa yang
ditetapkan oleh mendikbud dan atau
buku teks muatan lokal, dengan ratio
buku teks 1 eksemplar /2 siswa
Jika memiliki buku teks siswa
yang ditetapkan oleh
mendikbud dan atau buku teks
muatan lokal, dengan ratio
buku teks 1 eksemplar/ siswa
3. Supervisi Administrasi RPP
Nama Sekolah
:
Nama Guru
:
Kelas
:
Mapel
:
No
Fokus Pengamatan
Keterangan
1
1
Identitas Sekolah
2
Kompetensi Inti
3
Kompetensi Dasar
4
Indikator Pencapaian Kompetensi
5
Tujuan Pembelajaran
6
Materi Pembelajaran
7
Pendekatan, Model, dan Metode
8
Kegiatan Pembelajaran:
a. Pendahuluan
b. Kegiatan inti
c. Penutup
9
Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan
a. Teknik penilaian
b. Instrumen penilaian
c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan
10
a. Media/alat
b. Bahan
c. Sumber belajar
NILAI
N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal
2
3
4
Tdk Ada
4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP
RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH
ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
No.
2
Komponen
1. Nama sekolah
2. Kelas/semester
3. Mata pelajaran
4. Materi pokok
5. Alokasi waktu
6. Program Keahlian
Kompetensi Inti:
1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4
2. Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar
3
Kompetensi Dasar
1. Kompetensi Dasar (KD) mencakup
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (khusus PPKn dan
PABP) untuk mata pelajaran lain
mencakup pengetahuan dan
keterampilan
2. Kompetensi Dasar dituliskan
dengan lengkap dan benar
1
2
3
4
Memuat 2 aspek
identitas sekolah
Memuat 3 aspek identitas
sekolah
Memuat 4 aspek
identitas sekolah
Memuat 5 - 6
aspek identitas
sekolah
Mencakup hanya KI 3 dan
KI 4 belum
menuliskannya dengan
lengkap dan benar
Mencakup hanya KI 3 dan
KI 4 serta menuliskannya
dengan lengkap dan benar
Mencakup KI 1, KI 2,
KI 3, KI4 belum
menuliskannya
dengan lengkap dan
benar
Mencakup KI 1,
KI 2, KI3, KI4 dan
sudah
menuliskannya
dengan lengkap
dan benar
Mencakup Kompetensi
Dasar (KD) pengetahuan,
dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) untuk
mata pelajaran lain
mencakup pengetahuan
atau keterampilan dan
menuliskannya kurang
lengkap dan tidak sesuai
acuan
Mencakup Kompetensi
Dasar (KD) pengetahuan,
dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) untuk mata
pelajaran lain mencakup
pengetahuan atau
keterampilan dan
menuliskannya dengan
kurang lengkap dan tidak
sesuai acuan
Mencakup
Kompetensi Dasar
(KD) sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan (khusus
PPKn dan PABP)
untuk mata pelajaran
lain mencakup
pengetahuan dan
keterampilan namun
menuliskannya
Mencakup
Kompetensi
Dasar (KD) sikap,
pengetahuan,
dan keterampilan
(khusus PPKn
dan PABP) untuk
mata pelajaran
lain mencakup
pengetahuan dan
keterampilan
serta
menuliskannya
No.
4
Komponen
Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD
dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1
dan KD dari KI 2 (khusus PPKn
dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD
dari KI 4
2. Merumuskan
indikator
yang
mencakup
kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sesuai dengan KD.
3. Menggunakan kata kerja
operasional relevan dengan KD
yang dikembangkan.
4. Merumuskan indikator yang sesuai
sebagai penanda ketercapaian KD.
5. IPK dari KD keterampilan memuat
keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
6. IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses
kognitif dan dimensi pengetahuan
meliputi faktual, konseptual,
prosedura, dan/atau metakognitif
7. Merumuskan IPK secara lengkap
mencakup IPK Kunci, Penunjang
dan Pengayaan
1
Mencakup 1-2 aspek
penulisan Indikator
Pencapaian Kompetensi
2
Mencakup 3-5 aspek
penulisan Indikator
Pencapaian Kompetensi
3
4
kurang lengkap dan
tidak sesuai acuan
dengan lengkap
dan sesuai acuan
Mencakup 6 aspek
penulisan Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Mencakup 7
aspek penulisan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
No.
Komponen
4
Tujuan Pembelajaran:
5
1. Tujuan realistik, dapat dicapai
melalui proses pembelajaran
2. Relevan dengan KI, kompetensi
dasar dan indikator
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan
satu atau lebih untuk setiap
indikator pencapaian kompetensi
4. Mencakup pengembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan
5. Mengandung unsur proses dan
hasil pembelajaran.
6. Mengandung Audience Behavior
Condition Degree (ABCD)
7. Karakter siswa secara eksplisit
dirumuskan dalam tujuan
pembelajaran
8. Mengintegrasikan nilai karakter
melalui kegiatan literasi dan
pembelajaran abad 21
9. Dituangkan dalam bentuk
deskripsi, memuat kompetensi
yang hendak dicapai oleh peserta
didik
10. Tujuan pembelajaran dirumuskan
untuk masing-masing pertemuan.
Materi Pembelajaran:
1. Materi sesuai dengan KD dan
dikaitkan dengan pengetahuan lain
yang relevan, perkembangan
IPTEK, sesuai kehidupan nyata.
2. Materi disusun secara sistematis
(dari mudah ke sulit, dari konkrit ke
abstrak)
1
2
3
4
Mencakup 1-3 aspek
penulisan Indikator tujuan
pembelajaran
Mencakup 4-7 aspek
penulisan tujuan
pembelajaran
Mencakup 8-9 aspek
penulisan tujuan
pembelajaran
Mencakup 10
aspek penulisan
tujuan
pembelajaran
Mencakup 1-2 aspek
penulisan materi
pembelajaran
Mencakup 3-4 aspek
penulisan materi
pembelajaran
Mencakup 5-6 aspek
penulisan materi
pembelajaran
Mencakup 7
aspek penulisan
materi
pembelajaran
No.
7
Komponen
3. Materi menggambarkan
keterpaduan antar mata pelajaran
(tematik SD dan mapel terpadu)
4. Memilih materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
5. Kedalaman materi sesuai dengan
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
6. Materi pembelajaran, memuat
fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
7. Mengakomodasi muatan lokal
dapat berupa keunggulan lokal,
kearifan lokal, kekinian dll yang
sesuai dengan cakupan materi
pada KD pengetahuan
Pendekatan, Model, Metode
1. Memilih pendekatan ilmiah
dan/atau pendekatan lain yang
relevan dengan karakteristik
masing-masing mata pelajaran
2. Memilih satu atau lebih model
dan metode pembelajaran.
3. Memilih model/metode
pembelajaran aktif yang efektif
dan efisien
4. Sesuai dengan tujuan
pembelajaran
5. Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
1
Mencakup 1-2 aspek
pemilihan pendekatan,
model dan metode
pembelajaran
2
Mencakup 3 aspek pemilihan
pendekatan, model dan
metode pembelajaran
3
Mencakup 4 aspek
pemilihan
pendekatan, model
dan metode
pembelajaran
4
Mencakup 5
aspek pemilihan
pendekatan,
model dan
metode
pembelajaran
No.
8
Komponen
Kegiatan Pembelajaran:
a. Pendahuluan:
1. Memuat aktivitas penyiapan fisik
dan psikis siswa dengan sapaan,
doa dan pemberian salam
2. Memuat aktivitas penyampaian
kompetensi yang akan dicapai
3. Memuat aktivitas pengaitan materi
pembelajaran dengan materi
pembelajaran sebelumnya
4. Memuat aktivitas pengajuan
pertanyaan menantang untuk
memotivasi
5. Memuat aktivitas penyampaian
manfaat mempelajari materi
pembelajaran
6. Memuat aktivitas penyampaian
aspek yang akan dinilai selama
proses pembelajaran
7. Memuat aktivitas penyampaian
rencana/langkah-langkah kegiatan
(misalnya: kerja individual, kerja
kelompok, diskusi, melakukan
observasi, dll.)
8. Memuat kegiatan penguatan
karakter siswa dalam bentuk
kegiatan brainstorming
b. Kegiatan Inti:
1. Menggambarkan tahapan /sintaks
yang jelas sesuai dengan model
pembelajaran.
2. Memuat rancangan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai
1
2
3
4
Mencakup 1-3 aspek
kegiatan pendahuluan
pembelajaran
Mencakup 4-5 aspek
kegiatan pendahuluan
pembelajaran
Mencakup 6-7 aspek
kegiatan pendahuluan
pembelajaran
Mencakup 8
aspek kegiatan
pendahuluan
pembelajaran
Mencakup 1-3 aspek
kegiatan inti dalam
pembelajaran
Mencakup 4-5 aspek
kegiatan inti dalam
pembelajaran
Mencakup 6-7 aspek
kegiatan inti dalam
pembelajaran
Mencakup 8
aspek kegiatan
inti dalam
pembelajaran
No.
Komponen
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara individu,
kelompok, dan klasikal
Memuat kegiatan implementasi
PPK berbasis kelas
Menggambarkan kemampuan
berliterasi.
Menggambarkan proses
pembelajaran yang menimbulkan
interaksi multi-arah, antar peserta
didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
Kegiatan pembelajarannya
mendidik dan dialogis yang
bermuara pada berkembangnya
karakter dan Higher Order Thinking
Skills (HOTs) atau Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi peserta
didik.
Mengintegrasikan keterampilan
hidup abad 21 atau dikenal
dengan 4C (critical thinking,
creativity, collaboration,
communication) atau berpikir kritis,
berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran.
1
2
3
4
No.
9
Komponen
c. Penutup:
1. Memuat aktivitas siswa untuk
menyimpulkan atau merangkum
materi pembelajaran
2. Memuat aktivitas siswa untuk
merefleksi proses dan materi
pembelajaran
3. Memuat aktivitas tindak lanjut,
khusus bagi peserta didik yang
membutuhkan pelayanan khusus
diberikan bantuan psiko-edukasi,
dan remedial / pengayaan;
4. Memuat aktivitas siswa untuk
penumbuhan nilai karakter(doa,
menyanyikan lagu wajib, lagu
daerah, menguatkan kembali sikap
spiritual dan sosial)
Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan
Pengayaan:
a. Tehnik Penilaian
1. Mencantumkan teknik penilaian
yang sesuai dengan indikator untuk
semua aspek penilaian mencakup
ranah pengetahuan, keterampilan,
dan /atau sikap.
2. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan.
3. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran remedial.
4. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran pengayaan.
1
2
3
4
Mencakup 1 aspek
kegiatan penutup dalam
pembelajaran
Mencakup 2 aspek kegiatan
penutup dalam pembelajaran
Mencakup 3 aspek
kegiatan penutup
dalam pembelajaran
Mencakup 4
aspek kegiatan
penutup dalam
pembelajaran
Mencakup 1 aspek
penulisan tehnik penilaian
Mencakup 2 aspek
penulisan tehnik penilaian
Mencakup 3 aspek
penulisan tehnik
penilaian
Mencakup 4
aspek penulisan
tehnik penilaian
No.
10
Komponen
1
2
3
4
b. Instrumen Penilaian
1. Instrumen penilaian mencakup
aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
2. Memuat kisi-kisi instrumen
penilaian untuk penilaian aspek
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (untuk pengetahuan
dan keterampilan dilengkapi
dengan pedoman penskoran
dan/atau rubrik)
3. Memuat instrumen untuk penilaian
aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
4. Memuat instrumen untuk
pembelajaran remedial dan
Pengayaan.
c. Pembelajaran remedial dan pengayaan
1. Memuat penilaian pembelajaran
regular yang sesuai indikator
2. Memuat penilaian pembelajaran
remedial yang sesuai dengan
indikator
3. Memuat penilaian pembelajaran
pengayaan yang sesuai dengan
indikator
4. Memuat pedoman pelaksanaan
penilaian pembelajaran remedial
dan pengayaan.
Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
Mencakup 1 aspek
penulisan instrumen
penilaian
Mencakup 2 aspek
penulisan instrumen
penilaian
Mencakup 3 aspek
penulisan instrumen
penilaian
Mencakup 4
aspek penulisan
instrumen
penilaian
Mencakup 1 aspek
penulisan penilaian pada
pembelajaran regular,
remedial dan pengayaan.
Mencakup 2 aspek
penulisan penilaian pada
pembelajaran regular,
remedial dan pengayaan.
Mencakup 3 aspek
penulisan penilaian
pada pembelajaran
regular, remedial dan
pengayaan.
Mencakup 4 aspek penulisan
penilaian pada pembelajaran
regular, remedial dan pengayaan
a. Media/alat:
1. Memuat jenis media/alat yang
akan digunakan
2. Memanfaatkan media/alat sesuai
dengan indikator dan karakteristik
Mencakup 1 aspek
pemilihan media/alat
pembelajaran
Mencakup 2 aspek
pemilihan media/alat
pembelajaran
Mencakup 3 aspek
pemilihan media/alat
pembelajaran
Mencakup 4
aspek pemilihan
media/alat
pembelajaran
No.
Komponen
peserta didik serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau model
memadai.
4. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
b. Bahan:
1. Memuat jenis bahan yang akan
digunakan
2. Memanfaatkan bahan sesuai
dengan indikator dan karakteristik
peserta didik serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau model
memadai.
4. Memilih bahan untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
c. Sumber:
1.
2.
3.
4.
5.
Mendukung
pencapaian
kompetensi dan pembelajaran aktif
dengan pendekatan ilmiah
Sesuai
dengan
karakterisitik
peserta didik
Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain
bahan cetak, elektronik, alam dan
sumber belajar lainnya
Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial
Menggunakan buku teks pelajaran
1
2
3
4
Mencakup 1 aspek
pemilihan bahan
pembelajaran
Mencakup 2 aspek
pemilihan bahan
pembelajaran
Mencakup 3 aspek
pemilihan bahan
pembelajaran
Mencakup 4
aspek pemilihan
bahan
pembelajaran
Mencakup 1-2 aspek
pemilihan sumber belajar
Mencakup 3-4 aspek
pemilihan sumber belajar
Mencakup 5 aspek
pemilihan sumber
belajar
Mencakup 6
aspek pemilihan
sumber belajar
No.
Komponen
1
2
3
dari pemerintah (Buku Peserta
didik dan Buku Guru).
6. Merujuk
materi-materi
yang
diperoleh melalui perpustakaan
KETERANGAN:
RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.
4
5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
Nama Sekolah :
Nama Guru
:
Kelas
:
Mapel
:
No
Fokus Pengamatan
Keterangan
1
A. Kegiatan Pendahuluan
1
Melakukan apersepsi dan motivasi
2
Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan
pembelajaran
3
Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman
peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan
tema sebelumnya
4
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang
dibelajarkan
5
Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu kegiatan
yang terkait dengan materi
B. Kegiatan Inti
B1
Guru menguasai materi yang diajarkan
1
Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran
2
Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan
kehidupan nyata
3
Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi
(dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)
B2
Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
4
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai
5
Melakukan pembelajaran secara urut
6
Menguasai kelas dengan baik
B3
Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
7
Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik
melakukan kegiatan mengamati
2
3
4
Tdk Ada
No
Fokus Pengamatan
Keterangan
1
8
Memancing peserta didik untuk bertanya
9
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi atau data
10
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengasosiasikan/ mengolah informasi
11
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis
B4
Aspek yang diamati
12
Memancing peserta didik untuk bertanya
13
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi/data
14
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengasosiasikan/ mengolah informasi
15
Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis
B5
Guru melaksanakan penilaian autentik
16
Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti
pelajaran
17
Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam
melakukan aktivitas individu/kelompok
18
Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan
keterampilan peserta didik
B6
Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
19
Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar
20
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
pembelajaran
21
Menghasilkan media pembelajaran yang menarik
22
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar
23
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media
pembelajaran
B7
Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik
dalam pembelajaran
24
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi
guru, peserta didik, dan sumber belajar
2
3
4
Tdk Ada
No
Fokus Pengamatan
Keterangan
1
25
Merespons positif partisipasi peserta didik
26
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.
27
Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif
28
Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam
pembelajaran
B8
Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
29
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
30
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
31
Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai
C. Kegiatan Penutup
C1
Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
1
Melakukan refleksi secara efektif
2
Memberikan tindak lanjut
NILAI
N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal
2
3
4
Tdk Ada
6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
SKOR
No
.
A
1
2
3
4
Kegiatan Pendahuluan
1
Melakukan
apersepsi dan
motivasi
2
Menyiapkan fisik
dan psikis peserta
dalam mengawali
kegiatan
pembelajaran
3
Mengaitkan materi
pembelajaran
sekarang dengan
pengalaman peserta
didik dalam
perjalanan menuju
sekolah atau dengan
tema sebelumnya
4
Mengajukan
pertanyaan yang
ada
keterkaitan dengan
Teramati tidak adanya
kegiatan apersepsi dan
motivasi
Teramati adanya kegiatan
apersepsi atau
motivasi,namun kurang
maksimal/hanya sepintas
lalu
Teramati 1 diantara 4
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
kegiatan berikut :
1. Mengecek kesehatan fisik 1. Mengecek kesehatan fisik
siswa.
siswa.
2. Memberikan tindakan
2. Memberikan tindakan
jika ada siswa kurang sehat jika ada siswa kurang sehat
fisik
fisik
3. Mengecek kondisi
3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis
kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan
4. Memberikan tindakan
jika ada siswa mengalami
jika ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
ketidaksiapan psikis
Teramati tidak adanya
Teramati adanya kegiatan
kegiatan mengaitkan
mengaitkan materi
materi pembelajaran
pembelajaran sekarang
sekarang dengan
dengan pengalaman
pengalaman peserta didik
peserta didik dalam
dalam perjalanan menuju
perjalanan menuju sekolah
sekolah atau tema
atau tema sebelumnya,
sebelumnya
namun kurang
maksimal/hanya sepintas
lalu
Teramati 1 diantara 4 hal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
berikut :
1. Pertanyaan dimengerti
1. Pertanyaan dimengerti
siswa untuk materi tertentu siswa untuk materi tertentu
Teramati adanya kegiatan
apersepsi atau motivasi
Teramati adanya kegiatan
apersepsi dan motivasi
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Mengecek kesehatan fisik
siswa.
2. Memberikan tindakan
jika ada siswa kurang sehat
fisik
3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan
jika ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
Teramati adanya kegiatan
mengaitkan materi
pembelajaran sekarang
dengan pengalaman
peserta didik dalam
perjalanan menuju sekolah
atau tema sebelumnya
Teramati 4 kegiatan
berikut :
1. Mengecek kesehatan fisik
siswa.
2. Memberikan tindakan
jika ada siswa kurang sehat
fisik
3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan
jika ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
Teramati adanya kegiatan
mengaitkan materi
pembelajaran sekarang
dengan pengalaman
peserta didik dalam
perjalanan menuju sekolah
dan tema sebelumnya
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dimengerti
siswa untuk materi tertentu
Teramati 4 hal berikut :
1. Pertanyaan dimengerti
siswa untuk materi tertentu
2. Pertanyaan sesuai
SKOR
No
.
tema yang
dibelajarkan
5
B
Mengajak peserta
didik berdinamika
melakukan suatu
kegiatan yang
terkait dengan
materi
1
2
3
4
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan
kesempatan siswa untuk
memikirkan jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi
dalam menjawab
Teramati tidak ada
kegiatan yang mengajak
peserta didik berdinamika
melakukan suatu kegiatan
yang terkait dengan materi
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan
kesempatan siswa untuk
memikirkan jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi
dalam menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak peserta didik
berdinamika melakukan
suatu kegiatan kurang
terkait dengan materi
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan
kesempatan siswa untuk
memikirkan jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi
dalam menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak sebagian kecil
peserta didik berdinamika
melakukan suatu kegiatan
terkait dengan materi
materi/tema
3. Memeberikan
kesempatan siswa untuk
memikirkan jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi
dalam menjawab
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
pembelajaran dimenegrti
oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang
sesuai tujuan pembelajaran
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
pembelajaran dimenegrti
oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang
sesuai tujuan pembelajaran
Teramati 4 hal berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
pembelajaran dimenegrti
oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang
sesuai tujuan pembelajaran
Teramati ada kegiatan yang
mengajak sebagian besar
peserta didik berdinamika
melakukan suatu kegiatan
terkait dengan materi
Kegiatan Inti
1. Guru menguasai materi yang diajarkan
a
Kemampuan
menyesuaikan
materi dengan
tujuan
pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
pembelajaran dimenegrti
oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang
sesuai tujuan pembelajaran
SKOR
No
.
1
b
Kemampuan
mengaitkan materi
dengan
pengetahuan lain
yang diintegrasikan
secara relavan
dengan
perkembangan,
Iptek, dan
kehidupan nyata
a
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
dengan kompetensi
yang akan dicapai
2
Teramati 1 diantara 4
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
kegiatan berikut :
1. Materi yang disajikan
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
dikaitkan dengan materi
lain dalam 1 mapel
lain dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
dikaitkan dengan materi
lain berbeda mapel
lain berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
c
Menyajikan materi
Teramati 1 diantara 4
Teramati 2 diantara 4
dalam tema secara
kegiatan berikut :
kegiatan berikut :
sistematis dan
1. Materi disajikan secara
1. Materi disajikan secara
gradasi (dari yang
runut dari sederhana ke
runut dari sederhana ke
mudah ke sulit, dari kompleks
kompleks
konkret ke abstrak) 2. Materi disajikan secara
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke
runut dari konkret ke
abstrak
abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan
disesuaikan dengan
kerunutan materi
kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
karakteristik siswa
2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
3
4
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
lain dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
lain berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke
abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan
kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
Teramati 4 kegiatan berikut
:
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
lain dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi
lain berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari
Teramati 4 kegiatan berikut
:
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke
abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan
kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
Teramati 4 kegiatan berikut
:
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
SKOR
No
.
b
Melakukan
pembelajaran
secara urut
1
2
3
4
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 4 kegiatan berikut
:
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
SKOR
No
.
c
Menguasai kelas
dengan baik
d
Melaksanakan
pembelajaran yang
bersifat kontekstual
e
Melaksanakan
pembelajaran yang
memungkinkan
tumbuhnya
kebiasaan positif
(nurturant effect)
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
Teramati 4 kegiatan berikut
:
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 4 hal berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
SKOR
No
.
1
f
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Melaksanakan
Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran sesuai berikut :
dengan alokasi
1. Memulai pembelajaran
waktu yang
tepat waktu sesuai jadwal.
direncanakan
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
2
3
4
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek
diamati dapat dilihat atau
diakses oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek
diamati dapat dilihat atau
diakses oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
Teramati 4 hal berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek
diamati dapat dilihat atau
diakses oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
aktivitas mengamati
Teramati 4 hal berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
3. Guru menerapkan pendekatan saintifik
a
Menyajikan topik
atau materi yang
mendorong peserta
didik melakukan
kegiatan mengamati
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek
diamati dapat dilihat atau
diakses oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
SKOR
No
.
1
b
Memancing peserta
didik untuk
bertanya
aktivitas mengamati
4. Memberikan umpan
balik terhadap hasil
aktivitas mengamati
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa
yang mengajukan
pertanyaan
2
aktivitas mengamati
4. Memberikan umpan
balik terhadap hasil
aktivitas mengamati
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa
yang mengajukan
pertanyaan
3
aktivitas mengamati
4. Memberikan umpan
balik terhadap hasil
aktivitas mengamati
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa
yang mengajukan
pertanyaan
4
4. Memberikan umpan
balik terhadap hasil
aktivitas mengamati
Teramati 4 hal berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa
yang mengajukan
pertanyaan
SKOR
No
.
c
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong peserta
didik untuk
mengumpulkan
informasi atau data
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis
untuk mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis
untuk mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis
untuk mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 4 hal berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis
untuk mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
SKOR
No
.
1
d
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong peserta
didik untuk
mengasosiasikan/
mengolah informasi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau
tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
2
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau
tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
3
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau
tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
4
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau
tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
SKOR
No
.
e
4.
Aspek
yang
diamat
i
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong peserta
didik untuk
terampil
mengomunikasikan
hasil secara lisan
maupun tertulis
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
SKOR
No
.
1
2
3
4
a
Memancing peserta
didik untuk
bertanya
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
Teramati 4 hal berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
b
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong
peserta didik untuk
mengumpulkan
informasi/data
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai
nara sumber
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai
nara sumber
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai
nara sumber
Teramati 4 hal berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai
nara sumber
SKOR
No
.
c
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong peserta
didik untuk
mengasosiasikan/
mengolah informasi
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperime
n maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari
yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperime
n maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari
yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperime
n maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari
yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
Teramati 4 hal berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperime
n maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari
yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
SKOR
No
.
1
d
Menyajikan
kegiatan yang
mendorong peserta
didik untuk
terampil
mengomunikasikan
hasil secara lisan
maupun tertulis
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
2
3
4
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 4 hal berikut :
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 4 hal berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
5. Guru melaksanakan penilaian autentik
a
Mengamati sikap
dan perilaku
peserta didik dalam
mengikuti pelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
SKOR
No
.
1
2
3
4
b
Melakukan
penilaian
keterampilan
peserta didik dalam
melakukan aktivitas
individu/kelompok
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 4 hal berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
c
Mendokumentasika
n hasil pengamatan
sikap perilaku dan
keterampilan
peserta didik
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian
keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian
keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian
keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
Teramati 4 hal berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian
keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
SKOR
No
.
1
2
3
4
a
Menunjukkan
keterampilan dalam
pemanfaatan
sumber belajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
b
Menunjukkan
keterampilan dalam
penggunaan media
pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
SKOR
No
.
c
d
1
2
3
4
Menghasilkan
media pembelajaran
yang menarik
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Melibatkan peserta
didik dalam
pemanfaatan
sumber belajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
SKOR
No
.
e
Melibatkan peserta
didik dalam
pemanfaatan media
pembelajaran
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran
SKOR
No
.
a
Menumbuhkan
partisipasi aktif
peserta
didik melalui
interaksi guru,
peserta didik, dan
sumber belajar
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan
menumbuhkan kesadaran
dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan
menumbuhkan kesadaran
dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan
menumbuhkan kesadaran
dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan
menumbuhkan kesadaran
dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
No
.
b
Merespons positif
partisipasi peserta
didik
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
SKOR
No
.
c
Menunjukkan sikap
terbuka terhadap
respons pesera
didik.
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
No
.
d
Menunjukkan
hubungan pribadi
yang kondusif
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
No
.
e
Menumbuhkan
keceriaan dan
antusiasme peserta
didik dalam
pembelajaran
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
a
Menggunakan
bahasa lisan secara
jelas dan lancar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
SKOR
No
.
b
Menggunakan
bahasa tulis yang
baik dan benar
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi
tulisan bersifat umum atau
mudah dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi
tulisan bersifat umum atau
mudah dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi
tulisan bersifat umum atau
mudah dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi
tulisan bersifat umum atau
mudah dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
SKOR
No
.
c
Menyampaikan
pesan dan gaya
yang sesuai
1
2
3
4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
C
Kegiatan Penutup
1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
a
Melakukan refleksi
secara efektif
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 k
berikut :
1. siswa menyadari ma
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pemb
3. siswa mampu menga
kesimpulan dengan un
sendiri.
4. menghasilkan perny
tingkat HOTS
b
Memberikan tindak
lanjut
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi tentang
apa yang seharusnya dilakukan
siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
lakukan siswa di luar jam
pelajaran
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi tentang
apa yang seharusnya dilakukan
siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
lakukan siswa di luar jam
pelajaran
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi tentang
apa yang seharusnya dilakukan
siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
lakukan siswa di luar jam
pelajaran
Teramati 1 diantara 4 k
berikut :
1. Memberi penugasan
untuk kegiatan berikut
2. Memberikan refleks
apa yang seharusnya d
siswa berikutnya
3.siswa termotivasi un
mengakses referensi le
detail terkait tema yan
diajarkan
4. Menyampaikan alter
kegiatan belajar yang d
lakukan siswa di luar ja
pelajaran
7. Format atau Instrumen Supervisi Penilaian
Nama Sekolah :
Nama Guru
:
Kelas
:
Mapel
:
No
Fokus Pengamatan
1
Buku Nilai
2
Melakukan Tes :
a. Penilaian Harian (PH)
3
b. Penilaian Tengah Semester (PTS)
4
c. Penilaian Akhir Semester (PAS)
5
d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Menggunakan Penilaian Pengetahuan
6
a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis
7
b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan
8
c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan
9
e. Pengolahan Nilai Pengetahuan
10
f. Deskripsi Nilai Pengetahuan
Menggunakan Penilaian Keterampilan
11
a. Penilaian Keterampilan (Unjuk
kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)
12
b. Pengolahan Nilai Keterampilan
13
c. Deskripsi Nilai Keterampilan
Menggunakan Penilaian Sikap
14
a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian antar
peserta didik)
15
b. Pengolahan Nilai Sikap
16
c. Deskripsi Nilai Sikap
17
Remedial
18
Pengayaan
19
Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT
10
Bank Soal
NILAI
N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal
Keterangan
1
2
3
4
Tdk Ada
8. Rubrik Supervisi Penilaian
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
4
1.
Buku Nilai
Jika tersedia buku
nilai, tetapi tidak
diisi
Jika tersedia buku
nilai, tidak diisi
lengkap
komponen
identitas,nilai
tugas, nilai PH,
nilai PTS, PAS
Jika tersedia buku
nilai, tidak diisi
lengkap
komponen
identitas,nilai
tugas, nilai PH,
nilai PTS, PAS dan
mencakup ranah
pengetahuan,
ketrampilan ,
sikap
Jika tersedia buku nilai,
diisi lengkap komponen
identitas,nilai tugas, nilai
PH, nilai PTS, PAS dan
mencakup ranah
pengetahuan,
ketrampilan , sikap
2.
Penilaian
Harian
Jika dilakukan
setiap selesai
lebih dari satu
KD/ tema, tidak
terjadwal dalam
program
semester
Jika dilakukan
setiap selesai satu
KD/ tema, tidak
terjadwal dalam
program
semester,
direkam dalam
buku nilai
Jika dilakukan
setiap selesai satu
KD/ tema, tidak
terjadwal dalam
program
semester,
direkam dalam
buku nilai
Jika dilakukan setiap
selesai satu KD/ tema,
terjadwal dalam
program semester,
direkam dalam buku nilai
3.
Penilaian
Tengah
Semester
Jika dilakukan
pada tengah
semester, tidak
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan
Jika dilakukan
pada tengah
semester,
terjadwal dalam
kalender,
program
semester/progra
m tahunan
Jika dilakukan
pada tengah
semester,
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan,
instrumen dirakit
terintegrasi dari
KD-KD/tema yang
sudah tuntas
Jika dilakukan pada
tengah semester,
terjadwal dalam
kalender, program
semeter/program
tahunan, instrumen
dirakit terintegrasi dari
KD-KD/tema yang sudah
tuntas dengan
mempertimbangkan
Urgensi, Kontinu,
Relevansi &
Keterpakaian
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
4
4.
Penilaian Akhir
Semester
Jika dilakukan
pada Akhir
semester, tidak
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan
Jika dilakukan
pada akhir
semester,
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan
Jika dilakukan
pada akhir
semester,
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan,
instrumen dirakit
terintegrasi dari
KD-KD/tema yang
sudah tuntas
Jika dilakukan pada akhir
semester, terjadwal
dalam kalender,
program
semeter/program
tahunan, instrumen
dirakit terintegrasi dari
KD-KD/tema yang sudah
tuntas dengan
mempertimbangkan
Urgensi, Kontinu,
Relevansi &
Keterpakaian
5.
Penilaian Akhir
Tahun
Jika dilakukan
pada Akhir tahun,
tidak terjadwal
dalam kalender,
program
semeter/program
tahunan
Jika dilakukan
pada akhir tahun,
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan
Jika dilakukan
pada akhir tahun,
terjadwal dalam
kalender,
program
semeter/program
tahunan,
instrumen dirakit
terintegrasi dari
KD-KD/tema yang
sudah tuntas
Jika dilakukan pada akhir
tahun, terjadwal dalam
kalender, program
semeter/program
tahunan, instrumen
dirakit terintegrasi dari
KD-KD/tema yang sudah
tuntas dengan
mempertimbangkan
Urgensi, Kontinu,
Relevansi &
Keterpakaian
6.
Penilaian
Pengetauan
(Tes Tulis)
Jika ada soal
tetapi sesuai
kaidah penulisan
soal, bentuk soal
tidak bervariasi
antara PG,
menjodohkan,
uraian dan
pedoman
penskoran
Jika soal tidak
sesuai kaidah
penulisan soal,
bentuk soal
bervariasi antara
PG,
menjodohkan,
uraian dan
pedoman
penskoran
Jika soal sesuai
kaidah penulisan
soal, bentuk soal
bervariasi antara
PG,
menjodohkan,
uraian dan
pedoman
penskoran
Jika soal sesuai kaidah
penulisan soal, bentuk
soal bervariasi antara
PG, menjodohkan,
uraian dan pedoman
penskoran
7.
Penilaian
Pengetahuan
(Tes Lisan)
Jika ada pedoman
test
Jika ada pedoman
test,
merangsang siswa
untuk
mengkonstruksi
jawaban sendiri
Jika ada pedoman
test,
merangsang siswa
untuk
mengkonstruksi
jawaban sendiri,
ada pedoman
waktu
Jika ada pedoman test,
merangsang siswa untuk
mengkonstruksi jawaban
sendiri, ada pedoman
waktu, dari pertanyaan
sederhana ke komplek
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
4
8.
Penilaian
Pengetahuan
(Penugasan)
Jika dikerjakan
individu/kelompo
k
Jika dikerjakan
individu/kelompo
k, ada daftar
perintah
Jika dikerjakan
individu/kelompo
k, ada daftar
perintah, variasi
tugas sesuai
dengan KD
Jika dikerjakan
individu/kelompok, ada
daftar perintah, variasi
tugas sesuai dengan KD,
mendorong perilaku
kreatif siswa
9.
Pengolahan
Nilai
Pengetahuan
Jika NILAI AKHIR
(NA) diperoleh
dari NPAS saja
Jika NILAI AKHIR
(NA) diperoleh
dari nilai tertinggi
dari NPH, NPTS
atau NPAS
Jika dirata-rata
setiap PH menjadi
NILAI PENILAIAN
HARIAN (NPH),
untuk NILAI
AKHIR (NA)
diperoleh dari
rata NPH +
NPTS+NPAS
Jika dirata-rata setiap
PH menjadi NILAI
PENILAIAN HARIAN
(NPH), untuk NILAI
AKHIR (NA) diperoleh
dari rata NPH +
NPTS+NPAS, ada kaidah
tertentu dimana bobot
NPH harus lebih tinggi
dibandingkan NPTS dan
NPAS
10.
Deskripsi Nilai
Pengetahuan
Jika deskripsi
tidak dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol)
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol) ,
bahasanya tidak
mudah dipahami
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol) ,
bahasanya mudah
dipahami
Jika deskripsi dapat
menunjukan kompetensi
spesifik (KD menonjol) ,
bahasanya mudah
dipahami dan
membangun motivasi
belajar anak (KD rendah)
11.
Penilaian
Keterampilan
(Unjuk
kerja/praktik/ki
nerja/projek/pr
oduk/protofoli
o)
Jika dikerjakan
berdasarkan
penilaian
terhadap setiap
KD pada KI 4 yang
disesuaikandenga
nkarakteristikdan
tuntutankompete
nsipadasebuah
KD. Melalui
produk.
Jika dikerjakan
berdasarkan
penilaian
terhadap setiap
KD pada KI 4 yang
disesuaikandenga
nkarakteristikdan
tuntutankompete
nsipadasebuah
KD. Melalui
produk, dan
Praktek.
Jika dikerjakan
berdasarkan
penilaian
terhadap setiap
KD pada KI 4 yang
disesuaikandenga
nkarakteristikdan
tuntutankompete
nsipadasebuah
KD. Melalui
produk, Praktek
dan Proyek
Jikadikerjakan
berdasarkan penilaian
terhadap setiap KD pada
KI 4yang
disesuaikandengankarak
teristikdantuntutankomp
etensipadasebuah KD.
Melalui produk,
Praktek,Proyek dan
potrtofolio
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
4
12
Pengolahan
Nilai
Ketrampilan
Jika berdasarkan
rata-rata
skorakhirkeseluru
han KD
keterampilan
yang
dibulatkankebilan
ganbulatterdekat
dan diberikan
predikat saja
Jika berdasarkan
rata-rata
skorakhirkeseluru
han KD
keterampilan
yang
dibulatkankebilan
ganbulatterdekat
dan diberikan
predikat, ada
beberapa KD 4
penilaiannya
dilakukan dgn
teknik yg sama
skor akhir adalah
skor optimum,
Jika berdasarkan
rata-rata
skorakhirkeseluru
han KD
keterampilan
yang
dibulatkankebilan
ganbulatterdekat
dan diberikan
predikat, ada
beberapa KD 4
penilaiannya
dilakukan dgn
teknik yg sama
skor akhir adalah
skor optimum,
salah satu KD
penilaiannya
dilakukan 3 (tiga)
kali
tetapidengantekn
ik yang
berbedaskorakhir
rata-rata dari
yang
diperolehmelaluit
eknik yang
berbedatersebut,
Jika berdasarkan ratarata
skorakhirkeseluruhan KD
keterampilan yang
dibulatkankebilanganbul
atterdekat dan diberikan
predikat, ada beberapa
KD 4 penilaiannya
dilakukan dgn teknik yg
sama skor akhir adalah
skor optimum, salah satu
KD penilaiannya
dilakukan 3 (tiga) kali
tetapidenganteknik yang
berbedaskorakhirratarata dariyang
diperolehmelaluiteknik
yang berbedatersebut,
deskripsi atas capaian KD
ke dlm raport
berdasarkan rata-rata
nilai optimum yang di
dapat
13
Deskripsi Nilai
Ketrampilan
Jika deskripsi
tidak dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol) ,
bahasanya tidak
mudah dipahami
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol) ,
bahasanya mudah
dipahami
Jika deskripsi dapat
menunjukan kompetensi
spesifik (KD menonjol) ,
bahasanya mudah
dipahami dan
membangun motivasi
belajar anak (KD rendah)
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
4
14
Penilaian Sikap
(observasi/peni
laian
diri/penilaian
antar peserta
didik)
Jika penilaian
dilakukan sesuai
KI 1 dan KI 2,
memuat 1
komponen
penilaian sikap
spiritual dan
penilaian sikap
social, penilaian
dilakukan dengan
teknik observasi
saja
Jika penilaian
dilakukan sesuai
KI 1 dan KI 2,
memuat 1
komponen
penilaian sikap
spiritual dan
penilaian sikap
social, penilaian
dilakukan dengan
teknik observasi,.
Wawancara Dan
penilaian diri
Jika penilaian
dilakukan sesuai
KI 1 dan KI 2,
memuat 2
komponen
penilaian sikap
spiritual dan
penilaian sikap
social, penilaian
dilakukan dengan
teknik observasi,
wawancara,. Dan
penilaian diri.
Jika penilaian dilakukan
sesuai KI 1 dan KI 2,
memuat 2 komponen
penilaian sikap spiritual
dan penilaian sikap
social, penilaian
dilakukan dengan teknik
observasi, wawancara,
catatan anekdot dan
catatan kejadian. Dan
penilaian diri serta antar
teman.
15
Pengolahan
Penilaian Sikap
Jika Data hasil
penilaian tersebut
dibahas tidak l
dua kali dalam
satu semester,
Pembahasan hasil
penilaian
menghasilkan
deskripsi nilai
sikap. Penulisan
deskripsi tidak
mengikuti ramburambu.
Jika Data hasil
penilaian tersebut
dibahas tidak dua
kali dalam satu
semester,
Pembahasan hasil
penilaian
menghasilkan
deskripsi nilai
sikap. Penulisan
deskripsi
mengikuti ramburambu.
Jika Data hasil
penilaian tersebut
dibahas minimal
dua kali dalam
satu semester,
Pembahasan hasil
penilaian
menghasilkan
deskripsi nilai
sikap. Penulisan
deskripsi tidak
mengikuti ramburambu.
Jika Data hasil penilaian
tersebut dibahas
minimal dua kali dalam
satu semester,
Pembahasan hasil
penilaian menghasilkan
deskripsi nilai sikap.
Penulisan deskripsi
mengikuti rambu-rambu.
16
Deskripsi
Penilaian Sikap
Jika deskripsi
tidak dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik,bahasany
a tidak mudah
dipahami
Jika deskripsi
dapat
menunjukan
kompetensi
spesifik (KD
menonjol) ,
Jika deskripsi dapat
menunjukan kompetensi
spesifik (KD menonjol) ,
bahasanya mudah
dipahami dan
membangun motivasi
belajar anak (KD rendah)
Skor
No
Fokus
Pengamatan
1
2
3
bahasanya mudah
dipahami
Direncanakan dan
dilaksanakan
hanya sesuai
dengan jenis, dan
latar belakang
kesulitan belajar
yang dialami
peserta didik
4
17
Remedial
Direncanakan tapi
tidak
dilaksanakan
Direncanakan dan
dilaksanakan
hanya sesuai
dengan latar
belakang
kesulitan belajar
yang dialami
peserta didik
Direncanakan dan
dilaksanakan sesuai
dengan sifat, jenis, dan
latar belakang kesulitan
belajar yang dialami
peserta didik
18
Pengayaan
Direncanakan tapi
tidak
dilaksanakan
Direncanakan dan
dilaksanakan
pada satu bentuk
pengayaan saja
Direncanakan dan
dilaksanakan
pada satu bentuk
sesuai dengan
kondisi hasil
belajar peserta
didik
Direncanakan dan
dilaksanakan dengan
berbagai bentuk sesuai
dengan kondisi hasil
belajar peserta didik
19
Analisis PH,
PTS, PAS, dan
PAT
Direncanakan tapi
tidak
dilaksanakan
(Salah satu)
(salah dua)
(salah tiga)
Menghasilkan
dokumen tentang
:
Menghasilkan
dokumen tentang
:
Menghasilkan dokumen
tentang :
a. Pencapaian
target perolehan
nilai yang telah
ditetapkan;
b. Kompetensi
dasar yang sudah
atau belum
dikuasai oleh
peserta didik
untuk setiap mata
pelajaran pada
masing-masing
tingkat kelas;
a. Pencapaian
target perolehan
nilai yang telah
ditetapkan;
b. Kompetensi
dasar yang sudah
atau belum
dikuasai oleh
peserta didik
untuk setiap mata
pelajaran pada
masing-masing
tingkat kelas;
a. Pencapaian target
perolehan nilai yang
telah ditetapkan;
c. Kumpulan
soal terstandar
(karena sudah
teruji secara
empiris) untuk
setiap mata
pelajaran pada
masing- masing
tingkat kelas;
c. Kumpulan
soal terstandar
(karena sudah
teruji secara
empiris) untuk
setiap mata
pelajaran pada
masing- masing
tingkat kelas;
c. Kumpulan soal
terstandar (karena sudah
teruji secara empiris)
untuk setiap mata
pelajaran pada masingmasing tingkat kelas;
b. Kompetensi dasar
yang sudah atau belum
dikuasai oleh peserta
didik untuk setiap mata
pelajaran pada masingmasing tingkat kelas;
Skor
No
20
Fokus
Pengamatan
Bank Soal
1
Memiliki Bank
Soal tanpa
memiliki
karakteristik bank
soal yang ideal
2
3
4
(Salah satu)
(salah dua)
(salah tiga)
Memiliki
karakteristik :
Memiliki
karakteristik:
a. Setiap butir
soal pada bank
soal merupakan
butir soal yang
terkalibrasi
(teruji)
a. Setiap butir
soal pada bank
soal merupakan
butir soal yang
terkalibrasi
(teruji)
Memiliki karakteristik a.
Setiap butir soal pada
bank soal merupakan
butir soal yang
terkalibrasi (teruji)
b.Setiap butir soal
dilengkapi berbagai
informasi yang
bermanfaat dalam
penyususunan sebuah
b.Setiap butir soal
dilengkapi
berbagai
informasi yang
bermanfaat
dalam
penyususunan
sebuah
b.Setiap butir soal
dilengkapi
berbagai
informasi yang
bermanfaat
dalam
penyususunan
sebuah
instrumen penilaian.
instrumen
penilaian.
instrumen
penilaian.
c. Database (soal-soal)
pada sebuah bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database (soalsoal) pada sebuah
bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database (soalsoal) pada sebuah
bank soal
dibangun secara
terstruktur
BAB IV
PENUTUP
Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram sekolah yang lain
yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan administrasi di dalam sekolah.
Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala dan hambatan
dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun tidak dengan peserta didik akan
dapat tertangani secara baik dan lancar.
Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan administrasi di sekolah
yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah.
Kiranya dengan pelaknaan program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban dan semangat
belajar siswa serta etos kerja guru/karyawan semakin meningkat.
Amin.
Genteng , 13 Juli 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah,
Penyusun,
Taslim, S.Ag
Nur Rohman, M.Pd