MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik
advertisement
MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI A SUPERVISI AKADEMIK Penanggung Jawab Dra. Garti Sri Utami, M.Ed. Penyusun 1. Dra. Ni Wayan Suwithi, M.M.; 081281547225;[email protected] 2. Drs. Yadi Rochyadi, M.Sc.; 08128494759; [email protected] 3. Dadang Yunus Lutfiansyah, M.Pd; 081220053684; [email protected] 4. Drs. Nur Komarudin, M.M.Pd; 081320145961;[email protected] Penelaah Isnawati Abas, S.Pd,M.Pd, M.A; 081297457272;[email protected] Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright @ 2016 Edisi ke-1: Agustus 2016 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR ISI SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii DAFTAR ISI ........................................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v DAFTAR TABEL ................................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................................... 1 B. Target Kompetensi ......................................................................................................... 1 C. Tujuan Pembelajaran ..................................................................................................... 2 D. Peta Kompetensi ............................................................................................................ 2 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran..................................................... 3 F. Cara Penggunaan Modul ................................................................................................ 4 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK ......................... 6 A. Tujuan Pembelajaran...................................................................................................... 6 B. Indikator Pencapaian Tujuan .......................................................................................... 6 C. Uraian Materi .................................................................................................................. 6 1. Pengertian Supervisi Akademik ............................................................................... 6 2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik .......................................................................... 7 3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik ............................................... 8 4. Perencanaan Supervisi Akademik ........................................................................... 8 D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................... 9 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 19 F. Rangkuman .................................................................................................................. 21 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 21 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 21 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 22 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK ........................ 23 A. Tujuan Pembelajaran.................................................................................................... 23 B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 23 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 24 1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik .............................................. 24 2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran ........... 30 D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 34 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 44 F. Rangkuman .................................................................................................................. 45 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 46 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 46 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 47 iii MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ....................... 48 A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran..................................................................................... 48 B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 48 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 48 1. Pembinaan............................................................................................................. 48 2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran ........................................................... 49 3. Pemantapan Instrumen Supervisi .......................................................................... 49 4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan ........................................... 49 5. Urgensi Teknologi dan Informasi ............................................................................ 50 6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi ................................................ 50 D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 51 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 55 F. Rangkuman .................................................................................................................. 57 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 57 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 58 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 59 EVALUASI ........................................................................................................................... 60 PENUTUP ........................................................................................................................... 68 DAFTAR ISTILAH ................................................................................................................ 70 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 73 LAMPIRAN .......................................................................................................................... 75 iv MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik ....................................................... 3 Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK.............................................................. 9 Gambar 4. Karakteristik Guru .............................................................................................. 26 Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik ............................................................... 27 Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik ................................................................................ 28 Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning .............................................. 32 Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL) ............................................................ 33 Gambar 9. Tahapan Discovery Learning.............................................................................. 34 Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT ....... 42 v MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR TABEL Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4 Tabel 2. Strategi Pembelajaran.............................................................................................. 4 Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik ............................................................................ 24 Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik .......................................... 24 vi MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati ............................................................................. 75 Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi ........................................................................... 78 Lampiran 3. Format Hasil Observasi .................................................................................... 79 Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas ...................................................... 80 Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi ................................................................. 81 Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran ................................. 82 Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas .................................................. 83 Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik .......................................................... 85 Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas ................................................................. 86 Lampiran 10. Kunci Jawaban ............................................................................................... 87 vii MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik PETA KEDUDUKAN MODUL Dalam Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdapat 10 modul dari modul A sampai dengan J. Saat ini saudara sedang membahas dan mempelajari MODUL A SUPERVISI AKADEMIK PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN D I M MODUL I Pengembangan Profesi E N S I MODUL J Pedoman Pengawasan EVALUASI PENDIDIKAN MODUL H Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga Kependidikan Sekolah MODUL G Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran K MODUL F O Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan SNP M MODUL E P Pelaksanaan Supervisi Manajerial E T E SUPERVISI MANAJERIAL MODUL D Laporan Hasil Pengawasan MODUL C Program Pengawasan Supervisi Manajerial N S I MODUL B Konsep Supervisi Manajerial SUPERVISI AKADEMIK Modul A Supervisi Akademik Gambar 1. Peta Kedudukan Modul viii MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik PENDAHULUAN A. Latar Belakang Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik ini adalah modul yang dipersiapkan untuk membantu meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam melaksanakan salah satu tugasnya, yaitu pengawasan akademik. Modul ini akan membantu Saudara untuk mempelajari a) perencanaan supervisi akademik; b) pelaksanaan supervisi akademik; dan c) tindak lanjut supervisi akademik. Supervisi akademik adalah salah satu tugas utama yang harus dilaksanakan seorang pengawas sekolah untuk membina guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar. Pengawas sekolah harus memiliki komitmen bersama untuk membina, membimbing dan mendampingi kepala sekolah, kemudian menggerakkan guru dan peserta didik agar mampu berpikir kritis, berkreasi, berinovasi, memecahkan masalah serta menciptakan pembelajaran aktif dan efektif. Dengan melaksanakan supervisi akademik secara terprogram dan berkesinambungan, akan tercapai layanan proses pembelajaran bermutu. Pembelajaran yang dipimpin oleh guru yang berkualitas akan meningkatkan prestasi peserta didik. Pengawas sekolah dan kepala sekolah sebagai pembina harus menjadwalkan kegiatan supervisi akademik terhadap semua guru. Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik akan memandu Saudara sebagai Pengawas Sekolah Pembelajar untuk mengembangkan kompetensi Saudara dalam melaksanakan tugas supervisi akademik. Pada sesi tatap muka Saudara akan melakukan kegiatan pembelajaran melalui belajar bersama dengan sesama pengawas sekolah yang dipandu oleh fasilitator atau narasumber pada moda tatap muka. B. Target Kompetensi Target kompetensi yang ingin dicapai melalui pembelajaran Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini adalah: 1. menyusun rencana pengawasan akademik (RPA), Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling ( RPBK). 2. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 3. memahami konsep, prinsip, teori, teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 4. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 1 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 5. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 6. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 7. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 8. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 9. memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. C. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara diharapkan mampu: 1. menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK). 2. melaksanakan supervisi akademik. 3. menganalisis hasil supervisi akademik. 4. m em bim bing k epala sek olah dan guru dalam rangka peningkatan profesionalisme D. Peta Kompetensi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi Pengawas Sekolah Dimensi Kompetensi 3. Kompetensi Supervisi Akademik 3.1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 3.2 Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 2 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 3.3 Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 3.4 Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 3.5 Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/M atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 3.6 Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 3.7 Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. 3.8 Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasiuntuk pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan. SUPERVISI AKADEMIK Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran 1. Ruang Lingkup Ruang lingkup dan pengorganisasian pembelajaran yang ada dalam modul ini meliputi; perencanaan program supervisi akademik, pelaksanaan supervisi akademik, dan tindak lanjut supervisi akademik terhadap guru. Masing-masing topik dibahas secara berurutan pada bab 1, bab 2, dan bab 3. Melalui modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara akan melakukan kegiatan pembelajaran supervisi akademik yang diawali dengan mempelajari pengantar supervisi akademik melalui beberapa kegiatan antara lain: curah pendapat, diskusi, studi kasus, bermain peran, dan simulasi, kemudian diakhiri dengan tes. 3 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 2. Pengorganisasian Pembelajaran a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu terinci seperti tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Perencanaan Supervisi Akademik 10 JP 2. Pelaksanaan Supervisi Akademik 12 JP 3. Tindak Lanjut Supervisi Akademik 8 JP Total 30 JP b. Strategi Pembelajaran Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran digunakan beberapa strategi pembelajaran, seperti yang tertera pada Tabel 2 dibawah ini. Tabel 2. Strategi Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Strategi Analisis Bermain Peran Berpikir Reflektif Bimbingan Curah Pendapat Diskusi Diskusi Kelompok Kerja Berpasangan Praktik Presentasi Simulasi Studi Kasus F. Cara Penggunaan Modul Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar dalam mempelajari modul ini adalah sebagai berikut: 1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan. 2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup, sebelum masuk pada pembahasan materi pokok. 3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas, 4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran, latihan soal dalam modul ini dengan seksama. 5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut dan disampaikan pada fasilitator 4 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 6. Ikuti semua instruksi yang terdapat aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran. 7. LK yang terdapat pada modul hanya sebagai contoh, Saudara dapat mengerjakannya di tempat lain baik dalam bentuk soft file maupun hard copy. 8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masingmasing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak lanjutnya. 9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan. 10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi. 5 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK (WAKTU 10 JP) A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mempelajari Kegiatan Pembelajaran 1 ini Saudara diharapkan mampu: 1. menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan dalam penyusunan Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK). 2. menyusun rumusan tujuan supervisi akademik. 3. menganalisis kesesuaian antara komponen dan isi pada RPA/RPBK. 4. membandingkan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap mata pelajaran. 5. menerapkan/menggunakan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran; 6. membandingkan konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK). 2. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 3. Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. C. Uraian Materi 1. Pengertian Supervisi Akademik Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaanpertanyaan, misalnya: apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?; apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan peserta didik di dalam kelas?; aktivitasaktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan peserta didik?; apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik? apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya? 6 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja, bukan berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus diteruskan dengan tindak lanjut berupa pembuatan program supervisi akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya. Hal ini hendaknya jangan diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu cara terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku guru. Tidak ada satu pun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi semua guru (Glickman, 1981 dalam Pusbangtendik, 2007). 2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik Berikut adalah beberapa prinsip yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu sebagai berikut. a. supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis. Oleh sebab itu, dalam pelaksanaannya pengawas sekolah harus memiliki sifat-sifat, seperti sikap membantu, memahami, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd, 1972). b. supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Apabila guru telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas pengawas sekolah, melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat problema proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang. c. supervisi akademik harus demokratis. Pengawas sekolah tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi akademik yang demokratis adalah aktif dan kooperatif. d. supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukan untuk mencaricari kesalahan guru. Supervisi akademik akan mengembangkan pertumbuhan dan kreativitas guru dalam memahami dan memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan pembelajaran. e. supervisi akademik harus obyektif. Objektivitas dalam penyusunan program berarti bahwa program supervisi akademik itu harus disusun berdasarkan kebutuhan nyata pengembangan profesional guru. Begitu pula dalam mengevaluasi keberhasilan program supervisi akademik. Di sinilah letak pentingnya instrumen pengukuran yang memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi untuk mengukur kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran. f. perencanaan program supervisi akademik bertujuan untuk menyusun dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka membantu kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Singkatnya, prinsip-prinsip supervisi akademik meliputi: a. praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah; b. sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran; 7 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik c. objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen; d. realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya; e. antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi; f. konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran; g. kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran; h. kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran; i. demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik; j. aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi; k. humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor; l. berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah); m. terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan. 3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik Manfaat perencanaan supervisi akademik adalah sebagai rambu-rambu dan pedoman dalam melaksanakan supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan salah satu fungsi mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al. 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru. 4. Perencanaan Supervisi Akademik Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara (Permenegpan) dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya pasal 7 poin (a) menyatakan bahwa pengawas sekolah sebelum melaksanakan supervisi mempunyai kewajiban menyusun program pengawasan. Salah satu Hal terpenting dari program pengawasan adanya rencana pengawasan yang disusun berdasarkan hasil evaluasi dan analisis pelaksanaan pengawasan tahun sebelumnya. Rencana pengawasan tersebut disusun oleh pengawas sekolah tergantung dari jenis pengawasnya. Untuk pengawas mata pelajaran ditulis dalam bentuk rencana pengawasan akademik (RPA), adapun untuk pengawas bimbingan dan konseling ditulis dalam bentuk rencana pengawasan bimbingan dan konseling (RPBK). RPA dan RPBK pada dasarnya memuat komponen-komponen yang terdiri dari: a. aspek/masalah b. tujuan c. indikator d. waktu e. setting f. strategi/metode/teknik 8 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik g. h. i. j. skenario kegiatan sumber daya penilaian dan instrumen rencana tindak lanjut Pada praktiknya penyusunan RPA/RPBK dapat disusun dalam bentuk naratif atau bentuk matrik. Contoh bentuk naratif maupun bentuk matrik dapat dipelajari pada lembar kerja yang akan saudara isi sesuai dengan petunjuk yang diberikan pada kegiatan belajar ini. Langkah-langkah penyusunan RPA/RPBK ditunjukkan seperti pada Gambar 2 di bawah ini. Urutan langkah mulai dari titik mulai (start) dengan pola putaran jarum jam dan berakhir pada desain pembelajaran. Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 1.1 Curah Pendapat tentang Konsep, Prinsip dan Teori Supervisi Akademik (45 menit) Setelah Saudara mempelajari konsep, prinsip dan manfaat dari KP 1 perencanaan supervisi akademik, lakukan langkah-langkah berikut: a. Bentuk kelompok terdiri dari 2-4 orang b. Kemudian tunjuk salah seorang anggota kelompok untuk menjadi pemandu pada kegiatan curah pendapat dengan tugas: 1) memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk mengemukakan pandangan/pendapat tentang konsep,prinsip, dan teori supervisi akademik 2) menuliskan semua pandangan/pendapat setiap orang dalam kelompok. 3) mengidentifikasi jawaban yang berdekatan maknanya 4) menentukan pilihan pernyataan yang paling mendekati. 5) bersama-sama dengan anggota kelompok merumuskan hasil curah pendapat. 9 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik c. Rumuskan hasil curah pendapat dan tuliskan dalam LK 1.1 LK 1.1 Hasil Curah Pendapat Tentang Konsep dan Prinsip Supervisi Akademik No Pandangan / Pendapat 1 2 3 4 5 Kegiatan 1.2 Berpikir Reflektif Tentang Instrumen Supervisi Akademik (45 menit) Dalam kegiatan supervisi akademik, perangkat yang diperlukan antara lain: 1) instrumen penilaian RPP, 2) instrumen penilaian bahan ajar, 3) instrumen observasi kelas dan 4) instrumen lain yang relevan sebagai contoh instrumen pra observasi atau instrumen pasca observasi kelas dan lain sebagainya. Berikut adalah salah satu contoh instrumen observasi kelas. Saudara secara berkelompok diminta untuk mengamati contoh instrumen tersebut. LK 1.2 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Lembar Observasi/Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas (SD/MI) FORMAT OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK (PEER TEACHING) Nama Guru : ……………………………..……………… Asal Sekolah : ……………………………..……………… Tema/ST/PB : ……………………………..……………… Aspek Yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 1 CATATAN Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam 3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. Mengajukan pertanyaan menantang. 4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran. 5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema. 2 Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 10 Ya Tdk a A TIDA K Ya tidak Catatan MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Aspek Yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai CATATAN peserta didik. Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, 2 individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi. Kegiatan Inti 1 Ya Tdk a A TIDA K Ya tidak Catatan Penguasaan Materi Pelajaran 1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran 2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain Menyajikan pembahasan materi pembelajaran yang relevan,perkembangan Iptek , dan kehidupan dengan tepat. nyata. 3 4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari sederhana ke rumit) Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 2 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. konkrit ke abstrak) Melaksanakan pembelajaran secara runtut. 3 Menguasai kelas. 4 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual. 5 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect). 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Penerapan Pendekatan Saintifik 6 2 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati. yang direncanakan. Memancing peserta didik untukbertanya. 3 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana. 4 5 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis). Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba. 6 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis. 7 Menyajikan kegiatan peserta didik untukberkomunikasi. 1 Penerapan Pembelajaran TematikTerpadu 1 2 Menyajikan pembelajaran sesuai tema. Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai muatan pelajaran dalam satu PBM meliputi ; Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika,Seni Budaya dan Prakarya, serta Penjasorkes. 3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu. 4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktifdan menyenangkan. 11 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Aspek Yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam CATATAN Pembelajaran 1 2 3 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran. Ya Tdk a A TIDA K Ya tidak Catatan Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran. Menghasilkan pesan yang menarik. 4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran. 5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran. Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar. 2 Merespon positif partisipasi peserta didik. 3 4 5 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif. Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar. Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar. 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar. Setelah melakukan pengamatan contoh lembar observasi pengamatan praktik pembelajaran tersebut, Saudara diminta: 1. Mengisi tabel LK 1.2 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara! 2. Saudara diminta mendiskusikan format lembar observasi terkait dengan komponen, sistematika, dan substansi lembar observasi tersebut secara berkelompok. Terkait dengan pelaksanaan Kurikulum 2013, Saudara dapat menggunakan referensi Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. 3. Saudara diminta untuk melakukan klarifikasi model instrumen yang baru sesuai jenjang dan bidang pengawasan Saudara, merujuk pada peraturan yang berlaku! Kegiatan 1.3 Menganalisis Contoh Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK (90 menit) Sebagai pengawas sekolah baik pengawas mata pelajaran maupun pengawas bimbingan dan konseling, ketika akan melaksanakan pengawasan akademik selain membuat program pengawasan tahunan, program semester, Saudara juga diwajibkan untuk menyusun RPA apabila Saudara sebagai pengawas mata pelajaran dan RPBK apabila Saudara sebagai pengawas bimbingan konseling. 12 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Saudara diminta untuk mengamati contoh RPA berikut: Contoh RPA MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA) (Kasus Klinik) A. B. C. D. E. F. G. Aspek/Masalah model Tujuan Indikator Waktu Pelaksanaan Pembinaan Setting Strategi/Metode Kerja/ Teknik Supervisi Skenario Kegiatan : : Guru belum mampu menerapkan pendekatan saintifik Problem Based Learning (PBL : Memberikan bimbingan dan arahan agar guru dapat menerapkan pendekatan saintifik model PBL : Mampu menerapkan pendekatan saintifik model PBL : Disesuaikan : SMK*) : IHT, Refleksi No. Pertemuan Kegiatan 1. Awal a. Menyampaikan kepada guru tentang pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik model Problem Based Learning (PBL) b. Memeriksa RPP guru, meminta kepada guru untuk memokuskan pada model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran c. Menyepakati agenda/skenario pembinaan a. Pengawas sekolah melakukan diskusi dengan guru tentang model-model pembelajaran. b. Pengawas Sekolah melakukan diskusi dengan guru tentang pelaksanaan PBL. c. Pengawas merefleksi implementasi PBL. d. Guru berkelompok melaksanakan diskusi tentang penerapan PBL sesuai dengan Kurikulum 2013 e. Dari hasil diskusi masing masing guru dapat membuat RPP yang menggunakan pendekatan saintifik model PBL a. Penguatan dan pemberian motivasi kepada guruguru untuk melaksanakannya. b. Menyepakati agenda berikutnya untuk melihat tindak lanjut supervisi 2. 3. H. I. J. Inti Akhir Alokasi Waktu 20” 150’ 10” Sumber daya yang Diperlukan : SKL, KI dan KD Mata Pelajaran, LCD dan Komputer Penilaian dan Instrumen : Produk hasil revisi RPP yang menggunakan pendekatan saintifik model PBL Rencana Tindak Lanjut : Implementasi RPP pendekatan saintifik model PBL selama satu bulan dilakukan pemantauan 13 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik …………, ………………2016 Mengetahui: Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas ………………………………………… …………………………………… LK 1.3 Analisis Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK Setelah melakukan pengamatan contoh RPA tersebut dan berdasarkan hasil pelaksanaan tugas pengawasan akademik di sekolah binaan, Saudara diminta mengisi tabel LK 1.3 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara dan permasalahan yang dihadapi oleh guru binaan. MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)(Kasus……..................….. ) KE:……. Aspek/Masalah : ……………………………………………………… Tujuan : ……………………………………………………… Indikator : ……………………………………………………… Waktu Pelaksanaan Pembinaan : ……………………………………………………… Setting (Struktur Program Kegiatan): …………………………………………………... Strategi/Metode Kerja/Teknik : ……………………………………………………… Skenario : ……………………………………………………… A. B. C. D. E. F. G. No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu 1. 2. 3. H. I. J. 14 Sumber daya yang diperlukan Penilaian dan Instrumen Rencana Tindak Lanjut : ........................................................................... : ........................................................................... : ........................................................................... …………, ………………2016 Mengetahui: Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas ……………………………………… ……………………………………... MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kegiatan 1.4 Praktik Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA) atau Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) (90 menit) a. Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik, tugas ini ditujukan kepada Saudara yang bertugas sebagai pengawas pada semua jenjang satuan pendidikan. b. Penyusunan Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) hanya ditujukan bagi Saudara Pengawas Bimbingan dan Konseling. Langkah-langkah menyusun rencana RPA/RPBK adalah sebagai berikut: 1. Baca materi pada Kegiatan Pembelajaran 1 Perencanaan Supervisi Akademik 2. Identifikasi, analisis, dan evaluasi serta tindak lanjuti hasil pengawasan tahun sebelumnya, Saudara dapat menggunakan LK 1.4.1 atau format lain yang Saudara kembangkan sendiri untuk menuliskan hasilnya. LK 1.4.1 Identifikasi, Analisis dan Evaluasi serta Tindak Lanjut Hasil Pembinaan Guru Tahun Sebelumnya Nama Pengawas NIP Pangkat/Golongan Jabatan Jumlah Sekolah Binaan No Kegiatan : : : : : Sasaran Target Pencapaian (%) Tindak lanjut Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik/Rencana Pengawasan Bimbingan dan Konseling (RPA/RPBK) Terdapat sepuluh aspek dalam menyusun rencana pengawasan, yaitu: 1. Aspek pembinaan, berisi rencana materi pokok kegiatan pengawasan yang akan dilaksanakan mencakup pembinaan guru dan kepala sekolah, pemantauan delapan Standar Nasional Pendidikan, penilaian kinerja guru dan kepala sekolah 2. Tujuan dirumuskan secara jelas (tidak menimbulkan penafsiran ganda), 3. Indikator keberhasilan, ditulis secara jelas dan terukur sesuai dengan tujuan kegiatan pengawasan 4. Waktu, berisi hari/tanggal dan jumlah jam yang diperlukan. 15 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 5. Tempat/sekolah/sasaran berisi nama dan jenjang sekolah serta jumlah guru dan kepala sekolah sasaran. 6. Strategi/metode/teknik dipilih berdasarkan kebutuhan pelaksanaan kegiatan pengawasan yang sesuai 7. Skenario pembinaan, ditulis secara runtut langkah-langkah dalam melaksanakan kegiatan pengawasan yang sesuai dengan strategi/metode/teknik pengawasan yang digunakan. 8. Sumber daya, berisikan alat dan bahan kegiatan yang relevan (LCD, permen, juklak, juknis, pedoman) 9. Penilaian dan instrumen diisi dengan jenis penilaian dan instrumen relevan yang digunakan 10. Rencana tindak lanjut berisi tindakan rasional dan operasional, misalnya melalui konsultasi dan diskusi. 16 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik LK 1.4.2 Rencana Pengawasan Akademik RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK NAMA SEKOLAH ALAMAT JUMLAH GURU : : : NAMA PENGAWAS : SEMESTER : ALAMAT INSTANSI : No Aspek/Masalah dan Tujuan Indikator Keberhasilan Waktu Tempat Skenario & Strategi Sumber Daya Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 Rekomendasi dan Tindak lanjut: ………………………………………………………………………………………………………………………....................................................…………………………………………………… ……………………………………………………………....................................................................................................................................................................... ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 17 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kegiatan 1.5 Praktik Penyusunan Instrumen Supervisi Akademik (90 menit) Saudara akan dipandu untuk menyusun, mengadaptasi dan mengembangkan instrumen sesuai kebutuhan RPA dan atau RPBK pelaksanaan supervisi terhadap kepala sekolah dan guru yang Saudara bina. Berikut adalah salah satu contoh Instrumen Administrasi Perencanaan Pembelajaran yang harus Saudara cermati. Format Administrasi Perencanaan Pembelajaran (Berdasarkan Standar Proses). Administrasi Perencanaan Pembelajaran Nama Sekolah/Madrasah Nama Guru Pangkat/Golongan Mata Pelajaran Jumlah Jam Tatap Muka Semester/Kelas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 : .......................................... : .......................................... :.......................................... : .......................................... : .......................................... : …………………………...... Komponen Administrasi Pembelajaran Program Tahunan Program Semester Silabus RPP Kalender Pendidikan Jadwal Pelajaran Agenda Harian Daftar Nilai KKM Absensi Peserta Didik Buku Pedoman Guru Buku Teks Pelajaran Kondisi Ada Tidak Skor 4 2 1 Keterangan Ketercapaian 4= Sangat baik 3= baik 2= cukup 1= kurang Keterangan : Nilai Akhir = Skor Perolehan x 100% Ketercapaian: 86% - 100% 70% - 85% 55% - 69% Dibawah 55% = = = = Skor Maksimal (40) Baik Sekali Baik Cukup Kurang TINDAK LANJUT 18 3 Nilai Akhir MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah Guru yang disupervisi ..................................... NIP. ............................................ NIP. Setelah Saudara mencermati contoh format instrumen administrasi perencanaan pembelajaran tersebut, buatlah/adaptasi/ kembangkan salah satu format supervisi akademik untuk melaksanakan pemantauan pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku. Kegiatan 1.6 Presentasi Tagihan Tugas Mandiri (45 menit ) Presentasi Tugas Mandiri Pada kegiatan ini, Saudara diminta melakukan presentasi hasil penyusunan perencanaan pengawasan akademik, yaitu mengidentifikasi masalah pembelajaran, menentukan tujuan, membuat jadwal, memilih teknik, dan memilih instrumen supervisi akademik pada kegiatan. Presentasi ini akan digabung dengan presentasi topik lainnnya. Bahan presentasi dibuat dalam bentuk power point. Berbagi Pengalaman tentang Pengawasan Setelah melakukan presentasi, selanjutnya Saudara dapat melakukan sharing dengan sesama pengawas sekolah dengan materi modul yang sama untuk memperoleh masukan dan penguatan pemahaman Saudara. Berdasarkan hasil kegiatan 1.6, tentunya Saudara memperolah masukan-masukan dari hasil diskusi dan sharing dengan teman pengawas sekolah. Gunakan hasil diskusi dan sharing tersebut untuk menyusun rencana tindak lanjut setelah Saudara mengikuti pelatihan tatap muka Pengawas Sekolah Pembelajar. Saudara telah melakukan semua rangkaian kegiatan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan dari kegiatan pembelajaran ini. Di akhir kegiatan Saudara harus menjawab pertanyaan penilaian diri yang terdapat pada bagian penilaian. E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Sebagai pengawas sekolah pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus dilakukan sebelum menyusun RPA /RPBK adalah: A. Merumuskan tujuan pembelajaran B. Menganalisis jenis kegiatan yang akan dilakukan C. Memetakan jenis kegiatan RPA D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jenjang 19 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 2. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik, seorang pengawas sekolah harus berpedoman pada ….. A. Tugas rutin dan tugas insidentil B. Program pengawasan tahunan C. Program pengawasan semester D. Indikator keberhasilan program 3. Mana kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik yang paling tepat untuk mengukur pencapaian tujuan guru mengajar.... A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif, memelihara fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan memanfaatkan hasil penilaian. C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program remedial dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama dengan guru lain, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif 4. Pengawas sekolah dalam merencanakan aktivitas supervisi akademik, terlebih dahulu mereviu catatan umpan balik hasil supervisi sebelumnya dalam pembelajaran. Hasil reviu menunjukkan bahwa terdapat beberapa guru yang dibina dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik hanya menggunakan instrumen penilaian yang tertulis pada buku pelajaran sehingga banyak peserta didik yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal, maka kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik yang dirumuskan oleh pengawas sekolah adalah guru mampu…. A. meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria ketuntasan minimal B. merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar C. melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan D. mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dasar 5. 20 Pengawas sekolah dalam melaksanakan pengamatan proses belajar mengajar hingga diperoleh data yang diperlukan, dalam rangka pembinaan yang bertujuan mengatasi kesulitan guru di dalam kelas. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat yang harus dilakukan pengawas sekolah adalah …. A. kunjungan kelas B. observasi kelas C. pertemuan individual D. kunjungan antar kelas MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik F. Rangkuman Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Esensi supervisi akademik sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, meskipun demikian supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Langkah-langkah Menyusun RPA dan RPBK 1. Menganalisis hasil evaluasi pelaksanaan program pengawasan tahun sebelumnya; 2. Menentukan kegiatan mana yang telah dilaksanakan dan seberapa jauh ketercapaiannya; 3. Mengidentifikasi kegiatan mana yang belum dilaksanakan; 4. Temukan beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki bagi peningkatan kualitas; 5. Buatlah kesimpulan sebagai rekomendasi untuk menyusun program tahun berikutnya; 6. Mendesain RPA/RPBK G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 1. Tingkat Penguasaan = Jumlah Jawaban Benar X 100 % Jumlah Soal Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang 60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai. H. Refleksi dan Tindak Lanjut No 1 Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum Tercapai Keterangan Menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan dalam penyusunan Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) 21 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 2 3 4 5 6 Menyusun rumusan tujuan supervisi akademik Menganalisis kesesuaian antara komponen dan isi pada RPA/RPBK Membandingkan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap mata pelajaran Menerapkan/menggunakan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membandingkan konsep, prinsip, teori/ teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Tindak lanjut: Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif …. Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1 1. 2 3 4 5 22 B A D A D MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK (WAKTU 12 JP) A. Tujuan Pembelajaran Setelah melaksanakan Kegiatan Pembelajaran 2, Saudara diharapkan mampu: 1. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 2. memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 3. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 4. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 5. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 6. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 7. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berdasarkan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 2. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 3. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 4. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium,dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 5. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. 23 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik C. Uraian Materi 1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik a. Pendekatan Supervisi Berdasarkan cara bagaimana pengawas sekolah bersama guru melakukan perbaikan dan siapa yang lebih dominan di antara keduanya, maka dibedakan tiga macam pendekatan, yaitu direktif, kolaboratif dan non-direktif. 1) Pendekatan Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada pengawas sekolah. 2) Pendekatan Kolaboratif: Tanggung Jawab terbagi relatif sama antara supervisor dan guru 3) Pendekatan Non-Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada guru Karakteristik dari tiga macam pendekatan supervisi akademik tersebut, tertuang dalam tabel 3 berikut (Glickman,1981) Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik Tanggung jawab Pendekatan Supervisor (Pengawas Supervisi Sekolah/Kepala Sekolah) Non Direktif Rendah Kolaboratif Sedang Direktif Tinggi Tanggung jawab yang disupervisi Metode Supervisi Sedang Sedang Rendah Self Assesment Mutual Contrac Delineated standars Ketepatan penggunaan pendekatan dalam melaksanakan supervisi akademik sangat tergantung pada kemampuan pengawas mengenal karakteristik perilaku guru. Beberapa perilaku yang menjadi karakteristik dalam pendekatan supervisi akademik, dapat dilihat seperti dalam Tabel 4 dibawah ini. Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik Direktif Kolaboratif Non-Direktif Clarifying (Mengklarifikasi) V V V Presenting (Pemaparan) V V V Directing (Mengarahkan) V - - Demonstrating (Memperagakan) V - - Setting the Standards (Menetapkan Standarstandar) V - - Reinforcing (Memberi Penguatan) V Listening (Mendengarkan) - V V Problem Solving (Pemecahan Masalah) - V V Negotiating (Perundingan) - V - Encouraging( Mendorong) - - V Prilaku 24 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Keterkaitan supervisi dengan karakteristik guru dilakukan dengan menggunakan variabel pengembangan, yaitu: tingkat kompetensi/berpikir abstrak dengan tingkat komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Melalui penggunaan variabel pengembangan itu pengawas sekolah dapat mengadakan klasifikasi guru-guru yang ada. Pengukuran dapat dilaksanakan dengan menggunakan sebuah paradigma/model dengan menggambarkan persilangan dua garis, yaitu garis tingkat kompetensi/berpikir abstrak secara vertikal, yang bergerak dari tingkat yang rendah ke tingkat yang lebih tinggi, dan Dari garis komitmen yang secara horisontal bergerak dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Atas dasar itu maka dapat dikategorikan empat sisi (kuadran) dan empat prototipe guru: (a) Kuadran I (Guru Professional) Guru yang profesional memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang tinggi dan tingkat komitmen yang tinggi. Ia benar-benar profesional melalui peningkatan kemampuan yang terus menerus. Orang yang profesional selalu punya kemampuan untuk mengembangkan dirinya terus menerus. Ia tidak hanya mampu mencetuskan ide-ide, aktivitas maupun sarana penunjang tetapi ia juga terlihat secara aktif dalam melaksanakan suatu rencana sampai selesai. Ia adalah seorang pemikir dan sekaligus pelaksana. (b) Kuadran II (Guru Analytical Observer) Guru Analytical Observer memiliki tingkat kompetensi/abstaksi tinggi tetapi tingkat komitmen rendah. Ia pandai, sangat menyukai suka mengkritik, mempunyai kemampuan bicara yang tinggi, selalu mencetuskan ide-ide yang besar tentang apa yang bisa dikerjakan di kelas atau secara keseluruhan di sekolah. Ia bisa mengajukan ide atau rencana-rencana besar secara gamblang dan memikirkan langkah-langkah pelaksanaannya demi tercapainya program itu. Ide-idenya tak pernah/jarang terwujud. Ia tahu apa yang harus ia kerjakan tetapi tidak bersedia mengorbankan waktu, energi dan perhatian khusus untuk melaksanakannya. (c) Kuadran III (Guru Drop-Out) Guru Drop-Out mempunyai tingkat kompetensi/abstraksi dan tingkat komitmen yang rendah. Ia termasuk guru yang kurang bermutu. Guru seperti ini memiliki beberapa ciri-ciri, yaitu: hanya melakukan tugas rutin tanpa tanggung jawab, perhatiannya hanya sekedar untuk mempertahankan pekerjaannya, memiliki sedikit sekali inovasi untuk memikirkan perubahan apa yang perlu dibuat dan puas dengan melakukan tugas rutin yang dilakukan dari hari kehari. (d) Kuadran IV (Guru Unfocused Worker) Guru Unfocused Worker memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang rendah, tetapi tingkat komitmennya tinggi. Ia terlalu sibuk, sangat energetik, anthusias dan penuh kemauan. Ia berkeinginan untuk menjadi guru yang lebih baik dan membuat situasi kelas lebih menarik sesuai dengan keadaan peserta didiknya. Ia bekerja sangat keras dan biasanya meninggalkan sekolah penuh dengan pekerjaan yang akan dibuat di rumah. Sayangnya tujuan-tujuan yang baik tersebut terhalang oleh kurangnya kemampuan guru untuk menyelesaikan persoalan dan jarang sekali melaksanakan segala sesuatu secara realistis. 25 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kategori guru sesuai dengan karakteristiknya ditunjukan pada gambar dibawah ini. Kategori Guru Kompetensi/ Abstraksi Guru Analytic observer Guru Profesional Guru Guru Dorp Unfocused Out Worker Komitmen Gambar 4. Karakteristik Guru b. Model Supervisi Berdasarkan bagaimana cara memahami atau memastikan masalah, darimana datanya diperoleh dan dengan cara apa memperbaikinya, maka dibedakan tiga model supervisi akademik, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinik. Berikut adalah penjelasan mengenai ketiga model supervisi akademik tersebut. 1) Model Supervisi Saintifik Menurut Sahertian (2008)model supervisi ilmiah adalah sebuah model supervisi yang digunakan oleh supervisor untuk menjaring data atau informasi dan menilai kinerja kepala sekolah dan guru dengan cara menyebarkan angket. Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) Dilaksanakan secara berencana dan berkelanjutan. (b) Sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu (c) Menggunakan instrumen pengumpulan data (d) Dapat menjaring data yang obyektif. 2) Model Supervisi Artistik Model supervisi artistik menuntut seorang supervisor dalam melaksanakan tugasnya harus berpengetahuan, berketerampilan, dan memiliki sikap arif. Seperti diungkapkan oleh Jasmani dan Mustofa (2013; 31) model supervisi artistik mendasarkan diri pada bekerja untuk orang lain (working for the other), bekerja dengan orang lain (working with the other), dan bekerja melalui orang lain (working through the other). Oleh karena itu, pelaksanaan supervisi tentunya mengandung nilai seni (art). Menurut Sergiovanni model supervisi artistik memiliki beberapa ciri khas, antara lain: 26 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik (a) (b) (c) (d) (e) (f) 3) Memerlukan perhatian agar lebih banyak mendengarkan dari pada berbicara. Memerlukan tingkat pengetahuan yang cukup. Mengutamakan sumbangan yang unik dari guru-guru dalam rangka mengembangkan pendidikan bagi generasi muda Menuntut untuk memberi perhatian lebih banyak terhadap proses kehidupan kelas. Memerlukan suatu kemampuan berkomunikasi yang baik dalam cara mengungkapkan apa yang dimiliki terhadap orang lain yang dapat membuat orang lain menangkap dengan jelas ciri ekspresi yang diungkapkan itu. Memerlukan kemampuan untuk menafsirkan makna dari peristiwa yang diungkapkan. Model Supervisi Klinik Menurut Acheson dan Gall (1987), supervisi klinik adalah sebuah model alternatif dari supervisi yang lebih interaktif, demokratis, dan berpusat pada kebutuhan guru. Supervisi klinik ini pada dasarnya merupakan pembinaan performansi guru mengelola proses belajar mengajar (Cogan, 1973). Karakteristik supervisi klinik yaitu: (a) Adanya kerjasama yang saling mempercayai dan menghargai, (b) Berbagi kepakaran atas dasar kemitraan, dan (c) Suatu anggapan bahwa guru bukan penerima pasif, tetapi partner aktif yang berperan serta dalam keberhasilan supervisi. Tahap-tahap Supervisi Klinik Supervisi klinik terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap pertemuan awal (PreObservational Conference), tahap observasi pembelajaran (Observation) dan tahap pertemuan akhir/ balikan (post-observational Conference), lebih jelasnya, ketiga tahapan tersebut dapat dilihat seperti nampak pada gambar berikut. Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik 27 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik c. Teknik Supervisi Akademik Berdasarkan jenis kegiatannya teknik supervisi akademik dapat dibedapak atas 2 jenis yakni; teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok, baik di dalam ataupun di luar kelas. Pelaksanaan kedua teknik supervisi tersebut lebih jelas dapat dilihat pada gambar 5 berikut. Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik 1) Teknik Supervisi Individual Teknik supervisi individual adalah supervisi yang diberikan kepada guru tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan. Pengawas sekolah hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang memiliki persoalan tertentu. Teknik-teknik supervisi individual di antaranya meliputi kunjungan kelas, kunjungan observasi, pertemuan individual, dan kunjungan antar-kelas. a) Kunjungan Kelas (Classroom Visitation) Pengawas sekolah datang ke kelas untuk mengobservasi guru mengajar. Dengan kata lain, untuk melihat apa kekurangan atau kelemahan yang sekiranya perlu diperbaiki. Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) tahap persiapan. Pada tahap ini, pengawas sekolah merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas, (2) tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, pengawas sekolah mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung, (3) tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, pengawas sekolah bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi, dan tahap tindak lanjut. 28 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik b) Kunjungan Observasi (Observation Visits) Pada kegiatan supervisi dalam bentuk kunjungan kelas/observasi guruguru ditugaskan untuk mengamati seorang guru lain yang sedang mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Kunjungan observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau dengan mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah: (1) Usaha-usaha dan aktivitas guru-peserta didik dalam proses pembelajaran, (2) Cara menggunakan media pengajaran, (3) Variasi metode, (4) Ketepatan penggunaan media dengan materi, (5) Ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan (6) Reaksi mental para peserta didik dalam proses belajar mengajar. c) Pertemuan Individual Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara pengawas sekolah dan guru. Tujuannya adalah: (1) Mengembangkan perangkat pembelajaran yang lebih baik, (2) Meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, dan (3) Memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan diri guru. Hal yang dilakukan pengawas sekolah dalam pertemuan individu: (1) Berusaha mengembangkan segi-segi positif guru, (2) Memotivasi guru mengatasi kesulitan-kesulitannya, (3) Memberikan pengarahan, dan (4) Menyepakati berbagai solusi permasalahan dan menindak-lanjutinya. d) Kunjungan Antar Kelas Kunjungan antar kelas adalah seorang guru berkunjung ke kelas yang lain (guru lainnya) di sekolah yang sama. Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam pembelajaran. Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas adalah sebagai berikut: (1) Jadwal kunjungan harus direncanakan. (2) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi. (3) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi. (4) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan. (5) Pengawas sekolah hendaknya mengikuti acara ini dengan pengamatan yang cermat. (6) Lakukan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai, misalnya dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugastugas tertentu. (7) Segera aplikasikan ke kelas guru bersangkutan, dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi. (8) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar kelas berikutnya. 29 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 2) Teknik Supervisi Kelompok Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama dikumpulkan menjadi satu/bersamasama. Pelaksanaan teknik supervisi kelompok dapat dilakukan dengan cara pertemuan atau rapat, diskusi kelompok, dan mengadakan pelatihanpelatihan/workshop atau kegiatan lain yang rerevan.. a) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting): Seorang pengawas sekolah menjalankan tugasnya berdasarkan rencana yang telah disusun. Termasuk mengadakan rapat-rapat secara periodik dengan guru-guru. Dalam hal ini rapat-rapat yang diadakan dalam rangka kegiatan supervisi. Rapat tersebut antara lain melibatkan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGMP/MGBK). b) Mengadakan diskusi kelompok (group discussions): Diskusi kelompok dapat diadakan dengan membentuk kelompok-kelompok guru bidang studi sejenis. Di dalam setiap diskusi, pengawas sekolah memberikan pengarahan, bimbingan, nasehat-nasehat dan saran-saran yang diperlukan. c) Mengadakan pelatihan (inservice-training): Teknik ini dilakukan melalui pendidikan dan pelatihan, misalnya pelatihan untuk guru mata pelajaran tertentu. Mengingat bahwa pelatihan pada umumnya diselenggarakan oleh pusat atau wilayah, maka tugas pengawas sekolah adalah mengelola dan membimbing implementasi program tindak lanjut (follow-up) dari hasil pelatihan. 2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik dan antara peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 digunakan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran dan model-model pembelajaran seperti: problem -based learning, project-based learning dan inquiry/discovery learning. a. Pendekatan Saintifik 1) Pengertian Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik adalah pendekatan berbasis proses keilmuan dilaksanakan dengan menggunakan modus pembelajaran langsung atau tidak langsung sebagai landasan dalam menerapkan berbagai strategi dan model pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Capaiannya Kompetensi Inti (KI-3) dan Kompetensi Inti (KI-4). 30 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Capaiannya Kompetensi Inti (KI-1) dan Kompetensi Inti (KI2). 2) Karakteristik Pendekatan Saintifik a) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. b) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. c) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berlatih berfikir tingkat tinggi / higher order thinking skills (hots), berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. d) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran. e) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. f) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. g) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. 3) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran. Urutan tersebut mencakup: a) mengamati (observing), b) menanya (questioning), c) mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), d) menalar/mengasosiasi (associating); dan e) mengomunikasikan (communicating). b. Model-Model Pembelajaran Pada implementasi Kurikulum 2013 dikenal 3 macam model pembelajaran utama, yaitu: 1) Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL) PBL adalah lingkungan pembelajaran dimana permasalahan mendorong terjadinya pembelajaran. Ada beberapa cara mengimplementasikan PBL dalam pembelajaran, namun demikian hal yang terpenting adalah adanya masalah yang harus dipecahkan dengan menggunakan metode ilmiah. Gambar dibawah ini menjelaskan lima tahapan dan perilaku guru dalam menggunakan PBL (Arend, 1997), 31 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING Orientasi kepada Masalah Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan Pengorganisasian Belajar Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning 2) Pembelajaran Berbasis Project (Project-Based Learning/PjBL) Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaan. PjBL menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, peserta didik terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan Gambar dibawah ini menjelaskan tahapan pembelajaran yang menggunakan PjBL. 32 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik STRATEGI PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING Penentuan Pertanyaan Mendasar Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan Menyusun Perencanaan Proyek Menyusun Perencanaan Proyek Monitoring Menguji Hasil Evaluasi Pengalaman Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL) 3) Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran dimana peserta didik menemukan sendiri konsep ilmu yang dipelajari melalui kegiatan belajar yang bervariasi. Dalam mengaplikasikan model Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan dan mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Gambar dibawah ini menjelaskan menggunakan Discovery Learning. tahapan pembelajaran yang 33 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik STRATEGI PEMBELAJARAN DISCOVERY/INQUIRY Menciptakan Situasi (Stimulation) Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan Pembahasan Tugas dan Identifikasi Malasah (Stimulation) Observasi Pengumpulan Data Pengolahan Data dan Analisis Generalisasi Gambar 9. Tahapan Discovery Learning Berdasarkan penjelasan diatas, dpat dikatakan bahwa model pembelajaran dengan menggunakan PBL, PjBL, dan Discovery Learning adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Student Centred Learning) dan bukan berpusat pada guru (Teacher Centered Learning). D. Aktivitas Pembelajaran Saudara akan melaksanakan serangkaian kegiatan yang memberikan pengalaman belajar untuk memahami dasar-dasar pelaksanaan supervisi akademik yang baik sesuai standar yang berlaku. Kegiatan 2.1 Berpikir Reflektif Tentang Pemahaman Konsep, Prinsip, Teori Dasar, Karakteristik, dan Kecenderungan Perkembangan Tiap Bidang Pengembangan dan Proses Pembelajaran Tiap Atau Mata Pelajaran (45 menit) Secara individu kerjakanlah LK 2.1 di bawah ini dan tuliskan jawaban Saudara pada kolom yang disediakan. Kemudian bentuk kelompok dan diskusikan jawaban individu yang sudah di kerjakan. LK.2.1. Mengenai Teori Dasar dan Karakteristik Supervisi Akademik 34 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik No Pertanyaan 1. Tuliskan teori-teori yang mendasari supervisi akademik (minimal 3 teori) Tentukan karakteristik supervisi akademik sesuai bidang/jenjang pengawasan Saudara. Bagaimana cara Saudara melaksanakan Supervisi Akademik terhadap guru binaan 2. 3. Jawaban Setelah Saudara memahami konsep, prinsip, teori dasar dan karakteristik supervisi, Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.2 untuk mempelajari berbagai pendekatan dan strategi/model dalam pembelajaran. Kegiatan 2.2 Diskusi Kelompok (Berpasangan) Tentang Pemahaman Berbagai Pendekatan dan Strategi/Model Dalam Mengembangkan Mata Pelajaran (90 menit) Perhatikanlah lembar kegiatan di bawah ini, LK.2.2.1 terkait dengan langkah-langkah pendekatan saintifik (scientific approach) LK.2.2.2 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran problem based learning LK.2.2.3 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran project based learning LK.2.2.4 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran discovery /inquiry learning Kerjakanlah masing-masing LK tersebut dengan pasangan (rekan yang juga mempelajari modul ini). Isilah setiap kolom dengan kegiatan pembelajaran peserta didik dengan langkah pendekatan/ modelnya sesuai dengan mata pelajaran dan KD yang disepakati oleh masing-masing kelompok. LK 2.2.1 Pendekatan Saintifik Langkah Pendekatan Saintifik Kegiatan Pembelajaran a. Mengamati (Observing) b. Menanya (Questioning) c. Mengumpulkan informasi/ Melakukan percobaan (Experimenting ) d. Mengasosiasi/Menalar (Associating) e. Mengkomunikasikan/ Membuat jejaring (Communicating) LK 2.2.2 Model Problem Based Learning. Langkah Problem Based Learning Kegiatan Pembelajaran 35 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik LK 2.2.3 Model Project Based Learning. Langkah Project Based Learning Kegiatan Pembelajaran LK 2.2.4 Model Discovery/Inquiry Learning Langkah Model Discovery/Inquiry Learning Kegiatan Pembelajaran Setelah Saudara memahami berbagai pendekatan dan strategi/model dalam pembelajaran, Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.3 untuk menganalisis SK/KI dan KD serta merumuskan indikator pencapaian kompetensi. Kegiatan 2.3 Presentasi Hasil Analisis SK/KI-KD dan Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi serta Menentukan Materi Pembelajaran (90 menit) Pelajari contoh analisis KI - KD dan rumusan IPK dan materi pembelajaran Bahasa Inggris kelas IX berikut ini CONTOH HASIL ANALISIS KI-KD 36 Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Semester : 1 (satu) Kelas Tahun Pelajaran : : IX Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 3) Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, 3.1.Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk Indikator Pencapaian Kompetensi Menggunakan struktur teks yang tepat untuk melaksanakan fungsi sosial dari Materi Pembelajaran Topik/Subtopik Struktur teks (ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya) a. I hope everything is fine. MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 1. 2. 3. 4. 5. 6. melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan harapan atau doa dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan prestasi, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya ungkapan harapan atau doa dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan prestasi, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya Menggunakan unsur kebahasaan yang tepat untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan harapan atau doa dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan prestasi, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. I hope so., dan semacamnya. b. I got the first prize of Speech Contest. Congratulations. I’m happy for you. You did it well. Thanks., dan semacamnya. Unsur kebahasaan (1) Kosa kata: hope, so, Congratulations! happy for you. (2) Tata bahasa: will, can (3) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal (4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, (5) Ejaan dan tanda baca (6) Tulisan tangan. Siapkan dokumen kurikulum KI – KD dan silabus sesuai bidang Saudara. Isilah lembar kerja (LK 2.3.1) yang tersedia dengan KI dan KD yang Saudara pilih. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) hasil analisis KD tersebut, cantumkan pada kolom yang tersedia Tentukan materi/topik pembelajaran yang sesuai dengan KD dan rumusan indikator Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Saudara Perbaiki hasil kerja kelompok Saudara jika ada masukan dari kelompok lain LK 2.3.1 Format Isian Analisis SK/KI-KD Mata Pelajaran : ……………………………. Kelas : …………………………….. Semester : ……………………………. Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Pembelajaran Topik/Sub Topik 37 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Setelah Saudara berlatih menganalisis SK/KI-KD dan merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) serta menentukan materi pembelajaran, berikutnya Saudara akan mencoba bermain peran dalam penentuan strategi dan metode/teknik pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik. Kegiatan 2.4. Simulasi Metode/Teknik Pembelajaran yang Dapat Mengembangkan Berbagai Potensi Peserta didik (90 menit) Berikut adalah beberapa metode/teknik dalam pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), (Two Stay Two Stray), (Numbered Head Together), (Talking Stick), dan STAD (Student Team Achievement Division). Bekerjalah dalam kelompok kecil (berpasangan) dalam pilihan modul yang sama. Kemudian, buatlah 4 (empat) buah rancangan pembelajaran yang masing-masing menggunakan salah satu dari metode/teknik tersebut di atas. Tuliskan rancangan yang Saudara buat ke dalam LK 2.4.1, LK 2.4.2, LK 2.4.3 dan LK 2.4.4 Saudara dapat mengerjakan LK ini pada lembar terpisah. Simulasikan masing-masing rancangan secara bergiliran dari satu kelompok ke kelompok lainnya. LK 2.4.1 Dua Tinggal Dua Bertamu (Two Stay Two Stray) LK 2.4.2 Kepala Bernomor Bersama (Numbered Head Together) LK 2.4.3 Tongkat Bicara (Talking Stick), 38 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik LK 2.4.4 STAD (Student Team Achievement Division). Pemahaman Saudara tentang kegiatan 2.4 di atas sangat berguna dalam mengerjakan kegiatan selanjutnya, yaitu kegiatan 2.5.berikut. Kegiatan 2.5 Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi, Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian Hasil Belajar (90 menit) Setelah mempelajari teknik pembelajaran cooperative learning diatas, selanjutnya Saudara diminta melakukan kajian silabus secara berpasangan (dalam kelompok kecil 2-4 orang) untuk merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan rancangan penilaian. kemudian rancanglah sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) minimal memuat komponen tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan rancangan penilaian. Rancangan tersebut dapat Saudara tuangkan ke dalam LK 2.5.berikut. LK 2.5 Hasil Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi, Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian Hasil Belajar No Komponen 1. Tujuan/ Indikator Pencapaian 2. Materi 3. Kegiatan Pembelajaran 4. Sumber Belajar 5. Rancangan Penilaian Uraian 39 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kegiatan 2.6. Simulasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas / Lab. / Lapangan (45 menit) Setelah Saudara melaksanakan diskusi kelompok mengenaikajian silabus untuk dapat merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan rancangan penilaian. Selanjutnya, Saudara melakukan simulasi dengan membaca dan mempelajari terlebih dahulu kasus dibawah ini; Dalam proses pembelajaran ada 3 (tiga) peserta didik yang selalu mengganggu pelaksanaan pembelajaran. Guru Mapel/Kelas yang mengajar di kelas lainnya mengeluh kepada kepala sekolah bahwa guru yang bersangkutan tidak mampu menyelesaikan masalah tersebut. Kepala sekolah menyampaikan permasalahanini kepada pengawas sekolah pembinanya. Bagaimana Saudara sebagai seorang pengawas sekolah melakukan supervisi klinis. Diketahui guru tersebut kemampuan akademis, abstraks, dan komitmennya rendah. Selesaikan masalah tersebut dengan pendekatan simulasi!. Untuk melakukan simulasi, tentukan peran masing-masing, siapa yang berperan sebagai pengawas sekolah, sebagai guru, 3 (tiga) orang peserta didik yang selalu mengganggu peserta didik yang lainnya, dan pengamat dalam simulasi. Tuliskan hasil supervisi dengan pendekatan simulasi pada LK 2.6 LK 2.6 Kegiatan 2.7. Membimbing Penyusunan Program Penugasan Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (45 menit) Sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, para guru dalam memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik idealnya berpijak pada prinsip pembelajaran sepanjang hayat. Pelaksanaan pembelajaran sepanjang hayat diwujudkan dalam kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Pada kegiatan 2.6 Saudara sudah mengetahui bahwa untuk merancang program pembelajaran para guru harus diawali dengan membuat pemetaan SK/KI-KD seperti contoh berikut 40 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Pemetaan SK/KI-KD Sekolah: SD/SMP/SMA/SMK *) Mata Pelajaran:................ Kelas/Semester : Tahun Pelajaran SK/KI KD 1.Menerap kan konsep besaran fisika dan pengukurannya 1.1 Mengukur besaran fisika (massa, panjang, dan waktu) Tahapan Berpikir C-3 Indikator 1. dapat mendefinisikan arti mengukur : Tahapan Berpikir C-1 Materi Pokok Pengertian Mengukur 2. dapat membeda kan besaran pokok dan besaran turunan C-2 Besaran Pokok dan Besaran Turunan 3. dapat mengidentifikasi penggunaan alat ukur yang tepat dalam kehidupan sehari-hari C-2 Jenis- jenis Alat Ukur 4. dapat menunjukkan hasil pengukuran dengan benar C-3 Ruang Lingkup 1 Alokasi Waktu 2 x 45 “ Angka Penting *) Coret yang tidak sesuai Agar dalam menentukan program tatap muka, penugasan terstrurktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang dilakukan oleh para guru sesuai dengan ketentuan, sebagai pengawas sekolah Saudara mempunyai tanggung jawab untuk membimbing guru dalam menentukan program tatap muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Prosedur kerja dalam merancang program ini dapat dilihat pada contoh berikut. 41 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Contoh prosedur kerja merancang Program Tatap Muka, PT, dan KMTT Sumber: Juknis KTSP 2010 Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT Pembimbingan penyusunan program terhadap guru di sekolah binaan Saudara dapat dilakukan dalam bentuk tatap muka atau berbasis TIK. Teknik pembimbingan bisa dilakukan secara individu maupun melalui MGMP Sekolah. Untuk mengefektifkan proses pembimbingan Saudara disarankan untuk berkoordinasi dan berkolaborasi dengan kepala sekolah. LK 2.7.1 dan 2.7.2 dibawah ini adalah kegiatan yang harus Saudara selesaikan terkait dengan proses pembimbingan penyusunan rancangan program penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. 1. Setelah Saudara memperhatikan contoh pemetaan SK/KD dan prosedur kerja perancangan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, tuliskan tahapan kegiatan pembimbingan yang seharusnya saudara lakukan pada LK 2.7.1. Lembar LK 2.7.1 42 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Pada saat Saudara membimbing guru gunakan format sebagai berikut ini: Contoh Format Rancangan Program Tatap Muka, Penugasan Terstruktur, Kegiatan Madiri Tidak Terstruktur Mapel : Kelas/Jurusan : Semester Tahun Pelajaran : : Kegiatan Belajar Ming gu Ke 2. KD Tatap Muka Pendekatan/ Model Pembelajaran Penuga san Ter struktur Pendekatan /Model Pem belajaran Kegiatan Mandiri Tidak Ter struktur Pendekat an/Model Pem belajaran Mengacu pada format tersebut untuk melaksanakan pembimbingan guru dalam merancang program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Tuliskan instruksi kerja yang Saudara gunakan dalam proses pembimbingan tesebut pada LK 2.7.2 LK 2.7.2 Kegiatan 2.8. Membimbing dalam Mengelola, Merawat, Mengembangkan, Alat dan Menggunakan Media Pembelajaran (45 menit) Studi Kasus Pada suatu hari seorang pengawas melaksanakan observasi kegiatan belajar siswa kelas VII yang dilakukan oleh seorang guru IPA di laboratorium. Pembelajaran yang berlangsung di laboratorium tersebut menggunakan metode eksperimen untuk kompetensi dasar yang di ajarkan. Pada awal pembelajaran guru tidak memberikan arahan maupun petunjuk apapun kepada para siswa tentang alat-alat yang diperlukan untuk praktikum tersebut, baik berkaitan dengan jenis alat, kegunaan alat, cara menggunakannya, termasuk cara membaca data dari alat yang digunakan. Guru tersebut hanya membagikan lembar kegiatan siswa (LKS) dan langsung memerintahkan siswa untuk melaksanakan praktikum. Ketika siswa akan melaksanakan kegiatan praktikum mereka berebut untuk mengambil alat sehingga ada beberapa alat yang jatuh bahkan pecah sehingga suasana laboratorium dan proses pembelajaran menjadi kurang kondusif. Kondisi laboratorium yang demikian itu, mengakibatkan: 1. Pembelajaran dengan metode eksperimen tidak berjalan efektif 2. Alat dan bahan yang di gunakan siswa ada yang tidak sesuai dengan peruntukannnya. 43 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 3. Data hasil pengamatan dari beberapa siswa kurang valid karena pembacaan alat yang tidak tepat. 4. Hasil belajar siswa belum sesuai dengan capaian kompetensi minimal (CKM) yang telah ditetapkan Berdasarkan kasus diatas, bagaimana sebaiknya bentuk pembinaan yang harus dilakukan oleh pengawas sekolah terhadap guru IPA tersebut. Tuliskan prosedur pembimbingan yang harus dilakukan oleh pengawas. Gunakan LK 2.7 untuk menuliskannya. LK 2.8 E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D! 1. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah .... A. Analisis SK/KI dan KD B. Analsis Silabus C. Analisis RPP D. Analisis Bahan Ajar 2. Aspek utama yang harus mendapat perhatian seorang pengawas sekolah ketika melakukan pembinaan guru disekolah binaan dalam menentukan model pembelajaran pada penyusunan RPP agar pembinaan dapat berjalan secara efektif adalah ..... A. program Tahunan. B. program Semester C. RPA/RPBK. D. instrumen supervisi 3. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam melaksanakan tugas pokoknya adalah .... 44 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dari kepala sekolah binaan; (2) Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan proses pembelajaran. B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran; (3) Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan pembelajaran. C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan pembelajaran. D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan. 4. Urutan aktivitas yang paling tepat dilakukan oleh pengawas sekolah pada tahap kegiatan supervisi klinis adalah .... A. Mengecek jadwal mengajar, memantau pembelajaran, menilai hasil pemantauan B. Wawancara dengan guru, memantau proses pembelajaran, memberikan feedback hasil pemantauan C. Menganalisa perangkat pembelajaran, Menganalisa peristiwa pada saat prses pembelajaran, Menganalisa prilaku mengajar D. Menganalisis RPP, Menganalisa peristiwa pada saat proses pembelajaran, Menganalisis prilaku mengajar 5. Berikut ini merupakan langkah-langkah pemberian umpan balik; (1) Memberikan penghargaan, (2) Merencanakan sendiri perbaikan; (3) Memberikan usul, saran, atau mendiskusikan hal-hal yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran; (4) Mengembangkan rencana tindak lanjut; (5) Melakukan sendiri refleksi kritis Urutan yang paling tepat dalam pemberian umpan balik adalah .... A. (1),(2),(3),(4),(5) B. (1),(5),(3),(2),(4) C. (1),(4),(5),(2),(3) D. (1),(3),(4),(5),(2) F. Rangkuman Keterampilan utama dari seorang pengawas sekolah adalah melakukan penilaian dan pembinaan kepada guru untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dan/atau di luar kelas agar berdampak pada kualitas hasil belajar peserta didik. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut pengawas diharapkan dapat melakukan supervisi akademik yang didasarkan pada pendekatan, model dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan guru. Dikenal 3 (tiga) macam pendekatan supervisi akademik, yaitu pendekatan direktif, pendekatan kolaboratif dan pendekatan non-direktif. Supervisi akademik dibedakan juga atas 3 (tiga) model, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinis. Semua macam pendekatan dan model dapat dilaksanakan dengan teknik supervisi individual dan/atau supervisi kelompok. 45 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Dalam pelaksanaan supervisi akademik, pengawas sekolah harus menguasai berbagai pendekatan, model, metode/teknik pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku. G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 2. Tingkat Penguasaan = Jumlah Jawaban Benar X 100 % Jumlah Soal Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang 60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 2, terutama bagian yang belum dikuasai. H. Refleksi dan Tindak Lanjut No 1 2 3 4 46 Tujuan Pembelajaran Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkem bangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkem bangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengem bangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/ bimbingan yang dapat Tercapai Belum Tercapai Keterangan MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 5 6 7 mengembangkan berbagai potensi peserta didik melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Tindak lanjut: Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif . Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan. I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2 1. 2. 3. 4. 5. B C A B B 47 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ( WAKTU 8 JP ) A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran Setelah selesai mempelajari topik ini Saudara diharapkan mampu: 1. menyusun Program Tindak Lanjut Supervisi Akademik. 2. memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) dalam menyusun Program tindak lanjut Supervisi. 3. mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran. 4. menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran. B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Menyusun program tindak lanjut hasil pengawasan. 2. Memanfaatkan TIK dalam menyusun program tindak lanjut. 3. Mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran. 4. Menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran. C. Uraian Materi Tindak lanjut hasil analisis merupakan pemanfaatan hasil supervisi. Dalam materi modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini tindak lanjut hasil supervisi akan dibahas mengenai pembinaan, pemanfaatan dan pemantapan instrumen serta penyusunan laporan hasil supervisi. Disamping itu, dibahas pula mengenai pemanfaatan TIK dalam penyusunan program tindak lanjut hasil supervisi yang dapat di implementasikan dalam penyusunan program dan pelaksanaan pembelajaran. 1. Pembinaan Kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan langsung dan pembinaan tidak langsung yang dapat dilakukan melalui berbagai media komunikasi seperti; e-mail, whatsapp (WA), facebook, line, telepon, faximili, dan media lain yang relevan. a. Pembinaan langsung Pembinaan langsung adalah bentuk pembinaan yang dilakukan terhadap halhal yang bersifat khusus serta perlu perbaikan segera dari hasil analisis pelaksanaan supervisi dengan pendekatan directive. b. Pembinaan tidak langsung Pembinaan tidak langsung dilakukan untuk mereka yang hasil analisis supervisinya telah memenuhi standar dan hampir memenuhi standar melalui pendekatan collaborative dan self assesment. Pembinaan dapat dilakukan dengan memberi informasi umum melalui berbagai media komunikasi. 48 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran Beberapa cara dan teknik yang dapat dilakukan supervisor untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui program tindak lanjut hasil supervisi, antara lain: a. menerapkan model pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan selama pelatihan/ In House Training (IHT). b. mengembangkan teknik pembelajaran yang telah dimiliki menjadi pembelajaran berbasis TIK. c. menggunakan metodologi yang luwes dan dinamis sesui KI-KD d. menggunakan teknik Discovery Learning untuk merespon berbagai kebutuhan individual peserta didik berdasarkan perkembangan teknologi informasi terkini. e. menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu pembelajaran dan sumber belajar dalam penerapan ekosistem pendidikan. f. teknik mengelompokan peserta didik secara lebih efektif dengan mengenali karakteristik peserta didik. g. mengevaluasi peserta didik dengan authentic assessment teliti dan akurat berbasis bukti (evidence). h. berkolaborasi dengan guru lain agar lebih berhasil. i. membantu peserta didik dalam meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS). j. menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga terwujud sekolah sebagai taman. 3. Pemantapan Instrumen Supervisi Kegiatan pemantapan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan cara berdiskusi kelompok yang di bimbing oleh pengawas dalam memperbaiki instrumen supervisi akademik maupun instrumen supervisi non akademik. Pemantapan instrumen supervisi dapat dikelompokan sebagai berikut: a. persiapan guru untuk mengajar terdiri dari; silabus, RPP, program tahunan, program semester, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, pengawasan proses pembelajaran. b. instruman supervisi kegiatan pembelajaran antara lain; lembar observasi, suplemen observasi keterampilan mengajar, karakteristik mata pelajaran/tema, pendekatan klinis, dan pendekatan ilmiah dan artistik. c. komponen dan kelengkapan instrumen baik instrumen supervisi akademik maupun instrumen supervisi manajerial. 4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan Teknologi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi) dapat diartikan: 1) metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis, 2) keseluruhan sarana untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamanan hidup manusia. Sedangkan informasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi) adalah penerangan; pemberitahuan; kabar atau berita tentang sesuatu. Adapun secara terminologi teknologi informasi dapat dikatakan sebagai ilmu yang diperlukan untuk mengelola informasi agar informasi tersebut dapat dicari dengan 49 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik mudah dan akurat. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi.Teknologi komunikasi mencakup segala hal yang berkait dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu keperangkat lainnya. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa teknologi dan informasi dalam perspektif pendidikan adalah seluruh sarana belajar yang menunjang terhadap pembelajaran yang memiliki fungsi sebagai media untuk mengelola informasi secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal ini bisa diartikan bahwa teknologi dan informasi dalam perspektif pendidikan memiliki fungsi sebagai media yang membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga informasi yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik. 5. Urgensi Teknologi dan Informasi Dalam suatu institusi sekolah, proses pengiriman informasi (transfer of knowledge) ada informasi yang perlu dikomunikasikan dari satu bagian ke bagian yang lain. Cara yang paling sederhana untuk mengkomunikasikan informasi adalah dengan memindahkan informasi tersebut ke tempat lain. Namun bila ada jarak antara pengirim dan penerima informasi, maka proses penyampaian itu akan bermasalah. Dalam situasi dimana jumlah pihak yang memerlukan informasi itu banyak dan informasi yang diperlukan bervariasi, proses penyampaian informasi tersebut menjadi lebih rumit. Kehadiran kombinasi teknologi komputer, teknologi informasi dan teknologi komunikasi/telekomunikasi sangat mempermudah penyampaian informasi dalam bentuk yang telah diidentifikasi. 6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Bila informasi tersebut volumenya kecil, tentunya tidak diperlukan teknik-teknik atau prosedur yang rumit untuk menyimpannya. Namun bila informasi tersebut dalam volume yang besar, diperlukan teknik dan prosedur tertentu untuk menyimpannya agar mudah mencari informasi yang tersimpan. Komputer mempunyai kapasitas untuk menyimpan informasi dalam volume besar. Pada mulanya, komputer hanya mampu menyimpan teks dan grafik sederhana saja. Namun dewasa ini, komputer telah mampu menyimpan informasi dalam berbagai bentuk, misalnya dalam bentuk suara, gambar mati, gambar hidup, bahkan gabungan gambar hidup dan suara dalam bentuk film (SEAMEO-SEAMES. 1995). Beberapa TIK yang dapat dimanfaatkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam pembelajaran dan penilaian, penyusunan program dan penyusunan laporan tindak lanjut antara lain: a. Internet Internet adalah jaringan internasional yang mengkoneksikan ribuan bahkan jutaan komputer dengan muatan isi yang beragam, seperti pendidikan, pemerintahan, bisnis, budaya, dan teknologi. Jaringan internet ini memungkinkan individu berinteraksi dan berkomunikasi dengan yang lainnya melalui komputer dari berbagai belahan dunia dengan biaya yang cukup 50 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik terjangkau. Beberapa fasilitas dan aktivitas internet yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran adalah email, forum diskusi, webbrowsing, dan chatroom. b. E-mail E-mail adalah fasilitas internet yang digunakan untuk berkorespondensi, mengirim dan menerima surat, gambar, suara, dan video. Dengan fasilitas ini, guru dapat mengirim tugas kepada peserta didik, dan sebaliknya peserta didik dan menyetor tugasnya. Guru atau peserta didik dapat pula menggunakan fasilitas ini untuk mengikuti milis (mailing list) sesuai bidang yang diminati, misalnya budaya, teknologi informasi, dan sains. Web browsing adalah kegiatan penelusuran sumber informasi yang dibutuhkan. Perlu diketahui bahwa saat ini sumber informasi yang terkaya dan terkini adalah internet. Beberapa bentuk sumber informasi yang dapat diperoleh antara lain adalah buku elektronik (e-book), jurnal, majalah, suratkabar, artikel, materi pembelajaran siap pakai, rencana pembelajaran, gambar, suara, video, dan laporan hasil penelitian. Dengan kata lain internet dapat dianggap sebagai perpustakaan elektronik (e-library). Oleh sebab itu, kehadiran internet ini seyogyanya dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh guru untuk memperkaya sumber bahan ajarnya. c. Power Point Power point mampu menjadi alat bantu presentasi secara kreatif. Prinsip pembuatan media presentasi: 1) Pengembangan media presentasi harus dirancang sesuai dengan tujuan instruksional; 2) Pembuatan presentasi harus sesuai dengan karakteristik peserta didik; 3) Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam belajar; 4) Memberikan kebenaran materi dan kemenarikan sajian. Beberapa tips dalam membuat media presentasi: 1) Pilih jenis huruf (font) yang tingkat keterbacaannya tinggi (Arial, Verdana dengan ukuran huruf (font size) untuk isi teks 18-20 dan judul dan subjudul 28-30. 2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan variasi warna, gambar, foto, animasi atau video. 3) Area tampilan frame yang ditulis jangan melebihi ukuran 16 x 20 4) Usahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18 baris teks. 5) Beri judul pada setiap frame atau tampilan. 6) Perhatikan komposisi tulisan, warna, tata letak tampilan. D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 3.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran (45 menit) Saudara telah menyelesaikan kegiatan supervisi akademik dan mengalisis data hasil supervisi akademik. Pada kegiatan 3.1 Saudara akan melakukan diskusi dengan 51 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik langkah-langkah berikut: 1. Carilah pasangan sesama peserta yang mempelajari modul yang sama dengan dipandu oleh fasilitator 2. Kemukakan (kelebihan dan kelemahan perangkat pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian pembelajaran berdasarkan pemanfaatn TIK kepada pasangan Saudara! 3. Lakukan tanya jawab untuk mencari alternatif pemecahan masalah berdasarkan poin 2 di atas. 4. Catat dan buat rangkuman hasil tanya jawab Saudara pada LK 3.1.1 untuk pengawas mata pelajaran/satuan pendidikan dan LK 3.1.2 untuk pengawas Bimbingan dan Konseling 5. Gunakan masukkan-masukkan teman diskusi saudara sebagai bahan penyusunan rencana tindak lanjut LK 3.1.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran No 1 Fokus Masalah 2 Perangkat Pembelajaran Proses Pembelajaran 3 Penilaian Pembelajaran Kelebihan Kelemahan Alternatif Pemecahan Masalah Dst. LK 3.1.2 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam Pembimbingan No 1 2 3 Fokus Masalah Kelebihan Kelemahan Alternatif Pemecahan Masalah Perangkat Pembimbingan Proses Pembimbingan Penilaian Pembimbingan Dst. Kegiatan 3.2 Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan Pembelajaran (45 menit) Setelah Saudara mempelajari hasil analisis supervisi akademik dan telah ditemukan berbagai macam masalah dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Saudara diminta untuk berlatih mengarahkan dan menilai guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi (TIK) dalam pembelajaran Sebelum Saudara melakukan kegiatan 3.2. Saudara harus memahami terlebih dahulu langkah-langkah focus group discussion (FGD) dengan melakukan hal-hal berikut. 52 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 1. 2. 3. 4. Pahamilah pertanyaan/permasalahan yang terkait dengan pemanfaatan TIK dalam menyusun bahan pembelajaran sebagaimana ditanyakan pada pertanyaan di bawah. Buatlah dua kelompok untuk mendiskusikan masing-masing pertanyaan yang berbeda. Tentukan dari setiap kelompok yang menjadi moderator. Lakukanlah diskusi terfokus di kelompok masing-masing untuk menemukan jawaban pertanyaan. Masing-masing kelompok secara bergantian mempresentasikan jawaban pertanyaan yang dipandu oleh moderator yang telah ditentukan. Kelompok lain dapat merespon, bertanya, atau mengomentari. Pertanyaan-pertanyaan berikut adalah panduan bagi Saudara dalam mempelajari pemanfaatan TIK untuk menyusun bahan pembelajaran/bimbingan. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan menggunakan LK 3.2. a. Bagaimanakah mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/ bimbingan? b. Bagaimanakah menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses pembelajaran? LK 3.2 Hasil Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan Pembelajaran Pemanfaatan TIK dalam menyusun bahan pembelajaran/bimbingan. 1. Bagaimana cara mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/ bimbingan? 2. Bagaimana cara menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses pembelajaran ? Kegiatan Belajar 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran (90 menit) Pada kegiatan 3.3, berdasarkan hasil analisis supervisi akademik lakukanlah praktik mengarahkan guru-guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Praktik difokuskan pada hal-hal sebagai berikut. 1. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi; 2. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran; 53 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 3. 4. 5. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian; Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran RPP dan Program Tahunan; Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi. Untuk melaksanakan /menyelesaikan kegiatan ini saudara dapat berkoordinasi dengan Kepala Sekolah dan pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.3.untuk memandu saudara dalam melaksanakan kegiatan ini LK 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran Nama Pengawas : Nama Sekolah/MGMP/KKG : Hari/Tanggal : No. Kegiatan 1. Penyusunan RPA tentang mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/ bimbingan Pelaksanaan RPA tentang mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/bimbingan. Laporan RPA tentang mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/bimbingan 2. 3. Langkah-langkah Kegiatan Hasil Keterangan Kegiatan Belajar 3.4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran (60 menit) Pada kegiatan 3.4, Saudara akan menilai kemampuan guru-guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Menilai difokuskan pada hal-hal sebagai berikut. 1. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi; 2. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran; 3. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian; 4. Pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran RPP dan Program Tahunan); 5. Pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi. Untuk melakukan kegiatan ini Saudara dapat berkoordinasi dengan kepala sekolah dan pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.4.untuk memandu saudara menyelesaikan ini. 54 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik LK 3. 4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran Nama Guru Nama Sekolah Hari/Tanggal No : : : Komponen Yang Dinilai Rubrik Skor 4 3 2 1 1 2 3 4 Kegiatan 3.5. Mempersiapkan Laporan dan Presentasi (75 menit) Di akhir kegiatan Saudara berlatih untuk menyusun laporan dan melakukan presentasi beberapa topik ini yang telah dipelajari. Pembuatan laporan akan dipandu dengan LK 3.5 Kegiatan selanjutnya yang harus Saudara lakukan adalah kegiatan memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Pada kegiatan 3.5 Saudara diminta untuk mempresentasikan menggunakkan power point: 1. Hasil praktik mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. 2. Hasil praktik menilai guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. LK 3.5 Mempersiapkan Laporan dan Presentasi E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D! 1. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik (pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan.... A. Directive B. Non Directive C. Collaborative D. Self Assesment 2. Berikut ini adalah beberapa teknik penguatan dalam pelaksanaan tindak lanjut sepervisi akademik, kecuali .... 55 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik A. B. C. D. In House Trainning (IHT) Discovery Learning ICT Based Learning Individual Learning 3. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik: (1) Mengkaji rangkuman hasil penilaian. (2) Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis, (3) Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan pembinaan. (4) Mengembangkan strategi dan media (5) Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya. Urutan yang logis tentang cara melaksanakan tindak lanjut yang benar adalah.... A. (1), (2) dan (3) B. (1), (2) dan (4) C. (1), (3) dan (5) D. (1), (2) dan (4) 4. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik di kelas 8 A SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran sejarah menyampaikan materi sejarah menggunakan media power point sebagai berikut. Slide A Slide C Slide B Slide D Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan inspiratif? A. B. 56 Slide A dan B Slide A dan C MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik C. D. Slide B dan C Slide B dan D 5. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil belajar di bawah ini adalah… A. Microsoft Word B. Microsoft Excel C. Microsoft Basic D. Microsoft Access F. Rangkuman Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak yang nyata bagi peningkatkan profesionalisme guru. Tindak lanjut tersebut berupa: penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar dan guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik sebagai berikut: 1. mengkaji rangkuman hasil penilaian. 2. apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan, keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan. 3. apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya. 4. membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya. 5. mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya. Umpan balik pada hakikatnya merupakan komentar terhadap suatu hasil pekerjaan dalam hal ini adalah proses pembelajaran yang dapat dilakukan secara tertulis ataupun lisan yang langsung kepada guru tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Umpan balik diberikan sedemikian sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang teridentifikasi dan mempraktekkan panduan yang diberikan. G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap Kegiatan Pembelajaran 3. Tingkat Penguasaan = Jumlah Jawaban Benar X 100 % Jumlah Soal Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 57 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 80 – 89 70 – 79 60 – 69 60 = baik = cukup = kurang = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 3, terutama bagian yang belum Saudara kuasai. H. Refleksi dan Tindak Lanjut No 1 2 3 4 5 6 7 Tujuan Pembelajaran Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran Tindak lanjut: 58 Tercapai Belum Tercapai Keterangan MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan. I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 3 1. 2. 3. 4. 5. A B C D B 59 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik EVALUASI Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D! 1. Pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus dilakukan oleh pengawas sekolah sebelum menyusun RPA /RPBK adalah: A. Merumuskan Tujuan pembelajaran B. Menganalisis Jenis kegiatan yang akan dilakukan C. Memetakan jenis kegiatan RPA D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jemjang 2. Untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, pengawas sekolah perlu melaksanakan supervisi dengan teknik … A. Kunjungan kelas B. Wawancara C. Lesson study D. Klinis 3. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik seorang pengawas sekolah harus berpedoman pada ….. A. tugas rutin dan tugas insidentil B. program Pengawasan tahunan C. program Pengawasan Semester D. indikator keberhasilan program 4. Manakah urutan kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik. Dibawah ini yang paling tepat untuk mengukur pencapaian tujuan guru mengajar .... A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif, memelihara fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan memanfaatkan hasil penilaian C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program remedial dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama dengan guru lain, serta menciptakan 5. Penyusunan program monitoring dan evaluasi supervisi akademik meliputi .... A. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pelaporan B. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pengembangan C. Tahap persiapan, tahap pengembangan , dan tahap pelaporan D. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pelaporan 6. Hasil reviu terhadap catatan umpan balik hasl supervisi sebelumnya menunjukan bahwa ada beberapa guru yang melakukan penilaian hanya dengan menggunakan 60 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik instrumen yang tertulis dalam buku pelajaran sehingga banyak peserta didik yang tidak mencapai kriteria ketentuan minimal (KKM). Berdasarkan kasus tersebut, maka rumusan tujuan yang tepat bagi pelaksanaan supervisi akademik selanjutnya adalah…. A. Guru mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria ketuntasan minimal B. Guru mampu merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar C. Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan D. Guru mampu mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dasar 7. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat yang harus dilakukan pengawas sekolah dalam rangka membantu guru mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran adalah…. A. melakukan Kunjungan Kelas B. melakukan Observasi Kelas C. melakukan Pertemuan Individual D. melakukan Kunjungan antarkelas 8. Pendampingan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu bagi guru perlu dilakukan kepala sekolah. Salah satu kegiatan pendampingannya adalah … A. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam penerapan pendekatan saintifik (project based, problem based, inquiry learning), mengumpulkan data, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pendekatan saintifik. B. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam penerapan pembelajaran tematik terpadu, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pembelajaran tematik terpadu.. C. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pembelajaran tematik terpadu. D. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pembelajaran tematik terpadu. 9. Bentuk penjaminan mutu yang dilaksanakan kepala sekolah dalam penilaian dalam pembelajaran tematik terpadu adalah … A. menyusun rancangan instrumen penilaian otentik, memfasilitasi penyusunan instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan menindaklanjutinya. B. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memantau penyusunan instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis hasil supervisi. C. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memvasilitasi penyusunan instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan menindaklanjutinya. D. menyusun rancangan jenis-jenis instrumen, memvasilitasi penyusunan instrumen penilaian, melaksanakanan alisis supervisi dan menindaklanjutinya. 61 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 10. Salah satu bentuk penilaian peserta didik dalam kurikulum 2013 yang harus mendapat perhatian pengawas sekolah adalah penilaian Ujian Tingkat Kompetensi (UTK), karena penilaian ini merupakan.... A. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi yang mencakup sejumlah KD yang merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi tersebut. B. kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester yang mencakup seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. C. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi yang mencakup KD yang merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi tersebut D. merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian SNP yang dilaksanakan secara nasional. 11. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah.... A. analisis SK/KI dan KD B. analsis Silabus C. analisis RPP D. analisis Bahan Ajar 12. Memberlakukan guru-guru sebagai teman sejawat (Colleagues) dalam praktik supervisi akademik merupakan ... A. prinsip supervisi akademik B. fungsi supervisi akademik C. teknik supervisi akademik D. tujuan supervisi akademik 13. Seorang pengawas sekolah memperoleh hasil penilaian terhadap teknik bertanya guru pada waktu melakukan proses pembelajaransebagai berikut: No Pernyataan Skala Penilaian 1 Pertanyaan diucapkan dengan jelas 5 4 3 2 1 2 Pertanyaan ditujukan kepada semua peserta didik 5 4 3 2 1 3 Ada tenggang waktu antara pertanyaan dan jawaban peserta didik 5 4 3 2 1 4 Pertanyaan membimbing ke arah berpikir kritis,logis, dan kreatif 5 4 3 2 1 5 Menekankan pertanyaan yang membutuhkan pemikiran mendalam bukan hafalan 5 4 3 2 1 Jika penilaian menggunakan rentang nilai 1 – 5 atau dikatakan 1 = kurang sekali, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = sangat baik, tindak lanjut yang harus dilakukan pengawas tersebut adalah... A. memberikan instruksi untuk mengikuti pelatihan guru, seminar atau sejenisnya. 62 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik B. melakukan pendekatan dan diskusi terfokus tentang masalah yang dialami dan solusi yang akan dilakukan oleh guru. C. memberikan balikan dalam bentuk pembinaan dan pengarahan umum berkaitan dengn profesionalisme guru. D. melaporkan kepada kepala sekolah untuk ditindaklanjuti dalam pembinaan sekolah. 14. Berikut adalah langkah-langkah dalam Learning(PjBL). (1) Monitoring (2) Menguji hasil (3) Menyusun jadwal (4) Evaluasi pengalaman (5) Menyusun perencanaan proyek (6) Penentuan pertanyaan mendasar Urutan langkah yang benar adalah…. A. (3), (5), (2), (1), (4), (6) B. (3), (6), (5), (1), (4), (2) C. (5), (6), (3), (1), (2), (4) D. (6), (5), (3), (1), (2), (4) pembelajaran model Project Based 15. Seorang guru mengajar pada sekolah favorit di kota/ kabupaten. Keadaan peserta didiknya pada umumnya mampu berpikir logis, kritis dan kreatif sehingga mudah untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik. Guru tersebut ingin menerapkan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik dengan memilih strategi inkuiri/ discovery. Saran apa yang dapat diberikan oleh pengawas sekolah terkait dengan pelaksanaan strategi discovery dengan karakteristik peserta didik yang demikian? A. guru memilih metode diskusi kelompok dengan menggunakan lembar kegiatan peserta didik. B. memberdayakan peserta didik yang mampu untuk membimbing peserta didik lain yang kurang mampu dalam memahami materi pelajaran C. peserta didik mengkaitkan materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang sudah dikuasai D. seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan 16. Pernyataan manakah dari kolom tahap dan kolom kegiatan guru pada model Problem Based Learning yang berkesuaian dalam tabel berikut. A. B. C. Tahap Kegiatan Guru Orientasi peserta didik kepada masalah Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Membimbing penyelidikan Membantu siswsa mendefinisikan dan mengorganisasi kan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah Membantu peserta didik untuk mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap penyelidikan Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan dan memotivasi peserta didik aktif dalam pemecahan 63 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik masalah D. Menyajikan hasil karya Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai 17. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam melaksanakan tugas pokoknya adalah ... A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dar kepala sekolah binaan; (2) Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan proses pembelajaran. B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran; (3) Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (3) Tindak lanjut hasil pemantauan pembelajaran. C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi;dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan pembelajaran. D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan. 18. Diagram berikut ini menunjukan tahapan-tahapan yang dilakukan oleh pengawas pada saat melakukan supervisi kelas dengan model supervisi klinis. Pertemuan awal (1) Observasi Mengajar (2) Pertemuan Balikan (3) Berdasarkan tahapan tersebut, urutan yang paling benar berdasarkan tahapan supervisi adalah...... A. (1) Mengecek jadwal mengajar, (2) Memantau pembelajaran, (3) Menilai hasil pemantauan B. (1) Wawancara dengan guru, (2) Memantau proses pembelajar, (3) Memberikan unpan balik hasil pemantauan. C. (1) Menganalisa perangkat pembelajaran, (2) Menganalisa peristiwa pada saat prses pembelajaran, (3) D. (1) Menganlisa prilaku mengajar (2) Menganalisa RPP, (3) Menganalisa peristiwa pada saat proses pembelajaran, (4) Menganalisa prilaku mengajar. 64 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 19. Pada tahap “Post Observational Conference” dalam supervisi klinis, seorang pengawas sekolah di antaranya melakukan…. A. pengamatan dan analisis perilaku guru - peserta didik dan peserta didik – peserta didik B. analisis rencana pelaksanaan pembelajaran dan perilaku mengajar. C. pencatatan peristiwa dan bersama guru menetapkan aspek untuk perbaikan D. Analisis perilaku mengajar dan bersama guru menetapkan aspek-aspek untuk perbaikan. 20. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik (pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan.... A. Directive B. non Directive C. collaborative D. self Assesment 21. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik: 1. Mengkaji rangkuman hasil penilaian. 2. Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis, 3. Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan pembinaan. 4. Mengembangkan strategi dan media 5. Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya. Pernyataan yang benar dari cara melaksanakan tindak lanjut tersebut adalah.... A. 1), 2), dan 3) B. 1), 2) dan 4) C. 1), 3), dan 5) D. 1), 2) dan 4) 22. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik terhadap Bu Anita guru mata pelajaran sejarah di kelas 8 A SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran sejarah menyampaikan materi sejarah dengan menggunakan media power point sebagai berikut. 65 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan inspiratif? A. Slide A dan B B. Slide A dan C C. Slide B dan C D. Slide B dan D 23. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil belajar adalah… A. Microsoft Word B. Microsoft Excel C. Microsoft Basic D. Microsoft Access 24. Ketika melakukan supervisi administrasi pembelajaran dalam RPP yang dibuat guru tercantum model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning. Urutan yang harus di cantumkan dalam kegiatan inti terkait dengan sintaks pembelajaran Discovery Learning adalah: A. identifikasi masalah, pengumpulan data, stimulasi, analisis data, pembuktian,kesimpulan B. stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data, pembuktian, kesimpulan. C. stimulasi, stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data, pembuktian, kesimpulan. D. identifikasi masalah, stimulasi, pengumpulan data, analisis data, pembuktian, kesimpulan. 25. Keberhasilan proses pembelajaran dapat diketahui melalui penilaian. Para guru sebelum melakukan penilaian diawali dengan merancang Instrumen penilaian. Hal yang paling utama dalam urutan penyusunan instrumen penilaian adalah.... A. menyusun kisi-kisi B. menyusun naskah soal C. melakukan analisis kualitatif D. melakukan analisis butir soal 26. Silabus sebagai bagian dari perangkat pembelajaran yang di susun oleh guru memuat komponen antara lain KD, Indikator, Pembelajaran, Materi pokok, Penilaian, dan Sumber belajar. Komponen silabus yang menjadi dasar pertimbangan utama dalam memilih dan menentukan sumber belajar adalah... 66 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik A. B. C. D. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Pokok Penilaian 27. Hal terpenting yang perlu dilakukan guru ketika merumuskan aktivitas pembelajaran dalam RPP adalah..... A. Mendiskripsikan kegiatan sesuai dengan sintaks model pembelajaran yang sudah ditetapkan B. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan materi pokok yang di ajarkan C. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan sumber belajar yang digunakan D. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan bentuk dan jenis penilaian yang ditetapkan 28. Bentuk instrumen penilaian yang harus dianjurkan oleh pengawas sekolah kepada guru ketika menilai sikap dan keterampilan peserta didik adalah .... A. menjodohkan B. jawaban singkat C. pilihan ganda D. daftar cek dan rubriknya 29. Alasan yang paling tepat mengapa tindak lanjut supervisi harus dilakukan adalah? A. Agar pelaksanaan supervisi berjalan dengan baik. B. Untuk memudahkan pelaksanaan supervisi . C. Agar memberikan dampak yang nyata dalam meningkatkan profesionalisme guru. D. Untuk memenuhi tanggungjawab guru. 30. Berdasarkan hasil analisis kegiatan supervisi akademik, salah satu teknik penguatan dalam pelaksanaan tindak lanjut hasil supervisi akademik dapat dilakukan melalui teknik dibawah ini, kecuali.... A. In House Trainning (IHT) B. Discovery Learning C. ICT Based Learning D. Individual Learning 67 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik PENUTUP Keberhasilan Saudara dalam mempelajari modul Pengawas Sekolah Pembelajar tentang Supervisi Akademik, akan diukur melalui hasil post-test dengan capaian melampaui Kriteria Capaian Minimal (KCM). Merencanakan, melaksanakan serta menindaklanjuti hasil supervise akademik, merupakan tugas utama pengawas sekolah dalam kegiatan pengawasan akademik. Hal ini dilakukan oleh pengawas sekolah terhadap guru dalam melaksanakan tugasnya, agar guru lebih profesional dalam bidangnya. Supervisiakademik secara spesifik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Menurut Neagley (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007:9) Pengembangan kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, sematamata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,melainkan juga pada peningkatan komitmen (commitmen) atau kemauan (willingness) atau motivasi (motivation) guru,sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasikerja guru, kualitas pembelajaran akan meningkat. Menurut Sergiovanni (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi akademik sebagaimana dijelaskan dibawah ini. 1. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnnya dalam memahami aspek akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu. 2. Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan pengawas sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik. 3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuan paedagogis dan profesionalnya dalam mengelola proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar peserta didik sehingga berdampak secara signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan. Dalam melaksanakan supervisi akademik, pengawas sekolah harus mengetahui dan memahami serta melaksanakan teknik-teknik dalam supervisi. Menurut Gwyn (dalam Kementerian Pendidikan Nasional, 2010: 23), teknik-teknik supervis akademik meliputi dua macam,yaitu: individual dan kelompok.Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervi disini hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya. Kualitas proses pembelajaran selain dapat ditingkatkan melalui aktivitas supervisi akademik sangat tergantung pula pada kelengkapan fasilitas pembelajaran. Menurut E. Mulyasa “sarana pendidikan atau fasilitas pembelajaran adalah peralatan dan perlengkapan yang 68 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar seperti; gedung, ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pembelajaran”.Syahril (2005, 2) berpendapat bahwa “sarana merupakan unsur yang secara langsung menunjang atau digunakan dalam pelaksanaan suatu kegiatan, dalam pelaksanaan proses belajar mengajar unsure tersebut dapat berbentuk meja, kursi, kapur, papan tulis, alat peraga, dan sebagainya”. Dengan demikian untuk menjamin kualitas proses pembelajaran pengelolaan fasilitas pendidikan menjadi sangat penting. Agar pengelolaan fasilitas pendidikan dapat dilaksanakan secara efektif perlu memperhatikan prinsip-prinsip supervise akademik seperti yang telah dijelaskan di dalam modul ini . Pengawas sekolah Pembelajar merupakan pribadi sebagai insan pembelajar “ Learning Never Ending “ Sebagai aktivitas lanjutan dengan atau tanpa pelatihan yang terstruktur maka buatlah rencana tindak lanjut agar pelaksanaan supervisi akademik dapat berjalan secara terus menerus sebagai bagian sistem pembinaan guru di sekolah binaan Saudara dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. “Semoga berhasil dan selalu tercerahkan “ 69 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR ISTILAH Analytical Observer Teacher : Antisipatif : Berkesinambungan : Berpikir Reflektif : Blended : Causal-conference : Classroom-conference : Curah Pendapat : Demokratis : Dimensi : Direktif : Drop-out Teacher : HOTS : Humanis : KCM : Kekeluargaan : Kolaboratif : Kompeten : 70 dimaknai dengan guru yang memiliki abstaksi tinggi tetepi komitmenya rendah artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi. (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah). bagian dari proses berpikir kritis secara spesifik merujuk kepada proses analisis dan membuat keputusan tentang apa yang telah terjadi. kombinasi antara moda daring (on-line) dan tatap muka yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika peserta didik-peserta didik sedang meninggalkan kelas (istirahat). curah pendapat (brainstorming) adalah teknik kreativitas yang mengupayakan pencarian penyelesaian dari suatu masalah tertentu dengan mengumpulkan gagasan secara spontan dari anggota kelompok. artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik berarti parameter atau pengukuran yang dibutuhkan untuk mendefinisikan sifat-sifat suatu objek, yaitu panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran dan bentuk. pendekatan direktif itu adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan secara teratur dan terencana pada setiap individu maupun kelompok dan apabila tidak dilaksanakan akan mendapat sanksi. dimaknai dengan tipe guru dengan kwadran abstraksi rendah dan komitmen juga rendah Higher Order Thinking Skills (Keterampilan Berpikir Tingkat Lebih Tinggi) artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor Kriteria Capaian Minimal artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran. kolaborasi adalah bentuk kerjasama, interaksi, kompromi beberapa elemen yang terkait baik individu, lembaga dan atau pihak-pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung yang menerima akibat dan manfaat adalah ketrampilan yang diperlukan seseorang yang MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Konstruktif : Kooperatif : Kreatif dan Inovatif : MGBK : ditunjukkan oleh kemampuannya untuk dengan konsisten memberikan tingkat kinerja yang memadai atau tinggi dalam suatu fungsi pekerjaan spesifik artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran. kreatif dan inovatif adalah karakteristik personal yang terpatri kuat dalam diri seorang wirausaha sejati. Musyawarah Guru Bimbingan Konseling MGMP : Musyawarah Guru Mata Pelajaran Objektif : artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen. Observational visitation : Office-conference : PBL : Pembelajaran Discovery : Pembelajaran Inkuiri : Pendekatan Direktif : Pendekatan Kolaboratif : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas. yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru. Problem Based Learning (PBL) adalah suatu pendekatan peng mengmbelajaran yang mengguanakan maslah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran. Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. pendekatan direktif adalah pendekatan yang tanggung jawab proses supervisi hampir sepenuhnya berada pada supervisor, sedangkan tanggung jawab guru sifatnya ringan. pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah 71 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Pendekatan Non-direktif : PjBL : Praktis : Professional Teacher : Realistis : Refleksi : RPA/RPBK : Sistematis : Terpadu : Unfocused Teacher : 72 yang dihadapi guru. adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan guru-guru. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang mereka alami. Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) adalah metode pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran berbasis proyek merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. dimaknai guru dengan kemampuan abstarksi tinggi dan memiliki komitmen tinggi artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya. kilas balik dari suatu proses pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman dirinya terhadap tugas yang sudah dilakukan. Rencana Pengawasan Akademik/Percana Pengawasan Bimbingan Konseling artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran artinya menyatu dengan dengan program pendidikan. dimaknai guru yang memilki komitmen tinggi dan abstraksi rendah MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik DAFTAR PUSTAKA Acheson, K. A., & Gall, M. D. 1987. Techniques In The Clinical Supervision of The Teachers: Preservice and inservice applications (4th ed.). White Palins, NY: Longman. Arends, Richardl. 1997. Classroom Instructional Management. New York: The Mc Graw-Hill Company. AlexanderMackieCollege of Advance Education. 1981. Supervision of Practice Teaching. Primary Program, Sydney, Australia. Cogan,M.1973. Clinical Supervision. Boston: Houghton-Mifflin.Practices Teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston for Helping Ditendik (2007), Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: OxfordUniversity Press. Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision.New York: Dodd, Mead & Company. Jasmani, Asf dan Syaiful, Mustofa. 2013. Supervisi Pendidikan ,Yogyakarta: Penerbit Arruz Media. Mantja, W. 1984. “Efektivitas Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar Mahapeserta didik IKIP Malang,”Tesis. FPS IKIP Malang. Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing People. Second Edition. Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education, Inc. Muhibbin, Syah. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja RosdakaryaSahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aaparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemeneg PAN dan RB. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. 73 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. ___________________,.2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks,California: Corwin Press. Direktorat Tenaga Kependidikan Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Ditjen PMPTK Depdiknas. Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager. Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute. Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice . Second Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company. 74 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik LAMPIRAN Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati Format 1: ASPEK YANG DIAMATI Petunjuk Umum Berilah tanda () atau nilai pada kolom yang sesuai dengan penilaian anda dan catatlah halhal yang penting yang berhubungan dengan aspek yang diamati pada kolom keterangan. 1. Tidak baik (0-40) 2. Kurang baik (41-80) 3. Cukup (81-130) 4. Baik (131-160) 5. Sangat baik (161-200) Lembar Observasi Pembelajaran No Aspek yang diamati A Perencanaan Proses pembelajaran. Apakah guru: Menyusun Silabus? 1. Identitas mata pelajaran atau tema pelajaran 2. Standar kompetensi 3. Kompetensi dasar 4. Materi pembelajaran 5. Kegiatan pembelajaran 6. Indikator pencapaian kompetensi 7. Penilaian 8. Alokasi waktu 9. Sumber belajar B Menyusun RPP 10. Identitas mata pelajaran 11. Standar kompetensi 12. Kompetensi Dasar 13. Indikator pencapaian kompetensi 1 2 3 4 5 Keterangan 75 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. C Kejelasan perumusan tujuan Pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) Pemilihan materi Ajar(sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika, materi dan kesesuaian dengan alokasi Waktu), Kesesuian penggunaan metode pembelajaran Kejelasan skenario langkah-langkah Pembelajaran a) Pendahuluan b) Inti Penutup Kelengkapan instrumen Penilaian Hasil Belajar (soal, kunci, pedoman penskoran) Kelengkapan Sumber Belajar Pelaksanaan Proses Pembelajaran 21. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar 22. Melakukan kegiatan apersepsi 23. Menguasai materi pembelajaran 24. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relavan Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik peserta didik Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi(tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik peserta didik Menggunakan media secara efektif dan efisien Menghasilkan pesan yang menarik 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 76 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar Memantau kemajuan belajar selama proses Menggunakan bahasa lisan dan tuliasan secara jelas, baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 37. 38. 39. 40. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) Melakukan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan ………………………………. ………………, ………………… Kepala Sekolah, ………………………………………. NIP. 77 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi Format 2: Daftar Pertanyaan Setelah Observasi No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pertanyaan Jawaban Bagaimana pendapat saudara setelah menyajikan pelajaran ini? Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan yang direncanakan? Dapatkah saudara menceritakan hal-hal yang dirasakan memuaskan dalam proses pembelajaran tadi? Bagaimana perkiraan saudara mengenai ketercapaian tujuan pembelajaran? Apa yang menjadi kesulitan peserta didik? Apa yang menjadi kesulitan saudara? Adakah alternatif lain untuk mengatasi kesulitan saudara? Marilah bersama-sama kita identifikasi halhal yang telah mantap dan hal-hal yang perlu peningkatan, berdasarkan kegiatan yang baru saja saudara lakukan. Dengan demikian, apa yang akan saudara lakukan untuk pertemuan berikutnya? Kesan umum: Saran: …………, ………………. Pengawas sekolah ……………………………………. NIP. 78 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 3. Format Hasil Observasi Format 3: Hasil Observasi No Hasil penilaian Komponen yang dianalisis 1. Tahap sebelum observasi 2. Tahap pelaksanaan observasi 3. Tahap sesudah observasi 4. Dan seterusnya Aspek yang disupervisi 1 2 3 4 5 Contoh: 1. Persiapan mengajar yang disiapkan 2. Konsep yang akan dibahas 3. Tujuan yang akan dicapai 4. Langkah-langkah penyajian 5. Pemanfaatan media 6. Proses interaksi 7. Kejelasan konsep 8. Tingkat keberhasilan 9. Penggunaan media 10. Efektivitas interaksi 11. Kesan-kesan penampilan 12. Kemampuan mengidentifikasi keterampilan yang sudah baik 13. Kemampuan mengidentifikasi ketrampilan yang belum berhasil 14. Diskusi tentang gagasan-gagasan alternative 15. ………………….. 20. ……………………….. Jumlah Rata-rata ……………........., ……………….. 1. 2. 3. 4. 5. Rentang Penilaian Tidak baik Kurang baik Cukup Baik Sangat baik (0-40) (41-54) (55-74) (75-90) (91-100) Pengawas Sekolah/Supervisor …………………………………. NIP. 79 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas Format 4: Isikan jadwal supervisi kunjungan kelas sesuai dengan kolom yang tersedia Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas No. Hari/Tgl Nama Guru Mata Pelajaran Kelas Jam ke Pelaksanaan Supervisi ……………,………………….. Pengawas Sekolah ………………………………… NIP. 80 Keterangan MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi Format 5: Rekapitulasi Hasil Supervisi No Nama Nilai Administrasi Penampilan Test Rata-rata Keterangan Rentang penilaian: 91-100 = A 75-90 =B 55-74 =C <55 =D ……………, ……………….. Pengawas Sekolah …………………………………… NIP. 81 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran Format 6: INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nama Guru Sekolah Kelas, Semester Identitas Mata pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Hari tanggal : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. No Uraian Kegiatan 1. Menentukan identitas mata pelajaran 2. Menentukan standar kompetensi 3. Menentukan kompetensi dasar 4. Menentukan indikator pencapaian kompetensi 5. Menentukan tujuan pembelajaran 6. Menentukan materi ajar 7. Menentukan alokasi waktu 8. Menentukan metode pembelajaran 9. Menentukan kegiatan pembelajaran 10. Menentukan penilaian hasil belajar 11. Menentukan sumber belajar 1 Kriteria Nilai 2 3 4 Jumlah NILAI RIIL = ………………………. Jumlah NILAI IDEAL = 44 KLASIFIKASI ……………………. Nilai PERSENTASI = …………………….. % A: Baik Sekali : 76% - 100% SARAN PEMBINAAN: B: Baik : 56% - 75% ……………………………………………………………….. ……………………………………………………………….. ……………………………………………………………….. C: Cukup 55% D: Kurang 25% : 26% : 0% - …………………,………………… Guru Mata Pelajaran …………………… NIP. 82 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas Format 7: INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. : …………………………….. :…………………………….. : …………………………….. Nama Guru Sekolah Kelas, Semester Identitas Mata pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Hari tanggal No Uraian Kegiatan 1. Menjelaskan tujuan dan kompetensi dasar 2. Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai dengan silabus 3. Menjelaskan isi kegiatan kepada peserta didik/langkah kegiatan 4. Menggunakan ekspresi dalam berkomunikasi dengan peserta didik 5. 6. Menyelenggarakan kegiatan dengan urutan yang logis 8. Menggunakan berbagai metode dalam menjelaskan isi kegiatan 10. Kriteria Nilai 2 3 4 Menggunakan respon peserta didik dalam menyelenggarakan kegiatan Menggunakan media dan alat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan 7. 9. 1 Membimbing peserta didik dalam mengikuti kegiatan secara individual maupun kelompok Memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang dilaksanakan 11. Memberikan penguatan kepada peserta didik 12. Melaksanakan penilaian selama kegiatan berlangsung 13. Menutup kegiatan dengan tepat 14. Memberikan tugas/PR Jumlah NILAI RIIL = ………………………. Jumlah NILAI IDEAL = 56 Nilai PERSENTASI KLASIFIKASI = …………………….. % ………………. SARAN PEMBINAAN: A: Baik Sekali : 76% - 100% B: Baik : 56% - 75% ……………………………………………………………………….. C: Cukup : 26% - 55% ……………………………………….………………………... D: Kurang : 0% - 25% 83 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik ……………..,………………… Guru Mata Pelajaran …………………… NIP. 84 Kepala Sekolah/Madrasah, …………………… NIP. MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik Format 8: Contoh: Lembar Observasi Peserta didik INSTRUMEN OBSERVASI PESERTA DIDIK PADA PROSES PEMBELAJARAN Kegiatan No Nama Skor 1 2 3 Nilai Ket 4 Jumlah KETERANGAN 1. Berpartisipasi aktif 2. Tanggung jawab 3. Disiplin dalan mengikuti pembelajaran 4. Memusatkan perhatian pada materi pembelajaran Kriteria Skor Penilaian Nilai 1 2 3 4 Sebutan Kriteria Keaktifan Peserta Kuantitatif 85 – 100 69 – 84 53 – 68 37 – 52 Sangat Aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Kualitatif SA = Sangat Aktif A = Aktif CA = Cukup Aktif KA = Kurang Aktif ……………..,…………… Kepala Sekolah/Madrasah, .………………… NIP. 85 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas Format 9: Contoh: Lembar Observasi Guru INSTRUMEN KUNJUNGAN KELAS PADA PROSES PEMBELAJARAN Nama Guru Kelas Identitas Mata Pelajaran Waktu Semester Hari tanggal : : : : : : No …………………………….. …………………………….. …………………………….. …………………………….. …………………………….. …………………………….. URAIAN KEGIATAN 1 Kriteria Penilaian 2 3 4 1. Persiapan dan apersepsi 2. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran 3. Penguasaan materi 4. Strategi 5. Metode 6. Media 7. Manajemen kelas 8. Pemberian motivasi kepada peserta didik 9. Nada dan suara 10. Penggunaan bahasa 11. Gaya dan sikap perilaku Jumlah NILAI RIIL = ………………………. Jumlah NILAI IDEAL = 44 KLASIFIKASI Nilai PERSENTASI = …………………….. % ……………………. A: Baik Sekali : 76%- %100% Saran Pembinaan B: Baik : 56% - 75% ....................................................................... C: Cukup : 26% - 55% ....................................................................... D: Kurang : 0% - 25% 86 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik Lampiran 10. Kunci Jawaban KUNCI JAWABAN EVALUASI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 B A D B A D C A C A A B B D D 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D B D D A C D B A A B A D C D 87 MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik 88
