Geografi - yayasan pendidikan cendana

Pabundu Tika - Amin
Anik Arofah - Hermanto
Buku Guru
Geografi
SMA/MA Kelas XI
Buku Guru
BA 01.37.2624
Geografi
SMA/MA Kelas X
Penulis: Pabundu Tika
Amin
Anik Arofah
Hermanto
Perancang Kulit, BA Design
Sumber Gambar Kover:
http://www.wired.com/images_blogs/wiredscience/2012/12/Our-Solar-System-Montage1.jpg
Dicetak oleh BA Printing
Diterbitkan oleh PT Bumi Aksara
Jl. Sawo Raya No. 18
Jakarta 13220
Hak cipta dilindungi undang-undang.
Dilarang memperbanyak buku ini sebagian atau seluruhnya, dalam bentuk dan dengan cara apa pun juga, baik
secara mekanis maupun elektronis, termasuk fotokopi, rekaman, dan lain-lain tanpa izin tertulis dari penerbit.
Kata Pengantar
Puji dan syukur Penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas selesainya
penyusunan Buku Guru Geografi Kelas XI. Buku Guru ini disusun dengan berpedoman pada
Permendikbud RI No. 69 Tahun 2013 dan Buku Siswa Geografi Kelas X. Selaras dengan
pendekatan yang digunakan pada Kurikulum 2013, peserta didik diajak agar berani untuk mencari
sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangatlah penting
dalam meningkatkan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan pada Buku Guru ini.
Buku Guru Geografi Kelas XI ini berisi maksud, tujuan, dan ruang lingkup pelajaran
Geografi, struktur KI dan KD dalam Mata Pelajaran Geografi, Strategi dan Model Umum
Pembelajaran Geografi, Format Buku Teks Pelajaran Geografi, dan langkah-langkah kegiatan
yang perlu dilakukan guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan
tersebut dimulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Guru juga
dituntut untuk melakukan penilaian terhadap peserta didik dengan penilaian yang disesuaikan
dengan aktivitas yang dilakukannya. Kegiatan penilaian yang dilakukan bertujuan untuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam menyerap materi yang disampaikan. Peserta didik
juga dituntun untuk mendapatkan pengayaan atau remedial agar dapat menguasai kompetensi
yang diajarkan.
Akhir kata, Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang turut membantu
penerbitan buku ini. Semoga Buku Guru Geografi Kelas XI ini dapat membantu guru dalam
melakukan kegiatan pembelajaran. Penulis juga mengharapkan saran dari pembaca untuk
perbaikan buku ini di masa yang akan datang.
Jakarta,
Penulis
Kata Pengantar
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar..............................................................................................................iii
Bagian I Petunjuk Umum...........................................................................................1
A. Maksud, Tujuan dan Pembelajaran Geografi ........................................1
B. Petunjuk Penggunaan Buku...................................................................2
C. Strategi Pembelajaran Geografi..............................................................4
Bagian II Petunjuk Khusus..........................................................................................6
A. Maksud, Tujuan, dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran Geografi............6
B. Proses Pembelajaran...............................................................................7
C. Garis Besar Materi Pembelajaran Geografi............................................11
D. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Geografi..............................12
Bab I Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia............................. 25
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator..........................................................27
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum .......................................................27
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab I................................................................................................28
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-1 (180 Menit).................................... 29
b. Pembelajaran Minggu ke-2 (180 Menit).................................... 31
c. Pembelajaran Minggu ke-3 (180 Menit).................................... 34
d. Pembelajaran Minggu ke-4 (180 Menit)....................................37
e. Pembelajaran Minggu ke-5 (180 Menit).................................... 39
C.
Pengayaan..............................................................................................42
D. Remedial ................................................................................................42
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 43
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab I Buku Teks Pelajaran Geografi
iv
Kelas XI..................................................................................................44
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab II Persebaran Barang Tambang di Indonesia............................................... 45
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator.......................................................... 47
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum............................................................... 47
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab II......................................................................................................48
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-6 (180 Menit)................................. 49
b. Pembelajaran Minggu ke-7 (180 Menit)................................. 52
c. Pembelajaran Minggu ke-8 (180 Menit)................................. 54
d. Pembelajaran Minggu ke-9 (180 Menit).................................57
e. Pembelajaran Minggu ke-10 (180 Menit)............................... 59
C. Pengayaan .............................................................................................62
D. Remedial ...............................................................................................62
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 63
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab II Buku Teks Pelajaran Geografi
Kelas XI.................................................................................................64
Bab III Potensi Geografi Indonesia ........................................................................65
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator.......................................................... 67
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum ..............................................................67
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab III......................................................................................................68
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-11 (180 Menit)................................ 69
b. Pembelajaran Minggu ke-12 (180 Menit)............................... 72
c. Pembelajaran Minggu ke-13 (180 Menit)............................... 74
d. Pembelajaran Minggu ke-14 (180 Menit)...............................76
e. Pembelajaran Minggu ke-15 (180 Menit)............................... 79
f. Pembelajaran Minggu ke-16 (180 Menit)...............................81
Daftar Isi
v
C. Pengayaan.............................................................................................. 84
D. Remedial................................................................................................ 85
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 85
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab III Buku Teks Pelajaran Geografi
Kelas XI.................................................................................................86
Kunci Jawaban Evaluasi Semester I ...........................................................................87
Bab IV Dinamika dan Masalah Kependudukan.................................................... 89
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator.......................................................... 91
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum........................................................ 91
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab IV............................................................................................. 92
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-17 (180 Menit)............................... 93
b. Pembelajaran Minggu ke-18 (180 Menit)............................... 96
c. Pembelajaran Minggu ke-19 (180 Menit)............................... 99
d. Pembelajaran Minggu ke-20 (180 Menit)...............................102
e. Pembelajaran Minggu ke-21 (180 Menit)...............................104
f. Pembelajaran Minggu ke-22 (180 Menit)...............................106
C. Pengayaan.............................................................................................. 109
D. Remedial................................................................................................ 110
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 110
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab IV Buku Teks Pelajaran Geografi
Kelas XI.................................................................................................111
Bab V Budaya Nasional dan Interaksi Global...................................................... 113
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator.......................................................... 115
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum........................................................ 115
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
vi
Bab V..............................................................................................116
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-23 (180 Menit)............................... 117
b. Pembelajaran Minggu ke-24 (180 Menit)............................... 120
c. Pembelajaran Minggu ke-25 (180 Menit)............................... 122
d. Pembelajaran Minggu ke-26 (180 Menit)...............................125
e. Pembelajaran Minggu ke-27 (180 Menit)...............................127
C. Pengayaan.............................................................................................. 130
D. Remedial................................................................................................ 130
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 131
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab V Buku Teks Pelajaran Geografi
Kelas XI.................................................................................................132
Bab VI Kearifan dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam......................................133
A. Penjabaran KI, KD, dan Indikator.......................................................... 135
B. Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum........................................................ 135
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab VI.............................................................................................136
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-28 (180 Menit)............................... 137
b. Pembelajaran Minggu ke-29 (180 Menit)............................... 140
c. Pembelajaran Minggu ke-30 (180 Menit)............................... 143
C. Pengayaan.............................................................................................. 146
D. Remedial................................................................................................ 146
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................ 147
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab VI Buku Teks Pelajaran Geografi
Kelas XI.................................................................................................147
Bab VII Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan........149
A. Penjabaran Kompetensi Inti (KI)........................................................... 151
B. Proses Pembelajaran
Daftar Isi
vii
1. Langkah Pembelajaran Umum........................................................ 151
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Geografi
Bab VII............................................................................................152
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-31 (180 Menit)............................... 153
b. Pembelajaran Minggu ke-32 (180 Menit)............................... 156
C. Pengayaan.............................................................................................. 159
D. Remedial................................................................................................ 159
E. Interaksi Guru dan Orang Tua................................................................160
F. Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab VII Buku Teks
Pelajaran Geografi Kelas XI ..................................................................160
Kunci Jawaban Evaluasi Semester II.......................................................................... 163
Glosarium.......................................................................................................................166
Daftar Pustaka...............................................................................................................168
Indeks..............................................................................................................................170
viii
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bagian
I
Petunjuk Umum
A.Maksud dan Tujuan Pembelajaran
Geografi
1. Pengertian Geografi
Banyak definisi geografi yang diberikan oleh para ahli. Namun, definisi yang lebih
dikenal adalah hasil dari seminar dan lokakarya di Semarang tahun 1988 yang menyatakan
bahwa geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena
geosfer dengan sudut pandang kewilayahan dan kelingkungan dalam konteks keruangan.
Geografi merupakan ilmu untuk menunjang kehidupan sepanjang hayat dan mendorong
peningkatan kehidupan. Lingkup bidang kajiannya memungkinkan manusia memperoleh
jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek spasial dan
ekologis dari eksistensi manusia. Bidang kajian geografi meliputi bumi; aspek dan proses
yang pembentukannya; hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungan; interaksi
manusia dengan tempat. Sebagai suatu disiplin ilmu yang integratif, geografi memadukan
dimensi alam fisik dengan dimensi manusia dalam menelaah keberadaan dan kehidupan
manusia di tempat dan lingkungannya.
Mata pelajaran Geografi membangun dan mengembangkan pemahaman peserta didik
tentang variasi dan organisasi spasial masyarakat, tempat dan lingkungan pada muka bumi.
Peserta didik didorong untuk memahami aspek dan proses fisik yang membentuk pola
muka bumi; karakteristik dan persebaran spasial ekologis di permukaan bumi. Selain itu,
peserta didik dimotivasi secara aktif dan kreatif untuk menelaah bahwa kebudayaan dan
pengalaman memengaruhi persepsi manusia tentang tempat dan wilayah.
Pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran
Geografi diharapkan dapat membangun kemampuan peserta didik untuk bersikap, bertindak
cerdas, arif, dan bertanggung jawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi, dan
ekologis.
Mata pelajaran Geografi merupakan bagian dari mata pelajaran kelompok C (Peminatan)
yang diberikan pada jenjang pendidikan menengah (SMA/MA).
2. Tujuan Pembelajaran Geografi
Tujuan pembelajaran Geografi meliputi tiga aspek, yaitu pengetahuan, keterampilan,
dan sikap, dengan rincian sebagai berikut.
Bagian I | Petunjuk Umum
1
a. Pengetahuan
1) Mengembangkan konsep dasar Geografi yang berkaitan dengan pola keruangan dan
proses-prosesnya.
Konsep dasar geografi yang menyangkut keruangan antara lain mulai dari definisi, ruang
lingkup, konsep geografi, prinsip geografi, objek studi geografi, dan pendekatannya.
2) Mengembangkan pengetahuan sumber daya alam, peluang, dan keterbatasannya untuk
dimanfaatkan.
Potensi sumber daya alam Indonesia cukup besar, yang dapat dikelompokkan menjadi
sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui, sumber daya alam yang dapat diperbarui
dan sumber daya gabungan tidak dapat diperbarui dan dapat diperbarui. Mengingat
keterbatasan sumber daya alam khususnya yang tidak dapat diperbarui maka perlu
dijaga kelestariannya agar dapat dimanfaatkan bagi generasi yang akan datang.
3) Mengembangkan konsep dasar Geografi yang berhubungan dengan lingkungan sekitar
dan wilayah negara/dunia.
Penerapan konsep dasar Geografi perlu dikaitkan dengan kondisi lingkungan Indonesia
dan negara-negara lain baik negara maju maupun negara-negara yang sedang
berkembang
b.Keterampilan
1) Mengembangkan keterampilan mengamati lingkungan fisik, lingkungan sosial, dan
lingkungan binaan.
2) Mengembangkan keterampilan mengumpulkan, mencatat data, dan informasi yang
berkaitan dengan aspek-aspek keruangan.
3) Mengembangkan keterampilan analisis, sintesis, kecenderungan, dan hasil-hasil dari
interaksi berbagai gejala geografis.
c. Sikap
1) Menumbuhkan kesadaran terhadap fenomena geografi yang terjadi di lingkungan sekitar.
2) Mengembangkan sikap melindungi dan tanggung jawab terhadap kualitas lingkungan
hidup.
3) Mengembangkan kepekaan terhadap permasalahan dalam hal pemanfaatan sumber daya.
4) Mengembangkan sikap toleransi terhadap sosial dan budaya.
5) Mewujudkan rasa cinta tanah air dan persatuan bangsa.
B.Petunjuk Penggunaan Buku
Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, guru harus memahami isi buku guru ini.
Buku ini digunakan guru sebagai panduan untuk menggunakan buku teks dan acuan dalam
melakukan kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk mengoptimalkan penggunaan buku ini,
sebaiknya guru membaca Bagian 1 Petunjuk Umum untuk memahami konsep utuh tentang
geografi dan lingkup bidang kajiannya, serta memahami Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar dalam kerangka Kurikulum 2013.
2
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Pada buku guru, setiap babnya terdapat Peta Konsep; Kompetensi Inti, Kompetensi
Dasar, dan Indikator; Proses Pembelajaran; Pengayaan; Remedial; Interaksi Guru dan Orang
Tua; Kunci Jawaban Uji Kompetensi. Penjelasan lebih lanjutnya adalah sebagai berikut.
1. Peta Konsep menerangkan alur materi yang disajikan pada bab yang akan dibahas.
2. Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL (Standar
Kompetensi Lulusan) dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki peserta didik yang
telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu, gambaran mengenai
kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas,
dan mata pelajaran.
3. Kompetensi Dasar merupakan konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus
dikuasai peserta didik.
4. Indikator merupakan penanda pencapaian Kompetensi Dasar yang ditandai oleh
perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. 5. Kegiatan Pembelajaran merupakan penanda pencapaian Kompetensi Dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. 6. Pengayaan merupakan penguatan pada Kompetensi Dasar tertentu dengan memberi
tugas membaca, tutor sebaya, diskusi, dan lain-lain
7. Remedial merupakan bentuk khusus pengajaran yang bertujuan untuk memperbaiki
proses pembelajaran yang menjadi penghambat atau yang dapat menimbulkan masalah
atau kesulitan dalam belajar bagi peserta didik.
8. Interaksi Guru dan Orang Tua merupakan kegiatan guru meminta dan mengingatkan
peserta didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai
9. Kunci Jawaban Uji Kompetensi merupakan umpan balik yang membantu guru untuk
menemukan jawaban untuk soal-soal yang terdapat pada buku teks pelajaran Geografi.
Guru perlu mendorong peserta didik untuk memerhatikan kolom-kolom yang terdapat
dalam buku teks pelajaran sehingga menjadi fokus perhatian peserta didik. Kolom-kolom
tersebut adalah sebagai berikut.
1. Info Geografi merupakan informasi tambahan yang berkaitan dengan materi.
2. Tugas dan Proyek Geografi adalah kegiatan kelompok atau individu dalam bentuk
diskusi, pengamatan, kunjungan dan kegiatan lain yang merupakan aplikasi langsung
untuk menguji pemahaman dan kemampuan kalian dalam menyerap materi.
3. Tokoh memuat profil tokoh dengan pemikirannya yang berperan dalam ilmu geografi.
Bagian I | Petunjuk Umum
3
C.Strategi Pembelajaran Geografi
Melalui proses pembelajaran diharapkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan
dapat tercapai. Secara otomatis tercapai pula KD-KD yang telah ditetapkan.
Untuk mencapai hasil belajar tersebut, guru mengembangkan pengalaman bejalar yang
relevan, yaitu sebagai berikut.
1. Ranah kognitif atau pengetahuan
Pengembangan ini dilakukan dalam bentuk penguasaan materi dan pemberian tugas
dengan unjuk kerja, mengetahui, memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan
menyintesis.
2. Ranah afektif atau sikap
Pengembangan ini dilakukan dengan memberikan tugas belajar disertai beberapa sikap
dan unjuk kerja, menerima, menghargai, menghayati, menjalankan, dan mengamalkan.
3. Ranah psikomotor atau keterampilan
Pengembangan ini dilakukan dengan memberikan tugas individu atau kelompok disertai
berbagai aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyaji, dan
mencipta.
Model pembelajaran yang paling tepat untuk diterapkan dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran adalah dengan menerapkan pendekatan PAIKEM (Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).
1. Aktif, artinya dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian
rupa sehingga peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam
membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran
ceramah guru tentang pengetahuan.
2. Inovatif, artinya pembelajaran harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang ada
dan tidak monoton. Guru selalu mencari model yang konstektual yang dapat menarik
peserta didik. Peran aktif peserta didik sangat penting dalam rangka pembentukan
generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya
dan orang lain.
3. Kreatif, artinya guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi
berbagai tingkat kemampuan peserta didik.
4. Efektif, artinya guru harus dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, materi, dan situasi.
5. Menyenangkan, artinya suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga
peserta didik memusatkan perhatiannya secara penuh pada pelajaran.
Gambaran PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran.
Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru
untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut tabel beberapa contoh kegiatan pembelajaran
dan kemampuan guru.
4
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Tabel 1 Tabel Kegiatan Pembelajaran dan Kemampuan Guru
Kemampuan Guru
Pembelajaran
Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar
yang beragam.
Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri, gambar,
studi kasus, nara sumber lingkungan.
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan.
Peserta didik melakukan percobaan, pengamatan
atau wawancara, mengumpulkan data/jawaban,
dan mengolahnya sendiri, menarik kesimpulan, me­
mecahkan masalah, mencari rumus sendiri, menulis
laporan/hasil karya lain dengan kata-kata sendiri.
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau
tulisan.
Melalui diskusi, pertanyaan terbuka, hasil karya
yang merupakan pemikiran peserta didik sendiri.
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar
dengan kemampuan peserta didik.
Peserta didik dikelompokkan sesuai dengan
kemampuan (untuk kegiatan tertentu). Bahan
pelajaran disesuaikan dengan kemampuan
kelompok. Diberikan tugas perbaikan atau
pengayaan.
Guru mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman
peserta didik sehari-hari.
Peserta didik menceritakan atau memanfaatkan
pengalamannya sendiri. Peserta didik menerapkan
hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari.
Menilai pembelajaran dan kemajuan belajar peserta
didik secara terus-menerus.
Guru memantau kerja peserta didik dan memberikan
umpan balik.
Bagian I | Petunjuk Umum
5
Bagian
II
Petunjuk Khusus
A.Maksud, Tujuan, dan Ruang Lingkup Mata
Pelajaran Geografi
Materi ajar yang ada pada buku teks pelajaran Geografi Kelas XI akan diajarkan selama
satu tahun atau dua semester. Agar pembelajaran lebih terarah, setiap minggu pembelajaran
dirancang sebagai berikut.
1. Tujuan pembelajaran
2. Materi pembelajaran
3. Proses pembelajaran
4.Penilaian
Setelah mengikuti pembelajaran, di akhir setiap bab terdapat tindak lanjut berupa
pengayaan dan remedial. Sesuai dengan desain waktu dan materi setiap bab, penyelesaian
pembelajaran setiap bab disusun sebagai berikut.
1. Bab I akan diselesaikan dalam waktu 5 minggu
2. Bab II akan diselesaikan dalam waktu 5 minggu
3. Bab III akan diselesaikan dalam waktu 6 minggu
4. Bab IV akan diselesaikan dalam waktu 6 minggu
5. Bab V akan diselesaikan dalam waktu 5 minggu
6. Bab VI akan diselesaikan dalam waktu 2 minggu
7. Bab VII akan diselesaikan dalam waktu 3 minggu
Berdasarkan pemahaman tentang KI dan KD, guru geografi diharapkan dapat mengajarkan materi dengan cara sebagai berikut.
1. Menggunakan isu-isu aktual agar guru dapat mengajak peserta didik mengembangkan
kemampuan analisis dan evaluasi dengan mengambil contoh kasus dari situasi masa
lalu atau fakta-fakta atau fenomena-fenomena alam yang terjadi di sekitarnya atau di
daerah yang jauh.
2. Mampu membangkitkan motivasi dan mendorong peserta didik secara aktif (active
learning) untuk mencari sumber dan contoh konkret dari lingkungan sekitar.
3. Merangsang peserta didik untuk berpikir kritis dengan memberikan pertanyaanpertanyaan di setiap jam pelajaran atau memberikan kesempatan peserta didik untuk
bertanya secara kritis terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.
4. Menciptakan suasana belajar yang memungkinkan peserta didik melakukan observasi dan
refleksi; membaca buku dengan kritis; membuat tulisan; melakukan wawancara; melakukan
kunjungan ke objek-objek yang relevan, misalnya BMKG, BIG, gunung, dan laut.
6
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
5. Mengaitkan konteks lingkungan tempat tinggal peserta didik dengan fenomenafenomena geografi secara umum, misalnya banjir, gunung meletus, dan land use.
Ruang lingkup mata pelajaran Geografi Kelas XI adalah sebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia; sebaran barang tambang Indonesia; potensi geografis Indonesia; dinamika
dan masalah kependudukan; budaya nasional dan interaksi global; kearifan dalam pemanfaatan
sumber daya alam; dan pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan.
B.Struktur KI dan KD Mata Pelajaran
Geografi
Mata pelajaran Geografi Kelas XI memiliki empat Kompetensi Inti yang dijabarkan
dalam 25 Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar itu adalah
sebagai berikut.
Tabel 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kompentensi Inti
Kompetensi Dasar
1.
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya
1.1 Mensyukuri kondisi keragaman flora dan fauna
di Indonesia yang melimpah sebagai karunia
Tuhan Yang Maha Esa.
1.2 Mensyukuri keragaman dan kelimpahan
sumber daya alam Indonesia sebagai karunia
Tuhan Yang Maha Pengasih.
1.3 Mensyukuri potensi wilayah Indonesia dalam
penyediaan pangan, bahan industri, dan energi
alternatif sebagai karunia Tuhan Yang Maha
Pengasih.
1.4 Menghayati peranan dirinya sebagai makhluk
Tuhan Yang Maha Esa yang diberi tanggung
jawab untuk mengelola dan melestarikan
lingkungan alam.
2.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
2.1 Menunjukkan perilaku peduli terhadap
pelestarian dan perlindungan flora dan fauna
langka di Indonesia dan dunia.
2.2 Menunjukkan perilaku efisien dalam
pemanfaatan sumber daya alam bidang
pertanian, pertambangan, industri, dan
pariwisata yang digunakan sehari-hari.
2.3 Menunjukkan sikap peduli dan tanggung jawab
dalam menghargai potensi geografis Indonesia
untuk ketahanan pangan nasional, penyediaan
bahan industri, dan energi alternatif
2.4 Menunjukkan sikap tanggung jawab sebagai
bagian dari warga negara Indonesia dengan
berusaha meningkatkan kualitas diri sendiri.
2.5 Menunjukkan sikap toleran sebagai bangsa
yang memiliki keragaman budaya dengan
tetap mempertahankan identitas nasional
dalam konteks interaksi global.
2.6 Menunjukkan perilaku peduli terhadap
permasalahan lingkungan hidup di Indonesia
dan dunia.
2.7 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam
menjaga kelestarian lingkungan sekitarnya.
Bagian II | Petunjuk Khusus
7
Kompentensi Inti
Kompetensi Dasar
3.
Memahami dan menerapkan pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1 Menganalisis sebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik
ekosistem dan region iklim.
3.2 Menganalisis sebaran barang tambang di
Indonesia berdasarkan nilai strategisnya.
3.3 Menganalisis kondisi geografis Indonesia
untuk ketahanan pangan nasional, penyediaan
bahan industri, dan energi alternatif.
3.4 Menganalisis dinamika dan masalah
kependudukan serta sumber daya manusia di
Indonesia untuk pembangunan.
3.5 Menganalisis keragaman budaya bangsa
sebagai identitas nasional dalam konteks
interaksi global.
3.6 Menganalisis bentuk-bentuk kearifan lokal
dalam pemanfaatan sumber daya alam
bidang pertanian, pertambangan, industri, dan
pariwisata.
3.7 Mengevaluasi tindakan yang tepat dalam
pelestarian lingkungan hidup kaitannya dengan
pembangunan yang berkelanjutan.
4.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
4.1 Mengomunikasikan sebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik
ekosistem dan region iklim dalam bentuk
artikel ilmiah, makalah, atau bahan publikasi
lainnya.
4.2 Mengomunikasikan sebaran barang tambang
di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya
dalam bentuk artikel ilmiah, makalah, atau
bahan publikasi lainnya.
4.3 Menyajikan data dan fakta kondisi geografis
Indonesia untuk memperkuat ketahanan
pangan nasional, penyediaan bahan industri,
dan energi alternatif dalam bentuk narasi,
tabel, peta, grafik, dan atau peta konsep.
4.4 Menyajikan laporan observasi tentang
dinamika dan masalah kependudukan serta
sumber daya manusia di Indonesia dengan
memperhatikan prinsip-prinsip geografi dalam
bentuk makalah atau bentuk publikasi lainnya.
4.5 Menyajikan analisis keragaman budaya
bangsa sebagai identitas nasional pada
konteks interaksi global dalam bentuk gambar
dan peta.
4.6 Menyajikan contoh tindakan bijaksana pada
pemanfaatan sumber daya alam bidang
pertanian, pertambangan, industri, dan
pariwisata dalam bentuk makalah atau bentuk
publikasi lainnya.
4.7 Mengomunikasikan contoh tindakan yang tepat
dalam pelestarian lingkungan hidup kaitannya
dengan pembangunan berkelanjutan dalam
bentuk makalah atau bentuk publikasi lainnya.
Kompetensi-Kompetensi Dasar Geografi dibagi menjadi empat Kompetensi Inti (KI),
yaitu sebagai berikut.
1. KI 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
2. KI 2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial.
8
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
3. KI 3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar.
4. KI 4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan.
KI 1, KI 2, dan KI 4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran
setiap materi pokok yang tercantum dalam KI 3. KI 1 dan KI 2 tidak diajarkan langsung
(direct teaching), tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.
Empat Kompetensi Inti (KI) yang kemudian dijabarkan menjadi 25 Kompetensi Dasar
(KD) itu merupakan bahan kajian yang akan ditransformasikan dalam kegiatan pembelajaran
selama satu tahun (dua semester) yang terurai dalam 32 minggu. Agar kegiatan pembelajaran
itu tidak terasa terlalu panjang maka 32 minggu itu dibagi menjadi dua semester, semester
pertama dan semester kedua. Setiap semester terbagi menjadi 16 minggu. Setiap semester
yang 16 minggu itu dilaksanakan ulangan/kegiatan lain tengah semester dan ulangan akhir
semester yang masing-masing diberi waktu 4 jam/minggu. Dengan demikian, waktu efektif
untuk kegiatan pembelajaran mata pelajaran Geografi sebagai mata pelajaran peminatan di
SMA/MA waktu 4 × 45 menit × 32 minggu/per tahun (16 minggu/semester).
Berdasarkan jumlah KD, terutama yang terkait dengan penjabaran KI 3, buku teks
pelajaran Geografi Kelas XI dibagi menjadi tujuh bab.
Bab I: Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
Bab II: Persebaran Barang Tambang di Indonesia
BabIII: Potensi Geografis Indonesia
BabIV: Dinamika dan Masalah Kependudukan
Bab V: Budaya Nasional dan Interaksi Global
BabVI: Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
BabVII: Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan
Kompetensi dasar yang merupakan penjabaran dari kompetensi inti 1, 2, dan 4,
yaitu kompetensi yang bersifat aplikatif. Yang berkaitan dengan substansi materi dari
mata pelajaran Geografi ini adalah penjabaran dari kompetensi inti 3. Kompetensi inti 3
dijabarkan menjadi beberapa kompetensi dasar dan selanjutnya dirinci menjadi indikator
keberhasilan proses belajar mengajar, yaitu sebagai berikut.
Kompentensi Inti : 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
Tabel 3 Pengembangan Indikator
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis sebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik
ekosistem dan region iklim.
Bagian II | Petunjuk Khusus
Indikator
3.1.1 Menjelaskan pengertian biosfer
3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi
pola persebaran flora dan fauna
3.1.3 Menjelaskan persebaran flora dan fauna di
Indonesia
3.1.4 Menjelaskan flora dan fauna di dunia
3.1.5 Menjelaskan pemanfaatan keanekaragaman
hayati di Indonesia
3.1.6 Menjelaskan konservasi flora dan fauna di
Indonesia
9
Kompentensi Inti
Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis sebaran barang tambang di
Indonesia berdasarkan nilai strategisnya.
3.2.1 Menjelaskan pengertian barang tambang
3.2.2 Menjelaskan proses pembentukan barang
tambang
3.2.3 Menjelaskan jenis dan penggolongan barang
tambang
3.2.4 Menganalisis potensi dan persebaran barang
tambang
3.2.5 Menjelaskan eksplorasi dan eksploitasi
barang tambang ramah lingkungan
3.2.6 Menjelaskan pemanfaatan efisiensi dan
reklamasi pertambangan
3.2.7 Menjelaskan tata kelola barang tambang
3.3 Menganalisis kondisi geografis Indonesia untuk
ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan
industri, dan energi alternatif.
3.3.1 Menjelaskan luas dan batas teritorial
Indonesia
3.3.2 Menganalisis potensi fisik dan sosial
Indonesia
3.3.3 Menganalisis potensi geografis untuk
ketahanan pangan
3.3.4 Menganalisis potensi geografis untuk
persediaan bahan industri
3.3.5 Menganalisis potensi geografis untuk energi
alternatif
3.4 Menganalisis dinamika dan masalah
kependudukan serta sumber daya manusia di
Indonesia untuk pembangunan.
3.4.1 Menjelaskan pengertian antroposter,
demografi, dan teori kependudukan
3.4.2 Menjelaskan sumber data kependudukan
3.4.3 Menganalisis kuantitas penduduk dan analisis
demografi
3.4.4 Menganalisis kualitas penduduk
3.4.5 Menjelaskan mobilitas penduduk dan
pengendaliannya
3.4.6 Menganalisis masalah kependudukan dan
upaya mengatasinya
3.4.7 Mendeskripsikan pengembangan sumber
daya manusia di Indonesia
3.5 Menganalisis keragaman budaya bangsa
sebagai identitas nasional dalam konteks
interaksi global.
3.5.1 Menjelaskan pengertian budaya dan budaya
nasional
3.5.2 Menjelaskan persebaran dan keragaman
budaya nasional
3.5.3 Menjelaskan identifikasi kearifan lokal dalam
budaya nasional
3.5.4 Menganalisis interaksi global dan
pengaruhnya terhadap budaya nasional
3.5.5 Menganalisis budaya tradisional sebagai
potensi wisata dan ekonomi kreatif
3.6 Menganalisis bentuk-bentuk kearifan lokal
dalam pemanfaatan sumber daya alam
bidang pertanian, pertambangan, industri, dan
pariwisata.
3.6.1 Menjelaskan kearifan di bidang pertanian
3.6.2 Menjelaskan kearifan di bidang
pertambangan
3.6.3 Menjelaskan kearifan di bidang industri
3.6.4 Menjelaskan kearifan di bidang pariwisata
3.6.5 Mendeskripsikan pemanfaatan sumber daya
alam
3.6.6 Menganalisis dampak lingkungan (AMDAL)
dalam pemanfaatan sumber daya alam
3.6.7 Menjelaskan sertifikat ekolabel dalam
perdagangan bebas dunia
10
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Kompentensi Inti
3.7 Mengevaluasi tindakan yang tepat dalam
pelestarian lingkungan hidup kaitannya dengan
pembangunan yang berkelanjutan.
Kompetensi Dasar
3.7.1 Menjelaskan lingkungan hidup
3.7.2 Menjelaskan kualitas dan baku mutu
lingkungan
3.7.3 Menganalisis pencemaran, perusakan, dan
risiko lingkungan
3.7.4 Mendeskripsikan pemanasan global
3.7.5 Menganalisis implementasi pembangunan
berkelanjutan
Di samping penjelasan beberapa indikator tersebut yang perlu diingat oleh guru
Geografi adalah KD-KD yang terkait dengan KI pertama dan KI kedua yang harus dijadikan
perspektif dalam pembelajaran Geografi. Dapat dikatakan KD-KD itu sebagai bahan
untuk pengembangan nilai dan pendidikan karakter. Selanjutnya KD-KD yang merupakan
penjabaran KI keempat terkait dengan pengembangan keterampilan dan unjuk kerja bagi
peserta didik. Untuk mata pelajaran Geografi dapat dikembangkan kegiatan-kegiatan
mengamati, wawancara, menulis dan mempresentasikan karya geografi, membuat media
geografi, membuat kliping, dan lain-lain.
C.Garis Besar Materi Pembelajaran Geografi
Agar dapat melaksanakan proses belajar mengajar dengan baik, guru hendaknya
memahami format buku teks pelajaran Geografi. Buku teks pelajaran Geografi Kelas XI
terdiri atas tujuh bab. Setiap bab terdapat sebuah pengantar dan terdiri atas beberapa subbab.
Dalam setiap bab terdapat tiga aktivitas, yaitu mengamati lingkungan, memahami teks, dan
uji kompetensi. Setiap bab dilengkapi rangkuman dan refleksi diri. Secara garis besar, materi pembelajaran geografi adalah sebagai berikut.
Kelas X terdiri atas:
1. Pengetahuan Dasar Geografi
2. Langkah-Langkah Penelitian Geografi
3. Dinamika Planet Bumi sebagai Ruang Kehidupan
4. Dinamika Litosfer dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan
5. Dinamika Atmosfer dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan
6. Dinamika Hidrosfer dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan
7. Mitigasi Bencana Alam
Kelas XI terdiri atas:
1. Sebaran Flora dan Fauna Indonesia dan Dunia
2. Sebaran Barang Tambang Indonesia
3. Potensi Geografis Indonesia
4. Dinamika dan Masalah Kependudukan
5. Budaya Nasional dan Interaksi Global
6. Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
7. Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan
Bagian II | Petunjuk Khusus
11
Kelas XII terdiri atas:
1. Penginderaan Jauh untuk Tata Guna Lahan dan Transportasi
2. Pemetaan dan Sistem Informasi Geografis untuk Pembangunan
3. Interaksi Spasial Desa dan Kota
4. Percepatan Pertumbuhan Wilayah
5. Kajian Regional dan Interaksi antara Negara Berkembang dan Negara Maju
D.Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Geografi
Pada dasarnya yang mendasari kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah
pendekatan ilmiah (scientific approach). Penjelasan lebih lanjutnya adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan Pembelajaran Geografi
Dalam kegiatan pembelajaran Geografi dilakukan proses mengamati, menanya, me­
ngumpulkan data (eksperimen/eksplorasi), mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Penjabaran
proses ini dalam masing-masing pengalaman belajar adalah sebagai berikut.
a.Mengamati
Kegiatan ini bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata
yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberi kesempatan, memfasilitasi, dan
melatih peserta didik untuk secara luas dan bervariasi melakukan pengamatan suatu benda
atau objek melalui kegiatan melihat, menyimak, dan membaca. Selanjutnya, guru membuka
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak,
dan dibaca.
b.Menanya
Kegiatan ini merupakan proses membangun pengetahuan peserta didik dalam bentuk
fakta, konsep, prinsip, prosedur, hukum, dan teori. Tujuannya agar peserta didik memiliki
kemampuan berpikir tingkat tinggi secara kritis, logis, dan sistematis (critical thinking
skills). Proses menanya bisa dilakukan melalui kegiatan diskusi dan kerja kelompok serta
diskusi kelas.
Guru membimbing peserta didik agar mampu mengajukan pertanyaan dengan bahasa
sendiri tentang hasil pengamatan objek berkenaan dengan fakta, konsep, dan prosedur. Guru
melatih dan membantu peserta didik untuk belajar mengajukan pertanyaan sehingga peserta
didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Pertanyaan tersebut akan menjadi
dasar untuk mencari informasi lebih lanjut melalui sumber yang ditentukan guru sampai
yang dipilih peserta didik sendiri.
c. Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplorasi)
Kegiatan ini bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam
memperkuat pemahaman fakta, konsep, prinsip, ataupun prosedur dengan cara
mengumpulkan data, mengembangkan kreativitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan
ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, menyajikan
data, mengolah data, dan menyusun kesimpulan. Pemanfaatan sumber belajar termasuk
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi sangat disarankan.
12
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
d.Mengasosiasi
Kegiatan ini bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah.
Informasi hasil kegiatan mengumpulkan data menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya,
yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi
lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan
dari pola yang ditemukan. Data yang diperoleh diklasifikasi, diolah, dan ditemukan
hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang
direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga peserta didik melakukan aktivitas, antara lain
menganalisis data, mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksi
dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau praktik. Hasil kegiatan mencoba dan
mengasosiasi memungkinkan peserta didik berpikir kritis tingkat tinggi (higher order
thinking skills) hingga berpikir metakognitif.
e. Mengomunikasikan
Kegiatan ini adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan
mencari informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di
kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik. Kegiatan mengomunikasikan
adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan,
gambar/sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini bertujuan agar peserta didik mampu
mengomunikasikan pengetahuan, kreasi, keterampilan dan penerapannya melalui presentasi,
membuat laporan, dan/atau unjuk karya.
2. Keterampilan Dasar Mengajar
Agar dapat menjalankan peran profesionalnya dengan baik, guru harus memiliki
keterampilan dasar mengajar, yaitu keterampilan bertanya; memberikan penguatan;
mengadakan variasi; menjelaskan; membuka dan menutup pelajaran; membimbing diskusi
kelompok kecil; mengelola kelas.
a. Keterampilan Bertanya
Pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat akan
memberikan dampak positif. Untuk meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses
belajar mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik pada waktu mengajukan
pertanyaan maupun ketika menerima jawaban peserta didik. Kebiasaan yang harus dihindari
guru, yaitu menjawab pertanyaan sendiri, mengulang jawaban peserta didik, mengulang
pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan peserta
didik yang harus menjawab sebelum bertanya, dan mengajukan pertanyaan ganda. Dalam
proses belajar mengajar, kalimat tanya atau suruhan yang menuntut respons peserta didik
dimasukkan dalam golongan pertanyaan. Hal ini dapat menambah pengetahuan dan
meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik.
b. Keterampilan Memberikan Penguatan
Penguatan (reinforcement) merupakan modifikasi respons guru terhadap tingkah laku
peserta didik yang bertujuan memberikan informasi atau umpan balik bagi peserta didik
atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga merupakan respons
terhadap tingkah laku yang memungkinkan berulangnya tingkah laku tersebut. Penguatan berdasarkan sifatnya ada dua macam, yaitu sebagai berikut.
Bagian II | Petunjuk Khusus
13
1) Penguatan verbal, terdiri atas penggunakan kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan,
dan sebagainya.
2) Penguatan nonverbal, terdiri atas mimik dan gerakan badan; cara pendekatan; sentuhan,
kegiatan yang menyenangkan; simbol atau benda penguatan tak penuh.
c. Keterampilan Mengadakan Variasi
Variasi kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan dalam
pengajaran. Keterampilan mengadakan variasi adalah sebagai berikut.
1) Variasi guru dalam cara mengajar, yaitu sebagai berikut.
a) Penggunaan variasi suara (teacher voice)
b) Pemusatan perhatian peserta didik (focusing)
c) Kesenyapan (selingan diam) guru (teacher silence)
d) Kontak pandang (eye contact)
e) Gerakan anggota badan atau mimik dan perpindahan posisi guru dalam kelas
(movement)
2) Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran, yaitu sebagai berikut.
a) Variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids).
b) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar (audio aids).
c) Variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik).
d) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat, dan diraba (audio visual aids).
3) Variasi pola interaksi dan kegiatan peserta didik.
Penggunaan variasi pola interaksi dimaksudkan agar tidak menimbulkan kebosanan dan
untuk menghidupkan suasana kelas demi keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan.
d. Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara lisan yang disusun secara
sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan, misalnya sebab dan akibat; diketahui
dan belum diketahui. Keterampilan menjelaskan terdiri atas komponen merencanakan
penjelasan dan komponen menyajikan penjelasan.
e. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
1) Keterampilan Membuka Pelajaran
Membuka pelajaran (set induction) adalah kegiatan guru menciptakan suasana menyenangkan sehingga peserta didik siap dan perhatiannya terpusat pada materi yang
akan dipelajarinya. Guru dapat membuka pelajaran dengan cara menarik perhatian
peserta didik, memotivasi, memberi acuan/struktur pelajaran, dan mengaitkan topik
yang sudah dikuasai dengan topik baru.
2) Keterampilan Menutup Pelajaran
Menutup pelajaran (closure) adalah kegiatan guru mengakhiri kegiatan belajar mengajar.
Komponen keterampilan menutup pelajaran meliputi meninjau kembali penguasaan inti
pelajaran dengan merangkum inti pelajaran, membuat ringkasan, dan mengevaluasi.
f. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok adalah suatu proses yang melibatkan sekelompok orang dalam
interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang
memungkinkan peserta didik menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah
14
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
dengan cara memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta melatih sikap
positif. Diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas peserta didik dan membina
kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa.
g. Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan guru mengelola kelas ditujukan untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal. Bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar,
diperlukan kehati-hatian guru untuk menanganinya. Teknik yang digunakan antara lain
dengan memberikan nasihat, teguran, larangan, ancaman, teladan, dan hukuman. Komponen
ketrampilan mengelola kelas adalah sebagai berikut.
1) Bersifat preventif, yaitu penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal berkait­
an dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran.
2) Bersifat represif, yaitu keterampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap
gangguan peserta didik yang berkelanjutan agar guru dapat melakukan tindakan
remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.
Buku teks pelajaran Geografi Kelas XI terdiri atas tujuh bab. Mata Pelajaran ini
diberikan dalam waktu satu tahun, sekitar 32 minggu. Mata pelajaran Geografi diberikan
empat jam per minggu. Penggunaan buku teks pelajaran Geografi dapat dibuat skenario
sebagai berikut.
Tabel 4 Skenario Penggunaan Buku Teks Pelajaran Geografi
Semester 1
Bab
Pertemuan Minggu Ke1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
I
II
III
Semester 2
Bab
Pertemuan Minggu Ke17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
IV
V
VI
VII
3. Prinsip-Prinsip Penilaian
Penilaian yang dilakukan pada mata pelajaran Geografi harus memenuhi beberapa
prinsip, yaitu sebagai berikut.
a. Kualitatif atau Kuantitatif
Penilaian kualitatif berkenaan dengan mutu hasil belajar. Penilaian kuantitatif berkenaan
dengan banyaknya materi yang telah dipelajari.
Bagian II | Petunjuk Khusus
15
b.Berkesinambungan
Penilaian dilakukan sejak awal proses belajar, sepanjang proses berlangsung, dan
pada akhir pembelajaran. Penilaian juga dilaksanakan pada tingkat pascapembelajaran.
Kesinambungan pembelajaran disesuaikan dengan luasnya aspek-aspek yang dinilai.
Berkesinambungan berarti penilaian itu dilakukan setiap saat dan di mana saja berdasarkan
kebutuhan dan minat peserta didik dalam berbagai situasi kehidupan.
c.Menyeluruh
Penilaian dilakukan terhadap keseluruhan aspek pribadi peserta didik yang mencakup
aspek intelektual, hubungan sosial, sikap, watak, kepemimpinan, hubungan personal, moral,
tanggung jawab, dan semua aktivitasnya, baik di dalam maupun di luar sekolah.
d.Objektif
Penilaian diarahkan pada pemeriksaan perkembangan dan kemajuan peserta didik dalam
hubungannya dalam pencapaian tujuan belajar. Penilaian diberikan sebagaimana adanya
peserta didik, tidak dipengaruhi oleh unsur emosi, hubungan sosial tertentu, atau sikap guru
terhadap peserta didik. Subjektivitas guru tidak berpengaruh terhadap hasil penilaian.
e.Kooperatif
Kegiatan penilaian merupakan tanggung jawab bersama guru, orang tua, peserta didik,
dan masyarakat. Penilaian merupakan hasil kerja sama antara semua pihak yang terkait,
baik di dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.
f.Valid
Penilaian merupakan ketepatan dan kesesuaian alat pengukur (menggambarkan
keadaan yang diukur) dengan keadaan sebenarnya. Ketepatan berhubungan dengan
keakuratan pemberian informasi (persis seperti keadaannya). Kesesuaian berhubungan
dengan efektivitas alat untuk memerankan fungsinya sesuai dengan yang dimaksud dari
alat pengukur.
g.Reliabel
Reliabilitas alat pengukur berhubungan dengan kestabilan, kekonstanan, atau ketepatan
tes. Tinggi rendahnya reliabilitas alat pengukur dapat diketahui dengan menggunakan teknik
statistik, yaitu mengklasifikasikan hasil pengukuran pertama dan hasil pengukuran kedua
dari bahan tes yang sama, atau tes yang lain yang dianggap sama (ekuivalen).
4. Teknik Penilaian
Dalam pemberian nilai kepada peserta didik, guru dapat menggunakan beragam cara.
Teknik yang digunakan untuk melakukan penilaian, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap,
penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan penilaian diri (Nurhadi: 2011).
a. Penilaian Unjuk Kerja
Dalam penilaian unjuk kerja dilakukan pengamatan terhadap aktivitas peserta didik
sebagaimana terjadi (unjuk kerja, tingkah laku, interaksi), misalnya kegiatan menyelesaikan
masalah secara kelompok dan berpartisipasi dalam diskusi. Penilaian kinerja memerlukan
eviden pencapaian peserta didik dalam mata pelajaran. Kegunaan eviden adalah untuk
menyimpulkan tingkat kompetensi peserta didik. Tugas yang diberikan harus relevan dengan
kompetensi peserta didik yang diharapkan dan mewakili kompetensi yang diharapkan.
Tugas yang dirancang harus mencerminkan kekuatan dan kelemahan peserta didik.
16
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Contoh pengukuran kinerja kognitif untuk aspek komunikasi adalah sebagai berikut.
Tabel 5 Lembar Observasi untuk Kinerja Umum
No.
1
Nama Peserta didik
Aspek yang Diukur
1
2
3
4
5
6
7
Jumlah
Danik Pakita
2
3
Catatan: Beri skor 1 jika aspek yang diukur muncul.
Keterangan:
No. 1 : Pertanyaan yang mengungkap kemampuan berpikir
No. 2 : Penjelasan lengkap dan jelas
No. 3 : Argumen logis dan kuat
No. 4 : Saran jelas dan logis
No. 5 : Berbicara lancar
No.6 : Bahasa baik/benar
Tabel 6 Lembar Observasi untuk Kinerja Presentasi Kelas/Berpidato
No.
1
Nama Peserta didik
Aspek yang Diukur
1
2
3
4
5
6
7
Jumlah
Danik Pakita
2
3
Catatan: Beri skor 1 jika aspek yang diukur muncul.
Keterangan:
No. 1 :
No. 2 :
No. 3 :
No. 4 :
Permasalahan yang dibahas dirumuskan dengan jelas No. 5 :
Ada relevansi uraian dengan permasalahan yang
dibahas No. 6 :
Uraian luas dan mendalam
Uraian jelas dan tidak salah konsep No.7 :
Uraian disampaikan dengan lancar
Sanggahan/argumentansi logis
dan kuat
Bahasa baik/benar
Tabel 7 Lembar Observasi untuk Kinerja Diskusi Kelompok
Nama peserta didik: _______________
No.
Kelas: __________
Tgl: __________ _____
Aspek yang Diukur
1
Pola berpikir saat menyampaikan informasi runtut/teratur
2
Saat bertanya ada kejelasan fokus/arah pertanyaan
3
Pola berpikir saat memberikan argumentasi runtut/teratur
4
Pola berpikir saat memberikan kritikan runtut/teratur
5
Kemampuan dalam berbicara (memberikan informasi, berpendapat, beragumentasi)
lancar
6
Bahasa yang dipakai (untuk menyampaikan informasi, kritikan ataupun argumentasi)
baik/benar
Skor
Jumlah Skor
Catatan: Beri skor 1 jika sesuai kriteria yang ditetapkan.
Bagian II | Petunjuk Khusus
17
b. Penilaian Sikap
Penilaian sikap atau afektif berbentuk instrumen nontes. Penilaian ini digunakan
untuk mengukur domain afektif seperti sikap terhadap mata pelajaran. Untuk memberikan
penilaian terhadap sikap peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, guru dapat
menggunakan lembar observasi untuk menandai apakah suatu aspek sikap tertentu muncul
pada peserta didik, misalnya dengan menggunakan check list, dan menggunakan rating
scale. Adapun rubrik penilaian sikap yang digunakan dalam buku guru geografi ini adalah
sebagai berikut.
Contoh pengukuran penilaian sikap adalah sebagai berikut.
Tabel 8 Pengukuran Minat Peserta didik terhadap Mata Pelajaran Geografi
Nama peserta didik: _______________ Kelas: __________ Tgl: __________ _____
Berilah jawaban dengan memilih (membubuhkan tanda X) pada kolom TP jika tidak pernah Anda lakukan,
JR jika jarang dilakukan, KD jika kadang dilakukan, SR jika sering dilakukan dan SL jika selalu Anda
lakukan!
No.
Pilihan
Pernyataan
TP
1.
Saya menanyakan kepada guru geografi hal-hal yang berkait
dengan mata pelajaran Geografi
2.
Jika ada kesempatan, saya senang menceritakan hal-hal yang
berkait dengan mata pelajaran Geografi
3.
Jika ada kesempatan, saya senang berdiskusi hal-hal yang
berkait dengan mata pelajaran Geografi
4.
Jika ada kesempatan, saya senang berdebat hal-hal yang berkait
dengan mata pelajaran Geografi
5.
Saya menyempatkan diri membaca artikel/karangan yang berkait
dengan geografi
6.
Saya mendengarkan informasi di radio hal-hal tentang geografi
7.
Saya menonton tayangan khusus yang berkait dengan geografi
(di TV)
8.
Saya berusaha hadir dalam setiap ada pelajaran Geografi
9.
Saya senang mengamati berbagai hal yang berkait dengan
peristiwa geografi
10.
Jika ada kesempatan, saya senang berkunjung ke tempat yang
ada hubungannya dengan geografi
11.
Saya senang berimajinasi bagaimana jika saya menjadi seorang
ahli geografi
12.
Jika mungkin saya lebih senang menggeluti profesi yang
berhubungan dengan geografi
JR
KD
SR
SL
Catatan: Pilihan dari tidak pernah sampai selalu dilakukan.
18
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Tabel 9 Lembar Observasi untuk Mengukur Kemampuan Afektif Berinteraksi
dalam Kegiatan Diskusi Kelompok
Nama peserta didik: _______________
No.
Kelas: __________
Tgl: __________ _____
Beri Tanda √
Jika Tampak
Aspek yang Diukur
1
Mau menerima pendapat orang lain
2
Mau memberikan masukan kepada teman lain
3
Mau meminta kesempatan untuk berpendapat
4
Rela pendapatnya tidak diterima
5
Membantu, mendorong, atau memberikan kesempatan teman untuk
berpendapat
6
Tidak memotong teman yang berbicara/menyampaikan pendapat
Total Skor
Tabel 10 Lembar Penilaian Antarteman untuk mengukur Sikap Berinteraksi
dalam Kegiatan Kelompok
Nama peserta didik: _______________ No.
Nama Peserta didik
1.
Yani Baskoro Sumurat
Kelas/Semester: ______/________ Aspek yang Dinilai
1
2
3
4
5
6
7
Tgl: __________
Jumlah
Peringkat
2.
3.
Keterangan aspek yang dinilai:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Keaktifan memberikan pendapat/menyampaikan ide.
Kesediaan menerima pendapat/ide dari teman dalam kelompok.
Kesetiaan dalam melaksanakan tugas yang diberikan kelompok.
Kemampuan mengambil keputusan dalam kelompok.
Kepedulian terhadap kesulitan terhadap sesama anggota kelompok.
Kesediaan memberikan kesempatan kepada sesama anggota kelompok.
Kemampuan mengorganisasi/mengaktifkan kerja kelompok.
Cara penilaian:
1.
2.
Cantumkan nama Anda pada nomor pertama dan nilailah diri Anda dengan kriteria
a. tidak baik c. baik
b. agak baik d. sangat baik
Cantumkan nama teman yang satu kelompok dengan Anda, dan nilailah dengan kriteria yang sama.
c. Penilaian Tertulis
Soal dan jawaban pada tes tertulis diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan.
Untuk menjawab soal, peserta didik tidak selalu merespons dalam bentuk menulis jawaban
tetapi dapat juga dengan cara memberi tanda, mewarnai, menggambar, dan lain sebagainya.
Tertulis harus mengacu pada bentuk instrumennya, yaitu tes uraian atau pilihan ganda.
Pembuat tes tertulis harus memperhatikan aspek materi, konstruksi, maupun bahasa yang
harus disesuaikan dengan karakteristik indikator kompetensi yang ditargetkan, yakni
tercapainya kemampuan berpikir analisis, kritis, dan kreatif. Bentuk penilaian tertulis bisa
berupa uraian atau pilihan ganda. Semua bentuk tes tertulis tersebut harus baik dari segi
materi, konstruksi, dan bahasanya.
Bagian II | Petunjuk Khusus
19
1) Tes Uraian
Rambu-rambu dalam penyusunan tes uraian adalah sebagai berikut.
a) Aspek materi: butir soal sesuai indikator; batasan pertanyaan dan jawaban yang
diharapkan jelas; isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran, isi materi yang
ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas.
b) Aspek konstruksi: ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/menyelesaikan soal;
ada pedoman pemberian skor; tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya
bermakna (jelas keterangannya atau ada hubungannya dengan masalah yang
ditanyakan); butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya.
c) Aspek bahasa: rumusan kalimat komunikatif; kalimat menggunakan bahasa
yang baik dan benar, sesuai dengan jenis bahasanya; rumusan kalimat tidak
menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian; menggunakan bahasa/kata
yang umum (bukan bahasa lokal); rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang
dapat menyinggung perasaan peserta didik.
2) Tes Pilihan Ganda
Rambu-rambu dalam penyusunan tes pilihan ganda adalah sebagai berikut.
a Aspek materi: butir soal sesuai indikator; hanya ada satu kunci atau jawaban
yang benar; isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran; isi materi sesuai dengan
jenjang, jenis sekolah dan tingkatan kelas; pilihan benar-benar berfungsi, jika
pilihan merupakan hasil perhitungan, maka pengecoh berupa pilihan yang salah
rumus/salah hitung
b) Aspek konstruksi: pokok soal (stem) dirumuskan dengan jelas; rumusan soal dan
pilihan dirumuskan dengan tegas; pokok soal tidak memberi petunjuk/mengarah
kepada pilihan jawaban yang benar; pokok soal tidak mengandung pernyataan
negatif ganda; jka terpaksa menggunakan kata negatif, maka harus digarisbawahi
atau dicetak lain; pilihan jawaban homogen; hindari adanya alternatif jawaban
“seluruh jawaban di atas benar” atau “tak satu jawaban di atas yang benar” dan
yang sejenisnya; panjang alternatif /pilihan jawaban relatif sama, jangan ada yang
sangat panjang dan ada yang sangat pendek; pilihan jawaban dalam bentuk angka/
waktu diurutkan; wacana, gambar, atau grafik benar-benar berfungsi; antarbutir
tidak bergantung satu sama lain.
c) Aspek bahasa: rumusan kalimat komunikatif; kalimat menggunakan bahasa yang
baik dan benar, sesuai dengan jenis bahasanya; rumusan kalimat tidak menimbulkan
penafsiran ganda atau salah pengertian; menggunakan bahasa yang umum (bukan
bahasa lokal); rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung
perasaan peserta didik.
d. Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus
diselesaikan dalam waktu tertentu. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan,
proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Tugas yang diberikan berupa investigasi
sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian
data. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek adalah sebagai berikut.
1) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan ini mengukur kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi, mengelola waktu pengumpulan data, dan penulisan laporan.
20
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
2)Relevansi
Tugas yang diberikan kepada peserta didik harus sesuai dengan kompetensi yang dituntut
di dalam mata pelajaran dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman,
dan keterampilan dalam pembelajaran. Tugas tersebut juga harus bermanfaat bagi
peserta didik.
3)Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya peserta didik.
Bantuan guru hanya berupa petunjuk pelaksanaan tugas tersebut. Rubrik penilaian
proyek/tugas rumah adalah sebagai berikut.
Tabel 11 Laporan Investigasi/Penyelidikan
Nama peserta didik: _______________ No.
Kelas: __________ Aspek yang Diukur
1.
Rumusan masalah yang diselidiki
2.
Tujuan penyelidikan
3.
Manfaat penyelidikan
4.
Tinjauan/kajian pustaka
5.
Rumusan hipotesis (jika harus ada)
6.
Prosedur penyelidikan
7.
Hasil Penyelidikan
8.
Simpulan
Tgl: __________ _____
Kriteria
1
2
3
4
Jumlah
Total Skor
Keterangan:
1. Perumusan permasalahan yang diselidiki,
kriterianya:
3 : mencerminkan variabel yang diteliti, dan jelas bebas dan terikat
2 : tidak mencerminkan variabel yang diselidiki
1 : tidak dirumuskan
2. Perumusan tujuan penyelidikan, kriterianya:
3 : relevan dengan permasalahan dan perumusannya jelas
2 : tidak relevan dengan permasalahan
1 : tidak dirumuskan
3. Perumusan manfaat penyelidikan, kriterianya:
3 : dirumuskan dengan jelas (untuk pengembangan ilmu atau kepentingan praktis)
2 : tidak menunjukkan manfaat (dari segi pengembangan ilmu atau kepentingan praktis) 1 : tidak dirumuskan
4. Tinjauan/kajian pustaka, kriterianya:
3 : relevan dengan permasalahan
2 : tidak relevan dengan permasalahan
1 : tidak ada kajian pustaka
5. Rumusan hipotesis (jika harus ada), kriterianya:
3 : mencerminkan kejelasan hubungan
antara variabel bebas dan terikat
Bagian II | Petunjuk Khusus
2 : tidak mencerminkan hubungan antara variabel bebas dan terikat
1 : tidak ada rumusan hipotesis
6. Prosedur penyelidikan, kriterianya:
3 : jelas langkah-langkahnya, disertai
spesifikasi alat dan bahan yang
digunakan
2 : tidak jelas langkah-langkahnya atau
spesifikasi alat bahan yang digunakan tidak ada
1 : prosedur kerja tidak dicantumkan
7. Hasil penyelidikan, kriterianya:
3 : sajian data dalam bentuk tabel/grafik/
narasi lengkap dan informatif
2 : sajian data dalam bentuk tabel/grafik/
narasi tidak lengkap
1 : sajian data dalam bentuk tabel/grafik/
narasi tidak dapat dipahami oleh orang lain
8. Simpulan, kriterianya:
3 : relevan dengan permasalahan,
temuan/ hasil, dan pembahasan
2 : tidak relevan dengan permasalahan,
temuan/hasil, dan pembahasan
1 : tidak ada simpulan
21
e. Penilaian Portofolio
Portofolio atau sering disebut artefak merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik
(bersifat individual) yang menggambarkan taraf pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan,
dan pekerjaan terbaik peserta didik tersebut dalam satu periode mata pelajaran. Koleksi ini
bersifat dinamis, selalu bertumbuh dan berubah.
Peserta didik boleh memperbaiki karyanya agar ia dapat menghasilkan karya terbaik
yang kemudian dipilih untuk dijadikan portofolio yang dikumpulkan pada akhir program.
Dari keseluruhan portofolio yang dinilai, guru melakukan rekapitulasi. Penilaian rekapitulasi
dimaksudkan sebagai penilaian akhir terhadap seluruh produk yang sudah dipilih peserta
didik sebagai produk terbaik pada akhir program, misalnya akhir semester atau akhir tahun.
Contoh penilaian dengan menggunakan portofolio adalah sebagai berikut.
1) Portofolio Kegiatan Penelitian
a)Tugas
Lakukan suatu penelitian sederhana tentang pengaruh program KB terhadap
angka kelahiran. Lakukan secara mandiri menggunakan metode sesuai dengan
kaidah keilmuan. Laporkan kepada guru kalian. Laporkan pula alasan pemilihan
topik, demikian pula kelebihan/kelemahan serta kemudahan/kesulitan selama
kalian melakukan penelitian.
b) Lembar Penilaian
Tabel 12 Lembar Penilaian Portofolio Kegiatan Penelitian
Nama siswa: _______________ No.
Kelas: __________ Aspek yang Dinilai
1.
Kejelasan judul penelitian
2.
Kejelasan latar belakang masalah
3.
Kejelasan perumusan masalah
4.
Kejelasan rumusan tujuan dan manfaat
penelitian
5.
Kelengkapan dan kejelasan kajian pustaka
6.
Kelengkapan dan kejelasan prosedur
penelitian
Kejelasan definisi/perumusan variabel bebas
dan variabel terikat
Keberadaan kelompok pembanding/
kelompok kontrol
Kelengkapan daftar alat dan bahan yang
diperlukan dalam penelitian
Kerapian dan susunan laporan penelitian
yang dibuat
Pemakaian kosa kata dan kalimat dalam
laporan hasil penelitian
7.
8.
9.
10.
11.
Tgl: __________ _____
Nilai Guru
Nilai Siswa
Nilai Akhir
Total Nilai
Catatan: Rubrik dibuat dan diberikan pada peserta didik.
22
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
c) Refleksi Diri
Tabel 13 Refleksi Diri
No.
Aspek Refleksi
Hasil Refleksi
1.
Pernyataan keunggulan/kelemahan topik yang dipilih
2.
Pernyataan kemudahan/kesulitan yang dihadapi selama
merencanakan penelitian
Pernyataan kemudahan/kesulitan yang dihadapi selama
melaksanakan penelitian
Pernyataan kemudahan/kesulitan yang dihadapi selama melaporkan
hasil penelitian
3.
4.
2) Portofolio Penulisan Artikel
a)Tugas:
Praktikkan pengetahuan kalian mengenai erosi tanah, dengan membuat
gundukan tanah dua buah. Satu gundukan tanpa pohon dan gundukan lainnya
dengan menanam pohon (tanaman kecil) di atasnya. Kemudian buat semacam
hujan buatan dengan meneteskan air di atas gundukan tersebut masing-masing
waktunya sama dan jumlah air yang sama. Perhatikan gundukan tanah mana yang
lebih besar tingkat erosi (pengikisan) tanahnya. Diskusikan dengan teman-teman
kalian, buat tulisan, dan laporkan kepada guru.
b) Lembar Penilaian
Tabel 14 Lembar Penilaian Penulisan Artikel
Nama siswa: _______________ No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Kelas: __________ Aspek yang Dinilai
Nilai Guru
Tgl: __________ _____
Nilai Siswa
Nilai Akhir
Kebenaran fakta-fakta umum yang disajikan
dalam artikel
Kelengkapan fakta-fakta yang disajikan
dalam artikel
Kejelasan fokus artikel pada paragraf
pertama
Kemenarikan minat pembaca terhadap
artikel yang dibuat
Kepadatan informasi yang disajikan dalam
artikel
Kelengkapan detail pendukung paparan
yang disajikan
Kekhasan khalayak sasaran yang dituju
sebagai pembaca artikel
Kesopanan dalam menampilkan humor yang
disajikan
Ketepatan pemilihan kosakata dan kalimat
untuk menyajikan isi artikel
Total Nilai
Catatan: Rubrik dibuat dan diberikan pada peserta didik.
Bagian II | Petunjuk Khusus
23
c) Refleksi Diri
Tabel 15 Refleksi Diri
No.
Aspek Refleksi
Hasil Refleksi
1.
Pernyataan keunggulan/kelemahan artikel yang dibuat
2.
Pernyataan kemudahan/kesulitan yang dihadapi dalam pembuatan
artikel
f. Penilaian Diri (Self Assessment)
Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik sendiri. Peserta didik menilai dirinya sendiri
berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya.
Penilaian didasarkan atas kriteria yang jelas dan objektif. Penilaian ini bertujuan untuk
mengukur kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
Langkah-langkah penilaian diri adalah sebagai berikut.
1) Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.
2) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
3) Merumuskan format penilaian (pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala
penilaian).
4) Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.
5) Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak untuk mendorong peserta didik
senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.
6) Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap
sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.
Contoh format untuk penilaian diri adalah sebagai berikut.
Partisipasi dalam Diskusi Kelompok
Nama
: ____________________________________
Nama-nama anggota kelompok : ____________________________________
Kegiatan kelompok
: ____________________________________
Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk nomor 1 sampai 5, tulislah huruf A, B, C, atau D di depan tiap
pernyataan.
A : selalu
B : sering
C : kadang-kadang
D : tidak pernah
1. _____ Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan.
2. _____ Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu.
3. _____ Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan.
4. _____ Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya.
5. Selama kerja kelompok, saya …
_____ mendengarkan orang lain.
_____ mengajukan pertanyaan.
_____ mengorganisasi ide-ide saya.
_____ mengorganisasi kelompok.
_____ mengacaukan kegiatan.
_____ melamun.
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung?
24
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
I
Persebaran Flora dan
Fauna di Indonesia dan
Dunia
Sumber: hhttp://www.big-animals.com/wp-content/uploads/2011/03/Komodo_Dragon.jpg
Lapisan tempat hidup makhluk hidup atau organisme terdiri atas tiga lingkungan, yaitu lingkungan
litosfer, lingkungan hidrosfer, dan lingkungan atmosfer.
Peta Konsep
Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
membahas
Persebaran Flora dan
Fauna di Indonesia
Persebaran Flora dan
Fauna di Dunia
terdiri atas
terdiri atas
Flora
terdapat di
• Wilayah
Indonesia
Bagian
Barat
• Wilayah
Indonesia
Bagian
Tengah
• Wilayah
Indonesia
Bagian
Timur
Fauna
Di Darat
Di Laut
terdiri atas
terdiri atas
Flora
Fauna
berupa
berupa
• Hutan
• Sabana
• Padang
Rumput
• Gurun
•
•
•
•
•
•
Palaeoartic
Ethiopian
Oriental
Australian
Neotropical
Nearctic
Flora
Pemanfaatan
Keanekaragaman Hayati
Indonesia
Konservasi Flora
dan Fauna
di bidang
• Kerusakan Alam
• Dampak Kerusakan
Flora dan Fauna bagi
Kehidupan
• Konservasi Flora dan
Fauna
• Cagar Biosfer sebagai
Pelestarian Flora dan
Fauna
Fauna
•
•
•
•
•
•
di bidang
Pertanian
Kesehatan
Industri
Budaya
Ekologi
Pendidikan dan
Penelitian
dipengaruhi oleh
• Iklim
• Edafik/
Tanah
• Relief/
Fisiografi
• Manusia
26
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.1 Menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan
karakteristik ekosistem dan region iklim.
4.1 Mengomunikasikan sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan
karakteristik ekosistem dan region iklim dalam bentuk artikel ilmiah, makalah, atau
bahan publikasi lainnya.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.1.1 Menjelaskan pengertian biosfer.
3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna.
3.1.3 Menjelaskan persebaran flora dan fauna di Indonesia.
3.1.4 Menjelaskan flora dan fauna di dunia.
3.1.5 Menjelaskan pemanfaatan keanekaragaman hayati di Indonesia.
3.1.6 Menjelaskan konservasi flora dan fauna di Indonesia.
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
Dalam melaksanakan pembelajaran persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia,
guru harus mampu mendorong peserta didik untuk memahami pengertian biosfer;
faktor -faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna; persebaran flora dan
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
27
fauna di Indonesia; persebaran flora dan fauna di dunia; pemanfaatan keanekaragaman
hayati di Indonesia; konservasi flora dan fauna dengan memberikan contoh-contoh
terapannya.
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya, model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM
(Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Pembelajaran
disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik, termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karyawisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab I
a. Untuk menyampaikan materi bab ini, guru harus mempersiapkan diri dengan saksama
dengan membaca buku teks yang telah ditentukan ditambah dengan literatur-literatur
yang terkait dengan persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia. Materi
persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia melingkupi pengertian biosfer;
faktor-faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna; persebaran flora dan
fauna di Indonesia; perseberan flora dan fauna di dunia; pemanfaatan keanekaragaman
hayati di Indonesia; konservasi flora dan fauna. Pola penyampaian materi harus disertai
dengan contoh-contoh konkret, baik yang terjadi masa lalu maupun masa kini. Ilmu
geografi merupakan ilmu yang mempunyai laboratorium lapangan, artinya materi yang
dibicarakan dapat dilihat kenyataannya di lapangan, misalnya hutan hujan tropis ada
28
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
di Indonesia dan negara-negara tropis lainnya; keberadaan flora dan fauna yang khas
di daerah tertentu. Contoh-contoh konkret tersebut dapat mendorong rasa ingin tahu
peserta didik terhadap materi yang disajikan. Jika perlu, peserta didik sewaktu-waktu
dibawa ke lapangan untuk menyaksikan yang telah diajarkan di kelas. Pendalaman
materi geografi dapat pula disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau rekaman
audiovisual terkait dengan contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Pelaksanaan proses pembelajaran dapat dilakukan guru dengan berbagai metode karena
pada dasarnya tidak ada metode pembelajaran yang paling sempurna dan paling bagus.
Antara metode pembelajaran satu dengan yang lainnya saling melengkapi sehingga
pada setiap proses pembelajaran, guru tidak mungkin hanya menggunakan satu
metode. Kombinasi metode pembelajaran tersebut tergantung pada situasi dan kondisi
anak, serta materi yang harus disampaikan. Di antara kombinasi metode pembelajaran,
misalnya metode ceramah; tanya jawab; tanya jawab dan diskusi; demonstrasi; diskusi
kelompok; presentasi.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-1 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-1 merupakan awal pertemuan yang akan dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Bab I membahas tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia dan
dunia. Pada pertemuan ini akan membahas dua subbab, yakni pengertian biosfer dan faktorfaktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian biosfer dengan tepat.
b) Menjelaskan empat faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab I Subbab
A tentang pengertian biosfer dan Subbab B tentang faktor-faktor yang memengaruhi
pola persebaran flora dan fauna. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Pengertian biosfer.
b) Faktor-faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna yang meliputi
faktor iklim, faktor edafik/tanah, faktor relief/fisiografi dan faktor manusia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
29
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperkenalkan
diri masing-masing. Setelah itu, guru juga memperkenalkan diri. Sesi ini
berlangsung kurang lebih 30 menit.
(5) Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini, yakni tentang pengertian biosfer serta faktor-faktor
yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna. Pembahasan materi ini
dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(6)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari pengertian biosfer dan faktor-faktor yang memengaruhi pola
persebaran flora dan fauna.
(7) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan persebaran flora dan fauna.
(b) Gambar atau poster yang bertemakan persebaran flora dan fauna.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster yang
telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa
hutan di Indonesia hijau sepanjang tahun?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pengertian biosfer serta faktor-faktor yang memengaruhi pola
persebaran flora dan fauna. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai pengertian biosfer serta faktorfaktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi,
dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
30
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pengertian biosfer
serta faktor-faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang memengaruhi persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia adalah
faktor alam dan manusia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(2) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(3) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(4) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Di samping itu, guru dapat memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik berupa
ringkasan materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-2 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-2 ini merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan
masih membahas tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia. Subbab
yang akan dibahas pada pertemuan minggu ke-2 ini adalah persebaran flora dan fauna di
Indonesia.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
31
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan persebaran flora di Indonesia bagian barat, bagian tengah, dan bagian
timur dengan tepat.
b) Menjelaskan persebaran fauna di Indonesia bagian barat, bagian tengah, dan
bagian timur dengan tepat.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab I Subbab C
tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia. Secara garis besar, materi yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Persebaran flora di Indonesia bagian barat, bagian tengah, dan bagian timur yang
meliputi karakteristik, cakupan wilayah, serta contoh-contohnya.
b) Persebaran fauna di Indonesia bagian barat, bagian tengah, bagian timur yang
meliputi karakteristik, cakupan wilayah, serta contoh-contohnya.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan
dipelajari pada pertemuan ini, adalah tentang persebaran flora dan fauna di
Indonesia. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari persebaran flora dan fauna di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini
32
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan persebaran flora dan fauna
yang ada di Indonesia.
(b) Gambar atau poster yang bertemakan persebaran flora dan fauna di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar atau poster yang
telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa
beruang madu hanya ada di Bengkulu?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan persebaran flora dan fauna di Indonesia. Kegiatan ini
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai persebaran flora dan fauna di
Indonesia.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi,
dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang persebaran flora
dan fauna di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa persebaran flora
dan fauna di Indonesia sangat berkaitan dengan pembentukan Dangkalan Sunda
dan Dangkalan Sahul. c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
33
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 9 dan 15.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
c. Pembelajaran Minggu ke-3 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-3 ini merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan
masih membahas bab persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia. Subbab yang akan
dibahas pada pertemuan minggu ke-3 ini adalah persebaran flora dan fauna di dunia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan karateristik vegetasi hutan tropis, hutan musim, hutan hujan daerah
sedang, hutan rontok daerah sedang, hutan berdaun jarum, hutan berkayu keras,
hutan sabana, prairie, dan gurun beserta persebarannya dengan tepat.
b) Menjelaskan persebaran fauna menurut Alfred Russel Wallace beserta karateristik
dan wilayah persebarannya dengan tepat.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab I Subbab D
tentang persebaran flora dan fauna di dunia. Secara garis besar, materi yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Karateristik vegetasi hutan tropis, hutan musim, hutan hujan daerah sedang, hutan
rontok daerah sedang, hutan berdaun jarum, hutan berkayu keras, hutan sabana,
prairie, dan gurun beserta persebarannya.
b) Persebaran fauna menurut Alfred Russel Wallace beserta karateristik dan wilayah
persebarannya.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
34
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah tentang persebaran flora dan fauna di dunia.
Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau
pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk meng-ukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang
akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat
untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi
yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik
mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari persebaran flora dan fauna di dunia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan persebaran flora dan fauna
yang ada di dunia.
(b) Gambar atau poster yang bertemakan persebaran flora dan fauna di dunia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa hutan hujan tropis
banyak ditemukan di Indonesia, Brasil, dan Kongo?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan persebaran flora dan fauna di dunia. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai persebaran flora dan fauna di
dunia.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
35
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang persebaran flora
dan fauna di dunia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa persebaran flora
dan fauna di dunia berkaitan dengan berbagai faktor, baik faktor alam ataupun
faktor manusia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, halaman 21 dan
halaman 24.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
36
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
d. Pembelajaran Minggu ke-4 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-4 ini merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan
masih membahas bab persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia. Subbab yang
akan dibahas pada pertemuan minggu ke-4 ini adalah pemanfaatan keanekaragaman hayati
Indonesia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah menjelaskan dengan tepat manfaat keanekaragaman hayati
Indonesia di berbagai bidang, yaitu sebagai berikut.
a) Bidang kesehatan.
b) Bidang industri.
c) Bidang kebudayaan dan keindahan.
d) Bidang jasa ekologi.
e) Bidang pendidikan dan penelitian.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab I Subbab E
tentang pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang meliputi bidang pertanian;
kesehatan; industri; budaya dan keindahan; jasa ekologi; pendidikan dan penelitian.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini ilmu
yang diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang
lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi terhadap peserta didik, menyiapkan media pembelajaran seperti peta dan globe,
peralatan, serta buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan men­
coba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah tentang pemanfaatan keanekaragaman hayati
Indonesia. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
37
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari pemanfaatan keanekaragaman hayati di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Peserta didik dibagi ke dalam enam kelompok untuk membahas masingmasing tema, yakni manfaat keanekaragaman hayati Indonesia di bidang
pertanian; kesehatan; industri; budaya dan keindahan; jasa ekologi; pendidikan
dan penelitian.
(2) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar 15 menit bertemakan pemanfaatan keanekaragaman
hayati Indonesia di bidang pertanian; kesehatan; industri; budaya dan
keindahan; jasa ekologi; pendidikan dan penelitian.
(b)gambar atau poster yang bertemakan pemanfaatan keanekaragaman
hayati Indonesia di bidang pertanian; kesehatan; industri; budaya dan
keindahan; jasa ekologi; pendidikan dan penelitian.
(3) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar atau poster
yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
Bagaimana kontribusi sumber daya hayati untuk meningkatkan kesejahteraan
masyarakat?
(4) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia. Kegiatan
ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c)Mendengarkan penjelasan guru mengenai keanekaragaman hayati
Indonesia.
(5) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai informasi yang diperoleh, untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan
pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan
dengan materi yang dibahas.
(6) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pemanfaatan
keanekaragaman hayati Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan
keanekaragaman hayati Indonesia sangat penting bagi peningkatan kesejahteraan
rakyat.
38
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
e. Pembelajaran Minggu ke-5 (180 menit)
Pertemuan minggu ke-5 ini merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan
masih membahas tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia. Subbab yang
akan dibahas pada pertemuan minggu ke-5 ini adalah konservasi flora dan fauna.
1) Tujuan pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan faktor -faktor penyebab kerusakan flora dan fauna dengan tepat.
b) Menjelaskan dampak kerusakan flora dan fauna bagi kehidupan dengan tepat.
c) Menjelaskan upaya pelestarian flora dan fauna dengan tepat.
d) Menjelaskan cagar biosfer sebagai upaya pelestarian flora dan fauna dengan tepat.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab I Subbab F
tentang konservasi flora dan fauna. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah sebagai berikut.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
39
a)
b)
c)
d)
Kerusakan flora dan fauna.
Dampak kerusakan flora dan fauna bagi kehidupan.
Upaya pelestarian flora dan fauna.
Cagar biosfer sebagai upaya pelestarian flora dan fauna.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini
ilmu yang diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini, yaitu tentang
konservasi flora dan fauna. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan
memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan
dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik
terhadap topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara
acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode
yang tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari konservasi flora dan fauna.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Peserta didik dibagi menjadi empat kelompok untuk membahas masingmasing tema, yaitu kerusakan flora dan fauna; dampak kerusakan flora
dan fauna; upaya pelestarian flora dan fauna; cagar biosfer sebagai upaya
pelestarian flora dan fauna.
(2) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan konservasi flora dan
fauna.
(b) Gambar atau poster yang bertemakan konservasi flora dan fauna.
40
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(3) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang mengerti dari film, gambar, atau poster yang
telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa
flora dan fauna harus dikonservasi?
(4) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan konservasi flora dan fauna. Kegiatan ini dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai konservasi flora dan fauna.
(5) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(6) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang konservasi flora dan
fauna. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/
mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa konservasi flora
dan fauna merupakan suatu yang harus dilakukan untuk menjamin kekayaan
keaneragaman hayati kita.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
41
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 28.
d) Penilaian akhir Bab I berbentuk penilaian tertulis (pilihan ganda dan tes uraian)
dan penilaian proyek.
e) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Laporan investigasi/penyelidikan (lihat Bagian I Tabel 11).
(5) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(6) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah mengikuti pembelajaran Bab I tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia
dan dunia, peserta didik diharapkan telah menguasai materi, mulai dari pengertian biosfer;
faktor-faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna; persebaran flora dan fauna
di Indonesia; persebaran flora dan fauna di dunia; pemanfaatan keaneka ragaman hayati
Indoneisia; konservasi flora dan fauna. Di sini peserta didik sudah mencapai kompetensi
yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan materi tersebut di atas dan melaksanakan
penelitian, baik secara mandiri dan berkelompok. Untuk menambah wawasan pengetahuan
peserta didik terhadap materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan literatur-literatur yang
dapat digunakan peserta didik, baik dari perpustakan maupun dari sumber lainnya. Guru
perlu menunjukkan literatur yang dapat dibaca, misalnya Ekologi Lingkungan Hidup dan
Pembangunan karangan Otto Soemarwoto. Peserta didik dapat pula mengakses melalui
internet. Semua ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
42
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(1)
(2)
(3)
(4)
Apa yang dimaksud dengan lingkungan hidup?
Jelaskan pengertian biosfer dengan tepat!
Jelaskan empat faktor yang memengaruhi pola persebaran flora dan fauna!
Jelaskan karakteristik flora di Indonesia bagian barat, bagian tengah, dan bagian timur!
Berilah masing-masing 2 contoh!
(5) Jelaskan karakteristik fauna di Indonesia bagian barat, bagian tengah, dan bagian timur!
Berilah masing-masing 2 contoh!
(6) Jelaskan karateristik vegetasi hutan hujan daerah sedang beserta 2 contoh wilayah
persebarannya!
(7) Jelaskan persebaran fauna menurut Alfred Russel Wallace dan berilah 2 contoh wilayah
karateristik dan wialayah persebarannya!
(8) Jelaskan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia di bidang pertanian, kesehatan,
dan industri!
(9) Jelaskan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia di bidang kebudayaan dan
keindahan, serta jasa ekologi!
(10)Jelaskan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia di bidang pendidikan dan
penelitian!
(11)Jelaskan faktor -faktor penyebab kerusakan flora dan fauna!
(12)Jelaskan dampak kerusakan flora dan fauna bagi kehidupan!
(13)Jelaskan upaya pelestarian flora dan fauna!
(14)Jelaskan cagar biosfer sebagai upaya pelestarian flora dan fauna!
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab I yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
Bab I | Persebaran Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
43
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab I
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 33-34)
1.
E4.
D7.
D10.
D13.
A
2.
D5.
B8.
E11.
D14.
C
3. C
6. C
9. C
12. E
15. A
Uraian (Halaman 34)
1. Biosfer berasal dari kata bio yang berarti hidup dan sphere yang berarti lapisan.
Secara sederhana, biosfer merupakan lapisan tempat makhluk hidup atau organisme.
Lapisan tempat hidup itu terdiri dari lingkungan litosfer (darat atau permukaan bumi),
lingkungan hidrosfer (perairan) dan lingkungan atmosfer (udara). Faktor-faktor yang
memengaruhi persebaran biosfer adalah: iklim, tanah, relief permukaan dan faktor
manusia.
2. Persebaran flora dan fauna di Indonesia tersebut berkaitan dengan sejarah geologi
kepulauan Indonesia, yaitu berkaiatan dengan peristiwa zaman es berakhir, yaitu
kenaikan permukaan air laut akibat mencairnya es di kutub yang menggenangi sebagain
daratan yang lebih rendah dan terbentuklah laut transgresi, yaitu laut Tiongkok Selatan,
Laut Jawa dan Laut Arafuru.
Pada zaman dahulu (zaman glasial), Pulau Jawa, Sumatra, dan Kalimantan merupakan
pulau yang padu dengan Asia sehingga baik tumbuhan maupun hewan dengan mudah
menyebar dari Asia ke pulau-pulau tersebut, sedangkan Pulau Papua menyatu dengan
Australia sehingga baik hewan maupun tumbuhan dari Australia dengan mudah
menyebar ke pulau Papua.
3. Biodiversity yaitu keanekaragaman hayati. Biodiversity ini banyak memberikan
manfaat bagi kehidupan manusia termasuk berkontribusi terhadap kualitas udara, iklim
(misalnya, CO2 penyerapan), pemurnian air, penyerbukan, dan pencegahan erosi.
4. Penyebab kerusakan flora dan fauna adalah seleksi alam, bencana alam, dan intervensi
manusia.
5. Secara umum, dampak dari kerusakan flora dan fauna dapat diidentifikasi sebagai
berikut.
a) Terjadi perebutan habitat antara hewan dan manusia ditandai dengan masuknya
hewan ke wilayah permukiman.
b) Hilangkan sumber keuangan negara karena tumbuhan yang bernilai ekonomi
tinggi punah.
c) Hilangnya sumber mata pencaharian penduduk yang menggantungkan hidupnya
pada flora dan fauna.
d) Munculnya berbagai penyakit akibat punahnya beberapa spesies hewan dan
tumbuhan yang dapat berfungsi sebagai penangkal atau obat.
e) Hilangnya kesempatan untuk menghasilkan berbagai spesies hewan atau tumbuhan
yang berguna untuk menopang kebutuhan hidup manusia. (misalnya untuk menghasilkan bibit unggul).
44
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
II
Persebaran Barang
Tambang di Indonesia
Sumber: http://www.gen4energy.com/atomic/wp-content/uploads/2011/08/iStock_000016013947Medium.jpg
Indonesia merupakan negara yang kaya akan sumber daya alam, salah satunya berupa barang
tambang. Persebaran barang tambang di Indonesia terdapat hampir di seluruh wilayah Indonesia
dan dimanfaatkan untuk hajat hidup orang banyak.
46
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Pengertian
Barang Tambang
• Minyak Bumi
• Batu bara
• Mineral Logam
terdiri atas
Proses Terbentuknya
Barang Tambang
Peta Konsep
• UU No. 11 Tahun
1976
• Penggunaannya
• Wujud
berdasarkan
Jenis Penggolongan
Barang Tambang
Potensi Persebaran
Barang Tambang
di Indonesia
membahas
Persebaran Barang Tambang di Indonesia
• Pemanfaatan
Barang Tambang
• Efisiensi Barang
Tambang
• Reklamasi Lokasi
Pertambangan
meliputi
• Dasar Hukum Tata
Kelola Barang
Tambang di
Indonesia
• Masalah Tata Kelola
Barang Tambang di
Indonesia
terdiri atas
terdiri atas
• Observasi
• Eksplorasi
• Eksploitasi
Eksplorasi dan
Eksploitasi
Barang Tambang
Ramah Lingkungan
Eksplorasi dan
Eksploitasi
Barang Tambang
Ramah Lingkungan
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.2 Menganalisis sebaran barang tambang di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya.
4.2 Mengomunikasikan sebaran barang tambang di Indonesia berdasarkan nilai
strategisnya dalam bentuk artikel ilmiah, makalah, atau bahan publikasi lainnya.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.2.1 Menjelaskan pengertian barang tambang.
3.2.2 Menjelaskan proses pembentukan barang tambang.
3.2.3 Menjelaskan jenis dan penggolongan barang tambang.
3.2.4 Menganalisis potensi dan persebaran barang tambang.
3.2.5 Menjelaskan eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah lingkungan.
3.2.6 Menjelaskan pemanfaatan efisiensi dan reklamasi pertambangan.
3.2.7 Menjelaskan tata kelola barang tambang.
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Sebaran Barang Tambang Indonesia
Dalam melaksanakan pembelajaran sebaran barang tambang Indonesia, guru harus
mampu mendorong peserta didik memahami pengertian barang tambang; proses
pembentukan barang tambang; jenis dan penggolongan barang tambang; potensi
dan persebaran barang tambang; eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
47
lingkungan; pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan; tata kelola
barang tambang.
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya, model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karyawisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab II
a. Untuk menyampaikan materi bab ini, guru perlu mempersiapkan diri dengan saksama
dengan membaca buku teks yang telah ditentukan ditambah dengan literatur-literatur
yang terkait dengan persebaran barang tambang di Indonesia. Dengan membaca
berbagai literatur, guru diharapkan mempunyai wawasan yang lebih luas menyangkut
persebaran barang tambang di Indonesia. Materi persebaran barang tambang di Indonesia
menyangkut pengertian barang tambang; proses pembentukan barang tambang; jenis
dan penggolongan barang tambang; potensi dan persebaran barang tambang ramah
lingkungan; pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan; tata kelola
barang tambang. Pola penyampaian materi harus disertai dengan contoh-contoh konkret,
baik yang terjadi pada masa lalu maupun masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu
yang mempunyai laboratorium lapangan, artinya materi yang dibicarakan dapat dilihat
kenyataannya di lapangan, misalnya proses terbentuknya barang tambang dikaitkan
48
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
dengan persebarannya, jenis-jenis barang tambang, dan pemanfaatannya. Contohcontoh konkret tersebut dapat mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi
yang disajikan. Jika perlu, peserta didik sewaktu-waktu dibawa ke lapangan untuk
menyaksikan yang telah diajarkan di kelas. Pendalaman materi geografi dapat pula
disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau rekaman audiovisual terkait dengan
contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Membagi Peserta Didik Menjadi Beberapa Kelompok
Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan kunjungan lapangan
terhadap objek yang terkait dengan materi pembelajaran. Pada waktu kunjungan
lapangan, guru dapat menunjukkan kepada peserta didik tentang kebesaran Tuhan
Yang Maha Kuasa dalam menciptakan alam. Misalnya, dengan menunjukkan jenis
barang tambang dan persebarannya di suatu wilayah, potensi besarnya barang tambang
di suatu wilayah dan sebagainya. Nampak bahwa tidak semua wilayah mempunyai
barang tambang. Ada wilayah yang banyak mempunyai barang tambang, ada yang
kurang, bahkan ada wilayah yang sama sekali tidak punya barang tambang. Pada waktu
kunjungan lapangan, peserta didik dibekali dengan prosedur pertanyaan 5W1H. Dengan
menggunakan 5W1H, peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan yang dilihat
di lapangan. Hasil pengamatan lapangan dapat dibuatkan laporan, dipresentasikan, dan
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-6 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-6 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab II yang akan
dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Bab II membahas tentang persebaran barang
tambang di Indonesia. Pertemuan ini akan membahas dua subbab, yakni pengertian barang
tambang dan proses pembentukan barang tambang.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian barang tambang.
b) Menjelaskan proses pembentukan barang tambang.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari melingkupi Bab II Subbab A tentang
pengertian barang tambang dan Subbab B tentang proses pembentukan barang tambang.
Secara garis besar, materi yang akan disampaikan sebagai berikut.
a) Pengertian barang tambang.
b) Proses pembentukan barang tambang yang terdiri atas:
(1) Proses pembentukan minyak bumi
(2) Proses pembentukan batun bara
(3) Proses pembentukan mineral logam
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yaitu
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
49
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
kemudian menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah tentang pengertian barang tambang dan
proses pembentukan barang tambang. Pembahasan materi ini dapat dimulai
guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai
topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar
peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel
peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil
keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan
materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu
yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai
sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang
lebih luas.
(5)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari barang tambang, khususnya pengertian barang tambang dan
proses pembentukan barang tambang.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Peta jenis dan persebaran barang tambang di Indonesia (jenis barang
tambang dan lokasi penyebarannya)
(b) Gambar 2.3, Gambar 2.4, dan Gambar 2.5 pada buku teks pelajaran
Geografi Kelas XI Bab 2 menyangkut proses pembentukan barang
tambang.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari peta dan gambar proses
pembentukan barang tambang, misalnya: Mengapa hanya pada daerahdaerah tertentu saja terdapat batu bara?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan definisi barang tambang dan proses pembentukan barang
tambang. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
50
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai pengertian (definisi) barang
tambang dan proses pembentukan barang tambang.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (meng­
asosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi,
dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang definisi barang
tambang dan proses pembentukan barang tambang serta contoh-contohnya.
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan
mempresentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan diatas, dapat disimpulkan bahwa proses pembentukan barang tambang berbeda antara tambang satu dengan tambang lainnya
sehingga perlu pengkajian lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru dapat memberikan penugasan penelitian dan diskusi kepada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 39.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
51
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta
didik.
b. Pembelajaran Minggu ke-7 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-7 merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan masih
membahas tentang persebaran barang tambang di Indonesia. Pertemuan minggu ke-7 ini
akan membahas dua subbab, yakni jenis dan penggolongan barang tambang; potensi dan
persebaran barang tambang.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan jenis dan penggolongan barang tambang.
b) Menjelaskan potensi dan persebaran barang tambang.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari adalah Bab II Subbab C tentang jenis dan
penggolongan barang tambang dan Subbab D tentang potensi dan persebaran barang
tambang. Secara garis besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Jenis dan penggolongan barang tambang adalah sebagai berikut.
(1) Penggolongan barang tambang berdasarkan UU No.11 Tahun 1976.
(2) Penggolongan barang tambang berdasarkan penggunaannya.
(3) Penggolongan barang tambang berdasarkan wujudnya.
b) Potensi dan persebaran barang tambang adalah sebagai berikut.
(1) Potensi barang tambang di Indonesia.
(2) Persebaran barang tambang di Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang jenis dan penggolongan barang tambang; potensi
dan persebaran barang tambang. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru
dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik
yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta
52
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik
secara acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang
metode yang tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat
pula menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari barang tambang, khususnya jenis dan penggolongan barang
tambang serta potensi dan persebaran barang tambang.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Peta jenis dan persebaran barang tambang di Indonesia (jenis barang
tambang dan lokasi penyebarannya).
(b) Film yang diputar sekitar 15 menit yang menunjukkan potensi dan
persebaran barang tambang di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari peta dan video jenis, potensi,
dan persebaran barang tambang di Indonesia, misalnya: Berapa potensi batu
bara di Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan jenis dan penggolongan barang tambang di Indonesia;
potensi dan persebaran barang tambang di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c)Mendengarkan penjelasan guru mengenai jenis dan penggolongan
barang tambang di Indonesia; potensi dan persebaran barang tambang di
Indonesia.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/menalar) dari berbagai informasi untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informaasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil suatu kesimpulan.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil peng­
amatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang jenis dan penggolongan barang tambang; potensi dan persebaran barang tambang di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/
mempresentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa di Indonesia terdapat berbagai jenis barang tambang serta mempunyai potensi yang cukup besar,
namun perlu dikelola secara efisien dan efektif serta berkelanjutan.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
53
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada pserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
pada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 41 dan 48.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
c. Pembelajaran Minggu ke-8 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-8 ini merupakan kelanjutan pembahasan pada pertemuan
sebelumnya dan masih membahas tentang persebaran barang tambang di Indonesia. Subbab
yang akan dibahas pada pertemuan minggu ke-8 ini adalah eksplorasi dan eksploitasi barang
tambang ramah lingkungan.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan observasi barang tambang
b) Menjelaskan eksplorasi barang tambang
c) Menjelaskan eksploitasi barang tambang
54
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari melingkupi Bab II Subbab E tentang
eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah lingkungan. Secara garis besar,
materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Observasi barang tambang .
b) Eksplorasi barang tambang.
c) Eksploitasi barang tambang.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini
ilmu yang diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi terhadap peserta didik, menyiapkan media pembelajaran seperti peta dan globe,
peralatan, serta buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah
lingkungan. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari barang tambang, khususnya eksplorasi dan eksploitasi barang tambang
ramah lingkungan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, meng­
asosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan eksplorasi dan
eksploitasi barang tambang.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
55
(b) Gambar atau poster eksploitasi pertambangan yang merusak lingkungan
dan gambar eksploitasi pertambangan yang memelihara lingkungan.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster yang
telah diamati dengan mengajukan pertanyaan, misalnya: Mengapa ada usaha
tambang yang merusak lingkungan?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah lingkungan.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Guru menjelaskan mengenai eksplorasi dan eksploitasi barang tambang
ramah lingkungan dengan menunjukkan contoh-contoh hasil eksplorasi
dan hasil eksploitasi barang tambang.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/menalar) dari berbagai informasi untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informaasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi dan mengambil suatu kesimpulan.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang eksplorasi dan
eksploitasi barang tambang dan contoh-contohnya. Kegiatan ini dilakukan
dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil kegiatan
yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa eksplorasi dan
eks­ploitasi barang tambang masih perlu dibenahi dalam rangka mengelola barang
tambang ramah lingkungan. Aturan yang ada menyangkut eksplorasi dan eksplo­
itasi pertambangan perlu dijalankan dengan tegas.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
56
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada pserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
d. Pembelajaran Minggu ke-9 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-9 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas tentang persebaran barang tambang di Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ke-9 ini adalah pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pemanfaatan barang tambang.
b) Menjelaskan efisiensi barang tambang.
c) Menjelaskan reklamasi.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab II Subbab F
tentang pemanfaatan, efisiensi dan reklamasi lokasi pertambangan. Secara garis besar,
materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pemanfaatan barang tambang .
b) Efisiensi barang tambang.
c) Reklamasi lokasi pertaambangan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta didik
berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
57
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah tentang pemanfaatan barang tambang, efisiensi
barang tambang, dan reklamasi lokasi pertambangan. Pembahasan materi ini
dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari pemanfaatan barang tambang, efisiensi barang tambang, dan reklamasi
lokasi pertambangan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan pemanfaatan barang
tambang dan reklamasi lokasi barang tambang.
(b) Gambar atau poster pemanfaatan dan reklamasi wilayah barang tambang.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang mengerti dari film, gambar, atau poster
menyangkut pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan,
misalnya: Apa saja manfaat pertambangan batubara?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan berkaitan dengan pemanfaatan barang tambang, efisiensi
barang tambang, dan reklamasi lokasi pertambangan. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Menjelaskan materi pelajaran menyangkut pemanfaatan barang tambang,
efisiensi barang tambang, dan reklamasi lokasi pertambangan.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
58
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pemanfaatan,
efisiensi, dan reklamsi lokasi pertambangan. Kegiatan ini dilakukan dalam
bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan
yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan
barang tambang, efisiensi barang tambang, dan reklamasi lokasi pertambangan
perlu dipelajari lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2) Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 54.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
e. Pembelajaran Minggu ke-10 (180 menit)
Pertemuan minggu ke-10 merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan masih
membahas tentang persebaran barang tambang di Indonesia. Subbab yang akan dibahas
pada pertemuan minggu ke-10 ini adalah tata kelola barang tambang.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
59
1) Tujuan pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan dasar hukum tata kelola barang tambang di Indonesia.
b) Menjelaskan masalah tata kelola barang tambang di Indonesia.
c) Menjelaskan upaya perbaikan tata kelola pertambangan di Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab II Subbab G
tentang tata kelola barang tambang. Secara garis besar, materi yang akan disampaikan
adalah sebagai berikut.
a) Dasar hukum tata kelola pertambangan di Indonesia.
b) Masalah tata kelola tambang di Indonesia.
c) Upaya memperbaiki tata kelola tambang di Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang tata kelola barang tambang. Pembahasan materi
ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari tata kelola pertambangan di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang ter­
diri atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
60
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan berisi tata kelola
pertambangan di Indonesia.
(b) Gambar atau poster kondisi wilayah tambang di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik diminta untuk menanyakan hal-hal yang
tidak atau kurang mengerti dari film dan gambar atau poster yang telah
diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Siapa yang
bertanggung jawab dalam pengelolaan barang tambang di Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan persebaran flora dan fauna di Indonesia. Kegiatan ini
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai tata kelola barang tambang di
Indonesia.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/ menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang tata kelola barang
tambang di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa tata kelola barang
tambang perlu dipelajari lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
61
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Penilaian akhir bab II berbentuk penilaian tertulis (pilihan ganda dan tes uraian)
dan penilaian proyek.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Laporan investigasi/penyelidikan (lihat Bagian I Tabel 11).
(5) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
C.Pengayaan
Setelah mengikuti pembelajaran Bab II tentang persebaran barang tambang di Indonesia, peserta didik diharapkan telah mengusai meteri mulai dari definisi barang tambang;
proses pembentukan barang tambang; jenis dan pengelolaan barang tambang; potensi
dan persebaran barang tambang; ekplorasi dan eksploitasi barang tambang; pemanfaatan,
efisiensi dan reklamasi lokasi pertambangan; tata kelola barang tambang. Di sini peserta
didik sudah mencapai kompetensi yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan materi
tersebut di atas, memberikan contoh-contoh terapan dan melaksanakan penelitian, baik
secara mandiri dan berkelompok. Untuk menambah wawasan pengetahuan peserta didik
terhadap materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan kepada peserta didik literaturliteratur yang bisa digunakan baik melalui perpustakaan maupun dari sumber lainnya.
Guru perlu menunjukkan literatur yang dapat dibaca, misalnya Hukum Pertambangan di
Indonesia karangan H. Salim H.S. yang diterbitkan oleh PT. Rajagrafindo Persada. Peserta
didik dapat pula mengakses melalui internet. Semuanya ini diharapkan dapat memperkaya
pengetahuan peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
62
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
(1) Buat definisi lengkap pertambangan!
(2) Jelaskan proses terbentuknya minyak bumi!
(3) Jelaskan proses terbentuknya tambang batu bara!
(4) Mengapa mineral logam lebih banyak terbentuk pada wilayah yang pernah mempunyai
aktivitas gunung berapi?
(5) Sebutkan jenis dan penggolongan barang tambang di Indonesia?
(6) Berapa potensi tambang minyak dan gas alam di Indonesia?
(7) Di mana lokasi persebaran barang tambang batu bara di Indonesia?
(8) Mengapa barang tambang mineral banyak terdapat pada batuan sedimen dan wilayah
gunung berapi?
(9) Bagaimana cara melakukan observasi terhadap usaha pertambangan?
(10)Apa yang dimaksud eksplorasi tambang?
(11)Mengapa ada usaha tambang yang tidak memperhatikan pemeliharaan lingkungan?
(12)Bagaimana cara mengelola usaha tambang yang ramah lingkungan?
(13)Apa saja manfaat pertambangan gas alam di Indonesia?
(14)Apa langkah-langkah yang perlu dilakukan pemerintah guna mengefisienkan barang
tambang di Indonesia?
(15)Mengapa reklamasi wilayah tambang di Indonesia kurang berjalan baik?
(16)Apa usaha yang perlu dilakukan pemerintah untuk mereklamasi wilayah tambang di
Indonesia?
(17)Apa dasar hukum tata kelola barang tambang di Indonesia?.
18) Masalah apa saja yang dihadapi pemerintah dan masyarakat dalam pe-ngelolaan barang
tambang di Indonesia pada saat ini?
19) Upaya apa saja yang perlu dilakukan pemerintah dalam mengatasi masalah tata kelola
barang tambang di Indonesia?
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab II yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
Bab II | Persebaran Barang Tambang di Indonesia
63
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab II
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 60-62)
1.
D6.
E11.
B
2.
A7.
C12.
E
3.
A8.
A13.
B
4. A
9. D
14. E
5.
C10.
E15.
C
Uraian (Halaman 62)
1. Jenis barang tambang berdasarkan UU No.11 Tahun 1976 terdiri atas golongan A
(strategis), Golongan B (vital), dan golongan C (bahan galian industri).
2. Wilayah persebaran minyak bumi di Indonesia adalah Banda Aceh–Tanjung Pura,
Riau, Jambi, Sumatra Selatan, Kalimantan (Balikpapan–Amuntai), Jawa (Karawang–
Surabaya), Maluku (Pulau Seram), Papua (Semenanjung Kepala burung).
3. Metode pertambangan di Indonesia terdiri atas pertambangan terbuka dan pertambangan
tertutup.
4. Dampak negatif kegiatan pertambangan di Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Dampak fisik, kimia, dan biologi
b. Dampak ekonomi, sosial, dan budaya
5. Reklamasi adalah usaha untuk memperbaiki dan memulihkan kembali lahan bekas
tambang yang rusak sebagai akibat kegiatan usaha pertambangan agar dapat berfungsi
secara optimal dan berdaya guna sesuai dengan peruntukannya.
64
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
III
Potensi Geografis
Indonesia
Sumber: http://awsassets.wwf.or.id/img/original/kumapwaterfallba_kelalan_edwinmeru_1.jpg
Indonesia merupakan negara yang kaya akan sumber daya, baik sumber daya alam maupun
sumber daya manusia. Kekayaan sumber daya alam Indonesia berupa hutan, lautan, barang
tambang, dan sebagainya. Sumber daya manusia berupa jumlah penduduk yang besar, budaya
yang beragam, dan sebagainya.
66
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
• Batas Laut
Teritorial Indo­
nesia
• Batas Daratan
Teritorial Indo­
nesia
• Batas Udara
Teritorial Indo­
nesia
meliputi
meliputi
• Batas Laut
Teritorial
• Batas Landas
Kontinen
• Batas Ekonomi
Eksklusif
Batas Teritorial
Indonesia
Letak
Iklim
Tanah
Geomorfologi
Hidrologi
Geologi
SDA
• Pengertian Ketahanan
Pangan
• Kebutuhan Pangan di
Indonesia
• Masalah Ketahanan
Pangan
• Potensi Geografi Mengatasi Ketahanan Pangan
terdiri atas
Ketahanan Pangan
• Jumlah Pen­
duduk
• Sosial Budaya
• Gotongroyong
• Agama
terdiri atas
terdiri atas
terdiri atas
•
•
•
•
•
•
•
Potensi Sosial
Indonesia
Potensi Fisik
Indonesia
membahas
Potensi Geografis Indonesia
Batas Wilayah
Batas Laut Menurut
Hukum Internasional
Luas Wilayah
Indonesia
Peta Konsep
•
•
•
•
•
•
Barang Tambang
Hidrologi
Pertanian
Kehutanan
Peternakan
Perikanan
terdiri atas
Penyediaan Bahan
Industri
• Energi yang dapat Diper­
barui sebagai Alternatif
Energi yang Tidak Dapat
Diperbarui
• Bentuk Energi Allternatif
yang Bersahabat dengan
Lingkungan
• Alternatif Zero Carbon
• Alternatif Kemandirian
Energi
• Konsep Baru Energi
terdiri atas
Energi Alternatif
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.3 Menganalisis kondisi geografis Indonesia untuk ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif.
4.3 Menyajikan data dan fakta kondisi geografis Indonesia untuk memperkuat ketahanan
pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif dalam bentuk
narasi, tabel, grafik dan atau peta konsep.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.3.1 Menjelaskan luas dan batas teritorial Indonesia.
3.3.2 Menganalisis potensi fisik dan sosial Indonesia.
3.3.3 Menganalisis potensi geografis untuk ketahanan pangan.
3.3.4 Menganalisis potensi geografis untuk persediaan bahan industri.
3.3.5 Menganalisis potensi geografis untuk energi alternatif
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Potensi Geografis Indonesia
Dalam melaksanakan pembelajaran potensi geografis Indonesia, guru harus mampu
mendorong peserta didik memahami luas dan batas teritorial Indonesia; potensi fisik
dan sosial Indonesia; potensi geografis untuk ketahanan pangan; potensi geografis
untuk penyediaan industri; potensi geografis untuk energi alternatif.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
67
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya, model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik, termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karyawisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab III
a. Pada Bab III, guru perlu mempersiapkan diri untuk memberikan materi kepada peserta
didik dengan membaca buku teks siswa yang telah ditentukan, ditambah dengan
literatur-literatur yang terkait dengan materi, yakni potensi geografis Indonesia. Dengan
membaca berbagai literatur, guru diharapkan mempunyai wawasan yang lebih luas
menyangkut potensi geografis Indonesia. Pemberian materi potensi geografis Indonesia
menyangkut luas dan batas teritorial Indonesia; potensi fisik dan sosial Indonesia;
potensi geografis untuk ketahanan pangan; potensi geografis untuk penyediaan bahan
industri; potensi geografis untuk energi alternatif. Pola penyampaian materi harus
disertai dengan contoh-contoh konkret, baik yang terjadi pada masa lalu maupun
masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu yang mempunyai laboratorium lapangan,
artinya materi yang dibicarakan dapat dilihat kenyataannya di lapangan, misalnya
potensi geografis dikaitkan dengan ketahanan pangan nasional, ketahanan industri,
dan ketahanan energi alternatif. Contoh-contoh konkret tersebut dapat mendorong
rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang disajikan. Jika perlu, peserta didik
68
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
sewaktu-waktu di bawa ke lapangan untuk menyaksikan yang telah diajarkan di kelas.
Pendalaman materi geografi dapat pula disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau
rekaman audiovisual terkait dengan contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Membagi Peserta Didik Menjadi Beberapa Kelompok
Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan kunjungan lapangan
terhadap objek yang terkait dengan materi pembelajaran. Pada waktu kunjungan
lapangan, guru dapat menunjukkan kepada peserta didik tentang kebesaran Tuhan
Yang Maha Kuasa dalam menciptakan alam. Misalnya, dengan menunjukkan luas
dan kesuburan tanah di Indonesia, iklim, potensi hidrologis, dan morfologi wilayah.
Potensi geografis tersebut dapat mendukung ketersediaan pangan, bahan industri, dan
energi alternatif. Ada wilayah yang luas dan sangat subur, ada yang kurang subur akan
tetapi dapat ditingkatkan kesuburannya. Demikian pula potensi wilayah lainnya, seperti
iklim, hidrologi, dan morfologi merupakan potensi yang dapat dikembangkan untuk
ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif. Pada waktu
kunjungan lapangan, peserta didik dibekali dengan prosedur pertanyaan 5W1H. Dengan
menggunakan 5W1H, peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan yang dilihat
di lapangan. Hasil pengamatan lapangan dapat dibuatkan laporan, dipresentasikan, dan
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-11 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-11 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab III yang
akan dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Bab III membahas tentang potensi geografis Indonesia. Pertemuan ini akan membahas tentang luas dan batas teritorial Indonesia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan luas wilayah Indonesia.
b) Menjelaskan batas teritorial wilayah Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab A tentang
luas dan batas teritorial Indonesia. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Luas wilayah Indonesia.
b) Batas laut menurut hukum internasional.
c) Batas teritorial Indonesia terdiri atas:
(1) Batas laut teritorial Indonesia.
(2) Batas darat teritorial Indonesia.
(3) Batas udara teitorial Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
69
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini, yakni
tentang luas dan batas wilayah teritorial Indonesia. Pembahasan materi ini
dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari luas dan batas wilayah teritorial Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Peta luas dan batas wilayah Indonesia, baik laut, darat, maupun udara.
(b) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan pengawasan pulau-pulau
terluar Indonesia yang berbatasan dengan negara-negara tetangga.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
Bagaimana cara mengamankan pulau-pulau terluar Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan luas dan batas wilayah teritorial Indonesia dengan melakukan
hal sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai luas dan batas wilayah teritorial
Indonesia.
70
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang luas dan batas
teritorial Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa luas dan batas
teritorial Indonesia perlu dikaji lanjut guna mengamankan pulau-pulau terluar
Indonesia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 67 dan
71.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
71
Di samping itu, guru dapat memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik berupa
ringkasan materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-12 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-12 merupakan lanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab potensi geografis Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan
minggu ke-12 ini adalah potensi fisik dan sosial Indonesia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan potensi fisik Indonesia.
b) Menjelaskan potensi sosial Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari melingkupi Bab III Subbab B tentang potensi
fisik dan sosial Indonesia. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan
ini adalah sebagai berikut.
a) Potensi fisik Indonesia melingkupi letak, iklim, tanah yang subur, geomorfologi,
hidrologi, dan sumber daya alam.
b) Potensi sosial Indonesia melingkupi potensi jumlah penduduk dan suku bangsa,
potensi sosial budaya, potensi kegotongroyongan, dan potensi keagamaan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini, yakni tentang
potensi fisik dan sosial Indonesia. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru
dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik
yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar
peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel
peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil
keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan
materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu
yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai
sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang
lebih luas.
72
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari potensi fisik dan sosial Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, meng­
asosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplo­
rasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan kondisi geografi
fisik dan sosial ekonomi Indonesia.
(b) Peta topografi wilayah Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa terjadi perbedaan
kesuburan tanah antara Pulau Jawa dengan di luar Jawa (khususnya
Kalimantan dan Sumatra)?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan potensi fisik dan sosial Indonesia. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai potensi fisik dan sosial Indonesia.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi fisik dan
sosial Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa potensi fisik dan
sosial Indonesia perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
73
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penulisan artikel kepada peserta didik. Tugas dapat
diambil dari buku teks pelajaran Geografi kelas XI, Halaman 79.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
c. Pembelajaran Minggu ke-13 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-13 ini merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya
dan masih membahas bab potensi geografis Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan ini adalah potensi geografis untuk ketahanan pangan. Subbab ini akan dibahas
dalam dua minggu pertemuan, yaitu pertemuan minggu ke-13 mencakup pengertian
ketahanan pangan, kebutuhan pangan di Indonesia, dan masalah ketahanan pangan di
Indonesia; pertemuan minggu ke-14 yang akan dibahas adalah potensi geografis mengatasi
ketahanan pangan di Indonesia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian ketahanan pangan.
b) Menjelaskan kebutuhan pangan di Indonesia.
c) Menjelaskan masalah ketahanan pangan di Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab
C (1–3) tentang potensi geografis untuk ketahanan pangan. Secara garis besar, materi
yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Pengertian ketahanan pangan.
b) Kebutuhan pangan di Indonesia.
c) Masalah ketahanan pangan di Indonesia.
74
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan yaitu
pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini, yakni tentang
potensi geografis untuk ketahanan pangan (Pengertian ketahanan pangan,
kebutuhan pangan di Indonesia, dan masalah ketahanan pangan di Indonesia).
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari kebutuhan pangan dan masalah ketahanan pangan di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, meng­
asosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan kondisi pertanian
dan masalah pangan di Indonesia.
(b) Peta topografi wilayah Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Mengapa di Indonesia selalu
terjadi kekurangan pangan padahal Indonesia adalah negara agraris?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan potensi geografis Indonesia, khususnya menyangkut kebutuhan pangan dan masalah ketahanan pangan. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai potensi geografis Indonesia
khususnya menyangkur kebutuhan pangan dan masalah ketahanan
pangan di Indonesia.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
75
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi geografis
Indonesia khususnya menyangkut kebutuhan pangan dan masalah ketahanan
pangan di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa kebutuhan
pangan dan masalah ketahanan pangan di Indonesia perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
d. Pembelajaran Minggu ke-14 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-14 merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab potensi geografis Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan
minggu ke-14 ini adalah potensi geografis untuk ketahanan pangan, khususnya potensi
geografis mengatasi masalah ketahanan pangan.
76
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan potensi luas lahan pertanian di Indonesia.
b) Menjelaskan potensi iklim.
c) Menjelaskan potensi hidrologis.
d) Menjelaskan kesuburan tanah.
e) Menjelaskan potensi morfologi wilayah.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab
C4 tentang potensi geografis mengatasi masalah ketahanan pangan. Secara garis besar,
materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Potensi luas lahan pertanian Indonesia.
b) Potensi iklim.
c) Potensi hidrologis.
d) Potensi kesuburan tanah.
e) Potensi morfologi wilayah.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang potensi geografis mengatasi masalah ketahanan
pangan. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari potensi geografis mengatasi masalah ketahanan pangan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
77
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan potensi geografis
Indonesia di Indonesia untuk ketahanan pangan.
(b) Peta topografi wilayah Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Berapa luas potensi lahan
yang bisa dikembangkan di Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan potensi geografis mengatasi masalah ketahan pangan.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai potensi geografis mengatasi
masalah ketahanan pangan.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi geografis
mengatasi masalah Ketahanan pangan. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa potensi geografis
untuk mengatasi ketahanan pangan di Indonesia perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
78
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
e. Pembelajaran Minggu ke-15 (180 menit)
Pertemuan minggu ke-15 ini merupakan kelanjutan pertemuan minggu sebelumnya
dan masih membahas tentang potensi geografis Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan ke-14 ini adalah potensi geografis untuk penyediaan bahan industri.
1) Tujuan pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan sumber daya barang tambang.
b) Menjelaskan hidrologis.
c) Menjelaskan pertanian.
d) Menjelaskan kehutanan.
e) Menjelaskan petenakan.
f) Menjelaskan perikanan.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab D
tentang potensi geografis untuk penyediaan bahan industri. Secara garis besar, materi
yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Sumber daya barang tambang.
b)Hidrologis.
c)Pertanian.
d)Kehutanan.
e)Peternakan.
f) Perikanan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
79
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan men­
coba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah tentang potensi geografis untuk penyediaan bahan
industri. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mem­
pelajari potensi geografis untuk penyediaan bahan industri.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan jenis-jenis industri
dan bahan bakunya di Indonesia dan di negara lainnya.
(b) Peta topografi wilayah Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Apa bahan baku industri
tekstil yang bersifat geografis?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan potensi geografis Indonesia khususnya menyangkut potensi
geografis untuk penyediaan bahan industri. Kegiatan ini dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai penyediaan bahan baku industri.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
80
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi geografis
untuk penyediaan bahan industri. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa potensi geografis
untuk penyediaan bahan industri perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
f. Pembelajaran Minggu ke-16 (180 menit)
Pertemuan minggu ke-16 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab potensi geografis Indonesia. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan
minggu ke-16 ini adalah potensi geografis untuk energi alternatif.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
81
a) Menjelaskan energi terbarukan.
b) Menjelaskan energi bersahabat dengan lingkungan.
c)Menjelaskan zero carbon
d) Menjelaskan kemandirian energi
e) Menjelaskan konsep baru energi alternatif
f) Menjelaskan panas bumi/geotermal menjadi energi alternatif.
g) Lahan gambut.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab E
tentang potensi geografis untuk energi alternatif. Secara garis besar, materi yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Energi terbarukan.
b) Energi bersahabat dengan lingkungan.
c) Zero carbon.
d) Kemandirian energi.
e) Konsep baru energi alternatif.
f) Panas bumi(geotermal) menjadi energi alternatif.
g) Lahan gambut.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta didik
berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik, menyiapkan media pembelajaran seperti peta dan
globe, peralatan, serta buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah tentang potensi geografis untuk energi
alternatif. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari potensi geografi untuk energi alternatif.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
82
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk membahas energi
alternatif, seperti matahari, angin, gelombang, pasang surut, dan lahan gambut.
(2) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar 15 menit yang bertemakan energi alternatif yang ada di
Indonesia maupun di luar negeri.
(b) Peta topografi wilayah Indonesia.
(3) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film atau peta yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Apa saja potensi
geografis yang bisa digunakan untuk energi alternatif?
(4) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia. Kegiatan
ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai potensi geografis untuk energi
alternatif.
(5) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai informasi yang diperoleh, untuk
menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan
pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan
dengan materi yang dibahas.
(6) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi geografis
untuk energi alternatif.. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa potensi geografis
untuk energi alternatif perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
Bab III | Potensi Geografis Indonesia
83
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan diskusi kelompok pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, halaman 92.
d) Penilaian akhir bab II berbentuk penilaian tertulis (pilihan ganda dan tes uraian)
dan penilaian proyek.
e) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah mengikuti pembelajaran Bab III Potensi Geografis Indonesia, peserta didik
diharapkan telah menguasai materi, mulai dari luas dan batas teritorial Indonesia, potensi
fisik dan sosial Indonesia, potensi geografis untuk ketahanan pangan, potensi geografis
untuk bahan industri dan potensi geografis untuk energi alternatif. Di sini peserta didik
sudah mencapai kompetensi yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan materi tersebut di
atas dan melaksanakan penelitian, baik secara mandiri dan berkelompok. Untuk menambah
wawasan pengetahuan peserta didik terhadap materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan
literatur-literatur yang dapat digunakan peserta didik, baik dari perpustakan maupun dari
sumber lainnya. Guru perlu menunjukkan literatur yang dapat dibaca, misalnya Progress
in Physical Geography Edited by Nicolash Clifford, Penerbit Notingham University, 2012
atau buku-buku potensi geografi lainnya. Peserta didik dapat pula mengakses melalui
internet. Semua ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
84
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
(1) Berapa jumlah pulau di Indonesia dan berapa luasnya?
(2) Batas laut mana yang dipakai Indonesiauntuk mempertahankan NKRI?
(3) Negara mana saja yang mempunyai perbatasan darat dengan Indonesia?
(4) Bagaimana menentukan batas udara nasional Indonesia?
(5) Sebutkan potensi fisik Indonesia!
(6) Deskripsikan potensi sosial Indonesia!
(7) Mengapa Indonesia mempunyai lokasi yang strategis?
(8) Mengapa Pulau Jawa lebih subur tanahnya dibanding dengan Pulau Kalimantan?
(9) Apa yang dimaksud dengan ketahanan pangan?
(10)Mengapa Indonesia setiap tahunnya selalu mengalami kekurangan pangan?
(11)Masalah apa saja yang dihadapi Indonesia menyangkut ketahanan pangan?
(12)Sebutkan potensi geografis untuk mengatasi ketahanan pangan di Indonesia!
(13)Berapa luas potensi lahan untuk pertanian di Indonesia?
(14)Wilayah mana di Indonesia yang memiliki potensi yang besar untuk memperluas
pertanian di Indonesia?
(15)Sebutkan potensi geografis yang digunakan untuk penyediaan bahan industri!
(16)Apa fungsi air dalam pengembangan industri?
(17)Sebutkan jenis-jenis tanaman pertanian yang merupakan bahan baku industri!
(18)Sebutkan potensi geografis yang dapat digunakan untuk energi alternatif!
(19)Apa kegunaan tenaga gelombang dan angin?
(20)Mengapa lahan gambut belum bisa digunakan sebagai energi alternatif?
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab III yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamaBab III | Potensi Geografis Indonesia
85
sama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab III
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 95-96)
1.
B4.
C7.
C10.
E13.
B
2.
A5.
D8.
A12.
C14.
C
3. B
6. A
9. D
11. A
15. D
Uraian (Halaman 96)
1. Batas-batas laut menurut konvensi hukum laut PBB tahun 1982 adalah sebagai berikut.
a. Batas laut teritorial, yaitu batas laut teritorial adalah batas laut 12 mil diukur pada
waktu air laut surut pada pulau-pulau terluar.
b. Batas laut kontinen, yaitu batas laut pada kedalaman kontinen sampai 150 m dibawah permukaan laut.
c. Batas laut Zona Ekonomi Eksklusif, yaitu batas laut 200 mil diukur dari pulau terluar
2. Potensi fisik dan sosial yang dimiliki oleh Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Potensi fisik terdiri atas letak, luas wilayah dan penyebaran pulau, iklim, tanah
yang subur, geomorfologi, hidrologi, geologi, dan sumber daya alam.
b. Potensi sosial terdiri atas penduduk dan suku bangsa, sosial budaya, kegotongroyongan, dan agama.
3. Deskripsi potensi geografis untuk mengatasi ketahanan pangan adalah sebagai berikut.
a. Potensi luas lahan, masih ada lahan yang cocok untuk pertanian seluas 30,6 juta ha
yang sampai saat ini belum tergarap.
b. Potensi iklim, Indonesia memiliki iklim tropis yang banyak hujan dengan kelembapan yang tinggi sehingga cocok untuk pertanian.
c. Potensi hidrologis, di Indonesia banyak sungai mulai dari sungai kecil sampai sungai
besar. Sebagian besar sungai besar belum termanfaatkan untuk kepentingan pertanian.
d. Kesuburan tanah, Indonesia mempunyai jejeran gunung api yang masih aktif mulai
dari ujung utara Sumatera sampai ke kepulauan Maluku dan Sulawesi Utara.
e. Morfologi wilayah, Indonesia mempunyai morfologi wilayah mulai dari dataran
rendah sampai pegunungan, di mana ketinggian tempat bisa menentukan penanaman
jenis tanaman tertentu.
4. Potensi geografis untuk penyediaan bahan industri terdiri atas sumber daya tambang,
hidrologi, pertanian, kehutanan, peternakan, dan perikanan.
5. Potensi geografis untuk penyediaan energi alternatif terdiri atas energi matahari, angin,
gelombang, geotermal, pasang surut, dan lahan gambut.
86
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Kunci Jawaban Evaluasi Semester I
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 97-99)
1.B 2.B 3.C 4.E 5.A 6.A7.E
8. B
9. A
10. C
11. A
12. B
13. A 14. B
15. B
16. C
17. B
18. D
19. C
20. A 21. A
22.B 23.B 24.B 25.C 26.C 27.E 28.A
29. D
30. E
Uraian (Halaman 99-100)
1. Pembagian flora dan fauna di Indonesia dancontoh masing-masing.
a. Pembagian flora
1) Flora Indonesia bagian barat, misalnya cempaka di Aceh, kenanga di Sumatra
Utara, dan pinang di Jambi.
2) Flora Indonesia bagian tengah, misalnya salak condet di Jakarta, saninten di
Jawa Barat dan Banten, bunga kantil di Jawa Tengah, dan bunga sedap malam
di Jawa Timur.
3) Flora Indonesia bagian timur, misalnya kayu hitam di Sulawesi Tengah,
Sulawesi Utara, dan Gorontalo; kayu rima di Sulawesi Selatan; kayu bayam
di Sulawesi Tenggara.
b. Pembagian Fauna di Indonesia dan contohnya.
1) Fauna wilayah Indonesia bagian barat, misalnya gajah di Aceh dan Sumatera
Barat; burung beo di Nias; tapir di Bengkulu.
2) Fauna wilayah Indonesia bagian tengah, misalnya babi rusa, maleo, dan anoa
di Sulawesi Utara, Sulawesi Tengah dan Sulawesi Tenggara; burung rangkong
di Sulawesi Selatan.
3) Fauna wilayah Indonesia bagian timur, contohnya rusa, sapi liat di NTB,
komodo di NTT, burung nuri raja di Maluku, dan buaya muara di Papua.
2. Sabana adalah suatu padang rumput dan semak belukar yang tumbuh di wilayah
beriklim kering. Di NTT banyak sabana karena wilayah tersebut termasuk wilayah
beriklim kering dan jarang hujan.
3. Ciri-ciri hutan semusim adalah sebagai berikut.
a. Terdapat di daerah yang memiliki pergantian musim yang jelas.
b. Vegetasi hutan musim lebih jarang dibanding hutan hujan tropis.
c. Pada musim hujan, daunnya hijau dan pada musim kemarau, daunnya rontok
Hutan semusim terdapat di Indonesi, Myammar, dan Thailand.
4. Enam pembagian wilayah persebaran fauna di dunia menurut A R Wallace yaitu:
a. Paleoarctic, misalnya tikus, bison, dan kucing. Persebarannya di pegunungan
Himalaya, Afganistan, Persia, Inggris, dan Jepang.
Kunci Jawaban Evaluasi Semester I ...
87
5.
6.
7.
8.
9.
10.
88
b. Ethiopian, misalnya jerapah, zebra, unta, dan badak Afrika. Daerah penyebarannya
Madagaskar Selatan, Sahara, dan Arab.
c. Oriental, misalnya harimau, gajah, gibon, orang utan. Daerah persebarannya
Indonesia, Formosa, Srilanka, dan Filipina.
d. Australian, misalnya kangguru, koala, cenderawasih, kakatua, dan trenggiling.
Daerah persebarannya Australia, Selandia Baru, Papua, dan Maluku.
e. Neotropica, misalnya trenggiling, kijang, antelop, kuda, tapir. Daerah persebarannya
terbentang dari Meksiko sampai bagian selatan Amerika Selatan.
f. Neartic, misalnya kalkun, mockingbird, salamander, bison, dan caribau. Daerah
persebarannya Amerika Utara dan Greenland.
Tujuan pertambangan adalah untuk kemakmuran rakyat. Untuk itu perlu digunakan
secara efisien, efektif, berkelanjutan, dan tidak menimbulkan dampak negatif terhadap
lingkungan.
Kegiatan reklamasi pertambagan adalah sebagai berikut.
a. Menata lahan bekas tambang.
b. Menami kembali tanaman.
c. Mengendalikan erosi dan pengelolaan air.
d. Mencegah dan menanggulangi air asam tambang.
Beberapa manfaat minyak bumi yaitu:
a. Bensin sebagai bahan bakar kendraan bermotor.
b. Minyak tanah untuk bahan bakar di dapur.
c. Solar sebagai bahan bakar diesel.
d. Avtur sebagai bahan bakar pesawat terbang.
e. Sebagai pelumas.
ZEE adalah jalur laut selebar 200 mil ke arah laut terbuka diukur dari garis dasar.
Kewenangan suatu negara pada batas ZEE adalah pengelolaan sumber daya alam.
Empat masalah ketahanan pangan di Indonesia yaitu:
a. Masalah sinergi dan sistem yang terintegrasi dalam mengelola keamanan makanan
dan energi air.
b. Peningkatan komoditas pertanian.
c. Sistem cadangan dan distribusi pangan.
d. Stabilitas harga pangan.
Potensi geografi energi alternatif di Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Energi terbarukan, misalnya matahari, angin, hujan, arus pasang surut, lahan
gambut, dan panas bumi.
b. Energi bersahabat dengan lingkungan seperti biomassa, sampah, dan saluran
limbah.
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
IV
Dinamika dan Masalah
Kependudukan
Sumber: http://beritadaerah.com/wp-content/uploads/2014/03/Pemukiman-Padat-Jakarta.jpg
Masih ingatkah kalian pada masa kecil atau masa kanak-kanak dulu? Mungkin pada saat itu
di desa atau di kota kalian penduduk belum sepadat yang kalian saksikan sekarang. Kepadatan
penduduk saat ini tidak terlepas dari pertambahan penduduk dari tahun ke tahun.
90
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
berupa
• Peta
• Tabel
• Grafik
• Sensus
• Registrasi
• Survai
Penyajian Informasi
Kependudukan
Masalah Kependudukan
di Indonesia
menimbulkan
• Tingkat Pendidikan
• Tingkat Kesehatan
• Tingkat Pendapatan
berupa
terdiri atas
• Jumlah Penduduk
• Pertumbuhan
Penduduk
• Kepadatan
Penduduk
• Persebaran
Penduduk
Kualitas
Penduduk
terdiri atas
terdiri atas
Kuantitas
Penduduk
Dinamika
Kependudukan
membahas
• Mobilitas
Vertikal
• Mobilitas
Horizontal
terdiri atas
Jenis-Jenis
Mobilitas
Dinamika dan Masalah Kependudukan
Sumber
Data Kependudukan
berupa
Cara Memperoleh
Data Kependudukan
Pengertian Antroposfer,
Demografi, dan Teori
Kependudukan
Peta Konsep
Faktor-Faktor
Penyebab Terjadinya
Mobilitas Penduduk
terdiri atas
Mobilitas Penduduk dan
Pengendaliannya
Upaya Pengendalian
Mobilitas Penduduk
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.4 Menganalisis dinamika dan masalah kependudukan serta sumber daya manusia di
Indonesia untuk pembangunan.
4.4 Menyajikan laporan observasi tentang dinamika dan masalah kependudukan serta
sumber daya manusia di Indonesia dengan memperhatikan prinsip-prinsip geografi
dalam bentuk makalah atau bentuk publikasi lainnya.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.4.1 Menjelaskan pengertian antroposter, demografi, dan teori kependudukan.
3.4.2 Menjelaskan sumber data kependudukan.
3.4.3 Menganalisis kuantitas penduduk dan analisis demografi.
3.4.4 Menganalisis kualitas penduduk.
3.4.5 Menjelaskan mobilitas penduduk dan pengendaliannya.
3.4.6 Menganalisis masalah kependudukan dan upaya mengatasinya.
3.4.7 Mendeskripsikan pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Dinamika dan Masalah Kependudukan
Dalam melaksanakan pembelajaran dinamika dan masalah kependudukan, guru harus
mampu mendorong peserta didik untuk memahami pengertian antropsfer, demografi,
dan teori kependudukan; sumber data kependudukan; kuantitas penduduk dan analisis
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
91
demografi; kualitas penduduk, mobilitas penduduk dan pengendaliannya; permasalahan
kependudukan dan upaya mengatasinya; pengembangan sumber daya di Indonesia.
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik, termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karyawisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab IV
a. Untuk menyampaikan materi bab ini, guru harus mempersiapkan diri dengan saksama
dengan membaca buku teks yang telah ditentukan ditambah dengan literatur-literatur
yang terkait dengan dinamika dan masalah kependudukan. Dengan membaca berbagai
literatur, guru diharapkan mmempunyai wawasan yang lebih luas menyangkut
dinamika dan masalah kependudukan. Materi dinamika dan masalah kependudukan
melingkupi pengertian antroposfer, demografi, dan teori kependudukan; sumber
data kependudukan; kuantitas penduduk dan analisis demografi; kualitas penduduk,
mobilitas penduduk dan pengendaliannya; permasalahan kependudukan dan upaya
mengatasi permasalahan kependudukan; pengembangan sumber daya di Indonesia.
Pola penyampaian materi harus disertai dengan contoh-contoh konkret, baik yang
terjadi pada masa lalu maupun masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu yang
92
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
mempunyai laboratorium lapangan, artinya materi yang dibicarakan dapat dilihat
kenyataannya di lapangan, misalnya dinamika dan masalah kependudukan dikaitkan
dengan penyediaan lapangan kerja, pendidikan, kesehatan, dan kemiskinan. Contohcontoh konkret tersebut dapat mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi
yang disajikan. Jika perlu, peserta didik sewaktu-waktu di bawa ke lapangan untuk
menyaksikan yang telah diajarkan di kelas. Pendalaman materi geografi dapat pula
disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau rekaman audiovisual terkait dengan
contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan kunjungan lapangan
terhadap objek yang terkait dengan materi pembelajaran. Pada waktu kunjungan
lapangan, guru dapat menunjukkan kepada peserta didik tentang kebesaran Tuhan Yang
Maha Kuasa dalam menciptakan alam. Misalnya, dengan menunjukkan fenomenafenomena kependudukan, seperti jumlah dan pertumbuhan penduduk, kepadatan
penduduk, mobilitas penduduk, kemiskinan, pendidikan, dan ketenagakerjaan.
Nampak bahwa dinamika dan masalah kependudukan tersebut sangat terkait dengan
pertumbuhan penduduk, kepadatan penduduk, penyediaan tenaga kerja, pendidikan,
kesehatan, kemiskinan dan sebagainya. Ada wilayah Indonesia, seperti Pulau Jawa yang
luasnya hanya 7% dari luas Indonesia memiliki pertumbuhan dan kepadatan penduduk
yang sangat tinggi. Sebaliknya, di wilayah luar Pulau Jawa mempunyai luas 93% dari
luas Indonesia memiliki pertumbuhan dan kepadatan penduduk yang relatif rendah.
Pada waktu kunjungan lapangan peserta didik dibekali dengan prosedur pertanyaan
5W1H untuk mengungkap dinamika dan masalah kependudukan tersebut. Dengan
menggunakan 5W1H peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan yang dilihat
dilapangan. Hasil pengamatan lapangan dapat dibuatkan laporan, dipresentasikan dan
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-17 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-17 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab IV yang
akan dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Subbab yang akan dibahas pada minggu
ini adalah tentang pengertian antroposfer, demografi dan teori kependudukan; sumber data
kependudukan.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian antroposfer, demografi dan teori kependudukan.
b) Menjelaskan sumber data kependudukan.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang akan dipelajari melingkupi Bab IV Subbab A tentang
pengertian antroposfer, demografi dan teori kependudukan; Subbab B tentang sumber
data kependudukan. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini
adalah sebagai berikut.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
93
a) Pengertian antroposfer, demografi dan teori kependudukan yang terdiri atas:
(1) Pengertian atroposfer dan demografi.
(2) Teori kependudukan kaitannya dengan masalah ledakan penduduk.
b) Sumber data kependudukan yang terdiri atas:
(1) Sumber data kependudukan.
(2) Cara memperoleh data kependudukan.
(3) Penyajian informasi kependudukan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan men­
coba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah pengertian antroposfer, demografi, dan teori
kependudukan; sumber data kependudukan. Pembahasan materi ini dapat
dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan
mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari pengertian antroposfer, demografi, dan kependudukan serta sumber
data kependudukan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
94
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(a) Peta kepadatan penduduk di Indonesia.
(b) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan masalah ledakan penduduk
dunia dan Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film atau peta yang telah
diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Bagaimana
cara mengatasi ledakan penduduk di Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pengertian pedosfer, demografi, dan teori kependudukan;
sumber data kependudukan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai
berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai pengertian pedosfer, demografi,
dan teori kependudukan; sumber data kependudukan.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pengertian
antroposfer, demografi, dan teori kependudukan serta sumber data kependudukan.
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian
pedosfer, demografi, dan teori kependudukan serta sumber data kependudukan
perlu dikaji lebih lanjut guna mengatasi ledakan pendudukan.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
95
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan penulisan artikel pada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, halaman 108.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-18 (180 Menit)
Pembelajaran minggu ke-18 merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab dinamika dan masalah kependudukan. Subbab ini akan dibahas dalam
dua minggu pertemuan, yaitu pertemuan minggu ke-18 mencakup jumlah, pertumbuhan,
kepadatan, dan persebaran penduduk; pertemuan minggu ke-19 mencakup komposisi dan
piramida penduduk; kelahiran dan kematian penduduk serta perencanaan pembangunan;
perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan sex ratio.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan jumlah penduduk.
b) Menjelaskan pertumbuhan penduduk.
c) Kepadatan penduduk.
d) Persebaran penduduk.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang akan dipelajari melingkupi Bab IV Subbab C 1 tentang
jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk Indonesia berdasarkan
analisis demografi. secara garis besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Jumlah penduduk.
b) Pertumbuhan penduduk.
c) Kepadatan pendudk.
d) Persebaran penduduk.
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan yaitu
pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
96
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran
penduduk. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari kuantitas penduduk dan analisis demografi khususnya jumlah pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan jumlah, kepadatan,
dan persebaran penduduk.
(b) Peta kepadatan dan persebaran penduduk di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Bagaimana cara mengatasi
persebaran penduduk yang tidak merata?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan dinamika dan masalah kependudukan, khususnya menyang­
kut jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk. Kegiatan ini
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
97
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil peng­
amatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang dinamika dan
masalah kependudukan, khususnya menyangkut jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk me­
nuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah
dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa jumlah, pertumbuhan, kepadatan, dan persebaran penduduk perlu dikaji lebih lanjut guna
mengatasi ledakan penduduk di Indonesia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 113, 117, 118, dan 120.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
98
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
c. Pembelajaran Minggu ke-19 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-19 merupakan kelanjutan dari pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab dinamika dan masalah kependudukan. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ke-19 ini adalah kuantitas penduduk dan analisis demografi, khususnya
komposisi dan piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencaan
pembangunan; perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan
sex ratio.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan komposisi dan piramida penduduk.
b) Menjelaskan kelahiran, kematian penduduk, serta perencanaan pembangunan.
c) Menjelaskan perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency
ratio dan sex ratio.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab IV Subbab
C (2 – 4) tentang kuantitas penduduk dan analisis demografi. Secara garis besar, materi
yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Komposisi dan piramida penduduk.
b) Kelahiran dan kematian penduduk serta perencanaan pembangunan.
c) Perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan sex
ratio.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik topik yang akan dipelajari pada
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
99
pertemuan ini adalah tentang kuantitas penduduk dan analisis demografi yang
meliputi komposisi dan piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk
serta perencaan pembangunan; perencanaan pembangunan di Indonesia
berdasarkan dependency ratio dan sex ratio. Pembahasan materi ini dapat
dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan
mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari kuantitas penduduk dan analisis demografi, khususnya komposisi piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan sex ratio.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan keluarga berencana
dan perencanaan pembangunan di Indonesia.
(b) Gambar piramida penduduk di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Apa saja upaya pemerintah
di bidang pembangunan untuk mengatasi tingkat kelahiran dan kematian di
Indonesia?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan komposisi dan piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencanaan pembangunan; perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan sex ratio. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c)Mendengarkan penjelasan guru mengenai komposisi dan piramida
penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencaan pembangunan;
perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio
dan sex ratio.
100
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang komposisi dan
piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencaan pembangunan; perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency
ratio dan sex ratio.. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa komposisi dan
piramida penduduk; kelahiran, kematian penduduk serta perencaan pembangunan;
perencanaan pembangunan di Indonesia berdasarkan dependency ratio dan sex
ratio perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
101
d. Pembelajaran Minggu ke-20 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-20 ini merupakan kelanjutan pertemuan minggu sebelumnya
dan masih membahas bab dinamika dan masalah kependudukan. Subbab yang akan dibahas
pada pertemuan ke-20 ini adalah kualitas penduduk.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan kualitas penduduk dan dampaknya terhadap pembangunan?
b) Menjelaskan angkatan kerja dan masalah ketenagakerjaan?
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab IV Subbab D tentang
kualitas penduduk. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini
adalah sebagai berikut.
a) Kualitas penduduk dan dampaknya terhadap pembangunan
b) Angkatan kerja dan masalah ketenagakerjaan
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah tentang kualitas penduduk. Pembahasan materi ini
dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari kualitas penduduk.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
102
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan ketenagakerjaan di
Indonesia dengan mengambil contoh-contoh buruh pabrik, petani, dan
pedagang (PKL).
(b) Gambar atau poster tentang kondisi pendidikan, kesehatan dan tingkat
kesejahteraan penduduk di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Bagaimana tingkat kualitas
sumber daya manusia Indonesia dibanding dengan negara tetangga?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan kualitas penduduk. Kegiatan ini dilakukan dengan cara
sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai kualitas penduduk.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi/mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang kualitas penduduk.
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas penduduk
perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
103
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
e. Pembelajaran Minggu ke-21 (180 menit)
Pertemuan minggu ke-21 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab dinamika dan masalah kependudukan. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ke-21 ini adalah mobilitas penduduk dan pengendaliannya.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan mobilitas penduduk.
b) Menjelaskan upaya pengendalian mobilitas penduduk.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab III Subbab E
tentang mobilitas penduduk dan pengendaliannya. Secara garis besar, materi yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Jenis-jenis mobilitas.
b) Faktor-faktor penyebab terjadinya mobilitas penduduk.
c) Dampak migrasi.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini
ilmu yang diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
104
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik, menyiapkan media pembelajaran seperti peta dan
globe, peralatan, serta buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang mobilitas penduduk dan pengendaliannya.
Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan
atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik
yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mobilitas
penduduk dan pengendaliannya.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar 15 menit yang bertemakan transmigrasi penduduk dari
Jawa ke pulau lainnya di Indonesia dan urbanisasi penduduk dari desa ke
kota.
(b)Gambar atau poster mengenai kondisi penduduk setelah mengikuti
transmigrasi dan kondisi penduduk yang melakukan urbanisasi.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar atau poster
yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
Bagaimana tingkat kesejahteraan penduduk setelah melakukan transmigrasi?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia. Kegiatan
ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c)Mendengarkan penjelasan guru mengenai mobilitas penduduk dan
pengendaliannya.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai informasi yang diperoleh, untuk
menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan
pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan
dengan materi yang dibahas.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
105
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang mobilitas penduduk
dan pengendaliannya. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau
menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa mobilitas
penduduk dan pengendaliannya perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada pserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
f. Pembelajaran Minggu ke-22 (180 menit)
Pembelajaran minggu ke-22 ini merupakan kelanjutan pertemuan minggu sebelumnya
dan masih membahas bab dinamika masalah kependudukan. Subbab ini akan dibahas
pada minggu ini adalah permasalahan kependudukan dan upaya mengatasi permasalahan
kependudukan; pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
106
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
1) Tujuan pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan permasalahan kependudukan.
b) Menjelaskan upaya megatasi masalah kependudukan.
c) Pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab IV
Subbab F tentang permasalahan kependudukan dan upaya mengatasi permasalahan
kependudukan dan Subbab G pengembangan sumber daya manusia di Indonesia. Secara
garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai berikut.
a) Masalah kependudukan.
b) Upaya mengatasi masalah kependudukan.
c) Pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang
(apersepsi). Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah tentang permasalahan kependudukan
dan upaya mengatasinya; pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan
atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik
yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari permasalahan kependudukan dan upaya mengatasinya; pengembangan
sumber daya manusia di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
107
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan jenis-jenis industri
dan bahan bakunya di Indonesia dan di negara lainnya.
(b) Gambar atau foto tentang masalah kependudukan, misalnya kepadatan
penduduk yang tidak merata, banyaknya pengangguran, kemiskinan, dan
pendidikan yang rendah.
(2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau
kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster yang telah diamati dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Bagaimana cara meningkatkan
kesejahteraan penduduk miskin?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan permasalahan kependudukan dan upaya mengatasinya;
pengembangan sumber daya manusia di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai permasalahan kependudukan dan
upaya mengatasinya; pengembangan sumber daya manusia di Indonesia.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang potensi geografis
untuk penyediaan bahan industri. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa masalah kepen­
dudukan dan upaya mengatasinya serta pengembangan SDM di Indonesia mobilitas
perlu dikaji lebih lanjut.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
108
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah peserta didik mengikuti pembelajaran Bab IV Dinamika dan Masalah Kepen­
dudukan, peserta didik diharapkan telah menguasai materi, mulai dari pengertian antroposfer,
demografi, dan teori kependudukan; sumber data kependudukan; kuantitas penduduk
dan analisis demografi; kualitas penduduk; mobilitas penduduk dan pengendaliannya;
permasalahan kependudukan dan upaya mengatasinya; pengembangan sumber daya
manusia di Indonesia. Di sini peserta didik sudah mencapai kompetensi yang diharapkan,
yakni mampu menjelaskan materi tersebut di atas dan melaksanakan penelitian, baik secara
mandiri dan berkelompok. Untuk menambah wawasan pengetahuan peserta didik terhadap
materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan literatur-literatur yang dapat digunakan
peserta didik, baik dari perpustakan maupun dari sumber lainnya. Guru perlu menunjukkan
literatur yang dapat dibaca, misalnya Analisis Kependudukan Jilid I disusun oleh George W
Barclay, Penerbit Rieke Cipta atau buku-buku kependudukan lainnya . Peserta didik dapat
pula mengakses melalui internet. Semua ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan
peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
109
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
(1) Apa yang dimaksud dengan pedosfer?
(2) Apa perbedaan antara demografi dengan geografi penduduk?
(3) Negara mana saja besar jumlah penduduknya di dunia?
(4) Bagaimana cara mengatasi ledakan penduduk di Indonesia?
(5) Bagaimana mengatasi pertumbuhan penduduk yang cepat?
(6) Mengapa terjadi perbedaan kepadatan penduduk antara pulau Jawa dengan pulau-pulau
di luar Jawa?
(7) Upaya apa saja yang dilakukan untuk menyeimbangkan kepadatan penduduk antar
pulau di Indonesia?
(9) Bagaimana bentuk piramida penduduk di Indonesia?
(10)Apa saja usaha yang dapat dilakukan untuk mengurangi tingkat kelahiran di Indonesia?
(11)Apa saja upaya yang dilakukan di bidang pembangunan terkait dengan dependency
ratio dan sex ratio.
(12)Bagaimana kualitas pendidikan di Indonesia sekarang dibanding negara tetangga?
(13)Apa yang menyebabkan kualitas kesehatan di Indonesia masih rendah?
(14)Berapa tingkat pendapatan per kapita penduduk Indonesia sekarang?
(15)Bagaimana cara mengatasi pengangguran di Indonesia?
(16)Apa penyebab terjadinya mobilitas penduduk?
(17)Bagaimana tingkat kesejahteraan penduduk setelah melakukan transmigrasi?
(18)Apa dampak urbanisasi terhadap permukiman di perkotaan?
(19)Bagaimana cara mengatasi urbanisasi dari desa ke kota?
(20)Sebutkan masalah kependudukan di Indonesia!
(21)Bagaimana cara mengatasi maslah kependudukan di Indonesia?
(22)Apa saja masalah SDM di Indonesia dan bagaimana cara pemecahannya?
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab IV yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
110
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab IV
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 145-146)
1.
B6.
A11.
B
2.
C7.
C12.
A
3.
C8.
A13.
B
4. B
9. E
14. C
5.
B10.
B15.
C
Uraian (Halaman 146)
1. Komposisi penduduk adalah penggolongan penduduk berdasarkan ciri atau karakteristik yang sama. Komposisi penduduk merupakan salah satu bentuk analisis kependudukan yang dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Alat yang biasa digunakan
untuk menganalisis data kependudukan adalah statistik. Data kependudukan dapat
disederhanakan dengan menggunakan statistik.
2. Suatu negara dikatakan berstruktur muda apabila kelompok penduduk yang berumur di
bawah 15 tahun jumlahnya besar (lebih dari 35% dari seluruh penduduk), sedangkan
besarnya kelompok penduduk usia 65 tahun kurang dari 3%. Contoh Indonesia,
Malaysia, dan Filipina.
3. Penyebab masalah tidak meratanya penyebaran penduduk di Indonesia adalah sebagai berikut.
a) Kesuburan tanah. Pulau Jawa pada umumnya mempunyai tingkat kesuburan
tanah yang tinggi yang disebabkan banyaknya gunung berapi penduduk banyak
terkonsentrasi di wilayah ini. Sebaliknya wilayah-wilayah di luar Pulau Jawa di
wilayah-wilayah seperti ini penduduknya jarang.
b) Pembangunan industri. Sebagian besar di Pulau Jawa. Kondisi ini memancing
tenaga kerja untuk mencari pekerjaan di wilayah-wilayah industri.
c) Kualitas pendidikan. Sebagian besar sekolah dan perguruan tinggi yang berkualitas
berada di Pulau Jawa. Kondisi ini memancing orang untuk mencari perguruan
tinggi yang berkualitas.
d) Penyebaran dan pengelolaan sumber daya alam yang kurang merata.
Dampak persebaran penduduk di Indonesia yang tidak merata adalah sebagai berikut.
a. Pertahanan dan keamanan, seperti mempertahankan kedaulatan Negara Republik
Indonesia dari pihak luar dan masalah perbatasan.
Bab IV | Dinamika dan Masalah Kependudukan
111
b) Perekonomian seperti pemerataan pendapatan dan kesejahteraan, pemerataan
pembangunan dan pemerataan berusaha.
c) Perindustrian, seperti terkonsentrasinya industri-industri di Pulau Jawa karena
kesulitan memperoleh tenaga kerja bila membangun industri di luar Pulau Jawa.
d) Sosial seperti kemiskinan pada daerah-daerah yang padat penduduknya karena
tidak memiliki potensi sumber daya alam yang bisa diolah.
e) Ketenagakerjaan, seperti terkonsentrasinya tenaga kerja di Pulau Jawa sehingga
daerah-daerah di luar Pulau Jawa yang memiliki sumber daya alam kurang terkelola dengan baik.
f) Pendidikan, seperti kurangnya kualitas pendidikan pada daerah-daerah yang
terpencil.
4. Cara menghitung pertumbuhan penduduk adalah sebagai berikut.
a) Cara geometri, yakni mengitung pertumbuhan pendduk secara bertahap.
b) Cara eksponential, yakni menghitung pertumbuhan penduduk secara terus
menerus.
c) Cara lengkap, yakni disamping menghitung selisih jumlah kelahiran dengan kematian juga menghitung jumlah perpindahan.
5. Masalah kependudukan di Indonesia sangat kompleks, antara lain sebagai berikut.
a. Penyebaran penduduk yang tidak merata.
b. Ketenagakerjaan. Setelah Indonesia dilanda krisis moneter dan berlanjut dengan
krisis ekonomi pada tahun 1997, sampai saat ini Indonesia masih menghadapi
masalah ketenagakerjaan dengan banyaknya pengangguran.
c. Pertumbuhan Penduduk. Tingkat pertumbuhan penduduk masih tergolong sedang,
namun rasio beban tanggungan tetap tinggi.
d. Masalah Kemiskinan.
e. Masalah Pendidikan. Tingkat pendidikan penduduk Indonesia masih tergolong
paling rendah dibanding dengan negara-negara ASEAN lainnya.
f. Masalah Kesehatan. Penduduk Indonesia banyak diserang berbagai penyakit yang
membahayakan, seperti demam berdarah, flu burung, diare, dan antraks.
g. Pendapatan Penduduk yang Rendah.
Usaha-usaha untuk mengatasi masalah kependudukan di Indonesia antara lain adalah
sebagai berikut.
a. Menggalakkan program transmigrasi.
b. Membuka lapangan kerja.
c. Menggalakkan program keluarga berencana.
d. Meningkatkan pendapatan masyarakat.
e. Meningkatkan pendidikan.
f. Meningkatkan kesehatan masyarakat.
g. Membuka peluang kepada masyarakat pedesaan untuk membuka usaha kecil,
mendorong industri kecil di pedesaan.
112
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
V
Budaya Nasional dan
Interaksi Global
Sumber: http://kemlu.go.id/havana/Picture/gbr%20utk%20web/web%20camaguey.JPG
Indonesia merupakan salah satu negara di dunia yang kaya akan sumber daya alam dan budaya.
Budaya Indonesia ada yang bersifat nasional dan ada budaya daerah, yang semuanya merupakan
warisan untuk bangsa Indonesia dan harus senantiasa dilestarikan, agar dapat dinikmati pada
masa sekarang dan masa yang akan datang.
114
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bahasa
Teknologi
Pulau dan Suku
Bangsa di Indonesia
Pengertian Budaya dan
Budaya Nasional
Organisasi
Sosial
Sistem
Pengetahuan
berupa
Religi
Kearifan
Lokal sebagai
Identitas dan
Ideologi
Bangsa
Kesenian
Pengertian
Kearifan
Nasional
terdiri atas
terdiri atas
Keragaman Budaya
Nasional dan
Persebarannya
Identifikasi Kearifan Lokal
dalam Budaya Nasional
Pengertian
Globalisasi
dan Interaksi
Global
terdiri atas
Interaksi Global dan
Pengaruhnya terha­
dap Budaya Nasional
berpengaruh
terhadap
Sistem
Mata
Pencaharian
Identifikasi
Kearifan
Lokal dalam
Budaya
Nasional
membahas
Budaya Nasional dan Interaksi Global
Persebaran dan
Keragaman Budaya
Nasional
Peta Konsep
Saluran
Globalisasi
Pengaruh
Interaksi
Global
terhadap
Budaya
Nasional
Budaya
Tradisional sebagai
Potensi Wisata dan
Ekonomi Kreatif
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.5 Menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional dalam konteks
interaksi global.
4.5 Menyajikan analisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional pada
konteks interaksi global dalam bentuk gambar dan peta.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.5.1 Menjelaskan pengertian budaya dan budaya nasional
3.5.2 Menjelaskan persebaran dan keragaman budaya nasional
3.5.3 Menjelaskan identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional
3.5.4 Menganalisis interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional
3.5.5 Menganalisis budaya tradisional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipesiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Budaya Nasional dan Interaksi Global
Dalam melaksanakan pembelajaran sebaran barang tambang Indonesia, guru harus
mampu mendorong peserta didik memahami pengertian pengertian budaya dan budaya
nasional; persebaran dan keragaman budaya nasional; identifikasi kearifan lokal dalam
budaya nasional; interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional; budaya
tradisional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
115
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya, model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karya wisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab V
a. Untuk menyampaikan materi bab ini, guru perlu mempersiapkan diri dengan saksama
dengan membaca buku teks yang telah ditentukan ditambah dengan literatur-literatur
yang terkait dengan materi, yakni Budaya Nasional dan Interaksi Global. Dengan
membaca berbagai literatur, guru diharapkan mempunyai wawasan yang lebih luas
menyangkut budaya nasional dan interaksi global. Pemberian materi budaya nasional
dan interaksi global dinamika dan masalah kependudukan menyangkut pengertian
budaya dan budaya nasional; persebaran dan keragaman budaya nasional; identifikasi
kearifan lokal dalam budaya nasional; interaksi global dan pengaruhnya terhadap
budaya nasional; budaya tradisional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif. Pola
penyampaian materi harus disertai dengan contoh-contoh konkret, baik yang terjadi
pada masa lalu maupun masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu yang mempunyai
laboratorium lapangan. Misalnya, budaya nasional dikaitkan dengan identitas bangsa,
kepariwisataan, dan ekonomi kreatif. Contoh-contoh konkret tersebut dapat mendorong
116
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang disajikan. Jika perlu, peserta didik
sewaktu-waktu di bawa ke lapangan untuk menyaksikan yang telah diajarkan di kelas.
Pendalaman materi geografi dapat pula disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau
rekaman audiovisual terkait dengan contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan kunjungan lapangan
terhadap objek yang terkait dengan materi pembelajaran. Pada waktu kunjungan
lapangan, guru dapat menunjukkan kepada peserta didik tentang kebesaran Tuhan
Yang Maha Kuasa dalam menciptakan manusia sebagai mahluk hidup di dunia serta
berbagai budayanya. Misalnya, dengan menunjukkan fenomena-fenomena budaya di
berbagai daerah dan budaya daerah yang menjadi budaya nasional, budaya sebagai
potensi wisata dan sebagainya. Nampak bahwa budaya nasional dan interaksi global
tersebut sangat terkait dengan fenomena-fenomena budaya daerah; budaya daerah yang
menjadi budaya nasional; ekonomi kreatif dan pariwisata; serta budaya asing. Pada
waktu kunjungan lapangan, peserta didik dibekali dengan prosedur pertanyaan 5W1H.
Dengan menggunakan 5W1H, peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan
yang dilihat di lapangan. Hasil pengamatan lapangan dapat dibuatkan laporan,
dipresentasikan, dan dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-23 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-23 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab V yang
akan dilanjutkan dengan pertemuan berikutnya. Pertemuan ini akan membahas tentang
pengertian budaya dan budaya nasional; persebaran dan keragaman budaya nasional.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian pengertian budaya dan budaya nasional.
b) Menjelaskan pulau dan suku bangsa di Indonesia.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari melingkupi Bab V Subbab A tentang
pengertian budaya dan budaya nasional dan Subbab B 1 tentang persebaran dan
keragaman budaya nasional yang mencakup pulau dan suku bangsa di Indonesia.
Secara garis besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian budaya dan budaya nasional.
b) Pulau dan suku bangsa di Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yaitu
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
117
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan men­
coba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru kemudian menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik pembicara­
an adalah pengertian budaya dan budaya nasional; persebaran dan keragaman
budaya nasional khususnya pulau dan suku bangsa di Indonesia. Pembahasan
materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan
secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk
mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipe­
lajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru
menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk
diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan
bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi
yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik
mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari pengertian budaya dan budaya nasional; persebaran dan keragaman
budaya nasional, khususnya pulau dan suku bangsa di Indonesia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan contoh budaya suku
bangsa di Indonesia.
(b) Gambar atau foto tentang berbagai kebudayaan suku bangsa di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari peta dan gambar proses
pembentukan barang tambang, misalnya: Apa saja yang termasuk unsur
kebudayaan?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pengertian budaya dan budaya nasional; persebaran dan
keragaman budaya nasional, khususnya pulau dan suku bangsa di Indonesia.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai pengertian budaya dan budaya
nasional; persebaran dan keragaman budaya nasional, khususnya pulau
dan suku bangsa di Indonesia.
118
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pengertian budaya
dan budaya nasional; persebaran dan keragaman budaya nasional, khususnya
pulau dan suku bangsa di Indonesia. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil kegiatan yang telah
dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian
budaya dan budaya nasional serta persebaran dan keragaman budaya nasional,
khususnya pulau dan suku bangsa di Indonesia perlu dikaji lebih lanjut guna
menambah wawasan peserta didik menyangkut budaya dan budaya nasional.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, diskusi kelompok, dan penulisan artikel
kepada peserta didik. Ada tugas yang dapat diambil dari buku teks pelajaran
Geografi Kelas XI, halaman 156.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
119
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-24 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-24 merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab budaya nasional dan interaksi global. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ke-24 ini adalah persebaran dan keragaman budaya nasional yang
melingkupi keragaman budaya nasional dan persebarannya.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah menjelaskan persebaran dan keragaman budaya nasional,
khususnya keragaman budaya nasional dan persebarannya.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab IV Subbab B 2 tentang
keragaman budaya nasional dan persebarannya. Secara garis besar, materi yang akan
disampaikan adalah bahasa teknologi, organisasi sosial, sistem pengetahuan, kesenian,
religi, dan sistem mata pencaharian.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang keragaman budaya nasional dan persebarannya.
Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan
atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik
yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
120
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari persebaran dan keragaman budaya nasional.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit yang bertemakan contoh-contoh
budaya suku bangsa di Indonesia.
(b) Gambar atau poster berbagai kebudayaan suku bangsa di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik diminta untuk menanyakan hal-hal yang
tidak atau kurang dimengerti dari film dan gambar atau poster yang telah
diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya: Bagaimana
cara melestarikan budaya nasional?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan persebaran dan keragaman budaya nasional yang meliputi
bahasa, teknologi, organisasi sosial, sistem pengetahuan, kesenian, religi, dan
sistem mata pencaharian. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai keragaman budaya nasional
dan persebarannya.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (meng­
asosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi,
dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang keragaman budaya
nasional dan persebarannya. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan
atau menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa persebaran yang
meliputi bahasa, teknologi, organisasi sosial, sistem pengetahuan, kesenian, religi,
dan sistem mata pencarian keragaman budaya nasional perlu dikaji lebih lanjut
guna melestarikan budaya nasional.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
121
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan penulisan artikel kepada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 152 dan
161.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Laporan investigasi/penyelidikan (lihat Bagian I Tabel 11).
(5) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(6) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14)
c. Pembelajaran Minggu ke-25 (180 Menit)
Pertemuan ke-25 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih membahas
bab budaya nasional dan interaksi global. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan ke-25
ini adalah identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian kearifan lokal.
b) Menjelaskan kearifan lokal sebagai identitas dan ideologi bangsa.
c) Menjelaskan identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab V Subbab C
tentang identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional. Secara garis besar, materi
yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian Kearifan lokal.
b) Kearifan lokal sebagai identitas dan ideologi bangsa.
c) Identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
122
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta didik
berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah tentang identifikasi kearifan lokal dalam budaya
nasional. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan masyarakat melakukan kerja
bakti atau upacara-upacara tradisional yang biasa dilakukan oleh masyarakat.
(b) Gambar atau poster tentang kegotongroyongan atau etos kerja masyarakat
suatu suku bangsa di Indonesia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
menyangkut identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional, misalnya:
Mengapa masyarakat pedesaan akrab dengan kegotongroyongan?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional. Kegiatan
ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Menjelaskan materi pelajaran menyangkut identifikasi kearifan lokal
dalam budaya nasional.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
123
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang identifikasi kearifan lokal dalam budaya nasional. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah
dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa identifikasi
kearifan lokal dalam budaya nasional perlu dikaji lebih lanjut guna melestarikan
budaya nasional.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
124
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
d. Pembelajaran Minggu ke-26 (180 Menit)
Pertemuan ke-26 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih membahas
bab budaya nasional dan interaksi global. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan
minggu ke-26 ini adalah interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian globalisasi dan interaksi global.
b) Menjelaskan saluran globalisasi.
c) Menjelaskan pengaruh interaksi global terhadap budaya nasional.
d) Menjelaskan dampak globalisasi terhadap budaya nasional.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab V Subbab D
tentang interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional. Secara garis
besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian globalisasi dan interaksi global.
b) Saluran globalisasi.
c) Pengaruh interaksi global terhadap budaya nasional.
d) Dampak globalisasi terhadap budaya nasional.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta didik
berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan men­
coba mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang interaksi global dan pengaruhnya ter­hadap budaya
nasional. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas.
Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap
topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak).
Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang
tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula
menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang.
Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta
didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
125
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/
menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan budaya asing dan budaya
nasional serta budaya daerah.
(b) Gambar atau poster tentang budaya asing dan budaya nasional/budaya
daerah.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
menyangkut interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional,
misalnya: Mengapa sebagian anak muda memiliki kecenderungan untuk
mengadopsi budaya asing?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Menjelaskan materi pelajaran menyangkut interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang interaksi global
dan pengaruhnya terhadap budaya nasional. Kegiatan ini dilakukan dalam
bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan
yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa interaksi
global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional perlu dikaji lebih lanjut guna
melestarikan budaya nasional.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
126
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian dan penulisan artikel kepada peserta didik.
Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI, Halaman 178.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
e. Pembelajaran Minggu ke-27 (180 menit)
Pertemuan ke-27 ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih membahas bab budaya nasional dan interaksi global. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan
minggu ke-27 ini adalah budaya tradisional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian budaya tradisional.
b) Menjelaskan budaya tradisional sebagai potensi wisata.
c) Menjelaskan pengertian ekonomi kreatif
d) Menjelaskan budaya tradisional sebagai ekonomi kreatif.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab V Subbab E
tentang budaya tradisional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif. Secara garis
besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian budaya tradisional.
b) Budaya nasional sebagai potensi wisata.
c) Pengertian ekonomi kreatif.
d) Budaya tradisional sebagai ekonomi kreatif.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
127
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini
ilmu yang diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang budaya tradisional sebagai potensi wisata dan
ekonomi kreatif. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang
akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian
guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk
diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa
ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan
dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan
pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari budaya nasional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri atas
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/
menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan daya tarik budaya
tradisional terhadap kepariwisataan dan ekonomi kreatif di Indonesia.
(b)Gambar atau poster tentang kegiatan wisata terkait dengan budaya
tradisional.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
menyangkut pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan,
misalnya: Mengapa wisatawan manca negara tertarik dengan budaya
tradisional Indonesia?
128
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan berkaitan dengan budaya tradisional sebagai potensi wisata
dan ekonomi kreatif. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Menjelaskan materi pelajaran menyangkut budaya tradisional sebagai
potensi wisata dan ekonomi kreatif.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang budaya tradisional
sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif. Kegiatan ini dilakukan dalam
bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan
yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa budaya tradi­
sional sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif perlu dikaji lebih lanjut guna
memajukan budaya tradisional dan keparariwisataan di Indonesia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
pada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 180.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
129
d) Penilaian akhir bab V berbentuk penilaian tertulis (pilihan ganda dan tes uraian)
dan penilaian proyek.
e) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah mengikuti pembelajaran Bab V Budaya Nasional dan Interaksi Global, peserta
didik diharapkan telah menguasai materi, mulai dari pengertian budaya dan budaya nasional;
persebaran dan keragaman budaya nasional; identifikasi kearifan lokal dalam budaya
nasional; interaksi global dan pengaruhnya terhadap budaya nasional; budaya tradisional
sebagai potensi wisata dan ekonomi kreatif. Di sini peserta didik sudah mencapai kompetensi
yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan materi tersebut di atas dan melaksanakan
penelitian, baik secara mandiri dan berkelompok. Untuk menambah wawasan pengetahuan
peserta didik terhadap materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan literatur-literatur
yang dapat digunakan peserta didik, baik dari perpustakan maupun dari sumber lainnya.
Guru perlu menunjukkan literatur yang dapat dibaca, misalnya Kebudayaan Menggugat:
Menuntut Perubahan Atas Perilaku serta Sistem Yang Tidak Berkebudayaan oleh Fred
Wibowo Penerbit Pinus Book Publisher, 2007 atau buku-buku lainnya. Peserta didik dapat
pula mengakses melalui internet. Semua ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan
peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
130
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(1) Apa yang dimaksud budaya dan budaya nasional?
(2) Apa saja unsur-unsur kebudayaan?
(3) Berapa jumlah pulau di Indonesia?
(4) Berapa jumlah suku bangsa di Indonesia?
(5) Bagaimana cara melestarikan budaya nasional?
(6) Bagaimana cara melestarikan bahasa daerah pada suatu suku bangsa di Indonesia?
(7) Apa nama pakaian tradisional wanita di Sulawesi Selatan?
(8) Mengapa organisasi Subak di Bali dapat digolongkan sebagai budaya nasional?
(9) Apa yang dimaksuk kearifan lokal?
(10)Sila mana dalam Pancasila yang menampung kearifan lokal?
(11)Mengapa masyarakat pedesaan akrab dengan kegotongroyongan?
(12)Sebutkan kearifan lokal yang terkait dengan budaya nasional?
(13)Apa yang dikmaksud dengan globalisasi dan interaksi global?
(14)Apa saja saluran yang mendukung terjadinya proses globalisasi?
(15)Apa saja pengaruh budaya asing terhadap budaya nasional?
(16)Apa saja dampak positif dan negatif budaya asing terhadap budaya Indonesia?
(17)Apa yang dimaksud dengan budaya tradisional?
(18)Apa yang dimaksud dengan ekonomi kreatif?
(19)Mengapa budaya tradisional bisa berpotensi sebagai obyek wisata?
(20)Apa saja unsur budaya tradisional yang bisa dijadikan sebagai ekonomi kreatif?
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab V yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
Bab V | Budaya Nasional dan Interaksi Global
131
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab V
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 182-183)
1.
D6.
E11.
C
2.
B7.
D12.
C
3.
C8.
C13.
D
4. E
9. B 14. C
5.
A10.
B15.
B
Uraian (Halaman 184)
1. Kebudayaan berasal dari kata budhayah yang berarti budi atau akal. Secara harfiah,
kebudayaan diartikan sebagai hal-hal yang bersangkut paut dengan akal manusia. Jadi,
kebudayaan adalah hasil dari cipta, rasa, dan karsa manusia.
2. Wujud kebudayaan ada tiga, yaitu sebagai berikut.
a. Sebagai kompleks ide, gagasan, nilai, norma peraturan dan sebagainya.
b. Sebagai kompleks aktivitas serta tindakan berpola dari manusia dalam masyarakat.
c. Sebagai benda-benda hasil karya manusia.
3. Kebudayaan nasional menurut Ki Hajar Dewantara adalah puncak-puncak kebudayaan
daerah. Dalam TAP MPR No.II tahun 1998 dinyatakan bahwa kebudayaan nasional
yang berdasarkan Pancasila adalah perwujudan cipta, karya, dan karsa bangsa Indonesia
dan merupakan seluruh daya upaya manusia Indonesia untuk mengembangkan harkat
dan martabat sebagai bangsa, serta diarahkan untuk memberikan wawasan dan makna
pembangunan nasional dalam segenap bidang kehidupan bangsa.
4. Unsur-unsur universal kebudayaan terdiri atas bahasa, teknologi, organisasi sosial,
sistem pengetahuan, ekonomi, dan kesenian.
5. Persebaran kebudayaan nasional ditinjau dari segi teknologi adalah sebagai berikut.
a. Teknologi kuno kapak, gelang batu neolitik, atau benda perunggu pada zaman praHindu. Tersebar di pulau Sumatra, Jawa, Kalimantan, Sulawesi, Alor, Roti, Kei,
dan pulau lainnya di Indonesia.
b. Arsitek kuno tersebar di wilayah Jawa Timur, Jawa Tengah, Palembang, dan Jambi,
seperti candi Borobudur, Prambanan, dan Klasan.
c. Arsitektur rumah unik tersebar di setiap provinsi di Indonesia, seperti Rumoh Aceh
di Aceh, Rumah Balai Batak Toba di Sumatra Utara, Rumah Gadang di Sumatra
Barat, dan Balla Lompoa di Makassar.
d. Senjata tradisional, seperti rencong di Aceh, keris di Jawa Tengah, mandau di
Kalimantan, dan badik di Sulawesi Selatan.
e. Pakaian, seperti kebaya di Jawa, baju bodo di Sulawesi Selatan, jas dengan leher
tertutup di Jawa Barat, dan pakaian bundo kanduang di Sumatra Barat.
132
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
VI
Kearifan dalam
Pemanfaatan
Sumber Daya Alam
Sumber: http://www.rumahcitra.com/photos/20279-1.JPG
Indonesia memiliki alam yang sangat kaya dan indah, dapat digunakan untuk bidang pertanian,
pertambangan, pariwisata, industri, dan lain-lain. Agar kondisi alam dapat dinikmati terus
menerus maka harus dimanfaatkan secara bijaksana.
134
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Pengertian
Sumber Daya
Alam
Kegiatan
Industri
yang
Berkelanjutan
Pengertian
Pariwisata
Penggolongan
Sumber Daya
Alam
Kerusakan
Sumber Daya
Alam
Tujuan
dan
Fungsi AMDAL
Proses
AMDAL
terdiri atas
Peranan
Sertifikat
Ekolabel
dalam
Perdagangan
Bebas Dunia
terdiri atas
Sertifikasi Ekolabel
dalam Perdagangan
Bebas Dunia
Pengertian
Ekolabel
Analisis Mengenai
Dampak Lingkungan
dalam Pemanfaatan
Sumer Daya Alam
Kegiatan
Industri
yang
Berkelanjutan
terdiri atas
Pengertian
dan Ruang
Lingkup
AMDAL
Pengertian
Industri
Prinsip Ekoefisien
dalam Pemanfaatan
Sumber Daya Alam
Kegiatan Pert­
ambangan
yang
Berkelanjutan
terdiri atas
terdiri atas
Analisis Mengenai
Dampak Lingkungan
Sumber Daya Alam
Pengertian
Pertambangan
Pariwisata
Industri
membahas
Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Pemanfaatan Sumber
Daya Alam dengan
Menggunakan
Prinsip Ekoefisien
Kegiatan
Pertanian
yang
Berkelanjutan
terdiri atas
terdiri atas
Pengertian
Pertanian
Pertambangan
Pertanian
Peta Konsep
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.6. Menganalisis bentuk-bentuk kearifan lokal dalam pemanfatan sumber daya alam
bidang pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata.
4.6 Menyajikan contoh tindakan bijaksana pada pemanfaatan sumber daya alam bidang
pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata dalam bentuk makalah atau dalam
bentuk publikasi lainnya.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.6.1 Menjelaskan kearifan di bidang pertanian.
3.6.2 Menjelaskan kearifan di bidang pertambangan.
3.6.3 Menjelaskan kearifan di bidang industri.
3.6.4 Menjelaskan kearifan di bidang pariwisata.
3.6.5 Mendeskripsikan pemanfaatan sumber daya alam.
3.6.6 Menganalisis dampak lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan sumber daya alam.
3.6.7 Menjelaskan sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Dalam melaksanakan pembelajaran ini, guru harus mampu mendorong peserta
didik untuk memahami pertanian, pertambangan, industri, pariwisata, pemanfaatan
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
135
sumberdaya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien, analisis mengenai dampak
lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan sumber daya alam, dan sertifikat ekolabel
dalam perdagangan bebas dunia.
c. Model dan strategi Pembelajaran
Pada dasarnya model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta didik
termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan. Metode
pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi (menyaksikan
tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru terhadap materi
pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses tanya jawab
antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam rangka
meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi (diskusi
kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karya wisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab VI
a. Pada Bab III, guru perlu mempersiapkan diri untuk memberikan materi kepada peserta
didik dengan membaca buku teks siswa yang telah ditentukan, ditambah dengan
literatur-literatur yang terkait dengan materi, yakni kearifan dalam pemanfaatan
sumberdaya alam. Materi kearifan dalam pemanfaatan sumberdaya alam melingkupi
pertanian, pertambangan, industri, pariwisata, pemanfaatan sumber daya alam dengan
menggunakan prinsip ekoefisien, analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL)
dalam pemanfaatan sumber daya alam, dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan
bebas dunia. Pola penyampaian materi harus disertai dengan contoh-contoh konkret,
baik yang terjadi pada masa lalu maupun masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu
yang mempunyai laboratorium lapangan, artinya materi yang dibicarakan dapat dilihat
kenyataannya di lapangan, misalnya pertanian, pertambnagan, pariwisata, dan industri.
136
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Contoh-contoh konkret tersebut dapat mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap
materi yang disajikan. Jika perlu, peserta didik sewaktu-waktu dibawa ke lapangan
untuk menyaksikan yang telah diajarkan di kelas. Pendalaman materi geografi dapat
pula disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau rekaman audiovisual terkait dengan
contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru dapat melakukan dengan berbagai
metode karena pada dasarnya tidak ada metode pembelajaran yang paling sempurna
dan paling bagus. Antara metode pembelajaran satu dengan yang lainnya saling
melengkapi sehingga pada setiap proses pembelajaran, guru tidak mungkin hanya
menggunakan satu metode. Kombinasi metode pembelajaran tersebut tergantung pada
situasi dan kondisi anak serta materi yang harus disampaikan. Di antara kombinasi
metode pembelajaran, misalnya metode ceramah, tanya jawab dan diskusi, metode
demonstrasi, metode diskusi kelompok, presentasi, tanya jawab dan masih banyak lagi
kombinasi metode yang relevan.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-28 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-28 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab VI yang
akan dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Bab VI membahas tentang kearifan dalam
pemanfaatan sumber daya alam. Pertemuan ini akan membahas tentang pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menyebutkan definisi pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata dengan
tepat.
b) Menyebutkan definisi pertanian berkelanjutan dengan benar.
c) Menjelaskan ciri-ciri kegiatan pertanian yang berkelanjutan dengan tepat.
d) Menjelaskan pendekatan kegiatan yang menunjang pertanian yang berkelanjutan
dengan benar.
e) Menjelaskan konsep pertambangan yang berkelanjutan dengan tepat.
f) Menjelaskan aspek pertambangan berkelanjutan dengan benar.
g) Menjelaskan kegiatan industri berkelanjutan dengan benar.
h) Menyebutkan jenis-jenis pariwisata dengan benar.
i) Menjelaskan kegiatan pariwisata yang berkelanjutan dengan tepat.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi yang akan dipelajari melingkupi Bab VI Subbab A tentang
pertanian, Subbab B tentang pertambangan, Subbab C tentang industri, dan Subbab D
tentang pariwisata. Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini
adalah sebagai berikut.
a) Pengertian pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata.
b) Ciri-ciri kegiatan pertanian yang berkelanjutan.
c) Pendekatan kegiatan yang menunjang pertanian yang berkelanjutan.
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
137
d)
e)
f)
g)
h)
Konsep pertambangan yang berkelanjutan.
Aspek pertambangan berkelanjutan.
Kegiatan industri berkelanjutan.
Jenis-jenis pariwisata.
Kegiatan pariwisata yang berkelanjutan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah tentang pemanfaatan sumber daya alam di bidang
pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata. Pembahasan materi ini
dapat dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara
lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari pemanfaatan sumber daya alam di bidang pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Gambar atau poster tentang pemanfaatan sumber daya alam di bidang
pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata yang berkelanjutan.
(b) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan pemanfaatan sumber daya
alam di bidang pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata yang
138
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
berkelanjutan.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
Bagaimana pertanian yang selama ini dilakukan oleh para petani, apakah
sudah berkelanjutan?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pemanfaatan sumber daya alam di bidang pertanian,
pertambangan, industri, dan pariwisata yang berkelanjutan. Kegiatan ini
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai kearifan dan pemanfaatan
sumber daya alam di bidang pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata yang berkelanjutan.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang kearifan dan
pemanfaatan sumber daya alam di bidang pertanian, pertambangan, industri,
dan pariwisata yang berkelanjutan. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pertanian, pertambangan, industri, dan pariwisata yang berkelanjutan harus dijalankan
untuk menjamin keberlanjutan kehidupan dan perekonomian, serta meningkatkan
kesejahteraan masyarakat.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
139
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 191, 195, 197, dan 202.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik berupa
ringkasan materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-29 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-29 merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab kearifan dalam pemanfaatan sumber daya alam. Subbab yang akan dibahas pada pertemuan minggu ke-29 ini adalah pemanfaatan sumber daya alam dengan
menggunakan prinsip ekoefisien.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menyebutkan pengertian sumber daya alam dengan tepat
b) Menjelaskan penggolongan sumber daya alam dengan tepat.
c) Menjelaskan faktor-faktor penyebab kerusakan sumber daya alam dengan benar.
d) Menyebutkan pengertian prinsip ekoefisien dengan tepat.
e) Menjelaskan pengelolaan sumber daya alam dengan prinsip ekoefisien dengan benar.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab VI Subbab E tentang
pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien. Secara garis
besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian sumber daya alam.
b) Penggolongan sumberdaya alam.
c) Kerusakan sumberdaya alam.
d) Prinsip ekoefisien dalam pemanfaatan sumber daya alam
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yaitu
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
140
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkannya dengan materi akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru kemudian menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik pembicaraan
yang akan dipelajari adalah pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan
prinsip ekoefisien. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang
akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian
guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk
diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa
ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan
dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan
pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari
pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, meng­
asosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan eksplo­
rasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi
membahas tentang penggolongan sumber daya alam, kerusakan sumber daya
alam, dan prinsip ekoefisien dalam mengelola sumber daya alam.
(2) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan prinsip ekoefisien dalam
pemanfaatan sumber daya alam.
(b) Gambar atau foto tentang pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien.
(3) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari peta dan gambar proses
pembentukan barang tambang, misalnya: Apa yang menyebabkan terjadinya
kerusakan sumber daya alam? Bagaimana cara mengatasi atau mengurangi
laju kerusakan sumber daya alam?
(4) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
141
prinsip ekoefisien. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai pemanfaatan sumber daya
alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien.
(5) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(6) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pemanfaatan
sumber daya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien. Kegiatan ini
dilakukan dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan
hasil kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengelolaan
sumber daya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien merupakan hal yang
mutlak dilakukan untuk menjamin keberlanjutan pembangunan.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, diskusi kelompok, dan penulisan artikel
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 209.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
142
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
c. Pembelajaran Minggu ke-30 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-30 merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya dan masih
membahas bab kearifan dalam pemanfaatan sumber daya alam. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ke-30 ini adalah analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL) dalam
pemanfaatan sumber daya alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup AMDAL dengan tepat.
b) Menjelaskan tujuan dan fungsi AMDAL dengan benar.
c) Menjelaskan proses AMDAL dengan tepat.
d) Menjelaskan peranan AMDAL dalam pemanfaatan sumber daya alam dengan
benar.
e) Menyebutkan pengertian ekolabel dengan benar
f) Menjelaskan peranan serifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia dengan
benar.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari adalah Bab VI Subbab F
tentang analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan sumber
daya alam dan Subbab G tentang sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
Secara garis besar, materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pengertian dan ruang lingkup AMDAL.
b) Tujuan dan fungsi AMDAL.
c) Proses AMDAL.
d) Peranan AMDAL dalam pemanfaatan sumber daya alam.
e) Pengertian ekolabel.
f) Peranan serifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
3) Proses Pembelajaran
Untuk membahas materi tersebut, pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yaitu
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
143
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4) Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan mencoba
mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi). Guru
kemudian menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari
pada pertemuan ini adalah analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL)
dalam pemanfaatan sumber daya alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan
bebas dunia. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan memberikan
pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini
dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang
akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian
guru menganalisis dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk
diterapkan dalam menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa
ilmu geografi merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan
dapat berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan
pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
(5) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan
sumber daya alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan prinsip ekoefisien dalam
pemanfaatan sumber daya alam AMDAL dalam pemanfaatan sumber
daya alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
(b) Gambar atau foto tentang AMDAL dalam pemanfaatan sumber daya
alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari peta dan gambar proses
pembentukan barang tambang, misalnya: Bagaimana manfaat AMDAL bagi
masyarakat? Bagaimana jika suatu produk tidak memiliki sertifikat ekolabel?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL) dalam
pemanfaatan sumber daya alam dan sertifikat ekolabel dalam perdagangan
bebas dunia. Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai analisis mengenai dampak
lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan sumber daya alam dan
sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia.
144
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi (mengasosiasi/
menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan
informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil
berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang analisis mengenai
dampak lingkungan (AMDAL) dalam pemanfaatan sumber daya alam dan
sertifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia. Kegiatan ini dilakukan
dalam bentuk menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil kegiatan
yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa AMDAL dan
sertifikat ekolabel merupakan dua hal yang penting dalam pelaksanaan pembangunan yang berkelanjutan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, diskusi kelompok, dan penulisan artikel
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 213.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
145
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah mengikuti pembelajaran Bab VI Kearifan dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam,
peserta didik diharapkan telah menguasai materi yang meliputi pertanian, pertambangan,
industri, pariwisata, pemanfaatan sumber saya alam dengan menggunakan prinsip ekoefisien,
analisis mengenai dampak lingkungan, dalam pemanfaatan sumber daya alam, dan sertifikat
ekolabel dalam perdagangan bebas dunia. Di sini peserta didik sudah mencapai kompetensi
yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan materi tersebut di atas dan melaksanakan
penelitian, baik secara mandiri dan berkelompok. Untuk menambah wawasan pengetahuan
peserta didik terhadap materi pembelajaran, guru perlu menunjukkan literatur-literatur yang
dapat digunakan peserta didik, baik dari perpustakan maupun dari sumber lainnya. Guru
perlu menunjukkan literatur yang dapat dibaca, misalnya Sosiologi Pariwisata karangan
I Gede Pitana dan Putu Gayatri Tahun 2005. Peserta didik dapat pula mengakses melalui
internet. Semua ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survey di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
(1) Apakah yang dimaksud dengan pertanian berkelanjutan?
(2) Jelaskan pendekatan kegiatan yang menunjang pertanian yang berkelanjutan!
(3) Coba kalian jelaskan aspek pertambangan berkelanjutan !
(4) Jelaskan kegiatan industri berkelanjutan!
(5) Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis pariwisata!
(6) Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam?
(7) Jelaskan penggolongan sumber daya!
(8) Jelaskan faktor-faktor penyebab kerusakan sumber daya alam!
(9) Apakah yang dimaksud dengan prinsip ekoefisien?
(10)Jelaskan pengelolaan sumber daya alam dengan prinsip ekoefisien!
(11)Jelaskan pengertian dan ruang lingkup AMDAL!
(12)Jelaskan tujuan dan fungsi AMDAL!
146
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(13)Jelaskan proses AMDAL!
(14)Jelaskan peranan AMDAL dalam pemanfaatan sumber daya alam!
(15)Apakah yang dimaksud dengan ekolabel!
(16)Jelaskan peranan serifikat ekolabel dalam perdagangan bebas dunia!
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab VI yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab VI
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 215-216)
1.
A6.
A11.
C
2.
D7.
B12.
B
3.
B8.
E13.
A
4. D
9. D
14. D
5. C
10. B 15. B
Uraian (Halaman 216)
1. Manufaktur adalah proses pengolahan bahan baku menjadi suatu produk dalam bentuk
padat. Contohnya, manufaktur pesawat terbang.
2. Ciri-ciri pertanian berkelanjutan adalah sebagai berikut.
a. Menguntungkan dan dapat dipertanggungjawabkan
b. Berwawasan ekologis.
c. Berkeadilan sosial.
Bab VI | Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam
147
d. Manusiawi dan menghargai budaya lokal.
e. Mampu beradaptasi .
3. Lima jenis pariwisata adalah sebagai berikut.
a. Wisata budaya, contohnya Candi Borobudur.
b. Wisata politika contohnya konferensi.
c. Wisata konvensi, contohnya Jakarta dengan JCC.
d. Wisata olahraga, contohnya memancing.
e. Wisata religi, tempat-tempat suci.
4. Faktor-faktor yang menyebabkan kerusakan sumber daya alam adalah sebagai berikut.
a. Faktor alam, misalnya gunung meletus, dan gempa bumi.
b. Ulah manusia, misalnya penggundulan hutan, penggunaan pestisida, dan
penggunaan teknologi tidak tepat.
5. Pemanfaatan sumber daya alam secara efisien, yaitu penggunaan sumber daya alam
dengan menggunakan prinsip-prinsip ekoefisien, yakni meniminalkan penggunaan
bahan baku dan energi, meminimalkan pelepasan limbah beracun ke lingkungan,
menghasilkan produk yang dapat didaur ulang, pemanfaatan sumber daya alam yang
dapat diperbarui dan mampu menghasilkan produk yang tahan lama.
148
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Bab
VII
Pelestarian Lingkungan
Hidup dan Pembangunan
Berkelanjutan
Sumber: http://tvipacific.com/files/design/July%20-%20Sulphide%20dam.JPG
Pelestarian lingkungan hidup merupakan salah satu bentuk untuk menjaga supaya lingkungan
hidup dapat dinikmati, baik oleh generasi sekarang maupun generasi yang akan datang. Dengan
demikian, manusia dapat terus memenuhi kebutuhan hidup hingga masa yang akan datang
150
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
terdiri atas
Siklus Biogekimia
Rantai Makanan
Aliran Energi
Lingkungan Hidup
terdiri atas
Baku Mutu
Lingkungan
Kualitas
Lingkungan Hidup
Kualitas dan Baku
Mutu Lingkungan
Peta Konsep
Udara
Tanah
Pengendalian
Pemanasan
Global
Dampak
Pemanasan
Global
Faktor
Penyebab
Pemanasan
Global
Pengertian
Pemanasan
Global
Pemanasan Global
terdiri atas
• Kerusakan
Hutan
• Pencemaran
• Banjir
berupa
berupa
• Letusan
Gunung
Api
• Gempa
Bumi
• Badai
Siklon
Manusia
Risiko
Lingkungan
Alam
disebabkan
oleh
berupa
Air
Kerusakan
Pencemaran
terdiri atas
Pencemaran,
Perusakan, dan
Risiko Lingkungan
membahas
Pelestarian Lingkungan Hidup
dan Pembangunan Berkelanjutan
terdiri atas
Pembangunan
Berwawasan
Lingkungan
Daya Dukung
Lingkungan dan
Pembangunan
Berkelanjutan
Implementasi
Pembangunan
Berkelanjutan
A.Penjabaran KI, KD, dan Indikator
Penjabaran kompetensi inti adalah sebagai berikut.
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Penjabaran kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
3.7 Mengevaluasi tindakan yang tepat dalam pelestarian lingkungan hidup kaitannya
dengan pembangunan yang berkelanjutan.
4.7 Mengomunikasikan contoh tindakan yang tepat dalam pelestarian lingkungan hidup
kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan dalam bentuk makalah atau bentuk
publikasi lainnya.
Penjabaran indikator adalah sebagai berikut.
3.7.1 Menjelaskan lingkungan hidup.
3.7.2 Menjelaskan kualitas dan baku mutu lingkungan.
3.7.3 Menganalisis pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan.
3.7.4 Mendeskripsikan pemanasan global.
3.7.5 Menganalisis implementasi pembangunan berkelanjutan.
B.Proses Pembelajaran
1. Langkah Pembelajaran Umum
a. Melaksanakan Persiapan Pembelajaran dan Pendahuluan Pembelajaran
Pembelajaran yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran berupa buku
teks, peta-peta yang diperlukan, buku-buku kepustakaan yang terkait dengan materi
pembelajaran, gambar-gambar yang diperlukan terkait materi pembelajaran, jurnal
ilmiah, berita kasus di media massa, informasi dari internet dan sebagainya. Dalam
acara pendahuluan, pendidik dapat mengemukakan contoh-contoh fenomena umum
yang terjadi terkait dalam ilmu geografi dan tujuan umum pembelajaran ilmu geografi.
b. Melaksanakan Pembelajaran Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan
Berkelanjutan
Dalam melaksanakan pembelajaran pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan
berkelanjutan, guru harus mampu mendorong peserta didik untuk memahami
lingkungan hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan; pencemaran, perusakan, dan
risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan berkelanjutan.
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
151
c. Model dan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya, model pembelajaran yang harus diterapkan adalah PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Pembelajaran disesuaikan secara kontekstual dengan lingkungan yang ada di sekitar para peserta
didik termasuk buku teks yang digunakan dan sumber bacaan lain yang relevan.
Metode pembelajaran dilakukan secara bervariasi, mulai dari metode demonstrasi
(menyaksikan tayangan film/video, gambar), ceramah (proses menjelaskan guru
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik), tanya jawab (proses
tanya jawab antara guru dan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik dalam
rangka meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik yang dibahas), diskusi
(kelompok), presentasi (proses penayangan hasil kerja atau kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik) ataupun kunjungan lapangan (karyawisata).
d. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan/keterampilan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Media pembelajaran
sebagai alat bantu akan mempermudah proses pembelajaran di kelas, peserta didik
lebih berkonsentrasi dan termotivasi karena pengajaran yang lebih menarik perhatian.
Bahan pengajaran yang lebih jelas memudahkan peserta didik memahami materi
pelajaran. Peserta didik memahami pelajaran. Peserta didik lebih banyak melakukan
kegiatan belajar (mendengarkan, mengamati, melakukan, mempraktikkan). Jenis
media pembelajaran geografi adalah semua media yang tentunya sesuai dengan materi
pelajaran dan keadaan lingkungan sekolah. Media pembelajaran yang dapat digunakan
di sekolah di antaranya adalah CD pembelajaran yang mampu menampilkan teks,
gambar, audio, video, dan animasi; alat peraga (peta, globe, proyektor); buku referensi
yang berhubungan dengan geografi. Selain itu, lingkungan sekitar juga merupakan
media dalam pembelajaran geografi. Hal itu mengingat bahwa pelajaran geografi
membahas tentang fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitar.
2. Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran
Geografi Kelas XI Bab VII
a. Untuk menyampaikan materi bab ini, guru perlu mempersiapkan diri dengan saksama
dengan membaca buku teks yang telah ditentukan ditambah dengan literatur-literatur
yang terkait dengan materi, yakni pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan
berkelanjutan. Dengan membaca berbagai literatur, guru diharapkan mempunyai
wawasan yang lebih luas menyangkut pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan
berkelanjutan. Materi pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan
meliputi lingkungan hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan; pencemaran,
perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan
berkelanjutan. Pola penyampaian materi harus disertai dengan contoh-contoh konkret,
baik yang terjadi pada masa lalu maupun masa kini. Ilmu geografi merupakan ilmu
yang mempunyai laboratorium lapangan, artinya materi yang dibicarakan dapat dilihat
kenyataannya di lapangan, misalnya siklus hidrologi, pencemaran air, pencemaran
tanah, dan pencemaran udara. Contoh-contoh konkret tersebut dapat mendorong
rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang disajikan. Jika perlu, peserta didik
152
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
sewaktu-waktu di bawa ke lapangan untuk menyaksikan yang telah diajarkan di kelas.
Pendalaman materi geografi dapat pula disajikan dalam bentuk gambar, peta, foto atau
rekaman audiovisual terkait dengan contoh-contoh materi yang disajikan.
b. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru dapat melakukan dengan berbagai
metode karena pada dasarnya tidak ada metode pembelajaran yang paling sempurna
dan paling bagus. Antara metode pembelajaran satu dengan yang lainnya saling
melengkapi sehingga pada setiap proses pembelajaran, guru tidak mungkin hanya
menggunakan satu metode. Kombinasi metode pembelajaran tersebut tergantung pada
situasi dan kondisi anak serta materi yang harus disampaikan. Di antara kombinasi
metode pembelajaran, misalnya metode ceramah, tanya jawab dan diskusi, metode
demonstrasi, metode diskusi kelompok, presentasi, tanya jawab dan masih banyak lagi
kombinasi metode yang relevan.
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pembelajaran Minggu ke-31 (180 Menit)
Pertemuan minggu ke-31 merupakan awal pertemuan materi pelajaran Bab VII yang
akan dilanjutkan dengan pertemuan selanjutnya. Bab VII membahas tentang pelestarian
lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. Pertemuan minggu ke-31 ini akan
membahas tentang lingkungan hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah mengkuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pengertian lingkungan hidup dengan tepat.
b) Menjelaskan disertai dengan contoh pengertian aliran energi dengan benar.
c) Menjelelaskan pengertian rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan disertai
dengan contoh dengan benar.
d) Menjelaskan siklus biogeokimia dengan benar.
e) Menjelaskan kualitas hidup dengan tepat
f) Menjelaskan baku mutu lingkungan dengan benar.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan minggu ini, materi yang akan dipelajari melingkupi Bab VII Subbab A
tentang lingkungan hidup dan Subbab B tentang kualitas dan baku mutu lingkungan.
Secara garis besar, materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah sebagai
berikut.
a) Lingkungan hidup.
b) Aliran energi.
c) Rantai makanan
d) Siklus biogeokimia.
e) Kualitas hidup.
f) Baku mutu lingkungan.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
153
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai agama masing-masing. Semoga dengan doa ini, ilmu yang
diperoleh menjadi bermanfaat, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran, seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkannya dengan materi yang akan dibahas sekarang
(apersepsi). Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa topik yang akan
dipelajari pada pertemuan ini adalah tentang lingkungan hidup dan kualitas
dan baku mutu lingkungan. Pembahasan materi ini dapat dimulai guru dengan
memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan mengenai topik yang
akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan dasar peserta
didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru mengambil sampel peserta
didik secara acak). Kemudian guru menganalisis dan mengambil keputusan
tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam menyampaikan materi ini.
Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang terus
berkembang. Referensi yang digunakan dapat berasal dari berbagai sumber
sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih
luas.
(5)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari lingkungan hidup dan kualitas dan baku mutu lingkungan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Gambar atau poster tentang pelestarian lingkungan hidup dan kualitas
baku mutu lingkungan.
(b) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan pelestarian lingkungan
hidup dan kualitas baku mutu lingkungan.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang dimengerti dari film, gambar, atau poster
yang telah diamati dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya:
Bagaimana proses terjadinya hujan?
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan lingkungan hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
154
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
(c) Mendengarkan penjelasan guru mengenai lingkungan hidup; kualitas dan
baku mutu lingkungan.
(4) Guru bersama peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang lingkungan hidup;
kualitas dan baku mutu lingkungan. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk
menuliskan atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan
hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan merupakan aspek yang penting dalam
kehidupan manusia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang telah disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas,
dapat ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang dapat dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4)Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kelompok
kepada peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas
XI, Halaman 222, 224, dan 229.
d) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
155
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik berupa
ringkasan materi yang telah dipelajari.
b. Pembelajaran Minggu ke-32 (180 Menit)
Pertemuan ke-32 ini merupakan akhir pertemuan yang membahas bab pelestarian
lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. Subbab yang akan dibahas pada
pertemuan minggu ini adalah pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan
global; implementasi pembangunan berkelanjutan.
1) Tujuan Pembelajaran
Kemampuan yang diharapkan diperoleh dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan pencemaran lingkungan dengan benar.
b) Menjelaskan kerusakan lingkungan dengan benar.
c) Menjelaskan risiko lingkungan dengan benar.
d) Menjelaskan pengertian pemanasan global dengan benar.
e) Menjelaskan faktor-faktor penyebab pemanasan global dengan benar.
f) Menjelaskan dampak pemanasan global dengan benar.
g) Menjelaskan pengendalian pemanasan global dengan benar.
h) Menjelaskan daya dukung lingkungan dan pembangunan berkelanjutan dengan
benar.
i) Menjelaskan pembangunan berwawasan lingkungan dengan benar.
j) Menjelaskan implementasi pembangunan berkelanjutan di Indonesia dengan
benar.
2) Materi Pembelajaran
Pada pertemuan ini, materi pelajaran yang akan dipelajari melingkupi Bab VII Subbab C
tentang pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan; Subbab D tentang pemanasan
global; Subbab E tentang implementasi pembangunan berkelanjutan. Secara garis besar,
materi yang akan disampaikan adalah sebagai berikut.
a) Pencemaran lingkungan.
b) Kerusakan lingkungan.
c) Risiko lingkungan.
d) Pemanasan global.
e) Faktor penyebab pemanasan global.
f) Dampak pemanasan global.
g) Pengendalian pemanasan global.
h) Daya dukung lingkungan dan pembangunan berkelanjutan.
i) Pembangunan berwawasan lingkungan.
j) Implementasi pembangunan berkelanjutan di Indonesia.
3) Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dibagi tiga tahapan, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup.
156
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
(2) Dalam pembukaan, guru selayaknya memberi salam dan mengajak peserta
didik berdoa sesuai dengan agama masing-masing. Semoga dengan doa ini
ilmu yang diperoleh menjadi bermanfaat baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
(3) Guru memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas; melakukan absensi
terhadap peserta didik; menyiapkan media pembelajaran seperti peta, globe,
peralatan, dan buku teks lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran.
(4)Guru mengingatkan tentang materi pembahasan pada minggu lalu dan
mencoba mengaitkan dengan materi yang akan dibahas sekarang (apersepsi).
Guru menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan ini, yaitu
tentang pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan global;
implementasi pembangunan berkelanjutan. Pembahasan materi ini dapat
dimulai guru dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan secara lisan
mengenai topik yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk mengukur
kemampuan dasar peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (guru
mengambil sampel peserta didik secara acak). Kemudian guru menganalisis
dan mengambil keputusan tentang metode yang tepat untuk diterapkan dalam
menyampaikan materi ini. Guru dapat pula menjelaskan bahwa ilmu geografi
merupakan ilmu yang terus berkembang. Referensi yang digunakan dapat
berasal dari berbagai sumber sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan
dan wawasan yang lebih luas.
(5)Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya
mempelajari pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan
global; implementasi pembangunan berkelanjutan.
(6) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri
atas kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan, termasuk di dalamnya kegiatan
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati hal-hal sebagai berikut.
(a) Film yang diputar sekitar 15 menit bertemakan pencemaran, perusakan,
dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan
berkelanjutan.
(b) Gambar atau poster tentang pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan;
pemanasan global; implementasi pembangunan berkelanjutan.
(2) Guru memotivasi peserta didik dengan meminta mereka untuk menanyakan
hal-hal yang tidak atau kurang mengerti dari film, gambar, atau poster
menyangkut pencemaran, perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan
global; implementasi pembangunan berkelanjutan, misalnya: Mengapa
sebagian anak muda memiliki kecenderungan untuk mengadopsi budaya
asing?
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
157
(3) Guru memotivasi peserta didik untuk menggali/mengumpulkan informasi
berkaitan dengan pencemaran, perusakan dan risiko lingkungan; pemanasan
global; implementasi pembangunan berkelanjutan. Kegiatan ini dilakukan
dengan cara sebagai berikut.
(a) Membaca buku siswa terkait dengan materi yang dibahas.
(b) Membaca sumber-sumber lain yang relevan dengan materi yang dibahas.
(c)Menjelaskan materi pelajaran menyangkut pencemaran, perusakan,
dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan
berkelanjutan.
(4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi mengolah informasi
(mengasosiasi/menalar) dari berbagai sumber untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan berkaitan dengan materi yang
dibahas.
(5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamatan dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang pencemaran,
perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi
pembangunan berkelanjutan. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk menuliskan
atau menceritakan/mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, dapat disimpulkan bahwa pencemaran,
perusakan, dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan
berkelanjutan merupakan aspek-aspek yang turut menentukan kualitas hidup dan
kehidupan manusia.
c) Kegiatan Penutup
(1) Dalam kegiatan penutup, peserta didik dapat ditanya tentang pemahamannya
terhadap semua materi yang disajikan. Jika masih ada yang kurang jelas, dapat
ditanyakan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
(2)Peserta didik diminta untuk mengerjakakan soal-soal kompetensi untuk
mengukur sejauh mana mereka dapat menyerap materi pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru.
(3) Sebelum mengakhiri pelajaran, peserta didik dapat ditanya tentang nilai-nilai
yang bisa dipetik dari materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Penilaian
a) Setelah proses pembelajaran selesai, guru perlu melakukan penilaian terhadap
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan selama proses dan setelah pembelajaran
berlangsung. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menilai kualitas pertanyaan
yang diajukan peserta didik berkaitan dengan materi yang diberikan. Pada waktu
bertanya, guru dapat menilai kualitas jawaban yang diberikan peserta didik. Peserta
didik yang memiliki keberanian dan kemampuan menjawab pertanyaan dengan
benar dapat dinilai sebagai peserta didik berkemampuan khusus.
b) Setelah pembelajaran selesai dilakukan, guru dapat melakukan uji kompoetensi
kepada peserta didik. Uji kompetensi ini dilakukan guru dengan cara mengajukan
pertanyaan lisan kepada peserta didik menyangkut materi yang disajikan. Guru
158
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
dapat menggunakan lembar observasi untuk menilai kinerja umum sebagai rubrik
penilaian (lihat Bagian I Tabel 5).
c) Guru memberikan penugasan penelitian, penulisan artikel, dan diskusi kepada
peserta didik. Tugas dapat diambil dari buku teks pelajaran Geografi Kelas XI,
Halaman 232 dan 235.
d) Penilaian akhir bab VII berbentuk penilaian tertulis (pilihan ganda dan tes uraian)
dan penilaian proyek.
e) Rubrik penilaian yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Lembar observasi untuk kinerja presentasi kelas (lihat Bagian I Tabel 6).
(2) Lembar observasi untuk kinerja diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 7).
(3) Lembar observasi untuk mengukur kemampuan afektif berinteraksi dalam
kegiatan diskusi kelompok (lihat Bagian I Tabel 9).
(4) Lembar penilaian portofolio kegiatan penelitian (lihat Bagian I Tabel 12).
(5) Lembar penilaian penulisan artikel (lihat Bagian I Tabel 14).
Di samping itu, guru dapat memberi pekerjaan rumah peserta didik berupa ringkasan
materi yang telah dipelajari.
C.Pengayaan
Setelah peserta didik mengikuti pembelajaran Bab VII Pelestarian Lingkungan Hidup
dan Pembangunan Berkelanjutan, peserta didik diharapkan telah menguasai materi yang
meliputi lingkungan hidup; kualitas dan baku mutu lingkungan; pencemaran, perusakan,
dan risiko lingkungan; pemanasan global; implementasi pembangunan berkelanjutan. Di
sini peserta didik sudah mencapai kompetensi yang diharapkan, yakni mampu menjelaskan
materi tersebut di atas dan melaksanakan penelitian, baik secara mandiri dan berkelompok.
Untuk menambah wawasan pengetahuan peserta didik terhadap materi pembelajaran,
guru perlu menunjukkan literatur-literatur yang dapat digunakan peserta didik, baik
dari perpustakan maupun dari sumber lainnya. Guru perlu menunjukkan literatur yang
dapat dibaca, misalnya Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan karangan Otto
Soemarwoto. Peserta didik dapat pula mengakses melalui internet. Semua ini diharapkan
dapat memperkaya pengetahuan peserta didik.
Peserta didik dapat melakukan survei di lapangan dengan menggunakan materi pelajaran
yang baru saja dipelajarinya. Guru dapat juga meningkatkan wawasan keilmuannya dengan
membaca buku kepustakaan, membuka internet, dan sumber lainnya yang terkait dengan
materi pembelajaran.
D.Remedial
Bagi peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran atau belum mencapai
kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan remedial. Misalnya, peserta didik diminta
untuk membaca kembali materi pembelajaran yang belum dikuasainya. Kemudian guru
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
159
menyiapkan pertanyaan atau tugas yang bisa mengarahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
(1) Apakah yang dimaksud dengan lingkungan hidup?
(2) Jelaskan pengertian rantai makanan dan siklus biogeokimia disertai dengan contoh!
(3) Jelaskan piramida ekologi diserai dengan contoh!
(4) Jelaskan siklus karbon dan nitrogen dalam kehidupan!
(5) Apakah yang dimaksud dengan pencemaran lingkungan?
(6) Jelaskan faktor-faktor penyebab kerusakan lingkungan hidup!
(7) Jelaskan dampak pemanasan global bagi kehidupan!
(8) Jelaskan jenis-jenis daya dukung lingkungan!
(9) Jelaskan implementasi pembangunan berkelanjutan di Indonesia!
Peserta didik diharapkan memiliki kedisiplinan dalam mempelajari materi pembelajaran
sehingga mampu menguasainya. Untuk mengetahui penguasaan terhadap materi, guru
melakukan uji kompetensi terhadap peserta didik yang mengikuti remedial tersebut.
Di samping itu, guru juga dapat memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik dengan
menugaskan mereka untuk membuat ringkasan materi Bab VII yang telah dipelajari.
E.Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dan orang tua adalah kegiatan guru meminta dan mengingatkan peserta
didik untuk memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah dinilai dan diberi
komentar oleh guru kepada orang tua atau wali peserta didik. Orang tua diminta memberi
komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. Orang tua atau wali juga dapat menuliskan
apresiasi kepada anak sebagai wujud perhatian dan komitmen orang tua untuk ikut bersamasama mengantarkan anaknya lebih berhasil. Bentuk apresiasi ini akan menambah semangat
peserta didik mempertahankan dan meningkatkan keberhasilannya, baik dalam konteks
pemahaman materi, sikap dan perilaku jujur, disiplin, kerja keras. Hasil penilaian yang
telah diparaf oleh guru atau orang tua atau wali kemudian disimpan dan menjadi bagian
dari portofolio peserta didik. Untuk ini, pihak sekolah akan menyediakan format tugas atau
pekerjaan para peserta didik.
F.Kunci Jawaban Uji Kompetensi Bab VII
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 243−244)
1.
B6.
B11.
B
2.
A7.
E12.
A
3.
B8.
A13.
C
4. D
9. D
14. D
5.
A 10.
A15.
C
160
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Uraian (Halaman 244)
1. Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan segala benda, daya, keadaan, dan
makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya yang memengaruhi kelangsungan
kehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan
hidup dikelompokkan ke dalam dua bagian, yaitu lingkungan biotik (lingkungan
organik) dan lingkungan abiotik (lingkungan anorganik). Lingkungan biotik ialah
semua makhluk hidup yang ada di sekitar makhluk hidup, mulai dari makhluk hidup
terkecil (mikroorganisme) sampai dengan tumbuhan dan hewan, termasuk di dalamnya
manusia. Lingkungan abiotik ialah semua unsur yang terdapat di sekitar makhluk hidup
yang bukan organisme hidup, antara lain batuan, tanah, mineral, air, dan udara.
2. Aliran energi adalah rangkaian pemindahan bentuk energi secara berurutan dari satu
bentuk ke bentuk energi lain, dimulai dari sinar matahari ke produsen, ke konsumen
primer (herbivora), ke konsumen tingkat tinggi (karnivora), sampai ke mikroba. Aliran
energi juga dapat diartikan sebagai perpindahan energi dari satu tingkatan trofik ke
tingkatan berikutnya.
3. Kualitas lingkungan hidup adalah kondisi lingkungan yang membuat manusia betah
atau tidak betah mendiaminya. Kualitas lingkungan hidup dipengaruhi oleh kondisi
lingkungan biofisik, sosial-ekonomi dan budaya. Secara kualitatif, kualitas lingkungan
hidup tergantung pada kualitas lingkungan biofisik, lingkungan sosial-ekonomi dan
lingkungan budaya sebagai bagian integral dari suatu lingkungan hidup secara holistik.
Oleh karena itu, untuk mendapatkan kualitas lingkungan hidup yang baik, kualitas
unsur-unsurnya harus ditingkatkan, baik lingkungan biotik maupun lingkungan sosialekonomi budayanya.
Rubah
Burung elang
Ular
Burung pema­
kan serangga
Katak
Laba-laba
Serangga predator
Burung pemakan biji-bijian
Kelinci
Tikus
Tumbuhan
Serangga herbivora
4. Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan Hidup dalam keputusannya No. KEP03/MENKLH/II/1991 telah menetapkan baku mutu air pada sumber air, baku mutu
limbah cair, baku mutu udara ambien, baku mutu udara emisi, dan baku mutu air laut.
Bab VII | Pelestarian Lingkungan Hidup dan Ekonomi Berkesinambungan
161
5. Menjaga kualitas udara yang baik bagi kehidupan dilakukan dengan dua cara, yaitu
sebagai berikut.
a. Diberlakukan undang-undang atau peraturan yang mengatur ambang batas zat
yang yang dihasilkan oleh asap buangan industri sehingga zat atau gas-gas beracun
yang dihasilkan oleh industri tidak melampau ambang batas.
b. Meningkatkan peran serta masyarakat melalui penyuluhan agar masyarakat
menyadari pentingnya menjaga kualitas udara. Selain itu, perlu diberikan informasi
yang memadai jika udara tercemar oleh zat-zat beracun dapat berbahaya jika
terhirup.
162
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Kunci Jawaban Evaluasi Semester II
Buku Teks Pelajaran Geografi Kelas XI
Pilihan Ganda (Halaman 245−247)
1. D
7. B
13. A
19. B
25. D
2.C 8.C 14.
C 20.
D 26.
A
3. A
9. B
15. C
21. E
27. D
4.B 10.
B 16.
B 22.
A 28.
A
5. B
11. B
17. E
23. B
29. C
6.
B12.
E18.
B24.
B30.
E
Uraian (Halaman 247−248)
1. CBR (tingkat fertilitas kasar) adalah banyaknya kelahiran hidup pada suatu tahun
tertentu tiap 1000 penduduk pada pertengahan tahun. Sedangkan ASFR (tingakt
fertilitas menurut umur) adalah banyak kelahiran hidup dengan membedakan jenis
kelamin dan umur. Perbedaannya adalah CBR secara kasar tanpa membedakan umur
dan jenis kelamin, sedangkan ASFR lebih spesifik sehingga hasilnya akan terlihat di
kelompok umur mana terjadi angka kelahiran tertinggi dan sebagainya.
2. Kepadatan penduduk kasar adalah banyaknya penduduk per satuan luas. Kepadatan
penduduk kasar juga disebut kepadatan penduduk aritmatik. Kepadatan penduduk
ekonomi adalah besarnya jumlah penduduk pada suatu wilayah yang didasarkan pada
kemampuan wilayah bersangkutan.
3. a. Piramida penduduk ekspansif, yaitu tipe negara yang sebagian besar penduduknya
berada dalam kelompok umur muda. Contoh: Malaysia, Filipina, dan Costa Rica.
b. Piramida penduduk konstruktif, yaitu tipe negara yang jumlah penduduknya yang
berusia muda sedikit. Contoh: Jepang dan Swedia.
c. Piramida penduduk stasioner, yakni tipe negara yang jumlah penduduk pada tiap
kelompok umur hampir sama, kecuali pada kelompok umur tertentu, misalnya
pada usia 80 tahun ke atas. Contoh: Jerman, Belanda, dan Prancis.
4. Pertumbuhan penduduk alami adalah pengurangan jumlah kelahiran dengan jumlah
kematian sehingga diperoleh angka selisih. Pertumbuhan penduduk lengkap adalah
jumlah kelahiran ditambah jumlah penduduk yang masuk, kemudian dikurangi jumlah
kematian dan jumlah penduduk yang pindah keluar.
5. Saluran-saluran yang mendukung globalisasi adalah media massa, sistem komunikasi
dan transportasi, perdagangan bebas, pariwisata internasional, lembaga perdagangan
dan industri internasional, migrasi internasional, kerjasama antar negara, dan lembaga
kenegaraan.
6. Pengaruh budaya asing terhadap kebudayaan Indonesia dapat diklasifikasikan menjadi
pengaruh budaya asing terhadap sistem religi, sistem pengetahuan, sistem teknologi,
sistem kesenian, sistem bahasa, dan sistem pakaian.
Kunci Jawaban Evaluasi Semester II ...
163
7.
a. Dampak positif globalisasi adalah adanya perubahan tata nilai dan sikap;
berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi; tingkat kehidupan yang
lebih baik; mudah melakukan komunikasi dan mobilisasi; menumbuhkan sikap
cosmopolitan dan toleransi.
b. Dampak negatif globalisasi adalah kesenjangan sosial ekonomi; pola kehidupan
konsumtif, kerusakan lingkungan hidup; sikap individualistik masyarakat;
kenakalan remaja; gaya hidup kebarat-baratan.
8. Secara umum, tujuan AMDAL adalah menjaga dan meningkatkan kualitas lingkungan
hidup serta menekan pencemaran serendah mungkin sehingga dampak negatifnya
kecil. Dalam pelaksanaannya, tujuan AMDAL adalah sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi, memprakirakan, dan mengevaluasi dampak yang mungkin terjadi
terhadap lingkungan hidup yang disebabkan oleh kegiatan yang direncanakan.
b. Meningkatkan dampak positif dan mengurangi sampai sekecil-kecilnya dampak
negatif yang terjadi dengan melaksanakan RKL – RPL secara konsekuen.
9. Siklus biogeokimia dibagi empat macam, yaitu sebagai berikut.
a. Siklus fosfor. Daur fosfor yang berupa hasil pelapukan bebatuan dinamakan input,
sedangkan outputnya berupa fiksasi mineral dan pelindikan yang dapat dihasilkan
oleh output fosfor. Fosfor dibagi menjadi dua senyawa, yaitu fosfat organik antara
lain tumbuhan dan hewan, dan senyawa fosfat anorganik, yaitu air dan tanah.
b. Siklus sulfur. Sulfur akan direduksi menjadi sulfida oleh bakteri yang berbentuk
sulfur dioksida atau hidrogen sulfida. Hidrogen Sulfida mampu memusnahkan
mahluk hidup yang berada di perairan yang akhirnya menghasilkan bahan organik
yang telah mati akibat pengurai. Bakteri yang terlibat dalam proses daur belerang
atau sulfur, yaitu desulfibrio dan desulfomaculum berperan untuk mereduksi sulfat
menjadi sulfida yang berbentuk (H2S) atau hidrogen sulfida.
c. Siklus karbon dan oksigen. Terjadinya proses timbal balik antara daur ulang resirasi
dan fotosintesis yang bertanggung jawab atas terjadinya perubahan dan pergerakan
utama karbon. Menurunnya fotosintesis dapat memengaruhi naik atau turunnya
suatu gas CO2 dan O2 yang ada di atmosir secara musiman. Silkus karbon sangat
dipengaruhi oleh oksigen dan fotosintesis. Daur karbon berada di empat tempat,
yaitu geosfer atau di dalam bumi, hidrosfer atau di air, atsmosfer atau di udara, dan
biosfer atau di dalam makhluk hidup.
d. Siklus nitrogen
Senyawa organik, seperti protein, urea atau asam nukleat atau senyawa anorganik
seperti nitrat, nitrit, dan amonia merupakan senyawa yang terdapat di nitrogen.
Daur nitrogen terdiri atas dua tahap, yaitu sebagai berikut.
1) Pertama, daur nitrogen ialah proses transfer nitrogen dari atmosfer ke dalam
tanah. Selain masuknya nitrogen ke dalam tanah akibat dari air hujan, nitrogen
juga dapat masuk melalui proses fiksasi nitrogen. Proses ini dilakukan oleh
bakteri Rhizobium yang akan bersimbiosis dengan bakteri Azotobacter,
Clostridium, dan polong-polongan.
2) Kedua, di mana nitrat diperoleh dari hasil fiksasi biologis yang digunakan oleh
produsen atau tanaman yang akan mengubahnya menjadi protein. Jika ada
hewan atau tanaman yang mati maka pengurai akan mengubahnya menjadi
NH3 (gas amoneak) dan akan berubah menjadi NH4+ (garam ammonim yang
164
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
terlarut oleg air), proses yang terjadi ini dinamakan amonifikasi. Denitrifikasi
merupakan proses di mana oksigen yang terdapat dalam tanah terbasa, makan
nitra akan cepat ditransformaasikan menjadi oksida nitrogen atau gas nitrogen.
10. Empat faktor penyebab penurunan kualitas lingkungan adalah sebagai beikut.
a. Masalah kemiskinan, terkait dengan masalah ekonomi. Demi mencukupi kebutuhan hidupnya, manusia mengambil jalan pintas memanfaatkan lingkungan
sekitar sehingga lingkungan jadi tercemar dan tidak asri lagi.
b. Rendahnya kualitas pendidikan, yaitu pendidikan rendah, minimnya informasi,
dan tidak mampu berpikir secara abstrak dengan baik.
c. Kepadatan penduduk, jumlah penduduk yang semakin bertambah akan berpengaruh
terhadap perubahan habitat lingkungan hidup, baik fisik, biologi, maupun sosial
budaya.
d. Perkembangan teknologi, teknologi tidak hanya memberikan manfaat bagi
manusia, tetapi juga lebih banyak menyebabkan terjadinya kerusakan.
Kunci Jawaban Evaluasi Semester II ...
165
Glosarium
active learning
model pembelajaran yang menitikberatkan pada keaktifan peserta didik
audio visual aids
variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat, dan diraba
auditif aids
variasi alat atau bahan yang dapat didengar
focusing
indirect teaching
menutup pelajaran
critical thinking skills
kemampuan berpikir tingkat tinggi secara kritis, logis, dan sistematis
direct teaching
proses pembelajaran yang dilakukan
secara langsung (eksplisit)
discovery learning
proses pembelajaran yang terjadi di
mana peserta didik tidak diberi sajian
pelajaran dalam bentuk final, tetapi
dikondisikan untuk mengorganisasi
sendiri.
empiris
berdasarkan pengamatan atau observasi
terhadap kenyataan dengan menggunakan akal sehat
eviden
bukti nyata
examples non examples
166
salah satu jenis pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) yang menggunakan contoh berupa kasus atau gambar
yang relevan dengan kompetensi dasar
untuk dianalisis oleh peserta didik
proses pembelajaran yang dilakukan
secara tidak langsung (implisit)
kemampuan pengelolaan
closure
pemusatan perhatian peserta didik
kemampuan yang digunakan mengukur kemampuan peserta didik dalam
memilih topik, mencari informasi, mengelola waktu pengumpulan data, dan
penulisan laporan
kognitif
penilaian yang menitikberatkan pada
aspek pengetahuan peserta didik
kumulatif
bersifat menambahkan, menyempurnakan, memperluas, ataupun memperhalus
literatur
bahan bacaan atau referensi
media
sarana fisik yang digunakan untuk mengomunikasikan pesan pembelajaran
dari guru kepada peserta didik
metakognitif
pengetahuan abstrak
metode ceramah
metode pembelajaran proses menjelaskan guru terhadap materi pelajaran
yang diberikan kepada para peserta didik
metode demonstrasi
metode pembelajaran dengan cara menyaksikan tayangan film/video atau
gambar
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
metode diskusi
metode pembelajaran diskusi kelompok
reliabel
metode kunjungan lapangan
metode pembelajaran dengan melakukan kegiatan karya wisata
metode presentasi
remedial
metode pembelajaran penayangan hasil
kerja atau kegiatan yang dilakukan oleh
para peserta didik
metode tanya jawab
metode pembelajaran tanya dan
jawab antara guru dan peserta didik
atau peserta didik dengan peserta
didik dalam rangka meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap
topik yang dibahas
PAIKEM
metode pembelajaran aktif, inovatif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan
penilaian yang berkenaan dengan mutu
hasil belajar
penilaian yang berkenaan dengan banyaknya materi yang telah dipelajari
portofolio
suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan
seorang peserta didik (bersifat individual) yang menggambarkan (merefleksi) taraf pencapaian, kegiatan belajar,
kekuatan, dan pekerjaan terbaik peserta
didik ter-sebut
preventif
keterampilan yang berkaitan dengan
respons guru terhadap gangguan peserta
didik yang berkelanjutan
self assessment
penilaian kuantitatif
suatu kegiatan yang dilakukan guru
kepada peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal pada
setiap kompetensi yang diajarkan
represif
penilaian kualitatif
mempunyai atau mendatangkan hasil
yang sama pada setiap percobaan yang
berhasil, dapat dipercaya, andal
suatu teknik penilaian di mana peserta
didik diminta untuk menilai dirinya
sendiri berkaitan dengan status, proses,
dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Penilaian diri
peserta didik didasarkan atas kriteria
atau acuan yang telah disiapkan. Teknik
penilaian diri tersebut dapat digunakan
untuk mengukur kompetensi kognitif,
afektif, dan psikomotor
set induction
kegiatan guru untuk menciptakan suasana
menyenangkan sehingga peserta didik
siap dan perhatiannya terpusat pada
materi yang akan dipelajarinya
teacher silence
kesenyapan (selingan diam) guru dalam
mengajar
komponen keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal
teacher voice
psikomotor
visual aids
penilaian yang menitikberatkan pada
aspek keterampilan peserta didik
reinforcement
penggunaan variasi suara guru dalam
mengajar
variasi alat atau bahan yang dapat
dilihat
respons guru terhadap tingkah laku
peserta didik, baik bersifat verbal maupun nonverbal
Glosarium
167
Daftar Pustaka
Alfian. 1985, Persepsi Masyarakat Tentang Kebudayaan, Jakarta: PT Gramedia.
Ariffin, RM, Y. 1985. Sistem Dinamika Bumi. FPIPS, IKIP Bandung.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Barclay, George W. 1990. Analisis Kependudukan 1. Jakarta: Rineka Cipta.
Brown T, Lester. 1998. Masa Depan Bumi. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
_______. 1999. Menyelamatkan Planet Bumi. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Christopherson, Robert W. 2005. Geosystems, an Introduction to Physical Geography. New York:
Mc. Millian Publishing Company Inc.
Clifford, Nicolash J. (Ed.). 2012 Progress in Physical Geography. UK: Notingham University.
Cruickshank, D.R. et al. 2006. The Act of Teaching. Fourth Edition. New York: McGraw Hill.
Djiwandono, S.E.W. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Douglas De Notule. 2007. The Creative Economy. London: New England Foundation For The Arts.
Haines, Darrel Conner, et all. 2002. Our World, a closer look 4. Singapore: Times Media Private
Limited.
Hamblin, Kenneth. tt. The Earth Dinamic System, Third Edition. Mineapolis-Minnesota: Burges
Publishing.
Hanafiah, Kemas Ali. 2005. Dasar-Dasar Ilmu Tanah. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
H.S., H. Salim. 2010. Hukum Pertambangan di Indonesia. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Jay, Sian E. 2001. Our World, a Closer Look 3. Singapura: Times Media Private Limited.
Koentjaraningrat. 2009, Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta.
______. 2010, Manusia dan Kebudayaan. Jakarta: Penerbit Jambatan.
Marbun, M. A. 1990. Kamus Geografi. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mulyana, Deddy. 2010. Komunikasi Antarbudaya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyani, Anny, S. Ritung, dan Irsal Las. 2011. Potensi dan Ketersediaan sumber Daya Lahan
Untuk Mendukung Ketahanan Pangan. Bogor: Balai Besar Penelitian dan Pengembangan
Sumber Daya Lahan Pertanian.
Pitana, I Gede dan Putu Gayatri. 2005. Sosiologi Pariwisata. Yogyakarta: Andi.
Prodjosumarto, Partanto. 1993. Kamus Istilah Pertambangan Umum. Jakarta: Proyek
Pengembangan Pusat Informasi Mineral.
Purnomo, Joko. 2007. Kebutuhan Pangan, Ketersediaan Lahan Pertanian, dan Potensi Tanaman.
Surakarta: Fakakultas Pertanian Universitas Sebelas Maret.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Santrock, J.W. 2004. Psikologi Pendidikan. Terjemahan. Jakarta: Prenada Media Group.
Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Klungkung: FMIPA
Universitas Pendidikan Ganesha. Slavin, R.E. 2006. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. Edisi kedelapan. Terjemahan oleh
Samosir, M. Indeks. Jakarta.
Soemarwoto, Otto. 1999. Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta: Djambatan.
Sudirja, Rija. 2008. Pembangunan Pertanian Berkelanjutan Berbasis Sistem Pertanian Organik.
Bandung: Fakultas Pertanian UNPAD.
Susanto, Rachman. 2005. Dasar-Dasar Ilmu Tanah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Tanjung, Shalahuddin Djalal. 2002. Toksikologi Lingkungan. Yogyakarta: Pusat Studi Lingkungan
Hidup. Universitas Gajah Mada.
168
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
Tika, Pabundu. 2004. Hidrologi. Bekasi: UNISMA.
______. 2005. Geografi Regional Indonesia. Bekasi: UNISMA
Wibowo, Fred. 2007. Kebudayaan Menggugat: Menuntut Perubahan Atas Sikap, Perilaku, serta
Sistem Yang Tidak Berkebudayaan. Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Yee, Sze Onn (Ed.). 2000. Earth Our Home. Singapura: Times Media Private Limited.
Daftar Pustaka
169
Indeks
A
active learning 6
audio visual aids 14
auditif aids 14
B
Barclay, George W. 104
C
Clifford, Nicolash 84
closure 14
critical thinking skills 12
D
direct teaching 9
E
eviden 14
F
focusing 14
H
H.S., H. Salim 62
I
indirect teaching 9
K
kemampuan pengelolaan 20
kognitif 4, 17, 24
kunjungan lapangan 28, 48, 49, 68, 69, 92,
93, 116, 117, 136, 152
170
L
literatur 28, 42, 48, 62, 68, 84, 92, 109, 116,
130, 136, 146, 152, 159
M
media pembelajaran 28, 30, 32, 35, 37, 40,
48, 50, 52, 55, 57, 60, 68, 70, 72, 75, 77,
80, 82, 92, 94, 97, 99, 102, 105, 107,
116, 118, 120, 123, 125, 128, 136, 138,
141, 144, 152, 154, 157
metakognitif 13
metode
ceramah 29, 137, 153
demonstrasi 28, 48, 68, 92, 116, 136,
137, 152, 153
diskusi 137, 153
P
PAIKEM 4, 28, 48, 68, 92, 116, 136, 152
penilaian
kualitatif 15
kuantitatif 15
pengamatan 3, 5, 12, 16, 31, 33, 36, 38,
41, 49, 51, 53, 56, 59, 61, 69, 71, 73,
76, 78, 81, 83, 93, 95, 98, 101, 103,
106, 108, 117, 119, 121, 124, 126,
129, 139, 142, 145, 155, 158
penguatan 3, 13, 14
portofolio 16, 22, 23, 31, 34, 36, 39, 42, 43,
51, 54, 59, 62, 64, 71, 74, 76, 81, 84, 86,
96, 99, 104, 106, 109, 111, 120, 122, 124,
127, 130, 131, 140, 143, 145, 147, 156,
159, 160
presentasi 13, 17, 28, 29, 31, 34, 36, 39, 42,
48, 51, 54, 57, 59, 62, 68, 71, 74, 76, 79,
81, 84, 92, 96, 98, 101, 104, 106, 109,
116, 119, 122, 124, 127, 130, 136, 137,
140, 142, 145, 152, 153, 155, 159
preventif 15
psikomotor 4, 24
Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI
R
reinforcement 13
relevansi 17, 21
reliabel 16
remedial 3, 6, 15, 42, 43, 62, 63, 85, 110,
130, 131, 146, 147, 159, 160
represif 15
S
self assessment 24
set induction 14
T
tanya jawab 24, 29, 48, 68, 92, 116, 136, 137,
152, 153
teacher
silence 14
voice 14
V
valid 16
visual aids 14
V
Wibowo, Fred 130
Indeks
171