Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Penilaian Proses
dan Hasil Belajar
Oleh:
Dr. Ana Ratna Wulan, M.Pd.
FPMIPA UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Revisi Taksonomi Bloom
(Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R.: 2001)
Taksonomi
Bloom
Taksonomi
revisi
C1
C2
(Pengetahuan) (Pemahaman)
C1
(Mengingat)
C3
(Aplikasi)
C4
(Analisis)
C5
(Sintesis)
C2
C3
C4
C5
(Memahami) (Mengaplikasikan) (Menganalisis) (Mengevaluasi)
C6
(Evaluasi)
C6
(Mencipta)
Taksonomi Bloom Revisi
Dimensi Pengetahuan
1. Pengetahuan Faktual
a. Pengetahuan ttg terminologi
b. Pengetahuan ttg bagian detail dan unsurunsur
2. Pengetahuan Konseptual
a. Pengetahuan ttg klasifikasin dan kategori
b. Pengetahuan ttg prinsip dan generalisasi
c. Pengetahuan ttg teori, model & struktur
3. Pengetahuan Prosedural
a. Pengetahuan ttg keterampilan khusus yg
berhubungan dng suatu bidang tertentu
dan pengetahuan algoritma
b. Pengetahuan ttg teknik dan metode
c. Pengetahuan ttg kriteria penggunaan suatu
prosedur
4. Pengetahuan Metakognitif
a. Pengetahuan strategik
b. Pengetahuan ttg operasi kognitif
c. Pengetahuan ttg diri sendiri
Dimensi Proses Kognitif
C.1. Mengingat (Remember)
1.1. Mengenali (recognizing)
1.2. Mengingat (recalling)
C.2. Memahami (Understand)
1.3. Menafsirkan (interpreting)
1.4. Memberi contoh (exampliying)
1.5. Meringkas (summarizing)
1.6. Menarik inferensi (inferring)
1.7. Membandingkan (compairing)
1.8. Menjelaskan (explaining)
C.3. Mengaplikasikan (Apply)
1.9. Menjalankan (executing)
1.10. Mengimplementasikan (implementing)
C.4. Menganalisis (Analyze)
1.11. Menguraikan (diffrentiating)
1.12. Mengorganisir (organizing)
1.13. Menemukan makna tersirat (attributing)
C.5. Evaluasi (Evaluate)
1.14. Memeriksa (checking)
1.15. Mengritik (Critiquing)
C.6. Mencipta (Create)
1.16. Merumuskan (generating)
1.17. Merencanakan (planning)
1.18. (Memproduksi (producing)
Matrik Tujuan Pembelajaran
Dimensi Proses Kognitif
C-1
Mengingat
C-2
Memahami
C-3
C-4
C-5
Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi
C-6
Mencipta
Dimensi Pengetahuan
A
C-1
Pengetahuan Faktual
faktual
C-2
Faktual
C-3
Faktual
C-4
Faktual
C-5
Faktual
C-6
Faktual
B
C-1
Pengetahuan Konseptual
Konseptual
C-2
Konseptual
C-3
Konseptual
C-4
Konseptual
C-5
Konseptual
C-6
Konseptual
C
C-1
Pengetahuan Prosedural
Prosedural
C-2
Prosedural
C-3
Prosedural
C-4
Prosedural
C-5
Prosedural
C-6
Prosedural
D
C-1
Pengetahuan Metakognoitif
Metakognitif
C-2
C-3
C-4
C-6
Metakognoitif
Metakognoitif
Metakognoitif
C-5
Metakognoitif
Metakognoitif
Daftar contoh kata kerja operasional
yang dapat dipakai untuk ranah Kognitif
mengingat
memahami
menerapkan
Menganalisis
Mengutip
Menyebutkan
Menjelaskan
Menggambar
Membilang
Mengidentifikasi
Mendaftar
Menunjukkan
Memberi label
Memberi indeks
Memasangkan
Menamai
Manandai
Membaca
Menyadari
Menghafal
Meniru
Mencatat
Mengulang
Mereproduksi
Meninjau
Memilih
Menyatakan
Mempelajari
Mentabulasi
Memberi kode
Menelusuri
Menulis
Memperkirakan
Menjelaskan
Mengkategorikan
Mencirikan
Merinci
Mengasosiasikan
Membandingkan
Menghitung
Mengkontraskan
Mengubah
Mempertahankan
Menguraikan
Menjalin
Membedakan
Mendiskusikan
Menggali
Mencontohkan
Menerangkan
Mengemukakan
Mempolakan
Memperluas
Menyimpulkan
Meramalkan
Merangkum
Menjabarkan
Menugaskan
Mengurutkan
Menentukan
Menerapkan
Menyesuaikan
Mengkalkulasi
Memodifikasi
Mengklasifiksi
Menghitung
Membangun
Mengurutkan
Membiasakan
Mencegah
Menggambarkan
Menggunakan
Menilai
Melatih
Menggali
Mengemukakan
Mengadaptasi
Menyelidiki
Mengoperasikan
Mempersoalkan
Mengkonsepkan
Melaksanakan
Meramalkan
Memproduksi
Memproses
Mengaitkan
Menyusun
Mensimulasikan
Memecahkan
Melakukan
Mentabulasi
Menganalisis
Mengaudit
Memecahkan
Menegaskan
Mendeteksi
Mendiagnosis
Menyeleksi
Memerinci
Menominasikan
Mendiagramkan
Mengkorelasikan
Merasionalkan
Menguji
Mencerahkan
Menjelajah
Membagankan
Menyimpulkan
Menemukan
Menelaah
Memaksimalkan
Memerintahkan
Mengedit
Mengaitkan
Memilih
Mengukur
Melatih
Mentransfer
mengevalusi
Membandingkan
Menyimpulkan
Menilai
Mengarahkan
Mengkritik
Menimbang
Memutuskan
Memisahkan
Memprediksi
Memperjelas
Menugaskan
Menafsirkan
Mempertahankan
Memerinci
Mengukur
Merangkum
Membuktikan
Memvalidasi
Mengetes
Mendukung
Memilih
Memproyeksikan
Mencipta / membuat
Mengabstraksi
Mengatur
Menganimasi
Mengumpulkan
Mengkategorikan
Mengkode
Mengkombinasikan
Menyusun
Mengarang
Membangun
Menanggulangi
Menghubungkan
Menciptakan
Mengkreasikan
Mengoreksi
Merancang
Merencanakan
Mendikte
Meningkatkan
Memperjelas
Memfasilitasi
Membentuk
Merumuskan
Menggeneralisasi
Menggabungkan
Memadukan
Membatas
Mereparasi
Menampilkan
Menyiapkan
Memproduksi
Merangkum
Merekonstruksi
membuat
Asesmen Kinerja
Asesmen kinerja:
• Mengharuskan menunjukkan kinerja, kemampuan siswa
mengerjakan tugas.
• Menilai perolehan, penerapan pengetahuan dan
keterampilan melalui proses belajar.
• Mengobservasi dan memberikan pertimbangan terhadap
performance nyata atau hasil karya siswa.
Asesmen kinerja:
- Proses
- Produk
- Proses & produk
Apa yang perlu dilakukan?
Menyusun Tugas/task dan standar
kriteria / Rubrik
Kriteria tugas:
- Mengacu pada tujuan
- Terstruktur & terintegrasi dalam pembelajaran
- Tugas yang baik bersifat nyata/real world situations
- Tugas adil, demi kepentingan tugas
- Menantang, menimbulkan rasa ingin tahu
- Petunjuk jelas & ada pengerjaan tugas
- Kemukakan batasan waktu pengerjaan tugas
- Kriteria tampilan tugas yang diharapkan
Kriteria penilaian:
- Asesmen kinerja tidak memakai kunci jawaban benar/ salah
- Penilaian mutu kinerja dan hasil kerja
- Pedoman penilaian
Standar Kriteria/ Rubrik:
Daftar kriteria yang menunjukkan kinerja, aspek-aspek atau konsep-konsep yang
akan dinilai dan gradasi mutu, mulai dari tingkat yang paling sempurna sampai
yang paling buruk
Langkah penyusunan Penilaian Kinerja
1. Menentukan kinerja yang dinilai.
2. Memilih fokus asesmen: proses/ produk.
3. Menentukan seberapa besar tingkat
keterkaitan dengan kehidupan nyata.
4. Memilih metode observasi dan
pencatatan.
5. Menyusun tugas/task dan standar
kriteria.
Rubrik holistik: Menyeluruh dan berlaku umum
Rubrik/standar
kriteria
Rubrik analitik: Hanya berlaku untuk topik atau suatu
matakuliah tertentu
Format penilaian:
- Daftar cek/Check list
- Skala nilai/Rating scale
Bagaimana strategi penerapannya dalam penilaian harian?!
Tips
Asesmen portofolio
Kumpulan pekerjaan
siswa & catatan
kemajuan belajar
PORTOFOLIO
Self
asesment
Dokumen
Multi
data
Orang
tua
Apa yang
siswa
pelajari?
Bgm
keberhasilan
nya?
Bgm siswa
berfikir,
bertanya,
menganalisa,
mensintesa,
memproduksi,
& berkreasi?
Bgm siswa
berinteraksi
secara
intelektual,
emosional &
sosial?
Tugastugas
Daftar
cek
Penghargaan
Self
assessment
Catatan
peringatan
Catatan
pribadi
KOMPONEN
PORTOFOLIO?
Daftar
hadir
Ulangan/
tes
Laporan
Cara menyusun portofolio
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Menentukan tujuan dan tugas/ dokumen
Mengkomunikasikan kepada siswa, mendiskusikan dan
menampung usul
Menyiapkan folder/ map/ kantung untuk penyimpanan dokumen
yang diberi identitas
Tugas yang dikumpulkan diperiksa, diberi komentar, diperbaiki
Tugas/ catatan tentang siswa diberi tanggal dan dimasukkan ke
dalam folder/ map secara kronologis
Guru meriviu seluruh pekerjaan siswa menurut urutan waktu,
mengkaji kemajuan belajar dan taraf pencapaian kompetensi
belajarnya.
Guru memberi catatan-catatan tentang prestasi dan kemajuan
belajar siswa. Hasil catatan dilampirkan pada portofolio.
Siswa menilai kemampuan belajar dan kelemahannya, hasil
penilaian diri dituliskan sebagai tambahan portofolio
Portofolio siap dijadikan sumber penilaian dan pelaporan.
Rekomendasi
1. Memilih aspek tertentu /aspek paling penting → komponen
data yang dikumpulkan tidak terlalu banyak. Guru dapat hanya
mengoleksi dua atau tiga macam pekerjaan siswa.
2. Komponen yg sangat lengkap (kognitif, afektif, dan psikomotor)
hanya untuk kasus tertentu: analisis kekuatan & kelemahan,
diagnostik cara belajar, permasalahan siswa tertentu → hanya
untuk memantau siswa yang perlu pemantauan khusus.
3. Asesmen dilakukan secara kelompok
4. Portofolio siswa disimpan siswa
5. Rolling assessment
6. Asesmen portofolio untuk materi-materi tertentu