MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MUATAN IPA TEMA INDAHNYA KERAGAMAN DI NEGERIKU MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL INKUIRI, EKSPERIENTAL LEARNING DAN MAKE A MATCH DI KELAS IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN PROPOSAL OLEH ANDRE FERDIAN NIM A1E315006 KEMENTERIAN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI S1 PGSD BANJARMASIN 2018 i LOGO UNLAM ii MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MUATAN IPA TEMA INDAHNYA KERAGAMAN DI NEGERIKU MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL INKUIRI, EKSPERIENTAL LEARNING DAN MAKE A MATCH DI KELAS IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN HALAMAN JUDUL PROPOSAL Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan Program Sarjana (S1) pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin OLEH ANDRE FERDIAN NIM A1E315006 KEMENTERIAN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI S1 PGSD BANJARMASIN 2019 iii KATA PENGANTAR Bismillaahirrahmaanirrahiim Alhamdulillah segala puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal yang berjudul: “Meningkatkan Hasil Belajar Pada Muatan IPA Tema Indahnya Keragaman Di Negeriku Menggunakan Kombinasi Model Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match di Kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin”. Shalawat serta salam tidak lupa dihaturkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, beserta sahabat, kerabat, dan pengikut beliau illa yaumil kiyamah. Dengan kerendahan hati dalam kesempatan ini menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Drs. Ahmad Suriansyah, M. Pd, Ph.D yang telah memberikan kesempatan dan meluangkan waktunya untuk bersedia memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini. Atas segala petunjuk, bimbingan, bantuan, dan partisipasi yang telah diberikan, semoga mendapat berkah dari Allah SWT. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi saya dan bagi kita semua insan pendidik untuk meningkatkan keprofesionalan guru dimasa akan datang. Kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak sangat diharapkan untuk kesempurnaan hasil penelitian ini. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, khususnya sebagai acuan dalam penelitian yang akan datang. Aamiin. iv Banjarmasin, Maret 2019 Peneliti, Andre Ferdian NIM. A1E315006 v Daftar Isi BAB II ....................................................................................................................................... 18 Kajian Pustaka ......................................................................................................................... 18 A. Landasan Teori ................................................................................................................ 18 1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar........................................................................ 18 2. Konsep Dasar Belajar di Sekolah Dasar ....................................................................... 20 a. Hakikat Belajar ........................................................................................................ 20 b. Pembelajaran di Sekolah Dasar............................................................................... 21 3. Konsep Aktivitas Guru, Aktivitas Belajar, dan hasil belajar Siswa............................... 24 a. Aktivitas Guru.......................................................................................................... 24 b. Aktivitas Belajar ...................................................................................................... 26 c. Hasil Belajar............................................................................................................. 27 4. 5. Pembelajarann Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ............................................................ 29 a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................................................... 29 b. Materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ..................................................................... 31 1. Pengertian Gaya ...................................................................................................... 32 2. Jenis-jenis Gaya ....................................................................................................... 33 Model Pembelajaran................................................................................................... 35 a. Model Pembelajaran Inkuiri ........................................................................................ 35 b. Model Pembelajaran Experiental Learning ................................................................. 39 c. Model Make A Match .................................................................................................. 42 d. Langkah-langkah kombinasi model............................................................................. 43 6. Penelitian Relevan....................................................................................................... 44 B. Kerangka Berpikir ............................................................................................................ 47 C. Hipotesis.......................................................................................................................... 49 BAB III ...................................................................................................................................... 50 Metodologi Penelitian............................................................................................................. 50 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................................... 50 1. Pendekatan Penelitian ................................................................................................ 50 vi 2. Jenis Penelitian............................................................................................................ 51 a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................................................... 51 b. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas .................................................................. 53 c. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas ........................................................................... 55 e. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ........................................................................... 57 f. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas......................................................................... 59 g. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ........................................................... 61 B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian ............................................................................... 62 C. Faktor-faktor yang diteliti ............................................................................................... 64 D. E. F. 1. Faktor Guru ............................................................................................................. 64 2. Faktor Siswa ............................................................................................................ 65 Skenario Tindakan ........................................................................................................... 65 1. Tahap Perancanaan (Planning) ............................................................................... 66 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action) .................................................................... 67 3. Tahap Pengamatan (Observing) .............................................................................. 73 4. Tahap Refleksi (Reflecting)...................................................................................... 73 Data dan Cara Pengumpulan data .................................................................................. 74 1. Sumber data ............................................................................................................ 74 2. Jenis data................................................................................................................. 74 3. Cara pengambilan data ........................................................................................... 74 4. Teknik analisis data ................................................................................................. 75 Indikator Keberhasilan .................................................................................................... 81 1. Aktivitas Guru.......................................................................................................... 81 2. Aktivitas Siswa......................................................................................................... 81 3. Hasil Belajar............................................................................................................. 82 Daftar Pustaka......................................................................................................................... 83 vii Daftar Tabel Tabel 3. 1 Rentang Skor Pengamatan Aktivitas Guru ............................................................. 77 Tabel 3. 2 Rentang Skor Pengamatan Aktivitas Siswa ............................................................ 78 Tabel 3. 3 Rentang Skor Aktivitas Siswa Klasikal ..................................................................... 79 viii BABPendahuluan A. Latar Belakang Mata pelajaran IPA merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari. Pendidikan IPA bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran IPA diperlukan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhannya dalam memecahkan masalah-masalah yang dapat diidentifikasi. Pembelajaran IPA khususnya pada Sekolah Dasar hendaknya mewadahi siswa agar dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan, membangkitkan ideide, membangun keterampilan yang diperlukan untuk memupuk rasa ingin tau siswa secara alamiah dengan proses pembelajaran secara langsung. Hal ini akan menimbulkan kesadaran bahwa belajar IPA menjadi sangat diperlukan untuk dipelajari sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan untuk bertanya, kritis dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berfikir bebas. Selain itu, perencanaan strategi yang tepat; model, media dan metode belajar, dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik kepada siswa, sehingga siswa akan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Koballa dan Chiappetta (2010: 105), mendefinisikan IPA sebagai a way of thinking, a way of investigating, a body of knowledge, dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat. Dapat disarikan bahwa dalam IPA terdapat dimensi cara berpikir,cara investigasi,bangunan ilmu dan kaitannya dengan teknologi dan masyarakat. Hal ini menjadi substansi 1 1 yang mendasar pentingnya pembelajaran IPA yang mengembangkan proses ilmiahnya untuk pembentukan pola pikir peserta didik. Menurut Sund & Trowbridge (1973: 2), kata science sebagai “both a body of knowledge and a process”. Sains diartikan sebagai bangunan ilmu pengetahuan dan proses. Pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 disusun dengan memperhatikan keterampilan proses IPA yang meliputi keterampilan proses dasar (basic science process skill) dan keterampilan proses lanjut (integrated science process skill). Keterampilan proses dasar meliputi mengukur (measure), observasi (observing), inferensi (inferring), prediksi (predicting), klasifikasi (classifying), dan komunikasi (communicating). Keterampilan proses sains lanjut meliputi pengontrolan variabel, interpretasi data, perumusan hipotesis, pendefinisian variabel operasional, merancang eksperimen, melakukan eksperimen. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. A process skill approach stresses the development of investigative skills are often assosiated with scientific inquiry (Chiapetta & Koballa, 2010: 131). Pendekatan keterampilan proses sebagai pendekatan yang menekankan pengembangan keterampilan penyelidikan yang berupa kemampuan metode ilmiah (scientific methods). 2 Pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 menekankan pada aspek keterampilan proses. Keterampilan proses IPA diklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi dijelaskan bahwa Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya; 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat; 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam; 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SD/MI Namun, seakan bertolak belakang dengan kondisi ideal yang sudah dipaparkan diatas. Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa pada mata pelajaran IPA masih cenderung menggunakan pendekatan konvensional, 3 dogmatis dan teoritis. Pembelajaran IPA yang harusnya mampu mengasah jiwa berfikir kritis siswa justru hanya menjadi konsep-konsep yang sulit dipahami anak dan cenderung kepada pembelajaran untuk menghafal. Tidak terkecuali pada siswa kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin dimana proses pembelajaran masih bersifat konvensional dan teoritis. Hal ini ditunjukkan dengan kondisi sebagai berikut : 1. Proses pembelajaran masih minim menggunakan model dan media pembelajaran. 2. Pembelajaran masih cenderung bersifat ceramah dan satu arah. 3. Siswa kurang termotivasi dan dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. 4. Hasil belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran IPA di SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin terbilang cukup rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan data ulangan harian mapel IPA pada tahun 2017/2018 ditunjukkan dengan data sebagai berikut. Tahun Jumlah Siswa Tuntas 2017/2018 31 15 orang (48%) Tidak Tuntas 16 orang (52%) Rata-rata Nilai KKM 65 67 Tabel 1.1 Jika masalah tersebut terus menerus dibiarkan maka dampak yang akan terjadi adalah sebagai berikut : 1. Proses pembelajaran akan cenderung kaku dan membosankan 2. Siswa akan menanamkan mindset bahwa pembelajaran IPA itu sulit 3. Motivasi dan jiwa berfikir kritis siswa akan menjadi tumpul 4 4. Kepekaan siswa terhadap lingkungan dan alam akan menurun 5. Rendahnya hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA Untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap materi pembelajaran tentunya diperlukan sebuah metode atau model pembelajaran yang dapat mengarahkan dan memberdayakan siswa dalam pembelajaran IPA. Samatowa (2006) menjelaskan bahwa ada beberapa karakteristik IPA yang harus dimuculkan pada setiap pembelajaran yakni : 1. Aktivitas anak melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA. Aktivitas ini dapat dilakukan di laboratorium, di kelas dengan berbagai alat bantu belajar, atau bahkan di lingkungan sekolah. Dengan berbagai aktivitas nyata ini akan dihadapkan langsung dengan fenomena yang akan dipelajari, dengan demikian berbagai aktivitas itu memungkinkan terjadinya proses belajar yang aktif. 2. Dalam setiap pembelajaran IPA kegiatan bertanyalah yang menjadi bagian penting bahkan bagian paling utama dalam pembelajaran. Melalui kegiatan bertanya, anak akan berlatih menyampaikan gagasan dan memberikan respon yang relevan terhadap suatu masalah yang dimunculkan sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Sebagai solusi atas permasalahan tersebut, penggunaan model pembalajaran diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. 5 Menurut Arends (dalam Suprijono, 2013: 46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Menurut Joice& Weil (dalam Isjoni, 2013: 50) model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya. Sedangkan Istarani (2011: 1) model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajaryang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP :2006) menyatakan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri untuk menumbuh kembangkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI termasuk di kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN harus menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah untuk meningkatkan pemahaman konsep materi pembelajaran. Adapun alternative model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai solusi dalam permasalahan tersebut adalah melalui kombinasi model, Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match. Dengan menggunakan kombinasi model tersebut diharapkan mampu memotivasi siswa untuk belajar secara lebih aktif, kreatif dan menyenangkan. Dengan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Expeeriental Learning dan Make A 6 Match pesera didik diharapkan aktif bertanya, kritis dan mampu memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Inkuiri merupakan model pembelajaran yang membimbing siswa untuk memperoleh dan mendapatkan informasi serta mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan yang dirumuskan. Dalam model pembelajaran inkuiri siswa terlibat secara mental dan fisik untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru. Kardi (2003: 3) mendefinisikan inkuiri adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti masalah dan pertanyaan fakta. Model inkuiri menekankan pada proses mencari dan menemukan, peran siswa dalam model ini adalah mencari dan menemukan sendiri pemecahan masalah dalam suatu materi pelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Secara umum inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi buku dan sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya, Ibrahim (2007: 2). Cleaf dalam Putrayasa (2009: 2) menyatakan bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi proses, inkuiri merupakan sebuah strategi pengajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi. 7 Lebih lanjut Sagala (2006: 197) menyatakan ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan model inkuiri yaitu: (1) perumusan masalah yang dipecahkan siswa, (2) menetapkan jawaban sementara (hipotesis), (3) siswa mencari informasi, data fakta yang diperlukan untuk menjawab permasalahan, (4) menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi, dan (5) mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dalam situasi baru. Dari beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa model inkuiri adalah model pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, dimana siswa dapat menemukan atau meneliti masalah berdasarkan fakta untuk memperoleh data, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam belajar. Menurut David Kolb (1984: 41) dalam Fathurrohman (2015: 128) mendefinisikan belajar sebagai proses bagaimana pengetahuan diciptakan melalui perubahan bentuk pengalaman. Dalam menunjang pembelajaran berdasarkan pengalaman peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Experiental Learning adalah suatu model proses belajar mengejar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung. Dalam hal ini, Experiential learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk membantu pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuan dalam proses pembelajaran. Menurut Fathurrohman (2015: 128) belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang terlibat aktif dalam proses belajar maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. 8 Experiental Learning merupakan model pembelajaran yang menitikberatkan pada pengalaman peserta didik. Peserta didik akan terlibat langsung dalam pembelajaran dan mengkontruksi sendiri pengalaman yang didapat menjadi sebuah pengetahuan. Model pembelajaran Inkuiri dan Experiental Learning diharapkan mampu menunjang proses pembelajaran dengan baik serta membantu peserta didik dalam menjawab serta mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui eksperimen langsung dilengkapi dengan model pembelajaran yang menyenangkan yaitu belajar sambil bermain dengan model Make A Match. Model Make A Match merupakan salah satu model yang menyenangkan dengan unsur permainan tujuannya dapat meningkatkan kognitif dan psikomotorik peserta didik. Model ini meminta siswa untuk mencari pasangan kartu yang merupakan pertanyaan atau jawaban tertentu dalam pembelajaran. Salah satu keunggulan teknik adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia (Isjoni, 2010: 78) Dengan teknik pembelajaran ini peserta didik lebih aktif dan mampu berinteraksi dengan teman sekelas secara acak tanpa diketahui oleh siswa. Model ini berfungsi untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa 9 selama proses belajar serta mampu mengatifkan aspek kognitif dan motoric siswa. Dengan menggunakan model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match bertujuan membuat peserta didik aktif bertanya, berfikir, serta mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui pengalaman langsung dengan metode yang menyenangkan. Peserta didik belajar secara langsung untuk meneliti bahwa teori yang disampaikan oleh guru dapat dilihat secara langsung oleh peserta didik. Dengan hasil akhir pada aktivitas yang siswa lakukan dengan mengadakan evaluasi sejauh mana pengetahuan siswa selama pembelajaran dengan mencari jawaban atau pertanyaan pada kartu-kartu yang telah disediakan oleh guru. Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai upaya “Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Muatan IPA Tema Indahnya Keragaman Di Negeriku Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match Pada Siswa Kelas IV di SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin”. 10 B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini yaitu. 1. Bagaimana aktivitas guru dalam pembelajaran materi Macam-macam gaya melalui kombinasi model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match pada siswa kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin? 2. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran materi Macam-macam gaya melalui kombinasi model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match pada siswa kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 BanjarmASIN? 3. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi Macammacam gaya melalui kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match pada siswa kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin? C. Rencana Pemecahan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, penyebab rendahnya aktivitas belajar peserta didik di kelas IV SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin dikarenakan kondisi kegiatan pembelajaran IPA khususnya pada konsep Macam-macam gaya kurang melibatkan peserta didik secara aktif. Peserta didik hanya mendengarkan, mencatat dan menghafal materi yang telah disampaikan, pembelajaran cenderung hanya menekankan pada konsepkonsep yang terdapat di dalam buku serta pembelajaran kurang 11 memberikan pengalaman yang konkrit secara langsung kepada peserta didik, sehingga kegiatan pembelajaran kurang bermakna dan menyebabkan kebosanan pada peserta didik, kurang aktif dalam pembelajaran, peserta didik merasa jenuh dan kurang merespon terhadap pembelajaran yang disampaikan. Selain itu, tidak adanya alat/media yang konkret berkaitan dengan Macam-macam gaya dan pada saat pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Kesulitan peserta didik dalam memahami konsep Macam-macam gaya dapat ditindak lanjuti guru dengan melakukan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Ebbut (1985) dalam Hopkins (1993) : penelitian tindakan kelas adalah kajian sistemik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakantindakan dalam pembelajaran, berdasarkan hasil refleksi mereka dalam tindakan-tindakan tersebut. Dalam hal ini, peserta didik diharapkan akan mampu meningkatkan aktivitas belajarnya pada konsep Macam-macam gaya. Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dalam 4 pertemuan. Menurut Suharsimi Arikunto, dkk (2014:16) penelitian tindakan kelas secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti memilih PTK tersebut dilakukan melalui model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match agar siswa mampu memahami konsep Macam-macam gaya. 12 Alasan memilih model pembelajaran Inkuiri sebagai model utama adalah agar proses pembelajaran berpusat pada siswa serta siswa dapat berfikir kritis dan aktif dalam memecahkan masalah dan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Pembelajaran dengan model inkuiri akan merangsang jiwa berfikir kritis siswa dalam memecahkan masalah sehingga mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Pada model utama hanya mengatasi permasalahan proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Dengan model pendukung experiental learning mempermudah siswa memahami informasi dan dapat melihatnya secara konkret dan lebih memahami permasalahan yang membuat siswa terlibat secara langsung. Model pembelajaran Experiental Learning sebagai model pendukung membantu peserta didik belajar dengan pengalaman secara langsung. Pembelajaran yang konkrit lebih mudah dimengerti terutama pada pembelajaran yang bersifat abstrak berupa konsep-konsep. Model ini juga membantu peserta didik belajar diluar ruang kelas, memberikan suasana yang berbeda kepada peserta didik. Sebagai model penudukung ketiga penulis memilih model pembelajaran Make a Match. Dengan model pembelajaran ini diharapkan mampu mengaktifkan aspek kognitif melalui evaluasi pemahaman siswa serta aspek motoric yang sesuai dengan karakter siswa sekolah dasar yang aktif dan senang bermain. 13 Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match dipilih karena sasaran utama pembelajarannya adalah melibatkan lebih banyak beraktivitas, sehingga membuat pesrta didik aktif dan mampu berpikir kritis untuk langsung mencari atau meneliti pembelajaran secara konkrit.yang Selain itu, siswa peserta didik juga dapat belajar dengan suasana belajar yang menyenangkan, kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif melakukan pertukaran informasi dan materi dengan sesama teman. Pemilihan model ini bertujuan untuk membuat proses pembelajaran yang lebih bervariatif, bermakna, dan tidak membosankan. Selain itu model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match akan mempermudah peserta didik dalam memahami materi, mengkonsturksi sendiri pengetahuannya dengan melakukan eksperimen langsung. Adapun langkah-langkah kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match adalah: 1) Guru melakukan orientas (Inkuiri) 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi pada pembelajaran awal dan memberikan materi sebagaimana biasanya (model Inkuiri, Experiental Learning). 3) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang perkelompok. 4) Merumuskan Masalah dan Hipotesis. (Inkuiri) 14 5) guru menempatkan siswa dalam situasi nyata melalui kegiatan eksperimen langsung (Eksperiental Learning) 6) Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. (model Experiental Learning) 7) Guru mengarahkan keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran (model Inkuiri, Experiental Learning). 8) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisikan soal dan jawaban yang sesuai dengan materi kemudian masing-masing siswa menerima satu kartu dan siswa mencari pasangan kartu tersebut dengan siswa lain, (Model Make A Match ) 9) Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama (model Inkuiri, Make A Match) 15 D. Manfaat Penelitian Hasil Penelitian ini diharapakan dapat bermanfaat: 1. Bagi Kepala Sekolah Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan bagi inovasi kepala sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran, terutama mutu pembelajaran IPA khususnya materi Macam-macam gayadan juga akan memberikan sumbangan bagi sekolah tentang kombinasi model pembelajaran. 2. Bagi Guru Sebagai bahan informasi ilmiah tentang model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match dan dapat diterapkan sebagai salah satu model yang dapat membantu guru dalam membelajarkan peserta didik pada materi Macam-macam gaya sehingga dengan mudah memahami konsep tersebut dengan baik sehingga pembelajaran IPA di kelas lebih menyenangkan. 3. Bagi Siswa Memotivasi siswa untuk belajar IPA dan menanamkan persepsi baru bahwa pembelajaran IPA sangatlah menyenangkan jika dilaksanakan dengan metode dan model yang tepat, meningkatkan keaktifan siswa pada proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa pada akhir pembelajaran. 16 4. Bagi Peneliti Menambahkan wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti khususnya yang terkait dengan penelitian yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match. 5. Bagi Peneliti Selanjutnya Hasil penelitian diharapkan dapat dimanfaatkan untuk menambah wawasan bagi peneliti selanjutnya dalam melaksanakan penelitian yang lebih mendalam tentang penggunaan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match. 17 BAB II Kajian Pustaka A. Landasan Teori 1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar Sebagai seorang pendidik yang profesional yang perlu diketahui sebelum menangani peserta didik adalah memahami karakteristik peserta didik. Karakteristik anak menurut Suriansyah (2014: 40) merupakan masukan awal (entry behavior) untuk menentukan pendekatan, model, dan strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran akan tepat apabila pada didasarkan atas pertimbangan karakteristik peserta didik yang sedang mengikuti proses pembelajaran. Bahwa di usia kanak-kanak merupakan basic awal dalam perkembangan anak di masa yang akan datang. pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak akan berkembang dan perlu didorong. Menurut Djamarah (Suriansyah,dkk. 2014: 40) menyatakan bahwa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam tahun hingga sebelas atau dua belas tahun. Masa usia sekolah dasar yang berlangsung dari usia enam tahun hingga dua belas tahun. Memiliki karakteristik yang menampilkan banyak perbedaan dari berbagai bidang, diantaranya perkembangan kepribadian, perkembangan fisik anak, intelegensi, serta kemampuan dalam kognitif dan Bahasa. Menurut Suryosubroto (Suriansyah, 2014:41-42) masa sekolah dasar dapat diperinci menjadi dua fase,yaitu: 1. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar (6 tahun sampai umur 10 tahun). 18 18 Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini antara lain adalah sebagai berikut : a. Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi sekolah. b. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan yang tradisional. c. Adanya kecenderungan memuji diri sendiri, suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain, kalau hal ini dirasa menguntungkan, dalam hal ini ada kecenderungan untuk meremehkan anak lain. d. Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggapnya tidak penting. e. Pada masa ini (terutama pada umur 6-8 tahun), anak menghendaki nilai atau rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak. 2. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar, kira-kira umur 9 tahun sampai kira-kira umur 13 tahun. Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah sebagai berikut: a. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal ini menimbulkan adanya kecenderungan untuk membandingkan pekerjaanpekerjaan yang oraktis. b. Amat realistis, ingin tahu, ingin belajar. c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan mata pelajaranmata pelajarn khusus. d. Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan seorang guru atau orangorang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi 19 keinginannya, setelah kira-kira umur 11 tahun pada umumnya nak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikan sendiri. e. Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran yang tepat (sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah. f. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebagai sarana untuk dapat bermain bersama-sama. Masa keberhasilan bersekolah diakhiri dengan suatu masa yang biasanya disebut masa pueral. Menurut Dalyono secara umum dapat dikatakan bahwa masa pueral terjadi pada akhir masa sekolah dasar. Nasution, dkk dan Suryobroto mengemukakan sifat-sifat khas anak pada masa pueral dapat diringkas menjadi dua hal, yaitu: (a) Ditujukan untuk berkuasa. (b) Ekstavers. Sikap tingkah laku dan perbuatan anak ditujukan untuk berkuasa; apa yang diinginkan dan diidamidamkan adalah si kuat, si jujur, si menang, si juara dan sebagainya (Djamarah, 2011:92). Tahap-tahap perkembangan anak perlu dipahami, dengan memahami tahaptahap perkembangan intelektual anak beserta karakteristinya, guru dan orang tua dapat membantu dan merencanakan apa yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan perkembangan intelektual anak. 2. Konsep Dasar Belajar di Sekolah Dasar a. Hakikat Belajar Harold spears seperti yang dikutip oleh (Suprijono,2014:2) berpendapat bahwa belajar adalah mengamati, membaca, meniru mencoba sesuatu, mendengarkan dan mengikuti arah tertentu. Menurut Moh. Surya (Nurochim, 20 2013:7) belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan prilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengamatan individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan Fontana dalam Khoir (1991) memusatkan belajar dalam tiga hal, yaitu belajar adalah mengubah tingkah laku, perubahan adalah hasil dari pengalaman, dan perubahan terjadi dalam perilaku individu. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses usaha sadar seorang individu untuk memperoleh pengetahuan sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku sebagai dampak dari hasil belajar. b. Pembelajaran di Sekolah Dasar Menurut Munthe (2009:65): Mengajar adalah membuat hasil belajar dapat tercapai (teaching as making learning possible) atau secara kontekstual bahwa mengajar adalah usaha yang memanfaatkan berbagai strategi, metode dan teknik guna memungkinkan tercapainya kompetensi/ hasil belajar tertentu dalam artian, terjadinya perubahan dari tidak bisa menjadi bisa dan tidak mampu menjadi mampu. Penelitian Carnegie Corporation of New York pada tahun 1996 memperlihatkan fakta bahwa peserta didik yang memasuki kelas satu sekolah dasar berada dalam periode transisi dari pertumbuhan pesat masa anak-anak ke fase perkembangan yang lebih bertahap (Slavin, 2008:28). Perubahan dalam perkembangan mental maupun sosial menjadi ciri khas masa-masa sekolah awal. Beberapa tahun kemudian, ketika anak-anak mencapai kelas sekolah dasar yang lebih tinggi, mereka mendekati akhir masa anak-anak 21 dan memasuki masa pra remaja. Keberhasilan anak-anak di sekolah khususnya berperan penting selama masa-masa sekolah awal, karena pada saat sekolah dasarlah mereka mendefinisikan diri sebagai peserta didik (Slavin, 2008:28). Menurut Siegar (1998:77) , secara fisik anak-anak di sekolah dasar telah mengembangkan banyak kemampuan motorik dasar yang dibutuhkan untuk keseimbangan, berlari, melompat dan melempar. Terdapat perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan, dimana perempuan biasanya akan lebih tinggi, lebih berat dan lebih kuat daripada anak laki-laki pada saat mereka ada di kelas lima, sehingga pada saat perempuan mengalami puncak pertumbuhan justru anak lakilaki baru memasuki periode masa kanak-kanak akhir. Kemampuan kognitif pun mengalami proses perubahan. Antara usia 5 dan 7 tahun, proses pemikiran anak-anak mengalami perubahan penting. Ini adalah periode peralihan dari tahap pemikiran pra operasional ke tahap operasi konkret. Perubahan ini memungkinkan anak-anak melakukan secara mental sesuatu yang sebelumnya dilakukan secara fisik dan membalik tindakan tersebut secara mental. Tidak semua anak mengalami peralihan ini pada usia yang sama, dan tidak satu pun anak berubah dari tahap satu ke tahap berikutnya dengan cepat. Anak-anak sering menggunakan perilaku kognitif yang merupakan ciri khas dua tahap perkembangan pada saat yang sama. Selain memasuki tahap operasi konkret, anak usia sekolah dasar dengan pesat mengembangkan kemampuan daya ingat dan kognitif, termasuk kemampuan meta kognitif, yaitu kemampuan memikirkan pemikiran mereka sendiri dan mempelajari bagaimana cara belajar. 22 Sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar yang suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mudah terpengaruh lingkungan, dan gemar membentuk kelompok sebaya. Pembelajaran di sekolah dasar diusahakan untuk terciptanya suasana yang kondusif dan menyenangkan. Untuk itu, guru perlu memperhatikan beberapa prinsip pembelajaran yang diperlukan agar terciptanya suasana pembelajaran tersebut. Beberapa prinsip pembelajaran tersebut dapat diuraikan secara singkat, sebagai berikut: a. Prinsip motivasi, adalah upaya guru untuk menumbuhkan dorongan belajar, baik darai dalam diri anak maupun dari luar diri anak. b. Prinsip latar belakang, adalah upaya guru dalam proses belajar mengajar memerhatikan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah dimiliki anak agar tidak terjadi pengulangan yang membosankan. c. Prinsip pemusatan perhatian, adalah usaha untuk memusatkan perhatian anak dengan mengajukan masalah yang hendak dipecahkan lebih terarah untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai. d. Prinsip keterpaduan, guru dalam menyampaikan materi hendaknya mengaitkan suatu pokok bahasan dengan pokok bahasan lain, atau subpokok bahasan dengan subpokok bahasan lain agar anak mendapat gambaran keterpaduan dalam pemerolehan hasil belajar. e. Prinsip pemecahan masalah, adalah situasi belajar yang dihadapkan pada masalah-masalah. 23 f. Prinsip menemukan, adalah kegiatan potensi yang dimiliki anak untuk mencari, mengembangkan hasil perolehannya dalam bentuk fakta dan informasi. g. Prinsip belajar sambil bekerja, yaitu suatu kegiatan yang dilakukan berdasarkan pengalaman untuk mengembangkan dan memperoleh pengalaman baru. h. Prinsip belajar sambil bermain, merupakan kegiatan yang dapat menimbulkan suasana menyenangkan bagi siswa dalam belajar, karena dengan bermain-pengetahuan, keterampilan, sikap, dan daya fantasi anak berkembang. Suasana demikian akan mendorong anak aktif dalam belajar. i. Prinsip perbedaan individu, yakni upaya guru dalam proses belajar mengajar yang memerhatikan perbedaaan individu dari tingkat kecerdasan, sifat, dan kebiasaan atau latar belakang keluarga. j. Prinsip hubungan sosial, adalah sosialisasi pada masa anak yang sedang tumbuh yang banyak dipengaruhi oleh lingkungahn sosial. Kegiatan belajar hendaknya dilakukan secara berkelompok untuk melatih anak menciptakan suasana kerja sama dan saling menghargai satu sama lainnya (Susanto, 2015:86-88). 3. Konsep Aktivitas Guru, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar Siswa a. Aktivitas Guru “Guru merupakan salah satu komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi 24 pembelajaran di kelas. Pada saat ini komponen guru sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Guru yang menganggap mengajar hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran akan berbeda dengan guru yang menganggap belajar adalah suatu proses pemberian bantuan kepada peserta didik. Masing-masing perbedaan tersebut dapat mempengaruhi baik dalam penyusunan strategi atau implementasi pembelajaran” (Suriansyah 2014:4). Guru yang professional merupakan factor penentu proses pendidikan yang berkualitas. Menurut Rusman (2016:21) “guru yang professional memiliki kemampuan professional, personal, dan sosial”. Ahmadi (2011:3) mengemukakan seorang guru harus mampu kreatif dalam arti mengembangkan kegiatan pembelajaran yang beragam; membuat alat bantu belajar yang berguna meskipun sederhana; memanfaatkan lingkungan; mengelola kelas dan sumber belajar; dan merencanakan proses dan hasil belajar. Pembelajaran yang baik dan bervariatif cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil baik dan pola berpikir yang variatif pula. Sebaliknya, apabila pembelajaran yang dilakukan secara monoton, tidak ada variasi dan tidak menantang maka lulusan yang terbentuk pun tidak jauh berbeda dari proses yang terjadi. Oleh sebab itu, saat ini seorang guru dituntut untuk menghasilkan lulusan yang bermutu dan mampu bersaing di arena persaingan global. (Hamdayama, 2016:149). Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan dari bagaimana kemampuan seorang guru dalam merancang proses pembelajaran sehingga implikasinya dapat menelurkan lulusan yang berkualitas. 25 b. Aktivitas Belajar Dalam konsep belajar anak sekolah dasar, selain belajar dan pembelajaran yang perlu diperhatikan dan dipelajari adalah aktivitas belajar. Aktivitas belajar dapat dilihat dari mengamati, membaca, memperhatikan dan aktivitas lainnya yang dapat memperlihatkan perkembangan anak dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar tersebut mempunyai banyak macamnya. Para ahli mencoba mengadakan klasifikasi, antara lain Paul B. Dierich membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok, sebagai berikut: 1. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pemeran, mengamati orang lain bekerja, atau bermain. 2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi. 3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan atau suatu permaianan instrumen musik, mendengarkan siaran radio. 4. Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, menyalin, membuat sketsa, atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket. 5. Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola. 26 6. Kegiatan-kegiatan metrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari, berkebun. 7. Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan. 8. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di atas, dan bersifat tumpang tindih (Hamalik, 2014:90-91). c. Hasil Belajar Secara sederhana, Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.Susanto (2013:5) mendefinisikan hasil belajar yaitu perubahanperubahan yang terjadi pada diri peserta didik, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Benjamin Bloom (Sudjana, 2010:122) hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu : 1. Kognitif adalah berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Ada enam tingkatan aspek kognitif yaitu: a) Pengetahuan (knowledge), kemampuan mengingat materi pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya. b) Pemahaman (comprehension), yaitu menafsirkan, menjelaskan dan meringkas. c) Penerapan (application), yaitu kemampuan menafsirkan , atau menggunakan materi pelajaran yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru atau konkret. 27 d) Analisis (analysis), yaitu kemampuan menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponen-komponen atau bagian-bagian sehingga susunannya dapat dimengerti. e) Sintesis (synthesis), yaitu kemampuan menghimpun bagian-bagian ke dalam suatu keseluruhan. f) Evaluasi (evaluation), yaitu kemampuan menggunakan pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu dengan kriteria tertentu. 2. Afektif adalah berkenaan dengan sikap, nilai-nilai, apresiasi dan menyesuaian perasaan sosial. Aspek ini mempunyai lima tingkatan yaitu: a) Penerimaan (receiving), merupakan kepekaan dalam menerimarangsangan (stimulus) baik berupa situasi maupun gejala. b) Penanggapan (responding), berkaitan dengan reaksi yang diberikan seseorang terhadap stimulus yang datang. c) Penilai (valuing), berkaitan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang datang. d) Organisasi (organization), yaitu penerimaan terhadap berbagai nilai yang berbeda berdasarkan suatu sistem nilai tertentu yang lebih tinggi. e) Karakteristik Nilai (characterization by a value complex), merupakan keterpaaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. 3. Psikomotorik, yaitu berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Aspek ini meliputi: a) Persepsi (perception), berkaitan penggunaan indra dalam melakukan kegiatan. 28 b) Kesiapan melakukan pekerjaan (set), berkaitan dengan melakukan suatu kegiatan baik secara mental, fisik, maupun emosional. c) Mekanisme (mechanism), berkaitan dengan penampilan respons yang sudah dipelajari. d) Respon terbimbing (guided respons), yaitu mengikuti atau mengulangi perbuatan yang diperintahkan olehorang lain. e) Kemahiran (complex overt respons), berkaitan dengan gerakan motorik yang terampil. f) Adaptasi (adaptation), berkaitan dengan keterampilan yang sudah berkembang di dalam diri individu sehingga mampu memodifikasi pola gerakannya. g) Keaslian (origination), merupakan kemampuan menciptakan pola gerakan baru sesuai dengan situasi yang dihadapi. 4. Pembelajarann Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Pembelajaran adalah proses menjadikan individu untuk belajar. Pernyataan tersebut diperkuat oleh pendapat Warsita (dalam Siswoyo, 2013) yang mengatakan, pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Bab I yang membahas ketentuan umum, pasal 1 ayat 20, yang berbunyi: Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Bertolak dari penjabaran tersebut, pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk membuat individu belajar 29 yang ditunjukan dengan adanya interaksi antara peserta didik dan pendidik yang memanfaatkan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dalam hal ini para guru, khususnya yang mengajar sains di sekolah dasar, diharapkan mengetahui dan mengerti hakekat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran IPA guru tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran. Siswa yang melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains (Susanto, 2013:167). Proses belajar IPA ditandai dengan adanya perubahan pada individu yang belajar, baik berupa sikap dan perilaku, pola pikir, dan konsep nilai yang dianut (Wisudawati, 2014: 31). Dapat disimpulkan dari penjabaran mengenai pembelajaran IPA adalah mempelajari tentang kejadian alam yang tersususun dalam beberapa rangkaian kegiatan seperti: observasi, eksperimen, penyimpulan, dan penyusunan teori. Dengan pembelajaran IPA diharapkan peserta didik dapat membentuk pengetahuan dan gagasan tentang alam disekitarnya, agar dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah dan menemukan solusi dengan mengunakan metode ilmiah. 30 b. Materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Mata Pelajaran : IPA Tema : 7 ( Indahnya keragaman di Negeriku) Kelas/Semester : IV (empat)/ II (dua) Sumber Bahan : Buku tematik terpadu kurikulum 2013 tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeriku” edisi revisi 2017 31 Gaya 1. Pengertian Gaya Pernahkah Anda mendorong daun pintu sehingga terbuka? Demikian pula pernahkah Anda menarik daun pintu sehingga tertutup? Bagaimanakah usaha Anda agar daun pintu dapat dengan cepat terbuka atau tertutup? Tentu Anda harus menggerakkan tangan sehingga daun pintu dapat membuka dan menutup dengan cepat. Gerakan tangan Anda adalah usaha dalam memberikan dorongan atau tarikan pada daun pintu agar terbuka atau tertutup. Selanjutnya kita pun dapat membayangkan apa yang terjadi dengan keadaan tanah liat jika kita menekan segumpal tanah liat. Pada setiap kegiatan itu Anda mengerahkan sebuah gaya. Gaya adalah suatu tarikan atau dorongan yang dikerahkan sebuah benda terhadap benda lain. Tarikan dan dorongan yang Anda berikan pada benda disebut gaya. Apakah gaya yang Anda berikan memiliki arah? Tentu, gaya memiliki arah. Ketika Anda mendorong ke depan, benda pun akan bergerak ke depan. Jadi, gaya dapat dikatakan sebagai tarikan atau dorongan. Gaya yang berupa tarikan atau dorongan tersebut mempunyai arah gaya. Tarikan mempunyai arah yang mendekati orang/hewan/benda yang menariknya. Sedangkan dorongan mempunyai arah yang menjauhi orang/hewan/benda yang mendorongnya. Selain mempunyai arah, gaya pun mempunyai nilai, maka gaya merupakan besaran vektor. Gaya dapat menyebabkan sebuah benda berubah bentuk, berubah posisi, berubah kecepatan, berubah panjang atau volume, dan juga berubah arah. Besar kecilnya atau kuat lemahnya gaya yang harus kita keluarkan untuk suatu kegiatan, tergantung pada jenis kegiatannya. Sebuah gaya disimbolkan dengan huruf F singkatan dari Force. Satuan gaya dalam Satuan Internasional (SI) adalah Newton (N) yang merupakan penghormatan bagi seorang ilmuwan Fisika Inggris bernama Sir Isaac Newton (1642-1727). Alat untuk mengukur besar gaya adalah neraca pegas atau dynamometer 32 2. Jenis-jenis Gaya Dalam kehidupan sehari-hari kita banyak menemukan gaya dengan jenis yang berbeda satu dan yang lainnya. Gaya tarik, gaya dorong, dan gaya gesek merupakan beberapa gaya yang dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Gaya dapat digolongkan berdasarkan sumbernya, yaitu dari mana asal dorongan atau tarikan. Gaya juga dapat digolongkan berdasarkan titik kerja gayanya. Berdasarkan titik kerjanya gaya dapat digolongkan menjadi gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Gaya yang titik kerjanya bersentuhan dengan benda disebut gaya sentuh, misalnya gaya gesek dan gaya pegas. Sedangkan gaya yang titik kerjanya tidak bersentuhan dengan benda, disebut gaya tak sentuh, misalnya gaya magnet dan gaya listrik statis. a) Gaya gesek Gaya gesek merupakan gaya yang terjadi karena bersentuhannya dua permukaan benda. Gaya gesek akan terjadi apabila dua buah benda saling bersentuhan dan bergerak berlawanan arah, relatif satu dengan yang lain. Gaya gesek yang melawan atau menahan gaya tarik/dorong berbeda-beda besarnya. Besar gaya gesek tergantung pada keadaan permukaan benda yang saling bersentuhan. Contoh gaya gesek adalah gaya yang bekerja pada rem sepeda. b) Gaya Pegas Gaya pegas adalah gaya tarik yang ditimbulkan oleh pegas. Gaya pegas timbul karena adanya sifat elastik/sifat lenting pegas/karet gelang. Sifat elastik ini dimiliki oleh benda yang apabila diubah bentuknya kemudian dilepaskan, maka benda itu akan kembali ke keadaan/bentuk semula. Gaya pegas dimanfaatkan antara lain untuk mengurangi pengaruh dari getaran pada jalan yang kasar, misalnya pada sepeda motor, mobil, dokar atau sepeda. 33 c) Gaya Magnet Gaya magnet merupakan gaya yang ditimbulkan oleh tarikan atau dorongan dari magnet. Contoh gaya magnet adalah, tertariknya paku ketika didekatkan dengan magnet. Gaya magnet dapat menarik benda-benda yang terbuat dari besi dan baja. Bendabenda dapat tertarik oleh magnet jika masih berada dalam medan magnet. Di sekitar magnet terdapat medan magnet, yaitu daerah di sekitar magnet dimana gaya magnet masih bekerja. Gaya magnet banyak dimanfaatkan pada peralatan listrik seperti pada relai telepon, bel listrik, pintu lemari es, dan tutup kotak pensil. d) Gaya Listrik Gaya listrik merupakan gaya yang ditimbulkan oleh muatan listrik suatu benda. Contoh gaya listrik terjadi ketika sisir plastik yang digosokkan pada rambut kering dapat menarik potonganpotongan kertas kecil. Di sekitar benda bermuatan listrik terdapat medan listrik, demikian juga halnya dengan benda yang bermuatan listrik statis (tidak mengalir). Medan listrik merupakan daerah di sekitar benda bermuatan listrik, di mana gaya listrik berupa tarikan masih bekerja Gaya listrik statis dimanfaatkan untuk membersihkan debu pada kursi beludru, baju wol, lantai berkarpet, dan lain-lain. 34 5. Model Pembelajaran a. Model Pembelajaran Inkuiri 1) Definisi Model Inkuiri Inkuiri merupakan model pembelajaran yang membimbing siswa untuk memperoleh dan mendapatkan informasi serta mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan yang dirumuskan. Dalam model pembelajaran inkuiri siswa terlibat secara mental dan fisik untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru. Kardi (2003: 3) mendefinisikan inkuiri adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti masalah dan pertanyaan berdasarkan fakta. Model inkuiri menekankan pada proses mencari dan menemukan, peran siswa dalam model ini adalah mencari dan menemukan sendiri pemecahan masalah dalam suatu materi pelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Cleaf dalam Putrayasa (2009: 2) menyatakan bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi proses, inkuiri merupakan sebuah strategi pengajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi. 2) Langkah-langkah Model Inkuiri Menurut Sanjaya (2006 : 201) mengemukakan secara umum bahwa proses pembelajaran yang menggunakan model inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : 35 a. Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif sehingga dapat merangsang dan mengajak untuk berpikir memecahkan masalah. b. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka teki. c. Mengajukan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang di kaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu di uji kebenarannya. d. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan mengumpulkan data meliputi percodaan atau eksperimen. e. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. f. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. 36 3) Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri Menurut Sanjaya (2006: 208) bahwa model inkuiri memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, diantaranya : Kelebihan : a. Model inkuiri merupakan model pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, secara seimbang sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. b. Model inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar meraka. c. Model inkuiri merupakan model yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku. d. Keuntungan lain adalah model pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terlambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Kekurangan : a. Jika model inkuiri digunakan sebagai model pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b. Model ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. c. Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. 37 d. Semua kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka model inkuiri akan sulit diimplemintasikan oleh setiap guru. 38 b. Model Pembelajaran Experiental Learning a. Model Experiental Learning 1. Definisi Model Experiental Learning Menurut David Kolb (1984: 41) dalam Fathurrohman (2015: 128) mendefinisikan belajar sebagai proses bagaimana pengetahuan diciptakan melalui perubahan bentuk pengalaman. Menunjang pembelajaran berdasarkan pengalaman peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran experiental learning adalah suatu model proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman secara langsung. Dalam hal ini, pengalaman sebagai katalisator untuk menolong pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuan dalam proses pembelajaran Menurut Fathurrohman (2015: 129) model pembelajaran experiential learning adalah proses belajar, proses perubahan yang menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran bukan hanya materi yang bersumber dari buku atau pendidik. Melalui model ini, murid tidak hanya belajar tentang konsep materi belaka karena dalam hal ini murid dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran untuk dijadikan suatu pengalaman. Hasil proses pembelajaran experiential learning tidak hanya menekankan pada aspek kognitif, tetapi juga subjektif dalam proses belajar. Pengetahuan yang tercipta dari model ini merupakan perpaduan antara memahami dan menstransformasi pengalaman. Model melakukan pendekatan yang dipusatkan 39 pada siswa yang dimulai dengan landasan pemikiran bahwa orang-orang belajar terbaik itu dari pengalaman. Dengan mengalami materi belajar secara langsung, diharapkan murid dapat lebih membangun makna serta kesan dalam memori atau ingatannya. Seperti halnya sebuah proses pembelajaran kontekstual yang menghubungkan dan melibatkan murid dengan dunia nyata, model ini pun lebih mengedepankan model connected knowing (menghubungkan antara pengetahuan dengan dunia nyata) dengan demikian pembelajaran dianggap sebagai bagian dari integral dari sebuah kehidupan. 2. Langkah-langkah Hamalik (2013) mengemukakan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menerapkan eksperiential learning yaitu: a. Guru merumuskan secara seksama suatu rencana pegalaman belajar yang bersifat terbuka (open minded) mengenai hasil yang potensial atau memiliki seperangkat hasil-hasil tertentu. b. Guru harus bisa memberikan rangsangan dan motivasi pengenalan terhadap pengalaman. c. Siswa dapat bekerja secara individual atau bekerja dalam kelompokkelompok kecil/keseluruhan kelompok di dalam belajar berdasarkan pengalaman. d. Para siswa di tempatkan pada situasi-situasi nyata, maksudnya siswa mampu memecahkan masalah dan bukan dalam situasi pengganti. 40 e. Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. f. Keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran tersebut untuk memperluas pengalaman belajar dan pemahaman siswa dalam melaksanakan pertemuan yang nantinya akan membahas bermacam-macam pengalaman tersebut. 3. Kelebihan Namun teori ini mempunyai kelebihan, hasilnya dapat dirasakan bahwa pembelajaran lewat pengalaman lebih efektif dan dapat mencapai tujuan secara maksimal. Beberapa manfaat model experiential learning dalam membangun dan meningkatkan kerjasama kelompok antara lain adalah: a. mengembangkan dan meningkatkan rasa saling ketergantungan antar sesama anggota kelompok b. meningkatkan keterlibatan dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan c. mengidentifikasi dan memanfaatkan bakat tersembunyi dan kepemimpinan d. meningkatkan empati dan pemahaman antar sesama anggota kelompok. 4. Kekurangan Model ini memiliki kelemahan, teori ini sulit dimengerti sehingga masih sedikit yang mengaplikasikan model pembelajaran ini. 41 c. Model Make A Match 1. Definisi Model pembelajatan Make A Match merupakan modek pembelajaran yang dikembangkan Loma Curran. Ciri utama model ini asalah siswa diminta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atai pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran. Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajat mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia (Isjoni, 2010: 78). Karakteristik model pembelajaran make a match adalah memiliki hubungan erat dengan karakteristik siswa yang gemar bermain. Pelaksanaan model make a match harus didukung dengan keaktifan siswa untuk bergerak mencari pasangan dengan kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanyaan dalam kartu tersebut, siswa yang pembelajarannya dengan model make a match aktif dalam mengikuti pembelajaran sehinga dapat mempunyai pengalaman belajar yang bermakna. 1. Langakah-Langkah a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu. c. Tiap siswa memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang. d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. 42 e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. f. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya dan seterusnya. g. Kesimpulan 3. Kelebihan a. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran. b. Kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis. c. Munculnya dinamika gotong royong yang merta diseluruh siswa. 4. Kekurangan a. diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan pembelajaran. b. Suasana kelas menjado gaduh sehingga dapat menganggu kelas lain. c. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai. d. Langkah-langkah kombinasi model langkah-langkah kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match adalah: 1) Guru melakukan orientas (Inkuiri) 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi pada pembelajaran awal dan memberikan materi sebagaimana biasanya (model Inkuiri, Experiental Learning). 3) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang perkelompok. 4) Merumuskan Masalah dan Hipotesis. (Inkuiri) 43 5) guru menempatkan siswa dalam situasi nyata melalui kegiatan eksperimen langsung (Eksperiental Learning) 6) Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. (model Experiental Learning) 7) Guru mengarahkan keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran (model Inkuiri, Experiental Learning). 8) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisikan soal dan jawaban yang sesuai dengan materi kemudian masing-masing siswa menerima satu kartu dan siswa mencari pasangan kartu tersebut dengan siswa lain, (Model Make A Match ) g. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama (model Inkuiri, Make A Match) 6. Penelitian Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Antonina Meilani Asta Sari Ningsih (2015). Jurnal skripsinya yang berjudul Penerapan Mapping dalam Model Inkuiri Untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Keberhasilan dalam penerapan mapping dalam model pembelajaran inkuiri dan dapat dilihat dalam indicator, antara lain: 1. Adanya peningkatan hasil belajar kelas IV SD Negeri 11 Metro Pusat. 2. Pada akhir penelitian, tingkat keberhasilan belajar siswa berdasarkan kriteria ketuntasan mencapai kurang lebih 75% dari jumlah siswa pada kelas yang diteliti. 44 Widian Ningrum Tahun 2013. Universitas Pendidikan Indonesia bandung. Dalam skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan Inkuiri dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa di kelas IV SDN Cilcap 4 Tapos-Depok.” Berdasarkan hasil analisis pada siklus I mencapai KKM yaitu 37,4%, dengan demikian lanjut siklus II peserta didik yang mencapai KKm yaitu 62,96%, dengan demikian dilanjut siklus III peserta diidk yang sudah mencapai KKM yaitu 100%. Penelitian yang dilakukan oleh Wakhidiani (2017). Dengan judul “Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada pembelajaran terpadu di Kelas IV SDN 3 Sawah Lama” menyimpulkan bahwa hali ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 57% pada kelas eksperimen (IV B) dan 44% nilai aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol (IV A) dan nilai rata-rata hasil Belajar Siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Experiental Learning pada kelas eksperimen (IVB) yaitu 78,33 lebih tinggi dari niai rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model experiential learning pada kelas kontrol (IV A) yaitu 68,00. Penelitian yang dilakukan oleh Fauzi (2016) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Energi Panas Dan Bunyi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Divariasikan Dengan Make A Match Pada Siswa Kelas IV SDN Belitung Selatan 9 Banjarmasin” menyimpulkan bahwa aktivitas siswa menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang berkategori sangat aktif dan aktif, yaitu dari 9 siswa (45%) dan 13 siswa (65%) pada pertemuan 1 dan 2 siklus 45 I, menjadi 15 siswa (75%) dan 18 siswa (90%) pada pertemuan 1 dan 2 siklus II. Hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar, yaitu dari 8 siswa (40%) dan 13 siswa (65%) pada pertemuan 1 dan 2 siklus I, menjadi 14 siswa (70%) dan 18 siswa (90%) pertemuan 1 dan 2 siklus II. Penelitian yang dilakukan oleh Sriani (2015) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Experiential Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Pada Siswa Kelas VIIB SMP Negeri 2 Tampak Siring” menyimpulkan bahwa aktivitas hasil penelitian meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Tampaksiring. Data refleksi awal menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas adalah 70 (cukup), kemudian menjadi 74,8(cukup) pada siklus I dan meningkat menjadi 82,2 (baik) pada siklus II. Penelitian yang diteliti oleh Rahayu (2018) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Tema Harga Diri Di SDN Plalangan 02 Jember”. Menyimpulkan bahwa Pencapaian skor aktivitas belajar siswa prasiklus sebesar 45,31 (cukup aktif) meningkat menjadi 65,80 (aktif) pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 79,34 (sangat aktif) pada siklus II. Pencapaian skor hasil belajar siswa prasiklus sebesar 45,83 (kurang baik) meningkat menjadi 67,42 (cukup baik) pada siklus I dan meningkat menjadi 79,42 (baik) pada siklus II. 46 B. Kerangka Berpikir Anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik beraneka ragam. Karakterisik anak usia sekolah dasar adalah senang bermain, bergerak, bekerja dalam kelompok dan senang merasa atau melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung. Pada saaat proses pembelajaran diharapkan meningkatkan aktivitas siswa dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Proses pembelajaran pada saat ii hanya menekankan pada aspek kognitif dan siswa tidak terlibat aktif ketika pembelajaran berlangsung. Sehingga membuat siswa menjadi kurang termotivasi, merasa bosan dan kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Kombinasi model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match merupakan salah satu alternatif tindakan yang akan diambil oleh peneliti untuk melatih siswa bekerjasama dalam kelompok, berpikir secara kritis dan meningkatkan keterlibatan siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran serta dapat mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam proses pembelajaran, dan diharapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa pada tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA pada siswa kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN. Berdasarkan kajian teori dan dari beberapa hasil Penelitian Tindakan Kelas yang relevan di atas, maka dengan menggunakan kombinasi model Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match pada proses pembelajaran mata pembelajaran IPA, dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan. 47 Sehingga dapat meningkatkan aktivitas guru dalam mengajr, meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar siwa. Kerangka Berfikir 48 C. Hipotesis Berdasarkan uraian teori di atas, maka hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : “Dengan menerapkan kombinasi Model Pembelajaran Inkuiri, Experiental Learning, dan Make A Match maka aktivitas belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar siswa pada tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA pada siswa kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN akan meningkat”. 49 BAB III Metodologi Penelitian A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Pendekatan adalah metode atau cara mengadakan penelitian seperti halnya: eksperimen atau non eksperimen (Suharsimi, 2014:64). Pendekatan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif,sedangkan jenis penelitiannya tergolong penelitian tindakan berupa penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain, secara holistic, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa. Pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moelong 2013:6) Banyak penelitian yang disebut penelitian kualitatif, tetapi sebetulnya dapat dikatakan hanya deskriptif saja. Menurut Moelong, ada sebelas karakteristik penelitian kualitatif, yaitu (1) latar ilmiah, (2) manusia sebagai alat,(3) metode kualitatif, (4) analisis data secara induktif, (5) teori dari dasar, (6) deskriptif, (7) lebih mementingkan proses daripada hasil, (8) adanya batas yang ditentukan oleh focus, (9) adanya criteria khusus untuk keabsahan data, (10) desain yang bersifat sementara, (11) hasil penelitian dirundingkan dan disepakati bersama(Suharsimi 2010:210) 50 50 Dari beberapa pendapat diatas, inti sari dari Metode penelitian kualitatif disebut sebagai metode kualitatif karena data yang terkumpul dan analisisnya lebih bersifat kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian 51 yang digunakan untuk meneliti kondisi objek ilmiah, dimana peneliti merupakan instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trianglasi(gabungan). Penelitian kualitatif sifatnya analitis dan holistik. Data yang diperoleh seperti hasil pengamatan, wawancara, pemotretan, analisis dokumen, catatan lapangan, disusun peneliti di lokasi penelitian, tidak dituangkan dalam bentuk angka-angka. 2. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yakni Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Jenis penelitian tindakan kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang dilaksanakan oleh praktisi pendidikan dalam proses pembelajaran dikelas. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Classroom Action Research) penelitian tindakan kelas (PTK) ini memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar (Kunandar, 2011:41) . menurut penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau 51 meningkatkan kualitas pembelajaran didalam kelas (Suriansyah, 2013:9) Sanjaya (2015:44) mengatakan arti PTK itu sendiri adalah “proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi dari dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut”. PTK merupakan suatu penelitian yang akar permasalahannya muncul dikelas dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan. PTK dapat diartikan bahwa penelitian tindakan kelas sebagai suatu bentuk investegasi yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral yang memiliki untuk penerapan tindakan dan melakukan refleksi dan seterusnya sampai dengan perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai. PTK merupakan penelitian tindakan yang berkelanjutan, maka putaran atau siklusnya minimal dua kali. Setiap putaran memiliki empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. (Arikunto.,2014:194). “Pada awalnya, penelitian tindakan (action research) dikembangkan dengan tujuan untuk mencari penyelesaian terahadap problema sosial (termasuk pendidikan). Penelitian tindakan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah secara sistematis” Kemmis dan Taggart (Suriansyah,2013: 4). Hasil kajian ini dijadikan dasar untuk menyusun suatu rencana kerja (tindakan) sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Kegiatan berikutnya adalah pelaksanaan tindakan dilanjutkan dengan observasi atau evaluasi. Hasil observasi dan evaluasi digunakan sebagai masukkan melakukan refleksi atas apa saja yang terjadi pada saat pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi kemudian dijadikan landasan untuk menentukan perbaikan serta penyempurnaan tindakan selanjutnya. 52 Menurut Uno (2012) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan beberapa pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh perilaku tindakan, dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan kemampuan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan guru dalam melaksanakan tugas mengajar, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan dalam memperbaiki pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. b. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Kunandar (2012, 58-63) bahwa PTK memiiliki karakterisktik sebagai berikut: 1) On – the job problem oriented (masalah yang diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan dan tanggung jawab peneliti). 2) Problem-solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah. 3) Improvement-oriented (berorientasi pada peningkatan mutu). 53 4) Ciclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan melalui urutan yang berdiri dari beberapa tahap daur ulang (cyclical). 5) Action oriented. Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan (treadment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas. 6) Pengkajian terhadap dampak tindakan. 7) Specifics contextual. Aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi guru dalam PBM di kelas. 8) Partisipatory (collaborative). PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. 9) Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi. Dilaksanakan dengan rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dalam satu siklus terdiri dari tahap perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) dan selanjutnya diulang kembali dalam beberapa siklus. Selain itu, menurut Muslich (2014:12-14) karakteristik PTK sebagai berikut : 1) Masalah PTK berawal dari guru, 54 2) Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki pembelajaran, 3) PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif, 4) PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas, 5) PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik pendidikan c. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kunandar (2012: 67) prinsip pelaksanaan dalam PTK adalah sebagai berikut: 1) Tidak boleh menganggu PBM dan tugas mengajar. 2) Tidak boleh terlalu menyita waktu. 3) Metodologi yang digunakan harus tepat dan terpercaya. 4) Masalah yang dikaji benar-benar dan ada dihadapi guru. 5) Memegang etika kerja (minta izin, membuat laporan, dan lain-lain). 6) PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses belajar mengajar. 7) PTK menjadi media guru untuk berpikir kritis dan sistematis. 8) PTK menjadikan guru terbiasa melakukan aktivitas yang bernilai akademik dan ilmiah. 55 9) PTK hendaknya dimulai dari permasalahan pembelajaran yang sedarhana, konkrit, jelas dan tajam. Pengumpulan data atau informasi dalam PTK tidak boleh terlalu banyak menyita waktu dan terlalu rumit karena dikhawatirkan dapat menganggu tugas utuma guru sebagai pengajar dan pendidik. Sedangkan Kardiawan seperti dikutip oleh Paizaluddin (2016:46) mengemukakan prinsip-prinsip PTK, yakni: 1) tidak mengganggu komitmen mengajar, 2) tidak menuntut waktu khusus, 3) masalah yang diteliti harus merupakan masalah yang dihadapi oleh guru. Selanjutnya menurut Arikunto dalam Paizaluddin (2016:46) dalam tulisannya yang berjudul Classroom Action Research-CAR bahwa agar peneliti memperoleh informasi atau kejelasan yang lebih baik tentang penelitian tindakan, perlu kiranya dipahami bersama prinsip-prinsip yang harus dipenuhi apabila berminat dan akan melakukan penelitian tindakan kelas. Dengan memahami prinsip-prinsip dan mampu menerapkannya, kiranya apa yang dilakukan dapat berhasil dengan baik. d. Fungsi Penelitian Tindakan Kelas Secara umum fungsi penelitian tindakan adalah sebagai alat untuk memperbaiki mutu dan efesiensi praktik pembelajaran dikelas. Secara khusus, Cohen dan Manion (1980) merinci fungsi penelitian tindakan menjadi lima kategori antara lain: 1) Sebagai alat untuk memecahkan masalah melalui diagnosis dalam situasi tertentu, 56 2) Sebagai alat pelatihan dalam jabatan dan membekali guru dengan keterampilan, metode dan teknik mengajar yang baru, mempertajam kemampuan analisisnya, dan menyadari kelebihan dan kekurangan pada dirinya, 3) Sebagai alat untuk mengenalkan pendekatan baru atau inovatif dalam pembelajaran, 4) Sebagai alat untuk meningkatkan komunikasi antara guru dilapangan dengan peneliti akademis dan memperbaiki kegagalan penelitian tradisional, 5) Sebagai alternatif yang lebih baik untuk mengantisipasi pendekatan yang lebih subjektif, impresionistik dalam memecahkan masalah dalam kelas. (Arifin, 2011:101) e. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kunandar (2012: 63-64) tujuan PTK sebagai berikut: 1) Untuk memecahkan permasalahan yang nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antar guru dengan siswa yang sedang belajar, meningktakan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik dikalangan para guru. Mutu pembelajaran dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa, baik yang bersifat akademis yang tertuang dalam nilai ulangan harian (formatif), ulangan tengah semester (sub-sumatif) dan ulangan akhir semester (sumatif) 57 maupun yang bersifat nonakademis, seperti motivasi, perhatian, aktivitas, minat, dan lain sebagainya. 2) Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara terus-menerus mengingat masyarakat berkembang secara cepat. 3) Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui proses pembelajaran. 4) Sebagai alat training in-service, yang memperlengkapi guru dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analitisnya dan mempertinggi kesadaran dirinya. 5) Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanya menghambat inovasi dan perubahan. 6) Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswa. 7) Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan. 8) Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah. Sehingga tercipta sikap proaktif dalam 58 melakukan pernbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran yang berkelanjutan. 9) Peningkatan peningkatan efesiensi atau pengelolaan perbaikan proses pendidikan, pembelajaran disamping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan efesiensi juga ditunjukkan pemanfaatan untuk sumber-sumber meningkatkan daya yang terintegrasi didalamnya. Sedangkan Menurut Paizaluddin (2016:21) Tujuan utama PTK adalah untuk mengubah perilaku pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas yang di ajar oleh guru tersebut sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dilaksanakannya PTK, yakni untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran yang diselenggarakan oleh guru/pengajar/peneliti itu sendiri, yang dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal dalam proses pembelajaran di kelas. f. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Menurut Sanjaya (2011: 34-36) ada beberapa manfaat penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 59 1) Manfaat untuk guru, PTK memiliki manfaat yang sangat besar untuk guru diantaranya, PTK dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, melalui perbaikan dan peningkatan kinerja maka akan tumbuh keputusan dan rasa percaya diri yang dapat dijadikan sebagai model untuk secara terus-menerus meningkatkan kemampuan dan kinerjanya, keberhasilan PTK dapat berpengaruh terhadap guru lain, serta berusaha untuk mencari alternatif pemecahannya. 2) Manfaat PTK untuk siswa, melalui PTK dapat mengurangi bahan menghilangkan rasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran. Melalui PTK guru mencoba hal-hal baru yang tidak seperti biasanya, PTK dapat berpengaruh positif terhadap pencapaian hasil belajar siswa, dari pelaksanaan PTK adalah hasil belajar yang optimal. 3) Manfaat PTK untuk sekolah, guru-guru yang kreatif dan inovatif dengan selalu berupaya meningkatkan hasil belajar siswa, secara langsung akan membantu sekolah yang bertanggung jawab dalam penyelenggaraan pendidikan untuk mendidik siswanya. 4) Manfaat untuk perkembangan teori pendidikan, teori sebagai hasil proses berfikir deduktif-induktif, penuh dengan pemahaman abstrak yang tidak semua orang dapat 60 memahaminya sehingga sulit untuk dipraktikkan oleh para praktisi di lapang g. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto (2014:16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) Perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. 1) Tahap 1 : Menyusun Rancangan Tindakan (Planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. 2) Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud semula. 3) Tahap 3 : Pengamatan (Observing) 61 Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan yang dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. 4) Tahap 4 : Refleksi (Reflecting) Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Inilah inti dari penelitian tindakan, refleksi dilakukan dengan cara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. Refleksi dilakukan untuk mengkaji dan memahami kelebihan dan kelemahan tindakan yang dilaksanakan guna perbaikan untuk pertemuan berikutnya. B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian Setting dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN tahun ajaran 2018/2019 semester dua atau genap. Dilaksanakan pada pembelajaran IPA di dalam kelas IV materi Gaya subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang berjumlah 31 orang Alasan melakukan PTK di kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN karena rendahnya aktivitas belajar pada mata pelajaran IPA 62 materi Gaya. Dilihat dari nilai ulangan harian mata pelajaran IPA tahun 2017/2018 pada konsep materi Gaya di kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN dengan jumlah siswa 31 orang masih kurang memuaskan. Dari 31 siswa, hanya 15 siswa (48 %) yang berhasil mencapai KKM > 67 dan 16 siswa (52%) masih belum tuntas. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan kombinasi model Inkuiri, Ezperiental Learning,dan Make A Match Dasar pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di sekolah ini adalah karena rendahnya hasil belajar siswa kelas IV pada materi Gaya ini, yang disebabkan oleh kurangnya ketertarikan minat dan motivasi siswa, aktivitas siswa dalam pembelajaran kurang aktif karena kurangnya keterlibatan siswa untuk memahami dan menyelesaikan masalah yang ada pada soal, sehingga pembelajaran terkesan kurang bermakna bagi siswa. Selain itu, aktivitas pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru, karena tidak menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan membangun pengetahuannya, serta banyaknya materi yang perlu dihafal oleh siswa membuat siswa mengalami kesulitan dalam mengingat materi. 63 C. Faktor-faktor yang diteliti Fakor yang ingin di teliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1. Faktor Guru Dalam hubungannya dengan faktor guru, dilihat bagaimana materi pelajaran dipersiapkan dan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match sehingga dalam pembelajaran anak dapat aktif dan berpartisipasi penuh dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan dan diukur melalui lembar observasi aktivitas guru, yang terdiri dari: a. Guru Melakukan orientasi Menjelaskan topik, tujuan, hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai siswa, pokok-pokok kegiatan Inkuiri dikombinasikan dengan Eksperiental Learning dan Make a Match. (Inkuiri, Eksperiental Learning dan Make a Match) b. Guru mengorganisir siswa menjadi beberapa kelompok ( satu kelompok terdiri dari 4-5 orang) (Inkuiri, Eksperiental Learning) c. memberikan rangsangan dan motivasi pengenalan terhadap pengalaman. (Inkuiri, Eksperiental Learning) d. Membimbing siswa merumuskan masalah dan hipotesis (Inkuiri) e. Guru membimbing masing-masing kelompok untuk melakukan eksperimen (Inkuiri, Eksperiental Learning) f. Guru membagikan kartu berisi soal dan jawaban (Make a Match) 64 g. Guru dan siswa memverifikasi jawaban dan kesimpulan yang benar (Inkuiri, Make a Match) 2. Faktor Siswa Dalam hubungannya dengan faktor siswa, dengan melihat dan mengamati proses pembelajaran dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, dalam kerja kelompok ataupun kinerja siswa secara individual pada saat melaksanakan pembelajaran dengan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match, yang diukur melalui lembar observasi aktivitas siswa, yang terdiri dari: a. Respon terhadap rangsangan dan motivasi yang diberikan guru b. siswa merumuskan hipotesis. c. siswa melakukan eksperimen langsung d. siswa membuat kesimpulan dari data dan hasil eksperimen. Aktivitas siswa memadukan informasi melalui kartu yang dibagikan. 3. Faktor Hasil Belajar Faktor hasil belajar yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan kombinasi model Pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match pada tiap pertemuannya melalui soal evaluasi tes hasil belajar. Apakah terjadi peningkatan yang cukup signifikan. D. Skenario Tindakan Pada proses penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, yang terdiri atas proses perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Proses tersebut dapat dilihat dari: 65 1. Tahap Perancanaan (Planning) Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan ini adalah: a. Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA kelas IV SD menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match c. Membuat bahan yang sesuai dengan materi pembelajaran dan menerapkan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match pada proses pengajaran kepada siswa d. Membuat/menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan lembar kerja siswa (LKS) yang berhubungan dengan materi pelajaran, sebagai alat evaluasi untuk menilai hasil belajar siswa. e. Membuat rubrik aktivitas guru dan aktivitas siswa. f. Membuat/menyusun lembar observasi penilaian aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar penilaian hasil belajar. g. Pemilihan observer dengan kualifikasi Minimal S1 dan pernah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 66 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action) Melaksanakan kegiatan yang dibuat direncana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan kombinasi Model Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make A Match sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya. a. Pertemuan 1 Adapun kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ini adalah sebagai berikut: Kegiatan Pendahuluan (± 10 menit) 1) Guru memulai kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan fisik dan psikis siswa untuk proses pembelajaran (meminta siswa berdoa, mengabsen, meminta siswa menyiapkan buku pelajaran, dan memotivasi dengan menyanyi dan tepuk tangan ) 2) Guru melakukan apersepsi 3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. 4) Guru menyampaikan cakupan materi dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara garis besar Kegiatan Inti (± 50 menit) 1) Guru melakukan orientas (Inkuiri) 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi pada pembelajaran awal 67 dan memberikan materi sebagaimana biasanya (model Inkuiri, Experiental Learning). 3) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang perkelompok. 4) Merumuskan Masalah dan Hipotesis. (Inkuiri) 5) guru menempatkan siswa dalam situasi nyata melalui kegiatan eksperimen langsung (Eksperiental Learning) 6) Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. (model Experiental Learning) 7) Guru mengarahkan keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran (model Inkuiri, Experiental Learning). 8) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisikan soal dan jawaban yang sesuai dengan materi kemudian masing-masing siswa menerima satu kartu dan siswa mencari pasangan kartu tersebut dengan siswa lain, (Model Make A Match ) 9) Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama (model Inkuiri, Make A Match) Kegiatan Penutup (± 10 menit) 1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini, 68 2) Guru memberikan kesempatan kepada beberapa sisa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, 3) Guru menyampaikan pesan moral pembelajaran hari ini dengan bijak, 4) Guru meminta perwakilan siswa membaca doa setelah belajar, Pembelajaran di tutup dengan mengucap salam. b. Pertemuan 2 Adapun kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ini adalah sebagai berikut: Kegiatan Pendahuluan (± 10 menit) 1) Guru memulai kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan fisik dan psikis siswa untuk proses pembelajaran (meminta siswa berdoa, mengabsen, meminta siswa menyiapkan buku pelajaran, dan memotivasi dengan menyanyi dan tepuk tangan ) 2) Guru melakukan apersepsi 3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. 4) Guru menyampaikan cakupan materi dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara garis besar Kegiatan Inti (± 50 menit) 1) Guru melakukan orientas (Inkuiri) 69 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi pada pembelajaran awal dan memberikan materi sebagaimana biasanya (model Inkuiri, Experiental Learning). 3) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang perkelompok. 4) Merumuskan Masalah dan Hipotesis. (Inkuiri) 5) guru menempatkan siswa dalam situasi nyata melalui kegiatan eksperimen langsung (Eksperiental Learning) 6) Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. (model Experiental Learning) 7) Guru mengarahkan keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran (model Inkuiri, Experiental Learning). 8) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisikan soal dan jawaban yang sesuai dengan materi kemudian masing-masing siswa menerima satu kartu dan siswa mencari pasangan kartu tersebut dengan siswa lain, (Model Make A Match ) 9) Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama (model Inkuiri, Make A Match) 70 Kegiatan Penutup (± 10 menit) 1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini, 2) Guru memberikan kesempatan kepada beberapa sisa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, 3) Guru menyampaikan pesan moral pembelajaran hari ini dengan bijak, 4) Guru meminta perwakilan siswa membaca doa setelah belajar, Pembelajaran di tutup dengan mengucap salam. c. Pertemuan 3 Adapun kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ini adalah sebagai berikut: Kegiatan Pendahuluan (± 10 menit) 1) Guru memulai kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan fisik dan psikis siswa untuk proses pembelajaran (meminta siswa berdoa, mengabsen, meminta siswa menyiapkan buku pelajaran, dan memotivasi dengan menyanyi dan tepuk tangan ) 2) Guru melakukan apersepsi 3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. 4) Guru menyampaikan cakupan materi dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara garis besar 71 Kegiatan Inti (± 50 menit) 1) Guru melakukan orientas (Inkuiri) 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi pada pembelajaran awal dan memberikan materi sebagaimana biasanya (model Inkuiri, Experiental Learning). 3) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang perkelompok. 4) Merumuskan Masalah dan Hipotesis. (Inkuiri) 5) guru menempatkan siswa dalam situasi nyata melalui kegiatan eksperimen langsung (Eksperiental Learning) 6) Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut. (model Experiental Learning) 7) Guru mengarahkan keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata pelajaran (model Inkuiri, Experiental Learning). 8) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisikan soal dan jawaban yang sesuai dengan materi kemudian masing-masing siswa menerima satu kartu dan siswa mencari pasangan kartu tersebut dengan siswa lain, (Model Make A Match ) 9) Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama (model Inkuiri, Make A Match) 72 Kegiatan Penutup (± 10 menit) 1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini, 2) Guru memberikan kesempatan kepada beberapa sisa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, 3) Guru menyampaikan pesan moral pembelajaran hari ini dengan bijak, 4) Guru meminta perwakilan siswa membaca doa setelah belajar, Pembelajaran di tutup dengan mengucap salam. 3. Tahap Pengamatan (Observing) Tahapan ini diadakan evaluasi dan observasi, pada kegiatan akhir diadakan pos tes yang menyangkut pemahaman konsep yang telah diajarkan dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match. Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang meliputi aktivitas guru dan siswa, hambatan serta kesulitan yang dihadapi oleh guru dan siswa. 4. Tahap Refleksi (Reflecting) Refleksi dilakukan untuk menilai semua temuan baik kelebihan maupun kekurangan pada saat proses pembelajaran yang terdapat pada 73 siklus I dan II. Menganalisis kembali sejauh mana peningkatan siswa dan hasil belajar, serta ketercapaian tujuan yang diharapkan. E. Data dan Cara Pengumpulan data 1. Sumber data Sumber data penelitian ini diperoleh dari kepala sekolah dan guru yang mengajar kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN tahun ajaran 2018/2019. Data juga diperoleh dari siswa terutama data yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam pembelajaran serta hasil belajar siswa. 2. Jenis data Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari: a. Data kualitatif data yang disajikan dalam bentuk kata-kata yang mengandung makna, yaitu lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match. b. Data kuantitatif adalah data yang dipaparkan dalam bentuk angka-angka berupa data hasil belajar siswa. 3. Cara pengambilan data a. Data tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diambil dari format observasi tahapan-tahapan belajar mengajar. 74 b. Data observasi terhadap aktivitas yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung diambil dengan menggunakan teknik observasi aktivitas guru untuk mengetahui guru sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. c. Data tentang aktivitas siswa diambil dengan menggunakan teknik observasi aktivitas siswa untuk mengetahui siswa sangat aktif, aktif, cukup aktif, dan kurang aktif. d. Data hasil belajar diambil dengan memberikan tes, yang berupa tes tertulis kepada siswa. 4. Teknik analisis data Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi indikator keberhasilan aktivitas guru, siswa, dan hasil belajar dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match a. Aktivitas Guru Data observasi aktivitas guru adalah data tentang aktivitas guru dalam proses belajar mengajar pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA kelas IV SD dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match pada siswa kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN. Kriteria dalam pemberian skor dengan empat gradasi pada lembar observasi yang digunakan untuk mengamati yaitu 1, 2, 3, dan 75 4. Data aktivitas guru diperoleh dengan cara perhitungan sebagai berikut : Keterangan Aspek yang dinilai :7 Penilaian maksimal :4 Penilaian minimal: 1 Skor maksimal = Jumlah aspek yang dinilai x penilaian maksimal = 7 x 4 = 28 Skor minimal = Jumlah aspek yang dinilai x penilaian minimal =7x1=7 = Skor maksimal – Skor minimal Rentang skor = 28 – 7 = 21 Kelas Interval = = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 21 4 = 5,25 = 6 76 Tabel 3. 1 Rentang Skor Pengamatan Aktivitas Guru Rentang Skor Keterangan 25-30 Sangat Baik 19-24 Baik 13-18 Cukup 7-12 Kurang Baik b. Aktivitas Siswa Keterangan Aspek yang diamati : 5 Penilaian maksimal : 4 Penilaian minimal :1 Skor maksimal maksimal = Jumlah aspek yang diamati x penilaian =5x4 = 20 Skor minimal minimal = Jumlah aspek yang diamati x penilaian =5x1=5 Rentang skor = Skor maksimal – Skor minimal = 20 – 5 = 15 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑘𝑜𝑟 Kelas Interval = 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 = 15 4 = 3,75 = 4 77 Tabel 3. 2 Rentang Skor Pengamatan Aktivitas Siswa Rentang Skor 17- 20 13 – 16 9 – 12 5–8 Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik 78 Kriteria penilaian aktivitas siswa secara klasikal yaitu sebagai berikut: Rata-rata klasikal ∑ 𝐹(sangat aktif) = jumlah aspek = jumlah seluruh siswa x 100% Presentase maksimal = Skor perolehan maksimal yang diperoleh siswa Skor maksimal x 100% 20 = 20 x 100% = 100% Presentase minimal = Skor perolehan manimal yang diperoleh siswa Skor maksimal x 100% 5 = 20 x 100% = 25% Rentang skor = Presentase maksimal – presentase mnimal = 100% - 25% = 75% Interval = 75% 4 = 18,75 Tabel 3. 3 Rentang Skor Aktivitas Siswa Klasikal Rentang Skor 82% - 100% 63% – 81% 44% – 62% 25% – 43% Keterangan Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 79 d. Hasil Belajar Data kuantitatif didapat dari hasil belajar siswa pada setiap siklus dengan rumus sebagai berikut. Ketuntasan Individual Ketuntasan Individual= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 % Seorang siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan individual, apabila siswa tersebut telah menguasai materi Gaya dengan kriteria nilai akhir ≥ 67 Ketuntasan Klasikal = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 % Suatu kelas dikatakan telah mencapai ketuntasan klasikal apabila ≥ 80% dari seluruh siswa mencapai nilai ≥ 67 80 F. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran Tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA kelas IV SD dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match pada siswa kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN. Dikategorikan berhasil apabila mencapai skor pada lembar observasi dengan rentang 19-24 dan 25-30 dengan interpretasi keaktifan guru berada pada kategori Baik dan Sangat Baik. 2. Aktivitas Siswa Adanya peningkatan keaktifan siswa pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku muatan IPA kelas IV SD dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri, Eksperiental Learning, dan Make a Match pada siswa kelas IV SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN. Indikator aktivitas siswa dikatakan berhasil apabila dilihat dari 2 sudut pandang sebagai berikut: a. Indikator aktivitas siswa dalam semua aspek aktivitasnya dikategorikan berhasil apabila mencapai skor pada lembar observasi dengan rentang 1316 dan 17-20 dengan interpretasi keaktifan siswa berada pada kategori Aktif dan Sangat Aktif. b. Indikator aktivitas siswa pada ketuntasan klasikal dianggap berhasil apabila siswa yang berkategori aktif dan sangat aktif mencapai ≥ 80 % 81 3. Hasil Belajar a. Ketuntasan Individual Ketuntasan belajar siswa kelas IV semester genap SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN selesai secara menyeluruh jika ketuntasan individual mencapai ≥ 67 (nilai KKM 67 ). b. Ketuntasan Klasikal Ketuntasan belajar siswa kelas IV semester genap SDN PEMURUS DALAM 7 BANJARMASIN selesai apabila ketuntasan klasikal mencapai ≥ 80% dari seluruh jumlah siswa mencapai nilai ≥ 67. 82 Daftar Pustaka Agus Suprijno. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Belajar Anggitiyas Sekarinasih. 2018. Kesesuaian Materi IPA Dalam Buku Ajar Tematik Edisi Revisi 2017 Kelas IV SD/MI Dengan Standar Isi Kurikulum 2013. Purwokerto :IAIN Purwokerto Arikunto, Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP :2006) Bermawi Munthe. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani David Hopkins. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Philadelphia : Open University Press. Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Arr-ruz Media Fauzi. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Energi Panas Dan Bunyi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Divariasikan Dengan Make A Match Pada Siswa Kelas IV SDN Belitung Selatan 9 Banjarmasin. Banjarmasin : Universitas Lambung Mangkurat Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar n. Jakarta : PT.Bumi Aksara Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara 89 83 Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan kecerdasan antar peserta didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Istarani. 2011. 58 Pembelajaran Inovatif (Refrensi Guru dalam Menentukan Model Pembelajaran). Medan: Media Persada. Kardi, Soeparman. 2003. Merancang Pembelajaran Menggunakan Model Inkuiri. UNS : Surabaya. Koballa & Chiapetta. 2010. Science Instruction in the Middle and Secondary Schools. USA : Pearson. Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindaan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada Moleong, Lexy J. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Muhammad Aqli. 2018. Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Materi Daur Air Dan Peristiwa Alam Menggunakan Kombinasi Model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (Tsts) Dan Numbered Heads Together (NHT) Di Kelas V Sdn Semangat Karya Barito Kuala. Banjarmasin : Universitas Lambung Mangkurat Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung : Sinar Baru Nurochim. 2013. Perencanaan Pembelajaran Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: RajaGrafindo Persada Paizaluddin & Ermalinda. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta 84 Permendiknas No. 22 tahun 2006 Rahayu 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Tema Harga Diri Di SDN Plalangan 02 Jember Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Utama Rusman. 2014. Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers Sanjaya, Wina. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Slavin, E. Robert. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Sriani 2015. Penerapan Model Pembelajaran Experiential Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Pada Siswa Kelas VIIB SMP Negeri 2 Tampak Siring. Suprijono, agus. 2009. cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Surabaya : Pustaka Pelajar Suprijono. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suriansyah, Ahmad, Aslamiah, dan Sulistiyana. 2015. Profesi Kependidikan “Perspektif Guru Profesional. Jakarta: RajaGrafindo Persada 85 Suriansyah, Ahmad, Aslamiah, Sulaiman dan Norhafizah. 2014. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Suriansyah, Ahmad. 2011. Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes Suriansyah, Ahmad. 2013. Panduan Penulisan Karya Ilmiah Program PG-PAUD dan PGSD Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Uno, Hamzah B. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara Wakhidiani. 2017. Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada pembelajaran terpadu di Kelas IV SDN 3 Sawah Lama Widian Ningrum. 2013. Penerapan Pendekatan Inkuiri dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa di kelas IV SDN Cilcap 4 Tapos-Depok : UPI Bandung Wisudawati, Asih Widi & Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara 86
