Review jurnal Judul Attributions To Academic Achievements In The Transition To Higher Education Alexandra Barros1 & Ana Margarida Veiga Simão1 Nama jurnal Journal Of Curr Psychol Volume dan Vol. 37 Hal. 216–224 halaman Tahun 2016 Penulis Alexandra Barros & Ana Margarida Veiga Simão Reviewer Tanggal 19 September 2019 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi penyebab yang Tujuan penelitian dirasakan pencapaian akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi dan untuk menghubungkannya dengan hasil akademik. Dalam studi pendahuluan, 184 siswa baru (110 perempuan dan 74 lakilaki, berusia 19 hingga 22 tahun), dari universitas lisbon (universitas negeri). Subjek penelitian Pada studi utama, pesertanya adalah 204 mahasiswa lainnya dari universitas negeri yang sama (university of lisbon) pada pertengahan tahun pertama kuliah mereka. Semua siswa berkulit putih (100%); selain itu, 92 peserta (45,1%) adalah laki-laki, dan 112 (54,9%) adalah perempuan. Usia mereka berkisar antara 18 hingga 22 (m: 18.71; median: 18; sd: .92). Metode penelitian Skala dan survei Definisi operasional Pencapaian akademik adalah pencapaian yang dicapai oleh siswa variabel dependent dibidang akademik. Cara & alat ukur Skala likert variabel dependent Atribusi adalah gabungan dari lokus kausalitas, menetapkan penyebab sebagai berada di dalam orang (internal) atau di luar orang (eksternal); stabilitas, mengacu pada perbedaan antara penyebab yang dirasakan Definisi operasional yang tidak berubah dari waktu ke waktu (stabil) dan penyebab yang independent berubah dari waktu ke waktu (tidak stabil); dan kemampuan mengontrol, membedakan antara penyebab yang dapat dikontrol (dapat dikontrol) dan yang tidak dapat (tidak terkontrol) (weiner 1986). Studi pendahuluan sebuah survei tatap muka dengan pertanyaan terbuka diberikan kepada sampel mahasiswa baru dengan status penuh waktu. Siswa diminta untuk menunjukkan faktor mana yang mereka pikir merupakan kunci keberhasilan Langkah penelitian akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi. Data bersifat anonim, dan kerahasiaan siswa dijamin. Analisis isi dari jawaban dan atribusi untuk keberhasilan / kegagalan yang dirujuk dalam literatur (lebedina-manzoni 2004; schunk 2008; weiner 1986) menyebabkan daftar berikut atribusi kemungkinan keberhasilan: ketekunan, kerja keras, pengaturan belajar mandiri, kehadiran di semua kelas, keberuntungan, ketahanan, pencatatan yang baik di kelas, bantuan dari kolega, dukungan keluarga, tekad untuk mencapai tujuan, sumber daya universitas, kecerdasan, sumber daya keluarga, motivasi untuk mempelajari subjek, lingkungan yang menguntungkan, impulsif), komitmen kegelisahan, terhadap refleksivitas tujuan akademik, (versus fokus (berorientasi pada tugas), kepercayaan pada keterampilan sendiri, guru dan kesejahteraan di universitas. Studi utama daftar hasil yang mungkin dihasilkan atribusi diberikan kepada sampel mahasiswa yang berbeda, dengan status penuh waktu, setelah semester musim gugur. Siswa diminta untuk menilai pentingnya setiap atribusi untuk hasil akademik yang baik menggunakan skala numerik dari tidak penting sama sekali menjadi sangat penting, di mana titik-titik skala dianggap sama, sehingga mempertahankan sifat interval skala (moreira 2009). Menurut matell dan jacoby (1972), jumlah titik dalam skala tidak memiliki dampak signifikan pada kualitas hasil. Dalam penelitian ini, kami menggunakan skala numerik dari 1 hingga 5. Alfa cronbach dari skala ini adalah 0,74. Para peserta menyatakan bahwa kerja keras adalah faktor terpenting Hasil penelitian untuk sukses (m = 3.62), diikuti oleh tekad (m = 3.55) dan ketekunan (m = 3.5) dan, yang semuanya adalah atribusi internal dan dapat dikendalikan. Pengaturan diri belajar (m = 3,49) dan komitmen terhadap tujuan akademik (m = 3,4), juga dinilai sangat penting. Skor terendah dari kepentingan dikaitkan dengan penyebab eksternal, seperti keberuntungan (m = 2.27), sumber daya keluarga (m = 2.69) dan bantuan dari rekan kerja (m = 2.76), semua dari maksimum 5,00. Ada perbedaan yang signifikan (p <0,01) dalam atribusi kelompok yang ditentukan oleh tingkat keberhasilan (gagal, prestasi yang lebih rendah, prestasi yang baik dan prestasi yang sangat baik) di atribusi internal dan terkendali. Siswa dengan prestasi luar biasa dan / atau baik mempertimbangkan (lebih dari siswa dengan prestasi lebih rendah), dalam arti, bahwa keberhasilan mereka tergantung pada penyebab internal yang dapat mereka kendalikan, seperti bekerja keras, bertindak dengan tekad dan kegigihan, mengadopsi strategi pengaturan diri sendiri. Belajar, mencatat dengan baik di kelas, menghadiri kelas dan mengatasi kesulitan dengan ketahanan. Sebaliknya, siswa dengan tingkat pencapaian yang lebih rendah memiliki cara yang lebih tinggi (daripada siswa dengan tingkat keberhasilan akademik yang lebih tinggi) dalam atribusi eksternal dan tidak terkendali seperti variabel lingkungan, kesejahteraan di universitas, guru, dukungan atau sumber daya keluarga, sumber daya pengajar dan bahkan keberuntungan. Di tingkat keberhasilan menengah (buruk vs baik menurut kriteria yang disajikan di atas), siswa yang mendapatkan keberhasilan akademik yang buruk memiliki rerata signifikan lebih tinggi dalam sumber daya fakultas, atribusi eksternal dan rerata lebih rendah dalam ketahanan, atribusi internal. Studi ini memberikan kontribusi yang berharga untuk penelitian tentang atribusi terhadap kesuksesan dan kegagalan, terutama dengan menggunakan prosedur twostep, dalam masa transisi yang sensitif, dan Kekuatan penelitian mengungkapkan pentingnya variabel yang dapat menjadi fokus dari intervensi pendidikan dalam konteks dari pengaturan akademik dunia nyata. Ada beberapa batasan untuk dipertimbangkan ketika menafsirkan hasil penelitian ini, terutama karena mereka didasarkan pada sampel kenyamanan (bukan sampel yang ditugaskan secara acak), dan tidak ada kontrol untuk sejumlah prediktor pencapaian yang terkenal, seperti Kelemahan karakteristik latar belakang siswa. , keyakinan self-efficacy, tujuan penelitian pencapaian atau variabel lingkungan belajar. Keterbatasan lain dari penelitian ini adalah terkait dengan kriteria keberhasilan, yang agak sederhana. Mempertimbangkan keberhasilan untuk menjadi peningkatan mean masuk adalah sewenang-wenang tetapi berusaha untuk mengatasi kebutuhan untuk mengukur dan mengukurnya. Rata-rata, siswa menghubungkan kesuksesan akademik dengan penyebab internal dan terkendali, dengan sarana yang lebih tinggi untuk Kesimpulan kerja keras, tekad, ketekunan, pengaturan diri dan komitmen untuk mencapai tujuan. Atribusi ini bersifat adaptif, dengan fokus utama pada agensi dan kontrol hasil sendiri. Pada ekstrem yang lebih rendah adalah atribusi eksternal dan tidak terkendali, seperti keberuntungan, sumber daya keluarga dan bantuan dari rekan kerja. Menariknya, keberhasilan akademik siswa jarang dikaitkan dengan kecerdasan atau kemampuan intelektual, yang merupakan atribusi internal, stabil tetapi tidak terkendali, menunjukkan bahwa siswa melihat prestasi akademik mereka bergantung pada faktor-faktor di mana mereka dapat melakukan kontrol (kerja keras, tekad, kegigihan, atau diri sendiri -regulasi proses pembelajaran). Penggunaan teori pada penelitian ini yaitu self presenation atau presentasi diri dimana ketika partisipan pada kelompok eksperimen 2 diberitahukan mengenai interaksi yang akan mereka lakukan integration, dimana mereka akan bertindak sesuai dengan pemikiran partisipan, dalam hal ini stereotip terhadap perempuan. Pada kelompok eksperimen pertama diperlihatkan teori self scheme yaitu ought self, dimana partisipan akan memberikan stereotip kembali terhadap pemahaman-pemahaman yang seharusnya dimiliki. Teori lainnya mengenai self yang dapat dikaitkan dengan penelitian ini yaitu model mental dan self evaluation. Model mental adalah asumsi yang dipegang oleh individu yang dapat menentukan bagaimana individu tersebut berpikir dan bertindak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self stereotip merupakan sesuatu yang situasional tergantung pada pandangan seseorang ketika berinteraksi. Model mental menjelaskan mengenai perilaku-perilaku yang kemudian muncul pada partisipan dikarenakan manipulasi pemikiran tersebut. Hal ini juga berkaitan dengan teori relation self dimana seseorang akan menilai dirinya sendiri dari bagaimana ia berinteraksi dengan orang lain. Pada eksperimen ketiga, dapat dilihat hasil mengenai evaluasi diri parisipan. Dikaitkan dengan teori self evaluation: self esteem, partisipan pada kelompok eksperimen ketiga memiliki self esteem yang rendah dimana ia akan menilai dirinya lemah dibandingkan yang lain ketika dihadapkan pada orang yang memiliki stereotip.
