Uploaded by diahccantikaa

Review Jurnal Attribution

advertisement
Review jurnal
Judul
Attributions To Academic Achievements In The Transition To Higher
Education
Alexandra Barros1 & Ana Margarida Veiga Simão1
Nama jurnal
Journal Of Curr Psychol
Volume dan
Vol. 37 Hal. 216–224
halaman
Tahun
2016
Penulis
Alexandra Barros & Ana Margarida Veiga Simão
Reviewer
Tanggal
19 September 2019
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi penyebab yang
Tujuan penelitian
dirasakan pencapaian akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi dan
untuk menghubungkannya dengan hasil akademik.
Dalam studi pendahuluan, 184 siswa baru (110 perempuan dan 74 lakilaki, berusia 19 hingga 22 tahun), dari universitas lisbon (universitas
negeri).
Subjek penelitian
Pada studi utama, pesertanya adalah 204 mahasiswa lainnya dari
universitas negeri yang sama (university of lisbon) pada pertengahan
tahun pertama kuliah mereka. Semua siswa berkulit putih (100%); selain
itu, 92 peserta (45,1%) adalah laki-laki, dan 112 (54,9%) adalah
perempuan. Usia mereka berkisar antara 18 hingga 22 (m: 18.71;
median: 18; sd: .92).
Metode penelitian
Skala dan survei
Definisi operasional
Pencapaian akademik adalah pencapaian yang dicapai oleh siswa
variabel dependent
dibidang akademik.
Cara & alat ukur
Skala likert
variabel dependent
Atribusi adalah gabungan dari lokus kausalitas, menetapkan penyebab
sebagai berada di dalam orang (internal) atau di luar orang (eksternal);
stabilitas, mengacu pada perbedaan antara penyebab yang dirasakan
Definisi operasional
yang tidak berubah dari waktu ke waktu (stabil) dan penyebab yang
independent
berubah dari waktu ke waktu (tidak stabil); dan kemampuan mengontrol,
membedakan antara penyebab yang dapat dikontrol (dapat dikontrol)
dan yang tidak dapat (tidak terkontrol) (weiner 1986).

Studi pendahuluan sebuah survei tatap muka dengan
pertanyaan terbuka diberikan kepada sampel mahasiswa baru
dengan status penuh waktu. Siswa diminta untuk menunjukkan
faktor mana yang mereka pikir merupakan kunci keberhasilan
Langkah penelitian
akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi. Data bersifat
anonim, dan kerahasiaan siswa dijamin. Analisis isi dari jawaban
dan atribusi untuk keberhasilan / kegagalan yang dirujuk dalam
literatur (lebedina-manzoni 2004; schunk 2008; weiner 1986)
menyebabkan daftar berikut atribusi kemungkinan keberhasilan:
ketekunan, kerja keras, pengaturan belajar mandiri, kehadiran di
semua kelas, keberuntungan, ketahanan, pencatatan yang baik di
kelas, bantuan dari kolega, dukungan keluarga, tekad untuk
mencapai tujuan, sumber daya universitas, kecerdasan, sumber
daya keluarga, motivasi untuk mempelajari subjek, lingkungan
yang
menguntungkan,
impulsif),
komitmen
kegelisahan,
terhadap
refleksivitas
tujuan
akademik,
(versus
fokus
(berorientasi pada tugas), kepercayaan pada keterampilan
sendiri, guru dan kesejahteraan di universitas.

Studi utama daftar hasil yang mungkin dihasilkan atribusi
diberikan kepada sampel mahasiswa yang berbeda, dengan status
penuh waktu, setelah semester musim gugur. Siswa diminta
untuk menilai pentingnya setiap atribusi untuk hasil akademik
yang baik menggunakan skala numerik dari tidak penting sama
sekali menjadi sangat penting, di mana titik-titik skala dianggap
sama, sehingga mempertahankan sifat interval skala (moreira
2009). Menurut matell dan jacoby (1972), jumlah titik dalam
skala tidak memiliki dampak signifikan pada kualitas hasil.
Dalam penelitian ini, kami menggunakan skala numerik dari 1
hingga 5. Alfa cronbach dari skala ini adalah 0,74.
Para peserta menyatakan bahwa kerja keras adalah faktor terpenting
Hasil penelitian
untuk sukses (m = 3.62), diikuti oleh tekad (m = 3.55) dan ketekunan (m
= 3.5) dan, yang semuanya adalah atribusi internal dan dapat
dikendalikan. Pengaturan diri belajar (m = 3,49) dan komitmen terhadap
tujuan akademik (m = 3,4), juga dinilai sangat penting. Skor terendah
dari kepentingan dikaitkan dengan penyebab eksternal, seperti
keberuntungan (m = 2.27), sumber daya keluarga (m = 2.69) dan bantuan
dari rekan kerja (m = 2.76), semua dari maksimum 5,00.
Ada perbedaan yang signifikan (p <0,01) dalam atribusi kelompok yang
ditentukan oleh tingkat keberhasilan (gagal, prestasi yang lebih rendah,
prestasi yang baik dan prestasi yang sangat baik) di atribusi internal dan
terkendali. Siswa dengan prestasi luar biasa dan / atau baik
mempertimbangkan (lebih dari siswa dengan prestasi lebih rendah),
dalam arti, bahwa keberhasilan mereka tergantung pada penyebab
internal yang dapat mereka kendalikan, seperti bekerja keras, bertindak
dengan tekad dan kegigihan, mengadopsi strategi pengaturan diri
sendiri. Belajar, mencatat dengan baik di kelas, menghadiri kelas dan
mengatasi kesulitan dengan ketahanan. Sebaliknya, siswa dengan
tingkat pencapaian yang lebih rendah memiliki cara yang lebih tinggi
(daripada siswa dengan tingkat keberhasilan akademik yang lebih
tinggi) dalam atribusi eksternal dan tidak terkendali seperti variabel
lingkungan, kesejahteraan di universitas, guru, dukungan atau sumber
daya keluarga, sumber daya pengajar dan bahkan keberuntungan. Di
tingkat keberhasilan menengah (buruk vs baik menurut kriteria yang
disajikan di atas), siswa yang mendapatkan keberhasilan akademik yang
buruk memiliki rerata signifikan lebih tinggi dalam sumber daya
fakultas, atribusi eksternal dan rerata lebih rendah dalam ketahanan,
atribusi internal.
Studi ini memberikan kontribusi yang berharga untuk penelitian tentang
atribusi terhadap kesuksesan dan kegagalan, terutama dengan
menggunakan prosedur twostep, dalam masa transisi yang sensitif, dan
Kekuatan penelitian
mengungkapkan pentingnya variabel yang dapat menjadi fokus dari
intervensi pendidikan dalam konteks dari pengaturan akademik dunia
nyata.
Ada beberapa batasan untuk dipertimbangkan ketika menafsirkan hasil
penelitian ini, terutama karena mereka didasarkan pada sampel
kenyamanan (bukan sampel yang ditugaskan secara acak), dan tidak ada
kontrol untuk sejumlah prediktor pencapaian yang terkenal, seperti
Kelemahan
karakteristik latar belakang siswa. , keyakinan self-efficacy, tujuan
penelitian
pencapaian atau variabel lingkungan belajar. Keterbatasan lain dari
penelitian ini adalah terkait dengan kriteria keberhasilan, yang agak
sederhana.
Mempertimbangkan
keberhasilan
untuk
menjadi
peningkatan mean masuk adalah sewenang-wenang tetapi berusaha
untuk mengatasi kebutuhan untuk mengukur dan mengukurnya.
Rata-rata, siswa menghubungkan kesuksesan akademik dengan
penyebab internal dan terkendali, dengan sarana yang lebih tinggi untuk
Kesimpulan
kerja keras, tekad, ketekunan, pengaturan diri dan komitmen untuk
mencapai tujuan. Atribusi ini bersifat adaptif, dengan fokus utama pada
agensi dan kontrol hasil sendiri. Pada ekstrem yang lebih rendah adalah
atribusi eksternal dan tidak terkendali, seperti keberuntungan, sumber
daya keluarga dan bantuan dari rekan kerja. Menariknya, keberhasilan
akademik siswa jarang dikaitkan dengan kecerdasan atau kemampuan
intelektual, yang merupakan atribusi internal, stabil tetapi tidak
terkendali, menunjukkan bahwa siswa melihat prestasi akademik
mereka bergantung pada faktor-faktor di mana mereka dapat melakukan
kontrol (kerja keras, tekad, kegigihan, atau diri sendiri -regulasi proses
pembelajaran).
Penggunaan teori pada penelitian ini yaitu self presenation atau presentasi diri dimana ketika
partisipan pada kelompok eksperimen 2 diberitahukan mengenai interaksi yang akan mereka
lakukan integration, dimana mereka akan bertindak sesuai dengan pemikiran partisipan, dalam hal
ini stereotip terhadap perempuan. Pada kelompok eksperimen pertama diperlihatkan teori self
scheme yaitu ought self, dimana partisipan akan memberikan stereotip kembali terhadap
pemahaman-pemahaman yang seharusnya dimiliki.
Teori lainnya mengenai self yang dapat dikaitkan dengan penelitian ini yaitu model mental dan
self evaluation. Model mental adalah asumsi yang dipegang oleh individu yang dapat menentukan
bagaimana individu tersebut berpikir dan bertindak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self
stereotip merupakan sesuatu yang situasional tergantung pada pandangan seseorang ketika
berinteraksi. Model mental menjelaskan mengenai perilaku-perilaku yang kemudian muncul pada
partisipan dikarenakan manipulasi pemikiran tersebut. Hal ini juga berkaitan dengan teori relation
self dimana seseorang akan menilai dirinya sendiri dari bagaimana ia berinteraksi dengan orang
lain.
Pada eksperimen ketiga, dapat dilihat hasil mengenai evaluasi diri parisipan. Dikaitkan dengan
teori self evaluation: self esteem, partisipan pada kelompok eksperimen ketiga memiliki self
esteem yang rendah dimana ia akan menilai dirinya lemah dibandingkan yang lain ketika
dihadapkan pada orang yang memiliki stereotip.
Download
Random flashcards
hardi

0 Cards oauth2_google_0810629b-edb6-401f-b28c-674c45d34d87

sport and healty

2 Cards Nova Aulia Rahman

Secuplik Kuliner Sepanjang Danau Babakan

2 Cards oauth2_google_2e219703-8a29-4353-9cf2-b8dae956302e

Card

2 Cards

Tarbiyah

2 Cards oauth2_google_3524bbcd-25bd-4334-b775-0f11ad568091

Create flashcards