Mengembangkan Bahan Ajar Mengadakan Instruksional Analisis Merevisi Petunjuk Mengenali Instruksional Tujuan) Menulis Performa Tujuan Mengembangkan Penilaian Instrumen Menganalisa Pelajar dan Konteks Mengembangkan Instruksional Strategi Mengembangkan dan Pilih Instruksional Material Desain dan Mengadakan Formatif Evaluasi instruksi Desain dan Mengadakan Sumatif Evaluasi Objectives ➤ Jelaskan peran desainer dalam pengembangan materi dan pengiriman instruksional. ➤ Jelaskan faktor-faktor yang dapat menyebabkan revisi dalam pemilihan dan pengiriman media sistem untuk instruksi yang diberikan. ➤ Beri nama dan jelaskan komponen-komponen paket instruksional. ➤ Sebutkan empat kategori kriteria untuk menilai kesesuaian yang ada bahan ajar. ➤ Beri nama bahan draft kasar yang sesuai untuk berbagai media akhir. ➤ Diberikan strategi pembelajaran, jelaskan prosedur untuk mengembangkan bahan ajar. ➤ Mengembangkan bahan ajar berdasarkan strategi pengajaran yang diberikan. Mengembangkan Bahan Ajar Latar Belakang Dalam pengaturan ruang kelas yang khas, instruktur merencanakan dan melakukan fungsional kegiatan yang kami gambarkan sebagai komponen strategi pembelajaran. Instruktur seringkali adalah motivator, penyaji konten, pemimpin praktik kegiatan, dan evaluator. Instruktur membuat keputusan yang mempengaruhi keseluruhan kelompok serta siswa secara individu. Instruktur biasanya diminta untuk menggunakan strategi di mana mereka harus memajukan seluruh kelas melalui urutan instruksi, atau mempertahankan seluruh kelas pada titik tertentu dalam instruksi sampai mereka percaya bahwa keterampilan dan pengetahuan yang memadai telah berkembang di dalam mayoritas dari grup. Ciri khas instruksi individual adalah banyak dari instruksi tersebut Peristiwa biasanya dilakukan oleh instruktur dengan sekelompok siswa sekarang disajikan kepada siswa secara individu melalui media dan bahan ajar. Seperti dicatat dalam Bab Sembilan, ini tidak selalu berarti bahwa instrukturnya dihapus dari pengaturan instruksional. Peran instruktur berbeda dan bahkan lebih penting daripada dalam instruksi kelompok berbaris. Instruktur masih motivator, serta seorang konselor, evaluator, dan pembuat keputusan; dan instruktur biasanya merasa ditambahkan tanggung jawab atas penguasaan setiap siswa terhadap tujuan. Kami menyarankan Anda memproduksi bahan-bahan self-instruksional pada materi pertama Anda mencoba desain instruksional — yaitu, materi harus memungkinkan siswa untuk mempelajari informasi dan keterampilan baru tanpa intervensi dari instruktur atau sesama siswa. Setelah melakukan hal ini, Anda dapat pindah ke yang dipimpin instruktur atau berbagai kombinasi bahan yang dimediasi dengan instruktur. Sebagai upaya pertama, Namun, komponen pembelajaran seperti motivasi, konten, latihan, dan umpan balik harus dibangun ke dalam bahan ajar. Jika Anda memulai perkembangan Anda dengan instruktur yang termasuk dalam proses instruksional, sangat mudah digunakan instruktur sebagai penopang untuk menyampaikan instruksi. Dalam upaya pertama Anda sebagai desainer, kami sarankan Anda melihat seberapa banyak yang dapat dilakukan tanpa memiliki instruktur terlibat aktif dalam proses pengajaran. Ini tidak hanya menguji desain Anda keterampilan dan memberi Anda wawasan tambahan ke dalam komponen pembelajaran instruksional strategi, tetapi juga memberi Anda produk yang didefinisikan dan direplikasi untuk dipertimbangkan proses evaluasi formatif dalam Bab Sebelas. Kami mengerti, tentu saja, itu Anda mungkin baik dalam proyek desain saat Anda bekerja melalui ini teks. Anda mungkin sudah memiliki komponen pembelajaran yang direncanakan yang tidak dapat disediakan dengan sepenuhnya cara belajar mandiri. Ini baik; hanya menyadari perlunya pastikan komponen pembelajaran dilaksanakan selama instruksi seperti yang Anda miliki merancang mereka. Dalam bab ini, kami memberikan konsep, pedoman, dan kriteria untuk mengembangkan bahan ajar. Kami tidak fokus pada teknik produksi media, karena teknik-teknik itu mencakup rangkaian keterampilan yang luas untuk sumber daya yang luar biasa tersedia dalam buku dan teks online, tutorial, dan grup pengguna interaktif. Kami mulai dengan ikhtisar pengembangan bahan ajar, dan kemudian diskusikan pertimbangan di dalamnya, selesaikan dengan langkah-langkah terperinci dalam proses. Konsep Dengan strategi pengajaran di tangan, perancang siap untuk membawa instruksi untuk hidup. Pekerjaan analisis dan desain melayani tujuannya dengan memastikan produk instruksional yang responsif terhadap kebutuhan yang memunculkan tujuan awal. Setelah dikembangkan dalam bentuk konsep kasar, bahan dievaluasi dan direvisi sesuai kebutuhan mengikuti proses dalam Bab Sebelas dan Dua Belas. Sebelum membahas pengembangan materi, kami mempertimbangkan berbagai peran yang instruksional desainer dapat bermain dalam pengembangan dan pengiriman bahan. Peran Perancang dalam Pengembangan Bahan dan Pengiriman Instruksi Ketika Desainer Juga Pengembang Bahan dan Instruktur Di banyak pengaturan instruksional, orang yang merancang instruksi juga berkembang materi dan mengajar siswa. Sebagai contoh, generalis sumber daya manusia di PT sebuah perusahaan kecil dapat merancang, mengembangkan, dan memberikan semua orientasi karyawan baru, pelatihan tunjangan, dan pelatihan "soft skill"; guru dan profesor melakukannya rencana pelajaran dan silabus mereka sendiri, materi, dan instruksi; professional di semua bidang secara rutin merancang, mengembangkan, dan mempresentasikan lokakarya mereka sendiri dan pelatihan dalam layanan. Ketika desainer juga adalah pengembang dan instruktur, mereka mengambil berbeda tanggung jawab mengajar berdasarkan pada jenis bahan yang ditentukan dalam strategi pembelajaran. Ketika instruktur mendesain dan mengembangkan materi individual atau materi yang dapat disampaikan secara terpisah dari instruktur, peran mereka dalam penyampaian pembelajaran bersifat pasif, tetapi peran mereka sebagai fasilitator sangat aktif. Dikasus ini, tugas mereka selama instruksi adalah untuk memantau dan memandu kemajuan siswa melalui materi. Siswa dapat maju dengan kecepatan mereka sendiri instruksi, dengan instruktur memberikan umpan balik sesuai kebutuhan dan tambahan membantu bagi mereka yang tampaknya macet. Kecuali untuk pretest dan posttests, semuanya komponen pembelajaran termasuk dalam materi. Dalam beberapa bahan, bahkan tes-tes ini disertakan dan diserahkan kepada instruktur ketika pelajar selesai mereka, atau penilaian secara otomatis dan dimasukkan secara elektronik ke dalam buku kelas kelas. Ini adalah model pengajaran yang sangat umum dalam e-learning yang disampaikan melalui kursus sistem manajemen seperti Blackboard © atau Moodle ©. Namun, ketika instruktur memilih dan menyesuaikan materi yang sesuai dengan instruksinya strategi, ada kemungkinan bahwa instruktur akan memiliki peran yang meningkat dalam menyampaikan petunjuk. Beberapa materi yang tersedia mungkin instruktur independen, tetapi kapan mereka tidak, instruktur harus menyediakan komponen pembelajaran yang ditentukan dalam strategi tetapi tidak ditemukan dalam materi. Ini campuran pembelajaran berbasis sumber daya dan pengajaran langsung mungkin merupakan pengajaran yang dikelola instruktur yang paling umum dan belajar. Ketika seorang instruktur menggunakan berbagai sumber daya instruksional, ia atau dia memainkan peran yang lebih besar dalam manajemen bahan. Dengan menyediakan panduan pelajar untuk materi yang tersedia, instruktur mungkin dapat meningkatkan independensi materi dan membebaskan diri untuk memberikan bimbingan dan konsultasi tambahan untuk siswa yang membutuhkannya. Model ketiga adalah kasus di mana instruktur secara pribadi memberikan semua instruksi sesuai dengan strategi pembelajaran yang sudah dikembangkan, umum ketika ada anggaran kecil untuk materi, sangat sedikit siswa, isinya menjadi diajarkan perubahan dengan cepat, atau kontennya sangat mutakhir sehingga materi tidak ada. Instruktur menggunakan strategi instruksional sebagai panduan dalam menghasilkan garis besar untuk catatan kuliah dan arahan untuk latihan dan kegiatan kelompok. Dalam pelatihan profesional dan teknis, perancang sering mengembangkan instruktur formal panduan yang menyediakan panduan rencana pelajaran-seperti terperinci untuk kuliah, diskusi, dan kegiatan peserta, sedangkan dalam pengaturan pendidikan, rencana pelajaran harian atau silabus tentu saja melayani tujuan ini. Instruksi jenis ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Utama Keuntungannya adalah instruktur dapat terus memperbarui dan meningkatkan instruksi perubahan terjadi pada konten. Namun, kerugiannya adalah instruktur membelanjakannya sebagian besar waktu mereka memberi kuliah dan menyampaikan informasi kepada suatu kelompok, menyisakan sedikit waktu untuk membantu masing-masing peserta didik dengan masalah, dan ketika instruktur berhenti untuk menjawab pertanyaan untuk satu pelajar, kemajuan seluruh kelompok dihentikan. Mode pengiriman yang dimaksudkan untuk instruksi adalah pertimbangan yang sangat penting dalam pengembangan bahan berdasarkan pada instruksional yang direncanakan strategi. Jika instruksi dimaksudkan untuk tidak tergantung pada instruktur, maka instruksi bahan harus mencakup semua komponen pembelajaran dalam strategi. Instruktur tidak diharapkan untuk berperan dalam memberikan instruksi. Jika instruktur berencana untuk menggabungkan bahan yang tersedia, maka instruksional pengiriman menggabungkan bahan dan presentasi instruktur. Instruktur dapat tidak diperlukan untuk mengembangkan materi baru dalam mode ini, tetapi mungkin diperlukan untuk memberikan beberapa instruksi yang diperlukan. Jumlah bahan aslinya dikembangkan untuk jenis instruksi ini tergantung pada waktu, anggaran, dan dukungan staf. Jika instruktur berencana untuk menyampaikan semua instruksi dengan materi seperti kuliah catatan, proyektor multimedia, dan papan tulis, maka mungkin perlu mengembangkan sedikit di luar garis besar kuliah, presentasi elektronik, berlatih lembar kerja atau latihan pembelajaran aktif, dan tes formal. Sebagai perancang pengajaran, Anda membuat keputusan tentang pengiriman yang dimaksud format sistem dan media dalam merencanakan strategi pengajaran Anda. Sekarang kapan Anda juga pengembang materi dan instruktur, mungkin perlu memodifikasi dan menyesuaikan keputusan awal Anda untuk mencerminkan materi yang ada, realitas biaya pengembangan dan produksi, dan perubahan dalam pemikiran Anda tentang Anda peran sebagai instruktur. Keputusan ini juga memengaruhi aktivitas pengembangan materi sesuai anggaran dan staf yang dibutuhkan. Ketika perancang juga pengembang dan instruktur, seluruh proses pengembangan materi agak informal - yaitu, sebagian besar dari apa yang akan terjadi spesifikasi formal dan komunikasi antara perancang dan pengembang bahan tetap sebagai catatan mental atau catatan perencanaan informal. Pikiran itu juga cenderung untuk berada di belakang pikiran perancang itu, sebagai instruktur, “Saya akan bisa untuk mengelola instruksi, beradaptasi dan mengakomodasi sesuai kebutuhan dengan cepat. " Pikiran ini menghasilkan kurang perhatian untuk rincian seluk-beluk pengembangan dan instruksi pelaksanaan. Pengaturan lain yang biasa dipraktikkan memberikan tanggung jawab untuk desain dengan instruktur, tetapi bukan satu-satunya tanggung jawab untuk produksi bahan. Luar biasa di sekolah umum, itu lebih sering terjadi di pendidikan tinggi, bisnis, pemerintah, dan pengaturan militer, di mana sering ada bantuan teknis yang tersedia untuk produksi media yang kompleks seperti video, berbasis web, dan multimedia. Desainer biasanya bekerja secara kolaboratif dengan spesialis produksi media in-house daripada membalik spesifikasi. Ketika Desainer Bukanlah Instruktur Di perusahaan besar dengan signifikan fungsi pelatihan dan pengembangan, seorang desainer instruksional dapat bekerja dengan a tim yang bertanggung jawab atas desain, pengembangan, dan implementasi pelatihan. Sana juga tim serupa di perusahaan konsultan desain instruksional (ID) perusahaan pelatihan dan pengembangan, dan banyak universitas, di mana tim biasanya mencakup seorang manajer, seorang desainer instruksional, seorang ahli materi pelajaran (SME), pengembang materi (atau koordinator), dan evaluator. Dalam pengaturan ID yang lebih kecil, satu orang mungkin bertanggung jawab atas lebih dari satu fungsi, sedangkan dalam pengaturan yang lebih besar, beberapa individu dapat ditugaskan untuk masing-masing fungsi. Tim juga berinteraksi secara teratur dengan perwakilan internal atau klien eksternal dan kadang-kadang dengan instruktur atau manajer program instruksional. Dalam tim ID, manajer biasa menjadi perancang pengajaran tingkat senior dan bagi perancang instruksional juga untuk menjadi pengembang materi, atau setidaknya memilikinya pengetahuan tingkat kerja dari berbagai format media. Kombinasi ID dan keterampilan pengembangan bahan dibutuhkan, khususnya dalam pengembangan bahan berbasis komputer dan berbasis web, karena tekanan untuk membawa pelatihan "tepat waktu" produk kepada pengguna secepat mungkin. Michael Greer (1992) adalah sumber yang bagus untuk menjelajahi desain instruksional berbasis tim dan manajemen proyek ID, dan Brill, Bishop, dan Walker (2006) menggambarkan kompetensi manajemen proyek yang divalidasi melalui studi Delphi. Sebelumnya kami menyebutkan bahwa proses menentukan dan mengembangkan bahan adalah cukup informal ketika perancang juga pengembang materi dan instruktur. Namun, ketika perancang bukanlah pengembang atau pengajar, maka premium ditempatkan pada spesifikasi presisi dan bekerja di lingkungan tim yang membutuhkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi. Tidak ada yang namanya “standar prosedur operasi ”untuk komunikasi yang terjadi antara seorang desainer dan seorang pengembang materi. Itu selalu merupakan kolaborasi unik yang ditentukan oleh campuran keterampilan desain dan pengembangan yang dimiliki oleh setiap peserta dan divisi tanggung jawab dalam pengaturan tim. Misalnya, seorang desainer instruksional kreatif dengan keterampilan produksi televisi yang baik dan waktu yang diperlukan mungkin menyerahkan naskah produksi penuh dengan storyboard kepada pengembang materi. Di sisi lain, seorang desainer yang sibuk tanpa pengalaman produksi mungkin bertemu dengan pengembang, periksa pelajar dan analisis konteks, meninjau strategi pembelajaran, mengumpulkan ide-ide produksi dari pengembang, dan kemudian bertemu kemudian untuk meninjau storyboard dan catatan skrip disiapkan oleh pengembang. Cara terbaik bagi seorang desainer untuk membangun metode untuk mengkomunikasikan spesifikasi media adalah untuk bertemu dan belajar dari pengembang, karena pengembang material sudah memiliki alat perencanaan dan produksi yang mereka gunakan secara rutin dalam perdagangan media mereka. Perancang instruksional harus mengadopsi alat perencanaan dengan bahan yang pengembang pada khususnya Toko nyaman. Alasan lain untuk memperkenalkan ide tim ID adalah untuk menunjukkan kesamaan masalah dalam proses desain instruksional yang berasal dari hubungan, atau kekurangan karenanya, antara perancang dan peserta didik: Ketika perancang juga merupakan instruktur dari serangkaian peserta didik yang diberikan, perancang-instruktur memiliki pemahaman yang baik tentang minat dan motivasi peserta didik, preferensi dan harapan mereka, dan pengetahuan umum dan spesifik tentang area konten. Namun demikian, sering terjadi, dalam pengaturan ID tim bahwa perancang bukanlah instruktur, tidak terbiasa dengan peserta didik untuk siapa instruksi itu ditujukan, dan mungkin memiliki sedikit atau tidak ada kontak langsung dengan mereka. Dalam kasus seperti itu, perancang dapat bergantung pada pelajar yang cermat dan analisis konteks, tetapi sebagai pengganti informasi yang baik, ia mungkin bergantung pada stereotip pribadi seperti apa pembelajar itu. Asumsi tersebut dapat menghasilkan lebih banyak masalah daripada jika desainer tidak memiliki pengetahuan sama sekali tentang peserta didik. Jika memungkinkan, perancang harus melakukan pembelajar di tempat dan menganalisis konteks sendiri untuk mengamati sampel peserta didik instruksi sedang dirancang. Langkah ini sama pentingnya dengan mengamati anak sekolah, anggota militer, pelajar sukarelawan dewasa, manajemen menengah peserta pelatihan, atau orang lain yang instruksinya akan dirancang. Jika desainer tidak melakukan pembelajar asli dan menganalisis konteks, maka kesempatan untuk di Setidaknya pengamatan biasa harus dilakukan. Berdasarkan pengamatan ini, para desainer membuat keputusan yang beragam seperti ukuran cluster konten, fitur-fiturnya dari antarmuka pengguna grafis, atau jenis model peran yang harus digunakan menumbuhkan sikap. Meskipun tidak mungkin untuk menunjukkan semua karakteristik populasi pelajar yang mungkin penting untuk desain instruksi baru, perancang pembelajaran harus memiliki pengetahuan sebanyak mungkin tentang populasi target. Setelah mempertimbangkan peran perancang instruksional dapat bermain di proses pengembangan, fokus pada empat tugas besar pada Tabel 10.1 yang membantu panduan pengembangan bahan ajar: mempertimbangkan kembali sistem pengiriman dan pemilihan media, menentukan komponen paket instruksional, mempertimbangkan bahan ajar yang ada, dan mengembangkan instruksional bahan table10.1 Tinjauan Umum Pengembangan Bahan Ajar Hasil Tugas Mempertimbangkan kembali sistem pengiriman Kompromi dalam sistem pengiriman dan dan pemilihan media pemilihan media berdasarkan ketersediaan bahan yang ada, kendala biaya, dan peran instruktur Tentukan komponen paket instruksional Konsepsi yang jelas tentang apa itu bahan harus mencakup dan bagaimana caranya mereka harus melihat Pertimbangkan pengajaran yang ada bahan Keputusan tentang apakah akan mengadopsi atau menyesuaikan bahan apa pun yang ada untuk digunakan dalam intruksi Mengembangkan bahan ajar Bahan konsep kasar dan informasi manajemen yang diperlukan untuk formatif evaluasi Sistem Pengiriman dan Pilihan Media Pada titik ini dalam proses desain instruksional, sistem pengiriman ditentukan dan strategi pembelajaran telah dikembangkan, termasuk pengelompokan dan pengurutan, komponen pembelajaran, pengelompokan siswa, dan pemilihan media tentatif. Jika desainer sedang bekerja di dalam sistem pengiriman yang diasumsikan atau diberlakukan, kemudian kisaran opsi terbatas dan pilihan media yang telah dibuat adalah mungkin cukup stabil. Jika seseorang membuat pilihan terbuka format media dan ideal. Namun, sistem pengiriman kemungkinan besar spesifikasi akan direvisi selama pengembangan bahan. Intinya di sini adalah bahwa pilihan kita secara teoritis Praktik terbaik mengalami pengecekan realitas sebagai bagian alami dari proses pengembangan bahan; beberapa konflik diharapkan, dan kompromi yang dihasilkan biasanya membantu memastikan produk pendidikan yang bisa diterapkan yang sesuai dengan lingkungan belajar. Tiga faktor yang sering menyebabkan kompromi dalam pemilihan media dan sistem pengiriman: (1) ketersediaan bahan ajar yang ada, (2) kendala produksi dan implementasi, dan (3) jumlah fasilitasi yang diberikan oleh instruktur selama instruksi. Ketersediaan Bahan Ajaran Yang Ada Kadang-kadang bahan yang ada alternatif yang menarik untuk melalui proses pengembangan dan produksi. Bahan yang ada dapat diganti untuk bahan yang direncanakan pada skala mulai dari urutan motivasi tunggal dalam satu pelajaran ke seluruh kursus atau kurikulum. Pertimbangkan contoh desain pelatihan kepemimpinan kami. Dalam Bab Sembilan kita tentukan sistem pengiriman berbasis web, tetapi anggap ulasan materi yang ada berubah sebuah serial televisi instruksional terkini yang sesuai tentang keterampilan kepemimpinan kelompok dikembangkan oleh konsorsium perguruan tinggi junior. Jika hak duplikasi dan distribusi tidak dilarang, maka dengan izin yang tepat, kutipan video yang sesuai bisa didigitalkan untuk distribusi web. Kendala Produksi dan Implementasi Format media dan sistem pengiriman yang terlihat mahal itu mahal. Memotong sudut produksi untuk menghemat uang biasanya tidak memengaruhi pembelajaran siswa, tetapi hal itu memengaruhi perhatian dan persepsi relevansi dan otoritas. Desainer pemula yang belum bekerja dengan media yang kompleks sering sangat meremehkan biaya mempekerjakan produksi komersial, dan sama-sama meremehkan keahlian, infrastruktur, dan persyaratan waktu untuk produksi in-house. Kadang-kadang setelah pengembangan selesai, biaya duplikasi, distribusi, dan pemeliharaan bisa sama penghalang seperti biaya produksi yang tidak terduga. Saya t Sangat penting untuk mengantisipasi kendala tersebut dengan uji tuntas selama konteks pembelajaran analisis dan untuk mempertahankan sudut pandang yang terbuka dan fleksibel ketika memasuki materi fase produksi. Ketika dihadapkan dengan dilema ini, strategi terbaik adalah mundur untuk format media yang lebih sederhana dan memproduksinya dengan baik, daripada bertahan dengan kompleks format media dan memproduksinya dengan buruk. Menggunakan contoh pelatihan kepemimpinan kami lagi, jika menjadi jelas bahwa kualitas, streaming video berbasis web benar-benar keluar jangkauan, mungkin lebih baik untuk kembali ke presentasi PowerPoint yang baik dikembangkan untuk pengiriman web daripada melakukan video amatir. Jumlah Fasilitasi Instruktur Ketika menggambarkan peran desainer dalam pengiriman pengajaran sebelumnya, kami mencatat bahwa berbagai tingkat fasilitasi kelas disediakan oleh desainer ketika dia juga instruktur. Diskusi dari berbagai tingkatan fasilitasi instruktur juga berlaku dalam desain dan pengembangan e-learning. Langkah pertama dalam adopsi teknologi baru biasanya upaya untuk mereplikasi fitur-fitur teknologi lama yang dengannya kita merasa nyaman; oleh karena itu, kami mulai menyampaikan pembelajaran dari kejauhan menggunakan televisi pembelajaran, the web, dan sistem manajemen pembelajaran. Kami mencoba mereplikasi fitur pengalaman kelas untuk siswa kami. Fasilitasi instruktur adalah fitur khusus instruksi kelas yang disukai oleh siswa dan instruktur, baik pertemuan tatap muka atau di kejauhan. Nanti di bab ini, kita bahas bagaimana fasilitasi Faktor memengaruhi pengembangan instruksi tatap muka, tetapi di sini, kami memeriksa caranya itu mempengaruhi implementasi sistem pengiriman pembelajaran jarak jauh. Fasilitasi instruktur adalah titik di mana praktik pembelajaran jarak jauh terkadang berbeda karena filosofi pedagogis dan ketegangan yang selalu ada antara kualitas dan produktifitas. Tabel 10.2 membandingkan tiga tingkat fasilitasi instruktur. Catat itu ketiga level ini tidak saling eksklusif, dan bahwa fitur masing-masing tidak diskrit seperti format tabular mungkin menyiratkan. Ada beberapa implikasi pada Tabel 10.2 untuk pengembangan bahan dalam sistem pengiriman pembelajaran jarak jauh. Ingat diskusi kita dari Bab Konsep Delapan dari Moore dan Kearsley tentang jarak transaksional (teori t a b l e 10.2 Tingkat Fasilitasi Instruktur dalam Tiga Model Pembelajaran Jarak Jauh Pengiriman Sistem Tujuan Pengajar Fasilitasi Pelajar Akuntabilitas Ukuran kelas Skalabilitas dan Per-Siswa Biaya Pengembangan dan Pelaksanaan Model e-Classroo Web, dua arah televisi interaktif, konferensi video Gandakan kelas pengalaman Instruktur terpusat Belajar difasilitasi oleh instruktur aktif partisipasi Model e-Kuliah Web, siaran televisi Replikasi kuliah besar pengalaman aula Instruktur berpusat atau bahan terpusat Belajar difasilitasi oleh staf yang berbeda (mis., pengawas, pusat pembelajaran staf, asisten lulusan, asisten, tutor) Cocok untuk semua Cocok untuk adil pelajar tingkat pelajar mandiri kemandirian Pembelajaran siswa Pembelajaran siswa Hasil Sikap siswa Hasil Sikap siswa tentang tentu saja tentang tentu saja Peringkat siswa dari Peringkat siswa dari Fakultas instruktur dan staf yang berbeda Skalabilitas terbatas Lebih scalable, sedang dan biaya per siswa hingga tinggi per siswa yang tinggi Tambahkan Biaya Tambahkan siswa dengan siswa dengan menambahkan fakultas menambahkan staf tambahan tambahan Biaya awal yang Startup rendah ke rendah jika teknologi tinggi biaya, infrastruktur sudah tergantung pada ada Dapat medium dan dikembangkan dan kecanggihan bahan dikelola secara mandiri Dapat membutuhkan oleh anggota fakultas tim produksi dan kemauan memerlukan jaringan fasilitator Model e-Complete Web, berbasis computer latihan Ganti ruang kelas pengalaman Bahan dan perangkat lunak terpusat Pembelajaran mandiri difasilitasi oleh perangkat lunak Cocok untuk yang sangat pelajar mandiri Hasil belajar siswa Sikap siswa tentang tentu saja Peringkat pengawas pekerjaan siswa kinerja Biaya yang dapat diukur dan per siswa tergantung pada cukup ukuran audiens untuk diamortisasi biaya pengembangan Biaya awal yang tinggi untuk pengembangan bahan intensif dan evaluasi Membutuhkan tim produksi, tetapi manajemen primer Tugas setelah implementasiadalah Pengguna Khas Semua pendidikan dan pengaturan pelatihan pemeliharaan dan akuntabilitas Universitas Terbuka di Terutama sektor Inggris swasta, adalah contoh model militer, dan e-universitas pemerintah e-sertifikat MOOC latihan kursus kursus Penggunaan terbatas di depan umum dan pendidikan yang lebih tinggi ruang kognitif antara instruktur dan peserta didik dalam lingkungan pendidikan), tinggi tingkat dialog saja dalam model e-kelas mendorong persepsi peserta didik tentang pengalaman yang lebih pribadi dan perasaan afiliasi kelompok. Banyak dialog ini adalah partisipasi instruktur secara online sinkron atau asinkron diskusi dan latihan dengan umpan balik, dan umumnya tercermin lebih banyak evaluasi siswa yang positif terhadap kursus dan instruktur. Ini adalah fitur dari instruksi ruang kelas yang dicoba direplikasi oleh model e-kelas dalam jarak belajar. Ketika diskusi dan umpan balik diberikan oleh instruktur, inisial biaya pengembangan bahan lebih rendah; namun, biaya per siswa tinggi dan kursus tidak dapat ditingkatkan dalam ukuran tanpa membebani instruktur, mempekerjakan instruktur tambahan, atau mempekerjakan asisten, TA, atau personel pendukung lainnya.Model e-lecture-hall ditandai oleh staf yang dibedakan untuk membatasi instruktur biaya dan masih mempertahankan kursus yang dipersonalisasi yang mengakomodasi siswa besar khalayak. Biaya per siswa, bagaimanapun, masih bisa tinggi karena personil dan biaya administrasi. Praktisi paling terkenal dari a-lecture hall model di Amerika Serikat adalah University of Phoenix, sekarang mengklaim gelar "Universitas terbesar bangsa." Praktisi model e-ruang kelas dan ruang-e-ruang belajar strategi inovatif untuk mempertahankan interaksi tingkat tinggi dalam kursus mereka tanpa membebani personel instruksional mereka dengan mengalihkan komunikasi instruktur-siswa ke komunikasi siswa-siswa. Ini bekerja dengan baik untuk peer-moderated latihan dan umpan balik, dan untuk diskusi kelompok kecil yang berfokus pada implementasi dan transfer ke konteks kinerja. Ini juga berfungsi dengan baik ketika e-space diatur untuk proyek kelompok kecil dan interaksi penyelesaian masalah. Media sosial dan seluler perangkat sekarang digunakan dengan sukses untuk meminjamkan di mana saja, kapan saja kenyamanan untuk beberapa fasilitasi dan komunikasi dalam e-learning. Model e-complete pembelajaran jarak jauh memilih untuk pengembangan awal yang lebih tinggibiaya dengan menugaskan komponen pembelajaran ke bahan ajar dan sistem pengiriman daripada ke instruktur, dan kemudian bergantung pada distribusi sejumlah besar siswa untuk menurunkan biaya per siswa. Dalam model ini, inisial pilihan sistem pengiriman yang ideal dan format media sering dikompromikan ketika perancang pembelajaran dihadapkan dengan pengembangan bahan pembelajaran jarak jauh dan opsi biaya pengiriman yang didasarkan pada berbagai tingkat fasilitasi instruktur. Keputusan mengenai peran instruktur dalam pengiriman instruksional harus dipertimbangkan dan ditegaskan sebelum memilih atau mengembangkan bahan. Model e-ruang kelas dan e-ruang kuliah telah berhasil melampaui harapan, mengalami pertumbuhan eksponensial dalam beberapa tahun terakhir, tetapi ulasan dalam pelatihan dan dunia pengembangan telah dicampur tentang keberhasilan e-learning. Beberapa manajer pelatihan dan konsultan kinerja berspekulasi masalah itu dalam pembelajaran online muncul ketika konten dari pelatihan yang dipimpin instruktur dikonversi untuk pengiriman web tanpa pertimbangan mendalam dari komponen pembelajaran yang instruktur bertanggung jawab dalam pembelajaran tatap muka lingkungan Hidup. Komponen seperti memotivasi peserta didik, mempromosikan ingatan aktif prasyarat, memberikan latihan dengan umpan balik korektif, dan mempromosikan transfer bisa hilang dari pengalaman e-learning. Satu tanggapan telah memberikan kehadiran instruktur di lingkungan e-learning, dan tanggapan lainnya terlihat dalam tren menuju blended learning, di mana online diri dan pengalaman berbasis komputer digabung dengan kelas tatap muka atau kelompok kerja pengalaman. Blended learning juga merupakan alternatif yang sukses untuk e-kelas dan electure-hall learning yang seharusnya sepenuhnya online, tetapi penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan dalam persepsi yang lebih positif dari struktur dan kolaborasi daripada peningkatan prestasi siswa (Lim & Yoon, 2008). Terlepas dari media atau sistem pengiriman, fondasi desainer untuk membuat bahan ajar harus menjadi komponen pembelajaran yang ditentukan dalam pengembangan strategi pembelajaran. Komponen Paket Instruksional Setelah mempertimbangkan kembali sistem pengiriman dan pemilihan media, Anda siap untuk memulai memilih bahan ajar yang ada, mengembangkan bahan sendiri, atau menulis spesifikasi untuk orang lain untuk mengembangkan materi. Sebelum Anda mulai, Anda harus melakukannya Waspadai beberapa komponen yang biasanya merupakan paket instruksional, mencatat bahwa paket istilah mencakup semua bentuk materi cetak dan termediasi. Bahan Ajar Bahan ajar berisi konten — apakah ditulis, dimediasi, atau difasilitasi oleh instruktur — yang digunakan siswa untuk mencapai tujuan. Ini termasuk bahan untuk tujuan utama dan tujuan terminal dan bahan apa saja untuk meningkatkan memori dan transfer ke konteks kinerja. Bahan ajar mengacu pada bahan yang sudah ada yang dimasukkan, sebagai serta materi-materi yang dikembangkan secara khusus untuk tujuan. Materi mungkin juga memasukkan informasi yang digunakan peserta didik untuk memandu kemajuan mereka melalui petunjuk. Template untuk bimbingan siswa tersebut sekarang tersedia sebagai bagian dari portal manajemen kursus online berbasis web komersial seperti Blackboard ©. Mahasiswa buku kerja, panduan aktivitas, skenario masalah, simulasi komputer, studi kasus, daftar sumber daya, dan bahan-bahan lain semacam itu juga merupakan bagian dari bahan ajar. Penilaian Semua bahan ajar harus disertai dengan tes objektif atau oleh penilaian produk atau kinerja, dan dapat mencakup pretest dan posttest. Tes tertanam tertanam langsung ke dalam materi, tetapi Anda dapat memutuskan itu tidak ingin memiliki pra dan posttests sebagai komponen terpisah dalam materi, lebih suka memiliki mereka muncul sebagai bagian dari materi instruktur sehingga mereka tidak tersedia untuk siswa. Paket ini tidak lengkap, kecuali Anda memasukkan setidaknya posttest dan penilaian lain yang diperlukan untuk menggunakan paket instruksional. Informasi Manajemen Kursus Seringkali, ada deskripsi umum dari total paket, biasanya disebut manual instruktur, yang memberikan gambaran umum tentang bahan dan menunjukkan bagaimana mereka dapat dimasukkan ke dalam pembelajaran secara keseluruhan urutan untuk siswa. Manual juga dapat mencakup tes dan informasi lainnya Anda menilai penting untuk menerapkan kursus. Selain siswa template panduan yang disediakan dalam manajemen instruksional berbasis web komersial sistem, ada juga dukungan manajemen kursus untuk instruktur, sering kali termasuk daftar kelas otomatis, pelacakan siswa, pengujian online, pemantauan proyek, kelas buku, dan berbagai mekanisme komunikasi dan pesan. Beberapa jenis pembelajaran mandiri mandiri tidak memiliki instruktur kursus sendiri, sehingga panduan instruktur benar-benar panduan manajemen kursus yang dapat disesuaikan untuk siswa dan aplikasi spesifik situs. Perhatian khusus harus diberikan pada kemudahannya informasi manajemen kursus dapat digunakan oleh instruktur atau manajer kursus, dan harus menjalani jenis evaluasi formatif yang sama seperti tes dan instruksi. Pertimbangan untuk menambahkan saran untuk lingkungan belajar konstruktivis ke informasi manajemen kursus termasuk kebutuhan organisasi, kesesuaian lingkungan untuk tujuan dan kemampuan peserta didik dan motivasi, kinerja dan konteks pembelajaran, dan sumber daya yang tersedia untuk mendukung lingkungan (mis., hypertext, repositori pengetahuan, tutor terampil, waktu, tenaga, fasilitas, peralatan, uang). Perhatian harus digunakan termasuk informasi tersebut, karena lingkungan belajar sering kali khusus untuk situasi dan, menurut definisi, harus berkembang dalam konteks daripada ditentukan. Bahan Ajar yang Ada Langkah selanjutnya adalah menentukan apakah ada bahan yang sesuai dengan Anda tujuan. Di beberapa area konten ada banyak materi yang tersedia dangkal atau sangat rinci, yang tidak benarbenar diarahkan ke populasi sasaran di mana Anda tertarik. Namun, kadang-kadang dimungkinkan untuk mengidentifikasi materi yang setidaknya sebagian memenuhi kebutuhan Anda. Ketika Anda mempertimbangkan biaya pengembangan presentasi video atau multimedia, jelas layak upaya untuk menghabiskan beberapa jam memeriksa materi yang ada untuk menentukan apakah mereka memenuhi kebutuhan Anda. Perkembangan terakhir dalam memilih bahan ajar yang ada adalah Sharent Content Object Reference Model (SCORM), yang merupakan seperangkat e-learning standar untuk pertukaran objek pembelajaran. Objek pembelajaran adalah apa yang mungkin tradisional disebut pelajaran atau modul yang mencakup sekelompok konten dengan komponen pembelajaran yang diperlukan dari strategi pembelajaran. Gagasan belajar objek berasal dari bahasa pemrograman komputer berorientasi objek seperti Java, C ++, dan Visual Basic, di mana seorang programmer dapat mengambil objek, seperti sebagai bilah gulir kecil atau menu tarik-turun, dari perpustakaan digital dan hubungkan ke program. Majalah Teknologi Pendidikan (2006) mengabdikan masalah khusus untuk belajar objek, dan Churchill (2007) menjelaskan kelas objek pembelajaran. Jika objek pembelajaran adalah SCORM yang patuh, maka bisa “dijatuhkan” ke kursus yang sesuai dengan SCORM shell, dan shell akan mampu meluncurkan dan menampilkan objek juga sebagai melacak dan mengelola siswa melalui objek. Teori SCORM adalah bahwa penghematan biaya dapat diwujudkan dengan mendistribusikan objek pembelajaran di seluruh lembaga yang mengajarkan hasil belajar yang sama; misalnya, banyak perusahaan mengajar yang baru karyawan tentang 401 (k) rencana pensiun, sebagian besar universitas mengajarkan siswa bagaimana untuk mengevaluasi dan mengutip halaman web untuk digunakan sebagai referensi dalam makalah penelitian, dan semuanya cabang-cabang militer mengajarkan prosedur taktis umum kepada polisi militer mereka. Fitur yang menarik dari standar SCORM adalah bahwa pertukaran dapat dilakukan secara virtual — yaitu, cangkang mata kuliah dapat digunakan pada komputer di departemen fisika di Georgia Tech dan objek pembelajarannya bisa di komputer di salah satu perguruan tinggi di Cambridge, Inggris Konsep SCORM cukup menjanjikan, tetapi praktik pada objek yang dapat dibagikan saat ini jauh di belakang teori (Bush, Walker, & Sorensen, 2011); Namun, memperlakukan objek pembelajaran sebagai bahan yang ada untuk seleksi dan penggunaan menjadi lebih populer. Anda dapat mengakses contoh objek pembelajaran interaktif dan informasi tambahan tentang penggunaannya di web Churchill's Object Objects situs (www.learnactivity.com/lo). Churchill juga menyertakan referensi tentang adaptasi objek pembelajaran untuk digunakan pada perangkat komputasi portabel. Untuk membantu merencanakan evaluasi materi Anda, ingat dari Bab Tujuh tiga kategori kriteria untuk membuat penilaian — berpusat pada tujuan, berpusat pada peserta didik, dan kriteria yang berpusat pada konteks. Kami menggunakan ini dan menambahkan dua kategori lagi — kriteria pembelajaran terpusat dan teknis. Kriteria Berpusat Sasaran untuk Mengevaluasi Bahan yang Ada Kriteria berpusat pada sasaran fokus pada konten instruksi, dan dokumen analisis instruksional Anda memberikan dasar untuk menentukan penerimaan konten dalam berbagai instruksi bahan. Kriteria khusus dalam bidang ini meliputi (1) kesesuaian antara konten dalam materi dan tujuan terminal dan kinerja Anda, (2) kecukupan cakupan dan kelengkapan konten, (3) otoritas, (4) akurasi, (5) mata uang, dan (6) objektivitas. Kriteria berpusat pada peserta didik untuk Mengevaluasi Bahan yang Ada Analisis pelajar Anda dokumentasi harus memberikan dasar untuk pertimbangan kelayakan bahan ajar untuk kelompok sasaran Anda. Kriteria khusus yang berpusat pada peserta didik meliputi kesesuaian materi untuk peserta didik Anda (1) kosa kata dan tingkat bahasa; (2) tingkat perkembangan, motivasi, dan minat; (3) latar belakang dan pengalaman; dan (4) bahasa khusus atau kebutuhan lain. Penting lainnya kriteria yang berpusat pada peserta didik meliputi perlakuan keanekaragaman materi, dan apakah gender, budaya, usia, ras, atau bentuk bias lainnya tampaknya ada. Menggunakan ini kriteria untuk menilai bahan yang tersedia dapat membantu Anda menentukan kesesuaian bahan untuk grup target spesifik Anda Kriteria Berpusat pada Pembelajaran untuk Mengevaluasi Materi yang Ada Instruksional Anda strategi dapat digunakan untuk menentukan apakah bahan yang ada memadai adalah, atau harus disesuaikan atau ditingkatkan sebelum digunakan. Bahan bisa dievaluasi untuk menentukan apakah mereka termasuk (1) bahan pra-struktural (mis., tujuan kinerja, informasi / kegiatan motivasi, prasyarat keterampilan); (2) mengoreksi urutan konten dan presentasi yang lengkap, terkini, dan disesuaikan untuk pelajar; (3) partisipasi siswa dan latihan praktik yang kongruen; (4) umpan balik yang memadai; (5) penilaian yang sesuai; (6) tindak lanjut yang memadai arah yang meningkatkan memori dan transfer; dan (7) bimbingan pelajar yang memadai untuk memindahkan siswa dari satu komponen atau aktivitas ke yang berikutnya. Instruksional strategi harus digunakan untuk mengevaluasi setiap sumber daya potensial. Mungkin saja untuk menggabungkan beberapa sumber daya untuk membuat set materi yang lengkap. Saat material kekurangan satu atau lebih komponen pembelajaran yang diperlukan — seperti motivasi atau keterampilan prasyarat — mungkin menguntungkan secara ekonomis untuk melakukan adaptasi sehingga komponen yang hilang tersedia untuk digunakan oleh siswa. Mungkin juga masuk akal untuk "melengkapi" materi yang ada dengan menulis penilaian dan panduan instruktur. Kriteria Berpusat pada Konteks untuk Mengevaluasi Materi yang Ada Instruksional Anda dan analisis konteks kinerja dapat memberikan landasan untuk menilai apakah bahan yang ada dapat diadopsi seperti apa adanya atau disesuaikan untuk pengaturan Anda. Kriteria yang terpusat pada konteks mencakup keaslian bahan untuk konteks Anda dan pelajar dan kelayakan materi untuk pengaturan dan anggaran Anda. Kriteria Teknis untuk Mengevaluasi Bahan Material yang Ada juga harus dinilai atas kecukupan teknis mereka, sesuai dengan kriteria yang terkait dengan (1) sistem pengiriman dan format media (sesuai untuk tujuan dan pembelajaran konteks); (2) pengemasan; (3) desain grafis dan tipografi; (4) daya tahan; (5) keterbacaan; (6) kualitas audio dan video; dan, bila sesuai, (7) desain antarmuka, navigasi, dan fungsionalitas. Jika ditemukan bahan yang cocok, itu mungkin mengubah beberapa keputusan Anda sistem pengiriman, media, dan komponen dari paket instruksional. Jika tidak ditemukan bahan yang sesuai yang dapat diadopsi atau diadaptasi untuk pengajaran Anda strategi, Anda berada dalam bisnis pengembangan bahan ajar. Kamu harus tentukan bagaimana Anda atau spesialis produksi media akan pindah dari instruksional strategi untuk produk instruksional yang dapat Anda ambil dalam evaluasi formatif. Bahan Ajar dan Evaluasi Formatif Bahan Draf Kasar Kita semua tahu apa arti konsep draf kasar, karena kita memiliki semua draft kasar makalah yang kemudian direvisi menjadi a bentuk akhir. Konsep kasar berarti tentang hal yang sama ketika diterapkan pada pengajaran bahan, tetapi membawa arti tambahan bahwa produk dikembangkan dalam format media alternatif, lebih sederhana, lebih murah. Tujuan untuk melakukan draft material kasar adalah untuk membuat biaya rendah cepat versi desain Anda untuk memiliki sesuatu untuk memandu produksi akhir dan untuk mengambil dalam evaluasi formatif dan mencoba dengan UKM, beberapa peserta didik, atau kelompok pelajar. Pikirannya adalah bahwa waktu untuk menangkap masalah dengan instruksi bahan adalah ketika mereka masih bisa direvisi tanpa pengeluaran waktu dan uang. Model desain yang kami ikuti sepanjang teks ini memiliki garis umpan balik, Merevisi instruksi, yang menandai titik di mana bahan konsep kasar bertemu itu proses revisi. Pikiran yang merepotkan pada titik ini mungkin, “Bagaimana saya bisa menentukan apakah perencanaan dan materi instruksiku efektif dari versi draf kasar? ”Penelitian dalam pembelajaran dari format media yang berbeda menunjukkan di mana penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang sebenarnya terkait, ada sedikit perbedaan antara konsep kasar dan produk jadi. Misalnya, seorang siswa paling sering akan belajar sebanyak mungkin dari menonton video dan dari melihat gambar tangan kartu storyboard dan mendengarkan seseorang membaca skrip. Seperti yang diduga, efek perhatian dan motivasi dari pengalaman berbeda, tetapi kasar rancangan uji coba digunakan secara rutin dalam evaluasi formatif yang kompleks dan mahal media. Pengembang bahkan menggunakan seni ilustrator atau seni yang dihasilkan komputer untuk menentukan apakah anakanak akan menyukai dan mengidentifikasi dengan karakter kartun yang nantinya akan dibuat untuk film atau video. Tabel 10.3 mencantumkan beberapa contoh versi konsep kasar untuk beberapa format media akhir. Ketika Anda melihat mereka, ingat bahwa tujuan draft adalah produk yang cepat dan murah untuk mengikuti uji coba formatif. Bahkan mereka yang memiliki keterampilan yang berkembang dengan baik dalam produksi multimedia harus tetap memilikinya komitmen waktu dalam pikiran dan ingat bahwa hasil yang diinginkan adalah kasar draft bahan untuk evaluasi formatif. Siapa pun dengan pemrosesan kata yang layak keterampilan dapat dengan cepat membuat teks kasar dan menggambar dengan tangan atau memasukkan gambar dan ilustrasi grafik secara elektronik; kebanyakan dari kita telah belajar PowerPoint atau perangkat lunak presentasi sederhana lainnya, yang jumlahnya berlimpah contoh desain teks dan format media yang dapat Anda tiru untuk berbagai usia konten dan pelajar. Jika Anda memulai produksi di PowerPoint, sebagian besar program penulisan multimedia akan mengimpornya sehingga Anda dapat menambahkan fitur dan fungsionalitas yang Anda inginkan di versi akhir Anda, dan kemudian simpan materi Anda dalam HTML. Bahkan aplikasi penerbitan desktop yang ramah pengguna seperti Print Shop Professional © dan Penerbit Microsoft Broderbund menyertakan gaya Contoh Format Draft Kasar yang Disarankan Jika Media Final Akan Teks berilustrasi Lalu Versi Rough Draft Bisa Kata diproses; notebook lepas dengan ilustrasi digambar tangan atau clip-art Buklet laminasi stok kartu 8½ kali 11 inci Pusat kegiatan dan pusat belajar Versi "tipis" dari materi yang, dalam bentuk akhir, harus "Tugas berat" untuk menahan keausan Grafik presentasi Program-program ini sangat ramah pengguna program, seperti sehingga paling mudah dilakukan Power Point buat bahan konsep kasar langsung dalam program presentasi menggunakan alat gambar dan clipart yang baik koleksi, dan kemudian ketik catatan kuliah atau narasi ke dalam "tampilan catatan" Video Storyboard yang digambar tangan dengan catatan skrip atau penuh skrip masih digunakan, meskipun kemajuan teknologi seperti video digital SLR dan desktop yang mudah digunakan program pengeditan video telah memungkinkan untuk merekam rekaman rancangan yang tidak mahal dan memotongnya menjadi kasar Format AVI atau QuickTime untuk ujicoba formatif Instruksi berbasis komputer multimedia (mis., Desain layar digambar tangan dengan diagram Artikulasikan, Direktur, IpusPro, ToolBook, alur titik keputusan, acara media, dan hyperlink; Memikat hati) mock-up dengan fungsi terbatas sering dikembangkan untuk proof-of-concept dan tinjauan formatif; maket adalah terkadang dikembangkan untuk pengujian dalam bentuk yang mudah digunakan, program berteknologi rendah (mis., konsep kasar di PowerPoint, kemudian impor instruksi PowerPoint ke Articulate to selesaikan versi final dalam Flash) Berbasis web dan multimedia instruksi berbasis Sama seperti di atas (semua program yang web disebutkan dapat porting untuk akses web) panduan dan templat yang membuat teks berilustrasi yang terlihat mudah dibuat. Menempel dengan media sederhana atau teks bergambar menjaga fokus seseorang secara keseluruhan Inti dari teks ini —yaitu, desain, pengembangan, dan validasi yang efektif instruksi — bukan produksi bahan yang dimediasi. Tujuan untuk Langkah pengembangan bahan dalam bab ini adalah hanya menghasilkan produk konsep saja berkomunikasi cukup baik untuk memungkinkan uji coba formatif dengan pelajar yang dituju. Teks bergambar atau media sederhana dapat digunakan untuk memasukkan produk yang dapat dikelola evaluasi formatif, di mana fokusnya bisa pada hasil belajar daripada variabel produksi media. Rapid Prototyping Siapa pun yang berpengalaman dalam penulisan multimedia tahu waktu dan kebutuhan energi untuk mengembangkan dan menguji komputer yang kompleks petunjuk. Pemikiran "melakukannya beberapa kali" demi evaluasi formatif memang menakutkan, tetapi itulah yang terjadi dalam materi pengajaran proses pengembangan yang disebut prototyping cepat, sebuah istilah yang dipinjam dari manufaktur di mana teknologi desain berbantuan komputer (CAD) memungkinkan reproduksi langsung dari model komputer 3-D menjadi prototipe fisik yang terbuat dari kayu, plastik, atau lainnya bahan lain untuk mengevaluasi spesifikasi desain. Dalam banyak konteks pembelajaran, teknologi dan persyaratan pelatihan berubah begitu cepat sehingga menjadi desainer instruksional telah memikirkan kembali beberapa pendekatan tradisional untuk desain pembelajaran. Itu Strategi pertama yang digunakan dalam pembuatan prototipe cepat adalah menjelaskan langkah-langkah analisis awal dari model desain instruksional, kemudian mengembangkan bahan ajar prototype cepat, dan gunakan siklus iteratif cepat evaluasi formatif dan revisi untuk membentuk bentuk akhir dari bahan. Rapid prototyping dapat dianggap sebagai serangkaian informasi dan pendekatan yang berurutan, menekankan pada kata diberi informasi karena pendekatan perkembangan ini bergantung sepenuhnya pada informasi yang dikumpulkan selama ujicoba untuk memastikan keberhasilan produk akhir. Strategi kedua adalah desain dan pengembangan bersamaan; kebanyakan pekerjaan analisis frontend dilakukan sementara bahan konsep kasar pertama sedang dikembangkan. Ini mungkin tampak seperti mendapatkan kereta di depan kuda, tetapi ingat bahwa prototyping cepat terjadi terutama dalam konteks pembelajaran teknologi tinggi dan cepat berubah. Pemikiran di sini adalah bahwa pelatih mendesain mutakhir produk teknologi tidak akan tahu jawaban atas pertanyaan desain kritis kecuali mereka juga terlibat dalam pengembangan produk dengan teknologi tersebut. Gambar 1.2 (hal. 5) adalah diagram desain dan pengembangan bersamaan. Dalam tim pengaturan desain instruksional, ada premium pada akurat dan kontinu komunikasi antara mereka yang bekerja dalam desain dan mereka yang bekerja dalam pengembangan bahan jika manfaat kegiatan simultan harus direalisasikan. Jones dan Richey (2000) melaporkan studi kasus yang menarik yang merinci rapidprototyping metodologi. Konsep menggunakan bahan konsep kasar untuk uji coba masih berlaku dalam jenis ini prototyping, dengan fokus perkiraan awal berada pada fungsi dari antarmuka pengguna, aliran acara program, navigasi pelajar melalui instruksi, dan kinerja peserta didik. Dalam iterasi selanjutnya, ketika instruksi semakin dekat bentuk akhirnya, karya seni mewah dan grafik ditambahkan ke produk. Proses prototyping cepat cukup kompleks dalam proyek pengembangan instruksional besar yang melibatkan multimedia berbasis komputer dan web berbasis interaktif. Dalam upaya seperti itu, banyak tahap desain pembelajaran, pengembangan bahan, dan evaluasi formatif terjadi secara bersamaan. Misalnya dalam produksi instruksi berbasis komputer, satu fitur bisa dalam tahap desain sementara yang lain sedang dalam pengembangan dan yang lainnya dalam pengujian prototipe. Ini mudah untuk jatuh ke dalam pola berpikir bahwa desain pembelajaran adalah linier yang ketat proses, tetapi ini menyesatkan, karena kegiatan desain dan pengembangan pelacakan mengungkapkan urutan pola yang tumpang tindih dan melingkar yang menduplikasi desain dan proses pengembangan produk iteratif. Alat Pengembangan Bahan dan Sumber Daya Produksi bahan yang dimediasi membutuhkan serangkaian keterampilan, baik artistik dan teknis, yang dapat berkisar dari yang sederhana pengolah kata menjadi bahan konversi untuk pengiriman berbasis web. Mengembangkan keakraban dan keterampilan dengan alat perencanaan bahan dan produksi yang khas, pembaca dirujuk ke bagian Referensi dan Bacaan yang Disarankan di akhir Bab ini. Smaldino, Lowther, dan Russell (2012) memberikan ikhtisar saat ini format media pembelajaran, bersama dengan pedoman dan tips untuk perencanaan bahan, perancangan dan pengembangan. Beberapa referensi di akhir bab ini termasuk instruksi tentang audio dan video digital serta berbasis komputer dan berbasis web multimedia. Teknologi berubah begitu cepat sehingga daftar dalam teks ini bisa segera ketinggalan jaman; Namun, ada dua sumber yang bagus untuk jenis spesialisasi ini informasi. Paperback tersedia di toko komputer, toko buku, dan melalui vendor berbasis web membuat "how-to" manual yang dengan cepat mengikuti rilis baru aplikasi komputer, pemrograman, dan alat penulisan. Itu sumber lainnya adalah web itu sendiri. Untuk menemukan informasi terbaru di computer aplikasi atau alat pembuat, cukup ketik nama merek ke dalam indeks web atau pencarian mesin, dan Anda mungkin akan menemukan situs web yang dikelola oleh penerbit dan lainnya pengguna, serta referensi untuk newsgroup, forum pengguna dan daftar email, blog, konferensi, dan webinar. Contohnya Dalam rangka memfasilitasi pekerjaan Anda, bagian ini mensintesis langkah-langkah dalam proses mengembangkan bahan ajar berdasarkan strategi pembelajaran. Mengikuti garis besar, kami menunjukkan dalam studi kasus kami bagaimana instruksinya strategi digunakan sebagai panduan untuk mengembangkan draf pertama instruksi Anda. Itu strategi harus membuat Anda tetap di jalur saat Anda menulis materi untuk memotivasi dan informasikan kepada peserta didik, berikan konten dan panduan untuk setiap tujuan, berikan berlatih dan umpan balik, dan terapkan penilaian Anda dan ingatan dan strategi transfer. Langkah-langkah dalam Pengembangan Instruksi 1. Tinjau strategi pengajaran untuk setiap tujuan dalam setiap pelajaran. 2. Tinjau analisis Anda tentang konteks pembelajaran dan asumsi Anda tentang sumber daya yang tersedia untuk mengembangkan bahan. Mempertimbangkan kembali sistem pengiriman dan media yang dipilih untuk mempresentasikan materi, untuk memantau praktik dan umpan balik, untuk mengevaluasi, dan untuk meningkatkan memori dan transfer pelajar. 3. Tentukan komponen paket bahan ajar. 4. Survei literatur dan minta UKM untuk menentukan materi pengajaran apa sudah tersedia. 5. Pertimbangkan bagaimana Anda dapat mengadopsi atau mengadaptasi bahan yang tersedia. 6. Tentukan apakah bahan baru harus dikembangkan. Jika demikian, lanjutkan ke langkah 7. Jika tidak, mulailah mengatur dan mengadaptasi bahan yang tersedia, dengan menggunakan instruksi strategi sebagai panduan. 7. Tinjau analisis peserta didik Anda. Untuk setiap pelajaran, pertimbangkan instruktur peran dalam memfasilitasi instruksi dan menentukan sejauh mana Anda menginginkannya instruksi untuk serba sendiri, serba berkelompok, atau campuran. 8. Merencanakan dan menulis bahan ajar dalam bentuk draft kasar berdasarkan strategi pembelajaran. Anda akan kagum pada bagaimana figur tongkat dan ilustrasi kasar dapat menghidupkan ide-ide Anda untuk percobaan pertama. Dicetak, visual, atau pendengaran materi dalam bentuk kasar ini memungkinkan Anda untuk memeriksa urutan Anda, aliran ide, ketelitian ilustrasi ide, kelengkapan, kecepatan, dan sebagainya. Membuat set yang kasar bahan selengkap yang cukup diperlukan untuk setiap kegiatan pembelajaran. 9. Tinjau setiap pelajaran atau sesi pembelajaran yang telah selesai untuk kejelasan dan aliran ide. 10. Dengan menggunakan satu unit instruksional yang lengkap, tulis instruksi yang menyertainya membimbing siswa melalui kegiatan apa pun yang diperlukan. 11. Menggunakan bahan yang dikembangkan dalam konsep kasar pertama yang murah ini, mulailah kegiatan evaluasi. Bab Sebelas memperkenalkan dan membahas prosedur dan kegiatan untuk mengevaluasi dan merevisi materi pengajaran. 12. Anda dapat mengembangkan materi untuk manual instruktur saat Anda melanjutkan atau mencatat ketika Anda mengembangkan dan merevisi presentasi instruksional dan kegiatan. Dengan menggunakan catatan, Anda dapat menulis panduan instruktur nanti. Cara terbaik untuk memberikan contoh pengembangan bahan konsep kasar adalah dengan benar ke dalam studi kasus untuk melihat bagaimana spesifikasi strategi pembelajaran dari Bab Delapan dan Sembilan diubah menjadi bahan ajar. Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Kelompok Bagian yang dipilih dari strategi pengajaran untuk unit kepemimpinan kelompok digunakan untuk menggambarkan pengembangan bahan. Dari sekian banyak sasaran kinerja yang dapat diilustrasikan, kami telah memilih dua: tujuan 6.3.1, “strategi penamaan yang mendorong dan menghambat kerja sama anggota, ”dan tujuan 6.4.1,“ Mengklasifikasi strategi yang mendorong dan menghambat kerja sama anggota. ”Lihat Tabel 9.8 (hlm. 238) untuk daftar lengkap tujuan yang termasuk dalam Sesi 10. Semua bahan yang diilustrasikan adalah skrip untuk instruksi jarak berbasis web itu peserta didik belajar secara mandiri. Mereka datang bersama hanya untuk pertemuan interaktif partisipasi dan kepemimpinan kelompok interaktif yang terkait dengan tujuan 6.5.1, “Dalam simulasi pertemuan pemecahan masalah dengan pelajar yang bertindak sebagai pemimpin kelompok, memulai tindakan untuk menimbulkan perilaku kooperatif di antara anggota kelompok. " Contoh pengembangan bahan konsep kasar ini mengasumsikan bahwa perancang instruksional berbagi tanggung jawab pengembangan dengan spesialis produksi. Perancang tersebut menetapkan instruksi berbasis web dalam instruksinya strategi dan sekarang telah menuliskan apa yang akan muncul di halaman web. Untuk tujuan spesifik yang diilustrasikan dalam contoh, spesialis produksi akan digunakan skrip untuk membuat desain halaman web yang mensimulasikan gaya komik, dengan karakter kartun dan balon dialog. Dalam contoh berikut, komentar tentang mediasi dimasukkan sebagai masing-masing komponen strategi pembelajaran dijelaskan. Perhatikan bahwa materi yang ditentukan untuk pengiriman berbasis web dalam hal ini contoh pelajaran dapat ditentukan dengan keefektifan pembelajaran yang setara untuk siaran televisi dengan buku kerja, teks bergambar pada DVD, instruksi kelas tradisional dengan permainan peran, atau banyak sistem penyampaian lainnya. Namun, sistem pengiriman apa pun dipilih untuk seluruh unit pada kepemimpinan kelompok keterampilan harus menjaga peluang siswa untuk mengamati dan berpartisipasi dalam interaksi kelompok kecil dengan umpan balik adaptif. Kegiatan Prasarana Mediasi Kegiatan Preinstruksional Bahan ajar berbasis web resep untuk sesi ini adalah skrip untuk presentasi web serta salah satu dari peningkatan grafis dan warna yang murah yang tersedia untuk instruksi berbasis web. Peningkatan ini dimaksudkan untuk merangsang motivasi dan nilai bunga. Materi Motivasi dan Sesi Tujuan Tabel 10.4 menunjukkan contoh bahan motivasi dan tujuan sesi ditulis oleh seorang desainer instruksional (lihat Tabel 9.6, hlm. 236, untuk strategi pembelajaran untuk bahan-bahan ini). Kiri table10.4 Kegiatan Pendahuluan untuk Tujuan Instruksional Kepemimpinan Kelompok Belajar Pengantar/ motivasi Instruksi Komponen Di seluruh Amerika, kami memiliki niat baik untuk bekerja sama kampus kami aman. Kami bersatu dalam masa krisis, membentuk pencarian pesta untuk siswa yang hilang, atau menemani siswa ke mobil mereka atau asrama setelah kelas malam. Kami selalu bekerja tanpa henti hingga krisis tiba terselesaikan. Namun, ketika tidak ada krisis langsung, kita sering mengalami kesulitan membentuk kelompok kohesif yang bertahan dalam upaya sistematis untuk meningkatkan dan menjaga keamanan kampus. Kami telah melihat ilustrasi perbedaan positif kepemimpinan yang efektif dapat dilakukan di kampus-kampus kami, dan kami telah memeriksa kegiatan dan dampak dari beberapa kelompok kampus di seluruh negara bagian. Faktor kunci dalam membentuk dan mempertahankan program yang efektif adalah kepemimpinan. Di kampus Anda, Anda adalah bahan utama untuk program yang efektif dan peningkatan keamanan untuk semua siswa, staf pengajar, staf kampus, dan tamu. Menautkan Selama sesi sebelumnya, kami mempraktikkan keterampilan kepemimpinan ke kelompok terkait dengan keterampilan perencanaan dan persiapan untuk keterampilan pertemuan. Anda juga berlatih teknik untuk mengelola garis pemikiran untuk grup, sebelumnya dan Anda mengalami perbedaan Anda dapat menggunakan teknik manajemen lini pemikiran selama pertemuan pemecahan masalah. Sampai di sini dalam kelompok diskusi, tindakan Anda telah dilakukan agak direktif: menyiapkan bahan, mengundang peserta, dan menjaga kelompok pada topik dengan teknik manajemen garis pemikiran. Arah Anda di area ini sangat penting untuk membantu kolega Anda memeriksa berbagai aspek masalah keamanan dan rencanakan program keselamatan. Sidang tujuan Ada unsur penting lain dalam kepemimpinan kelompok yang efektif: mengelola interaksi kelompok kooperatif selama pertemuan. Terlepas dari topik rapat, tingkat persiapan anggota, atau hasilnya Dalam rencana aksi, para peserta kemungkinan besar menganggap pertemuan Anda layak waktu dan usaha mereka ketika interaksi mereka dalam kelompok itu nyaman dan koperasi. Tindakan pemimpin untuk mengelola interaksi kooperatif lebih banyak demokratis daripada yang telah kita bahas sampai saat ini; tujuan mereka adalah menggambar peserta keluar. Tindakan ini terjalin dalam diskusi dengan tindakan Anda gunakan untuk mengelola garis pemikiran. Namun, dalam sesi ini, kami mengesampingkan tindakan garis pemikiran dan fokus secara khusus pada tindakan untuk mendorong interaksi kelompok kooperatif. Anda dapat menggunakan tiga strategi utama sebagai pemimpin untuk mengelola koperasi interaksi kelompok selama pertemuan: 1. Menghasilkan perilaku anggota koperasi. 2. Kenali dan hilangkan perilaku pemblokiran anggota (jika itu terjadi) 3. Kenali dan kurangi stres kelompok jika itu muncul Anda akan menghabiskan empat sesi berikutnya berlatih dan menyempurnakan kepemimpinan Anda keterampilan dalam tiga bidang utama ini. Selama sesi ini, fokus kami adalah pada keterampilan terkait dengan perilaku anggota koperasi, dan kami akan bekerja tiga keterampilan utama berikut: 1. Mengenali perilaku anggota koperasi 2. Mengakui tindakan pemimpin yang mendorong atau menghambat kerja sama anggota saat rapat 3. Menggunakan tindakan pemimpin untuk mendorong kerja sama anggota selama pertemuan Banyak dari Anda telah berpartisipasi dalam kelompok diskusi penyelesaian masalah di masa lalu, dan beberapa dari Anda telah melayani sebagai pemimpin untuk kelompok diskusi. Sebagai sebagai permulaan, saksikan seorang pemimpin memimpin pertemuan diskusi kelompok f i g u r e 1 0. 1 Contoh Grafis dari Bagaimana Bahan Teks Preinstruksional Dapat DikonversiMenggunakan Grafik untuk Pengiriman Berbasis Web kolom mengidentifikasi komponen pembelajaran tertentu dari strategi pembelajaran, dan kolom kanan berisi instruksi, yang menyoroti tautan di antara instruksi dan strategi pengajaran, membuat hubungan lebih mudah bagi Anda mengikuti. (Informasi sesi dan materi di kolom kiri tidak muncul di instruksi aktual.) Gambar 10.1 termasuk ilustrasi tentang bagaimana foto dan karakter buku komik dapat digunakan untuk mengonversi skrip kegiatan pra-struktural ini menjadi berbasis web bahan ajar. Sampel ini tentang bagaimana pengembang bahan menciptakan presentasi web disediakan untuk memicu imajinasi Anda dan menggambarkan bagaimana skrip dapat diberi nilai kepribadian dan minat. Bayangkan mengonversi sisanya bahan untuk instruksi berbasis web setelah Anda mempelajari skrip, dengan fokus pada sifat konten dan hubungannya dengan komponen instruksional strategi. Pretest Pretest untuk Session 10 hanya mencakup tujuan 6.4.2, “Video yang diberikan dari pertemuan penyelesaian masalah bertahap, mengklasifikasikan tindakan para pemimpin yang mungkin mendorong atau menghambat kerja sama anggota. "Tujuan 6.3.1 dan 6.4.1 keduanya bawahan ke 6.4.2 dan tertanam dalam latihan pretest untuk 6.4.2. Objektif 6.5.1, keterampilan tingkat tertinggi dalam klaster ini, tidak termasuk dalam pretest karena itu mengharuskan pelajar untuk memimpin pertemuan kelompok interaktif yang sebenarnya. Membutuhkan public demonstrasi keterampilan sebelum instruksi tentang keterampilan tampaknya tidak sesuai untuk grup dewasa ini. Mediasi Pretest Seperti yang ditentukan dalam strategi objektif dan instruksional, the pretest terdiri dari arahan untuk peserta didik, formulir respons pelajar, dan streaming video pertemuan yang disimulasikan. Peserta didik mencetak “copy pekerjaan” dari respon formulir dari situs web untuk digunakan saat mereka melihat video. Untuk pretest, mereka bisa melihatnya video hanya dua kali, menandai respons mereka pada formulir respons saat mereka menonton. Setelah melihat kedua, mereka mengakses formulir pretest interaktif di web situs dan menanggapi pertanyaan tentang jumlah dan jenis pemimpin dan anggota tindakan yang mereka amati dalam pertemuan itu. Tabel 10.5 berisi arah dan lembar respons peserta didik table10.5 figure10.2 Presentasi Konten dan Bimbingan Belajar Mediasi Instruksi Kami menyajikan dalam bab ini hanya bagian dari instruksi panjang yang diperlukan untuk tujuan dalam Sesi 10. Asumsikan bahwa instruksi untuk tujuan 6.1.1 hingga 6.2.2 sudah lengkap, dan bahwa kami sedang mengembangkan instruksi hanya untuk tujuan 6.3. 1 dan 6.4.1. Instruksi berbasis web dan dapat diakses oleh peserta didik di rumah mereka atau di mana pun mereka memiliki akses Internet. Instruksi berbasis web untuk dua tujuan ini akan dibuat menggunakan instruktur buku komik dan format percakapan, seperti diilustrasikan dalam Gambar 10.2 untuk tujuan 6.4.1, yang secara kasar menggambarkan bagaimana anggota komite akan muncul dalam instruksi berbasis web. Jackson, pemimpin dalam contoh ini, menawarkan komentar pengantar kepada kelompok. Perilaku yang mendorong disoroti untuk pelajar yang menggunakan kotak dan panah info Instruksi Tabel 10.6 menunjukkan konten dan panduan pembelajaran dalam Sesi 10 untuk tujuan 6.3.1 dan 6.4.1, menyebutkan dan mengenali tindakan pemimpin yang mendorong atau menghambat interaksi kooperatif di antara anggota. Perhatikan bahwa untuk tujuan 6.4.1, naskah rapat yang sebenarnya disediakan. Angka-angka di samping komentar setiap orang selama pertemuan membentuk kunci yang menghubungkan komentar dengan tindakan pemimpin yang disajikan dalam tujuan 6.3.1. Latihan presentasi ini mulai menghubungkan tindakan informasi verbal dengan tindakan manusia interaktif selama pertemuan. Partisipasi Pelajar Mediasi Partisipasi Pelajar dan Umpan Balik Komponen partisipasi pelajar juga diformat untuk pengajaran berbasis web, memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri. Peserta didik dapat mencetak halaman yang berisi skrip, menemukan dan menandai semua contoh perilaku langsung pada halaman yang dicetak. Setelah menyelesaikan latihan, mereka dapat menggulir ke bawah ke bagian Umpan Balik, yang mengulangi naskah rapat dengan perilaku yang meningkatkan dan melumpuhkan ditandai. Peserta didik kemudian dapat membandingkan klasifikasi mereka dari perilaku dengan yang dibuat oleh perancang, menandai setiap perbedaan. Perbedaan ini kemudian dapat dibahas di papan diskusi online untuk Sesi 10, atau secara langsung ketika para pemimpin datang untuk sesi interaktif berikutnya. table10.6 (3 halaman) Skrip Partisipasi Pembelajar Skrip partisipasi pembelajar untuk materi berbasis web diilustrasikan dalam Tabel 1 0.7. Hanya sebagian naskah yang diilustrasikan; naskah yang sebenarnya akan berlanjut sampai kedua belas perilaku yang saling mendukung dan mendorong kerja sama diilustrasikan. Kami berhenti sebelum akhir naskah karena sifat partisipasi siswa didirikan. Umpan Balik Mampu 1 0,8 menggambarkan umpan balik untuk segmen latihan partisipasi yang dapat ditemukan peserta setelah menyelesaikan latihan pada Tabel 10.7. Dalam Tabel 10.8, table10.7 (4 bagian di 3 halaman) plus dan minus yang diperlihatkan di kolom kiri menunjukkan klasifikasi desainer untuk apakah tindakan itu dilihat sebagai meningkatkan (+) atau mencekik (-). Peserta didik membandingkan klasifikasi mereka dengan instruktur. Kolom kanan mengulangi skrip pada Tabel 10.7 sehingga peserta didik tidak diharuskan untuk menggulung layar ke atas dan ke bawah agar sesuai dengan bahan partisipasi dan umpan balik. Peserta didik melanjutkan dengan bahan umpan balik sampai mereka telah membandingkan semua tanggapan mereka dan menandai penilaian mereka yang tidak konsisten untuk diskusi kelompok. Dengan memberikan umpan balik kepada pelajar untuk tujuan 6.4.1, peserta memulai instruksi untuk tujuan 6.4.2, “Mengklasifikasikan tindakan para pemimpin selama pertemuan interaktif.” Sebuah video streaming digunakan di mana pelajar mengamati segmen dari tiga pertemuan yang sedang berlangsung. Penyajian informasi dan contoh segmen menunjukkan masingmasing perilaku yang mendorong dan mengecilkan hati, serta menunjukkan bagaimana pemimpin bisa membentuk masing-masing tindakan mencekik menjadi tindakan yang saling melengkapi dan mendorong. Sebagai kegiatan partisipasi, peserta didik lagi mengklasifikasikan semua tindakan yang mendorong pemimpin mengambil selama sesi pertemuan. Selain itu, untuk setiap tindakan menyesakkan yang dihadapi, mereka meresepkan tindakan yang seharusnya diambil oleh pemimpin. Umpan balik untuk tujuan ini juga disampaikan menggunakan video streaming, dengan perjalanan yang dipandu melalui pertemuan yang sama untuk meninjau kembali perilaku pemimpin tertentu. Selama perjalanan umpan balik, karena setiap tindakan menyesakkan ditinjau kembali, pemimpin mengubah tindakan di depan mata pelajar, menggunakan perilaku yang saling melengkapi dan mendorong sebagai gantinya. Mengikuti instruksi pada tujuan 6.4.2, peserta didik menyelesaikan Sesi 10 dengan tujuan 6.5.1, dan memimpin diskusi kelompok kecil mereka sendiri selama sesi tatap muka. Untuk contoh kurikulum sekolah dalam mengembangkan bahan ajar, lihat Lampiran I, J, dan K. Tabel Kesimpulan RINGKASAN Anda memiliki bahan sumber berikut untuk mengembangkan instruksi Anda: • Tujuan instruksional • Analisis instruksional • Tujuan kinerja • Contoh item tes • Karakteristik peserta didik target • Karakteristik pembelajaran dan kinerja konteks • Strategi pengajaran yang mencakup resep untuk yang berikut ini: • Cluster dan urutan tujuan • Kegiatan pra-struktural • Penilaian untuk digunakan • Presentasi konten dan bimbingan belajar • Partisipasi pelajar (latihan dan umpan balik) • Strategi untuk keterampilan memori dan transfer • Kegiatan yang ditugaskan untuk pelajaran individual • Pengelompokan siswa dan pilihan media • Sistem pengantaran Beberapa sumber daya Anda harus disimpan di dekat Anda saat menulis materi. Tujuan kinerja dalam bagan evaluasi desain (lihat Tabel 7.5, hal. 161 dan 7.6, hal. 164) membantu memastikan kesesuaian antara instruksi dibuat dan tujuannya. Kritis lainnya sumber daya termasuk analisis pelajar, analisis konteks, dan dokumen strategi pembelajaran. Referensi konstan untuk dokumen-dokumen ini sementara Anda bekerja menjaga usaha Anda tetap terarah dan membantu hindari memperkenalkan yang menarik — tetapi asing—informasi. Fokus dengan hati-hati pada kondisi yang ditentukan dalam tujuan, serta karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik. Ketika Anda menyelesaikan fase desain instruksional ini, Anda harus memiliki satu set konsep bahan ajar, draft penilaian, dan a buku pedoman instruktur. Jangan pikirkan itu materi yang Anda kembangkan pada upaya pertama akan berdiri untuk selamanya. Sangat penting untuk melakukannya pertimbangkan materi yang Anda kembangkan sebagai konsep salinan, dan mengharapkan ulasan dan revisi berdasarkan umpan balik dari peserta didik, instruktur, dan UKM. Melakukan tidak memulai prosedur produksi yang rumit dan mahal; sebaliknya, andalkan gambar kasar atau clip art daripada karya seni jadi, storyboard dan video "desktop" daripada diproduksi di studio video, dan PowerPoint daripada multimedia yang kompleks. Tunda semua bahan mahal yang dimediasi sampai Anda telah menyelesaikan setidaknya satu revisi instruksi Anda. Yakinlah bahwa tidak peduli seberapa rendahnya Anda bahan pada titik ini, ada biaya terkait yang harus diminimalkan sampai data yang dibutuhkan tersedia untuk membuat keputusan yang benar tentang final versi. Kami memiliki lebih banyak untuk mengatakan tentang ini dalam bab-bab berikutnya. RUBRIC UNTUK MENGEVALUASI BAHAN INSTRUKSIONAL Kriteria untuk mengevaluasi bahan ajar termasuk dalam rubrik berikut. Daftar periksa ini adalah bantuan pekerjaan yang berguna untuk mengevaluasi materi lengkap dikembangkan selama kursus ini. Meskipun tahap konsep materi Anda, bagian terakhir tentang kriteria teknis adalah berguna untuk memilih bahan ajar yang ada. Catatan perancang: Jika suatu elemen tidak relevan untuk proyek Anda, tandai NA di kolom Tidak. Tidak Ada Ya A. Kriteria yang Berpusat pada Sasaran Adalah materi pengajaran: ___ ___ ___ 1. Sesuai dengan tujuan terminal dan kinerja? ___ ___ ___ 2. Cakupan dan kelengkapan konten yang memadai? ___ ___ ___ 3. Berwenang? ___ ___ ___ 4. Akurat? ___ ___ ___ 5. Saat ini? ___ ___ ___ 6. Objektif dalam presentasi (kurangnya bias konten)? B. Kriteria yang Berpusat pada Peserta Didik Apakah bahan ajar yang sesuai untuk peserta didik: ___ ___ ___ 1. Kosakata? ___ ___ ___ 2. Tingkat perkembangan (kompleksitas)? ___ ___ ___ 3. Latar belakang, pengalaman, lingkungan? ___ ___ ___ 4. Pengalaman dengan format pengujian dan peralatan? ___ ___ ___ 5. Motivasi dan minat? ___ ___ ___ 6. Kebutuhan budaya, ras, gender (kurang bias)? C. Kriteria yang Berpusat pada Pembelajaran Melakukan materi meliputi: ___ ___ ___ 1. Bahan pre-struktural? ___ ___ ___ 2. Urutan konten yang sesuai? ___ ___ ___ 3. Presentasi yang lengkap, terkini, dan disesuaikan untuk pelajar? ___ ___ ___ 4. Latihan latihan yang sesuai dengan tujuan? ___ ___ ___ 5. Umpan balik yang memadai dan mendukung? Tidak Ada Ya ___ ___ ___ 6. Penilaian yang tepat? ___ ___ ___ 7. Urutan yang sesuai dan ukuran chunk? D. Kriteria Berpusat pada Konteks adalah / melakukan materi pengajaran: ___ ___ ___ 1. Otentik untuk situs pembelajaran dan kinerja? ___ ___ ___ 2. Layak untuk situs pembelajaran dan kinerja? ___ ___ ___ 3. Memerlukan peralatan / alat tambahan? ___ ___ ___ 4. Apakah kualitas teknis kongruen untuk situs yang direncanakan (fasilitas / sistem pengiriman)? ___ ___ ___ 5. Memiliki sumber daya yang memadai (waktu, anggaran, ketersediaan personel dan keterampilan)? E. Kriteria Teknis Apakah bahan ajar sudah sesuai: ___ ___ ___ 1. Sistem pengiriman dan media untuk sifat tujuan? ___ ___ ___ 2. Kemasan? ___ ___ ___ 3. Desain grafis dan topografi? ___ ___ ___ 4. Daya tahan? ___ ___ ___ 5. Keterbacaan? ___ ___ ___ 6. Kualitas audio dan video? ___ ___ ___ 7. Desain antarmuka? ___ ___ ___ 8. Navigasi? ___ ___ ___ 9. Fungsionalitas? ___ ___ ___ 10. Lainnya? PRAKTEK 1. Apa tiga komponen utama dari suatu paket instruksional? 2. Apa jenis komponen pembelajaran yang akan Anda paling mungkin untuk dimasukkan dalam pengajaran material? 3. Apa yang akan Anda sertakan dalam bagian panduan instruktur dari informasi manajemen kursus? 4. Beri nomor bahan-bahan berikut yang menunjukkan milik Anda urutan pengembangan pilihan: () instruksional materi, () penilaian, dan () instruktur panduan. (Tidak ada jawaban pasti untuk pertanyaan ini, tetapi dengan proyek pengembangan Anda dalam pikiran, sekarang saatnya untuk memberikan prosedur perkembangan beberapa pemikiran. Ini memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi terkait pada waktu yang tepat.) Desainer menggunakan lima keluarga kriteria untuk mengevaluasi bahan ajar yang ada. Cocokkan masing-masing dari kriteria berikut dengan keluarganya dengan menempatkan surat keluarga di ruang sebelumnya setiap kriteria. a. Kriteria yang berpusat pada sasaran b. Kriteria berpusat pada peserta didik c. Kriteria yang berpusat pada pembelajaran d. Kriteria yang berpusat pada konteks e. Kriteria teknis ______ 5. Kualitas desain layar ______ 6. Kompleksitas kosa kata ______ 7. Kesesuaian dengan keterampilan bawahan ______ 8. Kelayakan untuk lingkungan belajar ______ 9. Keaslian untuk kinerja pembelajaran ______ 10. Otoritas ahli konten ______ 11. Kemudahan navigasi ______ 12. Umpan balik yang memadai untuk pelajar ______ 13. Kualitas audio atau video ______ 14. Mata uang konten 15. Meskipun Anda tidak diragukan lagi menciptakan bahan pengajaran untuk proyek Anda sendiri, itu mungkin akan membantu bagi Anda untuk mengembangkan beberapa pengajaran bahan untuk kasus komposisi penulisan belajar. Kembangkan materi pengajaran hanya untuk kegiatan prakonstruksi yang ditentukan dalam mengikuti strategi pembelajaran dari Lampiran F. Ingatlah bahwa bagian lingkungan belajar dari strategi itu selesai di Bab Sembilan. Untuk latihan ini, fokuslah hanya pada keterampilan menulis dijelaskan. • Anda sedang mengembangkan instruksi untuk kelompok target kelas enam. • Instruksi akan dikirim menggunakan pengiriman pengajaran berbasis Internet sistem. • Siswa akan mengakses instruksi Anda menggunakan komputer laptop mereka. Motivasi: Menulis Berbagai Jenis Kalimat: Artikel buletin akan digunakan sebagai pengantar. Ini akan menjadi topic minat tinggi untuk siswa kelas enam, dan itu akan berisi keempat jenis kalimat untuk diilustrasikan variasi dan peningkatan minat pada artikel melalui berbagai jenis kalimat. Tujuan: Masing-masing dari empat jenis kalimat dalam contoh cerita akan disorot dan dijelaskan dalam pengantar. Tujuan dari unit, belajar menulis cerita yang mengandung berbagai jenis kalimat, akan dimasukkan. Keterampilan Masuk: Karena ada beberapa entri keterampilan yang dicatat dalam analisis pembelajaran, a Tes akan dikembangkan dan dikelola untuk menentukan apakah siswa memiliki diperlukan keterampilan prasyarat. Mungkin membantu menggunakan format skrip yang digunakan sebelumnya untuk mengembangkan materi Anda. Cukup bagi selembar kertas menjadi tiga bagian dan beri label setiap komponen dan obyektif saat Anda bekerja. Format ini membantu Anda tetap di jalur. Tentu saja, Anda tidak akan menggunakan ini memformat saat menguji coba instruksi Anda sendiri; itu dua kolom pertama akan dihilangkan. UMPAN BALIK 1. Bahan ajar, penilaian, dan kursus informasi manajemen 2. Bahan ajar termasuk • Kegiatan pra-konstruksi, termasuk tujuan dan bahan ulasan serta bahan dan kegiatan motivasi. • Konten yang harus disajikan kepada siswa untuk memungkinkan mereka mencapai tujuan Anda, termasuk contoh dan contoh dari informasi, konsep, atau keterampilan yang harus ada terpelajar • Kegiatan partisipasi yang memungkinkan siswa untuk berlatih atau mencoba konsep atau keterampilan untuk diri mereka sendiri, dan umpan balik pada siswa kinerja untuk memungkinkan pertimbangan kembali ide atau penyesuaian teknik mereka • Penilaian penguasaan siswa baru informasi dan keterampilan • Kegiatan yang meningkatkan memori dan transfer 3. Panduan instruktur harus mencakup • Informasi tentang populasi target untuk bahan • Saran tentang cara menyesuaikan bahan untuk siswa yang lebih tua, lebih muda, dan lebih tinggi atau lebih rendah • Ikhtisar konten • Hasil pembelajaran yang diinginkan dari instruksi • Saran untuk menggunakan materi dalam konteks atau urutan tertentu • Saran untuk pembelajaran konstruktivis lingkungan, bila perlu (sasaran, pelajar, konteks, sumber daya) • Saran untuk manajemen bahan untuk pembelajaran individual, pembelajaran kelompok kecil, kegiatan pusat pembelajaran, atau kelas kegiatan • Kegiatan retensi dan transfer • Tes yang dapat digunakan untuk mengevaluasi siswa kinerja pada tujuan terminal • Bukti keefektifan materi bila digunakan seperti yang disarankan dengan yang dimaksud populasi sasaran • Saran untuk mengevaluasi pekerjaan siswa dan melaporkan kemajuan • Estimasi waktu yang dibutuhkan untuk menggunakan materi dengan benar • Peralatan atau fasilitas tambahan yang dibutuhkan untuk bahan 4. Tidak ada pola pengembangan yang kaku, meskipun urutan berikut menunjukkan contoh prosedur yang cocok untuk pengajaran strategi, unit pengajaran, atau keseluruhan kursus (tunduk pada batasan waktu, bahan, dan sumber daya): • Penilaian yang mungkin diselesaikan dalam langkah desain sebelumnya dan mungkin hanya perlu pemformatan akhir • Bahan ajar • Informasi manajemen kursus, termasuk panduan instruktur dan informasi lainnya untuk menerapkan pembelajaran jarak jauh dan program pengajaran mandiri 5. e 6. b 7. a 8. d 9. d 10. a 11. e 12. c 13. e 14. a 15. Lihat bahan pra-struktural dalam Lampiran Saya Perhatikan penggunaan teman sebaya untuk hadir informasi dan membimbing siswa melalui informasi. Mereka mewakili tujuan upaya untuk menyeimbangkan gender dan budaya untuk murid-murid. Selain bahan-bahan pra-konstruksi ini, pembaca mungkin ingin mengulas bahan pengajaran lainnya dikembangkan untuk studi kasus dalam Lampiran K dan L. Mungkin bagus untuk membandingkan bahan diilustrasikan dalam Lampiran I, J, dan K dengan strategi pengajaran dalam Lampiran F, G, dan H . Pembaca harus membayangkan tambahannya manfaat menempatkan bahan-bahan ini di web situs Ruang tambahan, warna, sorotan, dan navigasi di media itu meningkatkan daya tarik dan kejelasan materi ini berkali-kali lipat.
