Bab 2 Tinjauan Pustaka
advertisement
Bab 2 Tinjauan Pustaka 2.1 Anak Pra-Sekolah Anak pra-sekolah (usia 3-6 tahun), membuat kemajuan besar dalam keterampilan motorik kasar, seperti berlari, melompat, dan kegiatan lainnya yang melibatkan otot besar. Pengembangan daerah sensorik dan motorik dari korteks serebral memungkinkan koordinasi yang lebih baik antara apa yang anak ingin lakukan dan apa yang bisa mereka lakukan. Karena tulang dan otot lebih kuat dan kapasitas paru-paru mereka lebih besar, mereka dapat berjalan, melompat, dan memanjat lebih jauh dan lebih cepat (Papalia,2007). Usia anak pra-sekolah adalah masa yang luar biasa dalam hal intelektual, hubungan sosial, dan perkembangan fisik. Ini adalah usia dimana kemampuan anak menjadi menakjubkan dan melebihi batas yang biasa dilakukan dalam caracara anak pra-sekolah berinteraksi dan mengerti dunia sekitar yang semakin berkembang (Encyclopedia of Human Development, 2006). 2.2 Motorik Kasar Eliason dan Jenkins (1986) percaya bahwa pendidik anak usia dini umumnya perlu membagi keterampilan motorik menjadi dua kategori utama: motorik halus (otot kecil) dan motorik kasar (otot besar). Keterampilan motorik halus dilihat dari keterampilan seperti ketangkasan jari, fleksibilitas pergelangan 2 tangan, lengan dan kemantapan tangan, dan kecepatan jari. Keterampilan motorik kasar dilihat dari keterampilan seperti keseimbangan statis dan dinamis, kekuatan dan kelincahan, dan koordinasi tubuh secara umum. Motorik kasar adalah keterampilan-keterampilan yang melibatkan koordinasi otot-otot besar (Lerner, 2000; McDevitt & Ormrod, 2002; Turner & Helm, 1991). Koordinasi tersebut meliputi koordinasi otot leher, tubuh, lengan, dan kaki. Perkembangan motorik kasar melibatkan kontrol postur tubuh, berjalan, berlari, menangkap, dan melompat (Sumarlis, 2005). Keterampilan motorik kasar adalah keterampilan yang melibatkan kegiatan otot besar, seperti menggerakkan satu lengan dan berjalan (Santrock, 2011) Dalam Encyclopedia of Human Development (2006), keterampilan motorik kasar secara tradisional disebut kegiatan motorik yang menggerakkan tubuh di lingkungan atau menggunakan otot-otot besar dari tubuh, lengan, dan kaki untuk mengangkut atau menggantikan obyek dalam beberapa cara. Sebagai contoh, psikometrik penilaian keterampilan motorik kasar meliputi keseimbangan, merangkak, berjalan, berlari, melompat, memanjat, dan melompat, tetapi juga dapat mencakup melempar atau penanganan bola atau kegiatan memukul. Perspektif sistem dinamis pada perkembangan motorik menyediakan satu set prinsip-prinsip dasar untuk karakteristik keterampilan motorik kasar dan halus dalam hal sistem tindakan. Ini adalah fungsi yang sangat umum dalam kelas perilaku yang telah berevolusi sebagai tanggapan terhadap tekanan lingkungan tertentu. Fokus di sini adalah pada tiga sistem: orientasi dasar (mempertahankan fungsi orientasi terhadap gravitasi dan pada permukaan serta media lingkungan), locomoting (bergerak dari satu tempat ke tempat lain dengan menggunakan ketidakseimbangan untuk memulai gerak), dan performatory tindakan 3 memindahkan objek dengan menghasilkan kekuatan besar atau menahan objek dengan pendekatan tubuh dengan kekuatan besar. Perkembangan dari tiga sistem tindakan sepanjang rentang kehidupan diusulkan sebagai dasar yang mendasari untuk pengamatan usia yang berhubungan dengan perbaikan dalam keseimbangan motorik kasar, gerak, dan memindahkan objek. Ada banyak cara untuk melihat keterampilan motorik. Munro (1985) membagi menjadi enam subpos keterampilan motorik: kesadaran tubuh, keseimbangan, daya, hubungan spasial, manipulasi, dan irama dan waktu. Harrow (1972) dalam Wang (2004) mengklasifikasikan perkembangan motorik dalam urutan hirarkis, mulai dari perilaku refleksif dan maju melalui gerakan dasar dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisik, dan gerakan terampil. Menurut Arnheim dan Pestolesi (1973) dalam Wang (2004), karakteristik motorik kasar selama masa kanak-kanak terutama adalah yang terlibat dengan pengembangan keterampilan lokomotor. Keterampilan motorik dasar berfungsi sebagai landasan untuk kegiatan yang lebih kompleks yang ditemukan dalam edukasi gerakan lainnya. Meskipun keterampilan motorik adalah sebagian besar cara untuk belajar, keterampilan motorik dasar sangat bergantung pada kematangan dan kesiapan (Arnheim & Pestolesi, 1973 dalam Wang 2004). Untuk sebagian besar, keterampilan motorik adalah istilah relatif, menyiratkan bahwa integrasi dari proses persepsi telah terjadi. Dalam pola gerakan, penekanannya pada bergerak bukan pada presisi/ketepatan. Sebagai contoh, keterampilan dasar berlari dan melompat jatuh ke dalam kategori besar pola lokomotor (Dauer, 1972 dalam Wang, 2004). Anak itu berkembang dari yang sangat sederhana untuk gerakan lebih kompleks, setiap perkembangan membangun landasan logis untuk keterampilan berikutnya (Diem, 1991). Sangat penting selama tahun-tahun pra-sekolah dan utama adalah keterampilan efisiensi dalam pola motorik kasar 4 dari gerak, postur dan kontrol keseimbangan, dan manipulasi objek (Arnheim & Pestolesi, 1973 dalam Wang (2004). 2.3.1 Perkembangan Motorik Perkembangan fisik pada masa anak-anak ditandai dengan berkembangnya keterampilan motorik (Jahja, 2011). Perkembangan motorik merupakan perolehan secara bertahap untuk mengontrol penggunaan otot-otot besar dan kecil dari tubuh (Bracken, 2004). Perkembangan motorik telah dianggap sebagai bagian penting dari perkembangan anak dan merupakan sarana yang secara universal diakui untuk menilai tingkat keseluruhan dan tingkat perkembangan anak selama bulan-bulan dan tahun-tahun awal setelah kelahiran (Gesell, 1973; Illingworth, 1975 dalam Bracken, 2004). Anak pra-sekolah membuat kemajuan besar dalam keterampilan motorik kasar, seperti berlari dan melompat, yang melibatkan otot besar. Pengembangan daerah sensorik dan motorik dari korteks serebral memungkinkan koordinasi yang lebih baik antara apa yang anak ingin lakukan dan apa yang bisa mereka lakukan. Karena tulang dan otot lebih kuat dan kapasitas paru-paru mereka lebih besar, mereka dapat berjalan, melompat, dan memanjat lebih jauh dan lebih cepat (Papalia,2007). Santrock (2011) mengatakan anak-anak anak pra-sekolah tidak lagi memerlukan upaya untuk berdiri tegak dan untuk bergerak ke sekitar. Ketika anak-anak sengaja bergerak, bergerak dalam lingkungan menjadi lebih otomatis. Pada usia 3 tahun, anak-anak menikmati pergerakan sederhana, seperti melompat dan berjalan bolak-balik, hanya untuk kesenangan semata dari melakukan kegiatan ini. Mereka sangat bangga dalam menunjukkan bagaimana mereka dapat berjalan ke seluruh ruangan dan melompat sejauh 6 inci. Pada 5 usia 4 tahun, anak-anak masih menikmati kegiatan-kegiatan yang sama, tetapi mereka menginginkan yang lebih menantang. Mereka berebut permainan gelantungan untuk menampilkan kecakapan atletik mereka. Meskipun mereka telah mampu menaiki tangga dengan dengan kaki bergantian untuk beberapa waktu, mereka baru saja mulai untuk dapat turun tangga dengan cara yang sama. Pada usia 5 tahun, anak-anak menginginkan hal-hal yang lebih menantang lagi. Hal ini bukanlah yang tidak biasa bahwa demi untuk meyakinkan dirinya sendiri anak-anak usia 5 tahun meyakinkan diri untuk melakukan pertunjukan yang mengejutkan pada hampir setiap objek panjatan. Mereka berlari kencang dan berlomba satu sama lain dan dengan orangtua mereka. Anak-anak bervariasi dalam kecakapan, tergantung pada sumbangan genetik mereka dan kesempatan mereka untuk belajar dan berlatih keterampilan motorik. Hanya 20 persen dari 4 tahun dapat melempar bola dengan baik, dan hanya 30 persen dapat menangkap dengan baik (AAP Committee on Sport Medicine and Fitness, 1992 dalam Papalia 2007). Sebagian besar anak di bawah usia 6 tidak siap untuk mengambil bagian dalam olahraga terorganisir. Perkembangan fisik tumbuh subur terbaik diaktif, bermain bebas tidak terstruktur. Usia pra-sekolah adalah masa yang luar biasa dalam hal intelektual, hubungan sosial, dan perkembangan fisik. Ini adalah usia dimana kemampuan anak menjadi menakjubkan dan melebihi batas yang biasa dilakukan dalam caracara anak pra-sekolah berinteraksi dan mengerti dunia sekitar yang semakin berkembang (Encyclopedia of Human Development, 2006) Tim penulis CRI (1997) dalam Coughlin (2000) menjabarkan bahwa anak usia 3 tahun mulai berkembang dalam kekuatan fisik, tetapi memiliki rentang konsentrasi yang masih pendek, dan cenderung berpindah-pindah dari satu 6 kegiatan ke kegiatan lain. Meskipun memiliki rentang konsentrasi yang relatif pendek, mereka mulai ahli dalam memecahkan masalah dan dapat memusatkan perhatian untuk suatu periode yang cukup lama, jika topik yang diajarkan menarik bagi mereka. Pada usia ini, anak mengembangkan keterampilan motorik kasar dan melakukan gerakan fisik yang sangat aktif. Energi mereka seolah-olah tidak ada habisnnya. Pada usia 5 tahun, rentang konsentrasi anak meningkat. Kemampuan mereka untuk berpikir dan memecahkan masalah juga semakin berkembang. Anak dapat memusatkan diri pada tugas-tugas dan berusaha untuk memenuhi standar mereka sendiri. Secara fisik, pada usia ini fisik anak sangat lentur dan tertarik pada senam dan olah raga yang teratur. Mereka mengembangkan kemampuan motorik yang lebih baik. Secara terperinci, deskripsi hal-hal yang dikembangan dalam motorik kasar anak pra-sekolah (usia 3-6 tahun) menurut Bracken (2004) dalam bukunya, adalah sebagai berikut. Berlari. Secara umum pola berlari awalnya menyerupai berjalan cepat. Dukungan dasar lebih banyak seperti kaki selebar bahu dan lengan digunakan sedikit atau tidak digunakan. Ujung jari kaki cenderung keluar dan anak menerima berat tubuh pada kaki yang menapak (kontrol kaki sedikit). Sebagai kontrol dan koordinasi dari perkembangan, dukungan dasar menyempit (kaki ditempatkan satu di depan yang lain), irama lengan dan kaki berlawanan diintegrasikan ke dalam belari, dan berat badan diterima di bagian tumit lalu ke ujung kaki (berlari lambat). Secara kuantitatif, panjang langkah terus meningkat seperti halnya kecepatan dan fleksibilitas dari pola berlari. Pola berlari meliputi memulai berlari, berhenti, berbalik, dan berjalan pada berbagai kecepatan dan berbagai arah (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). 7 Jumping atau Melompat Maju. Proses melompat berkembang dari satu langkah kaki turun dari objek rendah untuk menjadi terampil melompat jarak panjang yang mencakup jarak sekitar 44 inci. Pada awalnya, lengan sangat sedikit digunakan dan ketika mereka digunakan, digunakan secara tidak efektif (lengan dipindahkan tetapi tidak bersamaan dengan kaki). Mahir melompat dimunculkan paling jelas dalam koordinasi kelancaran lengan dan gerakan kaki. Dalam pola melompat awal gerakan kaki ditandai dengan lengkungan dan perpanjangan yang tidak lengkap. Artinya, anak yang baru belajar atau belum berpengalaman melompat gagal untuk mengambil posisi tekukan kaki sebelum melompat dan ketika melompat gagal untuk sepenuhnya memperpanjang tubuh (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). Hopping atau Melompat ke Atas. Pola hopping awalnya ditandai dengan sedikit atau tidak ada pengangkatan tubuh (jarak lompatan anak dengan tanah tidak tinggi), sedikit atau tidak sama sekali menggunakan lengan dan penggunaan terbatas dalam penggunaan kaki. Secara bertahap pada lengan dan kaki digunakan untuk menambah pengangkatan tubuh, kaki memompa kekuatan, untuk serta untuk menegangkan dan memperpanjang cepat) untuk membantu dalam momentum selanjutnya dari tindakan hopping. Lompatan menjadi lebih halus dengan latihan dan kemajuan anak dari yang tidak bisa menjalankan hop, untuk melompat di tempat, untuk melakukan serangkaian singkat gerakan melompat terkoordinasi, untuk melakukan hopping sejauh 25 kaki dalam waktu 5 detik. Fleksibilitas dari pola hopping juga meningkat. Anak dapat melompat ke belakang dan ke samping dan dapat melompat bergantian antara kaki kanan dan kiri (Gallahue & Ozmun, 1998; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). 8 Skipping atau Melompati. Awal dari skipping adalah langkah mengacak. Langkah mengacak ditingkatkan diikuti langkahdan dengan satu hopping sisi melewatkan; langkah pada sisi alternatif dari terakhir tubuh (loncatan benar). Pola skipping awal ditandai oleh kurangnya penggunaan lengan, ujung kaki keluar, dan kurangnya kemampuan untuk mempertahankan urutan skipping terus-menerus. Terampil dalam skipping meliputi pergantian lengan dan kaki secara halus dan konsisten (DeOreo & Keogh, 1980; Espenschade & Eckert, 1980; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). Melempar. Awal dari pola melempar hanya pelepasan objek dari tangan. Pola melempar awal sebagian besar terdiri dari lengkungan dan ekstensi pada batang tubuh dan lengan (siku). Ada sedikit atau tidak ada perpindahan berat atau rotasi badan. Secara bertahap perpindahan berat dan rotasi badan muncul dan membantu untuk meningkatkan kekuatan atau kecepatan lemparan. Perpindahan berat badan pertama kali terlihat sebagai perpindahan berat ke depan ke kaki pada sisi yang sama dengan lengan yang melempar; kemudian ketika anak mulai terampil, kaki berlawanan dengan lengan yang melempar. Rotasi badan pertama terjadi dalam bentuk blok (badan bawah dan atas, misalnya, panggul dan tulang belakang) memutar sebagai satu kesatuan. Rotasi badan kemudian dibedakan (badan bawah atau panggul berputar terlebih dahulu, ini diikuti oleh badan bagian atas atau rotasi tulang belakang). Secara kuantitatif, perubahan perkembangan yang terlihat terutama pada peningkatan jarak dan kecepatan lemparan (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Wild, 1938; Williams,1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). Menangkap. Pola penangkapan dini dan/atau belum mahir ditandai dengan kurangnya penggunaan terampil pada lengan, tangan, dan jari. Awalnya 9 lengan dan tangan kaku berada di depan tubuh dengan siku diperpanjang. Bola sering memantul lepas dari tangan terentang. Kemudian lengan berada di sisinya denga tangan rileks dan menangkup. Lengan, tangan, dan jari lebih dapat mencapai penangkapan jika diposisikan sesuai dengan arah dari objek yang mendekat. Karakteristik utama dari penangkap sangat mahir adalah kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan tubuh secara total untuk menerima bola memantul atau dilempar dengan kecepatan yang berbeda dan dari jarak dan arah yang bervariasi. Penangkap amatir tidak dapat melakukan hal ini. Perubahan dalam keterampilan menangkap belum masuk hitungan ke sebagian besar pada anak-anak usia pra-sekolah (DeOreo & Keogh, 1980; Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). Striking atau Memukul. Pengembangan keterampilan striking adalah bagian awal yang penting dari mengembangkan motorik kasar. Meskipun tidak terlalu normatif atau menyediakan pada perubahan perkembangan dalam keterampilan striking pada anak-anak, hanya sedikit yang dapat menunjukkan bahwa pola-pola striking melanjutkan dari satu lengan upaya menghubungkan benda diam untuk terampil pola striking dua lengan yang membuat upaya untuk menghubungkan benda bergerak dengan kecepatan yang berbeda dan arah yang berbeda. Awalnya, gerakan striking adalah gerakan memotong vertikal; kemudian melakukan gerakan lengan samping pada bidang horizontal (ayunan datar). Pada awal pengembangan pola striking (seperti dalam melempar), badan berputar sebagai kesatuan; kemudian, dibedakan atau dua bagian rotasi badan. Perubahan lain dari perkembangan penting dalam perilaku striking adalah munculnya perpidahan berat ke kaki (berlawanan) ke depan sebelum memulai dari ayunan lengan. Anak juga akan secara bertahap berubah 10 dalam asumsi posisi menghadap ke arah berlawanan dengan bola di mana sisi tubuh ditempatkan ke arah bola. Secara kuantitatif, dengan meningkatkan perkembangan, alat pemukul diayunkan dengan kekuatan yang lebih besar (rentang dan waktu pergerakan tubuh ditingkatkan) dan bola diproyeksikan dengan kecepatan yang semakin besar (DeOreo & Keogh, 1980; Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). Keseimbangan. Pengembangan keseimbangan awal diwujudkannya kemampuan anak untuk mempertahankan kesetimbangan dalam berbagai posisi (misalnya, dengan kaki, dengan lutut, dalam performa sebuah posisi). Ini diikuti dengan upaya untuk berdiri, berjalan, dan untuk menavigasi benda di lingkungan sekitar. Setelah beberapa keberhasilan yang dicapai dalam perilaku ini, anak akan berusaha untuk berjalan pada objek yang sempit (misalnya, titian, rel, baris) dan menunjukkan beberapa kemampuan awal untuk menjaga keseimbangan pada satu kaki. (Gallahue & Ozmun, 1998; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004). 2.3.2 Faktor-faktor yang Berdampak pada Kemampuan Motorik Kasar Anak-anak bervariasi dalam kecakapan, tergantung pada sumbangan genetik mereka dan kesempatan mereka untuk belajar dan berlatih keterampilan motorik. Hanya 20 persen dari anak usia 4 tahun dapat melempar bola dengan baik, dan hanya 30 persen dapat menangkap dengan baik (AAP Committee on Sport Medicine and Fitness, 1992, dalam Papalia, 2007). Perkembangan fisik mengalami perkembangan terbaik dalam kegiatan aktif, bermain bebas tidak terstruktur (Papalia, 2007). Sedangkan menurut penelitian Wang (2004) 11 keterampilan motorik kasar dapat dipengaruhi oleh suatu program gerakan yang sudah di desain. Untuk anak yang sedang belajar kemampuan motorik, program berkualitas menggunakan instruksi harus disediakan (Graham, Holt/Hale & Parker, 2001). 2.3 Kekuatan Persepsi Psikologis dari Gerakan Menurut Arnheim (1997), apa yang seseorang persepsikan tidak hanya merupakan susunan gerakan. Melainkan interaksi secara keseluruhan yang mengarah kepada sebuah penekanan. Dan pada akhirnya hal itu melekat dalam persepsi seseorang. Karena hal itu memiliki kepentingan dan tujuan, sehingga disebut sebagai kekuatan psikologis. Gerak adalah penarik perhatian yang kuat dalam hal visual. Hal yang paling kuat dalam obyek yang berkaitan dengan gerak dan perkembangannya adalah manusia. Makin dinamis dan reaktif suatu gerakan, makin jelas efek dan reaksi dari persepsi yang melihat. Dari suatu gerak ada informasi yang akan disampaikan. Mereka diasumsikan menjadi nyata di kedua alam eksistensi - yaitu, sebagai kekuatan psikologis dan fisik. Secara psikologis, yang menarik dari yang ada dalam pengalaman setiap orang yang melihat hal itu. Karena tarikan memiliki titik serangan, arah, dan intensitas, mereka memenuhi kondisi yang ditetapkan oleh fisikawan untuk kekuatan fisik. Gerakan adalah bagian dari kehidupan anak-anak dari saat mereka lahir. Anak-anak memperoleh sukacita dan kebahagiaan melalui gerakan. Ada banyak alasan untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak. 12 Telah ditunjukkan bahwa belajar utama dan pertumbuhan datang oleh dan melalui gerakan (Andress, 1991 dalam Wang, 2004). Gerakan merupakan bentuk ekspresi utama dari hari anak awal. Bahkan ketika berbicara menjadi sarana utama untuk ekspresi, seorang anak masih kembali lagi pada nuansa gerakan dan penekanan. Hanya melalui gerakan anak sangat sering menemukan satu-satunya cara untuk mengekspresikan emosi (Liselott, 1991 dalam Wang 2004). Sarana utama seorang anak pra-sekolah untuk berkomunikasi adalah melalui gerakan. Dengan demikian, gerakan adalah baik secara fungsional dan juga bermakna. Anak-anak menggunakan gerakan secara naluriah, mengekspresikan perasaan, pikiran, dan keinginan melalui tubuh mereka, dengan cara yang spontan dan imajinatif (Taylor, 1975 dalam Wang 2004). Peningkatan gerakan kreatif bertumbuh di berbagai bidang perkembangan, termasuk fisik, mental, sosial, dan emosional. Hal ini memungkinkan anak untuk mengembangkan pemikiran kreatif, pemecahan masalah keterampilan, dan keterampilan motorik. Efek dari gerakan alamiah meluap ke aspek lainnya. Stimulasi keterampilan dan kemampuan memungkinkan anak-anak untuk menerapkannya pada pembelajaran mata pelajaran lain (Clements, 1995; Gilbert, 1992; Pica, 2000 dalam Wang, 2004). 2.4 Aktivitas Aktivitas adalah kegiatan, keaktifan, kesibukan (Kamus Bahasa Indonesia, 2008). Aktivitas dibagi menjadi dua, yaitu aktivitas yang terstruktur dan tidak terstruktur. Struktur dalam Kamus Bahasa Indonesia (2008) merupakan yang disusun dengan pola tertentu. Jadi, aktivitas terstruktur adalah kegiatan yang sudah disusun dengan pola-pola tertentu, seperti contohnya balet, basket, sepak 13 bola, voli, karate, dan lain sebagainya. Sedangkan aktivitas tidak terstruktur adalah kegiatan yang dilakukan tanpa aturan atau pola tertentu. 2.4.1 Balet Rinaldi (2010) mengatakan semua balet adalah tarian, tapi tidak semua tarian adalah balet. Balet sangat spesifik dan semacam menari yang ditentukan. Tari telah ada hampir selama manusia hidup di bumi, tetapi balet hanya baru 400 tahun. Orang bisa menyetel musik, menggerakkan tubuh nya sesuai ritme, dan menyebut itu menari. Namun, dibutuhkan bertahun-tahun untuk melatih tubuh ke dalam beberapa posisi relatif yang membentuk kosakata langkah balet. Tari dapat dilakukan di jalan, di sebuah rumah, di sekolah olahraga, pada dasarnya mana saja. Balet, bagaimanapun, hanya terjadi di teater, atau setidaknya pada semacam panggung. Banyak orang belajar menari sendiri, tetapi hampir tidak ada yang bisa belajar balet sendiri seperti beberapa cara belajar sendiri untuk bertindak, menggambar, bernyanyi, atau bermain gitar. Ini harus dipelajari di sekolah di bawah pengawasan seorang guru yang sangat terlatih. Balet adalah bentuk paling akademik tari teater, dan yang paling sulit untuk mempelajari dan melakukannya. 2.4.1.1 Langkah-langkah balet dasar Jadi, seperti apakah balet? Semua mekanika balet yang jelas dalam kelas yang khas, struktur yang konsisten di seluruh dunia, terlepas dari negara, guru, atau bahkan sekolah tertentu balet yang diajarkan. Pada setiap sekolah balet yang besar, dan bahkan paling sekolah regional yang lebih kecil dimaksudkan untuk nonprofesional kereta, kelas balet disertai dengan hidup 14 piano. Dalam beberapa kasus, guru akan menggunakan album rekaman iringan piano. Barre Kelas balet dimulai di barre, yaitu sebuah kayu tipis yang berjalan sejajar dengan dinding ruangan dan horizontal, tingkat sedikit di atas pinggang. Dengan dukungan dari barre, penari bekerja satu sisi tubuh pada satu waktu, pertama berpegangan pada tangan kiri dengan dan bekerja dengan kaki kanan (dalam hal ini sebelah kanan disebut "kaki bekerja," sedangkan sebelah kiri adalah "kaki pendukung"), kemudian berbalik dan memegang dengan tangan kanan untuk bekerja kaki kiri. Ketika berusaha untuk mencapai 180 derajat dan berapa lama untuk melatih tubuh bagian bawah untuk melakukan gerakan ini sekaligus menjaga keseimbangan, kepentingan dari barre menjadi jelas. (Kaki dibelokkan keluar sehingga jari kaki kanan dan jari kaki kiri berjauhan satu sama lain dalam garis lurus. Saat ini kemungkinan akan mulai kehilangan keseimbangan, bahkan jika mencoba untuk memindahkan satu kaki di mana saja sambil menjaga kaki mendukung.) Barre latihan mulai dengan plié, menekuk lutut untuk pemanasan otot-otot kaki. Tahapan dilakukan dalam posisi pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelima. Menekuk sambil menjaga tumit di lantai disebut demi-plié; tikungan yang mendalam penuh yang memungkinkan tumit untuk mengangkat adalah grand plié. Penari kemudian lanjutkan untuk tendu (atau battement tendu), di mana kaki bekerja mendorong keluar dari posisi pertama sampai tumit terangkat dari lantai menjadi titik melengkung ke depan, samping, dan belakang. Meskipun terlihat mudah, gerakan sederhana, tendus merupakan titik awal pengembangan dari penari, ekstensi, dan garis, pelatihan kaki untuk bergerak keluar dan kembali menjadi dua posisi yang paling penting dari posis kaki pertama dan kelima, sementara menjaga seluruh tubuh tinggi, terpusat, dan stasioner. Jadi, guru 15 menghabiskan banyak waktu untuk melatih gerakan tersebut. Battement tendu kemudian mulai battement dégagé, yang terlihat serupa kecuali kaki disikat sedikit dari lantai, dan battement, di mana kaki meluas jauh ke udara. Kegiatan di barre juga mencakup pension, di mana kaki bekerja dibengkokkan dan mengangkat sehingga kaki menunjuk menyentuh lutut bagian dalam mendukung kaki (posisi ini nantinya akan digunakan untuk pirouettes); port de bra, atau "mengangkat lengan," di mana lengan bergerak melalui lima posisi; dan grand port de bra, di mana penari membungkukkan tubuh bagian atas seluruhnya menuju ke lantai dan kemudian menaikkan kembali seiring lengan bekerja. Posisi lengan, melengkung tepat dari siku dan pergelangan tangan. Ini adalah contoh lain yang sangat penting ditempatkan pada visual line, di mana lengan dan tangan memainkan peran penting. Secara umum, lengan lembut melengkung dari bahu rileks dan siku bulat dengan pergelangan tangan lebih tinggi dari jarijari. Memang, tujuan port de bra adalah untuk selalu menyampaikan suatu yang anggun, santai, dan mengalir rangkaian dari gerakan, tidak peduli betapa sulitnya langkah untuk mencoba membungkukkan badan. Penari mungkin dapat melakukan lompatan besar atau beberapa pirouettes, atau mencoba dengan segala kemungkinan untuk menyeimbangkan selama beberapa detik pada jari kaki dari satu kaki, namun tubuh bagian atas tidak boleh memperlihatkan usahanya. Ini harus memperlihatkan santai, tinggi, dan percaya diri. Hal ini berlaku untuk leher, kepala, mata, dan juga wajah, yang sering sedikit melenceng jauh dari arah gerakan tubuh yang lebih rendah dalam rangka untuk mengimbangi garis visual, menambahkan sentuhan panache untuk langkah. Pada beberapa titik dalam pekerjaan barre, penari akan mulai mengangkat satu kaki yang mendukung atau kedua kaki ke relevé, di mana tumit diangkat tinggi dari lantai dan lengkungan kaki. Dalam kasus pria dan wanita yang belum dapat melakukan en pointe, keseimbangan tubuh menggunakan on the ball pada kaki. 16 Dalam kasus penari wanita mengambil kelas dalam mereka pointe shoes, relevé hasil semua jalan sampai dengan pointe sehingga seluruh kaki yang melengkung. Jika kurva dari lengan dan tangan menggambarkan atas garis penari, kaki di relevé adalah dasar untuk bagian bawah dan kaki melengkung sempurna seimbang di dalam sepatu balet satin panjang menghasilkan cukup efek visual yang menakjubkan. Adagio Penari meninggalkan dukungan dari barre dan pindah ke pusat latihan, atau "pekerjaan lantai," meningkatkan kesulitan. Satu-satunya dukungan dan keseimbangan sekarang harus berasal dari pusat yang kuat, yang berasal dari kaki lurus di posisi kelima ketat, ditarik-otot perut dan yang terselip di bawah panggul sehingga tidak ada lengkungan di punggung (membentuk sebagai lurus garis mungkin), serta dada dan kepala terangkat. Bahkan ketika masih berdiri, seorang penari harus merasa bahwa terlihat berjalan naik melalui tubuhnya dan keluar dari kepalanya, menarik dia ke langit-langit. Kegiatan di lantai dimulai dengan adagio lambat, langkah anggun yang berfokus pada keseimbangan, jalur, ekstensi, dan kontrol. Dalam développés, ujung runcing jejak kaki bekerja jalan sampai kaki yang mendukung, meluas tinggi untuk ke depan, samping, atau belakang, dan kemudian diadakan posisi diperpanjang seperti tendangan dalam gerakan sangat lambat. Lebih dari langkah lainnya, développés menunjukkan ekstensi penari, atau seberapa tinggi ia bisa mengangkat dan memegang kaki diperpanjang jauh dari tubuhnya sambil menjaga yang tepat bentuk (pinggul dan bahu kuadrat). Ekstensi tinggi di posisi kedua lurus ke sisi sangat sulit dan mengesankan. Kebanyakan orang telah melihat foto dari balerina dengan kaki lurus diperpanjang sampai ke telinganya. Adagio pasti termasuk arabesque dan pasangannya, attitudes. Dalam arabesque, kaki diangkat lurus belakang batang 17 tubuh, dengan lengan biasanya bergerak melalui berbagai posisi. Barisan penari mungkin terbaik dilihat dari arabesque nya. Kedua kaki pendukung apakah datar di lantai atau en pointe dan kaki bekerja diaktifkan keluar, sedangkan pinggul diangkat bekerja hanya cukup untuk memungkinkan kaki untuk mencapai lebih tinggi, bahu persegi, senjata-senjata tersebut melengkung dan lembut, dan dagu diangkat. Akhirnya, kaki diangkat benar-benar runcing, sebaiknya dengan jari kaki siku lebih tinggi dari tumit. Semua rincian ini dapat tampak biasa, tapi ingat bahwa tujuan balet adalah untuk melacak sudut yang indah, kurva, dan pola dengan tubuh. Perbedaan antara arabesque yang tidak mempekerjakan mereka dan satu yang tidak cukup jelas bagi mata; mantan akan terlihat canggung dan kaku, simetris terakhir dan terangkat.Sikap (posisi diciptakan oleh Carlo Blasis) jauh seperti arabesque kecuali bahwa mengangkat kaki dibengkokkan pada lutut bukan lurus. Tidak seperti arabesque, sikap juga dapat dilakukan di depan tubuh atau ke samping, tidak hanya di belakang. Allegro Bagian kelas adagio memberikan cara untuk allegro, langkah-langkah lebih cepat lincah yang berfokus pada berbalik dan melompat. Jetés, yang diterjemahkan sebagai "dilemparkan," adalah dasar bagi banyak allegro. Mereka melompat dari satu kaki ke kaki lain dan dapat dilakukan dalam arah manapun. Mereka dapat kecil dan hampir unnoticeable panggung atau mengambil bentuk grand jeté, penari lompatan besar yang sering berjalan mengambil fitur udara yang split. Grand jeté en tournant adalah grand jeté dilakukan saat sang penari tubuhnya berputar di udara. Pirouettes, ternyata pada satu kaki dengan yang lain mengangkat kaki ke lutut biasanya (meskipun kaki terangkat juga dapat diperpanjang dalam sikap atau sering kedua posisi), yang dipraktekkan selama adagio juga. Pirouettes adalah seni dan semua keahlian untuk diri mereka sendiri 18 dan memerlukan waktu bertahun-tahun untuk menguasai. Beberapa pirouettes bahkan lebih sulit, dan yang pasti salah satu langkah penonton terlihat dalam kinerja. Bentuk yang paling ahli adalah pirouettes dengan fouettés, di mana kaki bekerja tidak menyentuh tanah tetapi menyambuk ke samping sebelum menarik dalam untuk rotasi berikutnya. Tidak seperti pirouettes, yang berasal dari kaki berdiri hanya dengan mengangkat kaki bekerja, Pique ternyata melibatkan penari melemparkan kaki keluar dan kemudian balik ke atasnya. Ketika balerina selesai melakukan solo ternyata cepat dengan satu kaki ditekuk ke lutut sambil bergerak dalam lingkaran besar pola di sekitar panggung, dia melakukan piques. Pique merupakan langkah dalam dan dari dirinya sendiri dan hanya terdiri dari bergerak ke segala arah dari plié ke satu lurus kaki dalam relevé, itu adalah cara utama penari bergerak sendiri tentang panggung. Pique ternyata sering memberikan cara untuk chaînés, serangkaian berubah sangat cepat dalam yang kaki disimpan berdekatan dan berat bergerak cepat dan hampir tak kentara dari kaki ke kaki. Ketika seorang penari selesai dari sebuah solo dengan berputar yang terlihat seperti ia memutar-mutar di atas es atau unwinding seperti gulungan benang, dia melakukan chainés. Entrechats adalah langkah lain virtuoso, dilakukan terutama oleh laki-laki penari. Mereka mulai di posisi kelima plié dari mana penari melompat langsung ke udara, mengalahkan kakinya di depan cepat "tukar" untuk kembali sebanyak mungkin sebelum mendarat. Dalam entrechat dix, maksimum dicapai sejauh ini, kaki silang enam kali di udara. Tour en l'mengudara, yang lain khusus laki-laki, melibatkan meninggalkan lantai dari plié ke spin, tinggi langsung dari tubuh, berakhir di plié. Kedua turdan entrechats menunjukkan kekuatan seorang penari dan elevasi, atau apa yang sering disebut "serangan," dan beberapa tur bisa sangat menakjubkan untuk disaksikan di panggung. 19 2.4.2 Bermain bebas Menurut Rahardjo (2007), banyak para ahli berbeda pendapat mengenai pengertian tentang bermain. Seorang ahli menyatakan bahwa kegiatan yang berulang-ulang demi kesenangan. Ahli lain berpendapat bahwa bermain bukan semata-mata untuk kesenangan, tetapi memiliki sasaran untuk dicapai. Akan tetapi untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai bermain, bermain perlu dipandang sebagai “tali” yang merupakan benang-benang yang menyatu menjadi kesatuan. Bermain merupakan bagian penting dari masa anak pra-sekolah dan punya nilai pendidikan yang tinggi (June, 2003 dalam Eqlima, 2011). Bermain merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga arti utamanya mungkin hilang. Arti yang paling tepat ialah setiap kegiatan yang dilakukan untuk menimbulkan kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela, dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar atau kewajiban (Hurlock, 1978 dalam Eqlima, 2011). Menurut Bettelheim dalam Eqlima (2011) kegiatan bermain adalah kegiatan yang “tidak mempuyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam realita luar”. Jadi bermain bebas merupakan kegiatan yang dilakukan kapanpun, bagaimanapun anak ingin melakukannya. Anak-anak terus bermain selama kegiatan itu menimbulkan kegembiraan dan kemudian berhenti bila perhatian dan kegembiraan dari permainan itu berkurang. Alasanalasan yang menyebabkan berkurangnya minat anak dalam bermain bebas dan spontan. Pertama, kebanyakan permainan itu bersifat menyendiri, anak berkurang minatnya pada saat timbul keinginan mempunyai teman. Kedua, karena kegembiraan dari jenis bermain ini terutama timbul dari eksplorasi, ketika 20 rasa ingin tahu mereka telah terpenuhi dengan apa yang tersedia. Ketiga, karena cepatnya pertumbuhan dan perkembangan kecerdasan anak. (Eqlima, 2011). Dunia anak adalah dunia bermain. Ketika bermain anak-anak menggunakan otot-otot tubuh, menstimulasi indra-indra tubuh, mengeksplorasi dunia sekitar, mengenali lingkungan tempat ia tinggal, serta mengenali diri mereka sendiri (Al-Qudsy dan Nurhidayah, 2010). 2.5 Kerangka Berpikir dan Hipotesis Usia pra-sekolah merupakan saat terbaik untuk melatih motorik kasar anak-anak. Penulis ingin menggambarkan perbedaan perkembangan motorik kasar antara anak pra-sekolah yang mengikuti aktivitas terstruktur dan tidak terstruktur atau bermain bebas. Penulis ingin melihat apakah aktivitas terstruktur yang merupakan cara terbaik atau aktivitas bermain bebas yang terbaik untuk anak pra-sekolah karena masalah kesiapan pada anak pra-sekolah. Dalam penelitian ini penulis memilih balet sebagai aktivitas terstruktur, karena dalam balet melatih hal-hal yang sama dengan yang diperlukan dalam perkembangan motorik kasar. Jadi, penulis meneliti perbedaan perkembangan motorik kasar antara anak pra-sekolah yang mengikuti balet dengan anak pra-sekolah yang tidak mengikuti balet, yang hanya bermain bebas. Apakah balet yang merupakan gerakan terorganisasi yang dapat melatih motorik kasar anak pra-sekolah, dimana dalam gerakan-gerakan balet menuntut keseimbangan, kekuatan, dan keluwesan, yang merangsang otot-otot kasar anak pra-sekolah untuk bekerja. Atau motorik kasar lebih berkembang dengan cara anak pra-sekolah hanya bermain bebas. 21 Aktivitas Aktivitas Terstruktur Basket Aktivitas Tidak Terstruktur/ Bermain Bebas Karate Balet Aktivitas testruktur lainnya Kemampuan Motorik Kasar
