8-hu-iklim-sekolah

83
BAB VIII
IKLIM SEKOLAH
A. Pengertian
Manusia sepanjang hidupnya tidak terlepas dari tempat (ruang) dan waktu.
Mulai dari tempat dan waktu kelahiran sampai dengan tempat dan waktu kematian.
Manusia dipengaruhi dan mempengaruhi lingkungannya. Lingkungan tempat di
sekolah disebut juga sebagai ruang, wadah, suasasa, atmosfir, iklim (climate), dan
lingkungan
sekolah. Lingkungan sekolah lingkungan sekolah ikut menentukan
kualitas pendidikan. Lingkungan sekolah ada dua kategori: akademik dan sosial
(Djemari Mardapi, 2012).
Iklim sekolah dapat ditampakkan dalam wujud sifat seperti terbuka, hangat,
mempermudah, informal, dingin, impersonal, kaku, dan tertutup.
The National Association of Secondary School Principals (NASSP) yang
bertugas meneliti literatur iklim sekolah menemukan bahwa definisi iklim sekolah
tidak jelas, pengukuran iklim sekolah, dan kepuasan sering membingungkan, dan
penelitian iklim sekolah hanya didasarkan satu kelompok stakeholders biasanya guru.
Iklim sekolah adalah pandangan saat ini untuk membedakan karakter sekolah satu
dengan lainnya.
Iklim sekolah adalah mutu lingkungan total di dalam sekolah (Lunenburg &
Orstein, 2011). Sependapat dengan Lunenburg & Orstein tersebut, Hoy & Miskel
(2013: 208) menyatakan, “Organizational climate is a relatively enduring quality of a
school that is manifested in teachers’ collective perceptions of organizational
behavior.” Iklim sekolah memiliki empat perspektif: keterbukaan perilaku, kesehatan
hubungan interpersonal, kesehatan dan keterbukaan, dan perilaku masyarakat guru.
Keempat perspektif tersebut: (1) membedakan sekolah satu dengan sekolah lainnya;
(2) saling berhubungan secara positif, (3) berhubungan dengan dampak penting
organisasi seperti moral warga sekolah, mutu dan efektivitas sekolah. Iklim sekolah
menurut Gilmer (1966) adalah karakteristik yang membedakan sekolah satu dengan
sekolah lainnya dan yang mempengaruhi perilaku orang dalam organisasi.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa iklim sekolah adalah
persepsi guru terhadap lingkungan sekolah, organisasi formal dan formal
84
sekolah, kepribadian partisipan, kepuasan, motivasi, dan kepemimpinan kepala
sekolah yang mempengaruhi iklim sekolah.
Iklim sekolah berbeda dengan budaya sekolah. Perbedaan iklim sekolah
dengan budaya skolah menurut 10 pendapat ahlinya lihat Bab VII Subbab perbedaan
Budaya dengan Iklim Sekolah. Iklim sekolah tidak mudah dan cepat diubah karena
memerlukan waktu jangka panjang. Perubahan jangka panjang lebih memberikan
dampak bertahan dan positif daripada perubahan jangka pendek. Iklim sekolah
menurut Litwin & Stringer (1985), “A set measurable properties of the work
environment, based on collective perceptions of the people who live and work in the
environment and demonstrated to influence their behavior.”
Mempelajari iklim sekolah tidak terlepas dari kepemimpinan, motivasi, dan
kepuasan kerja. Iklim sekolah mencakup: (1) konsep iklim tertutup dan terbuka dari
Halpin & Croft; konstruk kesehatan organisasi dari Hoy & Tarter; (3) Comprehensive
Assesment of School Environment (CASE); (4) ideologi pengawasan siswa;
Organizational Climate Indeks (OCI); Organizational Citizenship Behavior (OCB).
B. Tujuan dan Manfaat
Tujuan iklim sekolah adalah: (1) terciptanya suasana belajar dan mengajar
yang mendukung; (2) terciptanya budaya sekolah yang kondusif; (3) terwujudnya
sekolah yang efektif; (4) terwujudnya kepemimpinan yang efektif, motivasi belajar dan
mengajar yang tinggi, dan kepuasan kerja yang tinggi. Manfaat iklim sekolah: (1)
memberikan suasana belajar dan mengajar yang nyaman, aman, indah, dan
membetahkan; (2) mendukung terciptanya budaya sekolah; (3) mendukung terciptanya
efektivitas; (4) mendukung kepemimpinan, motivasi, dan kepuasan kerja.
C. Perbedaan Konsep Iklim Tertutup dan Terbuka
Halpin & Croft menyatakan bahwa kontinum iklim sekolah dari terbuka
menuju tertutup. Mereka membuat angket yang disebut Organizational Climate
Description Questionnaire (OCDQ). Angket tersebut menggunakan skala Likert terdiri
delapan subtes yang dianalis dengan metode analis faktor. Empat faktor mengenai
karakteristik utama grup dan empat faktor mengenai kepala sekolah. Berdasarkan skor
85
kedelapan subtes dapat diketahui kontinum iklim sekolah. Kedelapan subtes seperti
Tabel VIII.2 untuk iklim SD dan Tabel VIII.3 untuk iklim SMP.
Tabel VIII.1 Subtes OCDQ-RE untuk Sekolah Dasar yang Direvisi (Revised of Elementry
Schools)
No.
Subtes
Jarang
Kadangkadang
Sering
Sangat
sering
1.
Guru menyelesaikan tugasnya dengan semangat,
tenaga, dan menyenangkan
2.
Guru bersahabat akrab dengan warga sekolah
3.
Rapat sekolah tidak bermanfaat
4.
Kepala sekolah keluar dari kebiasaannya sebagai
cara untuk membantu guru
5.
Aturan kepala sekolah mengutamakan paksaan
6.
Guru segera pulang setelah jam kerja sekolah
berakhir.
7.
Guru mengundang anggota warga sekolah
mengunjungi rumahnya
8.
Kepala sekolah menggunakan kritik membangun
(Hoy & Tarter, 1997)
Dimensi OCDQ-RE hasil revisi OCDQ untuk sekolah dasar seperti tabel
berikut.
Tabel VIII.2 Dimensi OCDQ-RE
Perilaku mendukung (supportif) kepala sekolah-mencerminkan perhatian utama terhadap guru.
Kepala sekolah mendengarkan dan terbuka atas saran guru. Puijan diberikan apa adanya dan
sering kritikisme membangun.
Perilaku mengarahkan (direktif) kepala sekolah-membutuhkan ketegasan, supervisi tertutup.
Kepala sekolah memelihara ketertutupannya dan mengawasi semua guru dan kegiatan sekolah
sampai hal yang mendetail.
Perilaku membatasi (restrictive) kepala sekolah-melarang lebih baik daripada memfasilitasi kerja
guru. Kepala sekolah memberikan beban membuat buku kerja, persyaratan komite, kewajiban
rutin, dan sibuk dengan pekerjaan.
Perilaku kesejawatan (kolegial) kepala sekolah-mendukung secara terbuka dan interaksi
profesional antar guru. Guru antusias, menerima, dan hormat terhadap kompetensi profesional
teman-temannya.
Perilaku akrab (intimate) guru-mencermnkan kekuatan, jaringan kohesif dukungan sosial di
sekolah. Guru saling mengenal dengan baik, bersahabat secara pribadi dengan akrab, dan
berkumpul secara teratur
Perilaku tidak terikat (disengaged) guru-berkenaan dengan keterbatasan dalam memaknai dan
memfokuskan diri pada kegiatan profesional. Guru mudah membuang waktu. Perilakudan kritik
mereka negatif untuk koleganya.
(Hoy & Miskel, 2013: 211)
Iklim sekolah terbuka bersifat enerjitik, optimis, motivasi dan komitmen tinggi,
kepuasan, egalitarian. Karakteristk utama iklim sekolah terbuka adalah “otentik”
perilaku yang terjadi pada bawahan. Iklim sekolah tertutup kebalikan dari hal-hal
tersebut.
86
Tabel VIII.3 Subtes OCDQ-RM untuk Sekolah Menengah Pertama yang Direvisi (Revised of
Middle Schools)
Karakteristik
Skala Intensitas
Terbuka Tertutup
Perilaku Guru
Ketidakterikatan menunjukkan bahwa guru tidak bekerja sama dengan baik.
Mereka mendorong perbedaan tujuan tugas; mereka mengeluh dan bertengkar
dengan sesama meraka sendiri.
Gangguan berkenaan dengan perasaan guru yang menyusahkan kepala
sekolahnya melaksanakan tugas rutin, menuntut komite, persyaratan lainnya,
di mana guru menaksir sebagai kesibukan kerja yang tidak wajib.
Semangat berkenaan dengan moral. Guru mmerasa bahwa kebutuhan
sosialnya dipuaskan bersamaan dengan perasaan senang terhadap penyelesaian
tugasnya.
Keakraban berkenaan dengan kesenangan guru dalam hubungan sosial yang
bersahabat satu dengan yang lainnya.
Menjauhkan diri berkenaan dengan perilaku formal dan impersonal kepala
sekolah; kepala sekolah memelihara jarak sosial terhadap guru
Menekankan pada produksi berkenaan dengan perilaku dengan karakteristik
supervisi tertutup terhadap staf. Kepala sekolah selalu mengarahkan agar
berorientasi pada penyelesaian tugas.
Kepercayaan berkenaan dengan perilaku yang mencoba “memindah sekolah”
yang dibuat melalui contoh yang diatur kepala sekolah untuk guru.
Perimbangan berkenaan dengan perilaku dengan karakteristik yang
cenderung memperlakukan guru “manusiawi”, mencoba melakukan sedikit
ekstra untuk guru secara manusiawi
Pilihan isian: 4 = penekanan sangat tinggi. 3 = Penekanan tinggi. 2 = penekanan rendah. 1 penekanan
sangat rendah.
(Halpin , 1966: 151)
D. Konstruk Kesehatan Organisasi
Instrumen lain untuk mengukur iklim sekolah adalah Organizational Health
Inventory (OHI) yang dikembangkan Hoy & Tarter (1977). Jika OCDQ menguji
keterbukaan/ketertutupan guru-guru dan kepala sekolah-guru, OHI menguji kesehatan
hubungan interpersonal sekolah dengan siswa, guru, administrator, dan masyarakat.
Konsep kesehatan organisasi ada tiga level: institusional, administratif, dan
guru. Level institusional berhubungan sekolah dengan lingkungannya. Level
administratif berhubungan dengan pengawasan. Level guru berhubungan dengan
proses
belajar-mengajar.
Kesehatan
iklim
sekolah
menjamin
keharmonisan,
mempertemukan kebutuhan fungsional dengan kekuatan ekternal yang merusak dan
87
mengarahkan seluruh enerji mencapai tujuan sekolah. Instrumen dikembangkan dalam
tiga model: OHI-E untuk SD, OHI-M untuk SMP, dan OHI-S untuk SMA. Contoh
OHI-M seperti Tabel VIII.4 dan OHI-S seperti Tabel VIII.5
Tabel VIII.4 Subtes OHI-M
Karakteristik
Level Institusional
Integritas instusional adalah derajat sekolh menanggulagi lingkungannya dengan cara yang
memelihara integritas pendidikan terhadap programnya. Guru dilindungi dari masyarakat yang tidak
rasional dan tuntutan rang tua.
Level Administratif
Kepemimpinan kolegial berupa perilaku kepla sekolah yang bersahabat, suportif, terbuka, dan
diarahkan oleh norma persamaan hak. Pada waktu yang sama, kepala sekolah mengatur irama
pekerjaan untuk berkinerja tinggi dengan mengajak orang mengetahui apa yang mereka harapkan.
Pengaruh kepala sekolah yaitu keterampilan kepala sekolah mempengaruhi bawahannya agar
bertindak dengan cara terbaik. Kepala sekolah mempengaruhi dengn cara menghimbau bekerja
dengan cara terbaik, memberikan pertimbangan tambahan, dan memproses tanpa rintangan hierarki.
Dukungan sumberdaya yaitu mengembangkan kelas dengan mensuplai material pembelajaran yang
tersedia bahkan mensuplai material ekstra jka diminta.
Level Guru
Afilasi guru yaitu perasaan persahabatan dan afilasi yang kuat di sekolah. Guru merasa enak dengan
guru lainnya, pekerjaannya, dan siswanya. Mereka merasa terpanggil untuk bertanggung jawab
terhadap siswa , teman sejawat, dan penyelesaian tugas dengan semangat tinggi.
Penekanan akademik yaitu mengembangkan sekolah yang diarahkan oleh guru untuk menciptakan
suasana akademik yang prima (excellent). Pencapaian tujuan akademik diatur untuk siswa,
lingkungan pembelajaran diperbaiki dengan serius, guru yakin dengan kemampuan siswanya dalam
mencapai tujuan belajar, siswa belajar keras dan menghargai orang yang berprestasi akademik.
(Hoy & Tarter, 1977: 59)
Tabel VIII.5 Subtes OHI-S dan Item Contoh
Level Institusional
Integritas institusional-menggambarkan sekolah yang tidak mudah menapat kritik untuk
menjatuhkan sekolah, kepentingan berasal dari masyarakat. Sekolah mapu mengatasi kekuatan
merusak dari luar sekolah dengan baik.
Item contoh: * Sekolah dilindungi dari masyarakat dan tuntutan orang tua yang tidak rasional
* Sekolah dapat mengeritik tekanan luar sekolah.
Level Manajerial
Pengaruh kepala sekolah-berkenaan dengan kemampuan kepala sekolah mempengaruhi tindakan
atasan. Pegaruh kepala sekolah bekerja dengan pengawas sukses dan bermanfaat bagi guru
Item contoh: * Kepala sekolah mendapatkan info dari atasannya atau bertanya ke atasannya.
* Kepala sekolah dihambat oleh atasannya.
Pertimbangan-perilaku digambarkan oleh kepala sekolah yang bersahabat, suportif, terbuka, dan
kesejawatan.
Item contoh: * Kepala sekolah memperhatkan kesejahteraan personal dan anggota warga sekolah.
* Kepala sekolah bersahabat dan mudah didekati
Struktur inisiasi-perilaku digambarkan kepal sekolah yang berorientasi tugas dan prestasi kerja.
Kepala sekolah menyampaikan harapannya dengan jelas dan memelihara standar kinerja.
Item contoh: * Kepala sekolah mengajak warga sekolah mengetahui yang diharapkannya dari warga
sekolah.
88
* Kepala sekolah memelihara standar kinerja yang telah ditetapkan.
Dukungan sumberdaya-berkenaan dengan situasi sekolah dalam mencukupi suplai utuk ruang kelas
dan menyediakan bahan pelajaran serta material tambahan yang mudah diperoleh.
Item contoh: * Mateial tambahan tersedia jika diminta.
* Guru disiapkan dengan material yang cukup untuk kelasnya.
Level Teknik
Moral-berkenaan dengan rasa kepercayaan, percaya diri, antusiasme, dan persahabatan antar guru.
Guru merasa nyaman dengan temannya di setiap waktu, guru merasa berhasil menyelesaikan
tugasnya.
Item contoh: * Guru saling merasa senang satu dengan guru lainnya.
* Moral guru tinggi.
Penekanan akademik-berkenaan dengan tekanan sekolah untuk berprestasi. Harapan akademik
tinggi tetapi tujuan akademik dapat dicapai siwa; lingkungan pembelajaran tertib dan ditata
dengan serius; guru yakin dengan kemampuan siswanya mencapai prestasi akademik; siswa
rajin belajar dan hormat terhadap pencapaian prestasi akademik.
Item contoh: * Sekolah mengatur standar yang tinggi untuk kinerja akademik.
* Siswa menghormati temannya yang mendapatkan nilai tinggi.
(Hoy & Miskel, 2013: 215)
Iklim sekolah yang sehat memiliki karakteristik hubungan siswa, guru, tenaga
kependidikan harmonis, pekerjaan diselesaikan dengan sukses, persahabatan sangat
akrab, suasana akademik terwujud, guru dan siswa percaya diri mencapai tujuan
sekolah, lingkungan pembelajaran ditata serius dan tertib, siswa belajar keras dan
menghargai mereka yang berprestasi akademik. Perilaku kepala sekolah sehat,
bersahabat, terbuka, egalitarian, suportif, kolegial, mengharapkan guru bekerja dengan
cara dan hasil terbaik, memfasilitasi guru sumberdaya yang dibutuhkannya dalam
bekerja. Sekolah sehat memiliki warga sekolah yang berintegritas tnggi terhadap
lembaga dan guru dilindungi dari hal yang tidak masuk akal dan tekanan dari luar
sekolah. Iklim sekolah yang sakit kebalikan dari hal-hal tersebut.
E. Comprehensive Assesment of School Environment (CASE)
Model CASE dikembangkan oleh The National Association of Secondary
School Principals (NASSP). Tim NASSP berasumsi: iklim dan kepuasan berbeda
tetapi berhubungan, iklim tidak dapat didefinisikan untuk memuaskan semua orang,
hasil belajar siswa dan efisiensi biaya pengumpulan dan analisi data paling cocok
untuk mengukur efektivitas sekolah. Tim NASSP menemukan model CASE seperti
Gambar VIII.1. Instrumen pengumpulan data iklim sekolah dengan subtes: (1)
hubungan guru-siswa, (2) keamanan dan pemerliharaan, (3) administrasi, (4) orientasi
akademik siswa, (5) nilai perilaku siswa, (6) panduan, (7) hubungan sesama siswa, (8)
hubngn warga sekolah-orang tua, manajemen pembelajaran, dan kegiatan siswa.
Model
CASE
digambarkan
seperti
gambar
berikut.
89
Lingkungan
sosial sekolah
Ideologis
masyarakat
*Kestabilan
Individu
*Persekolahan
*Pekerjaan
*Mobilitas
sosial
Sekolah Kab/kota
dan lingkungannya
Sekolah sebagai lingkungan ruang kelas
Input
Keyakinan,
sikap, dan
nilai
Tujuan dan sasaran
*Profesi
*Operasional
Karakteristik
organisasi
Struktur
dominan
*Kekayaan
dan kelas
sosial
*Status dan
Hierarki
Jabatan
*Kastel (ras,
jenis
kelamiin, dan
sebagainya.
Variabel mediator
Output
Karakteristik
demografi
Iklim sekolah
Iklim secara
relatif
membentuk
pola persepsi
bersama
Karakteristik tentang
organisasi
karakteristik
*Lingkungan fisik
organisasi dan
*Organisasi formal
anggotanya.
kurikulum, pengajaran, kepemimpinan, kebijakan, dan
peranan.
*Organisasi
informal.
Kepuasan
Kepuasan
yang
dirasakan
siswa dalam
merespons
lingkungan
khusus
(Contoh,
“Saya merasa
puas dengan
….”
*Kestabilan
Individu
*Persekolahan
*Pekerjaan
*Mobilitas
sosial
Karakteristik grup
dan individu
*Demografi siswa,
guru, Tenaga
Kependidikan (TK)
*Harapan siswa, guru, TK, orang tua
*Kinerja guru dan
TK
*Kepuasan guru dan
TK
*Kepuasan orang tua
dan masyarakat serta
dukungannya
Produktivitas
Produktivitasy
aitu efektif
dan efisien
dalam
mencapai
tujuan
pembelajaran
siswa
(kognitif,
afektif, dan
psikomotorik)
*Kestabilan
Individu
*Persekolahan
*Pekerjaan
*Mobilitas
sosial
90
Gambar VIII. 1 Model Interaktif Lingkungan Sekolah (Keefe & Howard, 1997)
90
F. Ideologi Pengawasan Siswa
Konsep dan penelitian pengawasan siswa dikembangkan oleh Willower, Eidell,
dan Hoy (1973) yang meneliti pengawasan siswa di sekolah. Willower, et al.
beranggapan bahwa pegawasan siswa berada dalam kontinum humanistik menuju
pemeliharaan. Humanistik dan kustodial (pemeliharaan) merupakan tipe yang
mempertentangkan tipe ideologi individu dengan tipe organisasi sekolah dan mereka
mencari rasionalisasi dan justifikasi. Prototipe sekolah humanistik dan pemeliharaan
diuraikan sebagai berikut.
Orientasi pengawasan model sekolah humanistik di sekolah mempelajari siswa
melalui interaksi kooperatif dan pengalaman. Pembelajaran dan perilaku dipandang
dari terminologi fisiologik dan psikologik daripada moral. Pembelajaran dipandang
sebagai keterikatan kegiatan secara menyeluruh daripada menerima fakta secara pasif.
Siswa yang melarikan diri merupakan masalah seperti halnya kesulitan yang dihadapi
siswa. Disiplin diri sendiri siswa mengurangi pengawasan guru. Orientasi humanistik
mengarahkan guru menciptakan atmosfir yang demokratik dengan fleksibiltas
penggunaan aturan, peduli dengan orang lain, komunikasi terbuka, dan meningkatkan
diterminai siswa.Guru dan siswa menginginkan bertindak atas kemauannya sendiri dan
berani bertanggung jawab terhadap tindakannya.
Orientasi model sekolah Guru yang berorientasi kustodial cenderung
menggunakan paksaan, otoriter, dan menjaga jarak melalui hierarki guru-siswa,
perintah tidak boleh dibantah. Siswa dianggap sebagai manusia yang tidak rasional dan
tidak disiplin sehingga harus diawasi dengan sanksi hukuman. Impersonalitas dan
pesimisme menjadi atmosfir sekolah kustodial.
G. The Organizational Climate Index
Jika OCDQ fokus pada keterbukaan hubungan sekolah, maka The
Organizational Climate Index (OCI) fokus pada perspektif kesehatan interaksi
interpersonal. Bagaimanapun OCDQ memiliki kelemahan yaitu hanya
mengukur
hubungan antar guru dan guru dengan kepala sekolah, OCI mengembangkan tidak
hanya hubungan antar guru dan guru dengan kepala sekolah tetapi juga sekolah dengan
masyarakat dengan tetap menekankan pada pencapaian prestasi akademik. Tabel
berikut ini memberikan contoh dimensi OCI dan item sampelnya.
91
Tabel VIII.6 Dimensi OCI-S dan Item Contoh
Level Institusional
Institusional mudah mendapat kritik-mengembangkan sekolah dari kelemahan dari pendapat vocal
orang tua dan kelompok warga. Banyaknya kritik untuk guru dan kepala sekolah dan kepala
sekolah tidak melindungi dan tidak pula bertahan terhadap kritik membangun.
Item contoh: * Sejumlah suara vocal orag tua dapat mengubah kebijakan sekolah.
* Sekolah dapat megatasi kritik dan tekanan dari pihak luar sekolah.
Level Kepala Sekolah
Kepemimpinan kolegial-Kepala sekolah memperlakukan guru sebagai teman sejawat profesional,
terbuka, egalitarian, dan bersahabat, tetapi pada saat yang sama menetapkan dengan jelas
harapannya terhadap guru dan standar kinerja.
Item contoh: * Kepala sekolah memperlakukan guru dengan sama.
* Kepala sekolah mengajak warga sekolah tentang yang dia harapkan dari warga
sekolah.
Level Guru
Perilaku profesional guru-ditandai oleh rasa hormat terhadap kompetensi teman sejawat, komitmen
terhadap siswa, pertimbangan otonomi, saling kerja sama dan saling mendukung.
Item contoh: * Guru menghormati kompetensi profesional teman sejawatnya.
* Guru melatih pertimbangan profesionalnya di sekolah.
Level Siswa
Penekanan pada prestasi-menggambarkan sekolah memiliki standar akademik yang tinggi tetapi
dapat dicapai oleh siswa. Siswa kokoh dan berusaha untuk mencapai tujuan dan mereka saling
menghormati sesame siswa dan guru terhadap keberhasilan akademik mereka. Orang tua, guru,
dan kepala sekolah semuanya menenkankan kepada siswa untuk mencapai standar setinggitingginya dan mengembangkan sekolah.
Item contoh: * Sekolah mengatur standar yang tinggi untuk kinerja akademik.
* Pemncapaian akademik dihargai dan diketahui oleh sekolah.
(Hoy & Miskel, 2013: 219)
H. Organizational Citizenship Behavior
Instrumen lain untuk mengukur iklim sekolah adalah Organizational Citizenship
Behavior (OCB). Iklim Citizenship adalah adalah suatu sekolah dimana guru saling
membantu dan teman sejawat baru diberi kebebasan waktu yang dimilikinya. Guru
bersungguh-sungguh dan bekerja rutin melampaui kewajiban kerja. Guru juga
menghindari keluhan dan rengekan ketika terikat dalam usaha produktif untuk
meningkatkan belajar dan mengajar. Aspek OCB yang diukur seperti tabel berikut.
Tabel VIII.7 Aspek OCB dan Item Contoh
Altrisme-membantu teman baru dan memberinya kebebasan menggunakan waktu minta bantuan ke
guru seniornya.
Item contoh: Guru senior dengan suka rela membantu guru yunior
Kesungguhan-menggunakan waktu secara efisien dn bekerja melampaui harapan minimal.
Item contoh: Guru hadir di sekolah dan di pertemuan tepat waktu.
Sikap sportif-menghabiskan waktu untuk usaha konstruktf dan menghindari keluhan.
Item contoh: Guru memberikan suatu tambahan kerja yang menyibukkan
Kesopanan-prsiapan catatan kemajuan dan pengingat.
Item contoh: Guru memberikan koleganya catatan kemajuan dan perubahan jadwal.
Warga negara baik-menyiapkan komite dan suk rela menjalankan fungsinya.
Item contoh: Guru sukarela menyiapkan diri menjadi anggota komite baru.
(Hoy & Miskel, 2013: 221)
92
I. Perubahan
Ada dua strategi untuk mengubah iklim sekolah yaitu strategi klinis dan
strategi berpusat pertumbuhan. Strategi klinis adalah suatu pendekatan berorientasi
tindakan spesifik untuk melakukan perubahan, sedangkan strategi berpusat
pertumbuhan adalah adalah suatu strategi yang berkenaan dengan hakikat
pengembangan individu di dalam sekolah (Hoy & Miskel, 2013).
Langkah-langkah strategi klinis
yaitu: (1) mendapatkan pengetahuan
organisasi; (2) mendignosis; (3) meramalkan; (4) memberi petunjuk; (5) mengevaluasi.
Strategi bepusat pertumbuhan menggunakan asumsi untuk mengembangkan personil
sekolah dan untuk dasar pembuatan keputusan administratif. Asumsinya adalah: (1)
perubahan adalah kewajaran bagi kesehatan organisasi sekolah; (2) perubahan
memiliki arah; (3) perubahan harus menunjukkan kemajuan; (guru memiliki potensi
yang tinggi untuk mengembangkan dan menerapkan perubahan (Hoy & Miskel, 2013:
223-224).
J. Hasil Penelitian
Hasil penelitian praktik kepemimpinan yang mampu meningkatkan iklim
akademik adalah: (1) mendukung pengembangan keprofesian guru dengan sebaikbaiknya; (2) memantau dan menyiapkan umpan balik untuk memperbaiki proses
belajar dan mengajar; (3) mengkomunikasikan dan mengembangkan tujuan bersama;
(4) terbuka, mendukung, dan bersahabat; (5) memantapkan harapan yang tnggi; (6)
tidak membatasi guru dengan tugas birokratik yang merepotkan guru; (7) membantu
dan menjelaskan tujuan bersama tentang pencapaian akademik siswa; (8)
mengelompokkan siswa dalam menggunakan metode yang tepat untuk mencapai
pencapaian akademik yang diharapkan; (9) melindungi waktu mengajar agar tidak
terganggu kepentingan lainnya; (10) menyediakan lingkungan yang mendukung; (11)
memantapkan kebijakan pekerjaan rumah yang jelas; (12) memantau hasil belajar
siswa dengan tujuan pembelajaran; (13) melaksanakan remedial; (13) mengirimkan
laporan hasil beajar siswa ke orang tua siswa; (14) melakukan promosi secara
independen terhadap siswa yang berprestasi ke level keterampilam yang lebih tinggi
(Bush, et al., 2011: 16-17).
93
Hasil penelitian Summit menyimpulkan enam iklim akademik yang efektif di
abad 21 yaitu: (1) menjadikan pembelajaran sebagai fokus yang melibatkan siswa
secara aktif; (2) menyeimbangkan pembelajaran individual, kolaboratif, dan sosial; (3)
relevan dan sangat selaras dengan motivasi siswa (minat siswa); (4) sangat peka
terhadap perbedaan individu siswa dan menyiapkan umpan balik formatif (berdasarkan
hasil pemantauan dan penilaian individu siswa); (5) meningkatkan hubungan kegiatan
dan mata pelajaran di dalam dan di luar kelas; dan (6) memberikan tantangantantangan kepada siswa tetapi tidak melampai batas (Anonim, 2012: 10 & Schleicher,
2012: 38).
K. Praktik
Peranan kepala sekolah sebagai Pembina iklim sekolah harus mampu
meyakinkan dan menggerakkan seluruh warga sekolah untuk menciptakan Kebersihan,
Keindahan, Ketertiban, Keamanan, Kerindangan dan Kekeluargaan (K6) sebagai
bagian yang tak terpisahkan dari profesionalisme sehingga setiap warga sekolah dapat
mengaktualisasikan ide, kreativitas, inovasi, kerja sama, dan kompetensi yang sehat.
(Anonim, 1995).
L. Kasus
Para pemimpin pendidikan kita saat ini bukan mengelola kepentingan peserta
didik, tetapi lebih mengutamakan kenyamanan diri (seperti membangun ruang kerja
yang mewah, mobil mewah, menuntut tunjangan jabatan yang tinggi) ketimbang
kewajiban memajukan kesejahteraan peserta didiknya (Yudi Latif, 2015: 15).
Akibatnya, iklim sekolah/kampus yang nyaman, aman, dan membetahkan belajar
tidak terwujud. Sarana untuk menunjang kelancaran proses belajar dan mengajar
seperti melengkapi buku perpustakaan, media pembelajaran mutakhir, perabot di
kelas/laboratorium/bengkel, bahan dan peralatan laboratorium/bengkel, meremajakan
mesin untuk praktik yang sudah sangat ketinggalan zaman lebih banyak dihabiskan
untuk mempermewah hal-hal di atas. Berikan solusinya!
94
M. Ringkasan
Iklim sekolah adalah persepsi guru terhadap lingkungan sekolah, organisasi
formal dan formal sekolah, kepribadian partisipan, kepuasan, motivasi, dan
kepemimpinan kepala sekolah yang mempengaruhi iklim sekolah. Iklim sekolah tidak
terlepas dari kepemimpinan, motivasi, dan kepuasan kerja. Iklim sekolah mencakup:
(1) konsep iklim tertutup dan terbuka, konstruk kesehatan organisasi, CASE, OCI, dan
OCB. Tujuan iklim sekolah adalah: (1) terciptanya suasana belajar dan mengajar yang
mendukung; (2) terciptanya budaya sekolah yang kondusif; (3) terwujudnya sekolah
yang efektif; (4) terwujudnya kepemimpinan yang efektif, motivasi belajar dan
mengajar yang tinggi, dan kepuasan kerja yang tinggi. Manfaat iklim sekolah: (1)
memberikan suasana belajar dan mengajar yang nyaman, aman, indah, dan
membetahkan; (2) mendukung terciptanya budaya sekolah; (3) mendukung terciptanya
efektivitas; (4) mendukung kepemimpinan, motivasi, dan kepuasan kerja. Perbedaan
budaya sekolah dengan iklim organisasi adalah budaya berakar dari antropologi dan
sosiologi, sedangkan iklim sekolah berakar dari psikologi. Iklim sekolah merupakan
bagian dari budaya sekolah.
N. Refleksi
Apakah semakin mewah dan lengkap ruang kelas/laboratorium/bengkel
menjamin peningkatan mutu proses belajar dan mengajar? Apakah ada jaminan bahwa
semakin mewah ruang kantor, kinerja penghuninya akan meningkat? Apakah iklim
sekolah tertutup selamanya selalu menghambat peningkatan mutu proses belajar dan
mengajar? Apakah iklim sekolah tidak sehat selamanya selalu menghambat
peningkatan mutu proses belajar dan mengajar?
DAFTAR PUSTAKA LENGKAP TERDAPAT DALAM BUKU BERJUDUL
Manajemen Pendidikan. Pengarang: Husaini Usman. Yogyakarta: Proyek
Penulisan Buku/Bahan Ajar Universitas Negeri Yogyakarta (2015)