ringkasan-materi-pbl-ipa-sd

MODUL 1
KB I.
Semenjak kecil Jean piaget tertarik pada bermacam-macam struktur tubuh makhluk hidup
yang memungkinkannya untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Pada awalnya beliau
mempelajari struktur fisik dan dilanjutkan mempelajari struktur mental. Peaget menamakan
struktur mental tersebut sebagai schema, di mana schema juga merupakan unsur yang penting
untuk beradaptasi seperti pada struktur fisik. Piaget menghabiskan masa hidupnya untuk
menjelaskan tahap-tahap yang bervariasi dari organisasi mental. Melalui proses asimilasi, anak
menggunakan schema lama untuk memperoleh informasi baru. Melalui proses akomodasi,
schema awal berubah untuk menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman anak. Sebagai hasil
dari dua proses tersebut schema pada anak berkembang menjadi lebih kompleks untuk mengatur
keselarasan kegiatannya di dunia. Piaget membagi perkembangan mental anak menjadi empat
tahapan :
Tahap sensori motor (usia 0-2) cirri-ciri khusus, kecerdasan motorik (gerak) dunia (benda) yang
ada adalah yang tampak tidak ada bahasa pada tahap awal.
Tahap pre-operasional (usia 2-7) cirri-ciri khusus, berpikir secara egosentris alasan-alasan
didominasi oleh persepsi lebih banyak intuisi daripada pemikiran logis belum cepat melakukan
konservasi.
Tahap konkret operasional (usia 7-11 atau 12) cirri-ciri khusus, dapat melakukan konservasi
logika tentang kelas dan hubungan pengetahuan tentang angka berpikir terkait dengan yang
nyata.
Tahap formal operasional (usia 7-11 atau 12 th 14 th atau 15 th) cirri-ciri khusus, pemikiran yang
sudah lengkap pemikiran yang proporsional kemampuan untuk mengatasi hipotesis
perkembangan idealisme yang kuat.
Menurut piaget, ada sedikitnya tiga hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam
merancang pembelajaran di kelas, terutama dalam pembelajaran IPA. Ketiga hal tersebut adalah :
1. Seluruh anak melalui tahapan yang sama secara berurutan
2. Anak mempunyai tanggapan yang berbeda terhadap suatu benda atau kejadian
3. Dan apabila hanya kegiatan fisik yang diberikan kepada anak, tidaklah cukup untuk
menjamin perkembangan intelektual anak
KB II
Bruner merupakan salah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli belajar kognitif.
Beliau beranggapan bahwa belajar merupakan kegiatan pengolahan informasi. Kegiatan
pengolahan informasi tersebut meliputi pembentukan kategori-kategori. Di antara kategorikategori tersebut ada kemungkinan saling berhubungan yang disebut sebagai koding. Teori
belajar bruner ini disebut sebagai teori belajar penemuan.
Dalam penerapannya dalam proses pembelajaran di kelas, bruner mengembangkan model
pembelajaran penemuan. Model ini pada prinsipnya memberikan kesempatan kepada siswa
untuk memperoleh informasi sendiri dengan bantuan guru dan biasanya menggunakan barang
yang nyata. Peranan guru dalam pembelajaran ini bukanlah sebagai seorang pemberi informasi
melainkan seorang penuntun untuk mendapatkan informasi.
Guru harus mempunyai cara yang baik untuk tidak secara langsung memberikan
informasi yang dibutuhkan oleh siswa. Model pembelajaran ini mempunyai banyak manfaatnya,
antara lain bahwa pembelajar (siswa) akan mudah mengingatnya apabila informasi tersebut
didapatkan sendiri, bukan merupakan informasi perolehan. Manfaat lainnya adalah apabila
pembelajar telah memperoleh informasi, maka dia akan mengingat lebih lama, dan masing
banyak lagi manfaat yang lainnya. Dalam penerapan model ini guru mungkin terganggu dengan
kebisingan dalam keributan siswa.
KB III
Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang
untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relative tetap,
sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulangkali setiap menghadapi situasi yang
baru. Ada beberapa cirri penting tentang belajar yaitu :
1. Belajar itu merupakan suatu proses yang dapat dilakukan manusia
2. Belajar menyangkut interaksi antara pembelajar (orang yang belajar) dan lingkungannya.
3. Belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahan cukup lama
selama kehidupan orang itu.
Belajar sebagai suatu proses, seperti yang dikemukakan oleh Gagne bertitik tolak dari
suatu analogi antara manusia dan computer. Menurut model ini yang disebut model pemrosesan
informasi ( processing model ), proses belajar dianggap sebagai transformasi input menjadi
output seperti yang lazim terlihat pada sebuah computer.
KB IV
Menurut Ausubel, belajar bermakna akan terjadi apabila informasi baru dapat dikaitkan
dengan konsep-konsep yang sudah terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor yang
paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa. Informasi
yang baru diterima akan disimpan di daerah tertentu dalam otak. Banyak sel otak yang terlibat
dalam penyimpanan pengetahuan tersebut.
Ada dua prinsip yang mengaitkan konsep-konsep yang diperlukan untuk belajar yaitu
diferensiasi progresif dan rekonsiliasi integrative. Dalam diferensiasi progresif, konsep-konsep
yang diajarkan dimulai dengan konsep-konsep yang umum ke konsep-konsep yang lebih khusus.
Sedangkan dalam rekonsiliasi integrative, konsep-konsep atau gagasan-gagasan perlu
diintegrasikan dan disesuaikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya.
MODUL II
KB . I
Kegiatan belajar ini memberi pengertian yang tepat mengenai pengertian, fungsi dan
tujuan, pertimbangan pemilihan, dan jenis pendekatan dalam pembelajaran IPA.
Pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian,
sehingga berdampak ibarat seseorang memakai kaca mata dengan warna tertentu pada saat
memandang alam sekitar. Pendekatan bersifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi,
dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi.
Peranan pendekatan adalah menyesuaikan komponen input, output, produk, dan
outcomes pendidikan dengan bahan kajian yang akan disajikan, sehingga pembelajaran menjadi
menarik, menyenangkan, menumbuhkan rasa ingin tahu, memberikan penghargaan, serta
bermakna bagi hidup dan kehidupan sekarang dan yang akan datang. Tujuan pendekatan adalah
mernggiring persepsi dan atau proses pengkajian dengan suatu terminilogi sehingga diperoleh
pembentukan perilaku yang diharapkan. Prinsip pemilihan pendekatan adalah pertimbangan
faktor-faktor terkait antara lain adalah tujuan pendidikan dan pembelajaran, kurikulum,
kemampuan siswa, psikologi belajar, dan sumber daya.
Pendekatan yang akan dilakukan pada kegiatan belajar I pada modul ini adalah
pendekatan Lingkungan, Pendekatan konseptual, Pendekatan faktual, Pendektan nilai,
Pendekatan inkuiri, Pendekatan sejarah.
KB.II
Pendekatan lingkungan menggunakan sumber belajar berupa lingkungan. Pendektan
Sains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat. dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan
keragaman siswa. Pendekatan Faktual dilakukan dengan menyodorkan hasil penemuan IPA dan
siswa diharapkan memperoleh informasi IPA. Pendekan Konseptual memberi kesempatan
siswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelasan tentang sifat alam
semesta. Pendekatan pemecahan masalah bertolak dari suatu permasalahan. Pendekatan nilai
adalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai. Pendekatan inkuiri
memiliki prosedur umum merancanakan, mendiskusikan, membuat hipotesis, menganalisis
(secara rasiona, penggalian/penemuan/discover, eksperimen), menafsirkan hasil untuk
mendapatkan konsep umum. Pendekatan keterampilan proses adalah mengajarkan berbagai
keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan atau
memformulasikan hasil IPA. Pendektan sejarah mengajarkan IPA dalam menyajikan berbagai
penemuan dan perkembangan temuan dikaitkan dengan ilmu IPA.
Contoh gambaran penerapan pendekatan yang dijelaskan pada kegiatan belajar ini
berupa garis besar dari pembelajaran sedangkan rincian prosedur pembelajaran tersbut dibahas
dalam pembahasan tentang metode pembelajaran. Evaluasi formatif dan sumatif dijelaskan
secara ringkas untuk semua pendekatan yang dibahas. Aspek kempuan yang dievaluasi terkait
dengan ranah kognitif, psikomotor, dan sikap, tergantung dengan kesesuain dengan jenis yang
dipilih.
METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA
A. PENGERTIAN
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untuk
mengaplikasikan strategi belajar yang sudah ditentukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
B. Jenis metode dalam pembelajaran IPA
Adapun jenis – jenis metode dalam pembelajaran IPA antara lain :
1. Metode Penugasan
Adalah suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai
dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan siswa.
Tujuannya untuk merangsang siswa aktif belajar secara
individual maupun kelompok.
Metode penugasan digunakan untuk memperkaya materi dan
merupakan tindak lanjut dari kegiatan belajar sebelumnya.
Keuntungan dan kelemahanya antara lain :
a. Keuntungannya
- Membuat siswa aktif belajar
- Mendorong siswa untuk memperkaya wawasannya.
- Mengembangkan kemandirian siswa
- Membiasakan siswa mencari dan mengolah informasinya
sendiri
- Membuat siswa bergairah dalam belajar
- Membina tanggung jawab dan disiplin siswa
- Mengembangkan kreativitas siswa
b. Kelemahannya
- Sulit mengontrol siswa apakah kerja atau tidak
- Sulit memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan
siswa
- Tugas yang monoton bisa membosankan siswa
- Siswa merasa mengeluh jika tugasnya banyak
- Biasanya tugas kelompok dikerjakan oleh orang rajin saja
2. Metode Diskusi
Merupakan penyampaian bahan pelajaran yang melibatkan
siswa untuk memecahkan masalah yang bersifat problematic.
Tujuannya :
a. Melatih siswa mengembangkan keterampilan bertanya,
berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan bahasan
b. Melatih dan membentuk kestabilan social emosional
c. Mengembangkan kemampuan berfikir sendiri dalam
memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang
lebih positif
d. Mengembangkan kemampuan siswa mengemukakan
pendapat
e. Mengembangkan siskap terhadap isu – isu controversial
f. Melatih siswa berani mengemukakan pendapat mengenai
suatu masalah
Alasan Penggunaan :
a. Topik bahasan bersifat problematic
b. Merangsang siswa untuk berdebat secara ilmiah
c. Melatih siswa untuk berfikir kritis dan terbuka
d. Mengembangkan suasana demokratis dan berjiwa besar
e. Siswa memiliki pandangan yang berbeda – beda tentang topic
diskusi
f. Adanya hubungan masalah yang didiskusikan dengan topic
lain
Keuntungan Metode Diskusi :
a. Dapat mendorong partisipasi siswa secara aktif baik sebagai
partisipan, penanya, atau moderator.
b. Menimbulkan kreativitas dalam ide, pendapat, gagasan
ataupun terobosan – terobosan baru
c. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis dan partisipasi
demokratis
d. Bisa menghargai pendapat orang lain dan tidak memaksakan
pendapat sendiri
e. Keputusan yang dihasilkan orang banyak lebih baik dengan
keputusan yang dihasilkan satu orang
Kelemahannya :
a. Sulit menentukan topic masalah yang sesuai dengan tingkat
berfikir siswa
b. Memerlukan waktu yang tidak terbatas
c. Pembahasan sering mengambang
d. Biasanya didominasi oleh orang – orang yang aktif berbicara
e. Sulit menerapkan hasil keputusan yang sudah disepakati
bersama
f. Dapat menumbuhkan reaksi di luar kelas, misalnya bentrok
fisik.
3. Metode Tanya Jawab
Merupakan cara penyajian pelajaran dalam proses belajar
mengajar melalui interaksi dua arah.
Tujuannya :
a. Mengecek dan mengetahui sejauh mana penguasaan materi
oleh siswa
b. Memberikan kesempatan pada siswa untuk membahas
materi pelajaran yang belum dipahami
c. Memotivasi dan menimbulkan kompetisi belajar bagi siswa
d. Melatih siswa berfikir dan berbicara secara sistematis.
Alasan penggunaannya :
a. Menimbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap permasalahan
yang sedang dibicarakan
b. Menimbulkan berfikir reflektif, sistematis, kreatif, dan kritis
pada siswa
c. Mewujudkan cara belajar siswa aktif
d. Mendorong siswa mengekspresikan kemampuan lisannya
e. Memungkinkan siswamenggunakan pengetahuan sebelumnya
f. Menarik dan memusatkan perhatian siswa terhadap materi
pelajaran
g. Mengetahui kemampuan daya serap siswa
h. Merangsang siswa menggunakan daya fikir dan daya nalarnya
i. Distribusi pertanyaan tidak merata
j. Tidak memberdayakan siswa yang kurang aktif
k. Membuat siswa yang tidak biasa berbicara menjadi nerves
(gugup)
l. Bisa membuang waktu jika siswa tidak responsive.
4. Metode Latihan
Adalah suatu tekhnik mengajar yang mendorong siswa
untukmelaksanakan kegiatan latihgan agar memiliki ketangkasan
atau keterampilan yang lebuh tinggi dari pada yang dipelajari
Kelebihan metode ini :
a. Untuk memperoleh kecakapan motoris
b. Untuk memperoleh kecakapan mental
c. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang
dibuat
d. Pembentukan kebiasaan serta menambah ketepatan dan
kecepatan pelaksanaan
e. Pemanfaatan kebiasaan yang tidak membutuhkan konsentrasi
f. Pembentukan kebiasaan yang lebih otomatis
Kelemahannya :
a. Menghambat bakat dan inisiatif siswa
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan
c. Monoton, mudah membosankan
d. Membentuk kebiasaan yang kaku
e. Dapat menimbulkan verbalisme
5. Metode ceramah
Merupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah lama
dijalankan dalam sejarah pendidikan.
Kelebihannya :
a. Merupakan metode yang murah dan mudah
b. Dapat menyajikan materi pelajaran yang luas
c. Dapat mengontrol keadaan kelas
d. Dapat diikuti jumlah siswa yang besar
e. Dapat menyelesaikanmateri pelajaran dengan cepat
Kelemahannya :
a. Materi yang dikuasai siswa akan terbatas pada apa yang
dikuasai guru
b. Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik,
maka siswa akan merasa bosan
c. Guru sulit mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti
tentang materi yang sudah dijelaskan oleh guru
d. Cenderung membuat siswa pasif
Agar metode ceramah lebih menarik perlu diperhatikan
beberapa hal sebagai berikut :
- Bahan ceramah dipersiapkan sebaik mungkin secara cermat
- Bahan ceramah disampaikan dengan jelas dan dapat
didengar oleh semua murid
- Bahan ceramah harus dikuasai dengan luas dan mendalam
- Bahan pelajaran disampaikan dengan sistematis
- Dalam penyampainnya diselingi pertanyaan
- Memasukkan hal – hal baru kejadian – kejadian nyata dan
pernah mereka alami
- Bahan dapat anda selesaikan sesuai dengan waktu yang
ditetapkan
6. Metode simulasi
Adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan situasi
tiruan untuk menggambarkan situasi sebenarnya.
Tujuannya :
a. Melatih keterampilan tertentu yang bersifat praktis dalam
kehidupan sehari hari.
b. Mengembangkan sikap percaya diri pada anak
c. Mengembangkan persuasi dan komunikasi
d. Melatih siswa memecahkan masalah dengan memanfaatkan
sumber – sumber yang dapat digunakan
e. Meningkatkan pemahaman tentang konsep dan prinsip yang
dipelajari
f. Meningkatkan keaktifan belajar bagi siswa
Alasan Penggunaannya :
a. Ada situasi yang tidak dapat dihadirkan secara nyata dalam
situasi sebenarnya contoh : keadaan perang
b. Perlunya konsep – konsep untuk diresapi dan dirasakan siswa
secara langsung
c. Menanamkan sikap – sikap normative kepada siswa yang
harus direfleksikan dalam apresiasi jiwa
d. Agar siswa dapat berperan dan berkomunikasi secara baik
Keuntungannya :
a. Menciptakan kegairahan siswa untuk belajar
b. Memupuk daya cipta siswa
c. Melatih keberanian siswa tampil di depan orang banyak
d. Siswa mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan
perasaannya yang kemungkinan terpendam dengan pengan
pengajaran metode lain
e. Dapat ditemukan siswa yang bakat berakting
Kekurangannya :
a. Memerlukan pengelompokan siswa yang fleksibel dan ruang
yang tidak selalu tersedia
b. Pengalaman yang disimulasikan tidak selalu tepat dan
sempurna dengan kenyataan di lapangan
c. Suasana simulasi seringkali berubah menjadi ajang tempat
bermain
d. Memerlukan imajinasi yang tinggi bagi guru dan siswa
e. Jika ada siswa yang merasa malu, ragu atau tidak percaya diri,
maka ini akan menghambat tercapainya tujuan simulasi
7. Metode Proyek
Adalah caqra mengajar dengan jalan memberikan kegiatan
belajar pada siswa, dengan memberikan kesempatankepada
siswa untuk memilih, merancang dan memimpin pikiran serta
pekerjaannya.
Ada 4 aspek dalam pelaksanaan metode proyek :
a. Menentukan tujuan
b. Merencanakan
c. Melaksanakan
d. Menilai
Langkah – langkah pembelajaran metode proyek :
a. Penyelidikan dan observasi
Misalnya guru mengajukan pertanyaan lisan.
b. Penyajian bahan baku
Dengan metode ceramah memberikan garis besar tentang
bahan pelajaran
c. Asimilasi / pengumpulan keterangan
Siswa mencari informasi
d. Mengorganisasikan data
Siswa menggolongkan data atau mengolah data
e. Mengungkapkan kembali
Menyajikan hasil yang diperolehnya berupa laporan
Kelebihannya :
a. Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempit
menjadi lebih luas dan menyeluruh dalam memandang dan
memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan
b. Melalui metode ini siswa dibina dengan membiasakan
menerapkan pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan
terpadu yang diharapkan praktis dan berguna dalam
kehidupan sehari – hari
c. Pengetahuan yang diperoleh fungsional
d. Anak – anak belajar bersungguh – sungguh dalam bekerja
bersama
e. Anak – anak bertanggung jawab penuh pada pekerjaannya
Kekurangannya :
a. Kurikulum yang berlaku di Negara ini belum menunjang
pelaksanaan metode ini
b. Organisasi bahan pelajaran, perencanaan dan pelaksanaan
metode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru
c. Harus dapat memilih topic unit yang tepat sesuai kebutuhan
siswa.
d. Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga mengaburkan
pokok unit yang dibahas
8. Metode Studi Lapangan/karyawisata
Merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak
siswa ke suatu tempat atau objek tertentu diluar kelas atau
sekolah.
Kelebihannya :
a. Memiliki prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan
lingkungan nyata
b. Membuat relevansi antara apa yang dipelajari dengan
kebutuhan masyarakat
c. Merangsang kreatifitas siswa
d. Bahan pelajaran lebih luas dan actual
Kelemahannya :
a. Kurangnya fasilitas
b. Perlu perencanaan yang matang
c. Perlu koordinasi agar tidak tumpang tindih waktu
d. Mengabaikan unsure studi
e. Kesulitan mengatur siswa yang banyak.
9. Metode Demonstrasi
Adalah cara penyajian pelajaran dengan cara mempertunjukkan
kepada siswa suatu proses, situasi atau benda tertentu baik
benda asli maupun benda tiruan
Tujuannya :
a. Memperlihatkan suatu proses atau prosedur yang harus
dikuasai siswa
b. Mengkongkritkan informasi kepada siswa
c. Mengembangkan kemampuan indera penglihatan dan indera
pendengaran siswa
Alasan penggunaannya :
a. Ada topic – topic pelajaran tertentu yang tidak bisa dijelaskan
dengan penjelasan
b. Sifat pelajaran yang menuntut diperagakan
c. Memperhatikan tipe belajar siswa
d. Memudahkan mengajarkan suatu cara kerja
Keuntungannya :
a. Pelajaran bisa menjadi lebih jelas sehingga terhindar
dari verbalisme
b. Memudahkan siswa memahami materi pelajaran
c. Proses belajar mengajar menjadi lebih menarik
d. Melatih kemampuan mengamati siswa
e. Ada materi pelajaran lain yang tidak bisa disajikan
dengan metode lain
Kerugiannya :
a. Memerlukan keterampilan guru secara khusus
b. Memerlukan banyak waktu
c. Kekurangan sumber belajar yang terjadi pada sekolah
seringkali mengakibatkan metode ini tidak bisa
diterapkan
10. Metode Eksperimen
Merupakan cara belajar mengajar yang melibatkan siswa
dengan mengalami dan membuktikan sendiri.
Tujuannya :
a. Agar siswa mampu menyimpulkan fakta – fakta yang
diperoleh
b. Melatih siswa merancang, mempersiapkan dan
melaksanakan percobaan
c. Melatih kemampuan berfikir induktif siswa
Alasan Penggunaannya :
a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat
secara aktif dalam percobaan
b. Menumbuhkan cara berfikir rasional dan ilmiah
Keuntungannya :
a. Siswa bisa membuktikan teori
b. Memungkinkan siswa terlibat secara aktif sehingga
pemahaman siswa menjadi lebih mendalam
c. Siswa bisa melakukan prosedur dan berpikir ilmiah
d. Menghilangkan verbalisme
e. Hasil belajar siswa menjadi bermakna
Kerugiannya :
a. Memerlukan alat dan bahan yang komplit
b. Memerlukan waktu lama
c. Memerlukan perencanaan yang matang
d. Memungkinkan salah dalam menyimpulkan jika salah
melakukan eksperimen
C. Memilih Metode Belajar Untuk Pembelajaran IPA
Faktor – factor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih
metode belajar yaitu :
1. Metode belajar hendaknya sesuai dengan tujuan
2. Metode belajar hendaknya diadaptasikan dengan kemampuan
siswa
3. Metode belajar hendaknya sesuai dengan psikologi belajar
4. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan bahan
pengajaran
5. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan alokasi waktu
dan sarana prasarana yang tersedia
6. Metode belajar hendaknya sesuai dengan pribadi guru
MODUL 4. KETERAMPILAN PROSES IPA DI SD
KEGIATAN BELAJAR 1:
PENGERTIAN KETERAMPILAN PROSES IPA SERTA
MENGOBSERVASI, MENGKLASIFIKASI, DAN MENGUKUR
KETERAMPILAN
A. PENGERTIAN
Keterampilan prosesdianggap sangat penting dalam pembelajaran IPA. Wynnie Harlen
(1992) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu :
1. Pengubahan ide-ide kearah yang lebih ilmiah (dengan fenomena yang lebih cocok)
tergantung pada cara dan pengujian yang digunakan. Pengujian yang digunakan ini
berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses.
2. Pengembangan pengetahuan dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan
keterampilan proses dalam perilaku ilmiah. Itulah sebabnya mengapa pengembangan
keterampilan proses mendapat perhatian.
3. Peranan keterampilan proses sangat besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah.
Carin (1992) menyampaikan pula beberapa alasan tentang pentingnya keterampilan
proses yaitu:
1. Dalam praktiknya apa yang dikenal dalam IPA merupakan hal yang tidak terpisah dari
metode penyelidikan. Mengetahui IPA tidak hanya sekedar mengetahui materi ke-IPA-an
saja, tetapi terkait pula dengan mengetahui bagaimana cara mengumpulkan fakta dan
menghubungkan
fakta
untuk
membuat
suatu
penafsiran
atau
kesimpulan.ilmuan
menggunakan berbagai prosedur empiris dan analisis dalam usahanya dalam menjelaskan
misteri dari alam semesta. Prosedur ini disebut dengan proses IPA.
2. Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat
digunakan bukan saja untuk belajar berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
Sedangkan Semiawan, dkk (1992) mengemukakakn alasan karena:
1. Adanya perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat cepat membuat para guru tidak
mungkin lagi untuk mengajarkan semua fakta dan kosep yang ada pada siswanya.
2. Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai
contoh konkret.
3. Untuk menanamkan sifat ilmiah dan melatih melakukan penyelidikan ilmiah.
4. Merupakan wahana yang tepat untuk pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta
nilai.
Pengertian keterampilan proses dikaitkan dengan keterampilan fisik dan mental yang
terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan
diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu
yang baru (Semiawan, dkk, 1992).
Menurut Esler dan Esler (1984) terdapat 8 keterampilan proses dasar dan 5
keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi,
mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal
hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka.
B. KETERAMPILAN MENGOBSERVASI
Keterampilan mengobservasi menurut Esler dan Esler (1984) adalah keterampilan
yang dikembangkan dengan semua indera yang kita miliki untuk mengidentifikasi dan
memberikan nama sifat-sifat dari objek-objek atau kejadian-kejadian. Pendapat tersebut sejalan
dengan pendapat Abruscato (1988) dan Carin (1992). Keterampilan mengobservasi
(keterampilan proses yang paling dasar) merupakan keterampilan yang dikembangkan dengan
semua indera yang kita miliki atau alat bantu indera untuk mendapatkan informasi dan
mengidentifikasi serta memberikan nama sifat-sifat/karakteristik dari objek atau kejadian.
Memperoleh kemampuan untuk membuat yang teliti akan tidak dilatih untuk menentukan
konsep, tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu pengetahuan.
1. Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai
dengan contoh konkret.
2. Penemuan ilmu pengetahuan bersifat relatif, jadi tidak mutlak benar seratus persen. Suatu
teori dapat tidak berlaku lagi dengan adanya data baru yang mampu membuktikan bahwa
teori tersebut keliru.
3. Dalam pembelajaran, pengembangan konsep seyogianya tidak terlepas dari pengembangan
sikap dan nilai.
Adapun kegiatan yang dapat dilakukan yang berkaitan dengan kegiatan mengobservasi
misalnya menjelaskan sifat-sifat yang dimiliki oleh benda-benda, sistem-sistem dan organisme
hidup. Sifat-sifat yang dimiliki ini dapat berupa tekstur, warna, bau, bentuk, ukuran, dan lainlain.
C. KETERAMPILAN MENGKLASIFIKASI
Keterampilan mengklasifikasi menurut Esler dan Esler (1984) merupakan keterampilan
yang dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan benda-benda berdasarkan pada (set
yang ditetapkan sebelumnya dari) sifat-sifat benda tersebut. Menurut Abruscato (1988)
klasifikasi merupakan proses yang digunakan para ilmuan untuk menentukan golongan bendabenda atau kegiatan-kegiatan. Sedangkan Carin (1992) menyatakan bahwa klasifikasi adalah
mengatur atau mebagi objek, kejadian, atau informasi tentang objek ke dalam kelas menurut
metode atau sistem tertentu. Jadi keterampilan mengklasifikasi merupakan keterampilan yang
dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan, menggolongkan, mengatur atau
membagi objek/benda/kejadian/informasi berdasarkan sifat/karakteristik yang dimiliki menurut
sistem atau metode tertentu. Skema klasifikasi umumnya digunakan untuk mengidentifikasi dan
untuk menunjukkan persamaan, perbedaan, dan hubungan-hubungannya. Kegiatan yang dapat
dilakukan untuk melatih keterampilan ini misalnya memilih bentuk-bentuk kertas, yang
berbentuk kubus, gambar-gambar hewan, daun-daun, atau kancing-kancingberdasarkan sifat
umumnya.
D. KETERAMPILAN MENGUKUR
Keterampilan mengukur menurut Esler dan Esler (1984) dapat dikembangkan melalui
kegiatan-kegiatan yang berkaitan denganpengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran
panjang, luas, isi, waktu, berat dan sebagainya. Abruscato (1988) menyatakan bahwa mengukur
adalah suatu cara yang kita lakukan untuk mengukur observasi. Sedangkan menurut Carin (1992)
mengukur adalah membuat observasi kuantitatif dengan membandingkannya terhadap standar
yang konvensional atau standar nonkonvensional. Keterampilan mengukur merupakan
keterampilan membuat observasi secara kuantitatif (terhadap standar ukuran tertentu) yang
dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan satuan-satuan
yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan lain-lain. Kemampuan
mengukur memerlukan kemampuan untuk menerapkan cara penghitungn dengan menggunakan
alat-alat ukur. Proses mengukur lebih melibatkan pertimbangan tentang menentukan jenis
instrument (alat) yang digunakan dan menentukan saat melakukan perkiraan dari pada
melakukan pengukuran secara tepat. Untuk melakukan latihan pengukuran, tahap pertama dapat
menggunakan alat ukur yang dibuat sendiri atau dikembangkan dari benda-benda yang ada
disekitar, sedangkan tahap selanjutnya dapat menggunakan alat ukur yang telah baku digunakan
sebagai alat ukur. Kebiasaan mengukur secara tepat dapat dikembangkan bila guru menunjukkan
bahwa dia menghargai kebiasaan itu sebagai bagian dari sifatnya. Siswa dapt diajarkan bahwa
rata-rata dari beberapa kali pengukuran merupakan cara terbaik untuk mengukur secara tepat.
KEGIATAN BELAJAR 2
KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN, MENGINFERENSI, MEMPREDEKSI,
MENGENAL HUBUNGAN RUAN DAN WAKTU, DAN MENGENAL HUBUNGANHUBUNGAN ANGKA
A. KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN
Menurut Abruscato (1988) keterampialan mengkomunikasikan adalah menyampaikan
hasil pengamatan yang berhasil dikumpulkan atau menyampaikan hasil penyelidikan,
yang dapat dikembangkan dengan cara menghimpun informasi dari grafik atau gambar
yang menjelaskan benda-benda/kejadian-kejadian secara rinci. Komunikasi yang jelas
dan tepat merupakan dasar untuk semua kegiatan ilmiah. Dalam hal mengkomunikasikan
sesuatu dapat disampaikan secara lisan atau tertulis. Adapun hal yang dikomunikasikan
dapat berupa diagram, peta, grafik, persamaan matematika, dan berbagai peragaan visual.
Kemampuan untuk memilih penjelasan tepat tentang benda , organism, dan kejadian
merupakan dasar untuk komunikasi lisan dan tertulis secara efektif. Pelatihan untuk
kegiatan keterampilan ini dapat berupa latihan membuat dan menginteprestasikan
informasi dari grafik, charta, peta, gambar, dan lain-lain. Siswa dilatih untuk
mengembangkan keterampilan mengkomunikasikan dalam hal menjekaskan benda-benda
dan kejadian-kejadian secara rinci. Kemampuan mengkomunikasikan juga dapat dilatih
melalui penugasan untuk menyusun data dari suatu eksperimen ke dalam table atau grafik
dan melaporkan penemuannya kepada teman-temannya. Kegiatan yang lain lagi siswa
ditugaskan untuk menuliskan kejadian alam seperti perubahan cuaca dalam beberapa hari
yang terjadi dilingkungannya, seperti ukuran, bentuk, warna, tekstur dan cara geraknya,
beberapa hewan kecil kemudian ditugaskan untuk menyiapkan carta diagram yang
dilengkapi keterangan yang meperlihatkan bagaimana tumbuhan baru tumbuh dari batang
yang di potong tanpa melalui biji terlebih dahulu.
B. KETERAMPILAN MENGINFERENSI
Keterampilan menginferensi adalah keterampilan membuat kesimpulan sementara
dari yang kita observasi dengan menggunakan logika. Keterampilan ini dapat
dikembangkan dengan latihan-latihan yang mengembangkan lebih dari satu rangkaian
keadaan yang diobservasi. Contoh latihan yang diberikan adalah melakukan observasi
terhadap cairan jernih yang tidak berwarna, kemudian siswa mengidentifikasi bahwa
cairan itu adalah air. Contoh lainnya adalah siswa diminta untuk menyatakan penyebab
panas mencairnya es batu yang ditaruh dalam air.
C. KETERAMPILAN MEMPREDIKSI
Keterampilan memprediksi adalah keterampilan menduga, memprakirakan
beberapa kejadian yang terjadi sekarang, keterampialan menggunakan grafik untuk
menyisipkan dan meramalkan terkaan-terkaan. Prediksi didasarkan pada observasi,
pengukuran dan informasi tentang hubungan variable yang diobservasi. Prediksi yang
tidak didasarkan pada observasi hanya merupakan suatu terkaan. Prediksi yang tepat
dapat dihasilkan dari observasi yang teliti. Contoh kegiatan yang memprediksi lamanya
lilin akan menyala.
D. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN RUANG DAN WAKTU
Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu meliputi keterampialan
menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya atau terhadap waktu. Proses ini
dapat dipecah kedalam bermacam-macam kategori termasuk bentuk arah dan susunan
yang berkaitan dengan ruang waktu, gerak dan kecepatan, kesimetrisan, dan kecepatan
perubahan. Kegiatan untuk melatih keterampilan ini adalah menamakan dan
mengidentifikasi gambar-gambar geometris dua dan tiga dimensi, mengenal bentukbentuk benda tiga dimensi dan bayangannya, membuat pernyataan tentang simetri dari
benda-benda.
E. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN BILANGAN-BILANGAN
Keterampilan mengenal hubungan bilangan-bilangan meliputi kegiatan
menemukan hubungan kuantitatif diantara data dan menggunakan garis bilangan untuk
membuat operasi aritmatik. Menggunakan angka adalah mengaplikasikan aturan-aturan
atau rumus-rumus matematik untuk menghitung kuantitas atau menentukan hubungan
dari pengukuran dasar. Kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan ini
adalah menentukan nilai pi dengan mengukur suatu rangkaian silinder, menggunakan
garis bilangan untuk prasi penambahan dan perkalian. Latihan-latihan yang
mengharuskan siswa untuk mengurutkan dan membandingkan benda-benda atau data
berdasarkan factor numeric membantu untuk mengembangkan keterampilan ini.
KEGIATAN BELAJAR 3:
KETERAMPILAN PROSES MEMFORMULASIKAN HIPOTESIS, MENGONTROL
VARIABEL, MEMBUAT DEFINISI OPERASIONAL, MENGINTERPRETASI DATA
Keterampilan proses IPA yang terintegrasi adalah merupakan kombinasi dari beberapa
keterampilan proses dasar IPA. Keterampilan proses IPA terintegrasi meliputi memformulasikan
hipotesis, mengontrol variabel, membuat devinisi operasional melakukan eksperimen
menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan.
A. MEMFORMULASI HIPOTESIS
Memformulasikan hipotesis berkaitan erat dengan melakukan prediksi. Hipotesis adalah
prediksi yang sangat khusus. Hipotesis meramalkan bagaimana suatu variabel akan
mempengaruhi variabel lainnya. Pada umumnya hipotesis terdiri dari 2 variabel. Salah satu
variabel dapat diubah oleh peneliti yaitu variabel manipulasi merupakan variabel yang dapat
diubah-ubah, sedangkan variabel lainya diobservasi atau diukur untuk mengetahui sejauh mana
variabel tersebut dapat dipengaruhi. Hipotesis sangat berguna bagi orang yang melakukan
penyelidikan karena hanya memuaskan perhatian pada penyelidikan yang akan kita lakukan.
Kebanyakan berkenaan dengan inferensi yang dapat diuji atau percobaan yang mungkin dapat
dilakukan. Hipotesis biasanya diformulasikan dalam bentuk pernyataan “jika….., maka….”.
B. VARIABEL
Variabel adalah faktor, kondisi dan/atau hubungan antara kejadian-kejadian atau sistem.
Dikenal ada tiga jenis variabel yaitu variabel yang selalu berubah-ubah atau variabel bebas
(Manipulated Variable, MV), variabel yang merupakan hasil dari variabel yang diubah-ubah
atau variabel terikat (Responding Variable, RV) dan variabel yang dikontrol supaya tetap sama
selama proses percobaan (Control Variable, CV). Dalam satu percobaan hanya satu variabel
yang diubah, sedangkan variabel yang lainnya dibuat tetap atau sam selam percobaan dilakukan.
Variabel yang selalu dibuat tetap atau sama untuk setiap percobaan disebut variabel kontrol.
Oleh karena itu variabel adalah faktor-faktor atau kondisi yang merupakan bagian dari suatu
kejadian.
C. DEFINISI OPERASIONAL
Definisi operasional adalah metode untuk member definisi, mengukur, atau mendeteksi
adanya suatu variabel. Sebagai contoh Anda disuruh membedakan 3 buah definisi operasional
untuk mengukur daya serap dari kertas tisu yang meliputi: mencelupkan, mengangkat, dan
menuang. Definisi operasional dari ketiganya adalh sebagai berikut:
1. Definisi operasional mencelupkan adalah jumlah air yang dapat diserap oleh kertas tisu
setelah dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air dengan volume tertentu. Volume air yang
diserap adalah volume air mula-mula dikurangi dengan volume air setelah kertas tisu
diangkat.
2. Definisi operasional menyerap/mengangkat adalah volume air yang dapat diserap atau
merambat ke dalam kertas tisu setelah kertas tisu diangkat.
3.
Definisi operasional menuang adalah volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah
air dituang ke dalam kertas tisu.
Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dalam gelas dikurangi volume air
yang tersisa dalam wadah penampung.
D. INTERPRETASI DATA
Membuat hasil pengamatan atau observasi menjadi bermakna disebut interpretasi data.
Interpretasi data biasanya melibatkan organisasi data kedalam tabel atau gambar/bagan.
Interpretasi data juga dapat dilakukan dengan jalan membuat gambar atau grafik dari hasil
pengamatan, biasanya melibatkan usaha-usaha penulisan hasil observasi, membuat kesimpulan,
inferensi/penafsiran dan merekomendasi. Kesimpulan biasanya berkenaan dengan ringkasan dari
hasil pengamatan. Sedangkan inferensi adalah pernyataan umum yang berfungsi untuk
menjelaskan atau membuat kesimpulan menjadi bermakna. Rekomendasi adalah saran untuk
tindakan di masa yang akan datang berdasarkan kesimpulan dan inferensi yang telah dibuat.
Interpretasi data sangat penting untuk dikuasai karena akan sangat membantu kita dalam
memberi makna dan pengertian yang diperoleh sehingga dapat dikomunikasikan dengan baik.
MODUL 6
PEMBELAJARAN IPA TERINTEGRASI
KEGIATAN BELAJAR 1
Pembelajaran Sains Terintegrasi
Pengajaran IPA SD mempunyai tujuan antara lain agar siswa memahami konsep-konsep
IPA, mempunyai raa ingin tahu yang tinggi, mampu menggunakan teknologi sederhana.
Pembelajaran sains teringrasi merupakan sebuah konsep yang dapat di anggap sebagai
suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan konsep-konsep dalam ilmu pengetahuan
untuk memberikan pengalaman belajar menjadi lebih bermakna kepada anak didik.
Ditegaskan oleh Miller (1992: 10) bahwah pembelajaran terpadu merupakan salah satu
mata rantai dari holistic education, memungkinkan anak didik untuk memahami sebuah
fenomena dari beberapa aspek, karena langsung dan aktif terlibat dalam proses, pengalaman anak
didik menjadi lebih bermakna dan selanjutnya anak didik menjadi lebih peka terhadap
lingkunganya. Mc Donald (1994:9) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu melatih dan
meningkatkan kemampuan anak didik dalam hal keterampilan proses, berkomunikasi,
memecahkan masalah dan berpikir kritis dan kreatif.
Peter (1995:636) mengemukakan bahwa manfaat pembelajaran terpadu tidak hanya
diperoleh anak didik saja tetapi juga diperoleh guru mata pelajaran yang bersangkutan, yaitu
dapat meningkatkan keterampilan merancang dan mengorganisasi pembelajaran dan membina
semangat kerja sama antara sesame rekan seprofesi.
Robert Fogarty (1991) berpandangan bahwa kelas yang bersemangat atau hidup adalah
kelas yang terdiri dari anak didik dan guru yang saling berinteraksi dan memiliki gairah serta
perhatian dan memberikan kemampuan berpikir secara interdisiplin.
1. Karakteristik Pembelajaran Terpadu
Sebagai suatu proses pembelajaran terpadu memiliki cirri-ciri sebagaimana yang
dikemukakan oleh Tim Pengembangan PGSD (1997:7) yaitu:
a. Bersifat holistic
b. Berpusat pada anak didik
c. Memberikan pengalaman langsung kepada anak didik
d. Pemisahan topic materi atau bidang studi tidak begitu jelas
e. Menyajikan konsep-konsep dari berbagai topic materi atau bidang studi dalam sebuah
pembelajaran
f. Hasil pembelajaran dapat mendorong perkembangkan anak lebih lanjut dengan minat dan
kebutuhannya
2. Model-model Pembelajaran Terpadu
Robert Fogarty dalam bukunya yang berjudul How to Integrate the Curricula,
menyatakan bahwa pembelajaran terpadu dibedakan ke dalam tiga kelompok berdasarkan
pada sifat keterpaduannya, yaitu:
a. Model dalam satu disiplin ilmu (within single discipline), meliputi model fragmented
connected dan nested
b. Model antar disiplin ilmu (across several discipline), meliputi model sequenced, shared,
webbeb, threaded dan integrated
c. Model lintas lingkup pembelajar (within and across learners) yang mencakup model
immersed.
3. Kelebihan Pembelajaran Terpadu antara lain:
a. Pengalaman dan kegiatan belajar anak-anak selalu relevan dengan tingkat perkembangan
anak
b. Kegiatan yang dipilih sesuai dan bertolak dari minat dan kebutuhan anak
c. Seluruh kegiatan lebih bermakna bagi anak, sehingga hasil belajar akan bertahan lebih
lama
d. Menumbuh kembangkan keterampilan social anak
4. Kelemahan pembelajaran terpadu antara lain:
a. Agak sulit dalam melaksanakan evaluasi materi yang disampaikan
b. Kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dituntut
dalam kurikulum
c. Bila konsep pembelajaran terpadu tidak dikuasai benar oleh guru, ada kecenderungan
menyajikan materi pengetahuan yang dangkal.
Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan
materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan interdisplin ilmu. Pembelajaran
terpadu intradisplin ilmu mengintegrasikan topic-topik, konsep-konsep yang terhadap dalam satu
rumpun bidang studi misalnya studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi
walaupun pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas
dalam arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Edangkan pembelajaran
terpadu inter disiplin ilmu mengintegrasikan topic atau konsep dalam disiplin ilmu.
KEGIATAN BELAJAR 2
Ada beberapa argument yang dapat dijadikan alasan perlunya penerapan cara pembelajaran
secara inter dan intradisplin ilmu, di antaranya:
1) Pemahaman peserta didik terhadap topic lebih bermakna, karena topic kegiatan yang
disajikan lazimnya berkaitan dengan kehidupan sehari-hari atau dunia anak.
2) Pengembangan keterampilan proses lebih baik karena sajian bahan pelajaran tidak berkotakkotak oleh pemilihan mata pelejaran.
3) Menghindari penyajian materi yang berulang yang menyebabkan peserta didik bosan.
4) Memungkinkan penghematan akibat perencanaan yang terpadu dari beberapa topik berbagai
mata pelajaran.
5) Pembelaran akan lebih menarik dan menantang
Langkah alternatif yang dapat kita gunakan
1. Tentukan salah satu bahasan dari GBPP yang dapat dikaitkan dengan bahasan dari
mata pelajaran lain
2. Cari pokok bahasan/subpokok bahasan dalam cawu yang sama dari setiap mata
pelajaran yang berkaitan dengan topic yang akan diajarkan.
3. Buatlah pemetaan kegiatan pembeljaran untuk mempermudah menentukam kegiatan
belajar-mengajar.
Perkembangan dalam pengajaran IPA SD dewasa ini mengalami pergeseran dari
pembelajaran berpusat pada guru ke arah pembelajaran berpusat pada siswa. Dalam
pembelajaran berpusat pada guru, semua aktivitas dilaksanakan oleh guru. Guru
cenderung mendominasi kelas dengan memberikan ceramah, sedangkan siswa hanya
sebagai pendengar setia, sambil mencatat apa yang diucapkan guru.
Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjai dua jenis berdasarkan
cakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan ekstrakurikulum.
Pembelajaran terpadu intrakurikulum mengintegrasikan topik-topik yang terdapat dalam
satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi walaupun
pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas dalam
arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Sedangkan
pembelajaran terpadu extra kurikulum mengintergrasikan topic atau konsep dalam
berbagai.
Pembelajaran terpadu merupakan;
1. Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian
yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yang
berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.
2. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi
yang mencerminkan dunia nyata.
3. Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan.
4. Merakit atau menghubungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi
yang berbeda dengan siswa akan belajar dengan lebih baik.
MODUL 7
EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA
A.
Kegiatan Belajar 1 (Evaluasi Pendidikan di SD, Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan
Prinsip Evaluasi)

Dalam KTSP disebutkan bahwa: penilaian (evaluasi) bertujuan untuk mengetahui
kemajuan belajar siswa, untuk keperluan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar
siswa, dan untuk memperoleh umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar.

Penilaian berarti pengukuran keberhasilan seseorang baik dalam proses pembelajaran
maupun keberhasilan pembelajaran. Yang diukur tidak hanya materi yang dikuasai tetapi
juga dampak materi ini terhadap jenjang proses berpikir, jenjang pengembangan
kepribadaian dan jenjang kemampuan keterampilan.

Evaluasi proses adalah pelaksanaan pengukuran yang bertujuan untuk mengetahui apakah
tujuan pembelajaran sudah dicapai. Evaluasi proses sebaiknya dilakukan tertulis agar
semua peserta mendapat kesempatan yang sama mengemukakan jawaban.

Tingkat penguasaan hasil belajar peserta didik akan lebih akurat pengukurannya kalau tes
hasil belajar dilakukan lebih sering.

Menurut bapak pendidikan (Ki hadjar Dewantara), pendidikan memiliki arti yang lebih
luas dari pengajaran. Pendidikan menurut beliau adalah peningkatan kemampuan yang
diperoleh peserta didik tidak hanya dari guru selama belajar tetapi juga dari apa dan siapa
saja (lingkungan) selama peserta didik dalam keadaan bangun (tidak tidur).

B.S. Bloom dan kawan-kawan membuat penjabaran tujuan pendidian yang disebut
Taksonomi Tujuan Pendidikan yang terdapat 3 kawasan/daerah/ranah, yaitu:

a)
Ranah Kognitif (ranah proses berpikir)
b)
Ranah Afektif (ranah sikap hidup)
c)
Ranah Psikomotor (ranah keterampilan fisik)
Guru dalam proses pembelajaran berupaya untuk memahirkan peserta didik pada setiap
jenjang melalui latihan. Kemahiran di setiap jenjang dapat diukur dengan alat ukur (tes)
untuk mengetahui tingkat kemahiran (kemampuan). Materi (bahan) dan ranah yang harus
dilatihkan berpedoman pada tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam
Undang-Undang Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006. Tujuan pendidikan yang
tercantum dalam dokumen ini mencakup:
a.
Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam
penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan
b.
Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah
c.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan
pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak
terpisahkan dari standar isi, dan
d.
Kalender pendidikan unuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar dan menengah
B.
Kegiatan Belajar 2 (Evaluasi Proses Belajar IPA di SD)

Di dalam KTSP tercantum bahwa tujuan mata pelajaran IPA di SD adalah:
1)
Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
2)
Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang
alam sekitar.
3)
Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di
lingkungan sekitar.
4)
Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja
sama, dan mandiri.
5)
Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
6)
Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu
masala yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
7)
Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga mempunyai
kesadaran dan keagungan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

Aspek yang harus dikembangkan dalam proses belajar mengajar IPA, sebagaimana
tercantum dalam Tujuan Pendidikan IPA di SD meliputi ketiga ranah dalam Tujuan
Pendidikan Nasional, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor.

Untuk menentukan keberhasilan suatu proses memerlukan alat ukur. Alat evaluasi proses
pembelajaran IPA yang diperlukan terdiri dari alat evaluasi untuk mengukur kognitif, alat
evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani dan alat evaluasi untuk mengukur
kemampuan keterampilan.
Alat evaluasi untuk mengukur kognitif
Penguasaan ilmu pengetahuan yang disampaikan melalui pembelajaran dapat
ditentukan
dengan
menggunakan
pertanyaan
(tes)
sesuai
dengan
tujuan
pembelajaran. Dalam praktiknya, waktu khusus untuk keperluan evaluasi proses
tidak disediakan oleh sekolah sehingga pelaksanaannya tidak sama dengan evaluasi
hasil belajar. Penilaian proses diatur sendiri oleh guru pada proses pembelajaran
berlangsung.
Alat evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani
Pengembangan afektif dimulai dari jenjang teredah yaitu dapat menerima suatu sikap
hidup misalnya: disiplin diperlukan dalam hidup dan kehidupan, contoh operasional
adalah disiplin diperlukan dalam lalu lintas. Selama proses pembelajaran, latihan
tentang ranah afektif ini terus menerus dilaksanakan. Agar latihan ini pada suatu saat
memberikan hasil yang baik maka guru perlu mengembangkan alat evaluasi untuk
mengamati sikap hidup peserta didik. Contoh: upaya melatih peserta didik memiliki
disiplin adalah dengan mengamati atau mengobservasi apakah mereka tepat waktu
dalam hal-hal berikut: 1) datang di sekolah/kelas, 2) membayar SPP, 3) mengikuti
upacara sekolah, 4) mengerjakan pekerjaan rumah, 5) mengerjakan tugas praktikum,
6) mengerjakan kebun sekolah, 7) mengerjakan sholat tepat pada waktunya, 8)
menepati janji, 9) mengembalikan pinjaman pada waktu yang dijanjikan dan
sebagainya.
Alat evaluasi yang akan mengukur keterampilan
Seperti pada proses pembelajaran kognitif dan afektif, proses pembelajaran
keterampilan pada dasarnya sama yaitu melatihkan agar pesera didik terampil
menggunakan panca indranya dalam pembelajaran IPA di SD , melalui demontrasi,
percobaan, kunjungan lapangan, dan sebagainya. Pelajaran IPA melatih peserta didik
menggunakan tangan, indera penglihatan, indera pendengaran, indera pengecap, dan
indera penciuman serta peraba tetapi tidak terlalu banyak melatih kaki.

Penilaian proses pembelajaran yang menyangkut pengembangan psikomotor dan afektif
biasanya dilaksanakan melalui observasi. Hasil penilaian proses digunakan untuk
menentukan kualitas pembelajaran bukan untuk menentukan nilai peserta didik.
C.
Kegiatan Belajar 3 (Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD)

Pengukuran kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran meliputi
kemampuan berpikir (kognitif), kemampuan keterampilan (psikomotor) dan kualitas
kepribadian (afektif). Untuk mengukur kemampuan tersebut diperlukan alat ukur (tes)
yang dapat dipercaya yaitu memiliki:


Validias (ketepatan, kesahihan) yang tinggi

Keseimbangan sesuai dengan materi yang dipelajari

Daya pembeda yang minimal cukup

Objektivitasnya tinggi, dan

Reliabilias (ketetapan) yang tinggi
Kisi-kisi pertanyaan dibuat berimbang sesuai dengan pentingnya materi. Melalui kisikisi diupayakan daya pembeda yang minimal cukup karena jumlah soal yang mudah,
sedang dan sukar dibuat berimbang misalkan 25:50:25 atau 30:50:20.

Penilaian hasil pembelajaran IPA berkenaan dengan kognitif menggunakan tes bentuk
objektif atau tes bentuk uraian

Pengembangan keterampilan di laboratorium adalah kegiatan yang tidak terpisahkan dari
kegiatan kognitif dan menjadi tanggung jawab guru IPA untuk melaksanakannya.
Mengukur kemampuan keterampilan menggunakan teknik observasi.

Pengembangan kualitas kepribadian menjadi tanggung jawab semua pihak di sekolah
(guru, kepala sekolah dan tenaga administrasi) oleh sebab itu pengukuran hasil pembinaan
peningkatan kualitas ini dinilai satu kali dala satu periode, akhir catur wulan dan akhir
tahun. Kualitas kepribadaian (nilainya) tidak mungkin digolongkan dengan kemampuan
kognitif ataupun kemampuan keterampilan.
TELAAH KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ( KTSP ) 2006 DAN
PENJABARANNYA DALAM RANCANGAN PEMBELAJARAN IPA DI TINGKAT SD / MI
Kegiatan Belajar 1
Penyusunan KTSP dan Rancangan pembelajaran materi esensial di kelas III
A. Pengertian KTSP
Pada KTSP anda dapat mengembangkan kreativitas dalam membelajarkan siswa sampai tingkat
kompetensi yang dituntut.
Implementasi KTSP disekolah didasarkan pada peraturan menteri pendidikan nasional Nomor 22,
23 dan 24 tahun 2006 yang mengharuskan satuan pendidikan mengembangkan kurikulum tingkat
satuan pendidikan ( KTSP ).KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing – masing satuan pendidikan.KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidikan,struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,kalender pendidikan dan
silabus.
B. Landasan Implementasi KTSP
Landasan implementasi KTSP adalah :
1. Beberapa aturan
a. Undang – undang republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
Dan peraturan pemerintah republik Indonesia N0.19 tahun 2005 tentang standar nasional
pendidikan.
b. Peraturan menteri pendidikan nasional No.24 tahun 2006 tentang pelaksanaan permen diknas
No.23 tahun 2006 ( standar kompetensi lulusan )
c. UU No.20 tahun 2003 tentang sisdiknas ,pasal 36 s.d 38,PP No . 19 tahun 2005 pasal 17 ayat
(2) permen DIKNAS no 24
2. Standar isi
Standar isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan
pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
3. Standar kompetensi lulusan
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap,pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan kepmendiknas No.23
tahun 2006.SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta
didik yang meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan ,kelompok mata
pelajaran dan mata pelajaran.
Perbedaan antara kurikulum 1994 dan kurikulum 2004 :
a. Terjadi pengurangan beban belajar pada kurikulum 2004 dan standar isi secara signifikan jika
dibandingkan dengan kurikulum 1994.
b. Pada kurikulum 1994 materi,alokasi waktu dan penilaian telah terinci sehingga guru tinggal
mengimplementasikan dalam pembelajaran.
c. Mata pelajaran IPS dan IPA pada kurikulum 1994 tidak secara implisit disajikan dalam struktur
kurikulum,sedangkan pada kurikulum 2004 dan standar isi kedua mata pelajaran tersebut secara
implisit tercantum dalam struktur program dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi
tersendiri meskipun pendekatan pembelajarannya menggunakan tematis yang terintegrasi.
d. Pendekatan yang digunakan dikelas I dan II pada kurikulum 2004 dan kelas I,II,dan III pada standar
isi sangat berbeda dengan kurikulum 1994,yaitu pendekatan tematis.
e. Kurikulum 1994 menggunakan system caturwulan sedangkan pada kurikulum 2004 dan standar isi
menggunakan system semester.
f. Pembentukan sikap dan perilaku siswa pada kurikulum 1994 terintegrasi pada seluruh mata pelajaran
sehingga tidak Nampak pada struktur program ,sedangkan pada kurikulum 2004 memiliki struktur
tersendiri melalui program pembiasaan.
g. Sistem penilaian pada kurikulum 1994 menggunakan penilaian formatif dan sumatif,sedangkan pada
kurikulum 2004 dan standar isi menggunakan penilaian kelas yang mengetengahkan peranan guru
dalam penilaian baik proses maupun hasil.
Hal – hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan KTSP adalah melakukan analisis
konteks.Analisis konteks dilakukan dalam beberapa tahap,yaitu :
1. Mengidentifikasi standar isi (SI ) dan standar kompetensi lulusan (SKL ) sebagai acuan.
2. Menganalisis kondisi yang ada disatuan pendidikan yang meliputi peserta didik,pendidik dan
tenaga kependidikan ,sarana dan prasarana,biaya dan program – program.
3. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip – prinsip sebagai berikut :
Berpusat pada potensi,perkembangan,kebutuhan,dan kepentingan,peserta didik dan lingkungannya.
Beragam da terpadu
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,teknologi dan seni.
Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Menyeluruh dan berkesinambungan.
Belajar sepanjang hayat.
Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
KOMPONEN KTSP
Komponen KTSP terdiri dari :
1. Visi dan Misi satuan pendidikan.
2. Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan.
3. Struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan.
5. Silabus
6. Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP )
Penyusunan komponen KTSP :
1. Mengisi kolom identitas sekolah
2. Merumuskan visi sekolah,visi adalah imajinasi moral yang menggambarkan profil sekolah yang
diinginkan dimasa dating.
3. Merumuskan misi sekolah,misi adalah tindakan atau upaya untuk mewujudkan visi.Misi
merupakan penjabaran dari visi dalam bentuk rumusan tugas ,kewajiban,dan rancangan tindakan
yang dijadikan arahan dalam mewujudkan misi.
4. Merumuskan tujuan satuan pendidikan ( sekolah )
5. Menyusun struktur dan muatan kurikulum
Dalam mengembangkan struktur dan muatan kurikulumdituntut untuk mendeskripsikan dan
menetapkan aspek – aspek berikut :
a. Mata pelajaran
b. Muatan local
c. Kegiatan pengembangan diri
d. Pengaturan beban belajar
e. Ketuntasan belajar
f. Kenaikan kelas dan kelulusan
g. Penjurusan
h. Pendidikan kecakapan hidup
i. Pendidikan berbasis keunggulan local dan global.
SILABUS
 Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan /atau kelompok mata pelajaran /
tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,kompetensi dasar,materi pokok
/pembelajaran,kegiatan pembelajaran,indikator,penilaian,alokasi waktu,dan
sumber/bahan/alat belajar.
 Prinsip pengembangan silabus adalah
:Ilmiah,Relevan,sistematis,konsisten,memadai,aktual dan konstektual,fleksibel dan
menyeluruh.
 Langkah – langkah pengembangan silabus :
1. Mengisi kolom identifikasi
2. Mengkaji standar kompetensi
3. Mengkaji kompetensi dasar
4. Mengidentifikasi materi pokok
5. Mengembangkan kegiatan pembelajaran.
6. Merumuskan indikator
7. Menentukan jenis penilaian.
Hal – hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian :
1. Dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
2. Menggunakan acuan criteria
3. Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan
4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut
5. Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.
8. Menentukan alokasi waktu
9. Menentukan sumber belajar
A. Materi essensial kelas III ( lingkungan sehat dan tidak sehat )
Komposisi udara yang normal adalah nitrogen 78.08% ,oksigen 20.94 %,Argon 0.93 %,karbon
dioksida = 0.03% dan gas – gas lainnya(0.02%).komposisi tersebut dinamakan udara
murni.Apabila susunan udara mengalami perubahan dari susunan keadaan normal,maka berarti
udara tercemar.jadi pencemaran udara adalah perubahan komposisi udara akibat adanya bahan
atau gas lain.lingkungan sehat merupakan lingkungan yang tidak tercemar,seperti pencemaran
udara ,pencemaran air dan pencemaran tanah.pencemaran udara disebabkan oleh debu,asap dan
bau.pencemaran air dan tanah disebabkan oleh limbah rumah tangga ,pabrik,atau kegiatan
lain.lingkungan tidak sehat merupakan lingkungan yang tercemar,baik udara,air maupun tanah.
lingkungan yang tidak sehat dapat membangkitkan berbagai penyakit seperti diare,penyakit
pernapasan,penyakit kulit dan paru – paru.Agar lingkungan tetap sehat kita harus membuang
sampah pada tempatnya,memelihara kebersihan lingkungan rumah dan sekolah.
B.Materi esensial kelas IV (Gaya,gerak dan energi )
A. Gaya adalah sesuatu yang dapat menyebabkan suatu benda / makhluk hidup yang dikenainya
mengalami hal – hal berikut :
1. Berubah bentuknya
2. Berubah kecepatannya
3. Berubah arah geraknya
Untuk memahami pengertian gaya,Sir Isaac Newton telah berhasil merumuskannya.Rumus
tersebut terangkum dalam hokum newton,yang intinya:
1. Hukum newton I:
Semua benda cenderung mempertahankan keadaannya,artinya benda yang semula diam,maka
selamanya akan diam.contohnya mobil mainan akan diam .Contohnya mobil mainan akan
diam selamanya.
2. Hukum Newton II
Suatu benda yang dikenai gaya tetap,maka benda tersebut akan mengalami perubahan
kecepatan yang tetap pula (besar kecepatan atau arah kecepatan ).perubahan kecepatan yang
tetap itu disebut percepatan.
3. Hukum Newton III
Jika benda I memberi gaya (gaya aksi ) kepada benda II,maka benda II juga akan memberi
gaya (gaya reaksi ) kepada benda I,Besarnya gaya aksi sama dengan gaya reaksi.
B. Gaya gravitasi
Benda – benda yang berada diatas permukaan bumi akan selalu jatuh ke permukaan
bumi.Hal ini dipengaruhi oleh gaya gravitasi yang mengarah ke pusat bumi.Gaya gravitasi
bumi juga disebut sebagai gaya tarik bumi.
C. Gaya gesek
Gaya gesek terjadi apabila dua buah benda saling bersentuhan dan satu benda bergerak
terhadap benda lainnya ( misalnya satu benda diam ,lainnya bergerak ,kedua bergerak
berlawanan arah ,kedua benda bergerak searah tapi berbeda kecepatannya.
Gaya gesek yang melawan atau menahan gaya tarik / dorong berbeda – beda
besarnya,tergantung pada:
1. Keadaan permukaan benda yang saling bersentuhan.
2. Berat benda yang bergesekan.
D. Gaya pegas
Pegas yang diregangkan atau di mampatkan,akan timbul gaya kearah yang berlawanan
dengan arah gaya yang diberikan.gaya yang timbul tersebut disebut gaya pegas.gaya pegas
timbul karena adanya sifat elastis / sifat lenting bahan pembuatnya.
E. Gaya listrik
Disekitar benda bermuatan listrik terdapat medan listrik ,demikian juga halnya dengan benda
yang bermuatan listrik statis (tidak mengalir ).Benda – benda tertentu yang berada didalam
medan listrik akan ditarik oleh benda bermuatan listrik tersebut.
MODUL 9
MERANCANG PEMBELAJARAN IPA
KEGIATAN BELAJAR 1
MERANCANG PEMBELAJARAN IPA KELAS V
1. Makanan yang kita konsumsi terdiri dari makanan yang mudah dicerna dan sulit dicerna.
2. Proses pencernaan makanan dilakukan oleh alat pencernaan makanan yang dimulai dari
rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, poros, sampai anus tempat
sisa.
3. Makanan bergizi adalah makanan yang mengandung zat makanan yang diperlukan oleh
tubuh yaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral, dan air.
4. Alat pencernaan makanan harus selalu dipelihara kesehatannya, dengan cara makan
dengan teratur, makanan tidak boleh mengandung banyak zat-zat yang merangsang alat
pencernaan makanan, makanan harus mengandung serat dengan cukup, membiasakan
buang air besar setiap hari, minum air dengan cukup, minimal delapan gelas sehari,
memeriksakan diri ke dokter jika merasakan ada kelainan pada alat pencernaan makanan,
mengecek kesehatan alat pencernaan ke dokter secara periodic, misalnya memeriksakan
warna feses (kotoran), kepadatan kotoran, dan saluran pencernaan.
5. Sistem yang berfungsi mengangkut dan mengedarkan zat itu disebut system peredaran
darah. Sedangkan zat yang beredar dan berfungsi mengangkut adalah darah.
6. Darah memiliki fungsi yang sangat penting seperti : pengedar sari-sari makanan, oksigen
dan hormone, pemberantas bibit penyakit, penutup luka dan pengatur suhu tubuh.
7. Sistem pernapasan pada manusia dimulai dari udara masuk ke dalam paru-paru melalui
hidung.
8. Dalam tubuh manusia terjadi proses pembakaran yang memerlukan oksigen dan
menghasilkan limba berupa karbondioksida. Untuk itu diperlukan suatu system yang
membantu proses tersebut, yaitu proses pernapasan.
9. Proses pernapasan ada dua macam yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut.
KEGIATAN BELAJAR 2
MERANCANG PEMBELAJARAN IPA KELAS VI
1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan sesuai dengan kondisi dan
kemampuan sekolah dengan berpedoman kepada Standar Isi yang ditetapkan melalui
Permendiknas nomor 22 tahun 2006.
2. Agat KTSP mudah diimplementasikan, maka guru harus mengembangkan silabus dan
rencana pembelajaran yang memperinci indicator pencapaian hasil belajar dan
pengalaman belajar.
3. Indikator dikembangkan harus mencerminkan ketercapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
4. Pengalaman belajar menjadi sangat penting dalam mengembangkan silabus karena
merupakan aktivitas siswa untuk mencapai standar kompetensi.
5. Pembelajaran yang terencana dan sistematis merupakan salah satu faktor
dalam
pencapaian kompetensi dasar sehingga guru perlu menuangkannya dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
6. Pembelajaran IPA tentang perpindahan dan perubahan energi akan efektif jika dalam
pembelajaran siswa diberikan kesempatan menggali dan menciptakan pengalaman
melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan inovatif.
7. Konsep tentang perpindahan energi seperti konduksi, radiasi dan konveksi akan mudah
dipahami melalui kegiatan percobaan. Demikian juga konsep perubahan energy listrik
akan menjadi konsep yang bermakna bagi siswa bila ditemukan oleh siswa melalui
eksperimen yang eksploratif.