Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis IPS Melalui Model
advertisement
UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) SISWA KELAS 4 SD NEGERI UJUNG-UJUNG 02 KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2012/2013 Skripsi Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana Oleh Joko Fajar Sulistiyono 292009121 PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2013 ABSTRAK Sulistiyono, Joko Fajar. 2013.“Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis IPS Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Siswa Kelas 4 SD Negeri UjungUjung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013”. Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Pembimbing Naniek Sulistya Wardani, S.Pd., M.Si. Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Pembelajaran IPS, Model Pembelajaran TPS Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah peningkatan keterampilan berpikir kritis IPS dapat diupayakan melalui model pembelajaran Think Pair Share (TPS) siswa kelas 4 SD Negeri 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang semester 2 tahun ajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model PTK yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis, S. dan Mc Taggart, R dengan menggunakan tiga siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yakni 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan dan pengamatan, dan 3) refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas SD Negeri Ujung-Ujung 02 kecamatan Pebelan Kabupaten Semarang sebanyak 18 siswa. Teknik pengumpulan data dengan non tes (observasi). Adapun instrumen penelitiannya dengan menggunakan rubrik keterampilan berpikir kritis, rubrik karakter dan lembar observasi. Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif komparatif yaitu perbandingan antar siklus yang meliputi distribusi frekuensi, diagram dan persentase. Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan frekuensi siswa dengan keterampilan berpikir kritis pada klasifikasi tinggi pada kelas 4 di SD N Ujung-Ujung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang dengan kompetensi dasar mengenal permasalahan sosial di daerahnya setelah menggunakan model pembelajaran TPS. Pada tahap mengidentifikasi di siklus 1 mencapai 33,3% meningkat 50% menjadi 83,3%, pada siklus 2 dan meningkat 16,7% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap merumuskan masalah di siklus 1 mencapai 44,4% meningkat 22,2% menjadi 66,7%, pada siklus 2 dan meningkat 33,3% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap mengumpulkan data di siklus 1 mencapai 22,2% meningkat 33,3% menjadi 55,6% pada siklus 2 dan meningkat 44,4% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap menganalisis data di siklus 1 mencapai 22,2% meningkat 50% menjadi 77,8% pada siklus 2 dan meningkat 22,2% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap menemukan cara menangani masalah di siklus 1 mencapai 33,3% meningkat 22,2% menjadi 55,6% pada siklus 2 dan meningkat 44,4% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap mengambil keputusan di siklus 1 mencapai 22,2% meningkat 44,4% menjadi 66,7% pada siklus 2 dan meningkat 33,3% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap mengevaluasi di siklus 1 mencapai 33,3% meningkat 44,4% menjadi 77,8% pada siklus 2 dan meningkat 22,2% menjadi 100% pada siklus 3. Pada tahap mempresentasikan di siklus 1 mencapai 22,2% meningkat 66,7% menjadi 88,9% pada siklus 2 dan meningkat 11,1% menjadi 100% pada siklus 3. Sedangkan peningkatan karakter siswa pada klasifikasi baik juga terlihat tiap siklus. Pada karakter kerjasama di siklus 1 mencapai 22,2% meningkat 44,4% menjadi 66,7% pada siklus 2 dan meningkat 33,3% menjadi 100% pada siklus 3. Pada karakter tanggung jawab di siklus 1 mencapai 33,3% meningkat 50% menjadi 83,3% pada siklus 2 dan meningkat 16,7% menjadi 100% pada siklus 3. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS SD untuk kompetensi dasar mengenal permasalahan sosial didaerahnya terutama dalam menggunakan model pembelajaran TPS untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. ii HALAMAN PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Joko Fajar Sulistiyono NIM : 292009121 Progdi : S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Kristen Satya Wacana : “Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis IPS Melalui Judul Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Siswa Kelas 4 SD Negeri Ujung-Ujung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun ajaran 2012/2013” Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang merupakan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut benar-benar karya saya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, pendapat-pendapat atau temuan orang lain, yang terdapat dalam skripsi PTK ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Demikian pernyataan ini saya buat dan apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya ini tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik apapun. Salatiga, Mei 2013 Yang membuat pernyataan Joko Fajar Sulistiyono NIM 292009121 iii HALAMAN PENGESAHAN UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) SISWA KELAS 4 SD NEGERI UJUNG-UJUNG 02 KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2012/2013 Oleh Joko Fajar Sulistiyono 292009121 Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Tanggal 30 Mei 2013 Naniek Sulistya Wardani, S.Pd., M.Si Pembimbing ..................................................... Drs. Deasy Khristina S.P., M.Pd. Penguji I ..................................................... Mengesahkan Dekan FKIP UKSW Kaprogdi S1 PGSD Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd Herry Sanoto, S.Si., M.Pd iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO 1. Sukses itu dapat terjadi karena persiapan, kerja keras dan mau belajar dari kegagalan. 2. Diam, berpikir dan bertindak. 3. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu kemudahan.(Q.S. Al-Insyirah ayat 6) PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan kepada: 1. Kedua orang tua dan keluarga besarku yang selalu memberikan kasih sayang, semangat dan doa di setiap waktu 2. Adik ku tersayang Toni Malik Santosa yang sudah memberiku dorongan dan motivasi . 3. Seseorang yang spesial Swacahaya Artasari yang selalu memberikan semangat 4. Teman-teman dari kelas RS09E yang telah menjadi keluarga kedua bagiku 5. Teman-teman S1 PGSD Angkatan 2009 6. Almamaterku v KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan berkah, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikanskripsi yang berjudul ”Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis IPS Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Siswa Kelas 4 SD Negeri Ujung-Ujung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi ini disusun dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan SD pada Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan berpikir kritis IPS dapat diupayakan melalui Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) siswa kelas 4 di SD Negeri Ujung-Ujung 02 kecamatanPabelanKabupaten Semarang semester 2 tahun ajaran 2012/ 2013. Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini dengan tulus menyampaikan ucapan terimakasih kepada: 1. Prof. Pdt. John A. Titaley, Th.D., Rektor Universitas Kristen Satya Wacana, yang telah menerima menjadi mahasiswa S1 PGSD FKIP UKSW. 2. Dra. Yari Dwikurnaningsih,M.Pd, Dekan FKIP UKSW yang telah memfasilitasi belajar yang dapat memperlancar pembelajaran di FKIP hingga terselesaikannya masa belajar.. 3. Herry Sanoto,S.Si.,M.Pd., Kaprogdi S1 PGSD FKIP Universitas KristenSatyaWacana yang telah mengkoordinasi pelaksanaan programstudi PGSD FKIP UKSW. 4. Naniek Sulistya Wardani,S.Pd.,M.Si., dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan sampai selesainya penulisan skripsi ini. vi 5. Drs. Deasy Khristina S.P., M.Pd., Dosen Penguji yang telah menguji dan memberikan petunjuk, masukan, saran, dan arahan sehingga penulisan penelitian dapat terselesaikan dengan baik. 6. Drs. Suroso,M.Pd., Wali Studi Kelas E angkatan 2009 program studi S1 PGSD FKIP UKSW yang telah memantau dan mengarahkan perkembangan studi,pada awal, pertengahan, dan akhir semester. 7. Yatmini,S.Pd.,M.Pd. Kepala SD Negeri Ujung-Ujung 02, yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di SD Negeri Ujung-Ujung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang. 8. Guru serta Staf Karyawan SD Negeri Ujung-Ujung 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang yang selalu memberikan masukan, mengarahkan dan membantu dalam penelitian. 9. Orang tua dan saudara tercinta yang selalu mendo’akan dan memberikan dorongan serta semangat. 10. Teman – teman yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu yang telah memotivasi dan menyediakan sarana dan prasarana serta memberikan doa dan dukungannya untuk terselesainya skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pelaku pendidikan khususnya dan masyarakat pada umumnya . Salatiga, Mei 2013 Penulis vii DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .............................................................. ....................... i ABSTRAK .................................................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v KATA PENGANTAR ................................................................................... vi DAFTAR ISI .................................................................................................. viii DAFTAR TABEL .......................................................................................... x DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiii BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1 1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................... 1 1.2 Identifikasi masalah .......................................................................... 4 1.3 Pemecahan Masalah ........................................................................... 5 1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 5 1.5 Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 7 2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 7 2.1.1 Keterampilan Berpikir Kritis ................................................. 7 2.1.2 Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ...................... 11 2.1.3 Pembelajaran IPS .................................................................... 16 2.2. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan .............................................. 19 2.3. Kerangka Pikir .................................................................................. 24 2.4. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 26 BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 27 3.1. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian ..................................... 27 3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................. 27 3.2.1. Variabel Penelitian ............................................................. 27 viii 3.2.2.Definisi Operasional ............................................................ 28 3.3. Jenis Penelitian dan Prosedur Penelitian ........................................... 28 3.3.1 Jenis Penelitian .................................................................... 28 3.3.2 Prosedur Penelitian .............................................................. 28 3.4. Jenis Data,Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..... 33 3.4.1 Jenis Data ............................................................................ 33 3.4.2 Teknik Pengumpulan Data .................................................. 33 3.4.3 Instrumen Penelitian ........................................................... 33 3.5. Indikator Kinerja .............................................................................. 38 3.6. Teknik Analisis Data ......................................................................... 38 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 39 4.1. Deskripsi Pra Siklus (Kondisi Awal) ................................................ 39 4.2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1 ........................................................ 42 4.3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 2 ......................................................... 54 4.4. Deskripsi Pelaksanaan Silkus 3 ......................................................... 65 4.5. Hasil Penelitian ................................................................................. 71 4.6. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 76 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 83 5.1. Simpulan ........................................................................................... 83 5.2. Saran ................................................................................................. 84 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 85 LAMPIRAN ix DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS .............................. 16 Tabel 3.1 Instrumen Pengamatan Implementasi Guru ...................................... 31 Tabel 3.2 Instrumen Pengamatan Keterampilan berpikir Kritis ........................ 35 Tabel 3.3 Instrumen Pengamatan Karakter Siswa ............................................. 37 Tabel 4.1 Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus ................................ 41 Tabel 4.2 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengidentifikasi Siklus 1 .................................................................. 46 Tabel 4.3 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Merumuskan maslahi Siklus 1 ........................................................... 46 Tabel 4.4 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengumpulkan data Siklus 1 ............................................................. 47 Tabel 4.5 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Menganalisis data Siklus 1 ................................................................. 47 Tabel 4.6 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Tahap Menemukan Cara Menangani Masalah Siklus 1 ..................... 48 Tabel 4.7 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengambil keputusan Siklus 1 .......................................................... 48 Tabel 4.8 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengevaluasii Siklus 1 ...................................................................... 48 Tabel 4.9 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mempresentasikan Siklus 1................................................................ 48 Tabel 4.10 Distribusi Klasifikasi Karakter Kerjasama Pada pembelajaran IPS Siswa Kelas 4 Siklus 1 ............................................................... 51 Tabel 4.11 Distribusi Klasifikasi Karakter Tanggung Jawab Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas 4 Siklus 1........................................ 51 Tabel 4.12 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengidentifikasi Siklus 2 ................................................................. 57 Tabel 4.13 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Merumuskan maslahi Siklus 2 ........................................................... 57 x Tabel 4.14 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengumpulkan data Siklus 2 ............................................................ 59 Tabel 4.15 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Menganalisis data Siklus 2 ................................................................. 59 Tabel 4.16 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Tahap Menemukan Cara Menangani Masalah Siklus 2 ..................... 59 Tabel 4.17 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengambil keputusan Siklus 2 ......................................................... 60 Tabel 4.18 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mengevaluasii Siklus 2 ..................................................................... 60 Tabel 4.19 Distribusi Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tahap Mempresentasikan Siklus 2............................................................... 60 Tabel 4.20 Distribusi Klasifikasi Karakter Kerjasama Pada pembelajaran IPS Siswa Kelas 4 Siklus 2 ............................................................... 62 Tabel 4.21 Distribusi Klasifikasi Karakter Tanggung Jawab Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas 4 Siklus 2........................................ 63 Tabel 4.22 Perbandingan Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Tahap Pada Pembelajaran IPS Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3 ......................... 72 Tabel 4.23 Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Kl asifikasi Tinggi Tiap Tahap Pada Pembelajaran IPS Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3 ...... 73 Tabel 4.24 Perbandingan Karakter Siswa Pada Pembelajaran IPS Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3 ............................................................... 73 xi DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Kerangka Berfikir .......................................................................... 25 Gambar 3.1 Model Spiral dari Kemmis dan Mc. Tagart .................................... 29 Gambar 4.1 Diagram Lingkaran Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus .............. 41 Gambar 4.2 Diagram Batang Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator Pembelajaran IPS Siklus 1 ............................................................. 49 Gambar 4.2 Diagram Batang Klasifikasi Penilaian Karakter Pembelajaran IPS Siswa kelas 4 Siklus 1 .............................................................. 52 Gambar 4.3 Diagram Batang Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator Pembelajaran IPS Siklus 2 ............................................................. 61 Gambar 4.4 Diagram Batang Klasifikasi Penilaian Karakter Pembelajaran IPS Siswa kelas 4 Siklus 2 .............................................................. 63 Gambar 4.5 Diagram Batang Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Klasifikasi Tinggi Pembelajaran IPS Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 .................................................................... 74 Gambar 4.6 Diagram Perbandingan Karakter Siswa Kelas 4 Pembelajaran IPS Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 .............................................. 75 xii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 3 Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian Lampiran 5 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 6 Lembar Pengamatan Implementasi RPP Lampiran 7 Hasil Penelitian Lampiran 8 Foto Dokumentasi xiii
