bab i pendahuluan

KURIKULUM 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah
MATA PELAJARAN:
BAHASA INGGRIS (WAJIB)
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Jakarta, 2013
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A.
Pengertian ...................................................................................................... 1
B.
Rasional ......................................................................................................... 1
C.
Tujuan ........................................................................................................... 2
D.
Ruang Lingkup Materi .................................................................................. 2
E.
Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian ................................... 3
Prinsip Belajar ............................................................................................... 3
Kegiatan Pembelajaran.................................................................................. 5
Penilaian Proses Belajar (Otentik) ................................................................ 7
BAB II KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............................................. 8
A.
Kompetensi Inti ............................................................................................. 8
B.
Kompetensi Dasar ......................................................................................... 9
BAB III SILABUS ............................................................................................................. 20
Kelas
: X ............................. Error! Bookmark not defined.
Kelas
: XI............................ Error! Bookmark not defined.
Kelas
: XI............................ Error! Bookmark not defined.
i
BAB I
PENDAHULUAN
A. Pengertian
Bahasa Inggris di sekolah menengah atas merupakan wahana yang memfasilitasi
peserta didik untuk mencapai tujuan wacana interpersonal, transaksional, dan
fungsional dengan melakukan tindakan komunikatif lisan dan tulis, dengan
menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris pada tataran informasional, secara
runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang
berbagai pengetahuan faktual, prosedural, dan konseptual serta menanamkan nilai-nilai
luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.
B. Rasional
Bahasa Inggris ditetapkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah menengah di
Indonesia, Hal ini berdasarkan pandangan yang dipegang kuat oleh para pengambil
kebijakan pendidikan di negeri ini bahwa penguasaan bahasa Inggris mutlak
diperlukan agar bangsa Indonesia dapat sejajar, atau bahkan bersaing, dengan berbagai
bangsa di dunia di berbagai bidang kehidupan—IPTEKS, pendidikan, perekonomian,
politik, sosial, budaya, dan pertahanan. Disamping itu, kenyataan menunjukkan bahwa
bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang memiliki paling banyak penutur
bukan penutur asli yang tersebar di seluruh dunia, serta di digunakan hampir di semua
bidang kehidupan. Saat ini bahasa tersebut bahkan telah dianggap sebagai bahasa
pergaulan atau lingua franca dunia (Hülmbauer, 2008, 2007; Klimpfinger, 2007;
Kirkpatrick, 2007; Cogo and Dewey, 2006; Crystal, 2003; Graddol, 2000), yang
memungkinkan berbagai bangsa di dunia untuk saling berhubungan dan bekerjasama
mencapai kedamaian dan kesejahteraan bersama.
Bahasa Inggris dianggap sebagai tolok ukur pencapaian individu maupun bangsa
Indonesia secara keseluruhan di kancah pergaulan internasional, karena itu tujuan mata
pelajaran Bahasa Inggris untuk mempersiapkan generasi muda agar dapat menjalin
hubungan dengan berbagai bangsa di seluruh dunia. Di samping itu, penguasaan
bahasa Inggris perlu diarahkan bukan hanya pada pengembangaan kemampuan dan
keterampilan berkomunikasi, tetapi lebih luas lagi yaitu pengembangan kemampuan
dan keterampilan berpikir dan bernalar, serta pengembangan karakter bangsa yang
kuat dan serta penanaman nilai-nilai agama dan budaya agar menjadi bangsa yang
bermartabat. Untuk itu, kurikulum Bahasa Inggris perlu didasarkan pada pandangan
tentang peran bahasa Inggris sebagai alat strategis bagi siswa untuk mengembangkan
kearifan lokal, nasional, dan internasional, sehingga perlu dipelajari bukan semata1
mata untuk kelulusan mata pelajaran Bahasa Inggris, tetapi juga perlu digunakan
secara aktif dalam berbagai mata pelajaran lainnya serta dalam kegiatan kurikuler dan
non kurikuler serta berbagai kegiatan lainnya. Dengan demikian pendidikan bahasa
Inggris dikaitkan dengan penggunaan dan penguasaan teks-teks yang dianggap sangat
diperlukan untuk mengembangkan berbagai keterampilan, pengetahuan, dan sikap
tersebut
Dengan demikian proses pembelajaran Bahasa Inggris bukan diarahkan agar siswa
menjadi identik atau mendekati penutur asli bahasa Inggris dalam hal budaya, logat,
gaya bicara serta tingkah lakunya; tetapi, agar siswa Indonesia menjadi ‘orang’
Indonesia yang lebih baik, yang semakin nasionalis dan bangga dengan identitasnya
sebagai bangsa Indonesia serta bagian dari suku bangsanya, yang mampu menjalin
hubungan harmonis dan produktif dengan berbagai bangsa tetangga dan bangsa-bangsa
lain di seluruh dunia. Bahasa Inggris lebih tepat dipandang sebagai alat untuk dapat
bergaul dan belajar dari bangsa-bangsa lain (termasuk bangsa penutur asli bahasa
Inggris) agar menjadi bangsa yang memiliki karakter kuat dan berbudaya, serta
mampu bersaing di berbagai bidang kehidupan dengan berbagai bangsa lain. Dengan
kata lain, dengan bahasa Inggris, bangsa Indonesia akan menjadi semakin cerdas,
semakin berbudaya, semakin bertanggung jawab dan berkualitas dalam melaksanakan
kewajiban individu dan sosialnya, serta semakin gigih dalam menjaga dan
memperjuangkan hak-haknya.
C. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah menengah atas bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kompetensi interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan tindakan komunikatif lisan dan
tulis, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris pada tataran
informasional, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan
berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual, prosedural, dan konseptual serta
menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan
rumah, sekolah, dan masyarakat.
D. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pelajaran Bahasa Inggris untuk SMA/MA adalah:
1. Wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional dan keruntutan retorika dan
logika, sebagai wahana komunikasi dan pengembangan potensi akademik dalam
duabelas ragam wacana fungsional yaitu recount, narrative, procedure,
descriptive, news item, report, analytical exposition, hortatory exposition, spoof,
explanation, discussion, dan review;
2. Nilai-nilai sosiokultural, sebagai wahana untuk penanaman nilai karakter bangsa;
2
3. Tindakan dan strategi komunikatif, sebagai wahana untuk menguasai keterampilan
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menonton, secara strategis;
4. Unsur Kebahasaan, sebagai wahana untuk menguasai penggunaan bahasa Inggris
secara akurat dan berterima, yang mencakup penanda wacana, kosa kata, tata
bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapian tulisan tangan.
E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian
Prinsip Belajar
Siswa perlu belajar Bahasa Inggris sebagai ALAT penting untuk pengembangan
dirinya baik pengembangan pengetahuan, keterampilan maupun pengembangan
perilaku baik. Untuk itu, dalam perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran
guru diharapkan mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:
a. Mulai dari bahasa lisan dan menuju ke bahasa tulis, dari tingkat sederhana ke
tingkat yang lebih rumit. Alasannya, secara alamiah pemerolehan bahasa
didahului oleh bahasa lisan, dan bahasa tulis bisa berkembang jika bahasa lisan
telah dikuasai. Pertimbangan ini berimplikasi pada penekanan bahasa lisan di
kelas VII SMP dan semakin meningkat ke penekanan bahasa tulis di kelas XII
SMA. Gradasi ini muncul dalam komunikasi interpersonal, transaksional
maupun fungsional seperti tergambar pada ilustrasi berikut.
Tulis
Lisan
Interpersonal
Transaksional
Fungsional
b. Tekankan pentingnya multi-literasi (bukan mono-literasi) dalam belajar.
Pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengamatan langsung terhadap
berbagai tindakan komunikatif yang dilakukan oleh lingkungan sosial siswa.
Proses pembelajaran ini mencakup tahap-tahap attention, retention, dan
production. Pada tahap attention siswa secara terus menerus terpajan (exposed)
dengan teks yang diperlukan, sehingga siswa akan tertarik perhatiannya pada
unsur dan aturan genre. Proses ini akan terjadi secara alami jika tidak dirasa
sulit oleh siswa, aspek-aspek yang perlu diperhatikan mudah diidentifikasi,
berlangsung terus menerus dalam waktu lama dan dalam frekuensi yang tinggi
dalam kehidupan siswa, dianggap berguna oleh siswa, serta dianggap memiliki
nilai positif oleh siswa. Tahap retention melibatkan penggunaan berbagai
simbol eksplisit sehingga ciri-ciri teks dapat diingat siswa dalam waktu lama.
3
c.
d.
e.
f.
Pada tahap production siswa berusaha untuk menghasilkan teks yang telah
diamati.
Gunakan prinsip learning by doing, yakni melibatkan siswa untuk mengalami
langsung dalam mencapai tujuan atau memecahkan masalah kehidupan seharihari dengan menggunakan berbagai teks otentik lisan dan tulis sebagai bahan
ajar selama proses pembelajaran. Peran guru adalah sebagai pembimbing yang
membantu mempermudah proses belajar.
Pilih teks yang isinya mengandung nilai-nilai kehidupan yang positif. Teks
semacam ini dapat menunjang pembiasaan perilaku baik bagi para siswa
melalui proses pembelajaran.
Libatkan siswa dalam pembelajaran terintegrasi dan bermakna. Dua hal penting
dari tujuan pembelajaran bermakna yaitu untuk memungkinkan retention atau
ingatan dan untuk memungkinkan pemindahan atau transfrer. Ada enam
kategori proses kognitif yang memungkinkan untuk ingatan dan pemindahan,
yaitu Remember (yang berkaitan erat dengan ingatan), dan 5 proses lainnya
berkaitan dengan pemindahan yaitu Understand, Apply, Analyze, Evaluate dan
Create.
Kembangkan kegiatan pembelajaran yang lebih melibatkan High Order of
Thinking dengan banyak melibatkan proses kognitif untuk pemindahan/
transfer. Langkah-langkah berikut merupakan contoh kegiatan dari masingmasing proses yang dimaksud:
1) Understand: Siswa dapat membangun hubungan antara pengetahuan
“baru” dengan pengetahuan sebelumnya. Misalnya:
 siswa mampu mengubah informasi numerik ke dalam suatu bentuk
informasi verbal atau sebaliknya melalui kata-kata dan pemahamannya
sendiri.
 siswa mampu menjelaskan sebuah konsep dan membuat contoh dari
penjelasan tersebut.
 siswa mampu mengkategorikan objek-objek tertentu ke dalam suatu
kelompok yang jenisnya sama.
 siswa mampu membuat kesimpulan yang menggambarkan keseluruhan
informasi yang disampaikan.
 siswa mampu menemukan pola dari beberapa contoh kata/frasa/kalimat
yang disajikan dengan memperhatikan kesamaan hubungan antar
contoh-contoh tersebut.
 siswa mampu mendeteksi kesamaan atau perbedaan antara dua teks atau
lebih.
 siswa mampu menjelaskan suatu fenomena atau kejadian yang ditinjau
dari segi sebab-akibat.
2) Apply: siswa dapat mengaplikasikan prosedur yang telah mereka pelajari.
Misalnya;
siswa mampu menentukan prosedur yang mana yang tepat untuk
memecahkan masalah.
4
3) Analyze: siswa dapat menguraikan teks menjadi beberapa bagian/ unsur
pokok dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berkaitan satu
sama lain.
Misalnya:
 siswa mampu memilah bagian-bagian dari keseluruhan struktur suatu
teks berdasarkan hubungannya atau kaitannya.
 siswa mampu menentukan elemen-elemen dari sebuah situasi dan
mengetahui bagaimana elemen-elemen tersebut terkait dalam sebuah
struktur yang logis.
 Siswa
mampu
menentukan
sudut
pandang,
nilai
yang
terkandung,ataumaksud dari teks.
 Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan yang terdapat
pada suatu teks.
4) Evaluate: siswa dapat membuat penilaian berdasarkan kriteria atau
standar. Kriteria yang sering digunakan yaitu dari segi kualitas,
efektifitas,dan ketetapannya.
 Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan pada suatu teks.
 Siswa mampu menilai sebuah produk berdasarkan kriteria dan standar.
Siswa mampu menentukan sisi positif dan negatif dari suatu teks,
menentukan satu dari beberapa metode yang lebih efektif dan efisien
dalam memecahkan permasalahan
5) Create: siswa dapat membuat sebuah produk baru dengan cara mengatur
kembali beberapa elemen atau bagian ke dalam sebuah pola atau struktur
yang tidak disajikan secara jelas sebelumnya.
Misalnya
 Siswa mampu menunjukkan permasalahan dan menentukan solusi
alternatifnya.
 siswa mampu membuat sebuah solusi yang cocok untuk menyelesaikan
sebuah masalah.
 Siswa mampu mengimplementasikan sebuah rencana untuk
menyelesaikan suatu masalah yang cocok dengan kriteria tertentu.
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran diarahkan pada (1) memahami atau mencapai maksud dan
tujuan teks, (2) isi pesan dan urutannya, dan (3) ketepatan dan keberterimaan
unsur-unsur kebahasaan yang efektif untuk memahami dan mencapai maksud dan
tujuan teks.
Kegiatan belajar yang komunikatif dan otentik perlu melalui 4 tahapan yang sesuai
dengan fitrah manusia, yaitu:
a. mengamati dan mengikuti model atau contoh yaitu berupa teks yang baik dan
digunakan/dibacakan/diperdengarkan/dicontohkan dengan baik pula oleh guru.
 Pengamatan diarahkan pada ketiga unsur teks (maksud dan tujuan, isi pesan
dan urutannya, dan ketepatan dan keberterimaan unsur-unsur kebahasaan)
5
karena ketiga unsur inilah yang memang menjadi inti dari materi
pembelajaran.
 Diperlukan banyak teks yang digunakan secara aktif dan hidup untuk dapat
memahami satu jenis teks
 Siswa harus terlibat aktif dalam proses untuk memahami dan mengamati
teks contoh: harus langsung mengucapkan, memperagakan, menyalin,
membahas, dst. Pemahaman yang baik dan mendalam tidak dapat dicapai
melalui penjelasan guru. Guru seharusnya berperan sebagai
pembimbing/penuntun, bukan sebagai sumber ilmu yang menjelaskan
semuanya. Misalnya, pada saat siswa menyalin, guru dapat membimbing
dengan menanyakan ke seluruh kelas tentang apa tujuan dari teks, isi pesan
apa saja yang ada secara berurutan, dan unsur-unsur kebahasaan apa saja
yang digunakan. Siswa juga hjarus secara aktif mengucapkan teks agar
sekalian berlatih pengucapan, tekanan kata, ejaan, tata bahasa, dsb.
b. Mendekonstruksi teks untuk tujuan pengamatan secara analitis terhadap ketiga
unsur teks secara terintegrasi dan bermakna/hidup. Siswa menyebutkan
tujuannya, isi pesan secara berurutan, dan unsur-unsur kebahasaan yang paling
penting.
c. Menghasilkan teks. Menghasilkan bukan berarti menghasilkan teks yang benarbenar baru atas kreativitas siswa sepenuhnya. Menghasilkan bisa dalam bentuk
menyalin dengan tulisan tangan tangan dan disajikan secara kreatif dan
diberikan rujukan sdengan tepat untuk dipublikasikan. Menghasilkan juga
dapat dilakukan hanya dengan mengisikan isi pesan dengan menggunakan
template yang sudah ditentukan guru. Untuk teks-teks yang pendek dan mudah,
siswa perlu dituntut untuk sampai dapat menghasilkan dengankreasi sendiri.
Tetapi bagaimanapun juga, dengan cara berkolaborasi dengan teman akan lebih
baik hasilnya dibandingkan dengan jika siswa harus bekerja sendiri-sendiri.
Ada dua tahapan untuk menghasilkan teks:
 Siswa bekerja secara kolaboratif dan dengan bimbingan melekat dari guru
(tersutruktur)
 Siswa secara individu menghasilkan teks secara kreatif (tapi tetap akan
baik jika berkolaborasi dengan teman dan juga tetap dengan bimbingan
guru tetapi sudah tidak terlalu melekat lagi).
d. Presentasi atau publikasi hasil dalam kegiatan yang menyenangkan, seperti
portfolio, pentas, majalah dinding, dsb. Hal ini memungkinkan penilaian yang
bukan hanya oleh guru, tetapi juga oleh diri sendiri dan teman (dengan
dibimbing guru, dibuatkan rubriknya, dsb).
Kegiatan pembelajaran harus merupakan integrasi dari kegiatan di dalam dan
di luar kelas secara berkesinambungan. Oleh karena itu perlu dirancang dengan
menggunakan tabel berikut:
Kegiatan Dalam Kegiatan
Kelas (tatap muka) dengan
Maksimal
Luar
Kelas Kegiatan
Luar
Kelas
Bimbingan dengan
Bimbingan
(penugasan Minimal (kegiatan mandiri
6
terstruktur)
tidak terstruktur)
Kolaborasi atau kerjasama dengan teman seharusnya dilakukan ketika konteks
belajar tersebut.
Penilaian Proses Belajar (Otentik)
Penilaian dilakukan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap ketiga unsur
materi berikut: (1) memahami atau mencapai maksud dan tujuan teks, (2) isi pesan
dan urutannya, dan (3) ketepatan dan keberterimaan unsur-unsur kebahasaan yang
efektif untuk memahami dan mencapai maksud dan tujuan teks. Penilaian harus
sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai: lisan jika lisan, tertulis jika tertulis,
dst.
Penilaian hendaknya dilakukan secara otentik, seperti portofolio, unjuk kerja,
observasi publikasi. Tes adalah sesuatu yang sangat menegangkan dan menakutkan
sehingga perlu dibatasi penggunaannya.
Penilaian perlu dilakukan dalam 3 cara: (1) oleh guru, (2) diri sendiri (self
assessment), (3) oleh teman (peer assessment).
7
BAB II
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
A. Kompetensi Inti
Isi Kurikulum 2013 dikembangkan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (Kompetensi Dasar). Kompetensi Inti dikembangkan dari Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) dan merupakan kualitas minimal yang harus dikuasai
peserta didik di kelas untuk setiap mata pelajaran. Kompetensi Inti terdiri atas jenjang
kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik di kelas tertentu, isi umum
materi pembelajaran, dan ruang lingkup penerapan kompetensi yang dipelajari.
Jenjang kompetensi dalam KI meningkat untuk kelas-kelas berikutnya, KI tidak
memuat konten khusus mata pelajaran tetapi konten umum yaitu fakta, konsep,
prosedur, metakognitif dan kemampuan menerapkan pengetahuan yang terkandung
dalam setiap mata pelajaran. Perluasan penerapan kompetensi yang dipelajari
dinyatakan dalam KI, dimulai dari lingkungan terdekat sampai ke lingkungan
global.Dalam desain Kurikulum 2013, Kompetensi Inti berfungsi sebagai pengikat
bagi Kompetensi Dasar. Dalam fungsi sebagai pengikat maka setiap KD yang
dikembangkan untuk setiap mata pelajaran di setiap kelas harus mengacu kepada
Kompetensi Inti.
Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang satu sama lain terkait, terdiri atas
sikap beragama, sikap personal dan sosial, pengetahuan, dan penerapan pengetahuan
masing disebut sebagai KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4. Keempat dimensi tersebut harus
tercantum dalam pengembangan KD, silabus, dan RPP. Lebih lanjut, keempat dimensi
tersebut memiliki posisi yang berbeda dalam proses pembelajaran dimana KI 1 dan KI
2 dikembangkan dalam proses pendidikan di setiap kegiatan di sekolah (kelas dan luar
sekolah) dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Sedangkan KI 3 dan KI 4
dikembangkan oleh masing-masing mata pelajaran dalam pendekatan pembelajaran
langsung.
KI 3 dirancang berfokus pada pengembangan pengetahuan (faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif) dalam jenjang kemampuan kognitif dari mengingat
hingga menciptakan. KI 4 merupakan perencanaan kegiatan belajar untuk menerapkan
apa yang dipelajari di KI 3 dalam suatu proses pembelajaran yang terintegrasi atau pun
terpisah. Terintegrasi mengandung arti bahwa proses pembelajaran KD 3 dan KD 4
dilakukan pada waktu bersamaan baik di kelas, laboratorium mau pun di luar sekolah.
Terpisah mengandung makna bahwa pembelajaran mengenai KD 3 terpisah dalam
waktu dan/atau tempat dengan KD 4.Keputusan mengenai pembelajaran terintegrasi
atau terpisah ditentukan sepenuhnya dalam silabus dan RPP, berdasarkan
8
pertimbangan mengenai konten Kompetensi Dasar untuk KI 3 dan Kompetensi Dasar
untuk KI 4.
Kompetensi Inti 1 (KI 1) berkenaan dengan sikap dan perilaku beragama. KI 2
berkenaan dengan sikap personal dan sosial. KI 3 berkenaan dengan pengetahuan dan
KI 4 adalah penerapan dari pengetahuan yang dipelajari di KI 3. KI 1 dikembangkan
menjadi KD 1, KI 2 dikembangkan menjadi KD2, KI 3 menjadi KD3 dan KI 4
menjadi KD4.
Komponen keluasan penerapan minimal dalam KI menjadi pegangan bagi guru ketika
mengembangkan RPP dan merealisasi RPP dalam proses pembelajaran di kelas,
sekolah, dan masyarakat. Untuk kelas I – III SD/MI penerapan kompetensi yang
minimal adalah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. Di kelas IV – VI,
terjadi perluasan dimana penerapan kompetensi tersebut juga pada waktu pergaulan
dengan tetangga. Sebagai sesuatu yang minimal maka satu satuan pendidikan tertentu
dapat mensyaratkan penerapan kompetensi yang dipelajari peserta didik lebih luas dari
yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) adalah kompetensi yang terdiri dari jenjang kemampuan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik dan isi pelajaran yang dirancang sebagai
materi untuk menguasai kompetensi. Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran
dikembangkan dengan merujuk kepada Kompetensi Kompetensi Inti dan setiap KI
memiliki KD yang sesuai. Dengan perkataan lain, KI 1 memiliki KD yang berkenaan
dengan pengembangan semangat beragama, KI 2 memiliki KD yang berkenaan dengan
pengembangan sikap personal dan sosial, KI 3 memiliki KD yang berkenaan dengan
pengembangan pengetahuan dan KI 4 memiliki KD yang berkenaan dengan penerapan
pengetahuan yang dikembangkan KD 3.
Sebagaimana halnya dengan Kompetensi Inti, KD 1, 2, 3,dan 4 merupakan suatu
kesatuan. Meski pun demikian, sesuai dengan sifat setiap Kompetensi Inti yang
dirujuknya, KD 1 tidak memiliki konten spesifik mata pelajaran. Demikian pula halnya
dengan KD 2 yang merujuk kepada Kompetensi Inti 2 yaitu sikap personal dan sosial.
Kedua KD tersebut dikembangkan melalui pendekatan pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) dalam proses belajar mengenai KD 3 dan KD 4 yang
dikembangkan melalui pendekatan proses belajar langsung (direct teaching). Dalam
proses belajar tidak langsung tersebut materi pembelajaran KD 3 dan KD 4 menjadi
materi yang juga digunakan untuk mengembangkan sikap beragama atau pun sikap
personal dan sosial.
KD 3 merujuk ke KI 3 dan berisikan pengetahuan yang perlu dipelajari peserta didik
dari suatu mata pelajaran. KD 4 yang merujuk ke KI 4 berisikan penerapan dari
pengetahuan yang dinyatakan dalam KD 3. Oleh karena itu keterkaitan antara KD 3
dan KD 4 bersifat garis lurus (linear) dan secara praktis dinyatakan dalam jumlah KD
9
3 yang sama dengan jumlah KD 4. Dalam hubungan ini KD 3 menjadi penentu isi dan
jumlah KD 4.
Satu atau lebih KD 3 dan KD 4 dapat diorganisasikan dalam satu materi pokok.
Dengan demikian, satu materi pokok dikembangkan dari KD 3 dan KD 4. Kedua
kelompok KD tersebut menjadi satu kesatuan materi pelajaran yang dikembangkan
dalam silabus.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang dimaksud diatas mulai dari Kelas I
sampai dengan Kelas VI sebagaimana terdapat dalam tabel-tabel berikut ini.
10
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional.
2. Menghayati dan mengamalkan
2.1. Mengembangkan perilaku santun dan peduli
perilaku jujur, disiplin,
dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi
tanggungjawab, peduli (gotong
dengan guru dan teman.
royong, kerjasama, toleran,
2.2. Mengembangkanperilaku jujur, disiplin, percaya
damai), santun, responsif dan
diri, dan bertanggung jawab dalam
pro-aktif dan menunjukkan
melaksanakan komunikasi transaksional dengan
sikap sebagai bagian dari solusi
guru dan teman.
atas berbagai permasalahan
2.3. Mengembangkan perilaku tanggung jawab,
dalam berinteraksi secara efektif
peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
dengan lingkungan sosial dan
melaksanakan komunikasi fungsional.
alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada teks pemaparan jati diri,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada ungkapan memuji
bersayap, serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada ungkapan simpati, serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat
bersayap, serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/ kejadian
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk
pada kesudahannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks deskriptif tentang
11
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah
terkenal, sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan
(announcement), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.9 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks recount tentang
pengalaman, kejadian, dan peristiwa, sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana
berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.11 Menyebutkan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan dalam lagu.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan
dalam ranah konkret dan ranah
tulis.
abstrak terkait dengan
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
pengembangan dari yang
memaparkan, menanyakan, dan merespon
dipelajarinya di sekolah secara
pemaparan jati diri, dengan memperhatikan
mandiri, dan mampu
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
menggunakan metoda sesuai
yang benar dan sesuai konteks.
kaidah keilmuan
4.3 Menyusuntekslisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon pujian bersayap, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks.
4.4 Menyusuntekslisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon ungkapan simpati, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks.
4.5 Menyusuntekslisan dan tulis
untukmenyatakandanmenanyakantentang niat
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks.
4.6 Menyusuntekslisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon ucapan selamat bersayap, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks
4.7 Menyusuntekslisan dan tulis
12
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
untukmenyatakandanmenanyakantentang
tindakan/kegiatan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks.
4.8 Menangkap makna dalam teks deskriptif, lisan
dan tulis, sederhana, tentang orang,
tempatwisata, danbangunanbersejarahterkenal.
4.9 Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempatwisata,
danbangunanbersejarahterkenal, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.10 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempatwisata,
danbangunanbersejarahterkenal, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.11 Menangkap makna pemberitahuan
(announcement).
4.12 Menyusun teks tulis pemberitahuan
(announcement), sangat pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.13 Menangkap makna teks recount lisan dan
tulis, sederhana, tentang pengalaman, kegiatan,
kejadian, dan peristiwa.
4.14 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
sederhana, tentang kegiatan, kejadian, peristiwa,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.15 Menangkapmaknateksnaratiflisandantulis
berbentukcerita pendek sederhana.
4.16 Menangkap makna lagu.
13
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
mengamalkan ajaran agama
Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi
yang dianutnya
International
2. Menghayati dan
2.1 Mengembangkan perilaku santun dan peduli dalam
mengamalkan perilaku
melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan
jujur, disiplin,
guru dan teman.
tanggungjawab, peduli
2.2 Mengembangkanperilaku jujur, disiplin, percaya
(gotong royong, kerjasama,
diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
toleran, damai), santun,
komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
responsif dan pro-aktif dan 2.3 Mengembangkan perilaku tanggung jawab, peduli,
menunjukkan sikap sebagai
kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan
bagian dari solusi atas
komunikasi fungsional.
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan,
dan menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan memberi saran dan
tawaran, serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
tentang pendapat dan pikiran, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan harapan dan doa
bersayap, serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks undangan resmi, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks surat pribadi, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks prosedur berbentuk manual
dan kiat-kiat (tips), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
tentang tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai
14
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
dengan konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
tentang pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/kejadian/peristiwa di waktu yang akan
datang, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.9 Menganalisis struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk melaksanakan fungsi sosial teks factual report
dengan menyatakan dan menanyakan tentang teks
ilmiah faktual tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial, sederhana, sesuai
dengan konteks pembelajaran di pelajaran lain di
Kelas XI.
3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks eksposisi analitis tentang topik
yang hangat dibicarakan umum, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks biografi pendek dan sederhana
tentang tokoh terkenal, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.12 Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4. Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan
4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan,
menanyakan, dan merespon ungkapan memberi
saran dan tawaran, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar dansesuaikonteks.
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan merespon ungkapan menyatakan pendapat dan
pikiran, dengan memperhatikanfungsisosial,
strukturteks, danunsurkebahasaan yang benar
dansesuaikonteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon ungkapan harapan dan doa bersayap,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.4 Menangkap makna teks undangan resmi.
4.5 Menyunting undangan resmi dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
4.6 Menyusun teks tulis undangan resmi, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
15
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
danunsurkebahasaanyang benar dansesuaikonteks.
Menangkap makna teks surat pribadi.
Menyusun teks surat pribadi, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar dansesuaikonteks.
Menangkap makna teks prosedur, lisandantulis,
berbentuk manual dankiat-kiat (tips).
Menyunting teks prosedur berbentuk manual dan
kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
Menyusun tekslisandantulis,
untukmenyatakandanmenanyakantentang
tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, dengan
memperhatikanfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaanyang benar dansesuaikonteks.
Menyusun
tekslisandantulisuntukmenyatakandanmenanyakante
ntang pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/kejadian/peristiwa di waktu yang akan
datang, dengan memperhatikanfungsisosial,
strukturteks, danunsurkebahasaanyang benar
dansesuaikonteks.
Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual
(factual report), lisan dan tulis, sederhana, tentang
orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di
Kelas XI.
Menangkap makna dalam teks eksposisi analitis
tentang topik yang hangat dibicarakan umum.
Menangkap makna teks biografi pendek dan
sederhana tentang tokoh terkenal.
Menangkappesandalamlagu.
16
KELAS XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi International
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Mengembangkanperilakusantundanpedulidalam
perilaku jujur, disiplin,
melaksanakankomunikasiantarpribadidengan
tanggungjawab, peduli (gotong
guru danteman.
royong, kerjasama, toleran,
2.2 Mengembangkanperilakujujur, disiplin,
damai), santun, responsif dan
percayadiri,
pro-aktif dan menunjukkan
danbertanggungjawabdalammelaksanakankomu
sikap sebagai bagian dari solusi
nikasitransaksionaldengan guru danteman.
atas berbagai permasalahan
2.3 Mengembangkanperilakutanggungjawab,
dalam berinteraksi secara efektif
peduli, kerjasama, dancintadamai,
dengan lingkungan sosial dan
dalammelaksanakankomunikasifungsional.
alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1 Menganalisisfungsisosial, strukturteks, dan
unsure kebahasaan pada ungkapan menawarkan
jasa, serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsure kebahasaan pada ungkapan mengawali
penyampaian berita atau informasi yang
mengejutkan, serta responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsisosial, struktur teks, dan
unsure kebahasaan pada ungkapan meminta
perhatian bersayap, serta responnya,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsisosial, strukturteks, dan
unsure kebahasaan dari surat lamaran kerja,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsisosial, struktur teks, dan
unsure kebahasaan dari teks penyerta gambar
(caption), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6 Menganalisis struktur teks, unsur kebahasaan,
dan fungsi sosial dari teks factual
reportberbentuk teks ilmiah faktual tentang
orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial, sesuai dengan konteks pembelajaran
di pelajaran lain di Kelas XII.
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang keharusan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
17
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.8 Menganalisisfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaan dari teks yang menyatakan
fakta dan pendapat,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
3.9 Menganalisisfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaan dari teks news item
berbentuk berita sederhanadarikoran/radio/TV,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.11 Menganalisisfungsisosial, strukturteks,
danunsurkebahasaan dari teks prosedur
berbentuk resep,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
3.12 Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4. Mengolah, menalar, menyaji,
dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan
menawarkan jasa, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan yang
mengawali penyampaian berita atau informasi
yang mengejutkan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.3 Menangkap makna surat lamaran kerja.
4.4 Menyunting surat lamaran kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.5 Menyusun surat lamaran kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.6 Menangkap makna teks penyerta gambar
(caption).
4.7 Menyusun teks penyerta gambar (caption),
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.8 Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual
(factual report) lisan dan tulis tentang benda,
binatang dan gejala/peristiwa alam, terkait
dengan mata pelajaran lain di Kelas XII
18
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.9 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report),
lisan dan tulis, sederhana, tentang orang,
binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan
sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di
Kelas XII, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
danmenanyakan tentang keharusan, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.11 Menangkap makna teks tentang fakta dan
pendapat.
4.12 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan
fakta dan pendapat, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.
4.13 Menangkap makna dalam teks berita sederhana
dari koran/radio/TV.
4.14 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang pengandaian diikuti
perintah/saran, dengan memperhatikan
fungsisosial, struktu rteks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.15 Menangkap makna dalam teks prosedur lisan dan
tulis berbentuk resep dan manual.
4.16 Menangkap makna lagu.
19
BAB III
SILABUS
Silabus adalah rencana pembelajaran untuk satu matapelajaran di kelas tertentu untuk
menjabarkan beberapa materi pokok atau tema tertentu. Silabus memuat komponenkomponen sebagai berikut:
Bagian 1 : Identitas
a. Satuan Pendidikan
b. Kelas/Semester
c. Kompetensi Inti
Bagian 2 : Tabel silabus
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi waktu
Sumber belajar
20
SILABUS MATA PELAJARAN: ..............................
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas
Kompetensi Inti
: X
:
KI 1
KI 2
:
:
KI 3
:
KI 4
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar Komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan Komunikasi
transaksional dengan guru dan teman.
3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks
Materi Pokok
Teks lisan dan tulis
sederhana, untuk
memaparkan,
menanyakan, dan
merespon pemaparan
jati diri
Fungsi sosial
Menjalin hubungan
dengan guru, teman
Pembelajaran
Mengamati
 Siswa mendengarkan/membaca
pemaparan jati diri dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, unsur kebahasaan, maupun
format penyampaian/penulisannya.
 Siswa mencoba menirukan
pengucapannya dan menuliskan
pemaparan jati diri yang digunakan.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks memaparkan dan
menanyakan jati diri
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
2 x2
JP
 Audio CD/ VCD/DVD
 SUARA GURU
 Koran/ majalah
berbahasa Inggris
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
21
Kompetensi Dasar
pemaparan jati diri, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.1. Menyusun teks lisan dan tulis
sederhana, untuk memaparkan,
menanyakan, dan merespon
pemaparan jati diri, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai dengan konteks.
Materi Pokok
dan orang lain
Ungkapan
My name is... I’m ... I
live in ... I have … I
like …. dan
semacamnya
Unsur kebahasaan:
(1) Kata terkait
dengan
hubungan
kekeluargaan
dan
kekerabatan,
profesi
pekerjaan, hobi.
(2) Kata kerja dalam
simple present
tense: be, have
dalam simple
present tense
(3) Kata tanya
What? Who?
Which?
(4) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ejaan, tulisan
tangan yang rapi
(5) Rujukan kata
Topik
Keteladanan tentang
perilaku terbuka,
Pembelajaran
Mempertanyakan
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain,
perbedaan antara berbagai
pemaparan jati diri dalam bahasa
Inggris, perbedaannya dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia.
 Siswa mempertanyakan pengucapan
dan isi teks yang memaparkan jati
diri
Mengeksplorasi
 Siswa mencari pemaparan jati diri
dari berbagai sumber.
 Siswa berlatih memaparkan jati diri
dengan teman melalui simulasi.
 Siswa berlatih memaparkan jati diri
melalui tulisan
Mengasosiasi
 Siswa menganalisis ungkapan
memaparkan jati diri dengan
mengelompokannya berdasarkan
penggunaan.
 Secara berkelompok siswa
mendiskusikan ungkapan
memaparkan jati diri yang mereka
temukan dari sumber lain dan
membandingkannya dengan yang
digunakan guru
 Siswa memperoleh balikan
Penilaian
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
Unjuk kerja
 Melakukan monolog
yang menyebutkan
jati diri didepan kelas
 Ketepatan
menggunakan struktur
dan unsur
kebahasaan dalam
menyebutkan jati diri
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
 Berperilaku jujur,
disiplin, percaya diri,
dan bertanggung
jawab dalam
melaksanakan
Komunikasi
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
22
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
menghargai
perbedaan,
perdamaian.
Pembelajaran
(feedback) dari guru dan teman
tentang fungsi sosial dan unsur
kebahasaan yang sampaikan dalam
kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa mendemonstrasikan
penggunaan pemaparan jati diri
secara lisan dan tertulis di kelas
dengan memperhatikan fungsi sosial,
ungkapan, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan
konteks
 Siswa menuliskan permasalahan
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk memaparkan jati diri dalam
jurnal belajar (learning journal).
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
setiap tahapan
Portofolio
 Kumpulan karya
siswa yang
mencerminkan hasil
atau capaian belajar
berupa rekaman
penggunaan
ungkapan dan skrip
percakapan
 Kumpulan hasil tes
dan latihan.
 Catatan atau
rekaman penilaian
diri dan penilaian
sejawat, berupa
komentar atau cara
penilaian lainnya.
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
Bentuk: diary, jurnal,
format khusus,
komentar, atau bentuk
penilaian lain
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar Komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
Teks lisan dan tulis
untuk memuji
bersayap (extended)
serta responnya
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan/menonton
interaksi memuji bersayap.
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
 Siswa mengikuti interaksi memuji
 Audio CD/
1 x 2 JP
 SUARA GURU
 Koran/ majalah ber
 www.dailyenglish.co
23
Kompetensi Dasar
2.1. Menunjukkan perilaku santun dan
peduli dalam melaksanakan
Komunikasi interpersonal dengan guru
dan teman.
3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan pada
ungkapan memuji bersayap serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.2. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon pujian
bersayap, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
Materi Pokok
Fungsi sosial
Menjaga hubungan
interpersonal dengan
guru, teman dan
orang lain.
Ungkapan
“Excellent! You really
did it well, Tina.”
“That’s nice, Anisa. I
really like it.” “It was
great. I like it, thank
you,”
Unsur kebahasaan:
Ucapan, tekanan
kata, intonasi
Pembelajaran
bersayap.
 Siswa menirukan model interaksi
memuji bersayap
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mengidentifikasi ciri-ciri
interaksi memuji bersayap (fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
Mempertanyakan (questioning)
Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antara berbagai ungkapan
memuji bersayap dalam bahasa Inggris,
perbedaan ungkapan dengan yang ada
dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa memuji bersayap dengan bahasa
Inggris dalam konteks simulasi, roleplay, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan ungkapan
memuji bersayap yang telah
dipelajari dengan yang ada di
berbagai sumber lain.
 Siswa membandingkan antara
ungkapan dalam bahasa Inggris dan
dalam bahasa siswa.
Penilaian
teks memuji bersayap
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role
play) dalam bentuk
interaksi yang berisi
pernyataan pujian dan
responnya .
 Ketepatan dan
kesesuaian
menggunakan struktur
dan unsur
kebahasaan dalam
menyampaikan pujian
serta responnya
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
 Upaya menggunakan
24
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Mengkomunikasikan
 Siswa memuji dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk memuji dalam jurnal belajar
(learning journal).
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
bahasa Inggris untuk
menyatakan pujian
dan responnya ketika
muncul kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di
setiap tahapan.
 Kesantunan dan
kepedulian dalam
melaksanakan
Komunikasi
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar Komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
2.1. Menunjukkan perilaku santun dan
peduli dalam melaksanakan
Komunikasi interpersonal dengan guru
dan teman.
3.3. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan pada
ungkapan menunjukan perhatian
(care), serta responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.3. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon
ungkapan perhatian (care), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, yang
Teks lisan dan tulis
untuk menunjukkan
perhatian (care)
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan/menonton
interaksi menunjukkan perhatian.
Fungsi sosial

Siswa mengikuti interaksi
menunjukkan perhatian.

Siswa menirukan model interaksi
menunjukkan perhatian.

Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mengidentifikasi ciri-ciri
interaksi menunjukkan perhatian.
(fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan).
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks menunjukkan
perhatian
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Menjaga hubungan
interpersonal dengan
guru, teman dan
orang lain.
Ungkapan
Ungkapan untuk
memberi perhatian dan
cara meresponnya:
You look pale . Are you
OK? Not, really. I’ve got
a headache.
Unsur kebahasaan:
Mempertanyakan (questioning)

Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antara berbagai
ungkapan menunjukan perhatian
1 x 2 JP
 Audio CD/
 SUARA GURU
 Koran/ majalah ber
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
25
Kompetensi Dasar
benar dan sesuai konteks.
Materi Pokok
Pembelajaran
Ucapan, tekanan kata,
intonasi
dalam bahasa Inggris, perbedaan
ungkapan dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa menunjukan perhatian dengan
bahasa Inggris dalam konteks simulasi,
role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan ungkapan
menunjukan perhatian yang telah
dipelajari dengan yang ada di
berbagai sumber lain.
 Siswa membandingkan antara
ungkapan dalam bahasa Inggris dan
dalam bahasa siswa.
Mengkomunikasikan

Siswa menunjukan perhatian dengan
bahasa Inggris, di dalam dan di luar
kelas.

Siswa menuliskan permasalahan
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk menunjukan perhatian dalam
jurnal belajar (learning journal).
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Bermain peran (role
play) dalam bentuk
interaksi yang berisi
pernyataan dan
pertanyaan untuk
menunjukkan
perhatian
 Ketepatan dan
kesesuaian
menggunakan struktur
dan unsur
kebahasaan dalam
menyampaikan
ungkapan untuk
menunjukkan
perhatian
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
 Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk
menunjukkan
perhatian (care)
ketika muncul
kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di
setiap tahapan.
26
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Kesantunan dan
kepedulian dalam
melaksanakan
Komunikasi
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan teman.
3.4. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
niat melakukan sesuatu, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.4. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
niat melakukan sesuatu, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, yang
benar dan sesuai konteks
Teks lisan dan tulis
pernyataan dan
pertanyaan tentang
niat melakukan
sesuatu
Fungsi Sosial
Menyatakan rencana
Struktur Teks
‘I’d like to tell my
name,’ I will tell him
about my job, I’m
going to introduce
my friend
Unsur Kebahasaan
Kata kerja I’d like to
.., I will .., I’m going to
...; tata bahasa,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, tulisan tangan
dan cetak yang jelas
dan rapi.
Mengamati
 Siswa mendengarkan dan membaca
banyak kalimat menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan
sesuatu dalam berbagai konteks
 Siswa mengikuti interaksi tentang
pernyataan dan pertanyaan tentang
menyatakan dan menanyakan
tentang niat melakukan sesuatu
dengan bimbingan guru
 Siswa menirukan contoh-contoh
kalimat yang menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan
sesuatu
 Dengan bimbingan dan arahan guru
siswa mengidentifikasi ciri kalimat
yang menyatakan dan menanyakan
tentang niat melakukan sesuatu
Mempertanyakan
Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antara berbagai ungkapan
menyatakan dan menanyakan tentang
niat melakukan sesuatu dalam bahasa
Inggris, perbedaan ungkapan dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia,
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks pernyataan dan
pertanyaan tentang
niat melakukan
sesuatu
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
2 x 2 JP
 Audio CD/ VCD/DVD
 SUARA GURU
 Koran/ majalah
berbahasa Inggris
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Cara Penilaian:
Pengamatan
(observasi)
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
 Upaya menggunakan
Bahasa Inggris untuk
27
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
kemungkinan menggunakan ungkapan
lain dsb.
Mengekslorasi
 Siswa menyatakan dan menanyakan
tentang niat melakukan sesuatu
dalam konteks simulasi, role-play dan
kegiatan lain yang terstuktur
 Siswa berusaha menyatakan dan
bertanya tentang niat melakukan
sesuatu
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan antara
ungkapan niat melakukan sesuatu
dalam bahasa Inggris yang telah
dipelajari dengan yang ada dari
berbagai sumber lain.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
2 x 2 JP
 Audio CD/ VCD/DVD
menyatakan dan
menanyakan tentang
niat melakukan
sesuatu ketika
muncul kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Berperilaku jujur,
disiplin, percaya diri,
dan bertanggung
jawab dalam
melaksanakan
Komunikasi
 Siswa membandingkan ungkapan
menyatakan dan menanyakan
tentang niat melakukan sesuatu
dalam bahasa inggris dan dalam
bahasa Indonesia
Mengkomunikasikan
 Setiap menyatakan dan menanyakan
ungkapan tentang niat melakukan
sesuatu dalam bahasa Inggris di
dalam dan di luar kelas
 Siswa menuliskan permasalahan
dalam jurnal belajar (learning journal)
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
Teks lisan dan tulis
Mengamati
Kriteria penilaian:
28
Kompetensi Dasar
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar komunikasi
international yang diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkkan perilaku tanggung
jawab, peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam melaksanakan
Komunikasi fungsional
3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari
ungkapan ucapan selamat bersayap,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.5. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ucapan
selamat bersayap (extended), dengan
memperhatikan tujuan, struktur teks,
dengan memperhatikan tujuan,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai dengan
konteks.
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
untuk mengucapkan
dan merespon
ucapan selamat
bersayap (extended)
Fungsi Sosial
Menjaga hubungan
interpersonal dengan
guru, teman, dan
orang lain.
 Siswa memperhatikan beberapa
pesan yang berisi ucapan selamat
dari berbagai sumber (a.l. film, tape,
surat kabar, majalah).
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks ucapan selamat
bersayap
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Struktur text
Ungkapan baku dari
sumber-sumber
otentik.
Unsur kebahasaan
(1) Kata dan tata
bahasa baku
(2) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi.
(3) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasik
an secara lisan
Topik
Keteladanan tentang
perilaku peduli dan
cinta damai.
 Siswa membacakan contoh-contoh
teks pesan berisi ucapan selamat
tersebut dengan ucapan, intonasi,
tekanan kata, dengan benar dan
lancar.
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mengidentifikasi ciri-ciri pesan
yang berisi ucapan selamat (fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
Mempertanyakan(questioning)
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antar berbagai pesan
yang berisi ucapan selamat dalam
bahasa Inggris, perbedaan
ungkapan dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
 Siswa secara mandiri dan dalam
kelompok mencari ucapan selamat
yang lain dari berbagai sumber
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 SUARA GURU
 Koran/ majalah
berbahasa Inggris
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
Cara Penilaian:
Unjuk kerja
 Melakukan role-play
(bermain peran)
menggunakan
ungkapan berbentuk
pesan berisi ucapan
selamat serta
responnya dalam
situasi nyata
 Ketepatan dan
kesesuaian
menggunakan struktur
dan unsur
kebahasaan dalam
29
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
 Siswa bergantian membacakan
ucapan selamat dengan unsur
kebahasaan yang tepat
 Siswa mengucapkan dan merespon
ucapan selamat yang disampaikan
teman dan guru.
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan berbagai
ucapan selamat terkait dengan
tujuan, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, dilihat dari segi
ketepatan, efisiensi, efektivitasnya.

Siswa memperoleh balikan
(feedback) dari guru dan teman
tentang hasil analisis yang
disampaikan dalamkerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa berkreasi membuat teks-teks
ucapan selamat dan
menyampaikannya di depan guru
dan teman untuk mendapat
feedback.
 Siswa membuat kartu ucapan
selamat
 Siswa memperoleh feedback dari
guru dan teman sejawat
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
menyampaikan
ucapan selamat
bersayap serta
responnya
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
 Perilaku tanggung
jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan
Komunikasi
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menyampaikan dan
menulis teks berisi
ucapan selamat
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di
setiap tahapan
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
berupa catatan atau
rekaman monolog.
 Kumpulan karya siswa
30
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
2 x 2 JP
 Audio CD/ VCD/DVD
yang mendukung
proses penulisan teks
ucapan selamat
berupa: draft, revisi,
editing sampai hasil
terbaik untuk
dipublikasi
 Kumpulan hasil tes
dan latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan
penilaian sejawat,
berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan teman.
3.6. Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan pada
pernyataan dan pertanyaan
tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan yang
merujuk pada kesudahannya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.6. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
Tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi
di waktu lampau
yang merujuk waktu
terjadinya dengan
yang merujuk pada
kesudahannya
(Past Simple dan
Present Perfect
Tense)
Fungsi sosial
Mengamati
Kriteria penilaian:
 Siswa mendengarkan dan membaca
banyak kalimat Past Simple dan
Present perfect tense, dalam berbagai
konteks.
 Pencapaian fungsi
sosial
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
 Siswa berinteraksi menggunakan
kalimat Past Simple dan Present
perfect tense selama proses
pembelajaran, dengan bimbingan
guru.
 Siswa menirukan contoh-contoh
kalimat Past Simple dan Present
Perfect tense,
Menyatakan dan
menanyakan tentang
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
tindakan/kejadian
siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat
yang dilakukan/terjadi
Past Simple dan Present Perfect
di waktu lampau yang
tense, (fungsi sosial, struktur teks,
 SUARA GURU
 Koran/ majalah
berbahasa Inggris
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
Cara Penilaian:
31
Kompetensi Dasar
menyatakan dan menanyakan tentang
tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan yang
merujuk pada kesudahannya, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, yang
benar dan sesuai konteks.
Materi Pokok
merujuk waktu
terjadinya dengan
yang merujuk pada
kesudahannya
Pembelajaran
dan unsur kebahasaan).
Mempertanyakan
Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antar berbagai past simple
dan present perfect yang ada dalam
bahasa Inggris, dan perbedaan
ungkapan dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia.
Struktur teks
I had plowed into a
big green Buick. I
hollered farewells to
my friends and
poured myself into
the car
My friend has
prepared everything
before we left
Mengeksplorasi

Unsur kebahasaan
(1) Past Simple,
Present Perfect
(2) Tata bahasa,
ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ejaan, tanda baca,
tulisan tangan dan
cetak yang jelas
dan rapi.

Siswa menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada
kesudahannya dalam bahasa Inggris
dalam konteks simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur.
Siswa berusaha menyatakan dan
menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada
kesudahannya dalam bahasa Inggris
selama proses pembelajaran.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian
 Perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab
dalam melaksanakan
Komunikasi
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menyampaikan dan
menulis teks
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di setiap
tahapan
Portofolio
 Kumpulan karya siswa
yang mencerminkan
hasil atau capaian
belajar
Topik
Mengasosiasi
 Kumpulan hasil tes
dan latihan.
Berbagai hal terkait
dengan interaksi antara
guru dan siswa selama
 Siswa membandingkan kalimat Past
Simple dan Present Perfect tense
yang telah dipelajari dengan
ungkapan-ungkapan lainnya.
 Catatan penilaian diri
dan penilaian sejawat,
berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
32
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
proses pembelajaran,
di dalam maupun di
luar kelas.
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
9 x 2 JP
 Audio CD/ VCD/DVD
 Siswa membandingkan antara kalimat
Past Simple dan Present Perfect
tense dalam bahasa Inggris dengan
kalimat tentang tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya dalam bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan dan menanyakan
tentang tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada
kesudahannya dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk menyatakan dan menanyakan
tentang tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada
kesudahannya dalam jurnal
belajarnya.
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar
Teks deskriptif lisan
dan tulis, sederhana,
tentang orang, tempat
wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal
Mengamati
Kriteria penilaian:
 Siswa memperhatikan / menonton
beberapa contoh teks/ film tentang
penggambaran orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah.
 Pencapaian fungsi
sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur
teks deskriptif
 SUARA GURU
 Koran/ majalah
33
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
2.3 Menunjukkankan perilaku tanggung
Fungsi sosial
jawab, peduli, kerjasama, dan cinta
Membanggakan,
damai, dalam melaksanakan
mengenalkan,
komunikasi fungsional
mengidentifikasi,
3.7. Menganalisis fungsi sosial, struktur
memuji, mengritik,
teks, dan unsur kebahasaan pada teks
mempromosikan,
deskriptif sederhana tentang orang,
dsb.
tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, sesuai dengan
Struktur text
konteks penggunaannya.
(1) Penyebutan nama
4.8. Menangkap makna dalam teks
orang, tempat
deskriptif lisan dan tulis sederhana.
wisata, dan
4.9. Menyunting teks deskriptif lisan dan
bangunan
tulis, sederhana, tentang orang,
bersejarah
tempat wisata, dan bangunan
terkenal dan nama
bersejarah terkenal, dengan
bagian-bagiannya
memperhatikan fungsi sosial, struktur
yang dipilih untuk
teks, dan unsur kebahasaan yang
dideskripsikan
benar dan sesuai konteks.
(2) Penyebutan sifat
orang, tempat
4.10. Menyusun teks deskriptif lisan dan
wisata, dan
tulis sederhana tentang orang,
bangunan
tempat wisata, dan bangunan
bersejarah
bersejarah terkenal, dengan
terkenal dan
memperhatikan tujuan, struktur teks,
bagiannya, dan
dan unsur kebahasaan, secara benar
(3)
Penyebutan
dan sesuai dengan konteks.
tindakan dari atau
.
terkait dengan
orang, tempat
wisata, dan
bangunan
bersejarah
terkenal.
Pembelajaran
 Siswa menirukan contoh secara
terbimbing.
 Siswa belajar menemukan gagasan
pokok, informasi rinci dan informasi
tertentu dari teks
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
siswa mempertanyakan antara lain
perbedaan antar berbagai teks
deskripsi yang ada dalam bahasa
Inggris, perbedaan teks dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia
 Siswa mempertanyakan gagasan
pokok, informasi rinci dan informasi
tertentu dari teks deskriptif
Mengeksplorasi
 Siswa secara kelompok membacakan
teks deskriptif lain dari berbagai
sumber dengan pengucapan, tekanan
kata dan intonasi yang tepat
 Siswa berpasangan menemukan
gagasan pokok, informasi rinci dan
informasi tertentu serta fungsi sosial
dari teks deskripsi yang
dibaca/didengar.
 Siswa menyunting teks deskripsi yang
diberikan guru dari segi struktur dan
kebahasaan
 Berkelompok, siswa menggambarkan
Penilaian
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/
penyampaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
berbahasa Inggris
 www.dailyenglish.co
m
 http://americanenglis
h.state.gov/files/ae/re
source_files
 http://learnenglish.brit
ishcouncil.org/en/
Unjuk kerja
 Melakukan monolog
tentang deskripsi
orang, tempat wisata,
bangunan bersejarah
terkenal di depan
kelas / berpasangan
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menggunakan struktur
teks dan unsur
kebahasaan dalam
membuat teks
deskriptif
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian
 Perilaku tanggung
jawab, peduli,
34
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
yang semuanya sesuai
dengan fungsi sosial
yang hendak dicapai.
tempat wisata lain dalam konteks
penyampaian informasi yang wajar
terkait dengan tujuan yang hendak
dicapai dari model yang dipelajari
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan
Komunikasi
Unsur kebahasaan
(1) Kata benda yang
terkait dengan
orang, tempat
wisata, dan
bangunan
bersejarah
terkenal
(2) Kata sifat yang
terkait dengan
orang, tempat
wisata, dan
bangunan
bersejarah
terkenal
(3) Ejaan dan tulisan
tangan dan c etak
yang jelas dan
rapi
(4) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasika
n secara lisan.
(5) Rujukan kata
Topik
Keteladanan tentang
perilaku toleran,
kewirausahaan,
Mengasosiasi
 Dalam kerja kelompok terbimbing
siswa menganalisis dengan
membandingkan berbagai teks yang
menggambarkan orang, tempat
wisata, bangunanan bersejarah
terkenal dengan fokus pada struktur
teks, dan unsur kebahasaan.
 Siswa mengelompokkan teks
deskripsi sesuai dengan fungsi
sosialnya.
 Siswa memperoleh balikan
(feedback) dari guru dan teman
tentang setiap yang dia sampaikan
dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Berkelompok, siswa menyusun teks
deskripsi tentang orang/ tempat
wisata/ bangunan bersejarah sesuai
dengan fungsi sosial tujuan, struktur
dan unsur kebahasaannya
 Siswa menyunting deskripsi yang
dibuat teman.
 Siswa menyampaikan deskripsinya
didepan guru dan teman dan
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menyampaikan dan
menulis teks deskriptif
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Ketepatan dan
kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
berupa catatan atau
rekaman monolog
teks deskriptif.
 Kumpulan karya
siswa yang
mendukung proses
penulisan teks
diskriptif berupa:
draft, revisi, editing
sampai hasil terbaik
untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes
35
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
nasionalisme,
percaya diri.
Pembelajaran
Penilaian
mempublikasikannya di mading.
 Siswa membuat kliping deskripsi
tentang orang, tempat wisata atau
bangunan bersejarah yang mereka
sukai.
 Siswa membuat laporan evaluasi diri
secara tertulis tentang pengalaman
dalam menggambarkan tempat
wisata dan bangunan termasuk
menyebutkan dukungan dan kendala
yang dialami.
 Siswa dapat menggunakan ‘learning
journal’
1.1. Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
international yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional
3.8. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
dari teks
Teks tulis
berbentuk
announcem
ent
(pemberitah
uan)
Fungsi sosial
Memberika
n informasi
dengan
atau tanpa
perintah
atau
petunjuk
yang harus
diikuti,
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan
penilaian sejawat,
berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
 Bentuk: diary, jurnal,
format khusus,
komentar, atau bentuk
penilaian lain
Kriteria penilaian:
 Siswa mendengarkan/membaca teks announcement
dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun
format penyampaian/penulisannya.
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan keruntutan
struktur teks announcement
 Ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan,
dan tulisan tangan
 Kesesuaian format penulisan/
penyampaian
 Siswa belajar membaca cepat untuk mendapat
gambaran umum dari teks melalui proses skimming
dan scanning untuk mendapatkan informasi khusus.
Sumber Belajar
dan latihan.
Mengamati
 Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan
menuliskan teks yang digunakan.
Alokasi
Waktu
2  Audio CD/ VCD/DVD
x
 SUARA GURU
 Koran/ majalah berbahasa Inggris
2  www.dailyenglish.com
 http://americanenglish.state.gov/files/ae/res
J
P  http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
Cara Penilaian
Mempertanyakan
Unjuk kerja
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks
pemberitahuan dalam bahasa Inggris, perbedaan teks
 Melakukan monolog dalam
bentuk pemberitahuan
(announcement) di depan
kelas
36
Kompetensi Dasar
pemberitahuan
(announcement),
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.11. Menangkap makna
pemberitahuan
(announcement).
4.12. Menyusun teks tulis
pemberitahuan
(announcement),
sangat pendek dan
sederhana, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.
Materi Pokok
untuk
memperla
ncar
informasi

antara
guru,
siswa,
kepala
sekolah,
dan staf
administra
si
Struktur Teks
Ungkapan
yang lazim
digunakan
dalam teks
announce
ment di
media
massa
maupun di
internet,
secara
urut dan
runtut.
Unsur
kebahasaan
Kosa kata
Pembelajaran
pemberitahuan dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain,
dsb.
Mengeksplorasi
 Siswa mencari teks lain untuk
mendengarkan/membaca teks announcement dengan
strategi yang digunakan dari berbagai sumber.
 Siswa berlatih membaca teks announcement dengan
strategi yang digunakan bersama teman
Mengasosiasi
 Siswa menganalisis teks announcement dengan
memperhatikan format penulisannya melalui strategi
yang digunakan.
Penilaian

Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
Ketepatan dan kesesuaian
dalam menggunakan struktur
teks dan unsur kebahasaan
dalam teks pemberitahuan
(announcement)
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes,
tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
- kesantunan saat melakukan
tindakan komunikasi
- perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
 Siswa membandingkan teks announcement yang
didengar/dibacakan dari guru dengan yang dipelajari
dari berbagai sumber lain.
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan teks
announcement yang mereka temukan dari sumber
lain.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan
yang sampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa membuat teks announcement dalam kerja
kelompok
 Siswa menyampaikan pemberitahuan secara tertulis
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
- Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di setiap
tahapan
- Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi dalam
membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar berupa catatan atau
rekaman monolog teks
37
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
, tata
bahasa,
ucapan,
rujukan
kata,
tekanan
kata,
intonasi,
ejaan, dan
tanda baca
yang tepat,
dengan
pengucapa
n yang
lancar dan
penulisan
dengan
tulisan
tangan
atau cetak
yang jelas
dan rapi
Pembelajaran
konteks
 Membuat jurnal belajar (learning journal)
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
pemberitahuan
 Kumpulan karya siswa yang
mendukung proses penulisan
teks pemberitahuan berupa:
draft, revisi, editing sampai hasil
terbaik untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan latihan.
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
Multimedia:
Layout,
dekorasi,
yang
membuat
tampilan
teks lebih
38
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
menarik
1.1. Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
international yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional
3.9. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
pada teks recount
sederhana tentang
pengalaman/kejadian/p
eristiwa, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.13.Menangkap makna
dalam teks recount
lisan dan tulis
sederhana.
4.14.Menyusun teks
recount lisan dan tulis
Teks
Mengamati
recount
 Siswa menyimak berbagai contoh teks recount
lisan dan
tentang pengalaman/kegiatan/kejadianb/peristiwa
tulis,
yang diberikan/ diperdengarkan guru
sederhana,
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan unsur
tentang
kebahasaannya
pengalaman
/kegiatan/
 Siswa belajar menentukan gagasan pokok, informasi
kejadian/per
rinci dan informasi tertentu dari teks recount
istiwa.
Mempertanyakan (questioning)
Fungsi
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
sosial
mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks
tentang pengalaman/kejadian/peristiwa yang ada
Meneladan
dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa
i,
Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,.
membang
 Siswa mempertanyakan mengenai gagasan pokok
gakan,
informasi rinci dan informasi tertentu dalam recount
bertindak
Mengeksplorasi
teratur,
teliti dan
 Siswa mencari beberapa text recount dari berbagai
disiplin,
sumber.
melaporka
 Siswa berlatih menemukan gagasan pokok, informasi
n.
rinci dan informasi tertentu dari teks
Struktur
 Siswa membacakan teks recount kepada teman
a. Menyeb
utkan
tindakan/
dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat
 Siswa berlatih menysun kalimat-kalimat yang diberikan
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan keruntutan
struktur teks recount
 Ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan,
dan tulisan tangan
 Kesesuaian format penulisan/
penyampaian
7  Audio CD/ VCD/DVD
x
 SUARA GURU
 Koran/ majalah berbahasa Inggris
2  www.dailyenglish.com
 http://americanenglish.state.gov/files/ae/res
J
P  http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
Cara Penilaian
Unjuk kerja
 Melakukan monolog dalam
bentuk recount dalam
kelompok / berpasangan/
didepan kelas

Ketepatan dan kesesuaian
dalam menggunakan struktur
teks dan unsur kebahasaan
dalam teks recount
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes,
tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
- kesantunan saat melakukan
tindakan
39
Kompetensi Dasar
sederhana tentang
pengalaman/
kegiatan/kejadian/peri
stiwa, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur
kebahasaan, secara
benar dan sesuai
dengan konteks
Materi Pokok
peristiwa
/kejadian
secara
umum
b. Menyeb
utkan
urutan
tindakan/
kejadian/
peristiwa
secara
kronologi
s, dan
runtut
c. Jika
perlu,
ada
kesimpul
an
umum.
Unsur
kebahasaan
(1) Katakata
terkait
dengan
perjuan
gan
hidup,
profesio
nalisme
dalam
bekerja,
Pembelajaran
menjadi text recount.
 Siswa secara berkelompok menuliskan /menyalin teks
recount lisan dan tulis, sederhana, tentang
pengalaman/kegiatan/ kejadian/peristiwa dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur
kebahasaan dengan runtut
Mengasosiasi
 Secara berpasangan siswa saling menganalisis teks
recount tulis dengan fokus pada fungsi sosial,
struktur, dan unsur kebahasaan.
 Siswa mendiskusikan gagasan pokok, informasi rinci
dan informasi tertentu dari teks.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan
teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam
kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa membuat teks recount sederhana tentang
keteladanan dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur dan unsur kebahasaannya.
 Siswa mempresentasikannya di kelas
 Siswa membuat kliping teks recount dengan menyalin
dari beberapa sumber.
 Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
- perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam melaksanakan
komunikasi
- Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di setiap
tahapan
- Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi dalam
membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar berupa catatan atau
rekaman monolog teks recount.
 Kumpulan karya siswa yang
mendukung proses penulisan
teks recount berupa: draft,
revisi, editing sampai hasil
terbaik untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan latihan.
 Catatan atau rekaman penilaian
diri dan penilaian sejawat,
berupa komentar atau cara
penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
 Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
 Siswa diberikan pelatihan
40
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
kejadia
n/peristi
wa
yang
sedang
banyak
dibicara
kan.
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
sebelum dituntut untuk
melaksanakannya.
(2) Penyeb
utan
kata
benda
(3) Ejaan
dan
tulisan
tangan
dan c
etak
yang
jelas
dan rapi
(4) Ucapan
,
tekanan
kata,
intonasi
, ketika
mempre
sentasik
an
secara
lisan
(5)
Rujukan
41
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
kata
Topik
Keteladan
an tentang
perilaku
kewirausa
haan, daya
juang,
percaya
diri,
tanggung
jawab,
disiplin.
1.1. Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
international yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional.
3.9. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
Teks
naratif
lisan dan
tulis
berbentuk
legenda
sederhana.
Fungsi
sosial
Mengamati
Kriteria penilaian:
6  Audio CD/ VCD/DVD
 Siswa menyimak berbagai contoh teks legenda yang
diberikan/ diperdengarkan guru
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan keruntutan
struktur teks naratif
x
 Ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan,
dan tulisan tangan
 http://americanenglish.state.gov/files/ae/res
J
P  http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan unsur
kebahasaannya
 Siswa mengamati keteladanan dari cerita legenda
 Siswa belajar menemukan gagasan utama, informasi
rinci dan informasi tertentu dari teks legenda
Meneladan Mempertanyakan (questioning)
i nilai-nilai
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
moral,
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
cinta tanah
berbagai teks naratif yang ada dalam bahasa Inggris,
air,
perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia.
mengharg
ai budaya
 SUARA GURU
 Koran/ majalah berbahasa Inggris
2  www.dailyenglish.com
 Kesesuaian format penulisan/
penyampaian
Unjuk kerja
 Melakukan monolog dalam
bentuk teks naratif dalam
kelompok / berpasangan/
didepan kelas
42
Kompetensi Dasar
dan unsur kebahasaan
pada teks naratif
sederhana berbentuk
legenda rakyat, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.15. Menangkap makna
teks naratif lisan dan
tulis berbentuk
legenda, sederhana
Materi Pokok
lain.
Struktur
a. Pengen
alan
tokoh
dan
setting
b. Kompli
kasi
terhada
p tokoh
utama
c. Solusi
dan
akhir
cerita
Unsur
kebahasaan
Pembelajaran
 Siswa mempertanyakan gagasan utama, informasi
rinci dan informasi tertentu
Mengeksplorasi
 Siswa membaca beberapa text legenda dari berbagai
sumber.
 Siswa berlatih menemukan gagasan utama, informasi
rinci dan informasi tertentu
 Siswa melengkapi rumpang dari beeberapa teks
legenda sederhana
 Siswa secara berkelompok menuliskan /menyalin teks
recount dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur,
dan unsur kebahasaan dengan runtut
Penilaian
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes,
tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
 Berperilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam melakukan
Komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca

Mengasosiasi

 Secara berpasangan siswa menganalisis beberapa
teks legenda dengan fokus pada fungsi sosial,
struktur, dan unsur kebahasaan
Portofolio
Mengkomunikasikan
(4) Modal
auxiliary
verbs.
 Siswa menyampaikan informasi fungsi social, struktur,
dan unsure kebahasanyang ditemukan setelah
membaca teks legenda.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan
teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam
kerja kelompok.
Sumber Belajar
 Menggunakan struktur teks
dan unsur kebahasaan dalam
teks naratif
 Siswa membacakan teks recount kepada teman
dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat
(3) Katakata
terkait
karakter,
watak,
dan
setting
dalam
legenda
Alokasi
Waktu
Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di setiap
tahapan
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar berupa catatan atau
rekaman monolog teks naratif
 Kumpulan karya siswa yang
mendukung proses penulisan
teks naratif berupa: draft, revisi,
editing sampai hasil terbaik
untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan latihan.
43
Kompetensi Dasar
(4) Ejaan
dan
tulisan
tangan
dan c
etak
yang
jelas
dan rapi
(5) Ucapan,
tekanan
kata,
intonasi,
ketika
mempre
sentasik
an
secara
lisan
Materi Pokok
Pembelajaran
 Siswa menceritakan kembali teks legenda sederhana
yang dibaca dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur dan unsur kebahasaannya.
 Siswa membuat kliping teks legenda dengan
menyalin dan beberapa sumber.
 Siswa membuat ‘learning journal’
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Catatan atau rekaman penilaian
diri dan penilaian sejawat,
berupa komentar atau cara
penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
(6) Rujukan
kata
Topik
Keteladanan
tentang
perilaku dan
nilai-nilai
luhur dan
budaya.
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
Lagu
sederhana
Mengamati
Pengamatan (observations):
 Siswa mendengarkan/membaca beberapa lirik lagu
Bukan penilaian formal seperti tes,
2  Audio CD/ VCD/DVD
44
Kompetensi Dasar
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
international yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional
3.11. Menyebutkan fungsi
sosial dan unsur
kebahasaan dalam
lagu.
4.16. Menangkap makna
lagu sederhana.
Materi Pokok
Fungsi
sosial
Menghibur
,
mengungk
apkan
perasaan,
mengajark
an pesan
moral
Unsur
kebahasaan
(1) Kata,
ungka
pan,
dan
tata
bahas
a
dalam
karya
seni
berbe
ntuk
lagu.
(2) Ejaan
dan
tulisan
tanga
n dan
cetak
yang
Pembelajaran
berbahasa Inggris dan menyalinnya
 Siswa menirukan penguncapan dengan menyanyikan
sesuai dengan lagu yang didengar
Mempertanyakan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan pesan yang
ada dalam lagu bahasa Inggris, perbedaan lagu dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia.
 Siswa memperoleh pengetahuan tambahan tentang
kosa kata dan pesan dalam lagu
Mengeksplorasi
 Siswa membacakan lirik lagu yang disalin kepada
teman sebangku
 Siswa menyanyikan lagu yang disalin dengan
pengucapan dan tekanan kata yang tepat
 Siswa berdiskusi tentang pesan lagu yang didengar
Mengasosiasi
 Secara individu siswa membandingkan pesan yang
terdapat dalam beberapa lagu yang dibaca/didengar
 Siswa membuat kumpulan lagu- lagu yang bertema
perdamaian dengan menyalin
Mengkomunikasikan
Penilaian
tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
- Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama dan cinta
damai dalam melaksanakan
Komunikasi
- Ketepatan dan kesesuaian
dalam pengucapan dan
penyalinan lirik lagu
Alokasi
Sumber Belajar
Waktu
x  www.youtube
2
 SUARA GURU
 Koran/ majalah berbahasa Inggris
J  www.dailyenglish.com
P
 http://americanenglish.state.gov/files/ae/res
 http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
- Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
Portofolio
 Kumpulan kemajuan siswa
berupa kumpulan lagu yang
disalin dengan tulisan tangan
beserta kesan terhadap lagu
 kumpulan hasil tes dan latihan.
 Catatan atau rekaman penilaian
diri dan penilaian sejawat,
berupa komentar atau cara
penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
 Siswa melaporkan kumpulan lagu favorit mereka yang
sudah dianalis tentang pesan di dalam lagu-lagu
45
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
jelas
dan
rapi.
(3) Ucapa
n,
tekan
an
kata,
intona
si,
ketika
memp
resent
asikan
secar
a lisan
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
tersebut
 Antarsiswa melakukan penilaian terhadap kumpulan
lagu yang dibuat.
Topik
Keteladan
an tentang
perilaku
yang
menginspir
asi.
46
SILABUS MATA PELAJARAN:BAHASA INGGRIS (WAJIB)
Satuan Pendidikan
Kelas
Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
:
:
KI 3
:
KI 4
:
: SMA
: XI
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
1.2 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1 Menunjukkan perilaku
santun dan peduli
dalam melaksanakan
Materi Pokok
Teks lisan dan tulis
untuk memberi saran
dan tawaran dan
responnya
Fungsi Sosial
 Menjaga hubungan
interpersonal
dengan guru,
teman, dan orang
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa menyimak/ mendengarkan ungkapan
memberi saran dan tawaran dan responnya
dengan (ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan)
yang tepat, serta sikap santun dan peduli.
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial memberi saran dan
tawaran dan responnya
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
memberi saran dan
tawaran dan responnya
 Sumber dari
internet:
 Siswa mencoba menirukan pengucapannya
dan menuliskan ungkapan yang digunakan.
 Siswa belajar mengambil giliran dalam
melakukan tindak komunikasi
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
2 x 2jp
Sumber Belajar
 CD/ Audio/ VCD
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
47
Kompetensi Dasar
komunikasi
interpersonal dengan
guru dan teman.
3.1 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
pada ungkapan
memberi saran dan
tawaran, serta
responnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
4.1 Menyusun teks lisan
dan tulis untuk
menyatakan,
menanyakan, dan
merespon ungkapan
memberi saran dan
tawaran, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
Materi Pokok
lain
 Terbiasa
menggunakan
ungkapan memberi
saran dan tawaran
dan meresponnya
Ungkapan
Saran dan tawaran:
Why don’t you…
What about …?
You should …
You can ….
Do you need ….?
Unsur kebahasaan
(4) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
(5) Rujukan kata
Topik
Keteladanan tentang
perilaku peduli,
kerjasama, dan proaktif
Pembelajaran
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa
mempertanyakan:
- Fungsi sosial
- Ungkapan yang digunakan untuk memberi
saran dan tawaran
- Penggunaan unsur kebahasaan dari
tindakan komunikatif memberi saran dan
tawaran dan responnya.
Mengeksplorasi
 Siswa secara mandiri mencari pengetahuan
tambahan tentang tujuan, ungkapan, dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam ungkapan
memberi dan dan tawaran dan meresponnya
 Siswa berlatih menggunakan ungkapan
tersebut
 Siswa berlatih mengambil giliran dan
menggunakan kesantunan dalam
berkomunikasi
Mengasosiasi
 Siswa menganalisis ungkapan untuk
menyatakan, memberi, dan menerima saran
dan tawaran dengan mengelompokannya
berdasarkan penggunaan.
 Dalam kerja kelompok terbimbing, siswa
membandingkan ungkapan memberi saran dan
tawaran dan responnya yang lain dan
mengaitkan dengan berbagai ekspresi yang
mungkin digunakan, sesuai konteks
penggunaannya.
Penilaian
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
files/ae/resource
_files
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
berisi pernyataan dan
pertanyaan tentang
memberi saran dan
tawaran dan responnya .
 Ketepatan menggunakan
struktur dan unsur
kebahasaan dalam
memberi saran dan
tawaran serta responnya
Pengamatan
(observations):
 Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk
memberi saran dan
tawaran dan responnya
ketika muncul
kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di setiap
tahapan.
 Kesantunan dan
48
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru
dan teman tentang setiap yang dia sampaikan
dalam kerja kelompok.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
kepedulian dalam
melaksanakan
komunikasi
 Siswa membandingkan cara mengambil giliran
dan merespon dengan yang diperoleh dari
sumber lain
Mengkomunikasikan
 Siswa bermain peran memberi saran dan
tawaran serta responnya
 Siswa menggunakan ungkapan-ungkapan
memberi saran dan tawaran dalam konteks
komunikasi yang wajar di dalam dan di luar
kelas,dalam bentuk percakapan/simulasi
dengan memperhatikanfungsi sosial, ungkapan,
dan unsur kebahasaan serta strategi yang
benar dan sesuai dengan konteks.
 Siswa membuat ‘learning journal’
1.1 Mensyukuri kesempatan Teks lisan dan tulis
dapat mempelajari
untuk menyatakan
bahasa Inggris sebagai
pendapat dan pikiran
bahasa pengantar
serta responnya
komunikasi International
Fungsi Sosial
2.2. Mengembangkan
perilaku jujur, disiplin,
 Menjaga hubungan
percaya diri, dan
interpersonal dengan
bertanggung jawab
guru, teman, dan
dalam melaksanakan
orang lain
komunikasi
transaksional dengan
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan/menonton interaksi
menyatakan pendapat dan pikiran serta
responnya
 Tingkat ketercapaian fungsi
social ungkapan
menyatakan pendapat dan
pikiran
 Siswa mengikuti interaksi menyatakan
pendapat dan pikiran
 Siswa menirukan model interaksi menyatakan
pendapat dan pikiran
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri interaksi menyatakan
pendapat dan pikiran (fungsi sosial, struktur
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
ungkapan menyatakan
pendapat dan pikiran
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
2 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resource
_files
49
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
guru dan teman.
Ungkapan
teks, dan unsur kebahasaan).
3.2. Menganalisis fungsi
Mempertanyakan (questioning)
menyatakan
sosial, struktur teks,
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
dan unsur kebahasaan
pendapat/pikiran
mempertanyakan antara lain perbedaan
pada ungkapan
berbagai ungkapan menyatakan pendapat dan
menyatakan pendapat
I think …
pikiran dalam bahasa Inggris, perbedaan
dan pikiran, sesuai
ungkapan dengan yang ada dalam bahasa
I suppose...
dengan konteks
Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, dsb.
penggunaannya.
In my opinion …
4.2. Menyusun teks lisan
Mengeksplorasi
dan tulis untuk
Unsur Kebahasaan
Siswa menyatakan pendapat dan pikiran dengan
menyatakan dan
Ucapan, tekanan kata, bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play,
merespon ungkapan
dan kegiatan lain yang terstruktur.
intonasi
menyatakan pendapat
dan pikiran, dengan
Mengasosiasi
memperhatikan fungsi
 Siswa membandingkan ungkapan menyatakan
sosial, struktur teks,
pendapat dan pikiran yang telah dipelajari
dan unsur kebahasaan,
dengan yang ada di berbagai sumber lain.
benar dan sesuai
 Siswa membandingkan antara ungkapan dalam
konteks.
bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan pikiran dan pendapat
dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar
kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan pendapat dan pikiran dalam jurnal
belajar (learning journal).
Penilaian
kata, intonasi
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi
yang berisi pernyataan
dan pertanyaan tentang
ungkapan menyatakan
pendapat dan pikiran.
 Ketepatan menggunakan
struktur dan unsur
kebahasaan dalam
menyatakan pendapat dan
pikiran serta responnya
Pengamatan
(observations):
 Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk
menyatakan dan
menanyakan pendapat
atau pikiran ketika muncul
kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di setiap
tahapan.
 Kesantunan dan
kepedulian dalam
melaksanakan
50
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
komunikasi
 Berperilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan
komunikasi
Teks lisan dan tulis
1.1.Mensyukuri
untuk menyatakan
kesempatan dapat
harapan dan doa
mempelajari bahasa
serta responnya
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
Fungsi sosial:
International
Menjaga hubungan
2.1.Mengembangkan
interpersonal dengan
perilaku santun dan
guru, teman, dan
peduli dalam
orang lain
melaksanakan
Ungkapan:
komunikasi antar
harapan dan doa
pribadi dengan guru
dan teman.
- I hope …
- I wish you all the
3.3 Menganalisis fungsi
best. Thank you.
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
pada ungkapan
Unsur kebahasaan:
harapan dan doa
Ucapan, tekanan
bersayap (extended),
kata, intonasi
sesuai dengan konteks
penggunaannya
4.3 Menyusun teks lisan
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan/menonton interaksi
ungkapan harapan dan doa
 Tingkat ketercapaian fungsi
social ungkapan
menyatakan harapan dan
doa
 Siswa mengikuti interaksi harapan dan doa
 Siswa menirukan model interaksi harapan dan
doa
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri interaksi harapan dan
doa. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
Mempertanyakan (questioning)
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan harapan dan doa dalam
bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa menyatakan harapan dan doa dengan
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
ungkapan menyatakan
harapan dan doa bersayap
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
2 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resource
_files
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi
yang berisi pernyataan
dan pertanyaan tentang
51
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
dan tulis untuk
menyatakan dan
merespon ungkapan
harapan dan doa,
bersayap (extended)
dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
yang benar dan sesuai
konteks
Pembelajaran
bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan ungkapan harapan
dan doa yang telah dipelajari dengan yang
ada di berbagai sumber lain.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
siswa.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan harapan dan doa dalam
bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan penggunaan
ungkapan harapan dan doa dalam bahasa
Inggris dalam jurnal belajar (learning journal).
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
ungkapan menyatakan
harapan dan doa bersayap
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
menyatakan harapan dan
doa serta responnya.
Pengamatan
(observations):
 Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk
menyatakan harapan dan
doa ketika muncul
kesempatan.
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran di setiap
tahapan.
 Kesantunan dan
kepedulian dalam
melaksanakan
komunikasi
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
Teks khusus, lisan
dan tulis, berbentuk
undangan resmi
sederhana
Fungsi Sosial
Menjagahubungan
transaksional dengan
orang lain
Mengamati
 Siswa mendengarkan berbagai ungkapan
yang digunakan guru dalam mengundang
secara resmi dari berbagai sumber (a.l. media
massa, internet).
 Siswa berlatih menentukan gagasan utama,
dan informasi rinci
 Siswa membacakan contoh-contoh teks
mengundang tersebut dengan ucapan,
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
3 x 2 JP
 Berbagai
undangan
dalam bahasa
Inggris
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
52
Kompetensi Dasar
2.3 Menunjukkankan
perilaku tanggung
jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional
3.4 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
dari teks undangan
resmi, sesuai dengan
konteks
penggunaannya
4.4 Menangkap makna
teks undangan resmi.
4.5 Menyunting undangan
resmi dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
4.6 Menyusun teks tulis
undangan resmi,
dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
Materi Pokok
Struktur
Salutation
- Will/ Couid you
come with me to
the exhibition?
- Is it possible for
you to attend my
birthday partyr?
Closing
Unsur kebahasaan:
(5) Kata dan tata
bahasa baku
(6) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi.
(7) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasikan
secara lisan
(8) Layout
(9) Rujukan kata
Pembelajaran
intonasi, tekanan kata, dengan benar dan
lancar.
 Siswa menyalin contoh-contoh teks undangan
resmi sesuai dengan aslinya agar menangkap
isi, format dan tata letak penulisan.
Penilaian
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Cara Penilaian:
Unjuk kerja
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru siswa
terpancing untuk mempertanyakan tujuan;
struktur dan kebahasaan yang digunakan
dalam mengundang secara resmi.
 Siswa memperoleh pengetahuan tambahan
tentang tujuan, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dalam mengundang secara
resmi.
Mengeksplorasi
 Siswa secara mandiri dan dalam kelompok
mencari contoh undangan yang lain dari
berbagai sumber
 Siswa
Mengasosiasi
 Melakukan role-play
(bermain peran)
mengundang secara resmi
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
menyampaikan undangan
secara resmi
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resource
_files
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
Pengamatan (observations
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian adalah:
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
 Siswa menganalisis berbagai macam undangan  Kesungguhan siswa dalam
terkait dengan tujuan, struktur teks, dan unsur
proses pembelajaran di
kebahasaan, dilihat dari segi ketepatan,
setiap tahapan.
efisienci, efektivitasnya.
 Ketepatan dan kesesuaian
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan
dalam menyampaikan dan
53
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
ungkapan yang mereka temukan dari sumber
lain.
 Siswa menyunting undang yang diambil dari
berbagai sumber
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru
dan teman tentang fungsi sosial dan unsur
kebahasaan yang di sampaikan dalam kerja
kelompok
Mengkomunikasikan
 Siswa melengkapi teks undangan resmi dan
menyampaikannya di depan guru dan teman
untuk mendapat feedback.
 Siswa berkreasi dalam membuat kliping
undangan resmi
 Siswa menyunting undang yang diambil dari
berbagai sumber
 Dengan menggunakan multimedia, siswa
membuat kartu undangan
 Siswa memperoleh penguatan dari guru dan
teman sejawat
Surat pribadi
1.1 Mensyukuri
sederhana
kesempatan dapat
Fungsi Sosial
mempelajari bahasa
Menjalin hubungan
Inggris sebagai bahasa
dengan bertegur sapa
pengantar komunikasi
dan memberi kabar
internasional yang
Mengamati
 Siswa memperhatikan berbagai surat pribadi
yang digunakan guru dari berbagai sumber
(a.l. media massa, internet).
 Siswa membacakan contoh-contoh surat
pribadi tersebut dengan ucapan, intonasi,
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
menulis teks berisi
undangan resmi
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar berupa
catatan atau rekaman
monolog.
 Kumpulan karya siswa
yang mendukung proses
penulisan teks undangan
resmi berupa: draft, revisi,
editing sampai hasil
terbaik untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau
bentuk penilaian lain
Kriteria penilaian:
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial dalam
menyampaikan surat
pribadi
4 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
 Tingkat kelengkapan dan
54
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
diwujudkan dalam
pribadi kepada teman
semangat belajar
secara tertulis
2.3. Menunjukkankan
Memberi informasi
perilaku tanggung
kepada teman
jawab, peduli,
Struktur
kerjasama, dan cinta
Date
damai, dalam
melaksanakan
Salutation: Dear ....
komunikasi fungsional.
Opening paragraph:
3.5 Menganalisis fungsi
Greetings dan
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan mengabarkan keadaan
dari teks surat pribadi, sekarang dan apa yang
sesuai dengan konteks sedang dilakukan
penggunaannya
Content: Mengabarkan
4.7 Menangkap makna
hal yang sudah/ akan
teks surat pribadi.
terjadit
4.8 Menyusun teks surat
Closing: Menutup surat
pribadi, dengan
dengan harapan untuk
memperhatikan fungsi
bertemu kembali
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan Signature
yang benar dan sesuai Unsur kebahasaan:
konteks
 Kata dan tata bahasa
baku
 Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
 Ucapan, tekanan
kata, intonasi, ketika
mempresentasikan
Pembelajaran
Penilaian
tekanan kata, dengan benar dan lancar.
keruntutan struktur teks
surat
 Siswa menyalin contoh-contoh tersebut sesuai
dengan aslinya agar menangkap isi, format
 Tingkat ketepatan unsur
dan tata letak penulisan.
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ejaan, dan
 Siswa berlatih menentukan gagasan utama,
tulisan tangan
dan informasi rinci
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan pertanyaan pengarahan dari guru
siswa terpancing untuk mempertanyakan
- Fungsi Sosial;
- Struktur
- Unsur kebahasaan yang digunakan dalam
surat pribadi.
 Siswa mempertanyakan cara menetukan
gagasan utama, dan informasi rinci dan
informasi tertentu
Mengeksplorasi
 Siswa secara mandiri dan dalam kelompok
mencari contoh surat pribadi yang lain dari
berbagai sumber
 Siswa berdiskusi menentukan gagasan
utama, dan informasi rinci dan informasi
tertentu
 Siswa menyusun paragraph-paragraf pendek
menjadi surat pribadi.
Mengasosiasi
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Cara Penilaian:
Pengamatan (observasi)
 Upaya menggunakan
Bahasa Inggris dalam
menulis surat pribadi
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resource
_files
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
 Kumpulan karya siswa
yang mendukung proses
55
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
secara lisan
 Rujukan kata
 simple present,
simple past, ejaan,
ucapan, intonasi,
tekanan kata, tanda
baca, dan tulisan
tangan yang jelas dan
rapi
Pembelajaran
 Siswa menganalisis berbagai macam surat
pribadi terkait dengan tujuan, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, dilihat dari segi
ketepatan, efisienci, efektivitasnya.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang fungsi sosial dan
unsur kebahasaan yang sampaikan dalam
surat pribadi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
penulisan surat pribadi,
berupa: draft, revisi,
editing sampai hasil
terbaik untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
Komunikasi
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Mengembangkan
perilaku tanggung
jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan
teks prosedur
berbentuk manual
dan kiat-kiat (tips)
Tujuan komunikasi :
menyelesaikan
pekerjaan, secara
lengkap dan urut.
Struktur
menyebutkan
bahan/bagian dari
benda yang
dipaparkan secara
lengkap, serta daftar
langkah yang
 Siswa melengkapi surat pribadi sederhana
dan menyampaikannya di depan guru dan
teman untuk mendapat feedback.
 Siswa berkreasi dalam menuliskan surat
pribadi kepada teman/ guru
 Siswa memperoleh penguatan dari guru
Mengamati
 Siswa membaca/ membacakan/
mendengarkan berbagai macam manual dan
tip.
 Siswa mengamati tujuan komunikasi, struktur,
dan unsur kebahasaan dari teks prosedur
yang membaca, membacakan, menonton, dan
mendengarkan
Mempertanyakan
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa
mempertanyakan tujuan komunikasi, struktur,
dan unsur kebahasaan dari teks prosedur
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
prosedur
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, dan tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Pengamatan (observations)
Tujuan untuk memberi
4 x 2 JP
 Manual dari
berbagai produk
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resource
56
Kompetensi Dasar
komunikasi fungsional
3.6 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
dari teks prosedur
berbentuk manual dan
kiat-kiat (tips), sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.9 Menangkap makna teks
prosedur, lisan dan
tulis, berbentuk manual
dan kiat-kiat (tips).
4.10 Menyunting teks
prosedur berbentuk
manual dan kiat-kiat
(tips), dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
Materi Pokok
dilakukan
Unsur Kebahasaan
 simple present
tense
 imperative,
 Nomor yang
menyatakan urutan
 kata keterangan
 ejaan, ucapan,
intonasi, tekanan
kata, tanda baca,
tulisan tangan
yang jelas dan
rapi.
Pembelajaran
Mengeksplorasi
 Siswa berlatih menggunakan kalimat
imperative dalam memberikan tip secara lisan
dan tulis
 Siswa membacakan manual dan tip kepada
teman dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang tepat
 Secara individu siswa menyalin beberapa tips
Penilaian
balikan. Sasaran penilaian
adalah:
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi
Portofolio
 Siswa membandingkan beberapa manual dan
tips
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar berupa
catatan atau rekaman
monolog teks prosedur
berbentuk manual dan tips
 Kumpulan karya siswa
yang mendukung proses
penyuntingan teks
prosedur.
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang setiap permasalahan
yang disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa mempresentasikan beberapa tips yang
disalin dari beberapa sumber
 Siswa membuat jurnal belajar (learning
journal)
Sumber Belajar
_files
- http://learnenglis
h.britishcouncil.
org/en/
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di
setiap tahapan
Mengasosiasi
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
membahas tentang masalah yang dihadapi
pada saat membaca, mendengarkan, dan
menuliskan manual dan tips dengan fokus
pada tujuan komunikasi, struktur, dan unsur
kebahasaan.
Alokasi
Waktu
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau
bentuk penilaian lain
57
Kompetensi Dasar
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.2 Mengembangkan
perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
transaksional dengan
guru dan teman.
3.7 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/keja
dian tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam teks
ilmiah, sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
4.11 Menyusun teks lisan
dan tulis, untuk
Materi Pokok
Pembelajaran
Tindakan/kegiatan/k
MENGAMATI
ejadian tanpa perlu
 Siswa mendengarkan dan membaca banyak
menyebutkan
kalimat Passive, dalam berbagai konteks.
pelakunya
 Siswa mengikuti interaksi tentang
(Passive Voice)
tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
Fungsi Sosial
menyebutkan pelakunya selama proses
menyatakan dan
pembelajaran, dengan bimbingan guru.
menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/keja  Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan struktur
dian tanpa perlu
Passive
menyebutkan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
pelakunya
mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
Struktur Teks
menyatakan dan menanyakan kalimat Passive
Insects are
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
considered dangerous
kebahasaan).
animals.
MEMPERTANYAKAN
Tsunami is caused by
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
earthquake affecting
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
the seabed.
berbagai kalimat Passive yang ada dalam
Unsur kebahasaan
bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa
 Kata kerja be (is/
Indonesia, kemungkinan menggunakan
am/ are/ was/
ungkapan lain, dsb.
were) dan verb 3rd
EKSPERIMEN (Explore)
form.
 tata bahasa,
ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ejaan, tanda baca,
tulisan tangan dan
cetak yang jelas
 Siswa bertanya jawab dengan kalimat
Passive dalam bahasa Inggris dalam konteks
simulasi dan kegiatan lain yang terstruktur.
 Siswa berusaha menyatakan dan
menanyakan dalam bentuk passive dalam
bahasa Inggris dalam proses pembelajaran.
Penilaian
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi sosial
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Cara Penilaian:
Pengamatan
(observations):
Alokasi
Waktu
3 x 2 JP
Sumber Belajar
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resourc
e_files
- http://learnengli
sh.britishcouncil
.org/en/
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan.
Sasaran penilaian adalah:
 Perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menyampaikan dan
menulis teks dalam
bentuk passive
 Kesungguhan siswa dalam
58
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
menyatakan dan
menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/keja
dian tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam teks
ilmiah, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
dan rapi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan kejadian/
kegiatan/ tindakan
ilmiah yang tanpa
perlu melibatkan
pelakunya
Pembelajaran
MENGASOSIASI
Penilaian
Portofolio
 Siswa membandingkan antara kalimat passive
dalam bahasa Inggris dengan bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
 Kumpulan karya siswa
yang mencerminkan hasil
atau capaian belajar
KOMUNIKASI
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Siswa berkreasi dengan tulisan ilmiah mereka
dengan kalimat passive
Sumber Belajar
proses pembelajaran di
setiap tahapan
 Siswa membandingkan kalimat passive yang
telah dipelajari dengan kalimat aktive.
 Siswa bertanya jawab dengan kalimat passive
dalam bahasa Inggris, di dalam dan di luar
kelas.
Alokasi
Waktu
 Catatan penilaian diri dan
penilaian sejawat, berupa
komentar atau cara
penilaian lainnya
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan dan menanyakan kalimat passive
dalam jurnal belajarnya.
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.2
Mengembangkanperila
ku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab
Pengandaian jika
terjadi suatu
keadaan/kejadian/pe
ristiwa di waktu
yang akan datang
Conditional
Sentence
Fungsi Sosial
Menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian jika
terjadi suatu
keadaan/kejadian/peri
MENGAMATI
Kriteria penilaian:
 Siswa mendengarkan dan membaca banyak
kalimat pengandaian, dalam berbagai konteks.
 Pencapaian fungsi sosial
 Siswa mengikuti interaksi tentang
pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/kejadian/peristiwa di waktu yang
akan datang selama proses pembelajaran,
dengan bimbingan guru.
 Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan pengandaian.
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
menyatakan dan menanyakan pengandaian
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
2 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resourc
e_files
59
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
dalam melaksanakan
komunikasi
transaksional dengan
guru dan teman.
3.8 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian jika
terjadi suatu
keadaan/kejadian/peris
tiwa di waktu yang
akan datang, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.12 Menyusun teks lisan
dan tulis untuk
menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian jika
terjadi suatu
keadaan/kejadian/peris
tiwa di waktu yang
akan datang, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
stiwa di waktu yang
akan datang
Struktur Teks
- If teenagers eat too
much fast food, they
can easily become
overweight.
- If you excercise
regularly, you will
get the benefit
physically and
mentally
Unsur Kebahasaan
- If Clauses dalam
simple present
- Main Clause
dengan modals can/
will
Pembelajaran
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai pengandaian yang ada dalam bahasa
Inggris, perbedaan ungkapan dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
 Siswa menyatakan dan menanyakan
pengandaian dalam bahasa Inggris dalam
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain
yang terstruktur.
 Siswa berusaha menyatakan dan
menanyakantentang pengandaian jika terjadi
suatu keadaan/ kejadian/ peristiwa di waktu
yang akan datang dalam bahasa Inggris
selama proses pembelajaran.
Topik:
Berbagai hal terkait
dengan
Mengasosiasi
mengandaikan
 Siswa membandingkan ungkapan
keadaan/ kejadian/
pengandaian yang telah dipelajari dengan
peristiwa diwaktu yang
ungkapan-ungkapan lainnya.
akan datang
 Siswa membandingkan antara ungkapan
pengandaian dalam bahasa Inggris dengan
ungkapan keharusan dalam bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan dan menanyakan
pengandaian dalam bahasa Inggris, di dalam
Penilaian
Cara Penilaian:
Pengamatan
(observations):
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
- http://learnengli
sh.britishcouncil
.org/en/
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan.
Sasaran penilaian adalah:
 Perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menyampaikan dan
menulis teks dalam
bentuk pengandaian/ If
clause
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di
setiap tahapan
Portofolio
 Kumpulan karya siswa
yang mencerminkan hasil
atau capaian belajar
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan penilaian diri dan
penilaian sejawat, berupa
60
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
dan di luar kelas.
 Siswa berkreasi dengan imajinasi mereka
dalam teks pengandaian
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
komentar atau cara
penilaian lainnya.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan pengandaian dalam bahasa
Inggris untuk menyatakan dan menanyakan
pengandaian dalam jurnal belajarnya.
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan
cinta damai, dalam
melaksanakan
komunikasi fungsional
3.9 Menganalisis struktur
teks dan unsur
kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi
sosial teks ilmiah
faktual (factual report )
dengan menyatakan
dan menanyakan
tentang teks ilmiah
Teks ilmiah faktual
(factual report) lisan
dan tulis sederhana
tentang benda,
binatang dan
gejala/peristiwa alam,
Mengamati
Kriteria penilaian:
 Siswa menyimak berbagai contoh/ film ilmiah
pendek yang disediakan
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
ilmiah faktual
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan
unsur kebahasaan teks ilmiah faktual
 Siswa berlatih menentukan gagasan utama,
dan informasi rinci dan informasi tertentu
- Mengamati alam
Mempertanyakan (questioning)
- Menulis paparan
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa
ilmiah mengenai
terpancing untuk mempertanyakan tujuan,
benda,binatang
struktur, dan unsur kebahasaan yang
dan gejal/ peristiwa
digunakan dalam paparan tersebut.
alam
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
Struktur
gagasan pokok, informasi rinci dari teks faktual
report.
- Klasifikasi Umum
Mengeksplorasi
tentang binatang/
benda yang ditulis, Siswa mendengarkan/ membaca/membacakan
e.g.
teks ilmiah faktual dengan membandingkan
Slow loris is a
berbagai teks report dengan memperhatikan
mammal. It is
tujuan, struktur, dan unsur kebahasaan yang
found in ... It is a
benar dan sesuai dengan konteks.
nocturnal animal. It
Fungsi sosial
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan.
 Berperilaku tanggung
jawab, peduli, kerjasama,
dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi
4 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resourc
e_files
- http://learnengli
sh.britishcouncil
.org/en/
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
61
Kompetensi Dasar
faktual tentang orang,
binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan
sosial, sederhana,
sesuai dengan konteks
pembelajaran di
pelajaran lain di Kelas
XI
4.13 Menangkap makna
dalam teks ilmiah
faktual (factual report),
lisan dan tulis,
sederhana, tentang
orang, binatang,
benda, gejala dan
peristiwa alam dan
sosial, terkait dengan
mata pelajaran lain di
Kelas XI.
Materi Pokok
is very small with
....
- Penggambaran
mengenai bagian,
sifat dan tingkah
lakunya
Unsur kebahasaan
- Simple Present
- Kata kerja yang
menggambarkan
binatang/ benda/
gejala alam
- Kata sifat
- Berbagai kata
benda terkait
dengan benda/
binatang/ gejala
alam yang diamati
- ejaan, tanda baca,
dan tulisan tangan
dan cetak yang
jelas dan rapi.
- Rujukan kata
Teks eksposisi
kesempatan dapat
analitis
mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa Fungsi Sosial
pengantar komunikasi
Menyatakan
International yang
1.1 Mensyukuri
Pembelajaran
Mengasosiasi
Penilaian
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Siswa mengelompokkan struktur, fungsi sosial
dan unsur kebahasaan teks berdasarkan
penggunaannya.
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru
dan teman tentang hasil analis tentang fungsi
sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dari teks
berita yang disampaikan dalam kerja kelompok
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
Komunikasi
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Siswa menyalin teks report yang didapatkannya
tentang benda, binatang dan gejala alam atau
peristiwa lain yang terkait dengan mata
pelajaran lain dan membacakannya di kelas
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
 Siswa menyampaikan laporan berupa catatan
(note taking) dari hasil membaca beberapa teks
ilmiah faktual.
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
 Membuat learning journal dalam pembelajaran
ini.
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau
bentuk penilaian lain
Mengamati
Kriteria penilaian:
 Siswa menyimak berbagai contoh teks
eksposisi analisis yang diberikan/
diperdengarkan guru
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
eksposisi analitis
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan
Sumber Belajar
menulis teks ilmiah faktual
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
menganalisis struktur dan unsur bahasa yang
ada dalam beberapa teks report.
 Pada saat yang sama, antar siswa melakukan
penilaian sejawat, tentang teks report yang
dihasilkan
Alokasi
Waktu
4 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
62
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
diwujudkan dalam
semangat belajar
pendapat tentang
topik yang hangat
dibicarakan secara
bertanggung jawab
2.3 Menunjukkan perilaku
tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan Struktur teks
cinta damai, dalam
a. Menyebutkan pokok
melaksanakan
permasalahan
komunikasi fungsional
terhadap sesuatu
3.10 Menganalisis fungsi
yang hangat
sosial, struktur teks,
dibicarakan
dan unsur kebahasaan
dari teks eksposisi
b. Menyebutkan
analitis tentang topik
pandangan /
yang hangat
pendapat mengenai
dibicarakan umum,
hal tersebut beserta
sesuai dengan konteks
ilustrasi sebagai
penggunaannya.
pendukung
4.14 Menangkap makna
c. Diakhiri dengan
dalam teks eksposisi
kesimpulan yang
analitis tentang topik
menyatakan
yang hangat
kembali pendapat
dibicarakan umum
terhadap hal
tersebut
Pembelajaran
unsur kebahasaannya
 Siswa belajar menemukan gagasan utama,
informasi rinci dan informasi tertentu dari teks
eksposisi analitis
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai teks eksposisi yang ada dalam
bahasa Inggris, Siswa mempertanyakan
gagasan utama, informasi rinci dan informasi
tertentu
- Conditional Clauses
- Modals
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan. Sasaran
Mengeksplorasi
penilaian adalah:
 Siswa mencari beberapa text eksposisi analitis
 Berperilaku tanggung
dari berbagai sumber.
jawab, peduli, kerjasama,
 Siswa berlatih menemukan gagasan utama,
dan cinta damai, dalam
informasi rinci dan informasi tertentu
melaksanakan komunikasi
 Siswa secara berkelompok menuliskan
/menyalin teks eksposisi analitis dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan dengan runtut
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis teks eksposisi
analitis
 Siswa membacakan teks eksposisi kepada
teman dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang tepat
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran
dalam setiap tahapan
Unsur Kebahasaan:
- Kalimat Simple
Present
Penilaian
Mengasosiasi
 Secara berpasangan siswa menganalisis
beberapa teks eksposisi dengan fokus pada
fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resourc
e_files
- http://learnengli
sh.britishcouncil
.org/en/
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
63
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang hasil analisis yang
disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa membuat laporan berupa catatan hasil
membaca dan mendengarkan
 Berkelompok, siswa bertukar cerita tentang
teks eksposisi dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur dan unsur kebahasaannya.
 Siswa mempresentasikannya di kelas
 Membuat laporan evaluasi diri secara tertulis
tentang pengalaman masing-masing dalam
mencari teks eksposisi selama proses
pembelajaran di dalam dan di luar kelas,
termasuk kendala yang dialami.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau
bentuk penilaian lain
 Siswa membuat ‘learning journal’
1.1 Mensyukuri
Teks biografi pendek
kesempatan dapat
dan sederhana
mempelajari bahasa
tentang tokoh
Inggris sebagai bahasa
terkenal
pengantar komunikasi
International yang
Fungsi Sosial
diwujudkan dalam
semangat belajar
Meneladani,
2.3 Menunjukkan perilaku
membanggakan,
tanggung jawab,
bertindak teratur, teliti
peduli, kerjasama, dan
dan disiplin,
cinta damai, dalam
melaporkan
melaksanakan
Mengamati
 Siswa menyimak berbagai contoh teks biografi
yang diberikan/ diperdengarkan guru secara
santun dan tanggung jawab.
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan
unsur kebahasaannya
 Siswa mengamati keteladanan dari teks
biografi yang dipelajari.
 Siswa belajar menemukan gagasan utama,
informasi rinci dan informasi tertentu dari teks
legenda
Kriteria penilaian:
 Pencapaian fungsi sosial
 Kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
 Kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
Pengamatan
4 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/ majalah
berbahasa
Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyenglis
h.com
- http://americane
nglish.state.gov/
files/ae/resourc
64
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
komunikasi fungsional Struktur
3.11 Menganalisis fungsi
d. Menyebutkan
sosial, struktur teks,
tindakan/
dan unsur kebahasaan
peristiwa/kejadian
dari teks biografi
secara umum
pendek dan sederhana e. Menyebutkan
tentang tokoh terkenal,
urutan tindakan/
sesuai dengan konteks
kejadian/peristiwa
secara kronologis,
penggunaannya.
dan runtut
4.15 Menangkap makna
teks biografi pendek
f. Jika perlu, ada
kesimpulan umum.
dan sederhana tentang
tokoh terkenal
Unsur Kebahasaan
- Kata-kata terkait
dengan perjuangan
hidup,
profesionalisme
dalam bekerja,
kejadian/peristiwa
yang sedang banyak
dibicarakan.
- Simple, Continuous,
Perfect tense
- Penyebutan kata
benda
- Modal auxiliary verbs
Pembelajaran
Penilaian
Mempertanyakan (questioning)
(observations):
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai teks biografi yang ada dalam bahasa
Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
Sasaran penilaian adalah:
 Berperilaku tanggung
jawab, peduli, kerjasama,
dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi
 Siswa mempertanyakan gagasan utama,
informasi rinci dan informasi tertentu
Mengeksplorasi
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis teks biografi
 Siswa mencari beberapa text biografi dari
berbagai sumber.
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran
dalam setiap tahapan
 Siswa berlatih menemukan gagasan utama,
informasi rinci dan informasi tertentu
 Siswa melengkapi rumpang dari beeberapa
teks biografi sederhana
 Siswa secara berkelompok menuliskan
/menyalin teks biografi dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
dengan runtut
 Siswa membacakan teksbiografit kepada
teman dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang tepat
Mengasosiasi
 Secara berpasangan siswa menganalisis
beberapa teks biografi dengan fokus pada
fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang hasil analisis yang
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
e_files
- http://learnengli
sh.britishcouncil
.org/en/
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau
65
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
disampaikan dalam kerja kelompok.
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
bentuk penilaian lain.
Mengkomunikasikan
 Siswa menceritakan kembali teks biografi
sederhana tentang keteladanan dari tokoh
terkenal dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur dan unsur kebahasaannya.
 Siswa membuat kliping teks biografi dengan
menyalin dan beberapa sumber.
 Membuat laporan evaluasi diri secara tertulis
tentang pengalaman masing-masing dalam
mencari teks biografi selama proses
pembelajaran di dalam dan di luar kelas,
termasuk kendala yang dialami.
 Siswa membuat ‘learning journal’
Lagu
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
Fungsi sosial
mempelajari bahasa
Menghibur,
Inggris sebagai bahasa
mengungkapkan
pengantar komunikasi
perasaan,
International yang
mengajarkan pesan
diwujudkan dalam
moral
semangat belajar
2.2 Menunjukkan perilaku Unsur kebahasaan
tanggung jawab,
 Kata, ungkapan, dan
peduli, kerjasama, dan
tata bahasa dalam
cinta damai, dalam
karya seni berbentuk
melaksanaka n
lagu.
komunikasi fungsional
 Ejaan dan tulisan
3.12 Menyebutkan fungsi
tangan dan cetak
Mengamati
 Siswa mendengarkan lagu yang
diperdengarkan
 Siswa menirukan model secara terbimbing.
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
informasi rinci dan kesimpulan dari lagu
tersebut
Mempertanyakan (questioning)
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa
terpancing untuk mempertanyakan pesan
yang disampaikan dari lagu
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
informasi rinci dan kesimpulan dari lagu
Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal
seperti tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan. Sasaran
penilaian adalah:
 kesantunan saat
melakukan tindakan
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama dan
cinta damai
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
2 x 2 JP
 CD/ Audio/ VCD
 Koran/Majalah
berbahasa
Inggris
 Buku lagu
bahasa Inggris
 Sumber dari
internet:
- www.dailyengli
sh.com
- http://american
english.state.g
ov/files/ae/reso
urce_files
66
Kompetensi Dasar
sosial dan
kebahassaan dalam
lagu
4.16 Menangkap pesan
dalam lagu
Materi Pokok
yang jelas dan rapi.
 Ucapan, tekanan
kata, intonasi, ketika
mempresentasikan
secara lisan
Topik
Keteladanan tentang
perilaku yang
menginspirasi.
Pembelajaran
tersebut
Mengeksplorasi
 Siswa melengkapi rumpang pada lagu
tersebut dengan ungkapan yang benar
sesuai dengan model yang dipelajari

Siswa membacakan teks lagu dengan
pengucapan dan tekanan kata yang tepat

Siswa berdiskusi tentang pesan lagu yang
didengar
Mengasosiasi
 Secara individu siswa membandingkan pesan
yang terdapat dalam beberapa lagu yang
dibaca/didengar
 Siswa membuat kumpulan lagu- lagu yang
bertema perdamaian dengan menyalin
 Siswa mengaitkan syair lagu dengan
ungkapan yang sudah dipelajari
Penilaian
setiap tahapan
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
pengucapan dan
penyalinan lirik lagu
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
- http://learnengl
ish.britishcoun
cil.org/en/
Portofolio
 Kumpulan kemajuan siswa
berupa kumpulan lagu
yang disalin dengan
tulisan tangan beserta
kesan terhadap lagu
 kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan
 penilaian sejawat, berupa
komentar atau cara
penilaian lainnya
Mengkomunikasikan

Siswa mendemonstrasikan kemahiran
mereka menyanyikan lagu tersebut dengan
pengucapan dan tekanan kata yang benar.
 Siswa melaporkan kumpulan lagu yang sudah
dianalis pesan di dalam lugu-lagu tersebut
 Antar siswa melakukan penilaian terhadap
kumpulan lagu yang dibuat.
67
SILABUS MATA PELAJARAN: .BAHASA INGGRIS (WAJIB)
Satuan Pendidikan
Kelas
Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
:
:
KI 3
:
KI 4
:
: SMA
: XII
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
Teks lisan dan tulis
untuk menawarkan
jasa dan responnya.
2.1 Menunjukan perilaku
santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonal dengan guru
Fungsi sosial
Menawarkan jasa
dengan baik, untuk
menjaga hubungan
interpersonal
dengan guru, teman
dan orang lain
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
MENGAMATI
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan/menonton interaksi
menawarkan jasa.
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial menawarkan jasa
 Siswa mengikuti interaksi menawarkan jasa.
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
menawarkan jasa
 Siswa menirukan model interaksi menawarkan
jasa
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri interaksi menawarkan
jasa (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi
ALOKASI
WAKTU
1 x 2 JP
SUMBER
BELAJAR
Suara guru
Audio CD/ kaset
www.dailyenglish.
com
http://americanen
68
KOMPETENSI DASAR
dan teman.
2.2 Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman.
3.1 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada
ungkapan menawarkan jasa
dan responnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.1 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan dan
merespon ungkapan
menawarkan jasa, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
Struktur teks
May I help you?
What can I do for
you? What if ...?
Yes, please. No,
thanks, I’m ok.
Thanks a lot.
Unsur kebahasaan
Kosa kata, tata
bahasa, ucapan,
tekanan kata, dan
intonasi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan interaksi
antara guru dan
siswa selama proses
pembelajaran, di
dalam maupun di
luar
PEMBELAJARAN
kebahasaan).
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan menawarkan jasa dalam
bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
EKSPERIMEN (Explore)
Siswa menawarkan jasa dengan bahasa Inggris
dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan
lain yang terstruktur.
MENGASOSIASI
 Siswa membandingkan ungkapan menawarkan
jasa yang telah dipelajari dengan yang ada di
berbagai sumber lain.
 Siswa membandingkan antara ungkapan dalam
bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.
KOMUNIKASI
 Siswa menawarkan jasa dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menawarkan jasa dalam jurnal belajar (learning
journal).
PENILAIAN
 Kesesuaian format penulisan/
penyampaian
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
berisi menawarkan jasa dan
responnya
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
menawarkan jasa serta
responnya
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian adalah:
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk menawarkan
jasa ketika muncul
kesempatan.
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di setiap
tahapan.
 Perilaku santun dan peduli
dalam melaksanakan
komunikasi
 Perilaku jujur, disiplin, percaya
diri, dan bertanggung jawab
69
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
dalam melaksanakan
komunikasi
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1. Menunjukan perilaku
santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonal dengan guru
dan teman.
2.2. Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman.
3.2 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada
ungkapan yang mengawali
penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan
dan responnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.2 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan dan
merespon ungkapan yang
mengawali penyampaian
Teks lisan dan tulis
untuk mengawali
penyampaian berita
atau informasi yang
mengejutkan
Fungsi sosial
Menyampaikan
berita atau informasi
yang mengejutkan
dengan baik, untuk
menjaga hubungan
interpersonal dengan
guru, teman dan
orang lain
Struktur teks
Guess what!
Surprise! You know
what?
Unsur kebahasaan
Kosa kata, tata
bahasa, ucapan,
tekanan kata, dan
intonasi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan interaksi
antara guru dan
siswa selama proses
pembelajaran, di
 Siswa mendengarkan/menonton interaksi
mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan
 Siswa mengikuti interaksi mengawali
penyampaian berita atau informasi yang
mengejutkan
 Siswa menirukan model interaksi mengawali
penyampaian berita atau informasi yang
mengejutkan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri interaksi yang
mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan (fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan).
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan yang mengawali
penyampaian berita atau informasi yang
mengejutkan dalam bahasa Inggris, perbedaan
ungkapan dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, dsb.
MENGEKSPLORASI
Siswa mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan dengan bahasa
Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
KRITERIA PENILAIAN:



Tingkat ketercapaian fungsi
sosial mengawali
penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan
Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
mengawali penyampaian
berita atau informasi yang
mengejutkan
Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
1 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
berisi penyampaikan berita
atau informasi yang
mengejutkan
Pengamatan (observations):
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk mengawali
penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan
ketika muncul kesempatan.
70
KOMPETENSI DASAR
berita atau informasi yang
mengejutkan dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
dalam maupun di
luar
PEMBELAJARAN
MENGASOSIASI
 Siswa membandingkan ungkapan yang
mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan yang telah
dipelajari dengan yang ada di berbagai
sumber lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran di setiap
tahapan.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
siswa.
MENGKOMUNIKASIKAN
 Siswa mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
mengawali penyampaian berita atau informasi
yang mengejutkan dalam jurnal belajar
(learning journal).
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1. Menunjukan perilaku
santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonal dengan guru
dan teman.
2.2. Menunjukan perilaku jujur,
Teks lisan dan tulis
untuk meminta
perhatian bersayap
(extended) dan
responnya.
Fungsi sosial
Meminta perhatian
dengan baik, untuk
menjaga hubungan
interpersonal
dengan guru, teman
dan orang lain
MENGAMATI
 Siswa mendengarkan/menonton interaksi
meminta perhatian.
 Siswa mengikuti interaksi meminta perhatian
dan responnya.
 Siswa menirukan model interaksi meminta
perhatian
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri interaksi meminta
perhatian (fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan).
KRITERIA PENILAIAN:



Tingkat ketercapaian fungsi
sosial meminta perhatian
Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
meminta perhatian
Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
- Tingkat kesesuaian format
1 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
71
KOMPETENSI DASAR
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman
3.3. Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada
ungkapan meminta
perhatian bersayap
(extended), sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.3. Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan dan
merespon ungkapan untuk
meminta perhatian
bersayap (extended),
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
yang benar dan sesuai
konteks.
MATERI POKOK
Struktur teks
May I have your
attention, please.
Everybody, excuse
me!
Unsur kebahasaan
Kosa kata, tata
bahasa, ucapan,
tekanan kata, dan
intonasi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan interaksi
antara guru dan
siswa selama proses
pembelajaran, di
dalam maupun di
luar
PEMBELAJARAN
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan meminta perhatian dalam
bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
EKSPERIMEN (Explore)
Siswa meminta perhatian dengan bahasa Inggris
dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan
lain yang terstruktur.
MENGASOSIASI
 Siswa membandingkan ungkapan meminta
perhatian yang telah dipelajari dengan yang
ada di berbagai sumber lain.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
siswa.
KOMUNIKASI
 Siswa meminta perhatian dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk meminta
perhatian dalam jurnal belajar (learning
journal).
PENILAIAN
penulisan/ penyampaian
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
berisi pernyataan meminta
perhatian
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
ungkapan berisi pernyataan
meminta perhatian serta
responnya
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian adalah:
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk meminta
perhatian ketika muncul
kesempatan
 Perilaku jujur, disiplin, percaya
diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis ungkapan meminta
perhatian
72
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
ALOKASI
WAKTU
PENILAIAN
SUMBER
BELAJAR
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional
3.4. Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks
khusus, lisan dan tulis,
berbentuk surat lamaran
kerja
4.4. Menangkap makna dalam
teks berbentuk surat
lamaran kerja.
4.5. Menyunting surat lamaran
kerja, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.6. Menyusun surat lamaran
Teks khusus, lisan
dan tulis, berbentuk
surat lamaran kerja
Fungsi sosial
Membuat surat
lamaran kerja
dengan baik, untuk
membuat pembaca
terkesan sehingga
mencapai
tujuannya.
Struktur teks
Ungkapan yang
lazim digunakan
oleh sumber-sumber
otentik: surat
lamaran kerja
Unsur kebahasaan
(10) Kata dan tata
bahasa yang
lazim
(11) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi.
(12) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa membaca beberapa surat lamaran kerja
dari berbagai sumber
- Tingkat ketercapaian
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan surat lamaran kerja dari
berbagai sumber.
 Siswa belajar membaca cepat untuk
menemukan gagasan utama teks (skimming),
dan membaca memindai untuk menemukan
informasi tertentu (scanning), serta
menentukan jeda pada tempatnya untuk
membaca dengan bermakna
Mempertanyakan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai surat lamaran yang ada dalam bahasa
Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
gagasan utama, informasi tertentu, informasi
rinci dan kesimpulan dalam surat lamaran
kerja.
Experimen/explore
 Siswa membacakan surat lamaran kerja
kepada teman dan guru dengan tekanan,
intonasi, dan pengucapan yang tepat.
fungsi sosial
penggunaan teks
lamaran kerja
- Tingkat kelengkapan
dan keruntutan struktur
teks surat lamaran kerja
- Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata,
ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
2 x 2 JP
Suara guru
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
- Tingkat kesesuaian
format penulisan/
penyampaian
CARA PENILAIAN:
Pengamatan
(observations):
Untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian
adalah:
 Perilaku tanggung
jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
73
KOMPETENSI DASAR
kerja, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
ketika
mempresentasika
n secara lisan
(13) rujukan kata
Topik
Kegiatan atau acara
penting dalam
kehidupan pribadi
siswa, dengan
memberikan
keteladanan tentang
tanggungjawab dan
pro-aktif
PEMBELAJARAN
 Siswa berlatih menemukan gagasan utama
dan informasi tertentu dalam surat lamaran
kerja
 Siswa menulis surat lamaran kerja dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang surat lamaran kerja
yang ditulis.
 Siswa melakukan perbaikan terhadap surat
lamaran kerja yang ditulis berdasarkan
masukan dari teman dan guru
Mengasosiasi
 Siswa menganalisis berbagai surat lamaran
kerja dan membandingkannya dengan contoh
yang diberikan
 Siswa menganalisis bentuk kalimat yang
digunakan dalam surat lamaran kerja.
 Siswa menyunting sebuah surat lamaran kerja
yang diambil sumber lain
 Secara individu, siswa menulis surat lamaran
kerja dan
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
membahas kesulitan yang dihadapi pada saat
membaca dan menulis surat lamaran kerja
dalam bahasa Inggris dengan fokus pada
fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang setiap permasalahan
yang disampaikan dalam kerja kelompok.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan
kesesuaian dalam
menulis surat lamaran
kerja
 Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Ketepatan dan
kesesuaian
menggunakan strategi
dalam membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan
kemajuan belajar
 Kumpulan karya siswa
yang mendukung
proses penulisan surat
lamaran kerja berupa:
draft, revisi, editing
sampai hasil terbaik
untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan
penilaian sejawat,
berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
74
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
Komunikasi
 Siswa menyampaikan hasil suntingan terhadap
sebuah surat lamaran kerja.
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
 Siswa menggunakan kalimat simple present
dan present perfect dalam menulis lamaran
kerja.
Bentuk: diary, jurnal,
format khusus, komentar,
atau bentuk penilaian lain
 Siswa mempresentasikan surat lamaran kerja
yang sudah diberbaiki berdasarkan masukan
dari guru dan teman
 Siswa menyampaikan kesimpulan hasil belajar
secara lisan
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional
4.7. Menangkap makna teks
penyerta gambar (caption).
4.8. Menyusun teks penyerta
gambar (caption), dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
Teks penyerta
gambar (caption).
Fungsi sosial
Membuat teks
penyerta gambar
(caption) dengan
baik, untuk
mendapatkan
perhatian dari
pembaca sehingga
mencapai tujuannya.
Struktur teks
Ungkapan yang
lazim digunakan
oleh sumber-sumber
otentik: teks
penyerta gambar
(caption).
Unsur kebahasaan
Mengamati
 Siswa membaca beberapa teks penyerta
gambar dari berbagai sumber
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks penyerta gambar dari
berbagai sumber.
 Siswa belajar membaca memindai untuk
mendapatkan informasi tertentu dari teks
(scanning) dan menentukan jeda pada
tempatnya untuk membaca dengan bermakna
Mempertanyakan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai teks penyerta gambar (caption )yang
ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks
dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
informasi tertentu dalam teks penyerta gambar
KRITERIA PENILAIAN:




Tingkat ketercapaian fungsi
sosial penggunaan teks
penyerta gambar
Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
penyerta gambar
Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
Tingkat kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
CARA PENILAIAN:
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
2 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
www.thejakartapo
st.com
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
75
KOMPETENSI DASAR
benar dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
(1) Kata dan tata
Experimen/explore
bahasa yang lazim  Siswa membacakan teks penyerta gambar
(2) Ejaan dan tulisan
kepada teman dan guru dengan tekanan,
tangan dan cetak
intonasi, dan pengucapan yang tepat.
yang jelas dan
 Siswa berlatih menemukan informasi tertentu
rapi.
dan rinci dalam teks penyerta gambar
(3) Ucapan, tekanan
 Siswa menulis teks penyerta gambar dengan
kata, intonasi,
memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan
ketika
unsur kebahasaan.
mempresentasikan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
secara lisan
guru dan teman tentang teks penyerta gambar
Topik
yang ditulis.
Kegiatan atau acara
 Siswa melakukan perbaikan terhadap surat
penting dalam
lamaran kerja yang ditulis berdasarkan
kehidupan pribadi
masukan dari teman dan guru
siswa, dengan
Mengasosiasi
memberikan
keteladanan tentang  Siswa menganalisis berbagai teks penyerta
gambar dan membandingkannya dengan
perilaku peduli dan
contoh yang diberikan
cinta damai.
 Siswa menganalisis bentuk kalimat yang
digunakan dalam teks penyerta gambar
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
membahas kesulitan yang dihadapi pada saat
membaca dan menulis teks penyerta gambar
dalam bahasa Inggris dengan fokus pada
fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang setiap permasalahan
yang disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa menggunakan kalimat simple present
dalam menulis teks penyerta gambar.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
balikan. Sasaran penilaian:
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai,
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menulis teks penyerta
gambar
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi dalam
membaca
Portofolio
 Kumpulan pekerjaan siswa
yang mendukung proses
penulisan teks penyerta
berupa: draft, revisi, editing
dan hasil terbaik untuk
dipublikasi
 Kumpulan karya siswa yang
mencerminkan hasil atau
capaian belajar teks penyerta
gambar
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
76
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
 Siswa mempresentasikan teks penyerta
gambar yang sudah diperbaiki berdasarkan
masukan dari guru dan teman
 Siswa menyampaikan kesimpulan hasil belajar
secara lisan
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional
Teks ilmiah faktual
(factual report) lisan
dan tulis tentang
benda, binatang dan
gejala/ peristiwa
alam, terkait dengan
mata pelajaran lain
di Kelas XII.
Fungsi sosial
Menguraikan
gambaran umum
tentang gejala alam,
sosial, dan bendabenda buatan
manusia, secara
objektif dan ilmiah.
3.6. Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks
ilmiah berbentuk factual
report, sesuai dengan
Struktur text
konteks pembelajaran di
mata pelajaran lain di Kelas (4) Penyebutan jenis
XII.
atau golongan
dari obyek yang
4.9. Menangkap makna dalam
dipaparkan
teks ilmiah faktual (factual
report) lisan dan tulis
(5) Deskripsi obyek
tentang benda, binatang
termasuk nama,
dan gejala/peristiwa alam,
sifat dan perilaku
terkait dengan mata
PENILAIAN
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
KRITERIA PENILAIAN:
sosial penggunaan teks ilmiah
faktual
- Tingkat kelengkapan dan
 Siswa belajar membaca cepat untuk
mendapatkan gambaran umum dari teks
(skimming) dan menentukan jeda pada
tempatnya untuk membaca dengan bermakna
- Tingkat ketepatan unsur
keruntutan struktur teks ilmiah
faktual
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan tulisan
tangan
- Tingkat kesesuaian format
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
penulisan/ penyampaian
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai teks ilmiah faktual (factual report )yang CARA PENILAIAN:
ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks
Unjuk kerja
dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia
 Melakukan monolog berupa
teks factual report tentang
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
benda, binatang dan gejala/
gagasan pokok, informasi tertentu, informasi
peristiwa alam, terkait dengan
rinci dan kesimpulan dalam teks ilmiah faktual.
mata pelajaran lain di Kelas XII
Experimen/explore
di depan kelas / berpasangan
 Siswa membaca/mendengarkan beberapa teks
10 x 2 JP
Suara guru
- Tingkat ketercapaian fungsi
 Siswa memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, unsur kebahasaan, maupun format
penyampaian/ penulisan teks ilmiah faktual
Mempertanyakan
SUMBER
BELAJAR
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Mengamati
 Siswa membaca/mendengarkan/ menonton
berbagai macam teks ilmiah faktual tentang
benda, binatang dan gejala/peristiwa alam,
terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas XII.
ALOKASI
WAKTU
Audio CD/ kaset
Jakarta Post
Reader Digest
www.thejakartapo
st.com
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
 Ketepatan menggunakan
77
KOMPETENSI DASAR
pelajaran lain di Kelas XII.
MATERI POKOK
yang umum
ditemukan/
dilihat.
4.10. Menyusun teks ilmiah
faktual (factual report) lisan
dan tulis, tentang benda,
Unsur kebahasaan
binatang dan gejala/
(6) Penyebutan kata
peristiwa alam, terkait
benda umum,
dengan mata pelajaran lain
singular dan
di Kelas XII, dengan
plural
memperhatikan fungsi
(7) Kalimat dengan
sosial, struktur teks, dan
kata kerja be,
unsur kebahasaan yang
have, look, need,
benar dan sesuai konteks.
breed, dll., dalam
Simple Present
tense, atau
Simple Past
tense jika sudah
punah atau tidak
ada lagi.
(8) Penamaan
dengan istilah
ilmiah.
(9) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi
(10) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasika
n secara lisan.
(11) Rujukan kata
PEMBELAJARAN
factual report dari berbagai sumber.
 Siswa membacakan teks factual report kepada
teman dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang tepat
 Siswa berlatih menemukan gagasan utama,
informasi tertentu dan makna kata dalam teks
factual report.
 Siswa secara berkelompok menuliskan teks
factual report tentang benda, binatang dan
gejala/peristiwa alam, terkait dengan mata
pelajaran lain di Kelas XII dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan
Mengasosiasi
 Secara berpasangan siswa saling
menganalisis teks report teks factual report
yang tulis dengan fokus pada fungsi sosial,
struktur, dan unsur kebahasaan.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang hasil analisis yang
disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa membuat kliping teks report dengan
menyalin dan beberapa sumber.
 Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
struktur dan unsur kebahasaan
dalam membuat teks factual
report
Pengamatan (observations):
Untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian adalah:
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis teks factual report
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan strategi dalam
membaca
Portofolio
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar siswa dalam
melakukan monolog dan
penyusunan teks tulis ilmiah
faktual tentang benda,
binatang dan gejala/ peristiwa
alam
 Kumpulan karya siswa yang
mendukung proses penulisan
teks tulis ilmiah faktual
78
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
Topik
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
berupa: draft, revisi, editing
sampai hasil terbaik untuk
dipublikasi
Benda, binatang dan
gejala/peristiwa alam
terkait dengan mata
pelajaran lain di
Kelas XII
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.2 Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman.
3.7. Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada
pernyataan dan pertanyaan
tentang keharusan dan
responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.11. Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
Teks lisan dan tulis
untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang keharusan
Fungsi sosial
Menyatakan dan
menanyakan
keharusan untuk
menyarankan dan
mengingatkan.
Struktur teks
You are supposed
to hand in your
assignment today.
She is to meet the
principal as soon as
possible.
Unsur kebahasaan
Kata kerja modal be
supposed to, be to;
MENGAMATI
 Siswa mendengarkan dan membaca banyak
kalimat dengan ungkapan keharusan, dalam
berbagai konteks.
 Siswa mengikuti interaksi tentang keharusan
selama proses pembelajaran, dengan
bimbingan guru.
 Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan keharusan.
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
menyatakan dan menanyakan keharusan
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
KRITERIA PENILAIAN:
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial menyampaikan
keharusan
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
menyampaikan keharusan
Suara guru
Audio CD/ kaset
Jakarta Post
Reader Digest
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi
www.dailyenglish.
com
- Tingkat kesesuaian format
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
penulisan/ penyampaian
Mempertanyakan
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan keharusan yang ada dalam
bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa
1 x 2 JP
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
79
KOMPETENSI DASAR
dan menanyakan tentang
keharusan, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, yang
benar dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
tata bahasa,
Indonesia, kemungkinan menggunakan
ucapan, tekanan
ungkapan lain, dsb.
kata, intonasi, ejaan,
Mengeksplorasi
tanda baca, tulisan
tangan dan cetak
 Siswa menyatakan dan menanyakan
yang jelas dan rapi.
keharusan dalam bahasa Inggris dalam
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan
Topik
lain yang terstruktur.
Berbagai hal terkait
 Siswa berusaha menyatakan dan
dengan interaksi
menanyakan keharusan dalam bahasa
antara guru dan
Inggris dalam proses pembelajaran.
siswa selama proses
pembelajaran, di
Mengasosiasi
dalam maupun di
 Siswa membandingkan ungkapan keharusan
luar kelas.
yang telah dipelajari dengan ungkapanungkapan lainnya.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
keharusan dalam bahasa Inggris dengan
ungkapan keharusan dalam bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan dan menanyakan
keharusan dengan bahasa Inggris, di dalam
dan di luar kelas.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
berisi keharusan
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
ungkapan berisi keharusan
serta responnya
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian adalah:
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk keharusan ketika
muncul kesempatan.
 Perilaku jujur, disiplin, percaya
diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis ungkapan keharusan
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan dan menanyakan keharusan
dalam jurnal belajarnya.
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
Teks lisan dan tulis
untuk menyatakan
dan menanyakan
MENGAMATI
 Siswa mendengarkan dan membaca banyak
KRITERIA PENILAIAN:

Tingkat ketercapaian fungsi
sosial menyampaikan
1 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
80
KOMPETENSI DASAR
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1 Menunjukan perilaku
santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonal dengan guru
dan teman.
2.2. Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman.
3.8. Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks
yang menyatakan fakta dan
pendapat, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.12. Menyusun teks lisan dan
tulis, untuk menyatakan
fakta dan pendapat,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan, yang benar
dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
fakta dan pendapat
serta responnya
Fungsi sosial
Menyatakan dan
menanyakan
keharusan untuk
menyarankan dan
mengingatkan.
Struktur teks
The accident killed 2
women and one
child. The building
need renovation
Unsur kebahasaan
Kata kerja be; tata
bahasa, ucapan,
tekanan kata,
intonasi, ejaan,
tanda baca, tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan interaksi
antara guru dan
siswa selama proses
pembelajaran, di
dalam maupun di
luar kelas.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
kalimat pernyataan dan pertanyaan fakta dan
pendapat, dalam berbagai konteks.
 Siswa mengikuti interaksi tentang fakta dan
pendapat selama proses pembelajaran,
dengan bimbingan guru.
 Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan fakta dan
pendapat.
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
menyatakan dan menanyakan fakta dan
pendapat(fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan).
menanyakan fakta dan
pendapat


Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
menyampaikan dan
menanyakan fakta dan
pendapat
Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
- Tingkat kesesuaian format
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
Jakarta Post
Reader Digest
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
penulisan/ penyampaian
Menpertanyakan
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
CARA PENILAIAN:
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
Unjuk kerja
berbagai ungkapan fakta dan pendapat yang ada
dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan
 Bermain peran (role play)
dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam
dalam bentuk interaksi yang
bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan
berisi penyampaikan dan
ungkapan lain, dsb.
menanyakan fakta dan
pendapat
Mengeksplorasi
 Ketepatan dan kesesuaian
 Siswa menyatakan dan menanyakan fakta
menggunakan struktur dan
dan pendapat dalam bahasa Inggris dalam
unsur kebahasaan dalam
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan
ungkapan berisi
lain yang terstruktur.
penyampaikan dan
 Siswa berusaha menyatakan dan
menanyakan fakta dan
menanyakan fakta dan pendapat dalam
pendapat serta responnya
bahasa Inggris dalam proses pembelajaran.
Pengamatan (observations):
MENGASOSIASI
Bukan penilaian formal seperti
81
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
 Siswa membandingkan ungkapan fakta dan
pendapat yang telah dipelajari dengan
ungkapan-ungkapan lainnya.
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian adalah:
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk menyatakan dan
menanyakan fakta dan
pendapat ketika muncul
kesempatan.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
fakta dan pendapat dalam bahasa Inggris
dengan ungkapan fakta dan pendapat dalam
bahasa ibu atau bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan dan menanyakan fakta
dan pendapat dengan bahasa Inggris, di
dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan dan menanyakan fakta dan
pendapat dalam jurnal belajarnya.
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
 Perilaku jujur, disiplin, percaya
diri, dan bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan dan
menulis ungkapan menyatakan
dan menanyakan fakta dan
pendapat
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional.
Teks berita
sederhana.dari
koran, radio, dan TV
Fungsi sosial
Menyampaikan
informasi kepada
pembaca, pemirasa,
pendengar, berita
yang menarik dan
layak menjadi berita
dan dengan cara
pemberitaan yang
mengundang
Mengamati
 Siswa menonton/membaca / mendengarkan/
membacakan berbagai macam teks berita
sederhana dari koran, radio, dan TV.
 Siswa belajar membaca cepat untuk
mendapatkan gambaran umum dari teks
(skimming) dan menentukan jeda pada
tempatnya untuk membaca dengan bermakna
Mempertanyakan
KRITERIA PENILAIAN:
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial penggunaan teks
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
intonasi, ejaan, dan tulisan
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
tangan
berbagai teks berita (news item)yang ada dalam
bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa
 Tingkat kesesuaian format
6 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
Koran Jakarta
Post
www.thejakartapo
st.com
www.dailyenglish.
com
82
KOMPETENSI DASAR
4.13. Menangkap makna
dalam teks berita
sederhana dari
koran/radio/TV.
4.14. Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang pengandaian
diikuti perintah/saran,
dengan memperhatikan
fungsisosial, struktu
rteks, dan unsur
kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
MATERI POKOK
perhatian.
Struktur text
(1) Kejadian yang
menarik menjadi
berita: ringkasan
kejadian/peristiwa/
kegiatan
(2) Uraian
kejadian/peristiwa/
kegiatan secara
rinci, pihak yang
terlibat atau
terkait, waktu,
tempat, dsb.
(3) Penyebutan
sumber berita:
komentar,
pernyataan,
pendapat dari
pihak
terlibat/terkait,
saksi, pihak
berwenang, ahli,
dsb., tentang yang
diberitakan
Unsur kebahasaan
(1) Kata dan
ungkapan yang
menarik perhatian
tentang isi berita
pada judul
(headline)
(2) Penghilangan
kata-kata
PEMBELAJARAN
Inggris dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia
PENILAIAN
penulisan/ penyampaian
CARA PENILAIAN:
 Siswa mempertanyakan cara
Unjuk kerja
menemukangagasan utama, informasi tertentu
 Melakukan monolog berupa
dan informasi rinci dalam teks berita.
teks berita di depan kelas /
Mengeksplorasi
berpasangan
 Siswa mendengarkan berbagai berita TV/radio
atau membaca berbagai berita koran
 Membacakan berita
 Siswa menggunakan strategi membaca cepat
 Ketepatan menggunakan
dalam membaca berita
struktur dan unsur kebahasaan
 Siswa membacakan teks berita kepada teman
dalam membuat teks berita
dengan menggunakan unsur kebahasaan yang
tepat
Pengamatan (observations):
 Siswa secara berkelompok membahas teks
Bukan penilaian formal seperti
berita untuk menemukan berbagai informasi
tes, tetapi untuk tujuan memberi
Mengasosiasi
balikan. Sasaran penilaian:
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
 Perilaku tanggung jawab,
menganalis fungsi sosial, struktur, dan unsur
peduli, kerjasama, dan cinta
kebahasaan dari teks berita yang
damai, dalam melaksanakan
dibaca/didengarkan/ditonton..
komunikasi
 Siswa membahas pemilihan kata dan tata
 Ketepatan dan kesesuaian
bahasa yang digunakan dalam teks berita
dalam menyampaikan,
membacakan, dan menulis
 Siswa mengelola balikan (feedback) dari guru
teks berita
dan teman tentang hasil analis tentang fungsi
sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dari
 Kesungguhan siswa dalam
teks berita yang disampaikan dalam kerja
proses pembelajaran dalam
kelompok untuk memperbaiki tindakan
setiap tahapan
 Siswa membuat klipping dengan menyalin
 Ketepatan dan kesesuaian
berita Koran
menggunakan strategi dalam
membaca
Mengkomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil klipping kepada Portofolio
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
83
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
fungsional atau
gramatikal (the, a,
kata kerja bantu,
dll.)
(3) Kalimat langsung
dengan kutipan,
dan kalimat tidak
langsung.
(4) Kalimat pasif
(5) Adverbial dan
frasa
preposisional
tentang waktu,
tempat, cara, dll.
(6) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi
(7) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasika
n secara lisan.
PEMBELAJARAN
teman dan guru
 Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)
SUMBER
BELAJAR
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar siswa dalam
melakukan monolog dan
penyusunan teks tulis berita
 Kumpulan karya siswa yang
mendukung proses penulisan
teks berita berupa: draft,
revisi, editing sampai hasil
terbaik untuk dipublikasi
 Kumpulan hasil tes dan
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang
menarik dan layak
menjadi berita
Teks lisan dan tulis
untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang pengandaian
ALOKASI
WAKTU
 Kumpulan karya siswa yang
mencerminkan hasil atau
capaian belajar berupa
rekaman monolog dan naskah
berita
Topik
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
PENILAIAN
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
MENGAMATI
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan dan membaca banyak
kalimat pengandaian diikuti perintah/saran,
dalam berbagai konteks.
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial pengandaian diikuti
perintah/saran
1 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
84
KOMPETENSI DASAR
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1. Menunjukan perilaku
santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonaldengan guru
dan teman.
2.2. Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru
dan teman.
3.9.
Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk
menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.14. Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
pengandaian diikuti
perintah/saran, dengan
memperhatikan
fungsisosial, struktu rteks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
diikuti perintah/saran
 Siswa mengikuti interaksi tentang pengandaian
diikuti perintah/saran selama proses
pembelajaran, dengan bimbingan guru.
Fungsi sosial
Menyatakan dan
menanyakan
pengandaian diikuti
perintah/saran untuk
menyarankan dan
memerintah.
Struktur teks
If you want to pass
the exam, why don’t
you study hard? If
you want to be a
chef, join cooking
academy. If you
want to make your
cake look gorgeous,
put some cherry on
it.
Unsur kebahasaan
Kallimat imperative
diawali If.. ucapan,
tekanan kata,
intonasi, ejaan,
tanda baca, tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
Topik
Berbagai hal terkait
dengan interaksi
antara guru dan
siswa selama proses
 Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan pengandaian
diikuti perintah/saran
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
menyatakan dan menanyakan pengandaian
diikuti perintah/saran (fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan).
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan pengandaian diikuti
perintah/saran yang ada dalam bahasa Inggris,
perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
a. Siswa menyatakan dan menanyakan
pengandaian diikuti perintah/saran dalam
bahasa Inggris dalam konteks simulasi, roleplay, dan kegiatan lain yang terstruktur.
b. Siswa berusaha menyatakan dan menanyakan
pengandaian diikuti perintah/saran dalam
bahasa Inggris dalam proses pembelajaran.
MENGASOSIASI
 Siswa membandingkan ungkapan
pengandaian diikuti perintah/saran yang telah
PENILAIAN
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
pengandaian diikuti
perintah/saran
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi
- Tingkat kesesuaian format
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
penulisan/ penyampaian
CARA PENILAIAN:
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
en/
Unjuk kerja
 Bermain peran (role play)
dalam bentuk interaksi yang
berisi pengandaian diikuti
perintah/saran
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
ungkapan berisi pengandaian
diikuti perintah/saran
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
 Upaya menggunakan bahasa
Inggris untuk menyampaikan
dan menanyakan pengandaian
diikuti perintah/saran
85
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
pembelajaran, di
dalam maupun di
luar kelas.
PEMBELAJARAN
dipelajari dengan ungkapan-ungkapan
lainnya.
 Siswa membandingkan antara ungkapan
pengandaian diikuti perintah/saran dalam
bahasa Inggris dengan ungkapan
pengandaian diikuti perintah/saran dalam
bahasa ibu atau bahasa Indonesia.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
 Perilaku jujur, disiplin, percaya
diri, dan bertanggung jawab,
dalam melaksanakan
komunikasi
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan dan menanyakan
pengandaian diikuti perintah/saran dengan
bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan dan menanyakan pengandaian
diikuti perintah/saran dalam jurnal belajarnya.
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional.
3.11. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari
Teks prosedur lisan
dan tulis berbentuk
resep
Fungsi sosial
Menguraikan cara
membuat makanan
langkah demi
langkah dalam
resep untuk
mencapai hasil
terbaik secara
efisien, menghindari
kecelakaan,
kerusakan, dan
pemborosan.
Struktur teks
Mengamati
 Siswa membaca/membacakan/
menonton/ mendengarkan berbagai macam
resep.
 Siswa mengamati fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan dari teks prosedur yang
dibaca/dibacakan/ditonton/didengarkan
 Siswa belajar membaca intensif untuk
menemukan informasi rinci dan nentukan jedah
yang tepat untuk membaca bermakna
Mempertanyakan
 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mempertanyakan antara lain perbedaan antar
berbagai teks prosedur berbentuk resep yang
ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks
dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia
KRITERIA PENILAIAN:
 Tingkat ketercapaian fungsi
sosial penggunaan teks
 Tingkat kelengkapan dan
keruntutan struktur teks
 Tingkat ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan tulisan
tangan
 Tingkat kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
4 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
Buku resep
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
86
KOMPETENSI DASAR
teks prosedur berbentuk
resep, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.15. Menangkap makna
dalam teks prosedur
lisan dan tulis berbentuk
resep
MATERI POKOK
(1) Tujuan
(2) Bahan (tidak
selalu harus
ada)
(3) Langkahlangkah secara
berurut)
Unsur kebahasaan
(1) Uraian tindakan
dalam Simple
Present tense,
biasanya dalam
bentuk kalimat
imperatif
(2) Ukuran/takaran
(3) Adverbia
penghubung
langkah
(4) Adverbia dan
frasa
preposisional
untuk cara
(5) Ejaan dan
tulisan tangan
dan cetak yang
jelas dan rapi
(6) Ucapan,
tekanan kata,
intonasi, ketika
mempresentasi
kan secara
lisan.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
 Siswa memperoleh pengetahuan tambahan
tentang fungsi sosial, struktur, dan unsur
kebahasaan dari teks prosedur,
Mengeksplorasi
 Siswa membacakan resep kepada teman
dengan menggunakan unsur kebahasaan yang
tepat
 Secara individu siswa menyalin resep
favoritnya
 Siswa secara berpasangan memberikan
penilaian terhadap resep yang ditulis
pasangannya
Mengasosiasi
 Membacakan resep (monolog)
 Siswa membandingkan beberapa resep makan
dan mengelompokan kata-kata yang
digunakan
 Dalam kerja kelompok terbimbing siswa
membahas tentang masalah yang dihadapi
pada saat membaca, mendengarkan, dan
menulis teks resep dengan fokus pada fungsi
sosial, struktur, dan unsur kebahasaan.
 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari
guru dan teman tentang setiap permasalahan
yang disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
 Siswa mempublikasikan resep yang dibuat
pada mading kelas.
 Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
en/
 Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan
unsur kebahasaan dalam
membacakan resep
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian:
 Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta
damai,
 Ketepatan dan kesesuaian
dalam menyampaikan,
membacakan, dan menyalin
teks prosedur berbentuk
resep
 Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
Portofolio
 Kumpulan catatan kemajuan
belajar siswa dalam
melakukan monolog atau
membacakan resep
 Kumpulan karya siswa yang
mencerminkan hasil atau
capaian belajar berupa
rekaman monolog
 Kumpulan hasil tes dan
87
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
Topik
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar
atau cara penilaian lainnya
Cara membuat kue,
lauk, penganan,
dsb., dengan
memberikan
keteladanan tentang
perilaku efisien,
ramah lingkungan,
dan tanggung
jawab.
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
Multimedia
Foto, gambar, yang
membuat tampilan
teks lebih menarik
1.1. Mensyukuri kesempatan
dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi
International yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.3. Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta
damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional
3.12. Memahami fungsi sosial
dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4.16. Menangkap pesan
dalam lagu.
Lagu
Fungsi sosial
Menghibur,
mengungkapkan
perasaan,
mengajarkan pesan
moral
Unsur kebahasaan
(1) Kata, ungkapan,
dan tata bahasa
dalam karya seni
berbentuk lagu.
(2) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak
yang jelas dan
rapi.
Mengamati
KRITERIA PENILAIAN:
 Siswa mendengarkan berbagai lagu berbahasa
Inggris dan menyalinnya
- Tingkat ketercapaian fungsi
 Siswa menirukan penguncapan dengan
menyanyikan sesuai dengan lagu yang didengar
- Tingkat kelengkapan dan
 Siswa belajar membaca intensif untuk
menemukan informasi rinci dan nentukan jedah
yang tepat untuk membaca bermakna
- Tingkat ketepatan unsur
Mempertanyakan
 Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa
terpancing untuk mempertanyakan pesan pada
lagu yang didengar atau dibaca.
 Siswa mempertanyakan cara menemukan
informasi rinci dan kesimpulan dalam lagu
sosial penggunaan teks
keruntutan struktur teks
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan tulisan
tangan
- Tingkat kesesuaian format
penulisan/ penyampaian
2 x 2 JP
Suara guru
Audio CD/ kaset
www.dailyenglish.
com
http://americanen
glish.state.gov/file
s/ae/resource_file
s
CARA PENILAIAN:
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti
http://learnenglish.
britishcouncil.org/
88
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
(3) Ucapan, tekanan
kata, intonasi,
ketika
mempresentasika
n secara lisan
Topik
Keteladanan tentang
perilaku yang
menginspirasi.
PEMBELAJARAN
Mengeksplorasi
 Siswa membacakan teks lagu dengan
pengucapan dan tekanan kata yang tepat
 Siswa belajar menemukan informasi rinci dan
kesimpulan dari lagu
 Siswa berdiskusi dalam kelompok kecil tentang
pesan yang terdapat dalam lagu yang dibaca
Mengasosiasi
PENILAIAN
tes, tetapi untuk tujuan memberi
balikan. Sasaran penilaian adalah
- Perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama dan cinta
damai dalam melaksanakan
komunikasi
- Kesungguhan siswa dalam
proses pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Siswa membuat beberapa catatan
Portofolio
Mengkomunikasikan
 Kumpulan kemajuan siswa
berupa kumpulan lagu yang
disalin dengan tulisan tangan
beserta kesan terhadap lagu
 Siswa melaporkan hal-hal yang dipelajari dari
lagu dan kesulitan dalam menentukan pesan
lagu tersebut.
SUMBER
BELAJAR
en/
- Ketepatan dan kesesuaian
dalam pengucapan dan
penyalinan lirik lagu
 Siswa dalam kelompok menganalisis pesan
dari lagu yang didengar/dibaca
 Siswa menyalin lagu dengan tulisan yang rapi
dan menuliskan pesan yang disampaikan
dalamnya.
ALOKASI
WAKTU
 Kumpulan hasil tes dan latihan.
 Catatan atau rekaman
penilaian diri dan penilaian
sejawat, berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
Penilaian Diri dan Penilaian
Sejawat
Bentuk: diary, jurnal, format
khusus, komentar, atau bentuk
penilaian lain
89