PROPOSAL SKRIPSI EFEKTIVITAS KOMUNIKASI KELOMPOK

PROPOSAL SKRIPSI
EFEKTIVITAS KOMUNIKASI KELOMPOK TERHADAP
PRESTASI BELAJAR ANAK SD
FEBINA TALITHA
I34120099
DEPARTEMEN SAINS KOMUNIKASI DAN
PENGEMBANGAN MASYARAKAT
FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA
INSTITUT PERTANIAN BOGOR
2016
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa proposal skripsi yang berjudul “Efektivitas
Komunikasi Kelompok terhadap Prestasi Belajar Anak SD” benar-benar hasil
karya saya sendiri yang belum pernah diajukan sebagai karya ilmiah pada perguruan
tinggi atau lembaga manapun dan tidak mengandung bahan-bahan yang pernah ditulis
atau diterbitkan oleh pihak lain kecuali sebagai bahan rujukan yang dinyatakan dalam
naskah. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya bersedia
mempertanggungjawabkan pernyataan ini.
Bogor, 18 Januari 2016
Febina Talitha
NIM. I34120099
iii
ABSTRAK
FEBINA TALITHA. Efektivitas Komunikasi Kelompok terhadap Prestasi Belajar
Anak SD. Di bawah bimbingan AMIRUDDIN SALEH.
Dalam dunia pendidikan diperlukannya suatu metode belajar yang dapat membuat
semangat belajar pada siswanya. Metode belajar yang sering dipakai adalah kerja
kelompok. Di dalam kelompok terdapat beberapa siswa dan setiap siswa saling
berinteraksi satu sama lain. Interaksi di dalam kelompok dapat disebut komunikasi
kelompok. Setiap adanya tugas dapat diselesaikan dengan kerja kelompok. Kerja
kelompok dapat melihat prestasi belajar anak SD. Prestasi belajar dapat memenuhi
tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata Kunci: kerja kelompok, komunikasi kelompok, prestasi belajar
ABSTRACT
FEBINA TALITHA. The Effectiveness of Communication Group to Learning
Achievements Primary School. Supervised by AMIRUDDIN SALEH.
In education sector need a method of learning can make eager to study toward
students. A method of learning often worn is working group. In the group there are
several students and each student interact with each other. Interaction in groups
can group called communication. Every the duty can be settled by working group.
Work groups can see learning achievements primary school kids. Learning
achievements able to meet three aspects, namely cognitive, affective, and
psychomotor.
Password: group work, communication group, learning achievements
iv
EFEKTIVITAS KOMUNIKASI KELOMPOK TERHADAP
PRESTASI BELAJAR ANAK SD
Oleh
FEBINA TALITHA
I34120099
Proposal Skripsi
sebagai salah satu syarat kelulusan Matakuliah Kolokium (KPM 497)
pada
Mayor Sains Komunikasi dan Pengembangan Masyarakat
Departemen Sains Komunikasi dan Pengembangan Masyarakat
Fakultas Ekologi Manusia
Institut Pertanian Bogor
DEPARTEMEN SAINS KOMUNIKASI DAN PENGEMBANGAN
MASYARAKAT
FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA
INSTITUT PERTANIAN BOGOR
2015
v
LEMBAR PENGESAHAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa proposal skripsi yang disusun oleh:
Nama Siswa : Febina Talitha
NIM
: I34120099
Judul
: Efektivitas Komunikasi Kelompok terhadap Prestasi Belajar
Anak SD
Disetujui oleh
Dr Ir Amiruddin Saleh, MS
Dosen Pembimbing
Diketahui oleh
Dr Ir Siti Amanah, MSc
Ketua Departemen
Tanggal Lulus:
vi
PRAKATA
Puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal
skripsi berjudul “Efektivitas Komunikasi Kelompok terhadap Prestasi Belajar Anak
SD” ini dengan baik. Proposal skripsi ini ditujukan untuk memenuhi syarat
pengambilan data lapangan dan skripsi pada Departemen Sains Komunikasi dan
Pengembangan Masyarakat, Fakultas Ekologi Manusia, Institut Pertanian Bogor.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Amiruddin Saleh,
MS sebagai pembimbing yang telah memberikan saran dan masukan selama proses
penulisan hingga penyelesaian proposal skripsi ini. Penulis juga menyampaikan hormat
dan terima kasih kepada orang tua tersayang serta seluruh keluarga besar yang telah
memberikan dukungan, bantuan, dan doa bagi kelancaran penulisan proposal skripsi
ini. Penulis juga sampaikan terima kasih kepada teman-teman yang namanya tidak bisa
disebutkan satu per satu sebagai teman berdiskusi, saling bertukar pikiran, membantu,
dan memotivasi penulis dalam penulisan dan penyelesaian proposal skripsi ini. Semoga
proposal skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.
Bogor, 18 Januari 2016
Febina Talitha
NIM. I34120099
vii
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ..............................................................................................
ABSTRAK ......................................................................................................
PRAKATA ......................................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
PENDAHULUAN ..........................................................................................
Latar Belakang ...........................................................................................
Masalah Penelitian .....................................................................................
Tujuan Penelitian ........................................................................................
Kegunaan Penelitian ...................................................................................
TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................
Komunikasi ................................................................................................
Komunikasi Kelompok ...............................................................................
Komunikan dan Komunikator ....................................................................
Pesan ...........................................................................................................
Saluran Komunikasi ...................................................................................
Efektivitas Komunikasi ...............................................................................
Prestasi Belajar ...........................................................................................
Penelitian Sebelumnya ...............................................................................
KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........................
Kerangka Berpikir ......................................................................................
Hipotesis Penelitian ....................................................................................
PENDEKATAN LAPANG .............................................................................
Desain Penelitian ........................................................................................
Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................
Populasi dan Sampel ..................................................................................
Data dan Instrumen ....................................................................................
Definisi Operasional ...................................................................................
Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..........................................................
Pengumpulan Data .....................................................................................
Pengolahan dan Analisis Data ....................................................................
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
LAMPIRAN ....................................................................................................
ii
iii
vi
vii
viii
viii
viii
1
1
2
2
3
4
4
4
5
5
6
6
8
8
10
10
11
12
12
12
13
13
13
15
16
16
17
21
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Gambar 2
Alur pikir (peubah) dikaitkan dengan efektivitas
komunikasi kelompok terhadap prestasi belajar .................. 11
Peta lokasi penelitian .......................................................... 20
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Tabel 2
Tabel 3
Tabel 4
Tabel 5
Tabel 6
Tabel 7
Tabel 8
Tabel 9
Tabel 10
Tabel 11
Tabel 12
Tabel 13
Tabel 14
Tabel 15
Tabel 16
Tabel 17
Tabel 18
Tabel 19
Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tahun 2015-2016 ...............
Kerangka Sampling ............................................................
Deskripsi Geografi ..............................................................
Deskripsi Jumlah Siswa pada tahun 2014-2016 ..................
Deskripsi Karakteristik Individu .........................................
Deskripsi Karakteristik Pesan .............................................
Deskripsi Karakteristik Saluran Komunikasi ......................
Deskripsi Dukungan ...........................................................
Deskripsi Efektivitas Komunikasi Kelompok .....................
Deskripsi Prestasi Belajar ...................................................
Pengaruh Karakteristik Individu terhadap Efektivitas
Komunikasi Kelompok .......................................................
Pengaruh Karakteristik Pesan terhadap Efektivitas
Komunikasi Kelompok .......................................................
Pengaruh Saluran Komunikasi terhadap Efektivitas
Komunikasi ........................................................................
Pengaruh Dukungan terhadap Efektivitas Komunikasi
Kelompok ...........................................................................
Pengaruh Karakteristik Individu terhadap Prestasi Belajar
Pengaruh Karateristik Pesan terhadap Prestasi Belajar .......
Pengaruh Karateristik Saluran Komunikasi terhadap
Prestasi Belajar ...................................................................
Pengaruh Dukungan terhadap Prestasi Belajar ...................
Pengaruh Efektivitas Komunikasi Kelompok terhadap
Prestasi Belajar ...................................................................
12
30
31
31
31
31
31
31
31
31
32
32
32
32
32
32
33
33
33
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Peta Lokasi .........................................................................
Kuesioner Penelitian ...........................................................
Panduan Wawancara Mendalam .........................................
Format Catatan Harian ........................................................
Dummy Tables ....................................................................
Rancangan Skripsi ..............................................................
20
21
27
29
30
34
1
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Manusia adalah makhluk sosial yang saling berhubungan dengan manusia
yang lainnya. Manusia mempunyai rasa ingin tahu akan lingkungan sekitarnya dan
dalam dirinya sendiri. Manusia dapat berperan, berkembang, dan bekerja sama
dengan manusia lain. Oleh karena itu, manusia saling berkomunikasi satu sama lain.
Komunikasi dapat dirumuskan sebagai suatu kegiatan dimana ada komunikan dan
komunikator yang menyampaikan suatu pesan melalui suatu media tertentu.
Menurut Berlo (Iriantara, 2005:151) model SMCR adalah model yang mana sumber
adalah pihak yang menciptakan pesan, baik seorang ataupun suatu kelompok.
Model SMCR memiliki empat elemen, yaitu source (sumber), message (pesan),
channel (saluran), dan receiver (penerima).
Menurut PP no. 47 tahun 2008, sekolah dibagi menjadi dua, yaitu SD dan
SMP. Kerja kelompok pertama kali dilakukan pada saat belajar di SD. Pada saat
mengerjakan tugas, siswa-siswa SD khususnya siswa kelas V membentuk
kelompok untuk melakukan kerja kelompok. Kelompok terdiri dari beberapa
individu. Setiap individu dalam kelompok memiliki karakteristik masing-masing.
Karakteristik individu terdiri dari usia, jenis kelamin, dan etnis. Dalam suatu
kelompok dapat terdiri dari berbagai usia atau sebaya. Dilihat dari jenis kelamin
sangat jarang suatu kelompok terdapat jenis kelamin laki-laki dan perempuan.
Kebanyakan kelompok terdiri dari jenis kelamin perempuan saja atau laki-laki saja.
Tidak hanya usia dan jenis kelamin saja tetapi etnis dapat dijadikan suatu
karakteristik individu. Suatu kelompok dapat terdiri dari etnis Sunda saja atau etnis
Jawa saja. Jarang sekali dalam suatu kelompok terdiri dari etnis Sunda dan etnis
Jawa.
Setiap individu dalam kelompok akan saling berkomunikasi satu sama lain.
Pada saat berkomunikasi ada suatu pesan yang akan disampaikan dari komunikator
ke komunikan. Adapun jenis pesan yang akan dikirim berupa verbal atau non
verbal. Pesan verbal adalah suatu pesan yang disampaikan secara tertulis dari
komunikator ke komunikan sedangkan pesan non verbal adalah suatu pesan yang
disampaikan tanpa menggunakan kata-kata. Pesan yang akan disampaikan akan
melalui saluran komunikasi. Saluran komunikasi memiliki karakteristik yaitu
interpersonal dan bermedia. Komunikasi interpersonal dapat dilihat dari arah
komunikasinya. Komunikasi bermedia dapat dilihat dari adanya LCD, buku, papan
tulis, dan handphone. Dalam komunikasi kelompok tidak dapat berjalan dengan
lancar tanpa adanya dukungan dari komunikator. Dukungan dari komunikator dapat
dilihat dari dukungan guru dan orang tua.
Komunikator, pesan, saluran komunikasi, kamunikan, dan efek komunikasi
menjadi unsur yang ada di dalam komunikasi sehingga karakteristik individu,
pesan, saluran komunikasi, dan dukungan berpengaruh kepada efektivitas
komunikasi dalam kelompok. Efektivitas komunikasi dalam kelompok dapat dilihat
dari keterbukaan, empati, dan kesetaraan.
Setelah adanya komunikasi kelompok maka dapat melihat prestasi belajar.
Prestasi belajar dapat dilihat dari taksonomi Bloom tujuan pembelajaran dapat
diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (Rusman, 2012:125), yaitu: ranah kognitif,
ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah konatif disatukan kedalam ranah
2
afektif. Prestasi belajar dapat dilihat di akhir dari proses belajar. Berdasarkan
pemaparan tersebut, maka dapat dirumuskan pertanyaan penelitian yaitu:
Bagaimana pengaruh komunikasi kelompok terhadap prestasi belajar anak
SDN Ciluar 2 Kabupaten Bogor?
Rumusan Masalah
Dalam mengerjakan tugasnya, anak SD melakukannya dengan cara kerja
kelompok. Dalam satu kelas terdiri dari beberapa kelompok belajar. Setiap
kelompok terdiri dari beberapa anggota kelompok. Setiap anggota saling
berkomunikasi satu sama lain. Agar efektif komunikasi kelompoknya maka dapat
dilihat dari SCMR. Dari komunikasi yang dilakukan oleh anggota kelompok ada
pesan yang disampaikan melalui saluran komunikasi. Selain pesan dan saluran
komunikasi ada dukungan dari komunikator. Setelah melakukan komunikasi
kelompok maka dapat melihat prestasi belajarnya. Prestasi belajar dapat dilihat dari
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dari pemaparan tersebut, maka dapat
dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan dukungan di
SDN Ciluar 2 Kabupaten Bogor?
2. Bagaimana efektivitas komunikasi kelompok dan prestasi belajar?
3. Bagaimana pengaruh karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan
dukungan terhadap efektivitas komunikasi kelompok?
4. Bagaimana pengaruh karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan
dukungan terhadap prestasi belajar?
5. Bagaimana pengaruh efektivitas komunikasi kelompok terhadap prestasi
belajar?
Tujuan Penulisan
Efektivitas komunikasi kelompok dapat terjadi apabila adanya SCMR.
Apabila salah satu unsur dari SCMR tidak ada maka efektivitas komunikasi
kelompok tidak dapat terjadi. Setelah melakukan komunikasi kelompok maka dapat
melihat prestasi belajar anak SD. Berdasarkan pemaparan rumusan masalah di atas,
maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Menganalisis karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan dukungan
di SDN Ciluar 2 Kabupaten Bogor.
2. Menganalisis efektivitas komunikasi kelompok dan prestasi belajar.
3. Menganalisis pengaruh karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan
dukungan terhadap efektivitas komunikasi kelompok.
4. Menganalisis pengaruh karakteristik anak SD, pesan, saluran komunikasi, dan
dukungan terhadap prestasi belajar.
5. Menganalisis pengaruh efektivitas komunikasi kelompok terhadap prestasi
belajar.
3
Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai
efektivitas komunikasi kelompok terhadap prestasi belajar anak SD. Khususnya
kepada:
1. Akademisi
Bagi akademisi hasil penelitian dapat menjadi salah satu sumber informasi
mengenai komunikasi kelompok. Komunikasi kelompok yang terjadi di dalam
kelompok belajar anak SD agar dapat melihat pengaruh dari komunikasi
kelompok terhadap prestasi belajar anak SD.
2. Praktisi pendidikan
Bagi praktisi pendidikan hasil penelitian dapat menjadi pertimbangan untuk
diterapkan dalam dunia pendidikan pada lembaga-lembaga pendidikan yang
ada di Indonesia sebagai solusi terhadap permasalahan pendidikan yang ada.
3. Kebijakan
Hasil penelitian dapat dijadikan alat untuk menyusun kebijakan-kebijakan
dalam menyusun strategi kebijakan.
4
TINJAUAN PUSTAKA
Komunikasi
Komunikasi adalah proses penyampaian gagasan, harapan, dan pesan yang
disampaikan melalui lambanglambang tertentu, mengandung arti, dilakukan oleh
penyampai pesan ditujukan kepada penerima pesan dengan maksud mencapai
kebersamaan (commons) (Edward Depari dalam Widjaja, 2000: 13). Komunikasi
adalah pertukaran pesan verbal maupun non verbal antara si pengirim dengan si
penerima pesan untuk mengubah tingkah laku (Muhammad dalam Effendy, 2002:
4). Komunikasi mengandung makna bersama-sama (common). Istilah komunikasi
atau communication berasal dari bahasa Latin, yaitu communicatio yang berarti
pemberitahuan atau pertukaran. Kata sifatnya communis, yang bermakna umum
atau bersama-sama (Wiryanto, 2004: 5). Komunikasi adalah suatu kecakapan yang
utama yang diisyaratkan bagi seorang pimpinan ialah kemampuan untuk
berkomunikasi secara efektif untuk memperoleh pengertian kebijakan-kebijakan,
menjaga bahwa instruksi dimengerti dengan jelas dan mengusahakan perbaikanperbaikan dalam pelaksanaan, semuanya tergantung dari komunikasi yang efektif
(Terry & Rue dalam Syarif, 2011: 130).
Paradigma Laswell mengatakan komunikasi memiliki lima unsur, yaitu: (1)
komunikator; (2) saluran; (3) pesan; (4) komunikan; dan (5) efek (Effendy 1993:
18). Secara fungsional, komunikasi dilakukan demi ragam kepentingan atau tujuan,
utamanya: (1) menyampaikan informasi (to inform); (2) mendidik (to educate); (3)
menghibur (to entertain); dan (4) mempengaruhi (to influence) (Effendy, 1993 :
36).
Komunikasi Kelompok
Komunikasi kelompok sebagai interaksi secara tatap muka antara tiga orang
atau lebih, dengan tujuan yang telah diketahui, seperti berbagi informasi, menjaga
diri, pemecahan masalah, yang mana anggota-anggotanya dapat mengingat
karakteristik pribadi anggota-anggota yang lain secara tepat (Burgoon dalam
Wiryanto, 2005: 52). Komunikasi kelompok adalah suatu bidang studi, penelitian
dan terapan yang tidak menitiberatkan perhatiannya pada proses kelompok secara
umum, tetapi pada tingkah laku individu dalam diskusi kelompok tatap muka yang
kecil. Komunikasi kelompok biasanya dilakukan dalam kelompok atau antar
kelompok. Komunikasi kelompok dengan sendirinya melibatkan komunikasi antar
pribadi, karena itu kebanyakan teori komunikasi antarpribadi berlaku juga bagi
komunikasi kelompok (Mulyana, 2005: 74).
Karakteristik komunikasi kelompok (Roudhonah, 2007: 125), yaitu:
1. Komunikasi kelompok bersifat formal, dalam arti pelaksanaannya
direncanakan terlebih dahulu sesuai dengan komponen-komponennya.
2. Komunikasi kelompok terorganisir, yaitu orang-orang yang tergabung dalam
kelompok mempunyai peranan dan tanggung jawab masing-masing dalam
pencapaian tujuan.
3. Komunikasi kelompok terlembaga dalam arti ada aturan mainnya.
4. Komunikator dalam kelompok ini haruslah:
5
a. Memcoba mengisolir beberapa proses yang sederhana dan mudah
dimengerti dari sekian banyak proses-proses yang timbul secara stimultan.
b. Menggunakan beberapa istilah yang memudahkan untuk mengorganisir
pengamatan.
Dari persepsi psikologi dan juga sosiologi, kelompok dapat diklasifikasikan
ke dalam empat bagian, yaitu kelompok primer dan sekunder, in-group dan
outgroup, kelompok keanggotaan dan kelompok rujukan, serta kelompok deskriptif
dan preskriptif (Riswandi, 2009: 120).
Komunikan dan Komunikator
Dalam berkomunikasi ada komunikan dan komunikator. Pada model
SCMR, sumber diasumsikan sebagai orang yang mempunyai informasi yang
senantiasa yang mengirimkan informasi yang disebut sebagai pesan kepada
penerima melalui saluran komunikasi sehingga menimbulkan perubahan prilaku
pada penerima sesuai dengan yang dikehendaki oleh sumber (Sadono, 2004: 44).
Sumber dapat disebut sebagai komunikan sedangkan penerima dapat disebut
sebagai komunikator.
Semua peristiwa komunikasi akan melibatkan sumber sebagai pembuat atau
pengirim informasi. Sumber sering disebut pengirim, komunikator, atau dalam
bahasa Inggris disebut source, sender atau encoder (Posumah, 2014: 3). Penerima
adalah pihak yang menjadi sasaran pesan yang dikirim oleh sumber. Penerima bisa
terdiri dari satu orang atau lebih, bisa dalam bentuk kelompok, partai, atau negara.
Penerima biasa disebut dengan khalayak, sasaran, komunikan, atau dalam bahasa
Inggris disebut audience atau receiver (Posumah, 2014: 4).
Terdapat empat kategori komunikator, yaitu (1) placating communicator
atau placater. Komunikator ini adalah jenis komunikator yang tidak mau
mengecewakan, tidak mau berdebat dan tidak ingin melahirkan konflik dengan
lawan bicara/komunikan; (2) blaming communicator atau blamer. Seorang blamer
mengabaikan orang lain saat berkomunikasi; (3) computing communicator atau
computer. Jenis ini biasa juga disebut sebagai super reasonable atau super rational
communicator. Dia mengabaikan elemen diri sendiri, orang lain, dan juga konteks;
dan (4) distracting communicator atau distracter. Komunikator jenis ini seringkali
tidak fokus pada topik yang sedang dibicarakan saat berada pada posisi panik,
tertekan atau merasa bersalah (Satir dalam Asyhabuddin, 2012: 3).
Pesan
Pesan adalah keseluruhan informasi yang akan disampaikan oleh
komunikan ke komunikator. Ada dua jenis komunikasi, yaitu komunikasi verbal
dan non verbal. Komunikasi verbal adalah komunikasi antara dua orang atau lebih
yang menggunakan alat ucap. Sedangkan komunikasi non verbal merupakan
komunikasi yang menggunakan bahasa tubuh atau suatu tanda (Adler dan Rodman
dalam Runtuwene, 2013: 1). Pesan yang dimaksud dalam proses komunikasi adalah
sesuatu yang disampaikan pengirim kepada penerima. Isinya bisa berupa ilmu
pengetahuan, hiburan, informasi, nasihat, atau propaganda. Dalam bahasa Inggris
disebut message, content, atau information (Posumah, 2014: 3).
6
Pesan dibagi menjadi dua jenis, yaitu pesan verbal dan pesan non verbal
(Putra, 2015: 6-7). Pesan verbal dibagi menjadi dua jenis, yaitu pesan tertulis dan
pesan lisan. Pesan tertulis seperti surat, buku, majalah, dan memo. Sedangkan
pesan lisan seperti percakapan tatap muka atau melalui telepon dan radio. Pesan
non verbal dapat disampaikan seperti isyarat gerak badan, ekspresi muka, dan nada
suara.
Pertukaran pesan (komunikasi) melibatkan sub komponen produksi
(production), distribusi (distribution), penyimpanan (storage), penelusuran
(retrieval), dan analisis (analysis) (Kurniawan, 2011: 3).
Konsep komunikasi nonverbal sebagai isyarat dalam komunikasi secara
jelas terdapat pada penelitian yang dilakukan oleh Mehrabian yang mengemukakan
bahwa: (1) sebesar 55% makna dalam setiap pesan berasal dari bahasa tubuh visual
(gerakan, sikap, ekspresi wajah); (2) sebesar 38% makna dalam setiap pesan berasal
dari elemen nonverbal dari perkataan (vokal) atau dengan kata lain, cara bagaimana
kata-kata tersebut diucapkan melalui nada, pola dan kecepatan suara; dan (3)
sebesar 7% makna tersebut berasal dari kata-kata yang sebenarnya. (Mehrabian
dalam Duli, 2015: 2).
Saluran Komunikasi
Saluran adalah jalan yang akan dilalui pesan dari komunikan ke
komunikator. Karakteristik saluran pesan antara lain interpersonal dan bermedia.
Interpersonal dapat dilihat dari satu arah atau dua arah. Sedangkan bermedia adalah
melewati sebuah media. Media ialah alat yang digunakan untuk memindahkan
pesan dari sumber kepada penerima (Posumah, 2014: 3).
Pesan yang telah dikemas disampaikan melalui media baik melalui media
lisan (dengan menyampaikan sendiri, melalui telepon, mesin dikte, atau videotape),
media tertulis (surat, memo, laporan, hand out, selebaran, catatan, poster, gambar,
grafik), maupun media elektronik (faksimili, email, radio, televisi) (Anatan dan
Nurrohim, 2009: 3).
Seorang penulis juga mengkomunikasikan pengetahuannya pada
masyarakat melalui media rekam formal seperti buku, jurnal, prosiding, dan lainlain (Kurniawan, 2011: 8). Media komunikasi ilmiah yang bersifat printed media
mempunyai beberapa keuntungan yaitu sebagai berikut: (1) informasi yang berupa
tercetak dapat secara luas tersebar kepada kelompok pembaca yang terpisah secara
luas; (2) melalui media komunikasi formal ilmiah tercetak dapat menyampaikan
informasi secara detail mencakup deskripsi, metode, tabel, diagram, hasil-hasil
penelitian; (3) dokumen yang bersifat media tercetak dapat berisi informasi yang
dapat diperiksa dan diverifikasi secara kritis; (4) dokumen dapat dengan mudah
dirujuk ketika dibutuhkan; dan (5) dokumen yang bersifat tercetak menyediakan
sarana untuk mengutamakan karya-karya akademik serta memberikan kontribusi
terhadap jasa akademik para penulisnya (Fjallbrant dalam Kurniawan, 2011: 9).
Efektivitas Komunikasi
Komunikasi dapat dikatakan efektif jika dapat menimbulkan dampak yaitu:
(1) kognitif, yakni meningkatnya pengetahuan komunikan; (2) afektif, yaitu
perubahan pandangan komunikan, karena hatinya tergerak akibat komunikasi; dan
7
(3) behavioral, yaitu perubahan perilaku atau tindakan yang terjadi pada komunikan
(Effendi dalam Cahyanto et al. 2008: 3). Efek pada aras kognitif meliputi
peningkatan kesadaran, belajar dan tambahan pengetahuan. Pada aras afektif
meliputi efek berhubungan dengan emosi, perasaan, dan sikap sedangkan efek pada
aras konatif berhubungan dengan perilaku dan niat untuk melakukan sesuatu
menurut cara tertentu (Jahi dalam Cahyanto et al. 2008: 3). Komunikasi
interpersonal akan efektif apabila tujuan untuk mengubah pendapat, sikap dan
tingkah laku komunikan dapat tercapai dengan baik (Sianipar, 2010: 4). Pengaruh
atau efek adalah perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan, dan dilakukan
oleh penerima sebelum dan sesudah menerima pesan (Posumah, 2014: 4).
Syarat utama komunikasi yang efektif adalah karakter dan integritas pribadi
yang menyampaikan pesan tersebut. Untuk menciptakan komunikasi yang efektif,
seorang komunikator harus mampu mengidentifikasi sasaran yang menjadi
penerima pesan, menentukan tujuan komunikasi, merancang pesan, memilih media,
memilih sumber pesan, dan mengumpulkan umpan balik (Anatan dan Nurrohim,
2009: 7). Untuk membangun komunikasi yang efektif diperlukan lima dasar penting
yaitu usaha untuk benar-benar mengerti orang lain, kemampuan untuk memenuhi
komitmen, kemampuan untuk menjelaskan harapan, kemauan untuk meminta maaf
secara tulus jika melakukan kesaahan, dan kemampuan memperlihatkan integritas
(Covey dalam Anatan dan Nurrohim, 2009: 7). Komunikasi antarmanusia, sudut
pandang humanistik menekankan pada (deVito dalam Prasetyo, 2008: 21):
1. Keterbukaan
Kualitas keterbukaan mengacu pada sedikitnya tiga aspek dari komunikasi
antarpribadi. Pertama, komunikator interpersonal yang efektif harus terbuka
kepada orang yang diajaknya berinteraksi. Ini tidaklah berarti bahwa orang
harus dengan segera membukakan semua riwayat hidupnya. Memang ini
mungkin menarik, tapi biasanya tidak membantu komunikasi.
2. Empati
Empati adalah kemampuan seseorang untuk mencoba merasakan apa yang
sedang dirasakan orang lain dari sudut pandangnya tanpa mengevaluasi,
menilai, menafsirkan, dan menkritik.
3. Dukungan
Hubungan antarpribadi yang efektif adalah hubungan dimana adanya sikap
mendukung. Dukungan adakalanya terucap secara verbal maupun non verbal.
4. Kepositifan
Kita mengkomunikasikan sikap positif dalam komunikasi antarpribadi dengan
dua cara, yaitu: (1) menyatakan sikap positif, seperti pertama komunikasi
antarpribadi terbina jika orang memiliki sikap positif terhadap diri mereka
sendiri dan (2) dorongan yang istilah ini berasal dari kosakata umum yang
dipandang sangat penting dalam analisis transaksional dan dalam interaksi
antarmanusia secara umum.
5. Kesetaraan
Suatu komunikasi antarpribadi akan menjadi lebih efektif apabila suasananya
setara, artinya harus ada pengakuan secara diam-diam bahwa kedua pihak
sama-sama bernilai dan berharga bahwa masing-masing pihak memiliki
sesuatu yang penting untuk disumbangkan.
8
Prestasi Belajar
Belajar adalah tingkah laku seseorang yang terjadi sebagai hasil latihan atau
pengalaman yang telah dilalui, jadi belajar akan membawa perubahan-perubahan
pada individu baik fisik maupun psikis, perubahan tersebut akan nampak tidak
hanya berkaitan dengan aspek pengetahuan saja, tetapi juga berkaitan dengan
percakapan, keterampilan dan sikapnya (Purwanto, 1990: 85). Belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya (Slamet, 1995: 5). Belajar merupakan suatu proses
yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya (Sianipar,
2010: 1).
Prestasi belajar adalah salah satu sumber informasi yang terpenting dalam
pengambilan keputusan pendidik, pengukurannya diperoleh dari tes prestasi belajar
yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai-nilai akademik (Suryabrata, 1993:
83). Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan
seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang
dicapainya (Winkel, 1996: 226). Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh
siswa dalam belajar (Azwar dalam Hadianto, 2009: 99). Dalam taksonomi Bloom
tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (domain) (Rusman,
2012: 125), yaitu:
a. Domain kognitif berkenaan dengan kemampuan dan kecakapankecakapan
intelektual berpikir,
b. Domain afektif berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan segi-segi
emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai,
c. Domain psikomotorik berkenaan dengan suatu keterampilanketerampilan atau
gerakan-gerakan fisik.
Dalam taksonomi Bloom, domain konatif digabungkan ke dalam domain
afektif. Komponen kognitif berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang
berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap (Azwar dalam Tan, 2013: 6).
Komponen kognitif merupakan pengetahuan komunikan mengenai stimulus yang
telah diberikan oleh komunikator. Prestasi belajar merupakan hasil perubahan
perilaku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas: pengetahuan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Bloom dalam Nurman, 2006: 36).Sikap
berarti suatu jiwa (mental) dan keadaan pikir (neural) yang dipersiapkan untuk
memberikan tanggapan terhadap suatu objek, yang diorganisir melalui pengalaman
serta mempengaruhi secara langsung dan atau secara dinamis pada perilaku (Tan,
2013: 3).
Penelitian Sebelumnya
Komponen akhir model layanan bimbingan kelompok teknik permainan
(games) untuk meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal siswa terdiri
dari: (a) rasional; (b) pengertian; (c) tujuan; (d) asumsi; (e) target intervensi; (f)
peran dan kualifikasi konselor; (g) bentuk intervensi; (h) prosedur permainan; dan
(i) evaluasi dan indikator keberhasilan (Astuti & Suwarjo, 2013: 56). Model
layanan bimbingan kelompok teknik permainan (games) yang dikembangkan
9
terbukti efektif untuk meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa dari empat aspek keterampilan
komunikasi interpersonal yang ditingkatkan menggunakan model layanan
bimbingan kelompok teknik permainan (games), ada tiga aspek yang berhasil
ditingkatkan
yaitu
kemampuan
saling
memahami,
kemampuan
mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara tepat, serta kemampuan
memecahkan konflik yang mungkin muncul dalam komunikasi (Astuti & Suwarjo,
2013: 55).
Pola komunikasi antarpribadi yang dilakukan oleh pimpinan dan bawahan
sebagai pengelola Sparkle Organizer adalah berusaha menciptakan pemahaman
yang sama diantara pimpinan dan anggota tim yang disertai keterbukaan, kerjasama
serta tanggung jawab, sehingga organisasi ini bisa berjalan dengan baik dengan
memberikan mutu pelayanan yang berkualitas dan profesional (Londa etal., 2014:
6). Komunikasi yang diterapkan adalah Downward Communication (komunikasi
ke bawah) dan Upward Communication (komunikasi ke atas).
Sebelum adanya penelitian ini, siswa kurang termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran, kurang dalam pemahaman konsep, belum diterapkannya belajar
berkelompok, tugas-tugas tentang materi yang sudah diajarkan, siswa yang belum
mengerti malu mengacungkan tangan untuk bertanya (Gita, 2007: 31). Oleh karena
itu, guru melakukan pendekatan kontekstual kepada muridnya. Penelitian tindakan
ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada akhir tiap siklus diadakan tes prestasi
belajar dan khusus pada akhir siklus II di samping dilaksanakan tes prestasi belajar
juga dilaksanakan penyebaran angket untuk diisi oleh siswa. Pada siklus I diskusi
kelompok yang dilakukan oleh siswa belum berjalan optimal. Pada siklus II diskusi
kelompok dilakukan sangat baik dengan setiap siswa berbicara dalam
kelompoknya. (Gita, 2007: 31-32).
10
KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
Kerangka Berpikir
Manusia termasuk ke dalam makhluk sosial dimana manusia memerlukan
interaksi satu sama lain. Dengan cara komunikasilah mereka dapat memahami satu
sama lain. Komunikasi adalah interaksi antar individu dimana ada pesan yang
dikirimkan melalui saluran dari komunikator kepada komunikan untuk
mendapatkan makna pesan yang sama.
Komunikasi memiliki beberapa jenis salah satunya adalah komunikasi
kelompok. Komunikasi kelompok adalah interaksi antar individu yang terjadi di
dalam kelompok. Kelompok juga memiliki dua jenis, yaitu kelompok kecil dan
kelompok besar. Kelompok kecil memiliki syarat jumlah anggota kelompok antara
dua sampai dua puluh orang. Sedangkan untuk kelompok besar memiliki syarat
jumlah anggota kelompok lebih dari dua puluh orang. Kelompok kecil lebih efektif
dalam berkomunikasi karena noise yang ditimbulkan tidak terlalu besar dibanding
noise yang ditimbulkan oleh kelompok besar.
Ada beberapa unsur dalam komunikasi, yaitu: komunikator, pesan, saluran
komunikasi, komunikan, dan efek komunikasi. Apabila dari kelima unsur tersebut
tidak ada maka komunikasi tidak berjalan dengan lancar. Komunikator adalah
seseorang yang akan mengirimkan suatu pesan. Pesan adalah informasi yang akan
dikirimkan. Saluran komunikasi adalah sesuatu yang digunakan untuk
menyampaikan pesan. Komunikan adalah seseorang yang mendapatkan pesan.
Efek komunikasi adalah dampak dari pesan itu sendiri.
Komunikan memiliki karakteristik individu. Karakteristik individu adalah
suatu ciri khas yang melekat dalam individu itu sendiri. Karakteristik individu dapat
dilihat dari usia, jenis kelamin, dan etnis. Pesan memiliki karakteristik sendiri.
Karakteristik pesan dapat dilihat dari pesan verbal dan pesan non verbal. Selain
karakteristik pesan, ada pula karakteristik saluran komunikasi. Karakteristik saluran
komunikasi dapat dilihat dari komunikasi interpersonal dan komunikasi bermedia.
Komunikator pada kerja kelompok adalah seseorang yang dapat memberi dukungan
kepada anak SD. Dukungan tersebut berasal dari guru dan orang tua.
Setelah adanya komunikan, pesan, saluran komunikasi, dan komunikator
maka dapat terjadi komunikasi kelompok dalam kerja kelompok anak SD. Efek dari
komunikasi kelompok dapat dilihat dari keterbukaan, empati, dan kesetaraan.
Setelah terjadinya komunikasi kelompok dalam kerja kelompok anak SD maka
mempengaruhi prestasi belajar anak SD.
Prestasi belajar adalah suatu hasil yang didapatkan seseorang setelah
melakukan pembelajaran. Prestasi belajar dapat dilihat setelah adanya proses
belajar. Prestasi belajar meliputi ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah konatif
pada setiap individu. Secara ringkas kerangka analisis disajikan pada Gambar 1 di
bawah ini.
11
Karakteristik
Individu
1. Usia
2. Jenis
Kelamin
3. Etnis
Karakteristik
Pesan
1. Verbal
2. Non
verbal
Karakteristik Saluran
Komunikasi
1. Interpersonal
2. Bermedia
Efektivitas
Komunikasi
Kelompok
1. Keterbukaan
2. Empati
3. Kesetaraan
Prestasi Belajar
1. Kognitif
2. Afektif
3. Konatif
Dukungan
1. Guru
2. Orang tua
Ket:
: mempengaruhi
Gambar 1 Alur pikir (peubah) dikaitkan dengan efektivitas komunikasi kelompok
terhadap prestasi belajar.
Hipotesis Penelitian
Hipotesis Penelitian ini disajikan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh nyata karakteristik individu, pesan, saluran komunikasi,
dan dukungan terhadap efektivitas komunikasi kelompok.
2. Terdapat pengaruh nyata karakteristik individu, pesan, saluran komunikasi,
dan dukungan terhadap prestasi belajar.
3. Terdapat pengaruh nyata efektivitas komunikasi kelompok terhadap prestasi
belajar.
12
PENDEKATAN LAPANG
Desain Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif didukung dengan
kualitatif dengan menggunakan metode sensus. Pendekatan kuantitatif dilakukan
kepada anak kelas V yang menjadi sampel pada penelitian ini. Pendekatan kualitatif
dilakukan kepada informan seperti guru dan orang tua siswa kelas V.
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN Ciluar 2 kab. Bogor. Lokasi dipilih dengan
alasan SDN Ciluar 2 kab. Bogor dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan
metode kerja kelompok untuk menggerjakan tugas dan letaknya di perbatasan kota
dengan kabupaten. Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan Januari 2016 sampai
dengan bulan Mei 2016. Kegiatan penelitian meliputi penyusunan proposal skripsi,
kolokium, pengambilan data lapangan, penulisan draft skripsi, uji petik, sidang
skripsi, dan perbaikan laporan penelitian.
Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tahun 2015-2016
Kegiatan
Januari
Februari
Maret
April
Mei
1 2 3 4
Penyusunan
Proposal Skripsi
Kolokium
Perbaikan
Proposal Skripsi
Pengambilan
Data Lapang
Pengolahan dan
Analisis Data
Penulisan Draft
Skripsi
Uji Petik
Sidang Skripsi
Perbaikan
Laporan Skripsi
1 2
3 4 1 2 3
4 1 2 3 4
1 2 3 4
13
Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V di SDN Ciluar 2
Kabupaten Bogor. Responden penelitian ditentukan dengan melakukan teknik
pengambilan sampel acak sederhana (simple random sampling) dengan mengambil
sampel 60 responden dari siswa kelas V dari populasi 98 siswa.
Selain responden, penelitian ini juga melibatkan beberapa informan yang
memberikan informasi yang berkaitan dengan penelitian. Informan dalam
penelitian ini ditentukan secara langsung yang berasal dari 2 guru kelas V dan 3
orang tua siswa kelas V.
Data dan Instrumen
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, yaitu data primer dan data
sekunder. Data primer dapat berupa hasil dari wawancara dengan responden dan
informan. Data sekunder dapat berupa berbagai sumber rujukan atau literatur
berupa dokumen-dokumen yang berhubungan dengan topik penelitian ini.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu kuesioner. Kuesioner
ini terdiri dari enam bagian, yaitu bagian pertama berupa karakteristik individu,
bagian kedua berupa karakteristik pesan, bagian ketiga berupa karakteristik saluran
komunikasi, bagian keempat berupa dukungan, bagian kelima berupa efektivitas
komunikasi kelompok, dan bagian keenam berupa prestasi belajar.
Definisi Operasional
Definisi operasional untuk masing-masing variabel sebagai berikut:
1. Karakteristik individu diukur berdasarkan beberapa sub variabel seperti usia,
jenis kelamin, dan etnis.
a. Usia diukur berdasarkan umur lamanya seseorang hidup yang dihitung
semenjak lahir hingga penelitian ini dilakukan dalam satuan tahun.
Selanjutnya usia dikategorikan berdasarkan rata-rata usia responden di
lapang dengan menggunakan skala nominal menjadi dua kategori yaitu
10 tahun dan 11 tahun.
b. Jenis kelamin diukur berdasarkan status biologis yang tercatat di dalam
tanda pengenal. Pernyataan responden tentang jenis kelamin
dikategorikan dengan skala nominal menjadi dua kategori yaitu laki-laki
dan perempuan.
c. Etnis diukur berdasarkan identitas yang melekat pada individu yang
berhubungan dengan daerah asal dari individu tersebut. Selanjutnya etnis
dikategorikan berdasarkan etnis responden di lapang dengan
menggunakan skala nominal menjadi tiga kategori yaitu etnis Jawa, etnis
Sunda, dan etnis luar Jawa dan Sunda.
2. Karakteristik pesan diukur berdasarkan beberapa sub variabel seperti verbal
dan non verbal.
a. Pesan verbal diukur berdasarkan suatu kegiatan komunikasi yang
menyampaikan suatu informasi yang dilakukan oleh seseorang kepada
orang lain baik secara lisan maupun tulisan. Pesan verbal dapat berupa
menulis, membaca buku, dan berdiskusi. Selanjutnya pesan verbal
14
dikategorikan berdasarkan pesan verbal yang diterima oleh responden di
lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan
menjadi tiga kategori (interval).
b. Pesan non verbal diukur berdasarkan proses komunikasi dimana pesan
disampaikan tidak menggunakan kata-kata. Pesan non verbal dapat
berupa ekspresi muka, nada suara, dan gerak tubuh. Selanjutnya pesan
non verbal dikategorikan berdasarkan pesan non verbal yang diterima
oleh responden di lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang
akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
3. Karakteristik saluran diukur berdasarkan beberapa sub variabel seperti
komunikasi interpersonal dan komunikasi bermedia.
a. Komunikasi interpersonal diukur berdasarkan komunikasi yang
dilakukan dua orang atau lebih dengan tidak diatur secara formal.
Interpersonal dibagi menjadi dua, yaitu satu arah dan dua arah.
Selanjutnya saluran interpersonal dikategorikan berdasarkan saluran
interpersonal yang digunakan oleh responden di lapangan dengan
menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan menjadi tiga
kategori (interval).
b. Komunikasi bermedia diukur berdasarkan komunikasi yang
menggunakan media atau alat. Media yang digunakan dapat berupa
menggunakan laporan, internet, papan tulis, buku, dan handphone.
Selanjutnya komunikasi bermedia dikatergorikan berdasarkan media
yang digunakan oleh responden di lapangan dengan menggunakan skala
ordinal yang akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
4. Dukungan diukur berdasarkan beberapa sub variabel seperti guru dan orang
tua.
a. Guru diukur berdasarkan seseorang yang mengajar di sekolah. Guru
dibagi menjadi tiga, yaitu: kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan wali
kelas. Guru memiliki tugas memberikan materi, memberikan nilai, dan
memberikan nasehat. Selanjutnya dukungan guru dikategorikan
berdasarkan dukungan dari guru yang diterima oleh responden di
lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan
menjadi tiga kategori (interval).
b. Orang tua diukur berdasarkan ayah atau ibu yang mempunyai hubungan
biologis. Orang tua dapat membantu mengerjakan tugas, mengawasi saat
mengerjakan tugas, dan memberikan dukungan. Selanjutnya dukungan
orang tua dikategorikan berdasarkan dukungan dari orang tua yang
diterima responden di lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang
akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
5. Efektivitas komunikasi kelompok diukur berdasarkan beberapa sub variabel
seperti keterbukaan, empati, dan kesetaraan.
a. Keterbukaan diukur berdasarkan dari setiap anggota dapat terbuka dalam
menyampaikan pendapat, menerima masukan, mengerjakan tugas, dan
bertukar pendapat. Selanjutnya keterbukaan dikategorikan berdasarkan
terbukanya responden dalam menyampaikan pendapat di lapangan
dengan menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan menjadi
tiga kategori (interval).
15
b. Empati diukur berdasarkan kemampuan seseorang untuk mencoba
merasakan apa yang sedang dirasakan orang lain dari sudut pandangnya
memberikan rasa tanggung jawab, memahami, dan menkritik.
Selanjutnya empati dikategorikan berdasarkan rasa empati yang dimiliki
oleh responden di lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang
akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
c. Kesetaraan diukur berdasarkan suatu suasana komunikasi yang posisinya
sama atau setara, penilaian positif, dan menghargai sifat. Selanjutnya
kesetaraan dikategorikan berdasarkan suasana komunikasi yang setara
yang diciptakan oleh responden di lapangan dengan menggunakan skala
ordinal yang akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
6. Prestasi belajar diukur berdasarkan beberapa sub variabel seperti kognitif,
afektif, dan psikomotorik.
a. Kognitif diukur berdasarkan informasi yang dimiliki responden terkait
dengan materi yang disampaikan. Kognitif dapat berupa pengetahuan
dan pemahaman. Selanjutnya kognitif dikategorikan berdasarkan
pengetahuan yang diterima oleh responden di lapangan dengan
menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan menjadi tiga
kategori (interval).
b. Afektif diukur berdasarkan sikap yang dimiliki oleh responden dalam
menanggapi hal-hal mengenai materi yang disampaikan. Afektif dapat
berupa mengubah sikap, membantu dalam kegiatan belajar mengajar,
dan materi yang mendukung. Selanjutnya afektif dikategorikan
berdasarkan sikap yang diterima oleh responden di lapangan dengan
menggunakan skala ordinal yang akan dikelompokkan menjadi tiga
kategori (interval).
c. Konatif diukur berdasarkan tindakan yang dimiliki oleh responden dalam
menanggapi hal-hal mengenai materi yang disampaikan. Konatif dapat
berupa mendukung, menginginkan, menerapkan, dan melakukan.
Selanjutnya psikomotorik dikategorikan berdasarkan tindakan yang
diterima responden di lapangan dengan menggunakan skala ordinal yang
akan dikelompokkan menjadi tiga kategori (interval).
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Uji Validitas Instrumen dilakukan dengan menggunakan software SPSS.
Dalam proses ini menggunakan uji koefisien korelasi product moment Pearson.
Untuk mengetahui terdapat hubungan atau tidak dapat dilihat dari nilai signifikansi
dan seberapa kuat hubungan tersebut dapat dilihat dari nilai koefisien korelasi atau
nilai r.
Uji Reliabilitas menggunakan uji koefisien Alpha Cronbach. Reliabilitas
item dapat diuji dengan melihat koefisien Alpha dengan melakukan Reliability
Analysis dengan software SPSS. Nilai koefisien Alpha-Cronbach untuk reliabilitas
keseluruhan item dalam satu variabel didapat dengan rumus berikut:
16
𝛼=(
𝐾
𝑆𝑟2 − ∑ 𝑆𝑖2
)(
)
𝐾−1
𝑆𝑥2
Keterangan:
𝛼
= Koefisien reliabilitas Alpha Cronbach
K
= Jumlah item pertanyaan yang diuji
∑ 𝑆𝑖2 = Jumlah varian skor item
𝑆𝑥2
= Varian skor-skor test
Pengumpulan Data
Teknik pengambilan data wawancara mendalam merupakan teknik
pengambilan data dengan melakukan interaksi dua arah. Melakukan wawancara
mendalam dimaksud adanya temu muka antara peneliti dan responden. Wawancara
mendalam dilakukan secara sengaja. Informan dipilih secara sengaja.
Wawancara yang digunakan untuk pengambilan data dari responden
menggunakan kuesioner. Responden yang dipilih untuk penelitian ini adalah siswa
kelas V. Responden ditentukan dengan penarikan sampel yang berjumlah 60 siswa
kelas V. Wawancara yang digunakan untuk pengambilan data dari informan
menggunakan panduan wawancara mendalam. Informan yang dipilih untuk
penelitian ini adalah guru dan orang tua siswa kelas V.
Pengolahan dan Analisis Data
Penelitian ini memiliki dua jenis data yang sudah diolah dan dianalisis yaitu
data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif menggunakan aplikasi Microsoft
Excel 2013 dan IBM SPSS Statistic 20. Data yang sudah diolah menggunakan
analisis deskriptif dan analisis inferesial. Analisis deskriptif berupa frekuensi,
presentase, rataan skor, dan tabulasi silang. Analisi inferensial berupa uji koefisien
regresi linier sederhana yang digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya
hubungan antar dua variabel yang berskala interval. Uji koefisien regresi linier
sederhana digunakan untuk melihat pengaruhi variabel komunikasi kelompok
terhadap prestasi belajar. Rumus uji koefisien regresi linier sederhana sebagai
berikut:
Y’ = a+bX
Keterangan:
Y’= Variabel dependen
X = Variabel independen
a = Konstanta
b = Koefisien regresi
Data kualitatif dianalisis melalui tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian
data, dan verifikasi. Pertama ialah proses reduksi data dimulai dari proses
pemilihan, penyederhanaan, abstraksi, hingga transformasi data hasil wawancara
mendalam, observasi, dan studi dokumen. Tujuan dari reduksi data ini ialah untuk
mempertajam, menggolongkan, mengarahkan, dan membuang data yang tidak
perlu. Kedua ialah penyajian data yang berupa menyusun segala informasi dan data
yang diperoleh menjadi serangkaian kata-kata yang mudah dibaca ke dalam sebuah
laporan. Ketiga ialah verifikasi berupa langkah terakhir yang merupakan penarikan
kesimpulan dari hasil yang telah diolah pada tahap reduksi.
17
DAFTAR PUSTAKA
Anatan Lina dan Nurrohim Hassa. 2009. Efektivitas Komunikasi dalam Organisasi.
Jurnal Manajemen, Vol. 08, No. 02, Hal. 3 dan 7. [internet]. [diakses dari
http://majour.maranatha.edu/index.php/jurnal-manajemen/article/view/216
pada 16 Januari 2016].
Astuti dan Suwarjo. 2013. Model Layanan BK Kelompok Teknik Permainan
(GAMES) untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal
Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling, Vol. 02, No. 01, Hal. 55-56. [internet].
[diakses dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk pada 17 Februari
2016].
Asyhabuddin. 2012. Harmonisasi Keluarga melalui Komunikasi Setara: Model
Terapi Keluarga Virginia Satir. Jurnal Dakwah dan Komunikasi, Vol. 06,
No.01, Hal. 3. [internet]. [diakses dari http://222.124.162.99/index.php/
komunika/article/download/335/300 pada 16 Januari 2016].
Cahyanto P.G., Sugihen B.G., dan Hadiyanto. 2008. Efektivitas Komunikasi
Partisipatif dalam Pelaksanaan Prima Tani di Kecamatan Sungai Kakap
Kabupaten Pontianak, Kalimantan Barat. Jurnal Komunikasi Pembangunan,
Vol. 06, No.01, Hal. 3. [internet]. [diakses dari http://jesl.journal.ipb.ac.id/
index.php/jurnalkmp/article/view/5657/4288 pada 16 Januari 2016].
Duli Engelbertus Ola. 2015. Komunikasi Non Verbal Anak Autis di Sekolah Luar
Biasa (SLB) Pembina Provinsi Kalimantan Timur di Kota Samarinda. Jurnal
Komunikasi, Vol. 03, No. 02, Hal 2. [internet]. [diakses dari http://ejournal.
ilkom.fisip-unmul.ac.id/site/wpcontent/uploads/2015/08/eJournal%20engel
bertus%20ola%20duli%20(08-24-15-06-38-35).pdf pada 16 Januari 2016].
Effendy Onong Uchjana. 1993. Ilmu, Teori, dan Filsafat Komunikasi. Bandung
[ID]: Citra Aditya Bakti.
______. 2002. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung [ID]: PT. Remaja
Rosdakarya.
Gita I Nyoman. 2007. Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan, Vol. 01, No. 01, Hal. 31-32. [internet]. [diakses
dari http://www.pribadiraharja.com/lisnaaamelia/I_Nyoman_Gita.pdf pada
17 Februari 2016].
Hadianto Umar. 2009. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi.
[skripsi]. Surakarta [ID]: Universitas Sebelas Maret. [internet]. [diakses dari
http://eprints.uns.ac.id/7079/1/162362608201008311.pdf pada 04 Februari
2016].
Iriantara Yosal. 2005. Media Relations: Konsep, Pendekatan, dan Praktek. Bandung
[ID]: Simbiosa Rektama Media.
Kurniawan Amin Taufiq. 2011. Konsep Komunikasi Ilmiah dalam Pemanfaatan
Informasi di Perpustakaan dan Dokumentasi. Jurnal Komunikasi Massa, Vol.
04 , No.01, Hal. 3 dan 8. [internet]. [diakses dari http://www.jurnal
kommas.com/docs/jurnal%20pak%20Amin%20_Undipp_.pdf 16 Januari
2016].
Londa Baraney Nicholas, Senduk Johny, dan Boham Anthonius. 2014. Efektivitas
Komunikasi Antar Pribadi dalam Meningkatkan Kesuksesan Sparkle
18
Organizer. Jurnal Acta Diurna, Vol.03, No.01, Hal. 6. [internet]. [diakses dari
http://eJournal.unsrat.ac.id/index.php/actadiurna/article/view/4512
17
Februari 2016].
Mulyana Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung [ID]: Remaja
Rosdakarya.
Nurman Muhammad. 2006. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri
dan Ekspositori terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan Prestasi belajar
Siswa Pada Pembelajaran PPKn di SMA. [Tesis]. Bali [ID]:Program
Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Posumah Henni Evangelis. 2014. Makna Pesan Simbolik dalam Proses
Pertunangan Adat Pamona di Kabupaten Poso. [skripsi]. Makassar [ID]:
Universitas Hassanudin. [internet]. [diakses dari http://repository.unhas.ac.id/
bitstream/handle/123456789/9436/BAB%20II%20%28HENNI%20EVANG
ELIS%20POSUMAH%20E31108292%29.pdf?sequence=2 pada 04 Februari
2016].
Prasetyo Awan. 2008. Hubungan Komunikasi Antarpribadi Guru dan Siswa dengan
Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 32 Jakarta Selatan. [skripsi]. Jakarta
[ID]:
Universitas
Mercu
Buana.
[internet].
[diakses
dari
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/file_skripsi/Isi_cover_7501660561
24.pdf pada 04 Februari 2016].
Purwanto Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung [ID]: Remaja Rosdakarya.
Putra Christian Pandu. 2015. Komunikasi Verbal dan Non Verbal dalam Permainan
Air Soft. Jurnal Skripsi, Vol. 01, No.01, Hal. 6-7. [internet]. [diakses dari
http://jurnalkommas.com/docs/Jurnal%20Christian.pdf pada16 Januari
2016].
Riswandi. 2009. Ilmu Komunikasi. Jakarta [ID]: Graha Ilmu.
Roudhonah. 2007. Ilmu Komunikasi. Jakarta [ID]: UIN Jakarta Press.
Runtuwene Winly Jovi. 2013. Kesalahan-kesalahan Gramatikal Bahasa Inggris
dalam Karangan Deskriptif oleh Siswa SMKN 1 Amurang. Jurnal Skripsi,
Vol. 01, No.01, Hal. 1. [internet]. [diakses dari http://ejournal.unsrat.ac.id/
index.php/jefs/article/view/2955/2501 pada 16 Januari 2016].
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta [ID]: Raja Grafindo Persada.
Sadono Dwi. 2009. Perkembangan Pola Komunikasi dalam Penyuluhan Pertanian
di Indonesia. Jurnal Komunikasi Pembangunan, Vol. 07 No. 02, Hal. 44.
[internet]. [diakses dari http://ilkom.journal.ipb.ac.id/index.php.jurnalkmp/
article/view/5687/4315 pada 09 Oktober 2015].
Sianipar Saleman. 2010. Hubungan antara Pemanfaatan Sumber Belajar
Perpustakaan dan Komunikasi Interpersonal dengan Hasil Belajar Sosiologi
Siswa Kelas X SMA Swasta Sekecamatan Sunggal. Jurnal Teknologi
Pendidikan, Vol. 01, No. 01, Hal. 1 dan 4. [internet]. [diakses dari
http://digilib.unimed.ac.id/publicUNIMED-Article-23970Saleman%20Siani
par.pdf pada 03 Februari 2016].
Slamet. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta [ID]:
Rineka Cipta.
Suryabrata Sumadi. 1993. Psikolog Pendidikan. Jakarta [ID]: Grasindo Perkasa.
Syarif H. Maryadi. 2011. Pengaruh Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala
Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Media Akademika, Vol. 26 No. 01,
19
Hal. 130. [internet]. [diakses dari http://www.e-journal.iainjambi.ac.id/index.
php/mediaakademika/article/view/55/48 pada 03 Februari 2015].
Tan Liana Elviyanti. 2013. Sikap Pelanggan Mengenai Program CRM “Return
Guest Program” di Surabaya Plaza Hotel. Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol. 01,
No. 02, Hal. 3 dan 6. [internet]. [diakses dari http://studentjournal.petra.ac.id/
index.php/ilmu-komunikasi/article/view/908/808 pada16 Januari 2016].
Widjaja. 2000. Ilmu Komunikasi Pengantar Studi. Jakarta [ID]: Rineka Cipta.
Winkel. 1996. Psikolog Pengajaran. Jakarta [ID]: Gramedia Widia Sarana
Indonesia.
Wiryanto. 2004. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta [ID]: Grasindo.
_______ . 2005. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta [ID]: Gramedia Wiasarana
Indonesia.
20
Lampiran 1 Peta Lokasi Penelitian
Gambar 2 Peta lokasi penelitian
Sumber: http://referensi.data.kemdikbud.go.id/tabs.php?npsn=20201776#
21
Lampiran 2 Kuesioner Penelitian
Nomor Responden : ___
KUESIONER
EFEKTIVITAS KOMUNIKASI KELOMPOK TERHADAP
PRESTASI BELAJAR ANAK SD
Peneliti bernama Febina Talitha, merupakan mahasiswi Departemen Sains Komunikasi dan
Pengembangan Masyarakat, Fakultas Ekologi Manusia, Institut Pertanian Bogor. Saat ini sedang
melakukan penelitian mengenai efektivitas komunikasi kelompok terhadap prestasi belajar anak SD.
Penelitian ini merupakan syarat bagi kelulusan studi peneliti di jenjang Sarjana (S1).
Peneliti berharap Saudara/i menjawab kuesioner ini dengan lengkap dan jujur. Apapun
bentuk jawaban yang Saudara/i berikan untuk menjadi data yang berharga bagi kelancaran penelitian
ini. Identitas dan jawaban dijamin kerahasiaannya dan semata-mata hanya untuk digunakan untuk
kepentingan penulisan skripsi. Terima kasih atas perhatian, bantuan, dan partisipasi Saudara/i dalam
menjawab kuesioner ini.
Bagian 1
Karakteristik Individu
Nama
Usia
Jenis kelamin
:
:
:
(a)
(b)
(a)
(b)
(c)
Laki-laki
Perempuan
Etnis
:
Jawa
Sunda
Lain-lain, sebutkan!:________________
Bagian 2
Karakteristik Pesan
Jawablah pernyataan-pernyataan dalam kolom sesuai dengan pendapat Anda,
dengan berikan tanda silang (X) pada kolom yang tersedia.
Skor Jawaban
Sangat
Setuju Tidak Sangat
Pernyataan
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
(4)
(3)
(2)
(1)
1 Kerja kelompok dilakukan dengan
(4)
(3)
(2)
(1)
cara berdiskusi.
2 Kelompok Anda mencari jawaban saat
(4)
(3)
(2)
(1)
kerja kelompok dengan membaca
buku.
3 Kelompok Anda menulis jawaban di
(4)
(3)
(2)
(1)
buku tugas dari hasil kerja kelompok.
22
Pernyataan
4
(4)
(4)
Skor Jawaban
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
Kelompok Anda tidak menyampaikan
hasil kerja kelompok di depan kelas.
5 Kelompok Anda tidak mendengarkan
(4)
(3)
(2)
(1)
teman sekelompok Anda saat
menyampaikan pendapatnya.
6 Saat kerja kelompok, muka teman
(4)
(3)
(2)
(1)
sekelompok cemberut.
7 Saat kerja kelompok, muka teman
(4)
(3)
(2)
(1)
sekelompok tidak tersenyum.
8 Saat kerja kelompok, muka teman
(4)
(3)
(2)
(1)
sekelompok terlihat marah.
9 Anda tidak menggerakan tangan pada
(4)
(3)
(2)
(1)
saat menjelaskan jawaban Anda pada
teman.
10 Anda mengkerutkan dahi pada saat
(4)
(3)
(2)
(1)
menjawab pertanyaan.
11 Anda menjawab pertanyaan dengan
(4)
(3)
(2)
(1)
nada suara tinggi.
12 Anda menjawab pertanyaan dengan
(4)
(3)
(2)
(1)
tubuh berdekatan dengan teman
sekelompok.
Bagian 3
Karakteristik Saluran
Jawablah pernyataan-pernyataan dalam kolom sesuai dengan pendapat Anda,
dengan berikan tanda silang (X) pada kolom yang tersedia.
Skor Jawaban
Sangat
Setuju Tidak Sangat
Pernyataan
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
(4)
(3)
(2)
(1)
1 Dalam kerja kelompok tidak hanya
(4)
(3)
(2)
(1)
satu orang yang berbicara.
2 Dalam kerja kelompok hanya ketua
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok yang berbicara.
3 Dalam kerja kelompok semua anggota
(4)
(3)
(2)
(1)
dapat berbicara.
4 Kerja kelompok tidak dilakukan di
(4)
(3)
(2)
(1)
dalam kelas.
23
Pernyataan
5
(4)
(4)
Skor Jawaban
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
Kerja kelompok dilakukan di salah
satu rumah anggota kelompok.
6 Kelompok Anda mencari jawaban
(4)
(3)
(2)
(1)
dengan menggunakan internet.
7 Kelompok Anda mencari jawaban
(4)
(3)
(2)
(1)
dengan membuka buku catatan.
8 Anda tidak mencari jawaban dengan
(4)
(3)
(2)
(1)
menggunakan handphone.
9 Hasil dari kerja kelompok tidak dibuat
(4)
(3)
(2)
(1)
ke dalam bentuk laporan.
10 Kelompok
Anda
menjawab
(4)
(3)
(2)
(1)
pertanyaan di papan tulis.
Bagian 4
Dukungan
Jawablah pernyataan-pernyataan dalam kolom sesuai dengan pendapat Anda,
dengan berikan tanda silang (X) pada kolom yang tersedia.
Skor Jawaban
Sangat
Setuju Tidak Sangat
Pernyataan
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
(4)
(3)
(2)
(1)
1 Kepala sekolah memberikan tugas
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok.
2 Kepala sekolah memberikan nasehat
(4)
(3)
(2)
(1)
pada saat kerja kelompok.
3 Guru mata pelajaran menjelaskan
(4)
(3)
(2)
(1)
materi tugas kelompok.
4 Guru
mata
pelajaran
tidak
(4)
(3)
(2)
(1)
memberikan nilai setelah Anda
melakukan kerja kelompok.
5 Guru mata pelajaran memberikan
(4)
(3)
(2)
(1)
nasehat pada saat kerja kelompok.
6 Wali kelas menjelaskan materi tugas
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok.
7 Wali kelas tidak memberikan nilai
(4)
(3)
(2)
(1)
setelah Anda melakukan kerja
kelompok.
8 Wali kelas memberi nasehat kepada
(4)
(3)
(2)
(1)
murid pada saat kerja kelompok.
24
Pernyataan
9
(4)
(4)
Skor Jawaban
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
Ibu membantu membuatkan tugas
kelompok.
10 Ibu mengawasi Anda pada saat kerja
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok
11 Bapak membantu membuatkan tugas
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok.
12 Bapak mengawasi Anda pada saat
(4)
(3)
(2)
(1)
kerja kelompok.
13 Ibu memberikan semangat saat kerja
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok.
14 Bapak memberikan semangat saat
(4)
(3)
(2)
(1)
kerja kelompok.
Bagian 5
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Jawablah pernyataan-pernyataan dalam kolom sesuai dengan pendapat Anda,
dengan berikan tanda silang (X) pada kolom yang tersedia.
Skor Jawaban
Sangat
Setuju Tidak Sangat
Pernyataan
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
(4)
(3)
(2)
(1)
1 Setiap anggota kelompok terbuka
(4)
(3)
(2)
(1)
dalam menyampaikan pendapatnya.
2 Anda tidak dapat menerima masukan
(4)
(3)
(2)
(1)
pendapat dari teman sekelompok.
3 Anda tidak mengerjakan tugas
(4)
(3)
(2)
(1)
kelompok yang diberikan oleh guru
dengan cara kerja kelompok.
4 Anda bertukar pendapat dengan
(4)
(3)
(2)
(1)
anggota kelompok lain dalam
menyelesaikan tugas kelompok.
5 Kerja kelompok dapat menambah
(4)
(3)
(2)
(1)
teman baru.
6 Setiap anggota memiliki rasa
(4)
(3)
(2)
(1)
tanggung jawab terhadap tugas
kelompok.
7 Anda tidak memahami perasaan
(4)
(3)
(2)
(1)
anggota
kelompok
untuk
mendapatkan pengetahuan.
25
Pernyataan
8
Anda tidak memahami sikap anggota
kelompok
untuk mendapatkan
pengetahuan.
9 Anda memahami pendapat yang
disampaikan oleh anggota kelompok.
10 Anda tidak memberikan masukan
pada
saam
melakukan
kerja
kelompok.
11 Setiap
anggota
kelompok
mendapatkan kesempatan yang sama
untuk menjawab pertanyaan tugas
kelompok.
(4)
(4)
Skor Jawaban
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
12 Anda tidak mempunyai penilaian
(4)
(3)
(2)
(1)
positif kepada semua anggota
kelompok.
13 Anda menghargai setiap sifat yang
(4)
(3)
(2)
(1)
dimiliki setiap anggota kelompok.
14 Anda tidak berhati-hati ketika bericara
(4)
(3)
(2)
(1)
di dalam kelompok.
15 Pada saat kerja kelompok, semua
(4)
(3)
(2)
(1)
anggota tidak diperbolehkan untuk
bercanda.
16 Pada saat kerja kelompok, semua
(4)
(3)
(2)
(1)
anggota harus fokus menjawab
pertanyaannya.
Bagian 6
Prestasi Belajar
Jawablah pernyataan-pernyataan dalam kolom sesuai dengan pendapat Anda,
dengan berikan tanda silang (X) pada kolom yang tersedia.
Skor Jawaban
Sangat
Setuju Tidak Sangat
Pernyataan
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
(4)
(3)
(2)
(1)
1 Dalam kerja kelompok menggunakan
(4)
(3)
(2)
(1)
bahasa yang dapat dimengerti oleh
Anda.
26
Pernyataan
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Kerja
kelompok
tidak
dapat
menambah pengetahuan Anda.
Materi yang digunakan untuk kerja
kelompok tidak dapat dimengerti oleh
Anda.
Anda mengetahui tata cara berbicara
pada saat kerja kelompok.
Kerja kelompok dapat mengubah
sikap Anda.
Kegiatan kerja kelompok tidak dapat
membantu dalam kegiatan belajar
mengajar.
Alat yang digunakan untuk kerja
kelompok sudah mendukung.
Materi yang disampaikan mendukung
kegiatan kerja kelompok.
Guru tidak menyampaikan materi
yang mendukung dalam kegiatan kerja
kelompok.
Anda mendukung setiap kegiatan
kerja kelompok.
Anda menginginkan diadakan kerja
kelompok setiap kegiatan belajar
mengajar.
Anda menerapkan seluruh materi yang
digunakan dalam kegiatan kerja
kelompok.
Anda melakukan kembali materi yang
didapatkan pada saat kerja kelompok.
Anda melakukan kerja kelompok jika
dibutuhkan.
(4)
(4)
Skor Jawaban
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
(4)
(3)
(2)
(1)
27
Lampiran 3 Panduan pertanyaan wawancara mendalam
Hari, Tanggal Wawancara :
Nama Informan
:
Jenis Kelamin
:
Umur Informan
:
Etnis
:
Alamat
:
Pertanyaan
1. Kapan saja kerja kelompok dilakukan oleh siswa kelas V?
2. Mengapa kerja kelompok dilakukan oleh siswa kelas V?
3. Pelajaran apa saja yang melakukan metode kerja kelompok?
4. Apakah kerja kelompok dapat menambah pengetahuan siswa kelas V?
5. Apakah kerja kelompok dapat mengubah sikap dalam proses belajar
mengajar yang dimiliki siswa kelas V?
6. Apakah kerja kelompok membuat siswa kelas V menjadi lebih terampil?
7. Bagaimana guru menentukan kelompok siswa kelas V?
8. Apakah kerja kelompok berpengaruh terhadap nilai di kelas?
9. Berapa nilai rata-rata rapor siswa kelas V pada saat kenaikan kelas?
10. Berapa nilai rata-rata rapor siswa kelas V semester kemarin?
28
11. Dengan cara apa saja siswa kelas V mencari jawaban pada saat kerja
kelompok?
12. Prestasi apa saja yang telah dicapai oleh SDN Ciluar 2 kab. Bogor?
13. Apa kendala dalam melaksanakan kerja kelompok?
14. Apa harapannya setelah melakukan kerja kelompok?
29
Lampiran 4 Format catatan harian
Catatan Harian Ke __
Topik
Metode
Informan
Hari & Tanggal
Waktu & Durasi
Tempat
Kondisi & Situasi
:
:
:
:
:
:
:
Deskripsi
Interpretasi
30
Lampiran 5 Dummy tables
Tabel 2 Kerangka Sampling
No Nama Siswa
1
Aa
2
Bb
3
Cc
4
Dd
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Usia
10
11
10
11
Alamat
Abcd
Efgh
Ijkl
mnop
Etnis
Jawa
Sunda
Batak
Melayu
31
Tabel 3 Deskripsi Geografi
Barat
Utara
Timur
Selatan
Tabel 4 Deskripsi Jumlah Siswa pada tahun 2014-2016
Tahun
Kelas V
P
L
Jumlah
2014
2015
2016
Tabel 5 Deskripsi Karakteristik Individu
Karakteristik Individu
Rataan Skor
Umur
Jenis Kelamin
Etnis
Tabel 6 Deskripsi Karakteristik Pesan
Karakteristik Pesan
Verbal
Non Verbal
Rataan Skor
Tabel 7 Deskripsi Karakteristik Saluran Komunikasi
Karakteristik Saluran Komunikasi
Rataan Skor
Interpersonal
Bermedia
Tabel 8 Deskripsi Dukungan
Dukungan
Guru
Orang Tua
Rataan Skor
Tabel 9 Deskripsi Efektivitas Komunikasi Kelompok
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Rataan Skor
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
Tabel 10 Deskripsi Prestasi Belajar
Prestasi Belajar
Kognitif
Afektif
Konatif
Rataan Skor
32
Tabel 11 Pengaruh Karakteristik Individu terhadap Efektivitas Komunikasi
Kelompok
Karakteristik
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Individu
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
Umur
Jenis Kelamin
Etnis
Tabel 12 Pengaruh Karakteristik Pesan terhadap Efektivitas Komunikasi Kelompok
Karakteristik
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Pesan
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
Verbal
Non Verbal
Tabel 13 Pengaruh Saluran Komunikasi terhadap Efektivitas Komunikasi
Kelompok
Karekteristik
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Saluran
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
Komunikasi
Interpersonal
Bermedia
Tabel 14 Pengaruh Dukungan terhadap Efektivitas Komunikasi Kelompok
Dukungan
Efektivitas Komunikasi Kelompok
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
Guru
Orang Tua
Tabel 15 Pengaruh Karakteristik Individu terhadap Prestasi Belajar
Karakteristik
Prestasi Belajar
Individu
Kognitif
Afektif
Konatif
Umur
Jenis Kelamin
Etnis
Tabel 16 Pengaruh Karateristik Pesan terhadap Prestasi Belajar
Karakteristik
Prestasi Belajar
Pesan
Kognitif
Afektif
Konatif
Verbal
Non Verbal
33
Tabel 17 Pengaruh Karateristik Saluran Komunikasi terhadap Prestasi Belajar
Karakteristik
Prestasi Belajar
Saluran
Komunikasi
Kognitif
Afektif
Konatif
Interpersonal
Bermedia
Tabel 18 Pengaruh Dukungan terhadap Prestasi Belajar
Dukungan
Prestasi Belajar
Kognitif
Afektif
Guru
Orang Tua
Konatif
Tabel 19 Pengaruh Efektivitas Komunikasi Kelompok terhadap Prestasi Belajar
Efektivitas
Prestasi Belajar
Komunikasi
Kognitif
Afektif
Konatif
Kelompok
Keterbukaan
Empati
Kesetaraan
34
Lampiran 6 Rancangan skripsi
1. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
1.2. Masalah Penelitian
1.3. Tujuan Penelitian
1.4. Kegunaan Penelitian
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Komunikasi
2.2. Komunikasi Kelompok
2.3. Komunikan dan Komunikator
2.4. Pesan
2.5. Saluran Komunikasi
2.6. Efektivitas Komunikasi
2.7. Prestasi Belajar
3. KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
3.1. Kerangka Berpikir
3.2. Hipotesis Penelitian
4. PENDEKATAN LAPANG
4.1. Desain Penelitian
4.2. Lokasi dan Waktu Penelitian
4.3. Populasi dan Sampel
4.4. Data dan Instrumen
4.5. Definisi Operasional
4.6. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
4.7. Pengumpulan Data
4.8. Pengolahan dan Analisis Data
5. KEADAAN UMUM LOKASI PENELITIAN
5.1. Geografi
5.2. Jumlah Murid Kelas V
6. DESKRIPSI TENTANG KARAKTERISTIK INDIVIDU, PESAN,
SALURAN KOMUNIKASI, DUKUNGAN, EFEKTIVITAS KOMUNIKASI
KELOMPOK, DAN PRESTASI BELAJAR
6.1. Deskripsi Karakteristik Individu
6.2. Deskripsi Pesan
6.3. Deskripsi Saluran Komunikasi
6.4. Deskripsi Dukungan
6.5. Deskripsi Efektivitas Komunikasi Kelompok
6.6. Deskripsi Prestasi Belajar
7. PENGARUH KARAKTERISTIK INDIVIDU, PESAN, SALURAN
KOMUNIKASI, DAN DUKUNGAN TERHADAP EFEKTIVITAS
KOMUNIKASI KELOMPOK
35
7.1. Pengaruh Karakteristik Individu terhadap Efektivitas Komunikasi
Kelompok
7.2. Pengaruh Pesan terhadap Efektivitas Komunikasi Kelompok
7.3. Pengaruh Saluran Komunikasi terhadap Efektivitas Komunikasi Kelompok
7.4. Pengaruh Dukungan terhadap Efektivitas Komunikasi Kelompok
8. PENGARUH KARAKTERISTIK INDIVIDU, PESAN, SALURAN
KOMUNIKASI, DAN DUKUNGAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR
8.1. Pengaruh Karekteristik Individu terhadap Prestasi Belajar
8.2. Pengaruh Pesan terhadap Prestasi Belajar
8.3. Pengaruh Saluran Komunikasi terhadap Prestasi Belajar
8.4. Pengaruh Dukungan terhadap Prestasi Belajar
9. PENGARUH EFEKTIVITAS KOMUNIKASI KELOMPOK TERHADAP
PRESTASI BELAJAR
10. PENUTUP
10.1Kesimpulan
10.2Saran
11 DAFTAR PUSTAKA