peningkatan prestasi belajar bahasa indonesia materi pemanfaatan
advertisement
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI PEMANFAATAN ENERGI DENGAN METODE TEKS ACAK PADA SISWA KELAS IV SD TUNTANG 04 TAHUN AJARAN 2013/2014 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1 pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Oleh : Nama : Yuni Astutik NIM : 11510057 FAKULTAS TARBIYAH dan ILMU KEGURUAN (FTIK) JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA TAHUN 2015 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI PEMANFAATAN ENERGI DENGAN METODE TEKS ACAK PADA SISWA KELAS IV SD TUNTANG 04 TAHUN AJARAN 2013/2014 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1 pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Oleh : Nama : Yuni Astutik NIM : 11510057 FAKULTAS TARBIYAH dan ILMU KEGURUAN (FTIK) JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA TAHUN 2015 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Sabar dalam mengatasi kesulitan dan bertindak bijaksana dalam mengatasinya adalah sesuatu yang paling utama PERSEMBAHAN Untuk mamaku, kakakku tercinta yang menjadi motivasku Untuk keluarga besar Panti Putri Aisyiyah Tuntang Untuk M.Nasirul.H yang selalu memotivasi, dan menyemangatiku Untuk teman-teman PGMI 2010 Kata Pengantar Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT Yang Maha Rahman dan Rahim yang telah melimpahkan rahmat dan pertolongan-Nya. Shalawat serta salam semoga tetap terlimpahkan pada Nabi Muhammad SAW yan telah menuntun manusia menuju kebahagiaan di dunia dan akherat. Penulisan skripsi dengan judul“ Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Pemanfaatan Energi dengan Metode Teks Acak Pada Siswa Kelas IV SD Tuntang 04 Kabupaten Semarang Tahun 2014” ini tidak akan selesai tanpa adanya motivasi, dukungan dan bantuan dari berbagai pihak terkait, sehingga kebahagiaan yang tiada tara penulis rasakan setelah skripsi ini selesai. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi,M. Pd. , Rektor IAIN Salatiga. 2. Bapak Suwardi, M.Pd. , Dekan FTIIC Tarbiyah IAIN Salatiga. 3. Ibu Peni Susapti,S.Si, M.Si. , ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga. 4. Bapak Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. dosen pembimbing yang telah memberikan waktu, mengarahkan, dan memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini. 5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga dan Segenap karyawan IAIN Salatiga, yang telah banyak memberikan ilmu dan layanan serta bantuan kepada penulis. 6. Bapak Ibu guru dan para siswa siswi SD Tuntang 04, terimakasih atas kerjasamanya, sehingga peneliti dapat berjalan dengan baik. ABSTRAK Yuni Astutik. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Pemanfaatan Energi Dengan Metode Teks Acak Pada Siswa Kelas IV SD Tuntang 04 Kabupaten Semarang Tahun 2014. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Fatchurrohman,S.Ag., M.Pd. Kata Kunci: Metode Teks Acak Bahasa merupakan hal pokok dalam kehidupan sehari-hari sebagai upaya atau cara menyampaikan pesan pada orang lain. Karena pentingnya bahasa ini maka bahasa diajarkan sejak dini, dimulai dari lingkungan keluarga. Kemudian dilanjutkan disekolah. Bahasa pokok dalam setiap jenjang sekolah. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut, Apakah metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 sesuai standar KKM ? Dari rumusan masalah tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas IV SD Tuntang 04. Dari penelitian ini penulis ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar bahasa indonesia materi pemanfaatan energi dengan metode teks acak pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 Kabupaten Semarang tahun 2014. Metode penelitian menggunakan teks acak. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia materi pemanfaatan energi dengan metode teks acak pada siswa SD Tuntang 04 menunjukkan adanya peningkatan setelah menggunakan metode teks acak dalam pembelajaran bahasa Indonesia terjadi peningkatan prestasi belajar siswa, sebelum tindakan hanya 5 siswa yang tuntas, pada siklus I menjadi 9 siswa. Atau terjadi peningkatan sebesar 26,7%. Jadi pada siklus I ini siswa yang telah memenuhi KKM mencapai 60%. Pada siklus II, terjadi peningkatan 26.7% dari siklus I. siswa yang memenuhi KKM sebanyak 13 siswa, atau 86,7 %. Penerapan metode teks acak pada pembelajaran Bahasa Indonesia cukup efektif DAFTAR ISI Halaman SAMPUL .......................................................................................................... i LEMBAR BERLOGO .................................................................................... ii JUDUL .............................................................................................................. iii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vii KATA PENGANTAR .................................................................................... viii ABSTRAK ....................................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4 C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4 D. Hipotesis Penelitian ................................................................. 4 E. Manfaat Penelitian .................................................................... 5 F. Definisi Operasional ................................................................ 5 G. Metode Penelitian ..................................................................... 7 H. Sistematika Penulisan .............................................................. 11 ................................................................................................... BAB II : LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar ......................................................................... 13 1. Pengertian Prestasi ............................................................. 13 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ......... 17 B. Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................... 24 C. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia Kelas IV ............................ 26 D. Metode ..................................................................................... 29 1. Pengertian Metode ............................................................. 29 2. Tujuan Metode ................................................................... 30 E. Metode Teks Acak .................................................................... 33 1. Pengertian Metode Teks Acak ........................................... 33 2. Langkah-langkah Metode Teks Acak ................................ 33 3. Kelebihan Metode Teks Acak ............................................ 34 4. Kekurangan Metode Teks Acak ......................................... 34 BAB III : GAMBARAN SD TUNTANG 04 KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG A. Gambaran Umum SD Tuntang 04 Kabupaten Semarang ........ 35 1. Subyek Penelitian SD Tuntang 04 ...................................... 35 2. Pelaksanaan Penelitian SD Tuntang 04 ............................. 35 3. Letak Geografis SD Tuntang 04 ........................................ 36 4. Sarana dan Prasarana SD Tuntang 04 ................................ 37 5. Keadaan Guru SD Tuntang 04 ........................................... 37 6. Keadaan Siswa SD Tuntang 04 ......................................... 38 7. Visi dan Misi SD Tuntang 04 ............................................ 38 8. Tujuan Pendidikan SD Tuntang 04 ................................... 39 9. Kurikulum SD Tuntang 04 ................................................ 40 B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................. 41 1. Perencanaan Siklus I ........................................................... 41 2. Pelaksanaan Siklus I ........................................................... 41 3. Pengamatan Siklus I ............................................................ 43 4. Refleksi ............................................................................... 44 C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................... 44 1. Perencanaan Siklus II .......................................................... 44 2. Pelaksanaan Siklus II .......................................................... 45 3. Pengamatan Siklus II .......................................................... 47 4. Refleksi ............................................................................... 47 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data dan Hasil Tindakan ......................................... 49 1. Diskripsi Kondisi Awal ....................................................... 49 2. Diskripsi Data Siklus I ........................................................ 52 3. Diskripsi Data Siklus II ....................................................... 61 B. Analisis Data ............................................................................ 69 Hasil Tes Prestasi Belajar Bahasa Indonesia ........................... 69 C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 72 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................. 76 B. Saran .............................................................................................................. 76 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Data Siswa ....................................................................................... 36 Tabel 3.2 Data Guru ........................................................................................... 37 Tabel 3.3 Keadaan Siswa ................................................................................... 38 Tabel 4.1 Hasil Tes Prestasi Belajar Sebelum Tindakan ................................. 51 Tabel 4.2 Data Kegiatan Pembelajaran Siklus I ............................................... 55 Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus I ............................................. 58 Tabel 4.4 Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I ................................. 60 Tabel 4.5 Data Kegiatan Pembelajaran Siklus II .............................................. 64 Tabel 4.6 Hasil Pengamatan siswa pada Siklus II ............................................ 67 Tabel 4.7 Hasil Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II ..................................... 68 Tabel 4.8 Tes Hasil Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II .......... 70 Tabel 4.9 Hasil Pengamatan siswa pada Siklus I dan Siklus II ........................ 71 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran II : Soal dan Kunci Jawaban Lampiran III : Dokumentasi pelaksanaan Lampiran IV : Surat Permohonan Izin Penelitian Lampiran V : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian Lampiran VI : Surat Pembimbing Skripsi Lampiran VII : Daftar Nilai SKK Lampiran VIII : Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran IX : Daftar Riwayat Hidup BAB I A. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan hal pokok dalam kehidupan sehari-hari sebagai upaya atau cara menyampaikan pesan pada orang lain. Karena pentingnya bahasa ini maka bahasa diajarkan sejak dini, dimulai dari lingkungan keluarga. Kemudian dilanjutkan disekolah. Bahasa pokok dalam setiap jenjang sekolah. Dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, ilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratif serta bertanggung jawab (UU No.20 Th 2003:5) Untuk mencapai tujuan tersebut maka perlu penguasaan dan pemahaman bahasa yang baik. Melalui pelajaran bahasa Indonesia siswa diajarkan memperdalam pengetahuan bahasa secara baik, sehingga diharapkan siswa mampu berkomunikasi dengan benar. Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus dilakukan oleh para anak bangsa, termasuk kita anak-anak bangsa Indonesia. Hal ini menjadi wajib karena anak-anak adalah generasi mampu penerus bangsa, terlebih lagi mereka mampu mengangkat dan memajukan bangsa dan negara yang sudah diperjuangkan dengan semangat tak kenal lelah dan rasa gigih oleh para pahlawan. Salah satu cara menghargai perjuangan para pahlawan adalah dengan belajar sebaik-baiknya sehingga mampu meneruskan perjuangan para pahlawan. Pembelajaran merupakan proses perubahan tingkah laku dari siswa yang pada awalnya tidak tahu menjadi tahu dan yang pada awalnya tidak bisa menjadi bisa. Untuk merubah siswa dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak bisa menjadi bisa, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan dan variasi dalam mengajar. Tidak hanya menggunakan media dan metode yang membosankan seperti metode ceramah. Dengan menggunakan media seorang guru tidak harus melakukan ceramah yang cenderung membuat siswa merasa bosan. Dijaman yang sudah canggih dan modern ini guru diharapkan mampu memvariasi media-media dan metode-metode yang digunakan atau dilakukan ketika dalam proses pembelajaran. Selain itu penggunaan media dan metode akan mampu membantu guru ketika menyampaikan atau menguraikan sebuah materi pembelajaran. Siswa akan mampu menemukan hal-hal dan pengalamanpengalaman baru yang terekam dalam ingatan mereka, hal ini mempermudah seorang guru dalam menanamkan suatu pengetahuan bagi para siswanya. Dalam pelajaran Bahasa Indonesia seorang guru dapat menggunakan metode yang mempermudah guru menyampaikan materi. Metode ini dikenal lebih memberi pengaruh positif untuk peserta didik dan mempermudah pemahaman bila dibandingkan dengan metode lain. metode yang disampaikan oleh guru dapat menumbuhkan dan mengembangkan minat dan antusias peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas. Gurupun tidak akan mengalami kesulitan dalam menyampaikannya. Selain itu metode ini juga dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pembelajaran sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan dikatakan berhasil jika terjadi interaksi timbal balik antara guru dan peserta didik. Tidak hanya guru saja yang aktif menjelaskan tetapi juga keaktifan peserta didik sangat diharapkan. Dengan adanya metode teks acak dapat membantu guru dalam proses pembelajaran khususnya pembalajaran bahasa indonesia dalam upaya peningkatkan prestasi belajar bahasa. Bahasa jauh lebih sulit dari pada menulis, banyak orang yang sangat hebat dalam menulis namun sangat payah ketika harus berbahasa dengan baik dan benar. Banyak orang mengatakan bahwa mereka tidak bisa berbahasa karena tidak memiliki bakat. Sesungguhnya kemampuan berbahasa bukanlah suatu bakat,melainkan sebuah ketrampilan yang bisa dimiliki melalui latihan, sebab seberapapun besar bakat sesorang untuk berbahasa namun tidak pernah dilatih maka bakat itu tidak akan mungkin berkembang. Bakat yang dimiliki peserta didik menjadi kewajiban dari seorang guru untuk mengembangkanya. Melatih dan memberikan pengajaran secara maksimal haruslah dilakukan seorang guru. Dari mulai pengenalan huruf, mengeja hingga akhirnya dapat membaca. Terkait dengan hal diatas maka penulis terdorong meneliti hal tersebut dengan judul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI PEMANFAATAN ENERGI MELALUI METODE TEKS ACAK SISWA KELAS IV SD TUNTANG 04 TAHUN PELAJARAN 2013/2104” B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 sesuai standar KKM ? C. Tujuan Penelitian Untuk mengetahui metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap penelitian yang kebenarannya masih diuji secara impiris (Surabaya,2009:21) Jadi hipotesis dalam penelitian ini adalah metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Tuntang 04. 2. Indikator keberhasilan Dalam penerapan metode teks acak ini dikatakan efektif apabila prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 mencapai KKM (7,0). E. Manfaat Penelitian 1. Secara teoritik Dapat memberikan konstribusi bagi pengembangan pendidikan pada umumnya. Khususnya dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan islam yang diperoleh dari lapangan. 2. Manfaat praktis a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk memperkenalkan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan metode teks acak. c. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan yang berguna bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran, meningkatkan pembelajaran Bahasa Indonesia. F. Definisi Operasianal mutu pendidikan khususnya pada Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap judul diatas, maka dijelaskan beberapa istilah sebagai batasan penelitian. 1. Peningkatan Membuat naik atau mempertinggi sesuatu(poerwadarminta, 1982:1281). Maksudnya adalah usaha seseorang untuk memperoleh nilai yang lebih dari sebelumnya, dengan berbagai cara sesuai dengan peraturan yang ada. 2. Prestasi belajar Bahasa Indonesia Dalam kamus besar Bahasa Indonesia (2007:895) prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Pengertian bahasa pertama menyatakan bahwa bahasa sebagai alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh ucap manusia dan juga bahasa merupakan sistem komunikasi yang mempergunakan simbul-simbul vocal yang bersifat arbitrer. 3. Metode Teks Acak Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien ( Suwardi, 2007:61 ). Salah satu strategi dalam pembelajaran aktif adalah metode teks acak. Metode teks acak merupakan metode pembelajaran dengan membagikan lembar kerja yang dipotong-potong yang nantinya di isi siswa dengan cara disesuaikan. Metode teks acak ini dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan ketrampilan menjawab pertanyaan. Pada dasarnya metode teks acak ini merupakan modifikasi dari metode tanya jawab yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan lembar kerja yang jawabanya di acak susunannya. G. Metode Penelitian Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berkembang dari istilah penelitian tindakan (action research) (Sanjaya, hal. 24). Oleh karena itu, untuk memahami pengertian PTK perlu ditelusuri pengertian penelitian tindakan terlebih dahulu. Penelitian tindakan mulai berkembang di Amerika dan berbagai negara di Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di bidang ilmu sosial (Basrowi & Suwandi, hal. 24-25). Orang-orang yang bergerak di bidang itu dituntut untuk terjun mempraktikkan suatu tindakan atau perlakuan di lapangan. Mereka berarti langsung mempraktikkan tindakan yang telah direncanakan dan mengukur kelayakan tindakan yang diberikan tersebut. Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka (Sanjaya, hal. 24). Dalam hal ini, penelitian tindakan memiliki kawasan yang lebih luas daripada PTK. Penelitian tindakan diterapkan di berbagai bidang ilmu di luar pendidikan, misalnya dalam kegiatan praktik bidang kedokteran, manajemen, dan industri (Basrowi & Suwandi, hal. 25). Bila penelitian tindakan yang berkaitan pada bidang pendidikan dilaksanakan dalam kawasan sebuah kelas, maka penelitian tindakan ini disebut PTK. Tujuan PTK adalah memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah (Muslich, hal. 10). Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas adalah karena peneliti ikut terlibat langsung dalam penelitian. Dalam penelitian kelas, kelas yang berisi murid dijadikan obyek penelitian, maka siswa yang berada dikelas tersebut adalah sebagai populasi yang diteliti. 1. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Tuntang 04, yang berjumlah 15 siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan. Peneliti memilih kelas IV karena pada kelas ini siswa telah memasuki masa belajar yang sesungguhnya. Karena itu sering terjadi kesulitan bagi siswa dalam beradaptasi dengan suasana belajar yang baru. 2. Langkah-Langkah Penelitian Tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting ( Arikunto, 2008:16 ), yaitu: a. Tahap rencana ( planning ) 1) Membuat skinario atau konsep pembelajaran dengan penerapan metode teks acak (silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Membuat potongan perkalimat pada bacaan. 3) Membagi kelompok kecil 4) Membuat similasi perbaikan. b. Tahap Tindakan Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang tertulis pada RPP dan tahap perencanaan. c. Tahap pengamatan Pada tahap ini segala aktifitas siswa dalam proses pembelajaran diamati, dicatat, dan dinilai, kemudian dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama pembelajaran berlangsung. d. Tahap analisis dan refleksi Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian: Tahap refleksi: 1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran. 2) Evaluasi hasil observasi 3) Analisis hasil pembelajaran, memperbaiki kelemahan siklus I pada siklus II dan siklus III. 3. Instrumen Penelitian Instrumen untuk mengukur keberhasilan tindakan dapat dipahami dari dua sisi yaitu proses dan hal yang diamati. a. Silabus, yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran kelas serta penelitian hasil belajar. b. Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ), yaitu seperangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran, masing-masing rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) berisi standart kompetensi, kompetensi dasar, indikator penyampaian hasil belajar, tujuan khusus, kegiatan belajar mengajar dan beberapa soal latihan. c. Soal pre test dan post test, yaitu tes tertulis digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi. Adapun pre test dilakukan diawal pembelajaran dan post test diakhir pembelajaran. d. Lembar observasi, untuk mengamati guru selama pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode teks acak berlangsung. 4. Pengumpulan data Pengumpulan data dilakukan peneliti dengan cara: a. Tes Tes dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang telah dilakukan b. Dokumenter Metode dokumenter digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan daftar nama siswa dari siswa kelas IV SD Tuntang 04. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan pada tiap siklus. Pengamatan siklus I dipakai untuk direfleksikan pada siklus 2. d. Analisis Data Data hasil pengamatan dan tes diolah dengan analisis kualitatif deskriptif untuk menggambarkan keadaan pentingnya keadaan peningkatan pencapaian indikator tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan dengan media metode teks acak pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Model Utama Tahapan Pelaksanaan PTK perencanaan refleksi Siklus pengamatan tindakan H. Sitematika Penulisan Secara garis besar sistematika penulisan skripsi dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1. Bagian awal terdiri dari halaman sampul, halaman judul, lembar penge Sahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, dan daftar lampiran. 2. Bagian inti terdiri dari : Bab 1 menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, sistematika penelitian Bab II menjelaskan tentang kajian putaka yang mencakup pretasi belajar, metode pembelajaran, metode teks acak, karakteristik pembelajaran bahasa indonesia. Bab III Menjelaskan tentang gambaran umum subyek gambaran penelitian yang meliputi deskripsi, pelaksanaan setiap siklus Bab IV menjelaskan tentang data hasil pengamatan atau pembahasan dari setiap siklus Bab V menjelaskan bagian akhir penulisan yang mencakup kesimpulan dan saran. 3. Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan dokumentasi. BAB II LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Istilah prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie, kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Prestasi adalah hasil yang dicapai. Prestasi adalah penguasaan pengetahuan/keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, ditunjukkan dengan nilai tes (KBBI, 2008:895). Menurut Muhibbin Syah, prestasi adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (2010: 141) Sumdi Suryabrata mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah nilai yang merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan prestasi belajar selama masa tertentu (2007:297) Pendapat senada juga diungkapkan oleh James P. Chaplin (2002: 5) bahwa prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah dicapai atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh guru/dosen, lewat tes-tes yang dilakukan atau lewat kombinasi kedua hal tersebut. Hal ini misalnya prestasi belajar mahasiswa selama satu semester yang diukur dengan nilai beberapa mata kuliah yang harus ditempuh selama satu semester tersebut, jika mahasiswa bisa mengumpulkan nilai yang tinggi dalam masing-masing mata kuliah dan mengumpulkan jumlah yang tinggi atau lebih dari yang lain berarti mahasiswa tersebut mempunyai prestasi belajar yang tinggi. W.S Winkel (2004: 162) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai bobot yang dicapai. Sejalan dengan pendapat tersebut Nana Sudjana (2006: 3) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan kriteria-kriteria tertentu. Sementara Nasution S. (2000: 162) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, afektif, dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi belajar kurang memuaskan jika seorang belum mampu memenuhi target ketiga kriteria tersebut. Dari beberapa pendapat di atas, dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil dari suatu usaha yang telah dikerjakan sebelumnya. Prestasi dikatakan baik, apabila telah mencapai tujuan yang telah ditentukan, sehingga seseorang yang dinilai berprestasi baik, akan mempunyai pengetahuan dan kemampuan dalam mengerjakan suatu hal. Dalam bidang pendidikan, Syah (2003:30) menyatakan bahwa prestasi belajar dapat dilihat dari adanya sembilan wujud perubahan, yaitu: 1. Kebiasaan Salah satu wujud hasil belajar adalah adanya perubahan kebiasaan dalam diri individu. Orang yang berhasil belajar akan mengurangi kebiasaan-kebiasaan yang tidak diperlukan. Keberhasilan dalam belajar akan menjadikan seseorang berperilaku positif yang relatif menetap dan otomatis. 2. Ketrampilan Ketrampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat syaraf dan otot yang bersifat motorik. Kegiatan ini membutuhkan koordinasi gerak yang teliti dan memerlukan kesadaran yang tinggi. Oleh sebab itu, hasil belajar dapat dilihat dari tingkat ketrampilan yang dimiliki individu. 3. Pengamatan Pengamatan dapat diartikan proses menerima, menafsirkan, dan mengartikan rangsangan yang masuk melalui panca indra, terutama mata dan telinga. Seseorang yang belajar akan menghasilkan pengamatan yang obyektif dan benar. 4. Berpikir asosiatif dan daya ingat Seseorang yang belajar akan menjadikan dirinya mampu berpikir asosiatif dan meningkatkan daya ingat. Berpikir asosiatif maksudnya adalah berpikir untuk menghubungkan sesuatu dengan sesuatu yang lainnya. Orang yang belajar akan mudah berpikir asosiatif tersebut. Selain itu, juga akan memiliki daya ingat yang tinggi. 5. Berpikir rasional dan kritis Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berpikir rasional dan kritis. Berpikir rasional berarti mampu menggunakan logika untuk menentukan sebab-akibat, menganalisis, menyimpulkan, bahkan meramalkan sesuatu. 6. Sikap Sikap adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk mereaksi terhadap suatu hal. Hasil belajar akan ditandai dengan munculnya kecenderungan baru dalam diri seseorang dalam menghadapi suatu obyek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya. 7. Inhibisi Inhibisi dapat diartikan sebagai kesanggupan individu untuk mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak perlu dan mampu memilih dan melakukan tindakan lain yang lebih baik. Hasil belajar dapat dilihat dari adanya kesanggupan untuk melakukan suatu hal dengan baik. 8. Apresiasi Hasil belajar dapat dilihat dari adanya apresiasi dalam diri individu yang belajar. Dengan belajar akan muncul kemampuan untuk menilai dan menghargai terhadap suatu obyek tertentu. 9. Tingkah laku efektif Orang yang belajar akan memiliki tingkah laku yang efektif. Maksudnya, seseorang berhasil belajar, jika ia memiliki tingkah laku yang efektif, yaitu tingkah laku yang memiliki manfaat. 2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Anas Sudjono (1995:29), prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal, dan faktor internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: a. Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat diluar diri individu. Dalam proses belajar disekolah, faktor eksternal berarti faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor sosial, dan faktor nonsosial. 1) Faktor sosial Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilah menjadi faktor keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat ( termasuk teman pergaulan ) misalnya, kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antar personil sekolah, dan sebagainya. 2) Faktor nonsosial Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar diri individu yang berupa kondisi fisik yang ada dalam lingkungan belajar. Misalnya, cuaca, gedung, alat peraga, dan sejenisnya. Menurut pendapat Bahn Diamarah( 1997:96), faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: a. Faktor keadaan keluarga Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Rasa aman itu membuat seseorang akan terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luarnya menambah motivasi untuk belajar. Oleh karena itu orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga, sedangkan sekolah merupakan pendidikan lanjutan. Pendidikan memerlukan kerja sama yang baik antara orang tua dan guru supaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Perhatian orang tua dapat menjadi dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun karena memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar. b. Faktor keadaan sekolah Faktor sekolah merupakan faktor yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran (metode mengajar), kurikulum, hubungan guru dengan siswa, dan alat-alat pelajaran. Oleh karena itu sekolah harus dapat mewujudkan semua itu dengan baik untuk menunjang prestasi siswa semaksimal mungkin. Faktor keadaan sekolah dibagi menjadi beberapa macam: 1) Guru Guru adalah tenaga pendidik memiliki tugas menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, membimbing, melatih, mengolah, meneliti dan mengembangkan serta memberikan penalaran tekhnik karena sikap guru harus memiliki kompetensi atau kemampuan professional. Adanya pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa telah ditunjukkan oleh hasil penelitian. Hasil belajar siwa atau prestasi siswa dipengaruhi oleh kompetensi guru, dengan rincian kemampuan guru mengajar memberikan sumbangan penguasaan materi pelajaran dan sikap guru terhadap mata pelajaran. Jadi dari penjelasan diatas memang factor guru sangat mempengaruhi sekali terhadap peningkatan prestasi belajar siswa, semakin guru professional dalam proses belajar mengajar maka siswa pasti akan senang dalam proses belajar mengajar tersebut, mereka akan senang dalam menerima materi dan semangat. 2) Metode mengajar Salah satu faktor yang menunjang prestasi belajar atau keberhasilan dalam proses belajar adalah adanya metode mengajar. Pemakaian metode mengajar yang bervariasi, efektif dan efisien, yang tepat guna akan membantu siswa dalam melakukan proses belajar dengan baik, siswa akan lebih aktif, pelajaran akan lebih menarik, menjadi kongkrit, mudah difahami, hemat waktu serta siswa tidak akan jenuh dalam mengikuti proses belajar mengajar. 3) Pendekatan pengajaran Pendekatan pengajaran merupakan gambaran umum perbuatan guru dan siswa di dalam kegiatan pembelajran pendekatan dalam pada hakikatnya merupakan cara yang teratur dan sempurna untuk mencapai suatu tujuan pengajaran dan memperoleh kemampuan dalam mengembangkan efektifitas belajar yang dilakuan oleh guru dan siswa. Jadi pendekatan pembelajaran sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 4) Strategi pembelajaran Penggunaan strategi pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran juga sangat perlu karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Tanpa strategi yang jelas proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sulit dicapai secara optimal. Jadi pembelajaran tidak akan dapat berlangsung secara efektif dan efisien. b. Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis, dan faktor psikologis. 1) Faktor fisiologis Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang ada dalam diri individu. Terdiri dari : a) Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus jasmani secara umum yang ada dalam diri individu sangat mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan dan kebugaran individu. Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat, maka akan mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika badan individu dalam keadaan kurang bugar dan kurang sehat, juga akan menghambat hasil belajar. b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu adalah keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama yang berkaitan dengan fungsi panca indra yang ada dalam diri individu. Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan dalam diri individu. 2) Faktor psikologis Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri individu. Faktor psikis tersebut antara lain tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan, dan lainnya. 1) Kecerdasan / Intelegensi Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kecerdasan merupakan salah satu aspek yang penting dan sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seseorang mempunyai tingkat kecerdasan normal atau diatas normal maka secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi. 2) Bakat atau Kreativitas Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan yang berbeda karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan pengaruh lingkungan. Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai kecakapan pembawaan, jadi jelas bahwa timbulnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya, sehubungan dengan bakat ini dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang studi tertentu. Dalam proses belajar terutama ketrampilan bakat memegang peran yang sangat penting dalam mencapai suatu hasil atau prestasi yang baik. 3) Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan . Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. Minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa atau prestasi siswa. Seseorang yang mempunyai minat yang tinggi terhadap suatu hal maka akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai sesuai yang diinginkan. 4) Motivasi Motivasi adalah faktor yang penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk melakukan belajar. Dalam memberikan motivasi, guru berusaha dengan segala kemampuan yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran tertentu. Dalam proses belajar motivasi sangat diperlukan, sebab orang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktifitas belajar. Segala sesuatu yang menarik minat orang lain belum tentu menarik minat orang tertentu selama sesuatu tidak berhubungan dengan kebutuhannya. Motivasi muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang dipelajarinya sehingga memunculkan kesadaran untuk melakukan aktivitas belajar. Adapun macam-macam motivasi ada dua, yaitu: a) Keadaan yang datang dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong nya untuk melakukan tindakan belajar. b) Keadaan yang datang dari luar individu siswa yang dapat mendorong melakukan kegiatan belajar. Adapun fungsi motivasi: a) Mendorong manusia untuk berbuat, menjadi sebagai penggerak b) Menentukan arah perbuatan, kearah tujuan yang dicapai c) Menyeleksi perbuatan, menentukan perbuatan-perbuatan yang sesuai dengan tujuan B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Bredekamp (1987:3) menyatakan bahwa anak berkembang pada semua aspek perkembangannya baik fisik, emosional, sosial, dan kognitif. Tidak ada jalan lain kecuali guru harus memiliki tanggungjawab dan perhatian penuh bagi keutuhan perkembangan anak Bahasa memungkinkan manusia untuk saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kesusasteraan merupakan salah satu sarana untuk menuju pemahaman tersebut. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah salah satu program yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa peserta didik, serta sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Indonesia. Tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/ Madrasah Ibtidaiyah yaitu : 1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, 2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, 3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, 5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, 6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Sedangkan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI untuk aspek menulis adalah agar peserta didik memiliki kemampuan untuk melakukan berbagai jenis kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana, petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato, laporan, ringkasan, parafrase, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun. C. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia Kelas IV Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan: 1. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri. 2. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar. 3. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya. 4. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraan di sekolah. 5. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia. 6. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. Adapun ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/ MI dapat dikategorisasi sebagai berikut : 1. Aspek mendengarkan mencakup dua sub aspek yaitu: a. Mendengarkan aktif b. Mendengar aktif produktif. Adapun contoh dari masing-masing sub aspek itu sebagai berikut: 1) Mendengarkan Aktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Membedakan berbagai bunyi bahasa perintah, dan dongeng yang dilisankan, 2) Mendengarkan Aktif Produktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita, Mengulang deskripsi tentang benda-benda di tentang deskripsi benda-benda di sekitar dan dongeng, Menyebutkan isi dongeng, Mendeskripsikan isi puisi. 2. Aspek berbicara mencakup dua sub aspek yaitu mendengarkan aktif dan aktif produktif. a. Berbicara Aktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Mendeskipsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggota tubuh dengan kalimat sederhana, Mendeklamasikan puisi anak dengan lafal dan intonasi yang sesuai, b. Berbicara Aktif Produktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Bertanya kepada orang lain dengan pikiran, perasaan, dan menggunakan pilihan kata yang tepat dan santun, Menceritakan kembali cerita anak yang didengarkan dengan menggunakan kata-kata sendiri. 3. Aspek membaca mencakup dua sub aspek yaitu mendengar aktif dan aktif produktif. a. Membaca Aktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan wacana tulis dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat, membaca nyaring dan membaca dalam hati. c. Membaca Aktif Produktif dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati, Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan. 4. Aspek menulis mencakup dua sub aspek yaitu sastra dan non sastra. a. Sub aspek Sastra dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Menulis karangan sederhana, Menulis berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun. b. Sub aspek Non sastra dapat dicontohkan pada kompetensi dasar seperti; Menulis petunjuk, surat, pengumuman, formulir, teks pidato, laporan dan ringkasan. D. Metode 1. Pengertian Metode Menurut WJS. Poerwadarminta dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1999:767) metode adalah cara yang telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud. Metode juga dapat diartikan sebagai cara yang digunakan oleh pendidik dalam penyampaian materi dengan menggunakan bentuk tertentu, seperti ceramah, diskusi (halaqah), penugasan dan cara-cara lainnya (Roqib. Moh, 2009: 91). Senada dengan Roqib, menurut Nuha (2012:159) metode adalah seperangkat cara, rencana, jalan, dan sistematika yang ditempuh untuk menyajikan bahan-bahan pelajaran dalam sebuah proses belajar dan mengajar. Metode adalah cara yang telah dipikirkan masak-masak dan dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah tertentu guna mencapai tujuan yang hendak dicapai. Berdasarkan penjabaran mengenai metode di atas, penulis menyimpulkan bahwa metode adalah langkah-langkah yang telah direncanakan dan diatur guna menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sehingga dapat mencapai suatu maksud dan tujuan tertentu. Dalam kegiatan belajar dan mengajar, sangat penting bagi seorang guru mempunyai berbagai metode. Ia harus mempunyai wawasan yang luas tentang bagaimanakah kegiatan belajar-mengajar itu terjadi, dan langkah-langkah apakah yang harus ia tempuh dalam kegiatan tersebut. Jika seorang guru tidak mempunyai metode dalam mengajar, apalagi tidak menguasai materi yang hendak disampaikan, maka kegiatan belajar dan mengajar tersebut tidak akan maksimal, bahkan cenderung gagal. Bagi seorang guru, wawasan belajar dan mengajar ini sebenarnya merupakan garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi, seorang guru harus paham dan menguasai metode secara total. 2. Tujuan metode Adapun tujuan metode menurut Nuha (2012:160) terbagi menjadi beberapa bagian, diantaranya adalah sebagai berikut: a. Metode Sebagai Alat Motivasi Ekstrinsik Menurut Sardiman (Nuha, 2012:160) bahwa yang dimaksud dengan alat motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena ada pengaruh dari luar.Biasanya, ini sangat erat hubungannya dalam penggunaan metode oleh guru yang bermacam-macam atau lebih dari satu dalam kegiatan pembelajaran.Hal ini dikarenakan dalam penggunaan metode yang bervariasi itu, dapat dijadikan sebagai alat motivasi ekstrinsik. b. Metode Sebagai Strategi Pengajaran Sebagai seorang guru harus mengerti bahwa kemampuan daya serap anak atau peserta didik itu berbeda antara satu dengan yang lainnya.Oleh karena itulah, dalam menjalankan kegiatan pembelajaran, guru perlu menggunakan metode yang tepat guna menyikapi fenomena ini. Selain itu, anak mudah bosan jika setiap kali pembelajaran berjalan stagnan dan kaku. Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar, guru harus menguasai serta memiliki strategi agar anak dapat belajar dengan efektif dan efisien, dan mereka juga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. c. Metode Sebagai Alat Untuk Mencapai Tujuan Tujuan adalah inti dari setiap kegiatan pembelajaran.Tujuan ini merupakan goal getter yang terakhir dari sebuah interaksi pembelajaran antara guru dan siswa.Pedoman ini berfungsi sebagai pemberi arahan kegiatan belajar mengajar.Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran ini, pastilah guru seringkali melakukan dan mengembangkan inovasi dari dalam kegiatan belajar dan mengajar. Salah satu usaha yang dilakukan oleh guru tersebut adalah mengembangkan metode pembelajaran yang digunakan.Hal ini karena metode adalah salah satu alat untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran.Selain itu, metode adalah sebagai pelicin jalan pengajaran menuju tercapai tujuan yang telah dipetakan sebelumnya. Oleh karena itu, wajiblah bagi guru untuk menggunakan dan mengembangkan metode dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga, metode tersebut dapat dijadikan sebuah alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan sebuah metode pembelajaran yang selama ini dipakai dan digunakan oleh guru dalam proses belajar-mengajar bukanlah sebuah hal yang asal pakai. Akan tetapi, dalam penggunaannya, tentu telah melalui tahap, penilaian, dan pemilihan yang ketat. Adapun pemilihan dan penentuan metode pembelajaran yang akan dipakai oleh seorang guru dalam belajar dan mengajar ini tentunya berkaitan erat dengan nilai strategi metode, efektivitas penggunaan metode, dan lain sebagainya. Dalam sebuah kegiatan pembelajaran, tentunya terjadi sebuah interaksi edukatif antara guru dan siswa sebagai sasaran didik.Oleh karena itu, dalam penyampaian bahan dan materi pelajaran, seorang guru harus menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Di sinilah kehadiran metode menempati posisi yang sangat sentral dan urgen dalam penyampaian bahan dan materi pelajaran. Pemilihan metode yang kurang tepat akan menyebabkan kegagalan dalam sebuah pembelajaran. Biasanya, kegagalan pembelajaran ini karena metode yang dipakai tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dan ditargetkan sebelumnya.Oleh karena itulah, metode memiliki nilai strategis dalam kegiatan belajar dan mengajar.Adapun nilai strategis tersebut adalah pengaruh dari metode terhadap berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Berdasarkan penjelasan mengenai pengertian metode di atas dapat disimpulkan bahwa metode adalah suatu strategi dalam menyampaikan materi dan mempermudah anak dalam mempelajarinya. Metode ini sangat baik digunakan untuk pelajaran bahasa, meskipun dapat juga digunakan untuk pelajaran yang lain. Dengan metode teks acak ini, siswa dituntut untuk berpikir logis dengan menguraikan suatu cerita atau bacaan dengan melihat gambar. E. Metode Teks Acak 1. Pengertian Metode Teks Acak Salah satu strategi dalam pembelajaran aktif adalah metode teks acak. Metode teks acak merupakan metode pembelajaran dengan membagikan lembar kerja yang bacanya diacak kemudian dirangakai menjadi paragraf perkalimat oleh peserta didik. Strategi pembelajaran aktif teks acak merupakan strategi untuk memudahkan siswa dalam mencari jawaban. Metode teks acak ini dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan keterampilan menjawab pertanyaan. Pada dasarnya metode teks acak ini merupakan modifikasi dari metode tanya jawab yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan lembar kerja yang jawabannya di acak susunannya. 2. Langkah-Langkah Metode Teks Acak Langkah-langkah pembelajaran: 1. Pilih materi bacaan yang akan disampaikan. 2. Potong bacaan tersebut menjadi beberapa bagian. Potongan bisa dilakukan per kalimat, atau per dua kalimat dan bagikan sesuai dengan bacaan tersebut. 3. Bagi siswa menjadi kelompok kecil. 4. Beri setiap kelompok satu bacaan utuh yang sudah dipotong-potong. 5. Tugas siswa adalah menyusun bacaan sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf. 6. Pelajari teks bacaan dengan siswa, dengan cara yang di kehendaki. 3. Kelebihan Metode Teks Acak 1) Memudahkan peserta didik dalam mencari jawaban 2) Dapat mendorong peserta didik untuk belajar mengerjakan soal tersebut. 4. Kekurangan Metode Teks Acak 1) Peserta didik kurang berpikir kritis secara individu 2) Peserta didik bisa saja mencontek jawaban temen lain BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab.Semarang 1. Subyek Penelitian SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab.Semarang Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SD Tuntang 04 Tahun Ajaran 2013/ 2014 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan Pemanfaatan Energi. Alamat sekolah Dusun Cikal, Desa Tuntang, Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. 2. Pelaksanaan Penelitian SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab.Semarang Pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan mulai tanggal 20 November s/d 6 Januari 2015. Pada tanggal 22 November 2014, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 tahap pra siklus. Dilanjutkan pada tanggal 25 November 2014 peneliti melakukan siklus I untuk melihat prestasi siswa dalam pembelajaran penyampaian materi pemanfaatan energi. Kemudian siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Januari 2015. Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SD Tuntang 04, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang yang berjumlah 15 siswa pada semester genap tahun pelajaran 2013/ 2014. Adapun usia siswa-siswi SD Tuntang 04 kelas IV rata-rata 9-10 tahun, adapun data siswa kelas IV adalah sebagai berikut : Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV SD Tuntang 04 Kec. Tuntang, Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014 Jenis Kelamin No Nama Siawa L 3. 1 Pramono Bambang Raharjo 2 Ardesvia Dewi Aisha 3 Abdul Malik 4 Alan Rafied Afifudin 5 Iva Lativa 6 Muhammad Khoirul Umam 7 Syariul Anam 8 Ali Syaifudin 9 Andika Farhan Mauladi 10 Ferdi Rusliyana 11 Muhammad Khoirul ikhwanudin 12 Muhammad Rasyid Akmal 13 Vicry Baith Mulana 14 Wanda Astika Ayu Leviana 15 Sabrina Ornela Cinta Dewi P Letak geografis SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab.Semarang Terletak di daerah yang kemungkinan besar bebas dari gangguan bencana.Terletak di daerah yang jauh dari pabrik sehingga udaranya terasa segar.Mudahnya fasilitas air.Penghijauan di sekitar sekolah cukup baik sehingga udara cukup sejuk dan baik untuk pernafasan.Terletak di daerah yang cukup kondusif untuk kegiatan belajar mengajar yaitu jauh dari keramaian jalan raya. 4. Sarana dan prasarana SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang Gedung-gedung yang dimiliki SD Tuntang 04 meliputi 6 ruang kelas I-VI, ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang computer, ruang perpustakaan, ruang UKS, ruang koprasi, mushola, 1 lokal WC untuk guru, 3 lokal WC untuk siswa. 5. Keadaan Guru SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang Jumlah guru yang mengajar di SD Tuntang 04 seluruhnya berjumlah 9 dan 1 karyawan. Selain bertugas secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar, para guru juga bertanggung jawab terhadap program ekstra kurikuler. Untuk lebih jelasnya mengenai data guru SD Tuntang 04 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.2 Data Guru SD Tuntang 04. Kec. Tuntang, Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014 No Nama Guru L/P NIP Jabatan 1 Sih Winarti S.Pd P 196107121982012008 Kepala Sekolah 2 Budiyati S.Pd P 195912111979112002 Guru kelas 1 3 Sumarsih S.Pd P 196007051982042009 Guru kelas V 4 Sutami Ama.Pd P 196205141983042002 Guru olahraga 5 Siti Aspiyah S.Pd P 196402081984052001 Guru Agama 6 Agung Prihatin S.Pd P 196207171986102003 Guru kelas IV 7 Winarti Ama.Pd P 197603192007012001 Guru kelas VI 8 Rosalina Indah S.Pd P - Guru kelas II 9 Fatonah Sismiyasih P - Guru kelas III 10 Susanto L - Penjaga 6. Keadaan siswa SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang Jumlah perserta didik SD Tuntang 04 dari kelas 1-VI tahun pelajaran 2013/ 2014 seluruhnya berjumlah 100 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 3.3 Keadaan siswa SD Tuntang 04 Kec. Tuntang, Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014 I Siswa L P 12 8 II 6 7 13 III 10 8 18 IV 11 4 15 V 9 7 16 VI 12 6 18 Jumlah 60 40 100 Kelas Jumlah 20 7. Visi dan Misi SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang SD Tuntang 04 memiliki Visi dan Misi bertujuan untuk memajukan lembaga pendidikan di SD Tuntang 04 . Visi dan Misi SD Tuntang 04 sebagai berikut: a. Visi SD Tuntang 04 SD Tuntang 04 memiliki visi “ Siap mensejajarkan prestasi akademik dan non akademik, mandiri dan bertaqwa”. b. Misi SD Tuntang 04 SD Tuntang 04 juga memiliki misi sebagai berikut : 1) Melaksanakan KBM secara efektif, termasuk juga memberikan perbaikan dan pengayaan 2) Mendorong dan membantu siswa untuk mengenal dan mengembangkan potensi-potensi diri dengan mendatangkan tenaga pelatih untuk Pramuka, Seni Tari, Bahasa Inggris, Komputer dan Rebana 3) Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai termasuk buku paket dengan ratio satu anak satu buku 4) Menerapkan managemen dengan melibatkan seluruh komponen yang terkait 5) Mengefektifkan 5K dengan melibatkan seluruh warga sekolah 6) Melaksanakan pendidikan berkarakter bangsa yang berintegrasi dengan mata pelajaran lain, pembiasaan menbaca Asmaul Husna, Sholat Dhuha dan Do’a 8. Tujuan Pendidikan di SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang Beberapa tujuan pendidikan SD Tuntang 04 sebagai berikut: a. Siswa memiliki kebiasaan melakukan ibadah menurut agama dalam kehidupannya sehari-hari b. Prestasi akademik sekolah rata-rata prestasi baik c. Prestasi yang bersifat etika dan akhlak mulia siswa rata-rata baik d. Sekolah berhasil meraih lomba-lomba akademik minimum juara tingkat kecamatan e. Sekolah berhasil meraih lomba-lomba seni minimum juara tingkat kecamatan f. Sekolah berhasil meraih lomba-lomba ketrampilan /kerajinan minimum tingkat kecamatan g. Sekolah berhasil meraih lomba-lomba olahraga minimum tingkat kecamatan h. Sekolah berhasil meraih lomba-lomba mapsi minimum tingkat kecamatan i. Siswa memiliki kebanggaan terhadap budaya bangsa 9. Kurikulum SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kab. Semarang Kurikulum SD Tuntang 04 yaitu mata pelajaran yang diajarkan sebagai berikut: a. Kurikulum di SD Tuntang 04 memuat berbagai jenis-jenis mata pelajaran diantaranya sebagai berikut: Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Seni Budaya dan Ketrampilan, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, Bahasa Inggris, Bahasa Jawa, Pendidikan Agama Islam dan Komputer. b. Ekstrakurikuler SD Tuntang 04 memiliki pendidikan diluar jam pelajaran sekolah yang meliputi: pramuka, komputer, rebana, nari dan qiro’ati. Kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan diluar jam sekolah ini sangat bermanfaat bagi siswa SD Tuntang 04. Siswa sangat berantusias dalam mengikuti kegiatan ekstra ini dan hasilnya banyak piala dan penghargaan yang diperoleh dari ketrampilan para siswa. B. Penjelasan Pelaksanaan Siklus I 1. Perencanaan siklus 1 Tahap perencanaan dalam siklus 1 ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk berdiskusi tentang persiapan penelitian. b. Mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, memuat seluruh konsep pembelajaran, media pembelajaran, sumber pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Peneliti juga menyiapkan lembar soal yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai alat ukur hasil belajar siswa. 2. Pelaksanaan siklus 1 Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Target yang ingin dicapai adalah siswa mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari persatuan guru SD Tuntang 04, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang. Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan kelas dalam siklus ini dapat diuraikan seperti dibawah ini: a. Kegiatan awal 1) Guru mengucapkan salam, doa, absen, 2) Apresiasi Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi 3) Menjelaskan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti 1) Eksplorasi a) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesi b) Guru melakukan Tanya jawab materi bahasa Indonesia 2) Elaborasi a) Guru memilih bacaan yang akan dipelajari yaitu pemanfaatan energi b) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok c) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan tentang bacaan yang dipelajari d) Setelah selesai kemudian dikumpulkan e) Guru meminta siswa memahami paragraf kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa f) Kemudian setelah dipahami guru meminta siswa untuk menutup buku siswa g) Guru memberi bacaan utuh yang sudah dipotong-potong h) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosakata mengenai pemanfaatan energi secara kelompok i) kemudian siswa diminta untuk mengerjakan, menyusun sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf yang dipelajari 3) Konfirmasi a) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman didalam kelompok atau ada kelompok yang salah dalam membuat paragraf b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi bahasa Indonesia c. Kegiatan akhir 1) Guru menanyakan lagi materi yang belum dipahami, jika ada akan diuraikan kembali 2) Guru mengucapkan salam 3) Penutup 3. Pengamatan Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dan kolaborator mengamati jalanya kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia, materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Tuntang 04 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang untuk melihat apakah tindakan-tindakan tersebut sesuai dengan yang direncanakan. Hasil pengamatan dicatat dalam bentuk uraian pada lembar catatan lapangan berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti dan kolaborator secara langsung. Pengamatan pada setiap tekhnik metode teks acak yang muncul saat pemberian tindakan selama waktu pembelajaran berlangsung. 4. Refleksi Tahapan akhir dari siklus 1 ini adalah tahap refleksi. Refleksi merupakan tahapan evaluasi dan perbaikan terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan, peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi tindakan pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan pelaksanaan tindakan penelitian yang dibuat kemudian digunakan untuk memperbaiki atau mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan tindakan penelitian, sehingga peneliti dapat menentukan perencanaan yang lebih untuk siklussiklus berikutnya. C. Penjelasan Pelaksanaan siklus II 1. Perencanaan Pada siklus II ini sama dengan siklus I. Siklus II terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Pada tahapan perencanaan diadakan identifikasi masalah yang terjadi pada siklus I. Selanjutnya dilakukan alternatife pemecahan masalah yang akan dilakukan pada tahapan tindakan penyusunan konsep pembelajaran. Pada siklus II ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi pembuatan RPP, lembar soal, menambah materi pelajaran. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Januari 2015 . Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran yang tertulis pada RPP. Adapun kegiatan dalam siklus II ini adalah sebagai berikut: a. Kegiatan awal 1) Guru memberi salam 2) Guru meminta salah satu siswa memimpin doa 3) Guru mengabsen siswa 4) Guru mengecek kesiapan siswa 5) Apersepsi a) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi b) Guru member motifasi kepada siswa 6) Menjelaskan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti 1) Eksplorasi a) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesia tentang pemanfaatan energi b) Guru melakukan Tanya jawab mengenai pemanfaatan energi 2) Elaborasi a) Guru memilih materi bacaan yaitu pemanfaatan energi b) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok namun berbeda dengan kelompok pada pembelajaran di siklus I c) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan d) Setelah selesai kemudian dikumpulkan e) Guru membagikan gambar tentang pemanfaatan energi dan paragraph tentang pemanfaatan energi f) Guru memberikan teknis kerja kelompok g) Guru meminta siswa memahami gambar tentang pemanfaatan energi h) Guru meminta setiap siswa memberi kosakata pada setiap gambar mengenai pemanfaatan energi i) Guru meminta siswa untuk memahami paragraf yang diberikan kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa j) Guru memotong paragraf itu menjadi beberapa kalimat k) Beri setiap kelompok paragraf utuh namun sudah diacak l) Guru meminta siswa untuk mengerjakan, menyusun paragraf sehingga dapat dibaca sesuai paragraf yang dipahami 3) Konfirmasi a) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman di dalam kelompok atau ada kelompok yang salah dalam menjelaskan gambar atau masih bingung dalam mengerjakan teks yang di acak b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan energi setelah melaksanakan metode teks acak c. Kegiatan akhir 1) Guru menanyakan untuk pemahaman materi terhadap siswa 2) Guru memotivasi siswa 3) Guru mengajak untuk doa bersama 4) Guru mengucapkan salam 5) Penutup 3. Pengamatan Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dan kolaborator mengamati jalanya kegiatan untuk melihat apakah tindakan tindakan tersebut sesuai dengan yang direncanakan. Hasil pengamatan dicatat dalam uraian pada lembar catatan lapangan berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator secara langsung. Selain itu mengamati pada setiap kegiatan pada saat pemberian tindakan selama pembelajaran berlangsung. 4. Refleksi Setelah dilakukan perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan, peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi dari tindakan-tindakan yang telah dilakukan, yaitu pembelajaran dengan metode teks acak meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam metode teks acak ini guru diharapkan dapat tuntas sampai 100% sehingga dapat membantu siswa mengembangkan konsep Bahasa Indonesia dengan tepat dan menyenangkan serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data dan Hasil Tindakan Dari penelitian yang telah dilaksanakan, dapat dideskripsikan data hasil pengamatan. Adapun efek atau hasil intervensi tindakan pada setiap siklus sebagai berikut : 1. Deskripsi kondisi awal tindakan Gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia sebelum tindakan Dalam tahapan ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang, mengamati kolaborator memberikan pembelajaran menggunakan metode ceramah. Adapun urutan kegiatan pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1) Guru mengucapkan salam, doa, 2) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi 3) Menjelaskan tujuan pembelajaran 4) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesia 5) Guru melakukan Tanya jawab materi bahasa Indonesia 6) Guru menjelaskan materi bahasa indonesia 7) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi kalimat yang terkait dengan kosa kata tentang bacaan yang dipelajari 8) Setelah selesai kemudian dikumpulkan 9) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosa kata mengenai bacaan yang dipejari 10) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman dalam membuat paragraf 11) Guru bersama siswa menyimpulkan materi bahasa Indonesia 12) Guru menanyakan lagi materi yang belum dipahami, jika ada akan diuraikan kembali 13) Guru mengucapkan salam 14) Penutup Pada tanggal 22 November 2014, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Tuntang 04. Masalah yang ditemukan ketika memulai pembelajaran, siswa kurang siap untuk belajar, minat belajar siswa kurang, cenderung banyak bercanda gurau dengan teman. Kesiapan dan minat belajar siswa sangat penting, tanpa kesiapan belajar siswa akan kesulitan mengikuti materi pelajaran, dan tanpa minat belajar, siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, sebagian besar siswa cenderung bersikap pasif. Mereka mengikuti pembelajaran dengan mendengarkan penjelasan guru, mencatat rangkuman materi, dan mengerjakan soal. Interaksi guru dengan siswa kurang, saat guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya, sedikit siswa yang antusias untuk mengajukan pertanyaan. a. Analisis awal pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia sebagaimana tampak pada deskripsi di atas, diperoleh gambaran umum bahwa kesiapan belajar, motivasi belajar, keaktifan dalam proses pembelajaran, serta interaksi siswa masih rendah. Berikut ini tabel hasil belajar bahasa Indonesia sebelum tindakan. Tabel 4.1 Hasil tes prestasi belajar sebelum tindakan Keterangan Responden Skor Nilai KKM 1 6 60 70 Belum Tuntas 2 7 70 70 Tuntas 3 7 70 70 Tuntas 4 5 50 70 Belum Tuntas 5 6 60 70 Belum Tuntas 6 6 60 70 Belum Tuntas 7 5 50 70 Belum Tuntas 8 5 50 70 Belum Tuntas 9 6 60 70 Belum Tuntas 10 7 70 70 Tuntas 11 6 60 70 Belum Tuntas 12 6 60 70 Belum Tuntas 13 6 60 70 Belum Tuntas 14 7 70 70 Tuntas 15 8 80 70 Tuntas Jumlah Nilai 930 Nilai Rata-rata 62 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 50 Nilai rata-rata dari hasil sebelum tindakan adalah 62, nilai tertinggi 80, sedangkan nilai terendah 50. Dari 15 siswa yang mendapat nilai sama dengan atau lebih dari 70 adalah sebanyak 5 siswa, dan dinyatakan tuntas. Sedangkan 10 siswa memperoleh nilai kurang dari 70, dan dinyatakan belum tuntas. Berarti siswa yang tuntas sebelum tindakan adalah 33.4% 2. Deskripsi data siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 November 2014. Siklus I terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti mempersiapkan desain pembelajaran bahasa Indonesia. Materi yang akan disampaikan adalah materi tentang pemanfaatan energi yang didalamnya terbentuk unsur cerita. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan atau materi dan instrumen pengumpulan data yaitu lembar pengamatan dan instrument, menyiapkan bahan serta alat yang digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia. b. Tahap implementasi tindakan Dalam tahapan ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang, menggunakan metode teks acak. Adapun urutan kegiatan pembelajarannya adalah sebagai berikut: 15) Guru mengucapkan salam, doa, absen 16) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi 17) Menjelaskan tujuan pembelajaran 18) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesia 19) Guru melakukan Tanya jawab materi bahasa Indonesia 20) Guru memilih bacaan yang akan dipelajari yaitu pemanfaatan energi 21) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok 22) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan tentang bacaan yang dipelajari 23) Setelah selesai kemudian dikumpulkan 24) Guru meminta siswa memahami paragraf kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa 25) Kemudian setelah dipahami guru meminta siswa untuk menutup buku siswa 26) Guru memberi bacaan utuh yang sudah dipotong-potong 27) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosakata mengenai pemanfaatan energi secara kelompok 28) kemudian siswa diminta untuk mengerjakan, menyusun sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf yang dipelajari 29) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman didalam kelompok atau ada kelompok yang salah dalam membuat paragraf 30) Guru bersama siswa menyimpulkan materi bahasa Indonesia 31) Guru menanyakan lagi materi yang belum dipahami, jika ada akan diuraikan kembali 32) Guru mengucapkan salam 33) Penutup c. Tahap Pengamatan Selama proses implementasi tindakan, peneliti dan kolabolator mengamati berjalannya proses pembelajaran untuk mengetahui efek yang ditimbulkan dari pelaksanaan tindakan. Dengan mengadakan tanya jawab di awal pembelajaran akan memicu siswa untuk lebih siap mengikuti pembelajaran, membangkitkan motivasi siswa untuk mengetahui lebih dalam materi yang dipelajari. Pembelajaran secara berkelompok akan menimbulkan suasana yang berbeda dari biasanya, dengan berkelompok siswa akan lebih antusias mengikuti pembelajaan, melatih kemampuan siswa dalam berinteraksi, serta menciptaka suasana belajar yang menyenangkan. Dalam pembagian anggota kelompok dengan pengaturan meja, bangku dan formasi anggota kelompok yang berbeda dari biasanya. Dalam pembagian kelompok, peneliti membagi siswa secara heterogen, yaitu melihat dari kemampuan akademik, dan jenis kelamin. Metode teks acak sebelumnya belum pernah dilakukan dalam pembelajaran di SD Tuntang 04. Hal ini dapat dilihat dari respon siswa, mereka meminta kegiatan bermain sambil belajar ini dilakukan lagi. Mereka terlihat sangat senang dan antusias mengikuti proses pembelajaran karena selama ini pembelajaran dilakukan hanya mendengar dari penjelasan guru. Dari hasil observasi terhadap implementasi tindakan pada siklus I, selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti dan kolaborator mengamati jalanya kegiatan untuk melihat apakah tindakan-tindakan tersebut sesuai dengan yang direncanakan. Hasil pengamatan peneliti dan kolaborator menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan dilakukan sudah berjalan sesuai rencana, walaupun ada beberapa hambatan yang disebabkan oleh prilaku siswa. Dari hasil observasi terhadap implementasi tindakan pada siklus I selama kegiatan berlangsung, terangkum pada tabel dibawah ini : Tabel 4.2 Data kegiatan pembelajaran siklus I No I. 1. Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan Pra Pembelajaran Menyiapkan ruang, tempat, lokasi untuk pembelajaran Setiap pertemuan guru selalu menyiapkan ruangan, sebelum pelaksanaan pembelajaran melalui metode teks acak 2. 3. 4. Mengkondisikan kelas/ memeriksa kesiapan siswa Menyiapkan pembelajaran materi Setiap pertemuan guru selalu menyiapkan materi yang akan disampaikan Pengelolaan kelas II. Membuka pembelajaran 1. Membuka pembelajaran dengan salam 2.. Mengadakan apersepsi kegiatan 3. Mengadakan pree tes 4. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai sesuai dengan kegiatan 5. Memberikan penjelasan dan arahan yang berkaitan dengan metode teks acak III. Kegiatan Inti 1. Melaksanakan pembelajaran kegiatan Melakukan metode teks acak kegiatan 2. Guru siap dengan media/ alat pelajaran sesuai dengan materi yang akan dipelajari Menenangkan kelas sebelum memulai pembelajaran dan mengatur pengelompokan Guru membuka pembelaran dengan salam dan dilanjutkan doa Guru mengaitkan bahan ajar yang lama dengan bahan ajar yang baru Guru memberikan beberapa pertanyaan sehubungan dengan materi yang akan disampaikan Guru memberikan penjelasan dan arahan dalam bermain teks acak seperti, kegiatan dilakukan secara berkelompok Guru member penjelasan dan arahan mengenai metode teks acak seperti, kegiatan dilakukan secara berkelompok Guru menjelaskan konsep materi yang dipelajari Alat bantu yang digunakan sesuai dengan materi yang sedang dipelajari 3 4 5. 6. 7. Guru membagi siswa dalam 3 kelompok Guru meminta siswa membuat paragraph berisi 5 kalimat dengan kosakata yang ditentukan, kemudisn dikumpulkan. Guru meminta siswa untuk memehami rangkuman materi dalam setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energy Setiap kelompok membuat 1 paragraf dengan kosakata mengenai pemanfaatan energy Guru memberikan teks acak yang tidak sama dalam buku yang telah dipahami siswa 8. Memberi penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran Guru memberikan penjelasan yang berkaitan dengan kegiatan yang telah dilaksanakan dan bersama siswa membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan 9. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, klasikal, dan kelompok Secara kelompok dan individual 10. Melaksanakam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai prosedur IV Kegiatan penutup 1. Menangani pertanyaan dan respon siswa Guru mengajak siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai prosedur, dimana guru memberi contoh Guru selalu merespon semua pertanyaan siswa 2. Membagikan buku paket siswa 3. Memberikan penilaian hasil kerja siswa 4. Mengelola pembelajaran 5. waktu Menutup pembelajaran Guru membagikan buku paket kepada siswa setiap akhir pembelajaran sebagai umpan balik Penilaian diberikan langsung kepada siswa berdasarkan hasil kerja siswa Menggunakan waktu secara efektif dan seefisien mungkin, Setiap akhir pembelajaran guru selalu menanyakan bagaimana perasaan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode teks acak Hasil pengamatan peneliti dan kolaborator terhadap siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi pemanfaatan energi diperlihatkan pada tabel dibawah ini : Tabel 4.3 Hasil pengamatan siswa pada siklus I Aspek yang diamati Minat Responden Kesiapan belajar Keaktifan Interaksi A B C D A B C D A B C D A B C D 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ √ 4 √ √ √ √ 5 √ √ √ √ 6 √ √ √ √ 7 √ √ √ √ 8 √ √ √ √ 9 √ √ √ √ 10 √ √ √ √ 11 √ √ √ √ 12 √ √ √ √ 13 √ √ √ √ 14 15 √ √ √ √ √ √ √ √ Keterangan A= 4 (Memuaskan) B= 3 (Baik) C= 2 (Cukup) D= 1(Kurang) d. Refleksi Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil implementasi, untuk mengetahui seberapa jauh tingkatan perubahan kemampuan siswa sebelum dan sesudah dilakukan pelaksanaan metode. Juga untuk mengkaji keberhasilan dan kegagalan sebagai persiapan pelaksanaan selanjutnya. Setelah dilaksanakan tes pada siklus I terhadap proses pambelajaran dengan menggunakan metode teks acak, maka ada beberapa hal yang ditemukan. Pembelajaran secara kelompok akan menimbulkan suasana yang berbeda dari biasanya, dengan berkelompok siswa akan lebih antusias mengikuti pembelajaran, melatih kemampuan siswa dalam berinteraksi, serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 4.4 Hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus I Keterangan Responden Skor Nilai KKM 1 6 60 70 Belum Tuntas 2 7 70 70 Tuntas 3 8 80 70 Tuntas 4 6 60 70 Belum Tuntas 5 7 70 70 Tuntas 6 7 70 70 Tuntas 7 6 60 70 Belum Tuntas 8 6 60 70 Belum Tuntas 9 8 80 70 Tuntas 10 7 70 70 Tuntas 11 6 60 70 Belum Tuntas 12 6 60 70 Belum Tuntas 13 7 70 70 Tuntas 14 7 70 70 Tuntas 15 8 80 70 Tuntas Jumlah Nilai 1020 Nilai Rata-rata 68 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Dari tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dari 5 siswa yang mendapatkan nilai sama dengan atau diatas 70 sebelum tindakan, kini menjadi 9 siswa atau 60% dari jumlah siswa. Tentu saja peningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia ini masih dibawah target yang diinginkan, yaitu 80% dari jumlah siswa. Pada siklus I ini masih ada 6 siswa yang belum tuntas, dikarenakan dalam penyampaian materi suara guru kurang keras, suasana kelas yang bising, dan kurangnya penguasaan materi. 3. Deskripsi siklus II Setelah melakukan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi pada siklus I, maka pada tanggal 6 Januari 2015 peneliti melaksanakan siklus II. Adapun tahapan-tahapan pada siklus II adalah sebagai berikut : a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanan, peneliti mempersiapkan desain pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi yang sama, Materi yang akan disampaikan adalah materi tentang pemanfaatan energi yang didalamnya terbentuk unsur cerita. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan atau materi dan instrumen pengumpulan data yaitu lembar pengamatan dan instrument, menyiapkan bahan serta alat yang digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penelitian berupa dokumen pelaksanaan pembelajaran, yang selanjutnya akan di refleksikan dan di deskripsikan pada bagian selanjutnya. b. Tahap Implementasi Tindakan Dalam tahapan ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang, menggunakan metode teks acak. Adapun urutan kegiatan pembelajarannya adalah sebagai berikut: 7) Guru member salam 8) Guru meminta salah satu siswa memimpin doa 9) Guru mengabsen siswa 10) Guru mengecek kesiapan siswa 11) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi 12) Guru member motifasi kepada siswa 13) Menjelaskan tujuan pembelajaran 14) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesia tentang pemanfaatan energi 15) Guru melakukan Tanya jawab mengenai pemanfaatan energi 16) Guru memilih bacaan yang akan dipelajari yaitu pemanfaatan energi 17) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok namun berbeda dengan kelompok pada pembelajaran di siklus I 18) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan tentang bacaan yang dipelajari 19) Setelah selesai kemudian dikumpulkan 20) Guru meminta siswa memahami paragraf kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa 21) Kemudian setelah dipahami guru meminta siswa untuk menutup buku siswa 22) Guru memberi bacaan utuh yang sudah dipotong-potong 23) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosakata mengenai pemanfaatan energi secara kelompok 24) kemudian siswa diminta untuk mengerjakan, menyusun sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf yang dipelajari 25) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman di dalam kelompok atau ada kelompok yang salah dalam menjelaskan gambar atau masih bingung dalam mengerjakan teks yang di acak 26) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan energi setelah melaksanakan metode teks acak 27) Guru menanyakan untuk pemahaman materi terhadap siswa 28) Guru memotivasi siswa 29) Guru mengajak untuk doa bersama 30) Guru mengucapkan salam 31) Penutup c. Tahap Pengamatan Seperti yang telah dilakukan pada siklus I, pengamatan jalannya proses pembelajaran kembali dilakukan. Peneliti dan kolaborator melihat apakah tindakan-tindakan berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Hasil pengamatan peneliti dan kolaborator menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan sudah berjalan sesuai dengan rencana, karena terjadi peningkatan hasil prestasi belajar, yang terlihat dari observasi non tes dan tes prestasi belajar. Adapun rangkuman hasil observasi pembelajaran pada siklus II, dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.5 Data kegiatan pembelajaran siklus II No I. Aspek yang diamati Pra Pembelajaran Menyiapkan ruang, tempat, lokasi untuk pembelajaran Ya Tidak Keterangan √ Setiap pertemuan guru selalu menyiapkan ruangan, sebelum pelaksanaan pembelajaran melalui metode teks acak 2. Mengkondisikan kelas/ memeriksa kesiapan siswa √ Guru siap dengan media/ alat pelajaran sesuai dengan materi yang akan dipelajari 3. Menyiapkan materi √ Setiap pertemuan guru selalu menyiapkan materi yang akan 1. 4. II. pembelajaran disampaikan Pengelolaan kelas √ Menenangkan kelas sebelum memulai pembelajaran dan mengatur pengelompokan Membuka pembelajaran √ 1. Membuka pembelajaran dengan salam √ Guru membuka pembelaran dengan salam dan dilanjutkan doa 2.. Mengadakan kegiatan apersepsi √ Guru mengaitkan bahan ajar yang lama dengan bahan ajar yang baru 3. Mengadakan pree tes √ Guru memberikan beberapa pertanyaan sehubungan dengan materi yang akan disampaikan 4. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai sesuai dengan kegiatan √ Guru memberikan penjelasan dan arahan dalam bermain teks acak seperti, kegiatan dilakukan secara berkelompok 5. Memberikan penjelasan dan arahan yang berkaitan dengan metode teks acak √ Guru member penjelasan dan arahan mengenai metode teks acak seperti, kegiatan dilakukan secara berkelompok III. Kegiatan Inti 1. 2. 3 Melaksanakan kegiatan pembelajaran √ Melakukan kegiatan metode teks acak √ Guru membagi siswa dalam 3 kelompok √ Guru menjelaskan konsep materi yang dipelajari Alat bantu yang digunakan sesuai dengan materi yang sedang dipelajari √ 4 Guru meminta siswa membuat paragraph berisi 5 kalimat dengan kosakata yang ditentukan, kemudisn dikumpulkan. 5. Guru meminta siswa untuk memehami rangkuman materi dalam setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energy √ 6. Setiap kelompok membuat 1 paragraf dengan kosakata mengenai pemanfaatan energy √ 7. Guru memberikan teks acak yang tidak sama dalam buku yang telah dipahami siswa 8. Memberi penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran 9. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, klasikal, dan √ √ Guru memberikan penjelasan yang berkaitan dengan kegiatan yang telah dilaksanakan dan bersama siswa membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan √ Secara kelompok dan individual kelompok 10. Melaksanakam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai prosedur √ Guru mengajak siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai prosedur, dimana guru memberi contoh √ Kegiatan penutup √ √ 1. Menangani pertanyaan dan respon siswa 2. Membagikan buku paket siswa √ 3. Memberikan penilaian hasil kerja siswa Mengelola waktu pembelajaran √ 4. Menggunakan waktu secara efektif dan seefisien mungkin, √ Setiap akhir pembelajaran guru selalu menanyakan bagaimana perasaan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode teks acak IV 5. Menutup pembelajaran √ Guru selalu merespon pertanyaan siswa semua Guru membagikan buku paket kepada siswa setiap akhir pembelajaran sebagai umpan balik Penilaian diberikan langsung kepada siswa berdasarkan hasil kerja siswa Hasil pengamatan peneliti dan kolaborator observasi pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.6 hasil pengamatan siswa pada siklus II Aspek yang diamati Minat Responden Kesiapan belajar Keaktifan Interaksi A B C D A B C D A B C D A B C D 1 √ √ √ √ √ √ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Keterangan A= 4 (Memuaskan) B= 3 (Baik) C= 2 (Cukup) D= 1( Kurang) d. Refleksi Seperti pada siklus I, pada tahap refleksi bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tindakan. Adapun hasil prestasi belajar pada siklus II adalah sebagai berikut : Tabel 4.7 Hasil prestasi belajar siswa pada siklus II Responden Skor Nilai KKM Keterangan 1 7 70 70 Tuntas 2 7 70 70 Tuntas 3 7 70 70 Tuntas 4 9 90 70 Tuntas 5 8 80 70 Tuntas 6 7 70 70 Tuntas 7 7 70 70 Tuntas 8 7 70 70 Tuntas 9 9 90 70 Tuntas 10 8 80 70 Tuntas 11 6 60 70 Belum Tuntas 12 7 70 70 Tuntas 13 6 60 70 Belum Tuntas 14 8 80 70 Tuntas 15 7 70 70 Tuntas Jumlah Nilai 1100 Nilai Rata-rata 73.4 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Dari tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dari 9 siswa yang mendapatkan nilai sama dengan atau di atas 70 pada siklus I, kini menjadi 13 siswa atau 86,7% dari jumlah siswa. peningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia ini telah melampaui target yang diinginkan, yaitu 80% dari jumlah siswa. Pada siklus II pembelajaran, guru memperkeras suara dalam kegiatan guru menciptakan suasana kelas yang lebih tenang, dan penguasaan materi yang menyeluruh. B. Analisis Data Setelah dilaksanakan berbagai kegiatan, mulai dari pra-penelitian sampai dengan diberikan tindakan pada siklus I dan siklus II, diperoleh data prestasi belajar Bahasa Indonesia. Selama kegiatan pembelajaran menggunakan metode teks acak berlangsung, peneliti dan kolaborator mengamati apakah tindakan –tindakan tersebut sesuai dengan yang direncanakan. Berikut ini data hasil penelitian tindakan pada siklus I dan siklus II. 1. Hasil Tes Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Hasil prestasi belajar Bahasa Indonesia yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel berikut ini : Tabel 4.8 Tes hasil prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II Responden Siklus I Skor Siklus II Nilai skor Nilai 1 6 60 7 70 2 7 70 7 70 3 8 80 7 70 4 6 60 9 90 5 7 70 8 80 6 7 70 7 70 7 6 60 7 70 8 6 60 7 70 9 8 80 9 90 10 7 70 8 80 11 6 60 6 60 12 6 60 7 70 13 7 70 6 60 14 7 70 8 80 15 8 80 7 70 Jumlah 1020 1100 Rata-rata 68 73,4 Nilai tertinggi 80 90 Nilai terendah 60 60 100 80 60 Siklus I 40 Siklus II 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 Diagram Prestasi Belajar Siklus I Dan Siklus II Tindakan-tindakan yang telah dilakukan, yaitu pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode teks acak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peneliti melakukan perbandingan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa pada siklus I dan siklus II. Dari hasil tes tersebut memperlihatkan bahwa penguasaan materi pembelajaran pada siswa sudah cukup memuaskan, dengan nilai tertinggi pada siklus I yaitu 80, kini menjadi 90 pada siklus II. Peningkata siswa yang telah mencapai KKM, yaitu siswa yang memperoleh nilai sama dengan atau lebih dari 70 sebanyak 9 siswa pada siklus I, kini menjadi 13 siswa pada siklus II, artinya 86,7% siswa telah mendapat nilai baik pada siklus II ini. Dari data yang disampaikan menunjukkan terjadinya peningkatan prestasi belaja Bahasa Indonesia dari siklus I ke siklus II. 1. Hasil pengamatan Dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran Basaha Indonesia dengan metode teks acak pada siklus I dan iklus II, adalah sebagai berikut : Tabel 4.10 Pengamatan siswa SD Tuntang 04 Aspek yang diamati Kategori Kesiapan Minat belajar Keaktifan Interaksi 0 6 16 0 0 6 12 7 20 21 6 0 20 15 10 0 Siklus I Memuaskan (%) Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) 12 15 8 3 4 9 16 3 Siklus II Memuaskan (%) Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) 20 24 2 1 28 21 6 0 Dari tabel diatas menunjukkan pada siklus I prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa pada empat aspek belum semuanya bagus. Hasil yang belum bagus terlihat pada aspek minat belajar 16% kategori cukup, keaktifan 16% kategori cukup, sedangkan 7% aspek interaksi kategori kurang dan 3% aspek kesiapan kategori kurang. Hasil prestasi belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa pada semua aspek. Hanya ada satu siswa yang mengalami kategori kurang. Aspek kesiapan siswa meningkat 8% siwa kategori memuaskan, aspek minat belajar meningkat 24% dari kategori memuaskan, sedangkan aspek keaktifan meningkat menjadi 20% kategori memuaskan dan 20% meningkat pada aspek interaksi di kategori memuaskan. Dengan begitu prestasi belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pemanfaatan energi pada siklus II pada setiap aspek meningkat ke taraf memuaskan sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui metode teks acak sudah efektif dalam meningkatkan prestasi belajar. C. Pembahasan hasil penelitian Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah terjadinya peningkatan prestasi belajar agar mencapai KKM. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa dapat meningkat melalui metode teks acak. Hal ini dapat dilihat dari prestasi belajara Bahasa Indonesia siswa. Dari hasil observasi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa, memperlihatkan bahwa prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa pada aspek kesiapan, minat belajar, keaktifan dan interaksi mengalami peningkatan pada siklus II. Aktifitas siswa dan antusias siswa dalam mengikuti pelajaran yang diberikan khususnya Bahasa Indonesia juga tinggi. Pada prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa pada siklus I dan siklus II dari aspek kognitif yaitu pretasi belajar Bahasa Indonesia yang diperoleh dari hasil tes belum melampaui target 60% siswa mendapat nilai dibawah 70, dan menjadi 86,7% siswa mendapat nilai diatas 70. Hasil observasi dari proses pembelajaran, bahwa siswa telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan desain pembelajaran yang telah disusun. Semua desain pembelajaran terlaksana dengan baik walaupun pada siklus I ada beberapa hambatan yang disebabkan kurang sesuai peneliti dalam melakukan proses kegiatan belajar mengajar sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan guru., namun pada siklus II hambatan itu sudah tidak ada lagi. Dari hasil penelitian siswa, seluruh siswa menyatakan bahwa belajar Bahasa Indonesia dengan pembelajaran yang telah diterapkan metode teks acak sangat menggembirakan. Mereka tidak merasa bosan, lebih termotivasi belajarnya, dan sangat senang karena ditunjang dengan media. Dari pengamatan guru pun menunjukan hasil positif, bahwa melalui metode teks acak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, siswa lebih memahami materi yang diajarkan karena siswa dituntut untuk melakukan sendiri dengan seluruh panca indera yang dimilikinya sehingga siswa menemukan dan mempelajari Bahasa Indonesia jauh lebih mudah, bermakna dan prestasi siswa pun meningkat. Pada waktu tindakan tenyata tidak hanya membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan sikap, tetapi membantu siswa belajar tentang bagaimana pengetahuan dan ketrampilan itu diperoleh. Sehingga siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas lebih bersifat efektif melalui aktifitas berfikir dan pengalaman bersentuhan langsung dengan berbagai objek Bahasa Indonesia. Pembelajaran dengan metode teks acak pada pelajaran Bahasa Indonesia lebih banyak memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif sehingga guru berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran dan motivator bagi siswa dalam pengembangan pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Melalui metode teks acak secara keseluruhan terbukti efektif hal ini tidak terlepas dari bidang Bahasa Indonesia itu sendiri. Untuk mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia secara utuh tidak cukup hanya dengan transfer pengetahuan dari guru kepada siswa saja yang tidak mencakup pengetahuan lewat berbagai aktifitas berfikir dan dialog pengalaman belajar. Metode teks acak adalah bagian dari strategi pembelajaran yang mengarah pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilainya yang diperlukan. Pembelajaran dengan menggunakan metode teks acak lebih bermakna karena kegiatan ini menempatkan aktifitas siswa sebagai yang utama dengan lebih banyak membarikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang pemikirannya dengan berbagai objek yang akan atau sedang dipelajari. Para siswa di didik atau dilatih untuk terampil dalam memperoleh dan mengelola informasi melalui aktifitas berfikir. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas dapat dinyatakan bahwa melalui metode teks acak sangat efektif dalam meningkatkan hasil prestasi belajar Bahasa Indonesia. Akan tetapi berbagai kendala yang dihadapi harus menjadi pertimbangan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa untuk penerapan lebih lanjut dalam proses pembelajaran, kendala kemungkinan berupa banyaknya persiapan yang harus dilakukan dan kurangnya alokasi waktu yang tersedia. Untuk itu penerapan metode teks acak harus memenuhi kondisi-kondisi tersebut diantaranya: 1) harus ada usaha yang lebih dari guru terutama menyangkut dana dan waktu mempersiapkan pembelajaran; 2) dalam menerapkan pembelajaran guru harus mempunyai komitmen yang tinggi dan wawasan yang cukup. Berbagai masalah yang mungkin dihadapi oleh guru pada masamasa awal penerapan pembelajaran ini akan diatasi dengan sendirinya bila guru telah memiliki komitmen dan wawasan yang cukup yaitu penerapan pembelajaran melalui metode teks acak tidak dapat dilakukan sendirian oleh guru kelas, tetapi memerlukan bantuan. BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti akan memaparkan beberapa kesimpulan dari penelitian sebagai berikut : Setelah menggunakan metode teks acak dalam pembelajaran bahasa Indonesia terjadi peningkatan prestasi belajar siswa, sebelum tindakan hanya 5 siswa yang tuntas, pada siklus I menjadi 9 siswa. Atau terjadi peningkatan sebesar 26,7%. Jadi pada siklus I ini siswa yang telah memenuhi KKM mencapai 60%. Pada siklus II, terjadi peningkatan 26.7% dari siklus I. siswa yang memenuhi KKM sebanyak 13 siswa, atau 86,7 %. Penerapan metode teks acak pada pembelajaran Bahasa Indonesia cukup efektif, dan menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan. B. Saran Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat diajukan beberapa saran kepada guru, kepala sekolah dan peneliti. 1. Guru Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui metode teks acak tidak harus mengeluarkan biaya yang banyak karena media yang digunakan bias dibuat sendiri oleh guru. Pembelajaran Bahasa Indonesia hendaknya dilakukan dengan gembira dan dituntut kreativitas guru dalam menerapkan metode yang bervariasi sehingga pembelajaran berjalan secara aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan. Guru sekolah dasar diharapkan benar-benar memahami tahapan pembelajaran. Guru disarankan agar mengembangkan program pembelajaran Bahasa Indonesia yang memungkinkan siswa dapat belajara seutuhnya., sehingga memperoleh pemahamantentang Bahasa Indonesia secara benar. Untuk itu guru harus dapat memilih tekhnik pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk banyak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, bersentuhan langsung dengan objek yang bias dipelajari sehingga meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia. 2. Kepala sekolah Hendaknya kepala sekolah menyadari bahwa keberhasilan yang dicapai oleh guru kelas khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia membutuhkan dukungan sepenuhnya dari pihak sekolah dengan memberikan suasana yang kondusif bagi guru untuk mengembangakn pembelajaranya. 3. Peneliti Kepada peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian di biadang yang sama, agar dapat menindak lanjuti penelitian ini dalan waktu yang lebih luas lagi sehingga hasil yang diperlukan dalam menerapkan pembelajaran melalui metode teks acak benar-benar bermakna bagi siswa. Daftar Pustaka Azwar, Saifuddin .2002. Metodologi Penelitian.Bandung: Pustaka Pelajar (UU No.20 Th 2003:5) Arikunto, Suharsim. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi 5, Jakarta: Rineka Cipta Basiran, Mokh. 1999. Apakah yang Dituntut GBPP Bahasa Indonesia Kurikulum 1994. Yogyakarta: Depdikbud Darjowidjojo, Soenjono. 1994. Butir-butir Renungan Pengajaran Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Asing. Kusuma,wijaya,dedi dwitagma.2010.Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta.PT Indeks Saminto.2010.Ayo Pratik PTK.Semarang:RaSAIL Media Group Sekar ayu aryani,bermawy munthe.,dkk.,2002.Strategi Pembelajaran Aktif .Yogyakarta: Center For Teaching Staff Development Suryabrata, Sumadi.2009.Psikologi Pendidikan.Jakarta: Grafindopers Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa. Jogjakarta: DIVA Press. Purwadarminta, W. J. S. 2006. Kamus umum bahasa Indonesia edisi ke-3. Jakarta: Balai pustaka. http://carapedia.com/pengertian_definisi_metode_menurut_para_ahli_info497.html: http://tentangkomputerkita.blogspot.com/2010/04/pengertian-prestasi.html http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-prestasi-menurut-para-ahli/ RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SD Tuntang 04 Kelas/Semeste r : IV /II Tema : Selalu Berhemat Energi (tema 2) Sub Tema : Pemanfaatan Energi (Sub Tema 2) Pembelajaran : 1 (satu) Alokasi Waktu : 2x35 menit A. Kompetensi Dasar 1. Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku. 4.1 Mengamati mengolah dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam Basaha Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosa kata baku. B. Indikator 1. Bahasa Indonesia Menyajikan laporan hasil percobaan yang berhubungan dengan energi dengan memperhatikan penulisan dengan penggunaan kosakata baku. C. Tujuan Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasikan sumber dan perubahan energi dengan benar. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengenal energi dan perubahanya dengan benar. D. Materi Tenaga surya adalah perangkat masak yang menggunakan sinar matahari sebagai sumber energi. Berhubung kompor jenis ini tidak menggunakan bahan bakar konvensional dan biaya operasional rendah, organisasi manusia mempromosikan penggunaannya keseluruh dunia untuk mengurangi penggundulan hutan dan pegunungan, yang disebabkan oleh penggunaan kayu sebagai bahan bakar untuk memasak. Kompor surya dapat digunakan diluar rumah, terutama dalam situasi ketika konsumsi bahan bakar minimal atau resiko kebakaran menjadi pertimbangan penting. Pembangkit listrik adalah bagian dari alat industry yang dipakai untuk memproduksikan dan membangkitkan tenaga listrik dari berbagai sumber tenaga, seperti: PLTU, PLTN, PLTA, dan lain-lain. Bagian utama dari pembangkit listrik ini adalah generator, yakni mesin berputar yang mengubah energi mekanis menjadi energi listrik dengan menggunakan prinsip medan magnet dan penghantar listrik. Mesin generator ini diaktifkan dengan menggunakan berbagai sumber energi yang sangat bermanfaat dalam suatu pembangkit listrik. E. Pendekatan dan Metode Metode : Teks Acak, Ceramah, tanya jawab, Penugasan. F. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan d. Kegiatan awal Deskripsi Kegiatan Pembelajaran 1) Guru mengucapkan salam, doa bersama kemudian mengabsen siswa 2) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi 3) Menjelaskan tujuan pembelajaran e. Kegiatan inti 1. Eksplorasi 4) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesi Alokasi Waktu 5) Guru melakukan Tanya jawab materi bahasa Indonesia 2. Elaborasi 6) Guru memilih bacaan yang akan dipelajari yaitu pemanfaatan energi 7) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok 8) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan tentang bacaan yang dipelajari 9) Setelah selesai kemudian dikumpulkan 10) Guru meminta siswa memahami paragraf kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa 11) Kemudian setelah dipahami guru meminta siswa untuk menutup buku siswa 12) Guru memberi bacaan utuh yang sudah dipotongpotong 13) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosakata mengenai pemanfaatan energi secara kelompok 14) kemudian siswa diminta untuk mengerjakan, menyusun sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf yang dipelajari RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SD Tuntang 04 Kelas/Semeste r : IV /II Tema : Selalu Berhemat Energi (tema 2) Sub Tema : Pemanfaatan Energi (Sub Tema 2) Pembelajaran : 1 (satu) Alokasi Waktu : 2x35 menit G. Kompetensi Dasar 2. Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosa kata baku. 4.1 Mengamati mengolah dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam Basaha Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosa kata baku. H. Indikator 2. Bahasa Indonesia Menyajikan laporan hasil percobaan yang berhubungan dengan energi dengan memperhatikan penulisan dengan penggunaan kosakata baku. I. Tujuan Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasikan sumber dan perubahan energi dengan benar. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengenal energi dan perubahanya dengan benar. J. Materi Tenaga surya adalah perangkat masak yang menggunakan sinar matahari sebagai sumber energi. Berhubung kompor jenis ini tidak menggunakan bahan bakar konvensional dan biaya operasional rendah, organisasi manusia mempromosikan penggunaannya keseluruh dunia untuk mengurangi penggundulan hutan dan pegunungan, yang disebabkan oleh penggunaan kayu sebagai bahan bakar untuk memasak. Kompor surya dapat digunakan diluar rumah, terutama dalam situasi ketika konsumsi bahan bakar minimal atau resiko kebakaran menjadi pertimbangan penting. Pembangkit listrik adalah bagian dari alat industry yang dipakai untuk memproduksikan dan membangkitkan tenaga listrik dari berbagai sumber tenaga, seperti: PLTU, PLTN, PLTA, dan lain-lain. Bagian utama dari pembangkit listrik ini adalah generator, yakni mesin berputar yang mengubah energi mekanis menjadi energi listrik dengan menggunakan prinsip medan magnet dan penghantar listrik. Mesin generator ini diaktifkan dengan menggunakan berbagai sumber energi yang sangat bermanfaat dalam suatu pembangkit listrik. K. Pendekatan dan Metode Metode : Teks Acak, Ceramah, tanya jawab, Penugasan. L. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan d. Kegiatan awal Deskripsi Kegiatan Pembelajaran 32) Guru memberi salam 33) Guru meminta salah satu siswa memimpin doa 34) Guru mengabsen siswa 35) Guru mengecek kesiapan siswa 36) Apersepsi c) Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan energi d) Guru member motifasi kepada siswa 37) Menjelaskan tujuan pembelajaran a. Kegiatan 1) Eksplorasi Alokasi Waktu inti c) Guru menjelaskan kepada siswa materi bahasa Indonesia tentang pemanfaatan energi d) Guru melakukan Tanya jawab mengenai pemanfaatan energi 2) Elaborasi a) Guru memilih bacaan yang akan dipelajari yaitu pemanfaatan energi b) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok c) Guru meminta siswa untuk membuat paragraf berisi lima kalimat yang terkait dengan kosakata yang diberikan tentang bacaan yang dipelajari d) Setelah selesai kemudian dikumpulkan e) Guru meminta siswa memahami paragraf kepada setiap kelompok mengenai uraian kosakata tentang pemanfaatan energi yang ada dibuku siswa f) Kemudian setelah dipahami guru meminta siswa untuk menutup buku siswa g) Guru memberi bacaan utuh yang sudah dipotong-potong h) Guru meminta siswa untuk menguraikan kosakata mengenai pemanfaatan energi secara kelompok i) kemudian siswa diminta untuk mengerjakan, menyusun sehingga dapat dibaca dengan urut sesuai paragraf yang dipelajari 3) Konfirmasi c) Guru memberikan penegasan jika terjadi ketidak fahaman di dalam kelompok atau ada kelompok yang salah dalam menjelaskan gambar atau masih bingung dalam mengerjakan teks yang di acak d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan energi setelah melaksanakan metode teks acak e. Kegiatan akhir 6) Guru menanyakan untuk pemahaman terhadap siswa 7) Guru memotivasi siswa 8) Guru mengajak untuk doa bersama 9) Guru mengucapkan salam 10) Penutup materi Cermatilah gambar berikut ! Nama : ………………………… Kelas : ………………………… 1. Susunlah paragrap dibawah ini sesuai kosa kata yang telah disediakan ! Perubahan bentuk energi antara lain 2. Sumber energi yang paling utama dibumi adalah matahari, tetapi terdapat sumber energi yang lain yang dapat digunakan untuk kesejahteraan manusia seperti energi angin, enersi panas bumi, energi pasang surut, energi listrik, energi biogas, dan energi nuklir 3. pada lampu pijar terjadi perubahan energi listrik menjadi energi cahaya 4. pada dinamo terjadi perubahan energi gerak menjadi energi listrik 5. pada setrika terjadi perubahan energi listrik menjadi energi kalor 6. Contoh Energi gerak yang dimiliki batu yang jatuh akan sama dengan energi bunyi ditambah energi kalor 7. Energi listrik menjadi energi panas, misalnya pada setrika listrik, kompor listrik, dan solder listrik 8. Ketika sebuah batu jatuh dari suatu ketinggian, batu tersebut memiliki energi 9. Energi listrik menjadi energi cahaya, misalnya pada lampu. 10. Energi gerak yang dimiliki batu yang jatuh akan sama dengan energi bunyi ditambah energi kalor. 11. Perangkat masak yang menggunakan sinar matahari sebagai sumber energi. 12. Dalam pemanfaatan energi kita bias mengubah dari satu bentuk energi menjadi bentuk energi yang lain. 13. Berhubung kompor jenis ini tidak menggunakan bahan bakar konvensional dan biaya operasinya rendah 14. organisasi kemanusiaan mempromosikan penggunaannya ke seluruh dunia untuk mengurangi penggundulan hutan dan penggurunan 15. Kompor surya dapat digunakan di luar rumah, terutama dalam situasi ketika konsumsi bahan bakar minimal atau risiko kebakaran menjadi pertimbangan penting. Jawaban ! 1. Energi matahari Sumber energi yang paling utama dibumi adalah matahari, tetapi terdapat sumber energi yang lain yang dapat digunakan untuk kesejahteraan manusia seperti energi angin, enersi panas bumi, energi pasang surut, energi listrik, energi biogas, dan energi nuklir. Dalam pemanfaatan energi kita bias mengubah dari satu bentuk energi menjadi bentuk energi yang lain. Perubahan bentuk energi antara lain : pada setrika terjadi perubahan energi listrik menjadi energi kalor, pada lampu pijar terjadi perubahan energi listrik menjadi energi cahaya, pada dinamo terjadi perubahan energi gerak menjadi energi listrik 2. Energi Panas Ketika sebuah batu jatuh dari suatu ketinggian, batu tersebut memiliki energi. Energi gerak yang dimiliki batu yang jatuh akan sama dengan energi bunyi ditambah energi kalor. Contoh Energi gerak yang dimiliki batu yang jatuh akan sama dengan energi bunyi ditambah energi kalor : Energi listrik menjadi energi panas, misalnya pada setrika listrik, kompor listrik, dan solder listrik, Energi listrik menjadi energi cahaya, misalnya pada lampu. 3. Tenaga surya Perangkat masak yang menggunakan sinar matahari sebagai sumber energi. Berhubung kompor jenis ini tidak menggunakan bahan bakar konvensional dan biaya operasinya rendah. organisasi kemanusiaan mempromosikan penggunaannya ke seluruh dunia untuk mengurangi penggundulan hutan dan penggurunan. Yang disebabkan oleh penggunaan kayu sebagai bahan bakar untuk memasak. Kompor surya dapat digunakan di luar rumah, terutama dalam situasi ketika konsumsi bahan bakar minimal atau risiko kebakaran menjadi pertimbangan penting. PELAKSANAAN PENELITIAN DAFTAR NILAI SKK Nama : Yuni Astutik NIM : 11510057 No Jenis penghargaan Keterangan Skor Peserta 3 Peserta 3 Peserta 3 Peserta 6 Pembimbing 3 Peserta 3 Pembimbing 3 Peserta 6 Peserta 3 Panitia 3 Panitia 3 Peserta 4 Orientasi Pengenalan Akademik dan 1 Kemahasiswaan (OPAK) STAIN Salatiga Tahun 2010 2 3 4 5 User Education UPT Perpus STAIN Salatiga Tahun 2010 Darul Arqom Dasar(DAD) Pimpinan Cabang Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah(IMM) Tahun 2010 National Workshop Of Entrepreneurship And Basic Cooperation 2010 (KOPMA) Tahun 2010 Surat tugas sebagai pengurus kegiatan Panti Putri Aisyiyah Tuntang periode 2011/ 2012 Seminar Keperempuanan Dengan Tema 6 “Menumbuhkan Kembali Jiwa Kekartinian dalam Ranah Kampus” Tahun 2011 Surat tugas untuk melaksanakan kegiatan 7 Ekstrakurikuler Seni Musik di RA Masyitoh Pabelan, Kecamatan Pabelan Tahun 2011 Seminar Nasional Pendidikan”Realisasi Pendidikan 8 Karakter Bangsa Dalam Kurikulum Pendidikan Nasional” Tahun 2011 9 Pendidikan Dan Latihan Calon Pramuka Pandega ke-21 (PLCPP XXI) Tahun 2011 Kegiatan Diklatsar III Tema”Menumbuhkan jiwa 10 kedisiplinan, solidaritas serta loyalitas dalam organisasi dan olahraga” tahun 2012 Panitia Kegiatan Pekan Olahraga Stain (PORS) IV 11 dengan Tema “implosible is nothing, lets play with fair play” tahun 2012 12 Pekan Pengembangan Minat Bakat Mahasiswa (PPMBM) STAIN se-Jawa di STAIN Kudus Cabang olahraga Tenis Meja Ganda Putri Tahun 2012 Atlet Tenis Meja dalam acara (PPMBM) STAIN se13 Jawa di STAIN Kudus dari STAIN Salatiga Tahun Peserta 4 2012 Seminar Pendidikan dan Musyda IPM (ikatan 14 pelajar muhammadiyah) Kabupaten Semarang Tahun 2012 3 Panitia Seminar Nasional Kristologi dan Tabligh Akbar 15 Dengan Tema”Membangun Pemahaman Agama Peserta 6 Peserta 3 Peserta 6 pembimbing 2 Pembimbing 2 Pembimbing 2 Panitia 2 Panitia 3 Menuju Khoirul Ummah” Tahun 2012 16 DMS(Dauroh Mar’tus Sholehah) LDK “Darul Amal” STAIN SALATIGA Tahun 2012 Seminar Nasional Pendidikan HMJ Tarbiyah 17 Dengan Tema “Pendidikan Multikultural Sebagai Pilar Karakter Bangsa” Tahun 2012 Surat tugas untuk melaksanakan kegiatan 18 Ekstrakurikuler Seni Musik di RA Masyitoh Pabelan, Kecamatan Pabelan tahun 2012 Surat tugas membimbing Ekstrakurikuler Seni 19 Rebana di SD Negeri Sambirejo 02 tahun ajaran 2012/ 2013 20 Surat tugas sebagai bendahara di Panti Putri Aisyiyah Tuntang tahun 2012/ 2013 Panitia kegiatan lomba dalam rangka peringatan 21 Hari Ulang Tahun Kemerdekaan RI yang ke- 67 di Panti Asuhan Aisyiyah Tuntang tahun 2012 Kegiatan Pekan Olahraga Stain (PORS) V dengan 22 tema “ Membangun Prestasi dan Membangun Persahabatan melalui Sportifitas dalam olahraga” tahun 2013 23 24 Surat tugas Seksi Bidang Sarana Prasarana anak di Panti Putri Aisyiyah Tuntang periode 2013/ 2014 Seminar Nasional dan dialog publik dengan tema” Penyesuaian Harga BBM Bersubsidi” tahun 2013 Pembimbing Peserta 2 6 Surat tugas membimbing siswa dalam 25 Ekstrakurikuler Seni Rebana di SD Negeri Pembimbing 2 Peserta 4 Peserta 3 Peserta 6 Peserta 3 Panitia 3 Panitia 2 Pembimbing 2 Sambirejo 02 tahun pelajaran 2013/2014 Sertifikat Lisensi Keagenan AAJI (Asosiasi 26 Asuransi Jiwa Indonesia) PT Prudential Life Asusurance Tahun 2013 Pelatihan Penyuluhan Anti Narkoba Bagi 27 Masyarakat diselenggarakan oleh Kantor Kesatuan Bangsa dan Politik Kabupaten Semarang Tahun 2013 Seminar Nasional HMJ Tarbiyah STAIN Salatiga 28 Dengan Tema”Guru Kreatif Dalam Implementasi Kurikulum 2013” Tahun 2013 29 Grand Opening Hijabers STAIN Salatiga Community Tahun 2013 Panitia Pelaksanaan Diklatsar IV SSC Salatiga 30 dengan Tema” Proses Kebersamaan dalam loyalitas dan kedisiplinan (Fairplay, Solidarity, dan Prestasi) tahun 2013 Panitia kegiatan Diklatsar V SSC Salatiga dengan 31 tema” Menumbuhkan jiwa kedisiplinan, solidaritas serta loyalitas dalam organisasi dan olahraga” tahun 2014 Surat tugas Pendamping kegiatan anak-anak di 32 Panti Putri Aisyiyah Tuntang tahun periode 2013/ 2014 Surat tugas membimbing siswa dalam kegiatan 33 Ekstrakurikuler Seni Rebana di SD Negeri Sambirejo 02 tahun pelajaran 2014/ 2015 Pembimbing 2
