konteks, sumber daya, peralatan dan perancah

Oleh :
Duli Muhlis Almunawar (0908061)
Euis Andriani (0907990)
Web???
Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir
berbagai penjuru di planet ini, dan
revolusionernya pada penyebaran informasi
 Pelibatan
siswa dalam pembelajaran melalui
mediasi web, dengan menggunakan teori aktifitas
 Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar
sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan;
subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas), dan
mediasi artefak (alat seperti web)
 Kesadaran akan keberadaan di dunia
Konteks Berfikir
 Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang
dikemukakan Jonnasen&Rohrer-Murphy
adalah: “Kesatuan kesadaran dan aktivitas”.
 Asumsi yang mendukung premis yang
mendasar dari pembelajaran konstruktivis,
yaitu; “informasi tidak diterima atau
diproses melainkan membuat arti dari
informasi yang dihadapi
Pencarian Web, Webquest dll. (alat)
yakni sumber web, informasi mencari
pola, perancah
Siswa (subyek)
yakni motivasi
intrinsik dan
ekstrinsik
Pembelajaran
(produksi)
Hasil belajar (obyek)
(tujuan)
Bekerja dalam kelompok (Divisi
Pekerja) yakni belajar bersama
Peraturan
Pemangku kepentingan, yakni guru,
orang tua dll. (komunitas)
Kesadaran Di Dunia
Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas
yang lebih luas yang mengelilingi kegiatan
individu, sehingga perubahan kondisi fisik,
mental, dan sosial / konteks yang
diinternalisasikan dan langsung tercermin
dalam / kegiatan nya sadar (Jonnasen &
Rohrer-Murphy, 1999.p.65)
 Komunitas:
Multi-voicedness sistem
kegiatan
"Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan, adat, dan
pembagian kerja yang memediasi aktivitasnya". Karena
salah satu secara bersamaan anggota berbagai komunitas
(misalnya komunitas kerja, komunitas di mana kita hidup,
masyarakat di mana kita terlibat dalam rekreasi) terusmenerus harus mengubah keyakinan seseorang untuk
menyesuaikan diri dengan "di mediasi harapan sosial" dari
kelompok yang berbeda ( Jonnasen & Rohrer-Murphy,
1999.p.66).
 Alat
mediasi
"... alat menengahi atau mengubah sifat
aktivitas manusia dan ketika
diinternalisasikan, perkembangan mental
mempengaruhi manusia '" (Jonnasen &
Rohrer-Murphy, 1999.p.67)
 Kolaborasi
Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu
sistem hubungan sosial (Jonnasen & RohrerMurphy, 1999.p.67)
 Menggunakan
konsep sistem kegiatan. Subjek dalam
kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah
pengetahuan yang dibangun dan proses produksi
adalah belajar
 Belajar
dan belajar hasil-produksi dan
objek dari kegiatan belajar
 Objektivis Belajar
 Kabar terbaru Pengembangan di Literatur
dan Implikasinya Pada Hasil Belajar
 Pembelajaran konstruktivis
 Belajar sebagai suatu proses
 Dengan
mengacu pada kegiatan
pembelajaran di web, objek yang akan
menjadi hasil belajar. Jika tujuan dari
kegiatan belajar adalah untuk mengaktifkan
dan meningkatkan pembelajaran
 Pandangan
objektivis dari pengetahuan
mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang
ditetapkan peserta didik harus mencapai
untuk memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal
ini mencakup pandangan behavioris dan
cognitivist pembelajaran
 Krathwohl
(2002) menyatakan bahwa tujuan
pembelajaran telah dikonstruksi sekitar
deskripsi dari hasil pembelajaran yang
dimaksud timbul dari instruksi yang
ditentukan
 Pengetahuan
yang dibangun secara individual dan
sosial bersama-dibangun oleh peserta didik
berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di
dunia.
 Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran
tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari
individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta
didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi,
melainkan organisme aktif mencari makna".
(Driscoll, 1994.p.361).
 Menurut
behavioris seperti Gagne pada awal tahun
1970, "membayangkan teori kontemporer
pembelajaran sebagai masalah pemrosesan
informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar
mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang
pada serangkaian tahapan proses. Informasi
berubah disimpan dalam memori, dan transformasi
akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi
pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)
Pertanyaan penting,
1. Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara
mereka menggunakan alat-alat (web) ini,
dan
2. Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati
pada akhir pembelajaran?
Behavioristik
Humanistik
Kognitif
Pembelajran
Sosial
Tipe
motivasi
ekstrinsik
intrinsik
intrinsik
Ekstrinsik
intriksik
Fitur Kunci
Imbalan
insentif
dan Kebutuhan dan Kepercayaan
pemenuhan diri dan harapan
dan
Nilai tujuan dan
harapan tujuan
 Siswa
(subyek) menggunakan web (alat)
dalam memproduksi hasil belajar (obyek)
untuk mencapai tujuan.
 Apa peran dari web?
 Penggunaan web sebagai alat akan menjadi
cara dimana informasi “disampaikan” kepada
pengguna (user).
•
"... media adalah hanya kendaraan yang
memberikan instruksi tetapi tidak
mempengaruhi prestasi siswa lebih daripada
truk yang menghantarkan belanjaan kita
yang menyebabkan perubahan dalam nutrisi
kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan dapat
mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran
instruksi, tetapi hanya konten dari
kendaraan dapat mempengaruhi prestasi
"(Clark, 1983, hal 445).
 Wahana
untuk penyebaran informasi.
 Sebagai kendaraan untuk membangun
pengetahuan (informasi dicari, diorganisir,
dianalisis, dan kemudian digunakan untuk
tugas siswa)
 Dengan kata lain, web menyediakan
kemampuan untuk mencari, mengambil,
mengatur dan bahkan menganalisis.
•
"anak-anak kita datang ke sekolah
kami"sesame street "-wise, Sega-circuited,
and MTV-literate. Mereka telah menyaksikan
ribuan jam televisi dan menghabiskan
ratusan jam bermain permainan elektronik
bahkan sebelum mereka datang ke TK.
Mereka menerima 50-57 persen dari
informasi mereka dari sumber video dan
grafis. Mereka merasa nyaman dengan
teknologi. Mereka tumbuh dengan itu. Ini
adalah lingkungan belajar dimana mereka
memiliki mayoritas pengalaman
mereka"(Bossert, 1996, hal 12)
 web
adalah media, maka ada kebutuhan untuk
membentuk link antara media dan pembelajaran
untuk memahami pembelajaran berbasis web.
 Kozma
(1994) merasa bahwa mayoritas dari studi
keterhubungan pembelajaran dan media telah
tertanam dengan paradigma tanggapan vs
rangsangan (SR).
•
•
•
Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat
dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub
pada lingkungan pembelajaran dengan web
Sangat terstruktur, dan
Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs),
memfasilitasi pembelajaran yang unik dari individu,
bukan transmisi informasi yang sama (Hill &
Hannafin, 2001).
 Oliver
& Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs
biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu, konteks,
sumber daya, peralatan dan perancah.
 Mengaktifkan
konteks, sumber daya, peralatan dan
perancah disediakan menggunakan template baik
berbasis web yang disebut WebQuest.
•
•
Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh
Bornie Dodge di San diego State University
dan dipromosikan secara luas dan digunakan
sejak tahun 1995.
WebQuest sebenarnya merupakan rencana
pembelajaran penyelidikan yang
mengharuskan siswa untuk memproses,
menerapkan dan menyajikan informasi yang
mereka peroleh dari internet atau sumber
data tambahan lainnya.
 Gagasan
ini memiliki potensi besar untuk pelajaran
Geografi sebagai siswa dapat mengembangkan
pemahaman yang lebih dalam mengenai masalah
dalam penyelidikan melalui memperoleh dan
memproses informasi yang dikumpulkan.
 Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti
pemecahan masalah dan analisis kritis.
 WebQuest
menyediakan akses ke sumber daya
online sedangkan perancah proses pembelajaran
untuk mendorong pemikiran orde tinggi.
 Dalam
arti, WebQuest menyatukan praktik
pembelajaran yang paling efektif dalam satu
kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).
•
•
•
•
•
Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa informasi latar
belakang.
Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik.
Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas. Banyak (walaupun belum tentu semua) sumber yang
tertanam dalam dokumen WebQuest sendiri sebagai jangkar
menunjuk ke informasi di web.
Penjelasan mengenai proses peserta didik harus melalui dalam
menyelesaikan tugas. Proses ini harus dipecah menjadi langkahlangkah yang dijelaskan dengan jelas.
Beberapa panduan tentang bagaimana untuk mengelola informasi
yang diperoleh. Ini dapat mengambil bentuk pertanyaan panduan,
atau petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja organisasi.
•
•
•
Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin
WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk
menyaring melalui website dan dengan demikian
fokus pada penggunaan informasi daripada mencari
informasi. Sedangkan,
March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest
membawa pembelajaran berpusat pada karya ide
mulia untuk praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal
46).
Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka
WebQuest dapat "membangun melek akademis
dengan melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan
yang tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan
dibela."
•
Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari
informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas
pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka
harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur
informasi, membuat argumen dan kemudian
membuat keputusan. Fokus pada bagaimana web
menyediakan pembelajaran adalah bagaimana siswa
dapat mencari informasi di web untuk kegiatan ini.
Secara spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola
pencarian informasi.
•
•
•
Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang
terkait dengan pengambilan informasi oleh anakanak di lingkungan elektronik, sedangkan
Moore dan St George (1991) memandang anakanak kesulitan dalam merumuskan strategi
pencarian, dan
Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi
perilaku mencari pada siswa sekolah menengah.
Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam
model proses mencari informasi berhubungan
dengan pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan
pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi
tugas, pemilihan topik, persiapan fokus
eksplorasi, fokus formulasi, pengumpulan
informasi dan penutupan pencarian.
Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam tahap:
• Inisiasi,
• Seleksi,
• Eksplorasi,
• Formulasi,
• Koleksi, dan
• Presentasi.
Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap
titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk
memulai, pilih, mencari, merumuskan,
mengumpulkan dan menyajikan.
 Model
Kulthau (1993) terlihat pada strategi
pencarian manusia daripada mengembangkan alat
pencarian.
 Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam
karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa
melambangkan mereka sebagai tahapan: Mulai,
Merangkai , Mencari, Membedakan, Mengawasi dan
Mengekstrak.
Kategori
Memulai
Merangkai
Mencari
Membedakan
Mengawasi
Mengekstrak
Deskripsi
Kegiatan karakteristik awal pencarian informasi
Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial
antara bahan
Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah
tentang kepentingan yang potensial. Memperluas
misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata
bentuk.
Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai
filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa
Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan
melalui pemantauan sumber tertentu.
Sistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk
menemukan bahan yang menarik.
•
•
•
•
Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur
dalam pencarian informasi di web adalah
"ketidakpastian".
Tujuan memperoleh informasi adalah untuk
mengurangi ketidakpastian dalam teori.
Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi
ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi
(Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al, 2002.).
Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk
menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai
strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi
ketidakpastian.
 Salah
satu komponen kunci dari kegiatan
pembelajaran dalam sistem kegiatan
kerangka kerja adalah peran individu dalam
kelompok.
 Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian
kerja" istilah digunakan untuk memahami
hubungan antara individu mengambil peran
yang berbeda. individu dalam kelompok.
•
•
•
Gilles & Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal
1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk
menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka
bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu
pada kegiatan pemecahan masalah.
Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan
Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan
Sharan (1992).
Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur
heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling
ketergantungan positif, interaksi promotif,
akuntabilitas individuial, keterampilan
interpersonal dan kesempatan yang sama untuk
sukses.
Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan
Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur
penting,
• Saling ketergantungan positif,
• interaksi promotif tatap muka,
• interaksi individual,
• keterampilan sosial, dan
• pengolahan kelompok.
•
•
Teori kegiatan memberikan konseptual
kerangka kerja yang mempelajari seluruh
yang dilakukannya. Teori motivasi
memberikan kerangka untuk memeriksa
motivasi siswa intrinsik dan ekstrinsik.
Model mencari informasi mengintegrasikan
peran siswa dalam kerangka kegiatan,
dengan proses dan tujuan kegiatan. Akhirnya,
model pembelajaran bersama memberikan
pemahaman bagi para siswa bekerja dalam
kelompok dalam kegiatan pembelajaran.


Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan
yang akan diperiksa di sini termasuk:
1. Subyek
2. Alat
3. Obyek
4. Peran dalam kelompok
Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang
sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam
pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok
kecil yang menggunakan sumber daya dari
web?“

Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan lebih
dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan:
1) Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi apa
yang hadir?
2) Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan
tersebut?
3) Apakah sifat interaksi antara siswa dan web?
4) Bagaimana web menggunakan informasi untuk
pencarian?
5) Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati dari
aktivitas?
6) Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi
dalam kelompok?
7) Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut?
8) Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?
TERIMAKASIH