(lkpd) berbasis sains teknologi masyarakat (stm)

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM)
DISERTAI PERMAINAN EDUKATIF PADA MATERI
PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK SMP
1
Risa Septarina1, Mulyati2, Ade Dewi Maharani2
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat
2
Dosen Proogram Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat
[email protected]
ABSTRACT
Student Work Sheets used are less attention to the needs of students so as
not to explore students' critical and analytical thinking skills. To help students in
the learning process developed teaching materials in the form of LKPD based on
community technology science. This study aims to reveal the validity, practicality,
and effectiveness of LKPD based on community science technology on
environmental pollution material for SMP. This research is a development
research using ADDIE Model which has 5 stages namely Analisys stage
(analysis), Design (design), Delevop (development), Implementation
(implementation), and Evaluation (evaluation). The type of data used is primary
data that is data obtained directly from lecturers, teachers, and students. Data were
analyzed by descriptive in the form of percentage and t test. The result of this
research is one LKPD Based Science of Community Technology with Educational
Game on Environmental Pollution Material. The validation results from lecturers
and teachers averaged 84.63% with very valid criteria. In individual test that is by
3 student with average 82,53% very valid. Practical teacher average 80,89% with
practical criteria and student practice result average 81,54% with very practical
criteria, and result of student effectiveness test average at pretest 49,65 with
criteria enough and flat at postest 59, 44 with sufficient criteria. Based on t-test
results at the real level of 0.05 obtained T table = 1.71 and tcount = 2.82. The
average motivation is 83.53% with very high criteria. The average of student
activity is 65,38% with high criterion. LKPD Based Science of Community
Technology (STM) Accompanied by Educational Games On Environmental
Pollution Material is valid, practical and effective for junior high school.
Keywords: Student Work Sheet, Approach to Community Technologi
Science,Environmental Pollution
PENDAHULUAN
Bahan ajar
adalah
segala
akan lebih mudah dalam melak-
bentuk bahan yang digunakan untuk
sanakan pembelajaran dan siswa akan
membantu guru atau instruktor dalam
lebih terbantu dan mudah dalam
melaksanakan kegiatan belajar meng-
belajar.
ajar di kelas. Melalui bahan ajar guru
Dimana bahan ajar yang akan
masih
belum
luas
sehingga
digunakan oleh guru harus diren-
pengetahuan siswa masih tergolong
canakan terlebih dahulu. Hal ini
minim, gambar yang disajikan masih
didukung oleh PP nomor 19 tahun
hitam putih dan gambarnya
tidak
2005 pasal 20, dinyatakan bahwa
jelas.
yang
guru
digunakan kurang mem-perhatikan
diharapkan
mengembangkan
Selain
itu,
mareri pembelajaran, yang kemudian
kebutuhan
dipertegas melalui peraturan Menteri
menggali kemampuan berpikir kritis
pendidikan Nasional nomor 41 tahun
dan analitis siswa. jika
2007 tentang standar proses yang
dibiarkan terus-menerus maka fungsi
antara lain mengatur tentang peren-
LKPD sebagai sumber belajar tidak
canaan
dapat
prose
pembelajaran
yang
menyarat bagi guru bpada satuan
siswa
LKPD
sehingga
tidak
kondisi ini
meningkatkan
kemam-puan
berpikir dan kreatif siswa.
pendidikan untuk mengembangkan
Salah
satu
materi
yang
bahan ajar sebagai salah satu sumber
hubungan dengan kehidupan sehari-
belajar (Depdiknas,2008:1)
hari yaitu Pencemaran Lingkungan.
Berdasarkan hasil observasi
Materi tersebut banyak
aktivitas
membahas
pen-ulis pada bulan Maret di SMPN 3
tentang
manusia
pada
Muara Bungo, dengan mewawancari
kehidupan sehari-hari yang berkaitan
beberapa orang guru bidang, menya-
dengan teknologi yang digunakan
takan bahwa guru umumnya menggu-
manusia sehingga dengan adanya
nakan buku Paket dan LKPD. Buku
teknologi yang berkembang akan
Paket yang digunakan dibagi-kan
menimbulkan suatu
ketika akan belajar
dan dikum-
lingkungan sekitar. Namun, LKPD
pulkan kembali setelah jam pelajaran
yang digunakan belum manfaatkan
selesai.
teknologi yang ada sehingga peserta
dampak pada
Lembar Kerja Peserta Didik
didik masih kurang adanya akitivitas
yang dipakai disekolah pada umum-
yang berkaitan dengan kehidupan
nya masih belum sesuai dengan
sehari-hari dan
tujuan pembelajaran yang telah di-
konsep yang diajarkan, peserta didik
rumuskan oleh guru, cakupannya
sebatas meng-hafal berbagai konsep
menemukan sendiri
dalan buku teks serta, kurang adanya
dapat
aktivitas dan kerjasama
sekaligus kemampuan berpikir dan
babkan
menye-
peserta didik kurang dapat
memperoleh
bertindak
pengetahuan
berdasarkan
hasil
dan
memahami berbagai konsep dalam
anlisis serta sintesis yang bersifat
Materi
komprehensif
Pencemaran
Lingkungan
dengan
mem-
salah satunya yaitu pada sub materi
perhitungkan aspek sains, lingkungan,
pencemaran air sehingga nilai siswa
teknologi dan masyarakat sebagai
menjadi rendah.
satu kesatuan yang utuh dan tak
Berdasarkan hal diatas maka
terpisah-pisah (Poedjiadi, 2010:123).
perlu dikembangankan LKPD yang
Selain dengan menggunakan
diharapkan siswa lebih dapat berpikir
pendekatan Sains Teknologi Ma-
kritis dan analitis sehingga siswa
syarakat (STM), LKS ini disertai
dapat lebih mudah memahami materi
dengan Pemainan Edukatif karena
dengan baik yang akan berdampak
dengan adanya permainan edukatif
positif pada pemahaman konsep siswa
diharapkan siswa tidak cepat bosan,
itu sendiri. Salah satu cara cara yang
pembelajaran yang dirasakan lebih
dapat digunakan
yaitu dengan me-
menarik, menyenangkan, dan mem-
ngembangankan
LKPD
permudah siswa dalam pemahaman
berbasis
Sains Teknolgi Masyarakat (STM).
Sains Teknologi Masyarakat
materi serta melatih konsentrasi siswa
dalam belajar.
(STM) adalah usaha menyajikan IPA
dengan
menggunakan
Permainan
edukatif
adalah
masalah-
suatu kegiatan yang menyenakan dan
masalah dari dunia nyata. Dimana
merupakan cara atau alat pendidikan
pendekatan STM ini pada dasarnya
yang
memberikan
bermanfaar
pemahaman
tentang
bersifat
untuk
mendidik
dan
meningkatkan
kaitan antara sains teknologi dan
kemampuan berbahasa, berpikir, me-
masyarakat,
kepekaan
ngembangkan kepribadian, mende-
terhadap
katkan hubungan antara guru dan
dampak lingkungan sebagai akibat
siswa, menyalurkan kegiatan siswa
perkembangan sains dan teknologi
dan sebagainya. Bermain sebagai
(Rusmansyah) dengan hal ini, siswa
bentuk
penilaian
melatih
peserta
didik
kegiatan
belajar
adalah
bermain yang kreatif, menyenangkan,
SMP N 3 Muara Bungo yang dipilih
dan bersifat mendidik sehingga siswa
secara heterogen untuk uji, dan
tidak akan canggung lagi menghadapi
implementasi dengan 26 siswa kelas
cara pembelajaran dijenjang beri-
VII SMP N 3 Muara Bungo untuk uji
kutnya dan membantu siswa dalam
lapangan pada tahap implementasi.
mengingat pelajaran yang diberikan
(Hasanatuh, L., 2013:15).
Prosedur penelitian ini dibagi
menjadi lima tahap, yaitu tahap
analisys
METODE PENELITIAN
pada Juni-Juli di kampus STKIP
PGRI Sumatera Barat dan di SMP N
3 Muara Bungo.
adalah
model
ADDIE. Model ini terdiri dari 5 tahap
penge-mbangan,
desaign
embanga),
tahap
implementtation
(implementasi), dan tahap evaluation
(evaluasi). Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar angket karak-
Dalam penelitian ini, model
digunakan
tahap
(perancangan), tahap develop (peng-
Penelitian ini akan dilakukan
yang
(analisa),
yaitu
Analisis,
desaign, develop, Implementasi dan
teristik,
lembar
angket
validitas,
lembar angket praktikalitas, lembar
penilaian aktivitas belajar, lembar
angket motivasi belajar siswa, dan
tes.
Evaluasi (Rohman dan Amri, 2013:
210-211)
Subjek penelitian terdiri dari
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Validitas
tiga orang dosen (ahli materi pembe-
Uji validitas LKPD berbasis
lajaran, ahli media, dan ahli strategi)
Sains Teknologi Masyarakat disertai
Program Studi Biologi STKIP PGRI
permainan
Sumatera Barat dan satu orang guru
pencemaran lingkungan ini memiliki
bidang studi biologi untuk penilaian
empat aspek yaitu kelayakan isi,
ahli (validator) pada Lembar Kerja
komponen
Peserta Didik (LKPD). Uji perorang-
penyajian dan komponen kegrafikan.
an yaitu dengan 3 orang siswa dipilih
Uji validitas ini dilakukan oleh 4
secara heterogen sebagai validator.
orang yang terdiri atas 3 dosen dan 1
Uji kelompok kecil dengan 9 siswa
orang guru serta 3 orang siswa pada
edukatif
pada
kebahasaan,
materi
komponen
uji
perorangan.
Berdasarkan
uji
tersebut, diperoleh data lengkap hasil
uji validitas yang dapat dilihat secara
ringkas pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validitas LKPD
N
o
Aspek
penilaian
Validator
I
II
III
IV
V
VI
VII
Jum
lah
Nilai
validi
tas
(%)
Kriteria
Sangat
Valid
Sangat
Valid
Sangat
Valid
Sangat
Valid
Sangat
Valid
1
Kelayakan isi
63
71
69
67
64
64
67
465
83,03
2
Kebahasaan
25
29
24
26
23
26
27
180
85,71
3
Penyajian
23
26
28
25
24
26
24
176
83,80
4
Kegrafikan
26
25
24
25
27
22
25
173
82,38
Total
334,9
2
83,75
Rata-rata
Berdasarkan
hasil
diatas
dinyatakan sangat valid
oleh para
diketahui bahwa nilai rata-rata hasil
ahli dan 3 orang siswa. selain pengi-
validasi LKPD berbasis sains tekno-
sian angket uji validasi, vali-dator
logi masyarakat mencapai 83,75 %
juga memberikan saran dan kritikan
dengan kriteria sangat valid. Hal ini
untuk perbaikan. Setelah dilakukan
membuktikan bahwa LKPD yang
beberapa
dihasilkan sangat valid dari aspek
penelitian ini dapat dilanjutkan pada
kelayakan isi, kebahasaan, penyajian,
tahapan
dan kegrafikan. Aspek lembar kerja
praktikalitas dan uji efektivitas.
peserta didik (LKPD) berbasis pen-
2. Uji Kelompok Kecil
dekatan sains teknologi masyarakat.
Berdasarkan hasil dari validasi
kali
perbaikan,
selanjutnya,
Uji coba
LKPD
berbasis
maka
yaitu
kelompok
sains
uji
kecil
teknologi
para ahli dan uji perorangan di atas, di
masyarakat pada materi pencemaran
dapatkan hasil bahwa LKPD berbasis
lingkungan untuk kelas VII SMP
sains teknologi masyarakat disertai
dilakukan kepada guru dan 9 orang
permainan edukatif pada materi pen-
siswa. Instrumen ini digunakan untuk
cemaran lingkungan khususnya pada
mem-peroleh data penelitian terhadap
sub materi pencemaran air untuk
guru
kelas VII SMP yang dihasilkan sudah
praktikalitas. Berdasarkan uji ter-
dan
siswa
adalah
angket
sebut, diperoleh data lengkap hasil uji
besar dilihat pada Tabel 2.
praktikalitas oleh guru secara garis
Tabel 2. Hasil Uji Praktikalitas LKPD Oleh Guru
No
Aspek
Nilai Praktikalitas
Efesien waktu
80,00%
1
Penggunaan
81,66%
2
Manfaat
81%
3
80,88%
Rata-rata
Berdasarkan
praktikalitas
hasil angket
LKPD
Disamping itu, untuk me-
tabel
ngetahui kepraktisan LKPD yang
tersebut dapat diketahui bahwa nilai
dihasilkan, uji kelompok kecil ini
praktikalitas LKPD berbasis sains
dilakukan kepada 9 orang siswa SMP
teknologi masyarakat (STM) oleh
N 3 Muara Bungo. Hal ini dilakukan
guru adalah 80,88% dengan kriteria
untuk mengetahui kepraktisan LKPD
praktis. Hal ini menunjukan bahwa
dan respon siswa terhadap peng-
LKPD
teknologi
gunaan LKPD sebelum masuk pada
yang dihasilkan dapat
tahap implementasi. Data praktiklitas
digunakan sebagai media pembe-
LKPD oleh 9 orang siswa didapatkan
lajaran yang praktis dan membantu
dengan menggunakan instrumen be-
guru dalam proses pembelajaran di
rupa angket uji praktikalitas. Data
sekolah,
materi
lengkap dari hasil praktiklitas LKPD
pencemaran lingkungan yaitu pada
pada uji kelompok kecil dengan 9
sub materi pencemaran air.
orang siswa dapat dilihat
berbasis
masyarakat
pada
Kriteria
Praktis
Sangat praktis
Sangat praktis
Praktis
sains
khususnya
pada
secara
ringkas pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Praktikalitas LKPD Oleh 9 Orang Siswa
No
Aspek
Nilai Praktikalitas
Criteria
Efesien waktu
80,33%
Praktis
1
Penggunaan
85,92%
Sangat Praktis
2
Manfaat
87,30%
Sangat Praktis
3
84,65%
Sangat Praktis
Rata-rata
Tabel diatas dapat dilihat bahwa
teknologi masyarakat adalah 84,65%,
hasil uji coba lembar kerja peserta
berdasarkan kriteria yang terdapat pa-
didik
da uji tersebut, LKPD berbasis sains
(LKPD)
berbasis
sains
teknologi masyarakat yang dihasilkan
3. Uji Efektivitas
sudah masuk kriteria praktis. Hal ini
Tahap
implementasi
ini
menunjukkan bahwa LKPD praktis
menguji cobakan LKPD sesuai fungsi
dapat
proses
dan peranannya yang dilakukan pada
pembelajaran di sekolah khususnya
kelas terbatas yaitu satu kelas dengan
pada materi Pencemaran lingkungan
26 orang siswa
yaitu pada sub materi pencemaran air.
Bungo dengan menerapkan LKPD
digunakan
dalam
Berdasarkan
hasil
SMP N 3 muara
analisis
berbasis sains teknologi masyarakat
angket uji praktikalitas LKPD oleh
pada proses pembelajaran. Hal ini
guru dan 9 orang siswa
ber-tujuan
diketahui
untuk
mengetahui ke-
bahwa LKPD berbasis sains teknologi
praktisan LKPD, dan keefektifan
ma-syarakat
LKPD
disertai
permainan
dalam
memotivasi
siswa,
edukatif memiliki kriteria praktis
melihat aktivitas belajar siswa dan
karena
hasil belajar
sesuai
dengan
pengisian
angket yang di-lakukan oleh guru
sehingga
LKPD
tersebut
a. Hasil Aktivitas Belajar Siswa
dapat
Berdasarkan aktifitas siswa
dikatakan praktis. Hal ini menunjukan
selama pembelajaran berlangsung da-
bahwa LKPD dapat memudahkan
pat dilihat secara garis besar dapat
guru
pada Gambar 1.
dalam penyajian materi pem-
belajaran kepada siswa
Presentase
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
79,92
84,61
69,23
65,38
53,84
42,3
Aktivitas
Belajar Siswa
A
B
C
D
E
F
Gambar 1.Histogram Presentasi Penilaian Aktivitas Siswa
Keterangan
A
B
C
D
E
F
=Memperhatikan penjelasan guru
=Mempelajari materi yang ada pada LKS berbasis Sains
Teknologi Masyarakat (STM)
=Mencatat hal-hal yang relevan dengan proses pembelajaran
=Tanya jawab/berdiskusi dengan teman menggunakan LKS
Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM)
=Tanya jawab antara siswa dengan guru
=Menyimpulkan materi pembelajaran
Berdasarkan tabel diatas dari
menunjukkan
dengan
berbasis
penggunaan
keenam aspek diperoleh hasil dari ke-
LKPD
sains
teknlogi
seluruhan dari enam aspek tersebut
masyarakat disertai permainan edu-
adalah 65,38 % dengan Kriteria
katif membantu siswa aktif dalam
Efektif.
pembelajaran. Pada aspek meper-
Berdasarkan hasil dari analisis
hatikan penjelaskan guru dengan rata-
LKPD berbasis sains teknologi ma-
rata dengan kriteria efektif. Hal ini
syarakat disertai permainan edukatif
disebabkan karena guru menjelaskan
di dapat nilai dari keseluruhan aspek
materi dengan menggunakan LKPD
dengan
efektif. Menurut
berbasis sains teknologi masyarakat
Gazali (2010:56) dalam Ramadhani
disertai permainan edukatif sehingga
(2014: 9) untuk mendapatkan hasil
menarik perhatian siswa dan minat
belajar yang baik, maka siswa harus
siswa. Menurut Sudjana (2008:33)
mempunyai perhatian terhadap bahan
komunikasi akan menempatkan guru
yang dipelajarinya. Agar siswa mem-
pada posisi sebagai pembimbingan
perhatikan pelajaran, usahakan bahan
belajar atau validator belajar.
kriteria
ajar yang diberikan bagus sehingga
menarik
perhatian
siswa
untuk
belajar.
Nilai efektivitas dari aspek
mempelajari materi
yang ada pada
LKPD berbasis sains teknologi maPada aktivitas belajar siswa
syarakat dengan kriteria sangat efek-
diperoleh hasil dari setiap aspek
tif. Hal ini disebabkan karena media
penilaian. Dari keseluruhan aspek
LKPD
penilaian dimana aktivitas belajar
masyarakat disertai permainan edu-
siswa dengan kriteria efektif. Hal ini
katif sangat menarik dan dilengkapi
berbsis
sains
teknologi
gambar yang berwarna dan jelas
yang akan dipelajari dalam LKPD
untuk
berbasis
mempelajarinya.
Prastowo
(2011:205)
Menurut
dirumah)
sebelum
me-
proses pembelajaran dimulai, 5) saya
rupakan bahan ajar yang memper-
termotivasi membaca dan memahami
mudah siswa untuk memahami materi
materi yang ada pada LKPD berbasis
yang diajarkan.
STM, 6) saya antusias belajar dengan
b. Hasil Motivasi Belajar Siswa
berdiskusi kelompok, 7) saya merasa
Setelah
proses
LKPD
STM
pembelajaran
pembelajaran biologi pada materi
berlangsung pada akhir pertemuan
Pencemaran Air menjadi lebih mu-
siswa di minta mengisis angket mo-
dah dan menarik dengan meng-
tivasi siswa dalam mengikuti proses
gunakan LKPD berbasis STM, 8)
pembelajaran dengan menggunakan
saya lebih cepat mengerti dan pa-ham
LKPD
terhadap
berbasis
sains
teknologi
materi
Pencemaran
Air
masyarakat pada materi pencemaran
dengan menggunakan LKPD berbasis
lingkungan pada sub materi pence-
STM, 9) saya merasa LKPD berbasis
maran air. Motivasi belajar dilihat
STM yang diberikan sesuai dan cocok
dari aspek yaitu a) minat/perhatian
untuk
(interest), b) relevan (relevance), c)
Pencemaran Air, 10) saya me-rasa
harapan (expentancy), d) kepuasan
LKPD berbasis STM sangat praktis
(satisfaction). Dari keseluruhan aspek
untuk
terdapat delapan belas pernyataan
pembelajaran, 11) saya antusias bel-
yaitu 1) saya antusias mengikuti pem-
ajar pada materi Pencemaran Air
belajaran biologi, 2) saya merasa
menggunakan LKPD berbasis STM
senang untuk hadir di kelas tepat
karena
waktu
kehidupan sehari-hari, 12) saya mam-
pada
saat
pembelajaran
pembelajaran
digunakan
pada
saat
materi
proses
lansung dikaitkan dengan
biologi, 3) saya merasa termotivasi
pu
membuat
kesimpulan
mengikuti proses pembelajaran bio-
selesai melaksanakan proses pem-
logi menggunakan LKPD Berbasis
belajaran
Sains Teknologi masyarakt (STM)
berbasis STM, 13) saya memberikan
disertai Permainan Edukatif, 4) saya
pendapat saya saat proses pem-
menyiapkan diri (membaca materi
belajaran berakhir, 14) Saya ma-mpu
menggunakan
setelah
LKPD
menjawab
pertanyaan
guru
saat
merasa
lebih
mudah
memahami
proses pembelajaran berlansung, 15)
materi
Saya puas melaksanakan kegiatan
menggunakan LKPD Berbasis STM,
belajar dengan menggunakan LKPD
18) saya merasa bersemangat untuk
berbasis STM karena saya merasa
mengaplikasikan
kegiatan belajar menjadi bermakna,
dapatkan dari materi Pencemaran Air
16) mempelajari materi Pencemaran
menggunakan LKPD berbasis STM
Air menggunakan LKPD berbasis
dalam kehidupan sehari-hari. Dimana
STM membuat saya ingin menjaga
hasil presentase angket dapat dilihat
lingkungan disekitar saya, 17) saya
pada Gambar 2.
pencemaran
air
ilmu
bila
yang
di-
Hasil Motivasi Belajar Siswa (%)
100 92,2 86,15 84,61 86,92
86,92
86,9291,53
82,3
82,3 83,07 86,15
84,15 86,682,3
90
83,84
77,69
72,3
80
69,23
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Motivasi
Siswa
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Gambar 2. Histogram Presentase Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan tabel diatas dari
tepat dapat meningkatkan motivasi
keenam belas penyataan diperoleh
belajar
hasil dari keseluruhan aspek adalah
berbasis sains teknologi masyarakat
83,53%.
akan
Dengan
Kriteria
sangat
siswa.
Pemberian
meningkatkan
minat
LKPD
dan
tinggi. Hal ini menunjukkan tingginya
harapan siswa serta memberikan ke-
tingkat motivasi siswa dalam proses
puasan tersendiri bagi siswa dan juga
pembelajaran dengan menggunakan
berkaitan dengan kehidupan sehari-
LKPD berbasis sains teknologi ma-
hari yang relevan.
syarakat. Penggunaan media yang
c. Hasil Belajar Siswa
STM disertai permainan edukatif dan
Peningkatan hasil belajar siswa
ini menunjukkan bahwa penggunakan
setelah penggunaan LKPD berbasis
LKPD berbasis STM disertai per-
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
mainan edukatif efektif jika di-
disertai Permainan edukatif. Hal ini
gunakan dalam proses pembelajaran.
disebabkan ketika diberikan LKPD
Menurut Depdiknas (2008: 9) me-
siswa
dan
nyatakan bahwa lembar kerja peserta
pem-
didik dapat memudahkan guru dalam
terlihat
termotivasi
siswa
dalam
aktif
proses
belajaran. Hal ini dapat dilihat dari
melaksanakan
nilai posttest yang
menambah
lebih tinggi
pem-belajaran
pengetahuan
dan
siswa.
dibandingkan nilai pretest. Sugiyono
Bahan ajar berupa LKPD dapat juga
(2012: 303) juga menjelaskan bahwa
dikategorikan sebagai media pem-
jika posttest tinggi dari pretest maka
belajaran yang dapat membantu siswa
proses pembelajaran efektif.
dalam memahami penjelasan guru
Ketuntasan hasil belajar siswa
yang verbal, karena media adalah alat
juga dilihat dari uji t hasilnya pada
pembawa pesan dari guru ke siswa .
taraf nyata 0,05 didapat Ttabel = 1, 71
Dimana manfaat
sedangkan thitung = 2,82 ini berarti
Prastowo (2011: 206-207) adalah
thitung > ttabel dinyatakan signifikan.
media
Dimana dari hasil uji t tersebut dapat
meminimalkan peran guru, namun
dilihat antara
lebih
pretest dan posttest
LKPD menurut
pembelajaran
mengaktifkan
yang
dapat
siswa
dalam
adanya peningkatan pada posttestnya.
proses pembelajar dan mempermudah
Pada
siswa untuk memahami materi yang
nilai pretest diambil sebelum
menggunakan LKPD berbasis STM
diberikan
disertai permainan edukatif sedang-
media pembelajaran yang ringkas.
kan posttest diambil sesudah meng-
Berdasarkan hal tersebut maka dapat
gunakan LKPD berbasis STM disertai
disimpulkan
permainan
LKPD
edukatif.
Dari
hasil
oleh guru serta sebagai
bahwa
berbasis
penggunaan
STM
tersebut dapat diketahui bahwa ada
permainan
peningkatan
ningkatkan hasil belajar siswa.
hasil
belajar
siswa
setelah menggunakan LKPD berbasis
edukatif
disertai
dapat
me-
Berdasarkan evaluasi
bertujuan
untuk memperbaiki Dari keseluruhan
VII SMP yang dikembangkan sangat
valid, praktis, dan efektif.
uji yang dilakukan dapat dikatakan
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis
Sains Teknologi Masyarakat Disertai
Permainan Edukatif
yang telah di-
buat sangat valid, praktisi dan efektif.
Hal ini menunjukkan LKPD berbasis
sains teknologi masyarakat disertai
permainan
edukatif
dapat
me-
mudahkan siswa dalam memahami
materi pembelajaran, dan efektif serta
meningkatkan motivasi siswa dalam
belajar,
meningkatkan
ajaran berlangsung. Namun dalam
waktu
masih
Arikuto, S. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Ahmad, Khoiru, I., dan Amri, S.
(2014). Pengembangan dan
Model Pembelajaran Tematik
Integratif.
Jakarta:
Prestasi
Pustakaraya
Depdiknas.
2008.
Panduan
Pengembangan Bahan Ajar.
Hamdani.
2011.
Dasar-Dasar
Kependidikan.Bandung: Pustaka
Setia
aktivitas
belajar siswa dalam proses pembel-
penggunaan
DAFTAR PUSTAKA
belum
kurang karena pendekatan STM ini
membutuhkan waktu yang cukup
lama sehingga dalam pembelajaran
penggunaan waktu masih kurang
penerapan LKPD berbasis STM.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, maka dapat disimpulkan
bahwa pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Sains
Teknologi Masyarakat (STM) Disertai Permainan Edukatif pada materi
Pencemaran Lingkungan Untuk Kelas
Hasantatun, L. 2013. Pengembangan
LKS IPA Terpadu Berbasis
Permainan Edukatif Tema Gerak
Tumbuhan Dan Faktor Yang
Mempengaruhi Untuk Siswa
SMP.Semarang: Uness
Muzari, I. 2015. Pegembangan Modul
IPA Terpadu Berbasis SETS
Pada Tema Makanan Sehat Dan
Tubuhku Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar.
Poedjiadi,A.2010.Sains
Teknologi
Masyarakat.
Bandung:
PT
Remaja Rosda karya
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Jogjakarta: DIVA Press.
Sadiman, Rahardjo, dan Haryono.
2012. Media Pendidikan.Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Trianto. 2012. Model Pembalajaran
Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya
Kurikulum
Tingkat
Pendidikan (KTSP).
Bumi Aksara.
Dalam
Satuan
Jakarta: