Etik | 31 UPAYA MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Etik | 31
UPAYA MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING
Etik
[email protected]
Drs. Nyoto Harjono, M.Pd.
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar-FKIP
Universitas Kristen Satya Wacana
ABSTRAK
Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan belajar matematika kelas 3 terlihat
kesulitan siswa dalam menggunakan operasi hitung perkalian dan pembagian mata pelajaran
matematika yang diduga menjadi penyebab rendahnya hasil belajar matematika pada siswa
kelas 3 semester II SD N 12 Salatiga. Dengan kondisi ini maka peneliti akan menerapkan
modeldiscovery learning dalam upaya meningkatkan proses dan hasil belajar matematika
pada siswa kelas 3 semester II. Dengan diterapkannya model discovery learning diharapkan
proses aktivitas pada guru dan siswa dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar
matematika. Setelah dilaksanakan penelitian maka proses aktivitas guru pada siklus I
mendapatkan skor rata-rata 2,6 atau 65% (cukup) sedangkan siklus II mendapatkan skor
rata-rata 3,31 atau 82% (baik). Proses aktivitas siswa siklus I mendapatkan skor rata-rata
3,09 atau 77% (baik) pada siklus II mendapatkan skor rata-rata 3,53 atau 88%(baik).
Dengan meningkatnya proses aktivitas guru dan siswa maka Hasil belajar siswa juga
mengalami peningkatan. Pada siklus I dari 19 siswa tuntas atau 63% dan 11 atau 37% tidak
tuntas dengan rata-rata nilai kelas 73, pada siklus II sebanyak 30 siswa tuntas atau 100%
dengan rata-rata kelas 83. Dari proses dan hasil belajar tersebut dapat dikatakan bahwa
penggunaan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika kelas 3
semester II.
Kata kunci : Proses Belajar, Hasil Belajar, Discovery Learning
32 | e-jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017
PENDAHULUAN
Kegiatan manusia sehari-hari hampir tidak pernah terlepas dari kegiatan belajar, baik
ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri maupun saat berkelompok. Dalam kegiatan
belajar tersebut tidak akan terlepas dari belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:54),
hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan
tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Sedangkan menurut Mulyasa (2008), hasil
belajar merupakan prestasi belajar siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator
kompetensi dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus
dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil
belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung. Sedangkan menurut Hudojo (2005),
matematika sebagai suatu obyek abstrak tentu saja sangat sulit dapat dicerna anak-anak
Sekolah Dasar. Kesulitan tersebut terjadi karena adanya rumus untuk memecahkan suatu soal
sederhana sehingga terlihat rumit dan menyusahkan. Kesuliatan tersebut terbukti dengan
ditemukannya suatu permasalah pada siswa SD kelas 3 semester II di SD N 12 Salatiga.
Masalah yang dihadapi siswa adalah saat siswa harus mulai menghitung dengan
menggunakan rumus ini dapat terlihat dari rendahnya hasil belajar matematikasiswa di SD 12
Salatiga kelas 3 semester II. Dapat dilihat dari hasil belajar matematika 30 siswa hanya 7 anak
yang tuntas sesui dengan KKM dan masih 23 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti akan meningktakan hasil belajar melalui
sebuah metode pembelajaran. Model yang akan diterapkan kepada siswa kelas 3 semester II
adalah metode discovery learning. Menurut Sardiman (2005:145), model discovery learning
adalah model yang menempatkan guru sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing
dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar siswa. berdasarkan permasalahan tersebut maka
peneliti akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 3 semster II dengan
menerapkan model pembelajaran discovery learning.
KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Matematika
Matematika sendiri berasl dari bahasa latin “mathemata” yang mempunyai arti sesuatu
yang dipelajari. Glover (2006:9), Matematika merupakan suatu pelajaran mengenai angkaangka, pola-pola, dan bangun. Kita biasanya menggunakan Matematika untuk menyelesaikan
beragam masalah. Gatot (2011:1,2), terkait dengan pembelajaran Matematika, banyak
kecenderungan baru yang tumbuh dan berkembang di banyak negara, sebagai inovasi dan
reformasi model pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan tantangan sekarang dan
mendatang. Jadi dapat disimpulkan bahwa matematika adalah sebuah ide atau gagasan yang
membahas tentang pola pikir serta pembuktian yang logis. Secara umum matematika dapat
kita pelajari dengan berbagai hal salah satunya dengan pembelajaran matematika di Sekolah,
namum pembelajaran matematika di Sekolah tidak semudah yang kita bayangkan, selain
siswa yang pola pikirnya masih dalam fase operasional konkret juga kemampuan siswa masih
sangat beragam. Di Sekolah dasar banyak guru mengunakan beragam metode dalam
pembelajar matematika, ini di tujukan untuk mempermudah siswa dalam memahami
pembelajaran matematika.
Hasil Belajar
Dimyati dan Mudjiono (2006:3), Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk
angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai
yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi
Etik | 33
pelajaran. Dengan kata lain bahwa sebuah hasil belajar hanya dilihat sebagai sebuah nilai
dalam bentuk angka atau skor baru setelah itu nilai digunakan untuk melihat penguasaan
materi pelajaran yang sudah diterima. Menurut Hamalik (2008:114), Hasil belajar adalah
sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur
bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai
terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu
menjadi tahu. Menurut pendapat Hamalik dapat dilihat bahwa sebuah hasil belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dan bukan hanya angka yang menjadi patokan untuk melihat
suatu hasil belajar dapat dikatakan baik.
Sedangkan menurut Mulyasa (2008:75), Hasil belajar merupakan prestasi belajar
siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku
yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa
agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman
langsung. Dari pendapat Mulyasa sebuah hasil belajar mencakup keseluruhan yang mencakup
penilaian baik pencapaian indikator. Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
sesuatu yang disebut Hasil Belajar adalah hasil yang dicapai berupa ketercapaian indikator
berupa nilai yang didapatkan atau diperoleh siswa dengan menggunakan tes formatif.
Model Discovery Learning
Pembelajaran discovery learning merupakan proses pembelajaran yang tejadi bila
siswa tidak disajikan materi ajar dalam bentuk finalnya, tetapi di harapkan mengorganisasi
sendiri. Pengertian discovery learning menurut Sardiman (2005:145), bahwa guru berperan
sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif,
sebagaimana pendapadat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar
mengajar siswa sesuai dengan tujuan. Sedangkan menurut Budiningsih (2005:43), Model
discovery learning adalah suatu metode yang akan membuat siswa memahami konsep, arti,
dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut model discovery learning merupakan sebuah
model yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat menemukan pengetahuan
secara kogniti maupun konsep dengan bimbingan guru.Menurut Syah (2004:244) dalam
pelaksanaan discovery learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan
dalam kegiatan belajar mengajar secara umum berikut ini:
a) Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah)Setelah dilakukan stimulasi, langkah
selanjutnya adalah guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian
salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas
pertanyaan masalah). b) Stimulus (stimulasi/pemberian rangsangan) Pertama-tama pada
tahap ini peserta didik dihadapkan pada suatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri. Disamping itu, guru dapat memulai kegiatan proses belajar mengajar dengan
mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah
pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan
kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam
mengeksplorasi bahan. c) Data Collection (Pengumpulan Data ) Ketika eksplorasi
berlangsung, guru juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan
informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis, dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis. d) Data processing (pengolahan data) Pengolahan data merupakan kegiatan
mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara,
observasi, dan sebagainya. Selanjutnya ditafsirkan, dan semuanya diolah, diacak,
34 | e-jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017
diklasifikasikan, ditabulasi bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan
pada tingkat kepercayaan tertentu. e)Verification (pembuktian) Pada tahap ini, peserta didik
melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan
hasil pengolahan dan tafsiran atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah
dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau
tidak. f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/menarik
kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum
dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil
verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi, maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses
generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau
prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses
pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu. Sama dengan pendapat Syah
dalam Hosnan yang terurai diatas, Achmadi dan Prasetya dalam Ilahi (2010:87)
mengemukakan secara garis besar bahwa prosedur pembelajaran discovery learning adalah
stimulus, problem statement, data collection, data processing, verification dan generalisasi.
Kelebihan Penerapan Model Discovery Learning
Model discovery learning dalam penerapannya memiliki kelebihan dan juga
kelemahan. Menurut Hosnan (2014:287) model discovery learning meliliki kelebihan dan
kelemahan sebagai berikut. Kelebihan model discovery learning dalam pembelajaran antara
lain: membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan
proses-proses kognitif, menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri
dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri, strategi ini dapat membantu peserta didik
memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja keras sama dengan
yang lainnya, berpusat pada peserta didik dan guru berperan bersama-sama aktif dalam
mengeluarkan gagasan-gagasan, peserta didik akan mengerti konsep dasar ide-ide lebih baik,
mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, mendorong peserta didik
berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri, situasi proses belajar menjadi lebih
menarik, mendorong keterlibatan keaktifan siswa, menimbulkan rasa puas bagi siswa.
Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya
meningkat, dapat meningkatkan motivasi, meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta
didik, kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber
belajar, dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu, melatih siswa belajar mandiri,
siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar, sebab ia berfikir dan menggunakan kemampuan
untuk menemukan hasil belajar.
Kelemahan Penerpan Model Discovery Learning
Adapun kelemahan model discovery learning sebagai berikut:
1. Model discovery learning menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan siswa untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak dan berfikir atau
mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada
dirinya akan menimbulkan frustasi. 2. Metode ini tidak efisien untuk mengajr jumlah siswa
yang banyak karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan
teori atau pemechan maslaha lainya. 3. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini
tidak akan tercapai jika berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara
belajar cara lama. 4. Pembelajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman,
sedangkan mengembangkan aspek konsep kertampilan dan emosi secara seluruh kurang
Etik | 35
mendapat perhatian. 5. Pada beberapa mata pelajaran seperti ipa kurang fasilitas untuk
mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para siswa. 6. Tidak memberikan kesempatan
untuk berfikir tentang sesuatu yang akan ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih
dahulu oleh guru.
Kelemahan-kelemahan tersebut dapat diatasi dengan guru telaten untuk menutun sisiwa
sehingga siswa yang tadinya masih terbiasanya dengan cara belajar lama dapat
menyessuaikan diri dengan belajar yang lebih aktif dan dapat menemukan penemuanpenemuan baru.
Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. Menurut Rubiyanto
(2009:108), PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran, berupa tindakan
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas, tindakan tersebut diberikan oleh
seorang guru atau diarahkan oleh guru yang dilakukan oleh siswa. Penelitian ini dimaksudkan
untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas 3 semester II, yang terbagi kedalam
2 siklus dengan 4 tahapan: a. Perencanaan, b. Pelaksanaan, c. Observasi, d. Refleksi. Yang
akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran model discovery learning.
METODE PENELITIAN
Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian
Penelitian di laksanakan di SD N 12 Salatiga pada 5 September 2016 sampai bulan
Desember pada waktu magang semester VII. Dengan subjek yang diteliti adalah siswa kelas 3
semester II mata pelajaran matematika materi menghitung luas dan keliling pada persegi dan
persegi panjang. Dengan menggunakan penelitian tindakan kelas yang terbagi kedalam 2
siklus dengan 3 tahapan: a. Perencanaan, b. Observasi dan Pelaksanaan. c. Refleksi.
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilaksanakan oleh peneliti adalah : 1. Tes, tes yang digunakan
adalah hasil belajar kognitif dalam bentuk tes soal pilihan ganda. 2. Observasi, Observasi
yang digunakan untuk mendapatkan data tentang pencapaian pengajar dalam pemberian
treatment di dalam kelas dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa. 3.
Dokumentasi, Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menghimpun
dokumen-dokumen baik tertulis, gambar, maupun elektronik. Dalam penelitian ini yang
paling utama adalah dokumen berupa gambar kegiatan siswa saat proses pembelajaran.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pra Siklus
Pada deskripsi prasiklus ini, di jelaskan kondisi awal proses dan hasil belajar
matematika sebelum peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran
discovery learning. Peneliti menemukan permasalahan yang dihadapi siswa adalah rendahnya
proses dan hasil belajar matematika kelas 3 semester II. Faktor-faktor tersebut dipengaruhi
oleh proses belajar yang masih berpusat pada guru dan keterbatasan sumber belajar siswa.
Pada aktivitas guru dari l8 kategori yaitu 1). Guru memberikan pertanyaan untuk merangsang
siswa berfikir. 2). Siswa memperhatikan ketika guru memberikan pertanyaan. 3. Siswa
terangsang untuk berfikir dan membaca materi. 4). Siswa mampu menjawab
apersepsi/motivasi. 5). Guru menyampaikan rumusan masalah 6). Siswa mengidentifikasi
36 | e-jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017
masalah dari penelitian yang dilakukan. 7). Siswa merumuskan hipotesis. 8). Siswa
mengumpulkan data yang relevan dengan kegiatan penelitian. 9). Siswa mencatat hasil dari
pengumpulan data. 10). Guru mengamati dan membimbing kerjasama dalam kelompok. 11).
Siswa bekerjasama untuk mengolah data yang diperoleh. 12). Siswa berdiskusi untuk
menafsirkan hasil data yang diperoleh. 13). Siswa mempraktekkan langkah-langkah kegiatan
penelitian yang diberikan guru dengan benar. 14). Siswa menganalisis data yang diperoleh
dari kegiatan penelitian. 15). Siswa membuktikan hipotesis yang telah ditetapkan. 16). Siswa
berdikusi dalam membuat kesimpulan dari hasil data yang sudah di analisis. 17). Siswa
menghubungkan kesimpulan dari penelitian dengan prinsip yang sudah ada atau prinsip
umum. 18). Guru melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran.
Dengan keterangan tiap skor 1 (kurang), 2(cukup), 3(baik), 4(sangat baik) hanya
mendapatkan skor 49 dengan rata-rata skor 2,7(cukup). Pada siswa dari 12 kategori hanya
mendaptkan skor 32 dengan rata-rata 2,7(cukup). Sedangkan hasil belajar matematika
ulangan harian dari 30 siswa hanya 7 siswa mencapaiKKM dan 23 tindak tuntas bawah
KKM.
Siklus I
Proses Belajar
Pada aktivitas guru dan siswa siklus I dari 18 kategori untuk aktivitas guru dan 12
kategori yaitu 1) Siswa duduk di tempat duduk masing-masing. 2) Siswa siap menerima
pelajaran. 3) Siswa aktif menanggapi pertanyaan dari guru. 4. Siswa mendengarkan
penjelasan guru. 5) Siswa melaksanakan yang diperintahkan oleh guru. 6) Siswa dibagi dalam
kelompok. 7) Siswa menjalankan aturan kelas yang disampaikan oleh guru. 8) Siswa aktif
saat diskusi. 9) Siswa aktif dalam kegiatan eksperimen. 10) Siswa aktif saat bertanya tentang
hal-hal yang belum diketahui. 11) Siswa aktif saat melakukan konfirmasi dengan guru. 12)
Siswa mencatat pembelajaran yang sudah dilakukan hari ini untuk aktivitas siswa. Dengan
keterangan skor rata-rata 1,00(kurang), 2,00(cukup), 3,00 (baik), 4,00 ( sangat baik )dapat
dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Observasi Siswa dan Guru Pada Siklus I
Hasil Belajar
Setelah pembelajaram dilaksanakan pada 3 kali pertemuan dengan jumlah siswa 30, 19 atau
63% siswa tuntas mencapai KKM dan 11 atau 37% siswa dibawah KKM atau tidak tuntas.
Dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 34.
Siklus II
Proses Belajar
Pada aktivitas guru dan siswa siklus II dari 18 kategori untuk aktivitas guru dan 12
kategori untuk aktivitas siswa dengan keterangan skor rata-rata 1,00 (kurang), 2,00 (cukup),
3,00 (baik), 4,00 (sangat baik) dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:
Etik | 37
Tabel 2.Observasi Siswa dan Guru Pada Siklus II
Hasil Belajar
Pada siklus II dilaksanakan pada 3 kali pertemuan dengan jumlah siswa 30, 30
siswaatau 100% siswa dinyatakan tuntas mencapai KKM dengan nilai terendah 75 dan
tertinggi 97 dengan rata-rata kelas 83.
Analisis Komparatif Proses dan Hasil Penelitian
Komparatif proses dan hasil belajar siswa merupakan perbandingan antara proses
aktivitas guru dan siswa dengan hasil belajar siswa, perbandingan ini untuk membuktikan
apakah proses aktivitas guru dan siswa sejajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas 3
semester II dari pra siklus hingga siklus II. Perbandingan tersebut dapat dilihat pada tabel 3,4
dan 5 dibawah ini.
Tabel 3. Aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan tabel diatas aktivitas guru dari pra siklus, siklus I, siklus II menujukkan
adanya peningkatan pada pra siklus mendapatkan skor rata-rata 2,7 (cukup), siklus I rata-rata
2,6 (cukup), siklus II rata-rata 3,31 (baik). Pada aktivitas siswa menujukkan pada pra siklus
rata-rata skor 2,7 (cukup), siklus I rata-rata skor 3,09 (baik) dan siklus II rata-rata skor 3,53
(baik). Pada tabel tersebut antara aktvitas guru dari pra siklus , siklus I dan II menujukkan
adanya peningkatan proses belajar. Peningkatan tersebut tidak lepas dari penggunaan metode
discovery learning dalam proses belajar mengajar.
38 | e-jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017
Tabel 4. Perbandingan hasil belajar matematika SD N 12 Salatiga pada pra siklus,
siklus I, siklus II dengan nilai ketuntasan KKM <70.
Dari tabel diatas hasil belajar matematika siswa kelas 3 semester II pada pra siklus,
siklus I, siklus II dengan menggunakan metode discovery learning menujukkan tingkat
ketuntasan belajar matematika pada siklus pra siklus sebanyak 7 siswa atau 23% tuntas
sisanya 23 siswa 77% masih di bawah KKM atau belum tuntas, pada siklus 19 siswa tuntas
atau 63% mencapai KKM dan 11 siswa 27% dibawah KKM, pada siklus II ketutasan hasil
belajar sebayak 30 siswa atau 100% tuntas dengan ketidak tuntasan 0%. Dengan hasil belajar
matematika siswa kelas 3 semester II tersebut menujukkan adanya peningkatan hasil belajar.
Untuk mengetahui peningkatan apakah hasil belajar sejajar dengan aktivitas guru dan
siswa maka peneliti juga akan menampilkan daftar aktivitas dan hasil belajar matematika
siswa kelas 3 semester II pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Proses dan hasil belajar matematika siswa kelasa 3 semester II.
Pada tabel diatas terlihat bahwa peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas 3
semester II sejajar dengan aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa. pada pra siklus
aktivitas keberhasilan guru mencapai 67,5% dan siswa mencapai 67,5 % namun presentase
keberhasilan hasil belajar matematika siswa kelas 3 masih rendah yaitu 23%. Pada siklus I
presentase aktivitas guru mencapai 65% dan presentase aktivitas siswa 77,25%, pada aktivas
guru mengalami penurunan namun pada aktivitas siswa mengalami kenaikan dan keberhasilan
hasil belajar matematika juga mengalami peningkatan 63%. Sedangkan pada siklus II
presentase aktivitas guru mencapai 82% dan aktivitas siswa mencapai 88,25% sedangkan
hasil belajar siswa mengalami kenaikan yang tinggi dengan presentase keberhasilan 100%.
PEMBAHASAN
Proses belajar matematika pada guru dan siswa dari pra siklus, siklus I, siklus II
menujukkan adanya peningkatan ini dapat dilihat pada tabel komparatif aktivitas guru dan
siswa yang menujukkan peningkatan. Pada aktivitas guru pra siklus mendaparkan skor ratarata 2,7 (cukup), pada siklus I pertemuan ke-1 mendapatkan skor rata-rata 2,3 (cukup),
pertemuan ke-2 skor rata-rata 2,7 (cukup) dan pada pertemuan ke-3 skor rata-rata 2,6 (cukup).
Etik | 39
Skor rata-rata pada siklus I mencapai 2,6 (cukup), pada siklus I belum dikatakan berhasil
karena peneliti mematok keberhasilan dengan skor rata-rata 3,00 (baik), kekurangan pada
siklus I akan diberbaiaki pada siklus II sehingga mencapai skor yang ditentukan . Pada siklus
II pertemuan ke-1 menujukkan skor rata-rata 3,25 (baik), pertemuan ke-2 skor rata-rata 3,4
(baik) dan pada pertemuan ke-3 skor rata-rata 3,33 (baik). Skor rata-rata pada siklus II
mencapai 3,31 (baik) dengan presentase 82%. Karena skor rata-rata pada siklus II sudah
sesuai dengan patokan atau melebihi patokan peneliti maka aktivitas guru dikatakan berhasil
atau meningkat. Aktivitas siswa juga dinilai sama dengan ketentuan aktivitas guru dengan
patokan berhasil skor rata-rata 3,00 (baik). Aktivitas siswa pada pra siklus mencapi skor 2,7
(baik), pada siklus I pertemuan ke-1 mencapai 2,7 (cukup), pertemuan ke-3 3,5 (baik) dan
pertemuan ke-3 3,08 (baik) dengan total skor rata-rata 3,09 (baik), pada siklus I ini aktivitas
siswa sudah melibi patokan, namun peneliti terus berupaya untuk meningkatkan proses
belajar siswa sehingga menjadi lebih baik lagi yaitu pada sikllus II. Pada siklus II pertemuan
ke-1 3,6 (baik), pertemuan ke-2 3,5 (baik) dan pada pertemaun ke-3 3,5 (baik) dengan skor
rata-rata siklus II mencapai 3,53 (baik). Pada siklus ke II ini hasil aktifitas siswa sudah
meningkat melebihi patokan dan dinyatakan proses belajar siswa meningkat atau berhasil.
Hasil belajar matematika siswa kelas 3 dengan jumlah siswa 30 dengan KKM 70 dan
peneliti menyatakan meningkat jika hasil belajar matematika mencapai 90%. Pada pra siklus,
siklus I dan II juga menujukkan adanya peningkatan ini dapat dilihat pada ketuntasan hasil
belajar siswa pad siklus 1 dengan jumlah 7 siswa tuntas 23% dan sebanyak 23 atau 77% tidak
tuntas, pada siklus II ketuntasan mencapai 19 siswa 63% dan 11 siswa 37% tidak tuntas, pada
siklus II sebanyak 30 atau 100% tuntas. Hasil belajar tersebut menujukkan adanya
peningkatan hasil belajar. Karena hasil belajar melebihi patokan peneliti maka hasil belajar
matematika dinyatakan meningkat atau berhasil. Keberhasilan penelitian ini tidak lepas dari
penggunaan model discovery learning dalam proses belajar mengajar.
Simpulan
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat dinyatakan bahwa penggunaan model
discovery learning untuk meningkatkan proses dan hasil belajar matematika kelas semester II
siswa berhasil atau dinyatakan meningkat sesuai dengan patokan peneliti.
Saran
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan, diketahui bahwa
penerapan model discovery learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar matematika
siswa kelas 3 semester II. Oleh sebab itu penulis memberikan saran : 1. Bagi guru Terinspirasi
menerapkan model discovery learning dalam proses pembelajaran, 2. Bagi siswa dengan
menerapkan model discovery learning kiranya siswa dapat belajar dengan aktif dan antusias
sehingga hasil belajar siswa menigkat, 3. Bagi Sekolah, sekolah sebagai lembaga pendidikan
yang formal mengedepankan kreatifitas guru dalam pembelajaran terutama dalam
menerapkan metode pembelajaran yang variatif dan inovatif, 4. Bagi peneliti, Bagi peneliti
dalam seringkan melakukan penelitian dengan menggunakan metode-metode yang lain yang
lebih bervariatif sehingga dapat meningkatkan mutu dari guru.
40 | e-jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017
DAFTAR PUSTAKA
Abdilah. 2002. Politik Identitas Etnis: Pergulatan Tanda Tanpa Identitas. Magelang:
Yayasan Indonesiatera.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Renika Cipta.
Dimyanti dkk. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad21. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Hudoyo. 1990. Strategi mengajar belajar IPA. Malang : IKIP Malang
Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif: Bandung. Alfabeta
Wiriatmadja. 2005. Pendekatan Penelitian Tindakan Kelas. Kerja sama PPs UPI – PT.
Remaja Rosda Karya.