Model - Model Pembelajaran Bahasa Inggris

Model - Model Pembelajaran Bahasa Inggris Yang Inovatif
Untuk Anak Usia Dini
Ferdi Widiputera, SE., M.E
(Puslitjaknov, Balitbang, Kemdiknas)
[email protected]
Abstrak
Bahasa Inggris memiliki peranan yang penting dalam upaya untuk berkomunikasi dan
penjembatan dengan pihak dunia luar. Bahasa merupakan kunci penentu menuju keberhasilan
dan memiliki peran sentral, khususnya dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional seseorang dan dalam mempelajari semua bidang studi. Bahasa diharapkan bisa
membantu seseorang dalam hal ini adalah peserta didik untuk mengenal dirinya, budayanya
dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam
masyarakat
yang
menggunakan bahasa tersebut, menemukan
serta menggunakan
kemampuan-kemampuan analitis dan imaginative dalam dirinya.
Tujuan artikel ini adalah untuk mengetahui model – model pembelajaran bahasa
Inggris saat ini yang tepat dan efektif. Dengan mengetahui model – model pembelajaran
bahasa Inggris, diharapkan ada suatu pengetahuan yang bertambah bagi pendidik dalam hal
ini para guru serta orang tua serta diharapkan mereka dapat menerapkan metode yang tepat
untuk melakukan pembelajaran bahasa Inggris terhadap anak khususnya anak usia dini. Saat
ini model – model pembelajaran bahasa Inggris yang dapat di ketahui ada sekitar 7 model
yaitu: Grammar Translation Method, Direct Method (DM), The Audio - Lingual Method,
TPR (Totally Physical Response), The Silent Way, Suggestopedia, Community Language
Learning, The Communicative Approach. Masing – masing model ini akan di jelaskan secara
detail di dalam artikel ini. Diharapkan dengan penjelasan ini, masyarakat mampu untuk
memilih model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan kepada anak – anak mereka sejak
usia dini.
Kata kunci: bahasa inggris, pembelajaran, model.
Abstract
English as a language has an important role in communication and in bridging the
connection with the world. Language is a key to success and has a central role in the
intellectual, social, and emotional development of a person and also in learning every subject.
Language is wished to be able to help the students to know themselves, their culture and
1
other cultures, to express their ideas and feelings, to participate in the native-speaker society,
and also to find and make use of their analytical and imaginative potentials.
This article is meant to analyze various methods of English learning that are suitable
and effective. By knowing the different methods of English learning, it is hoped to expand
the knowledge and perception of the teachers and parents, and as a result, they would be able
to apply the most suitable method for English learning, especially in early education. There
are seven methods of English learning that are acknowledged currently. They are Grammar
Translation Method, Direct Method (DM), The Audio - Lingual Method, TPR (Totally
Physical Response), The Silent Way, Suggestopedia, Community Language Learning, and
The Communicative Approach. Each method will be explained further in this article, and
hopefully the most proper and effective method can be chosen and applied wisely to the early
childhood education.
Key words: english language, learning, models.
1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa Inggris memilik peranan yang penting dalam upaya untuk berkomunikasi dan
sebagai penjembatan dengan dunia luar. Dalam kaitannya dengan bidang pendidikan
dasar, bahasa Inggris memiliki peranan yang strategis. Untuk menentukan keberhasilan
pendidikan maka mutu belajar dan mengajar harus ditingkatkan. Pembelajaran bahasa
Inggris yang baik dan benar harus didukung oleh sumber daya manusia yang berkualitas.
Dengan kata lain peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat berdampak positif
terhadap peningkatan pembelajaran bahasa Inggris. Untuk itu, perlu dikembangkan
berbagai pilihan model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan minat
berbahasa Inggris.
Saat ini pembelajaran bahasa Inggris dirasa perlu dan penting di mulai usia dini,
mengingat penting dan perannya, maka mutu pembelajarannya harus ditingkatkan. Model
- model pembelajaran bahasa Inggris yang dapat meningkatkan keterampilan bahasa anak
usia dini sangat perlu untuk dibuat dan diteliti. Jika sejak usia dini dibekali kemampuan
bahasa Inggris yang baik dan benar, dapat dipastikan kemampuannya tersebut akan
terpakai di jenjang pendidikan selanjutnya. Terutama di era globalisasi ini dimana bahasa
Inggris merupakan salah satu bahasa komunikasi internasional dan menuntut setiap
2
individu untuk dapat berbahasa Inggris baik dan benar secara lisan dan tulisan mengikuti
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan komunikasi.
Anak- anak usia dini pada umumnya tidak dapat berbicara secara fasih dikarenakan
tidak dirancang untuk dibangun rasa kepercayaan diri sehingga mengalami kesulitan
untuk berbahasa Inggris secara alami. Pondasi terpenting dalam berbahasa Inggris adalah
membaca, menulis, mendengar, berbicara, tata bahasa dan kosakata. Untuk dapat bersaing
dengan negara-negara lain, kualitas berbahasa Inggris yang baik dan benar harus terus
diupayakan untuk ditingkatkan, terutama di mulai sejak dini. Untuk itu proses
pembelajaran menjadi suatu hal yang sangat penting demi terciptanya pembelajaran yang
efektif dan tepat sesuai Peraturan Pemerintah Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab
IV Pasal 19 ayat 1 yang mengatakan: „bahwa proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik‟.
Dari uraian di atas kita dapat menyimpulkan seberapa pentingnya bahasa Inggris dan
hendaknya sudah diperkenalkan pada anak-anak di usia dini, sehingga dengan sedemikian
rupa ada ketertarikan dari anak - anak untuk belajar mengeksplorasi kemampuan sendiri
dalam menggunakan bahasa sebagai media perantara. Saat ini Kebijakan Pemerintah
dalam hal peningkatan kemampuan berbahasa Inggris lebih difokuskan ke anak-anak
sekolah dasar. Untuk itu diterbitkan SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
060/U/1993 tanggal 25 Februari 1993 tentang dimungkinkannya program bahasa Inggris
sebagai mata pelajaran muatan lokal SD, dan dapat dimulai pada kelas 4 SD. Sekolah
dalam hal ini mempunyai kewenangan mengenai mata pelajaran bahasa Inggris untuk
dimasukkan sebagai salah satu muatan lokal yang diajarkan di sekolah dasar berdasarkan
pertimbangan dan kebutuhan situasi dan kondisi baik dari orang tua maupun lingkungan
masyarakat itu sendiri. Namun untuk pendidikan dasar, belum ada semacam
Kebijakan/Peraturan Pemerintah mengenai pembelajaran bahasa Inggris ini.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut: Model pembelajaran bahasa Inggris seperti apakah yang mampu
meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris pada anak usia dini.
3
1.3 Tujuan
Penelitian ini bertujuan:
Mengetahui model pembelajaran yang tepat dan efektif yang mampu meningkatkan
kemampuan berbahasa Inggris pada anak usia dini.
2. KAJIAN LITERATUR DAN PEMBAHASAN
2.1 Pembelajaran
Pembelajaran berasal dari kata dasar “belajar” yang berarti sebuah proses, cara,
perbuatan sehingga orang atau siswa belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan. Jadi kata
pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar (PBM) yang merupakan keterpaduan
antar kegiatan guru sebagai pengajar dan kegiatan siswa sebagai pelajar sehingga terjadi
saling interaksi keduanya dalam situasi instruksional yang bersifat pengajaran.
Dilihat dari makna dan konsep pembelajaran tersebut diatas, maka model
pembelajaran merupakan sebuah model proses belajar mengajar yang meliputi
pendekatan, metode, dan teknik yang digunakan guru dalam kelas sehingga siswa mampu
memahami materi yang diajarkan. Dalam kaitan dengan konsep pembelajaran tersebut,
perlu dikemukakan mengenai konsep atau definisi pendekatan, metode, dan teknik. Oleh
karena itu, agar proses belajar mengajar di dalam kelas berjalan dengan baik, maka
diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang secara teknis menguraikan langkah-langkah
belajar secara teratur. Sejalan dengan konsep tersebut Dick and Carey (1978:162)
mengatakan bahwa strategi pembelajaran (instructional strategy) menguraikan komponen
umum mengenai separangkat materi dan prosedur yang digunakan dalam menyampaikan
materi untuk mendapatkan hasil belajar siswa.
2.2 Model-model Pembelajaran Bahasa Inggris
2.2.1
Grammar Translation Method
Pada metode Grammar (the Grammar Method) siswa mempelajari kaidah-
kaidah gramatika bersama-sama dengan daftar atau kelompok-kelompok kosakata.
Kata-kata tersebut kemudian dijadikan frase atau kalimat berdasarkan kaidah yang
telah dipelajari. Pada metode ini penguasaan kaidah - kaidah lebih diutamakan
daripada penerapannya. Keterampilan lisan, seperti pelafalan, tidak dilakukan.
4
Metode ini mudah penerapannya karena guru tidak harus fasih berbicara bahasa yang
harus dipelajari, sedangkan evaluasi dan pengawasannya juga tidak sulit. Metode
Translation (the Translation Method) berisi kegiatan - kegiatan penerjemahan teks
yang dilakukan dari hal mudah ke hal yang sulit. Pertama dari bahasa sasaran ke
bahasa ibu dan sebaliknya. Penerjemahan teks dilakukan dengan cara penerjemahan
kata per kata maupun gagasan per gagasan termasuk ungkapan - ungkapan idiomatic.
Perpaduan dua metode tersebut di atas melahirkan metode Grammar-Translation (the
Grammar Translation Method / GTM) yang memiliki ciri - ciri sebagai berikut:
1. Pengajaran dimulai dengan pemberian kaidah - kaidah gramatika dan mengacu
pada kerangka gramatika formal.
2. Kosakata yang diajarkan bergantung pada teks yang dipilih sehingga tidak ada
kesinambungan antara kelompok atau daftar kosakata yang satu dengan yang
lainnya.
3. Penghafalan dan penerjemahan merupakan ciri kegiatan yang menonjol, yaitu
menghafal dan menerjemahkan kosakata dan kaidah gramatika.
4. Pelafalan tidak diajarkan atau sangat dibatasi hanya pada beberapa aspek saja.
5. Lebih menekankan pada ketrampilan membaca dan menulis daripada menyimak
dan berbicara.
Dari uraian di atas, GTM dapat didefinisikan sebagai metode pengajaran bahasa
melalui analisis kaidah-kaidah bahasa secara rinci dan diikuti dengan penerapan
pengetahuan tentang kaidah - kaidah tersebut untuk tujuan penerjemahan kalimatklimat dan teks-teks, baik dari bahasa sasaran ke bahasa ibu atau sebaliknya.
 Ciri-ciri GTM:
1. Menekankan ketepatan; anak diharapkan dapat mencapai standar yang tinggi
dalam penerjamahan.
2. Meruntutkan butir atau kaidah - kaidah gramatika bahasa sasaran dengan ketat
dalam silabus.
3. Menggunakan bahasa ibu pelajar sebagai medium instruksi.
 Teknik - teknik dalam Grammar Translation Method:
1. Translation of a literary passage
6. Fill-in-the-blanks
2. Reading comprehension questions
7. Memorization
3. Antonyms/Synonyms
8. Use words in sentences
4. Cognates
9. Composition
5. Deductive application of rule
5
2.2.2
Direct Method (DM)
Pengajaran langsung merupakan revisi dari Grammar Translation Method
karena metode ini dianggap tidak dapat membuat anak dapat berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa asing yang sedang dipelajari. Dalam proses pembelajaran,
penerjemahan dilarang digunakan. Proses pembelajaran dengan DM, guru menyuruh
sank untuk membaca nyaring. Kemudian, guru memberi pertanyaan dalam bahasa
yang sedang dipelajari. Selama proses pembelajaran berlangsung, objek seperti peta
atau benda yang sesungguhnya bisa dipergunakan. Guru bisa menggambar atau
mendemonstrasikan.
 Teknik-teknik dalam Direct Method:
1. Reading aloud
2. Question and answer exercise
3. Getting students to self-correct
4. Conversation practice
5. Fill-in-the-blanks
6. Dictation
7. Map drawing
8. Paragraph writing
2.2.3
The Audio - Lingual Method
Istilah audio-lingualisme pertama-tama dikemukakan oleh Prof. Nelson
Brooks pada tahun 1964. Metode ini menyatakan diri sebagai metode yang paling
efektif dan efisien dalam pembelajaran bahasa asing dan mengklaim sebagai metode
yang telah mengubah pengajaran bahasa dari hanya sebuah kiat ke sebuah ilmu.
Audio - Lingual Method (ALM) merupakan hasil kombinasi pandangan dan prinsipprinsip Linguistik Struktural, Analisis Kontrastif, pendekatan Aural - Oral, dan
psikologi Behavioristik.
Dasar pemikiran ALM mengenai bahasa, pengajaran, dan pembelajaran
bahasa adalah sebagai berikut:
1. Bahasa adalah lisan, bukan tulisan
2. Bahasa adalah seperangkat kebiasaan
3. Ajarkan bahasa dan bukan tentang bahasa
6
4. Bahasa adalah seperti yang diucapkan oleh penutur asli
5. Bahasa satu dengan yang lainnya itu berbeda
Richards & Rodgers (1986;51) dan Prayogo (1998:9) menambahkan beberapa
prinsip pembelajaran yang telah menjadi dasar psikologi audio - lingualisme dan
penerapannya sebagai berikut:
Pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah suatu proses pembentukan
kebiasaan yang mekanistik bahasa sasaran disajikan dalam bentuk lisan sebelum
dilihat dalam bentuk tulis.
Bentuk - bentuk analogi memberikan dasar yang lebih baik bagi pembelajar
bahasa daripada bentuk analisis, generalisasi, dan pembedaan - pembedaan lebih baik
daripada penjelasan tentang kaidah-kaidah.
2.2.4
TPR (Totally Physical Response)
Ada beberapa macam metode yang biasa digunakan seorang guru atau
instruktur dalam meningkatkan kemampuan belajar peserta didiknya seperti metode
diskusi, ceramah, dan lain-lain. Salah satu metode yakni metode TPR (Total Physical
Response) sebagai salah satu teknik penyajian dalam pengajaran khususnya dalam
pembelajaran bahasa asing, baik itu bahasa Inggris, Jepang, Perancis, dan lain-lain.
Metode pembelajaran adalah suatu ilmu yang membicarakan tentang cara-cara
menyampaikan bahan pelajaran, sehingga dikuasai oleh peserta didik dengan kata lain
ilmu tentang guru mengajar dan murid belajar.
Metode ini juga disebut „the comprehension approach‟ yang mendekatkan
pada pentingnya ‘listening comprehension‟. Pada tahap awal pembelajaran bahasa
asing terfokus pada pemahaman mendengarkan. Hal ini berdasarkan pada hasil
observasi bagaimana anak-anak belajar bahasa ibu. Seorang bayi mendengarkan suara
disekelilingnya selama berbulan-bulan sebelum ia dapat menyebut satu kata. Tidak
ada seorangpun yang menyuruh bayi untuk berbicara. Seorang anak berbicara ketika
ia sudah siap melakukannya.
Pada Natural Approach (yang dikembangkan oleh Krashen & Terrel), siswa
mendengarkan guru yang berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing mulai
awal proses pembelajaran. Guru dapat membantu siswa untuk memahami materi
dengan menggunakan gambar dan beberapa kata dalam bahasa ibu. Natural Approach
hampir sama dengan Direct Method. Pada Total Physical Response (TPR), siswa
7
mendengarkan dan merespon instruksi lisan guru. Bentuk instruksi yang diberikan
seperti ‘Turn around’, ‘Sit down’, ‘Walk’, ‘Stop’, ‘Jump’, dsb.
2.2.4.1 Pengertian Metode TPR (Total Physical Response)
Menurut Richards J dalam bukunya Approaches and Methods in
Language Teaching, TPR didefinisikan:
“a language teaching method built around the coordination of speech and
action; it attempts to teach language through physical (motor) activity”. Jadi
metode
TPR
(Total
Physical
Response)
merupakan
suatu
metode
pembelajaran bahasa yang disusun pada koordinasi perintah (command),
ucapan (speech) dan gerak (action); dan berusaha untuk mengajarkan bahasa
melalui aktivitas fisik (motor). Sedangkan menurut Larsen dan Diane dalam
Technique and Principles in Language Teaching, TPR atau disebut juga ”the
comprehension approach” atau pendekatan pemahaman yaitu suatu metode
pendekatan bahasa asing dengan instruksi atau perintah. Metode ini
dikembangkan oleh seorang professor psikologi di Universitas San Jose
California yang bernama Prof. Dr. James J. Asher yang telah sukses dalam
pengembangan metode ini pada pembelajaran bahasa asing pada anak-anak. Ia
berpendapat bahwa pengucapan langsung pada anak atau siswa mengandung
suatu perintah, dan selanjutnya anak atau siswa akan merespon kepada
fisiknya sebelum mereka memulai untuk menghasilkan respon verbal atau
ucapan. Metode TPR ini sangat mudah dan ringan dalam segi penggunaan
bahasa dan juga mengandung unsur gerakan permainan sehingga dapat
menghilangkan stress pada peserta didik karena masalah-masalah yang
dihadapi dalam pelajarannya terutama pada saat mempelajari bahasa asing,
dan juga dapat menciptakan suasana hati yang positif pada peserta didik yang
dapat memfasilitasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan
prestasi siswa dalam pelajaran tersebut. Makna atau arti dari bahasa sasaran
dipelajari selama melakukan aksi. Guru atau instruktur memiliki peran aktif
dan langsung dalam menerapkan metode TPR ini. Menurut Asher ”The
instructor is the director of a stage play in which the students are the actors”,
yang berarti bahwa guru (instruktur) adalah sutradara dalam pertunjukan cerita
dan di dalamnya siswa sebagai pelaku atau pemerannya. Guru yang
8
memutuskan tentang apa yang akan dipelajari, siapa yang memerankan dan
menampilkan materi pelajaran. Siswa dalam TPR mempunyai peran utama
sebagai pendengar dan pelaku. Siswa mendengarkan dengan penuh perhatian
dan merespon secara fisik pada perintah yang diberikan guru baik secara
individu maupun kelompok.
2.2.4.2 Bentuk Aktivitas dengan Metode TPR dalam PBM (Proses Belajar
Mengajar).
Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPR ini banyak
sekali aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa antara lain:
a. Latihan dengan menggunakan perintah (Imperative Drill ), merupakan
aktivitas utama yang dilakukan guru di dalam kelas dari metode TPR. Latihan
berguna untuk memperoleh gerakan fisik dan aktivitas dari siswa.
b. Dialog atau percakapan (conversational dialogue).
c. Bermain peran (Role Play), dapat dipusatkan pada aktivitas sehari-hari
seperti di sekolah, restoran, pasar, dll.
d. Presentasi dengan OHP atau LCD
e. Aktivitas membaca (Reading) dan menulis (Writing) untuk menambah
perbendaharaan kata (vocabularies) dan juga melatih pada susunan kalimat
berdasarkan tenses dan sebagainya.
2.2.4.3 Teori pembelajaran TPR
Teori pembelajaran bahasa TPR yang diterapkan pertama kali oleh Asher ini
mengingatkan pada beberapa pandangan para psikolog, misalnya Arthur
Jensen yang pernah mengusulkan sebuah model 7 langkah untuk
mendeskripsikan perkembangan pembelajaran verbal anak. Model ini sangat
mirip dengan pandangan Asher tentang penguasaan bahasa anak. Asher
menyajikan 3 hipotesa pembelajaran yang berpengaruh yaitu: Terdapat bioprogram
bawaan
yang
spesifik
untuk
pembelajaran
bahasa
yang
menggambarkan sebuah alur yang optimal untuk pengembangan bahasa
pertama dan kedua. Lateralisasi otak menggambarkan fungsi pembelajaran
yang berbeda pada otak kiri dan kanan. Stres mempengaruhi aktivitas
9
pembelajaran dan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik, stress yang lebih
rendah kapasitasnya maka pembelajaran menjadi lebih baik.
 Teknik - teknik dalam the Total Physical Response Method:
1. Using Commands to Direct Method
2. Role Reversal
3. Action sequence
2.2.5
The Silent Way
Ahli-ahli psikologi kognitif dan bahasa transformasi-generatif beranggapan
bahwa belajar bahasa tidak perlu melalui pengulangan. Mereka percaya bahwa
pembelajar dapat menciptakan ungkapan - ungkapan yang belum pernah didengar.
Selanjutnya mereka berpendapat bahwa pembelajaran bahasa tidak hanya menirukan
tapi aturan-aturan berbahasa dapat membantu mereka menggunakan bahasa yang
dipelajari.
Dalam proses pembelajarannya, guru hanya menunjuk ke suatu chart yang
berisi dengan vocal konsonan. Guru menunjuk beberapa kali dengan diam. Setelah
beberapa saat guru hanya memberi contoh cara pengucapannya. Kemudian menunjuk
siswa untuk melafalkan sampai benar. Dalam proses pembelajaran guru banyak
berdiam diri, dia hanya mengarahkan/menunjuk pada materi pembelajaran.
 Teknik-teknik The Silent Way:
1. Sound-Color Chart
6. Word Chart
2. Teacher’s Silence
7. Fidel Chart
3. Peer Correction
8. Structured Feedback
4. Rods
5. Self-Correction Gestures
2.2.6
Suggestopedia
Georgi Losanov percaya bahwa dalam proses pembelajaran ada kendala
psikologi. Suggestopedia merupakan aplikasi sugesti dalam pedagogi dimana
perasaan pembelajar mengalami kegagalan dapat dihilangkan. Dalam model
pembelajaran suggestopedia, kendala psikologi pembelajar dapat diatasi..
10
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran ini, ruang kelas ditata
sedemikian rupa sehingga berbeda dengan kelas biasa. Siswa duduk di sofa dalam
bentuk setengah lingkaran dengan penerangan yang remang - remang. Beberapa
poster yang berhubungan dengan materi pembelajaran dipasang di tembok. Guru
menyapa dalam bahasa ibu kemudian meyakinkan pembelajar kalau nereka tidak
perlu berusaha untuk belajar tapi pembelajaran akan berlangsung secara alami. Guru
memutar musik klasik kemudian mengarahkan pebelajar untuk rileks dengan cara
menarik nafas panjang. Selanjutnya guru mengajak pembelajar berimajinasi tentang
materi yang sedang dipelajari. Ketika mereka membuka mata, mereka bermain peran.
Setelah itu, guru membaca sambil memperdengarkan musik. Guru tidak memberi
pekerjaan rumah.
 Teknik - teknik dalam Suggestopedia:
1. Classroom Set-up
6. Role-Play
2. Peripheral Learning
7. First Concert
3. Positive Suggestion
8. Second Concert
4. Visualization
9. Primary Activation
5. Choose a New Identity
10.Secondary Activation
2.2.7
Community Language Learning
Metode ini mempercayai prinsip „whole persons‟ yang artinya guru tidak
hanya memperhatikan perasaan dan kepandaian siswa tapi juga hubungan dengan
sesama siswa. Menurut Curran (1986:89) siswa merasa tidak nyaman pada situasi
yang baru. Dengan memahami prasaan ketakutan dan sensitif siswa guru dapat
menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi energi positif untuk belajar.
Kursi disusun melingkar dengan sebuah meja di tengah. Ada sebuah tape
recorder di atas meja. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru menyuruh siswa
membuat dialog dalam bahasa Inggris. Jika siswa tidak mengetahui guru membantu.
Percakapan siswa direkam. Kemudian, hasil rekaman di tulis dalam bentuk transkrip
dalam bahasa Inggris dan bahasa ibu. Setelah itu kaidah - kaidah kebahasaan
didiskusikan.
 Teknik - teknik Community Language Learning:
1. Tape - recording Student Conversation
4. Reflective Listening
2. Transcription
5. Human Computer
11
3. Reflection on Experience
2.2.8
6. Small Group Tasks
The Communicative Approach (Communicative Language Teaching)
Mumbly (1978) menyebut Pendekatan Komunikatif sebagai „Communicative
Syllabus‟. Widdowson menyebutnya sebagai „Communicative Approach‟, sedangkan
Richards & Rogers menyebutnya ‘Communicative Language Teaching’ (CLT).
Istilah-istilah seperti Notionol - Functional Approach atau Functional Approach.
Communicative Aproach/ CA (Communicative Language Teaching) berasal
dari perubahan pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris pada akhir tahun 1960 dan
kemunculannya dipertegas oleh:
1. Kegagalan Audio Lingual Method yang menghasilkan penutur-penutur bahasa
asing atau baha ysa kedua yang baik dan fasih tetapi tidak mampu menggunakan
bahasa yang dipelajari dalam interaksi yang bermakna.
2. Pandangan Chomsky tentang kreatifitas dan keunikan kalimat sebagai ciri dasar
sebuah bahasa.
CA bertujuan untuk menjadikan kompetensi komunikatif (communicative
competence) sebagai tujuan pengajaran bahasa dan untuk mengembangkan teknikteknik dan prosedur pengajaran ketrampilan bahasa yang didasarkan atas aspek saling
bergantung antara bahasa dan komunikasi. Kompetensi Komunikatif mencakup
kompetensi gramatika, sosiolinguistik, dan strategi. Kemampuan komunikatif
berbahasa (communicative language ability) meliputi pengetahuan atau kompetensi
dan kecakapan dalam penerapan kompetensi tersebut dalam penggunaan bahasa yang
komunikatif, kontekstual, dan sesuai.
Beberapa pemerian mengenai kompetensi komunikatif
secara umum
berpandangan bahwa makna profisiensi dalam sebuah bahasa tidak hanya sekedar
mengetahui sistem kaidah-kaidah gramatikal (fonologi, sintaksis, kosakata, dan
semantik). Fokus metode ini pada dasarnya adalah elaborasi dan implementasi
program dan metodologi yang menunjang kemampuan bahasa fungsional melalui
pertisipasi pembelajaran dalam kegiatan-kegiatan komunikatif.
12
Di bawah ini adalah perbandingan antara Audio Lingual Method dan
Communicative Approach:
Audio Lingual Method
Communicative Approach
- Lebih memperhatikan struktur dan bentuk - Makna adalah yang utama
daripada makna.
- Menuntut penghafalan dialog yang berisi - Jika dialog digunakan, maka
struktur-struktur tertentu.
difokuskan pada fungsi-fungsi
komunikatif dan tidak dihafal.
- Butir-butir bahasa tidak harus kontekstual - Kontekstualisasi menjadi premis dasar.
- Pembelajaran bahasa adalah pembelajaran - Belajar bahasa adalah belajar untuk
struktur, bunyi, dan kosakata.
berkomunikasi.
- Penguasaan atau overlearning menjadi
- Komunikasi efektif menjadi tujuan.
tujuan.
- Drilling menjadi teknik utama pengajaran. - Driling dapat dilakukan tetapi tidak
menjadi yang utama dalam
pembelajaran.
- Pelafalan seperti penutur asli menjadi
- Pelafalan yang dapat dipahami
tujuan.
menjadi tujuan
- Penjelasan tentang gramatika dihindari.
- Asalkan membantu pebelajar cara atau
teknik apapun dapat digunakan;
bervariasi berdasarkan umur, minat,
motivasi pebelajar, dll.
- Kegiatan komunikatif dilaksanakan setelah - Usaha pebelajar untuk berkomunikasi
proses panjang drilling dan latihan-latihan. didorong dari saat awal pembelajaran.
- Penggunaan bahasa ibu dihindari.
- Jika diperlukan penggunaan bahasa
ibu pebelajar dibenarkan.
- Penerjemahan dihindari pada tingkat- Penerjemahan dapat dilakukan bila
tingkat awal.
pebelajar mendapatkan manfaat dari
pelaksanaannya.
- Membaca dan menulis ditunda sampai
- Membaca dan menulis dapat dimulai
ketrampilan berbicara dikuasai.
dari hari pertama pembelajaran jika
dikehendaki.
- Sistem bahasa sasaran dipelajari melalui
- Sistem bahasa sasaran paling baik
pengajaran nyata tentang pola-pola system dipelajari melalui proses usaha untuk
bahasa tersebut.
berkomunikasi.
- Kompetensi bahasa menjadi tujuan yang
- Kompetensi komunikatif menjadi
ingin dicapai.
tujuan yang ingin dicapai, yaitu
kemampuan untuk menggunakan
system bahasa secara efektif dan efisien.
- Variasi-variasi bahasa ditekankan, tetapi
- Variasi bahasa menjadi konsep utama
cukup diketahui oleh pebelajar.
di dalam bahan dan metode yang
dipakai.
- Urutan penyajian unit-unit pelajaran
- Urutan penyajian unit-unit ditentukan
ditentukan hanya berdasarkan pada prinsip- berdasarkan pertimbangan isi, fungsi,
prinsip kerumitan bahasa.
dan makna yang dapat tetap menjaga
13
minat pebelajar.
- Guru membantu pebelajar dengan
berbagai cara yang dapat memberi
motivasi kepada mereka dalam belajar
bahasa.
- Bahasa itu adalah kebiasaan, sehingga
- Bahasa diperoleh oleh seseorang
kesalahan harus dihindari sama sekali.
sering melalui ‘trial and error’.
- Ketepatan penggunaan bahasa formal
- Kefasihan dan bahasa yang dapat
menjadi tujuan utama.
diterima merupakan tujuan
pembelajaran.
- Siswa diharapkan berinteraksi dengan
- Siswa diharapkan berinteraksi dengan
system bahasa.
orang lain.
- Guru harus menyatakan bahasa yang harus - Guru tidak dapat mengetahui bahasa
digunakan oleh siswa.
yang akan digunakan oleh siswa.
- Motivasi intrinsic akan timbul dari
- Motivasi intrinsic akan timbul dari
munculnya minat pada struktur bahasa
minat terhadap apa yang
sasaran.
dikomunikasikan oleh bahasa sasaran.
- Guru mengawasi siswa dan menjaga agar
mereka tidak melakukan kegiatan yang
bertentangan dengan teori pembelajaran.
Dalam pengenalan Bahasa Inggris untuk anak di usia dini, penggunaan bahasa ibu
yaitu Bahasa Indonesia, hendaknya kita menganggap anak tersebut adalah seorang bayi
yang baru lahir dan mencoba belajar bahasa. Pengenalan belajar bahasa dengan cara
menghafal kata, arti kemudian pengenalan bentuk kata dan yang lainnya seperti sewaktu
kita melakukan pembelajaran di pendidikan menengah tidak dapat dengan mudahnya
untuk diterapkan kepada anak-anak di usia dini. Saat ini begitu banyak buku – buku
pelajaran bahasa Inggris khususnya untuk anak – anak di pendidikan dasar yang ditulis
sedemikian rupa namun tidak dapat mencapai hasil yang maksimal. Dalam hal pola
pembelajaran bahasa Inggris untuk level pengenalan, diharapkan dapat tercipta situasi
dan kondisi yang menampilkan segala bentuk tampilan berbahasa yang menggunakan
bahasa Inggris.
Bahasa Inggris sama halnya dengan bahasa Indonesia adalah merupakan alat
komunikasi yang mengandung beberapa sifat yaitu sistemik, manasuka, ujar, manusiawi,
dan komunikatif. Disebut sistemik karena bahasa merupakan sebuh sistem yang terdiri
dari sistem bunyi dan sistem makna. Manasuka karena antara makna dan bunyi tidak ada
hubungan logis. Disebut ujaran karena dalam bahasa yang terpenting adalah bunyi, karna
walaupun ada yang ditemukan dalam media tulisan tapi pada akhirnya dibaca dan
menimbulkan bunyi. Disebut manusiawi karena bahasa ada jika manusia masih ada dan
memerlukannya, Santosa (2005).
Dalam pembelajaran bahasa khususnya bahasa Inggris harus dikembalikan sebagai
pembelajaran bahasa yang manusiawi. Kita mungkin masih ingat bagaimana orang tua
14
kita mengajarkan bahasa pada adik kita, demikaian juga halnya saat kita belajar bahasa,
tak terkecuali belajar bahasa Inggris. Tanpa metode apapun mereka mengajarkan bahasa
tetapi kita akhirnya dapat berbahasa dengan baik dan lancar.
3.
SIMPULAN DAN SARAN
3.1 Simpulan
Pembelajaran bahasa Inggris sejak usia dini memberikan dampak positif sebagai tahap
pengenalan bahasa asing sebelum mereka melanjutkan ke pendidikan dasar dan
pendidikan tinggi selanjutnya. Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dapat
menggunakan metode whole language, komunikatif, dan ketrampilan proses. Namun
para pendidik dan orangtua dapat menerapkan model – model pembelajaran bahasa
Inggris yang berkembang saat ini yang kita ketahui ada 7 model
yaitu: Grammar
Translation Method, Direct Method (DM), The Audio - Lingual Method, TPR (Totally
Physical Response), The Silent Way, Suggestopedia, Community Language Learning,
The Communicative Approach.
3.2 Saran
Dengan memperhatikan uraian tersebut di atas, sebaiknya di munculkan kesadaran
bahwa pendidikan bahasa Inggris yang baik dan benar sejak usia dini. Bahasa Inggris
mempunyai peranan yang sangat penting untuk melanjutkan jenjang pendidikan yang
lebih tinggi. Dengan fondasi yang kuat dalam penerapan dan pengembangan, maka
kemampuan belajar bahasa Inggris akan memungkinkan anak - anak mencapai tingkat
kemampuan belajar berbahasa Inggris pada level yang sangat baik dan pastinya dapat
berkompetisi dengan anak - anak di negara lain.
Dalam hal model yang akan digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris,
diharapkan hasilnya dapat berguna bagi kehidupan masa kini dan masa yang datang.
Pemerintah dalam hal ini diharapkan terus mendorong sarana dan prasarana, seperti:
penyediaan tenaga pendidik, buku pengajaran, strategi belajar - mengajar dan kegiatan
belajar - mengajar yang memberikan rasa nyaman dan termotivasi.
15
DAFTAR PUSTAKA
Arifah, Muin. 2011. Pentingnya Pembelajaran Bahasa Inggris di SD. Jakarta: Universita
negeri Semarang.
Blair, Robert W. (ed). 1982. Innovative Approach to Language Teaching. Massachusetts:
Heinle & Heinle Publisher.
Depdiknas. 2007. Model Pembelajaran Bahasa Inggris Terpadu. Jakarta: Puslitjaknov
Balitbang.
Depdiknas. 2008. Ringkasan Eksekutif Penelitian dan Inovasi Terpilih Puslitjaknov 2006.
Jakarta: Puslitjaknov Balitbang.
Listia Rina dan Sirajuddin Kamal. 2009. Kendala Pengajaran Bahasa Inggris di Sekolah
Dasar. Jakarta.
Nababan, S.U. Subiyanto. 1999. Analisis Wacana dan Pengajaran Bahasa. Jakarta: Program
Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta.
Supangat, M. A. 2002. Metode Pembelajaran Bahasa Inggris. Diambil pada tanggal 24 Mei
2011 dari http://www.scribd.com/doc/8142002/Metode-Pembelajaran-BahasaInggris.
Suyanto, Kasihani K.E. 2001. Kegiatan Komunikatif dalam Pembelajaran bahasa Inggris
(Makalah). Surabaya: Depdiknas
Richards, J.C. and Rodgers, Theodore, S. 1986. Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003. 2003. Peraturan Undang
– Undang Republik Indonesia: Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: BP panca Usaha
Putra
______. 2010. Model – Model Pembelajaran Bahasa Inggris. Diambil pada tanggal 24 Mei
2011
dari
http://luluvikar.wordpress.com/2010/11/10/model-model-pembelajaran-
bahasa-inggris.
______. 2011 . Metode Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak – Anak dan Remaja.
Diambil
pada
tanggal
24
Mei
2011
dari
http://www.englishfirst.co.id/englishfirst/whyef/methods.aspx.
Frans. 2006. Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah. Diambil pada tanggal 24 Mei
2011 dari
http://kursusinggris.wordpress.com/2006/11/28/bahasa-inggris-harus-dikuasai-
secara-acktif/.
16
17