penggunaan media pembelajaran oleh guru biologi

PERPUST/\Kf..\J\N UT AMA
UlN SYA.HlD JA!<Af,TA
1.
f
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
OLEH GURU BIOLOGI
(Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan)
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegnman untuk Memenuhi
Salah Satu Syamt Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ROSITA PRIMASARI
NIM: I 09016100007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1435 H/2014 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBJNG SKRIPSI
Skripsi berjudul Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru
Biol~i
di MAN se-Jakarta Selatan disusun oleh Rosita Primasari, Nll\1
109016100007, Program Studi Pemlidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah
sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai
ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.
Jakarta, 13 Maret 2014
Yang Mengesahkan,
Pembimbing II
Yanti Herlanti, M.Pd
NIP. 19710119 2008 01 2010
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi berjudul Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi disusun oleh
Rosita Primasar~ Nomor Induk Mahasiswa 109016100007, diajukan kepada
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian :Munaqasah tanggal 8 April 2014 di
hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Biologi.
Jakarta, 8 April 2014
P:mitia Ujian Munaqasah
Tanggal
Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)
Baiq Hana Susanti. M.Sc
NIP. 19700209 200003 2 001
Tanda Tangan
.;1.-or-1~
Penguji I,
Dr. Ahmad Sozyan, M.Pd
NTP. 19650115 198703 1 020
',
......................
Penguji IT,
Eny S. Rosyidatun, S.Si. M.A
NIP. 19750924 200604 2 001
Mengetahui,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
VIN SyarifHidayatullah Jakarta
7
Dra. Nurlena Rifa'i. MA. Ph. D
NIP. 19591020 198603 2 001
-~-
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
FITK
~
,
..!11
i
:_~n 1
No.Dokumen
Tgl. Terbil
No. Revisi:
FORM (FR)
JL Ir. H. JuaOOa No 95 Cipvtat 15412 /lldarie$ia
Hal
FITK·FR-AKO-OE
1Maret2010
01
1/1
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
Nam
a
: J?.g~i.~g ...P.!..imQ:?.!Jr.L....:...
fX>J9.!1~39.m.,._l§jQ!lY.9.!i...\.~9 I
: .!.Q~9.~0.l.9.9.Q9.J. ..................
Tempat/Tg!Lahir:
NIM
· Jurusan / Prodi
Judul Slaipsi
: Tun~~~~~~.J.e~./fu~\~i.~.~
g·tolo·.:11
: l)g~k-D_p.~ ...Thm~r...~
.. !:':l~4i.0. ...llrnb.<lajgmn
Qkh..6,M!:v....~i.Q\$~..d!..MAN....~~j0.~rt0.. ~\?J.~an. ·
Dosen Pembimbing
.!!.r.:..?.k'J.ft.g~,..t!:P.i:t .........................
2.. Y~~-~---H~-~r.ih.l.!.:t-fq___ ........................
: I.
--aen.gfili mi'meiiyatiKan.-&a&wa-s!mJisfyanfi-sayaliiiat beiifu-:::benar h.asl! ·kiUYa. sericlid Ciail saya ber1anggungjawab secara akademis alas apa yang saya tulis.
Pemyataan L'li dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.
Jakarta,
Mahasiswa Ybs.
- . --·----- :--·-.-
----;-------:-.··: -- --·-·-
- --··--- ·--------- - . --
METF.RAI
TEMPEL·
...:~f:;~~~·-*-.
-=
@'©.19.ID
( Rosit~" f'rirn~SoN)
':.o.:.:.:6.'.'_~.'!J
All/ll : I00ol6toooo7
ABSTRAK
Rosita Primasari (109016100007), Penggunaan Media Pembelajaran oleh
Gnm Biologi (Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan). Skripsi,
Program Stndi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Univer'Sitas Islam Negeri Syarif Hidayatnllah
Jakarta, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi yang menggambarkan
tentang penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi dalarn
proses kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dilakukan di lima MAN yang ada
di Jakarta Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Sampel
penelitian ini berjumlah lima orang guru biologi dan 153 siswa kelas X Instrumen
yang digunakan berupa kuisioner, observasi, dan wawancara Hasil penelitian
yang didapat bahwa media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada
pembelajaran biologi adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media
gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan. adalah media relia dan
film dengan suara ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak
digunakan oleh guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam
digunakan sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan
sebagai fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karak.'1eristik konsep
biologi dalam menentukan media pembelajaran.
Kata Kunci: Media, Pembelajaran, Media Pembelajaran, Guru Biologi.
diberikan. Adikku Ridwan Abdiansah tersayang yang selalu memberikan
semangat.
9. Dasri Hermawan, terima kasih telah menyemangati dan selalu setia
mendampingi penulis selama masa-masa perjuangan skripsi ini.
10. Sahabat-sahabatku, Novia Rizqi, Nurida Oktafia, Rusi Resiyani, dan Lina
Farisshana. Terimakasih sudah menjadi sahabat dan keluarga yang terbaik.
11. Serta semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga semua bantuan, dukungan, dan partisipasi yang diberikan kepada
penulis senantiasa mendapat pahala dan balasan yang berlipat ganda dari Allah
SWT. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membaca dan membutuhkannya.
Jakarta, Mei 2014
Penulis
DAFTARISI
Hal
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i
ABSTRAK ....................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR...................................................................................... iv
DAFTAR 181 .................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
BAB I. PENDAllULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ................................................................................. 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................ 6
BAB II. KAJIAN TEORETlS DAN KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teoretis dan Kerangka Teoritis .................................................... 7
1. Media Pembelajaran ............ ,.............................................................. 7
a. Pengertian Media ........................................................................... 7
b. Pengertian Pembelajaran ............................................................... 8
c. Pengertian Media Pembe]ajaran ..................................................... 9
2.Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ............................................ 11
a. Fungsi Media Pembelajaran........................................................... 11
b. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................ 14
3.Klasifikasi Media Pembelajaran .......................................................... 16
4.Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................... 18
5.Taksonomi Media Pembelajaran.......................................................... 19
6.Pemilihan Media Pembelajaran ........................................................... 22
7.Guru Biologi ....................................................................................... 24
a. Pengertian Guru Biologi ................................................................ 24
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A Kesimpulan ............................................................................................ 60
B. Saran ...................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................61
LAMPIRAN ...................................................................................................... 64
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran..................................... 12
Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian ................................................................... 37
Gambar 4.1 Rerata Intensitas Penggunaan Media Pembelajaran ....................... 40
Gambar 4.2
Persentase Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru menurut
Persepsi Siswa ............................................................................. 41
Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesuai Fungsinya ................................. 43
Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Guru
berdasarkan Taksonomi Gagne ..................................................... 45
Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang Tercantum
dalam RPP Guru .......................................................................... 52
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran l
Kisi-kisi Kuisioner Guru ............................................................. 64
Lampiran2
Kuisioner Guru ........................................................................... 70
Lampiran 3
Data Mentah Kuisioner Guru ...................................................... 83
Lampiran4
Analisis Kuisioner Guru .............................................................. 94
Lampiran5
Kuisioner Siswa ........................................................................ 108
Lampiran6
Data Mentah Kuisioner Siswa ................................................... 110
Lampiran 7
Analisis Kuisioner Siswa........................................................... 115
Lampiran 8
Rekapitulasi Lembar Observasi RPP ......................................... 121
Lampiran 9
Hasil Observasi RPP ................................................................. 123
Lampiran 10 Pedoman Wawancara Guru ....................................................... 124
Lampiran 11 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................... 139
Lampiran 12 Pedoman WawancaraKepala Sekolah ....................................... 150
Lampiran 13 Hasil Uji Validitas Kusioner Guru ............................................. 160
Lampiran 14 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar .............................. 183
Lampiran 15 Rekapitulasi Hasil Wawancara (Observasi Awai) ..................... 187
Lampiran 16 Lembar Observasi Ketersediaan Media (Observasi Awai) ........ 189
Lampiran 17 Uji Referensi ............................................................................ 193
Lampiran 18 Surat-surat Penelitian ................................................................ 206
2
lingkungan belajar yang paling menonjol. Pada metodologi pengaJaran
terdapat cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan.
Media dalam
pembelajaran berfungsi
memperjelas
pesan
yang
6
disampaikan guru. Media juga berfungsi sebagai alat bantu mengajar. Benni
Agus seperti dikutip Musfiqon menyatakan bahwa media berfungsi
memudahkan siswa belajar, memberikan pengalaman konkrit, menarik
perhalian, mengaktifkan indera siswa, dan membangkitkan dunia teori dengan
realitanya. 7
Pada kegiatan belajar mengajar, guru tidak selamanya dapat membawa
siswa pada objek yang sebenarnya terjadi ataupun sebaliknya, maka
diperlukan media untuk membantu guru dalam pembelajaran. Media
pembelajaran berfungsi untuk menghadirkan objek tersebut, misalnya
memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh,
kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi
lebih sistematikdan sederhana.
8
Penggunaan media pembelajaran harus ben'ariasi, menarik perhatian,
lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta
didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Jenis-jenis media
yang dapat digunakan dalan1 pembelajaran adalah media graflS (gambar, foto,
bagan, poster, dan lain-lain), media tiga dimensi (model kerja, mock up,
diorama, dan lain-lain), media proyeksi (slide, film, OHP, dan lain-lain), serta
penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran. 9
Media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan taksonomi
media Edling, taksonomi Gagne, taksonomi Rudy Bretz, dan taksonomi
Duncan. Berdasarkan taksonomi media, Gagne mengklasifikasikan jenis-jenis
media
6
berdasarkan
fungsi
pembelajaran
yaitu
media
demonstrasi,
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
20ll), Cet. 10, h.I
' HM. Musfiqon, op.cit., h.33
8
Larnijan liadi Susamo, "Strategi Penya1npaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan Metode
dan Media dalam Proses Pembelajaran", Jumal Telmologi Pendidikan, Vol. I 0, 2010, h.4
9
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, op.cit., h. 3
3
penyampaian lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film dengan
10
. pemb eIaJaran.
.
suara, d an mesm
Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). RPP mencerminkan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta
didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. RPP minimal
memuat lima komponen yaitu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pembelajaran, sumber belajar (media pembelajaran), dan penilaian hasil
belajar. 11 Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang dan memilih
media apa yang akan digunakan pada kegiatan mengajar-belajar. Guru harus
memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam
rencana pembelajaran.
Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran dirasakan sebagai
beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak guru yang enggan
menggunakan media Berdasarkan hasil wawancara guru pada 3 sekolah
menengah atas yakni di sebuah MA di Jakarta dan dua SMA di Depok
menyatakan bahwa menggunakan media merepotkan, media pembelajaran
yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang kreatifitas
dalam membuat media pembelajaran sendiri.
12
Menurut Thomas Wibowo, terdapat sekurang-kurangnya tujuh alasan
guru tidak menggunakan media pembelajaran, yaitu media merepotkan, media.
canggih dan mahal, tidak bisa menggunakan media, media mengalihkan
perhatian siswa dari belajar serius, tidak tersedia media pembelajaran di
sekolah, guru terbiasa berceramah, dan penggunaan media belajar belum
dihargai atasan. 13
Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Hasil
kajian tentang pentingnya media pembelajaran diungkapkan oleh Rosmalia
yang menyatakan bahwa pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah
"Yudhi Munadi,Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet.4, h. 50
11
Ibid., h. 203-204
12
Hasil wawancara terhadap seorang guru biologi di sebuah MA di Jakarta Selatan, dan dua
orang guru biologi di SMA Depok.
13
Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran'', Jurnal Pendidikan
Penabur Vol. 4, No.04, 2005, h.80
4
suatu proses komunikasi yang diwujudkan melalui pertukaran pesan atau
informasi. Agar komunikasi dapat berjalan secara efektif dan efisien maka
guru perlu mengetahui tentang pentingnya penggunaan media dalarn
pembelajaran. Menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan media akan
lebih efektif dibandingkan tidak menggunakan media 14
Selain itu ada pula penelitian Rafiza yang menyatakan bahwa guru-guru
ICTL yang mahir menggunakan teknologi masih memerlukan panduan dalam
membangun media pengajaran. Hal ini karena pembinaan media pengajaran
berasaskan multimedia tidak terletak kepada lrepakaran teknologi semata,
namun memerlukan integrasi aspek psikologi pembelajaran yang bersesuaian
dengan keperluan pelaj ar serta pedagogi pengajaran yang juga berkaitan
dengan reka bentuk bahan 15 Jadi dapat disimpulkan bahwa media diperlukan
dalam pembelajaran, untuk itu guru perlu mengintergrasikan media dalam
proses belajar mengajar guna mengefektifum penyampaian pembelajaran
khususnya pada pelajaran biologi.
Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan, objek
kajian biologi adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik
tersendiri yakni terdiri dari sel, mengalami pertumbuhan, proses metabolisme,
reproduksi,
menanggapi respon dan beradaptasi
dengan lingkungan_
Karal.1eristik tersebut dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang
diatur oleh guru. 16 Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi
antara lain bul<1, papan tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video
compact disc), dan LCD Projector (Liquid Crystal Display), dan internet 17
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk mengetahui penggunaan media
dalam pelajaran biologi, rnaka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul: "Penggunaan Media Pembelajaran oleb Gum Biologi".
14
Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Penggunaan Media
dalarn Pembe!ajaran", Skripsi UJN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2007, tidak
dipublikasikan, h. 51
15
Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan
Guru ICTL",Jurnal Kurikulum dan Pengajaran kia Pasifik, Vol. !, No. 2, 2013, h. 30
16
D.A. Pratiw~ dkk., Biologi SMA ji/id I untuk kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2
17
Widyasari, "Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
terhadap Hasil Be!ajar IPA Terpadu", Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3, 2007, h 197
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, hasil identifikasi
masala!mya sebagai berikut:
l. Beban mengajar guru biologi yang cukup banyak
2. Keterbatasan media yang dibutuhkan oleh guru di sekolah
3. Kemampuan guru membuat media pembelajaran sangat kurang
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan variabel penelitian dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan, maka masalah dibatasi pada:
1. Fungsi media berdasarkan taksonomi Gagne.
2. Jenis media pembelajaran meliputi media relia, media gambar diam, media
gambar gerak:, film dengan suara, dan ICT/ Multimedia
3. Guru biologi yang menjadi sarnpel adalah satu guru kelas X dari tiap
MAN se-Jakarta Selatan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada pembatasan masalah di
atas,
maka peneliti
merurnuskan masalah yakni Bagaimana penggunaan media pembelajaran oleh
guru-guru biologi di MAN Se-Jakarta Selatan?.
Rumusan masalah secara rinci dijabarkan pada pertanyaan penelitian
sebagai berikut.
1. Media apa yang paling sering digunakan oleh guru pada pembelajaran
biologi?
2. Berdasarkan fungsi media pembelajaran menurut taksonomi Gagne, fungsi
manakah
yang
banyak
menggunakan media
dalam
pelaksanaan
pembelajaran biologi?
3. Bagaimana penggunaan media dihubungkan dengan konsep biologi?
6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan data
empiris mengenai penggunaan media pembelajaran oleh guru biologi di MAN
se-Jakarta Selatan. Tujuan secara khusus adalah untuk mengetahui jenis media
pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi, mengetahui intensitas
penggunaan media pembelajaran pada saat kegiatan belajar mengajar, dan
mengetahui hubungan antara penggunaan media pembelajaran dengan konsep
biologi yang diajarkan.
2. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
a
Bahan masukan bagi guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat,
khususnya pada mata pelajaran biologi dan semua mata pelajaran
umumnya, agar pembelajaran menjadi efeliif dan mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan
b. Memberikan masukan bagi sekolah untuk memanfaatkan media dalam
pengajaran sehingga dapat mengefektifkan hasil belajar siswa.
c. Memberi
masukan
kepada
instansi
terkait
pelatihan
guru
pengembangan kemampuan guru dalam menggunakan media di kelas.
dan
BAB II
KAJIAN TEORETIS DAN KERANGKA TEORETIS
A. Kajian Teoretis
1. Media Pembclajaran
a. Penge11ian Media
Media pembelajaran merupakan perpaduan dari dua kata yaitu
kata "media" dan kata ''pembelajaran" yang masing-masing memiliki
arti tersendiri. Untuk mengetahui pengertian media pembelajaran
terlebih dahulu akan diuraikan mengenai pengertian kata media dan
pengertian kata pembelajaran itu sendiri.
Media didefinisikan sebagai 1) alat; 2) sarana komunikasi; 3)
perantara/penghubung. 1 Menurut pendapat Arief S. Sadiman dkk, kata
media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan. 2 Dari pengertian ini dapat dipaharni bahwa media dijadikan
sebagai alat oleh seseorang untuk menyampaikan pesan kepada orang
lain.
Menurut Syaiful Bahri dkk, media adalah alat bantu apa saja
yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan
pengajaran. 3 Menurut Marshall Mcluhan, media adalah suatu ekstensi
manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak
mengadakan kontak langsung dengan dia. 4
Menurut Robert M. Gagne seperti dikutip Arief Sadirnan, media
adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
1
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Media, 2013, www.kbbi.web.id/media Diakses
pada 20 November 2013
2
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatamrya), (Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada, 2007), Ed. I, h.6
3
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet.3, h. 121
4
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 246
8
merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat,
media adalah sega!a alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar. 5 Berdasarkan pendapat ini, media
merupakan ala! atau komponen yang dapat merangsang siswa untuk
be!ajar.
Dari definisi yang te!ah dipaparkan oleh para ahli di atas, maka
dapat simpulkan bahwa media dapat diartikan sebagai alat bantu atau
alat penyampai pesan dari pengirim ke penerima pesan yang bisa
dalam berbagai bentuk dengan satu tujuan yaitu untuk proses
penyaluran informasi. Media sebagai alat bantu yang digunakan untuk
membantu guru menyampaikan informasi kepada peserta didik dalam
kegiatan be!ajar-mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran.
b. Pengertian Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahzsa Indonesia online, pembelajaran
diartikan sebagai proses, cara, perbuatan yang menjadikan makhluk
hidup belajar. 6 Secara sederhana, istilah pembelajaran bermakna
sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang
melalui berbagai strategi, metode dan pendekatan guna mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran dapat dikatakan sebagai
kegiatan guru untuk membuat siswa belajar secara aktif yang
menekankan pada penyediaan sumber belajar bagi siswa.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat
20, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan swnber belajar pada suatu lingkungan belajar. 7 Pembelajaran
(instruction) adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar
atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata
'AriefS. Sadiman (dkk), op.cit.. h. 6
Kamus Bcsar Bahasa Indonesia Online, Ajar, 2013, W\v\v.kbbi.\veb.id/ajar/pe1nbelajaran
Diakses pada 20 Novemver 2013
7
Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik Indonesia
No.
20
Tahun
2003
ten tang
Sistern
Pendidikan
Nasional,
Tersedia:
\V\v\v.dikti.go.id/tilcs/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf, Diakses pada 29 Januari 2013
6
9
lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi
kegiatan belajar. 8
Sadiman dalam bukunya mengartikan pembelajaran (instruction)
adalah suatu kegiatan yang menekankan pada proses belajar siswa,
sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumbersumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut
pembelajaran. 9 Rusman mengemukakan bahwa pembelajaran adalah
sebuah proses komunikasi antara peserta didik, guru dan bahan ajar. 10
Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi,
guru (komunikator), bahan pembe!ajaran, media pembelajaran, siswa
(komunikan), dan tujuan pembelajaran. 11 Berdasarkan paparan di atas,
pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan
seseorang atau sekelompok orang agar dapat belajar dengan baik
sehingga
dapat
mencapai
tujuan
pembelajaran.
Pembelajaran
merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa dan dengan
lingkungan belajar yang diatur sedemikian rupa sehingga mencapai
tujnan pembelajaran.
c. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media pembelajaran seringkali digunakan secara bergantian
dengan istilah media komunikasi dan media pendidikan. Rosi dan
Breidle seperti dikutip Wina Sanjaya, mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah seluruh alat, bahan yang dapat dipakai untuk
tujuan pendidikan seperti radio, buku, koran, majalah, dan sebagainya.
8 Bambang Warsita, Teknologi Pen1belajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2008), h. 85
9 AriefS. Sadiman (dkk), op.cit., h.7
IO Rusman, dkk. Pe111belajaran Berbasis Teknologi Infor1nasi dan Koniunikasi, (Jakarta:
Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 60
11
I \Vayan Santyasa, "Landasan Konscptual Media Pembelajaran'", Maka/ah disampaikan
dalam Work Shop l\1edia Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung, Banjar
Angkan Klungkung, I 0 Januari 2007, h.3
10
Alat-alat semacam radio dan televisi apabila digunakan dan diprogram
untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran. 12
Media pembelajaran adalah sarana pembelajaran yang digunakan
sebagai perantara dalam proses belajar untuk mempertinggi efektivitas
dan
efisiensi
dalam
mencapai
tujnan
pembelajaran. 13
Media
pembelajaran merupakan semua ala! yang dapat digunakan untnk
membantu siswa dalam kegiatan belajar. Dengan adanya media,
pcmbelajaran akan menjadi semakin efektif dan efisien.
Mennrut Harjanto, dalam arti sempit media pengajaran hanya
meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses
pengajaran yang terencana, sedangkan dalam arti luas media tidak
hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan
tetapijuga mencakup alat-alat sederhana. 14
Dina Indriana mengemukakan bahwa media pengajaran adalah
semua bahan dan alat fisik yang mnngkin digunakan untnk
mengimplementasikan pengajaran dan memfasilitasi prestasi siswa
terhadap tujuan pengajaran. 15 Rusman mengemukakan bahwa media
pembelajaran merupakan salah satu alat untuk mempertinggi proses
interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan
dan sebagai ala! bantu mengajar dapat menunjang penggunaan metode
mengajar yang digunakan oleh guru dalam proses belajar. 16
Romiszowski seperti dikutip Harjanto menyatakan bahwa media
pembelajaran "as the carriers of massages, from some transmitting
source (which may be a human being or an intimate object), to the
receiver of the massage which is our case is the learne1) ".
17
Artinya
12
Wina Sanjaya, Perencanaan Jan Desain Siste111 Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008),
Cet. I, h. 204
13
Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru. (Bandung: CV.Alfabeta, 2009),
Cet.2, h.66
14
Harjanto, op.cit., h. 247
15
Dina Indriana, Ragan1 A/at Bantu A1edia Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011) Cet.
I, h. 16
16 Rusman, dkk. op.cit., h. 42
1
1 Harjanto, op.cit, h. 247
II
media pembelajaran sebagai penyampai pesan, sumber pesan (dapat
bernpa seseorang atau objek laim1ya), kepada penerima pesan (yang
dapat disebut pendengar).
Menurnt Yudhi Munadi, media pembelajaran dapat dipahami
sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan
belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses
belajar secara efektif dan efisien. 18
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran mernpakan alat bantu yang digunakan
untuk membantu menyampaikan materi pelajaran dalam proses
kegiatan belajar mengajar oleh gum kepada siswa yang juga dapat
merangsang perhatian dan rninat peserta didik untuk bclajar dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
a. Fungsi Media Pembelajaran
Dua unsur yang penting dalam proses belajar adalah metode
mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan.
Pemilihan salah satu metode mengajar dan jenis materi yang akan
disampaikan tentu akan mempengarnhi jenis media pembelajaran yang
sesuai. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa media berfungsi
sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang membantu tugas
gum dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran kepada
sis\va.
Pada awalnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu, yakni
bernpa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual, mendorong
dan memotivasi, memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak
18
Yudhi Munadi, 1Wedia Pe111be/ajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h.7-8
12
menjadi sederhana, sehingga dapat mempertinggi daya serap dan
retensi siswa terhadap materi pelajaran. 19
Penggunaan media dalarn pembelajaran tidak hanya berfungsi
sebagai pendorong siswa untuk belajar tetapi juga membantu agar
dapat lebih berminat dalarn mengil'Uti materi yang disarnpaikan.
Dengan penggunaan media juga akan merangsang segala komponen
yang ada didalam diri siswa. Dengan demikian media akan dapat
membantu
siswa untuk
lebih pabam terhadap
materi
yang
disarnpaikan. Sejalan dengan pendapat Arief S. Sadiman bahwa media
adalab segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran perasaan,
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi. 20
Menurut Sudarsono seperti yang dikutip Musfiqon, media
pembelajaran memiliki dua fungsi, yaitu fungsi AVA (Audiovisual
Aids atau Teaching Aids) untuk memberikan pengalaman konkrit pada
siswa, dan fungsi komunikasi, yaitu sebagai sarana komunikasi dan
interaksi antara siswa dan media tersebut. 21 Media dalam proses
pembelajaran memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber
(guru) menuju penerima (siswa). Fungsi media ditunjukkan pada
Gambar 2.1 berikut:22
GURU
MEDIA
PESAN
METODE
Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran
19
M. Basylluddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputal Pers, 2002), Ce!. I, lL 2!
Arief S. Sadiman, op. cit., b. 7
21
M. Musfiqon, Pengen1bangan A1edia dan Sun1ber Pembe/ajaran, (Jakarta:PT. Prestasi
Pustakaraya, 2012), Ce!. I, b. 34-35
22
I Wayan Santyasa, op. cit., h. 4
20
13
Ada beberapa fungsi media pembelajaran dalam pembelajaran, di
antaranya: 23
I. Sebagai ala! bantu dalam proses pembelajaran
2. Sebagai komponen dari subsistem pembelajaran
3. Sebagai pengarah dalam pembelajaran
4. Sebagai permainan atau pembangkit perhatian dan motivasi siswa
5. Meningkatkan basil dan proses pembelajaran
6. Mengurangi terjadinya verbalisme
7. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.
Menurut Azhar Arsyad,
salah satu fungsi utama media
pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakac-i oleh guru. 24
Selain
itu,
media
berfungsi
mengarahkan
siswa
untuk
memperoleh berbagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar ini
sangat tergantung pada adanya interaksi siswa dengan media. Media
yang
tepat
dan
sesuai
dengan
tujuan belajar akan mampu
meningkatkan pengalaman belajar sehingga anak didik dapat mencapai
keberhasilan belajar.
Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan adanya perolehan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat
dipengaruhi oleh banyak faktor, dan salah satunya adalah penggunaan
media pengajaran yang berfungsi sebagai perantara, wadah, atan
penyambung pesan-pesan pembelajaran.25
Menurut Yudhi Munadi, media pembelajaran memiliki fungsi
yang difokuskan pada dua ha!, yakni analisis fungsi yang didasarkan
pada medianya dan didasarkan pada penggunaannya. Pertama, analisis
fungsi yang didasarkan pada media pembelajaran, yakni (I) media
23
24
Rusman, dkk., op.cit., h. 176
Azhar Arsyad, Media Pe1nbelajara11, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. t, Cet. 12, h. 15
25
Dina Indriana, op.cit., h. 46
14
pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar; (2) fungsi semantik,
dan (3) fungsi manipulative. Kedua, yakni analisis fi.mgsi yang
didasarkan pada penggunaannya (anak didik) terdapat dua fungsi,
yakni (4) fungsi psikologis dan (5) fungsi sosio-kultural. 26
b. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran mempunyai manfaat yang sangat penting
bagi kesuksesan proses belajar dan mengajar. Manfaat penggunaan
media adalah memberikan kemudahan peserta didik untuk lebih
memahami fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.
27
Nilai dan manfaat
pembelajaran menurut Dina Indriana adalah sebagai berikut: 28
I. Membuat konkret berbagai konsep yang abstrak.
2. Menghadirkan berbagai objek yang terlalu berbahaya atau sukar
didapat ke dalam lingkungan belajar melalui media pembelajaran
yang menjadi sampel dari objek tersebut.
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil ke dalarn ruang
pembelajaran pada waktu pelajaran di kelas yang membahas objek
tersebut.
4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat.
Media pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat,
antara lain: (!) bahan yang disajikan met\iadi lebih jelas maknanya
bagi siswa, dan tidak bersifat verbalistik; (2) metode pembelajaran
lebih bervariasi; (3) siswa menjadi lebih aktif melakukan beragam
aktivitas; (4) pembelajaran lebih menarik; dan (5) mengatasi
keterbatasan ruang. 29
26
Yudhi Munadi, op.cit., h.36
Widyasari, "Pengaruh l\1edia Pe1nbelajaran dan Keman1puan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu", Jurnal Tekuo/ogi Pe11didika11. Vol. 9, No. 3, 2007, h.
196
2
s Dina Indriana, op. cit,. h. 48-49
29 Trianto, Mendesain Model Pembe/ajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada
27
Media Group, 2011), Cet. 4, h.234
15
Selain itu, manfaat media di antaranya dapat memperkecil benda
yang besar, memperbesar benda yang kecil, menampilkan tayangan
yang terlalu lambat atau terlalu cepat, melukiskan kembali peristiwa
lampau, dan memberikan tanggapan yang sama tentang suatu benda. 30
Menurut Nana Sudjana, manfaat media pembelajaran dalam proses
belajar siswa antara lain: 31
1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal oleh guru sehingga siswa tidak bosan
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan ceramah tetapi juga dapat melakukan aktivitas lain.
Berdasarkan pendapat para ahli di alas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran sebagai alat penarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar. Media pembelajaran berguna
mempercepat
proses
belajar
serta
meletakkan
dasar-dasar
pembelajaran yang konkret dalam berpikir sehingga dapat mengurangi
pola pengajaran verbal yang diterapkan oleh guru.
Media yang digunakan akan dapat mengatasi ruang dan waktu
serta indera disamping akan membuat proses belajar mengajar menjadi
bervariasi
dan
menghindarkan
kebosanan
belajar
dan
dapat
membangkitkan motivasi siswa. Disamping itu media pembelajaran
akan dapat membuat proses belajar mengajar menjadi efektif dan
efisien sehingga berguna dalam meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar.
30
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, Vol. I 0, 2005, h. 20
31
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2011),Cet. IO,h.2
16
3. Klasifikasi Media Pembelajaran
Guru memiliki banyak sekali media yang dapat dipergunakan
sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar. Cukup banyak jenis dan
bentuk media pembelajaran, baik dimulai dari yang sederhana sampai
yang berteknologi tinggi. Media pembelajaran dapat diklasifikasikan
berdasarkan sifat, jangkauan, dan teknik pemakaiannya. Berdasarkan
sifatnya, media dibagi menjadi media auditif, media visual, dan media
audiovisual. Berdasarkan kemampuan jangkauannya dibagi ke dalam
media yang memiliki daya liput luas dan serentak, serta media yang
mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu. Berdasarkan
teknik pemakaiannya, media dibagi menjadi media yang diproyeksikan
dan media yang tidak diproyeksikan. 32
Media diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delapan
kelompok, yaitu benda sebenamya, presentasi Verbal, presentasi grafis,
gambar diam, gambar gerak, rekaman suara, pengajaran terprogram, dan
simulasi. Sedangkan Ibrahim mengelompokkan media berdasarkan ukuran
serta kompleks tidaknya alat dan perlengkapannya atas lima kelompok,
media tanpa proyeksi dua dimensi; media tanpa proyeksi tiga dimensi;
media audio; media proyeksi; televisi, video, komputer. 33
Salah satu bentuk klasifikasi yang mudah dipelajari adalah
klasifikasi yang disusun oleh Heinich dan kawan-kawan (1996) seperti
yang dikutip Hamzah, sebagai berikut:34
32 Rusrnan,
33 I \Vayan
34 Hamzah
dkk., op.cit., h. 181
Santyasa, op.cit., h. l 0
B.Uno dan Nina Latnatenggo,
Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.123
Teknoiogi
Informasi
dan
Ko1nu11ikasi
17
Tabel 2.1 Jenis dan Klasifikasi Media
Klasifikasi
media yang tidak diproyeksikan (non
Jenis Media
Realita, model, bahan gratis
vroiected n1edia)
(f!raohic n1ateria/), display _ _
OHT, Slide, Opaque
media yang diproyeksikan (projected
ntedia)
Audio kaset, audio vision, active
Media video (Video)
audio vision
Media video (Video)
Video
Media berbasis computer (con1puter
based niedia)
Multi111edia kit
Pengklasifikasian
yang
Con1puter Assisted fnstnJction
(CAI) Computer Managed
Instruction (CMI)
Perangkat nraktiku1n
dilakukan
Heinich
didasarkan
pada
penggolongan media berdasarkan bentuk fisiknya, yaitu golongan media
yang tidak diproyeksikan atau yang diproyeksikan, golongan media yang
dapat didengar lewat audio atau dapat dilihat secara visual, dan seterusnya.
Menurut Sardiman, alat-alat pengajaran sebagai media komunikasi
dapat dikelompokkan ke dalam tiga golongan, yaitu: 35
I. Alat-alat yang merupakan benda sebenamya yang memberikan
pengalaman langsung dan nyata.
2. Alat-alat yang merupakan benda pengganti yang seringkali dalam
bentuk tiruan dari benda yang sebenamya.
3. Bahasa baik lisan maupun tulisan memberikan pengalaman melalui
bahasa.
Sedangkan klasifikasi media pembelajaran secara umum, bisa
diringkas sebagai berikut: 36
I. Mengutamakan kegiatan membaca simbol-simbol kata visual.
2. Bersifat audio-visual-proyeksi, nonproyeksi, dan berbentuk tiga
dimensi.
3. Menggunakan teknik atau mesin.
4. Merupakan kumpulan benda-benda atau bahan-bahan (material
collection).
35
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Be/ajar A1engajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2012), Cet.21, h.205
36 Dina lndriana, op.cit., h. 54
18
5. Merupakan contoh dari kelakuan guru. Karena itu, tidak hanya audio
visual yang menjadi komponen dari media pengajaran, tetapi juga
sampai pada sudut pandang yang luas, yakni kepada pribadi siswa dan
tingkah laku guru.
Berdasarkan pengklasifikasian yang dilakukan para ahli, maka dapat
disimpulkan bahwa media yang dapat dipergunakan oleh guru sangat
berbagai macam. Untuk itu guru perlu mempertimbangkan dan memilih
media yang akan dipergunakan serta dianggap tepat dan cocok dalam
suatu pembelajaran guna mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
4. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Aneka ragam media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan
ciri-ciri tertentu. Brets seperti yang dikutip Ibrahim, membuat klasifikasi
berdasarkan adanya tiga cirri, yaitu suara (audio), bentuk (visual) dan
gerak (motion). Atas dasar ini Brets mengemukakan beberapa kelompok
media, sebagai berikut: 37
J. Media audio visual gerak;
2. Media audio visual diam;
3. Media audiosemi gerak;
4. Media visual gerak;
5. Media visual diam;
6. Media audio;
7. Media cetak.
Berdasarkan 7 media yang diutarakan oleh Brets, maka dapat
dipahami bahwa jenis media tersebut pada dasarnya digolongkan dalam
tiga kelompok besar yakni media cetak, media elektronik dan objek nyata.
Pembagian media ini sejalan dengan perkembangan alat-alat teknologi
sebagai media pembelajaran.
37
R. Ibrahiiu dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,
2010), Cet3, h. 114
19
Media
pendidikan
yang
begitu
banyak
macamnya,
dapat
dikelompokkan menjadi media audio, visual, audio-visual, sumber-sumber
masyarakat, media cetak, dan kumpulan benda-benda. 38 Menurut pendapat
Harjanto, ada beberapa jenis media pendidikan yang biasa digunakan
dalam proses pengajaran: 39
a. Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,
kartun, komik dan lain-lain. Media grafis sering juga disebut media
dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.
b. Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat
(solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up,
diorama dan lain-lain.
c. Media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan
lain-lain.
d. Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan.
Dengan adanya berbagai macam media di alas maka dapat
disimpulkan bahwa jenis media yang digunakan tidak dilihat atau dinilai
dari segi kecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi
dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran.
5. Taksonomi Media Pembelajaran
Banyak taksonomi media dengan berbagai pendekatan telah dibuat
oleh para ahli media. Hal ini sejalan dengan masuknya berbagai pengaruh
dalam khazanah pendidikan seperti ilmu mencetak, tingkah laku,
komunikasi, laju perkembangan elektronik, media yang tampil dengan
berbagai jenis dengan masing-masing ciri dan kemampuannya. Dari sini
usaha taksonomi media dilakukan menurut kesamaan karakteristiknya
antara lain adalah uraian berikut ini. 40
38
H. Sjarifudin, op.cit.. h. 19
Harjanto, op.cit., h. 237-238
40 Arief S. Sadiman (dkk), op.cit., h.19-26
39
20
a. Taksonomi menurut Rudy Bretz
Rudy Bretz mengidentifikasi ciri utama media menjadi tiga
unsur, yaitu suara, visual dan gerak. Visual dibedakan meqjadi gambar,
garis dan symbol. Di samping itu juga, Bretz membedakan antara
media siar (telecommunication) dan media rekam (recording). Dengan
demikian, Bretz membagi media berdasarkan alat indera yang terlihat,
seh.ingga terdapat 8 klasifikasi media, yakni: media audio visual gerak,
media audio visual diam, media audio sem.i-gerak, media visual gerak,
media visual diam, media sem.i-gerak, media audio, dan media cetak.
Tabel 2.2. Taksonomi Media Pembelajaran menurut Rudy Bretz (1972)
Suara
MEDIA
TRANSMISI
Gambar
Gmnbar/ Suara
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
MEDIA
RE KAMAN
x
x
Fihn/suara
Pita video film
TV
HoloPrafi
x
x
AUDIO VISUAL DIAM
x
x
Slo\v-Scan TV
Time-Shared TV
Gerak
AUDIO VISUAL GERAK
x
x
x
x
Televisi (TV)
Symbol
Garis
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
TV diam
Fihn
x
ran!!kai/suara
x
x
x
Fihn
binrrkai/suara
Hala1nan/suara
x
x
x
Buku dengan
audio
AUDIO SEMI GERAK
Tulisanjauh
x
x
x
x
Rekainan tulisan
x
x
x
Audio nointer
x
Film bisu
VISUAL GERAK
I
I
x
x
I
VISUAL DIAM
x
x
x
x
Faximile
x
x
x
x
x
x
SEMIGERAK
I
Teleautol!ranh
x
Telepon Radio
x
I
I
x
x
x
x
x
Halaman cetak
Film ranl!kai
Seri oambar
Microfonn
Arsin video
x
x
I
AUDIO
Cakrmn (piringan)
audio nita audio
CETAK
Teletin
x
iauh
I
I
x
I
Pita berlubanl!
21
b. Taksonomi menurut Duncan
Duncan
menyusun
taksonomi
media
menurut
hirarki
pemanfaatannya untuk pendidikan. Ia menjajarkan biaya investasi,
kelangkaan dan keluasan lingkup sasarannya di satu pihak dan
kemudahan pengadaan serta penggunaan, keterbatasan lingkup sasaran
dan rendahnya biaya dilain pihak dengan tingkat kerumitan perangkat
medianya dalam satu hirarlci. Jadi, Duncan menyusun taksonomi media
berdasarkan tingkat kerumitan perangkat media yang digunakan.
c. Taksonomi menurut Briggs
Taksonomi ini mengarah pada karakteristik stimulus
atau
rangsangan yang ditimbulkan dari media, yaitu kesesuaian rangsangan
dengan
karakteristik
siswa,
tugas
pembelajaran,
bahan
dan
transmisinya.
d. Taksonomi menurut Gagne
Tanpa menyebutkan jenis dari masing-masing medianya, Gagne
membuat 7 macam pengelompokkan media, yaitu benda untulc
didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam,
gambar gerak, film bersuara, dan mesin belajar.
Tbl23Tk
a e
a sononn'Md'
e ia menurut G a1me
MEDIA
Media
Media
Media
Fihn
paian
Iisan
cetak
gerak
dengan
suarn
Mes in
pe1nbelajaran
Ya
Tidak
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
Kemampuan
Terbatas
Ya
Ya
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
terbatas
yang
diharapkan
Isyarat
ekstemal
Tuntutan
cara berpikir
Terbatas
Ya
Ya
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
Tidak
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Alih
Terbatas
Ya
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Tidak
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Terbatas
Ya
Ya
Tidak
Terbatas
Ya
Ya
Demons-
Penya1n-
trasi
Sti1nulus
Pengarah
perhatian!ke
giatan
Fungsi
ke1nampuan
Penilaian
hasil
Utnpan batik
gambar
.
22
e. Taksonomi menurut Edling
Edling beranggapan bahwa siswa, rangsangan belajar, dan
tanggapan merupakan variabel kegiatan belajar dengan media Media
merupakan bagian dari enam unsur rangsangan belajar, yaitu dua untuk
pengalaman audio meliputi kodifikasi subjektif visual dan kodifikasi
objektif audio, dua untuk pengalaman visual meliputi kodifikasi
objektif visual, dan dua pengalaman belajar tiga dimensi pengalaman
langsung dengan orang-orang dan benda-benda
6. Pemilihan Media Pembelajaran
National Science Teachers Association (NSTA) menyatakan "The
plants reflect the nature and social context of science, inquiry, and
appropriate safety considerations. Candidates design and select learning
activities, instructional settings, and resources-including science-specific
technology, to achieve those goals. "41 Artinya aturan ini menggambarkan
alam dan konteks ilmu sosial, inkuiry, dan keseimbangan yang layak Pada
lingkungan belajar guru hams mempersiapkan atau merefleksikan konteks
pengetahuan alam dan sosial, memilih strategi pembelajaran, mendesain
aktivitas pembelajaran, memberikan instruksi, dan teknologi yang akan
dipergunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya dengan
pemilihan media sebagai media pembelajaran.
Kriteria yang menjadi fokus dalam pemilihan media pembelajaran
antara lain karakteristik siswa, tujuan pembelajaran, bahan ajar,
karakieristik media itu sendiri, dan sifat pemanfaatan media.42 Menurut
Wina Sanjaya, media pembelajaran yang digunakan untuk membelajarkan
siswa hams memperhatikan prinsip, di antaranya media hams sesuai dan
diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, sesuai materi, minat, dan
" NSTA Preservice Science Standards, 2012, http://www.nsta.org, Diakses pada 13 Maret
2013
42
Yudhi Munad~ op.cit., h.187
23
kebutuhan siswa, memperhatikan efektifitas dan efisiensi, dan hams sesuai
dengan kemampuan gum dalam mengoperasionalkannya. 43
Ada dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam usaha memilih
media pengajaran yakni: 44
I. Dengan cara memilih media yang te!ah tersedia di pasaran yang dapat
dibeli gum dan langsung dapat digunakan dalam proses pengajaran.
Pendekatan ini sudah tentu membutuhkan biaya untuk membelinya,
Jagi pula belum tentu media itu cocok untuk penyampaian bahan
pelajaran dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa.
2. Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang telah direncanakan,
khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang telah dimmnskan
secara khusus dan bahan pelajaran yang hendak disampaikan.
Berdasarkan dua pendekatan tersebut, yang banyak digunakan saat
ini
adalah
pendekatan
yang
kedua.
Hal
m1
sesuai
dengan
mempertimbangkan bahan pelajaran yang akan disampaikan oleh seorang
gum, serta kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Kecocokan
terhadap kedua ha! ini menjadi dasar pertimbangan apakah suatu media
dipilih arau tidak dipilih.
Menurnt Atwi Suparman seperti dikutip Lamijan, dalam proses
pemilihan media, gum dapat mengidentifikasikan beberapa media yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran tertentu alas dasar pertimbangan
sebagai berikut: 45
I. Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun
pemeliharaan.
2. Kesesuaian dengan metode pembelaj aran.
3. Kesesuaian dengan karakteristik siswa.
4. Ketersediaan media tersebut berikut suku cadangnya di pasaran serta
ketersediaannya bagi siswa.
43
Wina Sanjaya, op.cit .. h. 226-227
Harjanto, op.cit., h. 247-248
45
Lan1ijan Hadi Susarno, "Strategi Penyarnpaian Bahan Ajaran Melalui Pe1nanfaatan
Metode dan Media dalarn Proses Pembelajaran", Jurna/ Teknologi Pendidikan, Vol. 10, 2010, h.6
44
24
5. Pertimbangan praktis,
seperti
kemudahannya
dipindahkan atau
ditempatkan, kesesuaian dengan fasilitas yang ada di kelas, keamanan
penggunaannya, daya tahannya, dan kemudahan perbaikannya.
Dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pemilihan
media sangat penting dalam pembelajaran. Hal ini tidak hanya sebagai
efisiensi biaya dan keefektifan penggunaan media tetapi juga sebagai
pencapaian tujuan dalam proses belajar mengajar.
7. Guru Biologi
a. Pengertian Guru Biologi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua, guru diartikan
sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Kata
guru dalam bahasa Arab disebut mu' allim dan dalam bahasa Inggris
teacher itu memang memiliki arti sederhana, yakni a person whose
occupation is teaching other. Artinya, guru ialah seseorang yang
pekerjaannya mengajar orang lain. 46
Guru adalah tenaga kependidikan yang bertugas mengelola kelas
dengan tugas utamanya mengajar dan mendidik. Artinya guru memberikan
ihnu pengetahuan kepada anak didik di dalam kelas, dan juga
menanamkan nilai-nilai dan sikap kepada anak didik. Dengan ilmu dan
keterampilan yang dimilikinya, guru mengajarkan dan membimbing anak
didiknya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan potensi yang ada
pada diri anak didik.
Kata biologi berasal dari bahasa Yunani, yaitu kata bias dan logos.
Bias berarti kehidupan dan logos berarti ilmu. Jadi, Biologi adalah ihnu
yang mempelajari segala sesuatu yang hidup serta masalah-masalah yang
menyangkut makhluk hidup. 47 Biologi merupakan ihnu yang mempelajari
tentang kehidupan. Semua makhluk yang hidup menjadi objek dari
46 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Pt. Re1naja
Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 222
47
Boen S.Oemarjati, dkk., Biologi untuk SMA dan MA Ke/as X. (Jakarta: Widya Utama,
2006), Cet. I, h. 3
25
biologi. Oleh karena biologi berobjekkan makhluk hidup, maka banyak
ilmu yang tergabung didalamnya.
Maka dapat disimpulkan bahwa guru biologi adalah tenaga
kependidikan yang bertugas mengajarkan dan membimbing anak didiknya
dalam mengembangkan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang
kehidupan makhluk hidup.
b. Tanggung Jawab Guru
Menurut Sardiman, guru tidak semata-mata sebagai "pengajar" yang
melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai "pendidik" yang
melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai "pembimbing" yang
memberikan pengarahan dan menilntun siswa dalam belajar. 48 Jadi guru
bertindak sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing bagi siswanya
dalam menuntun ilmu.
Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya mendidik,
membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilainilai yang diinginkan. Dari dimensi tersebut, peranan guru sulit digantikan
oleh orang lain. Hal ini disebabkan karena dalam proses pendidikan dan
pembelajaran, peran guru tidak dapat digantikan oleh teknologi.
Guru di Indonesia masih memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Menurut Udin Syaefndin, paling sedikit ada enam tugas dan
tanggung jawab guru, yakni: 49
I) Guru bertugas dan bertanggung jawab sebagai pengajar
2) Guru bertugas dan bertanggungjawab sebagai pembimbing
3) Guru bertngas dan bertanggung jawab sebagai administrator kelas
4) Guru bertngas dan bertanggungjawab sebagai pengembang kurikulum
5) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk mengembangkan profesi
6) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk membina hubungan
dengan masyarakat.
48
Sardiman A.M, Interaksi dan l\1otivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.
49
Udin Syaefudin Saud, op.cit., h.32
125
27
Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa menjadi guru
tidaklah mudah. Perlu beberapa syarat atau !criteria yang harus dimiliki
oleh seorang guru. Sebab guru bukan hanya mentransfer ilmu pengetahuan
tetapi juga mendidik akhlak para siswanya.
d. Fungsi dan Peranan Gnru
Pada asasnya, fungsi atau peran penting guru dalam proses belajar
mengajar (PBM) ialah sebagai direktur belajar. Artinya setiap guru
diharapkan untuk pandai-pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar
mencapai keberhasilan belajar (kinerja akademik) sebagaimana yang telah
ditetapkan dalam sasaran kegiatan belajar mengajar. 52
Dengan demikian, guru tidaklah hanya sebagai pengajar melainkan
sebagai direktur belajar. Tugas direktur ini yaitu mengatur dan
mengarahkan peserta didik pada suatu kegiatan belajar yang nantinya akan
berguna dalam mencapai keberhasilan belajar. Sehingga peserta didik
dapat Jebih terarahkan dalam mencapai tujuan belajar serta menggapai
cita-citanya.
8. Guru dalam Proses Mengajar Belajar
Pada umumnya para ahli sependapat bahwa yang disebut PMB
(proses mengajar-belajar) ialah sebuah kegiatan integral (utuh terpadu)
antara siswa dengan guru. Dalam suatu kesatuan kegiatan ini terjadiinteraksi resiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam
situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran.5 3
Kegiatan PMB dilakukan dalam komunikasi dua arah, namun dapat
lebih baik lagi apabila dalam proses pembelajaranjuga terjadi komunikasi
multiarah. Interaksi belajar tidak hanya guru dengan murid tetapi juga
antara siswa dengan siswa-siswa lainnya. Hal ini dapat menyebabkan
proses pembelajaran lebih hidup.
52
Muhibbin Syah, op.cit., h.249
"Ibid., h.237
!
28
Pada prinsipnya, setiap guru hanya bertanggung jawab alas
terselenggaranya proses mengajar-belajar. Namun disamping itu, ia pun
diharapkan untuk memikul tanggung jawab bersama dalam mencapai
tujuan yang lebih jauh seperti tujuan institusional (satuan pendidikan
tempat bertugas), dan tujuan nasional. 54
Guru hendaknya memikirkan tujuan dan membuat metode maupun
strategi dalam pelaksanaan proses mengajar-belajar guna mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Serangkaian tujuan dan basil yang harus dicapai
guru, terutama belajar, akan membangkitkan kegiatan belajar siswa.
Dengan kegiatan siswa diharapkan berhasil mengubah tingkah lakunya
sendiri kearah yang lebih maju dan positif.
9. Guru dan Media Pembelajaran
Dahulu ada anggapan bahwa guru adalah orang yang paling tahu.
Sejalan dengan perkembanganjaman, paradigma itu tentu berubah. Karena
perkembangan teknologi yang sangat cepat, saat ini guru bukan lagi satusatunya sumber belajar yang dibutuhkan oleh siswa, melainkan dapat
menggunakan media infonnasi lainnya. Hal inilah yang memungkinkan
siswa dapat lebih tahu daripada gurunya.
Kemudahan dalam mengakses sumher belajar melalui berbagai
media pembelajaran membuat siswa semakin giat untuk belajar. Sikap
siswa yang selalu ingin tahu akan mengarahkannya pada media yang
menarik untuk dipelajari. Rasa keingintahuan siswa dapat dimanfaatkan
oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilakukan dengan
menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian dan minat
siswa untuk belajar.
Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam
penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang
dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap
pengetahuan siswa.
54
Muhibbin Syah, op.cit., h. 238
29
Menurut Edgar Dale seperti yang dikutip oleh Thomas, dalam dunia
pendidikan,
penggunaan
media/bahan/sarana
belajar
seringkali
menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media
belajar seperti buku teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru dan "audiovisual".55 Berdasarkan pengertian ini, guru perlu membuat dan memilih
media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan
agar pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Suatu
media
pembelajaran
dapat
dikatakan
efektif apabila
memberikan basil guna yang tinggi pada pembelajarannya. Sedangkan
media pembelajaran yang efisien apabila dapat memiliki daya guna dari
segi waktu dan tempat. Jadi penggunaan media pembelajaran tersebnt
harus mudah, dapat menyingkat waktu, dan dapat menoakup isi
pembelajaran yang luas.
Penggunaan media dalam pembelajaran oleh guru memang sangat
disarankan, tetapi dalam penggunaannya tidak semua media baik. Ada halhal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain tujuan
pembelajaran, sasaran didik, karakteristik media yang bersangkutan,
waktu, biaya, ketersediaan sarana, konteks penggunaan, dan mutu teknis.
Penggunaan media yang tepat akan sangat menu11jang keberhasilan dalam
proses pembelajaran. Sebaliknya, penggunaan media yang tidak tepat
hanya akan menghambur-hamburkan biaya dan tenaga, terlebih bagi
ketercapaian tujuan pembelajaran akan jauh dari apa yang diharapkan.
B. Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa basil penelitian yang relevan dengan penelitian ini,
yaitu telah dibuktikan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran
dapat meningkatkan basil belajar siswa. Diantaranya dapat dilihat dari
penelitian yang berjudul "Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia" yang disusun oleh
55
Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran", Jurnal Pendidikan
Penabur, Vol. 4, No.04, 2005 h.79
30
Prima Lindi, Raharjo dan Sifak, menyatakan bahwa pengembangan media
pembelajaran interaktif berbasis computer pada materi Sistem peredaran
Darah Manusia yang telah dikembangkan sangat layak untuk digunakan dalam
kegiatan pembelajaran dengan kelayakan sebesar 91, 7%. 56
Penelitian yang berjudul "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran
Film Animasi Terhadap Hasil Belajar" yang disusun oleh Muhammad
Rahmatullah, menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas
yang tidak menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan
sesudah perlakuan, ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang
menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah
· perlakuan, dan ada perbedaan signifikan hasil belaj ar siswa antara kelas yang
menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran film animasi
sebelum dan sesudah perlakuan. 57
Selanjutnya penelitian yang berjudul "Pengaruh Media Pembelajaran
dan Kreativitas Jerhadap Hasil Belajar IPA Paket B Setara SMP di DK.I
Jakarta" yang disusun oleh Agam Ahmad Syaukani, menyatakan bahwa
penelitian pada keseluruhan warga belajar paket B setara SMP yang mengikuti
pembelajaran IPA menggunakan VCD memiliki rata-rata skor hasil belajar
signifikan lebih besar dibandingkan dengan menggunakan modul. 58
Penelitian yang dilakukan oleh Widyasari, yang berjudul "Pengaruh
Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu" menyatakan bahwa secara keseluruhan
hasil belajar IPA terpadu peserta didik yang belajar dengan menggunakan
media pembelajaran VCD lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar
dengan menggunakan media pembelajaran OHP. 59
56
Primadi Lindi dkk., "Profil Media Pembelajaran InteraktifBerbasis Komputer pada Materi
Sistem Peredaran Darah Manusia'', BioEdu, Vol. I, No.2, 2012, h.3
57
M. Rahmatullah, "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi Terhadap
Hasil Belajar", Jurnal/nternasional, Vol. 10, No. I, 2011, h.178
58
Agam Ahmad Syukani, "Pengaruh Media Pe1nbelajaran dan Kreativitas terhadap Hasil
Belajar IPA Paket B setara SMP di DK! Jakarta", Jurnal Tekno/ogi Pendidikan, Vol. IO, No. J,
2008,h.48
59 Widyasari, op.cit., h. 205
31
Selain itu adapula penelitian yang berjudul "E-Leaming sebagai Media
Pembelajaran lnteraktif Berbasis Teknologi Informasi" yang disusun oleh
Mohammad Yazdi, menyatakan bahwa e-leaming adalah proses pembelajaran
yang dituangkan melalui teknologi internet. E-Leaming merupakan media
pembelajaran
interaktif yang
sederhana,
personal,
dan
memerlukan
pertimbangan yang tepat dalam pengembangan model sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran.60
Penelitian yang berjudul "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan
Multimedia di Kalangan Guru ICTL" yang disusun oleh Rafiza Abdul Razak,
menyatakan bahwa guru-guru ICTL yang mahir menggunakan teknologi
masih memerlukan panduan dalam membangun media pengajaran. Hal ini
karena pembinaan media pengajaran berasaskan multimedia tidak terletak
kepada kepakaran teknologi semata, namun memerlukan integrasi aspek
psikologi pembelajaran yang bersesuaian dengan keper!uan pelajar serta
pedagogi pengaj aran yang juga berkaitan dengan reka bentuk bahan. 6J
Dari beberapa contoh penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa
terdapat berbagai macam media pembelajaran yang dapat dipergunakan oleh
guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Tujuan utama dari
penggunaan media ini adalah meningkatkan basil belajar siswa. Maka guru
perlu mempertimbangkan media yang akan digunakannya sesuai dengan
karakter peserta didik dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
C. Kerangka Teoritis
Belajar merupakan proses transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Belajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Belajar
merupakan sebuah proses perubahan tingkah Jaku sebagai hasil dari
pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa
60l\.1oham1nad Yazdi, ·'E-Learning scbagai l\.1cdia Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi
Infonnasi",Jurnal Jlnliah Foristek, Vol. 2, No. I. 2012, h. 152
61 Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan
Guru ICTL", Jurnal Kurikulun1 dan Pengajaran Asia Pasifik, Vol. l, No. 2, 2013, h. 30
32
seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam
dirinya, baik menyangkut perubahan kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Pada proses pembelajaran, belajar dilakukan secara terencana melalui
lingkungan belajar yang diatur oleh guru. Lingkungan belajar meliputi tujuan
pengajaran,
bahan
pengajaran,
metodologi
pengajaran dan
penilaian
pengajaran. Metodologi pengajaran merupakan komponen lingkungan belajar
yang paling menonjol. Pada metodologi pengajaran terdapat cara mengajar
dan media pembelajaran yang digunakan.
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mempermudah dan
membantu tugas dalam menyampaikan materi pelajaran. Media berfungsi
memperjelas pesan yang disampaikan guru dan sebagai alat bantu mengajar.
Fungsi media yang lainnya ··yaitu menarik perhatian, mengaktifkan indera,
memberikan pengalaman visual, memotivasi belajar, memperjelas dan
memudahkan konsep yang abstrak menjadi konkrit, menghadirkan objek,
memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh,
kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi
lebih sistematik dan sederhana.
Penggunakan media pembelajaran harus bervariasi, menarik perhatian,
lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta
didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Pada Taksonomi
Gagne, jenis-jenis media diklasifikasikan berdasarkan fungsi pembelajaran
yaitu media demonstrasi (media relia), penyampaian lisan, media cetak,
gambar diam, gambar gerak, film dengan suara, dan mesin pembelajaran
(ICT/Multimedia).
Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang, memilih media, dan
memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam
rencana pembelajaran. Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran
dirasakan sebagai beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak
guru yang enggan menggunakan media. Hal ini dikarenakan persepsi guru
yang
menyatakan
bahwa
menggunakan
media
merepotkan,
media
33
pembelajaran yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang
kreatifitas dalam membuat media pembelajaran sendiri.
Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Biologi
merupakan ilmu yang mempelajari tentang kelridupan, objek kajian biologi
adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik tersendiri yang
dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang diatur oleh guru. Media
pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi antara lain buku, papan
tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video compact disc), dan LCD
Projector (Liquid Crystal Display).
Padahal dengan adanya media dalam suatu pembelajaran dapat
memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Hal ini telah
dibuktikan dalam berbagai penelitian. Bahkan dengan adanya media
pembelajaran materi yang terkesan abstrak dapat dijelaskan melalui media
sehingga siswa paham akan materi yang sedang dijelaskan dan pembelajaran
lebih menyenangkan. Jika siswa senang, maka akan menarik minat siswa
untuk belajar sehingga dapat pula meningkatkan basil belajamya.
Dengan demikian penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran
biologi akan dapat meningkatkan kualitas dan basil belajar biologi serta
komunikasi dan interaksi antara siswa dan guru dapat lebih efektif dan efisien.
Disamping itu penggunaan media pembelajaran biologi akan memudahkan
guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
BAB ill
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di lima Madrasah Aliyah Negeri (MAN)
yang terdapat di Jakarta Selatan, yakni MAN 4, MAN 7, MAN 11, MAN 13,
dan MAN 19. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 2-23 Oktober 2013.
B. Metode dan Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, yaitu
penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada saat ini. 1 Penelitian ini menggunakan metode
survey yakni pene!itian yang di!akukan pada populasi besar maupun kecii,
tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi
tersebut. 2
Dalam penelitian ini, peneliti berusaha untuk mencari, menggambarkan,
dan menafsirkan data tentang penggunaan media dalam pembelajaran biologi
oleh guru-guru biologi. Data yang terkumpulditabulasi dalam tabel-tabel data
yang kemudian diinterpretasikan.
C. Populasi dau Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek
yang mempunyai kualitas dan karal..'teristik tertentu yang ditetapkan peneliti
untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Sedangkan sampel adalah bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. 3 Populasi
yang diambil pada penelitian ini adalah gum mata pelajaran Biologi di MAN
' Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandtmg: PT. Remaja
Rosdaka7a, 2012), Cet. 8, h 72
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif. Kualitatif. Kualitatif dan Kom/Jtnasi, (Bandung:
Alfabeta, 2011 ), Cet. I, h.12
3
1bid., h.119-120
34
35
se-Jakarta Selatan yang berjumlah 12 orang. Sampel diperoleh dengan teknik
Purposive Sampling, yang didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu
yang dipandang memiliki kaitan erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi
yang sudah diketahui sebelumnya, ha! ini untuk mencapai tujuan tertentu.
Oleh karena itu, sampel yang digunakan adalah satu orang gum biologi kelas
X dan siswa kelas X dari tiap MAN di Jakarta Selatan. Siswa dipilih
berdasarkan pertimbangan gum biologi di sekola11 tersebut sebanyak 153
siswa yang mengisi angket.
D. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan beberapa instfUfllen diantaranya:
1. Lembar kuisioner
Kuisioner (angket) yang digunakan mempakan angket tertutup-terbuka
yaitu pertanyaan yang memiliki altematif jawaban yang tinggal dipilih
oleh responden dan disediakan juga yang terbuka Penulis membuat dua
jenis kuisioner. Kuisioner yang dibuat bempa jenis kuisioner tertutupterbuka untuk gum, dan kuisioner tertutup untuk siswa Selain itu, penulis
juga menggunakan daftar pertanyaan terstruktur sebagai alat pengumpul
data utama (Terlampir)
2. Lembar observasi
Lembar observasi sebagai pengumpul data juga digunakan untuk
mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh gum. (Terlampir)
3. Lembar wawancara
Penulis melakukan wawancara secara langsung agar informasi yang
disampaikan responden dapat digali. Daftar pertanyaan yang ditulis secara
garis besar dipakai untuk mengurnpulkan data pendukung. Akhimya, hasil
wawancara dengan responden baik berupa data utama maupun data
pendukung di rekam dengan tape recorder. (Terlampir)
36
E. Teknik Pengumpulan Data
Beberapa metode penelitian yang digunakan oleh penulis antara lain
yaitu:
1. Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau
cara pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengarnatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung. 4 Data yang diperoleh penulis berupa
pencatatan dari hasil pengamatan yang meliputi:
a. observasi pembelajaran oleh guru di kelas
b. observasi ketersediaan media pembelajaran di sekolah
2. Penyebaran Kuisioner
Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan memberi
seperangkat pertanyaan atau pemyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya. 5 Kuisioner yang digunakan merupakan jenis angket tertutupterbuka Teknik ini berisi serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh
guru biologi, serta siswa-siswi peserta didik sebagai responden. Jenis angket
yang digunakan ialah angket terlutup dan angket terbuka Kuisioner ini disebar
kepada seluruh responden yang menjadi sarnpel penelitian.
3. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemuka.'1 permasalahan yang
harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam. 6 Respondennya adalah guru-guru biologi
dan siswa-siswi sebagai peserta didik. Teknik wawancara yang digunakan
ialah wawancara terstru1.1ur.
4. Portofolio RPP/Silabus
Silabus bisa dikatakan juga sebagai pola dasar kegiatan pembelajaran,
yakni menguraikan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi
pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk
4
Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit, h. 220
'Sugiono, op.cit., h.192
6
Ibid, h.188
37
penilaian. Scdangkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan
penjabaran dari silabus yang digunakan dan disusun oleh guru setiap kali
pertemuan pembelajaran. 7
Lembar portofolio berupa RPP dan Silabus yang dibuat oleh guru
dikumpulkan sebagai data tarnbahan. Portofolio ini digunakan untuk
mengetahui ada tidaknya media pembelajaran yang digunakan serta
mengetahui media apa saja yang digunakan dalarn kegiatan pembelajaran.
Dalarn mengumpulkan data, peneliti menggunakan alur penelitian agar
penelitian dapat terarah dan sesuai dengan wakl.u yang telah ditentukan.
Berikut ini disajikan bagan alur penelitian, yakni:
Pra Penelitian
J I
Observasi Awai: Keterscdiaa.n Media Pcmbclajaran,
Sistem pcmbelajaran, Kcsediaa.n pihak sekolah
I
I
Penvusunan Instrumen
-1 I
Uji Instrumcn
---- ------------- I I ------- ---------- Pcnelitian
J l
Pengambilan Data
J l
1) Data Kuisioner
Kuisioner Guru, Kuisioner sis'va
-1 I
l
l
2) Data Observasi
Observasi Penggunaan Media Pcmbelajaran oleh
Guru di Sekolah pada saat Kegiatan Bclajar Mengajar
clan Observasi portofolio RPPguru
J
I
3) Data \Va\vancara
Wa\vancara guru, wawancara sisw~ \Vawancara
kepala sekolah
J l
Pengolahan Data dan Analisis
J l
Kcsimpulan
Gambar 3.1. Bagan Alur Pcneliiian
7
Yudhi Munadi, Media Pembe/ajaran, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h. 198-203
38
F. Teknik Analisis Data
Data yang telah diperoleh kemudian diuraikan dengan keterangan, agar
data yang diperoleh mudah dipahami oleh penulis dan dalam mengkaji hasil
penelitian yang meliputi Iembar kuisioner, Iembar observasi, Iembar
wawancara serta portofolio RPP/Silabus.
Untuk menganalisa data yang diperoleh dari hasil analisa wawancara dan
kuisioner dari tempat penelitian menggunakan analisis deskriptif dengan
melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 8
I. Editing
Pada tahap ini penulis mengecek kembali data yang telah dikumpulkan
untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang terdapat pada pengumpulan
data Kemudian dilakukan pengodean (koding) yaitu tahapan memberi
kode pada masing-masingjawaban responden dengan mempertimbangkan
kategori-kategori yang telah disusun sebelumnya
2. Tabulasi
Tabulasi merupakan pemrosesan data, meletakkan data pada tabel atau
grafik tertentu sehingga dapat dihitung jumlah kasus dalam berbagai
kategori.
3. Interp retasi
Interpretasi adalah penafsiran data atau pengertian lebih luas tentang
penemuan-penemuan. Pada tahap ini hasil data diinterpretasikan kemudian
disajikan apa adanya secara objektif
4. Pengambilan kesimpulan
Setelah mendapatkan data, mengetahui permasalahan dan melakukan
interpretasi, kemudian dirumuskan kesimpulan yang bisa ditarik dari hasil
penelitian tersebut.
8
h. 191
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV. Pustaka Selia, 2011) Cet. IO,
BABN
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A Temuan Penelitian
1. Hasil Knisioner
a. Frekuensi Penggunaan Media Pembelajaran
1) Guru
Frekuensi penggunaan media pembelajaran oleh guru Biologi dalam
kegiatan helajar mengajar dapat dilihat pada Gambar 4.L Pada gambar 4.1,
terlihat bahwa media yang sering digunakan oleh guru yaitu media
ICT/Multimedia, sedangkan media yang jarang digunakan yaitu media film
dengan suara
Berdasarkan Gambar 4.1, penggunaan media ICT/multimedia di lima
sekolah tersebut sudah sering digunakan. Media gambar diam sudah sering
digunakan di sekolah AG dan EG, sedangkan di sekolah BG, CG, dan DG,
media tersebut kadang-kadang digunakan. Media gambar gerak sering
digunakan hanya di sekolah CG, sedangkan untuk di empat sekolah lainnya,
media tersebut kadang-kadang digunakan. Media relia jarang digunakan di
sekolah CG, EG, dan DG, sedangkan di sekolah AG dan BG media tersebut
kadang-kadang digunakan. Media film dengan suara tidak pernah digunakan
di sekolah AG, CG, dan EG, sedangkan di sekolah BG dan DG media
tersebut jarang digunakan.
Urutan media yang digunakan oleh guru dari yang paling sering
digunakan sampai yang jarang digunakan adalah ICT/Multimedia, gambar
diam, gambar gerak, media relia, dan film dengan suara Intensitas
penggunaan media oleh guru dalam proses belajar mengajar berbeda-beda
Sekolah BG paling sering menggunakan media ICT/Multimedia, sedangkan
sekolah CG yang jarang menggunakan media relia dan film dengan suara
oa
41
2) Siswa
Persepsi siswa terhadap penggunaan media pembe!ajaran o!eh guru
disajikan pada Gambar 4.2. Pada Gambar 4.2, dapat dilihat bahwa media
yang sering digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar yaitu media
gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan oleh guru yaitu
media relia. Urutan media pembelajaran yang digunakan oleh guru menurut
siswa yaitu gambar gerak, gambar diam, JCT/Multimedia, film dengan suara,
dan media relia
100%
Keterangan :
90%
80%
70%
59%
60%
40%
30%
§§
Gambar Diam
~
20%
0%
Media Relia
1111 Gambar Gerak
E Film dengan Suara
50%
10%
60%
~
!CT/Multimedia
_.....,...,__;;;;;;=;;i_
Gambar 4.2 Persentase Penggnnaan Media Pembelajaran oleh Gnru
mennrnt Persepsi Siswa
Berdasarkan Tabel 4.1 di bawah, dapat dilihat urutan penggunaan
media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi dalam kegiatan
belajar mengajar menurut persepsi guru dan siswa Pada tabel ini terlihat
bahwa guru menggunakan media dalam kegiatan belajar mengajar, yakni
media yang sering digunakan adalab !CT/Multimedia, gambar gerak dan
gambar diam. Sedangkan media yang jarang digunakan adalab media relia
dan film dengan suara
42
Tabel 4.1 Urutan Penggunaan Media Pembelajaran menurut Persepsi
Guru dan Siswa
Urutan
ke-
Persepsi Guru
Persepsi Siswa
1.
!CT/Multimedia ..l
Gambar Gerak ·J
2.
GambarDiam
GambarDiam
3.
Gambar Gerak
!CT/Multimedia
4.
Media Relia
Film dengan Suara
5.
Film dengan Suara
MediaRelia
Keterangan:
'J Berdasarkan wawancara mendalarn terhadap siswa, garnbar gerak adalah
animasi yang disajikan oleh guru dalarn bentuk powerpoint.
"l Berdasarkan wawancara mendalam terhadap guru biologi, !CT/Multimedia
adalah penggunaan powerpoint dalam menyarnpaikan materi.
Berdasarkan Tabel 4.1, menurut persepsi guru, media yang sering
digunakan adalah !CT/Multimedia, hal ini karena menurut responden media
yang lainnya sudah termasuk ke dalam !CT/Multimedia dalam bentuk
powerpoint, sedangkan menurut siswa media yang sering digunakan adalah
gambar gerak yang disajikan dalam bentuk powerpoint. Menurut persepsi
guru dan siswa, media yang jarang digunakan yaitu media relia dan film
dengan suara. Hal ini karena disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang
telah diajarkan yakni pada konsep hakikat biologi, virus dan bak-teri.
b. Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsi Media menurut
Gagne
Menurut Gagne, media pembelaj aran memiliki berbagai fungsi yakni
sebagai stimulus, pengarah perhatian, kemampuan terbatas yang diharapkan,
isyarat eksternal, tuntutan cara berpikir, alih kemampuan, penilaian basil
belajar dan umpan balik Berdasarkan fungsi-fungsi tersebut, maka berikut
ini disajikan Gambar 4.3 yang menjelaskan penggunaan berbagai media
pembelajaran sesuai dengan fungsinya
43
33%
l!lll Umpan Balik
7%
40%
33%
DAlih
Kemampuan
20%
20%
. .
. .
..
7%
. ..
58%
[!!] Tuntutan
Cara Berpikir
63%
30%
~Isyarat
30%
20%
~
~
El..'ternal
42%
38%
~Kemampuan
Terbatas
•
33%
llPengarah
Perhatian
20%
10%
ii!i!il
40%
~Stimulus
I...
10%
~
&.'b
q,.e;
&-'I>
~e;
<J'
~
~
<:>"'
I
27%
II
~
*
/3'8-
~,.
c:l'
7%
ID!;
,.
.§'
~~"
'<>"'"
<l>~
'B-~
e;
~~
::§
,,._1'
,c;
Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesnai Fungsinya
44
Berdasarkan Garnbar 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa !CT/Multimedia,
garnbar gerak, dan media relia, banyak digunakan sebagai isyarat ekstemal.
Isyarat ekstemal ini meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar
mengajar, seperti menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan seharihari dan menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik
dalarn pembelajaran.
Media garnbar diam banyak digunakan sebagai stimulus dalam
kegiatan belajar mengajar. Stimulus ini meliputi beberapa kegiatan guru
seperti
menumbuhkan
rasa
keingintahuan,
menyarnpaikan
tujuan
pembelajaran, mempertunjukkan suatu media, serta memanipulasi suatu
benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media film dengan suara
digunakan sebagai alih kemarnpuan. Alih kemarnpuan dilakukan dengan
cara memberikan siswa kesempatan untuk berbicara di depan kelas agar
marnpu mengasah kemarnpuan verbal dan guru dapat menilci peserta didik
dalarn menjelaskan materi dengan bahasa sendiri sesuai pemaharnannya.
Berdasarkan fungsi media, fungsi isyarat ekstemal lebih banyak
menggunakan media, adapun fungsi umpan batik yang paling sedikit
menggunakan media pembelajaran.
c. Kegiatan Pembelajaran Guru berdasarkan Taksonomi Gagne
Media pembelajaran telah digunakan oleh guru dalarn proses kegiatan
belajar
mengajar.
Pemilihan
media
pembelajaran yang
digunakan
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada setiap
akhir pembelajaran. Berikut ini akan disajikan Gambar 4.4 tentang
pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan taksonomi Gagne.
45
--
Umpan Balik
v
O~'o
40%
20%
;- ~I
Ii
®
-
-
A
60%
80%
A
A
-
A
100%
I- ~I
Penilaian
Hasil Belajar
O''o
Alih Kemampu ~n
•
-
-
20%
40%
60%
80%
0
0
o,
Q
'
20%
0%
'
40%
60%
Tuntutan
Cara Berpikir
-
OVo
20%
-
-
40%
60%
@
!syarat
eksternal
•
0%
I•~i
100%
$AG
80%
:I~~
-
100%
EG
DG
40%
20%
100%
80%
-
0
0
0
.
'
60%
Ii~
•
o,
100%
80%
:
_I ~i
Kemampuan
kl
terbatas
OVo
-
20%
ft
60%
40%
-
100%
80%
EG
Pengarah
@
C(;
Perhatian
.__.
0%
@
40%
20%
o,
0
0
60%
80%
AG
DG
CG
@BG
•
100%
01 EG
Stimulus
0%
20%
A
40%
A
60%
®A~
80%
0 DG
1' CG
GI BG
100%
Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Guru berdasarkan Taksonomi Ga!7ne
46
Pada Gambar 4.4, sebanyak 95% responden telah melaksanakan
kegiatan stimulus, sebanyak 93% responden telah melaksaksanakan kegiatan
mengarahkan perhatian, sebanyak 93 % respond en telah melaksanakan
kegiatan kemampuan terbatas (pemberian tugas dan observasi), sebanyak
86% responden telah melaksanakan kegiatan isyarat ekstemal, sebanyak
97% responden telah melaksanakan kegiatan menuntut cara berpikir, dan
masing-masing sebanyak 100% responden telah melaksanakan kegiatan alih
kemampuan, penilaian hasil dan umpan batik.
d. Penggunaan Media berdasarkan Konsep Biologi
Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam
penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang
dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap
pengetahuan siswa Untuk itu guru perlu membuat dan memilih media
pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Penelitian ini didasarkan pada hasil kuisioner yang telah diisi oleh
responden yakni pada konsep hakikat biologi, konsep virus, dan konsep
bakieri. Berdasarkan klasifikasi materi pembelajaran, konsep hakikat biologi
dan virus termasuk ke dalam jenis materi yang bersifat fakta, konsep dan
prosedur, sedangkan konsep bakteri termasuk ke dalam jenis materi yang
bersifat konsep dan fakta
Hakikat biologi merupakan materi pembelajaran yang bersifat konsep
(konsep tentang perkembangan cabang-cabang ilmu biologi), bersifat fakta
(fakta tentang sejarah perkembangan biologi), dan bersifat prosedur
(Iangkah-langkah metode ilmiah). Virus merupakan materi yang bersifat
konsep (konsep tentang struktur taksonomi, genus dan peranan virus),
bersifat fakta (fakta tentang sejarah penemuan virus), dan bersifat prosedur
(cara reproduksi virus). Bakteri merupakan materi yang bersifat konsep
(contohnya tentang bentuk sel bakteri), bersifat fakta (contohnya tentang
47
perkembangbiakan bakteri). 1 Berikut ini disajikan Tabel 4.2 tentang tindakan
guru dalam menggunakan media pembelajaran berdasarkan konsep biologi.
Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media
Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.
No.
lndikator Tindakan Guru dalam
Menggunakan Media
1
Media pada proses kegiatan
belajar mengajar (KBM)
2
Memanipulasi benda untnk
dijadikan media pembelajaran
3
Observasi di luar kelas
4
Media yang digunakan peserta
didik dalam berdiskusi
Rata-rata
Konsep Biologi dalam (%)
Hakikat
Biologi
Virus
Bakteri
Ratarata
(%)
100
100
100
100
60
80
80
73
100
80
80
87
100
100
100
100
90
90
90
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan media
pada proses KBM dan dalam kegiatan berdiskusi masing-masing telah
mencapai I 00% yakni digunakan pada konsep hakikat biologi, virus, dan
bakteri. Sebanyak 87% responden dapat mengadakan observasi diluar kelas
pada konsep hakikat biologi, virus, dan bakteri. Serta 73% responden dapat
memanipulasi benda untuk dijadikan media pada ketiga konsep tersebut.
Selain itu juga diketahui bahwa pada masing-masing konsep, guru telah 90%
menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Masing-masing konsep disampaikan pada saat kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media yang sesuai. Berikut ini akan disajikan Tabel
4.3 yang menjelaskan tentang penggunaan media pembelajaran sesuai jenis
media pada konsep yang telah diajarkan oleh guru.
1
Oman Karmana, Biologi kelas X SA1A Kelompok peminatan Matematika don llmu-ilmu
Alam, (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013), b. 3-60
48
Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajai'an sesuai Jeuis
Media pada Konsep yang Sudah Diajarkan Guru
Jenis Media
Konseo BioloPi dalam (%)
Hakikat
Virus Bakteri
Bioloci
Ratarata
(%)
MediaRelia
18
15
13
15
GambarDiam
Gambar Gerak
Film dengan Suara
ICT/ Multimedia
29
24
13
13
26
15
2
35
16
53
24
20
7
53
8
47
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa JCT/Multimedia
mendominasi sebagai media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru
pada setiap konsep pembelajaran. Sedangkan media yang jarang digunakan
pada masing-masing konsep tersebut adalah media film dengan suara
2. Hasil Wawancarn
a. Guru
Dari basil wawancara, dapat diketahui berbagai cara guru dalam
melaksanakan fungsi media dalam taksonomi gagne. Berikut ini akan
dijelaskan bagaimana cara guru melaksanakan berbagai fungsi tersebut dan
media yang digunakan dalam melaksanakannya
Fungsi stimulus dapat dilakukan dengan cara menyampaikan tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dituliskan pada RPP dan ditampilkan
melalui slide powerpoint yang dibuat sendiri oleh guru serta disampaikan
secara lisan di depan peserta didik Selain itu dapat juga dilaln1kan dengan
memberikan motivasi, menarik perhatian peserta didik, mengaitkan konsep
dengan kehidupan sehari-hari, serta menampilkan gambar maupun video.
Guru memperlihatkan suatu media melalui powerpoint. Tak jarang pula
memanipulasi
benda
untuk
dijadikan
media
pembelajaran
seperti
memanipulasi sedotan plastik ataupun karton menjadi model bakteriofage.
49
Sebagai fungsi mengarahkan perhatian, guru akan memberikan arahan
kepada peserta didik untuk mclakukan kegiatan diskusi maupun dalam
menjelaskan suatu metode pembelajaran atau cara kerja suatu alat.
Pengarahan ini dilakukan secara lisan guna menuntun peserta didik kepada
kegiatan yang hendak dicapai.
Fungsi kemampuan terbatas yang diharapkan (pemberian tugas dan
observasi), guru dapat memberikan tugas berupa penugasan terstrul.'tur, tidak
terstruktur, maupun tugas mandiri. Tugas terstruktur misalnya dalam bentuk
gambar pada materi bakteri, mengerjakan LKS, dan mengerjakan soal-soal.
Tugas mandiri, misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan
biologi. Tugas-tugas tersebut diberikan pada akhir pembelajaran namun
disesuaikan pula dengan kemampuan peserta didik. Selain pemberian tugas,
dapat pula dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan observasi dan memfasilitasi segala yang diperlukan
dalam observasi. Kegiatan ini diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih
jelas dan terarah. Observasi dilakukan secara langsung di Iaboratorium
maupun observasi lapangan, ataupun dengan browsing gambar dari internet
kemudian dibawa pada pelajaran esoknya untuk diobservasi.
Fungsi isyarat eksternal dijalankan dengan
cara menetapkan
permasalahan yang harus ditetapkan oleh peserta didik, dan menghubungkan
suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari. Menetapkan permasalahan dapat
dilakukan dengan cara memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang
harus didiskusikan jawahannya, maupun diberikan permasalahan sendiri
dilihat dari buku, artikel, maupun dari lingkungan sekitar. Menghubungkan
suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari dapat dilakukan secara lisan
melalui apersepsi di awal pembelajaran, maupun dengan mengadakan
observasi.
Fungsi menuntun cara berpikir dilaksanakan dengan cara memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dan mengungkapkan
pendapatnya Melalui media buku, peserta didik dituntut untuk berpikir dan
berdiskusi. Setelah berdiskusi, secara langsung diminta untuk dapat
52
Keterangan :
100.0%
80.00/o
60.0%
40.0%
20.0%
0.00/o
BJIGambar
67%
~Charta
Ill Laptop/LCD/Powerpoint
47%
33.3%
I
13.3%
rnRata-rata
I
20%
Ill
[ii Internet
~ Lingkungan
Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang
Tercantum dalam RPP Gum
Berdasarkan Gambar 4.5 dapat dilihat bahwa media ICT/Multimedia
(laptop, LCD, Powerpoint) mendominasi sebagai media pembelajaran yang
banyak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan tercantum dalam
RPP. Sedangkan media gambar diam (charta) jarang digunakan dan jarang
tercantum dalam RPP.
Media pembelajaran yang tercantum dalam RPP guru dapat diketahui
sebanyak 37,8% mencantumkan !CT/Multimedia dan 23,3% mencantumkan
media gambar diam. Media !CT/Multimedia yang dicantumkan oleh guru
dalam RPP yaitu laptop/LCD, powerpoint, internet, dan lingkungan
Sedangkan media gambar diam yang dicantumkan oleh guru dalam RPP
yaitu gambar dan charta.
B. Pembahasan Temuan
Data penelitian pada Gambar 4.1 yakni intensitas penggunaan media
pembelajaran, menggambarkan secara umum bagaimana penggunaan media
pembelajaran
oleh
guru
di
MAN
se-Jakarta.
Penggunaan
media
pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar cukup sering digunakan,
karena memang pelajaran biologi memerlukan adanya media sebagai alat
pendukung.
Berdasarkan Gambar 4.1 yang paling banyak digunakan adalah media
!CT/Multimedia, gambar diam, dan gambar gerak, sedangkan yang sangat
53
ICT/Multimedia dipilih karena dapat memberikan suasana lebih hidup
dengan penampilan yang lebih menarik, dan disamping itu dapat pula
digunakan untuk memperlibatkan suatu proses tertentu secara lebib nyata.
Media film dengan suara jarang digunakan karena guru belum mampu
membuat film dalam pembelajaran biologi yang membutuhkan biaya besar.
Hal ini senada dengan pendapat Yudhi Munadi yang menyatakan bahwa
pemanfaatan film untuk pendidikan dan pengajaran, di negara kita ini masih
sangat sedikit, karena memang film dianggap memakan biaya yang tinggi.
2
Media relia merupakan media yang tidak dapat dipisahkan dari biologi
karena dapat mengkonkritkan keabstrakan bahan ajar dalam biologi.
Menurut kerucut pengalaman Edgar Dale, media diklasifikasikan menurut
tingkat dari yang paling konkret ke yang paling abstrak. Edgar Dale
menyatakan bahwa pengalaman langsung mendapat tempat utarna dan
terbesar, sedangkan belajar melalui abstrak berada di puncak kerucut. 3 Salah
satu media yang dapat digunakan dalam memperlihatkan sesuatu yang
abstrak menjadi konkrit adalah dengan media relia.
Media relia adalah alat bantu visual dalam pembelajaran yang
berfungsi memberikan pengalaman langsung. Relia merupakan model objek
nyata dari suatu benda. 4 Untuk mencapai basil yang optimum dari proses
belajar-mengajar,
salah
satu
ha!
yang
sangat
disarankan
adalah
digunakannya pula media yang bersifat langsung dalam bentuk objek nyata
atau relia. 5 Objek yang sesungguhnya akan memberikan rangsangan yang
penting bagi peserta didik dalam mengembangkan keterampilan sehingga
kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua indera
Namun dari basil kuisioner, media relia jarang digunakan. Hal ini
karena basil kusioner hanya terkait pada konsep yang telah diajarkan oleh
2
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h.
116
3
Ibid.,h.18
' Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Teknologi Ieformasi dan Komunikasi, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2012), Cet2, h. 183
5
R Ibrahim dan Nana Syaodili, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Cet.3, h. 118
55
animasi, gambar, grafik dan suara menjadi satu kesatuan penyajian sehingga
mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar siswa.
7
Berdasarkan Gambar 4.3 yakni jenis media pembelajaran sesuru
fungsinya, terlihat berbagai jenis media pembelajaran yang digunakan sesuai
fungsinya berdasarkan taksonomi Gagne. Fungsi media pembelajaran yang
menggunakan banyak media adalah isyarat ekstemal dan stimulus. Isyarat
ekstemal meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar mengajar, seperti
menghubungkan
suatu
konsep
dengan
kehidupan
sehari-hari
dan
menentukan permasalaban yang harus dipecahkan oleh peserta didik dalam
pembelajaran. Kegiatan tersebut dapat memanfaatkan berbagai media
pembeiajaran disesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan dan
kreativitas guru dalam menjalankan fungsi isyarat ekstemal tersebut.
Media yang dapat digunakan sebagai isyarat ekstemal yaitu media
ICT/Multimedia, media relia, dan gambar gerak. I CT/Multimedia digunakan
untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi, bal.'teri dan virus. Media
relia digunakan pada konsep hakikat biologi, guru dapat menggunakan
mikroskop pada sub konsep pengenalan mikroskop dan metode ihniah.
Media
gambar
gerak
digunakan
sebagai
isyarat
eksternal
yakni
menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari misalnya pada
konsep virus mengenai perkembangbiakan virus yang dapat cepat
bereplikasi.
Selain itu, berdasarkan Gambar 4.3, media pembelajaran juga dapat
digunakan sebagai stimulus dalam proses belajar-mengajar. Dalam hal ini,
stimulus yang diberikan berupa penyampaian tujuan pembelajaran,
menumbnhkan
rasa
keingintahuan,
mempertunjukkan
media,
dan
memanipulasi benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media yang
banyak digunakan oleh guru dalam melaksanakan fungsi stimulus yaitu
!CT/Multimedia dan media gambar diam.
Hal ini senada dengan pendapat Rusman yang menyatakan babwa
media pembelajaran adalab alat atau bentuk stimulus yang berfungsi untuk
7
Rusman, dkk., op.cit., h.67
56
menyampaikan
pesan
pembelajaran.
Bentuk-bentuk
stimulus
bisa
dipergunakan sebagai media di antaranya adalab hubungan atau interaksi
manusia; relia; gambar bergerak atau tidak; tulisan; dan suara yang direkam.
8
Berdasarkan Gambar 4.4 yakni pelaksanaan kegiatan pembelajaran
berdasarkan taksonomi Gagne. Pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
guru lebih banyak melaksanakan kegiatan alih kemampuan, penilaian hasil,
dan umpan balik dalam pembelajaran. Sedangkan yang paling sedikit
dilakukan adalab kegiatan isyarat eksternal.
Alih kemampuan dilakukan dengan menuntun peserta didik melakukan
observasi maupun praktik laboratorium yang kemudian hasilnya dibuat
makalab dan selanjutnya makalab tersebut dipresentasikan di depan kelas.
Presentasi inilab yang akan mengasab kemampuan verbal peserta didik
sekaligus guru dapat memberikan penilaian melalui terrain pertanyaan
sehingga pembelajaran lebih interaktif. Penilaian hasil belajar dan umpan
balik selalu
dilakukan
oleh
guru
guna
mengetabui
ketercapaian
pembelajaran Hal ini dilakukan baik secara lisan maupun tertulis.
Rusman menyatakan babwa media pembelajaran yang baik harus
memenuhi beberapa syarat yaitu meningkatkan motivasi peserta didik,
memberikan rangsangan belajar baru, merangsang ingatan apa yang sudah
dipelajari, memberikan tanggapan, umpan balik, dan mendorong peserta
didik untuk melakukan praktik-praktik dengan benar. 9
Berdasarkan Tabel 4.2 yakni penggunaan media pembelajaran
berdasarkan konsep biologi, terlihat bahwa media pembelajaran telah
digunakan pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang terkait pada
tiga konsep yakni hakikat biologi, virus, dan bakteri. Penggunaan media
pada proses KBM ketiga konsep tersebut didasarkan pada indikator
penggunaan media dalam kuisioner yaitu media pada proses KBM,
memanipulasi benda untuk dijadikan media, observasi di luar kelas, dan
media yang digunakan dalam berdiskusi.
' Ibid, h.60
9
Ibid., h. 61
57
Media pembelajaran banyak digunakan pada proses KBM dan dalam
berdiskusi, sedangkan yang sedikit digunakan adalah memanipulasi benda
untuk dijadikan media Pada ketiga konsep tersebut pembelajaran dapat
dilakukan dengan cara berdiskusi dan observasi di luar kelas. Pada saat
memanipulasi media, ketiga konsep ini agak sulit untuk direlialisasikan
karena merupakan konsep yang abstrak dan mikroskopik. Misalnya pada
konsep virus hanya beberapa guru yang memanipulasi benda (sedotan dan
karton) untuk membuat media relia sebagai media pembelaj aran
Berdasarkan Tabel 4.3 media yang sering digunakan dalam
menyampaikan ketiga konsep yakni hakikat biologi, virus dan bakteri adalah
!CT/Multimedia, sedangkan yang jarang digunakan adalah media film
dengan suara
Berdasarkan ketiga konsep
tersebut,
urutan
media
pembelajaran dari yang sering digunakan sampai yang jarang digunakan
adalah ICT/multimedia, gambar diam, gambar gerak, media relia dan film
dengan suara Media !CT/multimedia sering digunakan karena lebih mudah
dalam penggunaannya dan mampu mengatasi keterbatasa.'1 ruang dan waktu,
sedangkan media relia belum dapat direalisasikan dengan baik karena
konsep hakikat biologi, virus dan bakteri merupakan konsep yang abstrak
dan mikroskopik.
Meskipun demikian, guru berusaha untuk dapat mewujudkan konsepkonsep tersebut melalui media lainnya. Guru menggunakan media gambar
diam dan gambar gerak untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi,
virus dan bakteri yaitu dengan cara menampilkan gambar pada slide
powerpoint yang telah dibuat guru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru
menggunakan !CT/Multimedia dalam mewujudkan konsep-konsep yang
abstrak.
Secara umum, berbagai media pembelajaran telah sering digunakan
oleh guru di MAN se-Jakarta Selatan. Namun guru tidak selalu
menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar, ha! ini
disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang akan disampaikan dan
disesuaikan juga dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
58
Berdasarkan Gambar 4.5, media pembelajaran yang paling banyak
dicantumkan oleh guru dalam RPP adalah ICT/Multimedia (laptop/ LCD/
Powerpoint), sedangkan yang paling sedikit adalah media gambar diam
(charta).
ICT/Multimedia yakni berupa laptop/ LCD/ Powerpoint merupakan
media yang wajib digunakan sebagai penunjang dalam pembelajaran sesuai
dengan kemajuan teknologi. Selain itu penggunaan media gambar diam
( charta) dapat berupa peta konsep yang telah ada pada buku teks pelajaran.
Tak jarang pula media gambar diam ditampilkan melalui slide pembelajaran
yang telah dibuat oleh guru.
Keterampilan guru dalam menggunakan media cukup baik, ini
dikarenakan kebijakan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme
guru.
Kepala
sekolah
sebagai
pemimpin
menganjurkan
untuk
menyeragamkan buku sumber belajarnya dan mengharuskan kepada seluruh
guru untuk menggunakan media pembelajaran. Kepala sekolah juga selalu
mengadakan pelatihan bagi guru-guru agar mampu menggunakan media
yang sederhana ataupun media yang kompleks. 10
Hasilnya
ketika
guru
menggunakan
media
dalam
kegiatan
pembelajaran, siswa merasa termotivasi dan terangsang untuk mengikuti
pelajaran biologi. Menurut mereka, media mampu membuat menarik dalam
pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan membuat suasana kelas
menjadi tidak jenuh dan membosankan.
Guru
menyatakan
bahwa
11
mereka
mampu
menggunakan dan
memanfaatkan secara efektif media pembelajaran yang tersedia di sekolah
Responden juga mencoba untuk membuat sendiri media pembelajaran yang
sederhana untuk membantu proses belajar mengajar, seperti slide, gambargambar, dan model bakteriofage dari bahan sedotan plastik ataupun karton
Guru
berusaha
sekreatif
mungkin
dalam
mengefektifkan
dan
'° Hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran
12
11
Hasil wawancara dengan beberapa siswa di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
59
mengefisiensikan kegiatan belajar mengajar, dan berusaha meningkatkan
motivasi dan partisipasi belajar siswa 12
Menurut Sardiman, salah satu peranan guru dalam proses belajar
mengajar adalah peranan guru sebagai mediator, artinya guru sebagai
penengah dalam kegiatan belajar mengajar. Mediator disini juga dapat
diartikan sebagai penyedia media pembelajaran, guru berkewajiban untuk
menghadirkan media pembelajaran ke dalam kelas selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung, gurujuga mengaplikasikan bagaimana cara memakai
dan mengorganisasikan penggunaan media Bila perlu guru membuat sendiri
media pembelajaran yang sederhana apabila di sekolah tidak tersedia media
yang dibutuhkan.
13
Dari uraian-uraian di atas, guru sering menggunakan media
pembelajaran yang disesuaikan dengan konsep pembelajaran. Penggunaan
media pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap
kegiatan belajar mengajar karena peserta didik menjadi lebih aktif dan
termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran telah digunakan sesuai ·
dengan fungsi media yang dirumuskan oleh Gagne.
12
Hasil wawancara dengan beberapa guru biologi di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran IO
Sarcliman A.M., lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grnfindo
Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h. 144-146
13
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada pembelajaran biologi
adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media gambar gerak, sedangkan
media yang jarang digunakan adalah media relia dan film dengan suara
ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak digunakan oleh
guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam digunakan
sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan sebagai
fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karakteristik konsep biologi
dalam menentukan media pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan proses dan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis
memberikan saran yang kiranya bermanfaat bagi pihak-pibak yang terkait, di
antaranya:
1. Sekolah melatih guru-guru lebib lanjut dalam menggunakan media,
memilib media yang tepat, dan membuat sendiri media pembelajaran
biologi untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai.
2. Guru dapat menggunakan media relia yang merupakan bagian penting
dalam pembelajaran biologi karena dapat mengkonkritkan konsep yang
abstrak dan memberikan pengalaman belajar langsung kepada s1swa
sehingga porsinya harus lebih banyak dibandingkan media lainnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, dibarapkan untuk meneliti lebib lanjut mengenai
sifat-sifat media yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran
biologi.
DAFTAR PUSTAKA
Agung,
Thomas
Wibowo.
Pendayagunaan Media Pembelajaran.
Jurnal
Pendidikan Penabur. 2005.
Alessi, Stephen M. Multimedia for Learning Methods and Development. Amerika:
Education Company, 2001.
AM., Sardiman. Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2012.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf diakses pada 29 Januari
2013.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
- - - , Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, R. dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT.Rineka
Cipta, 2010.
Indriana, Dina Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva press,
2011.
Karmana, Oman. Biologi kelas X SMA Kelompok peminatan Matematika dan
Ilmu-ilmu Alam. Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online. http://www.kbbi.web.id, 20 November
2013.
Lindi, Primadi dick. Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer pada
Materi Sistem Peredaran Darah Manusia, Bio&/u, 1, 2012.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2012.
Musfiqon, HM., Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT.
Prestasi Pustakaraya, 2012.
62
NSTA Preservice Science Standards 2012. http://www.nsta.org diakses pada 13
Maret2013.
Oemarjati, Boen S. dkk. Biologi untuk SMA dan MA Kelas X Jakarta: Widya
Utama, 2006.
Pratiwi, D.A., dkk. Biologi SMAjilid 1 untuk kelas X Jakarta: Erlangga, 2007.
Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2007.
Rahmatullah.
Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi
Terhadap Hasil Belajar. ISSN 1412-565X. 1, 2011.
Razak, Rafiza Abdul. Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di
Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasijik, 1,
2013.
Rosmalia. "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap
Penggunaan Media dalam Pembelajaran", Skripsi UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, Jakarta. 2007. tidak dipublikasikan.
Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Sadiman, Arief S. (dkk). Media Pendidikan (pengertian, pengembangan dan
pemarifaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007.
Sanjaya, Wina Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
2008.
Santyasa, I Wayan. "Landasan Konseptual Media Pembelajaran," Maka/ah
disampaikan dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN
Banjarangkan Klungkung Banjar Angkan Klungkung. 10 Januari 2007.
Saud, Udin Syaefudin. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV.Alfaheta,
2009.
Smaldino, Sharon E. dkk. Instructional Technology and Media For Learning
(l'eknologi Pembelajaran dan media untuk be/ajar). Jakarta: 2011.
Sjarifudin, H Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar,
Jurnal Kependidikan.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2011.
63
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Kualitatif dan Kombinasi.
Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2012.
Susamo, Lamijan Hadi. Strategi Penyampaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan
Metode dan Media dalam Proses Pembelajaran, Jurnal Teknologi
Pendidikan, 2010.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2010.
Syukani, Agam Ahmad. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kreativitas terhadap
Hasil Belajar IPA Paket B setara SMP di DKI Jakarta Jurnal Teknologi
Pendidikan, 10, 2008.
Trianto. Mendesain Model Pemhelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2011.
Uno, Harnzah B. dan Nina Lamatenggo. Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Usman, M. Basyiruddin Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasin)tl. Jakarta:
Rineka Cipta, 2008.
Widyasari. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu, Jurnal Teknologi
Pendidikan, 9, 2007.
Y azdi, Mohammad. E-Leaming sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Teknologi Informasi, Jurnal Ilmiah Foristek, 2, 2012.
kepada peserta didik?
l L Apakah sebelurn atau pada saat
oMenielaskan me/ode
pembelajaran, Bapak/Ibu menjelaskan
metode pembelajaran/cara kerja suatu
pembelajaran yang akan
alat?
dipakai/ cara kerja
12.
Apakah Bapak/Ibu menggunakan
suatu alat
media pada saat menjelaskan metode
nembelajaranlcara kerja suatu alat?
oMemberikan tugas
berupa hand out atau
/ks yang akan
dikeljakan o/eh siswa
oMenugaskan siswa
untuk mengerjakan soal
oMelaksanakan kegiatan
oMemberikan
kesempatan kepada
observasi diluar kelas
stswa untuk
mengadakan observasl
secara /angsung
(dopa/ dilakukan
dengan praktik di lab.
atau di /apangan)
oMem(gsi/itasi siswa
dalam melakukan
observasi
13. Apakah Bapak/Ibu memberikan
· tugas kepada peserta didik untuk
mengerjakan tugas?
14. Apakah Bapak/Ibu menggunakan
media dalam menvamoaikan soal?
15. Apakah Bapak/lbu mengarahkan
peserta didik untuk melaksanakan
observasi diluar kelas?
16. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam melaksanakan observasi di luar
kelas?
17. Observasi apa yang biasanya
menjadi tugas peserta didik?
18. Pada pokok bahasan apa peserta
didik dapat melaksanakan kegiatan
observasi di luar kelas?
19. Bagaimana cara Bapak/Ibu
memfasilitasi peserta didik dalam
melakukan observasi?
20. Apakah Bapak/Ibu menggunakan
media dalam memfasilitasi peserta
didik untuk melakukan observasi?
6
Mediacetak
22
7
Filmdengan
suara
!CT/Multimedia
Penyampaian
lisan
Virus
Semua Konsep
Keanekaragaman
hayati, ekosistem
23
8
Media cetak
Jamur, Kingdom
plantae, kingdom
animalia
Filmdengan
suara
Virus
!CT/Multimedia
Semua Konsep
25
39
40
35
24
V>
°'
'
p_ermasalahan yang
harus dicari
penyelesaiannya oleh
sis\va
:<KK:O}'· ..
oMenentukanfmenetap_ka 2L Apakah Bapak/lbu menentukan
9
sendiri permasalahan yang harus
n p_ermasalahan yang
dipecahkan oleh peserta didik?
harus dipecahkan oleh
22. Melalui media apa Bapak/lbu
27
siswa
menentukan sendiri permasalahan
yang harus dipecahkan oleh peserta
didik?
23. Apakah Bapak/lbu menghubungkan I 10
suatu konsep dalam pembelajaran
o Menghubungkan suatu
dengan kehidupan sehari-hari?
konsep dengan
24. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan I 28
kehidupan sehari-hari
dalam menghubungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari?
Penyampaian
lisan
I Ekosistem
I Media cetak
I IFilm dengan IVirus
oMendiskusikan
25. Apakah Bapak/Ibu mendiskusikan
o Memberikan
pokok bahasan/materi dengan peserta
kesemp_atan kepada
beberapa materi dengan
didik?
siswa untuk berdiskusi siswa
26. Pada saat berdiskusi, media apa
bersama temannya
yang Bapak/lbu gunakan?
27. Adakah media yang Bapak/Ibu
gunakan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik
untuk sating mendiskusikannya?
28. Menurut Bapak/lbu, media apakah
yang tepat bagi peserta didik agar
dapat saling berdiskusi?
o Memberikan
29. Apakah Bapak/Ibu memberikan
kesempatan kepada peserta didik
kesemp_atan siswa untuk
untuk menyampaikan aspirasinya?
menyampaikan
:oMemberikan
kesempatan kepada
siswa untuk saling
{Jerdiskusi
oMemberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
11
suara
!CT/Multimedia
Penyampaian
lisan
29
Semua Konsep
Keanekaragaman
hayati,
Ekosistem
I 30
13
Media cetak
Jamur, Kingdom
plantae, kingdom
animalia
°'°'
oendapatnya (bertukar
pikiran kepacla
temannya)
oMemberikan siswa
oMenilai peserta didik
kesempatan untuk
clalam menjelaskan
berbicara di depan
materi dengan bahasa
kelas agar mampu
sendiri
mengasah kemampuan
verbal
o Meni lai setiap siswa
o Menilai_hasil belajar,
baik penilaian kognitif, sikap ilmiah, clan
afektif, clan
keterampilan proses
psikomotik.
pacla peserta didik.
dalam memberikan kesempatan
peserta didik untu!c menyampaikan
aspirasinya?
31. Apakah Bapak/lbu pernah
memberikan penilaian kepada peserta
didik clalam menjelaskan materi
dengan bahasa sendiri?
32. Menurut Bapak/lbu, media apakah
yang tepat untu!c peserta didik agar
Bapak/Ibu clapat menilai peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan
bahasa sendiri?
33. Apakah Bapak/lbu menilai hasil
belajar, sikap ilmiah, clan
keterampilan proses pacla peserta
didik?
34. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
menilai hasil belajar peserta didik?
35. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai hasil belajar peserta
didik?
36. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai sikap ilmiah peserta didik?
37. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai sikap ilmiah peserta
didik?
38. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
menilai keterampilan proses sains
(KPS) pacla peserta didik?
39. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
14
Filmdengan
suara
!CT/Multimedia
Penyampaian
lisan
Virus
Semua Konsep
Keanekaragaman
hayati,
Ekosistem
32
15
42
Penyampaian
lisan
Jamur,
keanekaragaman
hayati, ekosistem
48
43
49
44
50
..,"'
;,aul.1!1 \I\,.riJJ p<tua p1,;;se;;na WWKf
oMenilai siswa pada
aspek kognitif, afektif,
dan psikomotik.
o Penilaian dilakukan
dengan memberikan
soal-soal
latihan/ulangan
o Menguji_pemahaman
kognitif siswa melalui
ulangan
40. Apakah dalam pembelajaran
Bapak/Ibu menilai aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik peserta
didik?
41. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
dalam menilai peserta didik pada
aspek kognitif?
42. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek kognitif?
43. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
dalam menilai peserta didik pada
aspek afektif (sikap)?
44. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek afektif (sikap)?
45. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
dalam menilai peserta didik pada
aspek psikomotorik
(kinerja/keterampilan)?
46. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek psikomotorik
<kinerja/keterampilan)?
47. Apakah Bapak/lbu selalu menguji
pemahaman kognitif peserta didik
melalui ulangan?
48. Kapankah biasanya Bapak/lbu
menguji pemahaman kognitifpeserta
didik melalui ulangan?
45
51
46
52
47
53
16
41
Media cetak
Filmdengan
suara
!CT/Multimedia
Virus
Semua Konsep
"'
00
..
.Tindilkan.Guru :
.:. ·-:
-·.··
oMemberikan
kesempatan kepada
siswa untuk bertanva
.
..:
Indikator ..
Pertanyaan
\
·. ;"::;
·
.
.
/ . · ·.. ·... ·.• )}:
··• ••. < .(KKO) ....
o Bertanya tentang materi 49. Apakah Bapak/lbu selalu bertanya
17
tentang
materi
yang
telah
dipelajari?
yang telah dipelajari.
37
50. Kapankah biasanya Bapak/Ibu
bertanya kepada peserta didik tentang
materi yang telah dipelajari?
51. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan 54
untuk bertanya kepada peserta didik
tentang materi yang telah dipelaiari?
52. Apakah Bapak/Ibu memberikan
18
kesempatan peserta didik untuk
bertanya?
53. Media apa yang Bapak/lbu gunakan 33
o Memberikan
dalam memberikan kesempatan
kesempatan peserta
kepada peserta didik untuk bertanya?
didik untuk bertanya
54. Kapankah biasanya Bapak/lbu
38
memberikan kesempatan kepada
oeserta didik untuk bertanya?
..
;
...
.;· ..· ·.· 1
. :··.•••.;<;:
;. .i')::s:;;r ~v1~i~~~~i ..
Penyampaian
lisan
·>
Kingdom
animalia
Media cetak
Filmdengan
suara
!CT/Multimedia
Virus
Semua Konsep
0\
\0
71
LEMBAR KUISIONER GURU
Identitas Responder
Nama
Mengajar Kelas
Tempat Bertugas
Hari/tanggal/jam
.......... ······:·· ................................ .
Petunjuk 1:
• Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda ceklis pada kolom Ya/Tdk
I.
Apakah pada proses kegiatan
belajar mengajar (KBM)
Bapak/Ibu menyampaikan
tujuan pembelajaran?
2.
Apakah Bapak/Ibu sering
melakukan hal-hal yang dapat
menumbuhkan rasa
keingintahuan peserta didik?
3.
Apakah Bapakllbu
memperlihatkan suatu media
dalam proses KBM?
4.
Apakah Bapak/Ibu
memanipulasi suatu benda
untuk dijadikan media
pembelajaran?
Keterangan Konsep Kls X:
I. Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bakteri
4. Protista
5. Jarnur
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalia
8. Keanekaragaman Hayati
9. Ekosistem
IO. Pencemaran Lingkunga.11
72
5.
Apakah Bapak/Ibu sering
memberikan arahan kepada
peserta didik?
6.
Apakah sebelum atau pada saat
pembelajaran, Bapak/Ibu
menjelaskan metode
pembelajaran/cara kerja suatu
alat?
7.
Apakah Bapak/Ibu memberikan
tugas kepada peserta didik
untuk mengerjakan tugas?
8.
Apakah Bapak/Ibu
mengarahkan peserta didik
untuk melaksanakan observasi
di luar kelas?
9.
Apakah Bapak/Ibu menentukan
sendiri permasalahan yang
harus dipecahkan oleh peserta
didik?
0.
Apakah Bapak/Ibu
menghubungkan suatu konsep
dalam pembelajaran dengan
kehidupansehari-hari?
Tdk
:tlterangan Konsep Kls X:
I. Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bakteri
4. Protista
5. Jamur
6.
7.
8.
9.
Ya
Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
Kingdom Plantae
Kingdom Animalia
Keanekaragaman Hayati
Ekosistem
IO. Pencemaran Lingkungan
73
1L
Apakah Bapak/Ibu
mendiskusikan pokok
bahasan/materi dengan peserta
didik?
12.
Adakah media yang Bapak/Ibu
gunakan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk saling
mendiskusikannya?
13.
Apakah Bapak/Ibu memberikan -~-!;ii
kesempatan kepada peserta
Ya
didik untuk menyampaikan
1-..::....1-;,c_.i-....:.;..-1-...:....'-1-....:.;...i-.=+----1e----11--1----1
aspirasinya?
14.
Apakah Bapak/Ibu pernah
memberikan penilaian kepada
peserta didik dalam
menjelaskan materi dengan
bahasa sendiri?
15.
Apakah Bapak/Ibu menilai
basil belajar, sikap ilmiah, dan
keterampilan proses pada
peserta didik?
l6.
Apakah Bapak/Ibu selalu
menguji pemahaman kognitif
peserta didik rnelalui ulangan?
Keterangan Konsep Kls X:
L Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bakteri
4. Protista
5. Jamur
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalia
8. Keanekaragaman Hayati
9. Ekosistem
I 0. Pencemaran Lim•lmn<>~n
74
17.
Apakah Bapak!Ibu selalu
bertanya tentang materi yang
telah dipelajari?
18.
Apakah Bapak!Ibu memberikan
kesempatan peserta didik untuk
bertanya?
Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
Keterangan Konsep Kls X:
I. Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bakteri
4. Protista
5. Jamur
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalia
8. Keanekaragaman Hayati
9. Ekosistem
IO. PencemaranLingkungan
75
Petunjuk2:
•
•
Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang
disediakan
Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan
19
Apakah Bapak/lbu
Media yang digunakan:
menggunakan media
(A) media relia
dalam menyampaikan l--l---l--+---+---+---1---1----11----1---l (B) penyampaian lisan
tujuan pembelajaran
(C) media cetak
sebelum KBM dimulai? 1--'---l---'---+---'---l---'----11-----'---l (D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
1--1---1--+---+---+---1---1----11----1---l (H) yang lain: ....... ..
20
Apakah Bapak/lbu
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) fihn dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........
menggunakan media
agar dapat
menumbuhkan rasa
keingintahuan peserta
didik?
21
22
Apakah Bapak/lbu
menggunakan media
untuk memberikan
arahan kepada peserta
didik?
Apakah Bapak/lbu
menggunakan media
pada saat menjelaskan
metode
pembelajaran/cara kerja
suatu alat?
Ya
Ya
Ya
Ya
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Biologi
2. Virus
Tdk
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........
Tdk
Ya
Tdk
Ya
Tdk
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalia
Ya
Tdk
Ya
Tdk
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........
76
:.:'?'.'-"'
-NO
. > . . . . ;.. ·?·?\?·····. · .. ·
.: • m:i-,j.;.; ~.;.,,:i 1~;. < .
,,
_· r·:::--:>'·.'_'::i·;·-->'': 1••.•.~;c,,
-.->:- c::·
-,_ --·-MC_,,--:--,_c,;Apakah Bapak/Ibu
mengguuakan media
Ya Tdlt Ya Tdlt
dalam menyampaikan
soal?
_.;~:<--: -,-><·"·." ~-:.:- ·'- :~·-
23
~
~
Ya Tdlt Ya Tdk
24
.;•··
........
Ya
Tdk
·
Apakah Bapak/Ibu
mengguuakan media
dalam memfasilitasi
peserta didik untuk
melalrukJm observasi?
:;+
Ya
Ya
....
>>
Ya
~
Tdlt
Jzz•;···
·•···
Tdk
Ya
Tdk
Tdlt
:.:--
/.
Ya
-~
Ya
,,
Ya
..
Ya
::;2·~;3
·...•:> •.·. '
··.•··;···.~·.·
Tdk
;:;
Tdlt
Ya
, .:;•:• ,••
Tdk Ya
Tdk
Ya
Tdk
Tdk
....
•• :
Ya
Tdk
Ya
Tdk
, •• J
'O<'.'.'
Ya
Tdk
Ya
Tdk
..
j@
Tdk
' < ·"····· ;
,t~.;'
.'}f '' . · ' ·c;s:;;~)
•,;
_,,,
...-;.
-If
Media yang diguna!rar
(A)mediarelia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengau suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........
Media yang digunalam
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang Iain: .........
Petunjuk3:
•
•
.No.
25.
Isilah jenis media yang Anda gunakan pada tempat yang telah disediakan
Tulislah kode jenis media pada kotak yang disediakan
PERTANYAAN
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalmn melaksanakan
observasi di luar kelas?
JENIS MEDIA .
"-.::.li..:$.d::..l.'..µ:~1Zl"li..:2:$s.8.i!.£ll
r-
Media yang digunakan:
(A) media relia .
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambargerak
(F) film dengan suara
(G) ICT/Multimedia
an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) mediacetak
(D) gambar diam
~='-'! (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) ICT/Multimedia
an lain: ........ .
t~l~$~~~~~~~
26.
Media apa yang Bapak/lbu
gunakan dalam memfasilitasi
peserta didik untuk melakukan
observasi?
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Biologi
2. Virus
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anirnalia
-, ..
77
No.
27.
Melalui media apa Bapak/Ibu
meuentukan sendiri
permasalahan yang barns
dipecahkan olch peserta didik?
28.
Media apa yang Bapak/lbn
gunakan dalam
menglmbungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari?
29.
Pada saat berdisloJSi, media apa
yang Bapak/Ibu gunakan?
30.
Mcnurut Bapak/lbu, media
apakah yang tepat bagi peserta
didik agar dapat saling
berdiskusi?
·
31.
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam memberikan
kesempatau peserta didik untuk
menyampaikau aspirasinya?
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hak:ikat Biologi
2. Virus
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
( C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
( C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ....... ..
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
6. Kingdom Plantae
7. Kin11:dom Animalia
78
32.
Menurut Bapak/Ibu, media
apakah yang tepat nntuk peserta
didik agar Bapak/Ibu dapat
menilai peserta didik dalam
menjelaskan materi dengan
bahasa sendiri?
33.
Media apa yang Bapak/Ibu
gnnakan dalam memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya?
Keterangan Konsep K.ls X:
1. Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bacteria
4. Protista
5. Jamur
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) JCT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalia
8. Keanekaragarnan Hayati
9. Ekosistem
10. Pencemaran Lingkungan
Petunjuk 4:
•
Jawablah pertanyaan beriknt pada tempat yang telah disediakan
34 Pokok bahasan mam yang
menurut Bapak/Ibu hams
mempertunjnkkan/memperli
hatkan suatu media?
79
PetunjukS:
• Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan, pilihanjawaban dapat lebih dari satu
•
Tulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
Bagaimana cara Bapak/Ibu
memfasilitasi peserta didik
dalam melakukan observasi?
36
Kapankah Bapak/Ibu
memberikan arahan kepada
peserta didik dalam proses
ICBM?
37
Kapankah biasanya
Bapak/Ibu bertanya kepada
peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
38
39
( ) membuat media sendiri
( ) menggunakan media yang
disediakan sekolah
( ) menggunakan media yang dibuat
sendiri oleh eserta didik
() Sehari sebelum pembelajaran
berlangsung
( ) Beberapa saat sebelum
pembelajaran berlangsung
( ) Pada saat pembelajaran
( ) Setelah selesai pembelajaran
() pada awal pembelajaran
Penjelasan:
Penjelasan:
() pada pertengahan pembelajaran
( ) padaakhir pembelajaran
() tidak tentu
Kapankah biasanya
( ) pada awal pembelajaran
Bapak/Ibu memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya?
( ) pada pertengahan pembelajaran
( ) pada akhir pembelajaran
() tidak tentu
Observasi apa yang biasanya
menjadi togas peserta didik?
( ) Observasi Langsung,
berupa .................................
Penjelasan:
Penjelasan
() Observasi Tidak Langsung,
berupa......•..•.•......•..............
40
Pada pokok bahasan apa
peserta didik dapat
melaksanakan kegiatan
observasi di luar kelas?
() Hakikat Biologi
() Archae Bakteria
() Protista
()Virus
()Fungi
() Kingdom Plantae
()Kingdom Animalia
( ) Keanekaragaman Hayati
( ) Ekosistem
Pencemaran Lin un
Penjelasan
80
.
IO
.;
11
.
<· \';;::§
.. PE~1J&rr~;
Kapankah biasanya
Bapak/Ibu menguji
pemahaman kognitif peserta
didik melalui ulangan?
.
.~~~!~}1':~4N·.·•·:''·:···
( ) pada pokok bahasan tertentu
·I><' :~~.9AN
'
··;
.
:>:·___-·,.'..
Penjelasan
( ) pada setiap selesai satu pokok
babasan
( ) pada setiap selesai satu sub
pokok bahasan
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UKK
( ) tidak tentu
42
() melalui tes formatif
Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu meuilai basil
belajar peserta didik?
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
43
Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu menilai sikap
ihuiah peserta didik?
i4 Bagaimanakab cara
Bapak/Ibu meuilai
keterampilan proses sains
(KPS) pada peserta didik?
is
Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada aspek
kognitif?
i6
Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada aspel<
afektif(sikap)?
'
( ) melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
Penjelasan:
( ) melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
Penjelasan:
( ) melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi Jangsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui nenilaian nraktik
( ) melalui tes formatif
( ) melalui tes smnatif
( ) melalui observasi Jangsung
() melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui nenilaian nraktik
Penjelasan:
'
Penjelasan:
81
NO
I··.·.·.
.
J•ERTANYAAN' ....·...
47 Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada ";"Pek
psikomotorik
(lcinerjalketerampilan)?
I'·· .:·. ::>'
PILlllANJAW'113AN ·. ·.··· ..... ··.·.. • KETERANQAN .· .... ·
( ) melalui tes formatif
.
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
48 Media apa yang Bapak/Ibu
Media yang digunakan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) Jingkungan sekolah
( ) praktikum lahoratorium
( ) yang lain: ..................
Penjelasan:
Media yang digunakan:
gunakan dalam menilai sikap ( ) media relia
() penyampaian lisan
ilmiah peserta didik?
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
() praktikum lahoratorium
() yang lain: ..................
Penjelasan:
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
keterampilan proses sains
(KPS) pada peserta didik?
Penjelasan:
gunakan dalam menilai basil
belajar peserta didik?
49 Media apa yang Bapak/Ibu
50
Media yang digunakan:
() media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
() gambar diam
() gambar gerak
() film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) Jingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
<) van~ lain: ..................
82
·---·.
51
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
kognitif?
•
Media yang digunakan:
( ) media relia
() penyampaian lisan
() media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratoriwn
() yang lain: ................. .
Penjelasan:
52
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
afektif (sikap)?
Media yang digunakan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
( ) yang lain: ..................
Penjelasan:
53
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
psikomotorik
(kinerja/keterampilan)?
Penjelasan:
54
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan untuk bertanya
kepada peserta didik tentang
matcri yang telah dipelajari?
Media yang digunakan·
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
() gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
() praktikum laboratorium
() Van!! lain: ..................
Media yang dignnalam·
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
.
•
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
() yang lain: ..................
Penjelasan:
:.
;
KODING DATA KUISIONER GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE.JAKARTA SELATAN
Pertanyaan no. 2
Pemnyaan no.1
!
!
I
I
I
L
s
3
1
1
1
1
1
5
4
s
6
7
8
1
1
1
1
0
4
1
1
1
1
0
4
1
1
0
1
0
3
1
1
1
1
0
1
0
3
0
1
0
3
9 10
1 1
1 1
0 0
1 1
0 0
3 3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3 4
1 1
1 1
1 1
1 l
1 0
s s s
4
s
6
1 1
1 1
1 0
1 1
0 0
4 3
7
1
1
8
1
1
0
1
0
0
3
..
Pertanyaan no. 3
1
0
3
9 10 1
1 1 1
1 1 1
0 0 1
1 1 1
0 0 1
3 3 s
2
1
1
1
1
1
s
3
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
4
s s
1
0
4
1
6
1
1
0
1
7
8
1
1
1
1
0
1
0
o. 0
3
3
0
1
3
···~
·'~ea
,·~
9 10
1 1
1 1
0 0
1 1
0 0
3
...
""
3
tj
~
Pertanvaan no. 5
Pertanyaan no. 4
2 3
4
s
~
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
3
1
1
1
4 4
6
0
7
8
0
a
1
1
a
1
0
1
0
1
0
3
2
2
teransan:
cu di sekolah A
cu di sekolah B
cu di sekolah C
'II di sekolah D
cu di sekolah e
a
a
1
0
2
9 10 1
a 0 1
1 1 1
0 0 1
1 1 1
0 a 1
2 2 s
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
0
4
s s
1
1
1
1
7
8
1
1
0
1
1
1
0
1
0
3
0
3
a
9 10 1
1 1 0
1 1 1
0 0 1
1 1 1
0 0 a
3
3
5 6
1 1
1 1
1
1
a
4
0
>
Portanyaan no. 6
1
3
3
2
1
1
4
1
1
1
s
6 .1
1
a a a
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1 0
0
4
2
3
1
1
1
1
1
1
1
s
5
Keteransan Konsep Kls X:
1. Haklkat Slologl
2. Virus
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anlmalla
3. Bakterl
4. Protlsta
S. Jamur
8. Keanekaragaman Hayatl
9. Ekoslstem
10. Pencemaran Ungkungan
4
a a
2
8
9 10
a
1
0
1
0
1
0
1
0
2
2
2
1
a a
I
~0
~
~
00
w
';;1
KOOING DATA KUISIONER GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Pertanyaan
Pertanyaan no. 7
~
l
l
l
l
;
3
1
1
1
1
1
5
4
1
1
1
1
0
4
5
1
1
1
1
0
4
6
7
1
1
0
1
0
3
1
1
0
1
0
3
8
1
1
0
1
0
3
9
8
1
1
0
9
1
1
0
1
0
3
10
1
1
0
1
0
3
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
0
1
4
3
1
1
1
0
1
4
10
1
1
1
0
2
1
1
0
1
1
1
4
1
1
1
5
3
1
1
1
1
1
5
l
l
4
1
1
5
6
1
1
1
1
0
1
0
3
l
l
l
l
L
l
l
l
1
5
1
0
4
;
0
4
:erangan:
·u di sekolah A
·u di sekolah B
·u di sekolah C
·u di sekolah D
·u di sekolah E
7
1
1
0
1
0
3
1
1
1
0
0
3
5
1
1
1
1
0
4
6
1
1
0
1
0
3
Pertanyaan no. 9
7
8
9
10
1
1
0
1
0
3
l
l
l
1
0
1
0
3
1
0
1
0
3
1
0
1
0
3
1
1
1
1
0
0
3
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
l
l
l
l
l
1
1
0
1
1
1
0
l
4
4
1
1
1
0
0
3
1
1
0
0
3
1
0
0
0
2
1
0
0
0
2
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
5
l
0
3
1
1
0
1
0
3
1
0
3
1
4
1
1
1
1
0
4
5
0
1
1
1
0
3
6
7
8
9
0
1
0
1
1
0
0
1
0
10
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
2
3
0
2
0
2
1
0
2
0
1
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Biologl
2. Virus
3. Bakteri
4. Protlsta
5. Jamur
8
1
1
0
0
0
2
9
8
1
1
9
1
1
0
0
0
2
10
1
1
0
0
0
2
Pertanyaan no. 12
Pertanyaan no.11
Pertanyaan no. 10
3
1
1
t
4
no. 8
1
5
1
1
5
4
1
1
1
1
0
4
5
1
1
1
1
0
4
6
7
1
1
1
1
0
4
1
1
0
1
0
3
0
1
0
3
10
1 1
1 1
0 0
1 1
0
0
3
3
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anlmalia
8. Keanekaragaman Hayati
9. Ekosistem
10. Pencemaran Llngkungan
~
KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Pertanyaan No. 23
Pertanyaan No. 22
1
3
2
5
4
8
7
6
I
I
I
10
9
2
1
3
5
4
II
I
I
I
I
6
Pertanyaan No. 24
10
9
8
7
2
1
3
5
4
8
7
6
10
9
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
II
I
Ill
II
Ill
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
'r
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
1111
Ill
Ill
II
II
II
II
II
'
I
I
I
II
Ill
II
I
I
I
I
I
I
an Kode Jen ls Media:
F: Fiim dengan Suara
G: ICT/ Multimedia
mpalan Llsan
H : Lain-lain
Cetak
arDlam
"Gerak
1 Rella
I
I
II
I
I
Keterangan Konsep Kls X:
1. Haklkat Blologl
2. Virus
3. Bakteri
4. Protlsta
S.Jamur
II
1111
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anlmalia
8. Keanekaragaman Hayatl
9. Ekoslstem
10. Pencemaran Llngkungan
__,
00
KODJNG TURUS KUJSJONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGJ DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Pertanyaan No. 26
Pertanyaan No. 25
2
l
4
3
6
5
8
7
10
9
l
3
2
5
4
6
Pertanyaan No. 27
7
8
10
9
l
3
2
4
6
5
7
8
10
9
I
I
II
II
II
II
II
I
I
I
II
I
II
II
II
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
I
I
I
I
I
1111
Ill
Ill
Ill
Ill
II
II
II
II
II
1111
Ill
!Ill
Ill
Ill
II
II
II
II
II
II
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
1111
1111
Ill
II
II
II
II
II
II
II
Ill
Ill
1111
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
II
II
JI
JI
II
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
JI
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
II
II
I
I
II
II
II
II
II
II
II
Ill
II
Jill
Ill
Ill
II
II
I
I
Ill
I
II
I
m Kade Jenls Media:
Rella
F : Fiim dengan Suara
mpalan Llsan
G: ICT/ Multimedia
Cetak
H : Lain-Jain
arDlam
ir Gerak
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Blologl
2. Virus
3. Bakterl
4. Protista
5. Jamur
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anlmalia
8. Keanekaragaman Hayati
9. Ekoslstem
10. Pencemaran Llngkungan
00
co
KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Pertanyaan No. 29
Pertanyaan No. 28
1
2
3
5
4
8
7
6
10
9
1
2
3
I
I
Ill
Ill
Ill
Ill
Ill
II
I
I
I
I
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
I
I
1111
1111
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
Ill
II
II
II
I
I
I
I
1111
Ill
1111
Ill
1111
Ill
Ill
II
I
I
I
If
Ill
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
Ill
Ill
Ill
Ill
1111
1111
fill
Ill
Kade Jenis Media:
Ill
8
7
I
I
1111
6
I
I
I
5
4
Pertanyaan No. 30
Ill
Ill
1111
10
9
1
I
I
Ill
Ill
II
I
I
I
II
II
II
I
I
I
1111
1111
1111
2
4
3
5
8
7
6
10
9
I
I
II
II
II
II
I
I
II
II
II
II
I
I
I
I
I
Ill
Ill
Ill
II
II
II
II
II
I
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
Ill
II
Ill
II
II
II
II
II
II
II
I
II
1111
1111
1111
I
1111
Ill
Ill
II
II
II
Ill
Ill
Keterangan Konsep Kls X:
elf a
F : Film dengan Suara
1. Haklkat Blologi
6. Kingdom Plantae
palan Llsan
G : ICT/Multimedia
2. Virus
7. Kingdom Animalia
etak
H : Lain-lain
3. Bakterl
8. Keanekaragaman Hayati
Diam
4. Protlsta
9. Ekoslstem
Gerak
5. Jamur
10. Pencemaran Llngkungan
00
"'
KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTASELATAN
Pertanyaan No. 32
Pertanyaan No. 31
1
2
4
3
5
8
7
6
I
I
I
I
1111
1111
1111
1111
Ill
Ill
Ill
Ill
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
Kode Jenls Media:
F : Film dengan Suara
elia
paian Llsan
G : ICT/Multimedia
H : Lain-lain
etak
Diam
Gerak
I
3
2
6
5
4
10
9
8
7
1
2
3
I
I
I
I
I
I
I
I
Ill
I
II
II
II
II
I
I
I
I
I
1111
Ill
1111
Ill
II
Ill
Ill
Ill
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
5
4
I
I
I
1
I
I
I
I
10
9
Pertanyaan No. 33
6
8
7
9
10
I
I
I
Ill
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Biologi
2. Virus
3. Bakterl
4. Protlsta
5. Jamur
I
I
II
II
I
I
I
I
I
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Animalla
8. Keanekaragaman Hayatl
9. Ekoslstem
10. Pencemaran Llngkungan
'D
0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
11
2
1
2
3
4
s
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
4
4
4
4
3
2
1
1
2
s
1
2
1
3
2
2
4
0
4
1
1
3
3
2
s
2
2
2
3
2
5
4
3
3
4
4
Pertanyaan No. 42
Pertanyaan No. 41
Pertanyaan No. 43
Pertanyaan No. 45
Pertanyaan No. 44
Pertanyaan No. 46
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
s
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
s
6
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
4
1
1
0
1
0
5
4
3
2
2
3
0
0
4
3
1
4
0
0
1
2
4
s
4
5
0
0
0
0
0
0
3
5
0
0
Keterangan:
~G
: Guru di sekolah A
IG : Guru di sekolah B
:G : Guru di sekolah c
IG : Guru di sekolah D
:G : Guru di sekolah E
\D
~
, , • ,
b
1
, , •
;
6
7
8
9
10
1
2
3
4
s
6
7
8
9
10
1
2
3
4
s
6
7
8
9
10
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0. 1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
s
s
1
1
3
0
0
0
1
0
3
0
1
0
1
0
0
0
2
1
s
0
2
1
2
1
0
0
1
1
s
0
Pertanyaan No. 52
Pertanyaan No. 51
Pertanyaan No. 53
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
4
1
0
1
1
0
1
0
2
2
2
1
0
0
1
2
2
0
1
0
1
0
0
0
0
0
5
0
Keterangan:
Guru di sekolah A
lG : Guru di sekolah B
:G : Guru di sekolah C
IG : Guru di sekolah O
:G : Guru di sekolah E
~G:
;s
Pertanyaan No. 54
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
4
3
2
0
0
1
1
2
0
Keterangan:
; : Guru di sekolah A
i:
Guru di sekolah B
I:
Guru di sekolah C
I:
Guru di sekolah D
i:
Guru di sekolah E
"'w
KODING DATA KUISIONER GURU
lntensltas Penggunaan Media Pembelajaran
!
Kode Jenls Media Pembelafaran
Ml
M2
M4
M3
MS
M7
M6
A
B
c
A
B
A
A
B
c
0
A
B
c
0
E
A
A
B
c
3
4
2.7
1
4
3
3
3.0
1
1
3
1
4
2
2
3.0
2
4
4
4
4
4.0
4
3
3.0
2
1.7
2
2.3
2
2.0
11.7
3
3
3
3
3
4
4
4
4.0
4
3
4
4
4.0
3
3.0
4
4
3.7
3
3
3
4
4
4
4
3
2
3
3
2.3
3.5
3
3
3.0
1
3.0
2
0
3
3.0
16.0
2
3.5
16.0
3.2
3.2
4
3
Keterangan:
AG : Guru di sekolah A
BG : Guru di sekolah B
CG : Guru di sekolah C
DG : Guru di sekolah D
EG : Guru di sekolah E
4
2
1.5
8.3
1.7
3.3
3
0
4
2
3
1
4
3
0.8
3
2
2
3.3
3
3.2
3
3.3
3
3.5
16.3
0
4.0
3.0
1
4
3
2.S
3
3.0
4
2
3.0
3
3
1.s
1
2
1
2
1
4
3
Keterangan Kode Jenls Media:
Ml : Media Rella
M2 : Gambar Diam
M3 : Gambar Gerak
M4 : Film dengan Suara
MS : Media Cetak
4.0
3
4
4.0
4
4.0
19.0
.i.o
3
3.8
M6 : Penyampalan Usan
M7: ICT/Multlmedla
4
3.7
19.3
3.9
4
rata rata
....
3.1
3.3
2.8
~
3.1
(ij
3.0
~
;
~
'g
0
ANALISIS KUISIONER GURU
TABEL FREKUENSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR 4.1
Jenis Media
No. Responden
AG
BG
CG
DG
EG
Jumlah
Rata-rata
Media
Relia
Gambar
Diam
Gambar
Gerak
2.7
3.0
1.7
2.3
2.0
11.7
2.3
3.5
3.0
3.0
3.0
3.5
16.0
3.2
3.0
3.0
4.0
3.0
3.0
16.0
3.2
KETERANGAN:
1 : Kategori Tidak Pernah
2 : Kategori Jarang
3 : Kategori Kadang-kadang
4 : Kategori Sering
Film
dengan
suara
1.5
2.5
0.8
2.0
1.5
8.3
1.7
Media
Cetak
Penyampaian
Lisan
ICT/
Multimedia
3.0
3.3
3.2
3.3
3.5
16.3
3.3
4.0
4.0
3.0
4.0
4.0
19.0
3.8
4.0
4.0
3.7
4.0
3.7
19.3
3.9
Ra ta·
rata
3.1
3.3
2.8
3.1
3.0
KETERANGAN:
AG = Guru di Sekolah A
BG =Guru di Sekolah B
CG = Guru di Sekolah C
DG =Guru.di Sekolah D
EG =Guru.di Sekolah E
'°v.
Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajamn sesuai Fungsinya
Stimulus
Pengarah Perhatian
Kemampuan Terbatas yang diharapkan
(no. soal : 19-20)
(no. soal: 21-22)
(no. soal : 23-26)
enis Media
I
II
III
II
I
III
= 10%
nbar Diam
6
3
- x 100% - x 100%
10
10
= 30%
= 60%
3
2
10 x 100% -10 x 100%
= 30%
= 20%
2
- x 100%
10
= 20%
2
- x 100%
10
= 20%
nbar Gerak
2
-x100%
10
=20%
2
10 x 100%
=20%
4
1
- x 100% - x 100%
10
10
=40%
= 10%
1
- x 100%
10
= 10%
1
- x100%
10
= 10%
1
- x 100%
10
= 10%
3
5
10 x 100% -10 x 100%
= 30%
=50%
6
10x100%
=60%
n dengan
ra
'/Multimedia
irangan
II
III
- x 100%
20
= 35%
4
- x 100%
20
= 20%
6
- x 100%
20
= 30%
7
1
10 x 100%
2
- x 100%
10
= 20%
dia Relia
I
8
8
7
- x 100%
20
= 40%
- x 100%
20
= 35%
2
- x 100%
10
=20%
3
-x100%
20
= 15%
3
- x100%
20
= 15%
2
- x 100%
10
=20%
1
- x 100%
10
= 10%
4
- x100%
20
=20%
3
10x100%
4
10 x 100%
=30%
=40%
3
- x100%
10
=30%
fu':'lah jawaban
X
jumlah 1awaban seluruhnya
- x 100%
20
= 40%
5
20 x 100%
=25%
9
- x100%
20
=45%
11
- x 100%
20
=55%
100%
Keterangan Konsep:
I
: Konsep Hakikat Biologi
!ah responden
: 5 orang
II
: Konsep Virus
lahjawaban
: jumlah soal yang dijawab oleh responden III
: Konsep Bakteri
!ah jawaban seluruhnya : jumlah responden xjumlah soal
~
Analisis Gambar 4.3 Rerata Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya
fenis Media
Isyarat Eksternal
Tuntutan Cara Berpikir
Alih Kemampuan
(no. soal : 27-28)
(no. soal: 29-31)
(no. soal : 32)
II
I
dia Relia
mbarDiam
mbar Gerak
m dengan
ra
[/Multimedia
erangan
3
3
x 100% - x100%
10
10
=30%
=30%
-
2
- x100%
10
=20%
2
10
=20%
-x100%
III
I
3
- x100%
10
=30%
3
- x100%
15
=20%
3
x100%
10
=30%
1
10
= 10%
3
10x100%
=30%
5
x 100%
10
=50%
7
7
10x100% -x100%
10
=70%
=70%
-x100%
-
2
x 100%
15
= 13,3%
2
15 x 100%
- x 100%
- x 100%
3
x 100%
15
=20%
-
3
x 100%
15
=20%
1
x100%
15
= 6,6o/o
-
-
11
x 100%
15
= 73,3%
x 100%
-
15
=60%
}umlah jawaban
fumlah jawaban seluruhnya X
II
4
15
= 26,6%
3
4
x 100% - x 100%
10
15
=30%
=26,6%
9
I
- x 100%
-
-
Ill
-
2
4
10 x 100% -15 x 100%
=20%
=26,6%
3
10
= 30%
-x100% -
II
= 13,3%
4
x 100%
15
=26,6%
-
5
15
= 33,3%
- x 100%
2
15
= 13;3%
-x100%
11
x 100%
15
= 73,3%
-
I
5
=20%
1
5
=20%
- x 100%
1
5
= 20%
1
5
=20%
- x 100%
III
1
5x100%
=20%
1
5
=20%
- x 100%
1
5
=20%
- x 100%
1
5
=20%
2
5
=40%
·- x 100%
- x 100%
2
5
=40%
2
- x100%
5
=40%
- x 100%
2
5
=40%
- x 100%
2
5
=40%
- x 100%
lOOo/i
0
Ilah responden
: 5 orang
: jumlah soal yang dijawab oleh responden
llah jawaban
tlah jawaban seluruhnya : jumlah responden x jurrtlah soal
Keterangan Konsep:
I
: Konsep Hakikat Biologi
II
: Konsep Virus
III
: Konsep Bakteri
'D
-...)
Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya
Jenis Media
Umpan Batik (no. soal 33)
.
I
III
II
1
5
=20%
Media Relia
- x 100%
Gambar Diam
Gambar Gerak
Filmdengan
suara
!CT/Multimedia
fumlah jawaban
X
jumlah jawaban seluruhnya
1
5
=20%
- x 100%
2
5
=40%
- x 100%
2
5
=40%
- x 100%
l OOo/o
1onden
: 5 orang
aban
: jumlah soal yang dijawab oleh responden
aban seluruhnya : jumlah responden x jumlah soal
Keterangan Konsep:
I
: Konsep Hakikat Biologi
II
: Konsep Virus
III
: Konsep Bakteri
:,;::
ANALISIS KUISIONER GURU
JENIS MEDIA PEMBELAJARAN SESUAI FUNGSINY A(%)
Stimulus
Pengarah
Perhatian
Kemampuan
Terbatas
lsyarat
Eksternal
Tuntu tan
Cara
Berpikir
Alih
Kemampuan
Umpan
Balik
l MEDIARELIA
10
0
28
30
16
20
7
2 GAMBARDIAM
40
20
38
20
27
20
0
3 GAMBAR GERAI<
27
13
10
30
27
7
0
FILMDENGAN
SUARA
7
10
7
13
13
33
0
5 ICT/MULTIMEDIA
47
33
42
63
58
40
33
No JENISMEDIA
4
Keterangan:
Jumlah Responden : 5
I : Konsep Hakikat Blolagi
Jumlah Saal
:15
II : Kansep Virus
Ill : Konsep Bakteri
No. Saal
: 19-33
Keterangan GAMBAR 4.3
......
0
0
2, 3, 4)
egiata
I
3
-x100%
4
=75%
1
- x100%
2
=50%
n
3
-x100%
4
=75%
2
III
3
-x100%
4
=75%
2
I
4
- x100%
4
= 100%
2
- x100%
2
= 100%
-x100%
. -x100%
2
= 100%
=100%
2
- x 100%
2
= 100%
2
-x100%
2
II
4
-x100%
4
= 100%
2
III
4
-x100%
4
= 100%
2
I
4
- x100%
4
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
-x100%
2
= 100%
- x100%
2
= 100%
-x100%
2
2
-x100%
2
2
-x 100%
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
=100%
2
x100%
II
4
-x 100%
4
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
III
4
-xlOOo/o
4
= 100%
2
- x100%
2
= 100%
1£. 6)
2
2
~
~
-x100%
8)
emal
1£.10)
ra
' 12,
1puan
)
asil
& 16)
ik
& 18)
= 100%
2
sponden
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
-x100%
-xlOOo/o
= 100%
=100%
3
-x100%
3
=100%
-x100%
.3
= 100%
1
-xlOOo/o
1
=100%
1
-x100%
1
= 100%
I
xlOOo/o
=100%
1
- xl00%
1
= 100%
2
2
2
2
-x100%
2
~ x100%
3
= 66,6%
1
I
x100%
= 100%
3
1
3
- x100%
3
= 100%
2 x100%
=100%
- x100%
-x100%
2
2
-x100%
= 100%
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
2
- x100%
= 100%
2
-x100%
2
2
2
2
= 100%
Ln
2
2
2
2
2 xlOOo/o
= 100%
2
- x100%
2
= 100%
3
-x100%
3
= 100%
=100%
2
= 100%
-x100%
2
=100%
/umlahjawaban
X
/umlah fawaban seluruhnya
: 5 orang
lOOo/o
2
2
- x100%
2
100%
=
2
2
2
= 100%
2
-x 100%
2
2
2x100%
= 100%
2
-xlOOo/o
2
= 100%
2
2
-x100%
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
::s
- x100%
3
= 100%
=100%
3
-x100%
3
=100%
= 100%
::s
-x100%
3
100%
1
-x100%
1
=100%
2
-x100%
2
=100%
2
zxlOOo/o
=100%
I
x100%
= 100%
1
-x 100%
1
= 100%
- x 100%
2
2
-x100%
-x100%
= 100%
2
- x100%
2
= 100%
= 100%
2
-x100%
2
= 100%
= 100%
2
-x 100%
=
1
Keterangan :
AG
: Guru di sekolah A
BG
: Guru di sekol!!h B
CG
: Guru di sekolah C
DG
: Guru di sekolah D
EG
: Guru di sekolah E
::s
-x100%
3
100%
=
2
2
1
I
x100%
= 100%
2
2
2
=100%
Keterangan Konsep:
I
: Konsep Hakikat Biologi
II
: Konsep Virus
III
: Konsep Bakteri
0
ANALISIS KUSIONER GURU
RERATA PERSENTASE PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN GURU BERDASARKAN TAKSONOMI GAGNE
FUNGSI MEDIA
I
7S
"1ULUS
IGARAH
tHATIAN/KEGIATAN
AAMPUAN TERBATAS
IG DIHARAPKAN
~RAT
EKSTERNAL
ffUTANCARA
tPIKIR
~
KEMAMPUAN
llLAIAN HASIL
AJAR
PAN BALIK
so
100
100
66.67
100
100
100
JUMLAH
ATA-RATA (%)
KETERANGAN :
AG Guru di Sekolah A
BG = Guru di Sekolah B
CG =Guru di Sekolah C
DG =Guru di Sekolah D
EG = Guru di Sekolah E
=
PERSENTASE PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN (%)
BG
CG
DG
AG
II
Ill
7S
75
75.00
100 100
83.33
100
100
100
100
100
88.8
100
100
100
100
100
100
747.13
93.39
100
I
II
Ill
I
II
Ill
I
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100 .
100 100
100
100 100
100
100 100
100
100 100
100
100 100
100
100 100
100
800
100
100
100
100
100
100
100
KETERANGAN KONSEP:
I = Konsep Haklkat Biologi
II = Konsep Virus
Ill = Konsep Bakterl
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
800
100
II
100
100
100
Ill
I
II
Ill
100
100
100
100
so
100
100
100
100
I 100 100
so
so
100
so
so
100
100
100
100
100
100
100
100
66.67
100
so
100
100
100
100
100
so
so
100
100
100 100
100
100 100
100
100 100
100
716.67
89.6
RATARATA (%)
EG
Jumlah Responden
Jumlah Soal
No. Soal
Keterangan GAMBAR 4.4
83.33
100
100
100
83.3
100
100
100
100
100
100
100
100
766.63
9S.83
100
100
100
100
100
100
100
9S.OO
93.33
93.33
86.66
97.76
100
100
100
:S
: 18
: 1-18
-8
isis Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi
kator Tindakan Guru dalam
Menggunakan Media
a proses kegiatan belajar mengajar
Konsep Hakikat
Biologi
5
Konsep Virus
Konsep Bakteri
5
5
4
5
4
- x100%
5
5 x 100% = 100%
5 x 100% = 100% 5 x 100% = 100%
3
-x100%
5
. - x 100% = 80%
Ratarat a
100%
3)
Iasi benda untuk dijadikan media
ran
= 60%
= 80%
73%
4)
di luar kelas
8)
g digunakan peserta didik dalam
5 x 100% = 100%
5
4
- x100%
5
= 80%
- x 100% = 80%
4
5
87%
5
- x 100% = 100%
5 x 100% = 100%
5
100%
5 x 100% = 100%
5
5
12)
m
1al
sponden
jumlah jawaban
X
]umlah jawaban seluruhnya
lOO%
: 4 soal (no. soal: 3, 4, 8, 12)
: 5 orang
:(;'.
105
ANALISIS KUISIONER GURU
Tabel 4.2 Persentase Tindakan Gnru dalam Menggunakan Media
Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.
No.
Indikator Tindakan Guru
dalam Menggunakan Media
1
Media pada proses kegiatan
belajar mengajar (KBM)
2
Memanipulasi benda untuk
dijadikan media pembelajaran
3
Observasi di luar kelas
4
Media yang digunakan
peserta didik dalam berdiskusi
Rata-rata
Keterangan:
Jumlah Responden
JumlahSoal
No.soa1
: 5 orang
:4soal
: 3,4, 8, dan 12
Konsep Biologi dalam
Rata(%)
rata
Hakikat
Virus Bakteri (%)
Biologi
100
100
100
100
60
100
80
80
80
80
73
87
100
90
100
90
100
100
90
rialisis Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Jenis Media pada Konsep yang Telah Diajarkan
Guru
Konseo Hakikat Biologi
10
-x100% = 18%
.
55
16
-x100% = 29%
55
Konsep Virus
8
- x100% = 15%
55
13
- x100% = 24%
55
Konseo Bakteri
7
- x 100% = 13%
55
13
- x 100%= 26%
55
lambar Gerak
7
-x100% = 13%
55
7
- x100% = 13%
55
-
11
x 100% = 20%
55
15%
ilm dengan suara
1
-x100% = 2%
55
19
-x100% = 35%
55
9
-x100% = 16%
55
29
- x100% = 53%
55
4
-x100%= 7%
55
29
- x 100%= 53%
55
8%
Jenis Media
,fodia Relia
rambarDiam
::T/Multimedia
:terangan
fumlah jawaban
X
jumlah jawaban seluruhnya
Rata-rata
15%
26%
47%
lOO%
mlah soal
: 11 soal (no. soal: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 33)
mlah responden
: 5 orang
mlah jawaban seluruhnya : 11x5 = 55
a;
107
Analisis Kuisioner Guru
Analisi Tabel 4.3 Presentase Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Jenis Media
Pada Konsep Biologi Yang Telah Diajarkan Oleh Guru
Jenis Media
Konsep Biologi dalam (%)
Hakikat
Rata-rata
Virus
Bakteri
(%)
Biologi
Media Relia
18
15
13
15
GambarDiam
29
24
26
26
Gambar Gerak
13
13
20
15
Film dengan suara
2
16
7
8
I CT/Multimedia
35
53
53
47
Jumlah Responden
Jumlah Soal
No. Soal
: 5 orang
: 11 soal
: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 33
LAMPIRAN5
108
LEMBAR KUISIONER SISWA
Identitas Siswa
Nama
.···- ...... ·-· ..................... ·-· .............. .
Kelas
Sekolah
Nama Guru Biologi
Hari/tanggal/jam
~ .Jawablah seCiap pertanyaan ilengan membububkan tanda
ttldis pada peCak yang sesuai
Petunjuk
Berikut ini media-media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran Biologi
kelas X di kelas:
.fProtista mirip Hewan (misal: dalaJn air
sawah/kolam
.fProtista miri Tumbuhan (misal: alga
.fBerbagai jenis Jamur dan Liken
.fBerbagaijenis Tumbuhan
.fBerbagaijenis Hewan
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
.fPreparat kering (awetan):
-Bakteri
0
0
0
0
- Protista mirip Tumbuhan
0
0
- Hifa dan S
0
0
0
0
raJamur/Liken
0
,·-,.
2.
_.,,..,
:----~-
0
..
,.-.· - -
• Gambar Tulisan Tangan/Sketsa
0
0
•Poster
0
0
0
0
0
•
Animasi
0
0
109
•
•
•
•
•
•
•
Kotnik
Majalah
Koran
Kliping
LKS/Modnl
Komputer
• Presentasi Powcrpoint
• Internet
• Lingkungan nyata (obserwsi)
awisata
•
Lain-lainnya ...................
...................................
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
110
LAMPIRAN6
JCOOING KUJSIONERSISWA MAN A
' ' ' • ' •
"" """"'
1
"""
• •
to
"
u
"
I
I
..
" " " " "
,.
"
,,
ll
,.
" "
27
,.
"
.. " " " "
Murid
• • • • •
• • • • •
""
' '" • • • • •
•
• • • • •
"'
• • • •
•
' "'
' "' • • • • •
• • • • •
"'
• "' • • • • •
•
• • • • •
• • • • •
• • •
ASU
u,_,, • • • • •
I
, '"
1
...
JO ASJO
I
11
ll
I
I
1
I
1
1
"" • • • • •
1• 1•
• • • • •
• • • • •
• • • • •
tA.'1:
1S ASJS
1
1
•
0
I
0
• • • •
• •
• • • •
I
•
1
I
1
I
1
1
1
1
1
I
1
l
I
I
1
1
1
I
1
I
l
1
I
I
17 ASJ7
I
• • • • • • • •
1
24
1
J
M.24
'"··>S
I
J
J
J
•
•
1
1
I
1
1
I
1
J
..
.. ""
--
J
I
• • •
J
J
I
1
J
•
•
• '
J
l
J
l
-
J
I
J
I
' • • ,,. • u 17 "
'"' '"' ""
"" 51>1 ""
1
1
1
0
0
I
1
I
1
I
1
1
1
,L
l
l
I
I
I
1
I
l
1
I
1
1
1
1
I
l
,I
,L
1
I
I
I
I
1
l
1
I
1
I
I
1
1
1
I
1
I
1
I
I
1
l
I
• •
• • •
•
• • • • • ' •
•
•
•
1
• • •
I
0
l
l
1
1
l
1
1
I
I
I
1
I
1
I
1
1
1
l
1
1
1
1
l
1
1
1
I
I
1
1
-·
• •
0
J
1
J
1
1
1
J
...
• • '
• • •
• •
• • J
• •
J
• •
• •
I
I
I
1
1
1
J
J
I
J
l
J
I
I
J
I
I
I
J
1
1
I
I
·-1 -
-1-- ·-·I . -·1
. . .. .
I
T
1
1
' •
I
1
1
J
l
I
1
1
•
I
1
• • •
• • •
•
• •
•
I
0
,,
1
I
I
J
I
I
l
I
I
1
1
1
'
I
I
1
l
I
I
1
'
I
I
1
I
1
I
l
1
I
I
I
1
•
I
1
•
I
I
I
I
1
•
•
•
'
1
• '
0
1
1
I
I
1
I
1
• •
• • •
• • •
• •
• • •
'"" - -a-- -·
• •
• • •
• • •
• • •
• • • •
• • • •
•
• •
• •
• •
• • • •
• • • •
• • •
• •
• • •
• • •
0
I
1
J
1
I
I
I
I
J
I
I
l
J
I
I
I
1
I
• • •
• • • •
• • •
• • • •
•
• •
• • • • • • • • • •
1
•
• • • • • • • 1
• •
• • • •
• •
• • • •
1
1
• •
• •
• • • • • • • •
1
•
•
•
' • • • • ' • • • •
'
,, 7
" " •• 7 ' • " ' ' • "
" 17 •
,_
"' ""
"" "" "" ""' "" "" "" "" ""
I
• ' • • • • • •
1
•
• • • • •
J
J
J
• J ' •
J
• J
• • • •
-·1-
1
• •
•
• • •
• • • 1 • 1
• • • • • •
• • • • •
• • • • • 1
1
I
1
I
I
1
l
I
• • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
• • • •
• • • ' •
• • • • ' • •
• •
•
• • • ' • •
•
•
• • • • •
l
I
• • • •
•
•
i
• •
• • • • • •
l
,. ""
,., "" • I • I I I I •
"' ,.,. • • • • • • • •
"" • • • • • • • •
J
l
l
J
I
I
1
21 !A.t21
0
1
1
•
•
•
1
1
.
1
0
1
l
•
•
1
I
I
I
1
•
" ""
•
• • •
""'
• • • •
" '"' • • • •
" '"' •
• • • •
1
1
I
0
I
I
• • •
I
•
•
•
I
1
0
1
ln11
I
• •
• • • • •
• • • •
•
• '
• • • •
•
•
• • • •
,_
,, ',_
1
,0
1
1
• -'
•
•
•
•
1
1
• • • •
' 1 1 •
•
• • •
• • • •
• • ' • • • • • • • ' • • • •
• • • • • • • • • • • • • •
1
• • • • • •
• •
• • • • 1
0
l& ASlli
18
•
,, •
I
1
I
I
I
I
1
1
I
1
I
I
1
I
I
I
I
1
I
1
1
I
•
I
•
1
1
I
1
1
J
I
J
1
1
l
J
1
J
J
1
I
I
I
I
• •
-·
•
•
•
•
•
•
• •
• • •
•
• •
• • ' • •
•
• • •
•
•
,.
,
-" "
"" "" ""' "" "' "'
1
I
J
I
1
J
1
J
J
I
J
J
I
J
- ·- - - - ...
JS
J
1
I
ll
I
I
Ill
KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH B
..
i<l~I
"
' ' ' • ' ' ' • ' "
' '
• •
• '
• '
• •
• •
• •
•
•
'
•
•
'
'
•
'
'
'
'
' '
• •
• '
' '
• •
• •
• •
• •
'
,,.' '"''
• '
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• '
' ' ' '
• • • •
• • • •
• • • •
• • • •
• • • •
' • • •
• ' ' '
' ' ' '
• • • •
• • • •
' ' ' ' ' '
' ' ' ' ' '
' ' ' ' ' '
• • ' ' • •
' ' • ' • •
' ' ' ' ' '
• • • • • •
• • • • • •
• • • • • •
' • • ' • •
• ' ' ' ' ,
, ,,. ,,. ,,.
'"'
""
..
u
" " " " " " " " " " " " " " " " " " "' " " "
• ' • '
' ' • '
• ' • '
• ' • '
• ' • '
• ' • '
• ' • '
• ' • '
' • • '
• ' • '
' ' • '
' ' • '
' ' • '
• • • '
• • • '
' ' • •
• ' • '
• • • '
• • • '
• • • •
• • • '
' , ' • • " ,.' " " " " ' " • "
""
'" "" "" ""
' • • • • • ' ' ' '
• • • • ' • ' ' ' '
• • • • ' ' ' ' ' '
• • • • ' • ' ' ' '
• • • • ' • ' ' ' '
• • • • ' • ' ' ' '
• • • • ' • • ' ' '
' ' • • ' • ' ' ' '
' • • • • • ' ' ' '
• • • • ' ' ' ' ' '
• • • • ' • ' ' ' •
' ' • • ' ' ' ' ' '
' ' • • • • • • • •
' ' • • • • • • ' '
' ' • • ' • ' ' ' '
• ' • • ' ' ' • • •
' ' • ' ' • ' ' ' '
• • • • • • ' ' ' '
• • • • • • • ' ' '
• • • • • • • • • •
• • • • ' • ' ' ' '
,,. . .. .
.,,. ... ...
,.
• • • • ' ' • ' • • • •
• • ' ' ' ' ' ' • ' • •
' • • • ' ' ' ' • • • •
• • • • • ' '
• • • • ' ' '
• • • • ' ' '
• ' • • ' ' '
• • • ' ' ' '
• • • • • ' '
• • • • ' • '
• • • • ' ' '
' • • ' ' ' '
• • • • • • •
• ' • ' ' • •
' ' • ' ' ' '
• • • • • ' '
• • ' ' ' ' '
• • • ' ' • '
• • • • ' ' '
• • • • • • •
• • • • ' ' '
• • ' ' " " "
,.
,,
"" "" ""
.. . ..
• • •
• • •
• • •
• • •
• • •
• • • •
• • • •
' ' ' • •
' • • • •
• ' • ' •
' • • • •
' • • • •
' ' • ' •
' • ' ' •
' • • • •
' • • • •
• • • • •
' • • • •
" , ' ,. ' , ' •
'
'
'
'
'
'
'
•
•
•
•
•
. ... . .. ..
112
KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH C
n.So.>1
""
' ' ' • ' '
7
• ' "
0
0
n
" "
.. "
"
H
" " " " " "
,.
" " " " " " " " " "
lurid
"
"
"
"
"
"
"
";,
110
ill
iU
;n
"
"
"
H
"
"
"
"
"
"
..
0
0
0
0
0
•
0
0
0
•
• • • • •
0
0
0
0
0
•
0
0
0
0
0
•
0
•
0
' •
•
• •
0
0
•
•
•
•
0
•
•
•
•
•
•
•
•
•
0
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• • •
0
0
0
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
• • •
0
0
•
0
0
0
• •
0
0
0
0
0
0
• • • '
"
•
'
"
• • •
" •
•
• ' •
•
• • • • •
•
•
"
• • • •
"
•
•
•
"
•
•
'
•
•
•
'
•
• • •
' ••
•
•
•
' • • • •
0
0
0
0
0
0
0
0
~
0
0
°"
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
• • • • •
•
•
•
•
• •
• '
• '
'
• • •
•
•
'
• • • • • • •
• • • • •
•
• • • • • • •
• • • •
• • • • • • •
•
' • • •
•
• • • • •
• •
• • •
• • • •
• •
• •
•
• • • •
•
•
'
• • •
•
• • •
•
•
•
'
• •
•
• • '
• • • • • • •
• '
• • • •
• • • • • • •
• •
• • • •
• • • •
• •
• • •
• •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• •
• •
• • • • • • •
'" ""
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
.. .. .
°"
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
'
' ' ' ' ' '
'
' ' ' '
•
'
' ' • '
'
•
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
•
•
•
•
'
'
'
• ' • ' ' • ' ' '
• • • ' • • • • '
' • • ' 1 ' 1 • '
• ' '
• • • • •
•
•
•
•
•
' '
'
• • •
' ' •
• • •
• • ' • •
• • • • • '
'
• • •
' • • ' '
' • • • ' • • '
•
•
• ' • • •
•
• '
' ' ' '
'
•
• • ' ' ' • •
• • • '
• • ' '
• • • • • • • ' •
• • • • • • ' • •
• ' ' ' ' '
• •
•
' ' • ' '
•
' • ' • '
•
' ' ' ' • •
• • • • • • ' • '
• • • '
'
• • '
•
'
'
•
•
'
' •
' •
' '
•
•
' ' '
'
• • •
• ' ' ' '
• • • •
' '
'
• • ' ' ' '
' '
• •
' '
• " • " " " " " "
,,.
"" "" "" "" "" "" ""
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
' •
0
'
• '
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
J
0
•
'
•
•
•
•
0
•
•
•
•
•
•
•
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
l
l
0
.. . . .. ..
l
l
l
0
J
l
l
l
l
l
l
l
l
l
0
l
J
l
J
l
l
l
J
l
l
0
0
0
•
0
0
'
0
'
'
0
'
0
0
'
0
'
' • •
' •
'
•
'
'
' • • •
' • • •
' • • •
' • • •
' ' •
•
• •
• • • •
' • • •
• • • •
' • • •
• • • •
' • • •
• • • •
• • •
• • •.
•
'
• '
•
' •
• • •
' • • •
• • • •
' • • •
• • •
0
0
0
.
0
0
0
0
0
0
•
•
•
•
•
l
l
•
l
0
l
0
l
•
0
l
'
'
'
'
'
'
' •
0
0
•
0
0
0
' ' '
' '
• ' '
• ' '
• ' •
' '
• ' '
•
• • '
•
•
•
'
'
'
'
• ., •
• ' 1
• •
• • •
• '
' •
•
'
• ' '
• '
• ' •
'
0
0
0
J
0
J
0
0
0
J
0
l
l
0
0
0
J
0
J
l
l
l
l
l
l
J
7
7
0
0
0
. .... .. .. ...
0
0
0
J
• •
' '
• ' • •
' ' •
• • • ' •
•
• • • • ' ' '
• • • • • •
•
• • • • ' '
" • •
" " "
"" "" "" '"'
l
0
J
l
l
0
J
l
0
0
0
1
J
0
J
J
0
0
0
J
0
0
0
' ' '
• '
' '
• • '
' '
•
• '
'
• ' •
•
•
' '
'
•
•
'
'
'
•
•
•
' • '
• ' ' • • '
' ' • • • •
' ' • • • '
• ' • • • •
' ' • • • •
• ' • • • '
' • •
' •
• • • • • •
• • • • • •
• • •
• '
•
•
•
• •
'
• •
' •
• •
'
'
' ' ' • •
• • • •
• '
•
.
• •
•
•
• •
•
'
• • • •
•
• • • •
'
•
•
'
.
0
0
0
0
l
0
l
l
l
' •
0
•
0
0
0
• •
•
'
•
' '
•
'
• •
• • "
"
'""' ""' "" ""
'
0
0
0
T
l
l
l
..
0
l
0
l
0
l
..
114
KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH E
1
2
' •
5
6
7
8
'
10
11
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
'
0
1
1
1
0
1
1
1
" " "
1
0
1
1
0
15
"
17
18
19
1
0
1
1
1
" "
2l
"
24
"
26
0
1
0
0
0
1
1
1
21
" " "
31
32
" "
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
•
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
•
0
•
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
•
0
1
1
1
1
1
0
0
0
•
0
0
0
•
1
1
1
1
1
1
1
1
•
1
•
1
1
1
•
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
•
1
1
1
1
1
1
1
1
•
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
•
•
• • • •
0
1
1
• • •
• • • • •
• • • • •
• •
• • • •
•
•
•
•
0
0
1
0
1
1
1
1
0
• •
• •
1
0
• '
• •
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
•
•
1
0
1
•
1
•
1
1
• •
0
1
0
•
1
•
1
•
1
1
1
•
1
•
1
1
1
1
•
• •
• • • • • • •
• •
•
• • •
• • •
•
• • • •
• •
•
• • •
• •
• • •
• •
• • • • • • • • •
•
•
,
,
•
•
• • •
• • '•
••i " •• • '
'
'
,..
•• "" "" •s" ,.. "" ,,
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
. 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
11
34"-
...
•
•
0
0
0
•
1
•
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
0
1
0
0
0
•
1
1
1
1
• • •
•
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
l
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
11
.,.. ...
'
1
•
•
• • • • • • • • • •
• • • • • • • •
•
•
•
•
•
•
•
•
• • • • • • •
•
•
•
• •
• •
•
• • •
• • •
• • •
• • • •
•
•
• • • • •
•
• • • • • •
•
• •
•
•
• • •
•
• •
• • • •
• • •
•
•
• • •
•
•
•
"
" " " " " " ,..'
,,.
"" "" "" ""
""
1
•
• • •
• • • •
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
l
1
1
1
1
1
1
0
•
•
•
•
•
•
•
•
•
0
0
1
0
0
• •
• • • • •
• •
1
0
•
1
1
•
• •
• •
•
• •
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
• • •
•
• •
• • • •
• • •
•
• •
• •
•
1
0
1
1
1
0
0
0
• •
0
0
0
1
1
•
0
0
•
0
0
1
• •
•
• • • •
•
• • • • • • • • •
•
• • •
•
•
• •
•
• •
• •
• •
• •
•
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
•
1
1
1
1
1
1
1
l
1
1
1
0
1
1
•
•
• • •
•
' •
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
•
1
0
• •
• •
• •
•
0
•
0
• •
• •
• •
•
0
0
0
•
•
• • •
• • • •
,,. .," """ ,,." ,. ' '"'•
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
... . . ... ... ... ... . ... ...
24
,.
19
21
19
7
115
LAMPIRAN7
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN A
KODE SEKOLAH
JUMLAH SISWA
: MANAJAKARTA
: 300rang
NO.
1
1-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
JENISMEDIA
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Preparat Protista mirlp Jamur
Preparat Protozoa
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Miniatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
kehidupan
Charta daur hidup virus
Animasi
Film dokumenter
Video
TV
Buku
Komik
Majalah
Koran
Kliping
LKS/Modul
-
1--
Media Rella
GambarDiam
16
17
18 Gambar Gerak
19
FilmSuara
20
I-21
22
1-23
,...___
24
,...___
MediaCetak
25
I--
-
-26
27
Penyampalan
28 llsan
-
Cera mah
Komputer/Laptop
29
30
Presentasi Powerpoint
3 1 JCT/Multimedia Internet
32
Llngkungan nyata (observasi)
Karyawisata
34
Lain-lainnya
-·33
Jumlah
3
5
4
7
6
19
17
16
18
17
4
14
21
7
22
23
Persentase Persentase
10%
17%
13%
23%
20%
63%
36%
S7%
53%
60%
57%
13%
47%
70%
23%
73%
63%
77%
21
5
7
6
4
29
2
2
3
15
lS
70%
17%
23%
20%
13%
97%
7%
7%
10%
50%
50%
25
83%
26
87%
93%
67%
43%
7%
3%
28
20
13
2
1
17%
19%
37%
83%
59%
116
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN B
KODE SEKOLAH
JUMLAH SISWA
: MAN BJAKARTA
: 210rang
NO.
,___1
JENIS MEDIA
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Preparat Protista mirip Jamur
Preparat Protozoa
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Minlatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
kehidupan
Charta daur hidup virus
Animasi
Film dokumenter
Video
TV
Buku
Komik
Majalah
Koran
Kliping
LKS/Modul
,___2
,___3
,_4
-
5
,___6
,_7
,_8
,_9
-
Media Relia
10
11
,___
12
13
,_
14
-
ls
Gambar Diam
16
o--17
18 Gambar Gerak
19
,_
Film Suara
20
21
22
,..._
23
,_
24
Media Cetak
-
~
26
,____
27
Penyampaian
28 lisan
29
,____
30
r-31 !CT/Multimedia
,_
32
,_
33
34
Ceramah
Komputer/Laptop
Presentasi Powerpoint
Internet
lingkungan nyata (observasi)
Karyawisata
Lain-lainnya
Jumlah
6
6
4
5
6
7
7
7
7
5
0
0
13
3
15
17
Persentase Persentase
29%
29%
19%
24%
29%
33%
24%
33%
33%
33%
24%
0%
0%
62%
14%
71%
63%
81%
0
0
1
5
16
86%
81%
24%
62%
0%
90%
0%
0%
5%
24%
76%
15
71%
14
18
2
3
2
0
67%
86%
10%
14%
10%
0%
18
17
5
13
0
19
81%
29%
33%
71%
37%
117
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN C
KODE SEKOLAH
JUMLAH SISWA
NO.
1
I-2
I-3
I4
I5
I6
I7
I8
I9
10
I11
I12
-
13
14
15
I-
-
16
17
18
19
I20
I21
22
I23
24
25
26
27
: MAN CJAKARTA
: 360rang
JENISMEDIA
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Media Rella
Preparat Protista mi rip Jamur
Preparat Protozoa
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Minlatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Gambar Diam .
Charta tingkat organisasi
kehidupan
Charta daur hidup virus
Gambar Gerak Animasi
Film dokumenter
Video
FilmSuara
TV
-
Buku
Komik
Majalah
Koran
Kliping
LKS/Modul
Penyampaian
28 Lisan
29
,_
30
,_
31 !CT/Multimedia
32
,_
33
34
Ceramah
Komputer/Laptop
Presentasl Powerpoint
Internet
Ungkungan nyata (observasi)
Karyawisata
Lain-lainnya
--
Media Cetak
JUMLAH
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
16
4
22
27
Persentase Persentase
0%
0%
0%
0%
0%
11%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
44%
11%
61%
52%
75%
25
32
25
35
0
36
0
0
7
7
35
69%
89%
69%
97%
0%
100%
0%
0%
19%
19%
97%
33
92%
32
36
18
4
0
13
89%
100%
50%
11%
0%
36%
89%
56%
39%
92%
50%
118
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN D
KODE SEKOLAH
JUMLAH SISWA
: MAN DJAKARTA
:370rang
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
JENISMEDIA
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Preparat Protista mirip Jamur
Preparat Protozoa
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Miniatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
kehidupan
Charta daur hidup virus
-
--
-----------
Media Relia
GambarDiam
16
17
18 Gambar Gerak
19
Film Suara
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
--
--
Animasi
Film dokumenter
Video
TV
Buku
Komik
Majalah
Media Cetak
Koran
Kliplng
LKS/Modul
Penyampaian Lisan Ceramah
Komputer/laptop
Presentasl Powerpoint
ICT/Multimedia Internet
Llngkungan nyata (observasi)
Karyawisata
Lain-lainnya
JUMLAH
3
6
36
4
2
4
28
3
s
30
0
1
27
1
17
Persentase
8%
16%
97%
11%
5%
11%
76%
8%
14%
81%
0%
3%
73%
3%
46%
19
51%
26
10
2
5
2
35
2
1
1
7
9
33
17
33
35
8
1
0
70%
27%
5%
14%
5%
95%
5%
3%
3%
19%
24%
89%
46%
89%
95%
22%
3%
0%
Persentase
27%
49%
27%
8%
25%
89%
51%
119
ANALISIS KUISIONER SISWA MANE
KODE SEKOLAH
JUMLAH SISWA
: MAN E JAKARTA
: 290rang
NO.
1
2
3
JENIS MEDIA
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Preparat Protista mirip Jamur
Preparat Protozoa
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Miniatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
kehidupan
Charta daur hidup virus
Animasi
Film dokumenter
Video
--
-~
5
,____
-
6
7
I-8
-
Media Relia
~
2Q..
11
,____
12
13
- 14
- 15
16
- 17
GambarDiam
18 Gambar Gerak
~
-2120
-22
23
-~
~
~
FilmSuara
TV
Media Cetak
27
28
-29
30
,__
31
,_
..E..
33
34
Penyampaian
llsan
Buku
Komik
Majalah
Koran
Kliping
LKS/Modul
Ceramah
Komputer/laptop
Presentasi Powerpoint
!CT/Multimedia Internet
lingkungan nyata (observasi)
Karyawisata
laln-lainnya
JUMLAH
7
11
7
Persentase
21
24%
38%
24%
38%
34%
45%
34%
31%
28%
21%
24%
59%
62%
38%
72%
22
76%
24
25
17
24
7
24
4
2
4
19
27
83%
86%
59%
83%
24%
83%
14%
7%
14%
66%
93%
24
83%
83%
28
28
19
7
4
0
97%
97%
66%
24%
14%
59%
11
10
13
10
9
8
6
7
17
18
11
0%
33%
66%
86%
55%
46%
120
REKAPITULASI ANALISIS KUISIONER SISWA
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU MENURUT PERSEPSI SISWA
No.
Jenis Media
Kode Responden
Rata-rata (%)
BS
cs
OS
ES
24
1
27
33
24
1
Media Relia
AS
36
2
GambarDiam
63
63
52
49
66
59
3 Gambar Gerak
17
81
89
27
86
60
4
19
29
S6
8
SS
33
6 Penyampaian lisan
83
71
92
89
83
84
5 Media Cetak
37
33
39
2S
46
36
7 ICT/ Multimedia
S9
37
so
Sl
S9
51
Film dengan Suara
KETERANGAN GAMBAR 4.2
Jumlah Responden : 153
0
ESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJAKAN ULEH 1.:iUKU mvLuv1 m
1i Dasar
mtifikasi
tp
Konsep
AG
Hakikat p Buku Paket
Biologi Biologi
oLKS
o Laptop/LCD
.
;kripsikan Hakikat o Buku Paket
Biologi Biologi
oLKS
tan
o Laptop/LCD
la tingkat
(molekul,
:n, organ,
,opulasi,
dan
tvuui ""'"~tuvu.un .,.,,.,,.. '""
Kode Sekolah
BG
CG
DG
o Priadi Arif, 2010. o Dialt Aryulina, dkk.
p Aryulina Dialt, dkk. 2007.
Biologi. Kelas X.
2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA
MA kelas X. Jakarta.
o BukuLKSkelas X. Jakarta. ESIS
o Hasil Kerja siswa
ESIS
P Tami:in dan Abdul Jamal.
p Bahan Presentasi o Siti Nur Rochtnah,
2005. Pintar Biologi
Widayati, Sri, dan
o Laptop/LCD
SMA. Jawa Timur. Gita
Zubedi. 2009. Biologi
Media Press
SMAIMA Kelas X
p Widayati, Sri, Siti Nur ·
(BSE). Jakarta.
Roehm.alt, dan Zubedi.
DEPDIKNAS
2009. Biologi SMA!MA
p Laptop/LCD
Kelas X (BSE). Jakarta.
o Lingkungan
DEPDIKNAS
p Powerpoint
o Internet
o LCD dan Note Book
o Aryulina Diab, dkk. 2007.
o Priadi Arif, 2010. p Diah Aryulina, dkk.
Biologi. Kelas X.. 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA
MA kelas X. Jakarta.
o BukuLKS
kelas X. Jakarta. ESIS
o Hasil Kerja siswa
p
Tamrin
dan Abdul Jam.al.
ESIS
o
Siti
Nur
Roehm.ah,
2005.
Pintar
Biologi
o Bahan Presentasi
Widayati,
Sri,
dan
o Laptop/LCD
SMA. Jawa Timur. Gita
Zubedi. 2009. Biologi
Media Press
SMA/MA Kelas X
p Widayati, Sri, Siti Nur
(BSE). Jakarta.
Roehm.alt, dan Zubedi.
DEPDIKNAS
2009. Biologi SMA/MA
Kelas X (BSE). Jakarta.
o Laptop/LCD
p Lingkungan
DEPDIKNAS
p Powerpoint
o Artikel (Majalah Doketr
Kita, Edisi 6, Juni 2012)
p Internet
o LCD dan Note Book
EG
o Buku Kerja Biologi
IA, Esis
o Buku Biologi SMA
Ke las X, Esis ·Bab I
0 Berbagai makhluk
hidup dan benda
mati yang ada di
sekitar sekolah
!:'-<
I
00
i:l Buku Kerja Biologi
IA, Esis
p Buku Biologi SMA
Kelas X, Esis Bab I
p lnform.asi tentang
berbagai cabang
ilmu biologi dari
berbagai sum.ber,
misalnya Koran,
m.ajalalt, jurnal,
buku sum.her, dan
internet
...
..."'
------- .. o Gambar yang o Bahan Presentasi
relevan/Charta o Laptop/LCD
----~--
ieskripsikan
acteria dan
iadan
tyadalam ·
ln
_..,.,....,
o Siti Nur Rochmah,
Widayati, Sri, dan
Zubedi. 2009. Biologi
SMAIMA Kelas X
(BSE). Jakarta.
DEPDIKNAS
o Laptop/LCD
o Lingkungan
v i.a1w1n uan .t\oau1 Jamal.
2005. Pintar Biologi
SMA. Jawa Timur. Gita
Media Press
o Widayati, Sri, Siti Nur
Rochmah, dan Zubedi.
2009. Biologi SMAIMA
Kelas X (BSE). Jakarta.
DEPDIKNAS
o Powerpoint
o Gambar macam-macam
virus dan replikasi virus
o Internet
o LCD dan Note Book
o Arya Duta, Naneik o Diah Aryulina, dkk.
Bakteri o Buku Paket
o Aryulina Diah, dkk. 2007.
Sri Sayekti,
2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA
Biologi
MA kelas X. Jakarta.
Campbell,
kelas X. Jakarta. ESIS
oLKS
Erlangga
ESIS
o Tamrin clan Abdul Jamal.
o Laptop/LCD
o Siti Nur Rochmah,
o Gambar yang oBukuLKS
2005. Pintar Biologi
Widayati, Sri, dan
relevan/Charta o Hasil Kerja siswa
SMA. Jawa Timur. Gita
o Bahan Presentasi
Zubedi. 2009. Biologi
Media Press
o Gambar Bakteri
SMA/MA Kelas X
o Widayati, Sri, Siti Nur
(BSE). Jakarta.
Rochmah, dan Zubedi.
o Laptop/LCD
DEPDIKNAS
2009. Biologi SMAIMA
o Laptop/LCD
Kelas X (BSE). Jakarta.
o Lingkungan
DEPDIKNAS
o Powerpoint
o Gambar bentuk-bentuk
modivikasi bakteri
o Internet
'LCD dan Note Book
Keias x, bs1s !:lab
. II clan III
o Berbagai informasi
·tentang penyakit
yang disebabkan
oleh virus
o Buku Kerja Biologi
IA, Esis
o Buku Biologi SMA
Kelas X, Esis Bab
IV
o Air Kolam
...
"'"'
Paket
Ll\:l/lll\
l'i.Oran
60
20
Artikel
1urna1
Garn oar Chart a
..
- - -
.
Internet
lingkungan
80
40
40
20
Powerpoint
Mengidentifikasi ruang lingkup biologi
Mendeskripsikan objek dan permasalahan
biologi pada tingkat organisasi kehidupan
(molekul, sel, jaringan, organ, individu,
• populasi, ekosistem, dan bioma)
!
I
Mendeskripsikan cirri-ciri, replikasi dan
neranan virus dalam kehidunan
Mendeskripsikan ciri-ciri Archaebacteria
dan Eubacteria dan peranannya dalam
1; ... i..i.-1, .... an
Jumlah
Rata-rata
Rata·rata Per-Media
Hakikat
Biologi
100
40
20
I
Virus
100
60
40
20
80
20
Bakteri
100
60
60
20
40
20
300
100
180
60
20
6.7
37.3
Media Cetak
40
13.3
20
6.7
40
100
33.3
13.3
23.3
Media Gambar
Diam
200
66.7
80
26.7
37.8
\0
60
20
!CT/Multimedia
....
!:;:
124
LAMPJRANIO
l'EOOMANWAWANCARA UN.ruKGURU
DESKRIPSI l'ENGGUNAAN MEDIA PEMB!ELA.JARAN OLER GURU
BIOLOGI DI MAN SE-.JAKARTA SELATAN
,
Kode Responden: AG
l. Bagaimanakah cara Bapakllbu untuk menyampaikan tajuan pembelajaran
pada kegiatan belajar ~ar?
Jawaban: secaralisan, ditampilkan lewat powerpoint padaawal pembelajaran
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan msa .keingintahnan peserta
didik'l
Jawabau: lDllllStimulus siswa dengan meuampillran gambar roaupun video
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatlrnn suatu media dalain proses KBM?
Jawabau: iya.
4. Apakah ada benda yang Bapakllbu manipuJasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada. bagainuma caraBapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Tidak ada
5. Bagaimanakah cara Bapaldlbu membea:ikan arnhankepada peserta didik?
Jawaban: Secara langsimg mengait1am materi dengan kehidupan sehari-hari
6. Bagaimanabh cara .Bapakllbu menjelasbn merode pembelajanm/car Jretja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secaralisan
7. Bagaimanabb caraBapak/lbu memberikan tugas kepada pesertadidik?
Jawaban: setelah dialchir pembelajaran diberikan tugas
8. Apakah Bapak/lbu mengarahkan peserta didik untuk melalmbm observasi?
Jelasbn bagaimana canm.ya!
Jawaban: iya, selalu diarabbn secara lisan misalny.l pada observasi lapangan,
•
melalmkan survey di rumah salcit untuk pokok bahasan virus
125
9. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menentukan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: permasalahan dilihat dari materi yang sesuai kemudian dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari, misalnya bagaimana jika dilingkungan ada
wabah penyakit DBD, bagaimanajika di lingkungan ada penumpukan Iimbah,
bagaimana cara mengolah limbah
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawaban: secara langsung akan mengadakan observasi lapangan, misalnya
pada pokok bahasan protista
Melakukan observasi lapangan dengan ibu-ibu PKK terkait masalah DBD atau
Malaria
l L Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
pcserta didilc?
Jawaban: terkadang tidak tentu, ada materi khusus yang memang akan
didiskusikan dengan peserta didik misalnya pada materi bakteri, kingdom
plantae
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama, sharing
atau langsung berdiskusi
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: dengan menyajikan makalah yang telah dibuat, mempertanggung
jawabkan basil diskusi dan makalahnya
14. Bagaimanakah cara Bapakllbu memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan b~a sendiri?
.
Jawaban: dengan menyajikan makalah, kemudian diberikan penilaian melalui
termin pertanyaan atau secara langsung maka akan menjadi Iebih interaktif
·126
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu.menilai hasil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan
proses pada peserta didik?
Jawaban: melalui soal ulangan
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik?
Jawaban: melalui latiban soal dan ulangan
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran
maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
127
PEDOMAN WAWANCARA GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : BG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untulc menyampaikan tujuan pembelajaran
pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan media, tujuan dituliskan melalui SK,
KD dan Indikator yang ditarnpilkan melalui slide presentasi powerpoint yang
dibuat oleh guru
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhla:n rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: Memberikan motivasi kemudian menarik minat siswa, misalnya
pada materi tertentu contohnya jamur. Guru membawa jamur yang sering
ditemukan di lingkungan sekitar atau kehidupan sehari-hari kemudian dibuat
pertanyaan misalnya "ini jamur apa dan apa manfaatnya". Dengan begitu
siswa menjadi penasaran
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, dengan media powerpoint
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus. membuat model bakteri
(bakteriofage) dari bahan karton
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: Selain dari materi, diberikan tujuan pembelajaran yang jelas,
memberikan peta konsep di awal pembelajaran, diselingi dan diarahkan
menggunakan
metode
tertentu
dalam
pembelajaran,
sampai
kepada
penilaiannya
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
128
Jawaban: secara lisan akan membimbing siswa dalam menggunakan suatu
alat dan menjelaskan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran,
sekolah mengurangi siswa untuk banyak mengerjakan tugas dirumah (paling
tidak sebulan sekali) misalnya dalam bentuk gambar materi bakteri, tugas
yang sifatnya proyek (satu semester satu kali) misalnya dalam rnateri limbah
pembuatan daur ulang limbah
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?
Jelaskan bagaimana caranya!
Jawaban: iya, selalu diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih jelas dan
terarah
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: dengan memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang harus
didiskusikan
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawaban: dalam apersepsi di awal pembelajaran menghubungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari
11. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing
perkelompok sehingga siswa saling berdiskusi berkelompok
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: secara lisan, dimotivasi dengan adanya penilaian sehingga siswa
mau menyampaikan aspirasinya
129
14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
Jawaban: secara langsung menilai pemaharnan terhadap materi yang telah
dibaca
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan
proses pada peserta didik?
Jawaban: untuk materi tertentu, misalnya ruang lingkup biologi yaitu ada
metode ilmiah kemudian diaplikasikan pada proses penemuan virus. Sikap
ilmiah sehari-hari ditanamkan misalnya sikap ingintahu melalui diskusi dan
lainnya,
sikap
ilmiah
dalam
praktikum
misalnya
keteliatian
dan
bertanggungjawab terhadap tugas
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitifpeserta didik?
Jawaban: disetiap KD ada ulangan harian
Afektif-7 melalui pengarnatan sikap selarna pembelajaran tidak hanya
didalam dan diluar kelas, misalnya antusiasme, minat belajar, disiplin,
bertanggungjawab
Psikomotor-7 melalui nilai praktikum
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari? .
Jawaban: secara lisan, waktunya tidak tentu bisa saat pertengahan
pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
130
PEDOMAN WAWANCARA GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : CG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran
pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: secara lisan, dipendahuluan pembelaj aran selalu menyampaikan
tujuan biasanya ditampilkan lewat slide poweipOint
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban; dengan brainstorming, pre-test yang dihubungkan dengan kehidupan
sehari-hari
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, selalu menggunakan led dan !atop
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Tidak ada, hanya memakai media yang disediakan pihak sekolah
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: kadang menggunakan LKS, atau ditampilkan lewat slide
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secara lisan
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: setiap akhir pembelajaran ada tugas, tugas terstruktur dan tidak
terstruktur namun disesuaikan dengan kemampuan peserta didik Tugas dalam
bentuk LKS, Kelompok, tugas yang harus diselesaikan pada jam itu juga tidak
dibawa pulang
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?
Jelaskan bagaimana caranya!
131
Jawaban: iya, baru praktik satu kali karena kelengkapannya belum terpenuhi
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: diberi permasalahan sendiri, misalnya penebangan hutan maupun
penggunaan teknologi dimana peserta didik dapat menanggapi permasalahan
tersebut.
10. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
J awaban: secara lisan
I I. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku dan membentuk kelompok belajar mendiskusikan
materi yang sesuai juga dengan RPP
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyamprukan aspirasinya?
Jawab: dengan membentuk kelompok-kelompok belajar sehingga peserta
didik dapat saling bertukar pendapat secara Iisan
14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
Jawaban: dengan menilai secara langsung ketika peserta didik menyampaikan
pendapatnya
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan
proses pada peserta didik?
Jawaban: Dengan praktik, langkah kerja, dinilai berdasarkan indikator
kemampuan kinerja
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitif peserta didik?
Jawaban: setiap materi pelajaran di akhiri dengan post test dalam bentuk Iisan
132
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telab dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran
maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
133
PEDOMAN WAWANCARA GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : DG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran
pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, misalnya "hari ini kita
belajar mengenai jamur, Tujuannya untuk mengidentifikasi ciri-ciri, cara
perkembangbiakannya dan manfaatnya bagi kehidupan".
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: disebutkan terlebih dahulu konsep pembelajaran yang akan dibahas,
memberikan stimulus berupa apersepsi, pertanyaan-pertanyaan, benda"benda
yang ada dilirigkungan dan pemah dilihat peserta didik
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, namunjarang menunjukkannya
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: dahulu pemah membuat maket ekosistem pegunungan, padang pasir
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: dapat secara lisan, maupun tulisan yang ditampilkan pada slide
powerpoint
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tu gas kepada peserta didik?
Jawaba'l: dilak-ukan dengan mcmbrikan soal-soal dan LKS. Namun pada kelas
X kali ini belum diberikan LKS, hanya soal-soal saja. Selain itu tugas
browsing internet
135
proses melalui prak1:ikum, ada. lembar observasinya kemudian dinilai sesuai
indikator
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik?
Jawaban: melalui ulangan
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: secara langsung
136
PEDOMAN WAWANCARA GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : EG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran
pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, dapat dituliskan melalui
lembar kerja
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbubkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: Memancing pertanyaan namun dihubungkan dengan kehidupan
sehari-hari
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, dengan media powerpoint
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus, membuat struktur tubuh bakteri
(bakteriofage) dari bahan sedotan plastik
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: secara lisan mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan
dalam pembelajaran
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secara lisan maupun secara tertulis dalam lembar kerja siswa
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran, dan
penugasan mandiri misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan
biologi
137
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?
Jelaskan bagaimana caranya!
Jawaban: iya, terkadang melakukan observasi secara langsung diluar kelas,
misalnya observasi tentang tanaman (Iingkungan hidup yang ada di sekitar
sekolah)
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang hams
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: mencari
artike~
kemudian mencari permasalahannya dari artikel
yang dibawa oleh peserta didik
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawban: secara Iisan mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari
misalnya pada konsep virus dikaitkan dengan penyakit yang disebabkan oleh
virus yang menyerang manusia dan hewan saat ini seperti HI NI dan HSNI.
IL Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku pelajaran saling berdiskusi secara berkelompok,
kemudian menyampaikan hasil diskusinya
I2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: memberi kesempatan untuk berdiskusi dengan menentukan materi
yang
akan didiskusikan terlebih
dahulu,
kemudian membagi s1swa
berkelompok dan menyuruh siswa berdiskusi terhadap materi tersebut
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: memberikan kesempatan untuk menyampaikan aspirasinya secara
Iangsung tanpa ditunjuk
139
LAMPIRANll
. PEDOMAN WAWANCARA SISWA
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden: M3A
1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimennya dan bagairnanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: Iya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada
pokok ba:hasan protista dan ba:kteri
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalarn pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
3. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda merniliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartauya dan
bagaimauakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditarnpilkau melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di
laboratorium
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalarn menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagairnanakah intensitas penggunaan media auimasi
terse but?
Jawaban: Tidak
5. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalarn
pembelajaran? Jijca iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
.
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
140
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, dalam bentuk Japoran praktikum
9. Pernahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pemb.,lajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
'
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah
141
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambargambar sehingga lebih menarik dan lebih paham. Siswa merasa termotivasi
dan terangsang untuk mengikuti pelajaran biologi, karena media mampu
membuat menarik dalam pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan
membuat suasanakelas menjadi tidakjenuh dan membosankan.
142
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN ·
Rekap wawancara
Kode Responden: BS
1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimell!lya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: lya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada
pokok bahasan protista dan bakteri
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakahjenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, mernbuat alat tiruan bakteriofage dari bahan kertas karton
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun cbarta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditarnpilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di
laboratorium
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
tersebut?
Jawaban: iya, animasi jarang digunakan, misalnya animasi perkembangbiakan
bakteri atau virus
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
143
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? .
Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
7. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
8. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, dalam bentuk laporan praktikum
9. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis rnajalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/lbu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: lya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambargambar sehingga lebih menarik dan lebih paham
144
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Rekap wawancara
Kode Responden: CS
I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: Tidak
2. Apakah Bapak/lbu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditampilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
terse but?
Jawaban: lya, misalnya animasi cara perkembangbiakan bakteri, namun
Intensitasnya jarang
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, video bahaya merokok
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku} tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
145
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, sering menggunakan LKS
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak pemah
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
I 0. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: jarang
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
1awaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena lebih paham dan
menyenangkan
147
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LK.S/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Belum pemah
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, pemah pada bab virus
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, namun jarang
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, jarang
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelaj aran?
Jawaban: hanya sesekali
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena Jebih banyak
gambar
148
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Rekap wawancara
Kode Responden: ES
I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya,
apakah jenis
specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban; Tidak
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, pada konsep bakteri membuat bakteriofage
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, poster belum pemah, namun charta pernah ditarnpilkan dalam
bentuk powerpoint
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
tersebut?
Jawaban: iya
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, jarang
6. Apakah Bapak/lbu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
149
1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
oembelajaran? Jika iva. apakah jenis LKS-nya dan bag;llmanakah intensitas .
penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, sering menggunakan LKS
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bag;llmanakah intensitas penggunaan
media, tersebut?
Jawaban: tidak
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, sering
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan computer atau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, sering
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: Iebih senang dengan media karena lebih menarik
150
LAMPIRAN l:?pEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Respond en
:WKAG
Hari/Tanggal wawancara
: Kamis
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 11.30-12.00
1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup lengkap dan
memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban:
Sekolah turut memfasilitasi guru
dalam
menyediakan media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam
menyediakan media pembelajaran dana yang diperlukan harus dimasukkan
kedalam anggaran belanja sekolah baru kemudian diputuskan ketersediaannya
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan sarana
dan prasarana
yang dibutuhkan dalam pembelajaran (termasuk
media
pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan.
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam menggunakan
media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi
dan karena ada program tuntutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan
media pembelajaran dan memanfaatkan teknologi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalam
pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
151
Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi yang berat, hanya berupa teguran lisan
dan memotivasi agar guru dapat memanfaatkan media pembelajaran denga!l
sebaik-baiknya
6.. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru
untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan animasi, design gratis,
one-note, dll. Pelatihan-pelatihan selalu diadakan guna meningkatkan mutu
pembelajaran guru.
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: Pernah diadakan kerjasama misalnya dengan pesona Edu, pelatihan
media pembelajaran dll.
9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam menyediakan
media pembelajaran di sekolah?
Jawaban;
Hambatan
dana,
terkadang
dalam
mewujudkan
suatu
media
pembelajaran dibutuhkan dana yang besar sedangkan dana dari pemerintah minim
namun pihak sekolah tidak diperbolehkan meminta dana tambahan dari siswa
sehingga dengan dana pemerintah yang minim tersebut pihak sekolah hanya
mendapatkan sedikit dari yang dibutuhkan.
152
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKBG
Harilfanggal wawancara
: Jum'at
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 09. 00-selesai
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: untuk kegiatan belajar mengajar sudah cukup baik
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban:
Sekolah
memfasilitasi
guru
dalam menyediakan
media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara mengadakan seminar, pelatihan bagi guru, dan MGMP
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru dalam penggunaan IT sudah cukup tinggi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; belum ada sanksi, hanya berupa teguran
6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: -Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan one-note, dll.
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
153
Jawaban: Pemah ada
9. Factor-faktor apa saja yang
menjadi penghalang
bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; ada, misalnya perencanaan awal yang kurang matang sehingga
apabila guru meminta penyediaan media pada pertengahan pembelajaran maka
sekolah sulit untulc merealisasikannya.
154
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLER GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKCG
Hari/Tanggal wawancara
: Kamis
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 11.30-12.00
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup Iengkap dan
memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah turut memfasilitasi media apa yang dibutuhkan oleh guru
3. Apa yang pihak . sekolah lakukan dalam mendukung para guru tmtuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan
sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalarn pembelajaran (termasuk media
pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan.
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digtmakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi
dan karena ada program ttmtutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan
media pembelajaran dan rnemanfaatkan teknologi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; Pada saat ini belum ada sanksi yang diberikan
6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru tmtuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada narnun jarang, biasanya digtmakan untuk meningkatkan
kompetensi guru misalnya dengan PTK
155
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara niengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hal penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: kerjasama sudah dilakukan dalam ha! pengadaan laboratorium,
namun kerjasama dalam hal materi pembelajaran belum dilakukan
9. Factor-faktor apa
saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; tidak ada
penghalang
bapak/ibu dalam
156
PEDOMAN WAWANCARA'KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKDG
Hari!Tanggal wawancara
: Kamis, 24 Oktober 2013
Jabatan
: Wakasek Knrikulum
Waktu Wawancara
: 12.30-14.00
1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi gnru?
Jawaban: membuat daftar perencanaan media yang dibutuhkan oleh guru
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam
pembelajaran serta mengadakan pelatihan-pelatihan
4. Menurut persepsi bapak/ibu,
bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudal1.bagus
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyarnpaian rnateri?
Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi
6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada beberapa pelatihan dan workshop untuk para guru
7. Bagairnana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
157
Jawaban: Pernah diadakan kerjasania misalnya dengan LPIA
9. Factor-filktor apa saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; Tidak ada
penghalang
bapak/ibu
dalam
158
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKEG
Hari!fanggal wawancara
: 9 Oktober 2013
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 14. 00-selesai
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah sudah menyediakan LCD diniasing-masing kelas sehingga
guru tidak perlu repot meminjarn LCD
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD
4. Menurut persepsi bapak/ibu,
bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah cukup baik dalam
menggunakan media pembelajaran khususnya LCD
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; tidak ada
6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: pihak sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
159
Jawaban: cara mengajar dengan media pembelajaran seperti slide powerpoint
sudab baik dalam pembelajaran
8. Pemahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hat penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: Pemah diadakan kerjasama misalnya dengan LPJA, workshop
dengan LPIA, dan pembuatan digital book.
9. Factor-faktor apa saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; tidak ada
penghalang
bapak/ibu dalam
160
LAMPlRAN13
HASIL UflVALIDITAS
KUISIONER GURU
Petunjuk
: Jawablah setiap pertanyaan dengan membubuhkan tanda ceklis pada petak
yangsesuai
Tulislah informasi Iain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap
pertanyaan
Berikut ini media-media yang digunakan daJam pembelajaran Biologi kelas X:
'
•
•
•
Snecimen cont.oh)
Mock Un (alat tiruan)
Maket (mjuiatnre)
o
o
a
•
Fili!! !)rw."'lla
o
iii'
o'
,
~-·_:_.«
.,·
_'.,:_;<_\«·:-
o
o
a
ef
[J
i;(
0
[J
a
if
o
a
a
0
a
ID"'
EY'
..
'e•----• ._, : ..:__-
13'
•Koran·
a
Iii
!Ir'
o
a
""'
•
•
o
i;r"
KliPinl!
LKS/1'.fudul
.
a
a
if
o
a
a
a
Q"J
a
a
a
cY
a
a
a
a
"d
o
'fif
o
a
o
~::~=e:=:~1·~~~~~"~",.~~~
8.
•
P.r;ese11t2:i r-.:-:::s.,.7::3.::!t
•
Internet
Lain-Jainnya...................
a
~
Responder
~"'{- ...
A~le:......~.'!-.~~Y.~~
o
··a
KUISIONER GURU
Responder
r Kelas
3ertugas
rgal/jam
. Anti}
Ha(.{.&'at'l' «/
:·.
i:i\r ...........................................
.
:.Tf;r·~ ..... /11: ·; Kik' ~ .. ····.. ····.. ·········
....................................................
cl:
'wablah pertanyaan dengan memberikan tanda ceklis pada kolom Ya/Tdk
ulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
ikah pada proses
,iatan belajar
1gajar (KBM)
1ak/Ibu
tyampaikan
~aca<O; \Man
1belajaran?
akah Bapak/Ibu
Jelaskan
ng melakukan
bagaimana
ha! yang dapat 1----+--1---+---+---+---+--+--1--i---1 caranya:
1umbuhkan rasa
o~ 11~·
gintahuan
(~on, u.n...,)
:rta didik?
v·
n Konsep:
kikat Biologi
us
v
V'
-0\
6. Jamur
7. KingdomP!antae
:haebacteria
lacteria
1tista
\,/
../
8, Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
··.
10. Ekosistem
Jelaskan
>akah sebelum
bagaimana
m pada saat
1--+--+--1---1--1--1--1--1---1---1 caranya:
mbelajaran,
pak/Ibu
:njelaskan metode
rnbelajaran/cara
~ja suatu aht?
akah Bapak/Ibu
Jelaskan
mberikan tugas I -- I --··I -- I --· 1 ·-I ·-··I ·-I ·-··I --1 ·-··I bagaimana
>ada peserta didik
caranya:
uk mengerjakan
cw~
;as?
akah Bapak/Ibu
Jelaskan
11garahkan
__ ____ 1 __ 1 ·-·· i __ 1 ·-·· i bagaimana
I
.
caranya:
erta didik untuk I - - I - . I - - I - . I
laksanakan
>fu)1 f'"o"
ervasi di luar
is?
v
../
v.
J
v
ganKonsep:
'fakikat Biologi
Virus
'\rchaebacteria
~ubacteria
'rotista
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
-
18)
I
I
i~G~is ~aJ\'f~ng~i\'f¢rtail:Yaan yang dimaksud
Jelaskan
>akah Bapak/Ibu
mentukan sendiri I -- I --- ' -- I ----' -- ' ---- I -- , ----1 -- ' ----I bagaimana
rmasalahan yang
caranya
rus dipecahkan
ih peserta didik?
1akah Bapak/Ibu
Jelaskan
mghubungkan
bagaimana
itu konsep dalam 1 __ 1 ---- 1 -- 1 - • 1 --1 --·· 1 --1 ·---1 --1 ---- I
mbelajaran
1gan kehidupan
1ari-hari?
I - - I - - I __ I - - I -- .I ---- I --1 ----I --1 ---- I ~c<io.,..~
s:::a[.t.f..., /
akah Bapak/Ibu
ndiskusikan
<Ok
1asan/materi
1gan peserta
ik?
__
1
1
v
mKonsep:
1kikat Biologi
rus
·chaebacteria
ibacteria
otista
___
):\ri+~
:· ..
Tidak
.... ,.. . .
./
v'
Jelaskan
____ 1 __ 1 ____ 1 __ 1 ____ 1 __ 1 ____ 1bagaimana
__
1
··
1
·
..;
caranya
~~
v'
J
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
I
t
.i..
..."'
'~~G~f \i;~~!l l\1~\l[~tµ;{'e,t;ta:nYaan yang.dimaksud
~w~.
' Jelaskan
bagaimana
'!kah media yang
iak/lbu gunakan
uk memberikan 1-~+-~-r--~-i-~-+-~-r--~-+-~i--~+---+~--1caranya
empatan kepada
~~
erta didik untuk
.ng
ndiskusikannya?
Jelaskan
akah Bapak/Ibu
bagaimana
mberikan
I - ·: I - - · I ~ JI _.. I caranya
:empatan kepada I : I ·· I ·· I .. I ·· I
:erta didik untuk
~U4VJ:.~(
nyampaikan
lC. (
1irasinya?
' · .¥3:'2!
Tidak
v
UH
1akah Bapak/lbu
:nah memberikan
1ilaian kepada
ierta didik dalam
:njelaskan materi
ngan bahasa
idiri?
1gan Konsep:
Hakikat Biologi
Virus
Archaebacteria
Eubacteria
Protista
\,./'
Jelaskan
bagaimana
caranya
b,
v
v'
v
\,,
Jamur
Kingdom Plantae
Kingdom Animalia
Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
6.
7.
8.
9.
r. _'
~ ~
\../'
v
-°'
'l
u.
tkah Bapak/Ibu
iilai hasil
bagaimana
f-:~...:..::...:.;.--~~-t-:7+-~t--:+~-t--;-t----1c~anya
\jar, sikap
iah, dan
~'j !..d.o-f 4.
irampilan proses
Ll\'-1, u '11'' uf.-\:. 1
a peserta didik?
,
v
~ ~l~
,,
v
vi
ganKonsep:
akikat Biologi
irus
rchaebacteria
lbacteria
·otista
v'
v'
\,/
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keane~aman Hayati
10. Ekosistem
·-"''"''
tkah Bapak/Ibu
Iu bertanya
ang materi yang
h dipelajari?
v
kah Bapak/Ibu
nberikan
:mpatan peserta
kuntuk
anya?
Konsep:
dkat Biologi
I
v
in
us
:haebacteria
1acteria
tista
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
·-
,._,
'°'
njuk2:
Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang disediakan
Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan
i{~t~~~~,*~ii~~ii~~;,.;:,
Apakah Bapak/Ibu
menggunakan media
dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
sebelum KBM
dimulai?
1--1---1---1'---..1.-..1--.1---1---1---1---1
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) ITC/Multimedia
ef
+--------1~:::::::J:::::;;::;;:;t:;:::;::J;:;:::;::~l::::;::;~~!-_(H)_·_ya_ns_1_ai_n_:._.._.._.. _··--1----1-----i
Apakah Bapak/Ibu
menggunakan media
agar dapat
menumbuhkan rasa
k~i?gintahuan pesertad1d1k?
terangan Konsep:
L Hakikat Biologi
2. Virus
3. Archaebacteria
4. Eubacteria
5. Protista
., Media yang digunakan:
Tdk (A) media relia
(B) penyampaian Iisan
(C) media cetak
1;;' t,,~ . "'" , • ,, _ ~ . (D) gambar diam
. ,,,.,. ·--~ , - - . .
(E) gambar gerak
Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk (F) film dengan suara
v
v'
./
v'
./
(G) ITC/Multimedia
(H) yang lain: .........
6.
7.
8.
9.
Jamur
Kingdom Plantae
Kingdom Animalia
Keanekaragaman Hayati
I0. Ekosistem
./
-"'
IX>
Apakah Bapak/Ibu
menggunakan media
untuk memberikan
arahan kepada peserta
didik?
Ya
v
v
1:.-
0
I> 9 G
v
"
"
. Media yang digunakan:
Ya Tdk (A) media relia
'-'
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
,, .~ (D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
+-j
(G) ITC/M~[~imedia
(H) yang lam......... .
v
--1v'-i-1-1 1-1 1-1-v· - 11
--tv
,.....,....,-i-,
Apakah Bapak/Ibu
menggunakan media
pada saat menjelaskan
metode
•
pembelajaran/cara
kerja suatu alat?
· ·'. :~" """ Media yang digunakan:
Tdk Ya Tdk (A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
_ . (F) film dengan suara
v,-'.ril---11-v-+-I_
11-.
(G) rrC/M~l~imedia
\'>
Pi
(H) yang lam ......... .
·c
--t-f
'."'~1--+1. . -t-1
r
'rangan Konsep:
Hakikat Biologi
' Virus
Archaebacteria
Eubacteria
Protista
~v
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
v
--;-T-" -fl
$
1juk3:
Isilah jenis media yang Anda gunakan pada tempat yang telah disediakan
Tulislah kode jenis media pada kotak yang disediakan
S!l:Y!tcNl#llgei;ti pertl!nyaan yang
.. i
~~{ dinifil{s~d
·Ya··
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam melaksanakan
observasi di luar kelas?
. 'l
. Tidak
./
Media apa yang Bapak/lbu
gunakan dalam memfasilitasl
peserta didik untuk rrielakukan
observasi?
J
~
:anKonsep:
£akikat Biologi
'irus
rchaebacteria
ubacteria
rotista
\7
~
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
fl
B
--"'
Melalui media apa Bapak/Ibu
menentukan sendiri permasalahan
yang harus dipecahkan oleh
peserta didik?
.,.ffe"
;'!.\';~
ii!1ltl ,;;;.;o;;'!i,'J,'iii- .. ;;,.
~- ---~"' •• -,~"l• :;i~t:~'. ~:;.,;:~;rrt:-~t~~" 1$.'ili; ·to:~::iS
· ··· ··
~~,.~
·
·
_""'.""l!t; "~S;""~&(1':[G§ft,\
·""·
. ., ,,,.,,
"·'·•·; •·;1•·'
'·''«· ·"'·
' ·..~ ·•
'" ·. . .. ~. ."'· :. ·~""
••E-~··'"
'"'~'.if(~~;~~~
Media apa yang Bapak/lbu
gunakan dalam meng:_hubungkan
suatu konsep dengan kehidupan
sehari-hari?
~,.,, ,,,,., "'"" · ·"·"·'"'~"
:anKonsep:
[akikat Biologi
'irus
.rchaebacteria
ubacteria
rotista
(B) penyampaian lisan
~ I (C) media cetak
., ........... ':Jil'"' (D) gambar diam
;;;f~~:'9fatr;x :;&~"'~ : , "i±!jf.:;
''"'"'• ., , ·• ·"'~i!ll. • ·• (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
A
A (G) ITC/M~ltimedia
·ang lam: ....... ..
11
AI AI
i(
I
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
IO. Ekosistem
Med"1a yang d·1gunakan·. %i{~g;~ ;(:'.§~;~;~%~i~i- ::~~f:;~~~?t~~i~:'. -~~:10~
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) ITC/Multimedia
ansdain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
I
.· '·
v
v
I
;::l
Menurut Bapak/Ibu, media
apakah yang tepat untuk peserta
didik agar Bapak/Ibu dapat
menilai peserta didik dalam
menjelaskan materi _dengan
bahasa sendiri?
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
~=~=~=-=! (D) gambar diam
':, ""~¥<;
~-.~·g)i~
~.~~til'.· (E) gambar gerak
•• 1£
•. ::r0: ._,
(F) film dengan suara
(G) ITC/Multimedia
am!lain: ........ .
'f"~··•'b r:'i.~·>,;·
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam memberikan
kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
angan Konsep:
Hakikat Biologi
Virus
Archaebacteria
Eubacteria
Protista
.· S~ya"M~!!gmi:I>e\i~Yaan yang
. i>i!;i;Cliiin\iksitd
;(i-~y~$ ;t;!~:/- -.
Tidak
v
~""'" ~- -"~~,,.,
v
6. Jamur
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
1O. Ekosistem
~
uk4:
Jawablah pertanyaan berikut pada tempat yang telah disediakan
Pokok bahasan mana yang menurut
Bapak/Ibu harus
mempertunjukkan/.memperlihatkan
suatu media?
. "~r~i~~~~~~~tii~:j!,,:··•.·; ·~~~!t!~~~~~F.~::~n
Pokok Bahasan:
Vbw
:~~:::::::::::::::
.;r..~
............ .
Penjelasan:
... '" .. :-r::. "' ... ""'
... '" ... f, '" ........
v
• G11.tcA.~(;1{'
• ({o.IM\iw
- l'f.A6 ~.
1juk5:
.
Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan
Tulislah informasi fain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
:!~~!~-4i~r;~
Bagaimana cara Bapak/Ibu
memfasilitasi peserta didik dalam
melakukan observasi?
Kapankah Bapak/Ibu memberikan
arahan kepada peserta didik dalam
proses KBM?
( ) membuat media sendiri
( ) menggunakan media yang disediakan
sekolah
(-fmenggunakan media yang dibuat sendiri
oleh oeserta didik
( ) Sehari sebelum pembelajaran berlangsung
(.(Beberapa saat sebelum pembelajaran
berlangsung
( ) Pada saat pembelajaran
( ) Setelah selesai pembelajaran
Penjelasan:
lilt ~IM.~
~w.,l,.oy.
~6~'
Penjelasan:
·~
~
1: ·-.
V'Y""'
v
v
Vl
~~1~~~111;i=~
,<J'idali::··.
Kapankah biasanya Bapakllbu
bertanya kepada peserta didik tentang
materi yang telah dipelajari?
( ) pada awal pembelajaran
('1 pada pertengahan pembelajaran
(-.1padaakhir pembelajaran
( ) tidak tentu
Kapankah biasanya Bapakllbu
memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya?
( ) pada awal pembelajaran
0 pada pertengahan pembelajaran
(0' pada akhir pembelajaran
( ) tidak tentu
Penjelasan:
Observasi apa yang biasanya menjadi
tugas peserta didik?
( ) Observasi Lan~~~n~,
berupa ... \J.~ ...'!'::')/ .d~.\:-.~~~ ~ .. ·..
( ) Observasi Tidak Langsung,
berupa ......................................... .
Penjelasan
Pada pokok bahasan apa peserta didik
dapat melaksanakan kegiatan
observasi di luar kelas?
( ) Hakikat Biologi
( ) Archae Bakteria
() Protista
()Virus
<-rFungi
(q Kingdom Plantae
(0' Kingdom Animalia
~ Keanekaragaman Hayati
('1 Ekosistem
( ) Pencemaran Lingkungan
-~ (2..l<a~
le."""'
ey...,
./
v
V'
Penjelasan
(µ/ l°?(J~·
v·
(>\
~~~tl~~,i~t'~ifi[i~~;;;,~~~~~~···
Kapankah biasanya Bapak/Ibu
menguji pemahaman kognitif peserta
didik melalui ulangan?
( ) pada pokok bahasan tertentu
(-(pada setiap selesai satu pokok bahasan
() pada setiap selesai satu sub pokok bahasan
( ) hanya pada saat UTS
Penjelasan
)'fe-tfl-tw· u.lT
hove(kA, ~-
.,/
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UKK
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai basil belajar peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai sikap ilmiah peserta didik?
( ) tidak tentu
. . melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
( ) melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
(..(melalui penilaian praktik
Penjelasan:
,
~ U.lo.~
~.,;_. '
v
Penjelasan:
./
:::J
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai keterampilan proses sains
(KPS) pada peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
kognitif?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
afektif (sikap)?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
psikomotorik (kinerja/keterampilan)?
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
(.(nielalui penilaian praktik
(~melalui tes formatif
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
. ll~i~i,~~!fi;:!~~f.
- ~<l[tu.lutA
)W-µ'l:u""
Penjelasan:
\~- U(~-«1
\io.M
v
v
{,tCA·
Penjelasan:
( ) melalui observasi langsung
(,/melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
~~~
~ (_ LMl"'U~)
J
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
(/melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
~- rlcJ;\0-\L<A
J
Ocl
;r~wj~~-1'mf;Jt{1;~~~;~~~aan··
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
dalam menilai hasil belajar peserta
didik?
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
dalam menilai sikap ilmiah peserta
didik?
Media yang digunakan:
( ) media relia
(I(penyampaian Iisan
(li'media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
() yang lain: ................. .
Penjelasan:
Media yang digunakan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
() gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
(efpraktikum laboratorium
() yang lain: ................ ..
Penjelasan:
Ur ~·\Ai
~~
Or
~(w.t..,..
~ltu.Lu
v
v
I.cl
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek afektif (sikap)?
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
daiam menilai peserta didik pada
aspek psikomotorik
(kinerja/keterampilan)?
"'if1fi~~11~~
~'·~~li~f)(:~ji1~1i~tf~ .
Media yang digunakan:
( ) media relia
( ) penyampaian Iisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
~praktikum laboratorium
() yang Iain: ................. .
Penjelasan:
Media yang digunakan:
( ) media reiia
( ) penyampaian Iisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekoiah
(,jpraktikum laboratorium
() yang Iain: ................ ..
Penjelasan:
_
~~-~
~~ ~ ~1(li
./
~~~
fw ~
flntlc£[tu~
v'
-co
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
untuk bertanya kepada peserta didik
tentang materi yang telah dipelajari?
Media yang digunakan:
( ) media relia
ifpenyampaian lisan
(-fmedia cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
() lingkungan sekolah
( ) prak1ikum laboratorium
() yang lain: ................. .
"e'i
Penjelasan:
""''~-l~!tt:!!!
~~
-
v
k~
~
(M;.lo.
~
184
No.
17.
18.
19
Pertanyaan
Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari
rnin<!i!ll Ialu
Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk
bertanva
Guru menggunakan media untuk memberikan
arahan kepada peserta didik
20
Guru menggunakan media dalam menyampaikan
soal
21
22
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
observasi di luar kelas
Guru menilai hasil belajar peserta didik
23
Guru menilai sikap ilrniah peserta didik
24
Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada
""Serta didik
Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif
25
26
27
Guru menilai peserta didik pada. aspek afektif
(sikap)
Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik
fldneria/keterampi)an)
Penggunaan
Tidak
Ya
"
"
"
"
"
Media Yang
Digunal<an
belum
beIum
mediarelia
LCD
"
media cetak
"
"
"
"
"
Keterangan
diarahkan untuk
mengobservasi
mediarelia
(iamnr)
Soal
ditampiikan
pada l>Owetpoint
belum
menilai
pemahaman
melalni soal
evaluasi
belum
belum
media cetak
menilai
pemahaman
melalni soa1
evaluasi
belnm
belum
185
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA OLEH GURU BIOLOGI
DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
ldentitas Responder
Kode Responden
Mengajar Kelas
Pokok Bahasan
Hari/tanggal/jam
:EG
:X: Bakteri
: Kamis, 10 Oktober 2013 pukul 09.00-10.15
Penggunaan
No.
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pernyataan
Ya
Guru menyampaikan tujnan pembclajaran sebelmn
KBMdimulai
Guru melakukan hal-hal yang dapat menmnbuhkan
rasa keingintabuan peserta didik
-./
Guru mernperlihatkan snatn media dalam proses
KBM
Guru mernanipulasi suatu benda nntuk dijadikan
media nembelaiaran
Guru mernberikan araban kepada peserta didik
-./
Guru menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat
Guru mernberikan tugas kepada peserta didik nntuk
menv:eriakan tugas
Guru mengarahkan peserta didik untuk
melaksanakan observasi di luar kelas
Guru menentukan sendiri permasalahan yang hams
dipecahkan oleh peserta didik
Guru menghnbnngkan suatu konsep dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari
Media Yang
Digunakan
Keterangan
LCD,
Powernnint
LCD,
Powerpoint,
Lisan
LCD,
POWPrnl"lint
Tertulis dalam
nnwemnint
menampilkan
gambarpada
nowemoint
menampilkan
tv\wemnint
lisan
-./
menynruh siswa
membaca bnku
danlks
belmn
-./
belmn
-./
belum
-./
belmn
. Tidak
-./
-./
-./
-./
lisan
Guru mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
oeserta didik
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
nntuk saling mendiskusikarmya
-./
lisan
13.
Guru mernberikan kesernpatan kepada peserta didik
nntuk menyampaikan aspirasinya
-./
14.
Guru memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menielaskan materi den2an bahasa sendiri
Guru menilai basil belajar, sikap ihniah, dan
keterampilan proses pada peserta didik
Guru mengnji pernahaman kognitif peserta didik
melalui ulangan
-./
10.
11.
12.
15.
16.
v
menghubnngkan
jenis bakteri
yangadadi
sekitar
LCD,
Powerpoint,,
buku, Lisan
LCD,
Powerpoint,
Buku, Lisan
.
'
v
belmn
-./
belmn
186
0.
7.
~-
9
0
Pertanyaan
Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari
minggnlalu
Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk
bertanya
Guru menggunakan media untuk memberikan
arahan kepada peserta didik
Guru menggunakan media dalam menyampaikan
soal
I
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
!
l
observasi di luar kelas
Guru menilai basil belajar peserta didik
Guru menilai sikap ilmiah peserta didik
I
,
;
r
Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada
nPSerta didik
Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif
Guru menilai peserta didik pada aspek afektif
(sikan)
Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik
lkineria/keteramoilan)
Penggunaan
Ya
Tidak
Media Yang
Keterangan
Digunakan
"v
Iisan
v
v
lisan, media
cetak (buku)
mediacetak
(buku),
Iisan
v
i
LCD
belum
Iisan
v
v
i
belum
belum
Iisan
""
""
belum
187
LAMPIRAN 15
REKAPITULASI BASIL WAWANCARA
{OBSERVASI AWAL)
Rekapitulasi Hasil Wawancara beberapa Guru Biologi
Yang Diwawancarai : Abdul Falah, S.Pd, Antik Handayani, S.Pd, dan Evi
Suryani, S.Pd
L Media apa yang Bapak/Ibu digunakan dalam pembelajaran Biologi?
Jawaban : buku, laptop, LCD
2. Sejak kapan Bapak/Ibu menggunakan media pada mata pelajaran Biologi?
Jawaban : sejak awal mengajar menggunakan media buku pelajaran, papan
tulis, laptop dan LCD baru beberapa tahllll belakangan ini karena dahulu
media LCD dan laptop belum tersedia di sekolah
3. Apakab. sekolah menyediakan sarana media pembelajaran untuk menunjang
proses pembelajaran?
Jawaban: penyediaan sarana <Ian prasarana sudah cukup memadai wa!aupun
baru tersedia beberapa LCD untuk pembelajaran, dan sarana prasarana
laboratorium belum terfasilitasi dengan baik.
4. Media apa saja yang disediakan oleh sekolah?
Jawaban: buku, papan tulis, gambar/poster, LCD serta alat-alat laboratorium
5. Apakah Bapak/Ibu selalu menggunakan media?
Jawaban : tidak selalu menggunakan media, pada sitnasi dan kondisi tertentu
tidak menggunakan media, misalnya pad.a materi tertentu dan pada saat mati
lampu
6. Apa sajakah yang meajadi pertimbangan Bapak/Ibu dalam menggunakan
media?
Jawaban : penggunaan media hams disesuaikan dengan konsep pembelajaran,
RPP, dan metode pembelajaran yang akan dipakai Selain itu yang perlu
dipertimbangkan dari segi waktu, efisien atau tidak dalam penggunaan me4ia
tersebut. Dari segi biaya, media yang dibutuhkan untuk pembelajaran lllalu\l.
atau tidak. Dari segi pemakaian, media tersebut mudah digunakan atau tidak
188
7. Apakah
Bapak/Ibu
pemah
kesulitan
dalam
mengoperasikan
media
pembelajaran selama proses belajar mengajar?
Jawaban : iya pemah, kesulitan dalam mengoperasikan LCD, hanya tersedia
beberapa LCD di sekolah maka pemakaiannya bergantian dengan guru yang
lain apalagi jika LCD yang digunakan dalam keadaan yang tidak bagus
8. Apa yang menjadi kendala bagi Bapak!Ibu dalam membuat media
pembelajaran?
Jawaban : kurangnya kreatifitas dari guru dan minimnya pelatihan-pelatihan
untuk membuat media pembelajaran sendiri. Apabila media hams dibuat
sendiri oleh guru maka akan merepotkan dan mungkin diperlukan biaya yang
mahal dalam pembuatannya.
9. Apa pendapat Bapak!Ibu tentang media pembelajaran?
Jawaban : media pembelajaran dapat mempermudah guru dan membantu
siswa belajar. Guru akan memanfaatkan media pembelajaran yang telah
disediakan oleh pihak sekolah, misalnya buku, LCD, dan papan tulis. Dengan
adanya media pembelajaran maka materi pembelajaran akan lebih mudah
tersampaikan dan menarik siswa untuk belajar.
189
LAMPIRAN 16
LEMBAR OBSERVASI KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN
DISEKOLAH
Data Observer
: MAN A JAKARTA
Kode Sekolah
Hari/Tgl Observasi
Pemyataan
No.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
b.Xl
c.Xll
Tersedia modul pelajaran biologi
untuk kelas:
a.X
b.Xl
c.Xll
Tersedia LKS pelajaran biologi
untuk kelas:
a.X
b.Xl
c. XII
Tersedia majalah/Koran/bulletin
tentahg biologi
Tersedia bukujurnal-jumal
biologi
Tersedia internet sebagai media
pembelajaran
Tersedia kegiatan studi
karyawisata sebagai media
pembelajaran
Tersedia LCD di masing-masing
kelas
Tersedia TV sebagai media
pembelajaran
Tersedia computer/laptop sebagai
media pembelajaran
Tersedia animasi, video, film
Keterangan
Buku pelajaran
biologi sudab
ditentukan pihak
sekolab
Tersedia buku paket pelajaran
biologi untuk kelas:
ax
2.
Tersedia
Ya Tdk
;/
;/
;/
;/
;/
;/
;/
;/
;/
-v
-v
-v
-v
;/
;/
;/
;/
Fasilitas internet
sangat mendukung
Kelas X belum ada
karyawisata
190
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
dokumenter sebagai media
pembelajaran
Tersedia ruang laboratorium
biologi yang memadai
Tersedia peralatan laboratorium
yang memadai
Tersedia torso rangka manusia
Tersedia torso hewan
Tersedia insektarium
Tersedia herbarium
Tersedia specimen-specimen
Tersedia maket (miniature) I mock
up (alat tiruan)
Tersedia poster/gambar
Tersedia taman apotek hidup
Media lainnya: .......
"
"
""
"
""
""
Peralatan memadai
Peralatan memadai
Peralatan memadai
Peralatan memadai
Peralatan memadai
Peralatan memadai
Peralatan memadai
v
192
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
dokumenter sebagai media
pembelajarau
Tersedia ruang laboratorium
biologi yang memadai
Tersedia peralatau laboratorium
yaug memadai
Tersedia torso rangka manusia
Tersedia torso hewan
Tersedia insektarium
Tersedia herbarium
Tersedia specimen-specimen
Tersedia maket (miniature) I mock
up (alat tiruan)
Tersedia poster/gambar
Tersedia taman apotek hidup
Media lainnya: .......
.
.J
Peralatau memadai
.J
Peralatan memadai
.J
Peralatan memadai
.J
-v
-v
-v
Peralatau memadai
.J
-v
.J
LAMPIRAN17
193
UJI REFERENSI
Nama
: RositaPrimasari
NilV1
: 109016100007
Jurusan
: Pendidikan IPA- Pendidikan Biologi
Judul Skripsi
:Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru
Biologi di MAN se- Jakarta Selatan
Dosen Pembimbing
: I. Dr. Zulfiani, M.Pd
2. Yanti Herlanti, M.Pd
Paraf
No.
Referensi
Dosen
Dosen
Pembimbing
Pembimbing
I
II
BABI
I.
Sharon E. Smaldino, dkk., Instructional
Technology and Media For Leaming
(Telmologi Pembelajaran dan media untuk
be/ajar), (Jakarta: 2011), Ed. 9, h.11
2.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Be/ajar,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Ed. 2, h.13
3.
~
tr/
\v
v
..-1:
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.2
4.
f
4;
~
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan
Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 5, h. 156
-(D
..........
\
'
~
195
14.
Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru
Pendidikan Agama Islam terhadap
Penggunaan Media dalam Pembelajaran",
Skripsi UIN SyarifHidayatullah Jakarta,
Jakarta, 2007, tidak dipublikasikan, h. 51
15.
-\
LfJ
{
v
J::D
-1L
Rafiza Abdul Razak, Pembinaan Media
Pengajaran Berasaskan Multimedia di
Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan
Pengajaran Asia Pasiftk, Vol. 1, No. 2,
2013, h. 30
16.
D.A. Pratiwi, dkk., Biologi SMAjilid J untuk
kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2
17.
Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran
dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu,
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3,
v
'
~ l(r
2007,h. 197
BAB II
I.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online,
Media, 2013, (www.kbbi.web.id/media)
diakses pada 20 November 2013
2.
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
(pengertian, pengemb.angan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.6
3.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.
Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet.3, h. 121
~
~
-t\
~~
-\::\ if
•
197
12.
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain
Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2008), Cet. 1, h. 204
13
Udin Syaefudin Saud, Pengembangan
Prqfesi Guru, (Bandung: CV.Alfabeta,
2009), Cet.2, h.66
14.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247
15.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 16
16.
Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis
Teknologi lriformasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 42
17.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247
18. . Yudhi MunaEii, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.7-8
19.
M. Basyiruddin Usman, Media
Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),
Cet. 1, h. 21
20.
21.
Arief S. Sadiman et all, Media Pendidikan
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h. 7
H.M. Musfiqon, Pengembangan Media dan
Sumber Pembelajaran, (Jakarta:PT. Prestasi
Pustakaraya, 2012), Cet. 1, h. 34-3 5
~
~
YJ~
198
22.
23.
I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual
Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan
dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi
Guru-Guru SMAN Banjarangkan
Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, IO
Januari 2007, h. 4
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 176
24.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. 1, Cet.
12, h. 15
25.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 46
26.
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet.
4,h.36
27.
Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran
dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu,
.lurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3,
~~
Jc?
/\
Jc-D
x
J;')
1\
~D
~
~
\{}
lr
~
l 1--
~
l(;-
~
L{r
~
~
2007,h. 196
28.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 48-49
29.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran
Jnovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2011), Cet. 4, h.234
199
30.
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan
dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, h. 20
31.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media
Pengajaran, (Bandung: Sinar Barn
Algesindo, 2011 ), Cet. 10, h. 2
32.
{
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 181
I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual
<}'
\. 0
-
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi,
33.
~
\.,
~
y
~#~
Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan
dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi
Guru-Guru SMAN Banjarangkan
Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, 10
~
~
~
V-
~
l{J
~
~
~
lfJ
Januari 2007, h.10
34.
Hamzah B.Uno dan Nina Lamatenggo,
Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi
Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara,
2010), h.123
35.
Sardiman, AM., Interaksi dan Motivasi
Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2012), Cet.21, h.205
36.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. l,h. 54
37.
R Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan
Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,
2010), Cet. 3, h. 114
200
38.
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan
J
xx
dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, h. 19
39.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 237238
40.
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.19-26
41.
NSTA Preservice Science Standards, 2012,
2013
42.
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.187
43.
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain
2008), Cet. 1, h. 226-227
Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247248
45.
1t
~
Yr
~
~
Sistem Pembelajm·an, (Jakarta: Kencana,
44.
·o
~
~
~
(http://www.nsta.org) diakses pada 13 Maret
~
Y~
Vl{J'JJ-
Lamijan Hadi Susarno, Strategi
Penyampaian Bahan Ajaran Melalui
Pemanfaatan Metode dan Media dalam
Proses Pembelajaran, Jurnal Teknologi
Pendidikan, 2010, h.6
I
~
~
201
46.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 222
47.
Boen S.Oemarjati, dkk., Biologi untuk SMA
dan MA Ke/as X. (Jakarta: Widya Utama,
2006), Cet. 1, h. 3
48.
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,
2012), h. 125
49.
Udin Syaefudin Saud, Pengembangan
Profesi Guru, (Bandung: CV.Alfabeta,
2009), Cet.2, h.32
50.
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,
2012), h.126
51.
M. Ngalim Purwanto, llmu Pendidikan
Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT. Rernaja
Rosdakarya, 2007), Ed. 2, Cet.18, h.139
52.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h.249
53.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h.237
54.
~
~
~
1
~
~
~.
v-~
.
\J
vl{j
~
'
fy
w
~
~
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 238
~
203
2.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.12
3.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.119-120
4.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode
Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. 8, h. 220
5.
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.192
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
Kualitatif dan Kombinasi, (Bandung:
Alfabeta, 2011), Cet.l, h.188
7.
198-203
h. 191
BAB IV
2.
\{r
_JJ/
~
A.
~
1{
YT
1
'-(}-
~
~i,
t\
~
l{r
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan,
(Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011) Cet. 10,
I.
~
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h.
8.
y
v
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
6.
~
L'
Oman Karmana, Biologi kelas X SMA
Kelompok peminatan Matematika dan I/muilmu Alam, (Bandung: Grafindo Media
Pratama, 2013), h. 3-60
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h. 116
~/
~
204
3.
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
)\D
V'
h.18
4.
I \
\
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
D
Teknologi lnjormasi dun Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h. 183
5.
R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan
Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Cet.3, h. 118
6.
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.9
7.
Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip,
Multimedia for Learning Methods and
Development, (Amerika, 2001 ), h. 351
8.
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.67
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Telmologi lriformasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.60
10.
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Telmologi lnformasi dun Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.61
11.
l\:'"'\
I~
:~
1{
l(r
i
YJ
't:D
<\
lr
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Telmologi lnjormasi dan Komunikasi,
9.
L'·~
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.64
"
1:-/'\"
\
~
1{
l(f
*t
Ys
~
YY
205
12.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Cet. 1, h. 38
13.
Hasil wawancara dengan beberapa kepala
sekolah di MAN se-Jakarta Selatan,
Lampiran 12
14.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa di
MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
15.
Hasil wawancara dengan beberapa guru
biologi di MAN se-Jakarta Selatan,
Lampiran 10
16.
Sardiman A.M., lnteraksi danMotivasi
Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h.
144-146
Jakarta,
Maret 2014
Mengesahkan:
Pembimbing I
Pembimbing II
Yanti Herlanti. M.Pd
NIP. 19710119 2008 01 2010
~
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
FITK
JI. Ir. H. Juanda No D5 Ciputat 15412 lndont'J#a
FORM (FR)
No. Dokumen
Tgl. Terbit
No. Revisi:
Hal
FITK-FR-AKD--082
1 Maret 2010
01
1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.. \.?.!.?./2013
Lamp. : Outline/Proposal
Hal
: Permohonan Izin Penelitian
Jakarta, 9 September 2013
KepadaYth.
Kepala MAN 4 Jakarta Selatan
Di
Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama
: Rosita Primasari
Nil'vf
: 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
: IX (Sembilan)
Semester
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan l'vfedia Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada FakUltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara piinpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.
Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'a/aikum wr. wb.
Tembusan:
I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
2. · Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
~·
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
FITK
JI. t. H. J1111ndtJ No 95 Ciputat 15412 lndonMHJ
FORM (FR)
No. Dokumen
Tgl. Terbit
No. Revisi:
Hal
FITK-FR-AKD-082
1 Maret 2010
01
1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/..1}.!?../2013
Jakarta, 9 September 2013
Lamp. : Outline/Proposal
Hal
: Permohonan Izin Penelitian
KepadaYth.
Kepala MAN 11 Jakarta Selatan
Di
Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester
: IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakiiltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.
Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan:
!. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
~
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
FITK
Jt.
r. H. Juanda No 05 Ciputat 15412 /ndoM$ffl.
FORM (FR)
No. Dokumen
Tgl. Terbit
No. Revisi:
Hal
FITK-FR-AKD-082
1 Maret 2010
01
1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.!}.~~./2013
Lamp. : Outline/Proposal
Hal
: Permohonan Izin Penelitian
Jakarta, 9 September 2013
KepadaYth.
Kepala MAN 13 Jakarta Selatan
Di
Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
: IX (Sembilan)
Semester
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan a.lean mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.
Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'a/aikum wr. wb.
Ji!~~~~~ Ilmu Pengetahuan Alam
- \~
Tembusan:
I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
tlJ
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
FITK
JI. t:. H. J/JiJnda No~ Ciputat 15412 lndon8'1a
FORM (FR)
No. Dokumen
FITK-FR-AKD-082
Tgl. Terbit
No. Revisi:
1 Maret 2010
01
Hal
1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/.. ~:?.!?..12013
Jakarta, 9 September 2013
Lamp. : Outline/Proposal
Hal
: Permohonan Izin Penelitian
Kepada Yth.
Kepala MAN 19 Jakarta Selatan
Di
Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester
: IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyab dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullab Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang d.imaksud.
Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan:
l. Dekan Fakultas Jlmu Tarbiyah dan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
KEMENTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340
lomor
ifat
.amp.
erihal
Jakarta, I 3
: Kw.09.4/2/TL.00/ 93)..9 /2013
: Penting
: 1 (satu)
: Rekomendasi
September 2013
•
Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 4
Di
Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l!K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonai:i Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jal<arta
guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan:
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 4 Jakarta.
Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
:embusan Yth:
. KepaJa Kanwil"Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta;
:. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetalrnan Alam·Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
·. Ybs.
'
KBMBNTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340
'-lomor
Sifat
Lamp.
Perihal
: Kw.09.4/2/TL.OO/ gy..g /2013
: Penting
: 1 (satu)
: Rekomendasi
Jakarta, 15 September 20l3
Kepalla Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7
Di
Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.llKM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasisyva tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta
guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan. :
.
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 7 Jakarta.
Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
Pendidikan Madrasah
KBMBNTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TE:LEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340
'
-lomor
)ifat
"amp.
>erihal
Jakarta, /'3
: Kw.09.4/2/TLOO/ g).2.5 /2013
: Penting
: 1 (satu)
: Rekomendasi
September 2013
Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 11
Di
Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l/K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin; Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
;
·
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 11
Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalaro rangka penyusunan skripsi
dengan ketentuan :
I. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan ix;lajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlitku di Madrasah Aliyal1
Negeri 11 Jakarta.
Demikian alas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
a
Tembusan Yth:
,· V
--=
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta;
.
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islain Negeri SyatjfHidayatullah
1
Vheo
KEMENTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340
Nomor
Sifat
Lamp.
Perihal
Jakarta, / :J
:Kw.09.4/2/TL.OO/ 93.2.'3 /2013
: Penting ·
: 1 (satu)
: Rekomendasi
Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19
Di
/Jakarta
September 2013
•
.Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01./F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 19
Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi
dengan ketentuan :
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 19 Jakarta.
Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
W~ssalam;·
Pendidikan Madrasah
Tembusan Yth:
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DKI Jakarta;
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
lampir
Nama
NIM
Judul Skripsi
: Fina Nurul Khotimah
: 109016100001
: Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Archaebacteria dan
Eubacteria dengan menggunakan Tes Diagn.ostik pilihan Ganda
·
Beralasan
I
Nama
NIM
Judul Slaipsi
: Rusi Restiyani
: 109016100031
: Profil Pemanfaatan TIK Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran
oleh Guru Biologi
l.
Nama
NIM
Judul Skripsi
: Rosita Primasari
: 109016100007
: Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di
MAN se Jakarta Selatan
4.
Nama
NIM
Skripsi
: Wiwin Novianingsih
: 109016100003Judul
: Deskripsi Penggunaan Pembelajaran Kooperatif di MAN se
Jakarta Selatan
5.
Nama
NIM
Judul Skripsi
: Nur Alfy limy
: 109016100037
: Pemanfaatan Rumah Belajar (situs E-Learning KEMDIKBUD)
terhadap Penguasaan konsep ·siswa pada Materi Sistem Saraf
Pendidikan Madrasah
•
KEMENTEKIAN AOAMA
KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KJIUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340
Nomor
Sifat
Lamp.
Perihal
: Kw.09.4/2/IL.00/93J9 /2013
: Penting
: 1 (satu)
: Rekomendasi
Jakar.ta,
/..3
September 2013
Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri l~
Di
Jakarta
Assa\'amu'alaikum Wr. Wb.
Sehubungan dengan Slll'at dari Kajlll' Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri aJakarta
. guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan :
.
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertiq yang berlaku di Madrasah Aliyah
·
Negeri ~Jakarta.
Demikian atas perhatiannya dipcapkan terima kasih~
Wassalam,
Tembusan Yth:
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi KI Jakarta;
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri'Syarif Hidayatullah
'l
Vhc-
.
K.EMENTERlAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 4· JAKARTA
JI. Ciputat Raya Pond.ok Pinang Kebayoran Lama Jakarta Selatan 1231 o
Telp: (021) 7690283 Fax: (021) 769779.5
Website: man4jkt.kemenag.go.id Email: [email protected]
SURAT KETERANGAN
Nomor: Ma.09. l.4/TL.00/1245/2013
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta dengan ini
~rangkan
bahwa mahasiswa dibawah ini :
Nama
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Jurusan I Prodi: Pendidikan Biologi/Pendidikan IPA
Semester
: IX (Sembilan)
Nama tersebut di atas adalah benar Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, telah
ksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta. Penelitian dilaksanakan pada
1
oktober 2013, dengan judul Skripsi " Deskripsi Penggunaan Media Oleh Guru Biologi di
~Se-Jakarta
Selatan ".
Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenamya untuk dapat dipergunakan
~aimana
mestinya.
>ok: MA-FR-15-03-02
Tgl. Terbit: 01-11-2010
No.Revisi : 02
Hal : l/l
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 7
KOTA JAKARTASELATAN
JI. Bina warga Kp. Kalibata Srengseng Sawah Jagakarsa 12640
Telp. 7864201 Fax.7862702
SURAT KETERANGAN
Nomor: Ma.09.1.7/PP. 006/ %'/2013
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta
menerangkan bahwa:
Nam a
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Program Studi
: Pendidikan llmu Pengetahuan Alam
Jenjang
: (SI) Strata Satu
Universitas
: Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
Benar nama tersebut di atas telah melaksanakan kegiatan penelitian tentang
"Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN se
Jakarta Selatan" Penelitian tersebut dilakukan pada bulan Oktober 20 l 3 di Madrasah
Aliyah Negeri 7 Jakarta.
Demikian surat keterangan
sebagaimana mestinya.
mt
kami
buat, untuk dapat dipergunakan
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 11
JAKARTA
Jalan H. Gandun No. 60 Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan
Telp. : 7591 5836, 765 9754 Fax. : 765 9754
SURAT KETERANGAN
Nomor : Ma.09.1.11/PP.00.6/ 38112013
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta,
1enerangkan bahwa :
Nama
Pendidikan
Jurusan
NIM
Semester
: Rosita Primasari
: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
: Pendidikan IP A/Pendidikan Biologi
: 109016100007
: IX (scmbilan)
Nama tersebut diatas adalah benar telah melaksanakan penelitian (riset) pada Madrasah
'iyah Negeri 11 Jakarta, pada tanggal 2 s/d 23 Oktober 2013 dengan judul skripsi " Deskripsi
mggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se -Jakarta Selatan.
emikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Jakarta, 13 Nopember 2013
'-'!.:l~.>1'.'~.i~"' Fathoni, Le, MAf
31994032001
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 13 JAKARTA
KOTAJAKARTASELATAN
JI. H. Syukur Lenteng Agung, Telp. (021 )78886355 Fax (021) 78880805
SURAT KETERANGAN
Nomor : Ma.09.1.13/PP.00.6/ 697/2013
Yang bertandatangan di bawah ini Kepala
Madrasah Aliyah
Negeri 13 Jakarta,
ienerangkan bahwa nama di bawah ini:
nama
Rosita Primasari
no. lnduk Mahasiswa
109016100007
jurusan/prodi
: Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi
jenjang
: ( Sl ) Sarjana
Universitas
: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Adalah benar telah melaksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 13 Jakarta,
engan judul skripsi" Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN
e-Jakarta Selatan " sejak tanggal 2 s.d 23 Oktober 2013.
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana
nestinya.
Jakarta, 31 Oktober 2013
ati, MM[
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 19 JAKARTA
JI. H. Muchtar Raya H. Jaelan III Petukangan Utara Jakarta Se Iatan 12260
Telp. (021) 7362636 Fax. (021) 7362967 E-mail: [email protected]
·
SURAT KETERANGAN
Nomor; Ma.09.1.19/PP.00.6/ //}/ /2013
Jakarta, 1 Nopember 2013
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta
nenerangkan bahwa;
iama
: Rosita Primasari
\jJRM/NPM
: 109016100007
urusan/program studi
: Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
:akultas
: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
miversitas
: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
:elah melakukan penelitian pada tanggal 01 Oktober s.d. 23 Oktober 2013, dalam rangka
penyusunan Skripsi di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta dengan judul
: "Deskripsi
Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se-Jakarta Selatan".
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
mes tinya.
IAISK!X/2013