16/41930 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
BABIV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Objek Penelitian
SMP Negeri 1 Situbondo berdiri pada tahun 1958 yang merupakan Sekolah
Menengah Pertama yang pertama kali di Situbondo dan berlokasi di Jl. PB.
Sudirman No.5 Situbondo. Pada tahun pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1
Situbondo mempunyai peserta didik sebanyak 847 peserta didik yang terbagi
dalam 30 rombongan belajar, terdiri dari 10 rombongan belajar kelas VII
sebanyak 323 siswa, 10 rombongan belajar kelas VIII sebanyak 289 siswa, dan 10
rombongan belajar kelas IX sebanyak 235 siswa. Pada tahun pelajaran 2014/2015
ini, kelas VII dan kelas VIII dalam proses pembelajaran menggunakan Kurikulum
2013, sedangkan kelas IX masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan ( KTSP).
SMP Negeri 1 Situbondo dibawah pimpinan Dra. Hj. Tatik Krisnawati, M.Pd
mempunyai
58 orang Tenaga Pendidik,
sebanyak 20% pendidik telah
menyelesaikan pendidikan S-2 dari perguruan tinggi yang terakreditasi dan 34
orang Tenaga Kependidikan. Luas lahan yang dirniliki 11.610 m2 , sedangkan luas
lahan yang terbangun 8.677m2 . Laboratorium yang telah tersedia adalah dua
laboratorium IPA, satu laboratorium Bahasa Inggris dan laboratorium Komputer
dengan fasilitas yang lengkap.
SMP Negeri 1 Situbondo telah melaksanakan program Sekolah Standar
Nasional (SSN) sampai akhir tahun pelajaran 2006/2007. Sejak tahun pelajaran
51
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
52
2007/2008
sampai
dengan
tahun
pelajaran
201112012
sekolah
telah
menyelenggarakan program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).
Program ini berakhir setelah Mahkamah Konstitusi (MK) mencabut Surat
Keputusan penyelenggaraan program tersebut. Akhirnya mulai tahun pelajaran
2013/2014, sekolah harus kernbali ke program SSN yang semua programnya
mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) diimplementasikan dalam mewujudkan
tata kelola sekolah yang mengutamakan perbaikan dalam segala bidang secara
terus menerus dalam rangka mewujudkan Sekolah Nasional yang sesuai SNP.
Implementasi manajemen tersebut didukung oleh semua warga sekolah karena
semua warga sekolah bertanggung jawab dan ikut memiliki sekolah yang perlu
penanganan yang lebih serius dan profesional. Harapannya, tata kelola sekolah
tersebut dapat berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan di SMP Negeri
1 Situbondo.
Layanan prima dan profesional juga sangat dipengaruhi oleh sarana dan
prasarana serta infra struktur yang memenuhi standar. Media elektronika berupa
satu set laptop dan LCD projector serta salon active telah dipasang di setiap ruang
kelas sehingga pendidik akan lebih mudah dalam kegiatan pembelajaran karena
informasi dapat diperoleh setiap saat melalui internet yang melengkapi media
tersebut. Penggunaan media elektronik di kelas sangat penting karena area SMP
Negeri 1 Situbondo telah dilengkapi dengan fasilitas Wifi yang memungkinkan
pendidik dan peserta didik memperoleh sumber belajar/bahan ajar dari fasilitas
internet. Dengan demikian masalah pengelolaan kelas dapat diatasi dengan efektif.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
53
B. Basil dan Pembahasan
1. Basil Lembar Validasi
Lembar validasi yang divalidasi meliputi : Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Ketja Peserta Didik (LKPD) dan Soal Uji
Kompetensi kemampuan pemecahan masalah. Lembar validasi divalidasi oleh 3
orang validator.
Tabel4.1
No
Nama Validator
I
Jabatan
Do sen
Prof. Daflk, MSc, Ph.D
Matematika
Program
Pasca
Satjana Universitas Terbuka UPBJJ
Jember
Do sen
2
Dr. Susanto, M.Pd
Maternatika
Program
Pasca
Satjana Universitas Terbuka UPBJJ
Jember
Pengawas
3
SupenaM.Pd
Matematika
Situbondo
Aspek yang dinilai pada Iembar validasi meliputi :
a. Petunjuk validasi atau penilaian
b. Cakupan yang divalidasi
c. Kesesuaian tujuan validasi dengan butir-butir yang divalidasi.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Kabupaten
16/41930.pdf
54
Hasil validasi dari masing-masing validator :
1. Hasil Validasi Silabus
Tabel4.2
No
Aspek yang dinilai
Kesesuaian Silabus dengan
kurikulum
Pencapaian indikator ses\Jal
2
dengan K1 dan KD
Ketepatan rnateri ajar dengan
3
tujuan pernbelajaran
Ketepatan
kegiatan
4
pernbelajaran
dengan
pencapaian indikator
Kejelasan
kegiatan
5
pernbelajaran
terhadap
pendekatan
pernbelajaran
rnaternatika berbasis problem
posing.
Kejelasan
kegiatan
6
pernbelajaran
terhadap
peningkatan
kernarnpuan
pernecahan rnasalah
Kesesuaian
instrumen
7
penilaian hasil belajar dengan
pencapaian indikator
waktu
Ketepatan
alokasi
8
dengan kegiatan pernbelajaran
Kejelasan penggunaan alat dan
9
sumber belajar
bahasa
dan
10 Keterbacaan
kesesuaian dengan kaidah
bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
Jurnlah
1
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Penilaian dari :
Prof.
Dr.
Daflk,
Susanto,
MSe,Ph.D
M.Pd
Supena
M.Pd
4
5
5
3
5
4
4
5
5
3
2
4
4
2
4
3
I
4
4
2
5
5
4
5
3
2
4
4
4
5
37
32
45
16/41930.pdf
55
Rata-rata
Nilai
Kesimpulan :
3,7
3,2
Baik
Baik
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
revisi
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
revisi
4,5
Sangat
baik
Dapat
digunakan
tanpa
revisi
Saran perbaikan dari validator :
•
Lengkapi kolom kegiatan pembelajaran pada silabus
•
Rumusan instrumen penilaian belum ada di silabus
•
Tambahkan kolom alat dan sumber belajar
•
Indikator hanya mencantumkan behavior (tanpa kata peserta didik)
•
Tampakkan KBM dengan berbasis Problem Possing
2. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Tabel 4.3
No
1
2
3
4
5
6
Aspek yang dinilai
Kesesuaian
dengan
RPP
kurikulum
Pencapaian indikator seslllll
dengan KI dan KD
Perencanaan rumusan tujuan
pembelajaran
Ketepatan materi ajar dengan
tujuan pembelajaran
pendekatan
Ketepatan
pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran
Kejelasan
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
langkah-langkah
Penilaian dari :
Prof.
Dr.
Sapena
Dafik,
Susanto,
M.Pd
MSc,Ph.D
M.Pd
4
4
5
5
5
4
3
4
3
3
4
5
3
4
5
4
5
5
16/41930.pdf
56
7
pembelajaran meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup
Kejelasan perencanaan kegiatan
terhadap
pendekatan
pembelajaran
matematika
berbasis problem possing
Tahap 1 (Memahami)
Guru
memberikan
masalah
(soal)
kontekstual
dalam
kehidupan
sehari-hari
dan
peserta didik memahai masalah
(soal) kontekstual tersebut
Tahap II (Menjelaskan)
Peserta
didik
Menjelaskan/mendeskripsikan
masalah
yang
kontekstual
diberikan kepada peserta didik
dengan bahasa mereka sendiri
Tahap III (Menyelesaikan)
Peserta didik secara individu
ataupun
kelompok
menyelesaikan
masalah
kontekstual dengan cara mereka
sendiri. Guru memberi motivasi
berupa pemberian petunjuk,
pertanyaan, atau berupa saran
Tahap IV (membandingkan
dan mendiskusikan jawaban)
Guru menyediakan waktu dan
kesempatan kepada peserta didik
dan
untuk membandingkan
mendiskusikan jawaban so a!
secara berkelompok di dalam
kelas.
Tahap V (Menyimpulkan)
guru
Dari
hasil
diskusi,
mengarahkan
didik
peserta
untuk menarik kesimpulan suatu
konsep atau prosedur.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
4
2
4
16/41930.pdf
57
8
Kejelasan perencanaan kegiatan
terhadap
peningkatan
kemarnpuan pemecahan masalah
9
Kejelasan perencanaan kegiatan
terhadap aktivitas peserta didik
perencanaan
10 Kesesuaian
penilaian hasil belajar dengan
tujuan pembelajaran
11 Kejelasan penggunaan alat dan
sumber belajar
bahasa
dan
12 Keterbacaan
kaidah
kesesuaian
dengan
bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
Jumlah
Rata-rata
Nilai
Kesimpulan :
5
4
3
4
4
4
4
3
5
3
5
5
4
4
5
45
47
3,8
3,9
55
4,6
Baik
Baik
Sangat
baik
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
revisi
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
TeVIS!
Dapat
digunakan
tanpa
revisi
Saran perbaikan dari validator :
•
Perbedaan indikator dan tujuan harus jelas
•
Penilaian aspek seharusnya mengarah pada Problem Possing, tolong
disesuaikan
•
Alat penilaian Jebih disesuaikan dengan indikator, bila perlu soal bisa
ditambah
•
Dalarn kurikulum 2013, istilah SK tidak dipakai, yang ada Kl
•
Penilaian Jengkapi dengan lembar pengarnatan sikap dan pedoman
penskoran.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
58
3. Hasil Validasi Lembar Ketja Peserta Didik (LKPD)
Tabel4.4
Penilaian dari :
No
1
2
3
Aspek yang dinilai
Kesesuaian
tujuan
LKPD
dengan indikator basil belajar
Sitematika yang digunakan
dalamLKPD
Kelengkapan urutan cara ketja
Prof.
Dr.
Dafik,
Susanto,
MSc,Ph.D
M.Pd
4
3
5
2
4
4
4
3
4
4
5
4
4
3
4
5
5
3
3
5
4
4
5
4
4
5
Supena
M.Pd
4
Adanya pertanyaan untuk uji
pemahaman konsep materi dan
kemampuan
pemecahan
masalah
s Peningkatan hasil belajar
Kebenaran konsep
6
Keterkaitan
dengan
7
Pembelajaran
Matematika
Berbasis Problem Passing
Keterbacaan bahasa
8
Kesesuaian dengan kaidah
9
bahasa Indonesia yang baik
dan benar
yang
LKPD
10 Penampilan
menarik
Jumlah
3
4
5
36
36
48
Rata-rata
3,6
3,6
4,8
Baik
Baik
Sangat
baik
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
reVISI
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
reVISI
Dapat
digunakan
tanpa
revisi
4
Nilai
Kesimpulan :
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
59
Saran perbaikan dari validator :
•
Kurang menarik, perlu menggunakan software publisher
•
Terdapat minimal 3 fungsi LKPD (menemukan konsep, mengembangkan
soal/ persoalan dan penelitian serta pengkajian)
•
lkuti format yang ada, perbaiki sehingga benar benar LKPD tentang
pembelajaran Problem Passing
•
Untuk semua LKPD bisa ditarnbahkan petunjuk mengerjakan
•
Cek kembali LKPD, lengkapi gambar
4. Hasil Validasi Soal Uji Kompetensi Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel4.5
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Aspek yang dinilai
menjawab
atau
Pedoman
mengisi instrumen jelas
soal
dengan
Kesesuaian
indikator hasil belajar
Berbasis problem passing
digunakan
Bahasa
yang
komunikatif
dengan
kaidah
Kesesuaian
bahasa Indonesia
Kejelasan perintah pada setiap
butir soal
Format instrumen menarik
Jumlah butir soal sudah tepat
Makna kalimat pertanyaan sudah
tepat
Ketepatan alokasi waktu dengan
jumlah butir soal
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Penilaian dari :
Prof.
Dr.
Supena
Daflk,
Susanto,
M.Pd
MSc,Ph.D
M.Pd
3
3
5
4
4
5
3
3
4
4
3
5
4
3
5
3
4
5
2
4
3
4
4
5
3
4
4
3
4
4
16/41930.pdf
60
33
3,3
35
3,5
Baik
Baik
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
revisi
Dapat
digunakan
dengan
sedikit
revisi
Jumlah
Rata-rata
Nilai
Kesimpulan :
46
4,6
Sangat
baik
Dapat
digunakan
tanpa
revisi
Saran perbaikan dari validator :
•
Mohon disesuaikan dengan komentar pada soal
•
Petunjuk untuk tiap tiap soal hendaknya dipeijelas
•
Buatkan petunjuk mengeijakan
•
Beri identitas mata pelajaran dan alokasi waktu utnuk mengeijakan
•
Usahakan ada soal konstekstualnya
Pada pengembangan perangkat pembelajaran berbasis problem possing pada
penelitian ini mengacu pada model umum pemecahan masalah pendidikan dari
Thiagarajan.
Landasan pembelajaran model problem posing merupakan dasar pijakan secara
teoritis
yang
digunakan
sebagai
dasar
untuk
pengembangan
perangkat
pembelajaran.
Komponen-komponen pembelajaran model problem possing pada setiap tatap
muka meliputi :
•
orientasi pembelajaran
•
diskusi kelompok homogen
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
61
•
presentasi salah satu kelompok
•
diskusi kelas
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem possing merupakan
panduan pembelajaran yang digunakan guru untuk mengelola pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem possing memuat semua
kegiatan yang harus dilakukan guru ketika menggunakan model pembelajaran
problem possing.
Kegiatan-kegiatan yang harus
dilakukan guru dalam
menggunakan model problem possing adalah kegiatan perencanaan pembelajaran
dan pengelolaan kelas.
Perangkat pembelajaran terdiri dari : Silabus, Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Tes Uji Kompetensi
kemampuan memecahkan masalah dan masing-masing perangkat diuraikan
sebagai berikut :
a) Silabus
Pada perangkat pembelajaran silabus disusun sesuai dengan materi dan
disesuaikan juga dengan model pembelajaran yang berbasis problem possing.
b) LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik)
Pada model pembelajaran berbasis problem possing, LKPD merupakan
media utama yang digunakan untuk menyajikan informasi secara tertulis. Tingkat
sajian materi pada LKPD disesuaikan dengan materi sedemikian sehingga pada
akhir bahasan menentukan persamaan garis !urns diharapkan peserta didik dapat
meningkatkan hasil belajamya.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
62
Setiap satu LKPD dibuat dan dipergunakan dalam satu kali tatap muka.
LKPD dikerjakan peserta didik secara berkelompok dan dilakukan ketika
melaksanakan diskusi kelompok. Setiap peserta didik sebagai anggota kelompok
memiliki LKPD, dan setiap kelompok melaporkan kerjanya dalam satu LKPD.
Masalah-masalah yang muncul ketika mengerjakan LKPD dibawa dalam diskusi
kelas untuk didiskusikan.
c) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Setiap
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
pembelajaran, materi pembelajaran, dan kegiatan
(RPP)
memuat
tujuan
belajar mengajar. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dibuat untuk setiap tatap muka.
d) Tes Uji Kompetensi Kemampuan
Perangkat Tes Uji Kompetensi Kemampuan digunakan untuk mengukur
keberhasilan penelitian.
2. Basil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berikut adalah basil rekapitulasi pengamatan kemampuan guru mengelola
pembelajaran berbasis problem possing, seperti yang tampak pada Tabel 4.6
Tabe14.6
Pertemuan
ASPEK YANG DIAMATI
I.
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A.
1.
pelajaran
mengadakan
apersepsi emosional dengan memotivasi
peserta didik secara seri us dan percaya
diri
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
5
5
5
5
20
16/41930.pdf
63
2. Menyampaikan
B.
aperseps1, dan
kegiatan pembelajaran yang akan
ditempuh dengan menunjukkan sikap
serius, empati dan percaya diri
3. Menyampaikan tujuan ,
secara serius
Kontruksi Pengetahuan
I. Mengarahkan peserta didik
pembentukan konsep/prinsip matematika
melalui aktifitas sebagai berikut:
a. Guru memberikan penjelasan awal
seperlunya secara serius dan percaya
diri & -"· -' tanva ' .L
b. Dengan !'"'""" empatJ guru menunta
peserta didik untlik ke depan dan
guru memberi penghargaan jika
peserta didik
bisa mengerjakan
dengan benar
c. Guru meminta peserta didik untlik
berkonsentrasi
d. Guru memberi penghargaan hila
peserta
didik
dapat
suda!I
melakukamiya dan memberi bantuan
seperlunya hila belum
e. Dengan bersikap empati, guru
memberi kesempatan kepada peserta
didik untlik bertanya lalu dengan
percaya diri serius guru menjawab
pertanyaan tersebut atau memberi
kesempatan kepada peserta didik
lain untlik menjawab.
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
19
4
4
5
4
17
5
4
4
4
17
4
3
5
5
17
3
4
4
4
IS
5
4
5
f. Guru memberi penguatan dan
penghargaan kepada peserta didik 4
yang sudali dapat memberikan
kesimpulan atau pengertian dari
konsep/ prinsip yang benar
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
19
5
19
18
16/41930.pdf
64
2. Guru
menyajikan
masalah
dan
mengarahkan peserta didik untuk
terampil menyelesaikan masalah melaui
aktifitas
berikut
a. Guru
LKPD berbasis
masalah dan meminta peserta didik 4
untuk memahami dan memberi
respon terhadap masalah itu
b. Guru meminta kesedian
5
tertentu untuk tampil menyelesaikan
masalah
c. Guru meminta respon peserta didik 4
yang
lain
terhadap
pekerjaan
4
5
5
18
4
3
4
16
3
4
5
16
5
4
5
18
3
4
4
16
5
4
5
4
18
4
4
5
5
18
4
4
4
4
16
C.
1. Guru
memberi kesempatan kepada
peserta didik
untuk
bertanya 4
sehubungan dengan masalah, dan guru
memberikan penjelasan atau meminta
peserta
didik
lain
untuk
menjelaskannya
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk 5
membuat catatan hasil
II. Mengelola Kelas
1. Kemampuan guru untuk menciptakan
iklim kelas yang menyenangkan
2. Kemamapuan guru
untuk
memperkecil
kemungkinan
munculnya perilaku peserta didik yang
menyimpang atau melanggar peraturan.
3. Kemampuan guru untuk mendorong
peserta didik patuh dan disiplin
III Mengelola sarana /Fasilitas pendukung
1. Kemampuan guru menggunakan fasilitas
pendukung dengan tepat
2. Kemampuan guru untuk mengarahkan
untuk menggunakan fasilitas pendukung
secara
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
65
IV Mengajukan pertanyaan
I. Kemampuan guru untuk mengajukan
pertanyaan secara je1as dan singkat
4
4
5
4
17
2. Kemampuan guru untuk mengadakan 3
4
4
5
16
3
4
4
15
4
4
5
16
4
4
4
5
17
4
5
4
5
18
pemindahan giliran dalam bertanya.
3. Kemampuan guru untuk
4
berpikir kepada peserta didik yang
ditanya.
4. Kemampuan
guru
mengajukan 3
v
Memotivasi Peserta didik
I. Kemampuan guru bertindak agar timbul
rasa ingin tahu peserta didik, baik di awal
pembelajaran maupun di pertengahan dan
di akhir
VI Mengadakan Variasi
I. Kemampuan guru menggunakan gaya,
suara,
bervariasi
dan
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
66
Berikut ini adalah gambar diagram batang yang menunjukkan kemampuan guru
dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
Gambar 4.1 Diagram Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
I
4,5
I
+- ----------------
4,4 +---------------
4,3
+-----
I
4,1
4
3,9
3,8
3,7
Menerapkan
Unsur-unsur
PBM
Mengelola
Kelas
Mengelola
Saran a I
Fasilitas
Pendukung
Mengajukan Memotivasi Mengadakan
Pertanyaan Peserta Didik
Variasi
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran dapat dikatakan efektif karena skor rata-rata untuk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah 4,22. Hal tersebut sesuai dengan
rentangan baik yaitu 3,50 ~ TKG < 4,50
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
67
3.Hasil Analisis Data Aktivitas Peserta Didik
Berikut adalah hasi1 rekapitulasi rata- rata aktivitas peserta didik selama
kegiatan pernbelajaran, seperti tampak pada Tabel 4. 7
Tabel4.7
Kategori Pengamatan
Mendengarkan/rnernper
penjelasan
hatikan
guru/ternan
Mernbaca/rnernahami
rnasalah
kontekstual
pada buku peserta didik
atauLKPD
Menyelesaikan
rnasalahl
rnenernukan
penye1esaian
cara
rnasalah
Mernbandingkan
jawaban dalam diskus
ke1ornpok atau diskus·
ke1as
atau
Bertanya
rnenyampaikan
pendapat/ ide kepada
guru atau ternan
Menarik
kesirnpu1an
suatu
konsep atau prosedur
Peri1aku peserta didik
tidak
rei evan
yang
denganKBM
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Persentase Aktivitas Peserta Didik dalam
Pembelajaran
RataPertemuan Pertemuan Pertemu811 Pertemuan rata
4
1
2
3
13,5%
13,5%
11,6%
11,6%
12,6%
11,6%
13,5%
9,6%
11,6%
28,9%
25%
28,9%
25%
28,9%
26,9%
28,9%
26,9%
7,7%
11,6%
7,7%
9,6%
7,7%
9,6%
7,7%
9,6%
8,7%
5,8%
3,9%
3,9%
3,9%
4,4%
11,6%
26,9%
~7,9%
9,2%
16/41930.pdf
68
Berdasarkan Tabel 4. 7 rata-rata aktivitas peserta didik pada setiap kategori
pengamatan berada pada batas toleransi kriteria kualitas keefektifan yang
telah di tetapkan, maka untuk aktivitas peserta didik aktif sudah di penuhi.
Berikut adalah tampilan diagram batang persentase akti vitas peserta didik
dalarn kegiatan pernbelajaran pada kategori pengarnatan setiap perternuan.
Gambar 4.2 Persentase aktivitas peserta didik dalam pernbelajaran.
30
25
20
15
10
5
• Pertemuan 1
• Pertemuan 2
0
Pertemuan 3
• Pertemuan 4
Frekuensi pada diagram batang di atas adalah dalarn persen (%).
4. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik
Pada tabel 4.8 berikut adalah hasil rekapitulasi angket respon peserta didik
terhadap kornponen pernbelajaran.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
69
Tabel4.8
No.
Jumlah dan persentase
Aspek
Senang
I
Tidak Senang
Perasaan kalian terhadap :
Jml
Pro
Jml
Pro
a. Materi pe1ajaran
28
93,3%
2
6,7%
b. LKPD
28
93,3%
2
6,7%
25
83,3%
5
16,7%
d. Suasana be1ajar di ke1as
25
83,3%
5
16,7%
e. Cara Guru Mengajar
29
96,7%
I
3,3%
c. Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah
Jumlah dan Prosentase
Aspek
Tidak:Baru
Baru
Komponen Pembe1ajaran :
2
a. Materi pe1ajaran
25
83,3%
5
16,7%
b. LKPD
25
83,3%
5
16,7%
24
80%
6
20%
d. Suasana be1ajar di ke1as
28
93,3%
2
6,7%
e. Cara Guru Mengajar
28
93,3%
2
6,7%
c. Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah
Jumlah dan persentase
Aspek
3
Apakah kalian berminat untuk
Tidak:
Ya
96,7%
29
I
3,3%
mengikuti pe1ajaran matematika
berbasis problem possing pada
kegiatan berikutnya.
Jumlah dan prosentase
Aspek
Pendapat kalian tentang
pemahaman bahasa yang
4
digunakan pada
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Jelas
Tidak: Jelas
16/41930.pdf
70
a.
LKPD
b. Tes Kemampuan Pernecahan
Masalah
28
93,3%
2
6,7%
28
93,3%
2
6,7%
Jurnlah dan prosentase
Aspek
Jelas
TidakJelas
Pendapat kalian tentang
penarnpilan (tulisan il ustrasi/
5
garnbar dan letak garnbar yang
digunakan pada
a.
LKPD
b. Tes Kernarnpuan Pernecahan
Masalah
29
96,7%
1
3,3%
28
93,3%
2
6,7%
Dari data di atas dapat diketahui bahwa rata-rata respon peserta didik
dikategorikan positif, karena rata-rata persentase respon positif adalah 90,4%. Hal
ini sudah rnernenubi persentase respon positif minimal 80%.
Analisis data respon peserta didik juga ditarnpilkan dengan diagram batang
untuk rnasing-rnasing aspek dengan kategori aktif (senang, baru, ya , dan jelas)
sedangkan pasif (tidak senang, tidak baru, tidak, dan tidak jelas) seperti tarnpak
pada garnbar 4.3
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
71
Gambar 4.3 Data Respon Peserta Didik
160
140
120
100
80
• Pasif
60
• Aktif
40
20
0~~~~
Aspek I
Aspek II
Aspek Ill
Aspek IV
AspekV
5. Hasil Analisis Data Ketuntasan Belajar (Data Hasil Uji Kompetensi)
Berikut adalah data yang diperoleh dari Tes Uji Kompetensi Kemampuan
Pemecahan Masalah, seperti tampak pada Tabel4.9.
Tabel4.9
1.
100
8
Tuntas
2.
90
2
Tuntas
3.
85
3
Tuntas
4.
80
6
Tuntas
5.
75
8
Tuntas
6.
70
1
Tidak Tuntas
7.
40
1
8.
25
1
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
72
Jika digambarkan pada diagram batang
maka data Hasil Uji Kompetensi
adalah seperti tampak pada gambar 4.4 berikut :
Gambar 4.4 Data Hasil Uji Kompetensi
8
6
4
2
• Frekuensi
0~~~~
"~~· Nilai
40
Nilai
70
Nilai
85
Nilai
90
Frekuensi
Nilai
100
Berdasarkan data diatas ditunjukkan bahwa 3 peserta didik tidak tuntas dan 27
peserta didik tuntas. Mean (rata-rata) dari hasil uji kompetensi tersebut adalah
81,7. Dan kriteria ketuntasan belajar klasikal adalah 90%. Maka hal ini dapat
dikatakan bahwa telah memenuhi kriteria tuntas secara klasikal.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Penelitian dilaksanakan pada 6 Oktober 2014 sampai 20 Oktober 2014.
Perangkat yang diuji cobakan adalah Silabus, RPP, LKPD dan Tes Uji
kompetensi kemampuan memecahkan masalah yang telah di validasi oleh 3 orang
validator. Seperti kita ketahui selama ini guru kurang memberikan layanan kepada
peserta didik sesuai dengan kemampuan dan tingkat berpikir peserta didik. Hal ini
akan berdampak pada terhambatnya pencapaian hasil belajar peserta didik. Disisi
lain, sebenarnya pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik. Berdasarkan hal tersebut maka pada penelitian ini dikembangkan model
pembelajaran yang mampu memberikan layanan kepada peserta didik secara
optimal. Model pembelajaran yang dikembangkan adalah model pembelajaran
berbasis problem possing.
Pada penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis
problem possing , dimana instrurnen penelitian yang digunakan adalah instrurnen
yang telah divalidasi oleh validator. Kriteria yang meliputi: kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran, aktivitas peserta didik aktif, penguasaan bahan
pembelajaran ( yang dalam hal ini ditunjukkan dengan hasil tes uji kemampuan )
dan
respon peserta didik, kesemuanya sudah terpenuhi.Penelitian pada
pembelajaran berhasis problem possing menunjukkan hasil peningkatan tingkat
berpikir peserta didik pada kemampuan menyelesaikan soal-soal pemecahan
masalah.
Peningkatan tersebut diperoleh melalui pembelajaran matematika
73
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
74
berbasis problem passing, dirnana hal ini rnernberikan kontribusi terhadap
peningkatan tingkat berpikir peserta didik .Pengalaman belajar tersebut diperoleh
peserta didik dari rnelakukan aktivitas-aktivitas yang rnernungkinkan peserta didik
berinteraksi dengan rnateri , ternan dan guru, sehingga para peserta didik mampu
rnengekplorasi, berbicara rnengemukakan pendapat atau bertanya, beragurnentasi,
dan rnengkonstruksi. Aktivitas-aktivitas tersebut dilakukan ketika peserta didik
rnengikuti
didik
pembelajaran berbasis problem passing. Aktivitas-aktivitas peserta
berinteraksi
dengan
rnateri,
rnengkonstruksi
pengetahuan,
dan
rnengekplorasi pengetahuan diperoleh peserta didik ketika rnereka rnencermati
LKPD. Sajian LKPD dikonstruk sesuai dengan tujuan pernbelajaran pada tingkat
berpikir peserta didik yang rnenggunakannya. Dengan kata lain, sajian bahan
pernbelajaran pada LKPD disesuaikan dengan kemampuan pemrosesan kognitif
peserta didik. Sajian bahan pernbelajaran LKPD dapat rnernbantu rnengaitkan
kegiatan belajar sebelumnya dengan kegiatan selanjutnya dan dapat rnernberikan
kernudahan untuk rnencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan
efisien. Aktivitas-aktivitas peserta didik berinteraksi dengan ternan atau guru,
berbicara rnengajukan pertanyaan atau pendapat, dan beragurnentasi diperoleh
peserta didik ketika rnelakukan diskusi kelornpok
Berdasarkan hal tersebut rnaka
rnaupun diskusi kelas.
pernbelajaran rnaternatika berbasis problem
passing dan pengernbangan perangkatnya rnampu rneningkatkan kernampuan
dalam rnenyelesaikan soal-soal pernecahan rnasalah.
Pernbelajaran rnaternatika
berbasis problem passing di samping bertujuan
untuk rneningkatkan kernampuan dalam rnenyelesaikan soal-soal pernecahan
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
75
masalah juga bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar lain, yaitu penguasaan
bahan pembelajaran dan kerjasama. Hasil penelitian menunjukkan penguasaan
bahan pembelajaran adalah 90% , sedangkan mean skor
penguasaan bahan
pembelajaran adalah 81,7 (Tabel 4.9). Berdasarkan hasil uji coba tersebut maka
pembelajaran berbasis problem passing dapat meningkatkan mean uji kompetensi.
Sedangkan rata-rata aktivitas peserta didik pada setiap kategori pengamatan
berada pada batas toleransi, sehingga kriteria keefektifan yang telah di tetapkan
telah terpenuhi. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa pembelajaran
berbasis problem passing dapat meningkatkan penguasaan bahan pembelajaran
pada kategori cukup tinggi . Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa pembelajaran
berbasis problem posing mampu memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan
penguasaan bahan pembelajaran. Apabila ditelusur proses perolehan pengetahuan
atau pengalaman,
mendapat kesempatan untuk memahami materi secara
kelompok dan peserta didik merniliki kesempatan untuk menstrukturkan
pengetahuannya ketika menyampaikan ide atau pendapat pada saat diskusi, baik
diskusi kelompok maupun diskusi kelas.
Berdasarkan keefektifan hasil belajar di atas
maka peningkatan tingkat
berpikir peserta didik dan penguasaan bahan pembelajaran serta
persentase
keefektifan penguasaan bahan pembelajaran dapat diinterpretasikan bahwa
pembelajaran berbasis problem passing memberi kontribusi besar pada
peningkatan kemampuan menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah sehingga
peserta didik mempunyai kematangan dalam pengalaman belajamya.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
76
Berdasarkan hal di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika berbasis problem passing layak dipergunakan dalam pembelajaran.
Oleh karena itu pembelajaran berbasis problem possing sangat memiliki
peluang untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika.
Sekalipun pembelajaran berbasis problem passing merupakan model
pembelajaran matematika yang memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan pembelajaran berbasis problem passing adalah sebagai berikut.
•
LKPD disusun sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik dan disesuaikan
dengan kognitifuya.
•
lsi sajian pada LKPD disusun urut sesuai dengan hierarki konsep, atau prinsip
yang dipelajari. Dengan mengikuti sajian pada LKPD, peserta didik dapat
mengembangkan kemampuan memecahkan masalah ..
•
Pada diskusi kelompok homogen dan diskusi kelas terdapat aktivitas peserta
didik mengajukan ide/pendapat atau jawaban. Aktivitas tersebut menumbuhkan keberanian mengemukakan pendapat. Di samping itu juga menumbuhkan
pengalaman untuk berani mempertahankan pendapat.
•
Pada diskusi kelompok homogen dan diskusi kelas terdapat aktivitas peserta
didik memperhatikan ide, pendapat, atau jawaban orang lain. Aktivitas tersebut mengembangkan pengalaman untuk menghargai pendapat orang lain.
•
Ketika peserta didik melengkapi LKPD, peserta didik dituntut untuk bekerja
secara
kelompok.
Oleh
karena
itu
dalam
aktivitas
tersebut
dapat
mengembangkan pengalaman untuk bekerjasama. Di samping itu juga dapat
mengembangkan keterampilan sosial.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
77
•
Pembentukan kelompok pada pembelajaran berbasis problem possing adalah
menggunakan prinsip homogen dalam kelompok. Pembentukan kelompok
dengan menggunakan prinsip tersebut mampu meningkatkan kepercayaan diri
peserta didik dan tidak membuat rendah diri .
Pembelajaran berbasis problem possing memiliki kelemahan sebagai berikut.
• Ketika pembelajaran berbasis problem possing digunakan, dapat terjadi
peserta didik tidak membuat pertanyaan
tetapi malah membuat pemyataan
atau bahkan pertanyaan yang tidak terkait dengan matematika
• Agar pembelajaran berbasis problem possing dapat dilaksanakan dengan baik,
ketersediaan LKPD sangat dibutuhkan untuk menyajikan informasi secara
tertulis. Oleh karena itu harus disediakan LKPD sesuai dengan level peserta
didik.
• Ketika diskusi kelompok homogen berlangsung, anggota kelompok tingkat
berpikimya sama, sehingga jika dalam kelompok ada kesulitan harus minta
bantuan kepada guru.
• Aktivitas peserta didik pada pembelajaran berbasis problem possing
bervariasi, oleh karena itu memerlukan pengelolaan kelas yang lebih kreatif
dari guru dan menuntut guru merniliki disiplin yang tinggi.
Walaupun pembelajaran berbasis problem possing memiliki kelemahan
sebagaimana tersebut di atas, tetapi hila dilaksanakan sesuai dengan
petunjuknya, akan memberikan pengalaman belajar secara baik dan pada
akhimya akan memeberikan hasil belajar yang baik. Apabila cara-cara
pembelajaran berbasis problem possing tidak dilaksanakan secara baik
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
78
dimungkinkan akan muncul masalah lain yaitu peserta didik akan bekerja
secara kelompok saja atau guru mendominasi menyampaikan informasi ketika
diskusi kelas. Pada akhimya tidak dapat dicapai tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai. Dengan demikian kemampuan meningkatkan pemecahan
masalah pada peserta didik tidak akan tercapai. Pembelajaran berbasis
problem possing dan perangkatnya tidak dapat dipisahkan satu dengan
lainnya.
B. SARAN
Berdasarkan semua kajian di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran
berbasis problem posing baik secara teoritis maupun praktis merupakan model
pembelajaran yang telah diuji keefektifannya, sehingga dapat dipertimbangkan
sebagai model pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang utama
yaitu peningkatan hasil belajar peserta didik. Maka sajian rnateri dalam LKPD
harus disusun sesuai, dan kegiatan mengajar belajarnya harus mengikuti tahapan
pembelajaran yang meliputi , diskusi kelompok, diskusi kelas dan evaluasi
pembelajaran. Hasil penelitian ini, yaitu pembelajaran berbasis problem possing
memberi kontribusi pada teori pembelajaran. Pembelajaran berbasis problem
possing merupakan teori pembelajaran yang optimal untuk mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan terutama pada meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah .
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
DAFTAR PUSTAKA
Ghufron, A dan Sutama (2011) Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Hobri (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center for Society
Studies (CSS).
Hobri (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian
Pendidikan Matematika). Cet. 1. Jember: Pena Salsabila.
http://herdy07.wordpress.com/2009/04/19/modei-pembelajaran-problem-posing
Hudoyo, H (1990). Strategi Be/ajar Matematika. Malang: IKIP Malang
Isjoni (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan kecerdasan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2014) Matematika
SMP/Mrs kelas VIII Semester 1
Poerwadarminto (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Russefendi H.E.T (2010) Perkembangan Pendidikan Matematika. Jakarta
Universitas Terbuka.
Sadiman, dkk( 2001 ). Daspros Matematika 1. Semarang : Pendidikan Matematika
FPMIPA UNNES
Simanjuntak, L dkk (1993). Metode Mengajar matematika. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Sobel, M.A dan Maletsky , E.M. (2004). Mengajar Matematika. Jakarta
Erlangga
Sugilar dan Juandi, D (2011) Metode Penelitian Pendidikan Matematika Jakarta
:Universitas Terbuka
79
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
80
Suyitno, (2001).
Strategi Pembelajaran Inovatif Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Sutawidjaja, A dan Afgani ,J.D (2011) Pembelajaran Matematika. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
1
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VALIDASI
SILABUS
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAIIKAN MASALAII PADA POKOK BAIIASAN MENENTUKAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
Evy Retno Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VALIDASI
SILABUS
A. Tujuan
Lembar validasi Silabus ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas Silabus
yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
matematika
berbasis
problem
posing
untuk
meningkatkan
kemampuan
memecahkan masalab pada pokok babasan menentukan persamaan garis lurus.
B. Komponen-Komponen Validasi Silabus
Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap Silabus. Komponenkomponen validasi Silabus dijabarkan da1am beberapa indikator dan selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk pemyataan untuk dinilai. Komponen-komponen
indikator validasi silabus ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
..
Tabell. Komponen-komponen indikator validasi Silabus
Pembelajaran matematika berbasis problem posing
.
·
..
·.
Aapeklu88ia0.i·
1
Kesesuaian Silabus dengan kurikulum
2
3
4
Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD
5
6
7
8
9
10
Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan kegiatan pembelajaran dengan pencapaian indikator
Kejelasan kegiatan pembelajaran terhadap pendekatan pembelajaran
matematika berbasis problem posing.
Kejelasan kegiatan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan
pemecahan masalah
Kesesuaian instrumen penilaian basil belajar dengan pencapatan
indikator
Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar
Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
C. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaian.
Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang
81
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
merupakan nilai terhadap validltidak valid suatu silabus untuk pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
I
-
Tidak Sesuai
2
=
Kurang Sesuai
3
= Cukup Sesuai
4
= Sesuai
= Sangat Sesuai
5
D. Petunjuk Pengisian Validasi
I. Mohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap
Silabus yang telah saya susun.
2. Berilab penilaian subjektif mungkin untuk mengetabui tingkat validitas
silabus yang akan digunakan dalam pembelajaran
3. Mohon agar Bapak!Ibu memberikan penilaian pada butir - butir
pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala
penilaian sesuai dengan kriteria dalam daftar indikator dan baban
pertimbangan penilaian lembar validasi silabus.
4. Saran-saran, yang Bapak!Ibu berikan, dinohon Iangsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi,
atau dituliskan pada lembar
saran yang telah
disediakan.
5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapak!Ibu melingkari nomor
dan huruf yang sesuai dengan silabus yang say a susun.
6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapak/lbu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.
E. Aspek yang Dinilai
1.
Kesesuaian Silabus dengan kurikulum
Deskriptor:
Satuan pendidikan, mata pelajaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi
waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulum 2013
82
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
1
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Tidak sesuai
dengan Stamlar
Sesuai dengan
Standar lsi
lsi Kwikulum
Kurikulwn
Komentar dan saran:
2. Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD
Deskriptor:
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata
kelja operasional yang dapat diarnati, diukur dan merujuk pada Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
1
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Pencapaian
indikator
sesuai dengan
SKdanKD
Pencapaian
indikator tidak
sesuai dengan
SKdanKD
Komeatar dan saran:
3. Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran
Deskriptor:
Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran
1
2
3
4
I
I
I
Materi ajar
yang
dikembangkan
tidak sesuai
I
5
I
Materi ajar
yang
dikembangkan
sesuai dengan
dengan tujuan
tujuan
pembelajaran
pembelajaran
Komentar dan saran:
83
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
4. Ketepatan kegiatan pembelajaran dengan pencapaian indikator
Deskriptor:
Metode pernbelajaran yang digunakan sesuai dengan pencapaian indikator.
I
2
3
I
I
I
5
4
I
Metode
pernbelajaran
tidak sesuai
dengan
Metode
pernbelajaran
sesuai dengan
pencapatan
indikator
pencapatan
indikator
Komentar dan saran:
Kejelasan kegiatan pembelajaran matematika berbasis problem posing
Deskriptor:
Kegiatan pernbelajaran rnaternatika berbasis problem posing
5.
l
2
3
4
5
Kegiatan
Kegiatan
pembelajaran
tidak sesuai
pembelajaran
sesuai dengan
pembelajaran
problem posing
dengan
pembelajaran
problem posing:
Komentar dan saran:
84
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
6.
Kejelasan kegiatan pembelajaran terbadap peningkatan kemampuan
pemecaban masalab
Deskriptor:
Kegiatan pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan pemecaban
masalab kontekstual:
l
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kegiatan
pembelajaran
mampu
meningkatkan
kemampuan
pemecaban
masalab
Kegiatan
pembelajaran
tidakmampu
meningkatkan
kemampuan
pemecahan
masalab
Komentar dan saran:
7.
Kesesuaian Instrumen penilaian basil belajar dengan pencapaian
indikator
Deskriptor:
Kesesuaian tehnik penilaian, bentuk instrumen penilaian dan contoh
instrumen penilaian.
l
2
3
4
I
I
I
1
Instrumen
penilaian basil
belajar tidak
sesua1
pencapa1an
indikator
Komentar dan saran:
I
lnstrumen
penilaian basil
belajar sesuai
pencapa1an
indikator
8. Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
Deskriptor:
Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan kegiatan pembelajaran
85
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
5
16/41930.pdf
1
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Penggunaan
alokasi waktu
tidak sesuai
dengan
kegiatan
pembelajaran
Komentar dan saran:
9.
Penggunaan
alokasi waktu
sesuai dengan
kegiatan
pembelajaran
Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar
Deskriptor:
Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembelajaran
yang digunakan
1
2
3
4
5
I
I
I
1
Sumber belajar
tidak sesuai
dengan SK,
KDdanmodel
pembelajaran
yang
diann,. lean
Komentar dan saran:
I
Sumber belajar
sesuai dengan
SK, KDdan
model
pembelajaran
yang
di
10. Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar
Deskriptor:
Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu), menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami, menggunakan bahasa yang baku.
1
2
3
4
5
I
I
I
Bahasa yang
digunakM tidak
sesuai dengan
I
I
Bahasa yang
digunakan
sesuai dengan
kaidah Bahasa
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
Indonesia yang
baik dan benar
Komentar dan saran:
86
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Rata-rata (n)
l:s;n::;z
2<n<3
3<n:s;4
4<n:s;S
Nilai
Tidak Baik
KurangBaik
Baik
SangatBaik
Hasil (Y)
··············
..............
··············
··············
Kesimpulan terhadap validasi silabus :
D
Dapat digunakan tanpa revisi
D
D
Dapat digunakan dengan banyak revisi
D
Tidak dapat digunakan
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
87
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Rata-rata (n)
l<n<2
2<n<3
3<n<4
4<n<S
Nilai
TidakBaik
KurangBaik
Baik
SangatBaik
Basil (V)
..............
..............
..............
..............
Kesimpulan terhadap validasi silabus :
D
D
0
0
Dapat digunakan tanpa revisi
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
Dapat digunakan dengan banyak revisi
Tidak dapat digunakan
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
88
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Rata-rata (n)
l<n<2
2<n:;;3
3<n:;;4
4<n:;;s
Nilai
TidakBaik
KurangBaik
Baik
Sangat Baik
Basil (_.../)
..............
··············
..............
··············
Kesimpulan terhadap validasi silabus :
D
D
0
0
Dapat digunakan tanpa revisi
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
Dapat digunakan dengan banyak revisi
Tidak dapat digunakan
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
89
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
SILABUS
Penilaian
Kompetensi Dasar
3.4
Indikator
Materi
Menentukan Persarnaan
persamaan garis Garis Lurus
dan
lurus
grafiknya
Waktu
Mengamati
• Mencermati masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan kemiringan
persarnaan garis lurus
• Mencermati cara penyelesaian tentang
kemiringan garis yang melalui dua titik
Menanya
• Menanya tentang cara menentukan
rumus kemiringan garis lurus yang
melalui dua titik
• Menanya tentang kemiringan suatu
garis yang sejajar dengan sumbu
koordinat
• Menanya penyelesaian tentang
kemiringan pada persamaan garis lurus
Mengumpulkan informasi
• Menggali informasi tentang syarat
suatu persamaan yang menghasilkan
grafik garis lurus yag tetapat di satu
titik, yaitu titik (0, 0) melalui beberapa
contoh yang disajikan
90
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
10 JP
K1/K2
K3
K4
Pengetahuan Keterampi
Silmp
Observasi
Penugasan
lan
• Tugas
Portofolio
• Mengamati
terstruktur Mengumpu
ketelitian dan
rasa ingin
lkan bahan
tabu dalam
mengeijaka dan
mengeijakan
nlatihan
literatur
soal-soal
tugas,
berkaitan
menyimak
yang
dengan
penjelasan,
berkaitan
persamaan
dengan
a tau
garis lurus
presentasi
persamaan dan
peserta didik
garis lurus penerapan
mengenai
• Tugas
nya dalam
persamaan
mandiri
kehidupan
aris lurus
tidak
sehari-hari
terstruktur kemudian
: mencatat disusun,
dan
didiskusik
mencari
an
dan
informasi
direfleksik
tentang
an
persamaan
16/41930.pdf
• Menggali informasi tentang fungsi
linear satu variabel ke bentuk
persamaan garis lurus dan
menyajikannya ke dalam grafik garis
lurus
• Menggali informasi tentang sifat-sifat
berbagai persamaan garis lurus yang
grafiknya berpotongan tegak lurus dan
tidak tegak lurus, serta yang sejajar
• Menggali informasi tentang ciri, sifat
dan karakteristik dari gradien atau
kemiringan suatu persamaan garis lurus
• Menggali informasi gradien atau
kemiringan garis lurus dalam berbagai
bentuk
• Menggali informasi untuk persamaan
garis lurus yang melalui dua titik
• Menggali informasi untuk memecahkan
masalah yang berkaitan dengan
persamaan garis lurus
Menalar/Mengasosiasi
• Menganalisis pengertian gradien atau
kemiringan garis lurus berdasarkan
gambar persamaan garis lurus yang
berbeda-beda
• Menganalisis unsur-unsur dalam
91
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
garis
Tes tertulis:
mengerjaka
n soal-soal
berkaitan
dengan
menentuka
n
persamaan
garis lurus
-
Projek
Membuat
graflk
persamaan
garus
lurus
mengguna
kan
komputer
16/41930.pdf
menentukan persamaan garis Iucus baik
yang melalui satu titik maupun dua titik
Mengomuaikasikan
• Menyajikan secara tertulis atau lisan
basil pembelajaran, apa yang telah
dipelajari, keterampilan atau materi
yang masih perlu ditingkatkan, atau
stmtegi atau konsep baru yang
ditemukan berdasarkan apa yang
dipelajari mengenai grafik persamaan
garis lurus, kemiringan persamaan
garis lurus, dan cara menentukan
persamaan garis lurus
• Memberikan tanggapan hasil presentasi
meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan,
memberikan tambahan informasi, atau
melengkapi informasi ataupun
tanggapanlainnya
• Membuat rangkuman materi dari
kegiatan pembelajaran yang telah
diilakukan
92
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAHKAN MASALAII PADA POKOK BAIIASAN MENENTUKAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleb:
Evy Retno Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
A. Tujuan
Lembar validasi RPP ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas RPP
yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
matematika berbasis problem passing
untuk
meningkatkan
kemampuan
memecahkan masalah pada pokok bahasan menentukan persamaan garis lurus.
B. Komponen-Komponen Validasi RPP
Untuk meningkatkan hasil pembelajaran maka instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap RPP.
Komponen-
komponen validasi RPP dijabarkan dalam beberapa indikator, selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk pemyataan untuk dinilai. Komponen-komponen
indikator validasi RPP ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
Tabell. Komponen-komponen Indikator Validasi RPP
••
.....
Pembelajaran matematika berbasis problem posing
. . ...
·
·•.·
·.
.
.
.
~···
I
Kesesuaian RPP dengan kurikulum
2
3
4
5
Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD
6
7
·.
·.
.
.
Perencanaan rumusan tujuan pembelajaran
Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan pendekatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup
Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap pendekatan pembelajaran
maternatika berbasis problem passing
Tahap 1 (Memahami)
Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan seharihari dan peserta didik memahai masalah (soa!) kontekstual tersebut
Tahap ll (Menjelaskan)
Peserta didik Menjelaskanlmendeskripsikan masalah kontekstual yang
diberikan kepada
didik dengan bahasa mereka sendiri
Tabap lll (Menyelesaikan)
Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah
kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa
pemberian petuniuk,
aan, atau berupa saran
Tabap IV (membandingkan dan mendiskusikan jawaban)
Guru menyediakan waktu dan kesempatan kepada peserta didik untuk
93
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
•·
.
8
9
10
11
12
...
, · "'\··· . .. · /·:, ..,..,,,.,...
{ .•• • L ..
. .
'
'
'
membandingkan dan mendiskusikan jawaban soal secara berkelompok
didalam kelas.
Tahap V (Menyimpulkan)
Dari basil diskusi, guru mengarahkan peserta didik untuk menarik
kesimpulan suatu konsep atau prosedur.
Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap peningkatan kemampuan
pemecahan masalah
Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap aktivitas peserta didik
Kesesuaian perencanaan penilaian basil belajar dengan tujuan
pembelajaran
Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar
Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
yangbaik dan benar.
.
.
.
.
C. Belltuk Instrumen
Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaian.
Masing-lllliSing butir pernyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang
merupakan nilai terhadap valid!tidak valid RPP untuk pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
1
=
Tidak Sesuai
2
=
Kurang Sesuai
3
4
5
-
=
Cukup Sesuai
Sesuai
Sangat Sesuai
D. Petunjuk Pengisian Validasi
1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian terhadap RPP
yang telah saya susun.
2. Berilah penilaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas
RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran
3. Mohon agar Bapak!Ibu memberikan penilaian pada butir -
butir
pengembangan dengan cam melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala
penilaian sesuai dengan kriteria dalam daftar indikator dan bahan
pertimbangan penilaian lembar validasi RPP.
94
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
4. Saran-saran, yang Bapakllbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakllbu melingkari nomor
dan huruf yang sesuai dengan RPP yang saya susun.
6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakllbu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.
E. Aspek yang Dinilai
1. Kesesuaian RPP dengan kurikulum
Deskriptor:
Satuan pendidikan, mata pelajaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi
waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulum 2013
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Tidak sesuai
dengan Stamlar
lsi Kurikulum
Sesuai dengan
Standar lsi
Kurikulum
Komentar dan saran:
2.
Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD
Deskriptor:
lndikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata
kelja operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
I
2
3
4
5
I
I
I
I
Pencapaian
indikator
sesuai dengan
SKdanKD
Pencapaian
indikator tidak
sesuai dengan
SKdanKD
Komentar dan saran:
95
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
I
16/41930.pdf
3.
Perencanaan rumusan tujuan pembelajaran
Deskriptor:
Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Rumusan
tujuan
pembelajaran
tidak merujuk
padaSK,KD
dan lndikator
Rumusan
tujuan
pembelajaran
merujuk pada
SK,KDdan
Indikator
Komentar dan saran:
4.
Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran
Deskriptor:
Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Materi ajar
yang
dikembangkan
sesuai dengan
tujuan
_j)embelaiaran
Materiajar
yang
dikembangkan
tidak sesuai
dengan tujuan
lajaran
Komentar dan saran:
5.
Ketepatan pendekatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
Deskriptor:
Pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
96
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
I
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Metode
pembelajaran
tidak sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
Komentar dan saran:
fi.
Metode
pembelajaran
sesuai dengan
tujuan
pembel!!iaran
Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup
Deskriptor:
Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan meliputi kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup
I
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Tidak jelasnya
Jelasnya
langkah-langkah
langkah-langkah
kegiatan
oembelajaran
Komenlar dan saran:
7.
kegiatan
pembelljjaran
Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap pendekatan Problem Posslng
Tahap I (Memahami)
Deskriptor:
Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan sehari-hari
dan peserta didik memahai masalah (soal) kontekstual tersebut.
I
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Kegiatan
Kegiatan
pembelajaran
pembelajaran
tidak mcngikuti
mcngikuti tahap
tahap berbasis
berbasis
problem posinf!
problem posing
97
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Tahap ll (Menjelaskan)
Deskriptor:
Peserta didik Menjelaskan/mendeskripsikan masalah kontekstual yang
diberikan kepada siswa dengan bahasa mereka sendiri
1
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kegiatan
pembelajaran
mengikuti tahap
berbasis
problem possin!{
Kegiatan
pembelajaran
tidak mengikuti
tahap berbasis
problem possin!{
Komentar dan saran:
Tahap lli (Menyelesaikan)
Deskriptor:
Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah
kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa
pemberian petunjuk, pertanyaan, atau berupa saran
1
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kegiatan
Kegiatan
pembelajaran
tidak mengikuti
tahap berbasis
problem possin!{
Komentar dan saran:
pembelajaran
mengikuti tahap
berbasis
problem possing
Tahap IV (Membandingkan dan Mendiskusikan Jaws ban)
Deskriptor:
Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah
kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa
pemberian petunjuk, pertanyaan, atau berupa saran
98
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kegiatan
pembclajaran
mengikuli tahap
berbasis
problem posing
Kegiatan
pcmbclajaran
lidak mengikuti
tahap berbasis
problem posin~
Komentar dan saran:
Tahap V (Menyimpulkan)
Deskriptor:
Dari basil diskusi, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu
konsep atau prosedur
#
5
I
2
3
4
I
I
I
I
I
Kegiatan
pembell\iafan
mengikuti tahap
berbasis
problem posing_
Kegiatan
pembcll\ianm
lidak mengikuti
tahap bcrbasis
problem posin~
Komentar dan saran:
8. Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap peningkatan kemampuan
pemecahan masalah
Deskriptor:
Kemampuan pemecahan masalah meliputi:
a. memahami masalah
b. merencanakan penyelesaian
c. menyelesaikan masalah sesuai rencana
d. melakukan pengecekan kembali
99
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kegiatan
pembelajaran
tidak memuat
semua
indikator
pemecahan
masalah
Kegiatan
pembelajaran
memuat semua
indikator
pemecahan
masalah
Komeatar dan saran:
9.
Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap Aktivitas Peserta Didik
Deskriptor:
a. Mendengark:an/memperhatikan penjelasan guru.
b. Membaca/memahami masalah kontekstual.
c. Membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas
d. Bertanya atau menyampaikan pendapat/ide kepada guru atau temannya.
e. Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur dan perilaku yang relevan
dengan pembelajaran.
I
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Kegiatan
pembelajaran
mencerminkan
indikator
Aktivitas
Kegiatan
pembelajaran
tidak
mencerminkan
indikator
Aktivitas
Komentar dan saran:
10. Kesesuaian perencanaan penilaian basil belajar dengan tujuan
pembelajaran
Deskri ptor:
Penilaian hasil belajar yang dikembangkan sesuai dengan
pembelajaran.
100
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
tujuan
16/41930.pdf
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Penilaian basil
belajar tidak
sesuai dengan
tujuan
pembelajaran
Komentar dan saran:
Penilaian basil
belajar sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
11. Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar
Deskriptor:
Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembelajaran
yang digunakan
I
2
3
4
5
I
I
I
I
Sumber belajar
tidak sesuai
dengan SK,
KDdanmodel
pembelajaran
I
Sumber belajar
sesuai dengan
SK,KDdan
model
pembelajaran
yang
digunakan
yang
digunakan
Komentar daD saran:
12. Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar
Deskriptor:
Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu), menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami, menggunakan bahasa yang baku.
I
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Bahasa yang
digunakan tidak
Bahasa yang
sesuaidengan
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
sesuai dengan
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
digunakan
Komentar dan saran:
101
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Rata-rata (n)
1,00 < n < 2,00
2,00 < n :::; 3,00
3,00 < n < 4,00
4,00 < n ::;; 5,00
Nilai
Tidak Baik
KurangBaik
Baik
Sangat Baik
Basil(../)
..............
··············
..............
..............
Kesimpulan terhadap validasi RPP :
D
D
D
D
Dapat digunakan tanpa revisi
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
Dapat digunakan dengan banyak revisi
Tidak dapat digunakan
G. SARANPERBAUKAN
.............................................................................................................................
Situbondo,
Validator,
NIP.
102
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
: SMP Negeri 1 Situbondo
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: VIII/Satu
Materi Pokok
: Persamaan Garis Lurus
Alokasi Waktu
: 2 Pertemuan (5Jam Pelajaran)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandanglteori.
103
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
menghayati ajaran agama
pembelajaran.
yang dianutnya
1.1.2 Bersyukur atas apa yang diperolerh
selama kegiatan pembelajaran.
1. 1.3 Bersemangat mengikuti kegiatan
pembelajaran
2
2.1
tugas yang
kritis, analitik, konsisten
dikerjakan.
dan te1iti, bertanggung
jawab, responsif, dan
2.1. 2 Tidakpernah membuat alasan apabila
mendapat tugas.
tidak mudah menyerah
dalam memecahkan
2.1.3 Tidak pernah menyalahkan orang
masalah.
lain atas perbuatannya.
2.1. 4 Suka membantu ternan yang
membutuhkan bantuan.
3
fungsi dalam
3.4.1
104
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Menentukan persamaan garis yang
16/41930.pdf
melalui dua titik
berbagai bentuk relasi,
pasangan berurut, rumus
fungsi, tabel, grafik, dan
3.4.2
Menentukan persamaan garis yang
melalui satu titik dengan
diagram
kemiringan tertentu.
C. Tujuan Pembelajaran
KI1danKI2
Peserta didik:
l.l.l.1 Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran.
1.1.2.1 Selalu bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran.
1.1.3.1 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran
2.l.l.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu dikerjakan..
2.1.2.1 Tidakpernah membuat alasan apabila mendapat tugas.
2.1.3.1 Tidak pernah menyalahkan orang lain atas perbuatannya..
2.1.4.1 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan.
105
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
KI 3 danKI4
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik:
3.4.1.1 dapat menentukan persamaan garis yang melalui dua titik dengan teliti
3.4.2.1 dapat menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dengan
kemiringan tertentu ..
D. Materi Pembelajaran
Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1, YJ) dan titik Q(x2, Y2)
Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1 , y 1) dengan kemuringan m
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Saintifik dengan model pembelajaran berbasis problem posing.
F. Media, Alat, dan Somber Pembelajaran
1.
Media
Papan tulis
2.
Alat dan bahan
Penggaris, Spidol wama, dan laptop.
3.
Somber belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2014.
Matematika SMP Kelas 8 (hall37- 147)
106
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
G. Langkab-langkab Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu ( 2 jam pelajaran)
a. Pendabuluan (10 menit)
I ) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.
2) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kern bali pengertian fungsi
dan sistem koordinat
3) Guru memotivasi peserta didik babwa materi yang akan mereka pelajari
sangat penting dan mengingatkan kembali
cara menentukan nilai
variabel dari persamaan 4x - y = 5 dengan cara tabel seperti contoh
berikut:
2
3
o
-s
I
-1
4) Guru bertanya,"dapatkah kalian menentukan pasangan koordinat lainnya
dari penyelesaian persamaan berdasarkan tabel tersebut?"
107
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
X
y
-2
...
-1
...
0
-5
1
-1
2
...
3
5) Peserta didik diberi pennasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan
persamaan Garis Lurus melalui dua titik dengan mengamati gambar ,
bagaimana menggambarkan permasalahan perusahaan dalam bentuk
titik-titik
koordinat?
dapatkah
menulis
persamaan
gans
yang
menunjukkan hubungan antara keuntungan dan waktu?
P~rusahaan Pm~rbitan
Suatu perusahaan penerbitan majalah
mingguan pada tahun 1998 yaitu tahun
pertama operasi penerbitan memperoleh
keuntungan bersih 3 miliar rupiah,
sedangkan pada tahun
2000
memperoleh keuntungan 25 miliar
rupiah. ~isal kenaikan keuntungan tiap
tahunnva tetap (konstan).
6) Bempa titik dapat dibuat untuk menggambarkan pennasalahan di atas?
7) Bagaimana bentuk persamaan garisnya?
108
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
8) Guru menegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini.
9) Guru menyampaikan cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan
peserta didik.
b. Kegiatan Inti (60 menit)
1) Mengamati
a) Peserta didik mengamati masalah yang tersaji dalam LKPD 1
2) Menanya
a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menentukan
persamaan garis melalui dua titik ,misal 'berapa nilai gradiennya?"
b) Peserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan persamaan
y=mx+ c, misalnya "berapa nilai c-nya?"
3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi
a) Peserta didik secara berkelompok mencermati masalah yang diberikan
padaLKPD 1
b) Peserta didik secara berkelompok mencoba membuat soal (pertanyaan)
dan mencari alternatif jawaban soal yang telah mereka buat pada LKPD
1.
4) Mengasosiasi!Menganalisa data atau informasi
a) Peserta didik menyimpulkan cara menentukan persamaan garis melalui
dua titik dalam LKPD 1
b) Peserta didik menuliskan alternatif lain menentukan persamaan garis
melalui dua titik pada LKPD 1
109
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik
mengerjakan soal kuis yang berbasis problem posing.
5) Mengkomunikasikan
a) Salah satu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi/pekeijaannya.
b) Peserta didik yang lain memberikan tanggapan atas presentasi yang
disajikan, meliputi:bertanya, mengkonfirmasi, melengkapi informasi
ataupun tanggapan lainnya.
c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.
c.
Penutup (10 menit)
1) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara
menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik.
2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan
berkaitan dengan
aktivitas kelompok.
3) Guru menanyakan "Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian bertanya
"Bagaimana kalian mendapatkan pemahaman tentang pelajaran hari ini?".
4) Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan dibahas
tentang menentukan persamaan garis melalui satu titik dengan gradien yang
ditentukan.
110
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
2. Pertemuan Kedua ( 3 jam pelajaran)
a. Pendabuluan (1~ menit)
1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
2) Guru bersama peserta didik membahas tugas pertemuan sebelumnya
3) Melalui
tanya jawab,
peserta didik diingatkan
kembali
aturan
menentukan persamaan garis melalui dua titik seperti contoh berikut:
Kemiringan garis
}&n!!
melalui titik (I, -5) dan (-2. 4) adalah
\',- \'
m -~
X,: -.tl
-
4-(-S)
-2-1
--3
Oleh karena persamaan garis berbentuk y = mx- c: dan titik 1-2 , 4l dilalui garis. maka
y -m:c-c
4 •-3(-2)-c
c - -~
Jadi, persamaan garis yang melaui titik ( I. -5) dan (-2. 4) adalah y • - Jr • 2
4) Peserta didik mencermati permasalahan yang berkaitan dengan menentukan
persamaan garis yang melalui satu titik
dengan kemiringan tertentu,
misalnya "tentukan persamaan garis yang mempunyai kemiringan
i melalui
(·2,3)
5) Peserta didik mencennati pennasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan
menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dengan kemiringan
tertentu, misalnya seperti tampak pada gambar berikut :
Ill
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Pesat<'tlt Terhang
Sebuah pesawat terbang akan mendarat Ji bandara. ~tulai
roda keluar (0 Jetik) hingga rnendarat, pesawat tersebut
mernbentuk garis lurus Jengan kerniringan (gradien) -3. Pada
saat 2 detik sesudah roda dikeluarkan, pesawat tersebut
berada pada ketinggian 700 m dari atas tanah.
6) Guru bertanya : dapatkah kalian rnenentukan persarnaan gans yarng
rnenunjukkan hubungan antara waktu dan ketinggian pesawat kerniringan?
7) Guru rnenegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini
8) Guru rnenyarnpaikan cakupan rnateri dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b.
Kegiatan Inti (90 rnenit)
1) Mengarnati
a) Peserta didik mengarnati masalah yang tersaji pada LKPD 2
2) Menanya
a) Peserta didik rnerurnuskan pertanyaan terkait dengan rnenentukan
persamaan
garis
yang
melalui
satu titik
dengan
kerniringan
tertentu.Misalnya "Bagairnana cara pengeljaannya untuk rnendapatk:an
persamaan garis melalui satu titik dengan kerniringan tertentu?"
112
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
b) Peserta
didik
merumuskan
menggunakan persamaan y
~
pertanyaan
mx
+
terkait.Misalnya
"apakah
c?" atau " bagaimana alternatif
penyelesaiannya?".
3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi
a) Peserta didik
secara berkelompok untuk membuat soal (pertanyaan)
terkait dengan permasalahan yang diberikan pada LKPD 2
b) Peserta didik secara berkelompok menjawab
alternatif penyelesaian
pada soal yang telah mereka buat yang ada pada LKPD 2
4) Mengasosiasi/Menganalisa data atau informasi
a) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik
mengetjakan permasalahan yang diajukan pada kegiatan pendahuluan
tersebut di atas.
b) Peserta didik diminta mencari alternatif lain menentukan persamaan garis
lurus melalui satu titik dengan kemiringan tertentu.
S) Mengkomunikasikan
a) Salah satu peserta didik mempresentasikan hasil diskusilpeketjaannya.
b) Peserta didik lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya
meliputi: tanya jawab untuk mengkonfmnasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.
113
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c. Penutup (15 menit)
l) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara
menentukan persamaan garis lurus jika diketahui satu titik dengan gradien
tertentu.
2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan
berkaitan dengan
aktivitas kelompok.
3) Guru menanyakan tentang"Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian "
Apakah kalian memahami materi pembelajaran hari ini?"
4) Untuk penguatan, peserta didik diberikan tugas mandiri (PR)
tentang
persamaan garis yang ada dalam buku paket matematika kelas 8 halaman
143, nomer 4,5,6,8
5) Untuk pengayaan, peserta didik diberi soal pengayaan sebagai tugas mandiri
6) Guru menyampaikan materi pertemuan yang akan datang yaitu: menggambar
grafik garis lurus dan sekaligus mengingatkan pada peserta didik untuk
mempelajari terlebih dahulu materi tersebut serta mengingatkan agar tidak
lupa membawa penggaris.
ll4
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
H. Penilaian
l.
Sikap Spiritual
a.
Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.
b.
Bentuk Instrumen: Lembar observasi dan Lembar Penilaian Diri.
c.
Kisi-kisi:
Bersyukur atas
Bersemangat dalam mengikuti
anugerah
pembelajaran matematika.
Tuhan.
matematika.
JUMLAH
2.
d.
Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri
e.
Petunjuk Penghitungan Skor
Sika p Sosial
a.
Teknik Penilaian:Observasi dan Penilaian Diri.
b.
Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan Lernbar Penilaian Diri.
c.
Kisi-kisi
115
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
ingin tahu dan
Selalu ingin tabu sesuatu yang terkait dengan
percaya diri.
persamaan garis lurus yang ada pada materi
Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam
1
I
menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan
persamaan garis lurus ..
3.
Berani presentasi di depan kelas.
I
JUMLAH
4
d.
lnstrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri
e.
Petunjuk Penghitungan Skor
Pengetahuan
a.
Teknik Penilaian: Tes.
b.
Bentuk Instrumen: Uraian berbasis problem posing.
c.
Kisi-kisi
Menentukan Persamaan Garis Lurus melalui
titik P(x1 , YI) dan titik Q(x;, y;)
116
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
2.
Menentukan Persamaan Garis Lurus melalui
4
-
12
12
titik P(xJ, YI) dengan kemiringan m
Jumlah
4.
d.
Instrumen tes
e.
Petunjuk (rubrik) penskoran dan penentuan nilai
Keterampilan
a
Teknik Penilaian: Projek.
b.
Bentuk Instrumen:Lembar Penilaian Proyek.
c.
Kisi-kisi
No.
Indikator Ketrampilan
NomorButir
Instrumen
1.
Menentukan persamaan garis melalui dua titik dan
I
menentukan persamaan garis melalui satu dengan gradien
tertentu
2.
Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam
2
JUMLAH
2
d. lnstrumen
e. Petunjuk (rubrik) penskoran dan penentuan nilai
117
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Situbondo, 25 September 2014.
Mengetahui
KepalaSMP
Guru Mata Pelajaran
Dra. Hj. Tatik Krisnawati, M.Pd
Dra Evy Retno Wulandari
NIP. 19611216 199003 2 001
NIP. 19690525 199802 2 004
118
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolab
: SMP Negeri I Situbondo
Mata Pelajaran
: Maternatika
Kelas/Semester
: VIII/Satu
Materi Pokok
: Persarnaan Garis Lurus
Alokasi Waktu
: 2 Perternuan ( SJarn Pelajaran)
A. Kompetensi Inti
I. Menghargai dan rnenghayati ajaran agarna yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalarn berinteraksi secara efektif
dengan
lingkungan sosial dan alarn dalarn jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Mernaharni pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilrnu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, rnengolah, dan rnenyaji dalarn ranah konkret (rnenggunakan,
rnengurai, rnerangkai, rnernodifikasi, dan rnernbuat) dan ranah abstrak (rnenulis,
rnembaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan surnber lain yang sarna dalarn sudut pandang/teori.
119
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No
I
Kompetensi])asar
l.l Menghargai dan
Indikator
1.1.1 Berdoa sebelum kegiatan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
pembelajaran.
1.1.2 Bersyukur atas apa yang diperolerh
selama kegiatan pembelajaran.
1.1.3 Bersemangat mengikuti kegiatan
pembelajaran
2
2.1 Menunjukkan sikap logis, 2.1.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu
kritis, analitik, konsisten
dan teliti, bertanggung
dikerjakan.
2.1.2 Tidakpemah membuat alasan apabila
jawab, responsif, dan
tidak mudah menyerah
mendapat tugas.
2.1.3 Tidak pemah menyalahkan orang
lain atas perbuatannya.
dalam memecahkan
masalah.
2.1.4 Suka membantu ternan yang
membutuhkan bantuan.
3
3.4 Menyajikan fungsi dalam
3.4.3
Menggambar grafik garis lurus.
3.4.4
Menentukan persamaan garis lurus
berbagai bentuk re1asi,
pasangan berurut, rumus
fungsi, tabel, grafik, dan
jika ada satu titik dan sejajar garis
diagram
lain.
120
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
C. Tujuan Pembelajaran
KI1danKI2
Peserta didik:
1.1.1.1 Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran.
1.1.2.1 Selalu bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran.
I. 1.3.1 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran
2.1.1.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu dikerjakan..
2.1.2.1 Tidak pemah membuat alasan apabila mendapat tugas.
2.1.3.1 Tidak pemah menyalahkan orang lain atas perbuatannya..
2.1.4.1 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan.
Kl3danKI4
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik:
3.4.3.1 Oapat menggambar graflk persamaan garls lurus dengan telltf
3.4.4.1 Dapat menentukan persamaan garis lurus jika melalui satu titik dan sejajar
dengan garis lain.
D. Materi Pembelajaran
Menggambar grafik garis lurus.
Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1 , y 1 ) dan sejajar dengan garis lain.
Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x I , y I) dan tegak lurus dengan garis lain.
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Saintifik dengan model pembelajaran berbasis problem posing.
121
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
F. Media, Alat, dan Somber Pembelajaran
1.
Media
Papan tulis
2.
Alat dan bahan
Penggaris, Spidol wama, dan laptop ..
3.
Somber belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2014.
Matematika SMP Kelas 8 (hall37- 147)
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
l. Pertemoan Ketiga ( 2 jam pelajaran )
a. Pendaholoan (10 menit)
1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.
2) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali tentang materi
kemiringan ( gradien ) garis yang saling sejajar dan sating tegak lurus .
3) Guru memberi motivasi peserta didik bahan materi yang akan mereka
pelajari sangat penting.
4) Guru menegaskan kembali materi pokok, indikator dan tujuan yang akan
dicapai pada pembelajaran hari ini.
122
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
b. Kegiatan Inti (60 menit)
l) Mengamati
a) Peserta didik mengamati kasus masalah yang tersaji LKPD 3
2) Menanya
a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menggambar grafik
pada persamaan garis lurus.
b) Peserta didik merumuskan pertanyaan cara menggambar grafik
berdasarkan persamaan :
y~mx
dan
y~mx+
c
3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi
a) Peserta didik secara berkelompok mencermati gambar-gambar grafik
garis lurus yang ada pada LKPD 3 .
b) Peserta didik secara berkelompok mencoba membuat soal (pertanyaan)
dan kemudian mencoba menyelesaikan soal yang telah dibuat bersama
anggota kelompok.
4) Mengasosiasi/Menganalisa data atau informasi
a) Peserta didik menyimpulkan cara menggambar grafik lurus pada LKPD 3.
b) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik
mengeijakan latihan soal pada buku paket. .
5) Mengkomunikasikan
a) Salah satu peserta didik mempresentasikan basil diskusi/pekerjaannya.
b) Peserta didik yang lain memberikan tanggapan atas presentasi yang
disajikan,
meliputi:bertanya, mengkonfirmasi, melengkapi informasi
ataupun tanggapan lainnya.
c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.
123
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c.
Penutup (10 menit)
I) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara
menggambar grafik persamaan garis .
2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan
berkaitan dengan
aktivitas kelompok.
3) Guru menanyakan "Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian bertanya
"Bagaimana kalian mendapatkan pemahaman tentang pelajaran hari ini?".
4) Guru menyampaikan babwa pada pertemuan berikutnya akan dibabas
tentang menentukan persamaan garis lurus jika ada satu titik dan sejajar
garis lain.
z.
Pertemuan Keempat ( 3 jam pelajaran)
a. Pendahuluan (15 menit)
1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
2) Guru bersama peserta didik membabas tugas pertemuan sebelunmya
3) Melalui tanya jawab,
peserta didik diingatkan
kembali aturan
menentukan gradien untuk garis-garis yang saling sejajar dan gradien
garis yang saling tegak lurus
4) Guru menegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini
5) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus.
124
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
b. Kegiatan Inti (90 menit)
l) Mengamati
a) Peserta didik mengamati masalah yang tersaji dalam LKPD 4
2) Menanya
a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menentukan
persamaan garis lurus yang melalui satu titik dan sejajar dengan garis
lain. Misalnya "Bagaimana cara pengerjaannya untuk mendapatkan
persamaan garis melalui satu titik dan sejajar dengan garis lain atau
tegak lurus dengan garis lain".
b) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait, .misalnya "apakah
menggunakan persamaan y - y 1
~
m (x - xJ)?" atau " bagaimana alternatif
penyelesaiannya?".
3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi
a) Peserta didik diminta bekerja
secara berkelompok untuk meneliti
masalah yang ada pada LKPD 4.
b) Peserta didik diminta bekerja
berkelompok untuk membuat soal
(pertanyaan) dan altematif penyelesaian masalah yang ada pada LKPD 4
4) Mengasosiasi!Menganalisa data atau informasi
a) Untuk mengetahui pernaharnan materi yang dipelajari, peserta didik
mengerjakan permasalahan yang diajukan pada kegiatan pendahuluan
tersebut di atas.
b) Peserta didik diminta mencari alternatiflain menentukan persarnaan garis
melalui satu titik dengan kemiringan tertentu.
125
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
5) Mengkomunikasikan
a) Salah satu peserta didik mempresentasikan basil diskusilpekerjaannya.
b) Peserta didik lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya
meliputi: tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.
c. Penutup (15 menit)
1) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai
pola bilangan persegi dan pola bilangan persegipanjang.
2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan
berkaitan dengan
aktivitas kelompok.
3) Guru menanyakan tentang"Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian "
Apakah kalian memahami materi pembelajaran hari ini?"
4) Untuk penguatan, peserta didik diberikan tugas mandiri (PR) tentang pola
barisan persamaan garis yang ada dalam buku
paket Untuk pengayaan,
peserta didik diberi soal pengayaan sebagai tugas mandiri
5) Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan uji
kompetensi dengan soal pemecahan masalah.
H. Penilaian
1.
Slkap Spiritual
a.
Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.
b.
Bentuk Instrumen: Lembar observasi dan Lembar Penilaian Diri.
c.
Kisi-kisi:
126
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Bersyukur atas
Bersemangat dalam mengikuti
anugerah
pembelajaran matematika.
Tuhan.
Serius dalam
I
matematika.
2.
d.
Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri
e.
Petunjuk Penghitungan Skor
Sikap Sosial
a.
Teknik Penilaian:Observasi dan Penilaian Diri.
b.
Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri.
c.
Kisi-kisi
ingin tabu dan
Selalu ingin tabu sesuatu yang
percaya diri.
dengan persamaan garis yang ada pada materi
Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam
menyelesaikan masalab yang berhubungan dengan
127
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
I
I
16/41930.pdf
persamaan garis.
3.
2
Berani presentasi di depan kelas.
1
JUMLAH
4
d.
Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri
e.
Petunjuk Penghitungan Skor
Pengetahuan
a.
Teknik Penilaian: Tes.
b.
Bentuk Instrumen: Uraian.
c.
Kisi-kisi
Menentukan persamaan garis lurus melalui
1
2
titik P(x I , y I) dan sejajar dengan garis
lain.
3.
Menentukan persamaan garis melalui titik
P(xi, YI) dan tegak lurus dengan garis lain.
Jumlah
128
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
1
3
3
3
16/41930.pdf
4.
Keterampilan
a
Teknik Penilaian: Projek.
b.
Bentuk Instrumen:Lembar Penilaian Proyek.
c.
Kisi -kisi
No.
Indikator Ketrampilan
NomorButir
lnstrumen
1.
Menggambarkan grafik persamaan garis lurus
1
2.
Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam
2
JUMLAH
Situbondo, 25 September 2014.
Mengetahui
KepalaSMP
Guru Mata Pelajaran
Dra. Hj. Tatik Krisnawati. M.Pd
NIP. 19611216 199003 2 001
Dra Evy Retno Wulandari
NIP. 19690525 199802 2 004
129
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VAUDASI
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
Evy Retno Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
A. Tujuan
Lembar validasi LKPD ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas
LKPD yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat
pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah materi pokok menentukan persamaan garis lurus kelas VIII SMP.
B. Komponen-Komponen Validasi LKPD
Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap LKPD. Komponenkomponen validasi LKPD dijabarkan dalam beberapa indikator dan selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk pertanyaan untuk dinilai. Komponen-komponen
indikator validasi LKPD ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
Tabell. Komponen-komponen Indikator Validasi LKPD
Pembelajaran Matematika Berbasis Problem Posing
untuk uji pemahaman konsep materi dan
masalah
5
6
7
Kebenaran
Matematika Berbasis Problem
Possing
kaidah bahasa Indonesia
LKPDyang
130
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
baik dan benar
16/41930.pdf
C. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen validasi LKPD ini menggunakan skala penilaian.
Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang
merupakan nilai terhadap kevalidan LKPD untuk pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
=
2 =
3 =
Kurang Sesuai
4
Sesuai
1
5
=
..
Tidak Sesuai
Cukup Sesuai
Sangat Sesuai
D. Petunjuk Pengisian Validasi
1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian terhadap LKPD
yang telah saya susun.
2. Berilah penilaian subjelctif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas
LKPD yang akan digunakan dalam pembelajaran
3. Mohon Bapakllbu memberi nilai dengan cara melingkari option pada
kolom nilai (1, 2, 3, 4, 5).
4. Option 1 dan 5, indikator penilaiannya sudah jelas diskripsikan. Untuk
option 2 merupakan indikator penilaian yang mendekati option 1, option 3
merupakan indikator penilaian yang berada di tengab-tengah antara option
1 dan 5, dan option 4 merupakan option yang indikatomya mendekati
option 5.
5. Saran-saran, yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
6. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakllbu melingkari nomor
dan huruf yang sesuai dengan LKPD yang saya susun.
7. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapak!Ibu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.
131
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
E. Aspek Yang Dinilai
I.
Kesesuaian tujuan LKPD dengan indikator basil belajar.
Deskriptor:
a. Terdapat keterkaitan antara tujuan LKPD dengan indikator basil belajar.
b. Tujuan LKPD merupakan perwujudan dari indikator basil belajar
c. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator pemecahan masalah.
d. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator aktivitas peserta didik.
l
2
3
4
5
I
I
I
I
TujuanLKPD
tidak sesuai
dengan indikator
basil belajar
I
TujuanLKPD
sesuai dengan
indikator hasil
belajar
Komeatar dan saran:
2.
Sistematika yang digunakan dalam LKPD
Deskriptor:
a. Soal-soal sesuai dengan Standar Kompetensi
b. Soal-soal sesuai dengan Kompetensi Dasar
c. Soal-soal memberikan dasar-dasar pengetahuan pada jenjang berikutnya
d. Soal-soal disusun menurut urutan kompetensi dasar.
I
2
3
4
5
I
I
I
Pcnyusunan
LKPDtidak
sistematis
Komentar dan saran:
3.
I
I
LKPD disusun
secara sistematis
Kelengkapan urutan cara kerja
Deskriptor:
a. Memuat rangkaian soal yang harus diselesaikan oleb peserta didik secara
berurutan untuk mencapai Kompetensi Dasar.
b. Terdapat petunjuk penggunaan LKPD
c. Mencantumkan pemecahan masalah yang dikembangkan pada setiap
tabapan kegiatan pembelajaran.
d Mencantumkan aktivitas yang barus dimiliki peserta didik.
e. LKPD disusun untuk menemukan konsep yang akan dipelajari.
132
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Kelengkapan
Kelengkapan
urutancara
keJjadalam
LKPD sesuai
urutancara
kerjadalam
LKPDtidak:
sesuai
Komentar dan saran:
4.
Adanya Pertanyaan Untuk Uji Pemahaman Konsep Materi dan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Deskriptor:
a. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik mengenali hubungan antar
gagasan
b. Memuat soal-soal yang memanfaatkan hubungan-hubungan antar gagasan
dalam matematika.
c. Memuat soal-soal yang menggambarkan gagasan-gagasan itu saling
mendasari satu sama lain.
d. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik tahu bahwa matematika
dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan dalam kehidupan seharihari.
e. Memuat soal-soal yang menerapkan matematika dalam menyelesaikan
persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Memuat
pertanyaan
tentang
kemampuan
pemecahan
masalah
Tidak: ada
pertanyaan
tentang
kemampuan
pemecahan
masalah
Komentar dan saran:
S.
Peningkatan basil berlajar
Deskriptor:
a. Terdapat motivasi untuk memiliki sikap bertekad keJja keras.
b. Terdapat motivasi untuk Mengambil resiko yang wajar.
133
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c. Terdapat motivasi untuk beradaptasi dengan orang lain
d. Terdapat motivasi untuk memiliki pemikiran yang lebih dalam.
e. Terdapat motivasi untuk memiliki visi dan perspektif terhadap masa
depan.
3
4
5
I
2
I
I
I
I
I
Tidak dapat
Dapat
meningkatkan
basil belajar
meningkatkan
basil belajar
Komentar dan saran:
6. Kebenaran konsep
Deskriptor:
a. Konsep sesuai dengan kompetensi dasar.
b. Konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c. Rangkaian soal mengarah kepada konsep.
d. Tidak ada kekeliruan rumus.
e. Soal-soal disusun menurut hierarki konsep yang dipelajari.
1
2
3
4
I
I
I
Kebenaran
5
I
Kebenaran
konsep jelas
konsep tidak
jelas
Komentar dan saran:
7.
I
Keterkaitan dengan pembelajaran matematika berbasisproblemposing
Deskriptor:
a Memuat soal yang berkaitan dengan problem posing
b. Memuat soal yang membuat peserta didik mengamati masalah.
c. Memuat soal yang dapat memunculkan pertanyaan bagi peserta didik.
d. Melalui LKPD, peserta didik melakukan diskusi kelompok untuk
rnengolah informasi yang diterimanya sehingga dapat memecahkan
masalah yang ada
e. Dengan menalar apa yang dipelajari, peserta didik bebas untuk
menentukan aturan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
134
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
l
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Ada keterkaitan
Tidak ada
keterkaitan
dengan
dengan dengan
pembell!,jaran
matematika
berbasis
pembelajaran
matematika
problem posing
berbasis
problem posing
Komentar dan saran:
8.
Keterbacaan Bahasa
Deskriptor:
a. Pengetikan naskah LKPD dengan tepat.
b. Tata letak naskah tepat.
c. Satu kalimat hanya mempunyai satu arti.
d. Kalimat mudah dipahami.
e. Ukuran huruf dapat dengan mudah dibaca.
l
2
3
5
4
Keterbacaan
Ketrbacaan
bahasa jelas
bahasa tidak
· las
9.
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
Deskriptor:
a Menggunakan kosa kata yang sesuai.
b. Penggunaan kata penghubung yang tepat.
c. Struktur kalimat yang sistematis.
d. Kalimat dapat ditafsirkan secara tunggal
e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah.
1
2
3
I
I
I
Bahasa yang
digunakan tidak
sesuai dengan
kaidah Bahasa
5
I
I
Bahasa yang
digunakan
sesuai dengan
kaidab Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
Indonesia yang
baik dan benar
Komentar dan saran:
135
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
4
16/41930.pdf
10. Penampilan LKPD yang menarik
Deskriptor:
a. Tata letak gambar yang artistik.
b. Menggunakan warna yang menarik.
c. Menggunakan hurufyang menarik.
d. Menggunakan ukuran huruf dengan tepat.
e. Menggunakan gambar yeng menarik yang sesuai dengan konsep.
1
2
3
4
I
I
I
menarik
Komentar dan saran:
F. Skala Penilaian:
10$n$ 20
20 < n $30
30 < n < 40
40 < n $50
Tidak Baik
KurangBaik
Baik
SangatBaik
Kesimpulan terhadap validasi LKPD :
D
D
D
5
I
LKPD menarik
LKPDtidak
0
I
Dapat digunakan tanpa revisi
Dapat digunakan dengan revisi kecil
Dapat digunakan dengan revisi besar
Tidak dapat digunakan
136
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
137
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
138
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
139
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD
Pertemuan I
Persamtlllll Garis Lllrus melalui titikA ( x1, Y1) dan dtik B ( x:z.y2)
Kelas
Kelompok
Anggota
: VIllE
Tujuan Pembelajaran :
:1.
Dengan pembelajaran Matematika berbasis
2.
3.
4.
Problem Posing, peserta didik dapat :
~
Hari I Tanggal
Alokasi Waktu : 30 menit
Menggunakan persamaan garis lurus
melalui dua titik untuk menyelesaikan
Petunjuk Mengerjakan :
Dalam
menyelesaikan
permasalahan materi matematika
LKPD
1m
~
kalian hams :
~
~
melalui dua titik untuk menyelesaikan
Memanfaatkan
yang
Menggunakan persamaan garis lurus
terkait,
materi-materi
yaitu
:
Sistem
permasalahan diluar matematika
~
Mengaplikasikan persamaan garis lurus
koordinat dan Persamaan Linier
melalui dua titik dalam kehidupan
Satu Variabel
sehari-hari.
Memahami
bagaimana materi-
materi yang terkait tersebut dapat
saling
mendasari
berhubungan
penyelesaian
dan
dari
sebuah permasalahan.
Jo. Mengenali
dan
menerapkan
semua materi prasyarat agar dapat
digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan diluar Matematika.
140
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
y
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
~·
masalah 2:
b
4
1.
(3,2)
3
2
2.
-2
-1
1
2
-1
4
5
(3,-1)
-2
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2 :
I.
,. ...
(tir~
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
y
4
masalah3:
3
I.
2
-5 -4
-3
-2
-1
I
2
3
4
5
-1
-2
--------~----------c
(-3,-2)
(2.-3)
-4
2.
Very
Good
3·
Penyelesaian dati soal yang telah dibuat pada permasalahan 3 :
I.
142
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD
Pertemuan II
Persanuum Garis Lllrus melalui titik A ( x1, y 1 ) dengan kemiringan m
Tujuan Pembelajaran :
: VIllE
Kelas
Dengan pembelajaran Matematika berbasis
1.
Problem Posing, peserta didik dapat :
2.
3.
);>
4.
Menggunakan persamaan garis lurus
melalui satu titik dengan kemiringan m
untuk
30 menit
menyelesaikan
permasalah
materi matematika.
~
Menggunakan persamaan garis lurus
Petunjuk Mengerjakan :
melalui satu titik dengan kemiringan m
Dalam
menyelesaikan
LKPD
ini
untuk
menyelesaikan
permasalahan
kalian harus :
diluar matematika
Memanfaatkan materi -
materi
~
Mengaplikasikan persamaan garis lurus
yang terkait, (materi prasyarat)
melalui satu titik dengan kemiringan m
Memahami bagaimana materi dalam kehidupan sehari-hari.
materi yang terkait dapat saling
berhubungan
penyelesaian
dan
Very
Good
mendasari
dari
sebuah
permasalahan.
Mengenali
dan
menerapkan
semua materi
14'!
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Buatlah
soal
(pertanyaan)
dan
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
penyelesaiannya yang terkait dengan
masalah I:
materi-materi
I.
yang
menentukan
persamaan garis lurus, jika di ketahui
nilai
kerniringannya
dan
melalui
sebuah titik yang terletak pada kuadran
2.
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan l :
144
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Masalahl
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
Buatlah
soal
(pertanyllllll)
dan
penyelesaiannya yang terkait dengan
materi-materi
yang
masalah2:
1.
menentukan
persamaan garis lurus, jika di ketahui
nilai
sebuah
kemiringannya
titik
yang
dan
melalui
terletak
2.
pada
kuadranll
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2 :
1.
14<;
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
soal
(pertanyaan)
dan
penyelesaiannya yang terkait dengan
yang
masalah3:
I.
menentukan
persamaan garis lurus, jika di ketahui
nilai
kemiringannya
yang
dan melalui
terletak
2.
pada
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 3 :
I.
3.
146
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
soal
(pertanyaan)
dan
penyelesaiannya yang terkait dengan
yang
masalah 4:
1.
menentukan
persamaan garis lurus, jika di ketahui
nilai
kemiringannya
yang
dan
melalui
terletak
2.
pada
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 4 :
1.
2.
3.
4.
147
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD
Pertemuan Ill
Menggambar grajlk garis lurus
: VIllE
Tujuan Pembelajaran :
Dengan pembelajaran Matematika berbasis
1.
Problem Posing, peserta didik dapat :
2.
~
Menggunakan
gambar
grafik
3.
lurus
4.
permasalahan materi matematika.
Hari I Tanggal
~
Alokasi Waktu : 30 menit
untuk
Menggunakan
lurus
gans
menyelesaikan
gambar
grafik
garis
untuk
permasalahan
materi
matematika.
Petunjuk Mengerjakan :
Dalam
menyelesaikan LKPD
~
ini
kalian harus :
Mengaplikasikan gambar grafik lurus
dalam kehidupan sehari-hari.
Memanfaatkan
materi-materi
yang terkait ( materi prasyarat ).
Memahami
bagaimana
materi-
materi yang terkait tersebut dapat
sating
mendasari
berhubungan
penyelesaian
dan
Very
dari
sebuah permasalahan.
Mengenali
dan
Good
menerapkan
semua materi prasyarat agar dapat
digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan diluar Matematika.
148
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
(2,4)
Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan
masalah I:
I.
3
4
5
2.
Buatlah soal (pertanyaan) yang
terkait dengan garnbar diatas .
3.
4.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 1 :
1.
149
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Soal yang dibuat peserta didik terkait
dengan masalah 2:
4
3
l.
(0,2)
5
4
3
2
1
1
I
2
(4,0)
3
4
2.
Buatlah soal (pe yaan) yang terkait
dengan gambar diatas.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2.
150
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Masalah 3
(-4,2)
4
Soal yang dibuat peserta didik terkait
dengan masalah 3:
3
1.
2
'l2345
~
4
Buatlah soal (pe
dengan diatas.
yaan) yang terkait
2.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 3
151
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Soal yang dibuat peserta d.id.ik terkait
dengan masalah 4:
(0,4)
3
1.
2
1
2
I
3
4
5
I
2
(-4,0)
2.
3
4
Buatlah soal (pe
aan) yang terkait
dengan gambar d.iatas.
Penyelesaian dari soal yang telah d.ibuat pada permasalahan 4.
1.
2.
152
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
4
Soal yang dibuat peserta didik terkait
dengan masa.Jab 5:
(2,4)
3
I.
2
l
-5
-4
-3
-2
-I
I
2
3
4
5
2.
-1
p
-3
(0,2)
-4
Buatlab soal (pertanyaan) yang terkait
dengan gambar diatas.
Penyelesaian dari soal yang telab dibuat pada permasalaban.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD
Pertemuan IV
Menentuluzn perstutUUln garis lurus jika ada satu titik yang sejajar dengan garis lain dan
menentukan persamaan garls lllrus jika ada satu titik yang tegak lurus dengan garls lain
Tujuan Pembelajaran :
: VIllE
Dengan pembelajaran Matematika berbasis
1.
Problem Posing, peserta didik dapat :
2.
li> Menentukan persamaan garis lurus baik
3.
itu yang sejajar maupun yang tegak
4.
lurus
dengan
menyelesaikan
30 menit
garis
lain
dalam
permasalahan
matematika .
li> Menentukan persamaan garis lurus
Petunjuk Mengerjakan :
baik itu yang sejajar maupun yang
Dalam menyelesaikan LKPD ini kalian
tegak Iurus dengan garis lain untuk
menyelesaikan
permasalahan
diluar
matematika
Memanfaatkan materi-materi yang
persamaan garis lurus baik
terkait (materi prasyarat).
Memahami
bagaimana
li> Mengaplikasikan materi menentukan
materi-
seJaJar
itu yang
maupun yang tegak lurus
dengan gans lain dalam kehidupan
materi yang terkait tersebut dapat
saling berbubungan dan mendasari
penyelesaian
dari
sebuah
permasalahan.
Mengenali dan menerapkan semua
materi
prasyarat
agar
dapat
digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan diluar matematika.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
sehari-hari.
16/41930.pdf
9
8
B
A
(2.8)
(10,1)
Soal yang dibuat peserta didik terkait
dengan masalah disamping :
1.
7
6
5
4
(2.4)
D
(10,4)
c
2.
3
2
3.
12345678910
-I
-2
-3
4.
·4
Perhatikan gambar persegi panjang ABCD
diatas!
Diskusikan dengan anggota kelompok
kemudian buatlah 5 buah soal &
penyelesaiannya tentang gambar persegi
panjang tersebut. Soal yang kalian buat harus
mengacu pada persamaan garis yang saling
sejajar atau persamaan garis yang saling tegak
lurus dengan mengingat sifat-sifat pada persegi
panJang
5.
Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan
1.
2.
3.
4.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR V ALIDASI
TERHADAP
SOAL UJI KOMPETENSI
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN
MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleb:
Evy Retno Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VALIDASI
SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECAIIAN MASALAII
A. Tnjuan
Lembar validasi terhadap soal uji kompetensi ini disusun untuk
mengetahui tingkat validitas soal uji kompetensi yang akan digunakan dalam
pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis problem posing
untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada pokok bahasan
menentukan persarnaan garis lurus.
B. Komponen-Komponen Validasi Soal Uji kompetensi
Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap soal uji kompetensi.
Komponen-komponen validasi soal uji kompetensi dijabarkan dalam beberapa
indikator dan selanjutnya dikembangkan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai.
Komponen-komponen indikator validasi soal uji kompetensi ditunjukan dalam
tabel di bawah ini.
Tabell. Komponen-Komponen lndikator Validasi Soal Uji kompetensi
Pembelajaran matematika berbasis problem posing
,_..;..
··-~-·.
.
"
.
.
•· · .· . . ;.·.·._;;~·i·
.
•·
..
.....,.. .
·····~5··
atau mengisi instrumen jelas
.
·
.....
·
1
Pedoman
2
Kesesuaian soal '
3
Berbasis problem posing
4
5
Bahasa yang digunakan komunikatif
6
7
Kej elasan perintah pada setiap butir soal
Format instrumen menarik
8
Jumlah butir soal sudah tepat
9
Makna kalimat pertanyaan sudah tepat
10
'
;
indikator basil belaj ar
Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
alokasi waktu dengan jumlah butir soal
156
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
. ·..
·
...
16/41930.pdf
C. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen validasi soal uji kompetensi ini menggunakan skala
penilaian. Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban
yang merupakan nilai terhadap validltidak valid soal uji kompetensi untuk
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
1
=
Tidak Sesuai
2
=
Kurang Sesuai
3
~
Cukup Sesuai
4
=
Sesuai
5
-
Sangat Sesuai
D. Petunjuk Pengisian Validasi
I. Mohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap soal uji
kompetensi yang telah saya susun.
2. Berilah penilaian seobyektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas
soal uji kompetensi yang akan digunakan dalam pembelajaran.
3. Mohon
agar
Bapak!Ibu
memberikan
penilaian
pada
butir·butir
pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala
penilaian sesuai dengan !criteria dalam Daftar Indikator dan Bahan
Pertimbangan Penilaian Lembar Validasi soal uji kompetensi.
4. Saran-saran, yang Bapak!Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapak/lbu melingkari nomor
dan hurufyang sesuai dengan soal uji kompetensi yang saya susun.
6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakllbu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.
157
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
E. Aspek yang Dinilai
I.
Pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas
Deskri ptor:
a. Terdapat petunjuk menjawab tes.
b. Petunjuk pengisian tes mudah dipahami
1
2
3
4
I
I
I
5
I
Tidak sesuai
dengan
pedoman
menjawab atau
mengtst
instrumen
tidakjelas
Komentar dan saran:
I
Sesuai
pedoman
menjawab atau
mengisi
instrumen jelas
2. Kesesuaian soal dengan indikator hasil belajar
Deskriptor:
Terdapat keterkaitan antara tujuan soal pemecahan masalah dengan indikator
basil belajar.
I
2
3
4
5
I
I
I
Tidak adanya
kesesuaian soal
dengan
indikator hasil
belajar
Komentar dan saran:
3.
I
I
Adanya
kesesuaian soal
dengan
indikator hasil
belajar
Mengandung Masalah Kontekstual
Deskri ptor:
Memanfaatkan lingkungan sekitar dalam membuat soal sehingga dapat
diamati, dicermati, dipahami atau dapat dibayangkan oleh peserta didik.
158
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
1
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Tidak
mengandung
masalah
kontekstual
Komentar dan saran:
4.
Mengandung
masalah
kontekstual
Bahasa yang digunakan komunikatif
Deskriptor:
a. Kalimat mempunyai arti yangjelas
b. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
I
2
3
I
I
I
4
5
I
I
Bahasa yang
digunakan
komunikatif
Bahasa yang
digunakan
tidak
komunikatif
Komentar dan saran:
S.
Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
Deskriptor:
a. Menggunakan kosa kata yang sesuai.
b. Penggunaan kata penghubung yang tepat.
c. Struktur kalimat yang sistematis.
d. Kalimat ditafsirkan secara tunggal
e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah.
I
2
3
I
I
I
5
I
I
Sesuai dengan
kaidah bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
Tidak sesuai
dengan kaidah
bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
Komentar dan saran:
159
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
4
16/41930.pdf
6.
Kejelasan perintah pads setiap soal
Deskriptor:
a Terdapat perintah pada setiap soal.
b. Perintah soal sesuai dengan tes.
c. Menggunak:an kalimat perintah yang mudah dipahami.
1
2
3
I
I
'
4
5
Perintah pada
setiap soal
jelas
Perintah pada
setiap soal
tidakjelas
Komentar dan saran:
7.
Format instrumen menarik
Deskriptor:
a. Tata Ietak soal menarik.
b. Menggunakan warna yang menarik.
c. Menggunak:an huruf yang menarik.
d. Menggunakan ukuran huruf dengan tepat.
e. Menggunakan gambar yang menarik yang sesuai dengan konsep.
1
2
3
4
5
I
I
I
I
I
Format
instrumen
menarik
Format
instrumen
tidak menarik
Komet~tar
dan saran:
160
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
8. Jumlah butir pertanyaan sudah tepat
Deskriptor:
Jumlah pertanyaan/pemyataan antar indikator mempunyai proporsi yang
seimbang.
I
2
3
4
5
I
I
I
I
Jumlah butir
pertanyaan
tidaktepat
Komentar dan saran:
9.
Jumlah butir
pertanyaan
sudah tepat
Makna kalimat pertanyaan sudah tepat
Deskriptor:
a. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
b. Kalimat hanya mempunyai satu arti.
c. Kalimat pertanyaan sesuai dengan pertanyaan yang dimaksud.
1
2
3
4
I
I
I
I
I
Makna kalimat
pertanyaan
tidak tepat
Komentar dan saran:
Makna kalimat
pertanyaan
sudah tepat
10. Ketepatan alokasi waktu dengan jumlah butir soal
Deskriptor:
Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan jumlah butir soal
1
2
3
4
I
I
I
I
5
I
Penggunaan
a!okasi waktu
sesuai dengan
j umlah butir
soal
Penggunaan
alokasi waktu
tidak sesuai
denganjumlah
butir soal
Komentar dan saran:
161
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
5
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Nilai
Hasil (../)
TidakBaik
KurangBaik
Baik
Sangat Baik
..............
Rata-Rata Skor (n)
1,00 <
2.00 <
3,00 <
4,00 <
n
n
n
n
<
<
<
<
2,00
3,00
4,00
5,00
..............
..............
..............
Kesimpulan terhadap validasi soal uji kompetensi:
Dapat digunakan tanpa revisi
1--...j
Dapat digunakan dengan revisi kecil
1--...j
1--...j
Dapat digunakan dengan revisi besar
Tidak dapat digunakan
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
162
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
F.
Skala Penilaian:
Rata-Rata Skor (n)
1,00 <
2,00 <
3,00 <
4,00 <
n
n
n
n
<
<
<
<
2,00
3,00
4,00
5,00
Nilai
Basil (.f)
TidakBaik
KurangBaik
Baik
Sangat Baik
..............
..............
··············
..............
Kesimpulan terbadap validasi soal uji kompetensi:
Dapat digunakan tanpa revisi
~-----~
~-----~
f----l
Dapat digunakan dengan revisi kecil
Dapat digunakan dengan revisi besar
Tidak dapat digunakan
G. Saran Perbaikan
Situbondo,
Validator,
NIP.
163
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
F. Skala Penilaian:
Nilai
Hasil (.../)
Tidak:Baik
KurangBaik
Baik
Sangat Baik
..............
Rata-Rata Skor (n)
1,00 < n
2,00 < n
3,00 < n
4,00 < n
<
<
<
<
2,00
3,00
4,00
5,00
..............
..............
..............
Kesimpulan terhadap validasi soal uji kompetensi:
Dapat digunakan tanpa revisi
1---l
f-------1
}---j
Dapat digunakan dengan revisi kecil
Dapat digunakan dengan revisi besar
Tidak dapat digunakan
G. Saran Perbaikan
.............................................................................................................................
Situbondo,
Validator,
NIP.
164
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
16/41930.pdf
UAN MATEMATIKA
••,GARIS LURUS"
Nama
Kalas I Nomor
VIII E I
Waktu
40 manit
SOAL
JAWABAN
Perhatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudianjawablah semua
pertanyaan secara rinci danjelas !
y
11
10
D
(7,10)
9
A
a
7
( 1,8)
•
•
5
c
( 9,4)
3
2
B
( 3,2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
X
, I. Apakah kemiringan garis AB dan
kemiringan garis CD sama ?
Jelaskan!
2. Bagaimanakah kemiringan garis
, '
AB dan kemiringan garis BC ?
' Apa yang dapat kamu simpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut ? Jelaskan !
3. Tentukan persamaan garis yang
sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
1
SELAMAT MENGERJAKAN
165
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING
Nama Sekolah
: SMP Negeri l Situbondo
Kelas
:VIII
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus
Pertemuan/Waktu
: ... ..I ......... .
Hari!Tanggal
Kriteria Penilaian
l
=
Sangat Rendah
2 =Rendah
3 =Cukup
4 = Tinggi
5 = Sangat Tinggi
ASPEK YANG DIAMATI
L
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A.
Apersepsi
I. Membuka
, mengadakan apersepsi emosional
2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan pembelajaran
yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati
dan
diri
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius
B.
Kontruksi Pengetahuan
l. Mengarahkan peserta didik
pembentukan
matematika
aktifitas
berikut:
a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara
dan
b. Dengan penuh
guru meminta peserta
ke depan dan guru memberi penghargaan jika peserta didik
c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi
166
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Nilai
16/41930.pdf
memberi penghargaan hila peserta
sudah dapat
melakuk:annya dan memberi bantuan seperlunya hila
belurn
e. Dengan bersikap empati, guru memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya
diri serius guru menjawah pertanyaan tersebut atau
memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk
memberi penguatan dan
peserta
didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
benar
dari
2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik
untuk terampil menyelesaikan masalah melaui aktifitas
berikut
a Guru
berbasis masalah dan meminta
peserta didik untuk memahami dan memberi respon
masalah itu
Guru
tertentu untuk u.u•l'u
masalah
c. Guru
respon peserta didik yang lain
C.
Resitasi
I. Guru
kesempatan kepada peserta ·
untuk
bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan
penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk
n.
1. Kemarnpuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang
2. Kemampuan guru melakukan ·
kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang
·
atau
3. Kemampuan guru untuk mendorong peserta didik patub dan
Meagelola sarana !Fasilitas pendukung
guru
2. Kemamapuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan
fasilitas
secara
pertanyaan
l. Kemarnpuan guru untuk mengajukan pertanyaan secara jelas
Kemampuan guru untuk
dalam bertanya.
167
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
3. Kemampuan guru untuk memberi waktu berpikir kepada
didik
Kemampuan guru
pertanyaan
v
Peserta didik
1. Kemampuan guru bertindak. agar timbul rasa ingin tabu peserta
didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di
akhir
·
VI
Variasi
guru menggunakan gaya, suara,
bervariasi
Situbondo, .................................. ..
Observer
.......................................•.....
168
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN
16/41930.pdf
Nama Peserta Didik
Kelas/ No. Absen
VIII E/........ .
Petunjuk
L Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklist(--/) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
No
Indikator yang dinilai
l
2
Indikator yang dinilai
3
kalian
dengan pembelajaran matematika berbasis problem
Indikator yang dinilai
yang
4
Indikator yang dinilai
5
Situbondo, ........................... 20 14
Peserta Didik,
169
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
INSTRUMENT PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM
KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
Tanggal
Sekolah
Walctu
Bahan Kajian : Menentukan Persamaan
: SMPN 1 Situbondo
Garis Lurus
Pe/Jln)uk Pengisian
Amati alctifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sarnpel selarna kegiatan belajar rnengajar
berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
Pengarnat dalarn rnelakukan pengarnatan duduk di depan kelas berhadapan dengan
peserta didik
Setiap 5 rnenit , pengarnat rnelakukan pengarnatan aktifitas peserta didik, kernudian 1
rnenit berikutnya pengarnat rnenuliskan kode katagori pengarnatan yang terjadi
Pengarnatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya
Kode· kode katagori pengarnatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolorn yang tersedia
Pengarnatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak
Kod£ kod£ Katagorl
I = Mendengarkan /rnernperhatikan penjelasan guru/ternan
2 = Mernbaca /rnernaharni rnasalah pada buku /LKPD
3 = Menyelesaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah
4 = Mernbandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas
5 = Bertanya!rnenyarnpaikan pendapat/ide kepada guru/ternan
6 = Menarik kesirnpulan suatu konsep atau prosedur
7 = Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM
Pengarnatan Perternuan ke ............... ..
No
Nama Siswa
1
1
S1
2
S2
3
S3
4
S4
S1 = S1swa 1 ,
2
3
S2 = S1swa 2,
4
Pen arnatan 6 rnenit ke
10
5 6 7 8 9
S3 = S1swa 3
11
, S4= S1swa 4,
Observer
170
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
12
13
16/41930.pdf
KISI-KISI PENGAMAT AN KEMAMPUAN GURU MENGEWLA
PEMBELAJARAN
No
1
Aspek. .
Kegiatan
Pendahuluan
Indikator
Butir
1. Kemampuan memotivasi dan menghubungkan
pelajaran saat itu dengan pelajaran
I, 2
sebelumnya atau membahas PR
2. Kemampuan rnenginformasikan tujuan
3
pembelajaran
2
Kegiatan Inti
1. Kemampuan rnenjelaskan soal!masalah
4
kontekstual
2. Kemampuan rnengarahkan peserta didik
untuk rnenernukanjawaban dan cara
5
rnenjawab soal
3. Kernampuan rnengamati dan rnengoptirnalkan
interaksi peserta didik dalam menyelesaikan
6, 7
soal
4. Kernarnpuan rnendorong peserta didik untuk
rnernbandingkan, rnernirnpin diskusi, dan
8, 9, 10
rnenghargai berbagai pendapat
5. Kernampuan rnengarahkan peserta didik
dalarn rnenemukan sendiri dan rnenarik
II
kesirnpulan tentang konsep/ prinsip/ definisi/
teorernal rumus/ prosedur maternatika
6. Kernampuan rnendorong peserta didik untuk
bertanya, rnengeluarkan pendapat,
12, 13
rnengajukan dan menjawab pertanyaan
3
4
Kegiatan
Kernampuan rnenegaskan bal-bal penting dan
Penutup
rnenyampaikan materi pelajaran berikutnya
Lain-lain
1. Kemampuan rnengelola waktu
16
2. Antusias peserta didik
17
3. Antusias guru
18
171
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
14, 15
16/41930.pdf
KISI-KISI AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES
PEMBELAJARAN
No.
1
Indikator
Aspek
Proses
a. Mendengarkan atau memperhatikan
pembelajaran
Butir
I
penjelasan guru/ternan
b membaca/memahami masalah kontekstual
2
pada buku peserta didik I LKPD
2
Pemahaman
c menyelesaikan masalah/menemukan cara
materi
3
pnyelesaian masalah
d membandingkan jawaban dalam diskusi
4
kelompok/diskusi kelas
3
Eksplorasi
e bertanya/menyampaikan pendapat/ide
5
kepada guru/ternan
f menarik kesimpulan suatu konsep atau
6
prosedur
4
Lain-lain
g perilaku peserta didik yang tidak reievan
denganKBM
172
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
7
16/41930.pdf
KISI-KISI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
No
1
2
Aspek
Butir
Indikator
Perasaan dan
Perasaan dan pendapat peserta didik terhadap :
pendapat peserta
a. Materi Pelajaran
la, 2a
didik
b. LKPD
lb,2b
c. Tes Uji Kompetensi
lc, 2c
d. Suasana belajar di kelas
ld,2d
e. Cara guru mengajar
Ie, 2e
Minat peserta
Minat peserta didik untuk mengikuti pelajaran
3
didik
dengan pendekatan Problem Posing pada
kegiatan berikutnya.
3
Pemahaman
Pemahaman bahasa dan tampilan terhadap
bahasadan
a. LKS
4a, Sa
tampilan
b. Tes Uji Kompetensi
4b, Sb
173
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
KISI-KISI TES UJI KOMPETENSI
Satuan Pendidikan
Mata pelajaran
Kelas I Semester
Pokok Bahasan
Alokasi Waktu
Komoetensi Dasar
Nomor
Materi
Soal
Persamaan
Garis Lurus
l
Persamaan
Garis Lurus
2
Persamaan
Garis Lurus
Persamaan
GarisLurus
3
4
SMP Negeri 1 Situbondo
Matematika
VIII I Ganjil
Menentukan Persamaan Garis Lurus
40 menit
4.Menentukan oersarnaan garis lurus dan grafiknva
Skor
lndikator
• Menentukan dua kemiringan atau
gradien yang sejajar berdasarkan
gambar persegi
• Menentukan dua kemiringan atau
gradien yang tegak lurus berdasarkan
gambar persegi
• Menentukan persamaan garis lurus
yang sating sejajar dan bergradien
m. serta melalui sebuah titik P (a,b)
kemudian menggambarkan garis
tersebut
Menentukan persamaan garis lurus
yang sating tegak lurus dan
bergradien m. serta melalui sebuah
titik P (a,b) kemudian
menggambarkan garis tersebut
174
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Dobot
Maksimum
Soal
25
Mudah
25
Sedang
25
Sedang
25
Sulit
16/41930.pdf
KEMAMPUAN
lWl:At'fGARIS LURUS"
Nama
: fkof- t11{A\ ~~~,
Kelall/ No11101 · : WI EI
_
JAWABAN
SOAL
Perhatikan :
Gambar Persegi ABCD di bawah ini,
kemudian jawablah semua pertanyaan
dengan jelas dan rinci
1)
~vWfi,V.jM AB = ;J:~..-jl
::- .2-&
'h-1.ll
3-1
K£v.ti' .-\~"'
C\>"'
10
~
9
~D
~~·
•3
~- •• - -
~\14t11NAI-\
-~c
(
3
4
5
6
7
8
9
~
,-.!3
=-J
10 11
X
, 1. Apakah kemiringan garis AB dan
kemiringan garis CD sama ?
Jelaskan!
2. Bagaimanakah kemiringan garis
, '
AB dan kemiringan garis BC ?
Apa yang dapat kamu sirnpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut?
Jelaskan!
3. Tentukan persamaan garis yang
sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat
1:
'V',_ -1!1
"' -3 __ _
7.
!Rf'J«' (!._j)-? 7
• ..->
= 4-~
_2
~"3
6
..
--
l __
.3
t\M)\ tq\i _g~IW\ M. ~ e,e = -~ )1. j =\\Aa.\<.\ ~~ 9Mis- .to.li~ ~;~~.h:. luf\1~3) \CeuMn
~""" CD :: -3 ~ 11.1e.~l"l (.;v.))
j-?jl~ IM('lt-'Ut)
cl +3 ::: - 3( ~ -~)
i -t3.:: -?,JZ+b to;:;}
;t:: -3.¥Z tC.-3
'?} ::: ~ll +- ?:. tllf>ovv
2.-wtt ;j := 3 A~
~
3
:;;
-I
-t.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
9•7
- - -
13e-=- ?h-;n
9,4 J
(3,2 J
2
~ll,ffi.t"' A-6
.....J
2
1
-
:L) I'¥""'' t'\ ~
\
~-__.--
~UU\
jot I
\(7,10)
2.
--;h. ·(!1 ~ ~,. _,
~-'Ill
11
=__,;:
-j
·-
-
--;;,
[l>
!()
175
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMBAR VALIDASI
SILABUS
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
Evy Retno Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
!
16/41930.pdf
'
LEMBAR VALIDASI
SILABUS
A. Tu.juan
J..embar validasi Silabus ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas Silabus
yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangk.at pembelajanm
matematika berbasis problem posing untuk meningkatlcan . kemampuan
~
mai!8Jah pada pokok bahasan menentukan persmnaan garis lurus.
B. Komponeo-Komponeo Validui Silabu
Untuk meningkatkan basil pembelajanm maka instrumen-instrumen
pembelajanm divalidasi. ctianla•anya validasi labadap Silabus. Komponenlromponen validasi Silahus dijabarkan dalam beberapa indiltator dan selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai. Komponen-komponen
indibtor validasi silabus ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
Tabell. Ko.-poHII...._ponea illdikator valithsi Silabu
Pembelajana . .temadka berbasil problea poliq
NO.
Aspek YaJII Dinilai
1
2
Kesesuaian Silabus deDga" lrurikulum
Pencapaian indiJrator sesuai dengan SK dan KD
3
Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajanm
Ketepatan kegiatan pembelajanm dengan pem::apaian indikator
Kejelasan kegiatan pembelajanm terbadap pendekatan pembelajaran
matematika berbasis problem
Kejclasan kegiatan pembclajaran tcrbadap peninglalan kemampuan
-L
masaJab
Kesesuaian instrumen pernlaJan basil belajar dcngan pencapaian
indikatm
Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
Kcjclasan penggunaan a1at dan sumber belajar
Ketcrbacaan bahasa dan kcsesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
4
5
6
7
8
9
10
.
Y8Da baik dan beoar.
C. Beotuk Iastnuaeo
Bentuk instrumen validasi silabus ini mcnggunakan skala peni1aian.
Masing-masing butir pcmyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang
1
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
176
16/41930.pdf
merupakan nilai terbadap validltidak valid suatu si1abus untuk pembelajaran yang
alam dilaksanakan.
1
"'
Tidak Sesuai
2
=
Kurang Sesuai
3
=
Cukup Sesuai
4
=
Sesuai
s
=
Sangat Sesuai
D. Petaajak Peagisiall Validui
1. Mohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terbadap
Silabus yang telah saya susun.
2. Berilah penUaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingbt validitas
silabus yang alam digunakan dalam pembelajaran
3. Mohon agar Bapakllbu memberikan penilaian pada butir - butir
pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala
peni!aian sesuai dengan kriteria dalam daftar irvlikatm dan bahan
pcrtimbtmgan penilaian lembar validasi silebus.
4. Saran-saran, yang Bepekiibu berikan, dinohon langsung ditnliskan pada
naskah yang perlu
direvisi. atau ditnlislam pada lembar saran yang telah
disedialcan,
5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakiibu melingkari nomor
dan huruf yang sesuai dengen silabus yang saya susun.
6. Seya mengucapkan terima kasih etas kesrdiaan Bepekiibu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.
E. Aspek YIUII DiDilal
1. Kesesuaian Silabas deapD kDrikulum
Deskriptor:
Satnan pendidikan, meta pelajaran, materi polrok, kelas, semester dan alokasi
waktu te1ah sesuai dengan Slandar lsi K.urikulum 2013
2
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
177
16/41930.pdf
l
I
I
3
5
I
I
Sesuai dengan
Tidaksesuai
c!mpn Standar
lsi Kurikulum
1.
Standarlsi
Kurikulum
PeuceP"ia• iDdibtor - - deDJIUI SK dan KD
Deskriptor:
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamari, diukur dan merujuk pada Standar
K.OIIIIIICblUsi dan K.ompetensi
Pencapaian
jndjkator tidak
scsuai dengan
SK.danK.D
Pencapaian
indikator
sesuai dengan
SK.danK.D
~daa•ru:
3. Ketepataa -terlajar ......... tajaaa pembelajaran
Deskriptor:
Materi ajar yang dikembaogkan sesuai dengan tujuan
1
2
3
/4
I
I
I
Materi ajar
(
_L
lajaran
5
I
I
./
Materi ajar
yang
yang
dikembengkan
tidak sesuai
dengan tujuan
dilcembangkan
sesuai dengan
tujuan
nembelaiaran
pembelaiaran
Komeatardaa ......:
3
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
178
16/41930.pdf
4. Ketep.taa kecia~pea~belajaraa dopa peaeapaiu iadibt8r
Deskriptor:
· dengan peucapaian indikator.
Metode pembelajaran yang di
1
2
4
s
Metode
pembelajaran
sesuai dengan
pencapaian
indikator
Metode
pembelajaran
tidak sesuai
dengan
pencapaian
indikatot
Komeatar du saraa:
5. Kejeh••• keciataa .-.belaJaraa matematlka berttuis probh•.,.....
Deskriptor:
Kegiatan pembelajaran
probl
1
2
I
I
Kegiatan
pembelajaran
tidak sesuai
denpn
pembelajaran
~
~"
Vt-
\.4
r
J
s
I
Kegiatan
pembelajaran
sesuai dengan
pembelajaran
problem posing
~duiiUUI:
4
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
179
16/41930.pdf
6.
Kejeh••n
kePt...,
pembelajana terluulap peaiagkatu lu-e-pua
pemecaluiD maghh
Deskriptor:
Kcgiatan pembehgaran mampu meningkatkan kemampuan pemecahan
mpsalab kontekstual:
2
Kcgiahm
pembehgaran
tidakmampu
meningkatkan
kemampuan
pemecaban
mpselab
~tardaasaru:
7. Keaaaaiu ~ .-ihi8a UsD belajar deapa pncapaiaD
IDdlkator
Deskriptor:
Kesesnajan tehnik penUaian, bentnk instrumen peailaian dan contoh
instrumen penilaian
I
2
r
I
/~
3
I
Instrumen
.• • basil
pemman
belajar tidak
/4 I
u
5
I
lnstrumen
penilaian basil
sesuai
belajar sesuai
peru:apaian
pencapaian
indikator
indikator
Kll•1amrdaaiiUIIIl:
8. Ketepatu ahk-i Walda dMpD bpttu paabelajana
Deskriptor:
Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan kegiahm pembelajaran
5
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
180
16/41930.pdf
I
2
3
Penggunaan
p•eDgg~liiian
alokasi waktu
tidak sesuai
alokasi waktu
sesuai dengan
kegia1an
pembelajaran
dengan
kegiatan
bel 'aran
9. Kejela••• peagguDIUID alat daa -ber belajar
Deskriptor:
Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembe~aran
yang digtmakan
Sumber be~ar
sesuai dengan
'~~AL_:s·K, KD dan
model
Sum'- be•
tidak sesuai
dengan SK,
KDdanmodel
pembel~aran
pem~aran
yang
yang
di
~daa~aru:
10. Kt.telb._• ....... c1aa kesnwwa deapa kaid•h bahnn IDcloaesia
yaag bnik claa benar
Deskriptor:
Tidak menimbulkan penafsimn ganda (rancu), menggtmakan bahasa yang
sederbana dan mudah dipabami, menggunakan
B•beseyang
Bahesa y1111g
tfiwmabn tidak
sesuai dmgan
lramh Bahasa
diglmebn
sesual dengan
lr.aidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar
Indonesia yang
baik dan benar
6
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
181
16/41930.pdf
F.
Skala Penllalan: J
Rata-rata (n)
1SnS2
2<n<3
3<n:S4
4<n:SS
Nilai
Tidak.Baik
KunmgBaik
Baik
SangatBaik
lluil (./)
...............
..............
..............
..............
Kaiapalan terlwlap validui silabas :
0
Dapet digtmakan tanpa revisi
D
Dapat digunakan dengan sedildt revisi
D
Dapet digtmakan dengan banyak revisi
D
Tidak dapat digtmahn
G. Saran P'piqp
~:_IUII.!Il.L~J
9
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
182
16/41930.pdf
'
'
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANG.KAT PEMBELAJARAN MATEMATI.KA
BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTU.KAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
Evy Retao Wulandari
588806771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDI.KAN MATEMATI.KA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
RENCANA, PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. fijaaa
Lembar validasi RPP ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas RPP
yang akan digunalam dalam penelitian pcngembtmgan pet'llll8kat pembelajaran
matematika berbasis problem posing untuk: meningkatlam kemampuan
memt(:8bJran m..tab pada po1rok bebasan menentukan pe1"""1!8811 garis lurus.
B. Kompoaea-Kompoaea Validui RPP
Untuk: meningkat!can basil pembelajaran maka instrumen-instnnnen
pembelajaran divalidasi. diantaranya valklasi teJbadap RPP. Komponenlromponen validasi RPP dijabarkan dalam bcbelapa indikator, selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk: pemyataan untuk: dinilai. Komponen-komponen
indi!rator validasi RPP ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
Tabell. Ko.~poaealndibter Velidnj RPP
Pe~~~belajaru
NO.
matematika berbaia probleaa P""D'
Allpek Ylllll DiDilai
1
2
K.esesuaian RPP dengan kurikulum
Pencapaian indik:mor sesuai deogan SK dan KD
3
4
Perencanaan rumusan ~uan pembelajaran
Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan penrlek:atan pembelajaran der.gan ~uan pembelajaran
Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi k:egiatan peudahuluan,
inti dan
Kejelasan perencanaan k:egiatan terbadap pendek:atan pembelajaran
matemarik:a berbasis problem
Talaap 1 (Mema•-t)
Guru memberik:an masalah (soal) k:ontek:stual dalam k:ebidupan sebarihari dan
didik: memahai masalah (soal) k:ontek:stual tersebut
Tallap n (Meajelaskaa)
Peserta didik: Meqjelaak:an/mendesk masaJah Jrontek:stual yang
babasa maeka sendiri
diberilam
didik:
Tallap m (Meayelueiku)
Peserta didik: secara individu ataupun kelompok menyel=eilcan masalab
kontek:stual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi bcNpa
pemberian
aan,alau
saran
TabapiV(aembud.....adaaaudleheibpjawaba)
Guru men~ed;alr-an waktu dan •
•
•'
didik: untuk
s
6
7
.
l
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
183
16/41930.pdf
Alpek,.... Dillillli
membandingkan dan mendiskusikan jawaban soal secara berkelompok
didalam kelas.
TllhapV (Mnyhapalku)
Dari basil dislrusi. guru mengarabkan peserta didik untuk menarik
atau prosedur.
suatu
Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap peningkatan kemampuan
8
· -ecaban masalab
9
Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap aktivitas peserta didik
Knepwi8JJ pemliC8JJII8Il penilaian basil belajar dengan tujuan
10
aran
11 Kejelasan peoggunaan alat dan sumber be~ar
Keterbacaan babasa dan kcsesuaian dengan kaidab bahasa Indonesia
12
Yll112 baik dan benar.
NO.
I
.
C. Beatuk IDitnlmen
Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaiM
Masing-masing butir pemyataan memiliki S piliban (option) jawaban yang
merupalam nilai terbadap validltidak valid RPP untuk
pembe~aran
yang ak8JJ
dilaksanakan.
= Tidak Sesuai
2 = Kurang Sesuai
3 = Culrup Sesuai
4 = Sesuai
s = Sangat Sesuai
1
D. Petulljak Pnpi•• Va6dui
1. Mohon kesedia8JJ Bapakiibu untuk memberik8JJ penUai8JJ terbadap RPP
yang telah saya SUSUD.
2. Berilah penilai8JJ subjelttif m•mgkin untuk mengetabui tingkat validitas
RPP yang ak8JJ digtmakan dalam pembelajaran
3. Mobon agar Bapakl1bu memberik8JJ peni1ai8JJ pada butir - butir
pengembangan dengan cam lllC!lingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala
peai!alan sesuai dengan kriteria dalam daftar indikatrn: dan baban
pertimbangan penilaiM lembar validasi RPP.
2
184
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
4. Saran-saran, ~ Bapakiibu berikan, dimobon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
S. Pada bagian kesimpulan
\DDIDD,
dimohon Bapakiibu melingkari nomor
dan hurufyang sesuai dengan RPP yang saya susun.
6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakiibu menjadi
validator perangkat pembebgaran dalam. penelitian ini.
E. Alpek yaac Diaillli
1. Keseauaian RPP denpn kuriknlum
Deslcriptor:
Satuan peodidikan, mata pebgaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi
waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulwn 2nB"L "\
1
2
3
I
I
I
T'Jdak II!SUIIi
/4
('
S1andar
lsi Kurikulum
clengan
5
I
Sesuai clengan
Stander lsi
Kurikulum
Kollllfttar du IIIIFIIII:
l. Peneapafaa lncUkator lltiiUI denpD SK daa KD
Deslcriptor:
JndibtOT pencapaian kompetensi dinonuskan dengan rnenggnMkan ka1a
kerja operasional yang dapat diarnati, diukur dan rnerujuk
.Kornpetensi dan Kornpetensi Dasar.
1
2
3
Pencapeian
inch1rator tidak
4
indibtor
sesuai dengan
SKdanKD
-.idengan
SKdanK.D
3
185
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
3. PereDelliiUII .,...,... tajaaa pe111belajllftll
Deskriptor:
Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan meoggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar
Kompeteosi, Kompetensi Dasar
r
Rumusan
Rumusan
tujuan
pembelajaran
tidak merujuk
padaSK,KD
dan lndikator
tujuan
4.
pembe~aran
merujuk pada
"
SK, KDdan
Indikatm
Ketepatlul . .teri ajar deagaa tujuaa peDibelajllftll
Deskriptor:
~uanpembe~
s
4
Materiajar
Materiajar
yang
yang
dikembangkan
tidak sesuai
dengan tujuan
be ·aran
dikembangkan
sesuai dengan
tujuan
be ·aran
5. Ketepataa peadekataa penabelajai'IUI deapD tajaall pa~~belajllftll
Deskriptor:
Pendekatan pembe~aran yang digunakan sesuai dengan tujuan
pembe~aran.
4
186
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
1
s
2
Metode
pembelajaran
sesuai dengan
tQjuan
bel ·aran
6. Kejelasaa laapah-hapah peabelajaru meHpati kepatu
peadahalWill, loti do peaatup
Deslaiptor:
Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan meliputi kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup
TicWtjolasaya
hmgbh-Jangkah
kegiatan
be aran
K&.1atardaaaanm:
7.
KejeluaD pereaeaaaaa kePatu terhadap peadekatu PMR
Tdap I (MNIIaha•i)
Deskriptor:
Guru memberikan m ...... IAh (soal) kontekstual dalam kehidupan sebari-hari
dan peserta didik memahai masalah (soal) konte' ·
terse~
1
2
3
4
s
)
I
I
I
Kegiabm
pembelajaran
tidlk mengikuti
tabap berbasis
-I
I
Kegiatau
pembelajaran
mengikuti tabap
berbasis
problem
.
x-tardaaaru:
To.p D (Meajelulwl)
5
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
187
16/41930.pdf
Deskriptor:
)
Peserta didik Menjelaskanlmendeskripsikan masalab kontekstual yang
diberikan kepada siswa dengan bahasa mereka sendiri
1
2
3
4
s
I
I
I
I
I
Kegiatan
pembelaj81'811
mengikuti tabap
berbasis
Kegiatan
pembelajaran
tidak mengikuti
tlhlp berbasis
problem
Tllluap m (Meayelnemn)
Deslaiptor:
Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan m8!!8lah
kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi
......, motivasi berupa
pcmberian petuqjuk., pertanyaan, atau berupa saran /.--- )'
1
2
3
s
{4
/,
I
I
I
Kegiatan
pembelaj81'811
tidlk mengJlruti
tlhlp batlesis
'posina
-
'I
/
I
Kegiatan
pembelaj81'811
mengiknti tabap
berbasis
problem
.
x:-terdee ~area:
Tabp IV (M-bancUqlwa dan Meadiakumn Jawabu)
Deskriptor:
Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyeJesaikao masalah
kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa
pcmberian petuqjuk., pertanyaan, atau berupa saran
1
2
3
6
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
s
188
16/41930.pdf
Kegiatm
orobiem
Kegiatm
J
pembelajaran
tidak JDell8ikuti
tahlp berbasis
pembeJJVaran
menaikuti tahlp
berbasis
.
problem
Tallap V (Meayiapallwl)
Deslcriptor:
Dari basil diskusi, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu
/'
konsep atau prosedur
~
1
2
3
s
/4
I
I
I
Kegiatm
pembeJJVaran
tidak mengikuti
tabap berbasis
"~
I
Kegialan
pembeJJVaran
mengilruti tahlp
berbasis
.
problem
.
~ .... tlllnll:
8.
IC.jehls••
pen--• k....... tafuldap ,......_...... U...pua
pemeeahu ......h
Deskriptor:
Kemampuan pemecahan mualab meliputi:
a. memahami masalab
b. met\locanabn penyelesaian
c. menyelesaikan masalab sesuai rencana
d. melakukan pengecekan kembali
1
2
3
7
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
s
189
16/41930.pdf
Kegiatan
pembelajaran
Kegiatan
)
tidak memuat
pembelajaran
memuat semua
semua
indikator
indikator
pemecaban
pemecahan
masalab
mpselab
9. Kejelaaa peraru••• bglatu terhadap AktMCa Peserta Didik
Deskriptor:
L
b.
c.
d.
e.
Mendengarlcan/memperbatikan penjelasan guru.
Membaca/memahami masalah kontekstual.
Membandinglcan jawaban dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas
Bertanya atau menyampaikan pendapat/ide kepada guru atau temannya.
Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur dan periialru yang relevan
den
__gao pembetayaran.
1
2
3
I
I
I
Kegiatan
pembelajaran
tidak
IDCIICellllinlr-an
4
/
"
5
I
I
I
Kegiatan
pembelajaran
mencerminkan
jndjkator
Aktivitas
indilrator
Aktivitas
K-tardaa 18ru:
18.
~uaiu.
pereneaiiUil penU.Inn huil belajar deapn tajun
pembelajann
Deskriptor:
Penilaian basil
belajar
yang dikembanglam
sesuai
deDgan tujuan
pembelajaran.
1
2
3
8
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
s
190
16/41930.pdf
Penilajan basil
Penilaian basil
J
belajar tidak
bel~ar sesuai
dengan tujuan
sesuai dengan
tujuan
pembe~amn
IJ~-~L-·~·~amn~------------------------------------------~
"-e:dardu lllli'IUI:
""
11. Kejelaaaa
I
,....IP•••• alat daD auaber belajar
Deskriptor:
Penggunaan swnber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembe~amn
yang digunakan
I
2
'
I
Sumber belajar
tidak sesuai
dengan SK,
KDdanmodel
/31\
t- ' /
4
5
I
•
Sumber be~ar
sesuai dengan
SK,KDdan
model
pembel~amn
pembe~amn
yang
di
yang
-•
di
Komeatar du IIIU'IIIl:
U. KeterbaeuD balwa daD kesesaaillt deDgan kaidah balwa lndollesia
yug balk daD beoar
Deskriptor:
Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu),
sederhana dan mudah dipabami, menggunakan L -L
I
2
3
I
I
I
I
Bahasa )'Illig
digunakantidak
.-idengan
kaidab Bahasa
Indonesia )'Illig
beik elm beoar
X..C.tardu lllli'IUI:
F.
'
-•-
yang
behasa
·Y8DI ;l~
4
I./
5
I
Bahasa )'Illig
digunalran
sesuai dengln
kaidab Bahasa
Indonesia )'Illig
beik elm beoar
Skala Pqilalaw~
9
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
191
16/41930.pdf
Rlltllnta(R)J
1,00 < n < 2,00
2,00 < n S 3,00
3,00 < n S 4,00
4,00 < n S 5,00
Nilai
TidakBaik
KurangBaik
Baik
SangatBaik
u..il(4)
..............
..............
..............
..............
K8ialpulan terbadap vaJidui RPP :
D
Dapat dignnalran tanpa revisi
D
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
D
0
Dapat digunalran dengan banyak revisi
Tidak dapat dignnalran
Situbondo,
10
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
September 2014
192
16/41930.pdf
)
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN
PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
Evy Retoo Wulandari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
LEMpAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
A. Tujuaa
Lembar validasi LKPD ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas
LKPD yang akan dignnakan dalam penelitian pengembangan perangkat
pembelajaran matematika rea1istik untuk meningkatkan kernarnpuan pemecaban
muelab materi pokok menentukan persamaan garis lmus kelas VID SMP.
B. Kompoaen-Kompoaen Vlllidui LKPD
Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi Jerbadap LKPD. Komponenkomponen validasi LKPD dijabarlcan dalam beberapa indikalot dan selanjutnya
dikemhangkan dalam bentuk: pertanyaan untuk dinilai. Komponen-komponen
indi!ratnf validasi LKPD ditunjukan dalam tabel di bawah ini.
Tabell. Komponea-koiDpoaea IDdikator Validui LKPD
Pembelajaru Mateladka Berbasis Problem Posillg
No
Alplk JMI didai
1
Kesesuaian tujuan LKPD dengan indikator basil bel~ar
Sitematika yang dig~malran dalam LKPD
Kelengkapan urutan cara kerja
Adanya pertanyaan untuk uji pemabaman konsep materi dan
kemampuan pemecatum masalab
Peningkatan basil belajar
Kebenaran konsep
Keterkaitan dengan Pembe~aran MaJemaJtb BedJasis Problem
2
3
4
5
6
7
Posing
8
9
10
Keterbacaan bahasa
Kesesuaian dengau kaidah balutsa Indonesia yang baik dan benar
Penampilan LKPD yang menarik
I
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
193
16/41930.pdf
J
C. Bentuk lostrumen
Bentuk instnnnen validasi LKPD ini menggunakan skala penilaian.
Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang
merupakan nilai terbadap kevalidan LKPD untuk
pembe~aran yang
akan
dilaksanakM.
l
=
Tidak Sesuai
2
K\UaDg Sesuai
4
=
=
=
5
=
Sangat Sesuai
3
Cukup Sesuai
Sesuai
D. Petunjak Pengisian VaUdasi
l. Mohon kesediaan Bapakiibu untuk memberikan penilaian terbadap LKPD
yang telah saya SUSWl.
2. Berilah penilaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas
LKPD yang akan digtmakan dalam pembelajaran
3. Mohon Bapak/lbu memberi nilai dengan cara melingkari option pada
kolom nilai (1, 2, 3, 4, 5).
4. Option 1 dan 5, indikator penilaiannya sudah jelas diskripsikan. Untuk
option 2 merupakan indikator penilaian yang IDCDdekati option 1, option 3
merupakan indikatot penilaian yang berada di tengah-tengah antara option
1 dan 5, dan option 4 merupakan option yang jndjkatornya mendekati
option 5.
5. Samn-sanm, yang Bapakllbu berikan, dimobon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
6. Pada bagian kesimpulan mnum, dimohon Bapakiibu melingkari nomor
dan huruf yang sesuai dengan LKPD yang saya susun.
7. Saya mengucapkan terima kasih atas keYA!iaan Bapakllbu menjadi
validator perangkat pembelajaran dalam penelitian inL
2
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
194
16/41930.pdf
)
E. Aspek Yang DiDilai
1. Keseaaaian tajaan LKPD dengan iDdikator hull belajar.
Deskriptor:
a. Terdapat k.etedcaitan antara tujuan LKPD dengan iodikator basil bellgar.
b. Tujuan LKPD merupakan perwujudan dari indikator basil bellgar
c. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator pemecaban masalah.
d. Tujuan LKPD sesuai dengan · ~"- r aktivitas peseila didik.
s
1
2
(:f)
4
I
I
\....:.../
I
I
TujuanLKPD
sesuai dengan
indikator basil
TujuanLKPD
tidak sesuai
denpn indikator
hlsi.t
.
bell!jar
l. Silta=atika yaq digmlakllll dalam LKPD
Deskriptor:
a. Soal-soal sesuai dengan Stan<lar Kompetensi
b. Soal-soal sesuai dengan Kompetensi Dasar
c. Soal-soal memberibn dasar-dasar pengetahuan pada jenjang berikutnya
d. Soal-soal disusun menurut urutan kompetensi dasar.
I
2
I
I
3
(It)
5
'-.Y
I
Penyusunan
LKPD disusun
LKPDtidak
sean sistematis
sistematis
Komatar dan sana:
3. Keleagkapan aratan eara kerja
Deskriptor:
a. Memuat rangkaian soal yang harus diselesaikan oleh peserta didik secara
berurutan untuk mc:nc ap~i Kompeteosi Dasar.
b. Terdapat ~uk penggunaan LKPD
c. Mencantumkan pemooahan masalah yang dikembangkan pada setiap
tahapan kegiatan pembellgaran.
d. Mencantumkan aktivitas yang harus dimiliki peserta didik.
e. LKPD disusun untuk menemukan konsep yang akan dipellgari.
3
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
195
16/41930.pdf
'
I
2
I
I
(3)
4
5
I
I
Kelengkapan
urutancara
kerjadalam
Kelengkapom
LKPDtidak
sesuai
LKPDsesuai
urutancara
kerjadalam
Ko•1atllrdu111U"U:
4. Adaaya Pertaayaaa Uotak Uji Pem•lt•mu Kouep Materi du
Knuunpaaa Pem....,••
Deskriptor:
a. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik mengenali hubungan antar
gagasan
b. Memuat soal-soal yang menumfaat!ran hubungan-hubuogan antar gapsan
dalam matematika
c. Memuat soal-soal yang menggambarkan gagasan-gagasan itu saling
mendasari satu sama lain.
d. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik tahu bahwa matematika
dapat digunakan UJJtuk menyelesaikan pen;oalm dalam kehidupan seharihari.
e. Memuat soal-soal yang menerapkan matematika dalam menyelesaikan
persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
LA.
1
2
3
(4\
5
Mil••..,
I
I
I
'-._.!./
I
Tidakada
pertanyaan
pertanyaan
teotang
kemampuan
kemampuan
Memuat
tentang
pemecaivm
masalah
pc1""C3h3!1!
masalab
Komeatar dan IIIU"U:
5. Pealngkatao huH berlajar
Deskriptor:
a. Tenlapat motivasi UJJtuk memiliki sikap bertekad kerja keras.
b. Terdapat motivasi UJJtuk Mengambil resiko yang wajar.
4
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
196
16/41930.pdf
c. Terdapat monva; untuk beradaptasi dengan orang lain
d. Terdapat motivasi untuk memiliki pemikiran yang lebih dalam.
e. Terdapat motivasi untuk memiliki visi dan perspektif terhadap masa
depan.
~
1
2
{3)
4
5
I
I
'-...,!.../"
I
I
Tidakdapat
Dapat
meningkatbn
meningkatlam
basil belajar
basilbellijar
6. Kebeauan koiiHP
Deslaiptor:
a.
b.
c.
d.
e.
1
Konsep sesuai dengan kompetensi dasar.
Konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Rangkaian soal mengarah kepada konsep.
Tldak ada kekeliruan rumus.
Soal-soal disusun menmut hierarki konsep yang c:ljPf'~ari.
2
3
(4)
I
o
I
~
5
I
Kebeoaran
Kebeoaran
konsep tidak
jelas
koosep jelas
x....... ~~aa ......:
7. Keterkaitau deapa .,e.bclajanll matemadka berbMil problem posiDg
Deskriptor:
Memuat soal yang berkaitan dengan problem posing
Memuat soal yang membuat peserta didik mengamati muelah
Memuat soal yang dapat memunculkan pertanyaan begi peserta didik.
Melalui LKPD, pesuta didik melakukan diskusi kelompok untuk
mengolah informui yang diterimanye sehingge dapat memecehkan
m!!SPieb yang ada.
e. Dengan mena1ar apa yang dipe~ari, pesetta didik bebu untuk
menentukan aturan dalam menyeleomikan suatu permesel•han
a.
b.
c.
d.
5
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
197
16/41930.pdf
(3 )
1
I
I
4
5
I
I
ketedtaitan
dengan
Adaketerlcaitan
denpodenpo
pembelajaran
pembelajeran
matermetika
Tidakada
berbasis
problem posing
lll81llmatika
berbasis
problem
8.
Keterbaeaan Bahasa
Deskriptor:
L Pengetikan naskah LKPD dellgan tepat.
b. Tata letak naskah tepat.
c. Satu kalimat hanya mempunyai satu arti.
d. Kalimat mudah dipahami.
e. Ukunm. huruf dapat dc:ngan mudah dibaca.
1
2
3
I
I
I
s
(41
\...Y
Keterbacaan
balwatidak
I
Ketrbacun
balwajelas
jelas
9.
K-uaiaa deapa bicleh Bah"a Iado-ia )'lUll batik daD bellar
Desk:riptor:
L Menggunakan kosa kata yang "CS'"i
b. Peoggunaan kata penghubuug yaog tepat.
c. Struktur kalirnat yang sistcmatis.
d. Kalimat dapat ditafSirkan secara tunggal
e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah. ...-..
1
2
3
{ 4}
I
I
I
Beh•seyang
di!Jimalcan tidak
sesuai dengan
'-"'
s
I
Bahasa yang
dignnabn
kaiclab Bahasa
sesuai dengan
kaidahBeh•se
Judonesia yang
Indonesia yang
baik dan beoar
baik dan beoar
Ke•1atllr dtla IIU'Illl:
6
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
198
16/41930.pdf
J
10. Peaampilu LKPD yaag meaarik
Deskriptor:
a. Tata letak gamber yang artistik.
b. Menggunakan wama yang menarik.
c. Mengg"makan hmuf yang menarik.
d. Mengg"ma!can ukuran hmuf dengan tepat.
e. Mengguoakan gambar yeng menarik yang sesuai
2
I
3
I
I
I
konsep.
s
r4'-!.../'
I
LKPD meaarik
LKPDtidak
meaarik
Kll--.r du Mftll:
F. Skala Penilalan:
Skor Total (n)
10 :s; n :s; 20
20 < n :s; 30
30<n:$40
40 < n :$50
Nilai
TidakBaik
KurangBaik
Baik
SangatBaik
Had(.../)
..............
..............
......1L...
..............
Kesimpulan terhadap Yalidui LKPD :
0
Dapat dig"makan tanpa revisi
[:a
Dapat dig"mabn dengan revisi kecil
0
0
Dapat dig"makan dengan revisi besar
Tidak dapat dig"malcan
7
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
199
16/41930.pdf
,•'
G.
'J:m:;~'J~!.;:';;q~t.~-'~
o_
··-;:-....R .....................~,f!:_. . z;;::,-;::c.. ·~-. ~-~....
. ~ ....·;;c:;;.:. ~h"!"'""""":....J................................................
,..
.................................................................................,....................................... .
.~l....l~
. .~.':..f./?....X!....!....l:.::..7...:..t.':J..~.~.7......... ~.:....
€r<-vft-'-t
{c-._
Situbondo,
~September 2014
Validator,
<
I
o/ r v
8
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
5(lM.
r'b , M
· r?tL-
200
16/41930.pdf
'
'
LEMBAR VALIDASI
TERHADAP
SOAL UJI KOMPETENSI
KEMAMPUAN PEMECABAN MASALAB
INSTRUMEN TESIS
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMECABKAN MASALAR PADA POKOK BAHASAN
MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS
Oleh:
EvyRetaoWalaadari
500006771
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS TERBUKA
2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
J
LEMBAR VALIDASI
SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
TuJuaD
A.
Lembar validasi terbadap soal uji kompetensi ini disusun untuk
mengetahui tingkat validitas soal uji kompetensi yang akan
digJmakan
da1am
pcogembangan peraogkat pembelzgaran J:lllrtematib berbasis problem posing
untuk roeningkatkan kemampuan memecahkan masalab pada pokok bahasen
menentukan persamaan garis lurus.
B. Knapoaea-Ko!!llpllaell Validasi Soal Uji b . . . I li
Untuk meningkatkan basil pembell!iaran malta instrumen-instrumen
pembelajaran divalidasi. diantaranya validasi terbadap soal uji kompetensi.
Komponen-komponen validasi soal uji 1rompetensi dijabarbn da1am beberapa
inc!ikator dan selanjutnya dikembangkan da1am bentuk pernyataan untuk dinilai.
Komponen-komponen indikator validasi soal uji kompetensi
dituJVukan
da1am
label di bawah ini.
Tabell.
Ko_,••• Keupo•• IadibUtr V•liclut Soal Uji lUI
pet1Bsi
Pe111belaj101111 -tnlatika berbuiD .,...,._ poDilta
.Aiplk,... Dlaillli
NO.
1
2
3
4
s
Pedomlll1 meojawab atau meogisi instrwnenjelas
Kesesuaian soal dengan indikAtor basil belajar
Berbasis problem posing
Bahasa yang digJmakan komunikatif
6
7
Kesesuaian dengan kaidah babasa Indonesia
Kejelasan perintah pada setiap butir soa1
Fonnat instrumen menarik
8
Jumlah butir soal sudah tepat
9
Makna kalirnat pertanyaan sudah tepat
10
Ketepatan alokasi waktu dengan jumlah butir soa1
1
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
201
16/41930.pdf
;
C. Belltak IDJtrumea
Bentuk ins1rumen validasi soal
~i
kompetensi ini menggnnakan skala
penilaian Masing-masing butir pemyataan memiliki S pilihan (option) jawaban
yang merupakan nilai terhadap validltidak valid soal uji kompetensi untuk
pembela,jaran yang akan diJaksanaJcan
1
=
Tidak Sesuai
2
=
Kurang Sesuai
3
=
Cukup Sesuai
4
=
Sesuai
s ..
Sangat Sesuai
D. Peamjak Pengisiaa Validasi
l. Mobon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan peniJaian ferbadap soal ~i
kompetensi yang telah saya susun.
2. Berilah penilaian seobyektif mungldn untuk mengetahui tingkat validitas
soal ~i kompeteosi yang akan dignnakan dalam pembelajaran.
3. Mohon
agar
Bapakllbu
memberikan
penilaian
pada butir-butir
pengembangan dengan cara melinsJaui pada angka (1,2,3,4,5) pada sbJa
penilaian sesuai dengan kriteria dalam Daftar lndikator dan Bahan
Patimlwmgan Penilaim Lembar Validasi soal ~ lrompdeosi.
4. Saran-saran, yang Bapakiibu berikan, dimohon Janpmg dituliskan pada
nas)cab yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
S. Pada bagian kesimpu1an umum, dimohon 8apakiibu melinsJaui nomor
dan hurufyang sesuai dengan soal ~i kompetensi yang saya susun.
6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakiibu menjadi
validator penmgkat pemi..Jajaran dalam penelitian ini.
2
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
202
16/41930.pdf
)
E. Alpek yaq Dillibi
1. Pedomall menjawab ataa mengisi illltnamen jelu
Deskriptor:
a. Terdapat petunjuk menjawab tes.
b. Petul\iuk pengisian tes mudah dipahami
1
2
3
4
Tidak sesuai
dengan
pedoman
menjawab atau
mengisi
insttumen
tidak 'elas
Kementar dan saran:
1. Kueaa•ia• 1081 denpa iadibtor lluU belajar
Deskriptor:
Terdapat keterkaitan antara tujuan soal pemecaban mpsp!ab dengan jndjkator
basil beJJVar.
..-- ,
1
2
3
4
(S
Tidak~ya
,
,
,
~a
kesesuaian soal
dengan
inctibtor basil
kes enaian soal
behqar
befl!jar
KH~entar dan
3.
deogau
jndikator basil
saran:
M..,....ug Mualah Koatekstaal
Deskriptor:
Memanfaatkan linglrungan sekitar dalam membuat soal sebingga dapat
dhunati, dicennati, dipahami atau dapat dibayangkan oleh pese1ta didik.
3
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
203
16/41930.pdf
1
2
I
I
'
I
3
Tidak
mengandung
I
/1
\I
I
Mengandung
masa)ab
kontekstual
magalab
kontekstual
Komeotar dan IIIIJ'IUl: ~
4.
5
4
J-c-e~~
Bah••• yaug dipuJwa komwtikatif
Deskriptor:
a. K•limat mempunyai arti yangjelas
b. Menggunalam lrsolimat yang mudah dipahami.
3
1
2
I
I
I
r\
t 5 ')
4
I
'I
~...l:g
Bahasa yang
cfisunakan
lro!Dnnikatjf
tidak
komunikatif
Kam•tar dan IIIIJ'IUl:
5. KeleluaiaD deapa kajdah bait- hadoaesia
Deskriptor:
.. MengguDIIkan kosa kata yang sesuai.
b. Penggunaan kata penghubung yang tepat.
c. Struktur kalimat yang sistematis.
d. Kalimat ditafsirkan secara tunggal
e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidab.
1
3
2
I
I
I
....-...\
5
I
n.
Tidaksesuai
dengan kaidab
.I/
kaidab hahasa
Indonesia yang
baik dan benar
babes
Indonesia yang
baik dan benar
Kameotar dan sann:
4
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
f
4
204
•
16/41930.pdf
}
6. Kejeluu perilltah pada setiap ..J
Deskriptor:
a. Terdapat perintah pada setiap soal.
b. Perintah soal sesuai dengan tes.
c. Menggunakan 1carunat perintah yangmudah dipahami
1
2
3
4
I
I
I
Painlah pada
setiap soal
/5
I
(
I
_)
.
setiap:=i
tidak ie1as
K0111eatar dan urn:
ielas
7. Format instnuaea meoarik
Deskriptor:
L
b.
c.
d.
e.
1
Tata letak soal menarik. .
Menggunakan wama yang meoarik.
Menggunakan hmuf yang meoarik.
Menggunakan ukuran huruf dengan tepal
Menggunakan gambar yang meoarik yang sesuai
2
3
Format
instrumen
tidak meoarik
~tar dan saran:
instrumen
meoarik
5
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
koosep.
205
16/41930.pdf
i
&.
J-hb budr pertanyun•udab tepat
Deskriptor:
Jumlah pertanyaanlpemyataan antar indibtor mempunyai proporsi yang
seimbang.
1
2
3
Jumlah butir
pertanyaan
tidak
Keme~~tar dan saran:
9. Maku blimat pertanyuandab tepat
Deskriptor:
a. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
b. Kalimat banya mempunyai satu arti.
.• d
c. Ka1·Jrnat pertanyaan seswu
engau pertanyaan~ ma
1
2
3
/
'
'
'
v
Makna kalimat
pcrtanyaan
48
5
Makna kalirnat
pcrtanyaan
sudahtepat
tidaktepat
K-car dan saran:
18. Ketepataa alokui waldu de~~p~~ jumhh batir _ .
Deskriptor:
Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan jumlah butir
1
2
3
5
Penggunaan
alokasi waktu
sesuai dengan
jumlah butir
soa1
Pengunaan
alokasi waktu
tidak sesuai
""'"'"'
jumJah
butirsoal
Komentar dan saran:
6
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
206
16/41930.pdf
I
F. Skala Penit.iu:
Rab-Rata Skor (n)
1,00 < n S 2,00
2,00 < n S 3,00
3,00 < n S 4,00
4,00 < n S 5,00
Nilai
U.U(./)
TidakBaik
KurangBaik
Baik
SaogatBaik
..............
..............
..............
K.,..pulu terluldap valiclasi
..............
-a •ji kompeteasi:
Dapat dig~malqm taopa revisi
~--l
~--~
1------l
Dapat diguoabo deogao revisi kecil
Dapat diguMkao deogao revisi bcsar
Tidak dapat diguoakao
•
Situboodo,
September2014
~
....
······~········
-
NIP.
7
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
207
16/41930.pdf
HASILPENGAMATAN KEMAMPUANGURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSJNG
Nama Sekolah
: SMP Negeri I Situbondo
Kelas
:VIII F
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus
Pertemuan!Waktu
: II 2 jam pelajaran
Hari!Tanggal
: Senin I 6 Oktober 2014
Kriteria Penilaian
1 = Sangat Rendah
2
2
Rendah
3=Cukup
4 = Tinggi
5 = Sangat Tinggi
Nilai
ASPEK YANG DIAMATI
1
I.
2
3
4
5
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A. Apersepsi
1. Membuka pelajaran, mengadakan apersepsi emosional
memotivasi
didik secara serius dan
diri
dan
Menyampaikan
yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati
dan
secara
3.
tujuan
B.
v
v
v
Kontruksi Pengetahuan
l. Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan
matematika melalui aktifitas
berikut:
awal seperlunya secara
v
v
208
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi
d. Guru memberi penghargaan bila peserta
dapat
melakukannya dan memberi bantuan seperlunya bila
bel urn
e. Dengan
guru
kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya
diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau
mernberi kesernpatan kepada peserta didik lain untuk
Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta
didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
dari
benar
2. Guru
masalahdan
peserta
untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas
berikut
a.
LKPD
masalah dan
peserta didik untuk memabami dan memberi respon
f
Guru meminta
c. Guru
kelompok tertentu untuk tampil
masalah
respon peserta
v
v
v
v
v
v
v
Resitasi
I. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
v
bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan
penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat catatan hasil
v
1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang
v
2. Kemampuan guru melakukan tindakan untuk memperkecil
kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang
v
3. Kemampuan guru
peserta
disiplin
m Mengelola sarana /Fasllitas pendukung
1. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung dengan
guru untuk mengarahkan untuk menggunakan
secara
v
v
v
209
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
IV Mengajukan pertanyaan
1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secara
dan
mengadakan pemindahan giliran
guru
dalam bertanya.
v
3.
v
pertanyaan
v
V Memotivasi Peserta didik
guru
agar
rasa
tahu peserta
didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di
akhir
VI Mengadakan Variasi
1. Kemampuan guru menggunakan gaya., suara., posisi
bervariasi
Situbondo, 6 Oktober 2014
Observer
Drs. BUDIYONO
210
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING
Nama Sekolah
: SMP Negeri l Situbondo
Kelas
:VIII F
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus
Pertemuan!Waktu
: III 3 jam pelajaran
Hari!fanggal
:Selasa I 7 Oktober 2014
Kriteria Penilaian
I = Sangat Rendah
2 =Rendah
3 ""Cukup
4 =Tinggi
5 = Sangat Tinggi
Nilai
ASPEK YANG DIAMATI
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A. Apersepsi
1. Membuka pelajaran , mengadakan apersepsi emosional
memotivasi
didik secara serius dan
v
diri
v
yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati
v
B.
Kontruksi Pengetahuan
Mengarahkan peserta
matematika
a. Guru memberikan penjelasan awal
serius dan
diri
b. Dengan
empati guru meminta peserta
ke
memberi
berikut:
v
v
211
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c. Guru meminta peserta
v
d. Guru memberi
peserta
dapat
melakukannya dan memberi bantuan seperlunya bila
bel urn
empati, guru memberi kesempatan
e. Dengan
kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya
diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau
memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk
v
v
f.
Guru memberi penguatan dan
peserta
didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
benar
masalah dan mengarahkan peserta didik
untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas
. berikut
a. Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan meminta
peserta didik untuk memahami dan memberi respon
b. Guru meminta kesedian
masalah
c. Guru
respon peserta
c.
v
v
tertentu
yang lam terhadap
v
v
Resitasi
Guru memberi
peserta
bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan
penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat catatan basil
n.
v
Mengelola Kelas
1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang
v
Kemampuan guru
kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang
atau
3.
guru untuk mendorong peserta didik patuh dan
v
v
m Mengelola sarana /Fasllitas pendukung
guru menggunakan fasilitas pendukung dengan
2. Kemampuan guru
fasilitas
v
v
212
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
IV
pertanyaan
1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secarajelas
v
dan
Kemampuan guru
dalam
v
v
memberi
v
V Memotivasi Peserta didik
I. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tahu peserta
didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di
akhir
VI Mengadakan Variasi
I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, pos1si dan
bervariasi
Situbondo, 7 Oktober 2014
Observer
Drs. BUDIYONO
213
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING
Nama Sekolah
: SMP Negeri l Situbondo
Kelas
:VIII F
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus
Pertemuan!Waktu
: III! 2 jam pelajaran
Hari!Tanggal
: Senin I 13 Oktober 2014
Kriteria Penilaian
1 = Sangat Rendah
2 =Rendah
3 =Cuk:up
4=Tinggi
5 = Sangat Tinggi
Nilai
ASPEK YANG DIAMATI
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A. Apersepsi
1. Membuk:a pelajaran , mengadakan apersepsi emosional
memotivasi
didik secara serius dan
diri
2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan
yang akan ditempuh dengan menunjuk:kan sikap serius, empati
dan
diri
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius
v
v
v
B.
1.
peserta
matematika melalui aktifitas
berikut:
a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara
serius dan
diri
b.
v
v
214
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi
v
Guru memheri penghargaan hila peserta didik sudab dapat
v
melakukannya dan memheri bantuan seperlunya hila
bel urn
e. Dengan hersikap empati, guru
kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya
diri serius guru menjawab pertanyaan tersehut atau
memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk
penguatan dan penghargaan kepada peserta
didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
dari
benar
2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta
untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas
herikut
a. Guru memherikan LKPD
meminta
peserta didik untuk memahami dan memberi respon
masalah
tertentu untuk tampil
masalah
c. Guru meminta respon peserta didik yang lain
v
v
v
v
v
c.
n.
1. Guru memheri kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya sehuhungan dengan masalah, dan guru memherikan
penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk
v
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk memhuat catatan hasil
v
Mengelola Kelas
1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang
2. Kemampuan guru melakukan tindakan untuk memperkecil
kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang
atau
guru
peserta
m
v
v
v
sarana /Fasllitas pendukung
l. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung dengan
2. Kemamapuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan
fasilitas
secara
v
v
215
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
IV Mengajukan pertanyaan
1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secarajelas
v
dan
2.
v
guru
dalam
3. Kemampuan guru untuk memberi waktu berpikir kepada
ne01erta didik
4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan pelacak
v
v
V Memotivasi Peserta didik
1. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tabu peserta
didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengaban dan di
akhir
VI Mengadakan Variasi
I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, posisi dan
bervariasi
Situbondo , 13 Oktober 2014
Observer
Drs. BUDIYONO
216
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING
Norna Sekolah
: SMP Negeri I Situbondo
Kelas
:VIII F
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus
Pertemuan/Waktu
: IV/ 3 jam pelajaran
Hariffanggal
: Selasa I I 4 Oktober 2014
Kriteria Penilaian
l = Sangat Rendah
2 =Rendah
3 =Cukup
4 = Tinggi
5 = Sangat Tinggi
Nilai
ASPEK YANG DIAMATI
I.
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A. Apersepsi
v
2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan pernbelajaran
yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati
dan
diri
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius
v
v
B.
l.Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan
matematika melalui aktifitas sebagai berikut:
a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara
diri
serius dan
v
217
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
b. Dengan
guru
peserta didik untuk
ke depandan
memberi penghargaan jika peserta didik
hi sa
benar
c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi
d. Guru memberi penghargaan hila peserta didik sudah dapat
melakukannya dan memberi bantuan seperlunya hila
belurn
e. Dengan bersikap empati, guru memberi
kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya
diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau
memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk
v
v
v
v
f
v
a Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan meminta
v
Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta
didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
benar
dari
2.Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik untuk
terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas sebagai berikut
peserta didik untuk memahami dan memberi respon
masalah itu
Guru meminta kesedian kelompok tertentu untuk tampil
masalah
c. Guru meminta respon peserta didik yang lain
c.
v
v
Resitasi
peserta
bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan
penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk
catatan
v
n.
v
guru untuk menciptakan iklim kelas yang
2. Kemampuan guru melakukan tindakan
kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang
atau
3. Kemampuan guru untuk mendorong peserta
v
v
m Mengelola sarana /Fasilitas pendukung
guru
fasilitas pendukung dengan
218
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Kemampuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan
fasilitas
secara
IV Mengajukan pertanyaan
guru
pertanyaan secara jelas
dan
2. Kemampuan guru untuk mengadakan pemindahan giliran
dalam bertanya.
v
v
v
4. Kemarnpuan guru mengajukan pertanyaan pelacak
v
Peserta didik
I. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tabu peserta
didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di
akhir
VI Meogadakan Variasi
guru
gaya, suara,
bervariasi
Situbondo , 14 Oktober 2014
Observer
Drs. BUDIYONO
219
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU
MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING
Nama Sekolah
: SMP Negeri 1 Situbondo
Kelas
:VIII F
Mata pelajaran
: Matematika
Pokok Bahasan
: Menentukan Persamaan Garis Lurus.
Pertemuan
ASPEK YANG DlAMATI
I.
Menerapkan Unsur Unsur PBM
A. Apersepsi
dengan memotivasi peserta didik secara serius dan
diri
2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan
pembelajaran yang akan ditempuh dengan
ukkan
dan
diri
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius
5
5
5
5
20
5
5
4
5
19
4
5
5
5
19
4
5
5
5
19
5
4
4
4
17
4
3
5
5
17
3
4
4
4
15
l. Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan
konsep/prinsip matematika melalui aktifitas sebagai
berikut:
a.
secara serius dan percaya diri diselingi tanya
Dengan
peserta
guru
untuk ke depan dan guru memberi penghargaan
benar
didik bisa
c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi
d. Guru memberi penghargaan hila peserta didik
sudah dapat melakukannya dan memberi bantuan
bi1abelum
e. Dengan bersikap empati, guru memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
lalu dengan percaya diri serius guru menjawab
pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan
kepada peserta didik lain untuk menjawab.
220
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada
peserta didik yang sudah dapat memberikan
kesimpulan atau pengertian dari konsep/ prinsip
benar
2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta
didik untuk terampil menyelesaikan masalah melaui
· berikut
aktifitas
a. Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan
meminta peserta didik untuk memahami dan
memberi
masalah itu
b. Guru meminta
tertentu
c.
c.
18
4
5
4
5
5
4
3
4
4
3
4
5
5
3
4
4
4
4
5
17
5
4
5
4
18
4
4
5
5
18
4
4
4
4
16
pertanyaan secara 4
4
5
4
17
4
4
5
16
respon peserta
Resitasi
peserta
bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru
memberikan penjelasan atau meminta peserta didik
n.
Mengelola Kelas
1. Kemampuan guru
menyenangkan
Kemamapuan guru melakukan
memperkecil kemungkinan munculnya perilaku
peserta didik yang menyimpang atau melanggar
3. Kemampuan guru
dan
m Mengelola sarana /Fasilitas pendukung
1. Kemampuan guru
dengan tepat
2. Kemarnpuan guru untuk mengarahkan
menggunakan fasilitas pendukung dengan secara tepat.
IV Meapjukan pertanyaan
1. Kemarnpuan guru
jelas dan singkat
2. Kemampuan guru untuk mengadakan pemindahan
giliran dalam bertanya.
3
3. Kemampuan guru untuk memberi
4
kepada peserta didik yang ditanya.
221
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan
v
3
4
4
5
16
4
5
4
5
18
Memotivasi Peserta didik
agar
rasa
peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di
dandi akhir
VI Mengadakan Variasi
1. Kemampuan guru
I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, posisi dan
bervariasi
222
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
REKAPITULASI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
No
Aspek
1
Aspek
2
Aspek
untuk
pelajaran matematika berbasis problem posing
Aspek
4
Aspek
Pendapat
tentang
ilustrasi/ gambar dan letak gambar yang
5
Situbondo, ........................... 2014
Peserta Didik,
223
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
ANGKET HESl'ON PESEU.TA Dll>IK
TERHADAP KOMPONEN I'E.I\1llEJ.A,JAH.AN
)ILyrff'.A S;II)IAAL-1 A ~YAHJW.A-N I
Nama Pesen;1 Didik
Kelas/ No. /\hscn
Ylll E/...01..
l'etunjuk
I Sebelum 111t.'11gerjakan isilah terlebib dahulu mdentitas kalian.
Jawaba11 ktl1an ttdak berpengaruh dengan penilaian kalian.
lh·rilah 1:1~1d:J checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
No
Indikator yang dinilai
!
4
~
\
WAHyu
MAvLID/l
Nama Pesen~1 !Jid.Jk
. ,:~Nn\IA
69: ...........
.
Vlll EJ .....
Kelas! No. Abscn
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kal!an tidak ber~ngaruh dengan pt!nilai<Lil kalian
3. Berilah tanda checklist (..J) pada !ajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian
No
I
L
lndikator yang dinilai
.;J;t_n kaltan terhadap ·
t\latcri pelaiaran
l't"lil
~
b.
c
-~~
,_
c
U~!'D
ll':;
cui:,ci"Kcocm=:pcecte'n'•"i------·
Suas~ltta
belajar di kelas
( ·:ll<l __~}l_!!~_Mengajar _____ _
lndikator yang drnilar
,.l~_L'Ilol. i'<l~-~·-~~i~dap:·-----
ri: ~~~ ::fj""'
"iomn
LJri-Kompetensi
"."S!ll:a
belajar
di_ kelas
.tr~r Uuru
Mcnga1ar
\
I
~-- ----- ~~v
~
v,,---t---~--1
-===··=~·-~~~;~;~t~~~~;.;;~
ll'Ji - Mi
___ 1
V
,
' ....
-
1
4
4
N
v
5
~
Situbondo, ..~.:. ..!.~ ....:..... 2014
P=~~
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
0.: ... :.... 20 14
Situbondo, .. ..~: ... _f__
Peserta Didik,
11/'n ~1.1"
LJY'_
., ' ""'
I
·
~\
;;,,
~~~
16/41930.pdf
\
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
ANGKET RESPON PESERTJ\ I)IDlK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
.!lwu~ :funi .\!l"''~·"··.
Q'"""'""'
Indikator yang d.lnilai
I
2
1
'
3
No
~ ~ ~'
terhadap
M.tteri pela'aran
IJ...:.PD
1\:s Uit Kompetensi
_Suasana belajar di keias
_\·,,~a Guru Mcne:aiar
•
~
;
r
~ Se.t<Jo
Nama Pesena Didik
vm EJ.O'I
Kelas/ No. Absen
Petunjuk
I. Sebelum m~ngerjakan isilah terlebih dahulu indo::nlitas kalian
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklisr {-./) pada \ajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian
Nama Pesena Didik
Vlll EJ.Q.~...
Kel'as/ No_ Ahsen
Petunjuk
I. Sebelum m<:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah t;\llda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
PeJ~!•qmt kalian
l
''
{,_
Indikator yang dinilai
~ >:~
V
V
V
~·
~
..J
V
berbasis problem
4
4
N
5
N
VI
Situbondo, ...~.. :..\.~.... ....... 2014
Peserta Didik,
(-)
\
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
~11< ~--­
~
Situbondo, -~----:-- ,1-n -~
PmnaDi~
fl
~{0
2014
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
.,
ANGKET RESPON PESERTA DWlK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
.~~1\W. ~u® ' \JJ ..
Nama Peser1a Didik
Kelas/No_ Absen
VIII EI.P.L.
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2 Jawaban kalian tidak: berpengaruh dengan penilalan kalian.
3. Bcrilah !LtJH.ia checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
Indikator yang dinilai
f
~til),\1'\\ln~
Nama Peserta Didik
Kelas!No. Absen
VJllFJP.o....
Petunjuk
1. Sebelwn mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tat1da checklist(;/) pada lajur yan_£ tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
.SJI1f
(.
t
·I...
No
' '<..
2
1
bahasa yang
pembelajaran matematika berbasis problem
tentnng pemahaman bahasa yang
4
ld
5
"'
Situbondo, -~-:...1 .~ ............ 2014
Peserta Didik,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
\
~Q.,'O>
(.w
J.i).\0
Situbon_do, ......
Peserta bidik~
~"'\\
2014
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
ANGKET RESPON l'ESEHTA Dli>IK
TERHADAP KOMPO!'IEN PEMBELAJARAN
fui.
I"\Yan
14
\Nama Peso.:rl.r Drdik
Kelas/ No .'\\J~~n
vm FJ ..QJ. ..
l'ctunjuk
l Sebelurn rrrl·rrgerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2 Jawaban Lctlran tidak berpenganrh dengan penila1an kalian.
!.krilali l:r :rei a clu:ckhst (-../) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
\,----,-No
Indikator yang dinilai
TERHADAP KOMPONEN PEMDELAJARAN
tf
Gesti~ana
\<' P
Nama Pesena Didik
Kelas/ No. Ahsen
Vlll FJ...qg..
Petunjuk
I Sebelum mo::ngerja.kan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jnwaban kal ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah Ianda checklist (..J) pada. lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
.J\.0!"
No
lndikator yang dinilai
,1._.
Indikmur yang dinilai
lndikator yang dinilai
2
2
"
~
3
3
berbas1s problem
4
N
N
-.I
4
5
5
Situbondo, ......~.:.~~ .......... 2014
Peserta Didik,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
kA·
Situbondo, .. P.r;?. ..--:-:..1 .~ .. ~ .. 20 14
Peserta Didik,
~.
,.;.
16/41930.pdf
ANGKET RESPON l'ESERTA DlDJK
TERHADAP KOMPONEN PI-:MBELAJARAN
ANGKET H.ESI'ON I'J.:SEH I'·\ IHIJII..:
TERHAUAl' KOMl'UNEN l'EMHELAJARA.N
Horr:J
K>""' 0 (\1\
Nama Pes<.:JLJ Uidik
Kelas/ No_ .\t,~en
Vlll E/ ...~.~-l'etunjuk
I Sebelum JIWngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian
2 .lawabaii k,iiJ;~!l t1dak berpengaruh dengan pl!nilamn kalian.
:.. Berilah t;JJJda t_:lu:cklist (-1) pada tajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
c\c>o
lndikator yang dinilai
No
I_, ...,
i}p
\
No
---~-· _
Kompetensi
I'
o. \'
I
\"'loulooa
Nama Pescrt;1 Didik
VUl E/ ___·_l_q_
Kelas/ No. Ab~cn
Petunjuk
I. Sebelum JJJ~'Jigerjakan JS!lah terlebd1 dahulu Jlld..:ntJl<~~ ~allan
2. Jawabau 1--.,dJUll udak ber_p<!ngaruh denguu penilaJUll J..ulian
3. Berilah tanda checkli.~t ('-I) pada lajur yang tersedla sesuai dengan pendapat kalian.
v
--\
:-iu:tsana belajar di kelas
( .11;; Clu!~J0engajar ____ _
lndikator yang dinlla1
\)
'\;
1':11
l
!\alian terhadap ·
~~~~~:~-~~~~~~---------. ~=-I
I,", I!J_t Kornpetensi
·-·----··-
'""" belaja< di kei"'
v;
I
J
~
;
'-
pelajaran
berbas1s problem
["'
i
N
5
..
'
.
-'1'1;,
5
N
00
.~~ ... 2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
Situbondo,.
Peserta DiWk,
A
.. 2014
I,
1''.··
'"
,~ ;
16/41930.pdf
\
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
ANGKET RESPON PESERTA UlULI\.
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
TERHADAP KOMPONEN l'EMHELAJARAN
_Mfr:and• Fey-'•
N .J
Nama Peserw Didik
Kelasl No. Absen
VIII FJ .. !/..
Petunjuk
1. Sebelum 111engerjakan isilah ter!ebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban !-.a !ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
Resnon
Indikator yang dinilai
~
Mo_~"'"'"d Mift<llw I A
Nama Pesetta Didik
Vlll FJ.J;t.
Kelas/ No. Absen
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian
2. Jawaban kalian tidak bef_{lengaruh dengan penilaian kalian.
3. Betilah tanJa checklist (..J) pada \ajur yang tersedia sl!suni dengan pendapat kal ian
~
\·_
Pes~rt.a J
No
lndikator yang dinila1
' "lndikator yang dinilai
ka!ian benninat
pembe!cyaran matematika berbasi.1· problem
E1ada kegiatan berikutnya.
_L____ ___
T:> ··•·•~- \)~.·,~rl">
i ·------1--P~-~;J-,.;;at
'
[1;,1;k
.
kalian
tentan~ tampilan (tulisan, ilustrusi
N
I
5
~
Situbondo, ····---~~---~-~~-~ ..... 2014
Peserta Didik,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
111-
I\A1"711l':h
fii#O,
A/' I
~~-Situbondo, . ..~P.
Pl!sl!rta Didik.
J
- ... \Cl2014
~
ll,
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERRADAPKOMPONENPEMBELAJARAN
M
ult.am.rno'1l Da!Ua\
Nama Pescrta Didik
Vlll Ei.J.?!·.·.·.··· ............ .
KeJasJ No ,\bsen
Petunjuk
I. Sebelum tnengeljakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jnwaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah t<tllda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
No
Indikator yang dinilai
J~
t
1:\hvll:\. n~m~<iy
Nama Pesenu Didik
Yin Ei.J.'L
K.elasl No. Absen
Petunjuk
1. Sebelum llH::ngeijakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban blian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Beritah tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat ka!ian
l:\<bl\q ..
No
\_
\
"'-
Indikutor yang dinilai
2
'
Jl!\L
Indikator yang dinilai
:til kalian benninat untuk mengikutt pelajaran
panbela;uran matcmalika berbasis problem
'"-'·.:. ~~_kegiatan berikutnya.
/
l
0 -n~--
n-n-...
nn
lndikator yang dinilat
!
··--Til.
J.Ltpat
kalian tentang pemahaman bahMa yang
__
-~l~'loll<l~~l!!_ .Q~l_da
,,. :m
I K!'O
lji K.ompe
Indikator yang dinilat
Indikator yang dinilai
.
esena
\
w
"'
0
Pe'e:h-Situbondo,.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
.......
~O -I"- .... 2014
·~~-~-\
d. Tes Uji Komoetensi
"v
Situbondo,-2:9. ..~~·-.
Peserta Didik,
~~
2014
"
16/41930.pdf
\
·--··--····-··
ANGKE'f RESPON t•ESERTA DIDIK
ANGKET ltESPON l'ESERTA DIDLK
TERHADAPKOMYONENPEMBELAJARAN
t'Wi. MF""-·M<;J.D
\
Nama Pesert;t I )tdik
Vlll EJ.J'? ..
Kelas/No. /\hs~:n
Petunjuk
J. Sebelum 11u.:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian
2 Jawaban ka\ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
Berilah lit11da checklist (-.I) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
TERHADAP KOMPONEN rEMllELA,IAH1AN
•L.
~~od~an .. ~i%,\ ..
Nama Peserta Didik
Kelas/ No. Absen
vm El. .. .!~.
Petunjuk
1. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kultan tidak be~ngaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklist (-.f) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
?
No
~
L
lndikator yang dinilai
lndikator yang dinilroi
...
2
~
3
4
~
-
5
Sttubondo, .......?:~ ... :':".\~ .. -:- : 2014
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
P"erta~'
Ramd•o."
l«ll\i
:;:.
?-
16/41930.pdf
----.---
ANGKET RESPON PESERTA D1DlK
TERHADAPKOMYONENPEMBELAJARAN
ANGKET RESI'UN I'ESEH.TA OIDLK
,.
TERRADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
'V-c\"C\v ~m' A"d"-
I
..:.
•
Nama Peserw Didik
. ~~~ \1'\:::!.'?-Y.~~""~
Kelas/ No. Ahsen
Vlli El... r6 ..
Petunjuk
l. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanUa checklist (--I) pacta lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
Nama Pesen;1 Ditlik
Keltts/ No_ 1\bsen
VJJl El.l'L
Petunjuk
1. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kalian tidak befJ?Cngaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanUa checklist('/) pacta lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat katian.
No
...
Indikator yang dinilai
~·
2
~
berboSJS problem
4
N
w
5
5
N
Situbondo, ..?C?..~ .\.~
Peserta Didik,
... .. ::-.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
~
2014
=."tJ"
2014
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERT A DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBJ<~LAJARAN
Nama Pcscr1.1 I JiJik
Kelas/ No.
l'e.tunjuk
/\llst.:n
Vlll
ANGKET RESPON I'ESLltTA OllHK
TERHADAP KOMPONEN I'EMHELA.IARAN
.Sallilah• Assolarnah
El~~
..
.. ....
/1.
S A f;(i2 A \ "l:-0 r-ANI
Nama Pesen;r IJrdik
Kelas! No. Ab~t.:n
v Ill EJ. . Q..!:J
Petunjuk
I Sebelum rrr~·ngerjakan isilah terlebih dahulu imlentita~ kalia11
2. Jawaban f..;rlwn uJak bt:r]Xngaruh 1..kngan petula1~ur kalian
3. Berilah tanda checklist (.J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat ka!ran.
l Sebelum rrrcngerjakan isilah terlebih dahulu tndentitas kalian
2. Jawaban f..almntidak berpengaruh dengan penila1an kalian
3. Berilah tanJa cht!cklist (.J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
~
\
'
Indikator yang dinilar
No
r:rn kalian terhadap ·
. _ -t = S I
~~r! Pe~a~----·--- __ -~- ____:_-==--::~-
"" ·------
:, .
~Ji
Jndikator yang dinilai
-------
Kompetcnsi
di ke!a~
v
1
1
I
·"'':'~a_1~1_t~dajar
1 :.r:r (1uru ~~~~~-----
indikaror yung dinila1
\i
1''-' kUti~terhadap--:----
I
.v~.~~~~ajamn
~:
----~----
"''
'~
Ke
~
1
4
4
~
w
..
rtJ.JU
1~
I;(,~~
'
•
-~-
1
Jti>~~~
:.L __I l!;fu,_ '
r -
. .: ; :;
"
.
_,_,~
5
Situbondo, .... ~.Q.. ::J~.:-:-
..... 2014
Pe=ta~Didik.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
·\}I
~-----c--hr AMI(J(nah
r:t.:J. .
Situbondo
<1-.0 at't~
Pe~'ilik:
<j~1-c__
.2014
j ~.
'
I
~·
I·
16/41930.pdf
\
I
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN
~
.$0\:lr<;. \!4~1'\«dh<.ni
Nama Peserta Didik
VJn EJ. ...
Kelasl No. Abscn
Petunjuk
1 Sebelum mengetjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2 Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. BerUah Ianda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
:u
I
I
........... t'··-Nama Pescr1<1 Didik
Indikator yang dinilai
•:!
J
L
Kelas/ No. Absen
Petunjuk
1. Sebelum mo:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban hllian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah Ianda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian
No
~
t
.?rJ.tJ.$.9:0.. {h_r,?r_ W
Ylll E/.2-'L
I
No
,,
ANGKETRESPON PESERTA DIDIK
TERHADAPKO~ONENPEMBELAJARAN
Resoon Peserta DiJik
.Indikator yang dinilai
v'
lndikator yang dinilai
"'-
2
lndikator yang d.inilai
kalian benninat untuk mengikuti pelajaran
pembcla;aran maremn!lku berbus/_1. prnhkm
p~a keKiatan_~~rikut_!J~
Resoon P..:s<:::rta D1dik
lndikator yang dinila!
I
<>:+•-·
yang
4
N
5
~
Situbondo,
\
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
---~~---~-J~
~J_
Situbondo,
.:7:".2014
~
.9.1?...:-: .. ~..~ ..:-.
~~
2014
'
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
ANGKET RESJ•ON I'ESERTA UlDlK
TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN
%>~
Nama Peserta Didik
Kelas/No. /\bsen
Vlll E/..~~···
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2 Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kaJian.
3 Berilah l;trJJa checklist (...J) pada \ajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
...
. Q>il:>,na )?nn
--·
I
~...,....,..n
PP.V!rl&
$oea A~1as;:,onomo; \2,
Nama Pesert<J Didik
Kelas/ No. Absen
Vlll E/.<>21..
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
t
2. Jawaban kalian tida.k berpengarub dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian
r
Indikator yang dinilai
No
r
TERIIADAP KOMPONEN PEMHELAJARAN
No
Indikator yang dinih:.i
;ertaDi
~
2
~
lndikator yang dinilai
Ap,ll,c~h kalian benn10at untuk menglkUtL pt!l<
d,,~~,,_:""
pi:"mbelu;anm mutemut1ka
berh,,s,~·
probl<:m
._,,nl_!_p_Q_da kegiatan berikutnya.
I
I
D---nn p,.~"'rt"
niriik-
4
..
~\
v.
5
Situbondo
Peserta
a_!? -
Diilik·: .. ·····
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
d~
10
2014
Situbondo, .;;.o-111-............... .
2u14
PerertaD;ru~
\ 1,,
16/41930.pdf
L H H t p l l .. ll
ANGKET RESPON PI!:SERTA DIDIK
ANGKET RESPON l'ESERTA DIDIK
TEJUIADAP KOMl'ONEN PEMBELAJAR. ·.N
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
\
Nama Pesc11;, Didik
KelasJ No ,\h~en
11\u.re'\ \!)<;ctooo Puw,
Nama P~::se1 1:1 Didik
Kelas/ No. A\lsen
VlUFI)S.
Petunjuk
\
I
~
Petuojuk
I. Sebelum 111engerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2 Jawaban f...a!ian tidak berpengarub dengan penilaian kalian.
3 Berilah tawla checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
No
!'\
V\')tc" . ~9<0"o'eaw l
Vlll E/.~..
\c.
I. Sebelum n•engetjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3. Berilah tanda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
11'""'""'" p,.~ r
Jndikator yang dinilai
Jndikator yang dinilai
No
•·u
; !Jji ~o~pcte!t~i
______ _
gaj
R·
lndikator yang dinilai
·~ta
lndikator yang dinilai
2
\.
lndikator yang dinilai
yang
4
4
rta
Indikator yang dinilai
N
w
5
aSitubondo, ... ~.<:?. ...::-: ..\Q..::-.20 14
Peserta Didik,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
~k}
~~~PA~\
It I
P
I
... "
~--· ~.er
'1~·
Situbondo,
20 .
r·
,;,,
1'(-'-:
n
I ~~ .
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
yJ;Idaf\ h'utruo.,on
Nama Pesc11a Didik
Kelasl No Absen
VIII EJ.i[l..
Petunjuk
I. Sebelum llJengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas ka1ian.
2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian leal ian.
3. Berilah tanda checklist (--I) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
Indikator yang dinilai
ANGKET RESPON PESERTA DlDIK
TERHAllAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
~
•'
Nama Pesena Did.ik
f':u~T\;, fl.d. ~ ... "1( ~t(o
Kelas/ No. ,\lls~n
Vlll EI .. P.8 ..
Petunjuk
I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian
2. Jawaban kaltan tidak berpengaruh dengan penilaian k.alian
3. Berilah tanda checklist(>/) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.
•.
No
...
Pt
~-
Indikator yang dinilai
.Jll•l::><>llll V,._l<l[<>l UJ 1\.<.l<<:>
-----
( ·"r;;_9uru Men~~··-~ __
'
\j
'~
v
Resoon Pcserta Didik
N
w
-.1
Situbondo, . :1. 0 -10 - .... 20 14
Peserta Didik,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
~
,,
hlildon
kunua<Uon.
Situbondo, .. !UJ}-:-...\.0--. .-.-.. 2014
Peserta Did.ik,
J..J.
h
16/41930.pdf
ANGKET RESPON PESERTA DlDIK
TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN
Nama Pest:rt<~ Didik
:?.~tf<>
Kelas/ No /\bsen
VIJI E/1.9.
l'ctunjul{
1 Scbe!uJJJ llt~:Jtgerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban l..alian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian.
3 l3erilah t;tnJa checklist(-./) pada \ajur yang tt:rsedia sesuai dengan pendapat kalian.
A..
No
Indikator yang dinilai
ANGKET RESPON PESEH.TA DlDlK
TERHADAP KOMPUNEN P.EI\11~ELAJAHAN
,.
l\att>'
. $\lotimut
Nama Pesena Didik
YIIJ FJ.~e.. .....
. ....... .
Kelas!No. /\hsen
Petunjuk
1. Sebelum m~ngeJjakan isi\ah terlebih dahulu indentitas kalian.
2. Jawaban ka!ian tidak berpengaruh dengan penilamn kalian.
3. Berilah tar1Ja check!tst (...J) pada Jajur yang tersedia sesuai <.kngan pendapat kalian
No
i,'
~--
""-.
Jndikator yang Jinilu1
\
I
I
(
/:
Res on Pe ena DiJik
'II "l!"\iW"f''
-
-- - -,·t
·H~~·
L. •• ~ .....
'~-t.l'"ri~f~1~
...:l
~
.....
-.;,
.
{
'
berba.Hs problem
bahasa yang
N
...,
""
Situbondo,
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
.W. ..-:-:-..\~ ... :::.2014
Pesem~)
Situbondo .:; t) - rl) _
Peserta Didik~·············· ···
c=::,Q6M.,
~
~
............._,
... 2014
"
16/41930.pdf
BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN
BELAJAR MENGAJAR
Tanggal : 6 Oktober 2014.
8ekolah
Waktu
Pokok Bahasan : Menentukan Persamaan
: 2 jam pelajaran
~kPe~an
: 8MPN 1 8itubondo
__________________________~G~a~ri~s~L~~~
Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelompok sampe1 selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung , kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan
peserta didik.
8etiap 5 menit , pengamat melakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kemudian 1
menit berikutnya pengamat menuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi
Pengamatan ditujukan pada subyek pene1itian yang telah ditentukan sebelumnya
Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolom yang tersedia
Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serentak
Kotk /code Katagori
1 ;
2=
3=
4•
5=
6=
7=
Mendengarkan /memperhatikan penjelasan guru/ternan
Membaca /memahami masalah pada buku peserta didik ILKPD
Menyelesaikan masalahl menemukan penyelesaian masalah
Membandingkanjawaban dalam diskusi kelompokldiskusi kelas
Bertanyalmenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan
Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur
Perilaku peserta didik yang tidak reievan dengan KBM
Pengamatan Pertemuan ke 1
No
Nama8iswa
Pengamatan 5 menit ke
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
81
l
l
2
2
3
4
4
4
3
5
4
7
6
2
82
l
l
2
3
3
4
4
6
3
3
7
5
4
3
83
l
2
2
3
3
3
4
4
3
5
3
4
6
4
S4
l
1
2
3
3
4
4
3
3
3
6
7
5
Sl
= 8iswa l
,
82 = 8iswa 2,
S3 = 8iswa 3
, 84= 8iswa 4,
Observer
M. Ali Ghosi , S.Pd
239
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN
BELAJAR MENGAJAR
Tanggal
: 7 Oktober 2014
Sekolah
Waktu
: 3 jam pelajaran
Pokok Bahasan : Menentukan Persamaan
: SMPN 1 Situbondo
P~kPe~an'--------------------------~G~a~ri~s~L~~~
Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sarnpel selama kegiatan belajar rnengajar
berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut :
l. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan
2.
3.
4.
5.
peserta didik.
Setiap 5 rnenit , pengamat rnelakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kernudian I
rnenit berikutnya pengamat rnenuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi
Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya
Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolorn yang tersedia
Pengamatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak
Kode kode Katagori
1 = Mendengarkan /rnemperhatikan penjelasan guru/ternan
2 = Mernbaca /rnemahami rnasalah pada buku peserta didik /LKPD
3 = Menyelesaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian masalah
4 - Membandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas
5 = Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan
6 = Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur
7 = Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM
Pengamatan Pertemuan ke 2
No
Pengarnatan 5 rnenit ke
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
II
12
13
I
Sl
I
I
2
2
3
4
4
4
3
3
5
5
6
2
S2
2
I
2
3
3
3
5
4
4
5
7
6
6
3
S3
I
I
2
2
3
3
4
4
4
4
6
5
7
4
S4
I
I
2
3
3
4
4
4
3
3
3
5
6
Sl = Siswa l ,
S2 = Siswa 2,
S3 = Siswa 3
, S4= Siswa 4,
Observer
M.Ali Ghosi , S.Pd
240
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN
BELAJAR MENGAJAR
Tanggal
: 13 Oktober 2014
Sekolah
Waktu
: 2 jam pelajaran
Pokok Bahasan : Menentukan Persamaan
PftR~kPe~an
: SMPN 1 Situbondo
________________________________G~an~·s~L~~~
Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut :
6.
Pengarnat dalarn melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan
peserta didik.
7. Setiap 5 menit , pengamat melakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kemudian I
menit berikutnya pengamat menuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi
8. Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya
9. Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolom yang tersedia
10. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serentak
Kolle kode Klmlgori
I =
2=
3=
45=
6=
7=
Mendengarkan /memperhatikan penjelasan guru/ternan
Membaca /mernahami masalah pada buku peserta didik ILKPD
Menyelesaikan masalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah
Mernhandingkanjawaban dalam diskusi kelompok/diskusi kelas
Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan
Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur
Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM
Pengamatan Pertemuan ke 3
No
NarnaSiswa
Pengarnatan 5 menit ke
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
S1
1
1
2
3
3
4
4
4
3
3
6
5
7
2
S2
1
2
3
3
3
4
4
4
3
3
5
6
4
3
S3
1
1
2
2
3
3
4
4
4
3
3
5
6
4
S4
1
2
3
3
3
4
4
4
5
6
4
4
7
S1- Stswa 1 ,
S2- Stswa 2,
S3 - Stswa 3
, S4- Stswa 4,
Observer
M.A1i Ghosi, S.Pd
241
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN
BELAJAR MENGAJAR
Tanggal
: 14 Oktober 2014
Sekolah
Waktu
: 3 jam pelajaran.
Pokok Bahasan : Menentukan Persamaan
P~kP~an
: SMPN 1 Situbondo
________________________________G~an~·s~L~~~
Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sampel selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut :
6. Pengamat dalam rnelakukan pengarnatan duduk di depan kelas berhadapan dengan
peserta didik.
7. Setiap 5 rnenit , pengamat rnelakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kernudian I
rnenit berikutnya pengamat rnenuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi
8. Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelumnya
9. Kode- kode katagori pengarnatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolorn yang tersedia
10. Pengamatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak
KDde kode Katagori
1;
2=
3=
4•
5=
6=
7=
Mendengarkan /rnernperhatikan penjelasan guru/ternan
Mernbaca /rnernahami rnasalah pada buku peserta didik /LKPD
Menyelesaikan masalah/ menernukan penyelesaian rnasalah
Membandingkanjawaban dalam diskusi kelornpokldiskusi kelas
Bertanyalrnenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan
Menarik kesirnpulan suatu konsep atau prosedur
Perilaku peserta didik yang tidak reievan dengan KBM
Pengarnatan Perternuan ke 4
No
NarnaSiswa
Pengarnatan 5 rnenit ke
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
1
Sl
1
1
2
2
3
3
4
4
4
4
5
6
6
2
S2
2
1
7
3
3
3
4
4
4
3
3
5
6
3
S3
1
1
2
2
3
3
4
4
4
4
6
5
5
4
S4
1
7
2
3
3
4
4
4
5
6
3
3
7
S2 = Stswa 2,
S3 = Stswa 3
, S4= Stswa 4,
Observer
M.Ali Ghosi , S.Pd
242
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK
Perternuan 1
No
Aktifitas
Rekapitu1asi Aktifitas Peserta Didik
Sl
S2
1
Mendengarkan /rnernperhatikan
penjelasan guru/ternan
15,4%
2
Mernbaca /rnernaharni masalah
kontektual pada buku peserta didik
15,4% 7,7%
S3
15,4% 7,7%
S4
15,4%
Ratarata
13,5%
15,4% 7,7%
11,6%
/LKPD
3
Menye1esaikan rnasalah/ rnenernukan
penyelesaian rnasalah
23,1% 23,1% 30,8% 38,5%
4
Mernbandingkan jawaban dalarn
diskusi kelornpok/diskusi kelas
30,8% 23,1% 23,1% 38,5%
28,9"/o
28,9%
5
Bertanya/rnenyampaikan pendapat/ide 7,7%
kepada guru/ternan
7,7%
7,7%
7,7%
6
Menarik kesirnpulan suatu konsep
atau prosedur
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
7
Perilaku peserta didik yang tidak
relevan dengan KBM
7,7%
7,7%
0%
7,7%
7,7%
7,7%
5,8%
HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFIT AS PESERTA DIDIK
Perternuan2
No
Aktifitas
Rekapitulasi Aktifitas Peserta Dldlk
Sl
S2
S3
S4
1
Mendengarkan /rnernperhatikan
penjelasan guru/ternan
15,4%
7,7%
15,4% 15,4%
2
Mernbaca /rnernahami rnasalah
kontektual pada buku pesrta didik
15,4%
15,4%
15,4% 7,7%
Ratarata
13,5%
13,5%
/LKPD
15,4% 38,5%
3
Menyelesaikan masalah/
rnenemukan penyelesaian rnasalah
23,1%
23,1%
4
Membandingkan jawaban dalam
diskusi kelornpokldiskusi kelas
23,1%
15,4% 30,8% 38,5%
25%
26,9"/o
243
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
5
Bertanya/rnenyarnpaikan
pendapat/ide kepada guru/ternan
15,4%
15,4% 7,7%
7,7%
6
Menarik kesirnpulan suatu konsep
atau prosedur
7,7%
15,4% 7,7%
7,7%
7
Peri1aku peserta didik yang tidak
re1evan dengan KBM
0%
7,7%
0%
7,7%
11,6%
9,6%
3,9%
HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK
Perternuan3
No
Aktifitas
Rekapitulasi Aktifitas Peserta Didik
Sl
S2
S3
S4
Ratarata
1
Mendengarkan /rnernperhatikan
penjelasan guru/ternan
15,4%
7,7%
15,4%
7,7%
11,6%
2
Mernbaca /rnemaharni rnasalah
kontektual pada buku peserta
didik/LKPD
7,7%
7,7%
15,4%
7,7%
9,6%
3
Menye1esaikan rnasalah/
rnenernukan penyelesaian
rnasalah
30,8%
23,1%
23,1%
38,5%
28,9"10
4
Mernbandingkan jawaban dalam
diskusi kelornpok/diskusi kelas
23,1%
30,8%
23,1%
38,5%
28,9%
5
Bertanya/rnenyampaikan
pendapat/ide kepada guru/ternan
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
6
Menarik kesirnpulan suatu
konsep atau prosedur
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
7
Perilaku peserta didik yang tidak
relevan dengan KBM
7,7%
0%
0%
7,7%
3,9%
244
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK
Perternuan4
No
Aktifitas
Rekapitulasi Aktifitas Peserta Didik
Sl
S2
SJ
S4
1
Mendengarkan /rnernperhatikan
penjelasan guru/ternan
15,4% 7,7%
15,4% 7,7%
2
Mernbaca /rnernaharni rnasalah
kontektual pada buku peserta didik
15,4% 7,7%
15,4% 7,7%
Ratarata
11,6%
11,6%
ILKPD
3
Menyelesaikan rnasalahl rnenernukan
penyelesaian rnasalah
15,4% 38,5% 15,4% 30,8%
4
Mernbandingkan jawaban dalarn
diskusi kelornpok/diskusi kelas
30,8% 23,1% 30,8% 23,1%
5
Bertanya/rnenyampaikan pendapat/ide
kepada guru/ternan
7,7%
6
Menarik kesirnpulan suatu konsep
atau prosedur
15,4% 7,7%
7,7%
7,7%
7
Perilaku peserta didik yang tidak
relevan dengan KBM
0%
0%
7,7%
7,7%
7,7%
15,4% 7,7%
25%
26,9%
9,6%
9,6%
3,9%
245
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
RATA RATA AKTIFITAS PESERTA DIDIK SELAMA PEMBELAJARAN
Kategori
Peogamatan
Persentase Aktivltas Peserta D.idik dalam Pembelajaran
RataPertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan4 rata
Mendengarkanl
13,5%
memperhatikan
penjelasan
guru/teman
Membaca/mema 11,6%
hami masalah
kontekstual pada
buku peserta
didik atau LKPD
Menyelesaikan
28,9%
13,5%
11,6%
11,6%
2,6%
13,5%
9,6%
11,6%
1,6%
25%
28,9%
25%
masalah/
menemukan cara
penyelesaian
masalah
Membandingkan
jawaban dalam
diskusi kelompok
atau diskusi
kelas
Bertanya atau
menyampaikan
pendapat/ ide
kepada guru
atauteman
Menarik
kesimpulan
suatu
konsep atau
prosedur
Perilaku peserta
didik yang tidak
relevan dengan
KBM
26,9%
28,9%
26,9%
28,9%
26,9%
27,9%
7,7%
11,6%
7,7%
9,6%
9,2%
7,7%
9,6%
7,7%
9,6%
~.7%
5,8%
3,9%
3,9%
3,9%
4.4%
246
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
··'··· ~-:-_ .. _;_':_;.;.:·:.-···::·.- -~ .. ;:";' -· .-: --
!
WI llOMPETENSI KEMAMPUAN
'AA.N GARIS LURUS"
Nama
Kelas/Nomor
A 1-V ITI<A s:A IJV\AI.I.A S' .
VIllE/ 01
JAWABAN
SOAL
Perhatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudianjawablah semua
pertanyaan secara rinci danjelas !
y
11
10
D
( 7,10)
9
•
8
5
•
c
( 9,4)
3
2
1
2
3
"
!5
8
1
8
9
10 11
X
, 1. Apakah kemiringan garis AB dan
. · ., kemiringan garis CD sama ?
'
Jelaskan!
,
2. Bagaimanakah kemiringan garis
- ' AB dan kemiringan garis BC ?
- ' Apa yang dapat kamu simpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut? Jelaskan!
3. Ten1ukan persamaan garis yang
' sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
3 PGL
bidang koordinat.
4. Ten1ukan persamaan garis yang
tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
247
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
•
16/41930.pdf
J
'
)
'~
)<__...__,
I
''-.___.-·
P' 3-o + ~-t3 .. o
,
~t3 :O
lj "'--3
( 0;-3
)'
')
0
\
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
. .
,.,
.
WIKOMPETENSI. KEMAMPUAN
GARIS LURUS"
·~
Nama
:
Kelas I Nomor :
A.•• ~ t't~
VIII E I
SOAL
1. Gans A~~
m -~,_-!J,
JAWABAN
" 8-t
~AJ!o
Perhatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudian jawablah semua
pertanyaan secara rinci danjelas !
02.
v~
:
'
-=:;:
.., -'!.
l
y
11
10
D
(7,10)
•
c
(9,4)
2
--
( 3,2)
1
2
3
4
5
- ,s-<t8
7
8
9 10 11
' 3-'T
X
~ ~-LD
l. Apekah kemiringan garis AB dan
, kemiringan garis CD sama ?
.
,
'
Jelaskan!
, '
-
2. Bagaimanakah kemiringan garis
AB dan kemiringan garis BC ?
., Apa yang dapat kamu simpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut ? Jelaskan !
3. Tentukan persamaan garis yang
sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
SELAMAT KENGERJAXAN
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
0
~
"'lt~-\.01 ' -c. (J.t·r)
'2-~ - 'l.O
- -" IJl +- 4 t.
'!.-~ -\-
r. 1'9 - "2-0 - C\ -~
j\$1 -'t
-=L
~0
"l':Jtr.AA--;H =0
~:r9• ~ r{s.}.!.:~~
~-(:'3),-'3o(lo9-t) /
':l t'JI/
ll'R + _..--/
0
-
~~~;" +!{
'l ltD
~~"~~
-- .L
'3
b-12 ,-~
~ • tj I <'"'~(.AI'. '>-)It[,/)
-J Ull t'il /
'1·"3 ~
'::l-7·--3~-r.,.
W--1-~;:
-?J
:
'-'.
.~}.
( ,'~ )
'j
I
··.,.
16/41930.pdf
UUIKOMPETENSIKEMAMPUAN
GARIS LURUS"
Nama
Kelas I Nomor
:Sofia A
VIIIE/'lA/
JAWABAN
SOAL
Perbatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudian jawablah semua
pertanyaan secara rinci dan jelas !
y
11
10
D
( 7,10)
•
•
c
( 9,4)
3
2
1
2
3
4
6
8
7
B
9
10 11
X
, 1. Apakah kemiringan garis AB dan
, kemiringan garis CD sama ?
Jelaskan!
2. Bagaimanakah kemiringan garis
, ' AB dan kemiringan garis BC ?
- ·, Apa yang dapat kamu simpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut ? Jelaskan !
3. Tentukan persamaan garis yang
sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
' tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
SEUMA.TMENGERJAXAN
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
t
16/41930.pdf
)
Jo.wao
j-j 1 :rrt,_ L'U-2(.t)
j-?J: -_) (u_t;t)
J __, ~
f\lo:
-?>~ -G,
jt3U-3tG, =-C>
3t Ju. -t b
j
t
2>'l.e:
I
J=c
'
~0
-3
.'
'b1it_.~ ·J
;..~
/~
"'-L
(:-1, 0) ' ~0' -,3)
:'.,
--/
.-JI•'\
')
-.,
l
•
~
\,,_./
~-+-v--~--,:
~
...
L~ ">~
.
/
.
I
I
'
'
/'
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
/
4
.~
·.'. _, ._ .
:-. '
'~
. ~ ·:·'
.
16/41930.pdf
.- /;_·;-· -,'
,: WI fCOMPETENSI KEMAMPUAN
-~n~
GARIS LURUS"
Nama
: SHoa.\PIUl.Kelas I Nomor
VIII E I
Nilai :
H
tiAUP1
JAWABAN
SOAL
Perhatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudianjawablah semua
pertanyaan secara rinci danjelas !
I} /Tl
~ 7~-Yr
"""'
~·.
-=-
y
"
10
9
8
8
6
•
/----,'
i \,t; .
c
(11,4)
3
\.~/
2
(3,2)
1
2
3
..
&
e
1
a e
10 11
x
l. Apakah kemiringan garis AB dan
kemiringan garis CD sama '1
Jelaskan!
2. Bagaimanakah kemiringan garis
, ' AB dan kemiringan garis BC ?
• ·, Apa yang dapat kamu simpulkan
untuk kemiringan dua garis
tersebut ? Jelaskan !
3. Tentukan persamaan garis yang
' sejajar dengan garis CD dan
~ melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gam.barkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
'
tegak lurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gam.barlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
i
SEUMAT MENGER.IAKAN
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
.._D,J
I
L
/
(5)
I
q) rn 1~ co- i?
7 -I
:.
16/41930.pdf
·~" ~~
"' "P
L, .,.,:Ll,
../
J
~. :t~~\Y
'Y-r~~ fl1'-(l.t-~tJ
y-?:. -?Lu .... ~)
y - ~-;. : 7tl-/(g
__/
C,
?'t-ty-,;::
17
I·--'/
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
<
./
16/41930.pdf
'_ ·- ' . ·-<_-·· .,,_
._ ~: -·-
," -. -··.-
·--- ••
~
... WI kOMPETENSI KEMAMPUAN
PI!RSAMAAN GARIS LURUS"
Nama
: 1110\-VIM~ ll11fflllll AltJ
Kelas I Nomor :
JAWABAN
SOAL
Perhatikan gambar persegi ABCD di
bawah ini, kemudian jawablah semua
pertanyaan secara rinci dan jelas !
J
11
10
9
•
8
5
•
c
( 11,4)
3
2
(3,2)
1
2
3
4
5
8
7
8
VIII E /l._
9 10 11
X
, I. Apakah kemiringan garis AB dan
, kemiringan garis CD sama ?
Jelaskan!
2. Bagaimanakah kemiringan garis
, ' AB dan kemiringan garis BC ?
·, Apa yang dapat kamu simpulkan
UDtuk kemiringan dua garis
tersebut ? Jelaskan !
3. Tentukan persamaan garis yang
sejajar dengan garis CD dan
' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian
gambarkan garis tersebut pada
bidang koordinat.
4. Tentukan persamaan garis yang
' tegak Jurus dengan garis AD dan
melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian
gambarlah garis tersebut pada
bidang koordinat.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
J
•
I
(
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
REKAP BASIL UJI KOMPETENSI PESERTA DIDIK
SMP NEGERI 1 SITUBONDO
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
.
KELAS·VID-E
NO.
NAMA PESERTA DIDIK
HASILUJI
KOMPETENSI
KeteraDg&D
l.
Alvitra Salmalia Syaharani
100
Tuntas
2.
Annisa Wahyu Maulida
90
Tuntas
3.
Azalia Yuni Larasati
80
Tuntas
4.
Bakti Setyo Bimantoro
80
Tuntas
5.
Brahmaputra Setyo W.
75
Tuntas
6.
Erial Nuno Salaksa J.M.P
75
Tuntas
7.
Feri Sofyan Aditya
75
Tuntas
8.
Gestiyana Ayu Karunia P.
100
Tuntas
9.
Happy Kusuma Mulya
25
Tidak Tuntas
10.
lchza Maulana Bani F.
100
Tuntas
II.
Miranda Feyza Nur I.
75
Tuntas
12.
Mohammad Miftahul A
40
Tidak Tuntas
13.
Muhammad Dania!
85
Tuntas
14.
Nabila Alivia Pramesty
80
Tuntas
15.
Putri Arifah Mey D.
75
Tuntas
16.
Rahadian Triaji Pramudito
100
Tuntas
17.
Rindu Dania Arinda
70
Tidak Tuntas
18.
Riska Indayana
80
Tuntas
19.
Sabilatu Assalamah
75
Tuntas
20.
Safira Izofani
85
Tuntas
21.
Sahra Rimadhani
100
Tuntas
22.
Sausan Dini Widyasari
75
Tuntas
23.
Soca Qolbina Sari
80
Tuntas
24.
Sofia Amaliasyaharani B.
85
Tuntas
25.
Thufei1 Wartono Putra
100
Tuntas
26.
Vigna Pramechie Lesmana
100
Tuntas
27.
Wildan Kurniawan
75
Tuntas
28.
Yusfin Adi Prasetyo
90
Tuntas
29.
Zulfa Azizah Zunaedi
100
Tuntas
30.
Shorimul Halim
80
Tuntas
252
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK
SAAT KEGIATAN PEMBELAJARAN
253
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK
16/41930.pdf
SAAT KEGIA TAN PEMBELAJARAN
254
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK
16/41930.pdf
SAAT MEMPRESENTASIKAN BASIL JAWABAN KELOMPOK
255
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK
16/41930.pdf
SAAT MELAKSANAKAN Un KO:MPETENSI
256
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK
16/41930.pdf
SAAT MELAKSANAKAN UJI KOMPETENSI
257
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
.....
--
-~
16/41930.pdf
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS TERBUKA
~
UNIVERSITAS TERBUKA
Nomor
Lampi ran
Hal
Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ-UT) Jember
Jl. Kaliurang No. 2-A, Jember 68121
Telepon: 0331-326444, Faksimile: 0331-336444
E-mail:'[email protected]
www.jember.utac.id
29 Agustus 2014
: 2090 /UN. 31.39/KM/2014
: ljin melaksanakan penelitian Tugas Akhir Program Magister (TAPM)
52 Pendidikan Matematika UT Jember
Kepada Yth : lbu Ora. Hj. Tatik Krisnawati)M.Pd.
Kepala SMPN 1 Situbondo
Di Kabupaten Situbondo
Disampaikan dengan hormat bahwa Universitas Terbuka merupakan Perguruan Tinggi Negeri yang
menerapkan sistem belajar mandiri, terbuka dan jarak jauh sehingga mahasiswa UT tersebar diseluruh
pelosok nusantara. Pada program studi magister (52) di UT terdapat Mata Kuliah Tugas Akhir Program
Magister termasuk Program Magister Pendidikan Matematika.
Sehubungan dengan hal tersebut mohon dengan hormat lbu berkenan memberikan izin penelitian
kepada mahasiswa berikut ini:
: Akhmad Fausi
Nama
NIM
: 500006682
Program Studi
: Magister Pendidikan Matematika (MPMt)
Nama
NIM
Program Studi
: Evy Retno Wulandari
:500006771
: Magister Pendidikan Matematika (MPMt)
Untuk melaksanakan kegiatan pengambilan data di lembaga yang lbu pimpin yang akan dilaksanakan
mulai tanggal 08 September 2014 sampai dengan 08 Desember 2014.
Demikia atas perkenan, perhatian dan kerjasama yang baik, disampaikan terima kasih.
lJ "'q : I
J,
'
258
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka
16/41930.pdf
PEMERINTAH KABUPATEN SITUBONDO
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI I SITUBONDO
Jl. PB. Sudirman No. 5 Kode Pos 68312 Situbondo
Contact: Telp. (0338) 671550 Fax. (0338) 680502
Website : www.smpn1situbondo.sch.id E-mail : [email protected]
Situbondo, 1 September 2014
Nomor
Lampiran
Pedhal
800/414/431.212.7.21/2014
Pembedan Ijin Penelitian TAPM S2
Pendidikan Matematika UT Jember
Kepada Yth.
Ibu Dr. Suparti, M.Pd
Kepala Universitas Terbuka UPBJJ Jember
Jalan Kaliurang No. 2A Jember
Menindaklanjuti surat ijin melaksanakan penelitian TAPM S2 Pendidikan Matematika UT
Jember Nomor 2090/UN31.391KM/2014 tanggal 29 Agustus 2014, pada siswa kelas VIII
SMP Neged 1 Situbondo Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015.
Bersama ini, saya Kepala SMP Neged 1 Situbondo Kabupaten Situbondo memberikan ijin
kepada mahasiswa:
EVY RETNO WULANDARI
Nama
500006771
NIM
Magister Pendidikan Matematika (MPMt)
Program Studi
Universitas
Universitas Terbuka UPBJJ Jember
Untuk melaksanakan penelitian di SMP Negeri 1 Situbondo pada Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2014/2015 sesuai jadwal penelitian yang direncanakan. Pelaksanaan kegiatan
tersebut, diharapkan dapat dipergunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
matematika dan hasil belajar siswa.
Demikian surat pemberian ijin melaksanakan penelitian ini dibuat dan dapatnya dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka