Teori Kurikulum M. Dzaki Fuad S. P Mutia Hariza Lubis 2 Kurikulum dan pendidikan tidak dapat dipisahkan Sejak awal buku ditulis, ada mata pelajaran yang relatif baru dalam studi pendidikan, yaitu: KURIKULUM / KURIKULUM DAN PENGAJARAN Apa sih KURIKULUM itu? Beberapa pendapat - Merujuk pada program studi - Sebagai istilah memilih serangkaian hasil yang diinginkan - Merujuk pada set hasil aktual dalam pembelajaran siswa Tidak ada yang benar-benar kompleks tentang makna KURIKULUM 4 “ Setiap orang memiliki konsepsi yang beda mengenai apa itu kurikulum Dapat terjadi karena perbedaan budaya, sosial, dan intelektual Atau mengadopsi untuk tujuan praktis maupun politik tertentu 5 6 Perlu mendefinisikan kata KURIKULUM yang menjadi kata kunci dalam bidang pendidikan untuk mencerminkan atau memperkuat cara pandang seseorang terhadap pendidikan Kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan Menjadi bervariasi, sesuai dengan teori yang dianut 7 8 3 cara mendefinisikan KURIKULUM Etimologis Penggunaan Biasa Definisi yang relatif sederhana dan sempit Semakin spesifik sebuah konsep, semakin mencirikan dan menggambarkan Keunggulan Spesifitas 9 Kekuatan penjelasan sebuah konsep ialah derajat keumumannya Makna sebuah konsep hanya dapat dieksplorasi apabila permasalahan verbal telah terselesaikan. Kurikulum dalam silabus dan program studi Apa yang ada di silabus tidak sepenuhnya dapat diidentifikasi dengan apa yang diajarkan, apa yang dipelajari 10 11 Contoh: Perang kemerdekaan Amerika 3 cara mendefinisikan KURIKULUM Bagaimana di ruang kelas dengan pengalaman individu yang sangat bervariasi?? Dipengaruhi oleh: - Siapa yang mengajar Bagaimana cara mengajar Media apa yang digunakan Dimana pengajaran dilakukan Siapa pesertanya Latar belakang peserta Pengetahuan sebelumnya Kerangka berpikir - Aktualisasi kurikulum dipengaruhi faktor: Kebenaran psikologis guru dan peserta didik Kebenaran sosiologis Kebenaran pengajaran Kebenaran politik Sangat menentukan apa yang diterima peserta didik atas nama kurikulum 12 13 Kurikulum sebagai suatu sui generis praktek Mereka (spesialis kurikulum di Amerika Serikat) memiliki kecenderungan yang mencolok untuk melihat kurikulum, bukan sebagai bidang penyelidikan yang terutama berkaitan dengan apa yang harus diajarkan, tetapi lebih kepada orang yang peduli dengan bagaimana kurikulum (apa pun itu) harus diatur untuk tujuan pengajaran 14 penyelidikan abstrak ke dalam prinsipprinsip umum yang mempengaruhi kurikulum Kurikulum dan Pengajaran Studi Kurikulum Kurikulum Pengembangan Kurikulum Teori Kurikulum 15 Kurikulum Sebagai 'Seni Praktis' (Schwabb) (i) Bahwa tidak jelas apakah gagasan tentang fasilitas umum atau keterampilan mempraktikkan teori masuk akal, (ii) Bahwa, jika ya, masih belum jelas mengapa keterampilan harus ditemukan di antara kelompok spesialis perantara daripada di antara ahli teori atau praktisi 16 Bayangkan saya adalah seorang ahli teori pendidikan yang baik: Saya telah dengan jelas mencapai tujuan saya dan telah mengartikulasikannya dengan kejelasan seorang filsuf yang baik. Saya juga tahu tentang anak-anak dan pengajaran, dan, sebagai hasil dari pemahaman saya, saya mengajukan proposal dalam bentuk 'Kita harus melakukan x di sekolah '. Memang benar bahwa beberapa guru mungkin tidak terampil dalam jenis teori yang saya gunakan, atau mungkin hanya kekurangan waktu yang dapat saya curahkan untuk itu, bukankah itu berarti bahwa ide-ide saya tidak dapat dikomunikasikan dan dipahami oleh mereka? Jika memang demikian, lalu apa sebenarnya yang akan dilakukan perantara? 17 apa sebenarnya yang akan dilakukan perantara? Kadang-kadang disarankan bahwa ia diperlukan untuk meredam teori dengan praktik atau kebijaksanaan praktis. Tetapi ini, tergantung pada apa tepatnya artinya, adalah sesuatu yang harus sangat ditolak atau sesuatu yang harus dilakukan oleh setiap praktisi untuk dirinya sendiri 18 Jika 'teori tempering dengan praktek' berarti 'realistis' dalam arti mengabaikan apa yang seharusnya kita lakukan karena dalam istilah praktis sulit atau canggung secara politis, maka jelas 'tempering' semacam itu harus dilawan 19 Intinya di sini adalah bahwa kita tidak dapat secara resmi menyetujui pemotongan mantel cita-cita kita sesuai dengan kain politisi. Di sisi lain, jika 'teori tempering dengan praktek' berarti bahwa resep teoritis, yang pada dasarnya akan berbentuk umum, akan membutuhkan modifikasi dan adaptasi dalam situasi tertentu - nah, setiap guru (dan setiap ahli teori) tahu itu; 20 Apa yang sebenarnya terjadi adalah bahwa individuindividu tertentu menjadi pengembang kurikulum semiprofesional - artinya mereka dipraktekkan, melalui pengalaman, melalui berbagai rintangan yang biasanya terkait dengan penyusunan kurikulum baru. 21 Dan saya melihat lebih banyak bahaya daripada keuntungan meninggalkan perencanaan kurikulum, desain, dan perubahan ke sekelompok spesialis, daripada bersikeras bahwa kurikulum harus berada di tangan para guru, asalkan mereka dapat memahami 22 penyelidikan abstrak ke dalam prinsipprinsip umum yang mempengaruhi kurikulum Kurikulum dan Pengajaran Studi Kurikulum Kurikulum Pengembangan Kurikulum Pengembangan berkaitan baik denganmeni meningngkatkan desain sendiri atau dengan meningkatkan gaya adopsi di sekolah Teori Kurikulum 23 Nilai adalah pusat dari bisnis kurikulum dan nilai-nilai pada dasarnya adalah masalah penyelidikan filosofis. Ini 24 Kurikulum sering kali dilembagakan sebagai subjek atau disiplin ilmu yang berbeda. Di dalamnya ada subdivisi. Tidak jelas seberapa bijak atau beralasannya hal ini, tetapi jika itu akan dilakukan (dan tentu saja seseorang mengakui kegunaan kurikulum sebagai kategori untuk memfokuskan penyelidikan) itu harus dimulai dengan pertanyaan tentang apa yang harus kita lakukan. belajar. Segala sesuatu yang lain kemudian harus dikejar dalam terang beberapa jawaban khusus untuk pertanyaan itu. 25 Question: 1. Apakah kurikulum mempunyai standarisasi? Bagaimana kurikulum dapat dikatakan efektif? 2. Apasajakah komponen-komponen dalam kurikulum? 26 Want big impact? Use big image.
