Pendidikan di Kamboja gratis untuk semua orang mulai dari pra-sekolah hingga sekolah menengah atas. Sekolah negeri dan swasta menawarkan pendidikan dasar ke pendidikan menengah di bawah ujian nasional. Mata pelajaran inti untuk pendidikan dasar termasuk matematika, sains, geografi, sejarah, etika, kewarganegaraan, penyusunan, bahasa, dan kebersihan. Khmer bahasa adalah instruksi utama dan bahasa Inggris juga dimulai di sekolah dasar sekolah. Tujuan dari mata pelajaran ini adalah untuk membangun pengetahuan anak tentang matematika, bahasa Khmer, sadar akan identitas nasional, memahami moralitas dan kewarganegaraan, mempelajari keterampilan hidup sehari-hari dengan pemahaman dasar tentang alam, ilmiah prinsip, dan kompetensi dalam bahasa asing. 9 Dy (2004) menyatakan bahwa pemerintah Kamboja telah melakukan berbagai upaya untuk menyediakan aksesibilitas untuk sembilan tahun sekolah wajib dan gratis sesuai dengan Hukum Pendidikan Kamboja pada 2007. Untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi pendidikan, sejumlah kebijakan telah diterapkan: (1) reformasi pendidikan, (2) di seluruh sektor pendekatan, (3) rencana strategis pendidikan 5 tahun (ESP), (4) dukungan sektor pendidikan 5 tahun program (ESSP), dan (5) Rencana Nasional PUS 2003-2015. Kebijakan ini ditujukan untuk memberikan akses yang sama ke layanan pendidikan, kualitas dan efisiensi layanan pendidikan, dan pengembangan kelembagaan dan pembangunan kapasitas untuk desentralisasi (MoEYS, 2009). Kamboja mengalami reformasi besar pendidikan pada tahun 2001 dalam target berskala besar di pendaftaran 95% pada pendidikan dasar di seluruh negara (Kheng, 2009). Hasil dari, selama beberapa dekade terakhir, pendaftaran sekolah dasar meningkat dari 78% pada tahun 1998 menjadi 84% pada tahun 2001 dan secara signifikan mencapai 95% pada tahun 2010. Pertumbuhan juga menunjukkan jenis kelamin paritas dan anak-anak dari keluarga miskin dalam pendaftaran di mana jumlah ini meningkat diperlukan banyak bangunan sekolah dasar di banyak daerah terpencil Pendidikan Thailand terdiri dari 12 pendidikan dasar dan gratis menggunakan formulasi 6 + 3 + 3: sekolah dasar (6 tahun), sekolah menengah pertama (3 tahun) dan sekolah menengah atas (3 tahun) dengan wajib belajar 9 tahun di mana pendidikan dasar dimulai pada usia 6 tahun tahun. Namun, reformasi pendidikan saat ini telah menerapkan organisasi baru struktur, mempromosikan desentralisasi administrasi, inovatif yang berpusat pada peserta didik praktik mengajar (UNESCO, 2011). Lihat Gambar 7. Gambar 7: Sistem Pendidikan di Thailand Sumber: KLH (2008, p.2) 16 Di bawah konstitusi, warga memiliki hak yang sama untuk menerima pendidikan dasar gratis hingga 12 tahun. Ada delapan mata pelajaran inti dari Kurikulum Nasional: Bahasa Thailand, matematika, sains, studi sosial, agama dan budaya, kesehatan dan pendidikan jasmani, seni, karier dan teknologi, dan bahasa asing. Instruksi utama adalah dalam bahasa Thailand dan Thailand Tujuan keseluruhannya adalah untuk mengintegrasikan kurikulum dengan kearifan lokal dan budaya konsisten dengan menetapkan standar pembelajaran di masing-masing kelompok mata pelajaran inti. Mata pelajaran ini mengembangkan keterampilan berpikir anak-anak, strategi belajar mandiri dan perkembangan moral di jantung pengajaran dan pembelajaran (KLH, 2008). Di abad ke - 21 pendidikan, Thailand telah memfokuskan pada pembelajaran reformasi sesuai dengan UU Nasional 1999 yang bergerak ke arah pendekatan yang berpusat pada siswa dan berpusat pada siswa kelas. Metode-metode ini telah diterapkan untuk meningkatkan pendidikan kinerja sedemikian rupa sehingga pembelajaran diatur sesuai dengan minat, bakat, perbedaan individu, melatih siswa dalam berpikir kritis, mengatur pembelajaran otentik pengalaman, promosikan suasana tempat guru dan siswa berinteraksi. Mengenai hal ini masalah, perhatian dan sumber daya untuk mempromosikan guru Thailand untuk mencapai potensi mereka keterampilan yang secara efektif melibatkan belajar mandiri siswa mereka (MoE, 2008). Pemerintah telah berusaha memastikan masyarakat mendapat akses pendidikan yang sama menerapkan desentralisasi manajemen pendidikan kepada lembaga-lembaga lokal. Itu memberdayakan pengambilan keputusan lokal tentang keuangan dan administrasi pendidikan, terutama tentang pendidikan dasar dan pengembangan kurikulum inti (UNESCO, 2011). Akses untuk pra-sekolah, SD dan SMP masih cukup tinggi dan SD pendidikan semakin diuniversalkan. Namun, ada proporsi dalam subsektor dari prasekolah ke pendidikan non formal dan informal yang memiliki akses terbatas, khususnya anak-anak dari status ekonomi rendah, daerah terpencil, pekerja migran, migran perkotaan tanpa registrasi rumah. Baru-baru ini, pemerintah memprioritaskan pendidikan dasar dan menengah dalam hal mengembangkan kualitas dan standar. Juga, memperluas kesempatan pendidikan dasar untuk semua Orang-orang Thailand dan peningkatan kualitas pengajaran pribadi menjadi prioritas utama kebijakan. Tujuannya adalah untuk mencapai sekolah menengah universal dengan mengatasi kekurangan 17 guru, implementasi kampanye membaca, dan strategi “pengetahuan berbasis moral” dalam pendidikan dasar (UNESCO, 2011). Pada saat yang sama, berbagai upaya telah dilakukan dibuat oleh pemerintah untuk mempromosikan pendaftaran pendidikan dasar untuk memenuhi PUS tujuan pada tahun 2015. Lihat Gambar 8. 4. Presentasi Hasil Studi ini berusaha untuk memeriksa kebijakan pendidikan antara kedua negara tentang bagaimana mencapai tujuan PUS dan meningkatkan sistem pendidikan mereka. Itu bisa saja memperhatikan bahwa pemerintah Kamboja dan Thailand memberikan tekanan besar meningkatkan akses yang sama ke pendidikan dengan mengidentifikasi masalah dan menetapkan berbagai kebijakan menanggapi batasan. Berdasarkan tinjauan pustaka, penelitian ini memiliki dibahas tentang sejumlah masalah yang dapat dibandingkan. Lihat Tabel 1. Kedua pemerintah telah mendesentralisasi beberapa fungsi dan tanggung jawab untuk menurunkan tingkat administrasi tetapi tetap agak terpusat, terutama yang berkaitan dengan standar pengaturan dan manajemen guru di Kamboja (UNESCO, 2014). Kamboja baru saja mengembangkan budaya desentralisasi ke dalam sistem pendidikan untuk memastikan kesetaraan akses ke kualitas dan efisiensi, pengembangan kelembagaan dan pengembangan kapasitas untuk lokal administrasi (Chhinh & Dy, 2009; Niazi, 2011). Namun, Thailand telah mengejar reformasi sistem pendidikannya melalui desentralisasi, universalisasi dasar pendidikan, memperluas kapasitas untuk sekolah menengah atas dan memastikan peluang untuk pembelajaran seumur hidup untuk semua orang. Negara ini telah memperkuat kapasitas lokal di Indonesia merencanakan, mengelola, menerapkan dan memantau sistem pendidikan di semua tingkatan, terutama ke organisasi administrasi lokal untuk memberikan informasi dan peningkatan yang lebih baik kebijakan, perencanaan dan pengambilan keputusan manajemen (Amornvivat, 2004) Kedua negara telah meningkatkan pengeluaran nasional mereka sekitar 20% belakangan ini tahun. Alokasi keuangan ini untuk sektor pendidikan memberikan indikator yang jelas tentang komitmen pemerintah untuk meningkatkan sistem pendidikan. Apalagi kedua negara memiliki formulasi yang sama dari sistem 6 + 3 + 3 yang diwajibkan oleh undang-undang tentang pendidikan dasar 9 tahun dan 12 tahun bebas sekolah yang mempersiapkan siswa untuk kecakapan hidup dasar, budaya identitas dan pemahaman tentang masyarakat di mana mereka tinggal dan bersaing dalam tenaga kerja pasar. Sistem pendidikan saat ini di kedua negara menarik jumlah siswa ke sekolah. Penerimaan bersih telah meningkat secara signifikan di tingkat sekolah dasar. Tarifnya adalah dianggap relatif tinggi dari 80% hingga 98% dalam beberapa tahun terakhir. Dengan laporan ini, Kamboja dan Thailand telah menunjukkan upaya dalam menciptakan peluang bagi anak-anak negara dan mereka sedang dalam perjalanan untuk mencapai PUS pada tahun 2015. Yang paling menarik, keduanya negara telah menghapuskan biaya sekolah pada tahun 2000 dengan menambahkan kebijakan ini ke undang - undang pendidikan. Karena itu, pendidikan menjadi hak asasi manusia di mana anak-anak memiliki kesetaraan kesempatan untuk bersekolah. Undang-undang baru yang diberlakukan ini memiliki dampak besar pada anak-anak untuk mengakses sekolah dan melanjutkan studi mereka ke tingkat berikutnya, khususnya membantu mempersempit gerbang antara perbedaan gender dalam pendidikan dasar. Untuk anak-anak miskin dari ekonomi rendah 23 latar belakang, kedua pemerintah telah memberikan beberapa beasiswa untuk mendorong keluarga mengirim anak-anak mereka ke sekolah. Untuk beberapa kasus di Thailand, hibah untuk perjalanan dan berseragam telah ditawarkan untuk memastikan keamanan finansial keluarga miskin di Indonesia agak mencegah pekerja anak sementara mereka memiliki hak mereka untuk setidaknya menyelesaikan dasar pendidikan. 4.2 Perbedaan Kebijakan Kedua negara memiliki beberapa perbedaan dalam kebijakan tentang pendidikan dasar. Pembelajaran memperhatikan bahwa Kamboja mengalami tingkat putus sekolah yang luar biasa meskipun keberhasilannya dalam pendaftaran karena ketidakefisienan internal sistem pendidikan dan kaum miskin eksklusif masyarakat di daerah terpencil. Itu adalah transformasi signifikan dari primer sekolah ke sekolah menengah yang menunjukkan kesenjangan besar untuk keberhasilan wajib 9 tahun pendidikan di Kamboja. Namun, Thailand telah menghadapi masalah yang sama tetapi itu rendah angka putus sekolah selama masa transisi. Masalah yang paling kritis bagi Thailand adalah sekolah di luar sekolah populasi yang dilaporkan menjadi salah satu negara teratas yang meningkatkan pendapatan anak-anak sekolah di wilayah tersebut. Pemerintah telah berupaya mengatasi masalah ini dan UNESCO (2012) menyatakan bahwa anak-anak yang tidak bersekolah tidak berarti mereka belum pernah masuk sekolah. Bahkan, beberapa eksposer ke sekolah formal dan meninggalkan sekolah sementara beberapa tidak pernah hadir sama sekali karena kemiskinan, masalah migrasi, pekerja anak dan akses yang tidak mudah ke sekolah di daerah yang jauh. Kedua pemerintah memiliki berjuang dalam mempromosikan kualitas pendidikan internal untuk mempertahankan anak-anak. Di Kamboja, untuk menarik lebih banyak anak ke sekolah dan melanjutkan studi, lebih banyak sekolah konstruksi telah dibangun di daerah pedesaan yang dekat dengan komunitas miskin. Ini proyek telah menarik lebih banyak siswa, terutama anak perempuan untuk menghadiri kelas tidak perlu khawatir tentang perjalanan jarak jauh mereka. Mengenai hal ini, banyak sekolah dasar di Kamboja telah dikonversi menjadi Sekolah Ramah Anak di bawah pemerintah dan mitra pembangunan pengawasan dengan memberikan dukungan keuangan dan teknis. Apalagi jumlahnya baru guru telah dilatih dan mengembangkan keterampilan dan kualifikasi mengajar mereka. Yang baru guru yang direkrut diberikan beasiswa untuk belajar dan ditempatkan di daerah terpencil di seluruh Kamboja, yang baru-baru ini telah meningkatkan pengakuan akan pendidikan berkualitas seperti itu seperti kurikulum, standar kualitas, kualifikasi guru, dan hasil belajar siswa. 24 Di sisi lain, penelitian ini menemukan bahwa Thailand telah meningkatkan jumlah siswa oleh prov
