Metode Kodaly Menurut Wikipedia

Metode Kodaly, juga disebut sebagai Konsep Kodaly, adalah sebuah pendekatan untuk
pendidikan musik dikembangkan di Hungaria selama pertengahan abad kedua puluh oleh Zoltán
Kodaly . Filosofinya tentang pendidikan menjabat sebagai inspirasi untuk metode, yang
kemudian dikembangkan selama beberapa tahun oleh rekan-rekannya.
Kodaly menjadi tertarik dengan pendidikan musik anak-anak pada tahun 1925 ketika ia
mendengar beberapa siswa menyanyikan lagu-lagu yang telah mereka pelajari di sekolah.
Kodaly terkejut dengan standar nyanyian anak-anak, dan terinspirasi untuk melakukan sesuatu
untuk memperbaiki sistem pendidikan musik di Hungaria (Eösze 1962:69-70). Dia menulis
sejumlah artikel kontroversial, kolom, dan esai untuk meningkatkan kesadaran tentang isu
pendidikan musik. Dalam tulisannya, Kodaly mengkritik sekolah yang menganggap musik
berkualitas rendah dan mengajar musik hanya di kelas-kelas sekunder . Kodaly bersikeras bahwa
sistem pendidikan musik diperlukan guru yang lebih baik, lebih baik kurikulum , dan lebih
banyak waktu di kelas khusus untuk musik (Dobszay 1972:30).
Mulai tahun 1935, bersama dengan rekannya Jeno Ádám , ia memulai proyek jangka panjang
untuk mereformasi pengajaran musik di sekolah-sekolah dasar dan menengah dengan secara
aktif menciptakan kurikulum baru dan metode pengajaran baru, dan juga menulis komposisi
musik baru untuk anak-anak. Karyanya menghasilkan buku yang sangat berpengaruh dan
memiliki dampak yang luar biasa pada pendidikan musik baik di dalam dan di luar negara
asalnya.
Upaya Kodaly akhirnya membuahkan hasil pada tahun 1945 ketika pemerintah Hungaria baru
mulai menerapkan gagasan-gagasannya di sekolah umum (Eösze 1962:74). Sosialis kontrol dari
sistem pendidikan memfasilitasi pembentukan metode Kodaly secara nasional (Landis 1972:64).
Musik yang pertama sekolah dasar , di mana musik yang diajarkan sehari-hari, dibuka pada
1950. Sekolah itu begitu sukses sehingga sekolah musik dibuka lebih dari seratus dalam dekade
berikutnya (Eösze 1962:79). Setelah sekitar lima belas tahun sekitar 50% sekolah di Hungaria
adalah sekolah musik (Russell-Smith 1967:44).
Sukses Kodaly pada akhirnya tumpah di luar perbatasan Hungaria. Metode Kodaly yang pertama
kali disajikan kepada masyarakat internasional pada tahun 1958 di sebuah konferensi
Masyarakat Internasional untuk Pendidik Musik (ISME) yang diselenggarakan di Wina . Di luar
konferensi ISME di Budapest pada tahun 1964 peserta diperbolehkan untuk melihat hasil
pekerjaan Kodaly pertama, menyebabkan gelombang kepentingan. Musik pendidik dari seluruh
dunia melakukan perjalanan ke Hongaria untuk mengunjungi musik Kodaly di sekolah (Choksy
1999:4). Simposium yang pertama didedikasikan sepenuhnya untuk metode Kodaly diadakan di
Oakland, California pada tahun 1973. Selain itu pada acara ini bahwa Masyarakat Internasional
meresmikan Metode Kodaly. Sejak hari itu metode berbasis Kodaly digunakan di seluruh dunia
(DeVries 2001:24).
PEDAGOGI
Menggunakan prinsip-prinsip ini sebagai sebuah yayasan, kolega Kodaly, teman, dan siswa yang
paling berbakat mengembangkan pedagogi aktual yang sekarang disebut Metode Kodaly
(Choksy 1981:8). Banyak teknik yang digunakan diadaptasi dari metode yang ada (Choksy
1999:15). Para pencipta teknik Metode musik Kodaly diteliti dalam pendidikan di seluruh dunia
dan dimasukkan pada pendidikan mereka. Mereka merasa adalah yang terbaik dan paling cocok
untuk digunakan di Hungaria (Choksy 1981:9).
PENDEKATAN PERKEMBANGAN ANAK
Metode Kodaly menggunakan pendekatan urutan perkembangan anak dengan memperkenalkan
keterampilan sesuai dengan kemampuan anak (Choksy 1999:10). Konsep baru diperkenalkan
mulai dengan apa yang termudah bagi anak dan maju ke yang lebih sulit (Landis 1972:56).
Anak-anak pertama kali diperkenalkan ke konsep musik melalui pengalaman seperti
mendengarkan, menyanyi, atau gerakan (Wheeler 1985:12). Hanya setelah anak menjadi akrab
dengan konsep bahwa ia belajar bagaimana notasi itu (Landis 1972:46). Konsep terus-menerus
ditinjau dan diperkuat melalui permainan, gerakan, lagu, dan latihan (58).
RHYTM DAN SUKU KATA
Metode Kodaly menggabungkan suku kata irama yang sama dengan yang diciptakan oleh ahli
teori Emile-Joseph pada abad 19 di Perancis Chêvé (Choksy 1999:16). Dalam sistem ini, nilai
not digantikan dengan suku kata tertentu, yang menyatakan perbedaan nilai. Sebagai contoh, not
1/4 disajikan oleh suku kata ‘t’a . Sementara not 1/8 pasangan dinyatakan dengan menggunakan
suku kata ti-ti. Nilai not yang lebih besar disajikan dengan memperluas ta menjadi ta-atau "ta-o"
( not ½) , ta-aa atau "ta-oo" (putus-putus not setengah), dan ta-aaa atau "ta-ooo" (seluruh not)
(Wheeler 1985:13). Suku kata ini kemudian digunakan ketika melihat-membaca atau melakukan
ritme.
RHYTM DAN GERAKAN
Metode Kodaly juga mencakup penggunaan gerakan berirama, teknik yang terinspirasi oleh
karya musik Swiss pendidik dansa Emile Jaques (Choksy 1981:10). Kodaly akrab dengan
teknik dansa dan sepakat bahwa gerak adalah alat penting untuk internalisasi irama (Landis
1972:42). Untuk memperkuat konsep berirama baru, Metode Kodaly menggunakan berbagai
gerakan ritmis, seperti berjalan, berlari, berjalan, dan tepuk tangan. Ini dapat dilakukan sambil
mendengarkan musik atau bernyanyi. Beberapa latihan bernyanyi meminta guru untuk
menciptakan gerakan ritmis yang tepat untuk menemani lagu.
RYTHM DAN URUTAN NOTASI
Konsep berirama diperkenalkan dengan cara anak sesuai dengan tahapan perkembangan. Nilai
berirama pertama diajarkan adalah not seperempat dan seperdelapan, yang akrab bagi anak-anak
sebagai ritme mereka sendiri berjalan dan berlari (Choksy 1999:10). Irama yang pertama dialami
mendengar, berbicara dalam suku kata irama, menyanyi, dan melakukan berbagai jenis gerakan
berirama. Setelah siswa menginternalisasi ritme, notasi diperkenalkan. Metode Kodaly
menggunakan metode sederhana dari notasi ritmik, menulis kepala not hanya bila diperlukan,
seperti untuk not penuh dan not setengah secara keseluruhan.
SOLGEGIO
Metode Kodaly menggunakan sistem bergerak-do solfege suku kata, di mana, selama melihatbernyanyi , derajat skala yang dinyanyikan menggunakan nama suku kata yang sesuai (do, re,
mi, fa, jadi, la, dan ti). Suku kata menunjukkan fungsi dalam kunci dan hubungan antara pitches ,
bukan lapangan mutlak (Landis 1972:45). Kodaly pertama kali terkena teknik ini saat
mengunjungi Inggris , dimana sistem bergerak-do yang diciptakan oleh Sarah Glover dan
ditambah oleh John Curwen telah digunakan secara nasional sebagai bagian dari paduan suara
pelatihan (Landis 44). Kodaly ditemukan bergerak-do solfege untuk membantu dalam
mengembangkan rasa fungsi tonal, sehingga meningkatkan kemampuan penglihatan-menyanyi
siswa (Choksy 1981:8). Kodaly merasa bahwa gerak-do solfege harus didahului dengan
mengenalkan dalam staf , dan mengembangkan jenis solfege pendek dengan menggunakan
notasi irama sederhana (Choksy 1999:14).
URUTAN MELODIC DAN PENTATONIC
Derajat Skala diperkenalkan sesuai dengan perkembangan anak. Buku-buku latihan pertama
Kodaly didasarkan pada skala diatonis (Choksy 1999:3), tetapi para pendidik segera menemukan
bahwa anak-anak berusaha untuk menyanyikan setengah nada dan diberikan navigasi dalam
berbagai cara. Dengan demikian bahwa skala pentatonik digunakan sebagai semacam batu
loncatan (9-10). Latihan Kodaly Revisi mulai dengan ketiga kecil (jadi-mil) lalu, satu per satu,
add la, do, dan kembali. Hanya setelah anak menjadi nyaman dengan pitches adalah fa dan ti
diperkenalkan, suatu prestasi yang lebih sederhana bila diajarkan dalam kaitannya dengan skala
pentatonik yang sudah mapan (12).
TANDA-TANDA TANGAN
Gambaran tanda Solfege Curwen itu tangan. Versi ini berisi kecenderungan tonal dan judul yang
menarik untuk setiap nada.
Aba-aba tangan meminjam dari ajaran Curwen, yang dilakukan selama latihan menyanyi untuk
memberikan bantuan visual. Teknik ini memberikan untuk menunjukkan setiap tingkat skala
nada . Misalnya, mi begitu stabil, sedangkan fa dan ti ke arah mi . Demikian pula, aba-aba
tangan untuk menunjukkan gerakan. Kodaly menambahkan pada aba-aba tangan Curwen itu ke
atas / ke bawah gerakan, yang memungkinkan anak-anak untuk benar-benar melihat ketinggian
atau kedalaman nada/suara (Wheeler 1985:15). Tanda-tanda dibuat di depan tubuh, dengan
jangan jatuh sekitar pada tingkat pinggang dan la di tingkat mata. Jarak dalam ruang sesuai
dengan ukuran selang yang mereka wakili (Choksy 1999:14). Aba-aba tangan yang ditampilkan
dalam film 1977, Close Encounters dari Jenis Ketiga .
BAHAN
Kodaly memilih bahan/cara dari dua sumber: musik rakyat "otentik" dan musik "berkualitas
baik" (Choksy 1999:16). Musik rakyat dianggap menjadi sarana ideal untuk awal pelatihan
musik , karena bentuk yang pendek, bergaya pentatonik, dan bahasa sederhana. Dari repertoar
klasik, siswa kelas dasar menyanyikan karya-karya komponis besar dari Baroque , Klasik , dan
musik era Romantic , sedangkan sekunder tingkat mahasiswa menyanyikan musik dari abad
kedua puluh.
Kodaly mengumpulkan, menyusun, dan mengatur sejumlah besar karya untuk digunakan
pedagogis (Young 1964:83). Bersama dengan Béla Bartók dan rekan lainnya, Kodaly
mengumpulkan dan menerbitkan enam volume musik rakyat Hungaria, termasuk lebih dari
seribu lagu anak-anak. Sebagian besar literatur ini digunakan dalam buku nyanyian Metode
Kodaly dan buku teks (Choksy 1999:15). Musik berkualitas tinggi diperlukan dalam bentuk
yang ringkas dan sederhana untuk menjembatani kesenjangan antara musik rakyat dan karyakarya klasik. Untuk tujuan ini, Kodaly menerbitkan koleksi ribuan lagu dan metoda latihan
bernyanyi, mempublikasikan 16 tulisan pendidikan, enam di antaranya memuat volume lebih
yang masing-masinya terdiri dari seratus latihan (Eösze 1972:69). Karya lengkap Kodaly yang
pedagogis diterbitkan oleh Boosey & Hawkes sebagai Metode Paduan Suara Kodaly (Eösze /
Houlahan 2006).
HASIL
Penelitian telah menunjukkan bahwa Metode Kodaly meningkatkan intonasi , ritme
keterampilan, melek musik, dan kemampuan untuk bernyanyi di bagian semakin kompleks
(DeVries 2001:24). Di luar musik, telah ditunjukkan untuk meningkatkan fungsi persepsi,
pembentukan konsep, keterampilan motorik , dan kinerja dalam bidang akademik lainnya seperti
membaca dan matematika.
Sumber : Wikipedia
