Antropologi - PPPPTK PKn dan IPS
advertisement
PENYUSUN Indrijati Soerjasih, S.Sos., M.Sos. Usman Effendi, S.Sos., M.Pd. ( PPPPTK PKn DAN IPS ) ( PPPPTK PKn DAN IPS ) Sri Endah Kinasih, S.Sos., M.Si. ( Universitas Airlangga ) PEMBAHAS Anggaunita Kiranantika, S.Sos., M.Sosio. ( Universitas Negeri Malang ) Antropologi SMA K-9 1 MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN MATA PELAJARAN ANTROPOLOGI SMA KELOMPOK KOMPETENSI 9 PENYUSUN Indrijati Soerjasih, S.Sos., M.Sos. ( PPPPTK PKn DAN IPS ) Usman Effendi, S.So., M.Pd. ( PPPPTK PKn DAN IPS ) Sri Endah Kinasih, S.Sos., M.Si. ( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS Anggaunita Kiranantika, S.Sos., M.Sosio. ( Universitas Negeri Malang ) KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015 Antropologi SMA K-9 i PENGANTAR Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran. PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul ini, diharapkan semua kegiatan pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksan dengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini. Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS. Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001 Antropologi SMA K-9 ii DAFTAR ISI Kata Pengantar ............................................................................................................. DAFTAR ISI .................................................................................................................... PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1. Deskripsi............................................................................................................... 2. Petunjuk Penggunaan .......................................................................................... 3. Tujuan Akhir ......................................................................................................... 4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ................................................................ 5. Peta Konsep/Alur Pencapaian Kompetensi .......................................................... ii iii 1 1 1 2 2 2 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 ANALISIS MATERI AJAR ANTROPOLOGI ................................................................... 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... Umpan Balik ......................................................................................................... Kunci Jawaban ..................................................................................................... 3 3 3 26 26 28 28 28 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI ......................................... 29 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... Umpan Balik ......................................................................................................... Kunci Jawaban ..................................................................................................... 29 29 29 51 51 51 51 52 KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN SEDERHANA .................................................... 52 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... Umpan Balik ......................................................................................................... Kunci Jawaban ..................................................................................................... 52 52 52 64 65 65 66 66 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENYUSUNAN INSTRUMEN PENELITIAN SEDERHANA ................................................... 67 1. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ 67 2. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ 67 Antropologi SMA K-9 iii 3. 4. 5. 6. 7. 8. Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... Umpan Balik ......................................................................................................... Kunci Jawaban ..................................................................................................... 67 78 79 79 79 80 KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 SEMINAR PROPOSAL DAN INSTRUMEN PENELITIAN SEDERHANA ........................ 81 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... 7. Umpan Balik ......................................................................................................... 81 81 81 89 89 89 89 KEGIATAN PEMBELAJARAN 6 STRATEGI PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI ....................... 90 1. 2. 3. 4. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... 90 90 90 103 KEGIATAN PEMBELAJARAN 7 ANALISIS BUTIR SOAL ................................................................................................. 104 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ Rangkuman .......................................................................................................... Umpan Balik ......................................................................................................... Kunci Jawaban ..................................................................................................... 104 104 104 126 126 126 127 127 KEGIATAN PEMBELAJARAN 8 MENYUSUN SILABUS DAN RPP ................................................................................... 128 1. 2. 3. 4. 5. Tujuan Pembelajaran............................................................................................ Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................ Uraian Materi ........................................................................................................ Aktifitas Pembelajaran .......................................................................................... Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................ 128 128 128 146 146 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 147 GLOSSARIUM ................................................................................................................ 149 Antropologi SMA K-9 iv DAFTAR TABEL Judul Hal Tabel 1. Kompetensi Lulusan Berdasarkan Elemen yang Dicapai........ 4 Tabel 2. Kompetensi Lulusan Secara Holistik………………………...... 5 Tabel 3. Kesesuaian Konten Silabus dengan Prinsip Pengembangan...................................................................... 36 Tabel 4. Format Penelahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…. 39 Tabel 5. Jadwal Penelitian.…………………….…………………………. 62 Tabel 6. Estimasi Biaya......... ……………………………………………. 63 Diagram 1. Langkah – Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek.................. ……………………………………………. 49 Antropologi SMA K-9 v PENDAHULUAN 1. Deskripsi Antropologi merupakan salah satu muatan kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagaimana diamanatkan dalam Pasal 2, Pasal 3, dan Pasal 37 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasan Pasal 37 “... dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air”. Berdasarkan rumusan tersebut, telah dikembangkan Mata pelajaran Antropologi yang diharapkan dapat menjadi wahana edukatif dalam mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen Negara Kesatuan perkembangan baru Republik Indonesia. Untuk mengakomodasikan dan perwujudan pendidikan sebagai proses pencerdasan kehidupan bangsa dalam arti utuh dan luas. Mata pelajaran Antropologi, secara utuh bersama mata pelajaran lainnya, sudah dimuat dalam semua ketentuan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) turunan dari Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 yang merupakan Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Ketentuan tersebut berkaitan dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, Silabus, Buku Teks Siswa dan Buku Pedoman Guru, serta Pedoman Implementasi Kurikulum. Dengan kata lain tentang apa, mengapa, dan bagaimana mata pelajaran Antropologi secara imperatif berkedudukan dan berfungsi dalam konteks sistem pendidikan dan kurikulum secara nasional sudah didukung dengan regulasi yang sangat lengkap. Antropologi SMA K-9 1 2. Petunjuk Penggunaan Modul ini berisi kegiatan belajar yang disajikan konsep, materi, struktur dan pola pikir keilmuan; dan ruang lingkup antropologi. Kegiatan Belajar ini dirancang untuk pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Untuk membantu Anda dalam mempelajari modul ini, ada baiknya diperhatikan beberapa petunjuk belajar berikut ini: a. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami secara tuntas tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari modul ini. b. Baca sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dari kata-kata yang dianggap baru. Carilah dan baca pengertian kata-kata kunci tersebut dalam kamus yang anda miliki. c. Cobalah anda tangkap pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan teman sejawat atau dengan tutor Anda d. Untuk memperluas wawasan, baca dan pelajari sumber-sumber lain yang relevan. Anda dapat menemukan bacaan dari berbagai sumber, termasuk dari internet. e. Mantapkan pemahaman anda dengan mengerjakan latihan dalam modul dan melalui kegiatan diskusi dalam kegiatan tutorial dengan pendidik lainnya atau teman sejawat. f. Cobalah menjawab soal-soal yang dituliskan pada setiap akhir kegiatan belajar. Hal ini berguna untuk mengetahui apakah anda sudah memahami dengan benar isi yang terkandung dalam modul ini. Selamat belajar ! 3. Tujuan Akhir Setelah mempelajari Modul ini, diharapkan Anda dapat: Menguasai konsep, Materi, struktur pola pikir keilmuan, dan ruang lingkup Antropologi 4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 5. Peta konsep/Alur Pencapaian Kompetensi Antropologi SMA K-9 2 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 ANALISIS MATERI AJAR ANTROPOLOGI 1. TUJUAN Materi ini menyajikan kurikulum mata pelajaran antropologi, hubungan antara KI, KD, Indikator dan materi. Diharapkan setelah menerima materi ini peserta diklat mampu menentukan materi atau topic yang sesuai dengan KI dan KD. 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah menerima materi ini, diharapkan peserta diklat mampu: a. Mengidentifikasi kaitan antara KI dan KD b. Menentukan materi dengan tepat yang sesuai dengan KI dan KD 3. URAIAN MATERI Pengertian Materi ajar Materi adalah segala bentuk materi yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.Materi yang dimaksud bisa berupa materi tertulis, maupun materi tidak tertulis. Dalam website Dikmenjur, dikemukakan pengertian bahwa, materi ajar merupakan seperangkat materi/substansi pelajaran yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Dengan materi ajar memungkin peserta didik dapat mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis, sehingga secara akumulatif mampu menguasahi semua kompetensi secara utuh dan terpadu. I. SKL, KI, dan KD Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari 8 (delapan) standar nasional pendidikan sebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi acuan bagi Antropologi SMA K-9 3 pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. A. Cakupan Kompetensi Lulusan Penetapan pendekatan kompetensi lulusan didahului dengan mengidentifikasi apa yang hendak dibentuk, dibangun, dan diberdayakan dalam diri peserta didik sebagai jaminan yang akan mereka capai setelah menyelesaikan pendidikannya pada satuan pendidikan tertentu. Pendekatan kompetensi lulusan menekankan pada kemampuan holistik yang harus dimiliki setiap peserta didik. Hal itu akan membawa implikasi terhadap apa yang seharusnya dipelajari oleh setiap individu peserta didik, bagaimana cara mengajarkan, dan kapan diajarkannya. Cakupan kompetensi lulusan satuan pendidikan berdasarkan elemen-elemen yang harus dicapai dapat dilihat dalam tabel berikut ini. Tabel 1: Kompetensi Lulusan Berdasarkan Elemen-Elemen yang Harus Dicapai DOMAIN Elemen Proses SD SMP SMA-SMK Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung Individu jawab, peduli, santun), rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, motivasi internal SIKAP Sosial Alam Proses KETERAMP ILAN Abstrak Antropologi SMA K-9 toleransi, gotong royong, kerjasama, dan musyawarah pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta membaca, menulis, menghitung, menggambar,mengarang 4 DOMAIN Elemen Konkret Proses SD SMA-SMK menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi PENGETAH UAN SMP Objek ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya Subyek manusia, bangsa, negara, tanah air, dan dunia Cakupan kompetensi lulusan satuan pendidikan secara holistik dapat dilihat dalam tabel di bawah ini. Tabel 2: Kompetensi Lulusan Secara Holistik DOMAIN SD SMP SMA-SMK Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan SIKAP pribadi yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta KETERAMPILAN pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi PENGETAHUAN pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan berwawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban Antropologi SMA K-9 5 Dari tabel di atas, cakupan kompetensi lulusan secara holistik dirumuskan sebagai berikut: 1. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Sikap: Manusia yang memiliki pribadi yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya. Pencapaian pribadi tersebut dilakukan melalui proses: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. 2. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Keterampilan: Manusia yang memiliki pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.Pencapaian pribadi tersebut dilakukan melalui proses: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. 3. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Pengetahuan: Manusia yang memiliki pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan berwawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban.Pencapaian pribadi tersebut dilakukan melalui proses: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisa, dan mengevaluasi. Perumusan kompetensi lulusan antarsatuan pendidikan mempertimbangkan gradasi setiap tingkatan satuan pendidikan dan memperhatikan kriteria sebagai berikut: a. perkembangan psikologis anak, b. lingkup dan kedalaman materi, c. kesinambungan, dan d. fungsi satuan pendidikan. B. Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Antropologi SMA K-9 6 Kompetensi lulusan satuan pendidikan SMA/MA/SMK/MAK/Paket C diuraikan masing-masing berikut ini DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta SIKAP dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam KETERAMPILAN ranah abstrak dan konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri. Memiliki pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu PENGETAHUAN pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian. C. STANDAR ISI Mata Pelajaran Antropologi STANDAR ISI, KI dan KD Mata Pelajaran Antropologi MATA PELAJARAN ANTROPOLOGI KELOMPOK PEMINATAN BAHASA A. Pengertian Antropologi adalah salah satu mata pelajaran di sekolah menengah yang masuk dalam kelompok peminatan bahasa. Antropologi mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mengkomunikasikan nilai-nilai budaya melalui perilaku, penggunaan artefak budaya dalam bentuk teks dan tradisi, serta karya lain berupa benda seni dan teknologi yang dihasilkan berdasarkan proses analisis dan evaluasi secara kritis, untuk melaksanakan fungsi sosial yang bermakna bagi lingkungan sosial-budaya dan alam di sekitarnya, didasarkan pada prinsip keberagaman, toleransi, empati, hubungan dan komunikasi antar budaya baik ditingkat lokal, nasional, maupun internasional. Antropologi SMA K-9 7 B. Rasional Antropologi mengkaji manusia dan cara hidupnya secara holistik baik sebagai makhluk biologi dan sosial budaya dari berbagai ruang dan waktu yang terbentuk melalui pertemuan manusia dan kebudayaannya yang beragam. Dengan mempelajari antropologi diharapkan peserta didik mampu menggunakan ilmu antropologi sebagai pengetahuan dan keterampilan, serta menerapkannya dalam perilaku kehidupan sehari-hari untuk menyikapi secara positif tentang adanya keberagaman budaya, agama, religi/kepercayaan, adat, tradisi dan bahasa dengan menjunjung tinggi nilai-nilai dan norma yang berlaku di masyarakat. Pengenalan dan pemahaman mengenai antropologi dengan sendirinya dapat mengembangkan sikap toleran, empati, dan saling menghargai terhadap keberagaman budaya.Bertolak dari pemahaman tersebut mata pelajaran antropologi merupakan sesuatu yang perlu dipelajari peserta didik sebagai mata pelajaran dipeminatan bahasa. Hal ini merupakan perwujudan rasa syukur bahwa keberagaman dalam kehidupan manusia merupakan anugerah dari Tuhan. Dengan munculnya kesadaran tersebut, peserta didik diharapkan terbiasa menerapkan dan mengimplementasikan rasa syukur tersebut sehingga memunculkan sikap toleran, empati, dan saling menghargai antar sesama sebagai upaya nyata untuk mewujudkan kehidupan masyarakat multikultur yang harmonis C. Tujuan Mata pelajaran antropologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memahami ruang lingkup kajian antropologi; 2. Memahami dan menerapkan pendekatan dan metode kerja antropologi; 3. Memahami kebudayaan menyelesaikan berbagai dan dapat masalah terkait memanfaatkannya dengan manusia untuk dan kehidupannya sebagai makhluk biologi dan sosial budaya yang beranekaragam. 4. Menelaah fenomena budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi dan bahasa dalam masyarakat multikultur Antropologi SMA K-9 8 5. Mengaplikasikan hasil telaah terkait dengan budaya dalam masyarakat multikultur dalam kehidupan sehari-hari. 6. Menyajikan data dan informasi yang diperoleh melalui proses penelitian antropologi 7. Produktif dan responsif dalam menyikapi berbagai persoalan terkait dengan keberadaan budaya lokal, nasional, pengaruh budaya luar dan membina hubungan antar budaya 8. Menginternalisasikan nilai-nilai budaya sebagai pembentuk kepribadian yang toleran, empati, serta saling menghargai antar sesama untuk membangun kehidupan harmonis dalam masyarakat multikultur. D. Lingkup Materi Antropologi Ruang lingkup mata pelajaran Antropologi berdasarkan Permendikbud No.64 tahun 2013 Tentang Standar isi, meliputi aspek-aspek berikut: Tingkat Kompetensi 5 Kelas Kompetensi Lingkup Materi X dan - Menghargai dan bersikap toleran Ruang lingkup kajian XI terhadap ciptaan Tuhan Yang Antropologi Maha Esa yang berupa - Antropologi sebagai ilmu keberagaman budaya - Menggunakan antropologi sebagai ilmu dan metode ilmiah - Mendeskripsikan dan menganalisis sistem nilai dan substansi dan metode - Hubungan antara manusia, perilaku, sikap dengan lingkungan kehidupannya kebudayaan - Mengkomunikasikan, dan menginternalisasikan nilai-nilai - budaya dalam pembentukan karakter - Budaya sebagai sistem pengetahuan/sistem nilai yang menjadi acuan - Memiliki inisiatif untuk melakukan dalam bersikap, investigasi dan eksplorasi tentang berperilaku, dan bertindak keberagaman kebudayaan Antropologi SMA K-9 Kebudayaan sebagai anggota 9 - Mengkomunikasikan, dan berpartisipasi aktif dalam masyarakat - Unsur, perwujudan, isi membangun keharmonisan hidup atau substansi, serta sifat- bermasyarakat sifat budaya Keanekaragaman Budaya - Kesamaan dan keberagaman budaya, agama, religi/ kepercayaan,bahasa/diale k dan tradisi di nusantara dan di lingkungan setempat - Cara menyikapi berbagai perbedaan (simpati, empati, emansipasi, kesetaraan dan keadilan) - Hubungan antar budaya dalam rangka membangun kehidupan harmonis dalam masyarakat multikultur 6 XII Antropologi SMA K-9 - Mensyukuri adanya Globalisasi dan Globalisasi dan perubahan sosial sebagai bentuk perubahan sosial budaya anugerah dari Tuhan Yang Maha - Latar belakang dan proses Esa perubahan budaya - Berperilaku dan bersikap positif - Dampak terhadap dengan tindakan nyata dalam upaya kehidupan masyarakat menemukan solusi pemecahan - Sikap positif dalam masalah merespon perubahan sosial - Melakukan investigasi dan budaya di era globalisasi eksplorasi Manfaat Praktis Kajian tentang globalisasi dan perubahan Antropologi dalam sosial budaya Pembangunan 10 - Memprediksi, dan - Menemukan berbagai mengkomunikasikan hasil-hasil alternatif solusi dan strategi - pemecahan masalah pemikiran kreatif dan positif dalam menyikapi perubahan sosialbudaya - Melaksanakan dan - Pendekatan kajian mengkomunikasikan hasil kajian antropologi dan kaitannya antropologi dalam pembangunan dengan pembangunan - masyarakat Masyarakat *Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. C. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Berikut ini adalah SKL, KI dan KD Antropologi yang terdapat pada Permendikbud Tahun 2013 2. Kompetensi Inti ( KI ) Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut: 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; 3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Kompetensi Inti Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah KOMPETENSI INTI KELAS X KOMPETENSI INTI KELAS XI KOMPETENSI INTI KELAS XII 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya Antropologi SMA K-9 11 KOMPETENSI INTI KELAS X KOMPETENSI INTI KELAS XI KOMPETENSI INTI KELAS XII 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku mengamalkanperilaku mengamalkan perilaku jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli (gotong royong, (gotong royong, (gotong royong, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif damai), santun, responsif damai), santun, responsif dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan menunjukkan sikap menunjukkan sikap menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi atas berbagai atas berbagai atas berbagai permasalahan dalam permasalahan dalam permasalahan dalam berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam dan alam serta dalam dan alam serta dalam menempatkan diri menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai cerminan bangsa cerminan bangsa dalam sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. pergaulan dunia dalam pergaulan dunia 3. Memahami,menerapkan, 3. Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan menganalisis menganalisis dan pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi konseptual, prosedural konseptual, prosedural, pengetahuan faktual, berdasarkan rasa dan metakognitif konseptual, prosedural, ingintahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin dan metakognitif pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu humaniora dengan seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan seni, budaya, dan kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan Antropologi SMA K-9 12 KOMPETENSI INTI KELAS X KOMPETENSI INTI KELAS XI KOMPETENSI INTI KELAS XII dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, kejadian, serta penyebab fenomena dan dan peradaban terkait menerapkan kejadian, serta penyebab fenomena dan pengetahuan prosedural menerapkan pengetahuan kejadian, serta pada bidang kajian yang prosedural pada bidang menerapkan spesifik sesuai dengan kajian yang spesifik sesuai pengetahuan prosedural bakat dan minatnya untuk dengan bakat dan pada bidang kajian yang memecahkan masalah minatnya untuk spesifik sesuai dengan memecahkan masalah bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji, dan mencipta konkret dan ranah konkret dan ranah abstrak dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan terkait dengan ranah abstrak terkait pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di secara mandiri, dan secara mandiri, bertindak sekolah secara mandiri mampu menggunakan secara efektif dan kreatif, serta bertindak secara metoda sesuai kaidah serta mampu efektif dan kreatif, dan keilmuan menggunakan metoda mampu menggunakan sesuai kaidah keilmuan metoda sesuai kaidah keilmuan 3. Kompetensi Dasar ( KD) Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu Matapelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: Antropologi SMA K-9 13 1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1; 2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; 3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan 4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. KD Antropologi diorganisasikan ke dalam empat Kompetensi Inti (KI). Kompetensi Inti (KI) 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa.Kompetensi Inti (KI) 2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial.Kompetensi Inti (KI) 3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan Kompetensi Inti (KI) 4 berisi KD tentang Antropologi. Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran dibagi menjadi pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung yang terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect. Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Antropologi SMA K-9 14 Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Antropologi KELAS : X KOMPETENSI INTI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KOMPETENSI DASAR 1.1 Mensyukuri keberagaman agama dan religi/kepercayaan, budaya, tradisi dan bahasa dalam kehidupan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa 2. Menghayati dan mengamalkan 1.1 Merespon secara positif berbagai permasalahan perilaku jujur, disiplin, tanggung bangsa terkait dengan keberagaman agama, jawab, peduli (gotong royong, religi/ kepercayaan, budaya, tradisi dan bahasa kerjasama, toleran, damai), di masyarakat. santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai 1.2 Menunjukkan sikap toleransi dan empati dalam bagian dari solusi atas berbagai keberagaman agama,religi/kepercayaan, permasalahan dalam berinteraksi budaya, tradisi, dan bahasa. secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, dan 3.1 Mengidentifikasi manfaat Antropologi dalam menganalisis pengetahuan faktual, mengkaji tentang kesamaan dan keragaman konseptual, prosedural budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan berdasarkan rasa ingin tahunya bahasa. tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Menerapkan konsep-konsep dasar dan teknologi, seni, budaya, dan keterampilan Antropologi dalam memahami humaniora dengan wawasan keberagaman budaya agama, religi/kepercayaan, Antropologi SMA K-9 15 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR kemanusiaan, kebangsaan, tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya yang kenegaraan, dan peradaban terkait ada di masyarakat. fenomena dan kejadian, serta 3.3 Menguraikan proses internalisasi nilai-nilai menerapkan pengetahuan budaya sebagai pembentuk kepribadian dalam prosedural pada bidang kajian pembangunan karakter setiap individu. yang spesifik sesuai dengan bakat 3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk perilaku dan minatnya untuk memecahkan menyimpang dan sub-kebudayaan menyimpang masalah. beserta dampaknya berdasarkan hasil pengamatan langsung di masyarakat setempat dan/atau berdasarkan kajian literatur dari berbagai sumber. 3.5 Merekonstruksi keberadaan dan keterkaitan antara budaya lokal, budaya nasional, budaya asing, dan hubungan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Melakukan kajian literatur, diskusi, dan dalam ranah konkret dan ranah pengamatan terkait dengan manfaat Antropologi abstrak terkait dengan dalam mengkaji tentang kesamaan dan pengembangan dari yang keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, dipelajarinya di sekolah secara tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya. mandiri, dan mampu 4.2 Melakukan pengamatan, kajian literatur, diskusi, menggunakan metoda sesuai dan berperan aktif dalam menyikapi secara kaidah keilmuan. positif tentang berbagai fenomena keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya. 4.3 Mengimplementasikan internalisasi nilai-nilai budaya dalam kehidupan sehari-hari di sekolah, keluarga, dan masyarakat dalam rangka membentuk kepribadian dan karakter. 4.4 Mengamati dan melakukan kajian literatur, mendiskusikan, dan menyajikan hasil kajian tentang berbagai bentuk perilaku menyimpang atau sub-kebudayaan menyimpang yang terjadi Antropologi SMA K-9 16 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR di masyarakat setempat. 4.5 Menyusun rancangan, melaksanakan, dan mengkomunikasikan (lisan, tertulis, audio-visual) penelitian sederhana tentang budaya lokal, budaya nasional, pengaruh budaya asing dan hubungan antar budaya di era globalisasi. KELAS: XI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1 Memahami, menghargai, dan menerima yang dianutnya perbedaan kegiatan ritual sebagai akibat (implikasi) dari keberagaman ajaran agama, religi/kepercayaan yang dianut. 2. Menghayati dan 1.1 Mengembangkan sikap kepedulian mengamalkan perilaku jujur, terhadap, budaya, bahasa, dialek, dan disiplin, tanggungjawab, peduli tradisi lisan (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan 2.2 Menghayati dan menghargai menunjukkan sikap sebagai keberagaman budaya, bahasa, dialek, bagian dari solusi atas dan tradisi lisan dalam upaya berbagai permasalahan dalam membangun masyarakat multikultur berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Antropologi SMA K-9 17 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 2 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan 3.1 Menganalisis keterkaitan antara budaya, faktual, konseptual, bahasa, dialek, dan perkembangan tradisi prosedural, dan metakognitif lisan di nusantara. berdasarkan rasa ingin 3.2 Mendeskripsikan dan memetakan tahunya tentang ilmu keberagaman pengguna bahasa, dialek, dan pengetahuan, teknologi, seni, tradisi lisan di nusantara dan perannya dalam budaya, dan humaniora membangun masyarakat multikultur. dengan wawasan 3.3 Menganalisis kesamaan dan perbedaan kemanusiaan, kebangsaan, budaya, bahasa, dialek, tradisi lisan yang ada kenegaraan, dan peradaban di masyarakat setempat. terkait penyebab fenomena 3.4 Mengemukakan contoh berbagai gejala dan kejadian, serta melemahnya nilai-nilai budaya tradisional menerapkan pengetahuan dalam berbagai masayarakat suku bangsa. prosedural pada bidang kajian 3.5 Menggunakan metode etnografi dalam yang spesifik sesuai dengan menganalisis kesamaan dan keberagaman bakat dan minatnya untuk bahasa, dialek, tradisi lisan dalam memecahkan masalah masyarakat multikultur. 3 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret 4.1 Melakukan kajian literatur, diskusi dan dan ranah abstrak terkait pengamatan lapangan tentang keterkaitan dengan pengembangan dari antara budaya, bahasa, dialek, dan yang dipelajarinya di sekolah perkembangan tradisi lisan di nusantara. secara mandiri, bertindak 4.2 Membuat pemetaan budaya, bahasa, secara efektif dan kreatif, dialek , dan tradisi lisan di masyarakat serta mampu menggunakan setempat serta berperan aktif dalam upaya metoda sesuai kaidah membangun masyarakat multikultur. keilmuan 4.3 Melakukan diskusi, mengumpulkan kliping, dan pengamatan lapangan untuk memahami persamaan dan perbedaan budaya, bahasa, dialek, dan tradisi lisan yang Antropologi SMA K-9 18 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR berkembang dalam masyarakat. 4.4 Menyusun rancangan, melaksanakan, dan mengkomunikasikan (lisan, tertulis, audio-visual) penelitian sederhana tentang melemahnya nilai-nilai budaya tradisionil dalam berbagai masyarakat suku bangsa. 4.5 Melakukan studi etnografi di masyarakat setempat untuk menggambarkan tentang adanya kesamaan dan keberagaman budaya, bahasa, dialek, tradisi lisan sebagai konsekuensi dari masyarakat yang multikultur. 3.1 KELAS: XII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1 Memahami, menghargai, dan menerima yang dianutnya perbedaan kegiatan ritual sebagai akibat (implikasi) dari keberagaman ajaran agama,religi/kepercayaan yang dianut 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, 2.1 Menentukan sikap positif dalam disiplin, tanggungjawab, menghadapi berbagai permasalahan terkait peduli (gotong royong, dengan kesetaraan dan perubahan sosial kerjasama, toleran, damai), budaya dalam masyarakat multikultur. santun, responsif dan pro-aktif 2.2 Melestarikan nilai-nilai budaya dan menunjukkan sikap sehubungan dengan adanya dampak sebagai bagian dari solusi perubahan sosial-budaya, perkembangan Antropologi SMA K-9 19 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR atas berbagai permasalahan IPTEK, dan globalisasi. dalam berinteraksi secara 2.3 Memiliki kebanggaan terhadap nilai-nilai efektif dengan lingkungan budaya bangsa sebagai warisan nenek sosial dan alam serta dalam moyang. menempatkan diri sebagai 2.4 Memberikan apresiasi terhadap setiap cerminan bangsa dalam hasil karya budaya bangsa. pergaulan dunia 2 Memahami, menerapkan, menganalisis dan 3.1 Menganalisis berbagai masalah terkait mengevaluasi pengetahuan dengan kesetaraan dan perubahan sosial- faktual, konseptual, budaya dalam masyarakat multikultur. prosedural, dan metakognitif 3.2 Merumuskan langkah-langkah antisipatif berdasarkan rasa ingin pemecahan masalah sosial-budaya yang tahunya tentang ilmu timbul sebagai pengaruh perkembangan pengetahuan, teknologi, seni, IPTEK dan globalisasi. budaya, dan humaniora dengan wawasan 3.3 Menemukan dan memilih strategi untuk kemanusiaan, kebangsaan, mempertahankan nilai-nilai budaya Indonesia kenegaraan, dan peradaban di tengah-tengah pengaruh globalisasi. terkait penyebab fenomena 3.4 Mengenal dan menggunakan metode dan kejadian, serta penelitian kualitatif sebagai ciri utama menerapkan pengetahuan penelitian Antropologi dalam menganalisis prosedural pada bidang kajian berbagai permasalahan sehubungan dengan yang spesifik sesuai dengan perubahan sosoial-budaya, kesetaraan, bakat dan minatnya untuk perkembangan IPTEK, dan globalisasi. memecahkan masalah 3 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah 4.1 Melakukan kajian literatur, diskusi, dan konkret dan ranah abstrak pengamatan lapangan terhadap terkait dengan pengembangan berbagaimasalah terkait dengan kesetaraan dari yang dipelajarinya di dan perubahan sosial-budaya dalam sekolah secara mandiri serta masyarakat multikultur. Antropologi SMA K-9 20 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR bertindak secara efektif dan 4.2 Melakukan kajian literatur, diskusi, kreatif, dan mampu pengamatan lapangan, dan berperan aktif menggunakan metoda sesuai dalam upaya pemecahan masalah sosial- kaidah keilmuan budaya yang timbul sebagai pengaruh perkembangan IPTEK dan globalisasi. 4.3 Melakukan kajian literatur, diskusi, dan pengamatan lapangan tentang berbagai strategi untuk mempertahankan nilai-nilai budaya Indonesia di tengah-tengah pengaruh globalisasi. 4.4 Menyusun rancangan, melaksanakan, dan mengkomunikasikan (lisan, tertulis, audio-visual) hasil penelitian kualitatif sebagi ciri utama penelitian antropologi dalam menganalisis berbagai topik seperti: budaya, tradisi, agama, religi/kepercayaan, perubahan sosial-budaya, kesetaraan, perkembangan IPTEK, dan globalisasi. *Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Antropologi SMA K-9 21 Mata Pelajaran Contoh Analisis Keterkaitan KI dan KD dengan IPK dan : Antropologi Kelas : XII Semester : 1 Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 1.Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 1.1 Memahami, menghargai, dan menerima perbedaan kegiatan ritual sebagai akibat (implikasi) dari keberagaman ajaran agama,religi/ke percayaan yang dianut. 2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan 2.1 Menentukan sikap positif dalam menghadapi berbagai permasalahan terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosial budaya dalam Antropologi SMA K-9 Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Pembelajaran Materi Pembelajar an Topik/Subt opik Menunjukan rasa syukur terhadap kebesaran Tuhan YME atas adanya perbedaan kegiatan ritual sebagai akibat (implikasi) dari keberagaman ajaran agama,religi/keper cayaan yang dianut. - Menunjukan perilaku rasa ingin tahu, disiplin,teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif,komuni katif dalam menganalisis berbagai 22 menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Antropologi SMA K-9 masyarakat multikultur. permasalahan terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosial budaya dalam masyarakat multikultur - Bekerja sama dalam melakukan diskusi , berbagai permasalahan terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosial budaya dalam masyarakat multikultur - Proaktif dalam kegiatan diskusi untuk memecahkan berbagai permasalahan terkait dengan 23 kesetaraan dan perubahan sosial budaya dalam masyarakat multikultur 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan Antropologi SMA K-9 3.1 Menganalisis berbagai masalah terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosialbudaya dalam masyarakat multikultur. 3.1.1 Menjelaskan konsep perubahan social-budaya 3.1.2 Mengidentifik asi jenis-jenis perubahan social-budaya 3.1.3 Menjelaskan faktor-faktor perubahan social-budaya 3.1.4 Menjelaskan proses perubahan social budaya 3.1.5 Menjelaskan pengertian kesetaraan 3.1.6 Mengidentifik asi contoh kesetaraan Topik: Kesetaraan dan perubahan sosial budaya Sub Topik: 1. Konsep peruba han socialbudaya 2. Jenisjenis peruba han socialbudaya 3. Faktorfaktor peruba han socialbudaya 24 pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Antropologi SMA K-9 yang ada di masyarakat 3.1.7 Menganalisis hubungan kesetaraan dan perubahan social-budaya 3.1.8 Memberi contoh pengaruh kesetaraan pada perubahan social-budaya yang ada di masyarakat 3.1.9 Memberi contoh pengaruh perubahan social-budaya pada kesetaraan yang ada di masyarakat 4. Proses peruba han socialbudaya 5. Konsep kesetar aan 6. Contoh -contoh kesetar aan 7. Hubung an kesetar aan dan peruba han socialbudaya 8. Contoh -contoh pengar uh kesetar aan dengan peruba han 25 sosialbudaya s 4.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Antropologi SMA K-9 4.1.1 Merancang 4.1 Melakukan kegiatan kajian literatur, penelitian diskusi, dan sederhana pengamatan tentang lapangan hubungan terhadap kesetaraan berbagaimasalah dengan perubahan terkait dengan social-budaya kesetaraan dan 4.1.2 Melakukan perubahan penelitian sosial-budaya sederhana dalam tentang masyarakat hubungan multikultur. kesetaraan dengan perubahan social-budaya 4.1.3 Membuat laporan tugas proyek tentang hubungan kesetaraan dengan perubahan social-budaya Penelitian sederhana tentang hubungan kesetaraan dengan perubahan sosialbudaya (Mis. “Pola pengasuha n anak pada wanita karir”, dsb)n 26 II. BUKU GURU dan BUKU SISWA Buku guru dan buku siswa merupakan salah satu sarana iImplementasi Kurikulum Tahun 2013 dalam pembelajaran. Buku guru dan buku siswa telah disiapkan Pemerintah sesuai dengan Permendikbud no 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru. A. Buku Guru Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku guru terdiri dari dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa. Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran. Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada buku siswa. Umumnya berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi : peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu dan rincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap muka, mulai dari tujuan pembelajaran, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran. Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru, penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku siswa. Pada buku guru juga ada informasi bagaimana cara informasi komunikasi dengan Orangtua/Wali. B. Buku Siswa Buku siswa merupakan buku sumber belajar bagi siswa/peserta didik yang memuat halhal berikut, yaitu: Judul bab, infomasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik. Penggunaan buku siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan membaca dan mengkaji bagian pengantar bab atau subbab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji pemahaman konsep secara individual. Antropologi SMA K-9 27 Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah. Terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang tersedia di sekolah atau modelmodel pembelajaran yang dipilih guru. Untuk lebih memahami isi buku guru dan buku siswa serta mengetahui hal-hal yang perlu dikembangkan atau disesuaikan dengan keperluan implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran, guru dapat melakukannya melalui kegiatan analisis buku guru dan buku siswa sesuai dengan petunjuk dan format yang tersedia. 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Strategi pembelajaran materi ini adalah inquiry dan kooperatif 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Pilihlah jawaban yang benar! 1. Pembelajaran KI 1, dan KI 2 dalam mata pelajaran dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI 3 dan KI 4.Dengan demikian KI 1 dan KI 2 dilaksanakan dalam bentuk ..... (A) Pembelajaran langsung (B) Pembelajaran tidak langsung (C) Pembelajaran mandiri dan terstruktur (D) Integrasi pembelajaran langsung dan tidak langsung 2. Buku teks untuk peserta didik berbeda dengan buku teks sebelum berlakunya Kurikulum 2013. Buku teks tersebut berbasis aktivitas, dimana peserta didik ... . (A) Merasa menjadi bahagian dalam isis buku (B) Menjadi sentral dalam pembelajaran di kelas (C) Menjadi inspirasi dan motivasi dalam buku teks (D) Merupakan inti dan focus pembelajaran di kelas 3. Buku teks untuk peserta didik berbeda dengan buku teks sebelum berlakunya Kurikulum 2013. Agar peserta didik merasa menjadi bagian dari isi buku, maka penyusunannya berbasis ... . (A) motivasi (B) aktivitas (C) hasil pembelajaran (D) proses pembelajaran 4. Sebagai bentuk terjalinnya komunikasi dengan orang tua, dalam setiap pembuatan laporan hasil observasi dan wawancara harus disertai dengan ... . (A) dokumentasi kegiatan (B) tanda tangan orang tua (C) surat keterangan dari lembaga terkait (D) keikut sertaan orang tua dalam kegiatan Antropologi SMA K-9 28 5. Aktivitas peserta didik: I. mencari informasi lanjutan baik melalui membaca sumber lain yang relevan dengan materi pelajaran II. melakukan wawancara kepada tokoh masyarakat/ Instansi / lembaga pemerintahan yang dianggap memahami suatu permasalahan yang sedang dikaji III. menggunakan sumber dari media cetak, media elektronika, seperti internet, web, media sosial lainnya IV. membandingkan informasi dari situasi yang terjadi saat ini dengan sumber bacaan untuk menemukan hal yang lebih mendalam Berdasarkan aktivitas diatas yang termasuk aspek kegiatan pengumpulan data, ditunjukkan pada nomor ... . (A) I, II, dan III (B) I, II, dan IV (C) I, III dan IV (D) II, III dan IV 6. Aktifitas peserta didik: I. melaporkan kesimpulan atau generalisasi dalam bentuk lisan, tertulis atau produk lainnya II. generalisasi dari informasi yang dibaca di buku dan dari informasi yang diperoleh dari sumber lain III. analisis terhadap suatu permasalahan baik secara individual ataupun dapat dilakukan dalam kelompok IV. membandingkan informasi dari situasi yang terjadi saat ini dengan sumber bacaan yang lebih mendalam Berdasarkan aktivitas diatas yang merupakan kegiatan mengasosiasikan dalam pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013, ditunjukkan pada nomor ... . (A) I, II dan III (B) I, III dan IV (C) I, III dan IV (D) II, III dan IV 7. Dalam menyusun RPP mempertimbangkan relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; alat dan sumber bahan; serta alokasi waktu. Pertimbangan ini adalah untuk … . (A) Memilih media (B) Menetapkan materi (C) Menentukan metode (D) Merencanakan evaluasi 8. Pembelajaran tidak langsung untuk mencapai tuntutan Kurikulum 2013, utamanya ... . (A) KI 1 dan KI 2 (B) KI 1 dan KI 3 (C) KI 1 dan KI 4 (D) KI 1 dan KI 4 Antropologi SMA K-9 29 9. Perubahan materi ajar perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Berikut ini yang merupakan tantangan eksternal dalam dunia pendidikan adalah …. (A) Tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi serta berbagai fenomena negatif yang mengemuka (B) Tantangan masa depan, persepsi masyarakat, berbagai fenomena negatip yang mengemuka, standar proses dalam pembelajaran, standar penilaian, faktor perkembangan penduduk Indonesia (C) Standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, dan fenomena negatif yang mengemuka (D) Standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, dan faktor perkembangan penduduk Indonesia 10. Perubahan materi ajar perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Berikut ini yang merupakan tantangan internal dalam dunia pendidikan adalah …. (A) Tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi serta berbagai fenomena negatif yang mengemuka (B) Tantangan masa depan, persepsi masyarakat, berbagai fenomena negatip yang mengemuka, standar proses dalam pembelajaran, standar penilaian, faktor perkembangan penduduk Indonesia (C) Standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, dan fenomena negatif yang mengemuka (D) Standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, dan faktor perkembangan penduduk Indonesia 6. RANGKUMAN Setiap materi hendknya dilakukan analisis, karena sangat membantu dalam proses pemblejaran. 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Lakukanlah tindak lanjut setelah kembali ke tempat kerja masing-masing 8. KUNCI JAWABAN 1. B 6. D 2. A 7. B 3. B 8. A 4. B 9. A 5. A 10. D Antropologi SMA K-9 30 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI 1. TUJUAN Materi ini menyajikan pengertian, bentuk-bentuk dan pembuatannya perangkat pembelajaran. Diharapkan setelah menerima materi ini peserta diklat mampu membuat pernagkat pembelajaran yang baik dan benar. 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mengikuti materi ini, pesertandiklat diharapkan mampu membuat perangkat pembelajaran yang baik dan benar 3. URAIAN MATERI Latar belakang Pembangunan pendidikan merupakan bagian internal dalam pembangunan nasional. Karena pada dasarnya proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan nasional itu sendiri. Pembangunan nasional yang dilakukan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan Sumber Daya Manusia agar berkualitas. Pembangunan dibidang pendidikan merupakan salah satu upaya yang harus dilakukan untuk mengembangkan SDM. Didalam proses pendidikan tentunya suatu lembaga sekolah melakukan rancanganrancangan baik sistem maupun tatanan dalam suatu lembaga. Proses pendidikan akan berkasil dipengaruhi oleh guru, murid, dan lembaga terkait. Guru di tuntut untuk lebih professional dalam tugas-tugasnya yang antara lain harus bisa membuat perangkat pembelajaran dan mampu mengembangkannya sekaligus mampu menerapkannya. Perencanaan adalah menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan pembuat perencanaan. Namun yang lebih utama adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran. Pengertian perangkat pembelajaran Dalam KBBI (2007: 17), perangkat adalah alat atau perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan orang belajar. Menurut Sanjaya (2010:26), Perangkat adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pencapaian kegiatan yang diinginkan. Dan pembelajaran adalah proses kerjasama Antropologi SMA K-9 31 antara Guru dan Peserta didik dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri sisiwa itu sendiri seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri peserta didik seperti lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tententu.Jadi perangkat pembelajaran adalah serangkaian media atau sarana yang digunakan dan dipersiapkan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Sedangkan Pengembangan perangkat pembelajaran adalah serangkaian proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu perangkat pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada. Menurut Zuhdan, dkk (2011: 16) perangkat pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan pendidik dan peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran menjadi pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium atau di luar kelas. Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada standar isi. Selain itu, dalam perencanaan pembelajaran juga dilakukan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran. Manfaat perangkat pembelajaran Manfaat pentingnya perangkat pembelajaran yang perlu dipersiapkan oleh seorang guru, antara lain : 1. Perangkat pembelajaran sebagai panduan Perangkat pembelajaran adalah sebagai panduan atau pemberi arah bagi seorang guru. Hal tersebut penting karena proses pembelajaran adalah sesuatu yang sistematis dan terpola. Masih banyak guru yang hilang arah atau bingung ditengah-tengah proses pembelajaran hanya karena tidak memiliki perangkat pembelajaran. Oleh karena itu, perangkat pembelajaran memberi panduan apa yang harus dilakukan seorang guru di dalam kelas. Selain itu, perangkat pembelajaran memberi panduan dalam mengembangkan teknik mengajar dan memberi panduan untuk merancang perangkat yang lebih baik. 2. Perangkat pembelajaran sebagai tolak ukur Seorang guru yang profesional tentu mengevaluasi setiap hasil mengajarnya. Begitu pula dengan perangkat pembelajaran. Guru dapat mengevaluasi diri nya sendiri sejauh mana perangkat pembelajaran yang telah dirancang teraplikasi di dalam kelas. Evaluasi tersebut penting untuk terus meningkatkan profesionalime seorang guru. Kegiatan evaluasi bisa Antropologi SMA K-9 32 dimulai dengan membandingkan dari berbagai aktivitas di kelas, strategi, metode atau bahkan langkah pembelajaran dengan data yang ada di perangkat pembelajaran. 3. Perangkat pembelajaran sebagai peningkatan profesionalisme Profesionalisme seorang guru dapat ditingkatkan dengan perangkat pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa perangkat pembelajaran tidak hanya sebagai kelengkapan administrasi. tetapi juga sebagai media peningkatan profesionalisme. Seorang guru harus menggunakan dan mengembangkan perangkat pembelajarannya semaksimal mungkin. Memperbaiki segala yang terkait dengan proses pembelajaran lewat perangkatnya. Jika tidak demikian, maka kemampuan sang guru tidak akan berkembang bahkan mungkin menurun. 4. Mempermudah Perangkat pembelajaran mempermudah seorang guru dalam membantu proses fasilitasi pembelajaran. Dengan perangkat pembelajaran, seorang guru mudah menyampaikan materi hanya dengan melihat perangkatnya tanpa harus banyak berpikir dan mengingat. Jenis-jenis perangkat pembelajaran dan pengembangannya Diantara jenis-jenis perangkat pembelajaran yang harus diperhatikan dalam pembelajaran adalah : silabus, program tahunan, program semester, rencana pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan pengembangan perangkat pembelajaran adalah serangkaian proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu perangkat pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada. 1. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Meskipun pada Kurikulum 2013, kemendikbud sudah menyiapkan silabus, namun guru berhak untuk mengembangkannya. Dalam kaitannya dalam pembuatan silabus, ada beberapa prinsip yang mendasari pengembangan silabus, yaitu antara lain: a. lmiah artinya Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.Untuk mencapai kebenaran ilmiah tersebut, dalam menyusun silabus dilibatkan para pakar dibidang keilmuan masing-masing mata pelajaran. Antropologi SMA K-9 33 b. Relevan artinya Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik. c. Sistematis artinya Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi d. Konsisten artinya Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian. e. Memadai artinya Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. f. Aktual dan konstektual artinya Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. g. Fleksibel artinya Kesuluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. h. Menyeluruh artinya Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompotensi (Kognitif, Afektif dan Psikomotor) Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menetapkan tujuh langkah pengembangan silabus. Ketujuh langkah itu adalah: a. Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar b. Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran c. Mengembangkan kegiatan pembelajaran d. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi e. Penentuan jenis penilaian f. Menentukan alokasi waktu g. Menentukan sumber belajar. Ketujuh langkah tersebut perlu dicermati oleh pengembang silabus. Pencermatan itu dimaksudkan untuk menetapkan langkah-langkah yang lebih operasional, yang aplikatif, dan dapat memudahkan pengembang silabus dalam melaksanakan tugasnya. Sajian ini mengajak pengembang silabus mengikuti langkah-langkah praktis berikut ini. 1) Mengkaji Standar Kompetensi (sekarang Kompetensi Inti) dan Kompetensi Dasar Langkah pertama yang dilakukan pengembang silabus adalah mengkaji Kompetensi Inti dan kompetensi dasar mata pelajaran yang tercantum pada Standar Isi. Kajian dipusatkan pada: 1) Urutan hierarki konsep disiplin ilmu dan tingkat kesulitan materi. Antropologi SMA K-9 34 2) Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran 3) Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran 4) Keterkaitan antara standar kompetensi dan komepetensi dasar dengan standar kompetensi lulusan mata pelajaran. 2) Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar penyusunan alat penilaian. 3) Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: 1) Potensi peserta didik 2) Relevansi dengan karakteristik daerah 3) Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik 4) Kebermanfaatan bagi peserta didik 5) Struktur keilmuan 6) Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran 7) Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan 8) Alokasi waktu. 4) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: Antropologi SMA K-9 35 a) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. b) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar melalui pencapaian indikator. c) Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. d) Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi pembelajaran. 1. Penentuan Jenis Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Kegiatan penilaian diawali kegiatan mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik. Informasi itu kemudian diolah dan atau dianalisis sedemikian rupa sehingga dapat diberi makna atau ditafsirkan. Selanjutnya, ditafsirkan atau dimaknai. Hasil dari pemaknaan itulah yang dijadikan landasan untuk mengambil keputusan. Selain itu, penilaian haendaklah dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian, yaitu: Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. Penilaian menggunakan acuan criteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Antropologi SMA K-9 36 Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. e. Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. f. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Sumber belajar juga diartikan sebagai segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku. Bahan Ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lain : 1) Petunjuk belajar (Petunjuk peserta didik/guru) 2) Kompetensi yang akan dicapai 3) Content atau isi materi pembelajaran 4) Informasi pendukung 5) Latihan-latihan Antropologi SMA K-9 37 6) Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK) 7) Evaluasi 8) Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi Pengembangan silabus Pembelajaran dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalamsebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat dan Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. a. Guru. Sebagai tenaga professional yang memiliki tangung jawab langsung terhadap kemajuan belajar peserta didik, seorangguru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan kompentensi mengajarnya secara mandiri. Disisi lain guru lebih mengenal karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah serta lingkungannya. b. Kelompok Guru. Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangansilabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atauguru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut c. Kelompok Kerja Guru (MGMP/PKG). Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolahlain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah Analisis Silabus Mata Pelajaran SKI Dari format silabus yang dijadikan sebagai studi kasus dalam makalah ini, secara garis besar didapatkan temuan-temuan sebagai berikut (lihat tabel): Contoh:Tabel 1 Kesesuaian Konten Silabus dengan Prinsip-Prinsip Pengembangan No Prinsip Pengembangan Hasil Analisis Terpenuhi Cukup Kurang 01 Ilmiah 02 Relevan 03 Sistematis V 04 Konsisten V 05 Memadai 06 Aktual dan kontekstual V 07 Fleksibel V 08 Menyeluruh 09 Efektif Antropologi SMA K-9 V V V V V 38 10 Efisien V Dari tabel diatas menunjukkan bahwa, kesesuaian silabus yang dirumuskan dengan prinsipprinsip pengembangan yang seharusnya menjadi rujukan dalam merancang bangun dapat digambarkan sebagai berikut. Pertama, dari aspek prinsip ilmiah menunjukkan materi dan kegiatan yang termuat dalam komponen silabus dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Pengembangan indilkator, materi pembelajarn, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar telah mengacu pada pencapaian kompetensi dasar dan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan sumber daya yang ada dan berpedoman pada standar isi yang ditetapkan oleh Permenag No 2 tahun 2008. Kedua, dari aspek relevansi materi indikator dan teknik penilaian pembelajaran cukup menunjukkan adanya keterkaitan terhadap kompetensi dasar, namun akan lebih baik jika siswa juga melakukan eksplorasi terhadap potensi-potensi belajar lain. Seperti mengaitkan prestasi-prestasi khulafaur rasyidin dengan perkembangan masa sekarang. Ketiga, dari aspek sistematis silabus terlihat adanya hubungan fungsional antar komponenkomponen silabus dalam mencapai kompetensi. Keempat, dari aspek konsisten di dalam komponen-komponen silabus tersebut telah ada hubungan yang ajek antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian. Kelima, dari aspek memadai cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. Keenam, dari aspek aktual dan kontekstual cakupan indikator dan sistem penilaian kurang memerhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupn nyata dengan peristiwa yang terjadi. Ketujuh, dari aspek fleksibel komponen silabus indikator dan penilaian kurang dapat mengakomodasi peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan masyarakat. Karena tidak muncul keterkaitan antara peristiwa yang dipelajari dengan aktualisasi pada kehidupan sekarang. Kedelapan, dari aspek menyeluruh silabus belum menunjukkan keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, dan psikomotori) seperti dalam taksonomi Bloom. Pada gambaran silabus tersebut tujuan kognitif lebih banyak ditonjolkan, sedangkan tujuan afektif (yang terdiri dari penerimaan, respons, menghargai, mengorganisasi, dan pola hidup) dan tujuan psikomotorik (yang terdiri dari meniru, menggunakan, ketepatan, merangkaikan dan naturalisasi) belum terpenuhi.[10] Kesembilan, dari aspek efektif komponen-komponen silabus cukup menggambarkan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran. Namun untuk komponen penilaian tes yang dikembangkan belum menunjukkan efektifitas guru dalam mengumpulkan informasi tentang tingkat penguasaan materi pelajaran siswa yang diajarnya atau efektivitas pembelajaran yang telah dilakukan.[11] Artinya skala yang digunakan oleh guru dalam menilai hasil belajarnya hanya berdasarkan tujuan kognitif saja, sementara itu penilaian tentang tujuan afektif dan psikomotorik belum dimunculkan. Kesepuluh, dari aspek efisien daya dan waktu dapat diperkecil, namun belum tentu dapat mencapai hasil atau standar kompetensi yang ditetapkan karena silabus tersebut belum menggambarkan bagaimana tujuan afektif dan psikomotorik yang dapat dinilai oleh guru. 2. Program tahunan dan Program semester Antropologi SMA K-9 39 Sebelum menguraikan tentang program tahunan dan program semester, maka akan dibahas dahulu kalender Pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran.Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Adapun cara menetapkan kalender pendidikan adalah sebagai berikut: Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. a) Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus. b) Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur serentak untuk satuan-satuan pendidikan. c) Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah. Program tahunan. Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mengembangkan program tahunan adalah: a. Lihat berapa jam alokasi waktu setiap mata pelajaran dalam seminggu dalam struktur kurikulum seperti yang telah ditetapkan pemerintah. b. Analisis berapa minggu efektif dalam setiap semester, seperti yang telah kita tetapkan dalam gambaran alokasi efektif. Melalui analisis tersebut kita dapat menentukan berapa minggu waktu yang tersedia untuk pelaksanaan proses pembelajaran. Penentuan alokasi waktu didasarkan kepada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Antropologi SMA K-9 40 3. Program semester, Cara mengembangkan progam semester yaitu : a. Tentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Dalam hal ini guru tidak perlu merumuskan KI dan KD, sebab semuanya sudah ditentukan dalam Standar Isi, kecuali dalam merumuskan kurikulum muatan lokal. b. Lihat program tahunan yang telah disusun untuk menentukan alokasi waktu atau jumlah jam pelajaran setiap KI dan KD itu. c. Tentukan pada bulan dan minggu keberapa proses pembelajaran KD itu akan dilaksanakan. 4. Rencana pelaksanaan pembelajaran langkah- langkah pengembangan RPP : a. Mengidentifikasi dan mengelompokkan kompetensi yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran b. Mengembangkan materi standar yaitu isi kurikulum yang diberikan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran, dan pembentukan kompetensi c. Menentukan metode yaitu dalam setiap pembelajaran dan pembentujkan kompetensi, guru dapat menggunakan berbagai variasi metode dan berbagai variasi media untuk mencapai tujuan pembelajaran d. Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah merencanakan penilaian. ………………….. ………………….. Contoh Analisis RPP FORMAT PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Materi Pelajaran: ___________________________ Topik: _______________________________ Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut! Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda! No A. 1. B. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Identitas Mata Pelajaran Satuan pendidikan, Mata pelajaran/tema,kelas/ semester dan Alokasi waktu. Pemilihan Kompetensi Antropologi SMA K-9 Hasil Penelaahan dan Skor 1 2 3 Tidak Ada Kurang Lengkap Sudah Lengkap Tidak Kurang Sudah Catatan 41 No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1. 2. Kompetensi Inti Kompetensi Dasar C. Perumusan Indikator 1. 2. Kesesuaian dengan KD. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur. Kesesuaian dengan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pemilihan Materi Pembelajaran Kesesuaian dengan KD Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Kesesuaian dengan alokasi waktu. 3. D. 1. 2. 3. E. 1. 2. 3. F. 1. 2. 3. 4. 5. Pemilihan Sumber Belajar Hasil Penelaahan dan Skor 1 2 3 Ada Lengkap Lengkap Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Catatan Kesesuaian dengan KI dan KD. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatansaintifik. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Kegiatan Pembelajaran Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik. Kesesuaian dengan sintak model pembelajaran yang dipilih Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi. G. Penilaian 1. Kesesuaian dengan Antropologi SMA K-9 teknik 42 No 2. 3. 4. 5. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran penilaian autentik. Kesesuaian dengan instrumen penilaian autentik Kesesuaian soal dengan dengan indikator pencapaian kompetensi. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal. H. Pemilihan Media Belajar 1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan kegiatan pada pendekatansaintifik. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Pemilihan Bahan Pembelajaran Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan kegiatan pada pendekatansaintifik. Pemilihan Sumber Pembelajaran Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan kegiatan pada pendekatansaintifik. 2. 3. I. 1. 2. J. 1. 2. 3. Hasil Penelaahan dan Skor 1 2 3 Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Catatan Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Jumlah Komentar/Rekomendasi terhadap RPP secara umum. Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ...... Rubrik penilaian RPP ini digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang telah dikerjakan secara berkelompok. Antropologi SMA K-9 43 3. Analisis Lembar Kerja Siswa suatu material dikatakan berkualitas, jika memenuhi aspek-aspek antara lain: (1) valisitas, (2) kepraktisan, (3) keefektifan. LKS yang baik jika memenuhi criteria valid, praktis, dan efektif. a. Valid, meliputi: 1) Format (meliputi kejelasan petunjuk pengerjaan) 2) Isi, meliputi: a) kebenaran materi b) kesesuaian LKS dengan kemampuan siswa c) peranan LKS untuk mendorong mengkonstruksi sendiri konsep yang dipelajari d) LKS sudah menggambarkan metari yang kontekstual 3) Bahasa, meliputi: a) kebakuan bahasa b) kemudahan siswa dalam memahami bahasa c) kesederhanaan/kejelasan struktur kalimat d) kalimat soal tidak mengandung arti ganda e) pengorganisasian sistematis b. Kepraktisan. LKS dikatakan praktis jika dapat diterapkan di lapangan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi c. Keefektifan. LKS dikatakan efektif jika hasil belajar siswa tuntas dan respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan positip 4. Analisis Instrumen Penilaian Pengertian instrumen dalam lingkup evaluasi didefinisikan sebagai perangkat untuk mengukur hasil belajar siswa yang mencakup hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor.Bentuk instrumen dapat berupa tes dan non tes. Instrumen bentuk tes mencakup : tes uraian (uraian objektif dan uraian bebas), tes pilihan ganda, jawaban singkat, menjodohkan, benar-salah, unjuk kerja (performance test), dan portofolio. Instrumen bentuk non tes mencakup: wawancara, angket dan pengamatan(observasi). Sebelum instrumen digunakan hendaknya dianalisis terlebih dahulu.Dua karakteristik penting dalam menganalisis instrumen adalah validitas dan reliabilitasnya. Instrumen dikatakan valid (tepat, absah) apabila instrumen digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Instrumen untuk mengukur kemampuan matematika siswa sekolah dasar tidak tepat jika Antropologi SMA K-9 44 digunakan pada siswa Sekolah menengah.Dalam hal ini sasaran kepada siapa instrumen itu ditujukan merupakan salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam menganalisis validitas suatu instrumen.Aspek lainnya misalnya kesesuaian indikator dengan butir soal, penggunaan bahasa, kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku, kaidah-kaidah dalam penulisan butir soal dsb.Apa yang terjadi jika panjang meja diukur dengan menggunakan karet? Tentu hasil pengukuran akan berbeda pada situasi yang berbeda karena karet sifatnya elastis sehingga hasil pengukuran akan berbeda walaupun objek yang diukur sama. Dalam hal ini alat ukur yang digunakan dalam mengukur meja dikatakan tidak tepat (valid) dan tidak konsisten (reliabel). Suatu instrumen dikatakan reliabel (ajeg, konsisten) apabila instrumen tersebut digunakan pada situasi yang berbeda hasil pengukuran relatif stabil Ilustrasi tentang validitas dan reliabilitas dapat dinalogikan dengan seorang penembak menggunakan senapan menembakkan beberapa peluru ke sasaran.Senapan sebagai alat yang digunakan penembak dapat dikatakan tepat (valid), namun apakah hasil tembakkannya konsisten (reliabel)? Misalnya penembak menembakkan lima peluru dan hasilnya dapat dilihat pada gambar berikut: P.Siahaan, Fisika UPI 2 (http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/195803011980021PARSAORAN_SIAHAAN/Presentasi_Kuliah/ANALISIS_INSTRUMEN-TES.pdf) (a) (b) (c) (a) Reliabel tetapi tidak valid (b) Tidak reliabel dan tidak valid (c) reliabel dan valid Evaluasi Pendidikan VALIDITAS INSTRUMEN Validitas instrumen dapat ditinjau dari dua aspek yaitu validitas keseluruhan instrumen dan validitas butir soal (item) instrumen. Menganalisis validitas instrumen dapat dilakukan dengan cara logis dan dengan cara empiris. Cara logis dalam memvalidasi instrumen artinya instrumen dianalisis dengan cara rasional yaitu dengan menganalisis kesesuaian instrumen Antropologi SMA K-9 45 dengan materi dan tuntutan kurikulum yang berlaku. Sedangkan menganalisis instrumen dengan cara empiris artinya instrumen di analisis kesesuaiannya dengan pengalaman. Validitas logis: 1. Validitas isi (Content Validity) Instrumen dapat dikatakatan memenuhi validitas isi apabila materi yang akan diukur melalui instrumen tersebut sesuai dengan materi yang tertuang dalam kurikulum yang berlaku. 2. Validitas konstruk (Construct validity) Instrumen dapat dikatakatan memenuhi validitas konstruk apabila butir-butir soal (item) pada instrumen sesuai dengan indikator yang telah dibuat. Indikator merupakan ukuran ketercapaian kompetensi dasar yang tertuang dalam KTSP.Sebagaimana validitas isi maka untuk memvalidasi instrumen dalam kaitannya dengan validitas konstruk, cukup dilakukan oleh para ahli, sehingga disarankan instrumen perlu dinilai (dijudge) oleh ahlinya. Validitas Empiris: Seiring dengan makna validitas empiris, yaitu Validitas Empiris: Seiring dengan makna validitas empiris, yaitu kesesuaian dengan pengalaman, maka validitas empiris dapat dibagi dalam dua kategori yaitu kesesuaian dengan pengalaman yang telah lampau (validitas kebersamaan=concurrent validity), dan pengalaman yang akan datang (validitas ramalan = predictive validity). 1. Validitas kebersamaan (Concurrent validity) instrumen dikorelasikan dengan instrumen lain sejenis yang telah dilakukan misalnya dengan ulangan harian atau tes sumatif sebagai kriteria masa lalu. 2. Validitas ramalan (predictive validity) Sejauhmana hasil tes dapat meramalkan keberhasilan siswa dimasa datang? Misalnya instrumen yang digunakan untuk seleksi calon mahasiswa masuk ke perguruan tinggi. Tes seleksi dikatakan memiliki tingkat validitas ramalan tinggi apabila calon mahasiswa yang lulus tes dapat mengikuti perkuliahan di perguruan tinggi dengan prestasi sesuai dengan nilai hasil seleksi. Makin tinggi nilai hasil seleksi, maka makin baik prestasi mahasiswa yang bersangkutan ketika mengikuti perkuliahan di perguruan tinggi. Jika terjadi sebaliknya, maka dikatakan tes hasil seleksi memiliki validitas ramalan rendah Antropologi SMA K-9 46 Analisis Analisis Keseluruhan Tes Analisis butir Soal Analisis Validitas tes Analisis Daya Pembeda Analisis reliabilitas Tes Analisis Tingkat Kesukaran Analisis Pengecoh Analisis Homogenitas ANALISIS KESELURUHAN TES 1. Validitas Validitas tes adalah tingkat keabsahan atau ketepatan suatu tes. Tes dikatakan valid apabila mengukur sesuai dengan apa yang hendak diukur. Validitas Permukaan. Analisis rasional Pertimbangan rasio (bahasa, jawaban, kaidah penulisan) Apakah bahasa dan redaksi soal jelas dan sesuai untuk mengukur kemampuan siswa? Apakah isi jawaban tidak membingungkan siswa? Apakah tes penyusunan tes sudah mengikuti kaidah penulisan butir soal ?Validitas Isi. Kesesuaian dengan kisi-kisi ; kesesuaian dengan GBPP 2. Reliabilitas Antropologi SMA K-9 47 - Test-Retest (Tes Ulang) Tes dilakukan dua kali pada sekelompok siswa dengan selang waktu tertentu (agak lama), kemudian hasil keduanya dikorelasikan - Tes Paralel Dua tes (hanya berbeda sedikit: redaksi dan kalimat) diberikan secara parallel pada sekelompok siswa, hasilnya dikorelasikan. - Tes belah Dua (Splithalf ) Pelaksanaan tes hanya dilakukan satu kali pada peserta tes yang sama. (1). Ganjil-Genap Perangkat tes dibelah dua: yang bernomor ganjil dan yang bernomor genap, kemudian dihitung korelasinya diantaranya dengan menggunakan persamaan Spearman-Brown: (2). Awal – Akhir Perangkat tes dibelah dua berdasarkan nomor urutnya (misal ada 30 butir soal: dibelah menjadi dua bagian yaitu yang bernomor 1-15 dan yang bernomor 16- 30), selanjutnya dihitung korelasinya. RELIABILITAS TES URAIAN Evaluasi Pendidikan P.Siahaan, Fisika UPI 6 Jika penskoran pada tes pilihan ganda menggunakan angka 1 (jawaban benar) dan angka 0 (jawaban salah), maka penskoran untuk tes uraian bervariasi bergantung bobot soalnya.Dengan demikian perhitungan untuk mencari korelasinya juga berbeda. Perhitungan yang biasa dilakukan yaitu dengan menggunakan persamaan Syarat-syarat instrumen penilaian yang baik Menurut Freidenberg, 1995:11 (dalam nurmareti.wordpress.com/2013/01/06/evaluasi-jenisnon-tes) Instrument penilaian yang baiak adalah instrument yang didesain secara hati-hati dan dievaluasi secara empiric untuk memastikan keakuratan dan informasi penggunaannya. Menurut pendapat ini, instrument yang baik harus melalui dua tahapan. Tahapan pertama, adalah tahapan desain yang terdiri dari 4 kriteria, yaitu (1) tujuan didefiniskan secara jelas, (2) materi yang standard an spesifik, (3) prosedur pengadministrasian yang terstandarisasi, dan (4) aturan penskoran. Tahapan kedua adalah tahap evaluasi yang berupa tahap pengumpulan data dan analisis data yang kemudian data tersebut dipergunakan untuk mengidentifikasi reliability dan validity. Konsep reliabilitas mengandung ide pokok seberapa jauh hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Istilah lain dari reliabilitas adalah keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi. Instrument yang reliable jika membuahkan hasil yang akurat dan stabil. Konsep validitas mengandung pengertian sejauh mana tes mampu mengukur atribut yang seharusnya diukur. Berdasarkan pengertian ini validitas instrument berkaitan erta dengan Antropologi SMA K-9 48 rumusan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Suatu instrument dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila mampu menjalankan fungsinya sehingga menghasilkan data yang sesuai dengan tujuan dilakukannya pengukuran/penilaian.Disamping itu instrument dikatakan valid apabila mampu memberikan gambaran perbedaan sekecil-kecilnya di antara subjek yang satu dengan yang lainnya. Ada tiga tipe validitas, yaitu (1) validitas isi, (2) validitas konstruk, dan (3) validitas berdasar criteria.. Validitas isi adalah tipe validitas yang diestimasi melalui analisis rasional terhadap isi suatu instrument pengukuran.Validitas isi tercermin dari sejauh mana butir-butir tes mencerminkan keseluruhan kawasan isi ibjek yang hendak diukur. Validitas isi terbagi menjadi dua macam, yaitu validitas muka dan validitas logic.Validitas muka diperoleh apabila suatu instrument mengukur yang relevan, artinya butir-butir tes tersebut tidak menyimpang dari tujuan dilakukannya pengukuran. Validitas logic atau validitas sampling mencakup definisi yang cermat dari domain perilaku yang akan diukur dengan tes dan desain logis dari itm.butir instrument untuk mencakup keseluruhan kawasan domain yang diukur. Validitas konstruk adalah tipe validitas yang ditunjukkan dengan sejauhmana tes mengungkap suatu konstruk teoritik yang hendak diukurnya. Untuk memperoleh validitas konstruk harus didahului analisis teoritik terhadap atribut yang hendak digali informasinya Tujuan analisis kualitas instrument penilaian ini adalah untuk mengetahui seperti apa kualitas dari masing-masing instrument tersebut, apakah instrument tersebut telah layak dipakai. Atau apakah instrument tersebut belum sesuai syarat-syarat instrument hasil belajar.Dalam analisis ini dilihat dari hasil tes yang telah dilakukan. Tes dari masing-masing ranah akan dilihat hasilnya untuk menentukan kualitas dari instrument penilaian hasil belajar tersebut. Selain itu pelaksanaan analisis kualitas instrument juga ditentukan waktunya. Analisis instrument bisa dilakukan sebelum maupun sesudah uji coba. Cara analisis instrument yang telah disusun adalah dengan cara dilihat kesesuaiannya dengan kompetensi dasar dan indicator yang diukur serta pemenuhan persyaratan baik dari ranah materi, konstruksi dan bahasa. Kesalahan dalam penyusunan perangkat pembelajaran Prof. Dr. Mohammad Nur dalam tulisannya tentang tentang “Kesalahan yang Sering Dibuat dalam Menyusun Perangkat RPP”, adalah: 1. Daftar Isi a. Tidak dilengkapi daftar isi Antropologi SMA K-9 49 b. Urutan daftar isi adalah: Sampul (Kaver), Kata penganatr, Daftar Isi, Silabus, RPP, LKS dan Kuci LKS, Media, Bahan ajar yang lain, Tabel Spesifikasi LP, LP dan Kunci LP c. Tidak ada daftar isi. Daftar isi harus diletakkan setelah kaver depan. d. Daftar isi tidak urut. Urutan daftar isi adalah: Kaver, Daftar Isi, Silabus, RPP, Buku Peserta didik( atau lembar bacaan, modul, bila ada), LKS dan Kunci LKS, Media (bila ada), Tabel Spesifikasi, LP dan Kunci LP. 2. Silabus a. Tidak dilengkapi silabus b. Pada kolom Evaluasi tertulis tiga instrumen, tetapi yang dibuat hanya satu. Semua Sumber Belajar yang ditulis di Silabus dan di RPP harus dibuat dan dilampirkan. 3. Indikator a. Indikator di RPP tidak sama dengan di Silabus, seharusnya keduanya sama. b. Salah menyebut domain: Domain (Ranah) pengetahuan/produk dimasukkan ranah psikomotor, ranah produk dimasukkan ranah proses. c. Indikator tidak diklasifikasikan menurut domainnya. d. Indikator untuk ranah yang sesuai di LKS harus persis sama dengan indikator untuk ranah yang sesuai di RPP (copy paste). e. Bila materi pembelajaran sesuai, harus ada tiga ranah di RPP (kognitif: produk dan proses, psikomotor, dan afektif: keterampilan sosial atau karakter). f. Indikator cukup B (behavior) saja. g. B (behavior) di Indikator harus sama dengan B di Tujuan Pembelajaran. 4. Tujuan pembelajaran/Indikator a. Tidak dibedakan atas produk, proses, psikomotor, dan afektif. b. Degree hanya ditulis dengan benar, contoh yang benar misalnya sesuai dengan Kunci LKS atau sesuai dengan Kunci LP, atau yang pernyataan operasional lain. c. Belum menggunakan format ABCD. d. Degree salah atau belum ada. e. Degree di tulis sesuai kunci jawaban atau Kunci LKS, seharusnya sesuai Kunci LP. f. Isi tujuan tidak sama dengan indikator. g. Ada di tujuan tetapi tak ada di indikator. h. Sistem penomoran indikator dan tujuan pembelajaran yang tidak mudah dimengerti. i. Tujuan pembelajaran tidak sesuai indikator. j. Proses dimasukkan ke psikomotor. k. Kognitif/produk/psikomotor dimasukkan afektif 5. RPP Antropologi SMA K-9 50 a. Nama satuan pendidkan tidak lengkap b. Nomor fase model tidak ditulis atau salah. c. Materi ajar disebut di skenario tetapi tidak dilampirkan atau tidak dibuat. d. Materi ajar dibuat (misal Buku Peserta didik, Hand Out, Bahan Ajar) tetapi tidak diskenariokan di RPP. e. Banyak salah ketik. f. Ada dan dilampirkan LKS 1 tetapi tidak diskenariokan. g. Skenario tidak sesuai inditator. h. Menyampaikan informasi atau mendemonstrasikan pengetahuan prosedural tanpa mengacu LKS/bahan ajar. i. Tidak dilengkapi kolom Terlaksana/Tidak. j. Memotivasi peserta didik tidak boleh hanya verbal (Salah fatal). k. Buat satu RPP saja untuk tiap model, satu RPP dapat terdiri dari beberapa pertemuan. Bila lebih dari satu pertemuan, Indikator dan Tujuan Pembelajaran jangan disatukan tetapi ditulis untuk masing-masing pertemuan. l. Ranah produk dimasukkan proses atau sebaliknya ranah proses dimasukkan produk. m. Belum dilengkapi kolom penilaian keterlaksanaan RPP. n. Materi di RPP tidak perlu diuraikan rinci. Cukup disebut topik atau judul saja. Uraian rinci ada di LKS atau buku Peserta didik yang dilampirkan. o. Belum dilengkapi daftar pustaka p. Menyebut modul di RPP tetapi modul itu tidak ada. 6. Sumber pembelajaran a. Diketik Kunci LKS 1 dan LKS 2 tetapi tidak diketik LKS 1 dan LKS 2. b. Sejumlah sumber belajar ditulis, tetapi sumber belajar itu tidak ada. 7. LKS a. Cukup dicantumkan iindikator atau tujuan pembelajaran saja, tidak dua-duanya, tidak usah ada SK dan KD di LKS. b. Ukuran benda tidak realistis. c. Percobaan tanpa rumusan masalah, hipotesis, variabel, dsbnya. d. Tidak ada tabel data padahal seharusnya ada. e. LKS tidak boleh langsung dijadikan LP tanpa modifikasi. f. Di LKS percobaan, rumusan masalah dan hipotesis satu saja. g. Variabel manipulasi satu saja. h. Variabel kontrol tidak hanya satu, minimal tiga. i. Hambatan bukan variabel, yang benar adalah besar hambatan; atau besar arus listrik. Antropologi SMA K-9 51 j. Menulis percobaan padahal hanya pengamatan (Salah fatal). k. Langkah-langkah/prosedur percobaan dibuat sesuai definisi operasional variabel. l. Seharusnya LKS Pengamatan tetapi ditulis LKS Eksperimen (Salah fatal). m. Aspek yang diamati pada Lembar Pengamatan Aktivitas, isinya tidak sesuai dengan aspek yang ditulis di indikator RPP/Silabus. n. Kunci LKS/Mini Lab tidak dibuat (Salah fatal). o. LKS disebut tanpa identitas yang jelas. p. LKS tidak dilengkapi daftar pustaka. q. Salah dalam mengidentifikasi variabel r. Pengamatan dikatakan percobaan. s. Melakukan percobaan dimasukkan ranah psikomotor, harusnya ranah proses. 8. Modul/Handout/Bahan ajar a. Format modul tidak standar. b. Tidak dilengkapi daftar pustaka 9. Kisi-kisi Lembar Penilaian a. Pada kolom LP dan Butir Soal hanya ditulis Nama LP tanpa butir soal. Cara menulis dibuat jelas, jelas setiap indikator diukur oleh butir yang mana. b. Tidak membuat Kisi-kisi Lembar Penilaian (Salah fatal) c. Indikator di tabel spesifikasi tidak sesuai dengan indicator di RPP. d. Di tabel spesifikasi harusnya cukup kolom tujuan pembelajaran tidak perlu ada kolom indikator. 10. LP/Tes a. Tes produk diberi nama tes kinerja. b. Tes proses diberi nama tes psikomotor c. LP Percobaan untuk SMA tidak menanyakan rumusan masalah, hipotesis, variabel, dll. d. Kunci tidak sesuai soalnya. e. Tidak ada Tabel Spesifikasi LP (Salah fatal). f. Soal tidak valid. Indikator kinerja diukur dengan tes paper and pencil/teori/pengetahuan (Salah fatal). g. Pada LP Kinerja harus ada Petunjuk untuk guru: a.l. Ditulis bunyi perintah apa yang harus diketrjakan peserta didik. h. Tidak membuat Kunci LP. i. LKS langsung dijadikan LP. j. Tidak dilengkapi daftar pustaka Antropologi SMA K-9 52 k. Menguji sejumlah komponen keterampilan proses di LP tetapi tidak ada LKS/bahan ajar lain untuk melatihkan keterampilan prose situ. 11. Kelengkapan Perangkat RPP a. Tidak ada daftar isi. b. Tidak ada silabus (Salah fatal). c. Perangkat RPP untuk MPL dan MPK harus dijilid terpisah. d. Silabus diletakkan di depan setelah daftar isi. e. Perangkat RPP tidak diberi halaman. 12. Daftar Pustaka a. Tidak ada daftar pustaka pada setiap komponen RPP (Silabus, RPP, LKS dan Kunci, LP dan Kunci, Modul, Buku Peserta didik, Media, dll.). 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Strategi pembelajaraan menggunakan pembelajaran kooperatif 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Lakukan analisis perangkat pembelajaran teman saudara 6. RANGKUMAN Perangkat pembelajaran adalah serangkaian media atau sarana yang digunakan dan dipersiapkan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar. Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Rencana program semester merupakan penjabaran dari program tahunan.Tetapi program semester diarahkan untuk menjawab minggu keberapa atau kapan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar itu dilakukan. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan ditetapkan guru dalam pembelajaran di kelas. 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Apa definisi perangkat pembelajaran ? B. Apa saja jenis-jenis perangkat pembelajaran dan bagaimana cara mengembangkannya ? Antropologi SMA K-9 53 C. Bagaimana pentingnya perangkat pembelajaran bagi seorang guru ? KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN SEDERHANA 1. TUJUAN Materi ini disajikan untuk membekali peserta diklat tentang menyusun proposal penelitian sederhana. Diharapkan setelah mempelajari materi ini peserta diklat mampu menggunakan konsep penelitian untuk mengaplikasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menyusun proposal penelitian 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mengikuti kegiatan ini, peserta diklat diharapkan dapat: a. Menjelaskan pengertian penelitian b. Menjelaskan judul penelitian yang up to date b. Menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menyusun proposal penelitian 3. URAIAN MATERI Pengantar Untuk memperoleh pengetahuan yang benar, salah satunya adalah dengan menggunakan ilmu.Sesuatu yang bersifat ilmu adalah ilmiah.Ilmu yang diperoleh dari hasil penelitian atau studi disebut ilmu pengetahuan.Disini terdapat perbedaan antara pengetahuan dan ilmu pengetahuan.Pengetahuan bisa disebut sebagai ilmu jika pengetahuan itu sistematis, metodis dan koheren.Sistematis dalam arti pengetahuan itu disusun berdasarkan sistem tertentu.Metodis dalam arti bahwa pengetahuan itu diperoleh dan dikembangkan berdasarkan metode tertentu. Dan terakhir, koheren dalam arti bahwa pengetahuan itu merupakan suatu kesatuan yang padu, yang masing-masing bagiannya saling mendukung sampai terbentuk suatu harmoni “tumbuhan pengetahuan yang kompak”(Ali, 2002 : 145) Pada dunia penelitian hal-hal yang bersifat sistematis, metodis dan koheren mutlak diperlukan guna menghadapi berbagai permasalahan yang perlu dipecahkan baik bersifat ilmiah maupun terapan.Agar kegiatan penelitian tersebut sistematis, metodis dan koheren maka diperlukan statement yang memuat rencana penelitian yang dituangkan ke Antropologi SMA K-9 54 dalam proposal penelitian. Proposal penelitian ini secara komprehensif memuat komponen-komponen yang dapat menggambarkan hubungan mendasar antara komponen peneliti, komponen pemberi dana dan komponen yang akan menggunakan hasil penelitian. Menyusun proposal Penelitian Kualitatif Langkah pertama yang harus diperhatikan oleh para peneliti dalam persiapan penelitian diantaranya adalah: membuat perencanaan penelitian dengan mengikuti atau mematuhi ketentuan dan etika penelitian yang berlaku. Ketentuan penelitian yang harus dilakukan terlebih dahulu, antara lain adalah mengidentifikasi masalah, merumuskan tujuan penelitian, dan menetapkan jenis penelitian. Bertolak dari ketentuan penelitian tersebut, peneliti melakukan langkah-langkah yang sistematis dan teratur serta berpikir logis. Langkah-langkah sistematis sebagaimana diuraikan di atas, pada umumnya sudah merupakan standar dan baku (Darmadi , 2014 :296) Penyusunan proposal penelitian harus meliputi beberapa komponen di bawah ini: Halaman Judul Halaman judul ini pada umumnya berisi tentang topik penelitian yang hendak diteliti. Judul merupakan hal yang pertama kelihatan dan yang sering ditanyakan oleh seseorang, misalnya: Apa judul penelitian Saudara? Menurut Mardalis (1999) menyarankan tentang hal yang perlu diperhatikan, sebagai berikut: a. Judul sebaiknya yang menarik minat peneliti b. Judul yang dipilih mampu untuk dilaksanakan peneliti c. Judul hendaknya mengandung kegunaan praktis dan penting untuk diteliti d. Judul yang dipilih hendaknya cukup data tersedia e. Hindari terjadinya duplikasi judul dengan judul lain. Hal yang perlu dipertimbangkan agar judul suatu usulan penelitian memenuhi syarat sebagai judul yang tepat dan baik, yaitu: Judul dalam ungkapan pernyataan, bukan pertanyaan : a. Cukup jelas dan singkat serta tepat. b. Berisi konsep yang akan diteliti. c. Judul menggambarkan keseluruhan isi dan kegiatan penelitian yang dilakukan. Penulisan judul sedapat mungkin menghindari berbagai tafsiran dan tidak bias makna”(Darmadi, 2014 :289) Antropologi SMA K-9 55 Contoh judul penelitian misalnya: “Penyebaran HIV AIDS Pasca Penutupan Lokalisasi di Surabaya” Abstrak Abstrak penelitian adalah bagian dari laporan penelitian yang di dalamnya berisi uraian secara singkat dan jelas tentang proses penelitian. Abstrak pada umumnya dapat berisi antara 75-300 kata.Uraian abstrak biasanya diuraikan secara narasi dalam spasi satu.Hal ini berarti lebih rapat jika dibandingkan dengan laporan hasil penelitian yang pada umumnya antara basis berspasi dua.Oleh karena isi abstrak dalam jumlah kata yang terbatas, maka perlu bagi peneliti untuk dapat memberikan gambaran tentang penelitian secara jelas dan singkat. Abstrak pada umumnya berisi tentang tujuan penelitian, metode yang digunakan dan hasil yang diperoleh dari penelitian tersebut (Darmadi, 2014 : 305) Contoh : Pengurangan jumlah jumlah HIV AIDS menjadi salah satu target Tujuan Perkembangan Millenium Development Goals atau MDGs. Indonesia berkomitmen untuk mengurangi penderita HIV AIDS hingga setidaknya dibawah 0,5 persen. Untuk mengurangi penderita HIV AIDS Gubernur Jawa Timur melalui surat edaran nomor 260/15612/031/2011 tertanggal 20 Desember 2011 menginstruksikan agar seluruh kabupaten/kotamadya untuk menutup lokalisasi pelacuran, serta SK Gubernur Jatim Nomor 460/ 15612/031/2011 tentang Penanganan Lokalisasi WTS di Jatim. Kebijakan tersebut berdampak pada penutupan lima lokalisasi di Jatim. Penutupan lima lokalisasi di Jatim ini bukan sebagai solusi terhadap penanggulangan HIV AIDS, tetapi justru sebaliknya penyebaran HIV AIDS semakin tidak terkontrol. Halaman Kata Pengantar Halaman pengantar ini merupakan satu atau beberapa halaman dimana peneliti secara khusus memberikan pengertian kepada para pembaca tentang kegiatan yang hendak dilaksanakan, juga dapat berisi ucapan terima kasih kepada pimpinan formal maupun orangorang yang ditokohkan, karena telah berjasa dalam penelitian (Darmadi , 2014 :289) Contoh : Antropologi SMA K-9 56 Dengan mengucap syukur Alhamdullillah kepada Allah SWT, bahwa proposal penelitian yang berjudul “Penyebaran HIV AIDS Pasca Penutupan Lokalisasi di Surabaya” telah dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Meskipun demikian, banyak pihak-pihak yang telah ikut membantu menyelasaikan masalah di lapangan, baik secara langsung maupun tidak langsung dan untuk itu pula atas nama tim peneliti mengucapkan banyak terima kasih terutama kepada yang terhormat kepada Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Pendahuluan Komponen pendahuluan menunjukkan bahwa proposal penelitian telah menyangkut beberapa aspek penting seperti: Bagian pendahuluan ini mengemukakan tentang latar belakang masalah dan urgensi mengapa penelitian tersebut perlu dilakukan. Hal itu dapat dikemas dalam beberapa bagian seperti : a. Latar belakang Kegiatan dilakukan untuk menjawab keingintahuan untuk mengungkapkan suatu kreativitas/gejala/konsep/dugaan atau menerapkannya untuk suatu tujuan.Dalam penuilsan latar belakang juga harus dikemukakan hal-hal yang mendorong atau argumentasi pentingnya dilakukan kegiatan yang diusulkan. Uraikan proses dalam mengidentifikasi masalah yang akan dicari solusinya. Penelitian dilakukan untuk menjawab permasalahan.Dengan demikian maka masalah atau latar belakang masalah merupakan penentu apakah suatu penelitian layak dikerjakan atau tidak. Pada “latar belakang masalah” ditunjukkan adanya masalah yang (akan) diteliti. Latar belakang ini harus ditampilkan secara kuat, maka kita harus mengemukakan data dan fakta sebagai alasan, dengan mengurangi argumentasi pribadi sedikit mungkin. Pada latar belakang ini peneliti harus dapat menjelaskan bahwa keinginan untuk meneliti masalah tersebut timbul, karena peneliti melihat adanya kesenjangan atau jurang perbedaan antara hal yang seharusnya atau idealnya dengan kenyataan yang ditemui di lapangan.Pada latar belakang ini harus diketahui dengan jelas bahwa masalah yang diajukan betul-betul dirasakan perlunya.Agar pada latar belakang ini dapat diajukan argumentasi yang kuat serta didukung oleh fakta dan data, maka peneliti perlu melakukan studii pendahuluan ataupun studi pustaka.Pada latar belakang berisi Antropologi SMA K-9 57 perumusan masalah, yang memuat penjelasan mengenai alasan mengapa masalah yang dikemukakan dalam usulan penelitian itu dipandang menarik, penting, dan perlu diteliti. Selain itu juga diuraikan kedudukan masalah yang akan diteliti dalam lingkup permasalahan yang lebih luas. Pada perumusan masalah yang mencakup latar belakang tentang alasan mengangkat masalah tersebut dan ada penjelasan tentang makna paling penting serta menariknya masalah tersebut untuk ditelaah. b. Batasan dan rumusan masalah Rumuskan dengan jelas permasalahan yang ingin diteliti atau dipecahkan. Uraikan pendekatan dan konsep untuk menjawab masalah yang diteliti, hipotesis yang akan diuji, dugaan yang akan dibuktikan, masalah yang akan dicari penyelesaiannya. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi, asumsi, dan lingkup yang menjadi batasan kegiatan penelitian.Uraian perumusan masalah tidak harus dalam bentuk pertanyaan. c. Tujuan dan manfaat penelitian Berikan pernyataan singkat mengenai tujuan kegiatan penelitian.Kegiatan penelitian dapat bertujuan untuk menjajagi, menguraikan, menerangkan, membuktikan atau menerapkan suatu gejala, konsep atau dugaan, atau membuat suatu model. Rumuskan tujuan yang akan dicapai secara spesifik yang merupakan kondisi baru yang diharapkan terwujud setelah kegiatan penelitian selesai. Rumusan tujuan hendaknya jelas dan dapat diukur. Contoh : Latar Belakang Pengurangan jumlah jumlah HIV AIDS menjadi salah satu target Tujuan Perkembangan Milenium (Millenium Development Goals atau MDGs). Indonesia berkomitmen untuk mengurangi penderita HIV AIDS hingga setidaknya dibawah 0,5 persen (Kompas, Sabtu, 26 November 2011). Untuk mengurangi penderita HIV AIDS Gubernur Jawa Timur Soekarwo membuat gebrakan. Melalui surat edaran nomor 260/15612/031/2011 tertanggal 20 Desember 2011 menginstruksikan agar seluruh kabupaten/kotamadya untuk menutup lokalisasi pelacuran, serta SK Gubernur Jatim Nomor 460/ 15612/031/2011 tentang Penanganan Lokalisasi WTS diJatim. Saat ini di Jatim ada 47 lokalisasi yang tersebar di 33 kabupaten/kota.Sementara jumlah PSK mencapai 7.127 orang, ditambah 1.037 Antropologi SMA K-9 58 mucikari.Dari jumlah tersebut 30% di antaranya berada di Surabaya.Penyebaran lokalisasi di Surabaya ini ada di beberapa tempat dengan jumlah PSK 2.321 orang ditambah 534 mucikari. Mereka tersebar di 47 lokalisasi, dari beberapa lokalisasi di Surabaya, seperti Dupak Bangusari, Tambakasri, Moroseneng, Jarak dan Dolly. Rumusan Masalah : Dengan berbagai persoalan tersebut diatas, rumusan penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimana latar belakang menjadi PSK 2. Bagaimana pengetahuan PSK tentangpenyakitmenulardanHIVAIDS ? Tujuan Penelitian Penelitian ini lebih mengidentifikasi kesehatan reproduksi HIV AIDS di kalangan PSK.Hal ini dilakukan dengan meningkatkan kapasitas masyarakat dan stakeholder dalam mengidentifikasi, menggunakan dan mengelola sumberdaya lokal untuk digunakan dalam meningkatkan pengetahuan masyarakat terhadap kesehatan reproduksi di lingkungannya dengan pemanfaatan puskesmas dan memperbaiki kualitas hidup manusia di Surabaya.Oleh karena itu, studi ini dilakukan untuk mengidentifikasi masalah-masalah mengenai kesehatan reproduksi terutama bagi para PSK. Secara khusus studi ini bertujuan untuk: 1. Mendeskripsikan Faktor-faktor menjadi PSK 2. Mendeskripsikan pengetahuan PSK tentangpenyakitmenulardanHIVAIDS 3. Mengetahui peran puskesmas sebagai pelayanan kesehatan reproduksi memberikan informasi tentang masalah HIV AIDS bagi PSK? Manfaat Penelitian Pertama,berdasarkan kasus di atas penyebab PSK terkena masalah kesehatan reproduksi (misal IMS,HIV/AIDS) adalah kurangnya pengetahuan dan informasi tentang anatomi dan fisiologi reproduksi, bagaimana mencegah dan mendapatkan perlindungan jika sudah terkena IMS dan HIV/AIDS. Kedua.kejadian IMS pada PSK disebabkan juga karena kurangnya akses terhadap pelayanan dan program. PSK tidak punya atau memiliki sedikit uang untuk membayar pelayanan, kurang sarana transportasi atau tidak tahu bagaimana menggunakan pelayanan tersebut. Kajian pustaka atau Landasan Teori Bagian ini merupakan kajian teori dari bermacam-macam sumber informasi yang berkaitan erat dengan permasalahan penelitian yang hendak dipecahkan (Darmadi, 2014 : Antropologi SMA K-9 59 303). Kajian pustaka pada penelitian kualitatif bertolak dari data, memanfaatkan teori yang ada sebagai bahan penjelas dan berakhir dengan suatu “teori”.(Gunawan, 2013 : 304). Contoh : Menurut Gass dan Sisson (1974) menjelaskan model kebijakan (poticy models) sebagai representasi sederhana mengenai aspek-aspek yang terpilih dari suatu kondisi masalah yang disusun untuk tujuan-tujuan tertentu.Model kebijakan dapat digunakan tidak hanya untuk menerangkan, menjelaskan, dan memprediksikan elemen-elemen suatu kondisi masalah melainkan juga untuk memperbaikinya dengan merekomendasikan serangkaian tindakan untuk memecahkan masalahmasalah tertentu yang dalam hal ini adalah pasca penutupan lokalisasi di Surabaya. Metode penelitian Komponen ini pada umumnya merupakan bab berikutnya setelah kajian pustaka ditampilkan. Komponen metodologi pada umumnya mencakup penjelasan secara singkat tentang aspek-aspek metode penelitian yang digunakan (Darmadi, 2014 : 304) diantaranya: a. Tempat penelitian Dalam hal ini, perku dikemukakan identifikasi karakteristik lokasi/ tempat dan alasan memilih lokasi serta bagaimana peneliti memasuki lokasi tersebut. b. Pendekatan dan jenis penelitian Pada bagian ini peneliti perlu menjelaskan bahwa pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, dan menyertakan alasan-alasan singkat mengapa pendekatan ini digunakan.Slain itu, juga dikemukakan orientasi teoritik, yaitu landasan berpikir untuk memahami makna suatu gejala. Peneliti juga perlu mengemukakan jenis penelitian yang digunakan, apakah etnografis, studi kasus, groundd theory, interaktif, ekologis, partisipatoris, atau penelitian tindakan (Darmadi, 2014 : 304). c. Sumber dan jenis data Pengambilan informan sumber data dalam penelitian kualitatif harus dilakukan dengan penuh kehati-hatian.Karena tujuan pengambilan informan sumber data adalah untuk mendapatkan informasi (data) sebanyak mungkin, bukan untuk melakukan generalisasi.Teknik penjaringan data perlu dikemukakan supaya kredibilitas datanya dapat dijamin. Data yang diperoleh dari sumber data perlu diperhatikan jenisnya (Darmadi, 2014 : 304). d. Instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan Antropologi SMA K-9 60 Pada bagian ini dikemukakan bahwa peneliti bertindak sebagai instrumen kunci sekaligus pengumpul data.Oleh karena itu, keberadaan peneliti di lapangan untuk penelitian kualitatif mutlak dan harus digambarkan secara eksplisit dalam laporan penelitian.Teknik pengumpulan data dalam penelitian kualitatif harus disesuaikan dengan fokus dan tujuan penelitian.Teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi partisiptif, wawancara mendalam, dan dokumentasi, serta pengumpulan data lainnya yang dapat menunjang kelengkapan data. e. Analisis Data Analisis data penelitian kualitatif dilakukan selama dan setelah pengumpulan data dengan teknik-teknik tertentu, diantaranya analisis domain, analisis taksonomis, analisis komponensial, dan analisis tema (Darmadi, 2014 : 304). Contoh : Pendekatan deskriptif ini akan dianalisa secara kualitatif. Penelitian ini juga menggunakan beberapa teknik, yaitu : Penentuan Lokasi Penelitian : Dalam penelitian ini, ditetapkan secara purposive sebagai lokasi penelitian adalah di Dupak Bangunsari, Tambakasri, Moroseneng, Kalkah Rejo, Jarak dan Dolly. Pertimbangan yang diambil dalam menetapkan enam lokalisasi sebagai lokasi penelitian adalah : 1. Enam lokalisasi merupakan “hotspot” lokalisasi di Surabaya dan sudah lama beroperasinya 2. Enam lokalisasi ini merupakan sasaran dari Gubernur Jawa Timur Soekarwo dengan melalui SK nomor 260/15612/031/2011 tertanggal 20 Desember 2011 dan SK Gubernur Jatim Nomor 460/ 15612/031/2011 untuk segera penutupan lokalisasi yang dirancang sampai 2014 ; 3. Enam lokalisasi ini ditenggarai oleh Gubernur Jawa Timur penyebab meningkatnya HIV AIDS di Surabaya. Pengumpulan Data Pengamatan atau Observation Suatu teknik yang mengharuskan saya tinggal dan hidup ke dalam berbagai aktifitas dan kehidupan masyarakat setempat. Dalam pengamatan dapat dilakukan interaksi sosial untuk menemukan masalah kesehatan reproduksi khususnya HIV AIDS bagi PSK, bagaimana akses mereka dalam pelayanan kesehatan reproduksi dan wacana keagamaan terhadap masalah HIV AIDS. Dengan demikian saya dapat memahami dan menginterpretasikannya. Antropologi SMA K-9 61 Wawancara Mendalam atau indepth interview Dalam wawancara mendalam, peneliti menyusun beberapa pertanyaan pokok sebagai pedoman untuk membuka pertanyaan. Selanjutnya pertanyaan berikutnya didasarkan pada jawaban atas pertanyaan pokok tersebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut ditujukan kepada informan Untuk menunjang wawancara mendalam, peneliti menggunakan peralatan lain yaitu buku catatan harian, yang terbagi menjadi dua. Pertama, buku catatan harian mengenai kegiatan penelitian dan kedua, buku catatan harian mengenai hasil wawancara. Pencatatan dilakukan secara langsung dan berdasarkan dari ingatan. Informan Informan adalah orang yang memiliki kemampuan dan kesanggupan untuk mengungkap kebudayaan yang dimilikinya secara lisan dan dengan bahasa yang dimilikinya.Informan merupakan sumber informasi yang penting bagi peneliti. Penentuan informan dipilih secara purposive dengan kriteria : 1. PSK maupun mantan PSK dan mempunyai masalah dengan kesehatan reproduksi khususnya HIV AIDS. 2. Bidan, kader dan kepala Puskesmas atau instansi terkait, PT dan LSM setempat terkait dengan terhadap masalah kesehatan reproduksi khususnya HIV AIDS. 3. Instansi pemerintah (Dinsos), terkait dengan proses eksekusi penutupan lokalisasi di Surabaya. Analisa Data Teknik analisa dilakukan dengan cara mengumpulkan data yang berasal dari pengamatan terlibat, wawancara mendalam, studi dokumentasi dan kepustakaan. Data yang terkumpul kemudian diklasifikasikan dan diidentifikasikan berdasarkan tema (untuk menentukan judul per bab) dan sub-sub tema (untuk memasukkan data lapangan ke sub-sub bab). Selanjutnya, setelah pengklasifikasian dan pengidentifikasian, peneliti membuat interpretasi dengan memberikan makna pada tema dan sub tema serta mencari hubungan antar data. Dasar dari kegiatan interpretasi ini dilengkapi dengan konsep-konsep dan teori-teori yang berkaitan dengan antropologi kesehatan. Artinya, konsep-konsep dan teori-teori diaplikasikan untuk menjelaskan tentang seperangkat data. Hal ini menunjukkan komparasi atau hubungan seperangkat data dengan data yang lain. Kegiatan ini terus berlangsung dan berakhir setelah peneliti pandang cukup untuk menyusun laporan akhir. Antropologi SMA K-9 62 Jadwal kegiatan penelitian/lapangan Komponen ini berisi sekuensi waktu, dimana satu kegiatan dan kegiatan lainnya dilakukan oleh peneliti.Bagi para peneliti jadwal penelitian penting untuk memberikan petunjuk dan beban pekerjaan yang dilakukan oleh para peneliti, sehingga mereka dapat mengatur intensitas kegiatan menjadi konstan. Jadwal penelitian juga bermanfaat dalam menghitung biaya yang digunakan untuk menyelesaikan penelitian secara keseluruhan (Darmadi, 2014 : 304). Antropologi SMA K-9 63 Contoh : Jadwal Penelitian Bln 1 Persiapan Proposal Penelitian Izin Penelitian Bln 2 Bln 3 Bln 4 Bln 5 Bln 6 Bln 7 V V V Bln 8 Bln 9 V V Bln 10 Bln 11 Bln 12 V Survey Awal Koleksi Data Lapangan Menggali informasi mengenai latar belakang menjadi PSK Mencari informasi mengenai puskesmas sbeagai pelayanan kesehatan reprouksi yang memberikan informasi tentang masalah HIV AIDS serta mengidentifikasi penyakit yang bsia dilayani di puskesmas setempat Kompilasi Data Lapangan Analisis Data Penulisan Laporan Sementara Presentasi Perbaikan Laporan Laporan Akhir Antropologi SMA K-9 V V V V V V V V 64 Rencana anggaran/estimasi biaya (jika diperlukan) Contoh : Estimasi Biaya No Uraian 1 Honorarium 2 Peralatan Biaya satuan (Rp) Biaya Total (Rp) 3 Peneliti x 5.000.000 5.000.000 15.000.000 1.000.000 Pembelian Buku & Jurnal 10 buah @ Penunjang 100.000 Penelusuran buktiPenelusuran bukti berkaitan dgn Ilmiah Kesehatan Reproduksi, Honorarium untuk Pemberdayaan Pengelolaan 1 orang x 6 bulan @ 500.000 1.000.000 5.000.000 3.000.000 + 5.000.000 3 Bahan habis pakai Bahan Aus : 1. Kertas HVS 50 rim @ 35.000 2. Tinta printer + catridge 4 buah @ 500.000 3. Ballpoint 20 pak @ 30.000 4. Blocknote/Agenda 40 buah @ 25.000 5. Stofmap (untuk arsip) 30 buah @ 30.000 6. Tipe Ex 10 buah @ 20.000 7. Staples 6 buah @ 25.000 8. Ordner 10 buah @ 40.000 9. Kaset Perekam 50 buah @ 10.000 10. Film & Cuci-cetak 1. 1.750.000 2. 2.000.000 3. 600.000 4. 1.000.000 5. 900.000 6. 200.000 7. 150.000 8. 400.000 9. 500.000 10.000.000 10. 2.500.000 + 10.000.000 4 Perjalanan Transportasi Antropologi SMA K-9 Observasi di lima lokalisasi di Surabaya dan Daerah asal: 1. Observasi 3 orang 2 kali @ 500.000 2. Perijinan 1 orang Pengumpulan Data di lima lokalisasi di Surabaya dan Daerah asal: : 1. 3.000.000 2. 700.000 4.000.000 12.500.000 65 Akomodasi 5 Lain-lain Transportasi termasuk dalam transportasi lokal 4 orang 10 kali @ 100.000 Ke Lokasi Daerah asal: Akomodasi 4 orang x 2 bulan @ 500.000 Laporan: 1. Pengetikan laporan 500 hlm. @ 5.000 2. Fotocopy laporan 500 hlm 20 eks. @ 200 3. Penjilidan laporan 20 eks. @ 50.000 4. Surat-menyurat (Email, telpon, pos, dll.) 5. Publikasi Ilmiah ttg Model Klinik Perempuan Deteksi HIV AIDS JUMLAH 4.800.000 2.500.000 2.000.000 1.000.000 7.500.000 1.000.000 1.000.000 + 7.500.000 50.000.000 Daftar Pustaka Daftar pustaka atau bibliografi merupakan sebuah daftar yang berisi judul bukubuku, artikel-artikel dan bahan-bahan penerbitan lainnya, yang mempunyai pertalian dengan sebuah karangan atau sebagian dari karangan yang telah digarap.[21] Contoh : Abdullah, Irwan. 2001. Seks, Gender dan Reproduksi Kekuasaan, Yogyakarta : Tarawang Adrina. 1998. Hak-Hak Reproduksi Perempuan Yang Terpasung, Jakarta: Pustaka 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Aktivitas pembelajaran merupakan hal yang sangat penting bagi peserta, karena memberikan kesempatan kepada peserta untuk bersentuhan dengan obyek yang sedang dipelajari seluas mungkin, karena dengan demikian proses konstruksi pengetahuan yang terjadi akan lebih baik. Aktivitas pembelajaran ini perlu keterlibatan peserta dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Bentuk dari aktivitas pembelajaran dalam materi ini adalah : Antropologi SMA K-9 66 1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar dan mengambil makna materi. 2. Oral Activities, seperti menyatakan merumuskan, bertanya, memberi saran, berpendapat, diskusi, interupsi. 3. Listening Activities, sebagai contoh mendengarkan : uraian, percakapan dan diskusi. 4. Writing Activities, seperti misalnya memberi jawaban dan komentar dari bentuk latihan/kasus/tugas. 5. Motor Activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan, membuat konstruksi dari materi tersebut dengan mengamati perilaku di masyarakat sekitar. Aktivitas pembelajaran ini sangat dituntut keaktifan peserta,sehingga peserta dapat menerapkan ke siswa untuk melakukan kegiatan dalam membimbing dan mengarahkan. 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Jawablah peranyaan-pertanyaan di bawah ini secara singkat dan benar ! 1. Coba membuat proposal penelitian diperkuat dengan data dan kajian literatur 6. RANGKUMAN Proposal penelitian dalam rangka penulisan skripsi harus berisi sekurang-kurangnya hal-hal berikut: Judul, masalah penelitian, tujuan dan kegunaan penelitian, landasan teoretis dan kerangka berpikir, hasil penelitian yang relevan, metodologi penelitian, daftar pustaka, rancangan Outline (sistematika isi). Adapun sistematika proposal skripsi yaitu: latar belakang masalah, identifikasi, pembatasan, dan rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian teori, hasil penelitian yang relevan, metodologi penelitian, daftar pustaka, dan rancangan Outline (Sistematika Isi). Langkah pertama yang harus diperhatikan oleh para peneliti dalam persiapan penelitian diantaranya adalah: membuat perencanaan penelitian dengan mengikuti atau mematuhi ketentuan dan etika penelitian yang berlaku. Penyusunan proposal penelitian harus meliputi beberapa komponen, yaitu: halaman judul, halaman kata pengantar, pendahuluan (terdiri dari latar belakang, identifikasi permasalahan, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan hasil penelitian), kajian pustaka atau landasan teori, metode penelitian, (terdiri dari tempat penelitian, pendekatan dan jenis penelitian, sumber dan jenis data, instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan), Antropologi SMA K-9 jadwal kegiatan penelitian/lapangan, 67 rencana anggaran/estimasi biaya (jika diperlukan), analisis data, hasil Penelitian, abstrak, dan daftar pustaka. 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Materi pelatihan untuk guru ini didesain dalam bentuk modul, dimaksudkan agar dapat dipelajari secara mandiri oleh para peserta pelatihan. Beberapa karakteristik yang khas dari materi pelatihan berbentuk modul tersebut, yaitu: a. lengkap (self-contained), artinya, seluruh materi yang diperlukan peserta pelatihan untuk mencapai kompetensi dasar tersedia secara memadai; b. dapat menjelaskan dirinya sendiri (self-explanatory), maksudnya, penjelasan dalam paket bahan pelatihan memungkinkan peserta untuk dapat mempelajari dan menguasai kompetensi secara mandiri; serta c. mampu membelajarkan peserta pelatihan (self-instructional material), yakni sajian dalam paket bahan pembelajaran ditata sedemikian rupa sehingga dapat memicu peserta pelatihan untuk secara aktif melakukan interaksi belajar, bahkan menilai sendiri kemampuan belajar yang dicapainya melalui latihan/kasus/tugas. Diharapkan dengan tersusunnya materi pelatihan ini dapat dijadikan referensi bagi peserta yang dimplementasikan ke siswa. 8. KUNCI JAWABAN Membuat : 1. Abstrak 2. Kata pengantar 3. Pendahuluan 4. Kajian Pustaka 5. Metode Penelitian 6. Jadwal Kegiatan penelitian 7. Rencana Anggaran 8. Daftar Pustaka Antropologi SMA K-9 68 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENYUSUNAN INSTRUMEN PENELITIAN SEDERHANA 1. TUJUAN Materi ini disajikan untuk membekali peserta diklat tentang instrumen penelitian kualitatif. Diharapkan setelah mempelajari materi ini peserta diklat mampu menggunakan konsep instrument penelitian dan langkah-langkah penyusunannya untuk mengimplementasikan penelitian kualitatif 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mengikuti kegiatan ini, peserta diklat diharapkan dapat: a. Menjelaskani pengertian instrumen penelitian b. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan instrumen penelitian c. Menjelaskan teknik pengujian validitas dan reliabiltas data. 3. URAIAN MATERI Instrumen Penelitian Penelitian dapat diartikan sebagai suatu proses penyelidikan secara sistematis yang ditujukan pada penyediaan informasi untuk menyelesaikan masalah. Sebagai suatu kegiatan sistematis penelitian harus dilakukan dengan metode tertentu yang dikenal dengan istilah metode penelitin,yakni suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah ini harus didasari ciri-ciri keilmuan yaitu rasional, empiris dan sistematis. Dalam melaksanakan kegiatan penelitian, keberadaan instrumen penelitian merupakan bagian yang sangat integral dan termasuk dalam komponen metodelogi penelitian karena instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah yang sedang diteliti. Suatu instrumen yang baik tentu harus memiliki validitas dan realibitas yang baik.Untuk memperoleh instrumen yang baik tentu selain harus diujicobakan, dihitung validitas dan realibiltasnya juga harus dibuat sesuai kaidah-kaidah penyusunan instrumen. Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat Antropologi SMA K-9 69 digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Instumen sebagi alat bantu dalam menggunakan metode pengumpulan data merupakan sarana yang dapat diwujudkan dalam benda, misalnya angket , perangkat tes, pedoman wawancara, obeservasi, dokumentasi maupun Focus Group Discussion (FGD). Instrumen penelitian kualitatif menurut Arikunto (2000: 149) merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan data. Artinya, instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah. Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam hal ini adalah instrumen pokok dan instrumen penunjang.Instrumen pokok adalah manusia itu sendiri sedangkan instrumen penunjang adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dokumentasi dan FGD. Instrumen penelitian adalah semua alat yang digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah.Instrumen penelitian dapat diartikan pula sebagai alat untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisa dan menyajikan data-data secara sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis. Jadi semua alat yang bisa mendukung suatu penelitian bisa disebut instrumen penelitian. Berkaitan dengan hal tersebut, pada pembahasan ini akan diuraikan berbagai hal terkait dengan instrumen penelitian yang pembahasannya diawali dengan pengertian instrumen penelitian, langkah-langkah penyusunan dan teknik pengujian validitas dan reliabiltas data. Instrumen Penelitian Untuk Penelitian Kualitatif Satu-satunya instrumen terpenting dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Peneliti mungkin menggunakan alat-alat bantu untuk mengumpulkan data seperti tape recorder, video kaset, atau kamera. Tetapi kegunaan atau pemanfaatan alat-alat ini sangat tergantung pada peneliti itu sendiri. Oleh karena dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri, maka peneliti harus “divalidasi”. Validasi terhadap peneliti, meliputi; pemahaman metode penelitian kualitatif, penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan peneliti untuk memasuki objek penelitian baik secara akademik maupun logiknya (Sugiono,2010:305).Peneliti kualitatif sebagai human instrumen berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya (Sugiono,2010 :306). Antropologi SMA K-9 70 Peneliti sebagai instrumen dapat berhubungan langsung dengan responden dan mampu memahami serta menilai berbagai bentuk dari interaksi di lapangan. Menurut Moleong (2007: 168) kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif adalah ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana, pengumpulan data, analisis, penafsir data, pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya. Peneliti sebagai instrumen atau alat penelitian karena mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Responsif, manusia responsif terhadap lingkungan dan terhadap pribadi-pribadi yang menciptakan lingkungan. Peneliti sebagai alat peka dan dapat bereaksi terhadap segala stimulus dari lingkungan yang harus diperkirakannya bermakna atau tidak bagi penelitian. 2. Peneliti sebagai alat dapat menyesuaikan diri terhadap semua aspek keadaan dan dapat mengumpulkan aneka ragam data sekaligusdan dapat menyesuaikan diri, manusia dapat menyesuaikan diri pada keadaan dan situasi pengumpulan data. 3. Tiap situasi merupakan keseluruhan artinya tidak ada suatu instrumen berupa test atau angket yang dapat menangkap keseluruhan situasi kecuali manusia. Artinya Menekankan keutuhan, manusia memanfaatkan imajinasi dan kreativitasnya dan memandang dunia atau situasi ini sebagai suatu keutuhan, jadi sebagai konteks yang berkesinambungan dimana mereka memandang dirinya sendiri dan kehidupannya sebagai sesuatu yang real, benar, dan mempunyai arti. 4. Suatu situasi yang melibatkan interaksi manusia tidak dapat dipahami dengan pengetahuan semata dan untuk memahaminya, kita perlu sering merasakannya, menyelaminya berdasarkan pengetahuan kita. Mendasarkan diri atas perluasan pengetahuan, manusia sudah mempunyai pengetahuan yang cukup sebagai bekal dalam mengadakan penelitian dan memperluas kembali berdasarkan pengalaman praktisnya. 5. Memproses data secepatnya, manusia dapat memproses data secepatnya setelah diperolehnya, menyusunnya kembali, mengubah arah inkuiri atas dasar penemuannya, merumuskan hipotesis kerja ketika di lapangan, dan mengetes hipotesis kerja itu pada respondennya. 6. Memanfaatkan kesempatan untuk mengklarifikasikan dan mengikhtisarkan, manusia memiliki kemampuan untuk menjelaskan sesuatu yang kurang dipahami oleh subjek atau responden. 7. Memanfaatkan kesempatan untuk mencari respons yang tidak lazim dan disinkratik, manusia memiliki kemampuan untuk menggali informasi yang lain dari yang lain, yang tidak direncanakan semula, yang tidak diduga sebelumnya, atau yang tidak lazim terjadi. Antropologi SMA K-9 71 8. Peneliti sebagai instrumen dapat segera menganalisis data yang diperoleh. Ia dapat menafsirkannya, melahirkan hipotesis dengan segera untuk menentukan arah pengamatan, untuk mentest hipotesis yang timbul seketika. 9. Hanya manusia sebagai instrumen dapat mengambil kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan pada suatu saat dan menggunakan segera sebagai balikan untuk memperoleh penegasan, perubahan, perbaikan atau perlakuan (Sugiono 2010: 308). Peneliti sebagai instrumen disebut "Paricipant-Observer" di samping memiliki kelebihankelebihan, juga mengandung beberapa kelemahan. Kelebihannya antara lain: 1. Peneliti dapat langsung melihat, merasakan, dan mengalami apa yang terjadi pada subjek yang ditelitinya. Dengan demikian, peneliti akan lambat laut "memahami" makna-makna apa saja yang tersembunyi di balik realita yang kasat mata (verstehen). Ini adalah salah satu tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian kualitatif. 2. Peneliti akan mampu menentukan kapan penyimpulan data telah mencukupi, data telah jenuh, dan penelitian dihentikan. Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data tidak dibatasi oleh instrumen (misalnya kuesioner) yang sengaja membatasi penelitian pada variabel-variabel tertentu saja. 3. Peneliti dapat langsung melakukan pengumpulan data, menganalisanya, melakukan refleksi secara terus menerus, dan secara gradual "membangun" pemahaman yang tuntas tentang sesuatu hal. Dalam penelitian kualitatif, peneliti memang "mengkonstruksi" realitas yang tersembunyi (tacit) di dalam masyarakat. Sementara beberapa kelemahan peneliti sebagai instrumen adalah 1. Tidak mudah menjaga obyektivitas dan netralitas peneliti sebagai peneliti. Keterlibatan subjek memang bagus dalam penelitian kualitatif, tetapi jika tidak hatihati, peneliti akan secara tidak sadar mencampuradukkan antara data lapangan hasil observasi dengan pikiran-pikirannya sendiri. 2. Pengumpulan data dengan cara menggunakan peneliti sebagai instrumen utama ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan peneliti dalam menulis, menganalisis, dan melaporkan hasil penelitian. Peneliti juga harus memiliki sensitifitas/kepekaan dan "insight" (wawasan) untuk menangkap simbol-simbol dan makna-makna yang tersembunyi. Lyotard (1989) mengatakan "lantaran pengalaman belajar ini sifatnya sangat pribadi, peneliti seringkali mengalami kesulitan untuk mengungkapkannya dalam bentuk tertulis". 3. Peneliti harus memiliki cukup kesabaran untuk mengikuti dan mencatat perubahanperubahan yang terjadi pada subjek yang ditelitinya. Dalam penelitian kuantitatif, penelitian dianggap selesai jika kesimpulan telah diambil dan hipotesis telah diketahui Antropologi SMA K-9 72 statusnya, diterima atau ditolak. Tetapi peneliti kualitatif harus siap dengan hasil penelitian yang bersifat plural (beragam), sering tidak terduga sebelumnya, dan sulit ditentukan kapan selesainya. Ancar-ancar waktu tentu bisa dibuat, tetapi ketepatan jadwal (waktu) dalam penelitian kualitatif tidak mungkin dicapai seperti dalam penelitian kuantitatif. Untuk membantu peneliti sebagai instrumen pokok, maka peneliti membuat instrumen penunjang. Dalam penyusunan instrumen penunjangtersebut, Arikunto (2000 : 153– 154) mengemukakan pemilihan metode yang akan digunakan peneliti ditentukan oleh tujuan penelitian, sampel penelitian, lokasi, pelaksana, biaya dan waktu, dan data yang ingin diperoleh. Dari tujuan yang telah dikemukakan tersebut, dalam penelitian ini menggunakan metode wawancara dan observasi.Setelah ditentukan metode yang digunakan, maka peneliti menyusun instrument pengumpul data yang diperlukan untuk mengumpulkan data yangdiperlukan. Secara umum, penyusunan instrumen penelitian dengan langkah-langkah berikut ini : a. Mengadakan identifikasi terhadap konsep-konsep yang ada didalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika penelitian. b. Menjabarkan konsep menjadi sub atau bagian konsep. c. Mencari indikator setiap sub atau bagian konsep. d. Mendeskripsikan menjadi beberapa konsep. e. Merumuskan item-item pertanyaan atau pernyataan instrument f. Petunjuk pengisian instrumen. g. Melengkapi instrumen dengan pedoman atau instruksi dan kata pengantar (Arikunto, 2000:135) Langkah-langkah penyusunan instrument penelitian meliputi pengumpulan data yang datanya bersifat deskriptif maksudnya data berupa gejala–gejala yang di kategorikan ataupun dalam bentuk lainnya seperti foto, dokumen, artefak dan catatan– catatan lapangan saat penelitian dilaksanakan (Jonathan Sarwono 2006:259). Dalam metode penelitian kualitatif, lazimnya data dikumpulkan dengan beberapa teknik pengumpulan data kualitatif, yaitu; wawancara, observasi, dokumentasi, dan diskusi terfokus (Focus Group Discussion). Pada pendekatan ini, peneliti membuat suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandangan responden, dan melakukan studi pada situasi yang alami (Creswell, 1998:15). Sebelum masing-masing teknik tersebut diuraikan secara rinci, perlu ditegaskan di sini bahwa hal sangat penting yang harus dipahami oleh setiap peneliti adalah alasan mengapa masing-masing teknik Antropologi SMA K-9 73 tersebut dipakai, untuk memperoleh informasi apa, dan pada bagian fokus masalah mana yang memerlukan teknik wawancara, mana yang memerlukan teknik observasi, mana yang harus kedua-duanya dilakukan. Pilihan teknik sangat tergantung pada jenis informasi yang diperoleh. Wawancara Wawancara ialah proses komunikasi atau interaksi untuk mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab antara peneliti dengan informan atau subjek penelitian. Dengan kemajuan teknologi informasi seperti saat ini, wawancara bisa saja dilakukan tanpa tatap muka, yakni melalui media telekomunikasi.Pada hakikatnya wawancara merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi secara mendalam tentang sebuah isu atau tema yang diangkat dalam penelitian. Atau, merupakan proses pembuktian terhadap informasi atau keterangan yang telah diperoleh lewat teknik yang lain sebelumnya. Sebelum memilih wawancara sebagai metoda pengumpulan data, peneliti harus menentukan apakah pertanyaan penelitian dapat dijawab dengan tepat oleh orang yang dipilih sebagai partisipan. Studi hipotesis perlu digunakan untuk menggambarkan satu proses yang digunakan peneliti untuk memfasilitasi wawancara. Ada beberapa tahapan yang harus diperhatikan dalam melakukan wawancara, yaitu: a. The setting, peneliti perlu mengetahui kondisi lapangan penelitian yang sebenarnya untuk membantu dalam merencanakan pengambilan data. Hal-hal yang perlu diketahui untuk menunjang pelaksanaan pengambilan data meliputi tempat pengambilan data, waktu dan lamanya wawancara, serta biaya yang dibutuhkan. b. The actors, mendapatkan data tentang karakteristik calon partisipan. Di dalamnya termasuk situasi yang lebih disukai partisipan, kalimat pembuka, pembicaraan pendahuluan dan sikap peneliti dalam melakukan pendekatan. c. The events, menyusun protokol wawancara, meliputi: d. 1)Pendahuluan, 2) Pertanyaan pembuka, 3) Pertanyaan kunci, dan 4) Probing, pada bagian ini peneliti akan memanfaatkan hasil pada bagian kedua untuk membuat kalimat pendahuluan dan pernyataan pembuka, serta hasil penyusunan pedoman wawancara sebagai pertanyaan kunci. e. The process, berdasarkan persiapan pada bagian pertama sampai ketiga, maka disusunlah strategi pengumpulan data secara keseluruhan. Strategi ini mencakup Antropologi SMA K-9 74 seluruh perencanaan pengambilan data mulai dari kondisi, strategi pendekatan dan bagaimana pengambilan data dilakukan. Wawancara merupakan proses pembuktian, maka bisa saja hasil wawancara sesuai atau berbeda dengan informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Agar wawancara efektif, maka terdapat berapa tahapan yang harus dilalui yakni: mengenalkan diri, menjelaskan maksud kedatangan, menjelaskan materi wawancara, dan mengajukan pertanyaan. Contoh : Dalam wawancara mendalam dalam penelitian pasca penutupan lokalisasi, peneliti menyusun beberapa pertanyaan pokok sebagai pedoman untuk membuka pertanyaan. Selanjutnya pertanyaan berikutnya didasarkan pada jawaban atas pertanyaan pokok tersebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut ditujukan kepada informan. Nama informan : Usia : Agama : Asal daerah : Alasan menjadi PSK : Berapa pendapatan yang diterima : Siapa saja yang terlibat ketika saudara akan melakukan transaksi dengan pelangan : Dalam penelitian ini, harus melihat situasi wilayah penelitian. Para PSK, setelah penutupan lokalisasi mereka takut ketika akan dilakakan wawancara. Mereka takut ditangkap dan dikembalikan ke daerah asal.Oleh sebab itu, pendekatan harus dilakukan dalam beberapa hari, untuk menyakinkan informan. Observasi Observasi hakikatnya merupakan kegiatan dengan menggunakan pancaindera, bisa penglihatan, penciuman, pendengaran, untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk menjawab masalah penelitian.Hasil observasi berupa aktivitas, kejadian, peristiwa, objek, kondisi atau suasana tertentu, dan perasaan emosi seseorang.Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran riil suatu peristiwa atau kejadian untuk menjawab pertanyaan penelitian. Menurut Bungin (2007: 115-117) mengemukakan beberapa bentuk observasi, yaitu: Antropologi SMA K-9 75 a. Observasi partisipasi adalah (participant observation) adalah metode pengumpulan data yang digunakan untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan dan penginderaan di mana peneliti terlibat dalam keseharian informan. b. Observasi tidak terstruktur ialah pengamatan yang dilakukan tanpa menggunakan pedoman observasi, sehingga peneliti mengembangkan pengamatannya berdasarkan perkembangan yang terjadi di lapangan. c. Observasi kelompok ialah pengamatan yang dilakukan oleh sekelompok tim peneliti terhadap sebuah isu yang diangkat menjadi objek penelitian. Contoh : Dalam penelitian pasca penutupan lokalisasi maka saya tinggal dan hidup ke dalam berbagai aktifitas dan kehidupan masyarakat setempat di enam wilayah lokalisasi (observasi pertisipan). Dalam pengamatan dapat dilakukan interaksi sosial untuk menemukan masalah kesehatan reproduksi khususnya HIV AIDS bagi PSK, bagaimana akses mereka dalam pelayanan kesehatan reproduksi dan wacana terhadap masalah HIV AIDS.Dengan demikian saya dapat memahami dan menginterpretasikan pemahaman kesehatan reproduksi bagi PSK. Dokumen Selain melalui wawancara dan observasi, informasi juga bisa diperoleh lewat fakta yang tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip foto, hasil rapat, cenderamata, jurnal kegiatan dan sebagainya. Data berupa dokumen seperti ini bisa dipakai untuk menggali infromasi yang terjadi di masa silam.Peneliti perlu memiliki kepekaan teoretik untuk memaknai semua dokumen tersebut sehingga tidak sekadar barang yang tidak bermakna (Faisal, 1990: 77). Contoh : Seperti pernyataan Yuyung Abdi peneliti prostitusi Indonesia (Jawa Pos, 10 Juni 2014), penutupan lokalisasi di Indonesia akan memunculkan lokalisasi baru. “Seperti lokalisasi Saritem di Bandung pada bulan Aprill 2007 tidak berhasil mematikan aktivitas transaksi di Saritem.Lokalisasi Sumber Loh atau Padang Bulan di Banyuwangi tetap buka setelah sebulan ditutup secara resmi.Eks lokalisasi Besini Puger Jember yang ditutup pada tahun 2007 juga kembali buka secara illegal.Kasus penutupan lokalisasi di Kediri pada tahun 1998 Antropologi SMA K-9 76 yakni Semampir dan Gedang Sewu juga membuka kembali. Di lokalisasi Teratai Putih Palembang di pintu masuk sudah resmi ditutup, tapi aktivitas transaksi tetap berlangsung di dalamnya. Di kabupaten Berau, Kalimantan Utara pernah dilakukan penutupan lokalisasi km 5 yang dikenal dengan sebutan Teluk Bayur. Seluruh PSK dikembalikan di Jawa Timur dengan mendapatkan kompensasi Rp 5.000.000.Namun mereka mendirikan lokalisasi baru di km 15.Berbeda dengan kompleks lokalisasi Teleju yang merupakan singkatan dari Teluk Lembu Ujung Pekan Baru Riau.Pemerintah berhasil menutup lokalisasi disertai pembangunan rusunawalima lantai. Namun dampaknya tidak terduga, mereka berhasil mendirikan prostitusi baru yang berkolaborasi dengan tempat hiburan.Dampaknya infeksi menular seksual dan HIV AIDS akan terus meningkat”. Begitu enam lokalisasi di Surabaya resmi ditutup, dari data yang diperoleh selama penelitian berlangsung penyebaran PSK yang ditenggarai sebagai „hotspot‟ baru dan tidak terkontrol lagi yang merupakan pertemuan antara pelanggan dengan PSK. Focus Group Discussion Menurut Hermansyah (2009 : 232-432) Focus Group Discution (FGD) adalah diskusi kelompok yang terarah pada masalah yang diangkat peneliti. FGD ini bertujuan untuk berdialog bersama, bertatap muka dengan responden/subjek/informan peneliti guna menghasilkan informasi langsung dari berbagai sudut pandang. Ada beberapa hal yang harus diperhatiakan dalam FGD antara lain; 1. jumlah peserta FGD sekitar 5 hingga 10 orang, 2. peserta FGD harus memiliki sifat yang homogen dan memiliki karakteristik yang sama atau hampir sama, 3. perlunya dinamika kelompok, peneliti dapat membagi waktu dengan baik dalam FGD Untuk waktu yang tepat melakukan FGD antara lain : 1. jika peneliti membutuhkan pemahaman yang lebih dari satu sudut pandang, 2. jika terjadi gap komunikasi antarkelompok, 3. bila peneliti ingin mengungkapkan suatu fakta secara lebih detail dan lebih kaya, 4. bila peneliti membutuhkan verifikasi data yang ditemukan di lapangan. Adapun komponen yang perlu ada dalam FGD antara lain; Antropologi SMA K-9 77 a. fasilitator yaitu orang yang bertugas untuk memfasilitasi role atau jalur dan lalu lintas pembicara dalam FGD, b. observer yaitu orang yang bertugas untuk melakukan observasi selama FGD c. notulen yaitu orang yang bertugas mencatatan dan merekam setiap pembicaraan berlangsung; peserta yaitu orang-orang yang berkaitan untuk mengemukaakan sudut padang pada masalah yang kita teliti. Mengadakan FGD membutuhkan ketrampilan dalam mengembangkan dinamika diskusi, mengungkap permasalahan, memotivasi dan menstimulus peserta untuk mengemukakan pendapat, kepekaan dalam menarik “benang merah” dan menyimpulkan hasil FGD. Syarat Peneliti Kualitatif Dalam penelitian kualitatif, masalah, data, dan hasil yang diharapkan dari obyek penelitian masih belum jelas. Penelitian masih dipandang sebagai realitas yang bersifat menyeluruh dan tidak dapat dipisahkan ke dalam variabel penelitian sendirisendiri.Penelitian baru mulai dikembangkan oleh peneliti ketika memasuki objek penelitian. Maka dari itu, penelitian kualitatif belum dapat dikembangkan ketika sebuah masalah yang diteliti menjadi jelas.Hal ini menunjukkan bahwa peranan kunci dalam penelitian kualitatif dipegang oleh peneliti.Peran peneliti tidak hanya sebatas merencanakan, melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisis, dan menafsirkan data.Lebih jauh lagi, peneliti melaporkan dan mempertanggunjawabkan hasil penelitiannya. Manusia yang mampu memerankan dirinya sebagai instrumen penelitian kualitatif setidaknya mempunyai ciri-ciri yaitu responsif, mampu menyesuaikan diri, menitikberatkan pada keutuhan, dan melengkapi diri dengan pengetahuan luas. Disamping itu, manusia yang berperan sebagai instrumen dapat memproses data secara cepat, mengoptimalkan setiap kesempatan untuk kegiatan klarifikasi, ikhtisari dan mencari respon yang lazim.Namun, ciri-ciri tersebut tidak cukup memenuhi persyaratan seorang peneliti yang memainkan peran didalam penelitian kualitatif. Faktor kualitas pribadi juga sangat menentukan dalam proses pengambilan data secara lancar. Seorang peneliti selalu berhubungan dengan subjek penelitian khususnya pada saat dilakukan wawancara.Hal ini menuntut seorang peneliti berkemampuan dalam menggali informasi secara lengkap dari subjek yang diwawancarai. Peningkatan kemampuan personal peneliti terjadi setelah melalui tahap latihan yang diatur secara terencana atau situasi alami. Dalam hal ini latihan memfokuskan pada Antropologi SMA K-9 78 aspek wawancara, pengamatan, dan caramendengarkan dalam situasi yang berbeda dibawah bimbingan orang berpengalaman. Uji Keabsahan Data Untuk menguji keabsahan data yang didapat sehingga benar-benarsesuai dengan tujuan dan maksud penelitian, maka peneliti menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi data adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data tersebut untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding data tersebut (Moleong, 2007: 330). Adapun triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi dengan sumber dan metode, yang berarti membandingkan dan mengecek derajat balik kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu danalat yang berbeda dalam metode kuatitatif (Patton dalam Moleong, 2007:330). Hal ini dapat peneliti capai dengan jalan sebagai berikut: a. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. b. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan apayang dikatakannya secara pribadi. c. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbaga ipendapat dan pandangan orang seperti orang yang berpendidikan lebih tinggi atau ahli dalam bidang yang sedang diteliti. Teknik uji keabsahan lain yang digunakan oleh peneliti adalah perpanjangan keikutsertaan. Menurut Moleong (2007: 327) perpanjangan keikutsertaan berarti peneliti tinggal di lapangan penelitian sampai kejenuhan pengumpulan data tercapai.Dalam hal ini, peneliti memperpanjang atau menambah waktu wawancara dan observasi terhadap kedua subjek agar data mencapai kejenuhan. Teknik Analisis Data Analisis data menurut Patton (Moleong, 2007: 103) merupakan proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,kategorisasi, dan satuan uraian dasar. Menurut Bogdan dan Biklen (Moleong,2007: 248) analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilahmilahnya menjadi satuanyang dapat dikelola, mensintesisnya, mencari dan menemukan pola,menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apayang dapat diceriterakan pada orang lain. Antropologi SMA K-9 79 Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengacu pada konsep Milles & Huberman (1992: 20) yaitu interactive model yang mengklasifikasikan analisis data dalam tiga langkah, yaitu : 1. Reduksi data (Data Reduction ) Reduksi data yaitu suatu proses pemilahan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang munculdari catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi data yang berupa hasil wawancara 2. Penyajian data ( Display Data ) Data ini tersusun sedemikian rupa sehingga memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.Adapun bentuk yang lazim digunakan pada data kualitatif terdahulu adalah dalam bentuk teks naratif. 3. Penarikan kesimpulan (Verifikasi ) Dalam penelitian ini akan diungkap mengenai makna dari data yang dikumpulkan. Dari data tersebut akan diperoleh kesimpulan yang tentatif, kabur, kaku dan meragukan, sehingga kesimpulan tersebut perludiverifikasi. Verifikasi dilakukan dengan melihat kembali reduksi datamaupun display data. 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Aktivitas pembelajaran merupakan hal yang sangat penting bagi peserta, karena memberikan kesempatan kepada peserta untuk bersentuhan dengan obyek yang sedang dipelajari seluas mungkin, karena dengan demikian proses konstruksi pengetahuan yang terjadi akan lebih baik. Aktivitas pembelajaran ini perlu keterlibatan peserta dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Bentuk dari aktivitas pembelajaran dalam materi ini adalah : 1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar dan mengambil makna materi. 2. Oral Activities, seperti menyatakan merumuskan, bertanya, memberi saran, berpendapat, diskusi, interupsi. 3. Listening Activities, sebagai contoh mendengarkan : uraian, percakapan dan diskusi. 4. Writing Activities, seperti misalnya memberi jawaban dan komentar dari bentuk latihan/kasus/tugas. 5. Motor Activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan, membuat konstruksi dari materi tersebut dengan mengamati perilaku di masyarakat sekitar. Antropologi SMA K-9 80 Aktivitas pembelajaran ini sangat dituntut keaktifan peserta,sehingga peserta dapat menerapkan ke siswa untuk melakukan kegiatan dalam membimbing dan mengarahkan. 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Jawablah peranyaan-pertanyaan di bawah ini secara singkat dan benar ! 1. Apa yang dimaksud instrumen penelitian ! 2. Bagaimana menyusun penelitian instrument penelitian dengan melihat fenomena yang ada di masyarakat ! 3. Bagaimana menguji keabsahan data dengan disertai contoh ! 6. RANGKUMAN Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan: Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri sehingga peneliti harus “divalidasi”. Dalam penelitian kualitatif, teknik pengumpulan data dapat dilakukan dokumentasi, Focus Group discution (FGD) dengan observasi, wawancara, dan gabungan dari semuanya. Dari berbagai macam teknik pengumpulan data yang ada, peneliti diharapkan dapat menggunakan teknik tersebut dengan tepat sesuai dengan objek/fokus penelitiannya sebab setiap teknik pengumpulan data yang ada memiliki kelebihan dan keunggulan dalam penggunaannya. 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Materi pelatihan untuk guru ini didesain dalam bentuk modul, dimaksudkan agar dapat dipelajari secara mandiri oleh para peserta pelatihan. Beberapa karakteristik yang khas dari materi pelatihan berbentuk modul tersebut, yaitu: a. lengkap (self-contained), artinya, seluruh materi yang diperlukan peserta pelatihan untuk mencapai kompetensi dasar tersedia secara memadai; b. dapat menjelaskan dirinya sendiri (self-explanatory), maksudnya, penjelasan dalam paket bahan pelatihan memungkinkan peserta untuk dapat mempelajari dan menguasai kompetensi secara mandiri; serta c. mampu membelajarkan peserta pelatihan (self-instructional material), yakni sajian dalam paket bahan pembelajaran ditata sedemikian rupa sehingga dapat memicu peserta pelatihan untuk secara aktif melakukan interaksi belajar, bahkan menilai sendiri kemampuan belajar yang dicapainya melalui latihan/kasus/tugas. Antropologi SMA K-9 81 Diharapkan dengan tersusunnya materi pelatihan ini dapat dijadikan referensi bagi peserta yang dimplementasikan ke siswa. 8. KUNCI JAWABAN 1. Instrumen penelitian kualitatif menurut Arikunto (2000: 149) merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan data. Artinya, instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah. Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam hal ini adalah instrumen pokok dan instrumen penunjang.Instrumen pokok adalah manusia itu sendiri sedangkan instrumen penunjang adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dokumentasi dan FGD. 2. Secara umum, penyusunan instrumen penelitian dengan langkah-langkah berikut ini : Mengadakan identifikasi terhadap konsep-konsep yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika penelitian. Menjabarkan konsep menjadi sub atau bagian konsep. Mencari indikator setiap sub atau bagian konsep. Mendeskripsikan menjadi beberapa konsep. Merumuskan item-item pertanyaan atau pernyataan instrument Petunjuk pengisian instrumen. Melengkapi instrumen dengan pedoman atau instruksi dan kata pengantar (Arikunto, 2000:135) 3. Untuk menguji keabsahan data yang didapat sehingga benar-benar sesuai dengan tujuan dan maksud penelitian, maka peneliti menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi data adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data tersebut untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding data tersebut (Moleong, 2007: 330). Adapun triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi dengan sumber dan metode, yang berarti membandingkan dan mengecek derajat balik kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode kuatitatif Antropologi SMA K-9 82 KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 SEMINAR PROPOSAL DAN INSTRUMEN PENELITIAN SEDERHANA 1. TUJUAN Materi ini adalah kelanjutan dari materi sebelumnya, yaitu materi instrument sederhana. Setelah peserta diklat mampu menjelaskan dan membuat instrument penelitian sederhana, maka instrument tersebut sudah semestinya diseminarkan untuk mengukur kevalidan sebuah instrument penelitian. 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mengikuti materi ini, peserta diklat diharapkan mampu a. membuat instrument penelitian sederhana yang baik dan benar sesuai dengan kaidah penelitian. b. Melakukan seminar sesuai dengan prosedur seminar 3. URAIAN MATERI Pengertian seminar Seminar adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang melibatkan sekelompok orang yang mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang mendalam, atau dianggap mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu hal, dan membahas hal tersebut bersama-sama dengan tujuan agar setiap peserta saling belajar dan berbagi pengalaman dengan rekan-rekannya. Berdasarkan pengertian tersebut diatas, maka ada beberapa kata kunci dalam model seminar ini, yaitu: 1) Sekelompok orang (peserta diklat, Widyaiswara) 2) Memiliki pengalaman dan pengetahuan mendalam (ekspert) 3) Saling belajar dan berbagi pengalaman. Pengertian proposal Proposal berasal dari bahasa inggris to propose yang artinya mengajukan dan secara sederhana proposal dapat diartikan sebagai bentuk pengajuan atau permohonan, penawaran baik itu berupa ide, gagasan, pemikiran maupun rencana kepada pihak lain untuk mendapatkan dukungan baik itu yang sifatnya izin, persetujuan, dana dan lain - lain. Proposal juga dapat diartikan sebagai sebuah tulisan yang dibuat oleh si penulis yang bertujuan untuk menjabarkan atau menjelaskan sebuah rencana dan tujuan suatu kegiatan kepada pembaca. Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (2005:8) berpendapat seperti ini : Antropologi SMA K-9 83 “proposal penelitian merupakan sebuah rencana tertulis yang akan diikuti dengan kegiatan nyata. Proposal penelitian ini masih bersifat rancangan yang masih bisa berubah. Walaupun demikian, proposal atau usulan penelitian yang sudah mengandung isi sistematika peneltiian yang akan dilakukan sebagai cermin dari kualitas penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti (guru) bersangkutan” Hasnun Anwar (2004: 73) proposal adalah : rencana yang disusun utnuk kegiatan tertentu. Jay (2006: 1) proposal adalah alat bantu manajemen standar agar menajemen dapat berfungsi secara efisien. Pengertian Proposal Menurut KBBI (2002) adalah rencana yang dituangkan dalam bentuk rancangan kerja, perencanaan secara sistematis, matang dan teliti yang dibuat oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian, baik penelitian di lapangan (field research) maupun penelitian di perpustakaan (library research). Keterampilan menulis proposal perlu dimiliki setiap insan berpendidikan agar mereka terbiasa berpikir sistematis-logis sebagaimana di dalam langkah-langkah penulisan proposal. Pengertian Proposal Dari sudut pandang dunia ilmiah, pengertian proposal ialah rancangan dari suatu usulan sebuah penelitian yang kemudian akan dilaksanakan oleh peneliti terhadap bahan penelitiannya. Dalam pengertian proposal ini itu berarti proposal sama halnya dengan usulan.Ada juga yang menyatakan bahwa pengertian proposal itu ialah suatu permintaan atau dapat juga dikatakan sebagai saran yang ditujukan kepada seseorang, instansi, organisasi, suatu badan, atau suatu kelompok untuk menjalankan atau melaksanakan suatu pekerjaan. Pengertian penelitian Arikunto (2010:2): penellitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Pengertian instrumen penelitian Instrumen penelitian adalah semua alat yang digunakan untukmengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah, atau mengumpulkan, mengolah,menganalisa dan menyajikan data-data secara sistematis serta objektif dengan tujuanmemecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis. Berdasarkan pengertian di atas, maka seminar proposalpenelitian dan instrument penelitian sederhana adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang melibatkan sekelompok orang yang mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang mendalam, atau dianggap mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang mendalam tentang rancangan sebuah penelitian yang didukung oleh sejumlah alat pengukur data. Antropologi SMA K-9 84 Tujuan Seminar Dalam rangkah menunjang mutu sebuah penelitian, maka sebuah “Proposal penelitian dan instrument pendukungnya” wajib diseminarkan, tujuannya adalah: 1) Proses “pendalaman” materi dengan melakukan komunikasi, interaksi antar peserta secara terorganisir dalam bentuk diskusi tukar menukar pengalaman, informasi, saling memperkaya gagasan, ide-ide konsep, prinsip-prinsip serta alternativealternativ solusi pemecahan masalah dalam bentuk rencana kerja. 2) Perbaikan atau penyempurnaan subsatansi dengan cara memberi kesempatan masukan dari peserta lain, Nara Sumber dan dari Moderator. Adapun masukan dari peserta bisa berupa perbaikan koreksi, memberi masukan ide, konsep, prinsipprinsip baik aspek substansi, analisis maupun sistem penulisan.Sementara masukan dari Nara Sumber sebagai praktisi, diharapkan masukan terutama aspek substansi atau hal-hal sehubungan dengan muatan teknik substansi, identifikasi masalah atau “Isu” yang aktual, serta alternative pemecahan isu sehingga dapat memperkaya materi ajar peserta, yang pada gilirannya dapat diaplikasikan atau dapat dipergunakan dalam pembelajaran. Sebagai narasumber, tugasnya member tanggapan, koreksi, informasi dan saran-saran yang dipandang perlu terutama yang bersangkutan dengan materi ajar antropologi terpilih. Selain itu memberikan penilaian terhadap prestasi, sikap dan perilaku peserta selama seminar serta hasil materi ajar yang dipresentasikan, baik dari segi substansi maupun teknik presentasinya. Moderator memberikan masukan tentang teknik penulisan, alur pemikiran, konsistensi penulisan, obyektivitas pembahasan yang rasional, penggunaan analisis yang digunakan sesuai atau tidak dengan tujuan, sasaran, serta kegiatan yang diinginkan yaitu meningkatkan nilai, ketrampilan dan pengetahuan dan ada tidaknya korelasi yang bermakna.Peranan moderator sangat penting, karena peserta diklat yang terdiri dari berbagai latar belakang, kadang-kadang muncul perbedaan pendapat yang saling merasa benar.Disinilah selaku moderator harus dapat merangkum berbagai pendapat tanpa harus menyinggung pendapat dari peserta penulis subtansi. Adapun tugas moderator dalam seminar proposal penelitian antropologi adalah: 1) Membuka seminar, memperkenalkan mereka yang hadir, menjelaskan tata cara seminar dan pengantar pokok-pokok bahasan dalam substansi proposal penelitian sederhana antropologi terpilih. Antropologi SMA K-9 85 2) Menjaga seminar agar dapat memanfaatkan waktu seoptimal mungkin untuk mencapai tujuan seminar. 3) Berusaha agar seminar tetap berjalan dengan”hidup”, hangat dan efektif, antara lain dengan: a) Selalu mendorong partisipasi para peserta, pertukaran gagasan/pendapat diantara peserta dan tanpa mengabaikan objektivitas, disiplin, keakraban dan kesopanan. b) Mendorong pembahasan suatu masalah lebih mendalam serta meluruskan apabila terjadi penyimpangan materi bahasan. c) Memberikan koreksi, menghilangkan kesalahpahaman dengan tidak mengabaikan pendapat atau saran narasumber. d) Menutup seminar dengan terlebih dahulu menyampaikan kesimpulan tentang jalannya seminar. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan menjelang seminar dan sesudah seminar: 1) Persiapan peserta untuk presentasi/penyajian. 2) Persiapan dan pelaksanaan seminar oleh panitia penyelenggara 3) Perbaikan atau penyempurnaan bahan seminar setelah diseminarkan 4) Penerapan/implementasi substansi setelah kembali ke unit kerja masing-masing. Presentasi proposal penelitian dan instrument penelitian sederhana antropologi terpilih Presentasi merupakan bagian dari komunikasi. Dalam proses komunikasi ada isi (konten) yang dikomunikasikan, ada metode, ada media. semua komponen ini saling terkait dalam menghasilkan suatu presentasi yang optimal dan efektif. Oleh karena itu, sebaiknya setiap peserta memiliki pengetahuan dan keterampilan teknik presentasi/penyajian dalam seminar. Persiapan penyajian/presentasi Ada beberapa hal yang harus dipersiapkan sebelum melaksanakan presentasi atau penyajian materi dalam sebuah seminar. Adapun hal-hal yang harus dipersiapkan sebelum melakukan presentasi adalah (Hermansjah: 2005:27-28): 1) Persiapan bahan akan disajikan 2) Persiapan media 3) Strategi presentasi 4) Sikap pada saat presentasi Persiapan bahan yang akan disajikan. Bahan yang akan disajikan diambil dari materi ajar antropologi terpilih, sebaiknya berupa butir-butir (pointer) yang inti dan esensi yang menjadi garis besar materi ajar antropologi terpilih. Antropologi SMA K-9 86 Persiapan media (alat bantu).Ada beberapa media yang dapat digunakan atau membantu ketika sedang melakukan presentasi. Antara lain: a) Transparansi. Untuk saat ini penggunaan transparansi sudah mulai ditinggalkan, karena sudah banyak yang beralih menggunakan LCD (Liquid Crystal Display). Jika menggunakan transparansi, diusahakan tiap transparan menggunakan huruf yang besar-besar dan tiap lembar tidak lebih dari 10 (sepuluh) baris. b) LCD (Liquid Crystal Display). Penggunaan LCD dengnan laptop/notebook harus benar-benar dipersiapkan dan dicoba dahulu sebelum seminar. Penyajian dengan menggunakan LCD agar tetap dipersiapkan/di back up dengan flashdisk, sehingga kalau terjadi gangguan pada peralatan laptop dapat menggunakan laptop yang lain. c) Papan tulis. Penggunaan papan tulis jarang digunakan, namun tidak menutup kemungkinan bahwa penggunaan papan tulis masih diperlukan dalam sebuah seminar. Media papan tulis (white board) digunakan andai peserta mau menambah penjelasan dengan menulis pada papan tulis. Terkait dengan papan tulis, maka diperlukan juga spidol untuk white board. Strategi presentasi. Masih dalam penjelasannya tentang persiapan presentasi, Hermansjah menjelaskan tentang strategi presentasi agar presentasi efektif dan komunikatif, antara lain: a) Optimalkan penggunaan waktu (hanya 10 menit) b) Usahakan audience memperhatikan penyajian c) Utamakan yang disajikan yang inti dan esensinya saja d) Kurangi tambahan penjelasan yang tidak penting Sikap pada saat presentasi.Sikap atau gesture pada saat penyajian, hendaknya memperhatikan hal-hal berikut: a) Selalu menghadap kepada audience dan hanya sesekali melihat layar. Tidak membelakangi audience. b) Percaya diri c) Nada suara jangan monoton usahakan bervariasi. d) Usahakan tidak tegang, harus tampak biasa-biasa saja. e) Menggunakan pakaian yang rapih, tidak kusut. f) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. g) Menghindari penggunaan jari telunjuk untuk menunjuk pada audience, tapi menggunakan telapak tangan secara terbuka jika akan menunjuk pada audience. Mekanisme seminar Antropologi SMA K-9 87 Terdapat tiga kegiatan dalam tahapan pelaksanaan seminar, yaitu: pendahuluan, kegiatan seminar, dan penutup.Pelaksanaan seminar materi ajar antropologi terpilih dilakukan secara bergiliran.Pada awal pelaksanaan seminar sebaiknya ada penjelasan tentang tujuan dan mekanisme seminar sekitar 5 menit oleh moderator. Oleh karena itu kalau seminar akan dimulai pkl 08.00, sebaiknya waktuntadimajukan 07.55. Selesai penyajian, kesempatan pertama diberikan kepada 2 pembahas utama untuk menyampaikan bahasannya, masing-masing. Selanjutnya nara sumber dan moderator memberi masukan masing-masing. Pada tahap pendahuluan, yang harus diperhatikan, tata ruang (layout) atau kelas yang digunakan, kesiapan para pelaku seminar, pemberitahuan/informasi mengeai aturan lain dalam seminar, termasuk rentang waktu, serta hal-hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan dalam seminar. Pada kegiatan pelaksanaan seminar, moderator pertama-tama memperkenalkan topik seminar, para pembicara, aturan main seminar dan lain-lain. Kemudian, penyaji mempresentasikan materi ajar sesuai waktu yang telah ditentukan oleh moderator. Dalam presentasi sebaiknya penyaji menggunakan alat bantu. Setelah penyaji selesai mempresentasikan materi ajarnya, moderator mengundang peserta seminar untuk bertanya ataum,enyampaikan komentar. Dalam hal ini moderatoe berhak membatasi jumlahpeserta yang bertanya dan juga menstimulasi para peserta seminar agar diskusi menjadi hidup dan bersemangat. Dalam kegiatan penutup, moderator menutup seminar dengan sedikit memberi kesimpulan/catatan kecil tentang materi yang telah dibahas. Pada tahap balikan/review: - Diberikan balikan kepada peserta seminar, yaitu mengenai proses seminar dan substansi seminar. Tentang proses seminar, diberikan komentar mengenai lancar tidaknya seminar, aktif tidaknya peserta seminar dalam diskusi, dan sebagainya. - Mengenai subtansi seminar, diketemukan apa yang telah dibahas dan yang belum dibahas, kedalaman pembahasan, dan jika diperlukan meluruskan atau membetulkan hal-hal yang kurang tepat. - Setelah selesai seminar peserta wajib meemperbaiki / menyempurnakan materi ajarnya dan menyerahkan kembali kepada widyaiswara sebelum penutupan. APA YANG AKAN DITANYAKAN PADA SAAT SEMINAR PROPOSAL Ada beberapa poin masalah yang akan ditanyakan meliputi : Latar belakang masalah dan rumusan masalah Antropologi SMA K-9 88 Apakah permasalahan penelitian di dukung oleh teori (relevansi teori dengan masalah penelitian) Metodologi (sampel, objek, instrumen penelitian, teknik analisis) Pemaparan dan penguasaan materi proposal. Hasil yang diharapkan Sesuai judul mata diklat ini, yaitu Seminar Proposal dan Instrumen Penelitian Sederhana, maka setelah kegiatan seminar diharapkan menghasilkan sebuah proposal penelitian yang layak untuk dilanjutkan dalam sebuah penelitian, dan menghasilkan sebah instrument penelitian sederhana yang memiliki kualitas yang baik. Instrument penelitian yang memiliki kualitas baik adlah instrument penelitian yang memenuhi tiga kritera pokok.Adapuntiga kriteria pokok yang harus dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian agar dapat dinyatakan memiliki kualitas yang baik yaitu, validitas, reliabilitas dan praktikabilitas. 1. Validitas Validitas adala suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dinyatakan telah memiliki validitas (kesahihan atau ketepatan) yang baik, jika instrumen tersebut benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur. Ketepatan beberapa alat ukur relatif mudah ditetapkan,seperti penggaris untuk mengukur panjang, timbangan untuk berat dan lain-lain. 2. Reliabilitas Dalam bidang pendidikan dan psikologi, realibilitas instrumen dapat diartikan sebagai keajegan/konsistensi.Tetapi prakteknya hampir tidak pernah kita mendapatkan instrumen yang memiliki reliabilitas sempurna. Data yang kita peroleh dari pengukuran terhadap subyek secara berulang-ulang dengan alat yang sama,pada umumnya hasilnya berbeda. 3. Praktikabilitas/ Kepraktisan Instrumen yang baik pertama-tama harus ekonomis baik ditinjau dari segi biaya dan waktu, disamping mudah dilaksanakan.Instrumen tersebut harus mampu menyediakan hasil yang dapat diinterpretasikan secara akurat serta dapat digunakan oleh pihak-pihak yang memerlukan “Apabila seorang peneliti tidak mengetahui validitas dan reliabilitas instrument yang digunakannya, maka sedikit keyakinan yang dapat diberikannya kepada data yang diperoleh dan kesimpulan yang diambil dari data tersebut”. ValiditasSuatu instrument dikatakan telah memiliki validitas (kesahihan/ketepatan) yang baik „ jika instrument tersebut benar – benar mengukur apa yang seharusnya hendak diukur”. (Nunnally, 1978:86).Ketepatan beberapa alat ukur relative mudah ditetapkan, seperti p enggaris untuk mengukur panjang dan timbangan untuk mengukur berat. Validitas instrument lebih tepat diartikan sebagai derajat Antropologi SMA K-9 89 kedekatan hasil pengukuran dengan keadaan yang sebenarnya (kebenaran), bukan masalah sama sekali benar atau seluruhnya salah. Val iditas mengacu pada ketepatan interpretasi yang dibuat dari data yang dihasilkan oleh suatu instrument dalam hubungannya dengan suatu tujuan tertentu. Sebagai contoh, sebuah tes yang dipakai untuk keperluan seleksi mahasiswa baru mungkin valid untuk tujua n tersebut, namun kurang atau tidak valid untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran di SMTA.Berkenaan dengan hal tersebut, validitas instrument dibedakan menjadi tiga bagian besar yang dikenal dengan nama validitas isi, validitas kriteria, dan validitas konstruk(Gronlund & linn, 1990; Anastasi, 1988; Kerlinger, 1973)Validitas isi yang sering juga disebut dengan validitas kurikuler, validitas intrinsik atau validitas kerevrentatipan, diartikan sebagai derajat keterwakilan aspek kemampuan yang hendak diukur di dalam butir – butir instrument. Untuk mengetahui validitas isi suatu instrument ialah dengan jalan membandingkan butir – butir instrument dengan spesifikasi (kisi – kisi) instrument yang merupakan deskripsi dari aspek yang hendak diukur.Validitas kriteria menunjuk pada seberapa baik suatu instrument mampu memprediksi penampilan di masa datang atau mengestimasi penampilan di masa sekarang. Misalnya, untuk mengetahui validitas prediktif dari tes masuk perguruan tinggi digunakan krit eria prestasi belajar yang dicapai oleh mahasiswa. Dengan demikian, prosedur yang ditempuh untuk mengetahui validitas kriteria ini ialah dengan jalan membandingkan hasil pengukuran dari instrument yang mau diuji validitasnya dengan hasil pengukuran instru men lain pada tanggal yang kemudian (untuk validitas prediksi) atau dengan hasil pengukuran instrument lain pada masa sekarang untuk validitas konkuren). RANGKUMAN Perlu diketahui ada 4 (empat) faktor pada saat menjelang seminarmaupun sesudah seminar, yaitu: 1. 2. 3. 4. Persiapan peserta untuk preseentasi/penyajian materi ajar. Persiapan dan pelaksanaan seminar. Penyempurnaan materi ajar setelah diseminarkan Penerapan/aplikasi materi ajar setelah peserta kembali ke instansi masing-masing. Untuk lebih mengoptimalkan kualitas materi ajar, peserta perlu memperhatikan komponen dasar, yaitu: a. Penyaji b. Pendengar/audience c. Moderator dan narasumber Adapun persiapan penyajian, yaitu: a. Persiapan bahan yang akan disajikan b. Penggunaan media pembelajaran c. Strategi presentasi Antropologi SMA K-9 90 d. Sikap dan perilaku penyaji e. Validitas konstruk merupakan hal yang paling sulit untuk diketahui, karena hal ini menunjuk pada seberapa jauh suatu instrument mampu mengukur secara akurat hal – hal yang berdimensi psikologis. Untuk keperluan ini biasanya digunakan analisis faktor, suatu jenis teknik analisis statistik yang tergolong dalam statistik lanjut. f. 2. ReliabilitasDiartikan sebag ai keajegan (consistency) hasil dari instrument tersebut. Dalam seminar materi ajar, perlu dikatahui mengenai tujuan seminar dan mekanisme seminar, mencakup waktu, persiapan dan pelaksanaan seminar. Setelah dilaksanakan seminar, maka materi ajar disampaikan kepada pimpinan instansi untuk diperoleh tanggapan dan rencana tindak lanjut penerapan materi ajar dalam pembelajaran. 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Strategi pembelajaran materi ini adalah eksperimen dan role playing 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS a. Buatlah scenario seminar proposal dan instrument penelitian sederhana yang sudah Bapak/Ibu buat pada materi sebelumnya! b. Tentukan pihak-pihak yang terlibat beserta perannya c. Persiapkan bahan/materi/sarana dan prasarana pelaksaanaan sebuah seminar d. Lakukan seminar sesuai denngan tatacara dan prosedur sebuah seminar yang baik. e. Lakukan tindak lanjut hasil dari seminar tersebut. f. Laporkanlah hasil akhir dari bahan yang diseminarkan. 6. RANGKUMAN Dalam rangka menentukan kevalidan dan kereabilitasan sebuah penelitian antara lain ditentukan juga denngan kelayakan instrument penelitian yang digunakan. Oleh Karena itu, untuk mengetahui kelayakan sebuah instrument, perlu diberi masukan oleh pihak lain. Salah satu cara untuk menyempurnakan sebuah instrument penelitian adlah melalui sebuah seminar. Masukan-masukan dari peserta seminar dapat digunakan sebagai landasan teoritis maupun akademis terhadap instrument itu sendiri 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Tindak lanjut apa yang BApak/Ibu lakukan setelah kembali ke tempat dinas terkait dengan kegiatan seminar proposal dan instrument sederhana? Antropologi SMA K-9 91 KEGIATAN PEMBELAJARAN 6 STRATEGI PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI 1. TUJUAN Materi ini menyajikan contoh dan cara menyikapi kemungkinan munculnya kesulitan dalam kegiatan pembelajaran di kelas 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta diklat dapat mengembangkan model-model pembelajaran. 3. URAIAN MATERI 1. MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK/PROJECT BASED LEARNING a. Konsep/Definisi Pembelajaran Berbasis Proyek Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. PjBLmerupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik. Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja, 2) adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik, 3) peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan, 4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan, 5) proses evaluasi dijalankan secara kontinyu, 6) peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan, Antropologi SMA K-9 92 7) produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif, 8) situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa. b. Langkah-Langkah Operasional Langkah langkah pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dijelaskan dengan diagram sebagai berikut. 1 2 3 PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR MENYUSUN PERECANAAN PROYEK MENYUSUN JADWAL 6 5 EVALUASI PENGALAMAN 4 MENGUJI HASIL MONITORING Diagram 1. Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek Penjelasan langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut. 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam dan topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. 2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi aturan kegiatandalam penyelesaian proyek. 3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membimbing peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. 4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Pengajar bertanggungjawab untuk memonitor Antropologi SMA K-9 aktivitas peserta didik selama 93 menyelesaikan proyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. 5) Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompetens, mengevaluasi kemajuan masing - masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, dan membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. 6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. Peran guru dan peserta didik dalam pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut. c. Peran Guru dan Peserta Didik Peran guru pada Pembelajaran Berbasis Proyek meliputi: a) Merencanakan dan mendesain pembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran, c) Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa, d) Mencari keunikan siswa, e) Menilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian dan f) Membuat portofolio pekerjaan siswa. Peran peserta didik pada Pembelajaran Berbasis Proyek meliputi : a) Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir, b) Melakukan riset sederhana, c) Mempelajari ide dan konsep baru, d) Belajar mengatur waktu dengan baik, e) Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok, f) Mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan dan g) Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey, observasi, dll) d. Sistem Penilaian Penilaian pembelajaran berbasis proyek harus diakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa selama pembelajaran. Penilaian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: Penilaian Proyek pada model ini merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan Antropologi SMA K-9 94 untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan: Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. 2) Relevansi: Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. 3) Keaslian: Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/ instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian 2. MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING) a. Definisi dan Konsep 1. Definisi Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem Solving. Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini, pada Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang diperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian, sedangkan Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah. Pada Discovery Learning yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi materi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. Penggunaan Discovery Learning, ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Merubah Antropologi SMA K-9 95 modus Ekspository siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke modus Discovery siswa menemukan informasi sendiri. 2. Konsep Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu siswa pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan Discovery Learning Environment, yaitu lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar siswa dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif. Dalam Discovery Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan mengkategorikan, berbagai menganalisis, kegiatan menghimpun mengintegrasikan, informasi, membandingkan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan. Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41). Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam Discovery Learning menurut Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientist, historin, atau ahli matematika. Dan melalui kegiatan tersebut siswa akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan halhal yang bermanfaat bagi dirinya. b. Langkah-langkah Operasional Implementasi dalam Proses Pembelajaran Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas adalah sebagai berikut: 1). Perencanaan Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal sebagai berikut. - Menentukan tujuan pembelajaran - Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya - belajar, dan sebagainya) - Memilih materi pelajaran. - Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi) - Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, - tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa Antropologi SMA K-9 96 - Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik - Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa 2). Pelaksanaan Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas,ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya dan timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. Dengan demikian seorang Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah) Setelah dilakukan stimulation guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) Data collection (pengumpulan data) Pada saat peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Data processing (pengolahan data) Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Verification (pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data processing. Antropologi SMA K-9 97 Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. 3). Sistem Penilaian Dalam Model Pembelajaran Discovery, penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes. Penilaian dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa. Jika bentuk penialainnya berupa penilaian pengetahuan, maka dalam model pembelajaran discovery dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa, maka pelaksanaan penilaian dapat menggunakan contoh-contoh format penilaian sikap seperti yang ada pada uraian penilaian proses dan hasil belajar pada materi berikutnya 2. MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) a. Konsep Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah modelpembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world). Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu modelpembelajaran yang menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan. Adalima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) yaitu: 1) Permasalahan sebagai kajian. 2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman 3) Permasalahan sebagai contoh 4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses 5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik Antropologi SMA K-9 98 Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah dapat digambarkan sebagai berikut. Peserta didik sebagai Guru sebagai pelatih - Asking about thinking (bertanya tentang pemikiran) problem solver - peserta yang aktif - terlibat langsung dalam - memonitor pembelajaran - probbing ( menantang peserta pembelajaran - didik untuk berfikir ) Masalah sebagai awal tantangan dan motivasi - menarik untuk dipecahkan - menyediakan membangun kebutuhan yang pembelajaran ada hubungannya - menjaga agar peserta didik terlibat dengan pelajaran yang dipelajari - mengatur dinamika kelompok - menjaga berlangsungnya proses b. Tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah: 1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. 2) Pemodelan peranan orang dewasa. Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaran sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Aktivitas-aktivitas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan adalah : - PBL mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas. - PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat memi peran yang diamati tersebut. - PBL melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun femannya tentang fenomena itu. 3) Belajar Pengarahan Sendiri (self directed learning) Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru. Antropologi SMA K-9 99 c. Model PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1) Kurikulum : PBL tidak seperti pada kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategi sasaran di mana proyek sebagai pusat. 2) Responsibility : PBL menekankan responsibility dan answerability para peserta didik ke diri dan panutannya. 3) Realisme : kegiatan peserta didik difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas autentik dan menghasilkan sikap profesional. 4) Active-learning : menumbuhkan isu yang berujung pada pertanyaan dan keinginan peserta didik untuk menemukan jawaban yang relevan, sehingga dengan demikian telah terjadi proses pembelajaran yang mandiri. 5) Umpan Balik : diskusi, presentasi, dan evaluasi terhadap para peserta didik menghasilkan umpan balik yang berharga. Ini mendorong kearah pembelajaran berdasarkan pengalaman. 6) Keterampilan Umum : PBL dikembangkan tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi juga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti pemecahan masalah, kerja kelompok, dan self-management. 7) Driving Questions : PBL difokuskan pada permasalahan yang memicu peserta didik berbuat menyelesaikan permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai. 8) Constructive Investigations :sebagai titik pusat, proyek harus disesuaikan dengan pengetahuan para peserta didik. 9) Autonomy :proyek menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting. d. Prinsip Proses Pembelajaran PBL Prinsip-prinsip PBL yang harus diperhatikan meliputi konsep dasar, pendefinisian masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan penialainnya Konsep Dasar (Basic Concept) Pada pembelajaran ini fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat pembelajaran. mendapatkan „peta‟ yang akurat tentang arah dan tujuan Konsep yang diberikan tidak perlu detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapat mengembangkannya secara mandiri secara mendalam. Pendefinisian Masalah (Defining the Problem) Antropologi SMA K-9 100 Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan dalam kelompoknya peserta didik melakukan berbagai kegiatan. Pertama, brainstorming dengan cara semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat. Kedua, melakukan seleksi untuk memilih pendapat yang lebih fokus. ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu permasalahan yang didapat. Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang diambil peserta didik yang akhirnya diharapkan memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan pengetahuan apa saja yang diperlukan untuk menjembataninya. Pembelajaran Mandiri (Self Learning) Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi misalnya dari artikel tertulis di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. Tujuan utama tahap investigasi, yaitu: (1) agar peserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan (2) informasi dikumpulkan untuk dipresentasikan di kelas relevan dan dapat dipahami. Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge) Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi secara mandiri, pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya dapat dibantu guru untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Langkah selanjutnya presentasi hasil dalam kelas dengan mengakomodasi masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dan dokumentasi akhir. Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukan dengan mengikuti petunjuk. Penilaian (Assessment) Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. CONTOH PENERAPAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN ANTROPOLOGI Antropologi SMA K-9 101 Dari uraian di atas, tampak bahwa kalau ingin menerapkan Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning), Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan pembelajaran penemuan (Discovery learning), yang perlu disediakan terlebih dahulu adalah rencana proyek dan permasalahannya. Berikut ini disajikan contoh penerapan berbasis proyek dan masalah yang dapat dikembangkan. A. CONTOH 1 Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Kelas :X Materi : perilaku menyimpang Topik : “Penanganan Pasca Terjadinya Perilaku Menyimpang” Pada pembelajaran ini, sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada Pembelajaran Berbasis Proyek, hal-hal yang perlu dilakukan guru adalah: Tahap 1: Guru menayangkan contoh-contoh perilaku menyimpang Tahap 2: Guru mendorong peserta didik untuk mengajukan permasalahan berdasarkan pengamatan pada tayangan Tahap 3: Guru mendorong peserta didik untuk berdiskusi berdasarkan permasalahan Tahap 4: Guru menjelaskan proyek yang ingin dicapai, yaitu diperolehnya paparan tentang pencegahan dan penanganan pasca terjadinya perilaku menyimpang. Tahap 5 Guru mengajak peserta didik membahas tentang informasi apa saja yang diperlukan, dan bagaimana memperolehnya. Tahap 6 Guru memfasilitasi peserta didik untuk memilih salah satu kajian yang akan dijadikan proyek. Tahap 7: Guru memfasilitasi peserta didik bekerja kelompok untuk membuat rancangan proyek Tahap 8: Guru menjelaskan sistematika penulisan laporan yang digunakan Tahap 9: Guru mempersilahkan peserta didik menggali informasi sesuai dengan rancangan proyek yang dipilih Tahap 10: Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyusun laporan Tahap 11 Guru mendorong peserta didik untuk menyajikan informasi yang diperoleh ke dalam bentuk penyajian yang paling baik, paling artistik yang disukai peserta didik. Tahap 12: Guru meminta peserta didik memamerkan hasil karyanya, dan meminta teman lain mengamati, mengomentari, mengkritisi, dan memberikan saran perbaikan. B. CONTOH 2 : Antropologi SMA K-9 102 FORMAT PERANCANGAN MODEL PEMBELAJARAN Model Discovery Learning Kompetensi Dasar : 3. Menerapkan konsep-konsep dasar dan keterampilan Antropologi dalam memahami keberagaman budaya agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya yang ada di masyarakat 4. Melakukan pengamatan, kajian literatur, diskusi, dan berperan aktif dalam menyikapi secara positif tentang berbagai fenomena keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsurunsurnya Topik : Keragaman budaya di Indonesia Sub Topik : Kebudayaan lokal Tujuan : Menemukan budaya-budaya lokal yang mulai dilupakan dan menganalisis berbagai bentuk perubahan yang terjadi pada budaya local yang masih bertahan. Alokasi Waktu : 1x TM TAHAPPEMBELAJARAN 1. Stimulation KEGIATAN PEMBELAJARAN Guru menayangkan contoh-contoh kebudayaan local (simullasi/Pemberian yang mulai dilupakan dan budaya local yang masih rangsangan) bertahan 2. Problem statemen Guru memberikan masalah yang berkaitan dengan (pertanyaan/identifikasi budaya lokal yang mulai dilupakan masalah) Identifikasikanlah budaya lokal yang mulai dilupakan! Faktor-faktor apa yang mempengaruhi budaya local tersebut mulai dilupakan? Identifikasikanlah budaya local yang masih bertahan! Mengapa masih bisa bertahan? Adakah perubahan yang terjadi pada budaya-budaya local yang masih bertahan?Mengapa? 3. Data collection (pengumpulandata) Mencari informasi dari berbagai sumber tekait budaya local yang mulai dilupakan dan yang masih bisa bertahan. Antropologi SMA K-9 103 4. Data processing Mengolah semua informasi yang sudah ditemukan (pengolahan Data) tentang budaya-budaya local yang mulai dilupakan, factor-faktor penyebabnya, budaya local yang masih bisa bertahan, dan perubahan apa saja yang muncul pada budaya local tersebut. 5. Verification (pembuktian) Mendiskusikan informasi hasil temuannya tersebut dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kegiatan. Dan memverifikasi hasil pengolahaan data informasi pada buku sumber 6. Generalization (menarik Menyimpulkan nama-nama budaya lokal yang mulai kesimpulan/generalisasi) dilupakan, factor-faktor penyebab budaya lokal tersebut dilupakan, dan memberikan contoh budaya lokal yang masih bertahan dan segala bentuk perubahan yang terjadi. Model Pembelajaran Problem Based Learning Kompetensi Dasar : 3. Menerapkan konsep-konsep dasar dan keterampilan Antropologi dalam memahami keberagaman budaya agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya yang ada di masyarakat 4. Melakukan pengamatan, kajian literatur, diskusi, dan berperan aktif dalam menyikapi secara positif tentang berbagai fenomena keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsurunsurnya Topik : Keragaman budaya di Indonesia Sub Topik : Budaya lokal yang dilupakan Tujuan : Menganalisis factor-faktor penyebab budaya local yang mulai dilupakan Menganalisis solusi agar b udaya local bisa dipertahankan : Alokasi Waktu 1x TM FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN Fase 1 Peserta didik dihadapkan pada permasalahan Orientasi peserta didik kepada masalah fenomena budaya lokal yang mulai dilupakan, Antropologi SMA K-9 104 FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN factor penyebab dan akibat dari dilupakannnya budaya local tersebut? Fase 2 Peseta didik dikelompokkan secara Mengorganisasikan peserta didik heterogen, masing-masing mengkaji lembar kegiatan tentang budaya local yang mulai dilupakan Fase 3 Peserta didik mencermati budaya-budaya Membimbing penyelidikan individu dan local yang mulai dilupakan dan mendiskusikan kelompok kemungkinan-kemungkinan faktor-faktor penyebab budaya tersebut mulai dilupakan, serta dampak dari budaya local yang mulai dilupakan. Guru membimbing peserta didik dalam memecahkan masalah Fase 4 - Diskusi tentang: Mengembangkan dan menyajikan hasil budaya local yang mulai dilupakan karya factor-penyebab dampak dilupakannya budaya local memberikan alternative solusi agar budaya local tersebut agar tidak dilupakan - Mempresentaasikan hasil diskusi kelompok Fase 5 Diskusi kelas untuk menganalisis hasil Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dan menyamakan pemecahan masalah persepsi tentyang budaya local yang dilupakan, factor-faktor penyebab, dampak dilupakannya budaya local dan alternative pemecahan masalah. Peserta didik diharapkan menggunakan buku sumber untuk banyuan mengevaluasi hasil diskusi 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Strategi pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif dan eksperimen Antropologi SMA K-9 105 KEGIATAN PEMBELAJARAN 7 ANALISIS BUTIR SOAL 1. TUJUAN 1. Mata Diklat Analisis Butir Soal ini ditujukan pada peserta pelatihan Diklat PKB Guru Antropologi Tingkat SMA Grade 9 2. Modul ini dapat membantu peserta diklat dalan menambah wawasan keilmuan tentang analisis butir soal di mana isi mata diklat ini adalah manfaat analisis butir soal, macam-macam analisis butir soal 3. Peserta diklat yang memiliki wawasan dan pengetahuan ini, diharapkan mampu menyampaikan sistem bahasa yang komplit 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mengikuti pelatihan maka diharapkan peserta diklat menguasai: 1. Mendalami konsep penilaian autentik. 2. Menyusun instrumen penilaian sikap mata pelajaran antropologi 3. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan mata pelajaran antropologi 4. Menyusun instrumen penilaian ketrampilan mata pelajaran antropologi 3. URAIAN MATERI 1. Pengertian Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatan ini merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian. Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatan ini merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian. Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-tepatnya sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru. Tujuan penelaahan adalah untuk mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan.Di samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak Antropologi SMA K-9 106 efektif, serta untuk mengetahui informasi diagnostik pada siswa apakah mereka sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan. Jadi, tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran.Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-tepatnya sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru. Dalam melaksanakan analisis butir soal, para penulis soal dapat menganalisis secara kualitatif, dalam kaitan dengan isi dan bentuknya, dan kuantitatif dalam kaitan dengan ciriciri statistiknya atau prosedur peningkatan secara judgment dan prosedur peningkatan secara empirik.Analisis kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisis kuantitatif mencakup pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi soal yang termasuk validitas soal dan reliabilitasnya. Jadi, ada dua cara yang dapat digunakan dalam penelaahan butir soal yaitu penelaahan soal secara kualitatif dan kuantitatif. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan kelemahan.Oleh karena itu teknik terbaik adalah menggunakan keduanya (penggabungan). Kedua cara ini diuraikan secara rinci dalam buku ini. 1. Manfaat Analisis Butir Soal Tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes yang dibuat guru adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran. Berdasarkan tujuan ini, maka kegiatan analisis butir soal memiliki banyak manfaat, di antaranya adalah: a. Dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atau tes yang digunakan b. Sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru untuk siswa di kelas c. Mendukung penulisan butir soal yang efektif d. Secara materi dapat memperbaiki tes di kelas e. Meningkatkan validitas soal dan reliabilitas f. Menentukan apakah suatu fungsi butir soal sesuai dengan yang diharapkan g. Memberi masukan kepada siswa tentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas h. Memberi masukan kepada guru tentang kesulitan siswa i. Memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum j. Merevisi materi uang dinilai atau diukur k. Meningkatkan keterampilan penulisan soal Antropologi SMA K-9 107 Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegunaan analisis butir soal adalah : a. Untuk menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi penggunaannya b. Untuk meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh soal, serta meningkatkan pembelajaran melalui ambiguitas soal dan keterampilan tertentu yang menyebabkan siswa sulit. 2. Dua Macam Analisis Butir Soal Analisis butir soal terdapat dua macam yaitu analisis butir soal kualitatif dan kuantitatif. a. Analisis Butir Soal secara Kualitatif Pada prinsipnya analisis soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soalnya (tes tertulis, perbuatan, dan sikap).Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal diujikan/digunakan. Aspek yang diperhatikan didalam penelaahan secara kualitatif adalah setiap soal ditelaah dari segi, materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya. Teknik yang dapat dipergunakan ada 2, yaitu : 1) Teknik Moderator Merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang sebagai penengah/wasitnya. 2) Teknik Panel Merupakan suatu teknik memvalidasi butir soal yang setiap butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penilisan butir soalnya, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah. 3) Prosedur Analisis Secara Kualitatif Dalam menganalisis butir soal secara kualitatif, penggunaan format penelaahan soal akan sangat membantu dan mempermudah prosedur pelaksanaannya. Format penelaahan soal digunakan sebagai dasar untuk menganalisis setiap butir soal. Format penelaahan soal yang dimaksud adalah format penelaahan butir soal: uraian, pilihan ganda, tes perbuatan dan instrumen non-tes. Agar penelaah dapat dengan mudah menggunakan format penelaahan soal, maka para penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian formatnya.Petunjuknya adalah seperti berikut ini. a) Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam format! Antropologi SMA K-9 108 b) Berilah tanda cek (V) pada kolom "Ya" bila soal yang ditelaah sudah sesuai dengan kriteria! c) Berilah tanda cek (V) pada kolom "Tidak" bila soal yang ditelaah tidak sesuai dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang catatan atau pada teks soal dan perbaikannya. (1) Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian Mata Pelajaran : ……………….. Kelas/Semester: ………………… Penelaah : ………………… Nomor Soal No A. 1 2 3 4 B 5 6 7 8 C. 9 10 11 12 13 Aspek yang Ditelaah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 … Materi Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk Uraian) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas Konstruksi Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal Ada pedoman penskorannya Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca Bahasa/Budaya Rumusan kalimat soal komunikatif Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Rumusan soal tidak mengandung Antropologi SMA K-9 109 Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah! (2) Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda Mata Pelajaran : ……………….. Kelas/Semester: ………………… Penelaah : ………………… Nomor Soal No Aspek yang Ditelaah A. Materi 1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk pilihan ganda Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian seharihari tinggi) Pilihan jawaban homogen dan logis Hanya ada satu kunci 2 3 4 B 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 C. 15 16 17 18 1 2 3 4 5 Konstruksi Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda Pilihan jawaban homogeny dan logis ditinjau dari segi Gambar, grafik, table, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi Panjang pilihan jawaban relative sama Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “ semua jawaban diatas salah/benar” dan sejenisnya Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologinya Butir soal tidak tergantung pada jawaban soal sebelumnya Bahasa/Budaya Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Inidonesia Menggunakan bahasa yang komunikatif Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu keatuan pengertian Antropologi SMA K-9 110 … Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah! (3) Format Penelaahan untuk Instrumen Perbuatan Format Penelaahan Soal Tes Perbuatan Mata Pelajaran : ................................. Kelas/semester : ................................. Penelaah : ................................. No Aspek yang Ditelaah Nomor Soal 1 A. 1. 2. 3. 4. B 5. 6. 7. 8. C. 9. 10. 11. 12. 13. 2 …. 3 Materi Soal sudah sesuai indicator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil karya atau penugasan). Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai Materi sudah seseuai dengan kompetensi (urgeni), relevansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas Konstruksi Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban perbuatan/praktik Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal Ada pedoman pensekorannya Table, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca Bahasa/Budaya Rumusan soal komunikatif Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yag baku Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan siswa Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah! (4) Format Penelaahan untuk Instrumen Non-Tes FORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TES Nama Tes : …………………………………… Kelas/semester: ………………………………….. Penelaah : …………………………………… Nomor Soal No Antropologi SMA K-9 Aspek yang Ditelaah 1 2 3 4 5 111 … A. 1 2 B 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 C 13 14. 15 Materi Pernyataan/soal sudah sesuai dengan rumusan indicator dalam kisi-kisi Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (missal untuk tes sikap: aspek kognisi. Atau konasinya dan pernyataan positif atau negatifnya) Konstruksi Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelasn Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan obyek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakan pernyataan yang diperlukan saja Kalimatnya bebas dari pernyataan factual atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu Kalimatnya bebas dari pernyataan factual atau dapat diintepretasikan sebagai fakta Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan oleh hamper semua responden Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti-pasti seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak satupun, tidak pernah Jangan banyak menggunakan kata hanya, sekedar, sematamata Gunakan seperlunya Bahasa/Budaya Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa atau responden Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah! b. Analisis Butir Soal secara Kuantitatif Penelaahan soal secara kuantitatif maksudnya adalah penelaahan butir soal didasarkan pada data empiric dari butir soal yang bersangkutan.Data empiric ini diperoleh dari soal yang telah diujikan. Ada dua pendekatan dalam analisis secara kuantitatif, yaitu pendekatan secara klasik dan modern. 1) Klasik Proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutu butir soal yang bersangkutan dengan menggunakan tes klasik. Antropologi SMA K-9 112 Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan sehari-hari dengan cepat mengunakan computer, murah, sederhana, familiar dan dapat menggunakan data dari beberapa peserta didik atau sampel kecil. Proses analisisnya sudah banyak dilaksanakan oleh para guru di sekolah seperti contoh beriut ini: a) Langkah pertama yang dilakukan adalah menabulasi jawaban yang telah dibuat pada setiap soal yang meliputi berapa peserta didik yang: (1) Menjawab benar pada setiap soal (2) Menjawab (option pengecoh) (3) Tidak menawab soal. Berdasarkan tabulasi ini, dapat diketahui tingkat kesukaran tiap butir soal, daya pembeda soal, alternative jawaban yang dipilih peserta didik. b) Misalnya analisis untuk 32 siswa maka langkah-langkahnya: (1) Urutkan skor dari yang tertinggi sampai yang terendah (2) Pilih 10 lembar jawaban pada kelompok atas dan 10 lembar jawaban pada kelompok bawah. (3) Ambil kelompok tengah (12 lembar jawaban) dan tidak disertakan dalam analisis (4) Untuk masing-masing soal, susun jumlah siswa kelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban. (5) Hitung tingkat kesukaran pada setiap butir soal. (6) Hitung daya pembeda soal (7) Analisis efektivitas pengecoh soal. Aspek yang diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah tiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda butir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban. (1) Tingkat Kesukaran (TK) Adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dunyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1,00 Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh, berarti semakin mudah soal itu. Antropologi SMA K-9 113 Perhitungan indeks tingkat kesukaran: Rumus mencari TK pada soal obyektif Tingkat Kesukaran (TK) Mean Skor maksimum yang telah ditetapkan pada pedoman penskoran Rumus mencari TK pada soal uraian Mean Jumlah skor siswa pada suatu soal Jumlah siswa yang mengikuti tes Tingkat kesukaran (TK) Sebagai pedoman Jumlah siswa yang menjawab benar butir soal jumlah siswa yang mengikuti tes umum, klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut : 0,00 – 0,30 soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 soal tergolong sedang 0,71 – 1,00 soal tergolong mudah Tingkat Kesukaran butir soal memiliki 2 (dua) kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran. Kegunaan bagi guru: (a) Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka. (b) Memperoleh Informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai terhadap butir soal yang bias Kegunaan bagi pengujian dan pengajaran: (a) Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang (b) Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah (c) Memberi masukan kepada siswa (d) Tanda-tanda kemungkinan adanya butir saol yang bias (e) Merakit tes yang memiliki ketepatan data soal Namun, analisis secara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitu bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena estimasi kesukaran dibiaskan oleh sampel Jika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah. Jika sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit Antropologi SMA K-9 114 (2) Daya Pembeda Adalah kemampuan suatu butir dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan Manfaat Daya Pembeda (DP) adalah : (a) Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya (b) Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir dapat mendeteksi/membedakan kemampaun siswa Indeks DP biasanya dinyatakan dalam bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks DP berarti semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai dengan 1,00 Semakin tinggi DP suatu soal, maka semakin baik/kual saol itu. Jika DP negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak memahami materi) menjawab benar soal dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami materi yang diajarkan guru) Rumus mencari DP Rumus mencari daya pembeda soal bentuk pilihan ganda BA - BB DP atau 1 N 2 DP 2 (BA - BB) N Disamping rumus tersebut, untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda dapat dipergunakan rumus korelasi point biseral ( r pbis) dan korelasi biseral (r bis), sebagai berikut : rpbs atau Xb Xs pq SDt rbis nb ns Yb Ys SDt un n 2 n Rumus Daya Pembeda soal untuk bentuk uraian DP Mean kelompok atas - Mean kelompok bawah Skor maksimum DP dapat menggambar tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar siswa yang dudah memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum/tidak memahami materi yang diujikan. Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut : Antropologi SMA K-9 115 0,40 – 1,00 soal diterima/baik 0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/dibuangg (3) Penyebaran (distribusi jawaban) Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal.Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya jawaban yang tersedia. Suatu pilihan jawaban (pengecoh) dapatv dikatakan berfungsi apabila pengecoh : (a) Paling tidak dipilih 5 % peserta tes/siswa (b) Lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang belum paham materi (4) Reliabilitas Skor Tes Tujuan utama menghitung reliabilitas skor tes adalah untuk mengetahui tingkat ketepatan (precision) dan keajegan (consistency) skor tes.Indeks reliabilitas berkisar antara 0 - 1.Semakin tinggi koefisien reliabilitas suatu tes (mendekati 1), makin tinggi pula keajegan/ketepatannya. Tes yang reproducibel, memiliki dan konsistensi generalized reliabilitas terhadap tinggi adalah kesempatan akurat, testing dan instrumen tes lainnya. Secara rinci faktor yang mempengaruhi reliabilitas skor tes di antaranya: (a) Semakin banyak jumlah butir soal, semakin ajek suatu tes. (b) Semakin lama waktu tes, semakin ajek. (c) Semakin sempit range kesukaran butir soal, semakin besar keajegan. (d) Soal-soal yang saling berhubungan akan mengurangi keajegan. (e) Semakin objektif pemberian skor, semakin besar keajegan. (f) Ketidaktepatan pemberian skor. (g) Menjawab besar soal dengan cara menebak. (h) Semakin homogen materi semakin besar keajegan. (i) Pengalaman peserta ujlan. (j) Salah penafsiran terhadap butir soal. (k) Menjawab soal dengan buru-buru/cepat. (l) Kesiapan mental peserta ujian. (m) Adanya gangguan dalam pelaksanaan tes. (n) Jarak antara tes pertama dengan tes kedua. (o) Mencontek dalam mengerjakan tes. (p) Posisi individu dalam belajar. Antropologi SMA K-9 116 (q) Kondisi fisik peserta ujian. Ada 3 cara yang dapat dilakukan untuk menentukan reliabilitas skor tes, yaitu: (a) Keajegan pengukuran ulang: kesesuaian antara hasil pengukuran pertama dan kedua dari sesuatu alat ukur terhadap kelompok yang sama. (b) Keajegan pengukuran setara: kesesuaian hasil pengukuran dan 2 atau lebih alat ukur berdasarkan kompetensi kisi-kisi yang lama. (c) Keajegan belah dua: kesesuaian antara hasil pengukuran belahan pertama dan belahan kedua dari alat ukur yang sama. Penggunaan rumus untuk mengetahui koefisien ketiga jenis reliabilitas di atas dijelaskan secara rinci berikut ini. (5) Reliabilitas Instrumen tes (soal untuk pilihan ganda) Untuk mengetahui koefisien reliabilitas tes soal bentuk pilihan ganda digunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20) seperti berikut ini. k__ 1--∑p(1--p) KR-20= k--1 (SD)² Keterangan: k = jumlah butir soal (SD)² = varian Di samping KR-20 di atas, ada teknik lain untuk menghitung reliabilitas tes, yaitu yang dikembangkan oleh Spearman-Brown. Caranya adalah dengan mengelompokkan nomor butir yang ganjil dan genap. 2) Modern Analisis butir soal secara modern yaitu penelaahan butir soal dengan menggunakan Item Response Theory (IRT) atau teori jawaban butir soal.Teori ini merupakan suatu menghubungkan teori antara yang peluang menggunakan menjawab fungsi benar matematika suatu scal untuk dengan kemampuan siswa. Nama lain IRT adalah latent trait theory (LTT), atau characteristics curve theory (ICC). Asal mula IRT adalah kombinasi suatu versi hukum phi-gamma dengan suatu analisis faktor butir soal (item factor analisis) kemudian bernama Teori Trait Latent (Latent Trait Theory), kemudian sekarang secara umum dikenal menjadi teori jawaban butir soal (Item Response Theory). a) Kelebihan IRT Antropologi SMA K-9 117 Untuk mengetahui kelebihan analisis IRT, maka para guru perlu mengetahui keterbatasan analisis secara klasik. Keterbatasan model pengukuran secara klasik bila dibandingkan dengan teori jawaban butir soal adalah seperti berikut: (1) Tingkat kemampuan dalam teori klasik adalah "true score". Jika tes sulit artinya tingkat kemampuan peserta didik mudah. Jika tes mudah artinya tingkat kemampuan peserta didik tinggi. (2) Tingkat kesukaran soal didefinisikan sebagai proporsi peserta didik dalam grup yang menjawab benar soal. Mudah/sulitnya butir soal tergantung pada kemampuan peserta didik yang dites dan kemampuan tes yang diberikan. (3) Daya pembeda, reliabilitas, dan validitas soal/tes didefinisikan berdasarkan grup peserta didik. Adapun kelebihan IRT adalah bahwa: (1) IRT tidak berdasarkan grup dependent (2) skor siswa dideskripsikan bukan test dependent (3) model ini menekankan pada tingkat butir soal bukan tes (4) IRT tidak memerlukan paralel tes untuk menentukan relilabilitas tes (5) IRT suatu model yang memerlukan suatu pengukuran ketepatan untuk setiap skor tingkat kemampuan Kelemahan teori tes klasik di atas diperkuat Hambleton dan Swaminathan (1985: 1-3) yaitu: (1) tingkat kesukaran dan daya pembeda tergantung pada sampel (2) penggunaan metode dan teknik untuk desain dan analisis tes dengan memperbandingkan kemampuan siswa pada pernbagian kelompok atas, tengah, bawah. Meningkatnya validitas skor tes diperoleh dari tingkat kesukaran tes dihubungkan dengan tingkat kemampuan setiap siswa (3) konsep reliabilitas tes didefinisikan dari istilah tes parallel (4) tidak ada dasar teori untuk menentukan bagaimana siswa memperoleh tes yang sesuai dengan kemampuan siswa (5) Standar error of measurement (SEM) hanya berlaku untuk seluruh peserta didik. Tujuan utama IRT adalah memberikan kesamaan antara statistik soal dan estimasi kemampuan. Ada tiga keuntungan IRT adalah: (1) asumsi banyak soal yang diukur pada trait yang sama, perkiraan tingkat kemampuan peserta didik adalah independen Antropologi SMA K-9 118 (2) asumsi pada populasi tingkat kesukaran, daya pembeda merupakan independen sampel yang menggambarkan untuk tujuan kalibrasi soal (3) statistik yang digunakan untuk menghitung tingkat kemampuan siswa diperkirakan dapat terlaksana Jadi IRT merupakan hubungan antara probabilitas jawaban suatu butir soal yang benar dan kemampuan siswa atau tingkatan/level prestasi siswa. Namun kelemahan bekerja dengan model IRT adalah bekerja melalui suatu proses yang sulit karena kelebihan IRT adalah: (1) tanpa varian pada parameter butir soal, (2) tanpa varian pada parameter abilitas, (3) adanya ketepatan pada pengukuran lokal. b) Kalibrasi Butir Soal dan Pengukuran Kemampuan Orang Kalibrasi butir soal dan pengukuran kemampuan orang merupakan proses estimasi parameter pada model respon butir. Model persamaan dasar Rasch adalah model probabilistik yang mencakup hasil dari suatu interaksi butir soal-orang. Proses mengestimasi kemampuan orang dinamakan pengukuran, sedangkan proses mengestimasi parameter tingkat kesukaran butir soal dinamakan kalibrasi. Jadi kalibrasi soal merupakan proses penyamaan skala soal yang didasarkan pada tingkat kesukaran butir soal dan tingkat kemampuan siswa. Adapun ciri suatu skala adalah mempunyai titik awal, biasanya 0, dan mempunyai satuan ukuran atau unit pengukuran. (1) Menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir soal ke dalam tabel. Dalam menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir ke dalam tabel perlu disediakan kolom: (1) siswa, (2) butir soal, (3) skor siswa, dan (4) skor butir soal. Data berbentuk angka 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah. (2) Mengedit data (3) Menghitung distribusi skor soal (4) Menghitung distribusi skor peserta didik. (5) Menghitung faktor ekspansi kemampuan peserta didik (x) dan kesukaran butir soal (Y). Dalam menghitung faktor ekspansi diperlukan variasi distribusi kelompok skor soal (U) dan variancedistribusi kelompok skor siswa (V). Faktor ekspansi kemampuan peserta didik terhadap keluasan 2 tes adalah X = [ (I 4-U/2,89)/ (1-UV/8,35)]" Faktor ekspansi kemampuan Antropologi SMA K-9 119 peserta didik terhadap penyebaran sampel adalah X =_ [ (1+U/2,89)/ (1-UV/8,35)] (6) Menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar butir soal Dalam menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar soal perlu disusun beberapa kolom di dalam tabel, yaitu kolom: (1) kelompok skor soal (1); (2) nomor soal; (3) inisial kalibrasi soal (d); (4) faktor ekspansi kesukaran soal terhadap penyebaran sampel (Y); (5) tingkat kesukaran soal atau Yd; = d;; (6) skor soal (S); (7) kesalahan standar kalibrasi soal yang dikoreksi [SE()] atau SE = [ N/Si (N-Si) (7) Menghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswa Dalam irmenghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswa disusun beberapa kolom, yaitu kolom: (1) kemungkinan skor siswa (r); (2) initial pengukuran kemampuan siswa (br); (3) faktor ekspansi kemampuan siswa terhadap keluasan tes (X); (4) tingkat kemampuan siswa (br) atau (Xbr); (5) kesalahan standar pengukuran kemampuan siswa yang dikoreksi [SE (br)] yaitu X [ L/r (L-r)] 112 ; (6) peserta tes. c. Analisis Butir Soal dengan Komputer Analisis butir soal dengan komputer maksudnya adalah penelaahan butir soal secara kuantitatif yang penghitungannya menggunakan bantuan program komputer.Analisis data dengan menggunakan program komputer adalah sangat tepat.Karena tingkat keakuratan hitungan dengan menggunakan program komputer lebih tinggi bila dibandingkan dengan diolah secara manual atau menggunakan kalkulator/ tangan.Program komputer yang digunakan untuk menganalisis data modelnya bermacam-macam tergantung tujuan dan maksud analisis yang diperlukan. 1) Iteman ITEMAN merupakan program komputer yang digunakan untuk menganalisis butir ° soal secara klasik. Program ini termasuk satu paket program dalam MicroCAT n yang dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation mulai tahun 1982 dan mengalami revisi pada tahun 1984, 1986, 1988, dan 1993; mulai dari versi 2.00 sampai dengan versi 3.50. Alamatnya adalah Assessment Systems Corporation, 2233 University Avenue, Suite 400, St Paul, Minesota 55114, United States of America. Program ini dapat digunakan untuk: a) menganalisis data file (format ASCII) jawaban butir soal yang dihasilkan melalui manual entry data atau dari mesin scanner Antropologi SMA K-9 120 b) menskor dan menganalisis data soal pilihan ganda dan skala Likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal c) menganalisis sebuah tes yang terdiri dari 10 skala (subtes) dan memberikan informasi tentang validitas setiap butir (daya pembeda, tingkat kesukaran, proporsi jawaban pada setiap option), reliabilitas (KR-20/Alpha), standar error of measurement, mean, variance, standar deviasi, skew, kurtosis untuk jumlah skor pada jawaban benar, skor minimum dan maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor. Sebelum menggunakan program Iteman, bacalah manualnya/buku petunjuk pengoperasionalnya secara seksama. Sebagai contoh, tahap awal adalah membuat "file data" (control tile) yang berisi 5 komponen utama: a) Baris pertama adalah baris pengontrol yang mendeskripsikan data. b) Baris kedua adalah daftar kunci jawaban setiap butir soal. c) Baris ketiga adalah daftar jumlah option untuk setiap butir coal. d) Baris keempat adalah daftar butir soal yang hendak dianalisis (jika butir yang akan dianalisis diberi tanda Y (yes), jika tidak diikutkan dalam analisis diberi tanda N (no). e) Baris kelima dan seterusnya adalah data siswa dan pilihan jawaban siswa. Setiap pilihan jawaban siswa (untuk soal bentuk pilihan ganda) diketik dengan menggunakan huruf, misal ABCD atau angka 1234 untuk 4 pilihan jawaban atau ABCDE atau 12345 untuk 5 pilihan jawaban. Cara menggunakan program ini, pertama data diketik di DOS atau Windows. Cara termudah adalah menggunakan program Windows yaitu dengan mengetik data di tempat Notepad. Caranya adalah klik Start-Programs-AccessoriesNotepad. Korelasi point-biserial (r pbi) tidak sama dengan 0, korelasi biserial (r bis) paling sedikit 25% lebih besar daripada r pbi untuk perhitungan pada data yang sama. Korelasi point-biserial (r pbi) merupakan korelasi product moment antara skor dikotomus dan pengukuran kriterion; sedangkan korelasi biserial (r bis) merupakan korelasi product moment antara variabel latent distribusi normal berdasarkan dikotomi benar-salah dan pengukuran kriterion. Menurut Millman dan Greene (1989) dalam Educational Measurement, kedua korelasi ini memiliki kelebihan masing-masing. Kelebihan korelasi point biserial adalah: (1) memberikan refleksi kontribusi soal secara sesungguhnya terhadap fungsi tes. Maksudnya ini mengukur bagaimana baiknya soal berkorelasi dengan kriterion (tidak bagaimana baiknya beberapalsecara abstrak); (2) sederhana dan Antropologi SMA K-9 121 langsung berhubungan dengan statistik tes; (3) tidak pernah mempunyai value 1,00 karena hanya variabel-variabel dengan distribusi bentuk yang sama yang dapat berkorelasi secara sempurna, dan variabel kontinyu (kriterion) dan skor dikotomus tidak mempunyai bentuk yang sama. Kelebihan korelasi biserial adalah: (1) cenderung lebih stabil dari sampel ke sampel, (2) penilaian lebih akurat tentang bagaimana soal dapat diharapkan untuk membedakan pada beberapa perbedaan point di skala abilitas, (3) value r bis yang sederhana lebih langsung berhubungan dengan indikator diskriminasi kurva karakteristik butir (Item Characteristic Curve atau ICC). Kebanyakan para ahli pendidikan, khususnya di Indonesia, banyak yang menggunakan korelasi point biserial daripada korelasi biserial. Kriteria baik tidaknya butir soal menurut Ebel dan Frisbie (1991) dalam Essentials of Educational Measurement halaman 232 adalah bila korelasi point biserial: >0.40=butir soal sangat baik; 0.30 - 0.39=soal baik, tetapi perlu perbaikan; 0.20 - 0.29=soal dengan beberapa catatan, biasanya diperlukan perbaikan; < 0. 19=soal jelek, dibuang, atau diperbaiki melalui revisi. Adapun tingkat kesukaran butir soal memiliki skala 0 - 1.Semakin mendekati 1 soal tergolong mudah dan mendekati 0 soal tergolong sukar. 2) Excel Excel merupakan sebuah program pengolalah data yang biasa dinamakan "spreadsheet". Karena program ini dapat digunakan untuk mengolah data yang berupa angka ataupun lainnya. Ada dua cara mengolah data dengan Excel, yaitu (1) melalui program bantu khusus perhitungan statistik dan (2) melalui fungsi statistik yang terdapat di dalam Excel. Oleh karena itu tidak semua program Statistik ada di program Excel, seperti halnya Uji Validitas butir soal baik soal pilihan ganda maupun bentuk uraian, uji reliabilitas baik bentuk pilihan ganda, uraian maupun reliabilitas non-tes, dalam hal ini harus disain secara manual. Karena di dalam program ini tidak tersedia program tersebut. 3) SPSS (Statistical Program for Social Science) SPSS merupakan sebuah program pengolah data yang sudah sangat dikenal di dalarn dunia pendidikan.Penggunaannya sangat mudah untuk dipahami para guru di sekolah.Semua data diketik di dalam format SPSS yang sudah disediakan. Setelah selesai, kemudian tinggal memilih statistik yang akan digunakan pada menu STATISTIC/ANALYZE. Misalnya uji validitas butir atau Antropologi SMA K-9 122 reliabilitas tes, diklik pada menu ANLYZE kemudian pilih CORELATE, pilih BIVARIAT, untuk uji reliabilitas pilih RELIABILITY. Di samping itu, program ini dapat digunakan untuk analisis data kuantitatif secara umum, misalnya untuk uji normalitas, homogenitas, dan linearitas data. Agar mudah pengoperasiannya dalam menggunakan program ini, sebaiknya para guru membaca terlebih dahulu manual/buku pedoman pengoperasiannya secara saksama.Berikut ini disajikan salah satu contoh penggunaan program SPSS yang digunakan untuk menguji uji normalitas, homogenitas, dan linearitas data, serta uji kesesuaian antara butir soal dan kisi-kisinya (analisis faktor). Setelah program SPSS dibuka, data di atas di masukkan ke dalam format SPSS. Caranya sangat mudah yaitu seperti berikut. a) Klik "Variable View" (letaknya di sebelah kiri bawah). b) Ketik X pada kolom "Name". c) Klik pada kolom "Label" kemudian ketik Motivasi Belajar. d) Ketik Y pada kolom "Name" (di bawah X). e) Klik pada kolom "Label" kemudian ketik Prestasi Belajar. f) Ketik JK pada kolom "Name" (di bawah Y) g) Klik pada kolom "Label" kemudian ketik Jenis Kelamin. h) Klik pada kolom "Scale" kemudian klik pada "Nominal". i) Klik "Data View" (letaknya di sebelah kin bawah), kemudian masukkanlah data di atas (diketik) sesuai dengan kolomnya Uji Kesesuaian antara Butir Soal dan Kisi-kisinya (Uji Konstruk dengan Analisis Faktor) 1. Analisis Faktor Eksploratori Kegiatan memvalidasi konstruk dilaksanakan setelah tes digunakan/diuji coba.Analisis faktor terdiri dari dua yaitu analisis faktor eksploratori dan konfirmatori.Analisis faktor konfirmatori menekankan pada estimasi parameter dan tes hipotesis, sedangkan analisis faktor eksploratori menekankan pada beberapa faktor yang menjelaskan hubungan antarindikator dan estimasi muatan faktor. Untuk menguji validitas kesesuaian antara butir soal dan kisi-kisi konstruknya digunakan analisis faktor. Konsep validitas berhubungan dengan: a. ketepatan, b. kebermaknaan, dan c. kegunaan suatu skor tes. Antropologi SMA K-9 123 Macam-macam validitas adalah validitas: a. konten yang meliputi: definisi konsep dan definisi operasional; b. konstruk, dan c. kriterion-related. Terdapat empat teknik untuk menganalisis konstruk, yaitu dengan: a. korelasi antarvariabel, b. analisis multitrait multimethod, c. analisis faktor, dan d. prosedur known-groups. Analisis faktor dikembangkan oleh Charles Spearman tahun 1904 di USA. Analisis faktor adalah suatu nama generik yang diberikan pada suatu kelas metode statistik multivariat yang tujuan utamanya adalah Untuk mendefinisikan struktur dalam matriks data. Tujuan utama analisis faktor adaalah untuk menguji secara empirik huburngan antar butir soal dan untuk menentukan kelompok soal yang saling menentukan sebagai suatu faktor/konstruk yang diukur melalui instrumen. Jadi tujuan utamanya dapat disimpulkan menjadi 3, yaitu untuk menentukan: a. faktor umum yang diperlukan terhadap jumlah patern korelasi antar semua pasangan tes dalam satu set tes; b. faktor umum sesungguhnya (asli) yang menghitung untuk tes interkorelasi; c. proporsi varian untuk suatu variabel observasi yang dihubungkan dengan varian faktor umum atau sebagai pengenalan struktur melalui peringkasan data atau reduksi/pengurangan data. Adapun manfaat analisis faktor adalah: a. memberitahu kita tes-tes dan ukuran-ukuran yang saling dapat serasi atau sama tujuannya dan sejauhmana kesamaannya, b. membantu menemukan dan mengidentifikasi kebutuhan- kebutuhan atau sifat-sifat fundamental yang melandasi tes dan pengukuran. Langkah atau prosedur penggunaan analisis factor eksploratori selalu memproses melalui 4 tahap, yaitu: a. perhitungan korelasi matriks untuk semua variabel, b. ekstraksi faktor untuk menentukan jumlah faktor, Antropologi SMA K-9 124 c. rotasi, untuk membuat faktor lebih bermakna, dan d. perhitungan skor setiap faktor untuk setiap case. Cara pengoperasional dalarn program SPSS adalah seperti berikut. Pilih menu STATISTIC atau ANALYZE DATA REDUCTION FACTOR Pada boks dialog variabel yang akan dianalisis dimasukkan ke kotak VARIABLES. Klik pada kotak DESCRIPTIVE (misal: klik "initial solution" pada kolom statistics dan "KMO and Bartlett's test of sphericity" pada kolom correlation Matrix), EXTRACTION, ROTATION, SCORES, atau OPTION. Hasil print outnya terdiri dari beberapa tabel dan sebuah grafik "scree plot". Berikut ini dijelaskan beberapa hasil print out analisis faktor eksploratori dan penafsirannya. a. Analisis Faktor Eksploratori Kegiatan memvalidasi konstruk dilaksanakan setelah tes digunakan/diuji coba.Analisis faktor terdiri dari dua yaitu analisis faktor eksploratori dan konfirmatori.Analisis faktor konfirmatori menekankan pada estimasi parameter dan tes hipotesis, sedangkan analisis faktor eksploratori menekankan pada beberapa faktor yang menjelaskan hubungan antarindikator dan estimasi muatan faktor. Untuk menguji validitas kesesuaian antara butir soal dan kisi-kisi konstruknya digunakan analisis faktor. Konsep validitas berhubungan dengan: (1) ketepatan, (2) kebermaknaan, dan (3) kegunaan suatu skor tes. Macam-macam validitas adalah validitas: (1) konten yang meliputi: definisi konsep dan definisi operasional; (2) konstruk, dan (3) kriterionrelated. Terdapat empat teknik untuk menganalisis konstruk, yaitu dengan: (I) korelasi antarvariabel, (2) analisis multitrait multimethod, (3) analisis faktor, dan (4) prosedur known-groups. Analisis faktor dikembangkan oleh Charles Spearman tahun 1904 di USA. Analisis faktor adalah suatu nama generik yang diberikan pada suatu kelas metode statistik multivariat yang tujuan utamanya adalah Untuk mendefinisikan struktur dalam matriks data. Tujuan utama analisis faktor adalah untuk menguji secara empirik huburngan antar butir soal dan untuk menentukan kelompok soal yang saling menentukan sebagai suatu faktor/konstruk yang diukur melalui instrumen. Jadi tujuan utamanya Antropologi SMA K-9 125 dapat disimpulkan menjadi 3, yaitu untuk menentukan: (1) faktor umum yang diperlukan terhadap jumlah patern korelasi antar semua pasangan tes dalam satu set tes; (2) faktor umum sesungguhnya (asli) yang menghitung untuk tes interkorelasi; (3) proporsi varian untuk suatu variabel observasi yang dihubungkan dengan varian faktor umum atau sebagai pengenalan struktur melalui peringkasan data atau reduksi/pengurangan data. Adapun manfaat analisis faktor adalah: (1) memberitahu kita tes-tes dan ukuran-ukuran yang saling dapat serasi atau sama tujuannya dan sejauhmana kesamaannya, (2) membantu menemukan dan mengidentifikasi kebutuhan- kebutuhan atau sifat-sifat fundamental yang melandasi tes dan pengukuran. Langkah atau prosedur penggunaan analisis factor eksploratori selalu memproses melalui 4 tahap, yaitu: (1) perhitungan korelasi matriks untuk semua variabel, (2) ekstraksi faktor untuk menentukan jumlah faktor, (3) rotasi, untuk membuat faktor lebih bermakna, dan (4) perhitungan skor setiap faktor untuk setiap case. Cara pengoperasional dalarn program SPSS adalah seperti berikut. Pilih menu STATISTIC atau ANALYZE DATA REDUCTION FACTOR Berikut ini dijelaskan beberapa hasil print out analisis faktor eksploratori dan penafsirannya a. Statistik Deskriptif Dalam tabel statistik deskriptif berisi informasi yang bersifat deskriptif seperti mean dan standard deviasi setiap variabel. Jika besarnya mean variabel sangat dekat/ekstrim pada skala jawaban dan standar deviasinya rendah, maka korelasi antarvariabel akan rendah dan berakibat rendah pula pada hasil analisis faktor Gabel,1986:91). b. Bartlett test of sphericity Tes ini digunakan untuk mengetes hipotesis yang korelasi matriknya merupakan suatu matriks identitas, yaitu semua diagonal adalah 1 dan semua yang tidak diagonal (off-diagonal) adalah 0. Hasil tes menunjukkan bahwa sample data berasal dari suatu populasi normal Antropologi SMA K-9 126 multivariat atau tidak. Jadi bila nilai tes statistik dari sphericity luas/tinggi dan level signifikannya kecil, maka dapat dikatakan bahwa matriks korelasi populasi adalah signifikan. c. Pengukuran Sampling Kaiser Meyer Olkin (KMO) KMO merupakan suatu indeks perbandingan besarnya koefisien korelasi observed dan besarnya koefisien korelasi parsial. Jika jumlah kuadrat korelasi parsial pada semua pasangan variabel adalah kecil bila dibandingkan dengan jumlah kuadrat koefisien korelasinya, maka besar KMO mendekati 1.Jika besar KMO kecil atau rendah maka hasil analisis faktornya adalah tidak baik. Kaiser (1974) dalam Norusis (1993: 52) mengklasifikasi tentang besarnya KMO adalah bila besarnya 0,90 bagus sekali (marvelous), 0,80 bermanfaat (meritorious), 0,70 sedang/cukup (middling), 0,60 sedikit cukup (mediocre), 0,50 gawat/menyedihkan (miserable), dan di bawah 0,50 tidak dapat diterima (unacceptable). d. Matriks Korelasi antarbutir Korelasi antarbutir menunjukkan adanya beberapa butir yang saling berhubungan secara wajar.Jika korelasi antarvariabel adalah kecil, maka variabel-variabel itu berhubungan dengan faktor-faktor secara umum (share common factors). e. Matriks Korelasi Anti-image Matrik ini berisi korelasi anti-image, maksudnya adalah koefisien korelasi parsial yang negatif.Jika proporsi untuk koefisien yang banyak adalah tinggi, maka kita dipersilakan untuk mempertimbangkan kembali tepat atau tidak menggunakan analilsis faktor. f. Ekstraksi Faktor Ekstraksi merupakan hubungan antara faktor-faktor dan variabel individu.Tujuan utama ekstraksi faktor adalah untuk menentukan jumlah faktor.Beberapa jumlah faktor yang diperlukan untuk merepresen data.Hal ini sangat membantu dalam menguji persentase total varian (eigenvalues) untuk masing-masing faktor. Total varian merupakan jumlah varian masing-masing variabel. Di samping itu, untuk menentukan jumlah faktor dapat dilihat pada "scoree test" atau "scoree plot" Dari tes atau plot itu dapat diketahui jumlah Antropologi SMA K-9 127 faktor yang ditunjukkan dengan beberapa garis yang panjang dan curam serta diikuti dengan jumlah garis yang pendek-pendek. 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Untuk mengasah dan memantapkan penguasaan materi “Analisis Butir Soal”, maka Andaperlu mengikuti aktivitas pembelajaran sebagai berikut. 1. Memberikan motivasi peserta diklat untuk mengikuti proses pembelajaran dan kebermaknaan mempelajari materi modul “Analisis Butir Soal””. 2. Menginformasikan judul modul, lingkup Kegiatan Pembelajaran dan tujuan yang hendak dicapai pada modul ini. 3. Menyampaikan skenario kerja diklat dan gambaran tugas serta tagihan hasil kerja sebagai indikator capaian kompetensi peserta dalam penguasaan materi modul baik yang dikerjakan secara individual atau kelompok. 4. Mempersilahkan peserta diklat (secara individual) membaca cerdas terhadap materi modul 5. Membagi peserta diklat ke dalam beberapa kelompok (sesuai dengan keperluan); 6. Mempersilahkan kelompok untuk berdiskusi materi latihan/kasus/tugas sebagaimana yang telah dipersiapkan di dalam modul. 7. Presentasi kelompok, pertanyaan, saran dan komentar. 8. Penyampaian hasil diskusi; 9. Memberikan klarifikasi berdasarkan hasil pengamatannya pada diskusi dan kerja kelompok 10. Menyimpulkan hasil pembelajaran 11. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 12. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Merencanakan kegiatan tindak lanjut 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Setelah membaca dengan cermat seluruh uraian di atas serta mengerjakan tugas diskusi yang diberikan kegiatan belajar, kini tiba saatnya anda meningkatkan pemahaman dengan mengerjakan latihan berikut. Anda dapat mengerjakan latihan secara individual atau bersama dengan teman anda. 1. Tentukanlah tingkat kesukaran soal pilihan ganda apabila siswa yang menjawab soal dengan benar ada 24 dan jumlah peserta tes 60 peserta didik? Hitunglah daya pembeda soal uraian apabila mean kelompok atas sebesar 80 dan mean kelompok bawah sebesar 47,5 dan skor maksimuim adalah 100 dari 60 peserta didik, bagaimana klasifikasi soal tersebut? 6. RANGKUMAN Antropologi SMA K-9 128 Setelah semua kegiatan latihan Anda kerjakan, ada baiknya Anda membuat rangkuman dan butir-butir yang telah Anda capai. Anda dapat mencocokkan rangkuman Anda dengan rangkuman berikut ini: 1. Analisis butir soal dapat dilakukan dengan manual 2. Analisis butir soal dapat dilakukan dengan kalkulator 3. Analisis butir soal dapat dilakukan dengan computer Excel (program SPSS) Analisis butir soal dapat dilakukan dengan computer program iteman 7. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Anda telah mempelajari menyusun penilaian autentik pada pembelajaran antropolog; yang isinya tentang bagaimana menyusun penilaian autentik pada pembelajaran antropologi.Untuk pengembangan dan implementasinya, Anda dapat menerapkannya dalam proses pembelajaran Antropologi. Hasil pemahaman Anda terhadap materi modul ini akan sangat bermanfaat pada kegiatan pembelajaran berikutnya yaitu “menyusun silabus dan RPP”. 8. KUNCI JAWABAN E. Tingkat kesukaran (TK) 1. Jumlah siswa yang menjawab benar butir soal jumlah siswa yang mengikuti tes Sebagai pedoman umum, klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut : 2. 0,00 – 0,30 soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 soal tergolong sedang 0,71 – 1,00 soal tergolong mudah DP Mean kelompok atas - Mean kelompok bawah Skor maksimum DP dapat menggambar tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar siswa yang dudah memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum/tidak memahami materi yang diujikan. Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut : 0,40 – 1,00 soal diterima/baik 0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19 Antropologi SMA K-9 soal tidak dipakai/dibuang 129 KEGIATAN PEMBELAJARAN 8 MENYUSUN SILABUS DAN RPP 1. TUJUAN Materi ini mengajak peserta diklat untuk menyusun pengembangan silabus yang ada pada Permendikbud N0.59 Tahun 2014 Lampiran II dan RPP sesuai dengan Permendikbud No.103 tahun 2014 2. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setalah mengikuti materi ini, peserta diklat diharapkan dapat mengembangkan silabus dan membuat RPP dengan lebih baik. 3. URAIAN MATERI Sesuai dengan Kurikulum 2013 mengacu pada pendekatan dan model yang sesuai dengan standar proses, penilaian dan standar implementasi pada pembelajaran. Untuk memenuhi hal tersebut guru harus berlatih mulai dari perencanaan pembelajaran sampai pelaksanaannya. Pada pelatihan ini disajikan pengamatan video, penyusunan RPP Berdasarkan Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah - pada Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran, pengertian pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut: 1. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4. pembelajaran berbasis kompetensi; 5. pembelajaran terpadu; 6. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; 7. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 8. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan softskills; 9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; Antropologi SMA K-9 130 10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); 11. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; 12. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 13. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan 14. suasana belajar menyenangkan dan menantang Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tahap selanjutnya adalah Pelaksanaan pembelajaran.Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.Pada setiap tahap ada bebagai kegiatan yang harus dilakukan guru.Berikut adalah uraian kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. A. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan guru adalah: 1. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; 3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan seharihari; 4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan 5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. B. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Antropologi SMA K-9 131 C. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: 1. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 2. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Prinsip-prinsip pembelajaran yang diuraikan di atas merupakan prinsip secara umum, berlaku untuk semua mata pelajaran seperti yang tertera dalam Permendiknas nomor 16 tahun 2007. Untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran, pada pelatihan ini kegiatan peserta diawali dengan menganalisis video pembelajaran Antropologi. Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk guru mata pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat, prinsip dan langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada Permendiknas tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah - Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran nomor 103 Tahun 2014 A. Hakikat RPP RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat. Antropologi SMA K-9 132 B. Prinsip Penyusunan RPP Prinsip-prinsip RPP yang harus diikuti pada saat penyususn RPP adalah: 1. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). 2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 3. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 4. Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. 5. Berbasis konteks. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. 6. Berorientasi kekinian. Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. 7. Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri. 8. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 9. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 10. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Antropologi SMA K-9 133 C. Komponen dan Sistematika RPP Di dalam Permendikbud nomor 103 tahun 2015, komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : Mata pelajaran : Kelas/Semester : Alokasi Waktu : A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4 C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1 2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4 D. Materi Pembelajaran Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial) E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama: (...JP) Antropologi SMA K-9 134 a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **) - Mengamati - Menanya - Mengumpulkan informasi/mencoba - Menalar/mengasosiasi - Mengomunikasikan c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **) - Mengamati - Menanya - Mengumpulkan informasi/mencoba - Menalar/Mengasosiasi - Mengomunikasikan c. Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya. F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian. G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat 2. Bahan 3. Sumber Belajar *) Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda.Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan Antropologi SMA K-9 135 KI-4.Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. **) Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran.Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran. Contoh RPP Antropologi RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : SMA BUDAYA Mata Pelajaran : Antropologi Kelas/Semester : XII / I Alokasi Waktu : 2 x 45‟ A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1.1 Memahami, menghargai, dan menerima perbedaan kegiatan ritual sebagai akibat (implikasi) dari keberagaman ajaran agama, religi/kepercayaan yang dianut. Antropologi SMA K-9 136 2.1 Menentukan sikap positip dalam menghadapi berbagai permasalahan terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosial budaya dalam masyarakat multikultur. 3.1 Menganalisis berbagai masalah terkait dengan kesetaraan dan hubungannya dengan perubahan sosial-budaya dalam masyarakat multikultur. 4.1 Melakukan kajian literatur, diskusi, dan pengamatan lapangan terhadap berbagai masalah terkait kesetaraan dan perubahan sosial-budaya dalam masyarakat multikultur. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1.Mensyukuri keberagaman di Indonesia 2.1.1. Mengembangkan sikap menghargai perbedaan di lingkungan masyarakat 3.1.1. Menjelaskan konsep perubahan sosial budaya 3.1.2. Mengidentifikasi bentuk-bentuk perubahan social budaya 3.1.3. Menjelaskan faktor-faktor penyebab perubahan sosial budaya 3.1.4. Menjelaskan factor-faktor yang mempengaruhi proses-proses perubahan social-budaya 3.1.5. Menjelaskan pengertian kesetaraan 3.1.6. Menjelaskan contoh-contoh kesetaraan 3.1.7. Menganalisis hubungan kesetaraan dengan perubahan social-budaya 4.1.1. Membuat laporan tentang hubungan kesetaraan dengan perubahan socialbudaya C. Materi Pembelajaran a. Pengertian Perubahan social-budaya b. Bentuk-Bentuk perubahan social-budaya c. Faktor-faktor penyebab perubahan social-budaya d. Pengertian kesetaraan e. Contoh-contoh kesetaraan D. Metode Pembelajaran: 1. Metode : ceramah, diskusi, tanya jawab dan penugasan 2. Pendekatan : Saintifik 3. Model : Discovery Learning ( Pertemuan pertama) E. Kegiatan Pembelajaran Antropologi SMA K-9 137 Kegiatan Alokasi Deskripsi waktu Pertemuan ke-1 Pendahulua Memberikan salam dilanjutkan berdoa n Menanyakan kepada peserta 10 menit didik kesiapan dan kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran peserta didik Tanya jawab materi sebelumnya (kelas XI) Menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan dipelajari dan kegiatan pembelajaran Inti Menyampaikan tujuan pembelajaran Mengajak peserta didik menyanyikan lagu “Ibu Kita Kartini”. Tanya jawab tentang makna lagu “Ibu Kita Kartini”. Mengaitkan lagu “Ibu Kita Kartini” dengan kesetaraan. Peserta didik diminta berpikir tentang 70 menit beberapa permasalahan. Permasalahan I: - Apa pengertian kesetaraan? - Apa yang melatarbelakangi munculnya paham kesetaraan? - Contoh-contoh nyata apa sajakah yang menunjukkan adanya kesetaraan. - Bagaimanakah dampak dari adanya kesetaraan? Permasalahan II: - Apa pengertian perubahan social budaya - Faktor-faktor apa yang menyebabkan munculnya perubahan social - Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi proses perubahan social budaya - Berilah contoh-contoh perubahan social budaya Permasalah III: - Bagaimana hubungan kesetaraan dengan perubahan social-budaya Dsb. Antropologi SMA K-9 Membentuk 3 kelompok belajar secara heterogen 138 Kegiatan Alokasi Deskripsi waktu Pertemuan ke-1 Peserta didik menerima informasi kegiatan yang harus dilakukan, yaitu permasalahan mendiskusikan terkait hubungan permasalahan- kesetaraan dengan perubahan social. Masing-masing kelompok boleh mencari data gambar dari berbagai sumber. Membimbing peserta didik dalam menemukan jawaban atas permasalahan Hasil pencarian data yang telah ditemukan didiskusikan di kelompok masing-masing. Hasil diskusi di catat dengan tidak lupa memberi judul. Bagi kelompok yang sudah menyelesaikan tugas, segera meneriakkan “yel-yel” kelompok. Setiap kelompok menempelkan hasil kerja kelompoknya. Selanjutnya 2 anggota kelompok menunggui hasil kerja kelompoknya, sementara anggota kelompok yang lain berkeliling ke hasil kelompok yang lain. Bagi anggota kelompok yang tinggal, sebagai tuan rumah akan memberikan jawaban jika ada pertanyaan dari anggota kelompok lain yang datang berkunjung. Tuan rumah mencatat masukan dari tamu jika ada hal yang perlu ditambahkan atau ada yang kurang tepat dari jawaban hasil kelompok. Bagi anggota kelompok yang berkeliling, diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami dari jawaban hasil diskusi kelompok yang dikunjungi. Ketika sudah selesai berkunjung, anggota kelompok kembali ke kelompok awal dan melaporkan hasil kunjungannya. Anggota kelompok yang tinggal juga melaporkan masukan dari kelompok laina Diskusi kelas untuk untuk menganalisis hasil pemecahan masalah dan menyamakan persepsi tentang hubungan Antropologi SMA K-9 139 Kegiatan Alokasi Deskripsi waktu Pertemuan ke-1 kesetaraan dengan perubahan social-budaya. Penutup Setiap peserta didik diberi kesempatan menanggapi Peserta didik dibantu oleh guru menyimpulkan materi 10 menit unsur-unsur kebudayaan Evaluasi untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran Refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan Pemberian tugas untuk pertemuan selanjutnya, yaitu tugas kelompok membuat makalah tentang “peran wanita di era global”. Mengucapkan salam Penilaian a. Tes 1. Uraian (terlampir) 2. Pilihan Ganda (terlampir) b. Non Tes 1. Pengamatan kerja kelompok (terlampir) 2. Pengamatan presentasi (terlampir) 3. Penilaian sikap (terlampir) 4. Penilaian kinerja (kriteria penilaian terlampir) 5. Membuat makalah tentang “Peran Wanita di Era Global”. Format penulisan makalah: BAB I Pendahuluan BAB II Isi BAB III Penutup a. Kesimpulan b. Saran Daftar Rujukan Catatan: Laporan diketik dengan menggunakan huruf calibri, 12, spasi 1.5, print-out kertas A4, maksimal 15 lembar. Antropologi SMA K-9 140 Daftar Pustaka Buku Siswa Antropologi SMA, 2014 Koentjaraningrat, Pengantar Antropologi, 2001 Mengetahui, ……….,………………. 2015 Kepala Sekolah, ( Guru Mapel, ) ( NIP. ) NIP. A. Ringkasan Materi 1. Konsep Perubahan Sosial-Budaya William F. Ogburn mengemukakan ruang lingkup perubahan social meliputi unsurunsur kebudayaan baik yang material maupun immaterial. Kingsley Davis berpendapat bahawa perubahan social merupakan bagian dari perubahan kebudayaan.Perubahan dalam kebudayaan mencakup semua bagiannya, yaitu semua unsure kebudayaan, bahkan perubahan-perubahan dalam bentuk serta aturan-aturan organisasi social.Gillin dan Gillin mengatakan perubahan-perubahan social sebagai suatu variasi dari cara-cara hidup yang telah diterima, baik karena perubahan-perubahan kondisi geografis, kebudayaan material, komposisi penduduk, ideology maupun karena adanya difusi ataupun penemuan-penemuan baru dalam masyarakat. 2. Beberapa bentuk perubahan social dan kebudayaan a. Perubahan lambat dan perubahan cepat. b. Perubahan kecil dan perubahan besar c. Perubahan yang dikehendaki/direncanakan dan perubahan yang tidak dikehendaki/tidak direncanakan. 4. Faktor-Faktor yang menyebabkan perubahan social dan kebudayaan a. Faktor interen 1) Bertambah dan berkurangnya penduduk. Antropologi SMA K-9 141 2) Penemuan-penemuan baru. 3) Pertentangan (konflik). 4) Terjadinya pemberontakan atau Revolusi b. Faktor ekstern 1) Sebab-sebab dari lingkungan alam fisik yang ada di sekitar manusia. 2) Peperangan 3) Pengaruh kebudayaan masyarakat lain. 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi jalannya proses perubahan 1) Kontak dengan kebudayaan lain 2) Sistem pendidikan formal yang maju 3) Sikap menghargai hasil karya seseorang dan keinginan-keinginan untuk maju. 4) Toleransi 5) Sistem terbuka lapisan masyarakat 6) Penduduk yang heterogen 7) Ketidakpuasan masyarakat terhadap bidang-bidang kehidupan tertentu 8) Orientasi masa depan 6. Konsep Kesetaraan Gender Kesetaraan gender adalah suatau keadaan setara dimana antara pria dan wanita dalam hak (hukum) dan kondisi (kualitas hidup) adalah sama. Gender adalah pembedaan peran, atribut, sifat, sikap dan perilaku yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat. Sementara peran gender terbagi menjadi peran produktif, peran reproduktif serta peran social kemasyarakatan. 7. Konsep Emansipasi Emansipasi artinya memberikan hak yang sepatutnya diberikan kepada orang atau sekumpulan orang di mana hak tersebut sebelumnya dirampas atau diabaikan oleh mereka. 8. Faktor-faktor penyebab munculnya kesetaraan gender Adanya ketidak adilan perlakuan gender, misalnya: 1) Marginalisasi proses peminggiran akibat perbedaan jenis kelamin 2) Stereotip 3) Beban ganda 4) Kekerasan dalam perempuan Antropologi SMA K-9 142 9. Dampak munculnya paham kesetaraan 1) Berubahnya pemahaman tentang nilai-nilai dalam kehidupan masyarakat 2) Munculnya tempat-tempat penitipan anak 3) Dll. B. Evaluasi Hasil Soal Uraian 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perubahan sosial budaya! 2. Jelaskan bentuk-bentuk perubahan sosial budaya! 3. Jelaskan factor-faktor penyebab perubahan sosial budaya! 4. Jelasakan factor-faktor yang mempengaruhi proses-proses perubahan sosial budaya! 5. Jelaskan pengertian kesetaraan! 6. Jelaskan analisa kalian tentang hubungan kesetaraan dengan perubahan sosial budaya! 7. Berilah 2 contoh dampak munculnya paham kesetaraan! Kunci Jawaban 1. William F.Ogburn menegemukakan ruang lingkup perubahan social meliputi unsurunsur kebudayaan baik yang material maupun immaterial. Kingsley Davis berpendapat bahawa perubahan social merupakan bagian dari perubahan kebudayaan. Perubahan dalam kebudayaan mencakup semua bagiannya, yaitu semua unsure kebudayaan, bahkan perubahan-perubahan dalam bentuk serta aturan-aturan organisasi social. Gillin dan Gillin mengatakan perubahan-perubahan social sebagai suatu variasi dari cara-cara hidup yang telah diterima, baik karena perubahan-perubahan kondisi geografis, kebudayaan material, komposisi penduduk, ideology maupun karena adanya difusi ataupun penemuan-penemuan baru dalam masyarakat. 2. Beberapa bentuk perubahan social dan kebudayaan a. Perubahan lambat dan perubahan cepat. b. Perubahan kecil dan perubahan besar. c. Perubahan yang dikehendaki/direncanakan dan perubahan yang tidak dikehendaki/tidak direncanakan. 3. Faktor-Faktor yang menyebabkan perubahan social dan kebudayaan Antropologi SMA K-9 143 a. Faktor interen 1) Bertambah dan berkurangnya penduduk. 2) Penemuan-penemuan baru. 3) Pertentangan (konflik). 4) Terjadinya pemberontakan atau Revolusi b. Factor ekstern 1) Sebab-sebab dari lingkungan alam fisik yang ada di sekitar manusia. 2) Peperangan 3) Pengaruh kebudayaan masyarakat lain. 4. Faktor-faktor penyebab munculnya kesetaraan gender Adanya ketidak adilan perlakuan gender, misalnya: 1) Marginalisasi proses peminggiran akibat perbedaan jenis kelamin 2) Stereotip 3) Beban ganda 4) Kekerasan dalam perempuan 5. Dampak munculnya paham kesetaraan 4) Berubahnya pemahaman tentang nilai-nilai dalam kehidupan masyarakat 5) Munculnya tempat-tempat penitipan anak 6) Dll. 6. Hubungan kesetaraan dan perubahan social budaya Kesetaraan gender menjadi sebuah perubahan social budaya karena telah mengubah struktur social budaya dala masyarakat. Antara wanitya dan laki-laki, menjadi bebas terbatas sesuai peran dan statusnya dalam masyarakat. Kesetaraan gender memberi dampak positip yakni mengembangkan kreatifitas, bakat, dan kemampuan wanita. Namun, ada juga dampak negatif yang muncul sebagai akibat tuntutan kesetaraan gender. Kaum wanita yang menyalahgunakan arti emansipasi wanita dan kesetaraan gender akan menuntut kesamaan hal yang secara kodrat sebenarnya tidak bisa dipertukarkan Kesetaraan telah membuat suatu perubahan dalam tatanan social masyarakat, khususnya di Indonesia.wanita yang dulu hanya berurusanndengan wilayah domestic (rumah), kini sudah menjajaki profesi luar rumah. Bahkan tidak sedikit wanita yang memiliki fungsi ganda, yaitu sebagai ibu rumah tangga dan juga sebagai wanita karir. Antropologi SMA K-9 144 Kesetaraan sendiri merupakan hasil tuntutan kaum wanita untuk mendapatkan hak-hak social sebagaimana kaum laki-laki peroleh. Dengan adanya kesetaraan gender, seorang wanita menjadi lebih berwawasan, dan berdaya saing.Kehadiran wanita di ranah publik memicu adanya perkembangan dan pandangan-pandangan berbeda dalam menghadapimasalah di berbagai bidang. Perbedaan sikap dan pikiran antara wanita dan pria yang membuat solusi pemecahan masalah menjadi beragam 7. a. adanya perubahan pada sistem nilai/norma b. fenomena munculnya tempat penitipan anak 2. Bentuk instrumen dan Instrumen Lembar Pengamatan Format Lembar pengamatan penilaian sikap Mata Pelajaran : Antropologi Kelas/Semester : XII /1 Tahun Pelajaran : 2015 Waktu Pengamatan Kompetensi inti : .................................................... : 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerjasama, cinta damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Kompetensi Dasar: 2.1 Menentukan sikap positip dalam menghadapi berbagai permasalahan terkait dengan kesetaraan dan perubahan social budaya dalam masyarakat multikultur Nama No. Pesert a didik A s p e k P e n g a m a t a n (Skor) Jujur disipli n tanggu ngjawa peduli b santu n kerjasam a Jumla h Skor Nilai Ket . Keterangan Skor : Masing-masing kolom diisi dengan kriteria Antropologi SMA K-9 145 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik 4= Baik Sekali ∑ Skor perolehan Nilai = X 100 Skor Maksimal (24) Kriteria Nilai A = 80 – 100 : Baik Sekali B = 70 – 79 : Baik C = 60 – 69 : Cukup D = ‹ 60 : Kurang LEMBAR PENILAIAN SIKAP PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK (TEMAN) Petunjuk: a. Amatilah perilaku temanmu dengan cemat selama mengikuti pembelajaran Antropologi dengan indikator respon positif terhadap berbagai permasalahan bangsa terkait dengan kesetaraan dan perubahan sosial budaya di dalam masyarakat multikultur! b. Berilah tanda V pada kolom yang sesuai (ya atau tidak) berdasarkan hasil pengamatanmu! c. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru! Nama Peserta Didik yang diamati : ………………… : ……………… Kelas Waktu pengamatan No : …………………. Perilaku / sikap Skor Ya 1 Mau menerima pendapat teman 2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya 3 Member solusi terhadap pendapat yang bertentangan 4 Dapat bekerjasama dengan teman yang berbeda Tidak status social, suku, dan agama Jumlah Keterangan: Nilai Ya = 2. Tidak = 1 Skor sikap = Jumlah skor perolehan X 4 Antropologi SMA K-9 146 Jumlah skor maksimal Format Penilaian Makalah Struktur Makalah Pendahuluan Indikator Skor 1 - 4 Menunjukkan dengan tepat isi : Latar belakang Rumusan masalah Tujuan penulisan. Isi Ketepatan pengisian nama gambar dan obyek yang dibahas Orisinalitas makalah. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas sesuai metode yang dipakai Validitas isi Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan komunikatif Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan (Ilmiah) Menghindari sumber (akun) yang belum dikaji secara ilmiah Penutup Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah Saran relevan dengan kajian, dan berisi pesan untuk menyikapi wujud unsur-unsur permasalahan budaya beragamnya yang ada di masyarakat Jumlah Kriteria Penilaian untuk masing-masing indikator: Sangat sesuai kriteria 4 Sesuai kriteria 3 Cukup sesuai kriteria 2 Kurang sesuai kriteria 1 Antropologi SMA K-9 147 ∑ Skor perolehan Nilai = X 100 Skor Maksimal (48) 4. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Strategi pembelajaran pada materi ini adalah pembelajaran eksperimen dan kooperatif. 5. LATIHAN/KASUS/TUGAS Berdasarkan analisis perangkat pembelajaran dan analisis materi yang sudah Bapak/Ibu kuasahi, buatlah pengembangan silabus dan tuangkan dalam susunan RPP yang memuat prinsip-prinsip pembelajaran pada Permendikbud No.59_C, No. 103, dan No.104 Tahun 2014. Pilihlah 1 topik dari 1 kompetensi dasar. Antropologi SMA K-9 148 DAFTAR PUSTAKA Allen, L. (1973). An Examination of the Ability of Third Grade Children from the Science Curriculum Improvement Study to Identify Experimental Variables and to Recognize Change.Science Education, 57, 123-151. Depdikbud. 2013. Permendikbud 81A. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian pendidikan dan Kebudayaan Padilla, M., Cronin, L., & Twiest, M. (1985).The Development and Validation of the Test of Basic Process Skills. Paper Presented at the Annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, French Lick, IN. Quinn, M., & George, K. D. (1975).Teaching Hypothesis Formation.Science Education, 59, 289-296. Science Education, 62, 215-221. Thiel, R., & George, D. K. (1976).Some Factors Affecting the use of the Science Process Skill of Prediction by Elementary School Children. Journal of Research in Science Teaching, 13, 155-166. Tomera, A. (1974). Transfer and Retention of Transfer of the Science Processes of Observation and Comparison in Junior High School Students.Science Education, 58, 195-203. Prof. Dr. Mohammad Nur.(4 Des 2010) http://fisika-dan-pembelajaran.blogspot.co.id/2010/12/kesalahan-yang-sering-dibuatdalam.html Wina sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2010), Cet III, Hlm. 26. Zuhdan Kun Prasetyo, dkk. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP. Program Pascasarjana UNY. Source: http://www.eurekapendidikan.com/2015/02/definisi-perangkat-pembelajaran.html P.Siahaan, Fisika UPI 2 (http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/195803011980021PARSAORAN_SIAHAAN/Presentasi_Kuliah/ANALISIS_INSTRUMEN-TES.pdf) nurmareti.wordpress.com/2013/01/06/evaluasi-jenis-non-tes) Ali, Sayuthi. 2002. Metodologi Penelitian Agama: Pendekatan Teori dan Praktek. Jakarta: Raja Grafindo Persada Antropologi SMA K-9 149 Bungin, Burhan. 2011. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial: Teori dan Praktek. Bandung: Alfabta Gunawan, Imam. 2013. Medode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara Nn. 2013. Panduan Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Arikunto, Suharsimi. 2000. Manaj emen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Bungin, M. Burhan, 2005.Metodologi Penelitian Kuantitatif : Komunikasi, ekonomi, dan kebij akan p ublik serta ilmu-ilmu sosial lainnya. Jakarta: Prenada Media. John W. Creswell. (1998). Qualitative Inquiry And Research Design: Choosing Among Five Traditions. London: SAGE Publications Penelitian Kualitatif, Seni dalam Memahami Fenomena Social.Yogyakarta: Greentea Publishing. Lexy J., Moleong. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Jonathan, Sarwono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.Yogyakarta :Graha Ilmu Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsini. 2003. Dasar-Dasar Evakuasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara . Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Jakarta Graha Ilmu Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Graha Ilmu http://gurupembaharu.com/home/download/panduan-analisis-butir-soal.pdf diakses tanggal 20-11-2015 http://www.priyanto85.web.id/?p=281 diakses 1-12-2015 Antropologi SMA K-9 150 GLOSARIUM Tingkat Kedukaran (TK) : peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Daya Pembeda (DP) : kemampuan suatu butir dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang tidak / kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan Antropologi SMA K-9 151 Antropologi SMA K-9 152
