Nama : Utariningsih NIM : 2015082081 CIIP STUFFLEBEAM The
advertisement
Nama : Utariningsih NIM : 2015082081 CIIP STUFFLEBEAM The CIPP Evaluasi Model ini dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam pada tahun 1966, dan selanjutnya diperbarui sepanjang tahun, dengan update terbaru pada tahun 2002. CIPP Evaluasi Model adalah kerangka kerja yang komprehensif untuk membimbing evaluasi program, proyek, personil, produk, lembaga, dan sistem. Ini adalah alternatif yang populer untuk Belajar Evaluasi Model Kirkpatrick / Kirkpatrick, dan secara luas digunakan di seluruh dunia, terutama oleh lembaga pendidikan. Dalam implementasinya ternyata evaluasi dapat berbeda satu sama lain, hal ini tergantung dari maksud dan tujuan dari evaluasi tersebut dilaksanakan. Seperti evaluasi program pembelajaran tidak akan sama dengan evaluasi kinerja pegawai. Evaluasi program pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk melihat sejauh mana hasil belajar telah tercapai dengan optimal sesuai dengan target dan tujuan pembelajaran itu sendiri. Sedangkan evaluasi kinerja pegawai dilakukan dengan tujuan untuk melihat kualitas, loyalitas, atau motivasi kerja pegawai, sehingga akan menentukan hasil produksi. Dengan adanya perbedaan tersebut lahirlah beberapa model evaluasi yang dapat menjadi pertimbangan evaluator dalam melakukan evaluasi. Dari beberapa model evaluasi yang ada, penulis hanya akan membahas model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam. CIPP singkatan Konteks, Input, Process, Product, dan 4 aspek utama ini terdiri dari CIPP Evaluasi Model. Tujuan dari model ini tidak membuktikan, melainkan, untuk memperbaiki program itu sendiri. The CIPP Evaluasi Model dapat diterapkan untuk program pendidikan / pelatihan, untuk menentukan yang terbaik kebaikan dan layak dari program pelatihan, serta untuk menentukan bagaimana untuk memperbaiki itu. Jadi bagaimana dengan CIPP Evaluasi Model diterapkan? Menjadi model akademik, CIPP Evaluasi Model memiliki pada intinya, perusahaan / nilai-nilai inti lembaga, yang harus diingat di seluruh. The CIPP Evaluasi Model dimulai dengan konteks Evaluasi, yang menetapkan tujuan dari program ini. Pada tahap ini, penerima manfaat dan kebutuhan mereka juga diidentifikasi, bersama dengan potensi sumber daya yang tersedia di tangan, dan potensi masalah yang perlu diatasi. Pada tahap ini, latar belakang program akan perlu dievaluasi, dan setiap / faktor sosial / ekonomi / politik / geografis budaya dalam lingkungan terdekat harus dipertanggungjawabkan. Pada tahap berikutnya dari Evaluasi Model CIPP, Input Evaluation yang menekankan rencana Program / perencanaan. Pemangku kepentingan perlu terlibat, dan strategi yang cocok pelaksanaan program diidentifikasi. Bersaing atau strategi yang bertentangan juga dapat diidentifikasi. Anggaran akan perlu dialokasikan dan sesuai porsi off. Untuk memastikan cakupan yang memadai dari program pelatihan, penelitian juga mungkin harus dilakukan. Dengan tahap Proses Evaluasi Evaluasi Model CIPP, tindakan yang sebenarnya dievaluasi. Hal ini dapat siklik, diulang seluruh tahap mengembangkan / pengembangan, atau selama pelaksanaan / eksekusi dari program pelatihan. Kontrol untuk memantau kemajuan harus berada di tempat, serta sistem umpan balik dari peserta didik dan para pemangku kepentingan, dan sebaliknya. Akhirnya, tahap Evaluasi Produk dari langkah-langkah CIPP Evaluasi Model hasilhasil. Dampak / jangkauan program pelatihan, dan efektivitas dalam memenuhi tujuan. Transportability berusaha untuk menentukan apakah program pelatihan dapat ditransfer, diadaptasi, atau digunakan dalam pengaturan yang berbeda. Keberlanjutan adalah aspek lain yang akan diukur, akuntansi untuk bagaimana tahan lama / tahan lama manfaat yang. Penyesuaian terhadap program pelatihan juga perlu dilakukan pada tahap ini. Kesimpulannya, 4 (empat) aspek Evaluasi Model CIPP masing-masing bertanya: Apa yang perlu dilakukan (Context)? Bagaimana seharusnya itu dilakukan (Input)? Apakah itu yang dilakukan (Proses)?Apakah itu berhasil (Produk)? The CIPP Evaluasi Model menyediakan untuk kedua gambaran gambaran besar, serta komponen gambaran, untuk lebih mengevaluasi, menjelaskan, dan memperbaiki, program pelatihan. Kerangka CIPP dikembangkan sebagai sarana untuk menghubungkan evaluasi program pengambilan keputusan. Hal ini bertujuan untuk memberikan analisis dan dasar rasional untuk program pengambilan keputusan, berdasarkan siklus perencanaan, penataan, melaksanakan dan meninjau dan merevisi keputusan, masing-masing diperiksa melalui aspek yang berbeda dari evaluasi -context, masukan, proses dan evaluasi produk. Model CIPP adalah suatu usaha untuk melakukan evaluasi langsung relevan dengan kebutuhan pengambil keputusan selama fase dan kegiatan program. Konteks Stufflebeam ini, masukan, proses, dan produk (CIPP) model evaluasi dianjurkan sebagai kerangka kerja untuk secara sistematis membimbing konsepsi, desain, implementasi, dan penilaian proyek KKN, dan memberikan umpan balik dan penilaian efektivitas proyek untuk perbaikan terusmenerus. Empat aspek evaluasi CIPP Aspek-aspek tersebut adalah konteks, input, proses, dan produk. Keempat aspek evaluasi CIPP membantu pembuat keputusan untuk menjawab empat pertanyaan dasar: • Apa yang harus kita lakukan? Ini melibatkan pengumpulan dan analisis data penilaian kebutuhan untuk menentukan tujuan, prioritas dan tujuan. Misalnya, evaluasi konteks program keaksaraan mungkin melibatkan analisis tujuan yang ada dari program keaksaraan, nilai tes prestasi literasi, kekhawatiran staf (umum dan khusus), kebijakan keaksaraan dan rencana dan keprihatinan masyarakat, persepsi atau sikap dan kebutuhan. • Bagaimana kita harus melakukannya? Ini melibatkan langkah-langkah dan sumber daya yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan dan sasaran baru dan mungkin termasuk mengidentifikasi program eksternal sukses dan bahan serta mengumpulkan informasi. • Apakah kita melakukan hal itu seperti yang direncanakan? Ini memberikan pengambil keputusan dengan informasi tentang seberapa baik program ini sedang dilaksanakan. Dengan terus memantau program, pengambil keputusan belajar halhal seperti seberapa baik mengikuti rencana dan pedoman, konflik yang timbul, dukungan staf dan moral, kekuatan dan kelemahan dari masalah bahan, pengiriman dan penganggaran. • Apakah program bekerja? Dengan mengukur hasil aktual dan membandingkannya dengan hasil diantisipasi, pengambil keputusan lebih mampu memutuskan apakah program harus dilanjutkan, dimodifikasi, atau dibatalkan sama sekali. Ini adalah inti dari evaluasi produk. Menggunakan CIPP dalam berbagai tahap evaluasi Model CIPP adalah unik sebagai panduan evaluasi karena memungkinkan evaluator untuk mengevaluasi program pada tahapan yang berbeda, yaitu: sebelum program dimulai dengan membantu evaluator untuk menilai kebutuhan dan pada akhir program untuk menilai apakah atau tidak program memiliki efek. Model CIPP memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan formatif pada awal program, kemudian memberikan panduan tentang bagaimana untuk mengevaluasi program dampak dengan memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan sumatif pada semua aspek program. • Konteks: Apa yang perlu dilakukan? Vs. Yang kebutuhan penting ditujukan? Konteks - Apa hubungan dari kursus untuk program lain? - Apakah waktu yang memadai? - Apa faktor kritis atau penting eksternal (jaringan, kementerian)? - Harus kursus diintegrasikan atau memisahkan? - Apa hubungan antara kursus dan kegiatan penelitian / ekstensi? - Apakah ada kebutuhan untuk kursus? - Apakah kursus yang relevan dengan kebutuhan pekerjaan? • Input: Bagaimana seharusnya itu dilakukan? Vs. Itu desain dipertahankan digunakan? Input - Apa kemampuan masuknya siswa? - Apa keterampilan belajar siswa? - Apa motivasi dari siswa? - Apakah kondisi hidup siswa? - Apakah siswa pengetahuan yang ada? - Apakah tujuan yang cocok? - Apakah tujuan berasal dari tujuan? - Apakah tujuan pintar? - Apakah isi kursus jelas? - Apakah konten (KSA) kemampuan siswa pertandingan? - Apakah konten yang relevan dengan masalah praktis? - Apakah keseimbangan teori / praktek? - Apa sumber / peralatan yang tersedia? - Buku apa yang guru miliki? - Buku apa yang siswa miliki? - Seberapa kuat adalah keterampilan mengajar guru? - Waktu Apa yang tersedia dibandingkan dengan beban kerja, untuk persiapan? - Apa pengetahuan, keterampilan dan sikap, berkaitan dengan subjek, memiliki guru? - Bagaimana mendukung adalah lingkungan kelas? - Berapa banyak siswa yang ada? - Berapa banyak guru yang ada? - Bagaimana kursus diselenggarakan? - Apa peraturan berhubungan dengan pelatihan? • Proses: Apakah yang dilakukan? Vs. Apakah desain dilaksanakan dengan baik? Proses - Apa beban kerja siswa? - Seberapa baik / aktif jangan siswa berpartisipasi? - Apakah ada masalah yang berkaitan dengan mengajar? - Apakah ada masalah yang berkaitan dengan belajar? - Apakah ada komunikasi yang efektif 2-arah? - Apakah pengetahuan hanya ditransfer ke siswa, atau apakah mereka menggunakan dan menerapkannya? - Apakah ada masalah yang dihadapi siswa dalam menggunakan / menerapkan / menganalisis pengetahuan dan keterampilan? - Apakah proses belajar mengajar terus dievaluasi? - Apakah mengajar dan pembelajaran dipengaruhi oleh masalah-masalah praktis / institusi? - Bagaimana tingkat kerjasama / hubungan interpersonal antara guru / siswa? - Bagaimana disiplin dipertahankan? • Produk: Apakah berhasil? Vs. Apakah usaha sukses? Produk - Apakah ada satu ujian akhir di akhir atau beberapa selama kursus? - Apakah ada penilaian informal? - Bagaimana kualitas penilaian (yaitu apa yang tingkat KSA dinilai?) - Apa siswa tingkat KSA setelah kursus? - Apakah evaluasi dilakukan untuk proses PCD seluruh? - Bagaimana siswa menggunakan apa yang telah mereka pelajari? - Bagaimana pengalaman keseluruhan untuk guru dan untuk siswa? - Apa pelajaran utama yang dipelajari? - Apakah ada laporan resmi? - Apakah reputasi guru ditingkatkan sebagai hasilnya (atau hancur!)? Model evaluasi CIPP Salah satu pendekatan yang sangat berguna untuk evaluasi pendidikan dikenal sebagai CIPP, atau Konteks, Input, Process, pendekatan Produk, yang dikembangkan oleh Stufflebeam (1983). Ini menyediakan cara yang sistematis dalam memandang berbagai aspek dari proses pengembangan kurikulum. Ada risiko, bagaimanapun, bahwa mungkin diarahkan hanya oleh para ahli atau orang luar, dan untuk alasan ini sangat penting untuk mengidentifikasi cara-cara di mana berbagai pemangku kepentingan dapat bermakna terlibat. Metode yang digunakan untuk mengevaluasi kurikulum Ada banyak cara untuk mengevaluasi kurikulum. Berikut adalah beberapa cara yang umum. Beberapa ini biasanya digunakan dalam kombinasi: - Diskusi dengan kelas - Percakapan informal dan observasi - Wawancara individu siswa - Formulir evaluasi - Observasi di kelas / sesi guru / pelatih dengan rekan-rekan - Video rekaman pengajaran sendiri (micro-teaching) - Dokumen organisasi - Kontrak peserta - Tes kinerja - kuesioner - Self-assessme Seperti layaknya suatu pendekatan dalam ilmu social, cipp memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan : Keunggulan Model CIPP : a. Cipp memiliki pendekatan yang holistik dalam evaluasi, bertujuan memberikan gambaran yang sangat detail dan luas terhadap suatu proyek, mulai dari konteksnya hingga saat proses implementasi. b. Cipp memiliki potensi untuk bergerak di wilayah evaluasiformative dan summative. Sehingga sama baiknya dalam membantu melakukan perbaikan selama program berjalan, maupun memberikan informasi final. Kelemahan Model CIPP : a. Terlalu mementingkan bagaimana proses seharusnya daripada kenyataan di lapangan b. Kesannya terlalu top down dengan sifat manajerial dalam pendekatannya c. Cenderung fokus pada rational management ketimbang mengakui kompleksitas realitas empiris. Sumber : Arifin,Suharsimi.dkk.2010.Evaluasi Program Pendidikan Jakarta:Bumi Aksara Arifin,Zaenal.2009.Evaluasi Pembelajaran.Bandung:Remaja Rosdokarya https://dinarpratama.wordpress.com/2010/11/20/model-evaluasi-cipp-context-input-processproduct/> https://en.wikipedia.org/wiki/CIPP_evaluation_model http://www.cglrc.cgiar.org/icraf/toolkit/The_CIPP_evaluation_model.htm http://ivanteh-runningman.blogspot.co.id/2015/03/cipp-evaluation-model.html .
