CIPP (Context, Input, Process, Product) Oleh : Hasim Asngari NIM

CIPP (Context, Input, Process, Product)
Oleh : Hasim Asngari
NIM : 2015082087
The CIPP Evaluasi Model ini dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam pada tahun
1966, dan selanjutnya diperbarui sepanjang tahun, dengan update terbaru pada tahun 2002.
CIPP Evaluasi Model adalah kerangka kerja yang komprehensif untuk membimbing evaluasi
program, proyek, personil, produk, lembaga, dan sistem. Ini adalah alternatif yang populer
untuk Belajar Evaluasi Model Kirkpatrick / Kirkpatrick, dan secara luas digunakan di seluruh
dunia, terutama oleh lembaga pendidikan.
Dalam implementasinya ternyata evaluasi dapat berbeda satu sama lain. Hal ini
tergantung dari maksud dan tujuan dari evaluasi tersebut dilaksanakan. Seperti evaluasi
program pembelajaran tidak akan sama dengan evaluasi kinerja pegawai. Evaluasi program
pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk melihat sejauhmana hasil belajar telah tercapai
dengan optimal sesuai dengan target dan tujuan pembelajaran itu sediri. Sedangkan evaluasi
kinerja pegawai dilakukan dengan tujuan untuk melihat kualitas, loyalitas, atau motivasi kerja
pegawai, sehingga akan menentukan hasil produksi. Dengan adanya perbedaan tersebut,
lahirlah beberapa model evaluasi yang dapat menjadi pertimbangan evaluator dalam
melakukan evaluasi. Dari beberapa model evaluasi yang ada, penulis hanya akan membahas
model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) yang dikembangkan oleh Daniel
Stufflebeam.
CIPP singkatan Konteks, Input, Process, Product. Dan 4 aspek utama ini terdiri dari
CIPP Evaluasi Model. Tujuan dari model ini tidak membuktikan, melainkan, untuk
memperbaiki program itu sendiri. The CIPP Evaluasi Model dapat diterapkan untuk program
pendidikan / pelatihan, untuk menentukan yang terbaik kebaikan dan layak dari program
pelatihan, serta untuk menentukan bagaimana untuk memperbaiki itu.
1
Jadi bagaimana dengan CIPP Evaluasi Model diterapkan? Menjadi model akademik,
CIPP Evaluasi Model memiliki pada intinya, perusahaan / nilai-nilai inti lembaga, yang harus
diingat di seluruh. The CIPP Evaluasi Model dimulai dengan konteks Evaluasi, yang
menetapkan tujuan dari program ini. Pada tahap ini, penerima manfaat dan kebutuhan mereka
juga diidentifikasi, bersama dengan potensi sumber daya yang tersedia di tangan, dan potensi
masalah yang perlu diatasi. Pada tahap ini, latar belakang program akan perlu dievaluasi, dan
setiap / faktor sosial /ekonomi/politik/ geografis budaya dalam lingkungan terdekat harus
dipertanggungjawabkan.
Pada tahap berikutnya dari Evaluasi Model CIPP, Input Evaluation yang menekankan
rencana Program / perencanaan. Pemangku kepentingan perlu terlibat, dan strategi yang
cocok pelaksanaan program diidentifikasi. Bersaing atau strategi yang bertentangan juga
dapat diidentifikasi. Anggaran akan perlu dialokasikan dan sesuai porsi off. Untuk
memastikan cakupan yang memadai dari program pelatihan, penelitian juga mungkin harus
dilakukan.
Dengan tahap Proses Evaluasi Evaluasi Model CIPP, tindakan yang sebenarnya
dievaluasi. Hal ini dapat siklik, diulang seluruh tahap mengembangkan / pengembangan, atau
selama pelaksanaan / eksekusi dari program pelatihan. Kontrol untuk memantau kemajuan
2
harus berada di tempat, serta sistem umpan balik dari peserta didik dan para pemangku
kepentingan, dan sebaliknya.
Akhirnya, tahap Evaluasi Produk dari langkah-langkah CIPP Evaluasi Model hasilhasil. Dampak / jangkauan program pelatihan, dan efektivitas dalam memenuhi tujuan.
Transportability berusaha untuk menentukan apakah program pelatihan dapat ditransfer,
diadaptasi, atau digunakan dalam pengaturan yang berbeda. Keberlanjutan adalah aspek lain
yang akan diukur, akuntansi untuk bagaimana tahan lama / tahan lama manfaat yang.
Penyesuaian terhadap program pelatihan juga perlu dilakukan pada tahap ini.
Kesimpulannya, 4 aspek Evaluasi Model CIPP masing-masing bertanya:
Apa yang perlu dilakukan (Context)? Bagaimana seharusnya itu dilakukan (Input)? Apakah
itu yang dilakukan (Proses)?Apakah itu berhasil (Produk)?
The CIPP Evaluasi Model menyediakan untuk kedua gambaran gambaran besar, serta
komponen gambaran, untuk lebih mengevaluasi, menjelaskan, dan memperbaiki, program
pelatihan. Kerangka CIPP dikembangkan sebagai sarana untuk menghubungkan evaluasi
program pengambilan keputusan. Hal ini bertujuan untuk memberikan analisis dan dasar
rasional untuk program pengambilan keputusan, berdasarkan siklus perencanaan, penataan,
melaksanakan dan meninjau dan merevisi keputusan, masing-masing diperiksa melalui aspek
yang berbeda dari evaluasi -context, masukan, proses dan evaluasi produk.
Model CIPP adalah suatu usaha untuk melakukan evaluasi langsung relevan dengan
kebutuhan pengambil keputusan selama fase dan kegiatan program. Konteks Stufflebeam ini,
masukan, proses, dan produk (CIPP) model evaluasi dianjurkan sebagai kerangka kerja untuk
secara sistematis membimbing konsepsi, desain, implementasi, dan penilaian proyek KKN,
dan memberikan umpan balik dan penilaian efektivitas proyek untuk perbaikan terusmenerus.
Empat aspek evaluasi CIPP. Aspek-aspek tersebut adalah konteks, input, proses, dan
produk. Keempat aspek evaluasi CIPP membantu pembuat keputusan untuk menjawab empat
pertanyaan dasar:
• Apa yang harus kita lakukan?
Ini melibatkan pengumpulan dan analisis data penilaian kebutuhan untuk menentukan tujuan,
prioritas dan tujuan. Misalnya, evaluasi konteks program keaksaraan mungkin melibatkan
analisis tujuan yang ada dari program keaksaraan, nilai tes prestasi literasi, kekhawatiran staf
(umum dan khusus), kebijakan keaksaraan dan rencana dan keprihatinan masyarakat, persepsi
atau sikap dan kebutuhan.
3
• Bagaimana kita harus melakukannya?
Ini melibatkan langkah-langkah dan sumber daya yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan
dan sasaran baru dan mungkin termasuk mengidentifikasi program eksternal sukses dan
bahan serta mengumpulkan informasi.
• Apakah kita melakukan hal itu seperti yang direncanakan?
Ini memberikan pengambil keputusan dengan informasi tentang seberapa baik program ini
sedang dilaksanakan. Dengan terus memantau program, pengambil keputusan belajar hal-hal
seperti seberapa baik mengikuti rencana dan pedoman, konflik yang timbul, dukungan staf
dan moral, kekuatan dan kelemahan dari masalah bahan, pengiriman dan penganggaran.
• Apakah program bekerja?
Dengan mengukur hasil aktual dan membandingkannya dengan hasil diantisipasi, pengambil
keputusan lebih mampu memutuskan apakah program harus dilanjutkan, dimodifikasi, atau
dibatalkan sama sekali. Ini adalah inti dari evaluasi produk. Menggunakan CIPP dalam
berbagai tahap evaluasi
Model CIPP adalah unik sebagai panduan evaluasi karena memungkinkan evaluator
untuk mengevaluasi program pada tahapan yang berbeda, yaitu: sebelum program dimulai
dengan membantu evaluator untuk menilai kebutuhan dan pada akhir program untuk menilai
apakah atau tidak program memiliki efek.
Model CIPP memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan formatif pada awal
program, kemudian memberikan panduan tentang bagaimana untuk mengevaluasi program
dampak dengan memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan sumatif pada semua
aspek program.
• Konteks: Apa yang perlu dilakukan? Vs. Yang kebutuhan penting ditujukan?
Konteks
- Apa hubungan dari kursus untuk program lain?
- Apakah waktu yang memadai?
- Apa faktor kritis atau penting eksternal (jaringan, kementerian)?
- Harus kursus diintegrasikan atau memisahkan?
- Apa hubungan antara kursus dan kegiatan penelitian / ekstensi?
- Apakah ada kebutuhan untuk kursus?
- Apakah kursus yang relevan dengan kebutuhan pekerjaan?
• Input: Bagaimana seharusnya itu dilakukan? Vs. Itu desain dipertahankan digunakan?
input
4
- Apa kemampuan masuknya siswa?
- Apa keterampilan belajar siswa?
- Apa motivasi dari siswa?
- Apakah kondisi hidup siswa?
- Apakah siswa pengetahuan yang ada?
- Apakah tujuan yang cocok?
- Apakah tujuan berasal dari tujuan?
- Apakah tujuan pintar?
- Apakah isi kursus jelas?
- Apakah konten (KSA) kemampuan siswa pertandingan?
- Apakah konten yang relevan dengan masalah praktis?
- Apakah keseimbangan teori / praktek?
- Apa sumber / peralatan yang tersedia?
- Buku apa yang guru miliki?
- Buku apa yang siswa miliki?
- Seberapa kuat adalah keterampilan mengajar guru?
- Waktu Apa yang tersedia dibandingkan dengan beban kerja, untuk persiapan?
- Apa pengetahuan, keterampilan dan sikap, berkaitan dengan subjek, memiliki guru?
- Bagaimana mendukung adalah lingkungan kelas?
- Berapa banyak siswa yang ada?
- Berapa banyak guru yang ada?
- Bagaimana kursus diselenggarakan?
- Apa peraturan berhubungan dengan pelatihan?
• Proses: Apakah yang dilakukan? Vs. Apakah desain dilaksanakan dengan baik?
Proses
- Apa beban kerja siswa?
- Seberapa baik / aktif jangan siswa berpartisipasi?
- Apakah ada masalah yang berkaitan dengan mengajar?
- Apakah ada masalah yang berkaitan dengan belajar?
- Apakah ada komunikasi yang efektif 2-arah?
- Apakah pengetahuan hanya ditransfer ke siswa, atau apakah mereka menggunakan dan
menerapkannya?
5
- Apakah ada masalah yang dihadapi siswa dalam menggunakan / menerapkan / menganalisis
pengetahuan dan keterampilan?
- Apakah proses belajar mengajar terus dievaluasi?
- Apakah mengajar dan pembelajaran dipengaruhi oleh masalah-masalah praktis / institusi?
- Bagaimana tingkat kerjasama / hubungan interpersonal antara guru / siswa?
- Bagaimana disiplin dipertahankan?
• Produk: Apakah berhasil? Vs. Apakah usaha sukses?
Produk
- Apakah ada satu ujian akhir di akhir atau beberapa selama kursus?
- Apakah ada penilaian informal?
- Bagaimana kualitas penilaian (yaitu apa yang tingkat KSA dinilai?)
- Apa siswa tingkat KSA setelah kursus?
- Apakah evaluasi dilakukan untuk proses PCD seluruh?
- Bagaimana siswa menggunakan apa yang telah mereka pelajari?
- Bagaimana pengalaman keseluruhan untuk guru dan untuk siswa?
- Apa pelajaran utama yang dipelajari?
- Apakah ada laporan resmi?
- Apakah reputasi guru ditingkatkan sebagai hasilnya (atau hancur!)?
Model evaluasi CIPP. Salah satu pendekatan yang sangat berguna untuk evaluasi
pendidikan dikenal sebagai CIPP, atau Konteks, Input, Process, pendekatan Produk, yang
dikembangkan oleh Stufflebeam (1983). Ini menyediakan cara yang sistematis dalam
memandang
berbagai
aspek
dari
proses
pengembangan
kurikulum.
Ada
risiko,
bagaimanapun, bahwa mungkin diarahkan hanya oleh para ahli atau orang luar, dan untuk
alasan ini sangat penting untuk mengidentifikasi cara-cara di mana berbagai pemangku
kepentingan dapat bermakna terlibat.
Metode yang digunakan untuk mengevaluasi kurikulum. Ada banyak cara untuk
mengevaluasi kurikulum. Berikut adalah beberapa cara yang umum. Beberapa ini biasanya
digunakan dalam kombinasi:
- Diskusi dengan kelas
- Percakapan informal dan observasi
- Wawancara individu siswa
- Formulir evaluasi
- Observasi di kelas / sesi guru / pelatih dengan rekan-rekan
6
- Video rekaman pengajaran sendiri (micro-teaching)
- Dokumen organisasi
- Kontrak peserta
- Tes kinerja
- kuesioner
- Self-assessme
Seperti layaknya suatu pendekatan dalam ilmu social, cipp memiliki beberapa
kelebihan dan kelemahan
1. Keunggulan Model CIPP :
a. Cipp memiliki pendekatan yang holistik dalam evaluasi, bertujuan memberikan
gambaran yang sangat detail dan luas terhadap suatu proyek, mulai dari konteksnya
hingga saat proses implementasi.
b. Cipp memiliki potensi untuk bergerak di wilayah evaluasiformative dan summative.
Sehingga sama baiknya dalam membantu melakukan perbaikan selama program
berjalan, maupun memberikan informasi final.
2. Kelemahan Model CIPP:
a. Terlalu mementingkan bagaimana proses seharusnya daripada kenyataan di lapangan
b. Kesannya terlalu top down dengan sifat manajerial dalam pendekatannya
c. Cenderung fokus pada rational management ketimbang mengakui kompleksitas realitas
empiris.
Sumber :
Arifin,Suharsimi.dkk.2010.Evaluasi Program Pendidikan Jakarta:Bumi Aksara
https://dinarpratama.wordpress.com/2010/11/20/model-evaluasi-cipp-context-input-processproduct/>
https://en.wikipedia.org/wiki/CIPP_evaluation_model
http://www.cglrc.cgiar.org/icraf/toolkit/The_CIPP_evaluation_model.htm
http://ivanteh-runningman.blogspot.co.id/2015/03/cipp-evaluation-model.html
7