SIGNIFIKANSI PENGAJARAN BAHASA INGGRIS

SIGNIFIKANSI PENGAJARAN BAHASA INGGRIS
DALAM PROSES PENGEMBANGAN ISLAMIC STUDIES
Riskiana
Marlina
Muhandis Azzuhri
Miftahul Ula*
Abstract: The teaching of English language has significant and strategic contribution.
English language as a tool is used to understand and study many literatures of Islamic
Studies use English language. This is as cause of the developing of Islamic Studies that is
taken in hand by West. They have published their thought in Islamic Studies using
English language as an international language in many academic publishing. Besides that,
the developing of Islamic Studies is not discharged with the other science, including
language. In line with this statement, STAIN Pekalongan has taken a new policy relating
to the English language teaching. The goal of that policy is to maximize the process of
English language teaching, so the students’ ability in English is better than before and
could be utilized in developing of Islamic Studies. Based on that reason, this research
explored four problems. First; students’ perception on English language teaching in
STAIN Pekalongan. Second; significance of English language teaching for students’
Islamic Studies developing. Third; relationship between perception on English language
teaching and the developing of Islamic Studies. Fourth; competency in English language
teaching expected by the students.
Kata Kunci: Pengajaran Bahasa Inggris, Islamic Studies, Signifikansi
Pendahuluan
Proses transfer keilmuan dalam disiplin ilmu-ilmu Islamic studies membutuhkan
ilmu bantu lain sebagai media katalisator dalam proses tersebut. Hal ini tidak terlepas
dari upaya para akademisi muslim yang tengah melakukan sebuah rekonstruksi
terhadap Islamic studies yang dibangun di atas mind-set yang komprehensif dan
integral. Dalam Islamic studies kita tidak dapat mengeliminasi satu cabang disiplin
keilmuan tertentu, karena secara epistemologis, berpola fikir inklusif, open-minded dan
dinamis merupakan sebuah keharusan.
Salah satu ilmu bantu yang mempunyai kontribusi penting dalam Islamic studies
adalah bahasa asing. Urgensi bahasa asing dalam pengembangan Islamic studies di
Indonesia cukup besar, terlebih lagi Bahasa Inggris. Artinya bahwa untuk dapat terlibat
secara optimal dalam pengembangan Islamic studies, maka menguasai Bahasa Inggris
merupakan salah satu langkah yang sangat penting. Statemen di atas setidaknya
mempunyai landasan yang valid dari beberapa alasan. Pertama, berkembangnya studistudi orientalisme yang dilakukan oleh Islamisist di pusat-pusat keilmuan di Barat,
banyak menggunakan Bahasa Inggris sebagai media transformasi keilmuan, baik dalam
bentuk buku, jurnal, artikel lepas dan sebagainya. Oleh karenanya bagi akademisi
muslim yang berupaya untuk memahami dan melakukan studi-studi terhadap hasil
kajian para “Islamisist Barat”, harus sepenuhnya menguasai Bahasa Inggris.
Kedua, Imbas dari dinamisnya dan attraktifnya hasil kajian ke-Islaman yang
dilakukan oleh Barat, diikuti dengan membanjirnya hasil publikasi ilmiah ke Indonesia
namun masih dalam bentuk Bahasa Inggris. Ketiga, meskipun ada upaya dari banyak
kalangan --terutama penerbit buku-- untuk menerjemahkan literatur berbahasa Inggris
*
Peneliti adalah Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Pekalongan
ke dalam Bahasa Indonesia, namun masih kerap terjadi gap antara bahasa asal dan
bahasa tujuan, sebagai efek negatif dari pola penerjemahan yang kurang professional.
Melihat pada fakta tersebut, maka kemudian ibarat menjadi sebuah kemutlakan
bahwa untuk dapat menyerap dan mengikuti dinamika perkembangan Islamic studies
yang justru terkadang “inisiatif” datang dari Barat, maka akademisi muslim Indonesia
harus mempunyai kompetensi Bahasa Inggris yang optimal. Dengan upaya ini, maka
para akademisi muslim Indonesia mempunyai kemampuan untuk selalu meng-update
perkembangan isu-isu dan wacana ke-Islaman yang tengah berkembang meskipun
dalam bentuk Bahasa Inggris, tanpa harus “menunggu” adanya pihak-pihak yang
menerjemahkan literatur-literatur berbahasa Inggris.
Untuk dapat melahirkan intelektual muslim yang ideal, maka PTAI harus
membekali mereka dengan serangkaian disiplin keilmuan yang dapat dimanfaatkan di
kemudian hari. Seperti yang yang telah disinggung sebelumnya, bahwa salah satu ilmu
yang sangat urgen dan signifikan bagi intelektual muslim adalah penguasaan mereka
pada Bahasa Inggris. Oleh karenanya proses pengajaran Bahasa Inggris di PTAI sudah
saatnya untuk mendapatkan perhatian serius, sehingga mata kuliah Bahasa Inggris tidak
diposisikan sebagai mata kuliah komplemen.
Berdasar pada kesadaran tersebut, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri
(STAIN) Pekalongan sejak tahun akademik 2004/2005 telah menerapkan kebijakan
mekanisme dan teknis baru dalam proses pengajaran Bahasa Inggris. Usaha ini
ditempuh dengan tujuan agar proses pengajaran Bahasa Inggris dapat ditingkatkan dari
sebelumnya, sehingga mahasiswa sebagai peserta belajar pada akhirnya akan
mempunyai penguasaan Bahasa Inggris yang lebih baik.
Akan tetapi setelah lebih kurang tiga tahun berjalan, masih ada beberapa
hambatan dan kekurangan yang dihadapi. Jika hal tersebut tidak segera diantisipasi dan
dicarikan solusinya, maka eksistensi pengajaran Bahasa Inggris tidak akan dapat
mencapai tingkat kompetensi yang ditargetkan. Adapun sebagian kekurangan tersebut
antara lain: Pertama, Kompetensi dan materi Bahasa Inggris belum diarahkan pada
ESP (English for Special Purpose). Seperti yang diketahui, STAIN Pekalongan
menyelenggarakan beberapa program studi, yaitu Ahwalus Syakhsiyyah (AS),
Ekonomi Islam (Ekis), Perbankan Syari’ah dan Pendidikan Islam. Sudah semestinya
jika materi dan kompetensi Bahasa Inggris disesuaikan dengan masing-masing program
studi;
Kedua, imbas tidak digunakannya ESP adalah sampai dengan tahun akademik
2006/2007, kelas Bahasa Inggris untuk mahasiswa prodi AS dan Ekis masih disatukan.
Kondisi ini tentu kurang kondusif untuk pengembangan Bahasa Inggris yang
diadaptasikan dengan prodi yang bersangkutan; Ketiga, meskipun materi dan
kompetensi telah disamakan, namun masing-masing dosen tidak menggunakan buku
yang sama. Bahkan ada sebagian dosen yang mengajar hanya dengan berpegang pada
syllabus mata kuliah, namun tidak menggunakan referensi baku; Keempat, sebagian
latar belakang pendidikan akademis dosen yang mengampu mata kuliah Bahasa Inggris
bukan dari bidang pendidikan Bahasa Inggris. Meskipun mereka mempunyai
kemampuan dalam penguasaan Bahasa Inggris, namun tentu tidaklah sama antara
dosen yang murni Bahasa Inggris dengan dosen yang untuk sementara “ditugaskan”
untuk mengajar Bahasa Inggris. Kondisi ini tidak terlepas dari minimnya jumlah dosen
yang betul-betul berasal dari pendidikan Bahasa Inggris. Sampai tahun akademik
2006/2007, baru ada 3 dosen dan 1 calon dosen yang mempunyai background
pendidikan Bahasa Inggris.
Berdasar pada uraian di atas, maka penelitian ini akan berupaya untuk
menjelaskan empat hal. Pertama; bagaimana persepsi mahasiswa STAIN Pekalongan
tentang pengajaran Bahasa Inggris di STAIN Pekalongan.Kedua; bagaimana
signifikansi pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic studies
mahasiswa STAIN Pekalongan. Ketiga; bagaimanakah hubungan antara persepsi
mahasiswa tentang pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic Studies
mahasiswa. Keempat; kompetensi apakah yang diharapkan mahasiswa dalam
pengajaran Bahasa Inggris.
Ada beberapa literatur yang berusaha untuk mengaitkan pengajaran bahasa
dengan Islamic studies. Buku yang ditulis oleh M. Amin Abdullah misalnya yang
berjudul Menyatukan Kembali Ilmu Agama dan Umum: Upaya Mempertemukan
Epistemologi Islam dan Umum, menyatakan bahwa peranan bahasa dalam Islamic
studies sangat erat. Bahkan bahasa disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain yang sangat
mendasar, seperti ulumul Qur’an, ulumul Hadis, Fiqh dan sejenisnya. Dalam kumpulan
tulisan yang lain yang berjudul Tafsir Baru Studi Islam Dalam Era Multi Kultural, M.
Amin Abdullah juga membahas keterkaitan antara berbagai disiplin keilmuan dalam
upaya pengembangan Islamic studies. Dalam pembahasan beliau, bahasa merupakan
salah satu media untuk menjelaskan sumber-sumber pengetahuan yang bersifat bayani.
Buku lain yang menyinggung permasalahan di atas adalah buku yang ditulis
oleh Issa J. Boulatta. Di dalam bukunya yang diberi judul Anthology of Islamic studies,
ia berpendapat bahwa untuk memberikan interpretasi yang valid terhadap teks-teks
keagamaan, maka penguasaan terhadap bahasa utama (Bahasa Arab-pen) dan bahasa
sekunder (bahasa pengantar-pen) merupakan syarat mutlak. Ada pula buku yang
membahas tentang studi Islam, yaitu buku yang berjudul Pendekatan Studi Islam:
Dalam Teori dan Praktek yang ditulis M. Atho Mudzhar. Selain itu ada buku yang
menunjukkan keterkaitan bahasa dengan Islamic studies, yaitu buku yang ditulis
Richard J. Martin yang berjudul Approaches to Islam in Religious Studies. Dalam buku
tersebur Martin menunjukkan beberapa pembahasan dan penelitian yang
mengindikasikan keterkaitan antara bahasa dan Islamic studies.
Pada sisi yang lain, tidak sedikit literatur-literatur yang menjelaskan tentang
pentingnya pengajaran Bahasa Inggris yang diadaptasikan dengan kebutuhan utama
peserta belajarnya. Secara umum hal tersebut diistilahkan dengan English for Special
Purposes. Di antara literature yang membahas tema di atas adalah buku yang ditulis
oleh Geetha Nagaraj yang berjudul English Language Teaching:Approaches, Methods,
Tecniques. Dalam buku yang menyajikan tentang berbagai pendekatan, metode dan
teknik yang digunakan untuk mengajar Bahasa Inggris tersebut ia menyebutkan bahwa
pengajar harus menyusun materi yang disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa.
Demikian halnya, metode dan teknik yang ia pergunakan hendaknya mengikuti materi
yang disampaikan.
Pada buku lain yang ditulis oleh Jack C. Richards dan Theodore S. Rodgers
yang bertajuk Approaches and Methods in Language Teaching, disebutkan bahwa telah
terjadi perubahan dalam metode dan pendekatan yang digunakan untuk mengajarkan
Bahasa Inggris. Pengajaran Bahasa Inggris akhir-akhir ini lebih dikonsentrasikan pada
satu bidang keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan yang diinginkan oleh peserta
belajar. Sementara itu dalam buku yang ditulis oleh tim penulis Universitas Diponegoro
(Undip), disebutkan bahwa salah satu kelemahan dan hambatan yang kini banyak
ditemui oleh para pengajar Bahasa Inggris adalah tidak adanya desain syllabus yang
diadaptasikan dengan kebutuhan belajar mahasiswa. Buku yang ditulis oleh tim dari
Undip tersebut berjudul English for University Teaching.
Dari beberapa literatur yang selama ini berkembang, belum ada yang membahas
urgensi dan signifikansi pengajaran Bahasa Inggris di PTAI, dalam hal ini STAIN,
dalam proses pengembangan Islamic studies. Untuk mengisi celah kosong yang selama
ini belum tersentuh oleh para akademisi dan peneliti, maka penelitian ini berupaya
untuk mencoba menjelaskan apakah pengajaran Bahasa Inggris yang selama ini
diajarkan di STAIN Pekalongan telah berperan dalam pengembangan Islamic studies,
dalam kapasitasnya sebagai ilmu bantu.
Metode Penelitian
Untuk memperoleh data-data yang valid dan akurat, maka proses penelitian ini
akan menggunakan metode penelitian seperti uraian berikut. Jenis penelitian ini adalah
penelitian kuantitatif dengan metode random sampling, di mana data akan sepenuhnya
didapatkan dari lapangan (field research). Adapun metode pendekatan dalam penelitian
ini adalah pendekatan deskriptif-kuantitatif. Penelitian deskriptif dalam penelitian
pendidikan bahasa bertujuan untuk menjelaskan fenomena yang ada dengan
menggunakan angka-angka untuk mencandrakan karakteristik individu atau kelompok
(Syamsudin AR dan Vismaia S. Damaianti, 24). Oleh karenanya pendekatan deskriptifkuantitatif digunakan dalam penelitian ini untuk menguraikan pendapat mahasiswa
STAIN Pekalongan tentang signifikansi pembelajaran Bahasa Inggris dalam
pengembangan Islamic studies secara apa adanya. Pendekatan ini juga akan digunakan
untuk menjelaskan persepsi mahasiswa tentang pembelajaran Bahasa Inggris di STAIN
Pekalongan.
Subyek penelitian merupakan sesuatu yang kedudukannya sangat sentral karena
pada subyek penelitian itulah data tentang variable yang diteliti berada dan diamati oleh
peneliti (Suharsimi Arikunto, 2005: 90). Subyek penelitian yang akan diteliti adalah
mahasiswa semester VII (atau angkatan 2004/2005) STAIN Pekalongan jurusan
Syari’ah dan Tarbiyah jenjang strata 1 (S1). Pengambilan sampel menggunakan
kombinasi antara cluster sampling dan random sampling. Tehnik pengumpulan data
yang digunakan untuk memperoleh data primer tersebut adalah kuesioner yang
berbentuk angket. Angket yang dibagikan kepada subyek penelitian terdiri dalam dua
bentuk, yaitu angket terbuka dan angket tertutup.
Setelah seluruh data yang diperlukan pada penelitian ini telah terkumpul, proses
analisis data dilakukan dalam dua bentuk. Data yang telah terkumpul kemudian
diklasifikasikan sesuai dengan jenisnya. Sedangkan data komplemen atau sekunder
diklasifikasikan dengan pola tertentu, yang kemudian dipisahkan menurut data primer
yang akan dilengkapinya. Data yang telah diklasifikasikan kemudian akan dimasukkan
dalam skala Likert, dengan berdasar pada urutan pertanyaan dan jenis pertanyaan dalam
kuesioner. Selanjutnya untuk pokok masalah ketiga dilakukan dengan analisis regresi
linear dengan model penelitian sebagai berikut:
D1
D2
D3
PERSEPSI
(1)
D1
D2
PERSEPSI
(2)
SIGNIFIKANSI
PENGAJARAN BHS.
INGGRIS
D3
D1
D2
PERSEPSI
(3)
D3
Sedangkan hipotesis yang digunakan adalah:
Ha : Persepsi mahasiswa tentang pengajaran Bahasa Inggris STAIN
Pekalongan berpengaruh terhadap pengembangan Islamic Studies mahasiswa.
Ho : Persepsi mahasiswa tentang pengajaran Bahasa Inggris STAIN
Pekalongan tidak berpengaruh terhadap pengembangan Islamic Studies mahasiswa.
Hasil Penelitian
Sebagaimana yang telah tertuang dalam rumusan masalah, ada empat hal yang
akan dibahas pada bagian ini, yaitu bagaimana persepsi mahasiswa STAIN terhadap
pengajaran Bahasa Inggris; signifikansi pengajaran Bahasa Inggris dan kompetensi
yang diharapkan mahasiswa dalam pengajaran Bahasa Inggris. Untuk menjawab pokok
masalah pertama, diajukan 28 pertanyaan kepada responden yang kesemuanya adalah
mahasiswa. Berikut adalah skor yang diperoleh dari pertanyaan yang ada dalam
angket/quisioner:
Tabel 1.
Skor Quisioner
Persepsi Mahasiswa terhadap Pengajaran Bahasa Inggris
Responden
Skor
Responden
Skor
Responden
Skor
1
59
25
84
49
97
2
61
26
84
50
98
3
67
27
84
51
98
4
68
28
85
52
99
5
69
29
85
53
100
6
73
30
86
54
102
7
74
31
87
55
102
8
74
32
87
56
103
9
75
33
88
57
104
10
75
34
88
58
104
11
76
35
89
59
104
12
77
36
89
60
104
13
79
37
89
61
104
14
79
38
89
62
105
15
80
39
91
63
106
16
80
40
91
64
106
17
81
41
92
65
106
18
81
42
92
66
108
19
82
43
93
67
109
20
83
44
93
68
113
21
83
45
93
69
114
22
83
46
94
70
114
23
84
47
95
71
114
24
84
48
95
72
121
73
140
Dari tabel tersebut di atas, nilai minimumnya adalah 59; sedangkan nilai
maksimumnya adalah 140. Sedangkan nilai rata-rata dari nilai-nilai tersebut adalah
sebesar 91,2. Jumlah keseluruhan nilai dari tabel di atas adalah 6645. Jumlah kumulatif
nilai terendah adalah 2044 (hasil dari 28 X 73); adapun nilai kumulatif tertinggi yang
dapat dicapai adalah 10220 (hasil dari 28 X 140).
Secara kontinum, jumlah skor di atas (6645) dapat dilihat posisinya pada
gambar berikut:
6645
0
2044
4088
6132
8176
10220
STS
TS
N
S
SS
Jika dilihat dari prosentase nilai yang telah didapat dari skor di atas, maka
diperoleh angka 65,02% dari perhitungan (6645/10220 X 100% = 65,02%).
0
20%
Sangat Jelek
40%
Jelek
60% 65,02%
Cukup
Baik
80%
100%
Sangat Baik
Adapun interpretasi skor yang digunakan adalah:
 0% - 20%
= Sangat Jelek
 21% - 40%
= Jelek
 41% - 60%
= Cukup
 61% - 80%
= Baik
 81% - 100%
= Sangat Baik
Dari ketentuan interpretasi skor tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi
mahasiswa STAIN Pekalongan terhadap pengajaran Bahasa Inggris yang mereka
terima tergolong baik. Hal ini terlihat pada posisi persentase skor sebesar 65,02% yang
masuk pada kriteria baik.
Sedangkan untuk pokok masalah yang kedua, yaitu tentang signifikansi
pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic Studies, responden
mendapatkan tiga pertanyaan.
Jumlah kumulatif skor dari data di atas sebesar 574, sedangkan nilai rataratanya adalah 7,8. Nilai tertinggi adalah 15 (responden nomor 73) dan nilai terendah
adalah 4 (responden nomor 5, 22, dan 32). Jumlah nilai terendah yang mungkin dapat
dicapai adalah 219 (73 X 3); adapun nilai tertinggi yang mungkin dicapai adalah 1095
(73 X 15).
Secara kontinum, jumlah skor di atas (574) dapat dilihat posisinya pada gambar
berikut:
574
0
219
438
STS
TS
657
876
1095
N
S
SS
Jika dilihat dari prosentase nilai yang telah didapat dari skor di atas, maka
diperoleh angka 52,4% dari perhitungan (574/1095 X 100% = 52,4%).
0
20%
STS
40%
TS
52,4%
C
60%
80%
S
100%
SS
Adapun interpretasi skor yang digunakan untuk mengetahui apakah pengajaran
Bahasa Inggris dapat berperan signifikan dalam pengembangan Islamic Studies, adalah
sebagai berikut:
 0% - 20%
= Sangat Tidak Setuju
 21% - 40%
= Tidak Setuju
 41% - 60%
= Cukup
 61% - 80%
= Setuju
 81% - 100%
= Sangat Setuju
Dari ketentuan interpretasi skor tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa menurut
mahasiswa STAIN Pekalongan, pengajaran Bahasa Inggris dalam pengembangan
Islamic Studies masuk dalam kategori cukup.
Berikut ini akan diuraikan analisis data yang berupaya menjawab pertanyaan
apakah perbedaan persepsi mahasiswa STAIN Pekalongan terhadap pengajaran Bahasa
Inggris, berpengaruh terhadap pengembangan Islamic Studies mereka. Dalam hal ini
variabel bebas X yaitu persepsi mahasiswa apakah mampu memprediksi variabel terikat
Y, yaitu pengembangan Islamic Studies masing-masing mahasiswa.
Berikut ini adalah skor yang telah didapatkan untuk masing-masing variabel X
dan Y, seperti yang tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2
Skor Quisioner
Pengaruh Persepsi tentang Pengajaran Bahasa terhadap Pengembangan Islamic
Studies
N
Persepsi
Pengajaran
Signifikansi
N
Persepsi
Pengajaran
Signifikansi
N
Persepsi
Pengajaran
1
59
5
25
84
6
49
97
9
2
61
5
26
84
6
50
98
11
3
67
8
27
84
5
51
98
8
4
68
5
28
85
8
52
99
12
5
69
4
29
85
7
53
100
9
6
73
5
30
86
10
54
102
10
7
74
5
31
87
10
55
102
6
8
74
5
32
87
4
56
103
5
9
75
8
33
88
8
57
104
12
10
75
5
34
88
7
58
104
9
11
76
6
35
89
8
59
104
7
12
77
8
36
89
8
60
104
6
13
79
7
37
89
8
61
104
6
14
79
6
38
89
7
62
105
5
15
80
8
39
91
12
63
106
9
16
80
5
40
91
11
64
106
6
17
81
10
41
92
7
65
106
6
18
81
5
42
92
6
66
108
7
19
82
11
43
93
10
67
109
8
20
83
10
44
93
10
68
113
9
21
83
8
45
93
8
69
114
12
22
83
4
46
94
12
70
114
10
23
84
13
47
95
8
71
114
7
24
84
8
48
95
7
72
121
13
73
140
15
Signifikansi
Tabel 3
Correlations
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Signifikansi
Pengajaran
Signifikansi
Pengajaran
Signifikansi
Pengajaran
Signifikansi
1,000
,476
.
,000
73
73
Pengajaran
,476
1,000
,000
.
73
73
Pada tabel 3 di atas diketahui bahwa terdapat hubungan antara variabel X dan
Y. Nilai yang diperoleh adalah 0,476, berarti terdapat hubungan antara persepsi
mahasiswa dengan pengembangan Islamic Studies mereka. Selain itu, pada tabel
Correlations tersebut diketahui bahwa nilai probabilitas Sig. sebesar 0,000. Ini artinya
bahwa nilai probabilitas 0,05 lebih besar dari nilai probabilitas Sig. 0,000. Oleh
karenanya terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi mahasiswa tentang
pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic Studies yang mereka
tempuh.
Tabel 4
Model Summary(b)
Model
R
R
Square
Change
R
Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
F
Change
df1
df2
,476(a)
,227
1
,216
Sig. F
Change
2,206
Change Statistics
R
F
Square
Chang
Change
e
df1
,227
20,794
1
71
df2
,00
0
a Predictors: (Constant), Pengajaran
b Dependent Variable: Signifikansi
Nilai Rsquare yang ditunjukkan oleh tabel tersebut sebesar 0,227. Angka tersebut
menunjukkan bahwa pengembangan Islamic Studies mahasiswa STAIN Pekalongan,
22,7% di antaranya dipengaruhi oleh persepsi mereka tentang pengajaran Bahasa
Inggris, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor yang lain. Rsquare merupakan hasil
kuadrat dari nilai R, yaitu sebesar 0,476.
Tabel 5
ANOVA(b)
Sum of
Squares
Regression
101,173
Residual
345,457
Total
446,630
a Predictors: (Constant), Pengajaran
b Dependent Variable: Signifikansi
Model
1
df
1
71
72
Mean Square
101,173
4,866
F
20,794
Sig.
,000(a)
Hasil dari uji ANOVA ditampilkan bahwa nilai F = 20,794, dengan tingkat
probabilitas Sig. 0,000. Oleh karena tingkat probabilitas (0,000) jauh lebih kecil dari
0,05 maka model regresi bisa digunakan untuk memprediksi.
Tabel 6
Coefficients(a)
Unstandardized
Coefficients
Model
1
B
(Constant)
Pengajaran
,432
,082
a Dependent Variable: Signifikansi
Std. Error
1,650
,018
Standardized
Coefficients
t
Sig.
Beta
B
Std. Error
,794
,000
,476
,262
4,560
Thitung yang ditampilkan oleh tabel Coefficients adalah sebesar 4,560. Sedangkan
Ttabel dari jumlah sampel 71 (df = 73 - 2 = 71) dengan tingkat  = 0,005 adalah sebesar
1,658. Karena Thitung > Ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara variabel bebas X dan variabel terikat Y.
Pada tabel juga ditampilkan nilai Sig. sebesar 0,000. Karena nilai Sig. lebih
kecil dari pada nilai probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persepsi
mahasiswa STAIN terhadap pengajaran Bahasa Inggris berpengaruh terhadap
signifikansi Bahasa Inggris dalam pengembangan Islamic Studies.
Tabel 7
Residuals Statistics(a)
Minimum
5,25
-2,206
Maximum
11,86
3,373
Mean
7,86
,000
Std. Deviation
1,185
1,000
,258
,914
,348
,110
73
5,27
-4,004
-1,815
-1,840
-4,113
-1,872
,000
,000
,000
a Dependent Variable: Signifikansi
11,21
5,711
2,589
2,611
5,809
2,727
11,375
,253
,158
7,86
,000
,000
,001
,004
,003
,986
,015
,014
1,158
2,190
,993
1,007
2,255
1,018
1,619
,032
,022
73
73
73
73
73
73
73
73
73
Predicted Value
Std. Predicted Value
Standard Error of
Predicted Value
Adjusted Predicted Value
Residual
Std. Residual
Stud. Residual
Deleted Residual
Stud. Deleted Residual
Mahal. Distance
Cook's Distance
Centered Leverage Value
N
73
73
Hasil dari uji Residul Statistics, pada bagian ini mengemukakan ringkasan hasilhasil dari nilai yang diprediksikan, baik data nilai Minimal, Maksimal, Mean, Deviasi
Standar dan jumlah kasus atau N.
Tabel 8
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Signifikansi
1.0
Expected Cum Prob
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
0.0
0.2
0.4
0.6
Observed Cum Prob
0.8
1.0
Hasil dari Normal Probability-Plot; gambar tersebut memperlihatkan
penyebaran dari data-data yang ada pada variabel (menggambarkan garis regresi),
karena titik-titik terletak mendekati atau sekitar garis lurus.
Tabel 9
Scatterplot
Dependent Variable: Signifikansi
Regression Studentized Deleted (Press)
Residual
3
2
1
0
-1
-2
-2
0
2
4
Regression Standardized Predicted Value
Grafik Scatterplot tersebut mengindikasikan kelayakan model regresi.
Kelayakan ini disebabkan sebaran titik-titiknya tidak membentuk pola tertentu. Olehh
karena itulah grafik di atas menunjukkan bahwa model regresi disimpulkan layak untuk
dipergunakan.
Sedangkan untuk pokok masalah keempat atau yang terakhir, diketahui bahwa
sebagian besar responden, atau tepatnya 85,7% menginginkan bahwa materi skill
reading hendaknya disesuaikan dengan program studi yang diambil oleh masingmasing mahasiswa. Namun demikian ternyata mahasiswa menyatakan tidak tahu
apakah semua skill kemampuan bahasa (reading, speaking, writing, listening) harus
diajarkan secara keseluruhan, mengingat terbatasnya alokasi waktu yang tersedia. Hal
ini dapat diketahui dari persentase skor total tanggapan responden yang hanya
mencapai angka 56,4% yang masuk dalam kategori netral atau tidak tahu.
Pembahasan
Dari penelitian ini didapatkan jawaban bahwa persepsi mahasiswa STAIN
Pekalongan tentang pengajaran Bahasa Inggris yang selama ini mereka terima,
tergolong baik. Dengan demikian pengajaran Bahasa Inggris di STAIN Pekalongan
menurut responden pada penelitian ini meningkatkan pengetahuan mereka tentang
Bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari persentase total skor yang mencapai angka
65,02%.
Meskipun tergolong dalam kategori baik, namun demikian angka 65,02% hanya
sedikit saja di atas kategori cukup yang mempunyai skala rentang 40 % s.d. 60%. Oleh
karena tipisnya jarak tersebut, maka tentu saja ada banyak hal yang harus diperbaiki
oleh UPB selaku UPT yang bertanggung jawab atas pelaksanaan pengajaran Bahasa
Inggris di STAIN Pekalongan.
Selanjutnya pada pokok masalah yang kedua, diketahui bahwa signifikansi
pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic Studies mahasiswa STAIN
Pekalongan hanya tergolong dalam kategori cukup. Skor kumulatif responden jika
dipersentase hanya mencapai angka 52,4%. Ini berarti bahwa tidak selamanya
pengajaran Bahasa Inggris dapat membantu mahasiswa untuk mengembangkan Islamic
Studies. Kemampuan Bahasa Inggris yang mereka kuasai belum maksimal untuk
memberikan kontribusinya dalam meningkatkan proses pengembangan Islamic Studies
di kalangan mahasiswa STAIN Pekalongan.
Selain itu, kumulatif skor untuk rumusan masalah kedua ini juga memberi arti
bahwa meski sebagian mahasiswa mengakui bahwa pengajaran Bahasa Inggris di
STAIN Pekalongan tergolong baik, namun di antara mereka ada yang berpendapat
bahwa pengajaran tersebut tidak membantu mereka dalam pengembangan Islamic
Studies. Selisih persentase dari pokok masalah pertama (65,02%) dan pokok masalah
kedua (52,4%) mengimplikasikan bahwa sebagian mahasiswa walau menyatakan
bahwa pengajaran Bahasa Inggris tergolong baik akan tetapi tidak otomatis dapat
membantu mereka untuk mengembangkan Islamic Studies.
Fakta di atas juga diperkuat oleh tabel 4.10. model summary. Pada tabel tersebut
diketahui bahwa nilai Rsquare hanya sebesar 0,227. Ini berarti bahwa kontribusi
pengetahuan Bahasa Inggris mahasiswa terhadap pengembangan Islamic Studies hanya
sebesar 22,7%. Meskipun angka tersebut bukanlah angka kecil—mengingat banyaknya
variabel yang turut mempengaruhi dalam proses pengembangan Islamic Studies—
namun demikian kontribusinya haruslah ditingkatkan lagi.
Raihan persentase sebesar 52,4% ini tentu saja menjadi tantangan yang tidak
dapat dinafikan oleh UPB. Seperti yang telah disinggung pada bab-bab sebelumnya
bahwa penguasaan Bahasa Inggris bagi akademisi muslim merupakan sebuah
keharusan jika mereka ingin mengembangkan Islamic Studies yang terkadang
bersumber dari pusat-pusat keilmuan di Barat. Sebagian besar perkembangan Islamic
studies tersebut terpublikasikan melalui bahasa mereka, yaitu Bahasa Inggris.
Bagaimana mungkin akademisi muslim mampu meng-up date perkembangan Islamic
Studies jika mereka tidak mempunyai media untuk dapat mengaksesnya; ibarat seorang
petani yang hendak mengolah tanahnya dan bercocok tanam namun tidak memiliki
cangkul.
Pada pokok masalah yang ketiga didapatkan hubungan antara variabel bebas X
(persepsi mahasiswa tentang pengajaran Bahasa Inggris) dengan variabel terikat Y
(signifikansi pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic Studies
mahasiswa) adalah sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan antara X dan Y, sebagaimana yang ditunjukkan dalam tabel
Correlations.
2. Variabel Y dipengaruhi oleh variabel X sebesar 22,7%, sebagaimana yang
tercantum pada tabel Model Summary.
3. Variable X dapat digunakan untuk memprediksi variable Y. Hal ini dapat dilihat
dalam tabel ANOVA, dimana diketahui bahwa analisis regresi dapat digunakan
untuk menganalisis variable X dan Y.
4. Setiap penambahan variable X sebesar 0,476 maka akan diikuti pertambahan
variabel Y sebesar 0,476 pula.
Dari hasil temuan untuk pokok masalah yang ketiga tersebut, ada beberapa hal
perlu dicermati, antara lain:
1. Responden yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah generasi pertama
untuk penerapan sistem baru dalam pengajaran Bahasa Inggris. Oleh karenanya
sangat wajar jika dalam pelaksanaan sistem baru ini terdapat beberapa kelemahan
yang dijumpai di lapangan.
2. Seperti yang disinggung sebelumnya, bahwa jumlah dosen pengajar Bahasa Inggris
di STAIN Pekalongan sangat terbatas. Dari ribuan mahasiswa STAIN, dosen
Bahasa Inggris hanya berjumlah 3 orang dengan status dosen tetap dan 1 calon
dosen. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, maka ditunjuk beberapa orang dosen
non-bahasa Inggris yang dianggap mempunyai kemampuan Bahasa Inggris untuk
mengajar kelas Bahasa Inggris. Kondisi ini tentu menjadi kendala tersendiri bagi
penerapan sistem baru, karena bagi dosen non-bahasa Inggris sangat dimungkinkan
belum mempunyai metode-metode khusus dalam pengajaran Bahasa Inggris.
3. Pada penelitian ini tidak dibedakan antara mahasiswa yang lulusan SMA, MA
ataupun sekolah kejuruan. Selain itu juga tidak dibedakan antara responden yang
berasal dari kelas A (merupakan kelas dengan nilai rata-rata tertinggi) dengan kelas
yang paling rendah nilai rata-ratanya. Oleh karenanya untuk penelitian berikutnya
mungkin dapat dipertajam lagi pemilahan populasi dan sampel penelitian untuk
mendapatkan validitas data yang lebih akurat dan presisif.
Kesimpulan
Penelitian yang telah dilakukan ini pada akhirnya dapat menyimpulkan bahwa
persepsi mahasiswa STAIN Pekalongan terhadap pengajaran Bahasa Inggris di STAIN
Pekalongan tergolong baik. Hal ini terlihat dari persentase skor nilai dari angket yang
telah disampaikan kepada mahasiswa, yaitu sebesar 65,02%.
Sedangkan signifikansi pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan
Islamic Studies, masuk dalam kategori cukup. Hal ini terlihat dari persentase skor nilai
dari angket yang telah disampaikan kepada mahasiswa, yaitu sebesar 52,4%.
Berikutnya adalah simpulan bahwa persepsi mahasiswa tentang pengajaran
Bahasa Inggris berpengaruh signifikan terhadap pengembangan Islamic Studies
mereka. Ini terlihat dari nilai yang diperoleh tabel Correlations adalah 0,476, berarti
terdapat hubungan antara persepsi mahasiswa dengan pengembangan Islamic Studies
mereka. Selain itu, pada tabel Correlations tersebut diketahui bahwa nilai probabilitas
Sig. sebesar 0,000. Ini artinya bahwa nilai probabilitas 0,05 lebih besar dari nilai
probabilitas Sig. 0,000. Oleh karenanya terdapat hubungan yang signifikan antara
persepsi mahasiswa tentang pengajaran Bahasa Inggris terhadap pengembangan Islamic
Studies yang mereka tempuh. Pada tabel Coefficients juga ditunjukkan bahwa Thitung
yang ditampilkan sebesar 4,560. Sedangkan Ttabel dari jumlah sampel 71 (df = 73 - 2 =
71) dengan tingkat  = 0,005 adalah sebesar 1,658. Karena Thitung > Ttabel, maka dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas X dan variabel
terikat Y.
Sebagian besar responden, atau tepatnya 85,7% menginginkan bahwa materi
skill reading hendaknya disesuaikan dengan program studi yang diambil oleh masingmasing mahasiswa. Namun demikian ternyata mahasiswa menyatakan tidak tahu
apakah semua skill kemampuan bahasa (reading, speaking, writing, listening) harus
diajarkan secara keseluruhan, mengingat terbatasnya alokasi waktu yang tersedia. Hal
ini dapat diketahui dari persentase skor total tanggapan responden yang hanya
mencapai angka 56,4% yang masuk dalam kategori netral (tidak tahu).
Daftar Pustaka
Abdullah, M. Amin, dkk., Menyatukan Kembali Ilmu-ilmu Agama dan Umum: Upaya
Mempertemukan Epistemologi Islam dan Umum, Yogyakarta: Sunan Kalijaga
Press, 2003.
Alaydrus, Abubakar dkk, English for University Teaching, Semarang: UNDIP
Semarang, 1999.
AR., Syamsudin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Bahasa, Bandung:
Rosdakarya, 2006
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Brophy, Jere, Motivating, 1998, Students to Learn, USA: McGraw-Hill Co.
Brown, H. Douglas, Principles of Language Learning and Teaching, USA: PrenticeHall, 1980.
Harmer, Jeremy, How to Teach English: an Introduction to the Practice of English
Language Teaching, England: Longman, 1998
Muhadjir, Noeng, Filsafat Ilmu: Positivisme, PostPositivisme dan PostModernisme,
edisi 2 Yogyakarta: Rake Sarasin, 2001.
Mudzhar, M. Atho, Pendekatan dalam Studi Islam: Teori dan Praktek, Yogyakarta:
IAIN SUKA Press, 2000
Nasr, Sayyed Hossein Nasr, Knowledge and The Sacred, Lahore: Suhail Academy,
1988.
PB., Triton, SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik, Yogyakarta: Penerbit Andi,
2006.
Richards, Jack C & Theodore S. Rodgers, Approaches and Methods in Language
Teaching, UK: Cambridge University Press, 2000.