Penilaian Autentik 2015 - P3G UNM

LAMPIRAN
IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK
1. Pengertian
Penilaian Hasil Belajar (PHB) adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis,
selama dan setelah proses pembelajaran. PHB dilaksanakan melalui penilaian autentik.
Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap,
menggunakan pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan
tugas pada situasi yang sesungguhnya. Beberapa istilah yang terkait dengan penilaian autentik
antara lain:
a. Penilaian Diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
sendiri oleh peserta didik secara reflektif.
b. Penilaian Tugas adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara
mandiri dan/atau kelompok.
c. Penilaian Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi sejak dari
perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
d. Penilaian Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta didik selama mengikuti
proses pembelajaran.
e. Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiap menyelesaikan satu muatan
pembelajaran.
f. Ulangan Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua muatan pembelajaran
yang diselesaikan dalam paruh pertama semester.
g. Ulangan Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua muatan pembelajaran
yang diselesaikan dalam satu semester.
h. Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada ranah sikap.
i. Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranah pengetahuan.
j. Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah keterampilan.
2. Tujuan dan Fungsi
PHB bertujuan untuk: a) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi; b) menetapkan ketuntasan
penguasaan kompetensi; c) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi; dan d) memperbaiki proses pembelajaran.
PHB berfungsi untuk memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi
kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
3. Lingkup dan Sasaran
Lingkup PHB mencakup kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
a. Sasaran PHB terhadap kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial meliputi tingkatan
sikap: menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan nilai spiritual dan
nilai sosial.
b. Sasaran PHB terhadap kompetensi pengetahuan meliputi tingkatan kemampuan mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, pengetahuan
konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
c. Sasaran PHB terhadap kompetensi keterampilan mencakup keterampilan abstrak dan
keterampilan konkrit.
1) Keterampilan abstrak merupakan kemampuan belajar yang meliputi: mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan
2) Keterampilan konkrit merupakan kemampuan belajar yang meliputi: meniru, melakukan,
menguraikan, merangkai, memodifikasi, dan mencipta.
Sasaran penilaian tersebut di atas digunakan sesuai dengan karakteristik muatan pembelajaran.
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |1
4. Capaian Pembelajaran
PHB dilakukan terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran. Tingkat
kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan.
a. Kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan modus. Modus untuk
ketuntasan kompetensi sikap sebagaimana ditetapkan dengan predikat Baik.
b. Kompetensi pengetahuan untuk kemampuan berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan
dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor rerata.
Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan ditetapkan paling kecil 2,67.
c. Kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran berdasarkan rerata dari
capaian optimum.
Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi keterampilan ditetapkan paling kecil 2,67.
d. Penguasaan tingkat kompetensi dinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau skor
yang dipersyaratkan pada tingkat tertentu.
e. Khusus untuk SD/MI, PHB terhadap kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan dinyatakan dalam bentuk deskripsi.
5. Skala Penilaian
PHB terhadap kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
menggunakan skala penilaian.
a. Skala penilaian untuk kompetensi sikap menggunakan rentang predikat Sangat Baik (SB), Baik
(B), Cukup (C), dan Kurang (K).
b. Skala penilaian untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan
rentang angka dan huruf 4,00 (A) - 1,00 (D) dengan rincian sebagai berikut:
a. 3,85 - 4,00 dengan huruf A;
b. 3,51 - 3,84 dengan huruf A-;
c. 3,18 - 3,50 dengan huruf B+;
d. 2,85 - 3,17 dengan huruf B;
e. 2,51 - 2,84 dengan huruf B-;
f. 2,18 - 2,50 dengan huruf C+;
g. 1,85 - 2,17 dengan huruf C;
h. 1,51 - 1,84 dengan huruf C-;
i. 1,18 - 1,50 dengan huruf D+; dan
j. 1,00 - 1,17 dengan huruf D.
6. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar merupakan tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan meliputi:
a. Ketuntasan penguasaan substansi
Ketuntasan penguasaan substansi merupakan ketuntasan belajar peserta didik untuk setiap
kompetensi dasar yang ditetapkan.
b. Ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar
Ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan belajar dalam:
1) Setiap semester
Ketuntasan belajar dalam setiap semester merupakan keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari setiap muatan pembelajaran dalam satu semester.
2) Setiap tahun pelajaran
Ketuntasan belajar dalam setiap tahun pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (3) huruf b
merupakan keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari setiap muatan pembelajaran
pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun pelajaran untuk menentukan kenaikan
kelas.
7. Prinsip Penilaian Autentik
Prinsip Penilaian Autentik meliputi:
a. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum;
b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran;
c. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik;
d. Berbasis kinerja peserta didik;
e. Memotivasi belajar peserta didik;
f. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik;
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |2
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya;
Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
Mengembangkan kemampuan berpikir divergen;
Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran;
Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus;
Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata;
Terkait dengan dunia kerja;
Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata; dan
Menggunakan berbagai cara dan instrumen;
8. Teknik dan Instrumen Penilaian
Teknik dan instrumen digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
a. Penilaian Kompetensi Sikap
Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui
1) observasi, 2) penilaian diri, 3) penilaian teman sebaya, dan 4) penilaian jurnal. Instrumen
yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,
yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.
1) Observasi
Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan
menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait
dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku
yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses
pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu,
kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada
di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati guru.
Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :
No.
1.
2.
3.
Nama
Aspek/Perilaku yang Diamati
Rasa Ingin
Peduli
Bekerjasama
Disiplin
Tahu
Lingkungan
Keterangan
Andi
Badu
Catatan:
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
4 = sangat baik 3 = baik
2 = cukup 1 = kurang
2) Penilaian diri (self assessment)
Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan
proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya
pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri
(autonomous learning).
Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif,
penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri
oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian.
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |3
Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap
Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok
Nama
: ---------------------------Nama-nama anggota kelompok : ---------------------------Kegiatan kelompok
: ---------------------------Isilah pernyataan berikut dengan jujur.
1. --- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan
2. --- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu
3. --- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan
4. --- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya
5. Selama kerja kelompok, saya ---------- mendengarkan orang lain
---- mengajukan pertanyaan
---- mengorganisasi ide-ide saya
---- mengorganisasi kelompok
---- mengacaukan kegiatan
---- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan? --------Untuk No. 1 s.d. 6, isilah dengan angka 4 – 1 didepan tiap pernyataan:
4 : selalu 2 : kadang-kadang
3 : sering 1 : tidak pernah
3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)
Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara
meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta didik. Penilaian teman
sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format
yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada
penilaian diri.
Contoh: Format penilaian teman sebaya
No.
Pernyataan
4
Skala
3
2
1
1.
2.
3.
4.
5.
Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain
Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah
Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan
Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri
Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah
raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat
penyimpanan semula
6. Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan
petunjuk guru
7. Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan
tugas oleh guru
8. Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang
lain
9. Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain
10. Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan
kesulitan
Keterangan :
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Jarang
1 = Sangat jarang
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |4
4) Penilaian jurnal (anecdotal record)
Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di
lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses
pembelajaran mata pelajaran.
Contoh: Format penilaian melalui jurnal
Nama Peserta Didik
:
Kelas
:
No.
Nama
Peserta didik
Hari/Tanggal
Kejadian
Tindak Lanjut
1.
2.
3.
dst
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes tertulis.
Bentuk soal tes tertulis, yaitu:
a) memilih jawaban, dapat berupa:
(1) pilihan ganda
(2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)
(3) menjodohkan
(4) sebab-akibat
b) mensuplai jawaban, dapat berupa:
(1) isian atau melengkapi
(2) jawaban singkat atau pendek
(3) uraian
Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta
didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian
menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam
bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan
pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara
lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam
mengoreksi jawaban.
2) Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.
Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi terhadap
diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik.
Contoh: Format observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan
Pernyataan
Pengungkapan
Nama gagasan yang orisinal
Ya
Tidak
Kebenaran Konsep
Ya
Tidak
Ketepatan
penggunaan istilah
Ya
Tidak
Dan lain sebagainya
Ya
Tidak
A.
B.
C.
Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )
3) Penugasan
Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |5
1. Penugasan berupa tugas pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
2. Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
3. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri.
4. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
5. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
6. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.
7. Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
8. Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).
9. Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
10. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian
kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan:
1) Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta
didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di
laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat
musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi.
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
a) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja
dari suatu kompetensi.
b) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
c) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
d) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
e) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah
pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk
menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan
berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi
dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran
kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik
di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum.
Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan
penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.
Untuk mengamati unjuk kerja/kinerja/praktik peserta didik dapat menggunakan instrumen
sebagai berikut:
a) Daftar cek
Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan
kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.
Contoh: Format instrumen penilaian praktik di laboratorium
Aspek yang dinilai
Nama
Menggunakan
Jas Lab
Ya
Tidak
Membaca
Prosedur Kerja
Ya
Tidak
Membersihkan
Alat
Ya
Tidak
Menyimpan Alat
pada Tempatnya
Ya
Tidak
Baso
Ambo
Nurul
Lukman
……
Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |6
b) Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai
tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara
kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak
sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan
1 = kurang.
Contoh: Format instrumen penilaian praktik olahraga bola volley
Keterampilan yang Dinilai
Nama
Cara Service
1
2
3
4
Cara Passing
Atas
1 2 3 4
Cara Passing
Bawah
1 2 3 4
Cara
Blok/Membendung
4 1
2
3
4
Cara Smash
1
2
3
Ambo
Nurul
Lukman
Topan
……
Keterangan: diisi dengan tanda cek (√).
Kategori penilaian:
4 = sangat baik;
3 = baik; 2 = cukup;
1 = kurang.
2) Projek
Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara
jelas.
Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk
itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan
desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai
setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.
Contoh: Format rubrik untuk menilai projek
Aspek
Persiapan
Pelaksanaan
Pelaporan
Secara Tertulis
1
Jika memuat
tujuan, topik, dan
alasan
Jika data
diperoleh tidak
lengkap, tidak
terstruktur, dan
tidak sesuai
tujuan
Jika pembahasan
data tidak sesuai
tujuan penelitian
dan membuat
simpulan tapi
tidak relevan dan
tidak ada saran
Kriteria dan Skor
2
3
Jika memuat
Jika memuat
tujuan, topik,
tujuan, topik,
alasan, dan
alasan, tempat
tempat penelitian
penelitian, dan
responden
Jika data
diperoleh kurang
lengkap, kurang
terstruktur, dan
kurang sesuai
tujuan
Jika pembahasan
data kurang
sesuai tujuan
penelitian,
membuat
simpulan dan
saran tapi tidak
relevan
Jika data
diperoleh
lengkap, kurang
terstruktur, dan
kurang sesuai
tujuan
Jika pembahasan
data kurang
sesuai tujuan
penelitian,
membuat
simpulan dan
saran tapi kurang
relevan
4
Jika memuat
tujuan, topik,
alasan, tempat
penelitian,
responden, dan
daftar pertanyaan
Jika data
diperoleh
lengkap,
terstruktur, dan
sesuai tujuan
Jika pembahasan
data sesuai tujuan
penelitian dan
membuat
simpulan dan
saran yang
relevan
3) Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk,
teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco),
pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |7
teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan
dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian
yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta
didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan, fungsi dan
estetika.
Contoh Penilaian Produk
Mata Pelajaran
Nama Proyek
Nama Peserta didik
Kelas
No.
1.
2.
3.
:
:
:
:
Kimia
Membuat Sabun
_____________
_____________
Aspek
1
Skor
2
3
4
Perencanaan Bahan
Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keamanan, Keselamatan dan Kebersihan)
Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. Kebaruan
Total Skor
4) Portofolio
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada
satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut
dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi
perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan
kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian,
portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui
sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto,
lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta
didik yang diperoleh dari pengalaman.
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |8
Contoh: Format penilaian portofolio
Mata Pelajaran
Alokasi Waktu
Sampel yang dikumpulkan
Nama Peserta didik
Kelas
No.
1.
2.
Kompetensi
Dasar
Menulis
karangan
deskriptif
Membuat
resensi buku
Periode
: Bahasa Indonesia
: 1 Semester
: Karangan
: _________
:_________
Aspek yang Dinilai
Tata
Bahasa
Kosakata
Kelengkapan Sistematika
Gagasan
Penulisan
Ket.
30/7
10/8
dst
1/9
12/10
15/11
dst
5) Tertulis
Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai
kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat
Modul Pendidikan & Latihan Profesi Guru
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
Page |9