upaya meningkatkan hasil belajar ipa siswa kelas

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS VI MATERI MEMBANDINGKAN SIFAT
KEMAMPUAN MENGHANTAR PANAS DARI BERBAGAI
BENDA MELALUI METODE EKSPERIMEN
(Penelitian Tindakan Kelas di MI Ruhul Ulum Jatinegara)
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Dian Salafiah Enovari
NIM. 1811018300020
PROGRAM DUAL MODE SYSTEM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU
MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah atas limpahan rahmat, taufik
dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini
dengan lancar. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, keluarga dan sahabatnya.
Skripsi yaang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas VI Materi Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar Panas Dari
Berbagai Benda Melalui Metode Eksperimen” ini disusun dalam rangka
memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana Strata Satu (S1)
Pendidikan Islam pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini telah banyak
melibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya. MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Fauzan, MA., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Erina Hertanti, M.Si., Dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
meluangkan waktu serta memberikan arahan bimbingan dan motivasi dalam
penyelesaian skripsi ini.
4. Kepala sekolah MI Ruhul Ulum, Dra. Rahmawati, M.Pd.I yang telah
memberikan izin penelitian Fairizah, S.Pd.I sebagai kolaborator yang telah
membantu selama penelitian.
5. Seluruh dewan guru, staf dan siswa-siswi MI Ruhul Ulum khususnya kelas VI
yang telah membantu peneliti dalam penelitian ini.
iii
6. Dosen dan segenap karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah yang karena beliau pula kami
dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Suami tercinta serta anakku yang telah memberikan bantuan dan
dukungannya, baik moral maupun material sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
8. Kedua orang tua yang tiada henti memberikan bantuan moril maupun materil
serta doa sehingga bisa memberikan semangat kepada penulis hingga dapat
mencapai sejauh ini.
9. Saudara, sahabat/teman-teman serta semua pihak yang tidak dapat penyusun
sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam
penyusunan skripsi ini.
Penulis berharap sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
sempurna, untuk itu penulis mengharapkan masukan, saran dan kritik dari para
pembaca yang bijaksana.
Mudah-mudahan skripsi yang sederhana ini bermanfaat bagi penyusun
sendiri dan pembaca pada umumnya. Segala kekhilafan, kekurangan dan
kekeliruan semata-mata hanya keterbatasan penyusun selaku manusia dan hanya
Allah yang maha mengetahui segala sesuatu.
Jakarta, 02 Maret 2015
Penyusun
Dian Salafiah Enovari
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................i
HALAMAN PERNYATAAN KARYA ILMIAH ..........................................ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................iii
DAFTAR ISI .....................................................................................................v
DAFTAR TABEL .............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................x
ABSTRAK
.....................................................................................................xi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ...................................... 3
C. Pembatasan Fokus Penelitian ..................................................... 4
D. Perumusan Masalah Penelitian .................................................. 4
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................... 4
BAB II : KAJIAN
TEORITIK
DAN
PENGAJUAN
KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori area dan Fokus yang Diteliti ................................ 6
1.
2.
3.
4.
5.
Metode Eksperimen ............................................................. 6
Hakikat IPA........................................................................... 9
Belajar .................................................................................. 11
Hasil Belajar ......................................................................... 13
Tinjauan Materi .................................................................... 17
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 19
C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 21
D. Hipotesis Tindakan..................................................................... 22
v
BAB III
: METODELOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 23
B. Metode Pembelajaran dan Desain Intervensi Tindakan ............. 23
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian .................... 25
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ............................... 25
E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................... 25
F.
G.
H.
I.
Hasil Intervensi Tindakan yang diharapakan ............................. 27
Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 27
Data dan Sumber Data .............................................................. 28
Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 28
1. Tes Hasil Belajar .................................................................... 29
2. Pedoman Observasi ................................................................ 31
3. Wawancara ............................................................................. 31
J. Kalibrasi Instrumen ................................................................... 31
1. Instrumen Tes ......................................................................... 32
a. Uji Validitas ..................................................................... 32
b. Uji Reliabilitas Soal Tes.................................................... 34
c. Uji Taraf Kesukaran ......................................................... 35
d. Daya Pembeda................................................................... 37
2. Instrumen Non Tes ................................................................. 38
K. Teknik Pengolahan Data ............................................................ 39
1. Teknik Pengolahan Data Tes ................................................. 39
2. Teknik Pengolahan Data Non Tes.......................................... 39
L. Indikator Keberhasilan ............................................................... 40
BAB IV
: DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ............................................................................ 41
1. Tindakan Pembelajaran Siklus I............................................. 41
a. Tahap Perencanaan ........................................................... 41
b. Tahap Pelaksanaan ............................................................ 41
1. Pertemuan Pertama .................................................... 41
2. Pertemuan Kedua ....................................................... 43
c. Pengamatan ..................................................................... 44
1. Hasil Belajar Siklus I ................................................. 44
2. Hasil Observasi Guru Siklus I .................................... 45
3. Hasil Observasi Siswa Siklus I .................................. 47
d. Refleksi Siklus I ............................................................... 48
e. Keputusan ......................................................................... 49
2. Tindakan Pembelajaran Siklus II ........................................... 49
a. Tahap Perencanaan ........................................................... 49
b. Tahap Pelaksanaan Siklus II ............................................. 50
1. Pertemuan Ketiga ....................................................... 50
2. Pertemuan Keempat ................................................... 51
vi
c. Pengamatan ...................................................................... 52
1. Hasil Belajar Siklus II ................................................ 52
2. Hasil Observasi Guru Siklus II .................................. 53
3. Hasil Observasi Siklus II ............................................ 55
d. Refleksi ............................................................................ 56
e. Keputusan ......................................................................... 57
B. Pembahasan hasil penelitian ...................................................... 57
BAB V
: PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................... 60
B. Saran ........................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1.
Tahapan Intervensi Tindakan ............................................................... 25
3.2.
Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Siklus I .................................... 29
3.3.
Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Siklus II ................................... 30
3.4.
Hasil Uji Validitas Instrumen Siklus I.................................................. 33
3.5.
Hasil Uji Validitas Instrumen Siklus II ................................................ 34
3.6.
Kriteria Reliabilitas............................................................................... 35
3.7.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I .............................................. 35
3.8.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus II............................................. 35
3.9.
Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Siklus I ..................................... 36
3.10.
Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Siklus II .................................... 37
3.11.
Hasil Uji Daya Pembeda Siklus I ......................................................... 38
3.12.
Hasil Uji Daya Pembeda Siklus II ........................................................ 38
3.13.
Klasifikasi Kegiatan Guru dan Siswa ................................................... 40
3.14.
Kriteria Nilai Persentase Instrumen Nontes ......................................... 40
4.1.
Data Hasil Belajar Tes Siklus I ............................................................ 48
4.2.
Data Observasi Guru Pada Siklus I ..................................................... 45
4.3.
Data Hasil Observasi Siswa Siklus I ................................................... 46
4.4.
Tindakan Perbaikan Siklus I ................................................................ 47
4.5.
Data Hasil Belajar Tes Siklus II ........................................................... 49
4.6.
Data Observasi Guru Pada Siklus II ..................................................... 54
4.7.
Data Hasil Observasi Siswa Siklus II ................................................... 55
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
3.1.
Desain Intervensi Penelitian Tindakan Kelas..................................... 24
4.1.
Siswa saat melakukan eksperimen perpindahan panas
secara radiasi ..................................................................................... 44
4.2.
Suasana saat melakukan eksperimen.................................................. 47
4.3.
Suasana proses pembelajaran ............................................................. 51
4.4.
Suasana saat pembelajaran ................................................................. 56
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Daftar Nilai Siswa Kelas VI Siklus I
2
Daftar Nilai Siswa Kelas VI Siklus II
3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Pertemuan 1
4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Pertemuan 2
5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Pertemuan 3
6
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Pertemuan 4
7
Lembar Observasi Siswa Siklus I
8
Lembar Observasi Siswa Siklus II
9
Lembar Observasi Guru Siklus I
10
Lembar Observasi Guru Siklus II
11
Kisi-kisi Soal Siklus I
12
Kisi-kisi Soal Siklus II
13
Naskah Soal Siklus I
14
Naskah Soal Siklus II
15
Lampiran Bobot Nilai dengan Menggunakan Aplikasi Ana-test
16
Uji Referensi
x
ABSTRAK
Dian Salafiah. E, NIM. 1811018300020, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas VI Materi Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar Panas Dari Berbagai
Benda Melalui Metode Eksperimen. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Mdrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada konsep
membandingkan sifat kemampuan menghantar panas dari berbagai benda. Selain itu juga
merubah pembelajaran IPA yang pada awalnya masih berpusat pada guru dan disajikan
secara verbal menjadi pembelajaran yang membuat siswa aktif dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan menggunakan metode eksperimen. Tiap siklus terdiri
dari 2 pertemuan. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap
pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VI MI Ruhul Ulum
Jatinegara Jakarta Timur tahun pelajaran 2014/2015 dari bulan November sampai Desember
2014. Jumlah siswa yang diamati dalam penelitian ini berjumlah 23 siswa. Dari penelitian
yang dilaksanakan menunjukan bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan
hasil belajar siswa MI Ruhul Ulum. Hal ini terbukti pada kondisi awal sebelum dilaksanakan
tindakan nilai rata-rata siswa 39,35 dengan persentase ketuntasan sebesar 8,70%. Pada siklus
I nilai rata-rata kelas 68,48 dengan persentase ketuntasan sebesar 60,87%, ketuntasan belajar
siklus I masih belum tercapai. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 80,65 dengan presentase
ketuntasan sebesar 91,30%. Pada siklus II ini ketuntasan belajar telah tercapai dengan nilai
KKM untuk konsep tersebut adalah 65. Aktifitas guru pada siklus I terkategori baik, dengan
persentase 73,6%. Pada siklus II persentasenya meningkat menjadi 90% dengan kategori
sangat baik. Aktifitas siswa meningkat dari kategori cukup pada siklus I dengan persentase
67,5 meningkat menjadi kategori sangat baik dengan persentase 90% pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Eksperimen
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan erat kaitannya dengan pembangunan dalam satu Negara.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah
pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang
bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang
dihadapinya.1 Pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk menyiapkan manusia
menghadapi masa depan agar hidup lebih sejahtera, baik sebagai individu maupun
sebagai warga masyarakat yang dapat berguna dalam pembangunan dimasa
depan. Perkembangan pembangunan selalu diupayakan seirama dengan tantangan
zaman yang tidak dapat diramalkan, oleh karena itu pendidikan selalu dihadapkan
pada masalah-masalah baru.
Masalah yang dihadapi dunia pendidikan itu demikian luas, sehingga perlu
ada rumusan-rumusan terhadap masalah pendidikan yang dapat dijadikan
pegangan oleh pendidik dalam mengembangkan tugasnya. Salah satu masalah
yang sering luput dalam pendidikan adalah penerapan sebuah metode
pembelajaran inovatif di sekolah. Metode pembelajaran adalah seluruh
perencanaan dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran
termasuk cara penilaian yang akan dilaksanakan.2 Metode pembelajaran
merupakan bagian dari strategi pembelajaran, metode pembelajaran berfungsi
sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh dan memberi
latihan kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode
pembelajaran sesuai digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.3
1
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2010), h.1
2
Suyono, dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2011), h.19.
3
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya,
2009), h.132.
1
2
Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektivitas dan
efisiensi pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit ceramah dan
metode-metode yang berpusat pada guru, serta lebih menekankan pada interaksi
peserta didik.4 Pada kenyataanya guru saat ini telah menerapkan metode
pembelajaran pada setiap proses belajar mengajar, tetapi sering ditemui banyak
kesalahan penerapan dan pemilihan metode. Kesalahan tersebut berupa
ketidakcocokan metode pada materi pelajaran, sehingga siswa tidak mampu
memahami materi yang disampaikan oleh guru dan berakibat pada rendahnya
hasil belajar siswa.
Berdasarkan studi dokumen, wawancara dan obsevasi yang peneliti dapatkan
di Madrasah Ibtidaiyah Ruhul Ulum Kecamatan Jatinegara. Temuannya adalah
hasil belajar siswa pada materi Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar
Panas dari Berbagai Benda masih di bawah nilai KKM yaitu 59, Nilai KKM untuk
konsep tersebut adalah 65. Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas VI diketahui
hal tersebut disebabkan, siswa tidak mengalami langsung proses pembelajaran
tentang Sifat Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai Benda. Pada materi
tersebut guru menyajikan secara verbal melalui kegiatan ceramah dan textbook
oriented, keterlibatan siswa sangat minim, karena siswa hanya melakukan
kegiatan duduk, diam, mendengar, mencatat dan menghafal. Guru jarang
menggunakan media atau alat peraga pelajaran IPA serta tidak terbiasa untuk
melibatkan siswa dalam melakukan percobaan membandingkan sifat kemampuan
menghantar panas dari berbagai benda. Proses pembelajaran semacam ini bersifat
monoton yang dapat membuat siswa mudah mengalami kebosanan, sehingga
siswa menjadi pasif yang pada akhirnya berakibat pada rendahnya hasil belajar
siswa.upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar dapat meningkatkan
pemahaman konsep siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Salah satu alternatif metode untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan
memungkinkan siswa belajar secara optimal adalah menggunakan metode
eksperimen. Metode Eksperimen menurut Djamarah adalah cara penyajian
pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu
4
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h.107.
3
yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen, siswa
diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu.5
Konsep Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai
Benda dalam mata pelajaran IPA merupakan salah satu konsep pelajaran yang
dapat dibelajarkan melalui metode eksperimen. Pada konsep ini guru tidak cukup
hanya dengan memberikan penjelasan langsung, tetapi siswa juga harus
melakukan praktek atau percobaan sifat kemampuan menghantar panas dengan
menggunakan benda yang biasa mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Benda-benda tersebut terbuat dari berbagai macam bahan yang bersifat konduktor
dan isolator. Bahan yang bersifat konduktor dapat menghantarkan panas dan
bahan yang bersifat isolator tidak dapat menghantarkan panas, dengan melakukan
percobaan sendiri siswa dapat memahami, membuktikan kebenaran konsep dan
dapat menarik kesimpulan dari metode tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut maka peneliti tergerak untuk melakukan
penelitian tindakan kelas dengan judul “UPAYA MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS VI MATERI MEMBANDINGKAN SIFAT
KEMAMPUAN
MENGHANTAR
PANAS
DARI
BERBAGAI
BENDA
MELALUI METODE EKSPERIMEN”
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat
ditentukan identifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa pasif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. Pembelajaran IPA di sajikan secara verbal, sehingga membuat siswa cepat
bosan dengan pembelajaran di kelas.
3. Guru masih mendominasi pembelajaran tanpa memberi kesempatan kepada
siswa untuk melakukan percobaan.
5
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya,
2009), h.137.
4
4. Hasil belajar siswa pada konsep membandingkan sifat kemampuan
menghantar panas dari berbagai benda belum memenuhi nilai KKM.
5. Guru kurang kreatif dalam menggunakan metode pembelajaran yang inovatif
bagi siswa.
Penelitian ini difokuskan terhadap hasil belajar IPA siswa pada konsep
membandingkan sifat kemampuan menghantar panas dari berbagai benda
C. Pembatasan Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka penelitian
ini dibatasi mengenai peningkatan hasil belajar IPA siswa pada konsep
membandingkan sifat kemampuan menghantar panas dari berbagai benda melalui
metode eksperimen. Hasil belajar yang dimaksud hanya pada ranah kognitif,
dengan tingkatan C1 sampai C3 (pengetahuan, pemahaman dan penerapan) sesuai
taksonomi Bloom.
D. Perumusan Masalah Penelitian
Dari pembatasan fokus penelitian di atas, dapat dirumuskan permasalahan
penelitian sebagai berikut : “Bagaimana penerapan metode eksperimen dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada materi membandingkan sifat
kemampuan menghantar panas dari berbagai benda ?
E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA
siswa pada konsep membandingkan sifat kemampuan menghantar panas dari
berbagai benda di kelas VI MI. Ruhul Ulum Jatinegara Jakarta Timur.
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi siswa, guru dan
sekolah, antara lain :
5
a. Bagi guru :
1) Menggunakan metode dan alat peraga yang tepat sesuai materi
pelajaran
2) Meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga
tercipta suasana pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan
b. Bagi sekolah :
Penelitian ini dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan dalam
rangka perbaikan pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA pada siswa
kelas VI MI Ruhul Ulum
c. Bagi siswa :
1) Meningkatkan hasil belajar siswa
2) Memudahkan siswa untuk memahami materi yang sedang dipelajari
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI
TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Metode Eksperimen
Menurut Roestiyah metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, di mana
siswa melakukan percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke
kelas dan dievaluasi oleh guru.1
Metode eksperimen menurut Djamarah metode eksperimen adalah cara
penyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami
sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode
eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan
sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses
sesuatu.2
Kadang-kadang
menurut
Rusyan
orang
menangaburkan
pengertian
eksperimen dengan kerja labolatorium, meskipun kedua pengertian ini
mengandung prinsip yang hampir sama, namun berbeda dalam konotasinya.
Eksperimen adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis
tertentu. Eksperimen bisa dilakukan pada suatu labalatorium, atau di luar
labolatorium, pekerjaan eksperimen mengandung makna belajar untuk berbuat,
karena itu dapat dimasukkan kedalam metode pembelajaran. Metode eksperimen
adalah cara penyajian bahan pelajaran di mana siswa melakukan percobaan
dengan mengalami untuk membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau hipotesis
yang dipelajari.3
1
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya,
2009), h. 136.
2
Ibid. , h. 137
3
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 220.
6
7
Menurut Schoenherr yang dikutip oleh Palendeng metode eksperimen adalah
metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen mampu
memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan
kreatifitas secara optimal.siswa diberi kesempatan untuk menyusun sendiri kosepkonsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam
kehidupannya.4
a) Kelebihan Metode Eksperimen
Metode eksperimen mempunyai kelebihan sebagai berikut :5
1) Metode ini dapat membuat siswa lebih pecaya atas kebenaran atau kesimpulan
berdasarkan percobaannya sendiri dari pada hanya menerima kata guru atau
buku saja.
2) Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplolatoris tentang
sains dan teknologi, suatu sikap dari seorang ilmuan
3) Metode ini di dukung oleh asas-asas didaktik modern, antara lain :
a. Siswa belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu proses kejadian
b. Siswa terhindar jauh dari verbalisme
c. Memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis
d. Mengembangkan sikap berfikir ilmiah
e. Hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi
b) Kelemahan Metode Eksperimen
Selain kebaikan tersebut, metode eksperimen mengandung beberapa
kelemahan sebagai berikut :6
1) Pelaksanaan metode ini sering memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan
bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan murah
2) Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan Karena
mungkin ada factor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan
atau pengendalian.
4
Trianto, op.cit., h. 138
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 220.
6
ibid
5
8
3) Sangat menuntut penguasaan perkembangan materi, fasilitas peralatan dan
bahan mutakhir. Sering terjadi siswa lebih dahulu mengenal dan menggunakan
alat bahan tertentu daru pada guru.
Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng meliputi tahap
tahap sebagai berikut :7
1) Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang
didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam.
2) Pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan.
Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut.
3) Hipotesis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan
hasil pengamatan.
4) Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang
telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. siswa diharapkan
merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat
melaporkan hasilnya.
5) Aplikasi konsep, setelah siswa merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya
diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan
konsep yang telah dipelajari.
6) Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.
Langkah-langkah penggunaan metode eksperimen yaitu :8
1. Tahap persiapan/perencanaan
a) Menetapkan tujuan eksperimen
b) Memberikan petunjuk dan menetapkan langkah-langkah pokok eksperimen
c) Mempersiapkan alat alat yang diperlukan untuk melakukan eksperimen
2. Tahap pelaksanaan eksperimen
a) Mengikutsetakan seluruh siswa dalam kegiatan pengamatan maupun
percobaan
7
8
Trianto, Op.cit., h. 138-139.
Syarifudin, dkk, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Diadit Media, 2010), h. 144.
9
b) Tumbuh kembangkan sikap kritis melalui kegiatan tanya jawab dan diskusi
tentang masalah yang diujicobakan.
c) Beri kesempatan setiap siswa untuk melakukan percobaan sehingga siswa
merasa yakin tentang kebenaran suatu proses
d) Buatlah penilaian dari kegiatan siswa dalam melakukan eksperimentersebut
mulai dari persiapan dan pada waktu pelaksanaan
3. Tahap tindak lanjut eksperimen
a) Pemberian tugas
b) Pembuatan laporan eksperimen
c) Penilaian laporan hasil eksperimen
Metode eksperimen adalah cara mengajar dengan cara siswa diajak untuk
melakukan serangkaian percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri
sesuatu yang dipelajarinya secara teori. Metode ini memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengalami, melakukan sendiri, mengamati suatu subyek,
membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri dan mencari kebenaran.9
Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu siswa
untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila siswa
mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun aplikasi dalam kehidupannya.
Dengan kata lain, siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan,
memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan.10
4. Hakikat IPA
IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di
dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat di amati indera maupun
yang tidak dapat diamati indera. Oleh karena itu, dalam menjelaskan hakikat
fisika, pengertian IPA difahami terlebih dahulu. IPA atau ilmu kealaman adalah
ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.
Adapun Wahyana mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan
pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaanya secara umum
9
Ibid. , h. 143
Trianto, Op.cit., h. 139.
10
10
terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh
adanya kumpulan fakta, tetapi dengan adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.11
Pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, dan sikap ilmiah.
Selain itu, IPA dipandang pula sebagai proses, sebagi produk, dan sebagai
prosedur. Sebagai proses diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan
pengetahuan tentang alam mapun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai
produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam
sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran atau
dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodolog, atau
cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim
disebut metode ilmiah (scientific method).12
Memahami IPA bukan hanya memahami fakta-fakta dalam IPA. Memahami
IPA berarti juga memahami proses IPA yaitu memahami bagaimana
mengumpulkan fakta dan memahami bagaimana menghubungkan fakta untuk
menginterpretasikannya. Para ilmuan mempergunakan berbagai prosedur empirik
dan prosedur analitik dalam usaha untuk memahami alam semesta ini. Prosedurprosedur tersebut disebut proses ilmiah atau proses sains. Keterampilan proses
IPA disebut juga keterampilan belajar seumur hidup. Sebab keterampilan ini dapat
juga dipakai di bidang lain dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan proses akan terbentuk hanya melalui proses berulang-ulang.
Siswa tidak akan terampil (misanya untuk merumuskan masalah, mengajukan
pertanyaan, melakukan percobaan, melakukan pengukuran, mengolah data dan
menarik kesimpulan) apabila tidak ada peluang untuk melakukannya sendiri
proses tersebut secara terus menerus. Namun adanya kendala yang dihadapi di
dalam penerapannya, antara lain waktu yang terbatas dan banyaknya materi yang
harus dipelajari. Sehingga dalam pelaksanaan/latihannya untuk menghindari
kendala tersebut sangat dibutuhkan duatu pemodelan. 13
11
Trianto,Op.cit., h. 136.
Ibid., h. 137
13
Trianto, Op.cit., h. 149
12
11
5. Belajar
Kegiatan belajar sesungguhnya dilakukan oleh semua makhluk yang hidup,
mulai dari bentuk kehidupan yang sederhana sampai dengan yang kompleks.
Efektifitas kegiatan belajar tersebut tergantung pada tingkat kerumitan jenis
kehidupannya. Manusia sebagai makhluk unik, melakukan kegiatan belajar
dengan cara dan sistem yang unik pula.
Terdapat berbagai macam tafsiran tentang belajar, tergantung pada pembuat
rumusan itu dan sangat ditentukan oleh aliran
ateu sistem psikologi yang
dianutnya. Contohnya psikologi gaya berpendapat, bahwa belajar adalah metatih
daya-daya yang dimilki oleh manusia. Dengan latihan tersebut, akan terbentuk
dan berkembang berbagai daya yang berfungsi sebagaimana mestinya, seperti
daya ingat, daya pikir, daya rasa, dan sebagainya. Pandangan batu menyatakan
bahwa belajar suatu proses perubahan tingkah laku akibat latihan dan
pengalaman.14
Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan
mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh
pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional, kontak manusia dengan
alam diistilahkan dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi
berulang kali melahirkan pengetahuan (knowledge) atau a body of knowledge.
Definisi ini merupakan definisi umum dalam pembelajaran sains secara
konvensional, dan beranggapan bahwa pengetahuan sudah berserak di alam,
tinggal bagaimana siswa atau pembelajar bereksplorasi, menggali dan menemukan
kemudian memungutnya, untuk memperoleh pengetahuan.15
Gage mendefinisikan belajar sebagai suatu proses di mana organisme berubah
perilakunya
diakibatkan
pengalaman.
Demikian
juga
Harold
Spear
mendefinisikan bahwa belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran membaca dan
meniru. Definisi belajar di atas ini mengandung pengertian bahwa belajar
14
Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 106.
15
Suyono, dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2012), h. 9.
12
merupakan perubahan perilaku seseorang akibat pengalaman yang ia dapat
melalui pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru.16
Dalam perspektif teori kognitif, belajar merupakan peristiwa mental, bukan
peristiwa behavioral meskipun hal-hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata
hampir dalam setiap peristiwa belajar. Perilaku individu bukan semata-mata
respons terhadap yang ada melainkan yang lebih penting karena dorongan mental
yang diatur oleh otaknya. Belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai,
mengingat dan menggunakan pengetahuan. Belajar menurut teori kognitif adalah
adalah perseptual. Tingkah laku seseorang ditentukan oleh tingkah laku persepsi
serta pemahamannya tentang situasi yang bertujuan langsung dengan tujuan
belajarnya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak
selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang tampak. Teori kognitif menekankan
belajar sebagai proses internal. Belajar adalah aktivitas yang melibatkan proses
berfikir yang sangat kompleks.17
Piaget juga meyakini bahwa pemikiran seorang anak berkembang melalui
serangkaian tahap pemikiran dari masa bayi hingga masa dewasa. Dalam hal ini
Piaget membagi tahap perkembangan kognitif manusia menjadi 4 tahap, yaitu :
tahap sensori-motorik (sejak lahir sampai usia 2 tahun), tahap pra-operasional
(usia 2 sampai 7 tahun), tahap kongkret operasional (7 sampai 11 tahun), dan
tahap operasional formal (usia 11 tahun ke atas). 18
Menurut Piaget, perkembangan dari masing-masing tahap tersebut merupakan
hasil perbaikan dari perkembangan tahap sebelumnya. Hal ini berarti bahwa
menurut teori tahapan Piaget, setiap individu akan melewati serangkaian
perubahan kualitatif yang bersifat invarian, selulu tetap tidak melompat atau
mundur. Perubahan-perubahan kualitatif ini terjadi karena takanan biologis untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan serta adanya pengorganisasian struktur
berfikir. Dari sudut biologis, Piaget melihat adanya sistem yang mengatur dari
16
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Jakarta : Gaung Persada
Press, 2006), h. 98.
17
Agus Suprijono, cooperative learning (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012), h. 22.
18
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010),
h. 101
13
dalam, sehingga organisme mempunyai sistem pencernaan, peredaran darah,
sistem pernafasan, dan lain-lain. Hal ini sama juga terjadi pada sistem kognisi di
mana adanya sistem yang mengatur dari dalam yang kemudian dipengaruhi oleh
factor-faktor lingkungan.19
Teori Gestalt memandang bahwa proses kognitif yang berupa insight
(pemahaman/wawasan) merupakan ciri asasi dari respon manusia yang diberikan
dalam menanggapi lingkungan betapapun sederhananya. Insight itu sendiri timbul
secara tiba-tiba, seperti ketika seseorang menemukan sesuatu, atau memecahkan
masalah. Dalam memperoleh insight individu belajar melalui pengalaman
mempelajari suatu mata pelajaran tidak hanya dengan mempelajari jawaban soal,
tetapi yang penting disini adalah proses dalam menyelesaikan soal sehingga hasil
atau jawaban menjadi tepat.20
6. Hasil Belajar
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa
jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan
hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat
evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Pengukuran demikian dimungkinkan
karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada
berbagai bidang termasuk pendidikan.
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk
pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang
mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah
perolehan yang didapat karena adannya kegiatan mengubah bahan (raw materials)
menjadi barang jadi (finished goods). Hal yang sama berlaku untuk memberikan
batasan bagi istilah hasil panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk
hasil belajar. Dalam siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan
dengan input akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar
19
Ibid., h. 102
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), h .24.
20
14
mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya disbanding
sebelumnya.21
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar
berupa :22
1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk
bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan
lambang.
3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas
kognitifnya sendiri.
4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.
5) Sikap adalah kemapuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian
terhadap objek tersebut.
Menurut Bloom hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),
comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application
(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis
(mengorganisasikan,
merencanakan,
membentuk
bangunan
baru
dan
evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (nilai), organization
(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi
initiatory, pre-routine, dan rountinized.23
Dalam hubungan dengan satuan pelajaran, ranah kofnitif menjadi tujuan
utama, yang menjadi tujuan utama pengajaran di SD, SMTP, dan di SMU
pada umumnya adalah peningkatan kemampuan siswa dalam aspek kognitif.
Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang menurut taksonomi Bloom
21
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta : Pustaka Palajar, 2013), h. 44.
Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta : Pustaka Palajar, 2012), h. 5-6
23
Ibid., h. 6-7
22
15
(1956) yang diurutkan secara hierarki pyramidal. Sistem klasifikasi bloom itu
dapat digambarkan sebagai berikut :
Keenam aspek ini bersifat kontinum dan overlap (saling tumpang tindih).
Aspek yang lebih tinggi meliputi semua aspek di bawahnya.24
a) Pengetahuan adalah aspek yang paling besar dalam taksonomi Bloom. Sering
kali disebut juga aspek ingatan (recall). Dalam jenjang kemampuan ini
seseorang dituntut untuk mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta,
atau istilah-istilah, dan lain sebagainya tanpa harus mengertiatau dapat
menggunakannya.25
b) Pemahaman, kemampuan ini mendapat penekanan dalam proses belajar
mengajar. Siswa dituntut memahami atau mengerti apa yang di ajarkan,
mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya
tanpa keharusan menghubungkannya dengan hal-hal lain.26
c) Penerapan, dalam jenjang kemampuan ini dituntut kesanggupan ide-ide
umum, tata cara, ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, serta teori-teori
dalam situasi baru dan konkret.27
d) Analisis, dalam jenjang kemampuan ini seseorang dituntut untuk dapat
menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsure-unsur atau
komponen-komponen pembentuknya.28
24
Daryanto, evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 101-102.
Ibid., h. 103
26
Ibid., h. 106
27
Ibid., h. 109
28
Ibid., h. 110
25
16
e) Sintesis, pada jenjang ini seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan sesuatu
yang baru dengan jalan menggabungkan berbagai faktor yang ada.29
f) Penilaian, dalam jenjang kemampuan ini seseorang dituntut untuk dapat
mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan suatu
kriteria tertentu.30
Taksonomi tujuan pengajaran pada kawasan afektif dikategorikan dalam lima
jenis kategori yang menurut W. Gulo (2002: 66) yaitu:
1. Penerimaan, meliputi penerimaan secara pasif terhadap suatu masalah,
situasi, gejala, nilai, dan keyakinan. Contoh kata kerja operasional yang biasa
digunakan untuk mengukur aspek penerimaan adalah memilih, mengikuti,
meminati, memberi, dan sebagainya.
2. Tanggapan, berkenaan dengan jawaban dan kesenangan menanggapi atau
merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat.
Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek
tanggapan adalah mengajukan, melaporkan, menampilkan, mendukung, dan
sebagainya.
3. Penilaian, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau
stimulus tertentu. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk
mengukur aspek penilaian adalah meyakini, mengusulkan, menekankan,
meyakinkan, dan sebagainya.
4. Pengelolaan, meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai.
Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek
pengelolaan adalah mempertahankan, mengubah, memadukan, membentuk
pendapat, dan sebagainya.
5. Penghayatan (karakterisasi), keterpaduan semua sistem nilai yang telah
dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
29
Ibid., h. 112
Ibid., h. 113
30
17
Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek
penghayatan adalah mendengarkan, memecahkan, mempengaruhi, dan
sebagainya.
Pada ranah psikomotorik meliputi enam jenjang kemampuan, namun masih
dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok utama, yakni keterampilan motorik,
manipulasi benda-benda dan koordinasi neuromuscular. Maka, kata operasional
yang dapat dipakai adalah :31
1. Keterampilan motorik : memperlihatkan gerak, menunjukan hasil (pekerjaan
tangan), menggerakkan, menampilkan, me;ompat, dan sebagainya.
2. Manipulasi benda-benda : menyusun, membentuk, memindahkan, menggeser,
mereparasi dan sebagainya.
3. Koordinasi neuromuscular, menghubungkan, mengamati, memotong, dan
sebagainya.
Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang
direncanakan untuk diwujudkan dalam kurikulum dan tujuan pengajaran. Sedang
hasil pengiring adalah hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk
dicapai. Misalnya setelah mengikuti pelajaran siswa menyukai pelajaran
matematika yang semula tidak disukai karena siswa senang dengan cara mengajar
guru.32
5. Tinjauan Materi Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar Panas
Dari Berbagai Benda
Materi yang akan di sampai dalam penelitian ini difokuskan pada mata
pelajaran IPA kelas VI semester I di MI Ruhul Ulum Jatinegara dengan Standar
Kompetensi “Memahami saling berhubungan antara suhu, sifat hantaran dan
kegunaannya” dan Kompetensi Dasar “Membandingkan sifat kemampuan
menghantarkan panas dari berbagai benda”.
Pada konsep ini siswa akan melakukan praktek atau percobaan sifat
kemampuan menghantar panas dengan menggunakan benda yang biasa mereka
31
Ibid., h. 123-124
Purwanto, Op.cit., h. 49.
32
18
jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Benda-benda tersebut terbuat dari berbagai
macam bahan yang bersifat konduktor dan isolator .
a) Konduktor
Koduktor adalah bahan yang dapat menghantarkan panas. Contohnya, alumunium
dan besi.
b) Isolator
Isolator adalah bahan yang tidak dapat menghantarkan panas. Contohnya, kayu
dan plastik.
Dalam penggunaan metode eksperimen pada konsep Membandingkan Sifat
Kemampuan Menghantar Panas dari Bebagai benda, siswa juga dapat memahami
perpindahan energi panas serta dapat memberikan contoh perpindahan energi
panas yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Energi panas dapat berpindah
melalui tiga cara, yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi.
a. Konduksi
Konduksi adalah peristiwa perpindahan panas melalui zat perantara tanpa disertai
perpindahan zat perantaranya. Misalnya, sebuah sendok logam dicelupkan ke
dalam segelas air panas. Setelah beberapa saat, ujung sendok yang tidak tercelup
menjadi terasa panas. Hal ini karena panas dari air mengalir sepanjang sendok
logam.
b. Konveksi
Konveksi adalah perpindahan panas disertai perpindahan zat perantaranya.
Contohnya es batu yang mencair dalam air panas. Panas dari air berpindah ke es
batu dan panas tersebut menyebabkan es batu meleleh.
c. Radiasi
Radiasi adalah perpindahan panas tanpa zat perantara. Contohnya ketika matahari
bersinar di siang hari, kita merasa gerah. Padahal kita berada jauh dari matahari.
Hal ini terjadi bahwa telah terjadi perpindahan panas.
19
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Dalam dunia pendidikan, penelitian tentang penggunaan metode eksperimen
pada pembelajaran telah dilakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya :
1) Penelitian yang dilakukan oleh Masitoh, yang berjudul “Penggunaan Metode
EksperimenUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Konsep
Gerak Benda dan Energi di MI. Sirojul Athfal 1 Depok”. Penelitian
dilaksanakan dengan metode PTK yang dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan. KKM yang
telah ditetapkan adalah 70. Hasil belajar pada siklus I rata-rata 67 dan
ketuntasan siswa mencapai 65%, hasil belajar pada siklus II meningkat 86 dan
ketuntasan belajar siswa mencapai 90% dari jumlah siswa. Dari hasil
penelitian
menunjukan
meningkatkan
bahwa
pemahaman
penerapan
siswa
pada
metode
konsep
eksperimen
gerak
benda
dapat
dan
perubahannya.33
2) Penelitian yang dilakukan oleh Maspupah, yang berjudul “Penerapan Metode
Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Gaya Kelas
V di MIS. Anwarul Hidayah”. Penelitian dilaksanakan dengan metode PTK
yang dilaksanakan sebanyak tiga putaran. Tiap siklus terdiri dari empat tahap
yaitu rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Dari hasil
analisis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I sampai siklus III yaitu siklus I 66,7%, siklus II 76,19%, siklus III
90,48%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan metode
eksperimen dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas V
serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.34
33
Masitoh, “Penggunaan Metode EksperimenUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
III Pada Konsep Gerak Benda dan Energi di MI. Sirojul Athfal 1 Depok”, Skripsi pada Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, h. iv, tidak dipublikasikan.
34
Maspupah, “Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada
Materi Gaya Kelas V di MIS. Anwarul Hidayah”, Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, h. vi, tidak dipublikasikan.
20
3) Penelitian
yang dilakukan oleh Nurhasanah, yang berjudul
“Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Energi Dan Perubahannya di
Kelas IV MI Al-Arqom Melalui Metode Eksperimen”. Penelitian dilaksanakan
dengan metode PTK yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Tiap siklus
terdiri perencanaan, pelaksanaan, pengamatan. KKM yang ditetapkan adalah
65 dan target yang diharapkan adalah 75%. Pada siklus satu nilai rata-rata 72,5
dan ketuntasan siswa mencapai 60%, hasil belajar siswa pada siklus dua
menjadi 81,25 dan ketuntasan belajar siswa mencapai 80% dari jumlah siswa.
Dari hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan metode eksperimen pada
materi energi dan perubahannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.35
4) Penelitian
yang dilakukan oleh Immaratul Izzah, yang berjudul
“Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Eksperimen”. Penelitian
dilaksanakan dengan metode PTK yang dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Ratarata tes hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 61,81 sedangkan pada siklus II
sebesar 66,63 dan siklus III sebesar 85,72, rata-rata presentase aktivitas siswa
pada siklus I 68,18% sedangkan pada siklus II adalah 77,27 sedangkan pada
siklus III adalah 85,72%. Hal ini menunjukan aktivitas siswa meningkat. Dengan
demikian upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep energy dan
perubahannya dengan menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.36
5) Penelitian
yang dilakukan oleh Sri Mulyanih, yang berjudul
“Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya Melalui Metode
Eksperimen” Penelitian dilaksanakan dengan metode PTK. PTK dilaksanakan
sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan hasil belajar pada mata pelajaran
IPA yang sangat rendah. Di dapatkan dari 35 siswa kelas V MI Darul
Muttaqin hanya 57% yang mencapai KKM 65 atau hanya 20 dari 35 siswa.
PTK ini dilakukan melalui empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
35
Nurhasanah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Energi Dan
Perubahannya di Kelas IV MI Al-Arqom Melalui Metode Eksperimen”, Skripsi pada Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, h. i, tidak dipublikasikan.
36
Immaratul Izzah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Eksperimen”,
Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta,.tidak dipublikasikan.
21
pengamatan dan refleksi tindakan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dengan mencatat hal-hal
penting yang terjadi dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPA khusunya
materi cahaya pada siklus I terdapat 24 siswa atau 68,58% telah mengalami
peningkatan hasil belajar
mencapai KKM. Pada siklus II mengalami
peningkatan sebesar 8,56% yaitu 27 siswa atau 77,14% siswa telah mencapai
KKM. Dengan demikian dari hasil analisa peneliti, bahwa pembelajaran
dengan menggunakan metode eksperimen pada mata pelajaran IPA konsep
cahaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.37
C. Kerangka Berpikir
Kondisi awal :
Guru
mendominasi
proses belajar
, siswa pasif
Tindakan
Kondisi Akhir
Guru belum
menggunakan metode
eksperimen
Guru menggunakan
metode eksperimen
dalam pembelajaran
materi Membandingkan
Sifat Kemampuan
Menghantar Panas Dari
Berbagai Benda
Hasil belajar
siswa rendah
Siklus I :
Melakukan
percobaan
Siklus II : Siswa
Melakukan
Percobaan
Diduga melalui penerapan metode eksperimen
dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas
VI Materi Membandingkan Sifat Kemampuan
Menghantar Panas Dari Berbagai Benda
Pembelajaran IPA di sekolah dasar masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional. Guru masih mendominasi proses belajar mengajar dan tidak
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa cepat bosan dan
tidak memahami materi yang diajarkan oleh guru. Guru dituntut untuk dapat
37
Sri Mulayanih, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya Melalui
Metode Eksperimen”, Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, h. i,
tidak dipublikasikan.
22
merancang pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang sesuai dengan karakteristik
siswa sekolah dasar. Upaya untuk melakukan perbaikan dalam proses
pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPA dapat dilakukan dengan berbagai
macam cara, salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat
dalam mengajarkan satu konsep.
Metode eksperimen merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada
perorangan atau kelompok untuk melatih melakukan suatu proses atau percobaan.
Kondisi
awal
pembelajaran
sebelum
menggunakan
metode
eksperimen
pembelajaran lebih berpusat pada guru dan tidak melibatkan siswa secara aktif.
Kegiatan pembelajaran seperti ini menjadi kurang menarik dan membosankan.
Hal ini berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal.
Pembelajaran IPA menggunakan metode eksperimen melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran, siswa diberikan kesempatan untuk melatih
melakukan proses secara mandiri, sehingga siswa sepenuhnya terlibat untuk
menentukan fakta, menggumpulkan data, dan memecahkan masalah yang
dihadapi secara nyata. Melalui eksperimen siswa tidak menerima begitu saja
sejumlah informasi yang diperolehnya tetapi akan berusaha untuk mengelolah
informasi dengan membandingkan tahap fakta yang diperolehnya dengan
eksperimen yang dilakukan. Jadi, penggunaan metode eksperimen diduga dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa serta dapat mengembangkan kreativitas
siswa.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis pada penelitian ini adalah penerapan metode eksperimen dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada materi membandingkan sifat
kemampuan menghantar panas dari berbagai benda.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di MI Ruhul Ulum yang beralamat di Jl. Kebon
Nanas Utara I/7 Cipinang Cempedak Kecamatan Jatinegara Jakarta Timur.
Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November – Desember
2015,semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
B. Metode Penelitian dan Desain Intervensi Tindakan
Metode yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah
callaboration classroom action research, yaitu suatu kegiatan yang dilakukan
oleh guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas.1 Penelitian
ini berlangsung secara siklus, setiap siklus meliputi 4 tahapan yaitu perencanaan
pembelajaran IPA menggunakan metode eksperimen, pelaksanaan pembelajaran
IPA menggunakan metode eksperimen, pengamatan selama pembelajaran
berlangsung dan refleksi. Penelitian terdiri atas beberapa siklus tergantung dari
permasalahan atau hambatan yang ditemukan selama penelitian. Apabila kriteria
keberhasilan belum tercapai maka proses pembelajaran akan dilanjutkan pada
siklus berikutnya. Siklus akan berhenti apabila kriteria keberhasilan telah tercapai
yaitu kelas mencapai ketuntasan belajar 90% dengan nilai KKM setiap siswa 65.
Dalam PTK tersedia
model-model yang dapat dijadikan acuan dalam
membuat desain PTK. Dua model diantaranya adalah pertama, model Kurt Lewin
yang sering dijadikan acuan pokok atau dasar dari berbagai model penelitian
tindakan (action research), terutama PTK. Kedua model Kemmis dan & Taggart,
yang merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan Kurt
Lewin.2
1
Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Gaung Persada, 2010), h. 5
Ibid., h. 15
2
23
24
Desain intervensi tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini adalah
model Kemmis dan Taggart. Berikut gambar desain intervensi pada penelitian
tindakan kelas ini:.3
Gambar 3.1 Desain Intervensi Penelitian Tindakan Kelas
Secara utuh, tindakan yang diterapakan dalam penelitian tindakan kelas
seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut :4
1.
Tahap perencanaan, yang menjelaskan tentang apa, mengapa, dimana, oleh
siapa, bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2.
Tahap pelaksanaan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam
kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas.
3.
Tahap pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.
4.
Tahap refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
terjadi.
Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk
membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang kembali
3
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, edisi revisi 2010), h. 137
Ibid., h.130-140
4
25
kegiatan semula. Satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai
dengan refleksi. Jadi bentuk penelitian tindakan tidak pernah merupakan kegiatan
tunggal, tetapi selalu berupa rangkaian kegiatan yang akan kembali ke asal, yaitu
dalam bentuk siklus.
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VI MI. Ruhul Ulum sebanyak 23
orang siswa semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Penerapan penelitian tindakan di dalam dunia pendidikan terutama di kelas,
memposisikan guru sebagai peneliti yang berkolaborasi dan melaksanakan
penelitian bersama rekan-rekannya.5 Dalam Penelitian ini, peneliti berkolaborasi
dengan teman sejawat di MI Ruhul Ulum dan bertindak sebagai pengajar (guru).
Selain sebagai pengajar (guru), peneliti juga bertindak pelaksana penelitian.
Teman sejawat berperan sebagai observer selama proses pembelajaran
berlangsung.
E. Tahapan Intervensi Tindakan
Tahap intervensi tidankan yang akan dilakukan peneliti dalam penelitian
adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Tahapan Intervensi Tindakan
Tahapan
Keterangan
Penelitian Pendahuluaan
Terdapat masalah yang teridentifikasi, antara lain sebagai berikut:
Observasi kegiatan
pembelajaran
5
Metode pembelajaran yang diterapakan guru terbatas
pada ceramah dan textbook oriented
E. Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012),
h.5
26
Hasil belajar IPA siswa kelas VI pada materi
Wawancara dengan guru
membandingkan sifat kemampuan menghantar panas
IPA kelas VI
dari berbagai benda, masih belum mencapai KKM
yang ditetapkan yaitu 65.
Dalam pembelajaran IPA materi membandingkan
sifat kemampuan menghantar panas dari berbagai
benda, siswa hanya melakukan kegiatan mencatat,
Wawancara dengan siswa mendengar, menghafal dan tidak dilibatkan dalam
melakukan
percobaan
sehingga
dalam
proses
pembelajaran siswa menjadi pasif dan mengalami
kebosanan.
Diagnosa
Metode
eksperimen
dapat
diterapkan
untuk
meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada materi
membandingkan sifat kemampuan menghantar panas
dari berbagai benda.
Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Tahap Perencanaan
1. Menyusun perangkat pembelajaran yang akan
diterapkan dalam pembelajaran pada materi
membandingkan sifat kemampuan menghantar
panas dari berbagai benda dengan metode
eksperimen
2. Membuat lembar kerja siswa
3. Membuat lembar observasi guru dan siswa dalam
proses pembelajaran
4. Membuat instrument tes
5. Melakukan uji coba instrumen
6. Melakukan uji validitas, reliabilitas menggunakan
Software Anates
7. Menyiapkan sumber belajar
Tahap Pelaksanaan
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
27
perangkat pembelajaran yang akan diterapkan
dalam pembelajaran pada materi membandingkan
sifat kemampuan menghantar panas dari berbagai
benda dengan metode eksperimen
Pengamatan
Melaksanakan pretest, melaksanakan postest dan
penilaian LKS
Refleksi
Mengolah data, refleksi untuk siklus II
Siklus II
Penulisan Laporan Penelitian
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Melalui PTK guru senantiasa memperbaiki praktik pembelajaran di kelas
berdasarkan pengalaman-pengalaman langsung yang nyata dipandu dengan
perluasan ilmu pengetahuan dan penguasaan teoritik praktis pembelajaran.6
Dengan langkah-langkah berupa siklus yang diambil dalam penelitian ini, harapan
intervensi tindakan adalah peningkatan hasil balajar IPA siswa melalui penerapan
metode eksperimen dalam pembelajaran IPA pada materi Membandingkan Sifat
Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai Benda yaitu kelas mencapai
ketuntasan belajar 90% dengan nilai KKM setiap siswa 65.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini data yang diperoleh berupa hasil belajar yang diperoleh
dari pretest dan posttest dengan menggunakan soal pilihan ganda, Sedangkan data
untuk menilai proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran diperoleh melalui lembar
observasi. Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan
untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan
6
Sarwiji Suwandi, Penelitian Tindakan Kelas(PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah, (Surakarta :
Yuma Pustaka, 2010), h.15
28
yang dapat diamati, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan.7
Dalam penelitian ini data observasi aktivitas siswa digunakan untuk menganalisis
keterlaksanaan metode eksperimen yang diterapkan, sedangkan data obvservasi
aktivitas guru untuk melihat cara mengajar guru ketika proses pembalajaran
dengan menerapkan metode eksperimen.
H. Data dan Sumber Data
Jenis data antara lain data kualitatif dan data kuantitatif. Berikut
penjelasannya.
1. Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang diujudkan dalam kata keadaan atau kata
sifat. Data kualitatif ini data berhubungan dengan kategorisasi, karakteristik
berwujud pertanyaan atau berupa kata-kata.8
2.
Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu data yang berwujud angka-angka9. Data yang
diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar yang diperoleh dari pretest dan
posttes serta pedoman observasi guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Penilaian terhadap aspek atau dimensi setiap komponen belajar mengajar
memerlukan sumber informasi atau sumber data dari berbagai pihak, terutama dari
yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar.10 Sumber data pada penelitian ini
adalah siswa kelas VI MI Ruhul Ulum dan peneliti.
I.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
7
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 1992), h.84
8
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Satu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Bumi Aksara,
2010), cet.14,h. 20
9
Ibid, h. 27
10
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya,
1992),h. 63
29
1. Tes Hasil Belajar
Untuk mengevaluasi hasil belajar digunakan tes tertulis yang berbentuk
pilihan berganda yang berjumlah 20 soal, dengan karakteristik soal hasil
belajar. Tes hasil belajar ini dilaksanakan sebelum dan setelah
pembelajaran pada setiap siklus. Kisi-kisi istrumen yang digunakan dapat
dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Siklus I
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pembelajaran
Menjelaskan bahwa
panas dapat
dihantarkan
Membandingkan
sifat kemampuan
menghantarkan
panas dari
berbagai benda
Aspek Hasil
Belajar dan
Nomor Soal
C1
C2
C3
∑
Soal
3*,
6,
28*
2,
26,
20*
17
7
Menjelaskan
perpindahan panas
secara konveksi,
radiasi, konduksi
10,
23
14,
12*,
8,
24,
9
16
8
Menjelaskan
pengertian
konduktor dan
isolator panas
4*,
30,
1
7,
11,
5,
27*
Menyebutkan
contoh konduktor
dan isolator panas
18,
25,
21*,
29
22*,
19
15,
13*
8,
12
14
4
30
Jumlah Soal
Keterangan : * = soal yang tidak digunakan
Siklus
Siklus I
7
30
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Siklus II
Kompetensi
Dasar
Membandingkan
sifat kemampuan
menghantarkan
panas dari
berbagai benda
Indikator
Pembelajaran
Aspek Hasil
Belajar dan
Nomor Soal
C1
C2
C3
∑
Soal
Mengidentifikasi
benda-benda yang
termasuk konduktor
panas
29,
11,
1*,
3
7,
21*
22*,
25
8
Mengidentifikasi
benda-benda yang
termasuk isolator
panas
10,
12*,
2,
26,
9,
4*
8
7
Mengidentifikasi
peralatan rumah
tangga yang
menggunakan
bahan konduktor
14*,
15,
17*,
18
28,
20
23,
24
8
Mengidentifikasi
peralatan rumah
tangga yang
menggunakan
bahan isolator
13*,
16,
6, 5,
30
19
27
7
7
6
30
Jumlah Soal
17
Keterangan : * = soal yang tidak digunakan
Siklus
Siklus II
31
2.
Pedoman Observasi
Observasi digunakan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan
terkait. Observasi perlu direncanakan dan juga didasarkan dengan keterbukaan
pandangan dan pikiran serta bersifat responsif.11 Pedoman observasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi untuk melihat siswa
ketika proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen berlangsung
dan pedoman observasi kegiatan guru ketika dalam menerapkan metode
eksperimen.
3.
Wawancara
Menurut Hopkins dalam Wiriaatmadja wawancara adalah suatu cara untuk
mengetahui situasi di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain.12
Wawancara dilakukan kepada siswa sebelum dilaksanakannya penelitian untuk
mengetahui permasalahan awal yang terjadi di MI Ruhul Ulum Jatinegara yaitu
rendahnya hasil belajar siswa pada materi membandingkan sifat kemampuan
menghantar panas dari berbagai benda karena siswa hanya melakukan kegiatan
duduk, diam, mendengar, mencatat dan menghafal.
J.
Kalibrasi Instrumen
Terdapat dua instrumen dalam penelitian ini yaitu instrumen tes yang
berupa hasil belajar dan nontes berupa pedoman observasi. Sebelum instrumen tes
digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji coba kepada responden, yakni orangorang diluar sampel yang telah ditetapkan. Tes uji coba tersebut dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui apakah instrumen tersebut memenuhi persyaratan
kelayakan instrumen, sedangkan pada instrumen nontes terlebih dahulu
didiskusikan kepada teman sejawat yang akan menjadi observer agar setiap segi
yang diamati dapat dipahami dan mengetahui bagaimana cara mengisinya.
11
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada), h. 73
12
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2006), h. 117
32
1. Instrumen Tes
Analisis soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal
yang baik, kurang baik dan soal yang jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh
informasi tentang kejelekan soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan.13
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa
pilihan ganda. Pengujian instrumen tes ini harus memenuhi empat kriteria, yaitu
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Untuk mengetahui
pemenuhan keempat kriteria tersebut, maka instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini harus melalui pengujian. Berikut ini adalah pengujian yang perlu
dilakukan berkaitan dengan kriteria yang harus dipenuhi dalam instrumen
penelitian.
a.
Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur.14 Dalam penelitian ini digunakan validitas
isi (content validity) yaitu suatu tes mempermasalahkan seberapa jauh suatu tes
mengukur tingkat pengusaaan terhadap isi suatu materi tertentu yang seharusnya
dikuasai sesuai dengan tujuan pengajaran.15
Jika skor butir dikotomi (0,1) maka untuk menghitung koefisien korelasi
antara skor butir dan skor total instrumen digunakan koefisien korelasi Point
Biserial (rpbi) yang menggunakan rumus : 16
rpbi 
13
Xi  X t
St
pi
q
Daryanto, evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 179.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung : CV. Alfabeta,
2012), h. 121
15
Ali Hamzah, Evaaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada,
2014), h. 216
16
Ibid., h.221
14
33
Keterangan :
rpbi
= angka indeks korelasi point biserial
Xi
= mean (nilai rata-rata hitung) yang dijawab dengan benar
Xt
= mean dari skor total
St
= standar deviasi total
Pi
= proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item
q
= proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rpbi dibandingkan
dengan rtabel product moment dengan α = 0,05 dengan rtabel sebesar 0,304. Jika rpbi
≥ rtabel maka soal tersebut tidak valid. Perhitungan validitas soal dalam penelitian
ini menggunakan bantuan software Anates versi 4.0. hasil uji coba validitas
instrument tes dapat dilihat apda tabel berikut ini :
Intrumen tes hasil belajar yang disusun pada awalnya berjumlah 30 soal,
namun setelah melalui proses persyaratan kelayakan jumlah soal valid pada siklus
I yaitu 21 soal.
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Siklus I
Statistik
Jumlah Soal
30
Jumlah Siswa
37
Nomor Soal Valid
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 23, 24, 25, 26, 29, 30
Jumlah Soal Valid
21
Jumlah Soal yang digunakan
20
Peneliti menggunakan 20 soal valid untuk diujikan pada siklus I ini, satu soal
tidak digunakan karena sudah terdapat beberapa soal yang valid pada indikator
pembelajaran tersebut.
34
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Siklus II
Statistik
Jumlah Soal
30
Jumlah Siswa
37
Nomor Soal Valid
2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 18, 19,
20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Jumlah Soal Valid
22
Jumlah Soal yang digunakan
20
Intrumen tes hasil belajar yang disusun pada siklus II berjumlah 30 soal,
namun setelah melalui proses persyaratan kelayakan jumlah soal valid pada siklus
II yaitu 22 soal. Peneliti menggunakan 20 soal valid untuk diujikan pada siklus II
ini, satu soal tidak digunakan karena sudah terdapat soal yang valid pada indikator
pembelajaran tersebut .
b. Uji Reliabilitas Soal Tes
Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil suatu
pengukuran dapat dipercaya. Suatu hasil pengukuran hanya dapat dipercaya
apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok yang
sama diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama selama aspek yang diukur
dalam diri subjek memang belum berubah.17 Mencari koefisien reliabilitas dapat
menggunakan rumus K-R. 20 :18
2
 n   S  pq 
r11  


2
 n  1  S

Keterangan :
r11
= reliabilitas tes secara keseluruhan
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q
= proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 - p)
∑pq
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
17
Ibid., h.230
Ibid., h.238
18
35
n
S
= banyaknya item
2
= varians
Selanjutnya pengujian reliabilitas diklasifikasikan sesuai kriteria pada tabel
3.4 berikut ini :
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas
Kriteria
0,91 – 1,00
0,71 – 0,90
0,41 – 0,70
0,21 – 0,40
0,00 – 0,20
Keterangan
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Kurang
Perhitungan uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan
software Anates versi 4.0. Hasil uji reliabilitas instrumen tes dapat dilihat pada
tabel di bawah ini :
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I
Statistik
rhitung
Kesimpulan
0,81
Tingkat reliabilitas tinggi
Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus II
Statistik
rhitung
Kesimpulan
c.
0,80
Tingkat reliabilitas tinggi
Uji Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.
Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha
memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa
36
menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena
diluar jangkauannya.19. Rumus mencari P sebagai berikut :20
p
B
JS
Dimana :
P = Tingkat kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = Jumlah seluruh siswa
Tolak Ukur untuk menginterprestasikan taraf kesukaran tiap butir soal digunakan
kriteria sebagai berikut :21
a). P = 0,00, soal sangat sukar.
b). P = 0,00 ˂ P ≤ 0,30, soal sukar.
c). P = 0,30 ˂ P ≤ 0,70, soal sedang.
d). P = 0,70 , ˂ P ≤ 1,00, soal mudah.
e). P = 1,00, soal sangat mudah.
Perhitungan pengajuan taraf kesukaran dalam penelitian ini menggunakan
bantuan Software Anates versi 4.0. hasil perhitungan tingkat kesukaran instrumen
tes dapat dilihat pada tael di bawah ini :
Tabel 3.9 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Siklus I
Kategori Soal
Sangat sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Sangat mudah
Jumlah
19
Jumlah Soal
2
3
14
4
7
30
Presentase
6,7%
10%
46,7
13,3
23,3
100%
Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 179
Ibid., hal. 180
21
Ali Hamzah, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada,
2014), h. 246
20
37
Tabel 3.10 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Siklus II
Kategori Soal
Sangat sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Sangat mudah
Jumlah
c.
Jumlah Soal
4
13
7
6
30
Presentase
13,3%
43,3%
23,3%
20%
100%
Daya Pembeda
Daya beda butir soal yaitu butir soal tersebut dapat membedakan kemampuan
individu peserta didik. Karena butir soal yang didukung oleh potensi daya beda
yang baik akan mampu membedakan peserta didik yang memiliki kemampuan
rendah atau kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya
pembeda setiap butir tes adalah :22
D = Ba
Bb
Ja
Jb
Dimana :
D = Daya Pembeda
Ba = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
Bb= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Ja = Banyaknya peserta kelompok atas
Jb = Banyaknya peserta kelompok bawah
Klasifikasi interprestasi daya pembeda :23
D = ≤ 0,00 : Sangat Jelek
D = 0,00 ˂ Dp ≤ 0,20 : Jelek
D = 0,20 ˂ Dp ≤ 0,40 : Cukup
D = 0,20 ˂ Dp ≤ 0,70 : Baik
D = 0,70 ˂ Dp ≤ 1,00 : Sangat Baik
22
Ibid., hal. 241
Ibid., hal. 243.
23
38
Pengujian daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan bantuan Software
Anates versi 4.0. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel di
bawah ini :
Tabel 3.11 Hasil Uji Daya Pembeda Siklus I
Kategori Soal
Baik sekali
Baik
Cukup
Jelek
Jumlah
Jumlah Soal
8
10
5
7
30
Presentase
26,7%
33,3%
16,7%
23,3%
100%
Tabel 3.12 Hasil Uji Daya Pembeda Siklus II
Kategori Soal
Baik sekali
Baik
Cukup
Jelek
Jumlah
2.
Jumlah Soal
11
14
4
1
30
Presentase
36,7%
46,7%
13,3%
3,3%
100%
Instrumen Nontes
Pada umumnya data nontes bertujuan untuk mendeskripsikan hasil
pengukuran sehingga dapat kecenderungan jawaban responden melalui alat ukut
tersebut.24 Penelitian ini menggunakan instrumen nontes berupa pedoman
obsevasi. Pengamatan atau Obsevasi adalah teknik penilaian yang dilakukan oleh
pendidik dengan menggunakan indra secara langsung. Pengamatan atau observasi
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melihat sejauh mana pelaksanaan
suatu tindakan telah dilaksanakan dan untuk mengevaluasi ketepatan tindakan
yang dilakukan.25
24
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya,
1992), h. 128
25
Ibid., hal. 169.
39
K. Teknik Pengolahan Data
Pada penelitian ini terdapat dua teknik pengolahan data yang digunakan yaitu
teknik pengolahan data tes dan teknik pengolahan data nontes. Data yang
dihasilkan dari pedoman observasi diolah secara deskriptif untuk mengukur
kualitas pembelajaran selama diberi perlakuan berupa penerapan metode
eksperimen, sedangkan pada hasil evaluasi berupa soal tes dihitung dengan
menggunakan perhitungan sederhana.
1.
Teknik Pengolahan Data Tes
Peneliti melakukan penjumlahan yang diperoleh siswa, kemudian dibagi
dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga dapat diperoleh nilai ratarata tes.
X = ∑X
∑n
Dimana :
X
= Nilai rata-rata
∑X = Jumlah seluruh nilai siswa
∑n = Jumlah siswa
2.
Teknik Pengolahan Data Nontes
Pengolahan data nontes pada penelitian ini diolah secara kualitatif. Data
nontes ini diperoleh dari pedoman oservasi berupa indikator-indikator kegiatan
guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Setelah dianalisis selanjutnya data
tersebut dideskripsikan dalam paparan data secara naratif.
Skor rata-rata dari data yang dihasilkan akan dibagi menjadi empat kategori
skla ordinal, yaitu baik sekali, baik, cukup, dan kurang seperti klasifikasi pada
tabel 3.11 berikut :
40
Tabel 3.13 Klasifikasi Kegiatan Guru Dan Siswa
Skor
5
4
3
2
1
Kategori
Sangat Baik
Baik
Cukup/Sedang
Kurang
Sangat Kurang
Untuk menghitung persentase kemampuan hasil belajar Sains (KPS) siswa
dalam pedoman observasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus :26
NP 
R
x100%
SM
Hasil dari perhitungan persentase di atas dapat dikategorikan sesuai tingakat
penguasaanya, dan kategorinya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.14 Kriteria Nilai Persentase Instrumen Nontes27
Rentang
80 - 100%
70 - 79%
60 - 69%
50 - 59%
0 - 40%
Kategori
Sangat Baik
Baik
Cukup/Sedang
Kurang
Kurang Sekali
L. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil atau siswa dinyatakan mengalami
peningkatan kemampuan hasil belajar IPA apabila mencapai indikator sebagai
berikut :
Siswa mencapai ketuntasan minimal
: 65
Kelas mencapai ketuntasan belajar
: 90%
Indikator keberhasilan ini merupakan ketentuan yang sudah ada di MI Ruhul
Ulum Jatinegara Jakarta Timur sebagai acuan keberhasilan proses pembelajaran.
26
Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, (Jakarta : Jurusan
Pendidikan IPA FITK UIN Haidayatullah Jakarta), h. 32.
27
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : PT. Remaja Rosdakarya, 2007), oct. 13. H.
153.
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Tindakan Pembelajaran Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pembelajaran pada siklus I ini terdiri atas dua pertemuan yang berdurasi 4 x
35 menit dalam satu minggu. Materi yang akan diajarkan pada siklus satu
pertemuan pertama adalah menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan dan
menjelaskan perpindahan panas secara konveksi, radiasi, konduksi. Pada
pertemuan kedua materi yang diajarkan adalah menjelaskan pengertian konduktor
dan isolator panas dan menyebutkan contoh konduktor dan isolator panas.
Sebelum siklus I dilaksanakan peneliti melakukan beberapa persiapan yaitu :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggambarkan
penerapan metode eksperimen
2) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
3) Menyiapakan alat peraga
4) Menyiapakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa untuk setiap
pertemuan
5) Menyiapkan instrumen penilaian
b. Tahap Pelaksanaan
1. Pertemuan Pertama
Tahap pelaksanaan untuk pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa
tanggal 25 November 2014 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan
pembelajaran dilakukan pada pukul 09.10 – 10.20 dengan jumlah siswa 23 orang.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak
sebagai pengamat atau observer adalah rekan peneliti. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (obsevasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar. Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama ini adalah
41
42
menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan dan menjelaskan perpindahan panas
secara konveksi, radiasi, konduksi.
Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan berdo’a, kemudian guru
mengabsen siswa. Pada tahap apersepsi guru mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru membangun pengetahuan siswa dengan
bertanya tentang pengalaman siswa dalam merasakan panas dari sinar matahari.
Pada kegiatan eksplorasi guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, kemudian
membimbing siswa untuk mempersiapkan alat-alat yang telah dibawa untuk
melakukan eksperimen perpindahan panas secara konveksi, radiasi, konduksi serta
memperhatikan penjelasan guru tentang tahapan-tahapan eksperimen yang harus
dilakukan. Guru membantu menuangkan air panas ke tempat yang telah
disediakan sebagai bahan untuk siswa melakukan eksperimen dan mengawasi
siswa langkah-langkah yang sedikit berbahaya.
Guru meminta masing-masing kelompok untuk mendiskusikan dan
menuliskan hasil eksperimen pada lembar kerja yang telah diberikan. Selanjutnya
setiap perwakilan kelompok menyampaikan kesimpulan hasil eksperimen yang
telah didiskusikan. Kegiatan diakhiri dengan bersama-sama siswa menyimpulkan
meteri pembelajaran dan pemberian penguatan tentang materi yang telah
dipelajari.
Gambar 4. 1 Siswa saat melakukan eksperimen perpindahan panas secara
radiasi
43
Aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah saat membagi
siswa menjadi 5 kelompok, sebagian siswa menolak pembagian kelompok yang
telah ditentukan oleh peneliti sehingga keadaan kelas menjadi gaduh dan peneliti
juga kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi
yang dipelajari. Aspek yang mendapat penilaian kurang baik tersebut, merupakan
suatu kelemahan yang terjadi pada pertemuan I dan akan dijadikan bahan kajian
untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada pertemuan ke II.
2. Pertemuan Kedua
Secara umum pertemuan kedua ini memiliki kesamaan dengan pertemuan
pertama yaitu seperti : menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
menyiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa dan menyiapkan lembar kerja
siswa yang akan di gunakan. Pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis tanggal
27 November 2014 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, yang dimulai dari pukul
06.30 – 08.40 WIB.
Materi pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah menjelaskan
pengertian konduktor dan isolator panas dan menyebutkan contoh konduktor dan
isolator panas. Pembelajaran di mulai dengan berdo’a bersama dan mengecek
kehadiran siswa. Guru mengaitkan materi pembelajaran sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan pembelajaran materi kali ini.
Setelah itu guru membagi siswa menjadi 5 kelompok sesuai dengan pembagian
kelompok pada pertemuan pertama, kemudian membimbing siswa untuk
mempersiapkan alat-alat yang telah dibawa untuk melakukan eksperimen untuk
membuktikan benda-benda yang termasuk konduktor dan isolator panas serta
memperhatikan penjelasan guru tentang tahapan-tahapan eksperimen yang harus
dilakukan. Guru membantu menyalakan lilin sebagai bahan untuk siswa
melakukan eksperimen dan mengawasi siswa langkah-langkah yang sedikit
berbahaya.
Guru meminta masing masing kelompok untuk mendiskusikan dan
menuliskan hasil eksperimen pada lembar kerja yang telah diberikan. Selanjutnya
setiap perwakilan kelompok menyampaikan kesimpulan hasil eksperimen yang
44
telah didiskusikan kemudian guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk
bertanya tentang materi yang sedang dipelajari. Kegiatan diakhiri dengan
bersama-sama siswa menyimpulkan meteri pembelajaran dan pemberian
penguatan tentang materi yang telah dipelajari. Setelah itu guru menyampaikan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Gurupun menutup
pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Gambar 4. 2 Suasana saat melakukan eksperimen
c. Pengamatan
1. Hasil Belajar Siklus I
Hasil tes akhir pembelajaran pada siklus pertama merupakan data awal
peneliti setelah menggunakan metode pembelajaran eksperimen. Hasil belajar
siswa kelas VI MI Ruhul Ulum Kecamatan Jatinegara Jakarta Timur pada sub
pokok menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan, menjelaskan perpindahan
panas secara konveksi, radiasi, konduksi dan menjelaskan pengertian konduktor
45
dan isolator panas, menyebutkan contoh konduktor dan isolator panas setelah
menggunakan metode eksperimen adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Tes Siklus I
No
Hasil Tes
Pretes
Postes
1
Nilai Terendah
20
45
2
Nilai Tertinggi
70
95
3
Nilai Rata-rata
39,35
68,48
4
Sudah memenuhi KKM
2
14
5
Belum Memenuhi KKM
21
9
6
Prosentase Keberhasilan
8,70 %
60,87 %
Berdasarkan data tabel hasil belajar tes siklus I, dapat dilihat bahwa hasil
belajar pada waktu belum diterapkannya metode eksperimen pada saat pretes
hanya mencapai rata-rata
39,35 dan ketika sesudah diterapkannya metode
pembelajaran eksperimen terdapat peningkatan hasil belajar dengan rata-rata
68,48. Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas VI MI
Ruhul Ulum sesudah diterapkannya metode eksperimen, meskipun hal ini belum
memenuhi target pencapaian keberhasilan siswa yakni 90% siswa sudah tuntas.
Pada tabel data hasil belajar tes siklus I di atas juga tergambar bahwa nilai
terendah pada saat prestes adalah 20 dan tertinggi 70, namun pada tes terkhir
siklus terdapat peningkatan dengan perolehan terendah 45 dan tertinggi 95, siswa
yang mencapai nilai KKM 14 orang. Hal tersebut menunjukan bahwa pencapaian
target keberhasilan belum tercapai.
2. Hasil Obsevasi Guru Siklus I
Kegiatan guru pada saat pembelajaran diamati oleh rekan sejawat atau yang
bertugas sebagai observer, penilaian oleh observer menggunakan pedoman
observasi yang meliputi beberapa aspek, hasil obsevasi selama pembelajaran
siklus I adalah sebagi berikut :
46
4.2 Data Observasi Guru Pada Siklus I
Penilaian
No
1
Kegiatan Guru
Menjelaskan tujuan pembelajaran
2
Melakukan tanya jawab terkait materi
3 Membagi siswa menjadi 5 kelompok yang
terdiri dari 4-5 orang
Membimbing siswa mempersiapkan alat4 alat yang telah dibawa untuk melakukan
eksperimen
Memberikan penjelasan mengenai tahapan5 tahapan eksperimen yang harus dilakukan
siswa, termasuk yang dilarang dan
membahayakan
6 Membagikan LKS kepada masing-masing
kelompok
7 Memfasilitasi siswa untuk melakukan
eksperimen
8 Meminta masing-masing kelompok untuk
berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok untuk
9 menyampaikan
kesimpulan
hasil
eksperimen yang telah didiskusikan
10 Memberikan kesempatan siswa bertanya
tentang materi pembelajaran
11 Bersama-sama siswa menyimpulkan materi
pembelajaran
Jumlah
Prosentase tiap pertemuan
Prosentase tiap siklus
Kategori
Pertemuan
Pertemuan
Pertama
Kedua
4
4
3
4
3
5
4
4
4
5
3
4
3
4
4
4
3
4
2
4
2
4
35
46
63,6 %
83,6 %
73,6 %
Baik
47
3. Hasil Obsevasi Siswa Siklus I
Pada saat pembelajaran berlangsung, observer melakukan pengamatan
terhadap siswa dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran. Hasil pengamatan
dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
4.3 Data Hasil Observasi Siswa Siklus I
Penilaian
No
Kegiatan Siswa
Pertemuan
Pertemuan
Pertama
Kedua
Membentuk kelompok sesuai dengan
pembagiannya
Mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa
Menyimak penjelasan guru mengenai
tahapan-tahapan eksperimen yang harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
Melakukan eksperimen
2
3
4
4
4
4
4
5
3
4
6
Berdiskusi dengan kelompok masingmasing
Menyampaikan hasil diskusi
3
3
7
Bertanya tentang materi pembelajaran
2
3
2
4
24
30
60 %
75 %
1
2
3
4
5
Bersama-sama menyimpulkan materi
pembelajaran
Jumlah
8
Prosentase tiap pertemuan
Prosentase tiap siklus
67,5 %
Kategori
Cukup
Tabel data hasil observasi siswa siklus I menunjukan presentase pada
pertemuan pertama ke pertemuan ke dua, yaitu dari 60 % menjadi 75 %. Nilai
rata-rata hasil pengamatan pada siklus I adalah 67,5% dengan kategori cukup. Hal
ini belum menunjukan hasil yang maksimal, dengan demikian bahwa penerapan
metode eksperimen pada setiap siswa belum optimal.
48
d. Refleksi Siklus I
Pembelajaran dengan menggunakan penerapan metode pembelajaran
eksperimen pada materi menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan dan
menjelaskan perpindahan panas secara konveksi, radiasi, konduksi, membuat
siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Hal ini menuntun siswa untuk
menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya, yang menyebabkan siswa lebih
aktif dalam belajar dan pembelajaranpun lebih bermakna. Namun pada
pelaksanaannya, penerapan metode eksperimen pada siklus I masih terdapat
kekurangan, terutama pada kegiatan siswa. Dari hasil observasi siswa terlihat
kekurangannya adalah :
1. Masih ada siswa yang nilainya (hasil belajarnya) di bawah Kriteria
Kertuntasan Minimum (KKM). Siswa kurang memahami materi pembelajaran
ketika guru menjelaskan.
2. Kelas belum terkondisikan secara baik, karena masih ada siswa yang menolak
pembagian kelompok yang telah ditentukan guru.
3. Penyampaian hasil diskusi masih didominasi oleh siswa yang pandai.
4. Siswa terlihat pasif dalam bertanya tentang materi pembelajaran yang
disampaikan. Hal ini disebabkan siswa takut atau malu untuk bertanya.
Ketuntasan belajar pada siklus I hanya sebesar 60,87%, artinya pembelajaran
belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 90%. Pembelajaran harus
ditingkatkan melalui perbaikan tindakan untuk diperbaiki pada siklus II. Adapun
perbaikan tindakan yang harus dilakukan dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
49
Tabel 4.4 Tindakan Perbaikan Siklus I
No
1
Tindakan
Perbaikan
Suasana kelas gaduh karena masih Guru harus lebih menguasai kelas
ada
siswa
yang
menolak dan lebih tegas terhadap siswa yang
pembagian kelompok yang telah menolak pembagian kelompok yang
ditentukan guru.
telah ditentukan
Guru
harus
lebih
membimbing
siswa dalam kegiatan berkelompok
2
Kegiatan diskusi lebih didominasi agar benar-benar bekerjasama dan
oleh siswa yang pandai
yang melakukan presentasi adalah
anak yang terlihat pasif dalam
kelompokya.
3
Siswa terlihat pasif dalam bertanya Guru meminta setiap kelompok
tentang materi pembelajaran yang membuat pertanyaan dan kelompok
disampaikan.
lain menjawab
e. Keputusan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menerapkan metode eksperimen pada konsep Membandingkan Sifat Kemampuan
Menghantar Panas dari Berbagai Benda belum mencapai indikator ketuntasan
belajar. Pada siklus I ketuntasan belajar siswa hanya 60,86% atau sebanyak 14
siswa yang mencapai KKM. Indikator ketuntasan belajar yang ingin dicapai yaitu
sebesar 90% dengan nilai KKM 65. Oleh sebab itu, peneliti memutuskan untuk
melanjutkan penelitian ke siklus II.
2. Tindakan Pembelajaran Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pembelajaran pada siklus II ini terdiri dari dua kali pertemuan, setiap
pertemuan berdurasi 2 x 35 menit. Materi yang akan diajarkan pada siklus II
pertemuan ketiga adalah mengidentifikasi benda-benda yang termasuk konduktor
panas dan mengidentifikasi benda-benda yang termasuk isolator panas, sedangkan
50
pada pertemuan keempat adalah mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan konduktor dan menidentifikasi peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan isolator
Sebelum siklus II dilaksanakan peneliti melakukan beberapa persiapan yaitu :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggambarkan
penerapan metode eksperimen
2) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
3) Menyiapakan alat peraga
4) Menyiapakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa untuk setiap
pertemuan
5) Menyiapkan instrument penilaian
b. Tahap Pelaksanaan Siklus II
1. Pertemuan Ketiga
Tahap pelaksanaan pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 2
Desember 2014 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan belajar mengajar
dilakukan pada pukul 09.10 – 10.20 WIB. Sedangkan observer mengamati dan
mengisi lembar observasi guru dan siswa. Pada pertemuan ketiga ini semua siswa
hadir yakni 23 orang, materi yang disampaikan pada pertemuan ini adalah
mengidentifikasi
benda-benda
yang
termasuk
konduktor
panas
dan
mengidentifikasi benda-benda yang termasuk isolator panas.
Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan berdo’a, kemudian guru
mengabsen siswa. Pada tahap apersepsi guru mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan eksplorasi guru membagi siswa
menjadi 5 kelompok, kemudian membimbing siswa untuk mempersiapkan alatalat yang telah dibawa untuk melakukan eksperimen mengidentifikasi bendabenda yang termasuk konduktor panas dan mengidentifikasi benda-benda yang
termasuk isolator panas. Guru menjelaskan tentang tahapan-tahapan eksperimen
yang harus dilakukan dan membantu menuangkan air panas ke tempat yang telah
disediakan sebagai bahan untuk siswa melakukan eksperimen serta mengawasi
siswa langkah-langkah yang sedikit berbahaya.
51
Guru meminta masing-masing kelompok untuk mendiskusikan dan
menuliskan hasil eksperimen pada lembar kerja yang telah diberikan. Selanjutnya
setiap perwakilan kelompok menyampaikan kesimpulan hasil eksperimen yang
telah didiskusikan. kemudian guru bertanya tentang apa yang mereka rasakan saat
melakukan eksperimen tersebut serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk
bertanya tentang materi yang yang belum difahami. Kegiatan diakhiri dengan
bersama-sama siswa menyimpulkan meteri pembelajaran dan pemberian
penguatan tentang materi yang telah dipelajari.
Gambar 4. 4 Suasana proses pembelajaran
2. Pertemuan Keempat
Pada pertemuan keempat ini memiliki kesamaan dengan pertemuan
sebelumnya yaitu seperti : menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
menyiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa dan menyiapkan lembar kerja
siswa yang akan di gunakan. Pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis tanggal
4 Desember 2014 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, yang dimulai dari pukul
52
06.30 – 08.40 WIB. Sedangkan observer mengamati dan mengisi lembar
observasi guru dan siswa. Materi yang disampaikan pada pertemuan ini adalah
mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan konduktor
dan mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan isolator.
Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan berdo’a, kemudian guru
mengabsen siswa. Pada tahap apersepsi guru mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan eksplorasi guru membagi siswa
menjadi 5 kelompok, kemudian membimbing siswa untuk mempersiapkan alatalat yang telah dibawa untuk melakukan eksperimen mengidentifikasi peralatan
rumah tangga yang menggunakan bahan konduktor dan menidentifikasi peralatan
rumah tangga yang menggunakan bahan isolator.
Guru menjelaskan tentang tahapan-tahapan eksperimen yang harus dilakukan
dan membantu menuangkan air panas ke tempat yang telah disediakan sebagai
bahan untuk siswa melakukan eksperimen serta mengawasi siswa langkahlangkah yang sedikit berbahaya. Guru meminta masing-masing kelompok untuk
mendiskusikan dan menuliskan hasil eksperimen pada lembar kerja yang telah
diberikan selanjutnya, setiap perwakilan kelompok menyampaikan kesimpulan
hasil eksperimen yang telah didiskusikan. kemudian guru bertanya tentang apa
yang mereka rasakan saat melakukan eksperimen tersebut. Guru juga memberikan
kesempatan bagi siswa untuk bertanya tentang materi yang yang belum difahami.
Kegiatan
diakhiri
dengan
bersama-sama
siswa
menyimpulkan
meteri
pembelajaran dan pemberian penguatan tentang materi yang telah dipelajari.
c. Pengamatan
1. Hasil Belajar Siklus II
Hasil tes akhir pembelajaran pada siklus II Hasil sub pokok mengidentifikasi
benda-benda yang termasuk konduktor panas, mengidentifikasi benda-benda yang
termasuk isolator panas dan mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan konduktor dan menidentifikasi peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan isolator di kelas VI MI Ruhul Ulum Kecamatan Jatinegara
Jakarta Timur setelah menggunakan metode eksperimen adalah sebagai berikut :
53
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Tes Siklus II
No
Hasil Tes
Pretes
Postes
1
Nilai Terendah
20
55
2
Nilai Tertinggi
75
100
3
Nilai Rata-rata
56,74
80,65
4
Sudah memenuhi KKM
5
21
5
Belum Memenuhi KKM
18
2
6
Prosentase Keberhasilan
21,74 %
91,30 %
Dari data hasil belajar tes siklus II dapat dilihat bahwa hasil belajar pada
waktu belum diterapkannya metode eksperimen pada saat pretes hanya mencapai
rata-rata
56.74 dan ketika sesudah diterapkannya metode pembelajaran
eksperimen terdapat peningkatan hasil belajar dengan rata-rata 80.65. Peningkatan
juga terlihat pada jumlah siswa yang telah memenuhi KKM yakni 21 orang atau
91,30% dari 23 siswa. Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa
kelas VI MI Ruhul Ulum Kecamatan Jatinegara Kota Jakarta Timur sudah
mencapai indikator keberhasilan 90% dengan KKM setiap siswa 65
2. Hasil Obsevasi Guru Siklus II
Kegiatan guru pada saat pembelajaran diamati oleh rekan sejawat atau yang
bertugas sebagai observer, penilaian oleh observer menggunakan pedoman
observasi yang meliputi beberapa aspek, hasil obsevasi selama pembelajaran
siklus II adalah sebagi berikut :
54
Tabel 4.6 Data Observasi Guru Pada Siklus II
Penilaian
No
1
Kegiatan Guru
Menjelaskan tujuan pembelajaran
2
Melakukan tanya jawab terkait materi
3 Membagi siswa menjadi 5 kelompok
yang terdiri dari 4-5 orang
Membimbing siswa mempersiapkan alat4 alat yang telah dibawa untuk melakukan
eksperimen
Memberikan
penjelasan
mengenai
tahapan-tahapan
eksperimen
yang
harus
5
dilakukan siswa, termasuk yang dilarang
dan membahayakan
6 Membagikan LKS kepada masingmasing kelompok
7 Memfasilitasi siswa untuk melakukan
eksperimen
8 Meminta masing-masing kelompok
untuk berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok
9 untuk menyampaikan kesimpulan hasil
eksperimen yang telah didiskusikan
10 Memberikan kesempatan siswa bertanya
tentang materi pembelajaran
11 Bersama-sama siswa menyimpulkan
materi pembelajaran
Jumlah
Prosentase tiap pertemuan
Pertemuan
Pertemuan
Ketiga
Keempat
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
5
5
49
50
89,09%
90,9%
Prosentase tiap siklus
Kategori
90%
Sangat Baik
Tabel data observasi guru menunjukan bahwa rata rata presentase observer
total dari hasil pengamatan terhadap guru pada siklus II mencapai angka 50 atau
90,9% dengan kategori sangat baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada siklus II
guru mampu menerapkan metode eksperimen dengan baik.
55
3. Hasil Obsevasi Siswa Siklus II
Pada saat pembelajaran berlangsung, observer melakukan pengamatan
terhadap siswa dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran. Hasil pengamatan
dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.7 Data Hasil Observasi Siswa Siklus II
Penilaian
No
Kegiatan Siswa
Pertemuan
Pertemuan
Ketiga
Keempat
Membentuk kelompok sesuai dengan
pembagiannya
Mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa
Menyimak penjelasan guru mengenai
tahapan-tahapan eksperimen yang harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
Melakukan eksperimen
4
4
5
5
4
5
5
5
4
4
6
Berdiskusi dengan kelompok masingmasing
Menyampaikan hasil diskusi
4
4
7
Bertanya tentang materi pembelajaran
4
5
5
5
35
37
87,5 %
92,5%
1
2
3
4
5
Bersama-sama menyimpulkan materi
pembelajaran
Jumlah
8
Prosentase tiap pertemuan
Prosentase tiap siklus
Kategori
90%
Sangat Baik
Tabel data hasil observasi siswa siklus II menunjukan bahwa rata-rata
persentase penilaian total dari hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II
adalah 90% dalam kategori sangat baik. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa
persentase pada setiap variable sudah berhasil mencapai indikator.
56
d. Refleksi Siklus II
Pelaksanaan siklus II mampu memperbaiki kekurangan pada siklus I. Hal ini
ditujukan pada peningkatan hasil postes siklus I ke siklus II dari rata-rata 68,48
menjadi 80,65. Dapat dilihat pula adanya peningkatan pada hasil belajar siswa
yang telah mencapai KKM pada siklus II, yaitu sebanyak 21 siswa dan terdapat 2
siswa atau 8,7% yang belum tuntas. Artinya pembelajaran dengan menerapkan
metode eskperimen sudah mencapai indikator keberhasilan.
Proses pembelajaran yang terjadi lebih bermakna dengan melibatkan siswa
untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya dan mengaitkan dengan
pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan pada siklus II juga
menunjukkan bahwa metode ekperimen yang diterapkan mampu memotivasi
siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran seperti melakukan tanya jawab dan
aktif dalam diskusi kelompok. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil obeservasi
guru dan siswa. Terdapat peningkatan kegiatan guru dalam mengelola kelas dan
penerapan metode eksperimen pada siklus I ke siklus II dari 67,5% menjadi 90%
atau dari kategori cukup menjadi kategori sangat baik.
Gambar 4. 4 Suasana saat pembelajaran
57
e. Keputusan
Berdasarkan hasil refleksi siklus II dapat diketahui bahwa pembelajaran
dengan menerapkan metode eksperimen pada konsep Membandingkan Sifat
Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai Benda telah mencapai kriteria
ketuntasan yang diharapkan yaitu 90% siswa telah mencapai KKM. Oleh sebab
itu, tindakan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode
eksperimen pada konsep Sifat Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai
Benda proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru dengan penyajian
pembelajaran secara verbal, Sehingga siswa kurang aktif selama proses
pembelajaran berlangsung. Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas yaitu
dengan menerapkan metode eksperimen pada konsep tersebut, pencapaian hasil
belajar siswa yang dipengaruhi oleh sumber belajar dan metode pembelajaran
yang diterapkan selama pembelajaran, mengalami perubahan. Siswa melakukan
pembelajaran dengan antusias dan penuh semangat.
Berdasarkan hasil tes belajar siswa pada siklus I diketahui sebanyak 9 siswa
yang belum mencapai KKM atau 39,13%. Hal tersebut menunjukan hasil tes
belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal senada juga terlihat dari hasil
observasi siswa, dimana masih terdapat nilai yang terkategori cukup misalnya,
kelas belum terkondisikan dengan baik karena masih ada siswa yang menolak
pembagian kelompok yang telah ditentukan, diskusi masih didominasi oleh siswa
yang pintar saja serta siswa masih terlihat pasif dalam bertanya tentang materi
pembelajaran yang disampaikan. Namun kegiatan guru yang terlihat pada lembar
obesrvasi guru telah mendapat kategori baik. Guru dapat memfasilitasi siswa
dalam melakukan eksperimen sebagian besar siswa ikut berperan aktif dalam
pembelajaran, hanya beberapa siswa saja yang masih terlihat kurang serius dalam
melakukan kegiatan diskusi.
Kekurangan dalam pembelajaran pada siklus I, tentu saja harus diperbaiki
pada siklus II agar hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai. Setelah tindakan
58
perbaikan yang dilakukan pada siklus II, ternyata hasil belajar siswa meningkat.
Jika pada siklus I terdapat 9 siswa yang belum mencapai KKM, pada siklus II
hanya 2 siswa yang belum mencapai KKM, sehingga hasil belajar siswa sudah
mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90%. Hal ini sesuai dengan
penelitian yang dilakukan oleh Sri Mulyanih bahwa metode eksperimen dapat
membantu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.1 Hasil observasi guru
menunjukan bahwa terdapat peningkatan, dari ketegori baik menjadi sangat baik.
Peningkatan juga terjadi pada kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Hasil
obsevasi kegiatan siswa, pada siklus I yang terkategori cukup, pada siklus II
meningkat menjadi terkategori sangat baik.
Peningkatan-peningkatan yang terjadi pada siklus II menunjukan bahwa
metode eksperimen yang diterapkan mampu membangun pengetahuan siswa
melalui pengalaman langsung. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan
oleh Immaratul Izzah bahwa menggunakan metode eksperimen yang dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa, aktivitas belajar siswa dan
guru dalam pembelajaran.2
Metode eksperimen merupakan metode yang didesain untuk mengembangkan
seluruh potensi dalam diri siswa, dimana siswa melakukan percobaan dengan
mengalami sendiri dan mencari kebenaran dari sesuatu yang dipelajari. Hal ini
sesuai dengan pendapat Djamarah, metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu
yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen, siswa
diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu.3 Pengalaman
langsung membuat belajar menjadi lebih bermakna.
1
Sri Mulayanih, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya Melalui
Metode Eksperimen”, Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif Hudayatullah Jakarta, h. i,
tidak dipublikasikan.
2
Immaratul Izzah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Eksperimen”,
Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif Hudayatullah Jakarta,.tidak dipublikasikan.
3
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya,
2009) , h. 137
59
Secara
keseluruhan,
penerapan
metode
eksperimen
pada
konsep
Membandingkan Sifat Kemampuan Menghantar Panas dari Berbagai Benda dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Terbukti adanya peningkatan kualitas, baik
hasil belajar maupun hasil observasi guru dan siswa pada siklus berikutnya.
Dengan demikian, penerapan metode eksperimen pada pembelajaran IPA sudah
efektif. Dalam pembelajaran ini, peran guru adalah sebagai fasilitator dan
motivator yang menuntun dan membimbing siswa agar berpikir kritis dan analitis
dalam menyelesaikan suatu masalah. Siswa dapat membuat hubungan antara hasil
belajar yang diperoleh dengan kehidupan sehari-hari mereka, sehingga
pengetahuan mereka menjadi lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan tujuan dari
pembelajaran, yaitu memberikan pengalaman belajar yang bermakna mencakup
seluruh aspek baik kognitif, afektif, maupun psikomotor kepada siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis terhadap data penelitian tindakan kelas yang telah
dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Ruhul Ulum Jatinegara Jakarta Timur dapat
disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil
belajar IPA kelas VI materi membandingkan sifat kemampuan menghantar panas
dari berbagai benda. Peningkatan hasil belajar dalam proses pembelajaran IPA ini
terlihat dari hal-hal sebagai berikut :
1. Perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat, yaitu 68,48 pada
siklus I meningkat menjadi 80,65 pada akhir siklus II.
2. Siswa yang berhasil mencapai nilai KKM pada siklus I sebanyak 14 siswa
atau 60,87% meningkat menjadi 21 siswa atau 91,30%.
3. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran setelah penerapan metode
eksperimen meningkat, rata-rata aktivitas siswa pada siklus I adalah 67,5%
dengan kategori cukup meningkat menjadi 90% dengan kategori sangat baik.
4. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran setelah penerapan metode
eksperimen meningkat, rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah 73,6%
dengan kategori baik meningkat menjadi 90% dengan kategori sangat baik.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran IPA dengan menggunakan metode
eksperimen, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1) Bagi guru hendaknya lebih kreatif dalam memilih metode pembelajaran
yang dapat mengaktifkan siswa dan melibatkan siswa dalam melakukan
percobaan dalam pembelajaran.
2) Bagi pihak sekolah perlu menyediakan sarana yang
mendukung
pelaksanaan metode eksperimen agar dapat meningkatkan hasil yang
maksimal.
60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara,
2006.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara, 2010.
Arikunto. Suharsimi, Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, edisi revisi,
2010.
Daryanto. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2010.
Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada, 2010.
Hamalik, Oemar. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009.
Hamzah, Ali. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2014.
Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. Jakarta:
Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.
Immaratul Izzah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode
Eksperimen”, Skripsi pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta,tidak dipublikasikan.
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Masitoh, “Penggunaan Metode EksperimenUntuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas III Pada Konsep Gerak Benda dan Energi di MI. Sirojul
Athfal 1 Depok”, Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.
Maspupah, “Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Pada Materi Gaya Kelas V di MIS. Anwarul Hidayah”, Skripsi pada
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta, tidak
dipublikasikan.
Mulyasa, E. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2012.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press, 2012.
Nurhasanah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Energi Dan
Perubahannya di Kelas IV MI Al-Arqom Melalui Metode Eksperimen”,
Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2012.
Sri Mulayanih, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya
Melalui Metode Eksperimen”, Skripsi pada Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta, tidak dipublikasikan.
Sudjana, Nana. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 1992.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2012.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Suwandi, Sarwiji. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah.
Surakarta: Yuma Pustaka, 2010.
Suyono, Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2012.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. 13,
2007.
Syarifudin, dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media, 2010.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2010.
Trianto. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Prestasi
Pustaka Karya, 2009.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006.
Yamin, Martinis. Strstegi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung
Persada Press, 2006.
Zulfiani, Pengembangan Program Pembelajaran Bioteknologi untuk
Meningkatkan Kemampuan Inkuiri Calon Guru dalam Metamorfosa,
volume 1. No. 2, Oktober 2007.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Nama Sekolah
: MI. Ruhul Ulum
Mata Pelajaran
: IPA
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Kelas / Semester
: VI / 2
Pertemuan
:I
Standar Kompetensi
: Memahami saling berhubungan antara suhu, sifat hantaran,
dan kegunaannya
Kompetensi Dasar
: Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari
berbagai benda
I. Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran:
1. Menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan
2. Menjelaskan perpindahan panas secara konveksi, radiasi, konduksi
II. Tujuan Pembelajaran
Setelah dan selama pembelajaran dengan melakukan eksperimen :
1. Siswa dapat menjelaskan bahwa panas dapat dihantarkan
2. Siswa dapat menjelaskan perpindahan panas secara konveksi, radiasi, konduksi
III. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
: Hantaran panas pada benda
Sub Materi
: Membandingkan sifat kemampuan menghantakan panas dari
berbagai benda
Uraian Materi
:
Perpindahan panas dari suatu benda ke benda lain terjadi apabila terdapat perbedaan
suhu di antara kedua benda. Panas mengalir atau berpindah dari benda yang suhunya
tinggi ke benda yang suhunya rendah. Proses ini berlangsung secara terus menerus
sampai suhu kedua benda menjadi seimbang. Ada 3 cara perpindahan panas :
1. Konveksi
Perpindahan panas secara konveksi terjadi melalui aliran zat. Misalnya, es batu yang
mencair dalam air panas. Panas dari air panas berpindah ke es batu panas berpindah
bersama mengalirnya air panas ke es batu. Panas tersebut menyebabkan es batu
meleleh. Jadi, konveksi adalah perpindahan panas disertai perpindahan zat
perantaranya.
Konveksi juga terjadi pada asap pembakaran yang membumbung. Saat pembakaran,
udara diatas api menjadi panas. Udara panas kemudian naik. Tempat udara panas
digantikan udara dari sekitar perapian. Udara panas yang naik membawa uap air. Uap
air ini berada dalam bentuk asap. Air adalah zat cair, sedangkan asapa adalah gas. Panas
dapat mengalir pada keduanya. Jadi, konveksi dapat terjadi pada gas dan zat cair.
2. Radiasi
Ketika matahari bersinar di siang hari, kalian merasa gerah, bukan? Padahal, kalian
berada jauh dari matahari. Demikian juga saat kalian duduk di dekat api unggun. Kalian
akan merasakan hangatnya api unggun. Hal ini telah menunjukan bahwa telah terjadi
perpindahan panas. Perpindahan panas seperti ini disebut radiasi. Jadi, radiasi adalah
perpindahan panas tanpa zat perantara.
3. Konduksi
Konduksi adalah perpindahan zat panas melalui zat perantara. Namun, zat perantara
tersebut tidak ikut berpindah atau bergerak. Untuk memahaminya lakukanlah kegiatan
pada rubrik jelajah berikut.
Pada kegiatan tadi, logam mula-mula tidak terasa panas. Selanjutnya, salah satu ujung
logam dipanaskan ternyata, ujung logam yang tidak dipanaskan ikut panas. Hal ini
terjadi karena adanya aliran panas. Panas mengalir sepanjang batang logam. Panas
mengalir dari salah satu ujung logam ke ujung lainnya. Akibatnya, bagian logam yang
tidak dipanaskan menjadi terasa panas. Aliran panas ini memerlukan zat perantara.
Akan tetapi, zat perantara tidak berpindah bersama aliran panas.
IV. Model Pembelajaran
Metode Pembelajaran
: Pendekatan Pembelajaran Kooperatif
: Eksperimen
V. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Pendahuluan (10 menit)
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
1. Menyiapkan siswa untuk
1. Bersiap
untuk
mengikuti 1. Disiplin
mengikuti proses pembelajaran
proses pembelajaran
2. Meminta ketua kelas untuk
2. Ketua kelas memimpin doa 2. Religius
memimpin doa sebelum belajar
sebelum belajar dan diikuti
oleh siswa yang lain
3. Rasa ingin
3. Mengabsen kehadiran siswa
3. Menyimak dan menjawab
tahu
absen
4. Menanyakan materi
4. Siswa Menjawab pertanyaan
pembelajaran sebelumya dan
guru
mengaitkan dengan materi yang
akan di pelajari
5. Menjelaskan tujuan
5. Menyimak penjelasan guru
pembelajaran
B. Kegiatan Inti (50 menit)
1. Eksplorasi (15 menit)
Kegiatan Guru
1. Melakukan tanya jawab tentang
hal yang berkaitan dengan
materi panas dapat dihantarkan
dan perpindahan panas secara
konveksi, radiasi, konduksi
2. Membagi siswa
menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
3. Membimbing
siswa
mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa untuk melakukan
eksperimen perpindahan panas
secara
konveksi,
radiasi,
konduksi
4. Memberikan
penjelasan
mengenai
tahapan-tahapan
eksperimen
yang
harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
5. Membagikan
LKS
kepada
masing-masing kelompok
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bertanya
dan
menjawab 1. Rasa ingin
tentang hal yang berkaitan
tahu
dengan materi pembelajaran
yang akan disampaikan
2. Disiplin
2. Membentuk kelompok sesuai 3. Tanggung
dengan pembagian guru
jawab
3. Mempersiapkan alat-alat yang 4. Kerjasama
telah dibawa
4. Menyimak penjelasan guru
5. Menerima LKS
2. Elaborasi (25 menit)
Kegiatan Guru
1. Memfasilitasi
siswa
untuk
melakukan eksperimen sesuai
dengan petunjuk yang telah
diberikan dan memberikan
kesempatan
kepada
siswa
bertanya
jika
mengalami
kesulitan
2. Meminta
masing-masing
kelompok mendiskusikan dan
menuliskan hasil eksperimen di
lembar kerja yang telah
disediakan
3. Meminta setiap perwakilan
kelompok untuk menyampaikan
kesimpulan hasil eksperimen
yang telah didiskusikan
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Melakukan
eksperimen
sesuai petunjuk yang telah
diberikan
1. Berani
2. Aktif
3. Tanggung
jawab
2. Setiap kelompok berdiskusi
dan
menuliskan
hasil
eksperimen pada lembar
kerja siswa
3. Perwakilan
kelompok
menjelaskan
kesimpulan
hasil eksperimen yang telah
didiskusikan
3. Konfirmasi (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memberikan kesempatan siswa 1. Bertanya
tentang
bertanya
tentang
materi
pembelajaran
pembelajaran
NilaiKarakter
materi 1. Rasa
ingintahu
2. Aktif
3. Berani
C. KegiatanPenutup (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Bersama-sama
Siswa 1. Bersama-sama menyimpulkan
menyimpulkan
materi
materi pembelajaran
pembelajaran
2. Meminta siswa untuk membawa 2. Memperhatikan perintah guru
peralatan
praktik
dalam
pertemuan berikutnya
3. Menginstruksikan kepada siswa 3. Membaca doa dan memberi
untuk membaca doa dan
salam
diakhiri salam
NilaiKarakter
1. Perhatian
2. Jujur
3. Tanggung
jawab
4. Percayadiri
VI. Sumber dan Media Pembelajaran
Sumber : - Buku IPA untuk SD dan MI Kelas VI
(PT. Sarana Panca Karya Nusa)
- Buku Kerja Siswa, Penerbit Widya Utama
Media
: Alat dan bahan yang biasa dipakai sehari hari
VII. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Bentuk
Penilaian
1. Menjelaskan bahwa Tugas individu
panas
dapat dan kelompok
dihantarkan
Instrumen
Contoh Instrumen Soal
Tes
tertulis
2. Menjelaskan
perpindahan panas
secara
konveksi,
radiasi, konduksi
KunciJawaban:
No
Jawaban
Score
Jakarta,
November 2014
Mengetahui,
Ka. MI. Ruhul Ulum
Guru Kelas
Dra. Rahmawati, M.Pd.I
Dian Salafiah. E
Ringkasan Materi
A.
HANTARAN PANAS PADA BENDA
Dikelas kelas III, kalian pernah belajar tentang kegunaan benda. Sekarang kalian akan
mempelajari kemampuan benda dalam menghantarkan panas. Kalian akan menghubungkan
kemampuan benda tersebut dengan kegunaannya.
Berdasarkan kemampuannya dalam menghantarkan panas, benda dapat dikelompokkan
menjadi dua. Kedua kelompok benda tersebut adalah konduktor dan isolator. Konduktor dan
isolator banyak dimanfaatkan dalam kehidupan. Sebelum mempelajarinya, kalian perlu
mengetahui tentang perpindahan panas.
Perpindahan Panas
Kamu tentu pernah melihat sayur sedang dimasak. Pada peristiwa itu, sayur dapat masak
karena mendapatkan panas api melalui proses berurutan. Pertama, api kompor
menghantarkan panasnya ke panci sehingga panci menjadi panas. Kedua, panas dari air
dihantarkan ke sayuran yang dimasak. Peristiwa itu menunjukkan bahwa panas dapat
berpindah dari satu benda ke benda lain.
Perpindahan panas dari suatu benda ke benda lain terjadi apabila terdapat perbedaan suhu di
antara kedua benda. Panas mengalir atau berpindah dari benda yang suhunya tinggi ke benda
yang suhunya rendah. Proses ini berlangsung secara terus menerus sampai suhu kedua benda
menjadi seimbang. Ada 3 cara perpindahan panas :
1. Konveksi
Perpindahan panas secara konveksi terjadi melalui aliran zat. Misalnya, es batu yang mencair
dalam air panas. Panas dari air panas berpindah ke es batu panas berpindah bersama
mengalirnya air panas ke es batu. Panas tersebut menyebabkan es batu meleleh. Jadi,
konveksi adalah perpindahan panas disertai perpindahan zat perantaranya.
Konveksi juga terjadi pada asap pembakaran yang membumbung. Saat pembakaran, udara
diatas api menjadi panas. Udara panas kemudian naik. Tempat udara panas digantikan udara
dari sekitar perapian. Udara panas yang naik membawa uap air. Uap air ini berada dalam
bentuk asap. Air adalah zat cair, sedangkan asapa adalah gas. Panas dapat mengalir pada
keduanya. Jadi, konveksi dapat terjadi pada gas dan zat cair.
2. Radiasi
Ketika matahari bersinar di siang hari, kalian merasa gerah, bukan? Padahal, kalian berada
jauh dari matahari. Demikian juga saat kalian duduk di dekat api unggun. Kalian akan
merasakan hangatnya api unggun. Hal ini telah menunjukan bahwa telah terjadi perpindahan
panas. Perpindahan panas seperti ini disebut radiasi. Jadi, radiasi adalah perpindahan panas
tanpa zat perantara.
3. Konduksi
Konduksi adalah perpindahan zat panas melalui zat perantara. Namun, zat perantara tersebut
tidak ikut berpindah atau bergerak. Untuk memahaminya lakukanlah kegiatan pada rubrik
jelajah berikut.
Pada kegiatan tadi, logam mula-mula tidak terasa panas. Selanjutnya, salah satu ujung logam
dipanaskan ternyata, ujung logam yang tidak dipanaskan ikut panas. Hal ini terjadi karena
adanya aliran panas. Panas mengalir sepanjang batang logam. Panas mengalir dari salah satu
ujung logam ke ujung lainnya. Akibatnya, bagian logam yang tidak dipanaskan menjadi
terasa panas. Aliran panas ini memerlukan zat perantara. Akan tetapi, zat perantara tidak
berpindah bersama aliran panas.
Peristiwa konduksi dapat kalian jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Salah satunya seperti
sebuah sendok logam dicelupkan kedalam segelas air panas. Setelah beberapa saat, ujung
sendok yang tidak tercelup menjadi terasa panas. Hal ini karena panas dari air mengalir
sepanjang sendok logam. Nah, sekarang kalian menjadi lebih paham tentang konduksi,
bukan? Pada konduksi, panas mengalir melalui zat perantara atau penghantar. Namun, tidak
semua benda dapat menjadi penghantar panas. Pada kegiatan diatas, batang logam dapat
menghantarkan panas. Karenanya, batang logam disebut sebagai konduktor panas. Lalu,
bagaimana jika logam diganti dengan plastik? Apakah panas dapat mengalir melalaui plastik?
Kalian akan menemukan jawabannya setelah mencermati kegiatan berikut.
LEMBAR KERJA SISWA
Anggota Kelompok : 1.
2.
3.
4.
5.
Percobaan ke 1
Bahan-bahan : 1. es batu
2. gelas
3. air panas
Langkah- langkah : Masukan es batu kedalam gelas dan tuangkan air panas ke dalamnya.
Petanyaan : Apa yang terjadi pada es batu tersebut ?
Jawab :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Percobaan ke 2
Bahan- bahan : 1. Sendok Logam
2. gelas
3. air panas
4. mentega
Langkah-langkah : masukan sendok logam kedalam gelas, tempelkan mentega pada ujung
sendok logam
Pertanyaan : apa yang terjadi pada mentega yang ada di ujung sendok logam ?
Jawab :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………....
Percobaan ke 3
Dekatkan tanganmu pada bola lampu yang telah disediakan
Apa yang dapat kamu rasakan ?
Jawab :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………....
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Nama Sekolah
: MI. Ruhul Ulum
Mata Pelajaran
: IPA
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Kelas / Semester
: VI / 2
Pertemuan
: II
Standar Kompetensi
: Memahami saling berhubungan antara suhu, sifat hantaran,
dan kegunaannya
Kompetensi Dasar
: Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari
berbagai benda
I. Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran:
1. Menjelaskan pengertian konduktor dan isolator panas
2. Menyebutkan contoh konduktor dan isolator
II. Tujuan Pembelajaran
Setelah dan selama pembelajaran dengan melakukan eksperimen :
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian konduktor dan isolator panas
2. Siswa dapat menyebutkan contoh konduktor dan isolator panas
III. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
: Hantaran panas pada benda
Sub Materi
: Membandingkan sifat kemampuan menghantakan panas dari
berbagai benda
Uraian Materi
:
Konduktor dan Isolator
Sifat-sifat panas di atas dapat menambah pengetahuan kita dalam memanfaatkan bendabenda yang berpengaruh panas. Apakah semua benda dapat menghantarkan panas?
Logam pada umumnya dapat menghantarkan panas dengan baik. Bahan ini
memungkinkan panas bergerak dengan mudah dan cepat melaluinya. Dengan demikian,
panas dari api cepat mengalir ke masakan.. Bahan seperti ini dikatakan sebagai
konduktor (penghantar).
Sebaliknya plastik atau kayu sulit menghantarkan panas. Di dalam bahan ini panas tidak
dapat bergerak melaluinya dengan cepat. Dengan demikian saat alat digunakan kita
dapat memegang bagian pegangan tanpa merasa panas. Plastik dan kayu dikatakan
sebagai isolator panas (penghambat). Contoh-contoh lain isolator panas adalah kertas,
kain dan gabus.
Benda yang bersifat konduktor jika disentuh terasa dingin. Rasa dingin timbul karena
benda mengalirkan panas ke luar badan dengan cepat. Sebaliknya, benda yang bersifat
isolator tidak terasa dingin kalau disentuh. Kejadian ini karena bahan isolator tidak
mengalirkan panas ke luar badan.
Selain logam, di alam terdapat bahan-bahan lain yang juga dapat menghantarkan panas
(konduktor). Namun, kemampuannya dalam menghantarkan panas tidak sebaik logam.
Bahan-bahan itu misalnya kaca, air dan udara.
IV. Model Pembelajaran
Metode Pembelajaran
: Pendekatan Pembelajaran Kooperatif
: Eksperimen
V. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Pendahuluan (10 menit)
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
1. Menyiapkan siswa untuk
1. Bersiap
untuk
mengikuti 1. Disiplin
mengikuti proses pembelajaran
proses pembelajaran
2. Meminta ketua kelas untuk
2. Ketua kelas memimpin doa 2. Religius
memimpin doa sebelum belajar
sebelum belajar dan diikuti
oleh siswa yang lain
3. Rasa ingin
3. Mengabsen kehadiran siswa
3. Menyimak dan menjawab
tahu
absen
4. Menanyakan materi
4. Menjawab pertanyaan guru
pembelajaran sebelumya dan
mengaitkan dengan materi yang
akan di pelajari
5. Menjelaskan tujuan
5. Menyimak penjelasan guru
pembelajaran
B. Kegiatan Inti (50 menit)
1. Eksplorasi (15 menit)
Kegiatan Guru
1. Melakukan tanya jawab tentang
hal yang berkaitan dengan
materi pengertian konduktor
dan isolator panas serta
menyebutkan contoh konduktor
dan isolator
2. Membagi siswa
menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
3. Membimbing
siswa
mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa untuk melakukan
eksperimen konduktor dan
isolator panas
4. Memberikan
penjelasan
mengenai
tahapan-tahapan
eksperimen
yang
harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
5. Membagikan
LKS
kepada
masing-masing kelompok
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bertanya
dan
menjawab 1. Rasa ingin
tentang hal yang berkaitan
tahu
dengan materi pembelajaran
yang akan disampaikan
2. Disiplin
3. Tanggung
2. Membentuk kelompok sesuai
jawab
dengan pembagian guru
4. Kerjasama
3. Mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa
4. Menyimak penjelasan guru
5. Menerima LKS
2. Elaborasi (25 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memfasilitasi
siswa
untuk 1. Melakukan eksperimen sesuai
melakukan eksperimen sesuai
petunjuk yang telah diberikan
dengan petunjuk yang telah
diberikan dan memberikan
kesempatan
kepada
siswa
bertanya
jika
mengalami
kesulitan
2. Meminta
masing-masing 2. Setiap kelompok berdiskusi
kelompok mendiskusikan dan
dan
menuliskan
hasil
menuliskan hasil eksperimen di
eksperimen pada lembar kerja
lembar kerja yang telah
siswa
disediakan
3. Meminta setiap perwakilan 3. Perwakilan
kelompok
kelompok untuk menyampaikan
menjelaskan kesimpulan hasil
kesimpulan hasil eksperimen
eksperimen
yang
telah
yang telah didiskusikan
didiskusikan
NilaiKarakter
1. Berani
2. Aktif
3. Tanggung
jawab
3. Konfirmasi (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memberikan kesempatan siswa 1. Bertanya
tentang
bertanya
tentang
materi
pembelajaran
pembelajaran
NilaiKarakter
materi 1. Rasa
ingintahu
2. Aktif
3. Berani
C. KegiatanPenutup (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bersama-sama
siswa 1. Bersama-sama menyimpulkan
menyimpulkan
materi
materi pembelajaran
pembelajaran
2. Meminta siswa untuk membawa 2. Memperhatikan perintah guru
peralatan
praktik
dalam
pertemuan berikutnya
3. Menginstruksikan kepada siswa 3. Siswa membaca doa dan
untuk membaca doa dan
memberi salam
diakhiri salam
1. Perhatian
2. Jujur
3. Tanggung
jawab
4. Percayadiri
VI. Sumber dan Media Pembelajaran
Sumber : - Buku IPA untuk SD dan MI Kelas VI
(PT. Sarana Panca Karya Nusa)
- Buku Kerja Siswa, Penerbit Widya Utama
Media
: Alat dan bahan yang biasa dipakai sehari hari
VII. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
1. Menjelaskan
pengertian
konduktor
isolator panas
dan
2. Menyebutkan contoh
konduktor
dan
isolator
Teknik
Bentuk
Penilaian
Instrumen
Tugas individu
dan kelompok
Tes
tertulis
Contoh Instrumen Soal
KunciJawaban:
No
Jawaban
Score
Jakarta,
November 2014
Mengetahui,
Ka. MI. Ruhul Ulum
Dra. Rahmawati, M.Pd.I
Guru Kelas
Dian Salafiah. E
Ringkasan Materi
Konduktor dan Isolator
Sifat-sifat panas di atas dapat menambah pengetahuan kita dalam memanfaatkan
benda-benda yang berpengaruh panas. Apakah semua benda dapat
menghantarkan panas?
Logam pada umumnya dapat menghantarkan panas dengan baik. Bahan ini
memungkinkan panas bergerak dengan mudah dan cepat melaluinya. Dengan
demikian, panas dari api cepat mengalir ke masakan.. Bahan seperti ini
dikatakan sebagai konduktor (penghantar).
Sebaliknya plastik atau kayu sulit menghantarkan panas. Di dalam bahan ini
panas tidak dapat bergerak melaluinya dengan cepat. Dengan demikian saat alat
digunakan kita dapat memegang bagian pegangan tanpa merasa panas. Plastik
dan kayu dikatakan sebagai isolator panas (penghambat). Contoh-contoh lain
isolator panas adalah kertas, kain dan gabus.
Benda yang bersifat konduktor jika disentuh terasa dingin. Rasa dingin timbul
karena benda mengalirkan panas ke luar badan dengan cepat. Sebaliknya, benda
yang bersifat isolator tidak terasa dingin kalau disentuh. Kejadian ini karena
bahan isolator tidak mengalirkan panas ke luar badan.
Selain logam, di alam terdapat bahan-bahan lain yang juga dapat
menghantarkan panas (konduktor). Namun, kemampuannya dalam
menghantarkan panas tidak sebaik logam. Baha-bahan itu misalnya kaca, air
dan udara.
LEMBAR KERJA SISWA

Lakukan kegiatan berikut ini. Jalinlah kerja sama yang baik.
Alat dan Bahan
• Lilin
• Korek Api
• Lidi
• Pensil
• Bambu
• Ranting pohon
• Paku
• Kawat
• Sendok
• Kaca
Langkah-langkah
1. Nyalakan lilin dengan korek api.
2. Panaskan salah satu ujung pensil dengan nyala lilin tersebut sekitar 15 detik.
3. Setelah itu, pegang ujung pensil tersebut dengan tanganmu. Apakah tanganmu merasa
panas?
4. Lakukan hal yang sama untuk benda-benda yang lain (lidi, bambu, ranting, paku,
kawat, sendok, kaca).
5. Segera singkirkan benda dari nyala api jika tanganmu mulai terasa panas. Salin tabel
berikut ini di buku tugasmu, kemudian lengkapilah tabel tersebut.
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nama Benda
Pensil
Lidi
Bambu
Ranting
Paku
Kawat
Sendok
Kaca
Panas ( Konduktor )
Tidak panas ( Isolator )

Berilah tanda (  ) pada kolom yang sesuai.
6. Benda apa sajakah yang menghantarkan panas ?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. Benda apa sajakah yang tidak menghantarkan panas ?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………....
Catatan:
• Untuk melakukan percobaan ini, hendaknya di bawah pengawasan gurumu.
• Jika di antara benda di atas ada yang terbakar, segeralah matikan api.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Nama Sekolah
: MI. Ruhul Ulum
Mata Pelajaran
: IPA
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Kelas / Semester
: VI / 2
Pertemuan
: III
Standar Kompetensi
: Memahami saling berhubungan antara suhu, sifat hantaran,
dan kegunaannya
Kompetensi Dasar
: Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari
berbagai benda
I. Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran:
1. Mengidentifikasi benda-benda yang termasuk konduktor panas
2. Mengidentifikasi benda-benda yang termasuk isolator panas
II. Tujuan Pembelajaran
Setelah dan selama pembelajaran dengan melakukan eksperimen :
1. Siswa dapat mengidentifikasi benda-benda yang termasuk konduktor panas
2. Siswa dapat mengidentifikasi benda-benda yang termasuk isolator panas
III. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
: Hantaran panas pada benda
Sub Materi
: Membandingkan sifat kemampuan menghantakan panas dari
berbagai benda
Uraian Materi
:
Mengidentifikasi Benda Isolator dan Konduktor
1. Logam
Logam memiliki sifat mudah menghantarkan panas. Jadi logam merupakan konduktor
panas
2. Kayu dan Plastik
Kayu dan plastik merupakan bahan yang lambat menghantarkan panas. Dengan kata
lain, kayu dan plastik tergolong isolator panas. Karena bersifat isolator panas, kayu dan
plastik digunakan sebagai bahan untuk membuat pegangan (gagang) alat-alat yang
termasuk dalam konduktor panas.
3. Kertas
Kertas merupakan bahan yang sulit atau lambat menghantarkan panas. Oleh karena itu,
kertas digolongkan sebagai isolator panas. Sifat isolator panas pada kertas dimanfaatkan
antara lain untuk membuat gelas kertas.
4. Kain (Bahan Sandang)
Kain merupakan isolator panas. Oleh karena itu, bahan ini digunakan untuk membuat
cempal, yaitu pelapis atau pelindung tangan saat mengangkat panci dan penggorengan
panas.
IV. Model Pembelajaran
Metode Pembelajaran
: Pendekatan Pembelajaran Kooperatif
: Eksperimen
V. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Pendahuluan (10 menit)
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
1. Menyiapkan siswa untuk
1. Bersiap
untuk
mengikuti 1. Disiplin
mengikuti proses pembelajaran
proses pembelajaran
2. Meminta ketua kelas untuk
2. Ketua kelas memimpin doa 2. Religius
memimpin doa sebelum belajar
sebelum belajar dan diikuti
oleh siswa yang lain
3. Rasa ingin
3. Mengabsen kehadiran siswa
3. Menyimak dan menjawab
tahu
absen
4. Menanyakan materi
4. Menjawab pertanyaan guru
pembelajaran sebelumya dan
mengaitkan dengan materi yang
akan di pelajari
5. Guru menjelaskan tujuan
5. Menyimak penjelasan guru
pembelajaran
B. Kegiatan Inti (50 menit)
1. Eksplorasi (15 menit)
Kegiatan Guru
1. Melakukan tanya jawab tentang
hal yang berkaitan dengan
materi mengidentifikasi bendabenda yang termasuk konduktor
dan isolator panas
2. Membagi siswa
menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
3. Membimbing
siswa
mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa untuk melakukan
eksperimen
mengidentifikasi
benda-benda yang termasuk
konduktor dan isolator panas
4. Memberikan
penjelasan
mengenai
tahapan-tahapan
eksperimen
yang
harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
5. Membagikan
LKS
kepada
masing-masing kelompok
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bertanya
dan
menjawab 1. Rasa ingin
tentang hal yang berkaitan
tahu
dengan materi pembelajaran
yang akan disampaikan
2. Disiplin
2. Membentuk kelompok sesuai 3. Tanggung
dengan pembagian guru
jawab
3. Mempersiapkan alat-alat yang 4. Kerjasama
telah dibawa
4. Menyimak penjelasan guru
5. Menerima LKS
2. Elaborasi (25 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memfasilitasi
siswa
untuk 1. Melakukan eksperimen sesuai
melakukan eksperimen sesuai
petunjuk yang telah diberikan
dengan petunjuk yang telah
diberikan dan memberikan
kesempatan
kepada
siswa
bertanya
jika
mengalami
kesulitan
2. Meminta
masing-masing 2. Setiap kelompok berdiskusi
kelompok mendiskusikan dan
dan
menuliskan
hasil
menuliskan hasil eksperimen di
eksperimen pada lembar kerja
lembar kerja yang telah
siswa
disediakan
3. Meminta setiap perwakilan 3. Perwakilan
kelompok
kelompok untuk menyampaikan
menjelaskan kesimpulan hasil
kesimpulan hasil eksperimen
eksperimen
yang
telah
yang telah didiskusikan
didiskusikan
NilaiKarakter
1. Berani
2. Aktif
3. Tanggung
jawab
3. Konfirmasi (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memberikan kesempatan siswa 1. Bertanya
tentang
bertanya
tentang
materi
pembelajaran
pembelajaran
NilaiKarakter
materi 1. Rasa
ingintahu
2. Aktif
3. Berani
C. KegiatanPenutup (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan
materi
pembelajaran
2. Meminta siswa untuk membawa
peralatan
praktik
dalam
pertemuan berikutnya
3. Menginstruksikan kepada siswa
untuk membaca doa dan
diakhiri salam
1. bersama-sama
menyimpulkan
pembelajaran
2. Memperhatikan
guru
3. Membaca
doa
memberi salam
NilaiKarakter
1. Perhatian
materi
2. Jujur
perintah
3. Tanggung
jawab
dan
4. Percayadiri
VI. Sumber dan Media Pembelajaran
Sumber : - Buku IPA untuk SD dan MI Kelas VI
(PT. Sarana Panca Karya Nusa)
- Buku Kerja Siswa, Penerbit Widya Utama
Media
: Alat dan bahan yang biasa dipakai sehari hari
VII. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
1. Mengidentifikasi
Tugas individu
benda-benda yang dan kelompok
termasuk konduktor
panas
2. Mengidentifikasi
benda-benda yang
termasuk
isolator
panas
Bentuk
Instrumen
Tes
tertulis
Contoh Instrumen Soal
KunciJawaban:
No
Jawaban
Score
Jakarta,
November 2014
Mengetahui,
Ka. MI. Ruhul Ulum
Guru Kelas
Dra. Rahmawati, M.Pd.I
Dian Salafiah. E
Ringkasan Materi
Mengidentifikasi Benda Isolator dan Konduktor
5. Logam
Logam memiliki sifat mudah menghantarkan panas. Jadi logam merupakan konduktor
panas
6. Kayu dan Plastik
Kayu dan plastik merupakan bahan yang lambat menghantarkan panas. Dengan kata
lain, kayu dan plastik tergolong isolator panas. Karena bersifat isolator panas, kayu
dan plastik digunakan sebagai bahan untuk membuat pegangan (gagang) alat-alat
yang termasuk dalam konduktor panas.
7. Kertas
Kertas merupakan bahan yang sulit atau lambat menghantarkan panas. Oleh karena
itu, kertas digolongkan sebagai isolator panas. Sifat isolator panas pada kertas
dimanfaatkan antara lain untuk membuat gelas kertas.
8. Kain (Bahan Sandang)
Kain merupakan isolator panas. Oleh karena itu, bahan ini digunakan untuk membuat
cempal, yaitu pelapis atau pelindung tangan saat mengangkat panci dan penggorengan
panas.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Nama Sekolah
: MI. Ruhul Ulum
Mata Pelajaran
: IPA
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Kelas / Semester
: VI / 2
Pertemuan
: IV
Standar Kompetensi
: Memahami saling berhubungan antara suhu, sifat hantaran,
dan kegunaannya
Kompetensi Dasar
: Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari
berbagai benda
I. Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran:
1. Mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan konduktor
2. Menidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan isolator
II. Tujuan Pembelajaran
Setelah dan selama pembelajaran dengan melakukan eksperimen :
1. Siswa dapat mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan
konduktor
2. Siswa dapat mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan
isolator
III. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
: Hantaran panas pada benda
Sub Materi
: Membandingkan sifat kemampuan menghantakan panas dari
berbagai benda
Uraian Materi
:
Mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan Isolator dan
Konduktor
Contoh benda yang menggunakan konduktor dan isolator, antara lain:
1. Wajan dan panci
Alat dapur yang sering berhubungan dengan api, menggunakan sifat konduktor dan
isolator panas. Bagian benda yang menempel pada api terbuat dari bahan konduktor
misalnya logam. Sedangkan benda yang digunakan sebagai pegangan umumnya terbuat
dari isolator untuk menyekat panas.
2. Setrika
Alat listrik ini mengubah energi listrik menjadi energi panas. Panas yang dihasilkan
digunakan untuk merapikan pakaian. Agar panasnya sampai dari kabel listrik ke
pakaian maka pada alas atau bagian bawah setrika dibuat dari bahan logam. Sedangkan
bagian pegangan setrika terbuat dari plastik yang bersifat isolator, sehingga aman
digunakan.
3. Jaket
Jaket terbuat dari bahan kain yang bersifat isolator. Pada saat suhu udara dingin, jaket
akan menahan panas yang ada dalam tubuh keluar. Dengan demikian, kita akan tetap
merasa hangat.
4. Termos
IV. Model Pembelajaran
Metode Pembelajaran
: Pendekatan Pembelajaran Kooperatif
: Eksperimen
V. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Pendahuluan (10 menit)
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
1. Menyiapkan siswa untuk
1. Bersiap
untuk
mengikuti 1. Disiplin
mengikuti proses pembelajaran
proses pembelajaran
2. Meminta ketua kelas untuk
2. Ketua kelas memimpin doa 2. Religius
memimpin doa sebelum belajar
sebelum belajar dan diikuti
oleh siswa yang lain
3. Rasa ingin
3. Mengabsen kehadiran siswa
3. Menyimak dan menjawab
tahu
absen
4. Menanyakan materi
4. Menjawab pertanyaan guru
pembelajaran sebelumya dan
mengaitkan dengan materi yang
akan di pelajari
5. Menjelaskan tujuan
5. Menyimak penjelasan guru
pembelajaran
B. Kegiatan Inti (50 menit)
1. Eksplorasi (15 menit)
Kegiatan Guru
1. Melakukan
Tanya
jawab
tentang hal yang berkaitan
dengan materi mengidentifikasi
peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan konduktor
dan isolator panas
2. Membagi siswa
menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
3. Membimbing
siswa
mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa untuk melakukan
eksperimen
mengidentifikasi
peralatan rumah tangga yang
menggunakan bahan konduktor
dan isolator panas
4. Memberikan
penjelasan
mengenai
tahapan-tahapan
eksperimen
yang
harus
dilakukan siswa, termasuk yang
dilarang dan membahayakan
5. Membagikan
LKS
kepada
masing-masing kelompok
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bertanya
dan
menjawab 1. Rasa ingin
tentang hal yang berkaitan
tahu
dengan materi pembelajaran
yang akan disampaikan
2. Disiplin
3. Tanggung
2. Membentuk kelompok sesuai
jawab
dengan pembagian guru
4. Kerjasama
3. Mempersiapkan alat-alat yang
telah dibawa
4. Menyimak penjelasan guru
5. Menerima LKS
2. Elaborasi (25 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Memfasilitasi
siswa
untuk 1. Melakukan eksperimen sesuai
melakukan eksperimen sesuai
petunjuk yang telah diberikan
dengan petunjuk yang telah
diberikan dan memberikan
kesempatan
kepada
siswa
bertanya
jika
mengalami
kesulitan
2. Meminta
masing-masing 2. Setiap kelompok berdiskusi
kelompok mendiskusikan dan
dan
menuliskan
hasil
menuliskan hasil eksperimen di
eksperimen pada lembar kerja
lembar kerja yang telah
siswa
disediakan
3. Meminta setiap perwakilan 3. Perwakilan
kelompok
kelompok untuk menyampaikan
menjelaskan kesimpulan hasil
kesimpulan hasil eksperimen
eksperimen
yang
telah
yang telah didiskusikan
didiskusikan
1. Berani
2. Aktif
3. Tanggung
jawab
3. Konfirmasi (10 menit)
Kegiatan Guru
KegiatanSiswa
1. Memberikan kesempatan siswa 1. Bertanya
tentang
bertanya
tentang
materi
pembelajaran
pembelajaran
NilaiKarakter
materi 1. Rasa
ingintahu
2. Aktif
3. Berani
C. KegiatanPenutup (10 menit)
Kegiatan Guru
1. Bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan
materi
pembelajaran
2. Menyampaikan
materi
pembelajaran yang akan datang
3. Menginstruksikan kepada siswa
untuk membaca doa dan
diakhiri salam
KegiatanSiswa
NilaiKarakter
1. Bersama-sama
menyimpulkan
materi
pembelajaran
2. Memperhatikan guru
3. Membaca
doa
memberi salam
dan
1. Perhatian
2. Jujur
3. Tanggung
jawab
4. Percayadiri
VI. Sumber dan Media Pembelajaran
Sumber : - Buku IPA untuk SD dan MI Kelas VI
(PT. Sarana Panca Karya Nusa)
- Buku Kerja Siswa, Penerbit Widya Utama
Media
: Alat dan bahan yang biasa dipakai sehari hari
VII. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Bentuk
Penilaian
1. Mengidentifikasi
Tugas individu
peralatan
rumah dan kelompok
tangga
yang
menggunakan bahan
konduktor
Contoh Instrumen Soal
Instrumen
Tes
tertulis
2. Menidentifikasi
peralatan
rumah
tangga
yang
menggunakan bahan
isolator
KunciJawaban:
No
Jawaban
Score
Jakarta,
November 2014
Mengetahui,
Ka. MI. Ruhul Ulum
Guru Kelas
Dra. Rahmawati, M.Pd.I
Dian Salafiah. E
Ringkasan Materi
Mengidentifikasi peralatan rumah tangga yang menggunakan bahan
Isolator dan Konduktor
Contoh benda yang menggunakan konduktor dan isolator, antara lain:
1. Wajan dan panci
Alat dapur yang sering berhubungan dengan api, menggunakan sifat konduktor dan
isolator panas. Bagian benda yang menempel pada api terbuat dari bahan konduktor
misalnya logam. Sedangkan benda yang digunakan sebagai pegangan umumnya
terbuat dari isolator untuk menyekat panas.
2. Setrika
Alat listrik ini mengubah energi listrik menjadi energi panas. Panas yang dihasilkan
digunakan untuk merapikan pakaian. Agar panasnya sampai dari kabel listrik ke
pakaian maka pada alas atau bagian bawah setrika dibuat dari bahan logam.
Sedangkan bagian pegangan setrika terbuat dari plastik yang bersifat isolator,
sehingga aman digunakan.
3. Jaket
Jaket terbuat dari bahan kain yang bersifat isolator. Pada saat suhu udara dingin,
jaket akan menahan panas yang ada dalam tubuh keluar. Dengan demikian, kita
akan tetap merasa hangat.
4. Termos
Benda yang memanfaatkan sifat isolator panas adalah termos. Termos digunakan untuk
menyimpan air panas agar tahan lama karena susunan badan termos bagian dalam terdiri atas
2 lapisan kaca dan antara dua lapisan tersebut terdapat ruang vakum sehingga panas dari air
dipantulkan kembali. Pada bagian penutup termos biasanya terbuat dari gabus atau plastik
yang bersifat tidak dapat menghantarkan panas.
tember trfuri*Silswa
Bahan-hahan:
1. Panci
kecil
2. sendok stenlis
4 seodsksyrn
5. air panas
teng*rb*Img*"h
:
1.
Masukm air pmaske dalam panai
2. masukan sendok stenlis dan sendok sayur kedalam panci tersebut
3. tunggu selama 5 menit, peganglah bagian samping panci tersebut
4. peganglah ujung sendok stenlis darr ssndok sayursatu persatu sendok
tffsebut
Pehnyaan:
Apay.ang kamuramkansaatmemegang paneibagiaosamping pancitorrebut ielaskan
Ala yang kamu
!
rasakan saat memegang qiuns sendok stenli$ dar sendok sayur torsebu! jeladran !
LEMBAR OBSEVASI SISWA
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelas
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
Selagq,
P(
rtoPnberJoq
Pertemuan ke
Siklus ke
SKOR
ASPEK YAI\TG DIAMATI
NO
5
I
Membentuk kelomook sesuai densan oembasiannva
Mempersiapkan alat-alat yang telah dibawa
1
Menyimak penjelasan guru mengenai
3.
4.
5.
6.
7.
8.
tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan siswa, termasuk yang
dilarane dan membahayakan
Melahrkan eksperimen
Berdiskusi dengan kelompok masing-masing
Menyampaikan hasil diskusi
Bertanya tentang materi pembelaiaran
Bersama-sama menyimpulkan materi pembelaiaran
Keterangan Rating:
5
:
Sangat
Baik
4 = Baik
3 : Cukup
2:Kurang
I : Sangat Kurang
Observer,
4
3
2
I
LEMBAR OBSEVASI SISWA
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelas
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
(arn&, a7 NoPenLor Lolt
Pertemuan ke
Siklus ke
!
l.
SKOR
ASPEK YAI\IG DIAMATI
NO
5
Membentuk kelompok sesuai dengan pernbagiannya
Mempersiapkan alat-alat yans telah dibawa
I
.,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Menyimak penjelasan guru mengenai tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan siswa, terrrasuk yang
dilarane dan membahayakan
Melakukan eksperimen
Berdiskusi densan kelompok masins-masins
Menyamoaikan hasil diskusi
Bertanya tentang materi oembelaiaran
Bersama-sama menyimpulkan materi pernbelaiaran
Keterangan Rating:
5
:
I
:
Sangat
Baik
4: Baik
3:Cukup
2 : Kurang
Sangat Kurang
Observer,
4
3
2
I
LEMBAR OBSEYASI SISWA
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelas
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
9tlot"
Pertemuan ke
t
,2
goSernBer 2ot1
!
Siklus ke
SKOR
ASPEK YAI\TG DIAMATI
NO
5
I
2.
Membentuk kelomook sesuai densan oembasiannva
Memoersiaokan alat-alat vans telah dibawa
Menyimak penjelasan guru mengenai
tahapan-tahapan
3.
eksperimen yang harus dilakukan siswa, termasuk yang
dilarans dan membahavakan
4.
Melakukan eksnerimen
Berdiskusi densan kelomook masins-masins
Menyampaikan hasil diskusi
Bertanva tentans materi oembelaiaran
Bersama-sama menyimpulkan materi pembelaiaran
5.
6.
7.
8.
4
Keterangan Rating:
5
:
I
:
Sangat
Baik
4: Baik
3 : Cukup
2 : Kurang
Sangat Kurang
Observer,
3
2
I
LEMBAR OBSEVASI SISWA
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelgs
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
KarhG
Pertemuan ke
r9
Siklus ke
ti
,
4
fue nLw ,o ({
SKOR
ASPEK YANTG DIAMATI
NO
5
1
2.
a
J.
4.
5.
6.
7.
8.
Membentuk kelompok sesuai dengan pembasiannva
Mempersiapkan alat-alat yang telah dibawa
Menyimak penjelasan guru mengenai tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan siswa, termasuk yang
dilarane dan membahayakan
Melakukan eksperimen
Berdiskusi dengan kelompok masing-masins
Menyampaikan hasil diskusi
Bertanya tentang materi pembelaiaran
Bersarna-sama menyimpulkan materi pembelaiaran
Keterangan Rating:
5
:
Sangat
4: Baik
3 : Cukup
Baik
2:Kurang
I : Sangat Kurang
4
3
",
I
LEMBAR OBSEVASI GTIRU
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelas
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
Sefasa
Pertemuan ke
l
Siklus ke
I
J.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
lt
:
i
SKOR
t
4
3
2
Menielaskan tui uan oembelaiaran
Melakukan tanva iawab terkait materi
Membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
Membimbing siswa mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa untuk melakukan eksperimen
Memberikan penjelasan mengenai tahapan-tatrapan
eksperimen yang harus dilakukan sisw4 termasuk yang
dilarans dan membahavakan
Membasikan LKS keoada masins-masine kelompok
Memfasilitasi siswa untuk melakukan eksoerimen
Meminta masins-masins kelomDok untuk berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan
kesimoulan hasil eksoerimen yanq telah didiskusikan
Memberikan kesempatan siswa bertanya tentang materi
oembelaiaran
Bersama-sama siswa menvimoulkan materi oembelaiaran
Keterangan :
5
No7,r,kr Jbt4
ASPEK YANiG DIAMATI
NO
2.
, 25
Sangat
4: Baik
3 : Cukup
Baik
2:Kurang
I : Sdngat Kurang
v
v
v
I
LEMBAR OBSEVASI GI'RU
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULUM
Kelas
VI ( Enam )
Hari/Tanggal
l.anis,
Pertemuan ke
I
Siklus ke
1
1.
J.
4.
ntoPernbar
6.
7.
8.
9.
10.
11.
SKOR
5
Menielaskan tuiuan pembelaiaran
Melakukan tanya iawab terkait materi
Membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
Membimbing siswa mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa untuk melakukan eksperimen
Memberikan penjelasan mengenai
5.
2D17
ASPEK YAI\G DIAMATI
NO
2.
)l
tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan siswa, termasuk yang
dilarans dan membahayakan
Membasikan LKS kepada masing-masing kelompok
Memfasilitasi siswa untuk melakukan eksperimen
Meminta masins-masine kelompok untuk berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan
kesimoulan hasil eksoerimen vane telah didiskusikan
Memberikan kesempatan siswa bertanya tentang materi
nembelaiaran
Bersarna-sama siswa menyimpulkan materi pembelaiaran
Keterangan :
5
:
Sangat
4: Baik
3 : Cukup
Baik
2:Kurang
1
:
Sangat Kurang
Observer,
4
3
2
I
LEMBAR OBSEVASI GI]RU
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULT.IM
Kelas
VI ( Enam )
HarilTanggal
Setasq, l)eseaber2ot\
Pertemuan ke
II
il
Siklus ke
I
5
Menielaskan tui uan oembelaiaran
Melakukan tanva iawab terkait materi
2.
a
J.
4.
Membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 4-5
oranq
Membimbing siswa mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa untuk melakukan eksperimen
Memberikan penjelasan mengenai
5.
6.
7.
8.
9.
10.
I
SKOR
ASPEK YAI\IG DIAMATI
NO
t.
tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan sisw4 termasuk yang
dilarans dan membahayakan
Membasikan LKS keoada masins-masine kelompok
Memfasilitasi siswa untuk melakukan ekspenmen
Meminta masins-masine kelompok untuk berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan
kesimpulan hasil eksperimen vang telah didiskusikan
Memberikan kesempatan siswa bertanya tentang materi
nembelaiaran
Bersama-sama siswa menvimpulkan materi pembelaiaran
Keterangan :
5
:
Sangat
4: Baik
3 : Cukup
Baik
2:Kurang
1
:
Sirngat Kurang
Observer,
4
3
2
I
LEMBAR OBSEVASI GTIRU
Nama Sekolah
MI. RUHUL ULLM
Kelas
VI ( Enam )
HarilTanggal
Karnis,A\eunux( 2ol1
Pertemuan ke
iil
Siklus ke
J.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
ll
5
Meni elaskan tui uan pembelai aran
Melakukan tanva iawab terkait materi
Membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
Membimbing siswa mempersiapkan alat-alat yang telah
dibawa untuk melakukan eksperimen
Memberikan penjelasan mengenai
5.
SKOR
ASPEK YA}IG DIAMA'TI
NO
I
2.
tl
tahapan-tahapan
eksperimen yang harus dilakukan sisw4 termasuk yang
dilarans dan membahavakan
Membasikan LKS kepada masing-masing kelompok
Memfasilitasi siswa untuk melakukan eksperimen
Meminta masins-masing kelompok untuk berdiskusi
Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan
kesimpulan hasil eksperimen yang telah didiskusikan
Memberikan kesempatan siswa bertanya tentang materi
oembelaiaran
Bersama-sama siswa menvimpulkan materi pembelajaran
Keterangan :
5: Sangat Baik
4: Baik
3 : Cukup
2:Kyrang
I : Sangat Kurang
Observer,
I
4
3
2
I
KISI-KISI SOAL SIKLUS I
NO
INDIKATOR
PEMBELAJARAN
SOAL
JAWABAN
NOMOR
SOAL
TINGKAT
KOGNITIF
A
3
C1
A
2
C2
D
17
C3
Perpindahan panas dari satu benda ke benda lain disebut …
Menjelaskan bahwa panas
dapat dihantarkan (C2)
a. perambatan
b. konduktor
c. konduksi
d. isolasi
Pernyataan yang benar tentang panas adalah …
a. dapat berpindah
b. energi yang akan hilang
c. tidak dapat berpindah
d. energi yang tidak dapat diterima oleh logam
Perhatikan tabel di bawah ini!
No Peristiwa
1
Radiasi
2
Konveksi
3
adaptasi
4
konduksi
Cara perpindahan panas ditunjukkan oleh nomor…
a. 1, 2 dan 3
b. 1, 3 dan 4
c. 2, 3 dan 4
d. 1, 2 dan 4
Kemampuan suatu benda dalam menghantarkan panas
tergantung dari....
a. jenis bahan
b. bentuk dan ruang benda
c. warna benda
d. tempat benda tersebut
A
26
C2
A
6
C1
B
28
C1
Panas dari matahari berpindah ke bumi secara …
a. radiasi
b. konduksi
c. konveksi
d. adaptasi
Warna pakaian yang lebih cepat menyerap panas adalah …
a. hijau
b. hitam
c. putih
d. kuning
Panas suatu benda tergantung pada suhu benda tersebut.
Semakin tinggu suhu suatu benda, maka …
a. benda semakin panas
b. benda semakin dingin
c. benda biasa saja
d. benda semakin indah
C
A
20
C2
Menjelaskan perpindahan
panas secara konveksi,
radiasi, konduksi (C2)
Perpindahan panas yang tidak memerlukan zat perantara
disebut …
a. radiasi
b. konduktor
A
10
C1
D
23
C1
C
14
C2
c. konduksi
d. konveksi
Perpindahan panas seperti gambar di
samping terjadi secara …
a. radiasi
b. konduktor
c. konduksi
d. konveksi
Panas matahari dapat sampai di bumi padahal melalui ruang
hampa. Peristiwa ini disebut …
a. konduksi
b. konveksi
c. radiasi
d. presipitasi
Pada liburan kenaikan kelas yang lalu, ayah mengajak Dodi
berkemah. Ayah mengajari Dodi membuat api unggun
dengan ranting-ranting kayu. Dengan api unggun tersebut
mereka kemudian juga merebus air dan membakar ubi.
A
16
C3
D
12
C2
Contoh perpindahan panas secara radiasi ditunjukkan oleh
….
a. rasa hangat di sekeliling api unggun
b. perebusan air menggunakan api unggun
c. membakar ubi pada api unggun
d. penyalaan api unggun
Contoh peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari
adalah …
a. rel kereta api yang meregang ketika siang hari
b. memasak air
c. genteng panas akibat terkena sinar matahari
d. panas sendok dari ketika dimasukkan kedalam air panas
Rudi memasukan sebagian gagang sendok ke dalam air
panas. Ternyata, gagang yang tidak tercelup ikut panas.
B
8
C2
A
24
C2
Peristiwa ini menunjukan perpindahan panas secara …
a. radiasi
b. konduksi
c. konveksi
d. adaptasi
Contoh perpindahan kalor secara radiasi terdapat pada
peristiwa. …
a.
b.
c.
d.
Es batu yang mencair dalam air panas
merupakan peristiwa perpindahan panas secara …
B
9
C2
C
7
C2
C
4
C1
a. konduksi
b. konveksi
c. radiasi
d. konduktor
Menjelaskan pengertian
konduktor dan isolator
(C2)
Pernyataan berikut yang benar tentang isolator …
a. isolator dapat menghantarkan bunyi
b. isolator mempunyai sifat yang sama dengan konduktor
c. isolator tidak dapat menghantarkan panas
d. isolator terbuat dari alumunium
Konduktor panas adalah benda-benda yang …
a. tidak dapat menghantarkan panas
b. tetap dingin jika terkena panas
c. dapat menghantarkan panas
d. mengeluarkan cahaya jika terkena panas
Benda disebut konduktor panas jika . . .
a. terbuat dari logam
b. dapat menyekat panas
c. panas bila terbakar
d. dapat menghantarkan panas
D
11
C2
B
5
C2
A
30
C1
B
1
C1
Pengertian dari isolator panas yang tepat adalah …
a. benda-benda yang dapat menghantarkan panas
b. benda-benda yang tidak dapat menghantarkan panas
c. benda-benda yang dapat melepaskan panas
d. benda-benda yang tidak dapat menerima panas
Benda yang tidak dapat menghantarkan panas dengan baik
disebut …
a. isolator
b. konduktor
c. radiator
d. konvektor
Benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik
disebut …
a. isolator
b. konduktor
c. radiator
d. konvektor
Kaca memiliki sifat konduktor, tetapi kaca tidak banyak
digunakan sebagai alat masak, karena....
a. kaca tembus pandang
b. kaca harganya mahal
C
27
C2
B
18
C1
B
22
C2
c. kaca tidak tahan panas
d. kaca susah dibersihkan
Menyebutkan contoh
konduktor dan isolator
panas (C1)
Berikut ini benda yang merupakan benda penghantar panas
terbaik yaitu ....
a. aluminium
b. tembaga
c. baja
d. besi
Pakaian tebal sering kita gunakan saat udara dingin. Pakaian
tersebut berfungsi untuk …
a. menghantarkan panas ke lingkungan
b. mengurangi kehilangan panas dari badan
c. menyerap panas dari lingkungan
d. mempercepat perpindahan panas
Isi kabel listrik sebagai penghantar panas terbuat dari....
a. alumunium
b. tembaga
B
25
C1
D
15
C3
B
21
C1
c. nekel
d. timah
Bahan berikut ini yang termasuk isolator diantaranya ....
a. besi dan tembaga
b. tembaga dan batu
c. kaca dan baja
d. plastik dan kayu
Pakaian seperti pada gambar jika dipakai
saat cuaca dingin akan terasa …
a. dingin
b. hangat
c. sejuk
d. panas
1. tembok
2. tiang listrik
3. pohon
4. Seng
Di antara benda-benda berikut ini yang paling cepat panas
ketika terkena sinar matahari yaitu ....
a. 1 dan 3
b. 2 dan 3
c. 3 dan 4
d. 2 dan 4
D
13
C3
Bahan berikut ini yang termasuk konduktor adalah ....
a. tembaga
b. batu
A
29
C1
C
19
C2
c. kayu
d. plastik
Alat-alat yang bagian utamanya bukan konduktor panas
adalah …
a.
b.
setrika
c.
solder
d.
gelas
oven
KISI-KISI SOAL SIKLUS II
NO
INDIKATOR
PEMBELAJARAN
SOAL
JAWABAN
NOMOR
SOAL
TINGKAT
KOGNITIF
A
7
C2
B
29
C1
C
11
C1
C
21
C2
Benda yang termasuk konduktor adalah …
Mengidentifikasi bendabenda yang termasuk
konduktor panas (C1)
a. kawat besi, sendok baja, gunting besi
b. kain, kayu, udara
c. ruang hampa, kapas, kain
d. semua jawaban benar
Benda konduktor yang dapat kita temui sehari-hari adalah
…
a. kaca
b. panci
c. ember plastik
d. selimut
Bahan berikut yang baik untuk menghantarkan panas adalah
...
a. plastik
b. kayu
c. logam
d. kain
Kabel listrik terbuat dari logam …., karena merupakan
penghantar listrik yang baik.
a. aluminium
b. besi
c. tembaga
d. nikel
Bahan yang mempunyai sifat konduktor adalah …
a. logam
b. kayu
c. plastik
A
1
C1
D
22
C3
C
3
C1
d. karet
Gambar di berikut yang termasuk sifat benda konduktor
adalah ....
a.
c.
b.
d.
Alat yang menggunakan bahan konduktor adalah ….
a. piring
b. ember
c. setrika
d. baskom
1. Penggaris besi
3. Kain
2. Pensil
D
25
C3
D
10
C1
A
12
C1
B
2
C1
4. Garpu
Benda-benda di atas yang bersifat konduktor adalah ....
a. 1 dan 2
Mengidentifikasi benda
benda yang termasuk
isolator panas (C1)
b. 2 dan 3
c. 3 dan 4
d. 1 dan 4
Yang termasuk benda isolator panas adalah …
a. Paku beton.
b. Batang aluminium.
c. Sendok stainless steel
d. Cangkir plastik.
Baju tebal membuat badan kita hangat, Karena baju tebal
merupakan . . . panas.
a. isolator
b. adaptor
c. konduktor
d. terminator
Bahan yang mempunyai sifat isolator adalah ….
a. kawat
b. kain
c. tembaga
d. alumunium
Benda berikut yang termasuk konduktor panas adalah . . .
a.
c.
b.
B
9
C2
A
26
C1
C
8
C3
d.
Yang merupakan bagian isolator dari alat sendok sayur
adalah ....
a. Ebonit
b. Sayur
c. Almunium
d. Api kompor
Kelompok isolator berikut ini yang benar adalah …
a. kayu, besi, tembaga
b. seng, timbal, kertas
c. gabus, kayu, kaca
d. emas, tembaga, kayu
Kayu merupakan bahan isolator sehingga digunakan untuk
membuat ….
a. wajan
b. panci
D
4
C2
B
14
C1
B
28
C2
c. kompor
d. gagang panci
Mengidentifikasi peralatan
rumah tangga yang
menggunakan bahan
konduktor (C1)
Dinding kaca bagian dalam termos dilapisi cermin perak.
Fungsi cermin tersebut adalah . . . panas di dalam termos.
a. memantulkan
b. menyerap
c. memindahkan
d. Menyaring
Agar air dalam wadah cepat panas saat direbus, maka bahan
yang dipilih adalah …
a. tanah liat
b. alumunium
c. kaca
d. keramik
Benda berikut ini yang bukan konduktor panas adalah …
a. wajan
b. panci
D
15
C1
A
20
C2
C
23
C3
c. sendok aluminium
d. gelas plastik
Berdasarkan sifat yang dimilikinya , bahan yang dapat
digunakan untuk membuat pemanas pada setrika adalah…
a. besi
b. plastik
c. kayu
d. keramik
Perhatikan gambar berikut.
Bagian yang berfungsi sebagai konduktor adalah nomor ....
a. 1 dan 4
b. 2 dan 4
c. 4 saja
d. 1 dan 3
Air panas dituangkan pada gelas kaca, gelas plastik, mug,
dan cerek aluminium dengan jumlah yang sama. Benda
yang akan membuat air paling lama dingin dalam waktu
yang sama adalah ....
a. gelas kaca
b. gelas plastik
c. mug
d. cerek aluminium
D
24
C3
B
17
C1
Gambar di sampping memanfaaatkan
sifat benda berupa …
a. isolator panas
b. konduktor panas
c. konduksi panas
d. isolasi panas
Fungsi lapisan kaca pada termos ialah...
Mengidentifikasi peralatan
rumah tangga yang
menggunakan bahan
isolator (C1)
a. menyerap panas
b. mengalirkan panas
c. menghasilkan panas
d. memantulkan panas
A
18
C1
C
13
C1
C
16
C1
C
19
C2
A
6
C1
Plastik digunakan untuk membuat gagang sendok sayur. Hal
ini karena plastik bersifat . . .
a. tidak mudah meleleh
b. menyerap panas
c. menahan panas
d. kuat dan keras
Benda berikut ini yang termasuk isolator panas adalah …
a. pisau
b. kunci
c. penggaris plastik
d. gunting aluminium
Pegangan setrika terbuat dari plastik agar ….
a. terlihat indah
b. mudah dipegang
c. tangan kita tidak kepanasan saat menyetrika
d. bagian bawah setrika menjadi panas
Umumnya gagang pada alat memasak terbuat dari kayu
karena ….
a. kayu tidak menyerap panas
b. kayu menyerap panas dengan baik
c. kayu dapat meningkatkan panas dari kompor
d. kayu membuat alat masak menjadi bagus
Pegangan panci terbuat dari ebonit karena …
a. sifatnya tidak menghantarkan panas
b. sifatnya menghantarkan panas
A
5
C1
A
30
C1
A
27
C3
c. sifatnya memindahkan panas
d. sifatnya ringan dan penghantar panas
Alat rumah tangga yang tidak membutuhkan konduktor
adalah …
a. baskom
b. panci
c. penggorengan
d. setrika
Benda yang menggunakan bahan konduktor dan isolator
sekaligus antara lain …
a. setrika dan solder
b. sendok dan solder
c. piring dan termos
d. panci dan pensil
SOAL SIKLUS I
Nama :
Tanggal/Hari :
Kelas :
Pelajaran
:
Berilah tanda silang (X) huruf a,b,c, atau d pada jawaban yang paling benar !
1. Benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut …
a. isolator
b. konduktor
c. radiator
d. konvektor
2. Pernyataan yang benar tentang panas adalah …
a. dapat berpindah
b. energi yang akan hilang
c. tidak dapat berpindah
d. energi yang tidak dapat diterima oleh logam
3. Pengertian dari isolator panas yang tepat adalah …
a. benda-benda yang dapat menghantarkan panas
b. benda-benda yang tidak dapat menghantarkan panas
c. benda-benda yang dapat melepaskan panas
d. benda-benda yang tidak dapat menerima panas
4. Panas dari matahari berpindah ke bumi secara …
a. radiasi
b. konduksi
c. konveksi
5. Pernyataan berikut yang benar tentang isolator …
a. isolator dapat menghantarkan bunyi
b. isolator mempunyai sifat yang sama dengan konduktor
c. isolator tidak dapat menghantarkan panas
d. isolator terbuat dari alumunium
d. adaptasi
6. Rudi memasukan sebagian gagang sendok ke dalam air panas. Ternyata, gagang yang
tidak tercelup ikut panas.
Peristiwa ini menunjukan perpindahan panas secara …
a. radiasi
b. konduksi
c. konveksi
d. adaptasi
7.
Es batu yang mencair dalam air panas merupakan peristiwa
perpindahan
panas secara …
a. konduksi
b. konveksi
c. radiasi
d. konduktor
8. Perpindahan panas yang tidak memerlukan zat perantara disebut …
a. radiasi
b. konduktor
c. konduksi
d. konveksi
9. Benda disebut konduktor panas jika . . .
a. terbuat dari logam
b. dapat menyekat panas
c. panas bila terbakar
d. dapat menghantarkan panas
10. Panas matahari dapat sampai di bumi padahal melalui ruang hampa. Peristiwa ini disebut
…
a. konduksi
b. konveksi
c. radiasi
11. Bahan berikut ini yang termasuk isolator diantaranya ....
a. besi dan tembaga
b. tembaga dan batu
c. kaca dan baja
d. plastik dan kayu
d. presipitasi
12. Pada liburan kenaikan kelas yang lalu, ayah mengajak Dodi berkemah. Ayah mengajari
Dodi membuat api unggun dengan ranting-ranting kayu. Dengan api unggun tersebut
mereka kemudian juga merebus air dan membakar ubi.
Contoh perpindahan panas secara radiasi ditunjukkan oleh ….
a. rasa hangat di sekeliling api unggun
b. perebusan air menggunakan api unggun
c. membakar ubi pada api unggun
d. penyalaan api unggun
13. Perhatikan tabel di bawah ini!
No
Peristiwa
1
Radiasi
2
Konveksi
3
adaptasi
4
konduksi
Cara perpindahan panas ditunjukkan oleh nomor…
a. 1, 2 dan 3
b. 1, 3 dan 4
c. 2, 3 dan 4
d. 1, 2 dan 4
14. Berikut ini benda yang merupakan benda penghantar panas terbaik yaitu ....
a. aluminium
b. tembaga
c. baja
15. Alat-alat yang bagian utamanya bukan konduktor panas adalah …
a.
b.
setrika
c.
solder
d.
gelas
oven
d. besi
16.
Perpindahan panas seperti gambar di
samping terjadi secara …
a. radiasi
b. konduktor
c. konduksi
d. konveksi
17. Contoh perpindahan kalor secara radiasi terdapat pada peristiwa. …
a.
b.
c.
d.
18. Kemampuan suatu benda dalam menghantarkan panas tergantung dari....
a. jenis bahan
b. bentuk dan ruang benda
c. warna benda
d. tempat benda tersebut
19. Bahan berikut ini yang termasuk konduktor adalah ....
a. tembaga
b. batu
c. kayu
d. plastik
20. Benda yang tidak dapat menghantarkan panas dengan baik disebut …
a. isolator
b. konduktor
c. radiator
d. konvektor
SOAL SIKLUS II
Nama :
Tanggal/Hari :
Kelas :
Pelajaran
:
Berilah tanda silang (X) huruf a,b,c, atau d pada jawaban yang paling benar !
1. Bahan yang mempunyai sifat isolator adalah ….
a. kawat
b. kain
c. tembaga
d. alumunium
2. Alat yang menggunakan bahan konduktor adalah ….
a. piring
b. ember
c. setrika
d. baskom
3. Pegangan panci terbuat dari ebonit karena …
a. sifatnya tidak menghantarkan panas
b. sifatnya menghantarkan panas
c. sifatnya memindahkan panas
d. sifatnya ringan dan penghantar panas
4. Umumnya gagang pada alat memasak terbuat dari kayu karena ….
a. kayu tidak menyerap panas
b. kayu menyerap panas dengan baik
c. kayu dapat meningkatkan panas dari kompor
d. kayu membuat alat masak menjadi bagus
5. Benda yang termasuk konduktor adalah …
a. kawat besi, sendok baja, gunting besi
b. kain, kayu, udara
c. ruang hampa, kapas, kain
d. semua jawaban benar
6. Kelompok isolator berikut ini yang benar adalah …
a. kayu, besi, tembaga
b. seng, timbal, kertas
c. gabus, kayu, kaca
d. emas, tembaga, kayu
7. Benda berikut yang termasuk konduktor panas adalah . . .
a.
b.
c.
d.
8. Yang termasuk benda isolator panas adalah …
a. Paku beton
b. Batang aluminium
c. Sendok stainless steel
d. Cangkir plastik
9. Bahan berikut yang baik untuk menghantarkan panas adalah . . .
a. plastik
b. kayu
c. logam
d. kain
10. Benda berikut ini yang bukan konduktor panas adalah …
a. wajan
b. panci
c. sendok aluminium
d. gelas plastik
11. Benda berikut ini yang termasuk isolator panas adalah …
a. pisau
b. kunci
c. penggaris plastik
d. gunting aluminium
12. Fungsi lapisan kaca pada termos ialah...
a. menyerap panas
b. mengalirkan panas
c. menghasilkan panas
d. memantulkan panas
13. Pegangan setrika terbuat dari plastik agar ….
a. terlihat indah
b. mudah dipegang
c. tangan kita tidak kepanasan saat menyetrika
d. bagian bawah setrika menjadi panas
14. Perhatikan gambar berikut.
Bagian yang berfungsi sebagai konduktor adalah nomor ....
a. 1 dan 4
b. 2 dan 4
c. 4 saja
d. 1 dan 3
15.
1. Penggaris besi
2. Pensil
3. Kain
4. Garpu
Benda-benda di atas yang bersifat konduktor adalah ....
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 3 dan 4
d. 1 dan 4
16. Yang merupakan bagian isolator dari alat sendok sayur adalah ....
a. Ebonit
b. Sayur
c. Almunium
d. Api kompor
17. Benda yang menggunakan bahan konduktor dan isolator sekaligus antara lain …
a. setrika dan solder
b. sendok dan solder
c. piring dan termos
d. panci dan oven
18. Agar air dalam wadah cepat panas saat direbus, maka bahan yang dipilih adalah …
a. tanah liat
b. alumunium
c. kaca
d. keramik
19. Benda konduktor yang dapat kita temui sehari-hari adalah …
a. kaca
b. panci
c. ember plastik
20. Alat rumah tangga yang tidak membutuhkan konduktor adalah …
a. baskom
b. panci
c. penggorengan
d. setrika
d. selimut