IMPLEMENtasI MODEL PENGaJaraN TEAM TEACHING METHOD

IMPLEMENTASI MODEL PENGAJARAN
TEAM TEACHING METHOD (TTM)
Studi Dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan
Mengajar Guru Agama Hindu Tingkat SD Gugus
Lebih, Kec. Gianyar, Kab. Gianyar
Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh:
I Wayan Ratha Adhi Kesuma
Kementrian Agama Kabupaten Gianyar
Jln. Kepundung 8, Gianyar
[email protected]
Abstract
The concept of learning with a model called Team Teaching Method (TTM) is considered representative to apply. TTM is a method of teaching in which some teachers are collaboratively participating
together to provide the material aimed at changing the learning ambience expected to have implications in increasing the students’ motivation on the Hinduism subject.
The result of the analysis towards the teachers’ activity in preparing a learning scenario and in
managing the classroom based on the observation on the cycle I up to the cycle II indicates significant
increase. In other words, the application of learning model of TTM has a positive impact on improving
the competence of the teachers in preparing and presenting innovative learning.
Abstrak
Konsep pembelajaran dengan model Team Teaching Method (TTM) dirasa cukup representatif
digunakan. TTM merupakan metode mengajar yang mengolaborasikan beberapa guru untuk ikut
bersama-sama memberikan materi sehingga terjadi perubahan suasana belajar yang diharapkan
berimplikasi pada meningkatnya motivasi belajar siswa untuk mata pelajaran Agama Hindu.
Hasil analisa aktivitas guru dalam menyusun scenario pembelajaran dan dalam pengelolaan kelas yang bertumpu pada hasil observasi siklus satu sampai siklus II terjadi peningkatan yang signifikan. Dengan kata lain, penerapan model pembelajaran TTM berimplikasi positif terhadap peningkatan kompetensi guru dalam menyusun dan menyajikan pembelajaran yang inovatif.
Kata kunci: Supervisi Non Direktif, Kemampuan Guru, Pembelajaran PAIKEM
128
DHARMASMRTI
Vol. XV Nomor 28 Oktober 2016 : 1 - 138
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan agama Hindu diupayakan agar
terlaksana dengan baik berkesinambungan sehingga tercipta keharmonisan hidup di dalam
individu umat itu sendiri, intern umat beragama, serta antar umat beragama dalam mewujudkan kedamaian hidup. Terkait dengan pelaksanaan pembelajaran agama Hindu di sekolah
dasar, rupanya materi agama kurang begitu diminati pada jenjang pendidikan dasar, hal ini tidak terlepas dari materinya yang cendrung sulit
untuk dipahami, terlebih lagi ketika cara guru
dalam menyajikanya kurang menyenangkan.
Dari hasil observasi awal yang dilakukan
peneliti yang juga merupakan pengawas agama
Hindu ada beberapa hal yang mempengaruhi
rendahnya motivasi belajar agama Hindu, antara
lain: Pendekatan pembelajaran lebih banyak didominasi oleh peran guru, dan guru satu-satunya sumber belajar, selain buku paket. Pembelajaran yang dikembangkan di kelas-kelas kelihatannya lebih ditekankan pada pemikiran reproduktif, menekankan pada hafalan dan mencari satu jawaban benar terhadap soal-soal yang
diberikan. Dalam kegiatan pembelajaran guru
belum mampu menerapkan model, motode atau
setrategi pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik materi yang diajarkan sehingga
kurang mengembangkan daya nalar siswa secara optimal, dan kurang menyenangkan.
Cakupan materi yang begitu luas, serta komplek menyebabkan guru kesulitan dalam menguasai materi secara maksiman. Bayangkan saja
seorang guru agama Hindu selain mengajar materi agama hindu, juga harus mampu mengajar
dharmagita, nyastra dan uapakara. Dengan
kondisi yang sedemikian rupa maka hal pertama
yang diperhatikan adalah bagaimana guru yang
mampu menyajikan pembelajaran yang mampu
membangkitkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Beranjak dari hal tersebut di atas, maka
peneliti selaku pengawas yang mewilayahi
wilayah binaan kecamatan Gianyar bagian selatan khususnya pada gugus lebih, peneliti berupaya mengarahkan guru untuk mencari dan
merumuskan model, serta strategi pembelajaran yang efektif guna meningkatkan motivasi
siswa dalam pembelajaran agama Hindu. Konsep pembelajaran dengan model Team Teaching
Methode diarasa cukup refresentatif digunakan.
Hal ini dilakukan mengingat TTM merupakan
bentuk metode mengajar yang mengkolaborasikan beberapa guru untuk ikut bersama-sama
memberikan materi, sehingga terjadi perubahan
suasana belajar yang nantinya diharapkan
berimplikasi pada meningkatnya motivasi belajar siswa untuk mapel agama Hindu.
Sehingga dari uraian tersebut diatas peneliti
tertarik untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul Implementasi Model
Pengajaran Team Teaching Method (TTM) untuk
meningkatkan kamampuan mengajar guru Agama Hindu Tingkat SD gugus Lebih, kecamatan
Gianyar Kabupaten Gianyar. Tahun Pelajaran
2013/2014.
Berdasarkan latar belakang di atas maka dirumuskan suatu masalaah sebagai berikut:
Apakah Implementasi Model Pengajaran Team
Teaching Method (TTM) dapat meningkatkan
kamampuan mengajar guru Agama Hindu
Tingkat SD gugus Lebih, kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar. Tahun Pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan pada rumusan masalah di atas,
dapat ditentukan hipotesis tindakan dalam
penelitian tindakan sekolah ini: Implementasi
Model Pengajaran Team Teaching Method (TTM)
dapat meningkatkan kamampuan mengajar guru Agama Hindu Tingkat SD gugus Lebih, Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar, tahun Pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka
tujuan dari dilaksanakan penelitian tindakan
sekolah ini adalah: untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengimplementasikan
TTM sebagagai menyempurnakan metode pembelajaran yang diterapkan di sekolah sehingga
dapat meningkatkan kreativiats, motivasi dan
hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran agama Hindu siswa tingkat sekolah dasar
pada gugus lebih, kecamatan Gianyar, kabupaten
Gianyar Tahun pelajaran 2013/2014.
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: memberikan informasi tentang
model pembelajaran yang sesuai dengan mata
pelajaran pendidikan Agama Hindu di tingkat
pendidikan Sekolah Dasar, meningkatkan motivasi guru dan peserta didik di tingkat pendidikan sekolah dasar dan mengembangkan model
pembelajaran Team Teaching Method yang sesuai dengan mata pelajaran Pendidikan Agama
Hindu.
IMPLEMENTASI MODEL PENGAJARAN TEAM TEACHING METHOD (TTM) Studi Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Mengajar Guru Agama Hindu Tingkat SD Gugus Lebih, Kec. Gianyar, Kab. Gianyar Tahun Pelajaran 2013/2014
I Wayan Ratha Adhi Kesuma
129
1.2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
(action research) bertujuan meningkatkan kemampuan guru mengelola pembelajaran, melalui implementasi model pembelajaran beregu
atau Team Teaching Method. Dengan kata lain,
berdasarkan hasil observasi, refleksi diri, guru
bersedia melakukan perubahan sehingga kinerja sebagai pendidik akan mengalami perubahan
secara meningkat. Rancangan penelitian yang
digunakan adalah rancangan model Kemmis,
terdiri atas empat langkah, yakni: perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi (Wardhani,
2007: 45).
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam dua
siklus, dan langkah-langkah setiap siklus terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
repleksi. Penelitian dilakukan pada guru Agama
Hindu tingkat Sekolah Dasar (SD) Gugus Lebih
Kabupaten Gianyar Pemilihan lokasi penelitian,
karena sekolah tersebut merupakan sekolah binaan peneliti. Di samping itu, dari hasil supervisi
ditemukan kelemahan guru dalam mengelola
pembelajaran inovatif, sehingga pembelajaran
yang diberikan cendrung bersifat monoton. Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan dari bulan
agustus sampai dengan Oktober 2013, mulai dari persiapan sampai dengan pelaporan.
Subjek penelitian ini adalah guru-guru Agama Hindu tingkat Sekolah Dasar (SD) Gugus Pejeng, Kecamatan Tampaksiring Kabupaten Gianyar yang berjumlah 15 orang, terdiri atas 12
orang guru tetap, dan 3 orang guru tidak tetap.
Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah peningkatan kemampuan mengajar guru
Agama Hindu Tingkat SD Gugus Lebih, Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran
2013/2014.
Dengan memperhatikan kondisi awal guruguru agama Hindu Tingkat Sekolah Dasar di Gugus Lebih Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar, dari 10 orang guru agama Hindu senior bahwa sebagian besar belum mampu menyajikan
pembelajaran inovatif sesuai tuntutan instrumen supervisi akademik. Beranjak dari hal
tersebut maka indikator kinerja dalam penelitian ini: Sekurang-kurangnya 80% guru agama
Hindu pada gugus Gugus Lebih Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar mampu mengimplementasikan model pembelajaran TTM (Team
Teaching Method) serta memenuhi kriteria sesuai dengan instrumen supervisi akademik teru130
DHARMASMRTI
Vol. XV Nomor 28 Oktober 2016 : 1 - 138
tama dalam menyajikan pembelajaran aktif, inovatif (nilai rata-rata 400-5,00) dalam skala 1-5)
1.3. Kerangka Berfikir
Kompetensi merupakan spesifikasi dari kemampuan, ketrampilan dan sikap yang dimiliki
seseorang serta penerapanya di dalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan Guru setiap hari berhadapan dengan siswa tentu akan menjumpai banyak
masalah baik dengan siswa maupun lingkungan
pendidikan yang notabene mempunyai banyak
karakter, berbagai kemampuan dan motivasi,
yang semuanya memerlukan strategi-strategi
khusus yang harus dipersiapkan oleh guru. Guru
perlu mempersiapkan diri, baik berkaitan dengan materi pembelajaran, sikap siswa, maupun
strategi yang dapat memudahkan siswa dalam
menerima pelajaran.
Guna peningkatan pengajaran di mata
pelajaran Pendidikan Agama Hindu, maka metode mengajar beregu (Team Teaching Method) ini
mempunyai efektifitas yang cukup signifikan bagi pengembangan pola mengajar guru Pendidikan Agama Hindu, agar siswa dapat meningkatkan hasil prestasi belajarnya terutama untuk
meningkatkan mutu oengajaran Pendidikan
Agama Hindu itu sendiri.
1.4. Hipotesis Tindakan
Dari uraian tersebut di atas, maka hipotesi
tiindakan dalam penelitian ini adalah: Implementasi Model Pengajaran Team Teaching Method (TTM) dapat meningkatkan kamampuan
mengajar guru Agama Hindu Tingkat SD gugus
Lebih, Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar.
Tahun Pelajaran 2013/2014
II. PEMBAHASAN
2.1. Hakekat Belajar
Belajar adalah suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai pengalaman. Gagnie 1984 (Dahar 2001: 11). Belajar memiliki tiga pokok diantaranya: (1) Belajar merupakan proses mental emosional atau aktifitas
perasaan, (2) Hasil belajar berupa perubahan
perilaku, baik menyangkut kognitif, psikomotor,
maupun afektif, (3) Belajar berkat pengalaman,
baik pengalaman secara langsung maupun tidak
langsung (melalui media), dengan kata lain belajar terjadi di dalam interaksi dengan lingkungan
(lingkungan fisik dan lingkungan sosial).
Belajar akan terjadi secara efektif apabila
memperhatikan motivasi untuk melakukan kegiatan belajar baik motivasi intrinsik maupun
motivasi ekstrinsik, dan aktifitas itu sendiri bila
perasaan dan fikiran siswa tidak terlibat aktif
dalam situasi pembelajaran, pada hakikatnya
siswa tersebut tidak belajar, untuk mengatasinya menggunakan metode dan media bervariasi
yang dapat merangsang siswa lebih aktif, mengadakan umpan balik di dalam belajar dan mampu menyadarkan siswa pada kesalahan yang diperbuat juga meningkatkan pemahaman pembelajaran. Lingkungan pembelajaran yang baik
ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar. Belajar dengan menggunakan
alat peraga biasanya lebih merangsang siswa
dalam belajar lebih giat.
Metode mengajar sebagai suatu sistem dari
konsep-konsep, prinsip­-prinsip dan prosesproses yang dapat dimengerti. Tes belajar harus
mengungkapkan kemampuan intelektual guru
dalam melihat antara minat dan kemampuan
untuk menghadapi persoalan dalam kegiatan
belajar mengajar dengan pemahaman yang sempurna antara aspek teoritis maupun aspek praktiknya. Menurut Morgan (Soekanto, 1986: 8)
“Belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relatif tetap dan terjadi, sebagai hasil latihan
atau pengalaman”. Bruner (Rus Effendi 2003:
177) menyebutkan, dalam teori-teori bahwa
proses belajar siswa sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga). Dengan alat peraga, siswa dapat melihat
langsung bagaimana keteraturan serta pola yang
terdapat pada benda yang sedang digunakan.
Menurut Bruner (Rus Effendi, 2003: 178)
mengemukakan dalam proses belajar siswa melewati tiga tahap, yaitu: seorang siswa dalam
melakukan suatu kegiatan, mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau melakukan kegiatan tertentu dan kemudian dia benar melakukan kegiatan tersebut, maka tindakan akan
melahirkan keputusan bagi diri, jika hubungan
stimulus respon sering terjadi akibatnya hubungan akan semakin kuat. Kenyataan menunjukkan bahwa pengulangan akan memberikan dampak positif adalah pengulangan yang frekuensinya teratur, bentuk pengulangan tidak membosankan dan kegiatan di sajikan dengan cara yang
menarik.
Maka dapat disimpulkan bahwa jika terdapat
asosiasi kuat antara pemyataan dan jawaban,
maka bahan yang disajikan akan tertanam lebih
lama dalam ingatan siswa (Rus Effendi, 2003:
184).
2.2. Team Teaching Method bagi Pengajaran
Pendidikan Agama Hindu
Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang kegiatan proses pembelajarannya dilakukan oleh lebih dari satu orang guru dengan
pembagian peran dan tanggung jawabnya masing-masing. Definisi ini sesuai dengan yang
dijelaskan oleh Martiningsih (2007) bahwa
“Metode pembelajaran team teaching adalah
suatu metode mengajar dimana pendidik lebih
dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas. Lebih lanjut Ahmadi dan Prasetya
(2005) menyatakan bahwa team teaching (pengajaran beregu) adalah suatu pengajaran yang
dilaksanakan bersama oleh beberapa orang. Tim
pengajar atau guru yang menyajikan bahan pelajaran dengan metode mengajar beregu ini menyajikan bahan pengajaran sama dalam waktu dan
tujuan sama pula. Para guru tersebut bersamasama mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil belajar siswa. Pelaksanaan belajar dapat dilakukan secara bergilir dengan
metode ceramah atau bersama-sama dengan
metode diskusi panel.
Dengan demikian metode mengajar beregu
adalah suatu metode mengajar dimana pendidik
lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas. Biasanya salah seorang pendidik
ditunjuk sebagai kordinator. Cara pengujian, setiap pendidik membuat soal, kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiap siswa yang diuji harus langsung berhadapan dengan team
pendidik tersebut. Untuk aplikasi guna peningkatan pengajaran di mata pelajaran Pendidikan
Agama Hindu, maka metode mengajar beregu
(Team Teaching Method) ini mempunyai efektifitas cukup signifikan bagi pengembangan pola
mengajar guru Pendidikan Agama Hindu, agar
siswa dapat meningkatkan hasil prestasi belajarnya terutama untuk meningkatkan mutu
pengajaran Pendidikan Agama Hindu itu sendiri.
Oleh karena itu, peneliti menggunakan instrument model pembelajaran Team Teaching Method sebagai model pembelajaran inovatif dan
konstruktif bagi pengembangan ata pelajaran
Pendidikan Agama Hindu.
Dalam implementasinya ada beberapa jenis
IMPLEMENTASI MODEL PENGAJARAN TEAM TEACHING METHOD (TTM) Studi Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Mengajar Guru Agama Hindu Tingkat SD Gugus Lebih, Kec. Gianyar, Kab. Gianyar Tahun Pelajaran 2013/2014
I Wayan Ratha Adhi Kesuma
131
dari strategi Team Teaching, sesuai yang dijelaskan oleh Soewalni S (2007), yaitu: (1) Semi Team
Teaching Semi team teachning dibedakan menjadi tiga tipe yaitu Tipe 1 = sejumlah guru mengajar mata pelajaran sama di kelas yang berbeda. Perencanaan materi dan metode disepakati
bersamaTipe 2a = satu mata pelajaran disajikan
oleh sejumlah guru secara bergantian dengan
pembagian tugas, materi dan evaluasi oleh guru
masing-masing. Tipe 2b = satu mata pelajaran
disajikan oleh sejumlah guru dengan mendesain
siswa secara berkelompok. Team Teaching
Penuh Team teaching Penuh terdiri dari: Tipe 3
yaitu satu tim terdiri dari dua orang guru atau
lebih, waktu kelas sama, pembelajaran mata pelajaran/materi tertentu. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi secara bersama dan sepakat.
Namun, dari beberapa jenis team teaching
yang dikemukakan oleh Soewalni S, penulis lebih condong ke jenis team teaching penuh, karena
disana lebih terlihat nyata strategi Team Teaching-nya. Guru yang mengajar lebih dari satu
orang, mereka mengajar di kelas yang sama dengan materi yang sama dan pada waktu yang sama, serta setiap perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasinya pun dilakukan atas kesepakatan
bersama. Hal ini sangat sesuai dengan prinsip
pembentukan team dalam sebuah pelaksanaan
tugas, bahwa segala sesuatunya yang berkaitan
dengan misi pencapaian tujuan dilakukan secara bersama-sama, mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, sampai kepada evaluasi terhadap
apa yang telah dilaksanakan..
2.3. Minat Belajar
Minat berkaitan erat dengan perasaan individu, objek, dan aktivitas. Ada dua hal yang diperhatikan kaitannya dengan minat, yaitu: minat
sebagai dorongan dan minat sebagai kebutuhan.
Minat adalah kecenderungan dimana seseorang
mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut. Minat
belajar adalah suatu dorongan atau keinginan
individu dalam hal ini siswa, sebagai upaya untuk mencapai hasil belajar yang dilakukan. Membangkitkan minat belajar pada siswa sulit dilaksanakan bila proses belajar hanya menekankan
pada satuan-satuan kurikulum, sistem kenaikan
kelas, sistem ujian, yang mengutamakan kontinuitas dan pendalaman belajar (Sukmadinata,
2001).
132
DHARMASMRTI
Vol. XV Nomor 28 Oktober 2016 : 1 - 138
Minat belajar pada siswa ada yang bersifat
sementara (jangka pendek) dan bersifat menetap (jangka panjang). Beberapa hal yang dapat
diusahakan untuk membangkitkan minat belajar siswa secara menetap (jangka panjang) yaitu, pemilihan bahan pengajaran yang berarti bagi anak, menciptakan kegiatan belajar yang
dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan, menterjemahkan materi pembelajaran
sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dan
materi disampaikan dalam bentuk siswa aktif,
anak banyak terlibat dalam proses belajar.
Minat belajar selalu berkaitan erat dengan
motivasi. Hal ini ditegaskan oleh Hamalik (2002)
yang mengatakan bahwa memotivasi belajar
penting artinya dalam proses belajar siswa,
karena fungsinya yang mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar. Karena
itu, prinsip-prinsip penggerakan motivasi belajar sangat erat hubungannya dengan minat belajar siswa itu sendiri.
Berkaitan dengan minat belajar, dapat dikatakan apabila dalam kegiatan belajar mengajar tersebut terdapat kondisi yang menyenangkan, maka siswa akan lebih senang melanjutkan
belajar jika kondisi pengajaran dengan demikian dapat dipastikan bahwa minat belajar meningkat pula.
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk menyenangkan proses pengajaran, diantaranya: (1) hindari pengulangan hal-hal yang
telah diketahui, (2) suasana fisik kelas jangan
membosankan, (3) hindarkan terjadi frustasi
yang dikarenakan situasi kelas, (4) hindarkan
suasana kelas yang bersifat emosional sebagai
akibat adanya kontak personal, (5) siapkan tugas menantang, (6) berilah pengetahuan tentang hasil yang dicapai siswa, dan (7) beri
hadiah/pujian dari usaha yang dilakukan oleh
siswa.
Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk menggerakkan atau membangkitkan motivasi belajar siswa, ialah sebagai berikut: (a)
memberi angka. Umumnya setiap siswa ingin
mengetahui hasil pekerjaannya, yakni berupa
angka yang diberikan oleh guru. Murid yang
mendapat angkanya baik, akan mendorong motivasi belajarnya menjadi besar, sebaliknya murid yang mendapat angka kurang, mungkin menimbulkan frustasi atau dapat juga menjadi pendorong agar belajar lebih baik; (b) Pujian. Pemberian pujian kepada murid atas hal-hal yang
telah dilakukan dengan berhasil besar manfaatnya sebagai pendorong belajar. Pujian menimbulkan rasa puas dan senang; (c) Hadiah. Cara
ini dapat juga dilakukan oleh guru dalam batasbatas tertentu, misalnya pemberian hadiah pada
akhir tahun kepada para siswa yang mendapat
atau menunjukkan hasil belajar yang baik, memberikan hadiah bagi para pemenang sayembara
atau pertandingan olahraga; (d) Kerja kelompok. Dalam kerja kelompok di mana melakukan
kerja sama dalam belajar, setiap anggota kelompok turutnya, kadang-kadang perasaan untuk
mempertahankan nama baik kelompok menjadi
pendorong yang kuat dalam perbuatan belajar;
dan (e) Persaingan. Baik kerja kelompok maupun persaingan memberikan motif-motif sosial
kepada murid. Hanya saja persaingan individual
akan menimbulkan pengaruh yang tidak baik,
seperti: rusaknya hubungan persahabatan,
perkelahian, pertentangan, persaingan antar kelompok belajar.
2.4. Kompetensi dan Profesionalitas Guru
Kompetensi merupakan spesifikasi dari kemampuan, ketrampilan dan sikap yang dimiliki
seseorang serta penerapanya di dalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan (Ditjen Dikdasmen, 2004 :
4). Berdasarkan pendapat tersebut seorang yang
bekerja sebagai guru menurut Undang-Undang
nomor: 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen
merupakan pekerjaan profesional, guru harus
memenuhi standar-standar minimal yang dibutuhkan.
Guru setiap hari berhadapan dengan siswa
tentu akan menjumpai banyak masalah baik
dengan siswa maupun lingkungan pendidikan
notabene mempunyai banyak karakter, berbagai
kemampuan dan motivasi, semuanya memerlukan strategi-strategi kusus yang harus dipersiapkan oleh guru. Guru perlu mempersiapkan
diri, baik berkaitan dengan materi pembelajaran, sikap siswa, maupun strategi yang dapat
memudahkan siswa dalam menerima pelajaran.
Berdasarkan hal tersebut Depdiknas menentukan bagian-bagian yang harus dikuasai oleh guru dalam rangka memenuhi standar kompetensi
guru. Komponen standar komptensi guru antara
lain: kompetensi pengelolaan pembelajaran dan
wawasan kependidikan, kompetensi akademik/
vikasional sesuai materi pembelajaran, dan
pengembangan profesi
Selain ketiga komponen tersebut seorang guru harus memiliki sikap dan kepribadian yang
positif, dimana sikap dan kepribadian tersebut
senantiasa melekat pada komponen yang
menunjang profesi guru. Seorang guru yang profesional sikap dan kenerjanya akan kelihatan
dalam kehidupan sehari-hari. Semua hasil kerjanya harus dapat diukur oleh indikator. Indikator kompetensi masing-masing komponen tersebut adalah :
Guru sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sebagai tenaga profesional guru
harus melakukan class reform (perubahan kelas) dan memahami dimensi-dimensi perubahan sebagai implikasi dari penerapan kurikulum.
Profesionalitas (kinerja) guru dalam proses
pembelajaran ditunjukan dengan kemampuan
menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, menilai prestasi
belajar peserta didik, menganalisis hasil ulangan harian dan melaksanakan tindak lanjut hasil
penilaian prestasi belajar peserta didik. Kompetensi menunjukan tingkat profesionalitas guru
harus dapat diukur dan dievaluasi, untuk itu
perlu indikator yang jelas (Dirjen Dikdasmen,
2004 : 10).
2.5. Hasil Penelitian
Secara umum tahapan-tahapan pelaksanaan
model pembelajaran TTM yang dilakukan sudah
sesuai dengan rencana. Hasil observasi yang
dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan yang
dilakukan tampak bahwa dari empat belas indikator yang digunakan sebagai acuan mengobservasi pelaksanaan supervisi pembelajaran
non-direktif, tampak bahwa semuanya (sudah
dijalankan dengan baik)
Adapun data atau hasil yang diperoleh selama penelitian akan diuraikan pada pembahasan
di bawah ini:
IMPLEMENTASI MODEL PENGAJARAN TEAM TEACHING METHOD (TTM) Studi Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Mengajar Guru Agama Hindu Tingkat SD Gugus Lebih, Kec. Gianyar, Kab. Gianyar Tahun Pelajaran 2013/2014
I Wayan Ratha Adhi Kesuma
133
Tabel 2.5
Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam menyajikan pembelajaran Inovatif Melalui Model
Pembelajaran Team Teaching Method (TTM) selama pelaksanaan Tindakan
No
Uraian
Kondisi
Awal
Siklus I
Siklus II
Total
Peningkatan
1
Rata-rata kemampuan guru terhadap 14
aspek penilain KBM
2,59
2,96
4,01
1,42
2
Rata-Rata Nilai Skenario Pembelajaran
63,60
71,7
83,00
19,4
3
Prosentase Kompotensi Guru yang
mampu
Menyajikan pembelajaran
Inovatif
30 %
70 %
100 %
70%
Grafik. I
Grafik Histogram Rata-Rata Kemampuan Guru
Agama Hindu Gugus Lebih Gianyar ,Terhadap 14
Aspek Penilain KBM dengan penerapan TTM,
Selama Tindakan
4,01
Grafik. II
Histogram Rata-Rata Nilai Skenario Pembelajaran
dengan penerapan TTM
100
4
90
2,96
3
83,00
80
2,59
71,70
2
60
63,30
1
40
0
Keterangan Gambar:
20
:
Sebelum Tindakan
:
Tindakan Siklus I
:
Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil analisa aktivitas guru
dalam menyusun skenario pembelajaran dan
pengelolaan kelas berdasarkan yang bertumpu
pada hasil observasi siklus satu sampai siklus II
terjadi peningkatan yang signifikan. Berdasrkan
pada lampiran 4.7 nilai rata-rata kemampuan
134
DHARMASMRTI
Vol. XV Nomor 28 Oktober 2016 : 1 - 138
0
Keterangan Gambar:
:
Sebelum Tindakan
:
Tindakan Siklus I
:
Tindakan Siklus II
guru terhadap 14 aspek yang dinilai terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus II sebesar 1,42,
yaitu pada pra siklus rata-rata 2,59 pada siklus
I meningkat menjadi 2,96 dan pada siklus II
Grafik. III.
Histogram Persentase Peningkatan Kemampuan
Menyajikan Pembelajaran Inovatif melalui
penerapan Model TTM
100%
100
pai 100% atau dengan kata lain semua guru
yang menjadi subjek penelitian telah mampu
menerapkan TTM dan menyusun pembelajaran
Inovatif. Sehingga dengan demikian penelitian
ini dicukupkan pada siklus II sebab secara konseptual indicator kerja penelitian telah tercapai.
III. PENUTUP
90
80
70%
60
40
30%
20
0
Keterangan Gambar:
:
Sebelum Tindakan
:
Tindakan Siklus I
:
Tindakan Siklus II
menjadi 4,01 dalam penilaian sklaa 1-5. Selain
itu terjadi pula peningkatan kompetensi guru
dalam menyusun skario pembelajaran yakni
yang semula pada pra siklus dengan rata-rata
63, 60 dalam kategori kurang, pada siklus I hasilnya 71, 70 termasuk kategori “cukup” dan pada
siklus II mengalami peningkatan menjadi 83, 00
atau dengan kategori amat Baik.
Prosentase kemampuan guru dalam menyajikan pembelajaran inovatif juga mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu sebesar 70% yaitu pada prasiklus mencapai 30% atau hanya 3
guru yang ada dalam kategori baik, siklus I 70%
yaitu ada 7 orang guru yang berada dalam kategori baik serta pada siklus II prosentase menca-
Beranjak dari hasil pembahasan tersebut di
atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Team Teaching Method Berimplikasi positif terhadap peningkatan kompotensi guru dalam menyusun dan menyajikan pembelajaran yang inovatif. Hasil analisa aktivitas
guru dalam menyusun skenario pembelajaran
dan dalam pengelolaan kelas yang bertumpu pada hasil observasi siklus satu sampai siklus II
terjadi peningkatan yang signifikan.
Berdasrkan pada lampiran 4.7 nilai rata-rata
kemampuan guru terhadap 14 aspek yang dinilai terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus
II sebesar 1,42, yaitu pada pra siklus rata-rata
2,59 pada siklus I meningkat menjadi 2,96 dan
pada siklus II menjadi 4,01 dalam penilaian sklaa
1-5. Selain itu terjadi pula peningkatan kompetensi guru dalam menyusun skenario pembelajaran yakni yang semula pada pra siklus dengan
rata-rata 63,60 dalam kategori kurang, pada siklus I hasilnya 71, 70 termasuk katagori “cukup”
dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,00 atau dengan kategori amat Baik.
Prosentase kemampuan guru dalam menyajikan pembelajaran inovatif juga mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu sebesar 70% yaitu pada prasiklus mencapai 30% atau hanya 3
guru yang ada dalam kategori baik, siklus I 70%
yaitu ada 7 orang guru yang berada dalam kategori baik serta pada siklus II prosentase mencapai 100% dengan kata lain semua guru yang menjadi subjek penelitian telah mampu menerapkan
TTM dan menyusun pembelajaran Inovatif.
Dari simpulan tersebut di atas, disarankan
kepada.guru-guru khususnya guru di Sekolah
Dasar Gugus Lebih Kabupaten Gianyar, agar lebih aktif dalam menggali berbagai model dan
strategi pembelajaran, guna meningkatkan profesionalisme dalam menyajikan pembelajaran
yang inovatif dan menarik bagi siswa, sehingga
berimplikasi pada terjadinya peningkatan aktivitas dan prestasi Hindu. •
IMPLEMENTASI MODEL PENGAJARAN TEAM TEACHING METHOD (TTM) Studi Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Mengajar Guru Agama Hindu Tingkat SD Gugus Lebih, Kec. Gianyar, Kab. Gianyar Tahun Pelajaran 2013/2014
I Wayan Ratha Adhi Kesuma
135
DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta, BSNP.
Bulletin Kent Mathematics Project (1990).
Depdikbud, 1992, Buku Pedoman Penyelenggaraan Musyawarah Guru Mata Pelajaran, Jakarta, Depdikbud.
Depdikbud, 1993, Dengan Pemantapan Kerja Guru Kita Siapkan Sumber Daya Manusia yang Berkualitas Untuk Menyongsong Pembangunan Jangka Panjang Tahap II, Jakarta, Depdikbud.
Depdiknas, 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta, Depdiknas.
Depdiknas, 2005, Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta, Depdiknas.
Depdiknas, 2007, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tahun 2007 tentang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas, 2007, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.41 tahun 2007 Tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta, Depdiknas.
Dirjen Pendidikan Tinggi, 2007, Panduan Penyusunan Perangkat Portofolio Sertifikasi Guru Dalam
Jabatan, Jakarta, Depdiknas.
Direktorat Dikmenum, 1999, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta, Depdiknas.
136
DHARMASMRTI
Vol. XV Nomor 28 Oktober 2016 : 1 - 138