TAKSONOMI BLOOM

TAKSONOMI BLOOM
Bidang ini merupakan satu rangka tugas untuk menentukan peringkat atau taraf pelakuan akhir
yang hendak dicapai. Bidang ini adalah bidang mengenaipengetahuan seperti mengenai fakta-fakta,
perangkaan, teori-teori dan kefahaman. Bidang ini sangat-sangat dititikberatkan di sekolah-sekolah dan
hampir semuapengajaran guru berpusat di bidang ini.
Bidang kognitif ini dibahagikan kepada 6 peringkat kemahiran dan biasanya aras kemahirankemahiran tersebut dibentangkan dalam bentuk piramid yangmelambangkan bahawa kemahirankemahiran di atas meliputi kesemua kemahiran yang terdapat di bawahnya.
Penentuan aras-aras kemahiran untuk diuji bergantung kepada mata-mata pelajaran, tajuktajuknya dan peringkat pelajar-pelajar. Pada amnya, bolehdikatakan bahawa aras kemahiran
pengetahuan dan kefahaman adalah lebih ditekankan pada peringkat sekolah rendah, manakala di
sekolah-sekolah menengah penggunaan dan penganalisaan memainkan peranan yang lebih besar. Pada
peringkat maktab perguruan, selain daripada aplikasi dan analisis, aras sintesis dan penilaian adalah
ditekankan juga. Pada prinsipnya, untuk mencapai dan menguasai kemahiran pada peringkat yang lebih
tinggi, kemahiran asas atau kemahiran sebelumnya perlulah dibina dahulu.
PENGETAHUAN
Peringkat pengetahuan adalah peringkat yang rendah sekali. la meliputi proses mengingat semula
perkara-perkara khusus dan umum, mengingati semua kaedah-kaedah dan proses atau mengingat semula
pola-pola, struktur atau keadaan yang telah dipelajari dan dialami. Peringkat ini memerlukan pelajarpelajar mengingat balik perkara-perkara yang telah dipelajari.
Berikut diperlihatkan jenis-jenis pengetahuan yang terangkum dalam aras kemahiran tersebut:
(a) Pengetahuan khusus: Pengetahuan ini berkait dengan simbol-simbol khusus (perkataan dan bukan perkataan).
(b) Pengetahuan tentang fakta khusus: Pengetahuan ini melibatkan pengetahuan tentang tarikh, kejadian, watak,
tempat, peristiwa, akibat dan sebagainya.
(c) Pengetahuan tentang konvensyen. Pengetahuan yang berkaitan dengan cara-cara lazim mengendalikan dan
mengemukakan idea dan fenomena.
(d) Pengetahuan tentang arah perkembangan dan urutan perkembangan: Pengetahuan ini bersangkutpaut dengan proses, arah dan perkembanganfenomena dari segi masa.
(e) Pengetahuan tentang pengkelasan dan pembahagian: Pengetahuan berkenaan kelas, set, pembahagian dan
penyusunan yang dianggap penting di dalam sesuatu bidang kajian, tujuan, hujah atau masalah.
(f) Pengetahuan tentang kriteria: Pengetahuan ini berkaitan dengan cara bagaimana fakta, prinsip dan
perlakuan diuji atau dinilai.
(g) Pengetahuan tentang kaedah: Pengetahuan berkenaan berkait dengan kaedah penyelidikan, teknik dan
aturcara yang digunakan dalam sesuatu bidang kajian dan juga yang digunakan dalam merisik sesuatu
masalah dan fenomena.
KEFAHAMAN
Kefahaman telah diberi pengertian sebagai kebolehan memberi penghuraian atau makna kepada sesuatu
perkara. Kebolehan ini mungkin merupakan kemampuan menukar bentuk sesuatu bahan pembelajaran
daripada satu bentuk bertulis kepada bentuk angka, memberi ringkasan atau memberi anggaran untuk masa
akan datang mengenai sesuatu perkara. la juga meliputi pengetahuan tentang apa yang dihubungkan dan
dapat digunakan bahan atau idea yang dihubungkan itu tanpa mengaitkannya kepada bahan-bahan lain atau
melihatimplikasi sepenuhnya.
Peringkat kefahaman adalah satu tahap yang tinggi sedikit daripada tahap mengetahui (pengetahuan)
tentang sesuatu. Tahap ini adalah peringkat yang paling rendah bagi kefahaman jika dibandingkan dengan
jenis pemahaman pada peringkat-peringkat yang lebih tinggi.
Peringkat kefahaman terbahagi kepada tiga:
(a) Peringkat penterjemahan
Kefahaman sedemikian bermaksud kefahaman daripada ketelitian dan ketepatan sesuatu perhubungan itu
dirumuskan atau diubah perantaraan perhubungan itu ke dalam perantaraan yang lain.
(b) Peringkat pentafsiran
la berfungsi menerangkan atau meringkaskan sesuatu perhubungan.
(c) Peringkat ekstrapolasi
Kefahaman begini melanjutkan aliran perkembangan atau kecenderungan lebih daripada data yang diberi
untuk menentukan implikasinya, akibatnya, kesannya dan sebagainya bersesuaian dengan keadaan
yang dihuraikan di dalam perhubungan asal itu.
APLIKASI
Aplikasi bermaksud kebolehan menggunakan perkara-perkara yang telah dipelajari dalam keadaan
yang baru dan berlainan. Penggunaan idea-idea ini mungkin di dalam situasi tertentu atau situasi sebenar.
Kebolehan ini merupakan kemampuan menggunakan petua-petua, kaedah-kaedah, konsep-konsep,
prinsip-prinsip, aturan-aturan dan teori-teori dalam situasi baharu dan yang berlainan daripada yang
telah dipelajari. Peringkat ini memerlukan kefahaman yang lebih tinggi dan mendalam.
ANALISIS
Analisis adalah kebolehan memecah-mecahkan perkara-perkara yang telah dipelajari itu kepada bahagianbahagiannya yang tertentu supaya susunan dan perkaitan bahagian-bahagian tadi senang difahami. Dalam erti
kat yang lain, analisis bereerti mencerakin sesuatu perhubungan kepada elemen-elemennya atau bahagianbahagiannya sehingga susunan idea-idea di dalamnya menjadi jelas dan nyata. Kebolehan yang diperlukan di
sini termasuklah kebolehan memecah-mecahkan,menganalisis kaitan di antara pecahan-pecahan dan
mengesan susunan prinsip-prinsip pecahan-pecahan yang terlibat. Peringkat analisa ini adalah lebih
tinggidaripada peringkat aplikasi dan kefahaman kerana kebolehan menganalisa memerlukan kefahaman isi,
aplikasi dan juga penyusunan pecahan-pecahan kepada satu struktur supaya mudah difahami.
Ada tiga jenis analisis yang biasa digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa:
(a) Analisis elemen
Analisis ini adalah mengenai elemen-elemen yang dimasukkan di dalam sesuatu perhubungan.
(b) Analisis berkaitan
Ini melibatkan perkaitan dan interaksi di antara elemen-elemen dengan bahagian-bahagian perhubungan itu.
(c) Analisis organisasi, prinsip
Analisis cara ini menekankan organisasi, susunan bersistem dan struktur yang menyatukan perhubungan itu.
Ini meliputi asas, susunan yang perlu dan ciri-ciri yang mewujudkan perhubungan itu sebagai satu unit.
SINTESIS
Sintesis adalah kebolehan menggabungkan pecahan-pecahan kecil kepada satu bahagian yang lebih besar
dan yang baharu. Ini bermakna ia menyatukan elemen-elemen atau bahagian-bahagian itu hingga menjadi satu
bentuk yang lengkap. Kebolehan ini diperlihatkan dalam karya-karya baharu, rancanganrancangan penyelidikan dan skim mengatur maklumat. Kebolehan pada peringkat sintesis ini memerlukan
tingkah laku yang kreatif untuk membentuk satu corak atau struktur yang terbaharu daripada unsur-uns.ur
yang lama.
Tiga jenis sintesis yang harus diketahui ialah seperti berikut:
(a) Penghasilan suatu perhubungan yang unggul
Ini dimaksudkan menghasilkan satu perhubungan di mana seseorang itu cuba menyampaikan idea,
perasaan atau pengalamannya kepada seseorang lain.
(b) Penghasilan satu pelan atau mencadangkan satu set tindakan
Sintesis ini bermaksud menghasilkan satu pelan kerja atau mencadangkan satu pelan tindakan.
(c) Penghasilan satu set hubungan mujarad
Ini bermaksud menghasilkan satu set hubungan mujarad sama ada untuk mengkelas atau menerangkan
sesuatu data atau fenomena atau menghasilkan satu set cadangan daripada cadangan asas atau
daripada simbol-simbol.
PENILAIAN
Penilaian adalah berkenaan dengan kebolehan menghasilkan atau menimbangkan nilai sesuatu bahan sama ada
ia berupa kenyataan, pendapat, novel, puisi ataulaporan penyelidikan untuk sesuatu tujuan tertentu.
Pertimbangan yang dilakukan adalah didasarkan kepada kriteria-kriteria tertentu seperti organisasi, kegunaan
dan kebaikan. Kebolehan menilai adalah peringkat pembelajaran yang tertinggi dalam bidang kognitif kerana
pemikiran menilai hanya boleh berlaku sekiranyakebolehan-kebolehan di peringkat bawah yang lain telah sedia
diperoleh. Di samping itu, kebolehan memberi pendapat atau pertimbangan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu
harus juga sedia ada supaya murid-murid dapat membuat penilaian.
Dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah, guru-guru harus menekankan pengajaran
dan pembelajaran pada peringkat-peringkat yang lebih tinggi daripada peringkat pengetahuan. Dengan cara ini
murid-murid harus diberi latihan tugasan dan ujian yang mencerminkan bukan sahaja kebolehan kefahaman,tetapi
juga aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Kebolehan-kebolehan pada peringkat-peringkat kognitif yang lebih
tinggi adalah lebih kekal, lebih bermakna dan lebih member! manfaat. Ringkasan mengajar guru hendaklah
menitikberatkan kebolehan-kebolehan yang lebih tinggi dan dengan itu objektif-objektif tingkah laku dalam
ringkasan mengajar haruslah jangan dihadkan kepada hal-hal sepertiperkara-perkara yang hanya memerlukan
kemahiran ingatan kembali. Sebaik-baiknya objektif-objektif tingkah laku dalam ringkasan mengajar itu
hendaklahmengutamakan peringkat aplikasi yang membolehkan murid-murid menggunakan perkara yang telah
dipelajarinya itu untuk mengatasi masalah atau untuk membentuk pengalaman-pengalaman baharu.
Taksonomi berasal dari bahasa Yunani “tassein” yang berarti untuk mengklasifikasi dan
"nomos" yang berarti aturan. Taksonomi berarti klasifikasi berhirarkhi dari sesuatu atau prinsip
yang mendasari klasifikasi. Semua hal yang bergerak, benda diam, tempat, dan kejadian-sampai
pada kemampuan berpikir dapat diklasifikasikan menurut beberapa skema taksonomi.
Konsep Taksonomi Bloom dikembangkan pada tahun 1956 oleh Benjamin S. Bloom, yang
selanjutnya dikembangkan oleh muridnya Lorin Anderson pada tahun 1990. Hasil perbaikannya
dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom.. Mengenai taksonomi
Bloom
sebelum
revisi
bisi
diklik link berikut
ini:http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom. Sebenarnya ada revisi satu lagi yang
dilakukan oleh Peggy pada tahun 2006 (http://icanologi.blogspot.com/2011/10/pengembangantaksonomi-bloom.html), tetapi taksonomi bloom revisi Peggy belum digunakan dan hanya versi
Lorin Anderson yang sekarang diakui dan digunakan secara meluas. Salah satu alasan mengapa
Anderson merevisi Taksonomi Bloom karena salah satu tahap yaitu tahap sintetis dan analisis
sangat sulit sekali untuk dibedakan antara satu dengan yang lainnya.
Syah (2008: 84) juga mengungkapkan upaya pengembangan fungsi ranah kognitif akan
berdampak positif bukan hanya terhadap ranah kognitif sendiri, melainkan juga terhadap ranah
afektif dan psikomotor.
a.
Ranah kognitif
Sekurang-kurangnya ada dua macam kecakapan kognitif siswa yang amat perlu
dikembangkan segera khususnya oleh guru, yakni: 1) strategi belajar memahami isi materi
pelajaran; 2) strategi meyakini arti penting isi materi pelajaran dan aplikasinya serta menyerap
pesan-pesan moral yang terkandung dalam materi pelajaran tersebut. Tanpa pengembangan dua
macam kecakapan kognitif ini, agaknya siswa sulit diharapkan mampu mengembangkan ranah
afektif dan psikomotornya sendiri.
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom,
segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah
kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan
menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.
Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang
terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang atau aspek yang dimaksud
adalah:
1)
Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge)/ C1
Adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali
kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan sebagainya, tanpa mengharapkan
2)
3)
4)
5)
6)
b.
kemampuan untuk menggunkannya. Pengetahuan atau ingatan adalah merupakan proses berfikir
yang paling rendah.
Pemahaman (comprehension)/ C2
Adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu
diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat
melihatnya dari berbagai segi. Seseorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia
dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan
menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berfikir yang
setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan.
Penerapan (application)/ C3
Adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata
cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam
situasi yang baru dan kongkret. Penerapan ini adalah merupakan proses berfikir setingkat lebih
tinggi ketimbang pemahaman.
Analisis (analysis)/ C4
Adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan
menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagianbagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya. Jenjang analisis adalah
setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang aplikasi.
Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation)/ C5
Adalah merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif dalam taksonomi
Bloom. Penilian/evaluasi disini merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan
terhadap suatu kondisi, nilai atau ide, misalkan jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan
maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau
kriteria yang ada.
Berkreasi (Create)/ C6
Adalah merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif dalam taksonomi
Bloom. Createtidak harus selalu bermakna menciptakan 'sesuatu yang baru', tapi create juga bisa
berarti merancang, membangun, merencanakan, menyempurnakan, memproduksi, menemukan,
memperkuat dan memperindah.
Ranah afektif
Keberhasilan pengembangan ranah kognitif tidak hanya akan membuahkan kecakapan
kognitif, tetapi juga menghasilkan kecakapan ranah afektif. Ranah afektif adalah ranah yang
berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan,
minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat
1)
2)
3)
4)
5)
diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciriciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku.
Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:
Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan), adalah kepekaan seseorang dalam
menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah,
situasi, gejala dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah: kesadaran dan
keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan
yang datang dari luar. Receiving atau attenting juga sering di beri pengertian sebagai kemauan
untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar
mereka bersedia menerima nilai atau nilai-nilai yang di ajarkan kepada mereka, dan mereka mau
menggabungkan diri kedalam nilai itu atau meng-identifikasikan diri dengan nilai itu.
Contah hasil belajar afektif jenjang receiving , misalnya: peserta didik memperhatikan sitem
koloid dalam kehidupan sehari-harinya.
Responding (menanggapi) mengandung arti adanya partisipasi akti. Jadi kemampuan
menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya
secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang
ini lebih tinggi daripada jenjang receiving.
Valuing (menilai atau menghargai). Menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau
memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu
tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing adalah merupakan
tingkat afektif yang lebih tinggi lagi daripada receiving dan responding. Dalam kaitan dalam
proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan
tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk.
Bila suatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah
baik”, maka ini berarti bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai di
camkan (internalized) dalam dirinya. Dengan demikian nilai tersebut telah stabil dalam peserta
didik.
Organization (mengatur atau mengorganisasikan), artinya mempertemukan perbedaan nilai
sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur
atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi,
termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai lain., pemantapan dan perioritas nilai
yang telah dimilikinya. Contoh nilai efektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung
penegakan disiplin nasional yang telah dicanangkan oleh bapak presiden Soeharto pada
peringatan hari kemerdekaan nasional tahun 1995.
Characterization by evalue or calue complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek
nilai), yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah
menempati tempat tertinggi dalal suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten
pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkat efektif
tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah benar-benar bijaksana. Ia telah
memilikiphyloshopphy of life yang mapan. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki
sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang lama, sehingga
membentu karakteristik “pola hidup” tingkah lakunya menetap, konsisten dan dapat diramalkan.
c.
Ranah psikomotor
Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Ranah psikomotor adalah
ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari,
memukul, dan sebagainya. Hasil belajar ranah psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956)
yang menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill)
dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan
kelanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang baru
tampak dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan berperilaku).
Kecakapan psikomotor ialah segala amal jasmaniah yang konkret dan mudah diamati, baik
kualitasnya maupun kuantitasnya, karena sifatnya yang terbuka. Namun kecakapan psikomotor
tidak terlepas dari kecakapan afektif . Jadi, kecakapan psikomotor siswa merupakan manifestasi
wawasan pengetahuan dan kesadaran serta sikap mentalnya. Untuk memperjelas gagasan
pengembangan kecakapan ranah kognitif di atas, berikut disajikan pola pengembangan fungsi
kognitif siswa. Contohnya kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar kimia misalnya
berkaitan dengan keterampilan memggunakan alat di laboratorium pada saat praktikum,
melakukan pengamatan, menyampaikan hasil temuan, dan lain-lain.