pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the learning

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF
TIPE THE LEARNING CELL TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3
PANTAI CERMIN
Rizki Rizalul Fikri1, Rina Febriana2, Ratulani Juwita2
1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat
2
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat
[email protected]
ABSTRACT
This research is an experimental research with random research design
on the subject. The population of this research were students of class VIII SMPN
3 Pantai Cermin Lesson 2016/2017. The sampling technique was done randomly,
with class VIII.B as the experimental class and class VIII.A as the control class.
The research instrument was the final test. The test form used was a form of
description with test reliability
and
. It was mean the
question is declared reliable because
. The data analysis technique
used was one party t test. The result of data analysis was known that both samples
are normal distribution and homogeneous variance at the significant level
. The hypothesis test result obtained
and
1,68
meant
then the hypothesis accepted. So it can be concluded that
the results of learning mathematics of students whose learning using the active
learning strategy of The Learning Cell type better than the students mathematics
learning results given by conventional learning in class VIII SMPN 3 Pantai
Cermin.
Keywords: Active Learning, The Learning Cell, Learning Outcomes
sehingga membuat kurang optimalnya
PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah
kemampuan berfikir siswa, siswa
satu ilmu yang fungsi dan aplikasinya
tidak dibiasakan berdiskusi, pola
diperlukan untuk banyak persoalan
belajar
kehidupan,
bagi
Selain itu, siswa kurang aktif dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan
pembelajaran dan kurang berinisiatif
teknologi (IPTEK).
untuk mempelajari sendiri pelajaran
diantaranya
lebih
bersifat
menghafal.
Berdasarkan observasi yang
yang akan dipelajari, seperti belajar
dilakukan pada tanggal 8 sampai 13
secara berpasangan. Aktivitas siswa
Agustus 2016, proses pembelajaran
hanya
cenderung
hanya sedikit siswa yang berdiskusi
terpusat
pada
guru
mencatat, mendengar, dan
atau bertanya. Akibatnya, pada saat
Faktor
lain
yang
guru memberikan tugas banyak siswa
mempengaruhi hasil belajar siswa
yang tidak bisa mengerjakannya.
adalah
kualitas
Kualitas
pembelajaran
Berdasarkan
Wawancara
pembelajaran.
tergantung
dengan guru matematika SMPN 3
pada keaktifan proses pembelajaran.
Pantai Cermin pada kelas VIII yaitu
Salah
satu
variabel
yang
hasil belajar matematika siswa masih
mempengaruhi
keaktifan
proses
rendah, pola belajar siswa masih
pembelajaran adalah strategi
cenderung
menghafal,
metode pembelajaran yang digunakan
sehingga mengakibatkan siswa cepat
guru. Guru sebagai faktor yang
lupa dengan materi pembelajaran
menentukan dalam pencapaian hasil
yang
belajar
bersifat
diterimanya.
pembelajaran
Pada
proses
matematika,
siswa
siswa
bukan
menyampaikan
sekedar
pelajaran,
kurang aktif dalam pembelajaran dan
tetapi
hanya beberapa siswa yang berani
menciptakan
mengeluarkan pendapat. Siswa malu
pembelajaran yang efektif sehingga
bertanya
dapat melibatkan siswa secara aktif.
secara langsung kepada
juga
materi
dan
bertanggung
jawab
kondisi
proses
diberikan
Banyak usaha yang telah dilakukan
kesempatan untuk bertanya. Siswa
oleh guru untuk meningkatkan hasil
beranggapan
adalah
belajar matematika siswa, seperti
dan
diadakannya remedial dan selama
guru,
walaupun
pelajaran
sudah
matematika
yang
sulit
membosankan. Hasil wawancara yang
proses
dilakukan dengan siswa kelas VIII
kesempatan
SMPN 3 Pantai Cermin, diperoleh
bertanya dan menjawab, tapi pada
informasi bahwa siswa kurang suka
kenyataannya siswa yang bertanya
dengan pelajaran matematika, proses
dan menjawab pertanyaan pada setiap
pembelajaran cenderung satu arah,
pembelajaran cenderung orang yang
proses pembelajaran membosankan
sama. Akibatnya hasil belajar yang
dan pembelajaran yang dilakukan
diperoleh
tidak
dalam
Melihat kondisi yang demikian sudah
pembelajaran, sehingga siswa kurang
saatnya guru matematika memilih dan
termotivasi dalam belajar.
menerapkan
adanya
variasi
belajar
guru
kepada
siswa
memberikan
siswa
relatif
suatu
untuk
rendah.
model
pembelajaran,
yang
dapat
( xmaks ) , dan skor terendah ( xmin ) .
mengaktifkan siswa belajar. Salah
Hasil perhitungan dapat dilihat pada
satunya The Learning Cell.
Tabel 1.
METODE PENELITIAN
Tabel 1.Hasil Perhitungan Nilai Tes
Akhir hasil belajar Siswa
Kelas Sampel
Penelitian ini dilaksanakan pada
semester
genap
Tahun
Pelajaran
2016/ 2017 pada tanggal 8 April 2017
sampai dengan 17 Mei 2017
di
Kelas
x
S
Eksperimen
Kontrol
70,00
61,64
13,23
11,59
93
85
40
46
Tabel
1
dapat
Berdasarkan
SMPN 3 Pantai Cermin. Populasi
dalam penelitian ini seluruh siswa
dilihat bahwa nilai rata-rata hasil
kelas VIII SMP N 3 Pantai Cermin.
belajar siswa kelas eksperimen lebih
Teknik
sampel
tinggi dari pada hasil belajar siswa
yang
kelas kontrol. Hal ini berarti siswa
pengambilan
dilaksanakan
secara
acak
merujuk kepada Arikunto (2010:181)
dikelas
bahwa “penentuan kelas eksperimen
memahami konsep tentang materi
dan kontrol dapat dilakukan secara
yang
acak
Sedangkan simpangan baku kelas
jika
populasi
homogen
eksperimen
diajarkan
sudah
dengan
bisa
baik.
tidak
eksperimen lebih besar dibandingkan
homogen dilakukan secara non acak”.
dengan simpangan baku kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam
Hal ini menunjukkan bahwa pada
penelitian adalah tes akhir
kelas
sebaliknya
jika
populasi
dengan
eksperimen
yang
besar
memiliki
soal yang berbentuk essay. Untuk
keragaman
sehingga
hipotesis uji yang digunakan adalah
menyebabkan nilai siswa tersebar
uji t.
jauh dari nilai rata-rata kelas. Selain
itu, jika dilihat dari nilai maksimum
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data hasil belajar
matematis siswa melalui tes akhir
dan minimum yang diperoleh siswa
pada kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol.
yang diberikan pada kelas sampel
diperoleh perhitungan rata-rata (x ) ,
simpangan baku (S ) , skor tertinggi
Uji hipotesis bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar matematis
siswa
menggunakan
Strategi
Pembelajaran
Akitif
The
mempelajari materi pelajaran yang
Learning Cell lebih baik daripada
ada pada foto kopi buku paket,
hasil
siswa
kemudian menulis pertanyaan yang
pembelajaran
mereka pahami jawabannya yang
konvensional pada siswa kelas VIII
berhubungan dengan masalah pokok
SMPN 3 Pantai Cermin. Pengujian
yang muncul dari bacaan. Siswa A
dilakukan dengan uji - t ' . Berdasarkan
memberikan pertanyaan kepada siswa
belajar
Tipe
matematis
menggunakan
uji - t '
yang
dilakukan
diperoleh
B,
dan
siswa
B
di
lembar
jawabannya
dan
1,68
Karena
menuliskan
jawaban.
Setelah mendapatkan jawaban yang
, maka tolak
telah dikoreksi dan ditambah dengan
Ho, ini berarti terima H1. Jadi dapat
informasi,
disimpulkan
bahwa
hasil
memberikan pertanyaan dan siswa A
matematis
siswa
menggunakan
belajar
menuliskan
giliran
siswa
jawabannya
B
dilembar
strategi pembelajaran aktif tipe The
jawaban begitu seterusnya secara
Learning Cell lebih baik daripada
bergantian. Guru bergerak dari satu
hasil
siswa
pasangan ke pasangan lainnya sambil
pembelajaran
memberikan feedback kepada siswa
konvensional pada siswa kelas VIII
seperti mengecek apa yang ditanya
SMPN 3 Pantai Cermin.
siswa pada setiap pasangan dan
belajar
matematis
menggunakan
Proses pembelajaran di kelas
eksperimen
selama
penelitian
berlangsung
dengan
menerapkan
menanyakan apakah siswa sudah
paham atas jawaban yang diberikan
pasangannya.
Guru
menjelaskan
strategi pembelajaran aktif tipe The
materi yang belum dipahami siswa
Learning Cell siswa diminta untuk
secara
duduk berpasangan (siswa A dan
penguatan. Guru menyuruh siswa
siswa
mengerjakan
B)
duduknya
berdasarkan
masing-masing.
tempat
Guru
klasikal
Guru
kopi buku paket kepada setiap siswa.
merangkum
Pasangan (siswa A dan siswa B)
dipelajari.
untuk
membaca
dan
memberikan
latihan
dan
mempresentasikannya di depan kelas.
memberikan bahan ajar berupa foto
disuruh
dan
membimbing
materi
siswa
untuk
yang
telah
Berikut
contoh
lembar
berpasangan yang dikerjakan siswa
Gambar 2. Lembar jawaban siswa
berkemampuan
tinggi
kelas
eksperimen.
Berdasarkan Gambar 2 terlihat
bahwa siswa berkemampuan tinggi
kelas
Gambar 1. Lembar pasangan siswa
eksperimen
sudah
mampu
menentukan jumlah 2 volume kubus
Berdasarkan gambar 1 terlihat
bahwa
kedua
siswa
sudah
dengan tepat dan benar.
bisa
membuat pertanyaan tentang volume
limas
dengan
menjawab
baik,
dan
pertanyaan
juga
dari
pasangannya dengan benar.
Berikut contoh soal dan lembar
jawaban siswa.
3. Jumlah panjang sebuah rusuk
kubus A dan sebuah rusuk kubus
B adalah
. Selisih luas
Gambar 3. Lembar jawaban siswa
berkemampuan tinggi kelas kontrol.
Berdasarkan Gambar 3 terlihat
.
bahwa siswa yang berkemampuan
Hitunglah volume kedua kubus
tinggi kelas kontrol belum menjawab
tersebut.
sampai menemukan jumlah 2 volume
permukaannya adalah 162
kubus tersebut.
Berdasarkan hasil uji hipotesis
yang dilakukan dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar matematis siswa
DAFTAR PUSTAKA
menggunakan strategi pembelajaran
Arikunto, Suharsimi. 2010.Prosedur
Penelitian. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
aktif tipe the learning cell lebih baik
daripada hasil belajar
siswa
menggunakan
matematis
pembelajaran
konvensional pada siswa kelas VIII
SMPN 3 Pantai Cermin. Sejalan
dengan apa yang sudah dilaksanakan
oleh Neti Nur maya (2014), bahwa
Hasil yang diperoleh pada penelitian
tersebut
menunjukkan
bahwa
penerapan strategi pembelajaran aktif
tipe the learning cell berpengaruh
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
dan pembahasan yang dikemukakan,
disimpulkan
bahwa:
Hasil
penelitian dan pembahasan terhadap
masalah yang telah dikemukakan
dalam penelitian ini, maka dapat
disimpulkan bahawa hasil belajar
matematika
siswa
dengan
menggunakan strategi pembelajaran
aktif tipe The Learning Cell lebih
baik daripada hasil belajar matematis
siswa
dengan
pembelajaran
menggunakan
Konvensional
pada
siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pantai
Cermin.
Silberman, Melvin L. (2009). Active
Learning 101 cara belajar
siswa aktif.
Bandung:
Nusamedia.
Walpole,
Ronald.
E.
(1992).
Pengantar Statistika. Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama
terhadap hasil belajar siswa.
dapat
Maya, Neti Nur. (2014). Pengaruh
strategi pembelajaran aktif
tipe the learning cell disertai
handout terhadap pemahaman
konsep matematis siswa kelas
VII SMPN 4 Batang Anai.
Skripsi
tidak diterbitkan.
Padang: STKIP PGRI Sumbar.
Zaini,
Hisyam. (2008). Strategi
Pembelajaran
Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Intan
Madani.