penerapan pembelajaran mahārah kalām dengan metode langsung
advertisement
PENERAPAN PEMBELAJARAN MAHĀRAH KALĀM DENGAN METODE LANGSUNG: STUDI KASUS DI SMA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015 SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam (S. Pd. I) Oleh : Devita Mawarni NIM. 11420010 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2016 i ii ミ晰 FM‐ UINSK― BM-05-03/R0 Universitas lslam Negeri Sunan Kalijaga SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Hal : Skripsi Saudari Devita Mawami Lamp : Kepada Yth. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Di Yogyakarta Assalamu' alaikum wr.wb. Setelah membaca, meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama : Devita NIM :11420010 Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab Judul :'' PENERAPAN PENIIBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE LANGSUNG DALAM ヽ4ENINGKATKAN MA力 う 4ん 4J7JOL4Jy sISWI KELAS X SNIA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN Mawami 207412015." Sudah dapat diajukan kembali kepacia Fakr,rltas Ilmu Tarbiyah dan Kcguruan Jumsan/ Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalif aga Yogf akartir sebagai salah satu s_varat untuk memperoleh gelar Sariana Strata Satu clalzlrr Pendidikan Islam. Dengan ini kami men-gharap agar skripsi/tLrgas alihir Sauclara tersebut cli atas dapat segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannl,a kami ucaplian terimii liasih. Wus.vulum tt' al ctikum LYr. Wb. Yogyakarta. 2l JanLrari 2016 Pembimbing, 〆 Drs.rH. Adzlar Arnrnar. M.A 195507261981031 003 Qlo FM-UTNSK-BM-0s-03/R0 Universitas lslam Negeri Sunan Kalijaga SURAT PERSETUJUAIY SKRIPSI/TUGAS AKHIR Hal : Skripsi Saudari Devita Mawarri Lamp :- Kepada Yth. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Di Yogyakarta As s alamu' al aikum wr.wb - Setelah membaca, meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama : Devita NIM :11420010 Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab Judul :,, PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE LANGSI-TNG DALAM Mawami MENTNGKATKAN MAHARAH KALAM SISWI KELAS X SMA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2A14/2015." Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan/ Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Islam. Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih. Was s alamu' alaikum Wr Wb. Yogyakarta, 21 J anuari 2016 5507261981031003 FM‐ UINSK… BM‐ 05¨ 06/R0 に冒ワ UniVersilos:siorn Negeri sunan Koliiog。 PERBA=KAN SKRIPSIノ TUGAS AKHIR Devla Mawarni l1420010 Nama NIM Semester X Jurusan/Program Studi PBA Judul skripsifl-ugas Akhir PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE LANGSUNG DALAM MENINGKAttKAN MAHARAH KALAM SISwl KELAS X SMA I丁 ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015 ・ 諦鷺駆ma器 那:i凛蝋 ￨ぼ黒 R臨:職鼎諭品 鳳 k4- &.b^-4 a-Td lyt"^ 帖 数 し叩 狗 脂ll,]握混ア ￨.rrl.i20/6 7o31003 (Setbh ReMj) Tanggal Munaqasyah : Yogyakafta, 19 Pebruari 2016 Dr.Abdul M動 ,M.Ag NIP i1730806 199703 1 003 (setelah Munaqasyah) Catatan : Waktu perbaikan/revisi maksimal 1 (satu) bulan, selebihnya harus dimunaqasyahkan ulang. F瀬に FM‐ UINSK… BM‐ 05¨ 06/R0 に冒ワ UniVersilos:siorn Negeri sunan Koliiog。 PERBA=KAN SKRIPSIノ TUGAS AKHIR Devla Mawarni l1420010 Nama NIM Semester X Jurusan/Program Studi PBA Judul skripsifl-ugas Akhir PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE LANGSUNG DALAM MENINGKAttKAN MAHARAH KALAM SISwl KELAS X SMA I丁 ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015 ・ 諦鷺駆ma器 那:i凛蝋 ￨ぼ黒 R臨:職鼎諭品 鳳 k4- &.b^-4 a-Td lyt"^ 帖 数 し叩 狗 脂ll,]握混ア ￨.rrl.i20/6 7o31003 (Setbh ReMj) Tanggal Munaqasyah : Yogyakafta, 19 Pebruari 2016 Dr.Abdul M動 ,M.Ag NIP i1730806 199703 1 003 (setelah Munaqasyah) Catatan : Waktu perbaikan/revisi maksimal 1 (satu) bulan, selebihnya harus dimunaqasyahkan ulang. F瀬に MOTTO قخ ٔزٔحٚقخ أْى يٍ انًبدح ٔاألظتبذ أْى يٍ انطسٚانطس األظتبذ أْى يٍ كم شئ )(انحكًخ “Metode Lebih Penting daripada Materi dan Guru Lebih Penting Daripada Metode, Sedangkan Guru Adalah Lebih Penting Daripada Segalanya.” iii Ku Persembahkan Karya Sederhana Ini Kepada: Kedua Orang Tuaku Tercinta, Almamaterku : Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta iv ABSTRAK Devita Mawarni, Penerapan Pembelajaran Maharah Kalam Dengan Metode Langsung: Studi Kasus Di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta Tahun 2014/2015, Skripsi, Yogyakarta: Jurusan Penidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah an Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung dan untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research), metode penelitiannya adalah penelitian kualitatif. Penulis datang langsung ke lapangan yaitu SMA IT Abu Bakar untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung kelas X dan apa saja fakor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung. Dari hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa 1) penerapan metode langsung di kelas X sudah efektif meskipun belum maksimal karena keadaan siswi yang heterogen menyebabkan adanya perbedaan kemampuan dan hasil evaluasi. Dalam penerapan metoe langsung Ustadah selalu berusaha untuk mengembangkan maharah kalam peserta didiknya untuk membiasakan mereka dalam berbicara menggunakan bahasa Arab 2) faktor penghambat dari metode langsung dikarenakan faktor lingkungan yang kurang menciptakan bi’ah lugowiyah dan alokasi waktu yag kurang, selain itu faktor pendukung dari metode langsung ialah kesiapan guru yang mencakup pandangan dan pemahaman guru terhadap pembelajaran bahasa Arab, latar belakang pendidikan guru dan pengalaman mengajar dan media 3) nilai hasil evaluasi pembelajaran kalam siswi kelas X sangat bagus, menunjukkan hasil rata-rata 8,84. v جتريد دفيتا ماوارين ,تطبيق مهارة الكالم بالطريقة ادلباشرة :دراسة احلالة يف ادلدرسة أبو بكر الثانوية اإلسالمية ادلتكا ملة يوجياكرتا السنة الدراسي, ٤١٠٢/٤١٠٢البحث العلمي ,قسم تعليم اللغة العربية ,كلية العلوم والرتبية وتأهيل ادلعلمني جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوجياكرتا٤١٠٢ , هدف هذا البحث دلعرفة كيفية تطبيق الطريقة ادلباشرة يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف ترقية مهارة الكالم ودلعرفة العوامل ادلثبط و العوامل ادلؤد. نوع هذا البحث هو البحث النوعي .وطريقة البحث يعين البحث النوعي .جاءت الكاتبة إيل ادليدان مباشرة يعين ادلدرسة أبو بكر الثانوية اإلسالمية ادلتكا ملة يوجياكرتا دلعرفة كيفية تطبيق الطرق ادلباشرة يف ترقية مهارة الكالم يف الفصل العاشر ودلعرفة العوامل ادلثبط و العوامل ادلؤد يف تعليم اللغة العربية بطريقة ادلباشرة. النتائج من هذا البحث ,أن )٠ :تطبيق الطريقة ادلباشرة يف فصل العاشر تكون فعاال ,علي الرغم من غري مكرب بسبب أحوال طالبات ادلختلفة اليت تسبب وجود اإلختالفات يف قدرة الطالبات ونتائج تقييمهن .ويف تطبيق التعليم يسعي األستاذ دائما ألن يرقي مهارة الكالم عند الطالبات إعتيادا عليهن يف النطق باللغة العربية )٤.العوامل ادلثبط من طريقة ادلباشرة يسبب بأقل يف خلوق عن البيئة اللغوية و النقصان يف تقسيم الوقت ,وسوي ذالك العوامل ادلؤد من طريقة ادلباشرة يعين إستعداد ادلدرس الذي حيتوي علي نظر ادلعلم وفهم ادلعلم عن تعليم اللغة العربية ,خلفية التعليمية تدريس ادلعلم واخلربة يف جمال التدريس و الوسيلة ) ٣.قيمة نتائج التقييم يف تعليم الكالم للطالبات فصل العاشر قد تكون جيدة ,والفصل العاشر تدل علي معدل احلاصل .,,,٢ باشرة ،مهارة اكالم لتطبيق ،الطريقة ال م رئيسيات :ا الكلمات ال vi KATA PENGANTAR ىٛثعى هللا انسحًٍ انسح ٌانحًد هلل اّنر٘ أَصل انقسآ ٍٛبء ٔانًسظهٛٔانصالح ٔانعالو عهٗ أشسف األَج . أ ّيب ثعد.ٍٛدَب ٔ يٕالَب يحًد ٔ عهٗ انّ ٔ أصحبثّ أجًعٛظ Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, sholawat serta salam selalu tercurahkan pada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menuju zaman yang terang benderang dengan cahaya ilmu dan agama islam yang beliau bawa pada umatnya. Alhamdulillah berkat rahmat, hidayah dan nikmat-Nya penulis dapat menyelesaikan karya tulis sebagai salah satu syarat guna menyelesaikan studi di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta di Program S-1. Karya tulis berupa skripsi dengan judul “PENERAPAN PEMBELAJARAN MAHĀRAH KALĀM DENGAN METODE LANGSUNG: STUDI KASUS DI SMA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015”. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat terselesaikan bila tanpa adanya dorongan serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, sudah sepantasnya penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan nikmatnya yang tidak pernah berhenti mengalir disetiap detik dalam kehidupan ini. 2. Bapak Dr. Tasman Hamami, MA., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, beserta seluruh jajaran dosen pengajar di Jurusan PBA. 4. Bapak Drs. H. Adzfar Ammar, M.A., selaku Pembimbing Skripsi yang dengan penuh perhatian senatiasa membimbing serta meluangkan vii waktunya untuk memberikan kritik dan saran yang bermanfaat bagi penulis. 5. Bapak Drs. Dudung Hamdun, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik. 6. Bapak dan Ibu karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 7. Ustadzah Habibah Nurul Umah., selaku guru bahasa Arab di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta 8. Ustadz Syamsul Arifin. S.T., selaku Kepala Sekolah SMA IT Abu Bakar Yogyakarta 9. Ayahanda Mulyanto Katimin dan Ibunda tercinta Supini, dua sosok inspiratif dan luar biasa bagi pribadi penulis, adalah yang selalu memberikan semangat serta kekuatan untuk dapat menggapai impian, serta nama mereka tentu mendapat posisi tersendiri di hati, merekalah guru sepanjang hayat bagi penulis. Semoga Allah SWT selalu menjaga mereka. āmīn. 10. Adikku tersayang Ayu Ningsih, terimakasih atas waktunya telah memberikan kesempatan bagiku untuk menjadi kakak yang lebih baik. Dan semoga segala cita-citamu dapat tercapai. āmīn. 11. Teruntuk kesayangan Dony Oktavian, S.Pd., dan Ibu Yuliana, S.Pd.SD beserta keluarga Ayah, Dona, Edo, Egi terima kasih yang senantiasa mendoakan penulis dan memberikan motivasinya agar selalu semangat dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Teruntuk para kerabat family yang berada di Tanjung Balai Karimun, Kepulauan Riau,, terimakasih atas seluruh supportnya. 13. Teruntuk para sahabat keluarga besar Asrama Putri Tanjung , terima kasih atas segala dukungan dan menjadi keluarga selama di Yogyakarta. 14. Teruntuk sahabat KKN „35‟ Galur Kulon Progo. 15. Teruntuk para sahabat tercinta „GTM‟ “ Going The Ektra Miles”, Evy, Rahmi, Laelina, Dhiny , Nurvi, Fatih, Akbar, Yudha, Anom, Hamsa, viii Manan, Rizal, Irfan, Ryan, Afif, Ozy dan seluruhnya yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. 16. Teruntuk sahabat terbaikku Erika, Mba Ulfa, Riki, Arbi yang selalu ada disaat susah maupun senang dan terima kasih untuk Titin dan kak Aulia yang berkontribusi banyak dalam penyusunan skripsi ini. Dan pada akhirnya, penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada seluruh pihak yang turut serta dalam membantu proses pembuatan karya ilmiah berupa skripsi ini baik moriil maupun materiil. Jazākumullāhu khairan kaṣīran, āmīn. Yogyakarta, 22 Januari 2016 Penulis, Devita Mawarni NIM. 11420010 ix PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN Pedoman Transliterasi Arab-Latin ini merujuk pada SKB Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, tertanggal 22 januari 1988 No: 158/1987 dan 0543b/U/1987. I. Konsonan Tunggal Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan tidak أ Alif ……….. ة Bā' B Be د Tā' T Te ث Śā' Ṡ es titik di atas ج Jim J Je ح Hā' Ḥ ha titik di bawah خ Khā' Kh ka dan ha د Dal D De ذ Źal Ź zet titik di atas ز Rā' R Er ش Zai Z Zet ض Sīn S Es غ Syīn Sy es dan ye ص Şād Ş es titik di bawah ض Dād Ḍ de titik di bawah ط Tā' Ṭ te titik di bawah x dilambangkan ظ Zā' Ẓ ع 'Ayn …„… غ Gayn G Ge ف Fā' F Ef ق Qāf Q Qi ك Kāf K Ka ل Lām L El و Mīm M Em Nūn N En ٴ Waw W We ِ Hā' H Ha ء Hamzah …‟… Apostrof Yā Y Ye ٌ ٘ zet titik di bawah koma terbalik (di II. Konsonan rangkap karena tasydīd ditulis rangkap: ٍ ٚ يتعقّد ditulis muta„aqqidīn عدّح ditulis „iddah III. Tā' marbūtah di akhir kata. 1. Bila dimatikan, ditulis h: ْجخ ditulis hibah خٚجص ditulis jizyah xi atas) (ketentuan ini tidak diperlukan terhadap kata-kata Arab yang sudah terserap ke dalam bahasa Indonesia seperti zakat, shalat dan sebagainya, kecuali dikehendaki lafal aslinya). 2. Bila dihidupkan karena berangkaian dengan kata lain, ditulis t: َع ًخ هللا ditulis ni'matullāh شكبح انفطس ditulis zakātul-fitri IV. Vokal pendek __َ__ (fathah) ditulis a contohس َة َض َ ditulis daraba __َ__(kasrah) ditulis i contoh ى َ ٓ ِ َف ditulis fahima ُ __َ__(dammah) ditulis u contohكتِ َت ditulis kutiba V. Vokal panjang: 1. fathah + alif, ditulis ā (garis di atas) خٛج بْ ه 2. fathah + alif maqşūr, ditulis ā (garis di atas) ٙ ععٚ 3. yas'ā ditulis kasrah + ya mati, ditulis ī (garis di atas) دٛ يج 4. jāhiliyyah ditulis majīd ditulis dammah + wau mati, ditulis ū (dengan garis di atas) فسٴض furūd ditulis VI. Vokal rangkap: 1. fathah + yā mati, ditulis ai ُكىٛث 2. bainakum ditulis fathah + wau mati, ditulis au قٕل qaul ditulis xii VII. Vokal-vokal pendek yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan dengan apostrof. ااَتى ditulis a'antum ا عدد ditulis u'iddat ستى نئٍشك ditulis la'in syakartum VIII. Kata sandang Alif + Lām 1. 2. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis alٌانقسا ditulis al-Qur'ān بض ٛانق ditulis al-Qiyās Bila diikuti huruf syamsiyyah, ditulis dengan menggandengkan huruf syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf l-nya انش ًط ditulis asy-syams انعًبء ditulis as-samā' IX. Huruf besar Huruf besar dalam tulisan Latin digunakan sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) X. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat dapat ditulis menurut penulisannya ذٴ ٖ انفس ٴض ditulis zawi al-furūd اْم انعُخ ditulis ahl as-sunnah xiii DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ..................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ........................................................ iv HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI .............................................................. v HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... vi HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii ABSTRAK ......................................................................................................... ix ABSTRAK BAHASA ARAB ........................................................................... x KATA PENGANTAR ....................................................................................... xi DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR TABEL .............................................................................................xvii DAFTAR LAMPIRANSISTEM TRANSLITASI .......................................... xx BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 7 C. Tujuan penelitian ................................................................................ 7 D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 7 E. Tinjauan Pustaka ................................................................................ 9 F. Kajian Teori ....................................................................................... 10 1. Tinjauan Tentang Pembelajaran Bahasa Arab ............................ 10 xiv 2. Metode Langsung ........................................................................ 15 a. Karakteristik Metode Langsung ............................................16 b. Langkah- Langkah Penyajian Metode Langsung ..................17 c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Langsung......................19 3. Kemampuan Berbicara Mahārah Kalām..................................... 20 a. Pengertian Mahārah Kalām ................................................. 20 b. Evaluasi Pembelajaran dalam Mahārah Kalām ................... 24 G. Metode Penelitian ............................................................................... 31 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................. 31 2. Lokasi Penelitian ......................................................................... 32 3. Sumber Data ................................................................................ 32 4. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 33 5. Teknik Analisa Data .................................................................... 36 H. Sistematika Pembahasan ..................................................................... 39 BAB II GAMBARAN UMUM SMA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA A. Letak Geografis .................................................................................. 40 B. Sejarah Singkat Berdirinya ................................................................. 41 C. Visi, Misi dan Tujuan ......................................................................... 42 D. Struktur Organisasi ............................................................................. 43 E. Keadaan Guru dan Siswa.................................................................... 45 F. Kurikulum........................................................................................... 60 G. Sarana dan Prasarana .......................................................................... 65 BAB III PENERAPAN METODE LANGSUNG A. Penerapan Metode Langsung dalam Pembelajaran Bahasa Arab SMA IT Abu Bakar Yogyakarta .................................................................. 78 B. Peningkatan Maharah Kalam dengan Menggunakan Metode Langsung SMA IT Abu Bakar Yogyakarta......................................................... 84 C. Faktor Penghambat dan Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode Langsung SMA IT Abu Bakar Yogyakarta ........................... 93 xv BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................... 99 B. Saran-saran ......................................................................................... 100 C. Kata penutup....................................................................................... 101 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 102 LAMPIRAN-LAMPIRAN CURRICULUM VITAE xvi DAFTAR TABEL Tabel 1 : Tabel 2 : Tabel 3 : Tabel 4 : Tabel 5 : Tabel 6 : Tabel 7 : Tabel 6 ` : Tabel 7 ` : Tabel 8 ` : Tabel 9 : Tabel 10 : Tabel 11 : Tabel 12 : Daftar Guru ....................................................................................... 45 Daftar Tugas Guru ............................................................................ 50 Daftar Keadaan Siswi Kelas X ......................................................... 59 Daftar Kurikulum Kelas X ................................................................ 60 Struktur Kurikulum Kelas X ............................................................. 61 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII IPA ....................................... 62 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII IPS ....................................... 64 Data Ruang ....................................................................................... 66 Data Kelengkapan Ruang Kelas ....................................................... 68 Daftar Sarana Ruang Perpustakaan .................................................. 69 Daftar Sarana Ruang Labolatorium TIK .......................................... 72 Data Sarana Ruang Konseling .......................................................... 74 Data Sarana Ruang UKS................................................................... 75 Hasil Evaluasi siswi Kelas X ............................................................ 86 xvii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Dokumen Sekolah Lampiran 2 : Catatan Lapangan Lampiran 3 : Instrumen Observasi Pembelajaran Lampiran 4 : Transkip Wawancara Lampiran 5 : Cover Kitab Al’Arabiyyah Baina Yadaik Lampiran 6 : Materi Kitab Al’Arabiyyah Baina Yadaik Lampiran 7 : Bukti Seminar Lampiran 8 : Kartu Bimbingan Skripsi Lampiran 9 : Surat Ijin Penelitian Lampiran 10 : Sertifikat PPL 1 Lampiran 11 : Sertifikat PPL – KKN Lampiran 12 : Sertifikat ICT Lampiran 13 : Sertifikat TOEFL Lampiran 14 : Sertifikat TOAFL Lampiran 15 : Sertifikat SOSPEM Lampiran 16 : Curriculum Vitae xviii 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa adalah sebagai alat komunikasi dan penghubung dalam pergaulan manusia sehari-hari, baik antara individu dengan individu, individu dengan masyarakat dan individu dengan Tuhan.1 Peranan bahasa Arab bagi umat Islam khususnya sangat penting, karena bahasa merupakan kunci pembuka bagi pemahaman dan studi islami dari sumber-sumber aslinya (AlQur‟an dan Hadist), maka tidak salah jika dikatakan bahwa studi islam tidak bisa terlepas dari studi bahasa Arab.2 Mahārah kalām merupakan salah satu keterampilan dalam pembelajaran bahasa Arab. Dalam pembelajaran bahasa Arab ada empat mahārah yang perlu dikembangkan yaitu mahārah istima‟, mahārah kalām, mahārah qiro‟ah dan mahārah kitā ah . Dari keempat mahārah tersebut, salah satu yang penting untuk dikembangkan adalah mahārah kalām, karena mahārah kalām dapat membantu peserta didik mampu berkomunikasi dengan orang lain dengan menggunakan bahasa secara baik dan benar. Terdapat perbedaan mendasar antara keterampilan berbicara dengan keterampilan-keterampilan yang lain, di satu waktu kita bisa membaca, menulis ataupun mendengarkan 1 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pembelajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 1997), hlm. 187. 2 Umar Asasudin Sokah DID TEFL, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan Inggris: Suatu Tinjauan Teoritis, (Yogyakarta: CV. Cahaya, 1982), hlm. 136. 1 2 suatu kosa kata tertentu, akan tetapi tidak disertai kemampuan untuk berbicara dan berkomunikasi kecuali terdapat faktor-faktor lain yang mendorong kita menggunakan kosa kata tersebut untuk berkomunikasi. Dalam berkomunikasi, seorang penutur bisa beralih menjadi seorang pendengar atau sebaliknya. Sehingga kemampuan berbicara membutuhkan beberapa aspek keterampilan bahasa lainnya.3 Pada zaman sekarang ini, banyak guru yang mahir dalam bahasa Arab, namun kebanyakan dari mereka belum bisa menciptakan suasana kelas belajar yang efektif yang bisa menarik minat belajar dan keaktifan para pelajar. Begitu juga ketidaktepatan pemahaman guru terhadap kemampuan berbahasa menyebabkan pembelajaran bahasa tidak seperti yang diharapkan, misalnya hanya terfokus pada penguasaan tata bahasa dan kosakata, tidak disertai melatih siswa untuk menggunakan bahasanya dalam berkomunikasi. Jadi, pembelajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah kurang menekankan aspek-aspek komunikasi. Dari perspektif tersebut maka berlaku teori Learning By Doing (belajar sambil dipraktikkan) dalam orientasi belajar mengajar. Tanpa melakukan praktik secara langsung, maka konsep itu bukan lagi dikatakan sebagai belajar berbahasa, melainkan belajar tentang bahasa. Selain itu, banyak para guru di sekolah-sekolah yang mengajar bahasa Arab akan tetapi bukan dari guru ahli bahasa Arab, justru kebanyakan dari guru Agama. H.M. Abdul Hamid, M.A, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam, (Malang: UIN MALIKI PRESS (Anggota IKAPI), hlm. 52. 3 3 Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Arab, para guru harus memiliki pembaharuan dalam metode, teknik dan juga pendekatan. Yang mana dengan pembaharuan tersebut dapat memotivasi para pelajar untuk selalu aktif dalam belajar bahasa Arab. Keberhasilan suatu proses belajar mengajar tidak akan lepas dari metode yang akan dipakai karena metode pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berperan dalam pembelajaran. Peran suatu metode sangatlah besar dalam suatu pembelajaran dan bersangkutan juga dengan siswa yang menjadi objek pengajaran. Tepat tidaknya guru dalam memilih metode pengajaran adalah salah satu faktor keberhasilan seorang guru. Oleh sebab itu ada satu dari beberapa metode yakni metode langsung yang mana metode tersebut dapat menciptakan suasana belajar yang efektif dan membuat para pelajar menjadi aktif dan terampil dalam bahasa Arab. Sehingga usaha-usaha standarisasi dalam proses pembelajaran bahasa Arab pun dapat diwujudkan. Ma‟had li ta‟lim al-Lughah Al-Arabiyyah, sebuah institut bahasa Arab ternama, dibawah naungan universitas Islam Muhammad bin Sa‟ud di saudi Arabia menjelaskan, kesulitan bahasa Arab yang dikeluhkan oleh pelajar atau pengajar, bukan dihasilkan dari tabiat (sifat alami) bahasa Arab. Tetapi disebabkan oleh kelemahan metode pengajaran. Jadi, jika seandainya bahasa Arab dirasakan susah, bukan hanya pelajar, tetapi juga oleh pengajar, permasalahannya terletak pada kelemahan metode yang digunakan. Metode pembelajaran merupakan satu cara bagaimana seorang guru menjalankan suatu prosedur dan pelaksanaan pembelajaran. Metode tersebut 4 ada karena sebuah signifikansi dari sebuah pembelajaran agar siswa dan guru dapat berinteraksi dengan baik. Pemilihan metode pembelajaran yang baik adalah metode yang menyesuaikan pada pelajaran yang akan disampaikan guru. Tujuan dari metode pembelajaran yakni cara mengarahkan guru dalam menyampaikan pelajaran secara baik agar dapat diterima oleh murid-murid secara jelas. Dalam pandangan McCorskey dan McVetta (1978: 99)” untuk keberhasilan guru dan siswa, sangat penting adanya komunikasi efektif di kelas. Hal ini ditegaskan Richmond, Wrench, dan Gorham (2001),”guru efektif adalah komunikator efektif”. Salah satu metode pembelajaran bahasa adalah metode langsung. Metode ini disebut metode langsung karena selama pelajaran, pengajar langsung menggunakan bahasa Asing yang diajarkan, sedangkan bahasa pelajar sedapat mungkin tidak boleh digunakan, yaitu dengan menciptakan lingkungan bahasa. Metode ini merupakan salah satu alternatif metode yang diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa Arab. Penggunaan metode ini, diharapkan mampu menumbuhkan kegiatan siswa, sehubungan dengan kegiatan belajar mengajar guru, sehingga dapat mencapai apa yang diharapkan dalam proses belajar mengajar, serta dapat mendorong siswa untuk mencapai prestasi yang optimal. Adapun bentuk pembelajaran bahasa Arab di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta menggunakan berbagai macam metode dan pendekatan, diantaranya adalah penggunaan metode langsung dalam pembelajaran Bahasa Arab Khususnya dalam pembelajaran mahārah kalām bahasa Arab. Karena 5 berbicara merupakan suatu kegiatan berbahasa yang ekspresif, dimana seorang dituntut untuk dapat mengekspresikan dan mengungkapkan segala sesuatu yang ada didalam jiwanya dalam bentuk lisan maupu tulisan.4 Setelah melakukan pra penelitian di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta, penulis mengkhususkan penelitian ini dilakukan di kelas X. Karena di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta antara siswa dan siswi dipisah dan permasalahan yang peneliti temui adalah kurangnya media yang mendukung dalam pembelajaran bahasa Arab, sehingga sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar di kelas. Penelitian ini dilakukan di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta karena peneliti ingin meneliti tentang metode langsung yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab dan kebetulan SMA IT Abu Bakar Yogyakarta tersebut telah menerapkan metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab. Satu metode yang diyakini terdapat keunggulan dalam pengajaran bahasa. Keunggulan ini antara lain karena berdasarkan pada pandangan ilmu bahasa dan teori belajar bahasa yang mengutamakan pemakaian bahasa sesuai dengan fungsinya. Di samping itu, tujuan pembelajaran bahasa dengan metode langsung adalah membentuk peserta didik lebih komunikatif. Artinya, melalui berbagai kegiatan pembelajaran diharapkan mereka menguasai kemampuan berkomunikasi, yakni kemampuan menggunakan bentuk-bentuk tuturan sesuai dengan fungsi-fungsi bahasa. 4 Fatimatuzzahrah, A.Ma, Wawancara, Tanak BeakNarmada, 17 Juni 2009. 6 Dengan berbagai metode pembelajaran, alasan penulis memilih metode langsung dalam mahārah kalām bahasa Arab. Menurut penulis metode tersebut sangat cocok diterapkan di sekolah-sekolah lainnya bagi pembelajaran bahasa Arab. Dalam metode ini dituntut komunikasi dua arah bagi guru dan murid (two ways). Pada komunikasi itu sendiri mempunyai salah satu tujuan yang penulis anggap penting yakni behavior change (perubahan kebiasaan).5 Melalui behavior change, pemerolehan bahasa target akan cepat diterima oleh murid. Komunikasi juga salah satu alat bagi seseorang yang ingin mempercepat mengembangkan bahasanya secara cepat dan tepat. Pernyataan diatas penulis menganggap penelitian ini penting untuk dilakukan yaitu untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung dan faktor pendukung dan penghambat apa yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan metode langsung untuk meningkatkan mahārah kalām. Dari hal tersebut penulis dapat mengambil tema penelitian dengan judul “PENERAPAN PEMBELAJARAN LANGSUNG: MAHĀRAH STUDI KASUS KALĀM DI DENGAN SMA YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015.” 5 http://kampuskomunikasi.blogspot.com.17-01-2010. IT ABU METODE BAKAR 7 B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana penerapan metode langsung kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta? 2. Bagaimana peningkatan mahārah kalām dengan menggunakan metode langsung kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta? 3. Apa faktor pendukung dan penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui penerapan metode langsung dalam kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 2. Untuk mengetahui peningkatan mahārah kalām dengan menggunakan metode langsung kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 3. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsunjg kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode langsung bagi siswi kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. b. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan mahārah kalām dengan menggunakan metode langsung bagi siswi kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 8 c. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 2. Kegunaan Penelitian a. Kegunaan teoritis 1. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam menentukan dan menerapkan metode-metode atau pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab. 2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menerapkan metode langsung dalam proses pembelajaran bahasa Arab. 3. Hasil penelitian ini dapat menambah perbendaharaan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya dalam kajian tentang pendekatan, metode dan strategi pembelajaran bahasa Arab. b. Kegunaan Praktis Hasil dari penelitian ini diharapkan untuk dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi Yayasan, Lembaga, Kepala Madrasah, ataupun Guru mata pelajaran bahasa Arab untuk lebih memperhatikan penggunaan dan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran bahasa Arab. 9 E. Tinjauan Pustaka Dari beberapa karya ilmiah, ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya: 1. Skripsi saudara Miftakhur Rohman yang berjudul “Efektivitas Metode langsung Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa Program Khusus Pendidikan Pondok Pesantren Departemen Agama RI (Analisis proses Di Pondok Pesanteren Al Muhsin Yogyakarta)”. Penelitian ini menjelaskan tentang faktor pendukung, faktor penghambat dan solusinya dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan metode langsung. Bentuk penelitian yang dilakukan sama yakni sama-sama menggunakan metode langsung, akan tetapi pada penelitan penulis memfokuskan pada dua variabel, yaitu metode langsung dalam meningkatkan mahārah kalām.6 2. Skripsi saudara Sabari yang berjudul “Hubungan persepsi Siswa Terhadap Metode Langsung (At-Thariqah Al Mubasyirah) Dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas III IPA MA Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2011/2012” . Penelitian ini mendeskripsikan tentang ada tidaknya hubungan antara persepsi siswa dengan motivasi belajar bahasa Arab siswa. Bentuk penelitian yang digunkan sama, yaitu sama-sama menggunakan metode langsung, akan tetapi peneliti fokus pada mahārah kalām. Miftakhur Rohman yang berjudul “Efektivitas Metode langsung Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa Program Khusus Pendidikan Pondok Pesantren Departemen Agama RI (Analisis proses Di Pondok Pesanteren Al Muhsin Yogyakarta)” (Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2008), 6 Skripsi,t.d. 10 F. Kajian Teori 1. Tinjauan tentang Pembelajaran Bahasa Arab Dedeng adalah upaya Pembelajaran atau pengajaran menurut untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan dan pemngembangan metode ini didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa.”7 Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana cara agar tujuan dapat tercapai. Dalam kaitan ini hal-hal yang tidak bisa dilupakan untuk mencapai tujuan tersebut adalah tentang bagaimana cara mengorganisasi pembelajaran, bagaimana menyampaikan isi pembelajaran, dan bagaimana menata interaksi antara simber-sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara optimal.8 Pembelajaran bahasa merupakan suatu sistem yang melibatkan banyak komponen. Komponen-komponen tersebut saling berkaitan satu sama lain dan mempengaruhi berhasil atau tidaknya proses pembelajaran 7 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam psikologi pembelajaran, (Jakarta, Bumi Aksara, 2008), hal. 134 8 Ibid., halm. 135 11 bahasa. Diantara komponen-komponen itu adalah tujuan, materi, metode, sumber belajar, media pembelajaran, interaksi belajar mengajar, evaluasi hasil belajar, pembelajar, atau siswa dan guru. Setiap guru harus menguasai komponen-komponen tersebut dan terampil menerapkannya dalam proses belajar mengajar,9 sehingga dapat menghasilkan proses belajar mengajar yang berkualitas. Sedangkan tujuan dari belajar mengajar berfungsi menentukan ke arah mana subyek didik akan dibawa.10 Faktor-faktor yang sangat esensial dalam proses belajar mengajar adalah metode belajar mengajar yang digunakan. Berdasarkan pandangan yang merujuk kepada teori-teori yang ada, maka metode-metode belajar mengajar termasuk metode belajar bahasa Arab harus dipilih yang dapat memberikan rangsangan (stimulus) siswa untuk belajar (teori behavioristik), mengembangkan kemampuan perseptual kognitifnya dan mengkontruksi sendiri pengetahuan yang ingin dipelajari (teori kognitif) serta menghargai siswa sebagai pribadi yang unik (teori humanistik).11 Dalam proses belajar mengajar seorang guru harus memiliki tugas dan peran yang sangat sentral. Sukses atau tidaknya serta bermutu atau tidaknya proses belajar sangat tergantung pada pribadi guru. Untuk dapat 9 Hendyat Soetopo, Pendidikan dan Pembelajaran, Teori, Permasalahan, dan Praktek, (Malang:UMM Press, 2005), hlm. 143 10 Amir Daien Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1973), hlm. 44 11 Syamsuddin Asyrofi, dkk, Metodologi Pembekajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta:Pokja Akademik, 2006), hlm. 25 12 melaksanakan tugas dan perannya dalam proses belajar mengajar guru harus memiliki kemampuan profesional, yaitu terpenuhinya 10 kompetensi guru, antara lain:12 a. Menguasai bahan, meliputi: 1. Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah 2. Menguasai bahan pengayaan/penunjang bidang studi b. Mengolah program belajar mengajar, meliputi: 1. Merumuskan tujuan intruksional 2. Mengenal dan dapat menggunakan prosedur intruksional yang tepat 3. Melaksanakan program belajar mengajar 4. Mengenal kemampuan siswa c. Mengolah kelas meliputi: 1. Mengatur tata ruang kelas untuk pelajaran 2. Menciptakan iklim belajar megajar yang serasi d. Penggunaan metode atau sumber, meliputi: 1. Mengenal, memilih dan menggunakan metode 2. Membuat alat bantu pelajaran 3. Mengelolah interaksi-interaksi belajar mengajar 4. Dan sebagainya Banyak juga definisi para ahli yang berkaitan dengan pembelajaran, diantaranya adalah: Winkel mengartikan pembelajaran 12 Ibid., hlm. 34 13 sebagai seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian eksternal yang berperan rangkaian kejadian-kejadian internal yang berlangsung di dalam diri peserta didik. Dimyati dan Mudjiono mengartikan pembelajaran sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian lain, pembelajaran adalah usaha-usaha yang terncana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa.13 Oemar hamalik memaparkan tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, yaitu: a. Rencana, ialah penataan dan ketenagaan, material dan prosedur b. Kesalingtergantungan, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan c. Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran bahasa Arab: 1. Berpusat pada siswa 2. Belajar dengan keteladanaan dan pembiasaan 3. Mengembangkan kemampuan sosial 4. Mengembangkan fitrah bertauhid, keingintahuan dan imajinasi 5. Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah 13 31 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Prospect, 2009), hlm. 14 6. Mengembangkan kreatifitas siswa.14 Metode pembelajaran adalah seperangkat kegiatan (activity), tugas (task), pengalaman belajar (learning experience) yang digunakan guru dalam proses pembelajaran dalam lingkungan belajar.15 Definisi tersebut menunjukkan bahwa sebuah metode pembelajaran harus meliputi kegiatan, tugas, dan pengalaman yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, karena metode merupakan salah satu aspek penting dalam menunjang keberhasilan pembelajaran, yang terdiri dari seperangkat prosedur atau langkah-langkah kegiatan yang dilakukan oleh guru sehingga memberikan pengaruh kepada peserta didik dalam bentuk penguasaan teradap pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), dan sikap (attitude). Penerapan metode atau prosedur-prosedur di atas bukan berarti bahwa guru harus terpaku pada satu kegiatan beserta prosedurnya, tetapi guru dituntut untuk kreatif dalam menerapkan berbagai kegiatan dan prosedur dalam membelajarkan materi tersebut. Dalam arti guru dituntut menguasai berbagai metode (kegiatan, langkah-langkah pembelajaran) dan dapat menerapkannya dengan baik.16 14 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang, 2008), hlm. 167 15 J.C. Richard, The Language Teaching Matrix, (Cambridge: Cambridge University Press, 1990), hlm. 35 16 Sembodo Ardi Widodo, Model-model Pembelajaran Bahasa Arab, dalam Jurnal Al-„Ara iyah No. 2 Vol. 2, Januari 2006, hlm. 3. 15 2. Metode langsung Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. “Bagi segala sesuatu itu ada metodenya, dan metode masuk surga adalah ilmu.” (HR.Dailami) Hadist diatas menegaskan bahwa untuk mencapai sesuatu itu harus menggunakan metode atau cara yang di tempuh termasuk keinginan masuk surga. Dalam hal ini ilmu termasuk sarana atau metode untuk memeasukinya.17 Method, yang dalam bahasa Arab disebut Thariqah, adalah rencana menyeluruh yang berkenaan dengan penyajian materi bahasa secara teratur, dimana tidak ada satu bagiannya yang bertentangan dengan bagian yang lain dan kesemuanya berdasarkan atas approach (pendekatan) yang telah ditentukan. Jika approach bersifat axiomatic, metode bersifat prosedural. Sehingga dalam satu pendekatan bisa saja terdapat beberapa metode. Misalnya, ada beberapa faktor yang mempengaruhi penyajian materi pelajaran diantaranya latar belakang bahasa murid, dan bahasa Asing yang dipelajarinya sehingga mengakibatkan perbedaan metodologis.18 17 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran:Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005. hlm. 135. 18 Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi Bahasan Alternatif,Cet.I. (Yogyakarta:Pustaka Rihlah Group, 2005) hlm.31 16 Metode langsung sering juga dikenal direct method , yaitu sesuatu cara menyajikan materi pelajaran bahasa Asing dimana guru langsung menggunakan bahasa Asing tersebut sebagai bahasa pengantar, dan tanpa menggunakan bahasa anak didik sedikitpun dalam mengajar. Jika ada suatu kata-kata yang sulit dimengerti oleh anak didik, maka guru dapat mengartikan dengan bantuan alat peraga, mendemonstrasikan, menggambarkan dan lain-lain.19 a. Karakteristik Metode Langsung Karakteristik Metode Langsung ini antara lain adalah sebagai berikut: 1. Tujuan utamanya ialah penguasaan Bahasa Target secara lisan agar pelajar bisa berkomunikasi dalam Bahasa Target 2. Materi pelajaran berupa: buku teks yang berisi daftar kosa kata dan penggunaannya dalam kalimat. Kosa kata itu umumnya kongkrit dan ada di lingkungan siswa. Ciri buku teksnya adalah dipenuhi dengan tasmiyah “mā hādza ... mā dzālika” dan washf-sādzij “kitā un sam kun ... mistharatun thaw latun” dan pada umumnya bisa diperagakan. 3. Kaidah-kaidah bahasa diajarkan secara induktif, yaitu berangkat dari contoh-contoh dan kemudian diambil kesimpulan. 4. Kata-kata kongkret diajarkan melalui demonstrasi, peragaan, benda langsung, dan gambar, sedangkan kata-kata abstrak melalui asosiasi, konteks dan definisi. 19 Busyari Madjidi, metodologi pengajaran bahasa Arab Untuk Jurusan Bahasa Arab, (Yigyakarta:Fakultas Tarbiyah IAIN), hlm. 1 17 5. Kemampuan komunikasi lisan dilatihkan secara cepat melalui tanya jawab yang terencana dalam pola interaksi yang bervariasi. 6. Kemampuan berbicara dan menyimak kedua-dua dilatihkan. 7. Guru dan siswa sama-sama aktif, tapi guru berperan memberikan stimulus berupa contoh ucapan, peragaan, dan pertanyaan sedangkan siswa hanya merespon dalam bentuk menirukan, menjawab pertanyaan, memeragakan, dsb. 8. Ketepatan pelafalan dan tata bahasa ditekankan. 9. Bahasa Target digunakan sebagai bahasa pengantar secara ketat dan peggunaan bahasa ibu pelajar dianggap sebagai pelanggaran. 10. Kelas diciptakan sebagai lingkungan Bahasa target buatan atau menyerupai “kolam bahasa”, tempat siswa berlatih Bahasa Target secara langsung.20 b. Langkah-Langkah Penyajian Metode Langsung Metode Langsung dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses mempelajari bahasa kedua atau bahasa Asing adalah sama dengan proses pemerolehan bahasa pertama (bahasa ibu) yakni dengan penggunaan bahasa secara langsung dan insentif dalam komunikasi, juga dengan menyimak dan berbicara. Sementara kemampuan menulis dan membaca dikembangkan kemudian. Oleh karena itu, siswa harus dibiasakan berfikir dalam bahasa sasaran, dan penggunaan bahasa ibu dihindari sama sekali.21 Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), hlm. 48 21 Syamsuddin Asyrofi, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, (Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2006), Hlm. 102-103 20 18 Adapun langkah-langkah operasional (teknik) penyajian metode ini antara lain: 1. Guru memulai penyajian materi secara lisan, mengucapkan satu kata dengan menunjuk bendanya atau gambar benda itu. Siswa menirukan berkali-kali sampai benar pelafalannya dan faham maknanya. 2. Latihan selanjutnya berupa tanya jawab dengan kata tanya “mā, hal, aina, limāzdza” dan lain-lain sesuai tingkat kesulitan siswa. Model interaksi bervariasi, bisa dimulai dengan klasikal, kemudian kelompok dan akhirnya individual. 3. Setelah guru yakin bahwa siswa mengetahui materi yang disajikan, maka siswa diminta untuk membuka buku teks. Guru memberikan contoh bacaan yang benar kemudian siswa diminta membaca secara bergantian. 4. Kegiatan berikutnya adalah menjawab pertanyaan secara lisan atau latihan atau latihan yang ada di dalam buku, dilanjutkan dengan mengerjakannya secara tertulis. 5. Bacaan umum yang sesuai dengan tingkatan siswa diberikan sebagai materi tambahan, seperti cerita humor, cerita yang mengandung hikmah, pribahasa dan lain-lain yang bisa menarik perhatian siswa. 6. Materi tata bahasa diberikan pada tingkat tertentu secara induktif. 19 c. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Langsung Metode langsung memiliki beberapa kelebihan, antara lain: 1. Para siswa terampil menyimak dan berbicara 2. Siswa menguasai pelafalan dengan baik seperti mendekati penutur asli 3. Siswa mengetahui banyak kosa kata dan pemakainnya dalam kalimat 4. Siswa memiliki keberanian dan spontanitas dalam berkomunikasi karena dilatih berfikir dalam bahasa sasaran sehingga tidak terhambat oleh proses penerjemahan. 5. Siswa menguasai tata bahasa secara fungsional tidak sekedar teoritis, artinya berfungsi untuk mengontrol kebenaran ujarannya. Sedangkan kelemahan dari metode langsung, antara lain: 1. Para siswa lemah dalam kemampuan membaca karena materi dan latihan ditekankan pada lisan. 2. Metode ini memerlukan guru yang ideal dari segi keterampilan berbahasa dan kelincahan dalam penyajian pelajaran. 3. Metode ini tidak bisa dilaksanakan dalam kelas besar. 4. Tidak diperbolehkannya pengunaan bahasa ibu bisa berakibat terbuangnya waktu untuk menjelaskan makna satu kata abstrak dan terjadinya kesalahan persepsi pada diri siswa. 20 5. Model latihan menirukan dan menghafalan kalimat-kalimat yang seringkali tidak bermakna atau tidak realistis bisa membosankan bagi orang dewasa. 6. Metode ini dikritik oleh para ahli dari segi kelemahan teoritisnya yang menyamakan antara pemerolehan bahasa pertama dengan pembelajaran bahasa kedua/asing.22 Metode ini disebut metode langsung karena selama pelajaran, pengajar langsung menggunakan bahasa Asing yang di ajarkan, sedangkan bahasa pelajar sedapat mungkin tidak boleh digunakan, yaitu dengan menciptakan lingkungan bahasa. Untuk menjelaskan arti suatu kata atau kalimat digunakan gambar-gambar atau peragaan. Dalam proses pembelajaran bahasa kedua, bahasa itu dipelajari melalui asosiasi langsung antara kata atau frase dengan benda dan perbuatan atau intervensi bahasa pertama. Kemampuan Berbicara (Mahārah Al Kalām) 3. a. Pengertian Mahārah Kalām Mahārah al-Kalām adalah kemampuan mengungkapkan bunyibunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada lawan bicara. Dalam makna yang lebih luas, berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan 22 Ibid., hlm 100-101 21 jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya.23 Pada hakekatnya mahārah kalām merupakan kemahiran menggunakan bahasa yang paling rumit, yang dimaksud dengan kemahiran berbicara adalah kemahiran mengutarakan buah pikiran dan perasaan dengan kata-kata dan kalimat yang benar, ditinjau dari sistem gramatikal, tata bunyi, di samping aspek mahārah berbahasa lainnya yaitu menyimak, membaca, dan menulis. Kemampuan kemampuan berbicara mendengarkan (mahārah (reseptif), al-kalām) didasari kemampuan oleh; mengucapan (produktif), dan pengetahuan (relative) kosa-kata dan pola kalimat yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud/fikirannya.24 Secara umum Mahārah Al-Kalām bertujuan agar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima. Beberapa model latihan berbicara antara lain: 23 Tarigan, Heri Guntur, Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung:Angkasa, 1994), hlm. 15 Makruf, Iman, Strategi pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Need‟s Press, Semarang, 2009, hlm.22 24 22 1. Latihan asosiasi dan identifikasi Latihan ini terutama dimaksudkan untuk melatih spontaitas siswa dan kecepatannya dalam mengidentifikasi dan megasosiasikan makna jaran yang didngarnya. Bentuk latihannya antara lain: a. Guru menyebut satu kata, sswa menyebut kata lain yang ada hubugannya dengan kata tersebut. b. Guru menyebut satu kata, siswa menyebut kata lain yang tidak ada hubungannya dengan kata tersebut. c. Guru menyebut satu kata (ism), siswa menyebut kata sifat yang sesuai dengan kata tersebut. d. Guru menyebut satu kata (fi‟il), siswa menyebut pelaku (fa‟il) yang cocok dengan kata tersebut. 2. Latihan Pola Kalimat (pattern practice) Latihan ini dilakukan melaui berbagai drill, baik yang bersifat mekanis, bermakna maupun komunikatif yang dipraktekkan secara lisan. 3. Latihan Percakapan Latihan percakapan ini terutama mengambil topik tentang kehidupan sehari-hari tau kegiatan ang dekat dengan kehidupan siswa. Dalam kegiatan ini juga diajarkan berbagai macam ucapan selamat (tahiyat), ungkapan basa-basi dan lain-lain. Tidak hanya aspek-aspek bahasa yang diajarkan tetapi juga aspek sosial budaya seperti sopan santun, gerak-gerik, bahasa tubuh dan perilaku dalam bercakap-cakap. 23 Banyak teknik dan model latihan percakapan yang telah dikembangkan. Setiap pendekatan atau metode memberi penekanan kepada teknik atau model tertentu. Diantara model-model tersebut adalah: tanya jawab, menghafalkan model dialog, percakapan terpimpin, dan percakapan bebas. 4. Bercerita Bercerita mungkin salah satu kegiatan yang menyenangkan tetapi bagi yang mendapatkan tugas bercerita seringkali merupakan siksaan karena tidak punya gambaran apa yang hendak diceritakan. Oleh kaena itu, guru hendaknya membantu siswa dalam menemukan topik cerita yang sesuai. 5. Diskusi Ada beberapa model diskusi yang bisa diterapkan, seperti diskusi kelas dua kelompok berhadapan, diskusi kelompok, diskusi panel, dan lain-lain. 6. Wawancara Wawancara juga bisa dijadikan strategi untuk mengajarkan keterampilan berbicara. Wawancara bisa dilakukan dengan tamu, sesama teman sekelas dan bisa juga dengan guru. 7. Drama, berpidato dan lain-lain.25 Secara teknik ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan bahasa Arab pada situasi yang alami 25 Syamsuddin Asyrofi, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, (Pokja akademik UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2006), Hlm 128-129 24 dengan sikap spontanitas kreatif, disamping penguasaan tata bahasa. Lebih fokusnya adalah menyampaikan makna atau maksud yang tepat sesuai dengan tuntunan dan fungsi komunikasi pada waktu tertentu. Jadi, dapat disimpulkan bahwa mahārah kalām adalah kemahiran mengutarakan buah pikiran dan perasaan dengan kata-kata dan kalimat yang benar, ditinjau dari sistem gramatikal, tata bunyi yang bertujuan agar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. b. Evaluasi Pembelajaran dalam Mahārah Kalām Hal yang harus dilakukan oleh seorang guru selesai menyampaikan materi adalah guru harus melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi terhadap hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam menguasai kompetensi dasar. Dari hasil evaluasi tersebut dapat diketahui kompetensi dasar, materi, atau indikator yang belum mencapai ketuntasan.26 Dengan melakukan evaluasi pembelajaran maka guru akan mendapatkan manfaat yang besar yaitu dapat melakukan perbaikan pada pelaksanaan berikutnya. Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan cara pengukuran, dalam mengukur kemampuan berbicara itu didasarkan sampai atau tidaknya materi yang disampaikan oleh penutur kepada pendengar. Karena bahasa itu adalah abstrak, maka untuk mengetahui kemampuan bahasanya dilakukan dengan cara menngukur gejala-gejalanya. 26 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran:Mengembangkan kompetensi Guru, (Bandung:PT Remaja rosdakarya, 2012)hlm. 224 25 “gejala-gejala tersebut adalah:1) pengucapan, seberapa baik siswa dalam mengucapkan satu kata atau kalimat, 2) tata bahasa, seberapa baik siswa menjaga aturan tata bahasa dalam berbicara, 3) kosa kata, seberapa banyak perbendaharaan kosa kata yang dimiliki dan digunakan siswwa dalam berbicara, 4) pemahaman, seberapa baik siswa dalam pemahaman terhadap komunikasi bahasa yang digunakan.27 Untuk mengukur komponen-komponen di atasa dapat dilakukan dengan cara bercerita singkat, menceritakan kembali, berbicara bebas, percakapan, interview (wawancara). Untuk melakukan penilaian terhadap aspek-aspek kemampuan berbahasa dalam berbicaar perlu diidentifikasi sesuai tingkat penguasaannya. Uraian dan rincian tersebut perlu disusun untuk kemampuan berbicara dikenal dengan penggunaan model FSI (Foreign service Institute) yang baik digunakan secara umum dan global maupun terperinci. adapun rincian kemampuan berbicara menurut FSI (Foreign service Institute)28. No Kriteria yang Diukur 1 Logat bicara (Accent) Tingkat Patokan 1 Ucapan umumnya tidak dimengerti 2 27 Banyak kesalahan yang Abdul wahab R dan Mamlu‟atul ni‟mah, Mengembangkan Kompetensi Guru, (Bandung: PT remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 149 28 Ibid., hlm.151 26 mencolok, ucapan sulit dimengerti, harus banyak mengulang 3 Gaya bahasa dan ucapan yang asing, banyak kesalaha lafal, pemilihan kata dan tata bahasa, sering menimbulkan salah pengertian 4 Gaya bicara dan ucapan yang masih terdengar asing, tidak beberapa lafal tapi tetapi masih 5 dapat dimengerti 6 Tidak ada kesalahan yang mencolok, tetapi gaya bicara tetap saja belum seperti penutur asli 2 Tata bahasa 1 (Grammer) Hampir seluruhnya salah, kecuali ungkapan baku 2 Kesalahan terus menerus karena 27 penguasaan tata bahasa yang sangat terbatas sehingga mengganggu komunikasi 3 Beberapa kesalahan karena penguasaan kuran memadai terhadap pola tata bahasa yang pokok, sering menimbulkan kesalahn dan salah pengertian Beberapa kesalahan karena 4 kurang penguasaan beberapa pola tata bahasa, tanpa menimbulkan salah pengertian 5 Sedikit kesalahan 6 Tidak lebih dari dua kesalahan selama interview 3 Kosakata (Vocabulary 1 Tidak mencukupi bahkan untuk berbicara yang paling sederhana 2 Terbatas untuk sekedar urusan 28 pribadi untuk sekedar jalan 3 Pilihan kata sering tidak tepat, keterbatasan kosa kata yang tidak memungkinkan berbicara tentang hal-hal yang biasa dijumpai 4 Penguasaan kosa kata khusus yang diperlukan untuk berbicara tentang hal-hal khusus, kosakata yang umum yang cukup untuk berbicara tentang hal-hal umum dengan sedikit berputar-putar 5 Penguasaan luas dan akurat terhadap kosakata dalam bidang khusus, kosakata yang umum cukup untuk berbicara tentang berbagai hal yang komplek yang dijumpai sehari-hari 6 Penguasaan kosakata yang luas 29 dan beragam seperti layaknya penutur asli yang berpendidikan 4 Kelancaran berbicara 1 (fluency) Berbicara secara tersendatsendat dan tidak menentu sehingga praktis tidak ada komunikasi 2 Berbicara amat lambat dan tersendat, kecuali kalimatkalimat pendek dan baku 3 Berbicara dengan ragu-ragu dan kadang-kadang tersendat, kalimat sering tidak terselesaikan 4 Kadang-kadang tersendat, dengan kalimat yang seringkali diulang dan dibetulkan dan mencari-cari kata 5 Berbicara dengan lancar, dengan logat dan kecepatan yagng jelas 30 asing 6 Berbicara dengan lancar tentang berbagai hal seperti layaknya penutur asli 5 Pemahaman 1 (Comprehensi on) Mengerti lawan bicara sedikit sekali untuk dapat berbicara 2 Mengerti hanya bila lawan bicara amat lambat tentang halhal yang amat sederhana dengan pengulangan-pengulangan 3 Mengerti pembicaraan sederhana yang ditujukan kepadanya dengan pengulanganpengulangan 4 Mengerti dengan baik pembicaraan yang ditujukan kepadanya beberapa pengulangan dan penjelasan 31 5 Mengerti seluruh pembicaraan yang ditujukan padanya, kecuali beberapa hal yang jarang digunakan atau diucapkan cepat 6 Mengerti seluruh pembicaraan yang disampaikan dalam berbagai gaya bahasa sebagaimana layaknya orang penutur asli Dari evaluasi di atas maka guru akan dapat mengidentifikasi peserta didiknya melalui ciri-ciri aktifitas berbicara siswa. Diantara ciri-ciri aktifitas berbicara yang berhasil adalah sebagai berikut: a. Siswa berbicara banyak b. Partisipasi aktif dari siswa c. Memiliki motivasi tinggi G. Metode Penelitian 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalm penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya pelaku, persepsi, motivasi, tindakan, dengan holistik dan dengan cara deskripsi 32 dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan metode alamiah.29 Dalam penelitian ini penulis akan menjelaskan bagaimana penerapan pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode langsung dalam meningkatkan mahārah kalām siswa siswi kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. Menurut jenisnya penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research), dimana penulis melakukan penelitian dengan terjun langsung ke lapangan untuk menncari data secara langsung di sebuah lembaga pendidikan tepatnya di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 2. Lokasi Penelitian Penelitian ini akan di lakukan di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. Dengan pertimbangan bahwa penulis ingin meneliti metode langsung yang digunakan dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan mahārah kalām, dan di sekolah tersebut telah menggunakan metode tersebut dalam pembelajaran bahasa Arab. Dalam penelitian ini penulis memfokuskan penelitian dilakukan di kelas X Putri. 3. Sumber Data Sumber data adalah asal informasi atau dengan kata lain, darimana informasi itu didapatkan atau diperoleh. Sumber data menurut Arikunto adalah “tempat, orang, atau benda di mana peneliti dapat mengamati, 29 Lexy J. Moleong, metodologi Penelitian kualitatif, (Bandung;PT.Remaja Rosdakarya,2006), hlm 6. 33 bertanya atau membaca tentang hal-hal yang berkenaan dengan variabel yang diteliti.30 Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah sebagai pengelola dan pembuat kebijakan pendidikan, Guru bidang studi bahasa Arab, siswa SMA IT Abu Bakar Yogyakarta sebagai subyek yang akan diobservasi oleh peneliti. Oleh karena peneliti menggunakan sumber data berupa orang, maka sumber data itu disebut Responden. “Responden adalah orang yang memberikan jawaban atau keterangan tentang variabel”.31 Dengan kata lain, responden adalah orang yang merespon atau memberi jawaban kepada peneliti dalam proses mendapatkan data penelitian. Dalam hal ini, responden dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru bidang Studi bahasa Arab, dan siswa SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 4. Teknik Pengumpulan Data Untuk mendapatkan data yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya, maka dalam penelitian ini diperlukan metode pengumpulan data yang bai. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Suharismi Arikunto. Manajemen Penelitian (Jakarta; PT Rineka Cipta, 1993),hal.131 30 31 Ibid,. Hal.131 34 a. Observasi Metode observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang keadaan dan lingkungan sekolah. Selain itu, observasi juga dilakukan untuk melihat keadaan pada saat proses pembelajaran bahasa Arab, serta penerapan dan pelakasanaan metode langsung dalam pembelajaran mahārah kalām siswa. Dalam observasi ini penulis akan melakukan observasi pembelajaran di kelas yaitu pengamatan secara langsung proses belajar mengajar bahasa Arab dengan menerapkan metode langsung dalam pembelajaran dan penulis akan melakukan pengamatan langsung terhadap guru dengan memperhatikan proses pembelajaran dengan meninjau materi, metode, strategi yang digunakan, alokasi waktu dan yang paling penting adalah penerapan metode langsung dalam meningkatkan mahārah kalām siswi kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. Dalam observasi ini penulis akan menggunakan jenis observasi partisipasi pasif (passive participation). Partisipasi pasif (passive participation):means the research is present at the scene of action but does not interact or participate. Jadi dalam penelitian ini peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut.32 32 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D (Bandung:Alfa Beta,2013), hlm. 312. 35 b. Wawancara Metode ini digunakan untuk memperoleh informasi dan keterangan tentang permasalahan yang akan diteliti, yaitu tentang metode yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam keterampilan berbicara. Adapun ynag menjadi informan dalam wawancara ini diantaranya: 1. Kepala Sekolah/Wakil kepala sekolah untuk mendapatkan informasi tentang sejarah dan tujuan berdirinya SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. 2. Guru bidang studi bahasa Arab untuk memperoleh informasi tentang pola pengajaran bahasa Arab dan problema yang dihadapi dalam pembelajaran. 3. Siwa untuk mengetahui kesulitan-kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab. c. Dokumentasi Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai struktur organisasi, keadaan guru, karyawan, keadaan siswa, serta sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Data yang akan penulis himpun dari dokumentasi ini adalah data-data yang berkaitan dengan gambaran umum SMA IT Abu Bakar Yogyakarta, sejarah berdirinya, letak geografis, keadaan guru, keadaan siswa, kurikulum bahasa Arab serta kondisi fasilitas atau sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah tersebut. 36 d. Tes Tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.33 Metode ini penulis gunakan untuk mengetahui hasil kemampuan mahārah kalām siswi kelas X dengan menggunakan metode langsung. Adapun dalam pelaksanaan tes ini penulis menggunakan tes lisan dengan cara melakukan observasi tes lisan antara guru dengan murid. 5. Teknik Analisa Data Analisis data adalah lagkah-langkah atau prosedur yang digunakan seorang peneliti untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan sebagai sesuatu yang harus dilalui sebelum mengambil kesimpulan. Adapun teknik analisis data yang digunakan penulis adalah: a. Analisis Data Kualitatif Analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif adalah suatu analisis yang digunakan untuk mengenalisis data yang tidak berupa angka yang telah diperoleh dari metode-metode pengumpulan seperti interview, wawancara, observasi dan dokumentasi.34 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik: Edisi Revisi 2, (Jakarta:PT. Rineka Cipta, 1993), hlm.123 33 34 Winarno Surahmad, Pengantar penelitian Ilmiah, (Dasar Metode dan teknik), (Bandung; Tarsito,1982) Hal.98. 37 Analisis kualitatif menggambarkan kenyataan-kenyataan yang diperoleh dari hasil penelitian. Dalam hal ini peneliti menggunakan dua macam pemikiran, yaitu: 1. Metode Induktif Metode ini merupakan metode yang berangkat dari fakta-fakta yang khusus, peristiwa-peristiwa yang kongkrit, kemudian dari fakta-fakta atau peristiwa-peristiwa tersebut ditarik dalam generalisasi yang bersifat umum.35 2. Metode Deduktif Metode deduktif adalah metode yang berangkat dari fakta-fakta yang bersifat umum dan bertitik tolak dari pengetahuan itu untuk menilai suatu kejadian yang bersifat khusus.36 Dalam pengumpulan data ada kemungkinan data yang terkumpul tidak sesuai dengan fokus masalahnya. Oleh karena itu, analisis data juga menempuh tiga langkah pendukung, yaitu reduksi data, display atau sajian data, dan verifikasi atau penyimpulan data. Reduksi adalah proses memilih, menyederhanakan, memfokuskan, dan mengubah data kasar ke dalam catatan lapangan. Sajian data merupakan suatu cara merangkai data dalam suatu organisasi yang memudahkan untuk pembuatan kesimpulan. 35 Ibid, Hal. 98. 36 Ibid, Hal. 100. Adapun verifikasi data adalah 38 penjelasan tentang makna data dalam suatu konfigurasi yang secara jelas menunjukkan alur kausalnya.37 b. Analisis Kuantitatif Teknik analisis data kuantitatif adalah data yang berujud angka. Analisa yang digunakan dalam penelitian ini adalah perhitungan statistik analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: = Mean yang dicari = Jumlah hasil masing-masing skor siswa dengan frekuensinya N = Number of cases Jadi analisis kuantitatif disini adalah sebagai pendukung analisis kualitatif. Rumus ini digunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran bahasa Arab yang ditinjau dari peningkatan mahārah kalām siswi kelas X. Tes tersebut diperoleh dari hasil tes lisan yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui hasil belajar siswa. 37 Hal.167 Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Angkasa, 1993), 39 H. Sistematika Pembahasan Dalam sistematika pembahasan ini tentunya hal-hal yang akan dibahas, diantaranya sebagai berikut: Bagian awal skripsi merupakan halaman-halaman formalitas yang meliputi halaman judul skripsi, pernyataan, halaman nota dinas pembimbing, halaman nota dinas konsultan, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Bagian utama skripsi meliputi: pendahuluan, penyajian hasil penelitan dan analisis, serta kesimpulan. Bagian pendahuluan dikemukakan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, landasan teori dan hasil penelitian tersahulu, metode peneitian dan sistematika penelitian. Pada bagian penyajian hasil penelitian, berisi deskripsi dan pembahasan hasil penelitian. Dan pada bagian kesimpulan dimana peneliti menyimpulkan hasil penelitian secara tegas dan lugas sesuai dengan permasalahan penelitian. Bagian akhir skripsi meliputi: daftar pustaka yang memuat semua sumber rujukan yang digunakan dalam penulisan skripsi dan juga lampiran yang memuat semua dokumen atau bahan yang penunjang yang dipergunakan dalam penulisan skripsi. 99 BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan Setelah melakukan penelitian dan memaparkan penjelasan penelitian tentang Penerapan Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Langsung Dalam Meningkatkan Mahārah Kalām Siswa Kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta tahun 2014/2015 pada bab sebelumnya. Maka dalam bab ini penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Penerepan pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung sudah sesuai penerapannya di kelas, akan tetapi karena keadaan peserta didik yang heterogen menyebabkan adanya problematika yang dihadapi Ustadzah dalam pembelajaran bahasa Arab. Selain itu juga karena keterbatasan waktu mengajar yang sedikit menjadikan pembelajaran bahasa Arab sangat kurang. Dalam pembelajaran bahasa Arab Ustadzah membiasakan untuk selalu menggunakan baasa Arab dalam menjelaskan materi agar peserta didik terbiasa untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab dan aktif dalam mengkuti proses belajar mengajar. 2. Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan Metode langsung menunjukkan hasil memuaskan terhadap mahārah kalāmnya baik dari hasil metodologis maupun hasil evaluasi. Melihat dari kemampuan berbicara sisi kelas X dan melihat dari hasil evaluasi mahārah kalāmnya menunjukkan nilai di atas KKM yang ditentukan. Adapun nilai rata-rata 99 100 dari hasil evaluasi mahārah kalām kelas X adalah 85,64, sedangkan dari hasil metodologis, dengan penerapan metode langsung dapat membantu peserta didik membiasakan berkomunikasi dengan bahasa Arab, memperkaya kosa kata, serta menambah pemahaman qowaid. 3. Faktor yang menghambat dalam pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung yaitu alokasi waktu yang kurang, peserta didik yang heterogen, dan lingkungan yang mendukung agar terciptanya i‟ah lughowiyah dan faktor yang mendukung dalam pembelajaran bahasa Arab dengan metode langsung yaitu guru dan media B. Saran 1. Metode langsung yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab sudah sesuai. Maka hendaknya metode tersebut tetap diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab. 2. Untuk ustad/ustadzah hendaknya lebih ditingkatkan lagi dalam mengkondisikan kelas. Agar peserta didik tidak sibuk sendiri. 3. Untuk ustadz/ustadzah hendaknya lebih mengoptimalkan kembali dalam menciptakan i‟ah lughowiyahnya agar impikasi mahārah kalāmnya lebih berjalan dan peserta didik bisa mengikutinya. 4. Untuk peserta didik hendaknya lebih giat lagi dalam belajara bahasa Arab, jangan pernah takut salah untuk berbicara bahasa Arab karena bahasa Arab sangat penting bagi umat Islam. 5. Mulailah membiasakan diri dalam berbahasa Arab karena dengan menelateni dan membiasakannya maka bahasa Arab akan mudah. 101 C. Kata Penutup Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya yang memberikan kemudahan dan kelancaran kepada penulis dalam melakukan penelitian ini, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan membuahkan karya sederhana ini. Ucapan terima kasih untuk semua pihak yang membantu dan memberikan kontribusi positif dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun agar karya ini lebih baik sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan tidak hanya bagi penulis, namun juga bagi SMA IT Abu Bakar Yogyakarta dan lembaga-lembaga lain yang mengembangkan bahasa Arab khususnya dalam Mahārah kalām, serta semoga bermanfaat bagi pembaca yang budiman. Akhirnya kesempurnaan hanya milik Allah SWT semata, dan apabila ada benarnya itu datangnya dari Allah SWT dan kesalahan-kesalahan itu datangnya dari saya sendiri. Dan hanya kepada Allah kita berserah diri. Wa‟alaikumussalam Wr.W Penulis Devita Mawarni 102 DAFTAR PUSTAKA Ali, Mohammad. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik: Edisi Revisi 2. Jakarta: PT. Rineka Cipta Asyrofi , Syamsuddin, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. 2006. Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Furqonul Aziez dan Chaedar Alwasilah. 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif. Bandung: Rosdakarya Hamid, Abdul, H.M., M.A, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam.2012. Malang:UIN-MALIKI PRESS (Anggota IKAPI) Moleong , LeXy J., metodologi Penelitian kualitatif. 2006. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. 2010. Jakarta:Bumi Aksara Madjidi , Busyari. metodologi pengajaran bahasa Arab Untuk Jurusan Bahasa Arab. 1976. Yogyakarta:Fakultas Tarbiyah IAIN M. Yusuf Maula Adid (2010). Metode Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa. http://justucup.blogspot.com/2010/03/bab-i[Online]. Tersedia. pendahuluan-i. [html 15 Febuari 2015] Surahmad, Winarno . Pengantar penelitian Ilmiah. 1982. Bandung; Tarsito Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. 2013. Bandung:Alfa Beta Sokah ,Umar Asasudin DID TEFL, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan Inggris:Suatu Tinjauan Teoritis. 1982. Yogyakarta:CV.Cahaya Tarigan, Heri Guntur, 1994. Bandung:Angkasa Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa, Widodo, Sembodo Ardi, Model-model Pembelajaran Bahasa Arab. Januari 2006. dalam Jurnal Al-„Ara i yah No. 2 Vol. 2 Yusuf, Tayar dan Anwar, Syaiful, Metodologi Pembelajaran Agama dan Bahasa Arab. 1997. Jakarta: Raja Grafindo Persada LAMPIRAN-LAMPIRAN --·-· - - - I ··-·-~·~~·----~ .. ~~...... ~---,~...... •'=->"""'·'....-...,..,_,, "'"··· "':'>..-·<1!1; ' YAYASANPENDIDiKANISLAM ABUBAKAR YOGYAKARTA SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA Terak:reditasi "A" Jln. Rejowinangun No. 28 E Yoa.yalwta 55171, Tip.( 0274) 377908, Fax (0274)377908*81 email :smaltabvtal.IZJ1\ail.comweb: httn/lwWw,smaitabubakar.com KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH MENENGAH ATAS ISLAM TERPADU (SMA IT) ABU DAKAR YOGYAKARTA NOMOR : 01/ SMAIT- AB/112015 · TENTANG REVISI PEMBAGIAN TUGAS DALAM KEGIATAN BELAJAR·MENGAJAR, PELAKSANAAN BIMBINGAN DAN KONSELING, KEGIATAN REMIDJA.l. DAN .PENGAYAAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015 KEPALA SEKOLAH MENENGAH ATAS ISLAM TERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA MENIMBANG I. 2. 3. bahwa dalam rangka meningkatk.an layanan pendidikan di Sl\-IA Islam Terpadu Abu Bakar Yogyalcarta yang sebaik-baiknya diperlukan waktu pembolaJaran yang cukup; bahwa dalam rangka mengatur, mengembanglcan, dan menyiapkan program pembelajaran untuk mencapai ketuntasan belajar, perlu disusun kalender pcndidikan di satuan pendidikan; bahwa agar buti a dan b dapat dilaksana1am dcngan scbaik-baik:llya, perlu menetapkan Keputusan Kepala Sekolah Menengah Atas Islam Terpadu (SMA IT) Abu Bakar tentang Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2014/2015; MENGINGAT 1. 2. Undahg•undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Peildidikan Nasional; Undang-undang Nomor 32 tahun2004.tentang Pemerintah Daerah; 3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Pcraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010; 4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Nomor 32 Talton 2013; 5. Peraturan Mendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar lsi untuk Satuan Pendidikan Dasar Mcnengah; . 6. Peraturan. Menteri Pendidikan Nasional · Nomor 23 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Standar Kompetensi Lulusari untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; 7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2006 tentang Pedoman Pelaksanaan Petaturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar lsi untuk Satuan Pendidi.kan Dasar dan Menengah dan Peraturan Mentcri Pendidilcan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan; 8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 6 Tahun 2007 tentang Penyempurnaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006; 9. Peraturan Menteri Pendidiksn Nasional Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar Pengelolaan Pcndidikan Nasicnal oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Mcnengah; 10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan; 11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomot 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses; 12. Peraturan Mentcri Pendidilcan-Naslonal Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kwikulum 2006 dan Kurikulum 2013; "'· o·: ,,,.._..,. _r;. •. ~ •• '· I I I ' 13.. Peraturan Gubemur DIY Nomor 64/ bP/2013 teotang mala peijarnn Balusl Jawa seoogai muatan loklli wajibdi Sekolab/Madmsah; 14. Peraturan D~rah Kota Yogyakartal Nomor 5 Tahun 2008 tentang Sistem Penyelenggaraau P1da Pendidikan; 15. Surat Kepala Dinas Pendidikan dan Olah Raga DIY Nomor 42116273 Hal pelaksan.aan Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jaw · Kota Yogyakarta Nomor: 188/647 Tentang Pedoman 16. Keputusan Kepala Dinas Pendidi Penyusuanan Kalender Pend.idikan B gi Satuan Pendidikan di Kota Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015; 17. Keputusan Kepala Dinas Pend.idikanf Pengajaran Kota Yogyakarta Nomor 4~1/1455 Tentang Pendirian Sekolali Lanjutan Tingkat A (SMA) Islam Terpadu Abu Bakar Tahun 2003/2004; 18. Keputusan Yayasan Pendidikan lsi Abu Bakar Yogyakarta Nomor. 88/YPJ..ABNil/20 14 Tentai:tg Kebijakan Penyelenggaraan endidikan di Tingkat SMAIT Abu Bakar Y ogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015; Menetapkan: KESATU . ~MUTUSKAN : Menugaskan guru-guru S Islam Terpadu Abu Bakar Yogyakarta sebagaimana surat keputusan ini dalam kegiatan belajar mengajar, tercantum dalam ~ampi pelaksanaan bimbingan d konseling, dan kegiatan remidial dan pengayaan dalam Tahun Pelajaran 2014/201 , seperti pada lampiran ·1, hal Struktural Kurikulum SMA Islam Terpadu Abu B Yogyakarta, lampiran 2, hal Pembagian tugas guru dalam kegiatan Belajar.:Mengaj Tahun Pelajaran 2014/2015, lampiaran 3 hal Jadwal Pelajaran Tahun Pelaj 2014/2015, lampiran 4 hal Pembagian Tugas Bimbingan ·dan Konseling Tahun Pe ·~aran 2014/2015, Lampiran 5 Hal Kalender Pendidikan SMA Islam Terpadu Tali Pelajaran 2014/2015; atau guru bimbingan konseling wajib melaporkan Setiap guru mata pelaj KEPUA tugasnya secara tertulis kepada kepala sekolah; ·• persiapan dan pel KETIGA Apabila terdapat kekeli dalam keputusan ini dan/atau perlu p~nyesuaian sehubungan dengan h -hal terbit, akan diadakan pembetulan' dan/atau ·· penyempurnaan sebagaim semestinya; KEEMPAT:. Keputusan ini berlaku sej tanggal5 Ianuari 2015 sampai dengan tanggal 27 Juni 2015 . Mengetahui : Pengawas Sekolah Menengah Dina~ikan Kota Yogyakiuta ~~~ di: Yogyakarta £~~1:5 Januari~OlS NIP.196004291987101002 ·. Keputusan ini disampaikan kepada 1. 2. yang bersangkutan Tembusan : a. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan ~lahraga Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta b. Kepala Dinas Pendldikan Kota Yogya c. Ketua Komire Sekolah d. Arsip '',I YAYASANPENDIDIKANISLAM ABUBAKAR YOGYAKARTA SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA ~ ·". Teralcreditasi "A" Jln. Rejowinangun No. 28 E Yogyakarta 55171, Tip.( 0274) 377908, Fax (0274)377908• 81 email :[email protected]: http//:www.smaitabubakar.com oi.o-r REVISI STRUKTUR KURIKULUM SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR TAHUNPELAJARAN 2014/2015 Pada struktur kurikulum SMA Islam Terpadu Abu Bakar memuat semua mata pelajaran yang diberikan di SMA Islam Terpadu Abu Bakar Yogyakarta. 1. Struktur Program Kelas X Kurik.ulum kelas X Program Umum terdiri dari 16 mata pelajaran, 2 muatan lokal, dan . m, . •. •. . 3 pengembangan diri: -.;~~ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Pendidikan Agama Islam Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa ID.donesia Bahasalnggris Matematika Fisika Kimia Biologi Sej_arah Geografi Ekonomi Sosiologi Seni Budaya PendidikanJasmani, Olah raga, dan Kesehatan Teknologi lnformasi dan Komunikasi Keterampilan/Bahasa Asing : Bahasa Arab B. MuatanLokal 1. Bahasa Jawa 2. Tahfidzul Qur'an Jum1ah . AlokasiWaktu Semester 1 3 Semester2 3 2 4 2 4 4 4 4 2 2 2 1 2 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 42 1 2 42 2*} 2*) 2*) 2*) 2 ~ 2 C. PtmgembanganDiri : 1. Bimbingan Konseling 2. Kepribadian Islam 3. Ekstrakulikuler Keterangan : • 2*) Ekuivalen 2jam pembelajaran, yang meliputi Bimbingan Konseling dan Kepribadian Islam • Untuk mata pelajaran 'pAJ ditambah 1 jpl, dengan tujuan membekali siswa mata pelajaran PAl yang meliputi aqidah-akh/aq.jikih, dan sirahlsejarah keislaman. • Untuk mata pelajaran Geografi ditambah 1 jpl, dengan tujuan untuk membekali siswa program IPA untuk mengenal geografi fisik lebih d.etail dan untuk siswa program IPS agar lebih mendetail di bidang mata pelajaran geografi. • Untuk mata pelajaran Tahfidzul Qur•an 2 JPL sebagai tambahan mata pelajaran wajib di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta sebagai dasar a!PU' siswa lebih mertdalaml tentang kandungan ayat dalam Al-Qur'an. • Untuk mata pelajaran Bahasa Arab di tambah 1 jpl, dengan tujuan membekali siswa dalam pembiasaan berbahasa Arab dan sekaligus dapat memahami ayat dalam Al-Qur'an. -·· 1.- 2. Struktur Prog~am XI DAN Xll lPA Kurikulum kelas XI dan XII Program Studi IPA terdiri dari 13 mata pelajaran, 2 muatan lokal, dan 3 pengembangan diri. . . / . ;~,.. ~;~'Iffi~~~r'?"'\ ''~ '·~~\~,,;,,,~J:.,,"~}'h.\. ;,,t-',:·· 1 :::;.: .'">".'·~ :.::.·· Pendidikan Agama Islam Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Bahasa..Jnggris Matematika .T::V:·::.:~/:t-~:/1.f.l,):~:;>~~· 1. .e' •,. Smtl •.• 2. 3. 4. 5. 6. Fisika 7. Kimia 8. Biologi 9. Seiarah 10. Seni Budaya 11. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan . I I I I· I I · I I 2 4 4 4 4 4 4 I I I 1 2 2 12. Teknologi lnformasi dan Komunikasi 13. Keterampilan/ Bahasa Asing : Bahasa Arab B. MuatanLokal : 1. BahasaJawa 2. Tahfidzul Qur'an Jumlah C. Pengembangaiilliri : I. Bimbingan Konseling 2. Kepribadian ISlam 3. Ekstrakulikul¢r 3 I I I I I I I I I I XIA!okaslWW:lasxn St1 Smt2 3 I 2 4 4 4 4 4 4 I I I 1 2 2 I I· I I I I I 3 I 3 · I I I I I I I 2 4 4 4 4 4 4 I 2 4. 4 4 4 4· 4 . I I I. 1 2 2 I I I 1 2 · 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 43 1 2 43 1 2 43 I 2 43' 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) I I 2*) 2*) I I Ke<.erangan : • 2"') Ekuivalen 2 jam pembelajaran, yang meliputi Bimbingan Konseling dan Kepribadian Islam • Untuk mata peJajaran PAI ditambah I jpl, dengan tujuan membekali siswa ma:ta pelajaran PAI yang meliputi aqidah-akhlaq,jildh, dan sirahlsejarah keislaman. • Untuk mata pelajaran TahfidzUI Qur'an 2 JPL sebagai tambahan mata pelajaran wajib di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta sebagai dasar aaar siswa lebih mendalami tentang kandungan ayat dalam AI-Qur'an. ~ • Untuk mata p~lajaran Bahasa Arab di tambah 1 jpl, dengan tujuan membekali siswa da.lam pembiasaan · berbahasa Arab dan sekaligus dapat memahami ayat dalam Al-Qur'an. • 3. Stuktur Program XI D~ XIDPS Kurikulwn kelas XI dan Xll Program Studi IPA terdiri dari 13 mata pelajaran, 2 muatan lokal," dan 3 pengembangan diri .. AlokasiWaktu ~Jt~t$~~~;~~~:~\?~f:~~fi\~~~~lK~~-:~=-;:~~mPP.~~--~- : ~ -.:-~\:.;-: -·:_~-~-:-~:-( ·_ -..:·-: -- . · J<.elasXl KelasXII >.Strit-1.' Smt 2 Smtl. Smt2 1. Pendidikan Agama Islam 3 3 3 3 2. 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 4 4 4 3. Bahasa Indonesia 4 4 4. Bahasa Inggris 4 4 4 5. Matematika 4 4 4 4 6. Ekonomi 4 4 4 4 7. Sosiologi 3 3 3 3 8. Geografi 3 3 3 3 9. Sejarah 3 3 3 3 10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan 2 2 2 2 Kesehatan 12. Teknologi lnformasi dan 2 2 2 2 Komunikasi ,. ' 13. Keterampilan/ Bahasa Asing : Bahasa Arab 3 3 3 " 3 B.- MuatanLokal 1. Bahasa Jawa 1 1 1 1 2. Tahfidzul Qur'an 2 2 2 2 '43 43 43 43 l1ll~iil~~j~l.i±;-';:i~if-~.;~}~::Ii::~·; :- ·:~- - · ;: _ .: < C. PengembanganDiri ; 1. Bimbingan Konseling 2. Kepribadian Islam 3. Ekstrakulikuler 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) 2*) Keterangan : • 2•) Ekuivalen 2 jam pembelajaran, yang meliputi Bimbingan Konseling dan Kepribadian Islam • Untuk mata pelajaran ·:PAI ditaiitbah 1 jpl, dengan tujuan membekali siswa mata pelajaran PAI yang meliputi aqidah-akh/aq,flkih, dan sirahlsejarah keislaman. • Untuk mata pelajaran Tahfidzul Qur'an 2 JPL sebagai tambahan mata pelajaran wajib di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta sebagai dasar agar siswa lebih mendalaml tentang kandungan ayat dalam Al-Qur' an. • Untuk mata pelajaran Bahasa Arab di tambah 1 jpl, dengan tujuan membekali siswa dalam pembiasaan berbahasa Arab dan sekaligus dapat memahami ayat dalam~ Mengetahui Pengawas Sekolah Lampiran : Kalender Akademik SMA Islam Terpadu Abu Bakar KALENDER PENDIDIKAN TAHUN AJARAN 2014/2015 SMA ISLAM TERPADU ~BU BAKAR YOGYAKARTA KALENDER AKADEMIK SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SEMESTER 1 (GANJIL) ?'"'i: O..~>LM ~IP.196004291987101002 SEMESTER 2 (GENAP) LAMPIRAN 1 : Panbagian Tugas Guru dalam i<egiatan Bdajar-MencaJar Semester 1 (Genap)Tabun Pelajaran 10141101! PEMBAGIAN TUGAS GURU SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 10141101! ..... 1:LS XIII JMLJAM KLS XI/ JML JAM JML JMLJAM JMUI X XI• XI- XI- XI- XI· XI- XI· XI- XI· XI- JAM/ Tugas Tambaba TAMBA TOTAL IPA IPA IPA IPS IPS IPA JPA IPA IPS IPS PBI<AN HAN I 6 2 3 I 2 I 2 3 I 2 3 3 3 3 3 3 3 24 Wali Kelas X·IIS I 2( --3 3 3 3 3 24 Wali Kelas XII·IPS2 24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 2o4 8 I 4 4 24 Wali Kelas X-HS2 24 4 4 4 4 16 16 . 4 4 Wali Kelas XI·MIAI 4 4 4 4 4 4 24 Wali Kelas X-MIA4 24 4 4 4 4 4 20 10 o4 4 20 10 12 Wlb Sarana & Prasarma 12 24 > 4 o4 4 4 4 24 Wali Kelas XI-MIA 2 24 4 4 4 12 Wali Kelas XI-MIA 3 12 4_ 4 Wali Kelas X-MIA I 4 12 4 4 o4 12 _I I I 3 3 . 9 Wali Kelas XI-US 2 9 1 l . 6 6 . I 3 3 9 1 l 9 2 2 24 . Wali Kel&s Xl-182 2 2 2 2 2 2 2 2 24 2 . 10 2.2 10 2 4 2 . ·." 4 2 .• 2 .2 2 2 2 2 18 Wlli Kelas X-MIA2 II -2 • . 2 2 10 10 1 1 1 I 1 I I I 1 I I 16 I 16 4 4 4 4 4 4 24 Wali Kelas Xll-IPA 2 24 2 2 12 Wali Kelas Xll-IPA I •· . 12 8 IKepala Seko1ab 18 26 I . 4 4 4 12 WlbHumu 12 24 2 2 4 4 4 16 16 4 o4 16 WabKesis..4 o4 12 28 2 2 .• 4 4 20 Wali Kelas Xll·IPA 31Kcpala Lab. 1P 12 n 4 4 4 4 28 2 2 Wali Kelas XII-IPS I 28 2 2 3 3 18 Wrb Krurib1um 12 30 3 6 .3 6 2 2 3 18 ~ IC ~- ···-: ··-. ·--~ . : . . --- .··- .,3 3 6 6 2 2 .2 3 3 12 12 3 3 .. 3 3 3 21 Wali Kelas X·MIA3 21 3 3 3 3 12 12 3 3 3 IS 15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 20 KLS X/1MLJAM NO. I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 43 20 :u 22 23 24 2S 26 27 28 29 30 31 32 KODE GURU NAMA 08 09 13 -41 17 18 24 20 28 Wawan Kuswanta, S.Ag. Nur Kbasanah, M.Ag. Om. Abdulrozzaql Paimin, Drs. EstuaiDg, S.IP. Sri Kanli Ambarwa&. S.Pd. Umi Rhodhiyyab, s.s. Anaac1 Firmansyab, S.S. Elis Anugerabwali,S.Pd S.Pd WulaD 44 IS 3<1 39 21 -43 02 19 Fadillab, S.Pd. On. Abmad Agus Sofwln, M.Pd.l. Hanllla, S.Pd., M.M. Karuia FcrDIIIIi Hidayah, S.Si Muhammad bfan, S.Si., M.Pd. Wanoclya Asri Kawcntar, S.T ., M.EIIg. Herdi Prono, S.Pd. Esluaiag, S.IP. On. Eddy Sukarsa lstiqomah. S.Pd..T 49 22 29 41 2S Hcadra Setiawan, S.Pd Sri Hllylli, S.Pd. RiJJd Anlillah Saaai, S.Pd. W"ldia Fllllalh S.Pd. NurlaeLI, S.J>d. 03 OS 12 16 01 06 40 04 14 07 .. Clhyo W'Jdodo Taufik ~ S.Si. Syamsal ArifiD, S.T. NudMryali, S.Si. Dcmi PriyBguDg WK, S.Si. Firman, S.Si. S.Si. RuSIIII Alumi, S.E. Drs. Eddy Sukarsa Herdi Piono, S.Pd. Novita Rocbmawali, S.Sos. Urip Sadewo, S.Sos. Drs. Eddy Sulcarsa NIP BlDANO 1UOAS MENOAJAR . Pend. Agama Islam Pend. Agama Islam Pend. Pancasila dan Kwarganeaaras Pend. Pancasila dan Kwargancg111118 B. Indonesia B. Indonesia B. Indonesia 197604132000122000 B.lnggris B.lnggris . . . . . . . . - . . .-. . . . . . . . - - . . . . B.lnggris Matematilia Matematika Matematika Malematika Matematika Sejarah Sejarah Sejarah Pcnd.Seni Pend.Seni PJOK PJOK PJOK BalwaJawa F'ISika Fisika Kimia Kimia Kimia Biologi Biologj Elconomi Oeografi. X X ·• 2 2 2 2 - .. -2 -2 2 2 2 2 37 Habibah Nurul Umah, M.Ag. . B. Arab 38 27 Harits Jays Dipraga, S.Pd.l. - B. Arab . . . . - . 39 45 Mulwnmad Arif Hudaya, Lc B. Arab 3 40 16 Tauflk Hidaya~ S.Si. TIK 33 I~ SosioloJti 197112242006041000 Sosiologi Sejarah X X . . . . . . 1 2 3 o4 . 3 . . ' . - 3 . 3 3 . . - - . 2 2 2 2 - . . - . . - . 4 4 4 4 - - -. . . . . - - . -4 - .- .- .. - - . .- . . . . . 4 4 o4 . 4 4 o4 - . - . . . . . o4 .- . . - - . . - . . - . - - - - . - .. . . - .- . - -1 1 -1 -1 .... -. .. .2. -2 . . . ..... - . 2 2 - . -2 - -. - . . - 2 -1 .1 2I 2I - - . . - - - - - . 02 21 23 $0 02 10 34 35 36 X - 2 2 . . 3 . . . - - -. - - - .- -- . - -2 . . 2 2 2 - . . 2 2 - - . . . . . - 2 2 - - -- ... - . . . - - . - . - . . 3 3 . . . - . . . . - . . . - . . . . . . . . . . . 2 2 2 2 . . - - . - - - . . . - . . - . - . - - . - - . . - . . .. .. - - - . - - - - - .- - . - - -- - -- -.. . - - - -· - - .. - . - - - - - -. - .. -- - -. - . . - . . - -- -- - - . .. .. - - ---L- - . . -. - . . -. . - . . . - -. . - - .. .- - .- . . - . . . . . .. . . . . " . . . .- - . - - - - . . . . . . . . . . . . . . . - -~ ~'. REVIS! JADWPJ.. PELAJARAN SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA SEMESTER 2TAHUN PElAJARAN 2014,'2015 / CATATAN LAPANGAN I Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Letak Geografis Tanggal : 21 April 2015 Tempat : Halaman SMA IT Abu Bakar Jam : 11.00-12.00 Deskripsi Penulis melakukan pengamatan letak SMA IT Abu Bakar Yogyakarta, penulis kegiatan meminta tolong kepda petugas sekolah untuk menjelaskan tentang batas – batas sekolah SMA IT secara geografis yang penulis belum ketahui Tanggapan Dari hasil pengamatan penulis mendapatkan data letak geografis SMA IT Abu pengamat Bakar Yogyakarta yaitu, sebelah barat berbatasan dengan gedug BMT, sebelah timur berbatasan dengan Masjid At-Taqwa, sebelah selatan berbatasan dengan cabang RS Sardjito (proses pembangunan), sebelah utara berbatasan dengan gedung BMT dan jalan Rejowinangun.. Melihat letak geografis SMA IT ini terletak pada lokasi yang strategis, yaitu dekat perempatan Rejowinangun sehingga sekolah ini mudah untuk dijangkau peserta didik. Sekolah tersebut juga jauh dari keramaian kota walaupun terletak di bagian kota Yogyakarta, akan tetapi lokasi gedung sekolah dibuat masuk ke dalam halaman sehingga lalu lalang kendaraan yang hilir berganti tidak terdengar begitu keras di kelas sehingga tidak mengganggu proses pembelajaran. Sekolah berada di lokasi yang aman, terhindar dari potensi bahaya yang mengancam kesehatan dan keselamatan jiwa, serta memiliki akses untuk penyelamatan dalam keadaan darurat. Sekolah baru memiliki pagar sekolah, lapangan terbuka, lingkungan yang rapi dan bersih, sekolah bertingkat akses turun lebih dari satu tangga. Sekolah berada di okasi yang aman degan adanya penjaga sekolah, satpam, dan jauh dari tempat keramaian. Hal diatas menjadikan lingkungan sekolah tetap aman dan nyaman untuk kegiatan belajar mengajar. CATATAN LAPANGAN II Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 22 April 2015 Tempat : Ruang Kelas X MIA Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Ustadzah mulai masuk kelas dengan memberi salam lalu mengomentari kegiatan keadaan kelas sudah bersih/belum. Kemudian ustadzah menanyakan siswi yang tidak hadir. Sebelum memulai pelajaran, ustadzah menanyakan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya kemudian merefresh untuk mengingat dan menanyakan kembali kesulitan yang dihadapi siswi. Ustadzah memberi salam untuk memulai pelajaran. Ustadzah memberikan motivasi kepada peserta didik dan ustadzah mengevaluasi hasil ujian tengah semester. Ustadzah` melakukan muhadatsah kepada setiap siswi. Ustadzah mulai bertanya kepada siswi tentang arti انكهًهةdan انجًهة. Ustadzah mulai menjelaskan tentang انكهًهة. Setelah menjelaskan, ustadzah mengulang kembali tentang pembagian انكهًهة, untuk memastikan siswi paham/tidak, ustadzah bertanya kepada setiap siswi dengan menyebutkan contoh فعم, ditengah tengah pembahasan ustadzah menyelingi dengan memberikan motivasi kepada setiap siswi. Kemudian ustadzah mengkondisikan kelas untuk megalihkan perhatian siswi. Setelah ustadzah selesai menjelaskan, ustadzah menugaskan kepada setiap siswi untuk menulis tentang األيرفعمkemudian mengumpulkannya. Setelah dikumpulkan, ustadzah membahas secara bersama-sama lalu memperbaiki jika ada kesalahan. Setelah selesai ustadzahmengingatkan kepada siswi untuk mengulang kembali peljaran yang telah dipelajari, emudian ustadzah menutup pembelajaran dengan salam dan do’a. Tanggapan Dalam pembelajaran ini siswi kelas X terlihat antusias dalam mengikuti pengamat pelajaran bahasa Arab walaupun ustadzah menggunakan bahasa Arab selama proses belajar mengajar berlangsung. Siswi juga sangat semangat, karena dalam pembelajaran ustadzah menyelingi dengan bercanda dan memberikan motivasi. Ketika ustadzah memberikan tugas kepada siswi, siswi langsung mengerjakan dan mendiskusikan kepada teman sebangku. Apabila tidak paham siswi langsung bertanya kepada ustadzah dan ustadzah memberikan penjelasan dengan benar. CATATAN LAPANGAN III Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 29 April 2015 Tempat : Ruang Kelas X Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Ustadzah mulai masuk kelas dengan memberi salam. Ustadzah bertanya kegiatan kepada siswi tentang materi yang sudah dipelajari. Ustadzah meminta siswi menyebutkan contoh-contoh pembagian اسى. Ustadzah mengulang kembali secara ringkas tentang materi yang sudah dipelajari. Ustadzah mulai mengawali pembelajaran dengan memberi salam dan membaca do’a. Ustadzah memberikan waktu sepuluh menit kepada siswi untuk memikirkan tentang فعم , pembagian فعمdan contoh-contoh pembagian فعم. Kemudian ustadzah meminta siswa menyebutkan tentang pembagian فعمdan contoh-contohnya. Ustadzah menjelaskan kembali tentang فعمdengan benar dan memberikan contoh yang mengandung motivasi. Ustadzah bertanya kepada setiap siswi untuk memberikan contoh انًاضفعم, jika salah maka ustadzah menjelaskan yang benar. Ustadzah mengaitkan pelajaran انًاضفعمdengan kegiatan yang dilakukan siswi pada minggu lalu. Ustadzah menanyakan kepada siswi apa kesulitan yang dihadapi siswi, kemudian ustadzah langsung menjelaskannya dan memberikan contoh yang berkaitan tentang aktivitas sehari-hari agar siswi lebih paham. Ustadzah mulai melanjutkan kembali pembahasan tentng انًضارع dan فعم األيرفعمdan meminta siswi memberikan contoh masing-masing فعم. Setelah selesai menjelaskan, ustadzah memberikan tugas kepada siswi kemudian mengoreksi secara bersama-sama dan ustadzah mejelaskan yang benar jika siswi salah. Kemudian ustadzah mulai merefresh dengan bernyanyi bahasa Arab dengan siswi agar tidak mengantuk. Sebelum mengakhiri pembelajaran, ustadzah memberikan tugas kepada siswi dengan membagi siswi menjadi enam kelompok dan setiap kelompok ditugaskan untuk menerjemahkan dan setiap masing-masing kelompok mengerjakan dua baris. Kemudian ustadzah meminta siswa menggabungkan terjemahan menjadi satu terjemahan dan dikumpulkan. Ustadzah menjelaskan tentang kosa kata yang sulit. Ustadzah mengingatkan siswi untuk mereview kembali pelajaran yang telah dipelajari dan memberikan acuan untuk materi selanjutnya. Guru menutup pembelajaran dengan do’a dan salam. Tanggapan Menurut penulis dalam kegiatan observasi pembelajaran bahasa Arab ini siswi pengamat mengikuti pembelajaran dengan baik meskipun kadang diselingi dengan bercanda dan bernyanyi namun siswi tetap memperhatikan dengan baik. Hal ini dilaukan agar tidak tegang. Respon siswi dalam pembelajaran juga baik meskipun ada yang terlihat lelah namun masih mengikuti pembelajaran dengan baik.hal ini dikarenakan mata pelajaran bahasa Arab yang menempati jam siang yakni 13.00-14.00. dalam pembelajaran ustadzah berusaha menampilkan pembelajaran yang tidak membosankan, dalam penjelasan ustadzah menjelaskan dengansantai dan selalu mengaitkan dengan kegiatan sehari-hari yang dilakukan siswi. Hal ini dilakukan agar siswi mudah untuk memahami materi yang disampaikan. Ustadzah membei penjelasan tanpa melihat materi yang ada, ustadzah menghafalnya dan tidak ada yang salah sedikitpn, ustadzah memberikan keterangan tambahan dalam menjelaskan materi. Hal tersebut dilakukan oleh guru untuk memberi motivasi kepada siswi kelas X secara tersirat bahwa bahasa Arab itu mudah dan apabila kita berusaha pasti bisa. CATATAN LAPANGAN IV Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 06 Mei 2015 Tempat : Ruang Kelas X MIA Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Ustadzah mulai masuk kelas dengan memberi salam dan langsung kegiatan mempersiapkan media pembelajaran berupa LCD dan speaker. Ustadzah mengucapkan salam untuk memulai pembelajaran dan menanyakan kabar siswi. Ustadzah memberitahukan untuk menonton video debat bahasa Arab, kemudian ustadzah mulai meminta siswi untuk menonton video debat yang ditampilkan. Setelah selesai menonton video ustadzah bertanya kepada siswi tentang apa tema debat tersebut dan menanyakan kosa kata apa saja yang didengar dan kosa kata yang sulit. Dari video tersebut ustadzah memberikan motivasi kepada siswi untuk selalu bersemangat dalam belajar bahasa Arab dan memberi harapan agar siswa dapat mencontoh hal-hal yang positif. Setelah selesai ustadzah mulai mengkondisikan kelas dan ustadzah memulai materi tentang يبتد أ و انخبر, kemudian ustadzah bertanya kepada siswi هم سًعتى قبم انيوو عن يبتدأ و خبر؟. Ustadzah bertanya kepada setiap siswa dan menjelaskan dengan baik dan benar. Sebelum melanjutkan pelajaran lebih jauh ustadzah bertanya kepada siswi هم ذكرتى جًهة إسًية و فعهية؟. Ustadzah mulai mereview kembali pelajaran tentang جًهة إسًية و فعهيةdan memberikan contoh-contoh kalimat dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari misalnya nama orang atau aktivitas yang biasa dilakukan setiap hari dan benda-benda yang ada di dalam kelas. Ustadzah meminta siswi untuk mengerjakan soal latihan untuk memilih يبتدأ و خبر. Ustadzah menghampiri setiap siswi untuk menanyakan kesulitankesulitan yang dihadapi siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan, kemudian ustadzah langsung memberikan penjelasan kepada semua siswi. Ustadzah menjelaskan tentang kosa kata yang sulit. Setelah selesai ustadzah membahas bersama-sama dan memberikan pekerjaan rumah kepada siswi. Ustadzah menjelaskan tentang perintah tugas yang akan dikerjakan untuk memudahkan siswi.sebelum menutup pembelajaran, ustadzah mengingatkan kepada siswi bahwa akan diadakan ulangan pada pertemuan selanjutnya dan memberikan kisi-kisi soal ulangan. Ustadzah menutup pelajaran dengan doa dan salam. Tanggapan Menurut penulis dalam kegiatan observasi pembelajaran bahasa Arab ini siswi pengamat mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam pembelajaran siswi terlihat semangat karena ustadzah memutarkan video singkat tentang debat bahasa Arab sebagai motivasi bagi siswi. Respon siswi dalam pembelajaran juga baik meskipun ada yang terlihat lelah namun masih mengikuti pembelajaran dengan baik.hal ini dikarenakan mata pelajaran bahasa Arab yang menempati jam siang yakni 13.00-14.00. dalam pembelajaran ustadzah berusaha menampilkan pembelajaran yang tidak membosankan, dalam penjelasan ustadzah menjelaskan dengan santai dan selalu mengaitkan dengan kegiatan sehari-hari yang dilakukan siswi. Hal ini dilakukan agar siswi mudah untuk memahami materi yang disampaikan. Ustadzah memberi penjelasan tanpa melihat materi yang ada, ustadzah menghafalnya dan tidak ada yang salah sedikitpn, ustadzah memberikan keterangan tambahan dalam menjelaskan materi. Hal tersebut dilakukan oleh guru untuk memberi motivasi kepada siswi kelas X secara tersirat bahwa bahasa Arab itu mudah dan apabila kita berusaha pasti bisa. CATATAN LAPANGAN V Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 13 Mei 2015 Tempat : Ruang Kelas X MIA Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Observasi selanjutnya ustadzah mengawali pembelajaran dengan mengabsen kegiatan siswi kelas X4 kemudian ustadzah memberikan motivasi kepada siswa agar lebih bersemangat dalam menjawab soal ulangan yang akan dikerjakan. Ustadzah membagikan kertas ulangan kepada setiap siswi. Kemudian ustadzah menjelaskan perintah yang akan dikerjakan. Tanggapan Dalam pembelajaran kali ini, siswi melaksanakan ulangan dengan tenang. Para pengamat siswi mengerjakan ulangan sendiri sendiri dan tidakl ada yang terlihat menyontek. CATATAN LAPANGAN VI Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 20 Mei 2015 Tempat : Ruang Kelas X MIA Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Ustadzah mulai masuk kelas dengan memberi salam dan langsung kegiatan mempersiapkan media pembelajaran berupa LCD. Ustadzah mengucapkan salam untuk memulai pembelajaran dan menanyakan kabar siswi. Ustadzah mereview materi tentang جًهة فعهية و جًهة إسًية, kemudian ustadzah mulai meminta siswi untuk menyebutkan contoh masing-masing جًم فعهية و جًهة إسًية setiap siswa . Setelah mereview, ustadzah menjelaskan materi yang akan dipelajari yaitu يفعول بهdan memberikan contoh dengan mengaitkan pada kehidupan sehari-hari atau aktivitas yang sering dilakukan . Ustadzah memahas latihan soal bersama-sama dengan siswi untuk mencari يفعول به. Kemudian pada latihan soal selanjutnya, ustadzah meminta siswa untuk membacakan kalimat dengan menyeutkan( يفعول به, فاعم, )فعم. ustadzah memberi penjelasan kembali kepada siswi bahwa materi akan mudah dipahami jika paham artinya. Setelah selesai membahasa soal latihan, ustadzah membagi siswi menjadi 5 kelompok. Ustadzah mulai menampilan gambar dan menjelaskan perintah tugas masing-masing kelompok adalah membuat kalimat dari setiap gambar yang terdiri dari ( يفعول به, فاعم, )فعمdan menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat secara mandiri. Setelah selesai, guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok ke depan kelas dan ustadzah menjelaskan tentang kosa kata yang sulit. Dari penampilan setiap kelompok, ustadzah memberi penjelasan yang benar san tepat kepada semua siswi. Sebelum menutup pembelajaran, ustadzah memberitahukan bahwa minggu depan membahasa kisi-kisi soal UKK (Ujian Kenaikan Kelas) dan evaluasi hasil ulangan. Ustadzah menutup pembelajaran dengan doa dan salam. Tanggapan Dalam pembelajaran ini siswi X4 kurang bersemangat untuk belajar bahasa pengamat Arab dan antusias dengan tugas yang diberikan oleh guru. Ketika teman lain mempresentasikan hasil kerja kelompok, kelompok lain memperhatikn dan mendengarkan penjelasan ustadzah jika ada yang salah. Ketika setiap kelompok mempresentasikan hasilanya, ustadzah selalu memberi penjelasan dengan benar dan memberitahukan kosa kata yang sulit. CATATAN LAPANGAN VII Kegiatan yang diobservasi : Pengamatan Pembelajaran di Kelas Tanggal : 27 Mei 2015 Tempat : Ruang Kelas X MIA Jam : 13.00-14.00 Deskripsi Pada observasi yang terakhir, ustadzah mulai masuk kelas dengan memberi kegiatan salam dan langsung mempersiapkan media pembelajaran berupa LCD. Ustadzah mengucapkan salam untuk memulai pembelajaran dan menanyakan kabar siswi. Ustadzah menuliskan tugas individu yaitu “mebuat tlisan tentang tema في انجايعة في, في شاطئ انبحر, في انحديقة, في انًستشفى, انًطعى. ustadzah menampilkan gambar dan meminta siswi untuk memperhatian gambar dan menyebutkan benda apa saja yang ada pada gambar tersebut. Kemudian ustadzah mulai membagikan hasil ulangan harian kepada setiap siswi dan membahas bersama-sama dan menuliskan jawaban yang benar di papan tulis. ustadzah menjelaskan kembali dan mereview semua materi yang telah dipelajarai untuk memastikan bahwa siswi paham dan memberikan kesempatan kepada siswi untuk bertanya jika ada yang belum paham. Sebelum menutup pembelajaran, ustadza memberikan motivasi kepada siswi agar lebih giat dalam belajar dan menghadapi ujian kenaikan kelas dan menyampaikan pesan untuk sholat 5 waktu dan qiyamul lail. Ustadzah menutup pembelajaran dengan doa dan salam. Tanggapan Dalam pembelajaran siswi mengikuti pelajaran dengan tenang dan penuh pengamat semangat. Ustadzah lebih banyak memberikan motivasi kepada siswi dalam pertemuan terakhir dan memberikan kisi-kisi soal ujian kenaikan kelas. Siswi aktif bertanya tentang kosa kata yang sulit dan materi yang belum paham. INSTRUMEN OBSERVASI PEMBELAJARAN Nama : Mata Pelajaran : Topik Bahasan : Kelas : Jam/Ruang : N Indikator/Aspek yang diamati O I PRAPEMBELAJARAN 1 Membangun motivasi siswa 2 Melakukan kegiatan apersepsi/pretest 3 Memberikan acuan II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A. Penguasaan materi pembelajaran 4 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 5 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 6 Menyampaikan materi dengan jelas 7 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan B. Pendekatan/Strategi Pembelajaran 8 Melaksanakan pembelajara sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 9 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 10 Menguasai kelas 11 12 13 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Melakasanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melakasanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan Realisasi Ada Tidak Keterangan C. Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran 14 Menggunakan media secara efektif dan efisien 15 Menghasilkan pesan yang menarik 16 Melibatan siswa dalam pemanfaatan media D. 17 18 19 Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 20 Memberikan penguatan dalam pembelajaran E. Penilaian Proses 21 F. 22 Memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran Penggunaan Bahasa Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar 23 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai G. Penutup 24 25 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan 26 arahan atau kegiatan atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan Catatan: Yogyakarta,.......................... Observer, Devita Mawarni TRANSIP WAWANCARA KEPALA SEKOLAH Tanggal Wawancara : 28 Mei 2015 Tempat Wawancara : Ruang Kepala Sekolah SMA IT Abu Bakar Nama Informan : Syamsul Arifin, S. T Jabatan : Kepala Sekolah Tempat Tanggal Lahir : Lumajang, 09 September 1971 1. Tentang Bahasa Arab A. Bagaimana pendapat ustad tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : karena bahasa Arab adalah bahasa agama Islam, Al-Qur’an dan hadist pun bahasa Arab, serta bahasa Arab juga merupakan bahasa komunikasi umat islam. B. Bagaimana pendapat ustad tentang pembelajaran bahasa Arab di sekolah ini? Jawab : pertama, targetnya diarahkan ke kemampuan kebijakan Kedua, yaitu ada programnya Boarding school yang mengarah pada kemampuan pemahaman teks sedangkan sekolah mengarah pada kemampuan berbicara (Maharah kalam ). C. Bagaimana pendapat ustad tentang pembelajaran bahasa Arab siswa kelas X SMA IT Abu Bakar ini? Jawab : saya melihat bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab tentunya sangat penting dan buku panduan yang digunakan sangat berpengaruh, misalnya dalam penggunaan Kitab Baina yadaik sebagai buku panduan karena memiliki sifat yang terpadu dengan menyatukan kesekian kemampuan berbahasa dalam satu kegiatan pembelajaran, hanya saja referensi yang dilakukan belum banyak melakukan kontekstualisasi. Misal tentang alat makan menggunakan pisau, sendok, garpu. Sedangkan disini makan tidak pernah menggunakan pisau, karena yang dimakan nasi. 2. Tentang Metode Pembelajaran A. Mengapa metode langsung diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : karena menurut saya setiap bahasa itu merupakan adat atau kebiasaan, bagi kita bahasa Arab adalah bahasa kedua setelah bahasa indonesia dan menjadi bahasa Ibu dengan pengulangan ( )التكرار. B. Bagaimana pandangan ustad tentan metode langsung? Jawab : kalau secara` konsep bagus dan sangat tepat dalam pembelajaran bahasa Arab, tetepi untuk dilapangan tidak tahu persis akan tetapi menurut saya sangat efektif. 3. Tentang Evaluasi A. Menurut ustad bagaimana hasil evaluasi peserta didik degan menggunakan metode langsung? Jawab : sekilas, sebagian anak bisa diajak berbahasa Arab dan sebagian bisa memahami teks bahasa Arab. B. Menurut ustad, sejauh ini bagaimana perkembangan peserta didik apabila dilihat dari kemampuan berbicaranya (maharah kalam)? Secara kasat`mata ustad saja yang ustad ketahui dari perkembangan peserta didik? Jawab : Sekilas, karena tidak punya data, akan tetapi bisa dilihat dari upaya, misal dari agenda sekolah membuat beberapa mahfudzar dibeberapa titik sekolah, kemudian pada saat zikir, kata perintah menggunakan bahasa Arab, kemudian dalam upacara pernah menggunakan bahasa Arab. TRANSKIP WAWANCARA GURU Tanggal Wawancara : 28 Mei 2015 Tempat Wawancara : Ruang Guru SMA IT Abu Bakar Nama Informan : Habibah Nurul Umah Jabatan : Guru Bahasa Arab Tempat Tanggal Lahir : Cilacap, 02 Juli 1970 Alamat Informan Yogyakarta : Malangrejo Wedorustani, Ngemlak, Sleman, A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat ustadzah tentang pembelajaran bahasa Arab (secara umum)? Jawab : pembelajaran bahasa Arab di Indonesia sudah lama berjalan, hanya saja sebaiknya perlu perhatian serius terutama perlunya Standar Nasional dengan adanya Ujian Nasional bahasa Arab sebagaimana bahasa Inggris. 2. Bagaimana pendapat ustadzah tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : menurut ustadzah sangat penting bagi setiap muslim agar ia bisa memahami bahasa kitab sucinya dan penting juga untuk komunikasi dengan orang asing utamanya pengguna bahasa Arab itu sendiri. 3. Bagaimana pendapat ustadzah tentang pembelajaran bahasa Arab kelas X SMA IT Abu Bakar? Jawab : sebagian sudah pernah belajar di tingkat SMP hanya saja perlu dilatih dari aspek muhadatsah dan kalāmnya. B. Tentang Buku Panduan 1. Buku apa yang dipilih sebagai buku panduan untuk pembelajaran bahasa Arab? Jawab : العربية بين يديك العربية للنبشئين 2. Apakah buku yang digunakan sudah sesuai dan cocok sebagai buku panduan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : SMA IT adalah kelanjutan dari SMP IT, ditingkat sekolah Menengah (SMP IT) buku yang digunakan adalah buku العربية بين يديك Jilid 1 maka di SMA IT menggunakan العربية بين يديكJilid II sebagai lanjutan dari Jilid I. 3. Apakah buku yang digunakan sangat cocok untuk meningkatkan mahārah istima’, qira’ah, kitabah dan khususnya mahārah Kalām? Jawab : األستبذ أهم من الطريقة و الطريقة أهم من الكتبة C. Tentang Materi 1. Bagaimana pendapat ustadzah tentang kandungan materi dalam kitab yang digunakan? Jawab : materi sudah bertingkat maharohnyya dari Jilid 1 dan Jilid II 2. Apakah dalam kitab tersebut sudah sesuai dengan SK dan KD yang ingin dicapai? Jawab : sudah sangat sesuai dan tepat dengan SK dan KD D. Tentang Metode 1. Mengapa Metode langsung dipilih dan diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : berbahasa adalah menyangkut aspek kemahiran atau keterampilan dan guru harus memberi contoh baik dala pengucapan kosa kata, intonasi maupun bacaan sehingga murid bisa mendengar langsung bagaimana guru membunyikan ucapan bahasa Arab itu dan langsung meminta siswi mempraktekannya agar kita tau dimana letak kesulitannya. 2. Menurut pandangan ustadzah apakah Metode Langsung ini cocok dan sesuai dalam meningkatkan mahārah kalām? Jawab : Metode Langsung cocok untuk setiap mutsanna, tentu dengan kosa kata dan perbendaharaan kalimat yang harus disesuaikan disetiap marhalah murid/siswi dan menurut ustadzah metode langsung ini sangat sesuai dengan peningkatan mahārah kalām 3. Apakah dalam penerapan Metode Langsung mempunyai target tertentu? Jawab : setiap pembelajaran tentunya harus memilii target yang ingin dicapai dan evaluasi juga harus mengacu pada target yang telah dicanangkan atau dibuat oleh guru. 4. Bagaimana target dengan diterapkannya Metode Langsung? Jawab : alhamdulillah sebagian besar tercapai sesuai dengan target yang disusun, hanya saja ada beberapa anak yang belum bisa mencapai target karena baru belajar bahasa Arab di SMA IT ini. 5. Apakah kelas X sudah mencapai target yang ustadzah tentukan? Jawab : selain dari metode langsung, kadang juga menggunakan metode tarjamah tetapi sangat jarang digunakan, saya lebih sering meminta murid-murid untuk mandiri, mencari secara sendiri terlebih dahulu untuk mencari kosa kata yang tidak diketahui olehnya dan jika ada kesulitan biasanya langsung bertanya ke ustadzah. Selain itu juga diselingi dengan metode jigsaw yaitu membagi kelompok-kelompok untuk mengerjakan tugas dan kadang juga ada bernyanyi agar siswi lebih semangat. 6. Metode apa saja yang pernah digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab selain Metode Langsung? Jawab : kalau ustadah lebih menitik beratkan empat kemahiran bahasa, ya seperti metode jigsaw, metode learning by doing , dan sebenarnya tergantung pada aplikasi di kelas 7. Secara garis besar metode ini menitik beratkan pada Mahārah apa ustadzah? Jawab : menurut ustadzah lebihkepada berbicara dan qowa’idnya akan tetapi lebih baik bagi siswa jika ke emapat mahārah diperhatikan. 8. Dilihat dari perkembangannya, apakah pembelajaran bahasa Arab dengan Metode Langsung lebih baik dari metode lainnya? Jawab : anak-anak atau murid-murid mengajui bahwa metode yang saya terapkan memberi mahārah yang lebih baik tetapi harus terus dikembangkan dan ditingkatkan lagi. 9. Apakah ada peningkatan pada mahārah kalām setelah diterapkannya Metode langsung? Jawab : karena belum ada pembiasaan di sekolah jadi belum terlihat apalagi lingkungan yang kurang memadai, akan tetapi jika dikelas anak- anak selalu dibiasakan untuk berbahasa Arab dan dari hasil evaluainya meningkat. 10. Apa saja faktor pendukung pembelajaran bahasa Arab dengan Metode Langsung? Jawab : tentuya ada media dan ada guru, guru harus lebih bisa memanfaatkan media yang ada, misalnya saja kita menampilkan sebuah gambar, lalu meminta sisiwi untuk menjelaskan apa saja yang ada pada gambar tersebut, kan melatih untuk berbicara, kemudian biasanya mencari kosa kata yang sulit secara mandiri baru kemudian dibahas secara bersama-sama. 11. Apa saja faktor penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan Metode langsung? Jawab : kalau faktor penghambat ya kurangnya lingkungan yang menciptakan bi’ah lughowiyah, kemudian adanya siswi heterogen (belum tau sama sekali tentang bahasa Arab) 12. Apa solusi yang digunakan dalam menghadapi kesulitan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : tentunya guru harus sering meriview dan mengulang-ulang kembali materi yang sudah pernah diajarkan, dan dalam hal ini butuh keseriusan guru dengan siswi. E. Tentang Evaluasi 1. Menurut ustadzah bagaimana evaluasi sementara peserta didik dengan menggunakan Metode Langsung? Jawab : semoga saja meningkat, indikatornya adalah pencapaian KKM disetiap kelas dan khususnya kelas X4 yang diteliti 2. Sejauh ini bagaimana perkembangan mahārah kalām siswa kelas X dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah cukup meningkat, contohnya saja dalam melakukan muhadatsah kemudian memberikan contoh kalimat dan menjelaskan gambar yang ditampilan dan ada juga mencari tema dari video berbahasa arab yang ditampilkan dan ditambah lagi mempresentasikannya dengan teman-temannya menggunakan bahasa Arab. Menurut ustadzah sudah cukup meningkat 3. Apakah diluar pelajaran siswi juga aktif dalam berkomunikasi dengan bahasa Arab? Jawab : kalau itu ya menyesuaikan kondisi 4. Apakah ustadzah memberikan nilai tambahan kepada peserta didik yang aktif berbahasa Arab? Jawab : ya tentunya salah satunya nilai tugas dan keaktifan dalam berbicara bahasa Arab 5. Dilihat dari segi apakah peserta didik bisa dikatakan mahārah kalāmnya meningkat? Jawab : kemampuan mengucapkan dan berkomunikasi F. Tentang Kegiatan 1. Apakah kegiatan khusus di sekolah seperti ekstrakulikuler ustadzah dalam meningkatkan mahārah kalām ? Jawab : ada ekstrakulikuler bahasa Arab tetapi kadang tidak berjalan dengan lancar karena gurunya tidak hadir 2. Apakah terdapat bi’ah lughowiyah dalam lingkungan SMA IT Abu Bakar ini ustadzah? Jawab : untuk programnya ada, akan tetapi belum berjalan lancar 3. Sanksi-sanksi apa yang diberlakukan terhadap bi’ah lughowiyah (jika ada)? Jawab : tidak ada sanksi 4. Apakah langkah-langkah yang ditentukan oleh sekolah dalam meningkatkan mahārah kalām ? Jawab : tentunya dengan adanya kegiatan ekstrakulikuler bahasa Arab. Kemudian fasilitas yang mendukung misal LCD, sound TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Nada Hanifa - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Bina Insani Metro Lampung - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, karena dengan belajar bahasa Arab kita bisa menambah wawasan bahasa Asing. 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : pembelajaran bahasa Arab sangat menarik dan menyenangkan karena banyak kosa kata yang didapatkan. 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sulit untuk menerjemahkan kalimat dan memahami teks bahasa Arab 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : agar dengan mudah mengetahui isi Al-Qur’an dan paham makna yang terkandung di dalam Al-Qur’an B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : lengkap dan mudah dipahami isi buku tersebut 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : saya merasa lebih mudah 3. Apakah buku yang digunakan meningkatkan keterampilan berbicara? menunjang saudari dalam Jawab : iya, karena banyak percakapan dan selalu memberikan contohcontoh kalimat dengan bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : dengan bertanya kepada ustadzah jika tidak paham C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : menurut saya mudah 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : ya kadang-kadang merasa sulit apalagi di bagian memahami kosa kata dan menerjemah D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah memenuhi karena dalam pembelajaran tidak monoton 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah, karena sangat membantu memudahkan siswi dalam belajar bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sedikit sulit dipahami, jika ada kosa kata yang tidak tahu 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : tentunya memudahkan siswi dan melatih siswi agar bisa berbicara bahasa Arab. E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba Olympiade Kimia. TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Nayla Syahidah - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Baitussalam - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, karena bahasa Arab adalah bahasa Islam 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : pembelajaran bahasa Arab sangat menyenangkan dan bisa mudah dipahami 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : lumayan suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sulit jika tidak tahu artinya 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : bisa dapat beasiswa ke luar negeri dan bisa menambah menguasai bahasa Asing selain bahasa Indonesia dan Inggris. B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : cukup baik untuk pelajaran bahasa Arab 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kadang saya merasa kesulitan dan kadang saya merasa tidak sulit menggunakan buku ini 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : kurang, karena di dalam buku ini tidak menyuruh kita untuk mempraktekkan dengan teman bila ada dialog, tetapi dalam pembelajaran selalu menggunakan bahasa Arab dan ustadzah sendiri yang selalu mengajak untuk berbicara bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : sering-sering membaca meskipun tidak ada lawan bicara C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : ada beberapa yang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : terkadang merasa sulit dalam menerjemahkan teks D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : kalo memenuhi harapan sebenarnya kurang, tapi menurut saya sudah baik dalam penyampaian materi 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah, tentunya sangat membantu dalam penguasaan kosa kata dan berbicara, misal memberi contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : terkadang tidak tau maksud dan artinya 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : cukup memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : lumayan memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : insyaAllah bisa F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) a. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : bahasa Inggris, bahasa jepang, bahasa Arab, Karate dan lain-lain b. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya c. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : belum pernah TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama Kelas : Syifa Sholihatul Qowi’ah : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, agar bisa memeahami isi Al-Qur’an dan kandungan didalamnya 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : sangat menyenangkan karena banyak mendapat kosa kata baru dan dilatih berbicara bahasa Arab 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : iya suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ketika tidak mengerti arti dari kosa kata bahasa Arab 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : ingin bisa belajar bahasa Arab agar bisa memahami isi Al-qur’an dan bisa pergi ke Arab jika sewaktu-waktu ke Kairo B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : mudah dipelajari jika bersama dan simple 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : lumayan mudah dipahami, kesulitannya ada pada tidak mengertinya kosa kata yang sulit 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya, karena setiap presentasi kedepan menggunakan bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : belajar bersama teman-teman yang lain, jika tidak paham juga bertanya kepada ustadzah C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : lumayan mudah kadang ada juga yang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : iya, kalau saya dalam mengartikan kosa kata yang sulit D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah memenuhi karena menyenangkan 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah, karena melatih siswi dalam berbicara bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : lumayan sulit, karena terkadang disuruh mengartikan teks terlebih dahulu secara mandiri tidak bersama-sama 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : mudah, karena semakin aktif untuk bertanya jika ada kata yang tidak paham E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : iya F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : badminton, jurnal, abate dan banyak lagi 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama Kelas : Farah Aribah : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : belajar bahasa Arab menurut saya penting karena bahasa Arab adalah bahasa Internasional selain bahasa Inggris, Al-Qur’an juga bahasa Arab, sehingga dengan kita belajar bahasa Arab kita jadi lebih mudah untuk mempelajari Al-Qur’an 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : pembelajaran bahasa Arab di SMA IT cukup kondusif, juga waktunya lebih banyak dibandingkan dengan pelajaran lain, sehingga menjadi salah satu unggulan SMA IT 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : kadang suka, tapi kalo susah ya enggak 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kosa kata yang sulit diucapkan, dimengerti, dihafalkan begitu juga Qowa’idnya 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : supaya dapat lebih mudah memahami dan menghafal Al-Qur’an dan supaya jika di akhirat ditanya Malaikat bisa jawab B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : bukunya mudah digunakan, tetapi kurang berwarna 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : saya merasa mudah 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya, soalnya banyak dialog-dialog dan teks 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : bertanya pada teman, jika tidak paham juga langsung bertanya ke ustadzah C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : yang bagian awal-awal mudah, tapi pas akhir-akhir makin sulit, soalnya kosa katanya banyak yang belum tau dan belum diajarin 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : bagian teksnya yang sulit D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : kadang-kadang memenuhi, kadang juga terlalu cepat tapi ngajarnya enak dan mudah ditangkap 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kurang mengerti apa yang diajarkan ustadzahnya, karena tidak tau 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : biasa aja, tapi memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah baik-baik saja 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club, bahasa Arab ada dan lainnya 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : tidak pernah TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama Kelas : Kuni Hamda Abida : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sebagai seorang musli, belajar bahasa Arab itu penting. Karena Al-Qur’an berbahasa Arab, sehingga dengan belajar bahasa Arab kita akan lebih mudah memahami arti Al-Qur’an terlebih lagi jika kita pergi haji dan umroh (Insyaallah), ini sangat membantu kita untuk berkomunikasi 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : pembelajaran bahasa Arab di SMA IT sudah cukup bagus 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : Tidak suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kosa kata khususnya dalam menghafal kosa kata 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : saya berharap degan belajar bahasa Arab, kita lebih bisa mengerti Al-Qur’an tanpa melihat terjemahannya B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : bagus, tapi seharusnya berwarna agar lebih menarik 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kesulitan jika sendirian, lebih mudah jika dikerjakan bersamasama atau per kelompok 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya, karena banyak dialognya dan ustadzah sering meminta setiap siswi memberikan contoh kalimat dengan menggunakan bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : bertanya kepada yang lebih tau C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : sebenanya mudah, akan tetapi kadang sering mengalami kesulitan apalagi kalo ada kosa kata yang nggak paham 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : iya, bagian kosa kata dan qowa’idnya D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah memenuhi dan menarik, tapi kadang suka nggak paham kalo diajari ustadzah 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sudah, karena biar bisa komunikasi pake bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kurang paham 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan kalau menurut saya E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah tidak terlalu bagus tapi lumayan memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya pramuka 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba TS TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama Kelas : May Tri Utami : X4 - Sekolah Asal : SMPN 1 Adimulyo - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : penting, untuk pengetahuan dan karena umat Islam juga menggunakan bahasa Arab 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : kalau bagi saya karena dulunya dari Negeri jadi sulit. Jadi tidak mengerti dasar-dasarnya 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : tidak mengerti artinya, kadang ada tulisan yang tidak ada harokatnya dan tidak tau cara menulisnya. Sekali lagi karena saya dari sekolah Negeri jadi ini pertama kali saya belajar bahasa Arab 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : karena ingin bisa menguasai bahasa Arab dan berbicara bahasa Arab B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : saya tidak paham dengan bukunya karena banyak tulisan yang tidak ada harokatnya selain itu juga tidak mengerti artinya 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kesulitan 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya, karena sering muhadatsah 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : bertanya kepada teman yang lebih tau, bertanya pada ustadzah dan pembimbing di luar sekolah. C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : ada yang mudah ada juga yang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : ya apalagi artinya, harokatnya dan cara menulisnya D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : caranya baik-baik saja, hanya saja masih selalu nggak mengerti, karena tidak mengerti artinya dan ustadzah tidak mengajarkan dari dasar 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah, karena kalau ustadzah mengajar pake bahasa Arab, kalo nggak paham artinya bisa langsung bertanya jadinya aktif 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sedikit sulit dipahami, jika ada kosa kata yang tidak tahu 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : tidak terlalu memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Rafina P.T - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : belajar bahasa Arab itu penting, karena bahasa Arab adalah bahasanya Al-Qur’an 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : cukup bagus dan menyenangkan apalagi kalo nonton video Arab 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kadang sulit untuk memahami kosa kata baru 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : supaya saya bisa memahami kandungan Al-Qur’an B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kalau untuk bukunya kurang menarik, karena kurang berwarna 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : cukup kesulitan karena kadang ada tulisan yang tidak jelas 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya, karena kalau setiap pembelajaran pastidisuruh menyebutkan contoh kalimat dengan menggunakan bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : untungnya buku yang digunakan hampir sama dengan buku waktu SMP jadi tidak terlalau suli, kalau sulit pun saya bertanya kepada teman kalau nggak paham juga langsung bertanya kepada ustadzah C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : kalau buku yang sebelumnya mudah kalau yang sekarang agak sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : banyak kosa kata baru yang masih terdengar asing di telinga D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : menurut saya sudah, karena ustadzah selalu mengulang pelajaran yang lama jika mau masuk ke materi yang baru dan selalu memberi penjelasan jika tidak paham 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah, karena melatih biar bisa komunikasi pake bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : lumayan sulit jika ada kata yang tidak paham 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : cukup memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club dan banyak lagi 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : tidak pernah TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Nabila Rizka Amanatullah - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Robani - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, agar bisa berbicara dengan fasih menggunakan bahasa Arab dan juga agar lebih mudah memahami Al-qur’an apalagi sekarang bahasa Arab termasuk bahasa Internasional 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : masih ada kesulitan-kesulitan untuk penyesuaian siswi yang berasal dari SMP Negeri 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sulit untuk memahami arti 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : karena ingin bisa menafsirkan isis Al-Qur’an B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sulit untuk dipahami karena minimnya harokat 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kesulitan 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : belum, akan tetapi jika ustadzah yang menjelaskan bisa meningkat, karena sering dilatih untuk berbicara bahasa Arab di kelas, misalnya saja mempresentasikan tugas atau sebelum pelajaran dimulai ustadzah selalu melakukan muhadatsah 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : semakin melatih kita untuk membaca buku dan buka kamus C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : ada yang mudah ada juga yang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : ya saya merasa kesulitan dalam memahami materi-materi yang diajarkan, apalagi kalau tidak tahu kosa katanya D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah cukup bagus, sangat termotivasi untuk bisa berbicara bahasa Arab 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah sesuai, biar dilatih terus untuk bisa ngomong bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sedikit sulit dipahami kalau dijelaskan, yang bikin paham karena langsung dipraktekkan 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : tidak terlalu memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba. TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Isabela Putri Z - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, agar saya bisa mengerti arti yang ada dalam AlQur’an dan sebagai bekal untuk hidup 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : efektif, tapi menurut saya gurunya mengajar kurang membuat saya semangat untuk belajar karena kalau sedang menjelaskan kurang mengerti artinya dan tulisannya kecil dipapan tulis 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : tidak mengerti artinya, jika tidak ada kamus 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : sebagai bekal untuk bisa ke Arab atau ke luar negeri B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ada yang mudah dipahami ada juga yang tidak 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kadang kesulitan kadang juga tidak 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : bisa karena ustadzahnya sering ngajak ngomong pake bahasa Arab, kalo jelasin juga pake bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : meminta tolong kepada orang yang lebih tahu C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : mudah kalau menurut saya 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : ya mufrodatnya kadang banyak yang tidak tahu artinya D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah, cuman kalau bisa nulis di papan tulis, tulisannya jangan kecil 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah sesuai, karena dibiasakan terus ngomong pake bahasa Arab 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sedikit sulit untuk dipahami jika tidak tau artinya 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : lumayan memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : selebihnya iya F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba di luar sekolah TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Suci fajar Suryani - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Al-Khawarizmi - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : sangat penting, karena kita bisa mengetahui tentang hal yang belum kita ketahui sebelumnya 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : sangat bagus, nambah ilmu dan wawasan 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : mengartikan bahasa Arab karena minimnya kosa kata 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : biar nambah ilmu yang banyak dan bermanfaat dunia dan akhirat B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sangat simple dan mudah untuk dipahami 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : kadang-kadang jika tulisannya buram 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya karena kalau disuruh ngasi contoh pake bahasa Arab dan juga presentasi ke depan menggunakan bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : bertanya kepada teman, ustadz, dan ustadzah C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : tergantung, jika saya merasa sulit ya sulit, jika saya merasa mudah maka mudah 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : tidak, paling kalau ustadzah nulisnya kecil di papan tulis jadi sulit D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah karena selalu menggunakan bahasa Arab jika mengajar, dan melatih kebiasaan siswi untuk bisa ngomong bahasa Arab 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sangat sesuai untuk meningkatkan hasil belajar yang baik 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : tidak ada 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : ya, pernah ikut lomba. TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Almasy Syahidah - Kelas : X4 - Sekolah Asal : PPMI Assalam Surakarta - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : dengan adanya bahasa Arab, kita bisa memahami isi Al-Qur’an dengan mudah serta bahasa Arab juga merupakan bahasa Internasional selain bahasa Inggris 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : kurang detail, masih kurang paham dengan bahasa Arab karena minimnya kosa kata 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka karena banyak materi yang sudah pernah diajarkan sebelumnya di SMP IT 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sulit untuk mengartikan atau memahami maksud dari pertanyaannya 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : karena bahasa Arab merupakan bahasa yang sangat penting, terutama untuk umat muslim B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kurang menarik dan kurang mendalami materi 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : buku yang sering saya pakai di SMA ini lebih sulit dipahami 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : hanya sedikit 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : biasanya saya membuka buku-buku saya ang SMP C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : ada yang mudah ada juga yang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : terkadang sedikit kesulitan dalam mengartikan karena di sekolah ini kurang menggunakan bahasa Arab dalam keseharian, hanya di kelas saja D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah memenuhi harapan 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah sesuai 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : kata-kata yang digunakan mungkin bayak yang belum mengerti maksud dan artinya 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : alhamdulillah memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, bahasa Arab, bahasa Inggris, bahasa Jepang, badminton, karate dan banyak lagi 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya tapi memilih sendiri 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : kalau lomba belum, tapi pas SMP ada kegiatan Muhadoroh yang mewajibkan seluruh siswa dan siswi untuk mengikutinya. TRANSKIP WAWANCARA MURID Tentang Identitas Informan - Nama : Alfira Andini Deviyanti - Kelas : X4 - Sekolah Asal : SMP IT Abu Bakar - Pengalaman tentang bahasa Arab : Tidak ada A. Tentang Bahasa Arab 1. Bagaimana pendapat saudari tentang pentingnya belajar bahasa Arab? Jawab : karena bahasa Arab adalah salah satu bahasa Internasional yang penting dipelajari untk modal akhirat dan masa depan 2. Bagaimana pendapat saudari tentang pembelajaran bahasa Arab siswi kelas X4 SMA IT Abu Bakar? Jawab : menyenangkan dan menarik 3. Apakah saudari suka dengan pelajaran bahasa Arab? Jawab : suka 4. Kesulitan apa saja yang saudari hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : mengartikan kosa kata 5. Apa yang menjadi motivasi saudari belajar bahasa Arab? Jawab : untuk menambah ilmu bahasa selain bahasa Inggris B. Tentang Buku Panduan 1. Bagaimana pandangan saudari tentang buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : bagus hanya saja minim harokat 2. Menurut saudari, apakah saudari merasa kesulitan atau merasa lebih mudah mempelajari buku ini? Jawab : biasa saja 3. Apakah buku yang digunakan menunjang saudari dalam meningkatkan keterampilan berbicara? Jawab : iya karena banyak tugas yang menuntut untuk berbicara bahasa Arab 4. Bagaimana cara saudari mengatasi kesulitan tersebut? Jawab : dengan memperhatikan, mencatat dan mengingat-ingat kosa kata yang sulit kalau perlu diaplikasikan dalam kegiatan belajar C. Tentang Materi 1. Bagaimana kandugan materi yang terdapat pada kitab ini, mudah apa sulit? Jawab : sebenarnya mudah, kadang sulit 2. Apakah saudari merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab? Jika ada, bagian mana yang dianggap sulit? Jawab : terkadang sulit jika ada kosa kata yang sulit D. Tentang Metode 1. Menurut saudari bagaimana cara guru bahasa Arab mengajar di kelas, apakah sudah memenuhi harapan peserta didik atau belum? Jawab : sudah karena sering mengunakan bahasa Arab 2. Apakah metode yang digunakan sudah sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab? Jawab : ya sudah, tapi terkadang menjelaskannya terlalu cepat 3. Apakah kesulitan yang dihadapi dengan diterapkannya metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : sedikit sulit dipahami, jika ada kosa kata yang tidak tahu 4. Apakah metode yang diterapkan memudahkan siswi atau menyulitkan siswi dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab : memudahkan E. Tentang Evaluasi 1. Bagaimana nilai bahasa Arab saudari? Jawab : tidak terlalu memuaskan 2. Apakah saudari merasa bahwa metode langsung yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil yang baik? Jawab : ya tentu saja F. Tentang Kegiatan (Jika Ada) 1. Kegiatan ekstrakulikuler apa saja yang ada di sekolah ini? Jawab : banyak, diantaranya jurnalistik, abate, hadroh, bulu tangkis, english club. 2. Apakah saudari mengikuti kegatan yang ditentkan oleh pihak sekolah? Jawab : iya tentunya 3. Apakah saudari pernah mengikuti lomba-lomba di dalam atau di luar sekolah? Jawab : tidak pernah DOKUMENTASI PROSES PEMBELAJARAN 1. Proses Pembelajaran Kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta 2. Media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab Kelas X SMA IT Abu Bakar Yogyakarta INSTRUMEN EVALUASI BAHASA ARAB Pertanyaan: ا 1. لتعارف 2. يتك ما حوا 3. كيف حالك Aspek yang Dinilai No Nama Makhraj ()مخارج الحرف Tata Bahasa )(القاعذة KosaKata )(المفردات Kelancaran Berbicara )القة ال الم Pemahaman )(ف هم Total Nilai Jumlah Aspek yg dinilai/5 1 Almasy Syahidah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 2 Alvira Andini Deviyani ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٨ 3 Elsa Mahdiyawati ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 4 Farah Aribah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٠ 5 Iis siti Masitoh ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 6 Isabella Putri Z ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 7 Kuni Hamda Abida ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٨ 8 Kurniasih ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ 9 Luthfia Nada Fauziah ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ 10 May Tri Utami ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ ٧٨ 11 Mutia Amanda Wulandari ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 12 Nabila Rizka Amanatullah ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 13 Nada Hanifah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 14 Nayla Syahidah ٠٩ ٠٨ ٠٩ ٠٨ ٠٩ ٠٨ 15 Naurah Nadzifah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 16 Nuha Hanifah ٠٩ ٠٨ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٠ 17 Rafina Praktikaningtyas ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 18 Rhiken Dasa Aprilianty ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 19 Salma Karimah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 20 Suci Fajar Suryani ٠٨ ٠٩ ٠٩ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 21 Syifa Sholihatul Qowi’ah ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٨ ٠٩ ٠٠ 22 Tsalisa Salsabila Putri ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 22 Ummu ‘Imaroh ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ 22 Zahra Rusydah M ٠٩ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ ٠٨ 22 Zaida Arrahma ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ ٠٩ Keterangan :Score masing-masing aspek maksimal 100 Total Nilai : YAYASAN PENDIDIKAN ISLANII ABU BAKAR YOGYAKARTA SⅣIA ISLAⅣ ITERPADU ABU BAKAR YOGYAKARTA Terakreditasi''A'' Jin Rciowinangun No.28 E Yogyakarta 55171,Tlp(0274)377908,Fax(0274)377908 cmail:smait`± Y201鎖 塾 理 顧lCOtt wcb:http〃Www smaitabubakar‐ iotta.sch id SURAT KETERANGAN No.024/KS― SMAIT ABY/1/2016 Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala SMA menerangkan dengan sesungguhnya bahwa IT Abu Bakar yogyakarta Dewita Mawami Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Nama : Pekerjaan : NIM :11420010 : Jl. Prof. Dr. Soepomo No.163, Warung Boto, Umbulharj o, Janturan, Yogyakarta : " Penerapan Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Langsung Dalam Meningkatkan Maharah Kalam Siswa Kelas X IPA SMA IT ABU Alamat Judul Skripsi BAKAR YOGYAKARTA TAHLIN 2OI4I2OI5 " Metode : Pengumpulan data, observasi, wawancara dan dokumentasi Waktu : 23 Marct sld 23 Mei 2015 telah diijinkan melaksanakan penelitian di sekolah kami. Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya, agar dapat digunakan sebagaimana mestinya. Yogyakatta,20 Januari 2016 織 1挙,Ptt Seり KEMI]NTERIAN AGAMA UNIV[〕 RSH｀ AS ISI,AM NE(〕 [:RI Alanlat:Jl卜 Qiθ lars(ln Atlisucil)t()′ Iぜ ra、 (o274)536117 BUKTI SEⅣ IINAR PROPOSAL Dc宙 ta Notnor IndLrlt l1420010 Jtrnrsan Pcndid‖(all Bahasa Arab Semester VHl TahLrn Altadernik 2014/2015 Ma、 varni Telah MengikLrti Serninar Proposal lLiset Skripsi NAN KALッ IJAGA Y()(:YAKAR´ I A 55281 Nanra Mahasisrva Judul St」 11,(0271)539(;21′ 512174′ -fangg al : 26 FebrLrari 20 1 5 : PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN NIETODE LANGSUNG DAIフ AM MENINGKATKAN MAHARAH KALAM SISWiA斑]LAS XIPA SMAIT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015 pembimbingnya SelanjLrtnya kepada mahasisrva tersebut sLrpaya berkor-rsultasi kepada yang telah berdasarkan hasil-hasil seminar urrtuk penyentpLrrnaan proposal diseminarkan. Yogyakarta, 26 Februari 2015 Ketua Jurusan PBA Drs,H.Ahmad Rodli,M.S`I NIP.195901141988031001 鰈ｗ Universitos lslom Negeri Sunon Kolijogo FM‐ UINSK… BM¨ 06/RO KARTU BIPIIBINGAN SKRIPS1/TUGAS AKIIIR Devita Mawarni l1420010 Drs.Adzfalr Ammar,M.A Nama Mahasiswa Nomor Induk Pembimbing Judul Skripsi PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN MAHARAH KALAM SISWA KELAS XIPA SMA IT ABU BAKAR YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015 Fakultas Program Studi No。 : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan : Pendidikan Bahasa Arab Tanggal Konsultasi Materi Bimbingan Tanda Tangan Pembirnbins Ke: 1 _CAnA卜 出しメ 鉢 %Ⅵ 鋤い?餞 ￨ 巧 れン 扇 椰管鰍 I Scr,r;nqr Y *TrUl ︵Ｖ ″ lt-rX*"Vn ノ !n(lwmen !e naL[,an 2 ´ヽ μ ︶ Yu^; lns\,,man ヤι、oし ヽaト ´ Ⅶ ■ ︱ 2ι 。 il,' ‖ iV湾 ′ 》′ 71v麟 幌 t超 1 ク 八 ／′ 711ん ￨′ にノダ 降喝翻 :昴 臨 fr l,s ` ノ 仁形 ︶ ∫ ″ ノ′ 島﹁ ０ ム 悧ゞ ‰ο 晦 鰺 ´聰 ／ ん ttζ ， ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ︵ ・ ． ／ ／Ａ″ θ ´ ´ ヽ ・ 4フ １ 2・ ／し ２ υ ｌ g ／ ／． Ｈ 多 %〕 /1 一 ユ %ん → ノ “ Yogyakarta, 26 Februa ri 201 5 261981031 KEMENTERIAN AGANIIA UNIVERSITASISLAM NEGERISUNAN KALIJAGA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat:Jl.Marsda Adisucipto/Telp.(022)513056 Yo〔 vakarta 55281 SERTIFIKAT Diberikan kepada Nama DEVITA PIAWARNI NIM l1420010 Jurusan/Progam Studi Pendidikan Bahasa Arab yang telah melaksanakan kegiatan ppL-KKN Integratif tanggal 23 Juni sampai dengan 13 September 2014 di MA Darul Ulum Galur Kulonprogo dengan Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) Dr. Subiyantoro, M.Ag. dan dinyatakan lulus dengan nilai 95,00 (A). Yogyakarta, 29 September 2074 a.n Dekan Pan k Orr.H. itia PPL-KKN Integratif Suismanto, M.Ag. NtP. 19621025 199603 I 001 3574/10 ■■〓■ヽ■． ●● Ｌ燕 ●● ４ 態 KEWIENTERIAN AGAヽ IA UNIVERSITASISLAM NEGERISUNAN KALIJAGA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat:Jl MarSda Adisucipto′ Telp.(0274).513056 Yogyakarta 55281 SERTIFIKAT Nomor:UIN.02/DT/PP.00.9/2825/2014 E)ibcrikan kcpada: ⅣIAWARNI Nama : DEVITA NIM : 11420010 : Pendidikan Bahasa Arab Jurusan/Program Studi Nama DPL : Ⅱj.R.Umi Baroroh,MoAg. yang telah melaksanakan kegiatan Praktik Pengalaman Lapanganl (PPL I) pada tanggal 15 Februari s.d. 25 Mei20I4 dengan nilai: 92,5(A口 ) Sertiflkat ini diberikan sebagai bukti lulus PPL I sekaligus scbagai syarat untuk mcngikuti PPL― KKN Intcgratif Yogyakarta,24 Jum2014 a.n Dekan Ketua Panitia PPL I 艤繭舅蝙爾蒟 薗 OF願釧 雌側 躙 欄 饉 CEMFImI 「 撻oこ UII“曖壼二5rPP」慮.島 麓873山 藤Ю14 Herewith the undersiEned certifies that: Name : Birth : : Sex Date of Devita Mawarni December 22,1993 Female look TOEC ITest Of Engibh Cornpetence)hdd On June 20,2014 by Center for Language Development of Sunan Kaliiaga stateに brnic Un市 ersiサ Yogyakarta and 9otthe following result: CONVERTED SCORE smcture&wFilttell Expression 37 42 Reading Comprehension 44 Listenin g Comprehension To機 I Score *Ydidity : Zyeers sirce fieceitrfrca{e's issrred Yogyakarta,June 23,2014 Dire輌 o「 ; DF.Hも vam yni,M,A, ″劇IP.196311091991031002 轡 1こ 1:」 機 が饉 ■■ … 冬兒了埃 鶉 番轟早 UiN.・ マた.● IPP`・・メハ AVず taメ ヤ ・ ヽ1:評メ〕 1響 ￨ル 3J疑 響 :墨 り Devita MawarlEli : げゞ ￨ ldpじ ｀ 111J,曖 Dγ ΥI Jエ ユ が1け こ兵}じ 」 ≒メ￨1群 ￨卜 F」 与 ・ヽニメメ,亀 ご― `マ ‐ĺハ ー 【 ジ :■ メ 計 メ ￨♂ こ +rt *t c.rt3r*It3 A-je.:Il tflrlt ● ● ● ● ,メ 1綽 ザ・ 壷鴫 工￨ ju,,ryt e-jg.y '*r-, ヽ 寸 寝 メメ Υ ザ `事 務 メニ ￨ ≧ tt lo;-frf*Jt ヽそ :(1、 Lメ ￨ゎ F..."Ul 。 ｀い RRヽ 4■ lΥ ｀ tΥ .p--l tヽ il 4t 2 itt4;fi tia* Ｚ ｏ電δ Ｃ︻ ｏいヽ フＬヽ Ｚ・ ﹁やｏｏ・ つヽ い﹁いい・ い〇一い ”ヽ ， ︻璽≦ 口Ｚ月日″︻ ＞ Ｚ ＞ ︹＞ 〓 ＞ 目Ｚ︻ く口澤堕珂＞０ 〓 ｏＦ＞〓 Ｚ日︹目戸ロ ﹁ Φ⊃Ｑ一 Ｑ一 ＾∞⊃ “ ”Ｊ”∽” ゝ亀”σ ｉ 一 マ５Ｃ 語一 ﹁σ一 くωＪ Ｑ”コ バ ①Ｑ ⊂﹁Ｃ”３ 一一ヽＮＯＯ 二〇 ∪ｍ＜コ＞ 〓 ＞誓 ” 刀ｚ一 Ｑ一σＯ﹁一万 コ 天の﹁ＯＱＯ¨ ， ｏ目Ｚ＞Ｚ ︻＞Ｆ鋼＞︹＞ Ｚ Ｂ” ∞ Ｚ一 ζ ﹂Ｃ﹁⊆∽∞３ヽ﹁ ﹁ＯＱ一 ﹁”バＣ〓”∽ ∽の び”∞０一 ﹁①∽の ﹁″０ ０け０∽ 戸のびの﹁す０∽声ｏ⊃⊃＜９ ョ ①⊃くの一 の∽０一末”⊃ ∽のＢ ＣＯ けＣｍ∞∽ Ｑυ⊃ ズの∞一０︹０⊃ ＞ Ｆ一 ∽０ ∽一 ∽＞ ∽一 ﹁ 国〓 口 田Ｆ＞ ﹂＞ 刃＞ Ｚ ワ 一﹁ 田刃 ０ ⊂ 刀 ⊂ ＞ Ｚ 引 ︻Ｚ ０ 〇 一 口ｏｍ一≧一９〓ｏ∽一り■ ０ ”０﹁⊆ ⊂ 一 Ｚ ∽Ｃコ０コ バ印〓﹄卸ｍＯ 司げ 〓ＥＤ ＞ 声ｏＱの コニ 戸 ＮＯ 二りヽＮＯ ハヽ ︰ Ｆ ⊃ｍｍ卿一Ｎ、 ｒ ａ ＮＯ ＞ ｍ⊂∽［⊂∽ ＮＯ二ω ︵ＮＯ ﹄卿ヨ Ｕ①一 ０﹄ｏ﹁ｏ⊃︶ 。 ０も Ｎ ∽①Ｏけ①ヨ σＯ﹁ Ｎｏ︵ω ０∽一 りたｏＯ⊃ ， ∞一 ＱＯつｍ ＞ 戸ｏａの﹁二 末 ＱＯ⊃ 不の﹁ コ０ 二Ｎ二∞ ︵０ヽ∞Ｏω Ｎ ＯＯニ ∝ＯＯ ｒ︶寸〇 ︶ 〓ＯＣ“のＯＣＹ の 一・ ＣＯｏＦ“︼ ⊆ｏＣ ⊂０３﹂コ００Ｖ Ｃ∞Ｏ ｃＣゝ一 ０﹂０ト σ 卜Ｖ α Ｌ Ｌ ０ ０望 ｃＯＬ ヒ Ｃゝ∽ ＣＯ﹄ＣＣ∽ ． Ｃ一 一 一 二Ｌ ピ０ 〇３〇一 ・ 饉 Ｏｏ一 ＯＥ ＯＬ めＯ〇 一 ヽ〇〇寸００ ｔへ 〓∽． Σ ¨ 諄﹁ 零一 ｏＯｏＦ“ｙ Ｃ籠Ｃ ⊆６３一３００Ｖ ⊆“ Ｏ ＣＯゝ一 ０﹂０卜 ＤＣと 一の０〓Ｄ〓０﹂ ０ ｃ６〓００ ｃ ． 一 〓 ｃｅ〓ｏＯ 〓〓ミ ≦ 毯 ヽ べ § ぶ こ Ｃ一 三Ｌ Ｃ ∩ ￡に∽ 〓一 ＵＤ∽Ｆ﹄ｄＸ∽ ＣＯＬ一 ¨ 〓０バ︶ § ミ 電 燿 ミ ミ 鼻 ミ礎 わЧへ 〓嘔ヽ 自ヨ● ビコ〓 颯〓臓ロトい聾 ⋮ ． ヽ博． 篭犠 ∞０”ЮΦ∽ 一 ゝｋ 無ヽ亀 ごく ヽそゝ ゝＱ ﹂０〇 一 ∞０“ＱΦｙ Ｃ∞ヱ一 ∩ ｏＺ ＮｏＺ ︼ ⊃． ”ｒＯＮヽ∞ゆ卜ゆヽ ０●０だ Ｌヽ三 ド ０ ヽ ∽ ﹄弓く︶要Ｌ要≒ν園︻ 鯰黎 湧 ﹄ＱΦＸ Ｃ●Ｏｃ暉ＯＥ ΦＯＬ●住 ﹂﹂白 〓聖 Ｏ ｃｃ〓０﹂ＣりＯＣ聖 Φ遭 餞 ５ｃち 〓苺卜 颯”Ｏ Ｌ●一 ︵ ０●０一 Ｃ 卜︼ 住︶ｃＦ ﹄コσ 一 ３〓０﹂ 一︼ Ｃ僣〓コ∽ Ｚ一 ｃｔ ●〓“ぃ００＞ ●０●一 血﹄”卜 ５日 〓 ０●ギ一 ⊃ Ｅ●５﹂コＯ①︼ αＣＯ 〓”ハ一 一 ︻ ｃｔ ●〓０ぃ０＞ ●０二 ¨ ⊃ ︻ 鳶 〓 盤ｐ 一ｃ●＞ｃｏＯ も お Ｑ日 ０だ ０螢 ”︶ｏＮ ﹂ΦＯＯ望 ０ 一 ゴ ぃＯＥ 巨 〓ｃ〓 ■ ︼ ⊆“ｃ”∽ ｚ一 ●だ ０ど何ゝ００＞ ” ︶ＯＮ ﹄Φ００︺〓０ 卜 ． ・メ ざ「 j 奎:ざゝ l晟 苧導 纂 卜」 ≪ 肋 ヽ1意 :■屎 餃凩鮨仄餃 爾黎鰈蝙欲鰈魏鰊鰈隋鰈蝙鶉魏一 Ｂ ｅ ｅ ｍ ａ ｐ 聰 ｕ ｇ ｒ ｎ ａ ｕ ． 一 簑難 雛継総一 ・一 彗器議 議総難轟難 機構轟一 一一 一 一 一 一 一 一 一一 一 ﹂ 一 一 一 ︸ 一 一 ﹁ 二 忙夢 ・● ・● ● ● ● 一 ・ ︱ 一 一● ・ ． 一 一 一． ・ ． 一 ・ 一 一 一 一 一 ・ 一 一． 一一 ． 一 一 ・ 一 一 一一 一一 一 一． 一 一 一一 一一 一一 ． ・ 一 一一 一 一 一一 一 一 一 ・ 一 ・ ・ 一 一一一 一 一． 一 一 一・ 一 ・ ・ 一一一 ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ． ・ ・ ． ‘一 〓０出 ＼ “一︼“出に、ぃ ０︶ ″ ︵ くヌ園 ∩︶ 一‘に てｒＯ∩ 髯 ︼‘出“ス∞０︶ ″ ‘“‘Ｆ■ ︼ ● Ｇ‘ｆ 口ｏ餞 目 ８ 壺 ｏ“ ●一 出 ＾ 綸づ〓“一ｏ∞Ｃｏ口︼ ヽ ω∽ つ〒 ヾ 劇 ‘づ ‘鮎 ‘や粕‘峯 ‘、“ Ю＞ ‘“‘Ｆ ‘ｙ Ｃ ｏＣ づ ∽ Ｚ 出つ ∽づ ぃ 日 ‘Ｖ 引づ 召︼ｏＮ 粕ｏ理 ≧ ８ ヽミ﹁ ヽ “ミ 戯 ヽミヽベ ミｍ ヾヽミヽミ ヾ ３ ωヽく ヽ、ヽ キ 一゛ ３ 選 ∽ヽミヽミ ミｓ、 ヽ ミ、ミミ、一ミ 、ヾぃヽく ∞５ 舅 モ 一 “罷 ヽ コ Ｒ ︵Ｖ く ﹂ 〇 ︶ Ｇ 電 〓 ∽︻鍵 ≦ ‘日 Φ︼ も 路 当 日 ｏづ ‘出 く ⊆ ‘［‘Ｇ 日 ‘罵 ∩ く ∽ 卜 ぃ 。 ど 一 ＾ ¨ 一 “ ヾ ヽ Ｃ ｏ飩 ︼罐 爛 ｏ電 〇 麗 一ＣＯ﹁ 〇 輌 中で ‘﹄ “⊆。“嘔①餞 相 日 Φづ‘出く Ｇ‘［ 稽 ≦ 口ｏｙ 認 〓相 だ ∈ 留 ⊆Ｇ“ｇｏ弓 〓 ｏ国 ︵ Ｖ く 餞〇 ︶Ｇ‘‘〓 ∽Ｈ ， ⊆ ‘〓 Ｅ 乱 ∞︼︼お Ｚ Ｚ く ﹄。 ｙ 滞． Ｍ く ﹄〇 ︲ Ｚ 日Ｄ ＞ 日Ｚ つ 。 い〇． くく 。 劇＝ＯＮ。 Ｍ Ｍ 甲卜 ﹄ 自 韓 一 貯 く・ ■m ● ・ 一 ・ 一 ・ ・ ． ． 一 ・ 一 一・ 一 一 一 ． 一 ． 一 一一 一 ・ 一 一 一 一 一・ 一 一一一 一 一 一 ・一 一 一 一 一一 ・ 一 ・ ．一 ． ・ ・・ ● ・ ∽﹁︼‘一Φ︼出 ０∽ ︼︼ＯＮ ︶電くＬ ︵︶‘“ ﹁Ｃ ‘飩 ｃｙ ｃ‘屹 ∽ Ｚ ＨＤ 軍 温 出“ヌ“︵ メ Ｇ“二 Ｈ ` 、 、“Ю︶ ″ ︼︼ＯＮ 粕００Ｌ︼。一鮎Ｏ∽ つ︼ ‘一︼‘出‘ ≦ Φち ぎ曇 雪 ﹁ｕ“鮎 引∽軍 粕“鮎 ∽“一“ く 卜“ 目∽目餞 0 一一づ “鶴 Φ鱗 属 厖〓¶ ｏρ侶で :懸 Ь ・ "引 :￨￨:‐ ︱・ ■■ ■ 一 ． ・ ・ ・ 一●・ ・ ・ 一 一 一 ° ♪ ムkも ヽ り CURICCULUM VITAE Nama : Devita Mawarni Tempat/Tanggal Lahir : Alorjongkong Tebing, 22 Desember 1993 Alamat Sekarang : Jl. Prof. Dr. Soepomo, No. 163,WarungBoto, Yogyakarta Alamat Asal : Jl. Sudiro, No. 18, Alorjongkong, Kepulauan Riau No. HP : 082327659777 Email : devitamawarni221293@g mail.com Nama Ayah : Mulyanto Katimin Nama Ibu : Supini Riwayat Pendidikan : NO. 1. JENJANG PENDIDIKAN SD NAMA SEKOLAH SDN 2 Teluk Uma ALAMAT TAHUN SEKOLAH LULUS Jl.Pertambangan 2005 Teluk Uma Kec. Tebing 2. SLTP MTs Ar-Raudhah Jl.Pertambangan Tebing Teluk Uma 2008 Kec. Tebing 3. SLTA MA (USB) Karimun Jl. Paya Cincin Sei- 2011 Bati Kec. Tebing 4. S1 UIN Sunan Kalijaga Jl. Marsda AdisuciptoYogyakarta 2016
