pengembangan modul tematik pembelajaran ipa materi macam

PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK PEMBELAJARAN IPA
MATERI MACAM-MACAM ENERGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
UNTUK KELAS IV MI/SD
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun oleh:
Vindrati Pratiwi
NIM : 11480041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2015
MOTTO
‫س ًرا‬
ْ ُ‫س ِري‬
ْ ‫إِنَّ َم َع ْال ُع‬
Artinya:
“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”1
1
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Semarang: PT.
Karya Toha Putra, 2002), hlm. 902
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk :
Almamater
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vi
ABSTRAK
Vindrati Pratiwi, “Pengembangan Modul Tematik Pembelajaran IPA
Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV
MI/SD”. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan modul tematik
pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari
untuk kelas IV MI/SD, (2) mengetahui kelayakan modul tematik pembelajaran
IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD, (3) mengetahui respon siswa kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman
terhadap modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan R&D (Research and
Development). Prosedur penyusunan media pembelajaran ini terdiri dari 5
tahapan, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai kelayakan media
pembelajaran ini yaitu menggunakan lembar skala penilaian. Media pembelajaran
dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru, dan direspon oleh 10
siswa SD Tlacap Pandowoharjo Sleman dalam uji coba terbatas.
Hasil penelitian yang pertama yaitu berhasil dikembangkan media
pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi
dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. Kedua yaitu didapat hasil
penilaian kelayakan media pembelajaran. Hasil penilaian menurut ahli materi
adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dan persentase keidealan 87,05%.
Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor 49 dan persentase
keidealan 81,7%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat Baik (SB)
dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%. Berdasarkan penilaian guru
adalah Baik (B) dengan skor 70,5 dan persentase keidealan 78%. Dengan
demikian, modul tematik pembelajaran IPA ini layak digunakan dalam
pembelajaran untuk siswa MI/SD. Ketiga, dari hasil respon siswa maka didapat
kesimpulan bahwa sebagian besar siswa merespon positif adanya media modul
tematik pembelajaran IPA dengan skor 8,5 dan persentase keidealan 85%.
Kata kunci: Modul Tematik, Pembelajaran IPA, Materi Macam-Macam
Energi dalam Kehidupan Sehari-hari
vii
KATA PENGANTAR
‫بسم هللا الرحمه الرحيم ال َّرر ِححي ِحْيم‬
‫ اَا ْيشهَا ُدل َا ْين ألَا إِحل َا إِح َّرأل هللاُد‬.‫اَا ْيل َا ْيم ُدل ِح َا ِّب ْيال َال لَا ِحمي ُدْيه َا بِح ِح وَا ْيس َا ِحل ْييهَا َا ل ُد ُد ْي ِح ال ُّدل ْيويَا َا ال ِّبل ْي ِحه‬
‫ف ْياألَا ْيوبِحيَاآ ِحء َا ْيال ُدمرْي َا ِح ْييهَا‬
‫ اَالّ هُد َّرم َا‬.‫َا َا ْيشهَا ُدل َا َّرن ُد َا َّرملًدا َا ُد ُدو هللاِح‬
‫ص ِّبل َا َا ِّب ْيم َا ل َا ْيش َار ِح‬
. ‫ص ْي بِح ِح َا ْي َام ِحليهَا‬
‫َا َا ل لِح ِح َا َا‬
Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT. Yang telah memberikan taufik, hidayah
dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
salawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW juga keluarga serta
semua orang yang meniti jalannya.
Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah
dihadapi
penulis.
Dalam
mengatasinya
penulis
tidak
mungkin
dapat
melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang telah
diberikan selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Tasman, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya, yang telah
membantu penulis dalam menjalani studi program Sarjana Strata Satu
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
2. Ibu Dr. Istiningsih, M.Pd. dan Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., selaku ketua
dan sekertaris Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan banyak masukan dan nasehat
kepada penulis selama menjalani studi program Strata Satu Program
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.
3. Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si. sebagai penasehat akademik dan pembimbing
skripsi yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan
viii
serta memberikan petunjuk dalam penulisan skrisi ini dengan penuh
keikhlasan.
4. Bapak Sigit Purnama, M.Pd sebagai ahli media yang telah meluangkan waktu
untuk mengoreksi serta memberi masukan kepada peneliti untuk memperbaiki
modul yag peneliti kembangkan.
5. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si. Sebagai ahli materi yang telah meluangkan waktu
untuk mengoreksi serta memberikan masukan untuk memperbaiki modul yang
peneliti kembangkan.
6. Ibu Mujini, S.Pd.SD selaku kepala SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman yang
telah memberikan izin kepada peneliti untuk mengadakan peneitian di SD N
Tlacap Pandowoharjo Sleman.
7. Ibu Asih Widuriyani, S.Pd., dan Bapak Sujarno H.S, S.Pd, yang telah
membantu menilai modul peneliti, serta Bapak dan Ibu guru SD N Tlacap
Pandowoharjo.
8. Sahabatku Rosana Indah oktaviana dan Triwahyuni Nugrahanti yang telah
membantu mengoreksi serta memberi masukan terhadap modul yang peneliti
kembangkan.
9. Siswa-siswi kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman atas ketersediaannya
menjadi responden dalam penelitian ini.
10. Segenap Dosen dan Karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap ramah, dan
bersahabat yang telah diberikan.
11. Kepada kedua orang tuaku tercinta, adik-adikku Rema Sydanesyam dan Diky
Prasetya yang selalu mencurahkan perhatian, doa, motivasi, dan kasih sayang
dengan penuh ketulusan.
12. Kepada Ahmad Perwira Utama, S.H., Terimakasih atas dukungan, doa, dan
motivasinya.
13. Sahabat-sahabat terbaikku Ceripret (Dian, Evi, Riri, Indah dan Lily), yang
selalu memberikan motivasi, do’a, dan dukungan
dalam menuntut ilmu.
Semoga keberhasilan dan kebahagiaan selalu menyertai kita.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
SURAT PERNYATAAN ...............................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................
iv
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
vi
HALAMAN ABSTRAK ................................................................................
vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
4
C. Tujuan Pengembangan .........................................................................
5
D. Manfaat Pengembangan .......................................................................
6
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .............................................
6
F. Asumsi Pengembangan ........................................................................
8
G. Batasan Pengembangan ........................................................................
9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran IPA di SD/MI ..........................................................
11
2. Modul Tematik ...............................................................................
14
3. Media Pembelajaran .......................................................................
22
4. Energi dalam Kehidupan Sehari-Hari ...........................................
25
B. Kajian Penelitian yang Relevan ...........................................................
31
C. Kerangka Berpikir ................................................................................
34
D. Pertanyaan Penelitian ...........................................................................
35
xi
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan ..........................................................................
37
B. Prosedur Pengembangan ......................................................................
37
C. Uji Coba Produk ...................................................................................
41
1. Desain Penilaian Produk.............................................................. ..
41
2. Subyek Penelitian ...........................................................................
41
3. Jenis Data .......................................................................................
43
4. Instrumen Penelitian.......................................................................
43
5. Teknik Analisis Data ......................................................................
46
BAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Prosedur Pengembangan .......................................................................
49
B. Analisis Data .........................................................................................
65
C. Revisi Produk ........................................................................................
84
D. Kajian Produk Akhir .............................................................................
84
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..........................................................................................
85
B. Saran .....................................................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
88
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................
100
xii
DAFTAR TABEL
TABEL 1
Daftar nama ahli media dan ahli materi .................................
41
TABEL 2
Daftar nama peer reviewer .....................................................
41
TABEL 3
Daftar nama Guru ...................................................................
42
TABEL 4
Daftar nama siswa kelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo ......
42
TABEL 5
Aspek penilaian modul ...........................................................
44
TABEL 6
Kisi-kisi instrumen penilaian untuk ahli materi dan ahli
media ......................................................................................
TABEL 7
45
Kisi-kisi instrumen penilaian untuk peer reviewer dan
guru .......................................................................................
45
TABEL 8
Kisi-kisi instrumen respon siswa ..........................................
45
TABEL 9
Aturan pemberian skor ..........................................................
46
TABEL 10
Kriteria kategori penilaian .....................................................
47
TABEL 11
Kriteria pemberian skor respon siswa ...................................
48
TABEL 12
Kompetensi Dasar (KD) ........................................................
49
TABEL 13
Tujuan Pembelajaran .............................................................
51
TABEL 14
Saran atau masukan dari dosen pembimbing ........................
57
TABEL 15
Saran atau masukan dari ahli media ......................................
58
TABEL 16
Saran atau masukan dari ahli materi .....................................
59
TABEL 17
Saran atau masukan dari peer reviewer.................................
60
TABEL 18
Hasil penilaian oleh ahli materi .............................................
64
TABEL 19
Hasil penilaian oleh ahli media .............................................
64
TABEL 20
Hasil penilaian oleh peer reviewer ........................................
64
TABEL 21
Hasil penilaian oleh guru ......................................................
65
TABEL 22
Kriteria penilaian ahli materi aspek A...................................
67
TABEL 23
Kriteria penilaian ahli materi aspek B ...................................
67
TABEL 24
Kriteria penilaian ahli materi aspek C ...................................
68
TABEL 25
Kriteria penilaian ahli materi aspek D...................................
69
TABEL 26
Kriteria penilaian ahli materi aspek E ...................................
69
TABEL 27
Kriteria penilaian ahli media aspek F....................................
71
xiii
TABEL 28
Kriteria penilaian ahli media aspek G ...................................
72
TABEL 29
Kriteria penilaian ahli media aspek H ...................................
72
TABEL 30
Kriteria penilaian peer reviewer aspek A..............................
74
TABEL 31
Kriteria penilaian peer reviewer aspek B ..............................
75
TABEL 32
Kriteria penilaian peer reviewer aspek C ..............................
75
TABEL 33
Kriteria penilaian guru aspek A ............................................
77
TABEL 34
Kriteria penilaian guru aspek B .............................................
78
TABEL 35
Kriteria penilaian guru aspek C .............................................
79
TABEL 36
Kriteria penilaian aspek A oleh siswa ...................................
80
TABEL 37
Kriteria penilaian aspek B oleh siswa ...................................
81
TABEL 38
Kriteria penilaian aspek C oleh siswa ...................................
82
TABEL 39
Kriteria penilaian aspek D oleh siswa ...................................
82
TABEL 40
Kriteria penilaian aspek E oleh siswa ...................................
83
TABEL 41
Kriteria penilaian aspek F oleh siswa....................................
83
xiv
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 1
Tahapan ADDIE ...................................................................
38
GAMBAR 2
Gambar struktur modul.........................................................
53
GAMBAR 3
Diagram batang hasil penilaian ahli materi ..........................
66
GAMBAR 4
Diagram batang hasil penilaian ahli media ..........................
72
GAMBAR 5
Diagram batang hasil penilaian terhadap peer reviewer......
73
GAMBAR 6
Diagram batang hasil penilaian guru ...................................
77
GAMBAR 7
Diagram batang hasil respon siswa......................................
80
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Angket penilaian untuk ahli media .....................................................
90
2. Angket penilaian untuk ahli materi .....................................................
92
3. Angket untuk peer reviewer .................................................................
94
4. Angket untuk guru ..............................................................................
96
5. Angket respon siswa ...........................................................................
98
6. Hasil perhitungan ................................................................................
100
7. Surat pernyataan ahli media ................................................................
117
8. Surat pernyataan dan permohonan sebagai ahli materi .......................
118
9. Surat pernyataan peer reviewer ...........................................................
120
10. Surat pernyataan guru .........................................................................
121
11. Saran atau masukan dari ahli media .....................................................
122
12. Satan atau masukan dari ahli materi.....................................................
123
13. Surat izin penelitian dari Gubernur .....................................................
124
14. Surat izin Bappeda Sleman .................................................................
125
15. Surat izin penelitian dari Dekan ...........................................................
126
16. Sertifikat PPL 1 ...................................................................................
127
17. Sertifikat PPL-KKN .............................................................................
128
18. Sertifikat ICT ......................................................................................
129
19. Sertifikat TOEFL ................................................................................
130
20. Bukti IKLA ..........................................................................................
131
21. Sertifikat SOSPEM .............................................................................
132
22. Sertifikat BTAQ ..................................................................................
133
23. Bukti seminar proposal .......................................................................
134
24. Kartu bimbingan skripsi ......................................................................
135
25. Dokumentasi penelitian .......................................................................
136
26. Curiculum Vitae ..................................................................................
137
27. Surat pernyataan berjilbab ...................................................................
138
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang di
dalamnya dirumuskan secara terpadu beberapa kompetensi yang harus
dicapai siswa yaitu kompetensi spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Kurikulum 2013 mengedepankan
pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan
mencoba (observation based learning) untuk meningkatkan kreativitas siswa.
Dalam perkembangan kehidupan dan ilmu pengetahuan abad 21, telah terjadi
pergeseran baik ciri maupun model pembelajaran.1 Tujuan adanya perubahan
tersebut adalah terjadinya perubahan pada siswa, dan pendidik, serta
manajemen satuan pendidikan, sehingga dapat meningkatkan mutu
pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi peningkatan mutu
pendidikan adalah meningkatnya kualitas pembelajaran, yaitu dengan adanya
media pembelajaran yang memadai.
Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN)
Pajangan, media pembelajaran bagi siswa dalam pembelajaran tematik sangat
kurang.2 MIN Pajangan hanya memiliki media pembelajaran buku tematik
yang diperoleh dengan cara download, kemudian oleh sekolah di fotocopy
dan digunakan pada kegiatan pembelajaran. Siswa hanya dapat mempelajari
1
Muhammad Nuh. Kurikulum 2013. Diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014 dari
www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-2
2
Hasil observasi di kelas IV A MIN Pajangan Bantul pada 18 Agustus 2014 pukul 09.00 WIB
2
buku teks tersebut secara bergantian karena satu bangku hanya mendapatkan
satu buku. Buku teks tersebut tidak dapat dibawa pulang ke rumah untuk
belajar karena jumlahnya yang terbatas sehingga siswa tidak dapat
mengulang pelajaran yang telah dijelaskan guru di sekolah dan tidak dapat
mempelajari materi yang akan dipelajari pada esok harinya. MIN Pajangan
juga tidak mempunyai media pembelajaran yang lain selain buku pelajaran
hasil download. Di sisi lain siswa masih membutuhkan media pembelajaran
lain sebagai sumber belajar pendamping untuk meningkatkan prestasi.
Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri (SD N) Tlacap
Pendowoharjo Sleman. SD Tlacap merupakan SD yang ditunjuk langsung
oleh pemerintah sebagai contoh penerapan kurikulum 2013 yang telah
menggunakan kurikulum 2013 selama dua semester, sehingga menggunakan
kurikulum 2013. Namun, masalah yang dihadapi tetaplah sama yaitu tidak
ada media pembelajaran berupa printed text lain selain buku dari pemerintah
yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.3 Kegiatan pembelajaran
hanya menggunakan buku teks dari pemerintah, di sisi yang lain siswa
membutuhkan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan
belajar di sekolah atau di rumah.
Begitu juga dengan hasil wawancara dengan seorang wali murid yang
merasa terbebani dalam membantu belajar Avellina pada pembelajaran
tematik, karena tidak adanya media belajar lain bagi siswa di rumah.4
3
Wawancara dengan Ibu Mujini, S.Pd.SD kepala SD N Tlacap Pandhowoharjo Sleman, 30
Januari 2015 pukul 08.45
4
Hasil Wawancara dengan Ibu Hesti Nurcahyo, Wali dari Avellina Kelas IV SD Ngangkrik
Sleman pukul 14.00
3
Sehingga siswa merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di sekolah
serta tidak dapat mengerjakan tugas dan latihan yang terdapat pada buku. Di
dalam buku teks dari pemerintah tidak terdapat banyak soal sebagai sarana
berlatih menghadapi ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan
semester.
Pada pembelajaran tematik tema 2 Selalu Berhemat Energi kelas IV
Semester I mendapatkan porsi yang sangat besar pada materi pokok Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) yaitu berbagai macam energi dalam kehidupan
sehari-hari. Banyak contoh energi yang sering siswa temukan dalam
kehidupan sehari-hari, diharapkan pada kegiatan pembelajaran materi energi
siswa lebih memahami dan menguasai materi. Namun, tetap saja hasil belajar
pada materi pokok energi belum sesuai dengan harapan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah penulis
lakukan, penulis berkesimpulan bahwa perlu adanya media pembelajaran
yang dapat dijadikan media belajar mandiri bagi siswa di sekolah atau di
rumah. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah modul
mandiri, karena modul adalah satuan media belajar yang disusun secara
sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat
pengetahuan dan usia siswa, agar siswa dapat belajar sendiri dengan bantuan
atau bimbingan yang minimal dari pendidik.5 Modul dapat digunakan sebagai
media belajar bagi siswa dalam pembelajaran, karena dapat merangsang
5
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press,
2011), hlm.105.
4
siswa untuk beraktivitas untuk mencapai tujuan pembelajaran.6 Sehingga
dengan adanya modul sebagai salah satu media belajar yang digunakan, siswa
dirangsang untuk belajar mencapai tujuan pembelajaran dan dapat
memperkaya wawasan serta dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan
mereka terhadap materi yang dibahas pada setiap satu satuan modul.
Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari yang akan penulis susun berguna untuk mengatasi
problematika kurangnya media belajar mandiri bagi siswa. Perbedaan modul
tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan
sehari-hari dengan buku dari pemerintah adalah terdapat latihan soal yang
dapat memfasilitasi siswa dalam menghadapi ulangan serta disajikan materimateri-materi terbaru sesuai potensi alam Indonesia. Dengan modul tematik
pembelajaran IPA materi macam-macam energi untuk kelas IV MI/SD ini
akan membuat siswa terbiasa mengingat dan memahami materi karena
disajikan dengan tampilan yang menyenangkan disertai dengan latihan soal
berupa uraian atau essay. Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba
mengembangkan media belajar untuk membantu mengatasi permasalahan
yang dihadapi siswa dalam materi macam-macam energi, salah satunya
dengan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
6
Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Pencana Penada Media Group,
2012), hlm. 89.
5
B. Rumusan Masalah
Pengembangan modul pembelajaran IPA materi energi dalam
kehidupan sehari-hari yang dilakukan dalam penelitian ini, didasarkan dari
masalah penelitian yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah mengembangkan modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD?
2. Bagaimanakah kelayakan modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD yang dikembangkan?
3. Bagaimanakah respon siswa kelas IV terhadap modul tematik
pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan seharihari ?
C. Tujuan Pengembangan
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah:
1. Mengembangkan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi macammacam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD
2. Mengetahui kelayakan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD
yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian pendidik
6
3. Mengetahui respon siswa terhadap modul tematik pembelajaran IPA
materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD
D. Manfaat Pengembangan
Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat memberikan manfaat
sebagai berikut:
1.
Bagi Siswa
Sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga siswa MI/SD dapat
termotivasi belajar materi macam-macam energi dalam kehidupan seharihari yang menyenangkan.
2. Bagi Pendidik
Sebagai media alternatif bagi pendidik dalam proses pembelajaran
khususnya materi macam-macam energi agar pembelajaran lebih efektif.
3. Bagi Peneliti
Manfaat penelitian pengembangan ini bagi peneliti yaitu menambah
pengetahuan dan ketrampilan dalam merancang media pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Lain
Manfaat penelitian pegembangan ini bagi peneliti lain yaitu berbagi
pengalaman dalam merancang media pembelajaran.
5. Bagi Sekolah
Sebagai media pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk
memperkaya pengetahuan siswa.
7
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang dihasilkan dari pengembangan produk ini adalah produk
berupa modul dengan spesifikasi sebagai berikut:
1.
Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari ini ditujukan untuk siswa MI/SD kelas IV.
2.
Modul bertema macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari,
terdiri dari dua subtema, dan sesuai KD dalam kurikulum 2013 yaitu:
IPA
3.5 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan
mendeskripsikan pengamatannya dalam kehidupan sehari-hari.
3.6
Memahami
sifat-sifat
cahaya
melalui
pengamatan
dan
mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
MTK
3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan antara sepasang ekspresi
menggunakan penambahan, pengurangan, dan perkalian
Bahasa Indonesia
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang
energi, gaya, dan gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan
bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan memilah kosakata baku
SBdP
3.5 Mengetahui berbagai alur cara dari pengolahan media karya kreatif
8
3.
Produk yang dihasilkan berisi:
a. Petunjuk Penggunaan
b. Kompetensi Inti (KI) dan Peta Kompetensi Dasar (KD)
c. Tujuan Pembelajaran
d. Materi 1 (Sumber Energi)
e. Contoh soal dan latihan soal
f. Materi 2 (Pemanfaatan Energi)
g. Contoh soal dan latihan soal
h. Soal Evaluasi dan kunci jawabannya
4. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari yang dikembangkan berbentuk media cetak dengan
ukuran kertas A4 80 gram, tipe huruf comic sans MS ukuran 12 spasi
1,15
5. Dibuat dengan Microsoft Word®
F. Asumsi Penelitian
1. Dapat terciptanya media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA
materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD.
2. Ahli materi mengetahui secara pasti mengenai keilmuan IPA karena ahli
materi dalam penelitian ini merupakan dosen yang berkonsentrasi
dibidang keilmuan IPA.
9
3. Ahli media mengetahui dengan pasti mengenai bidang teknologi
pembelajaran karena ahli media dalam penelitian ini merupakan dosen
yang berkonsentrasi dibidang teknologi pembelajaran.
4. Peer reviewer mengetahui dengan pasti mengenai pengembangan media
pembelajaran karena dua peer reviewer dalam penelitian ini merupakan
mahasiswa yang sedang melakukan penelitian R&D (Research and
Development) dan memperoleh nilai minimal A- pada mata kuliah
Pengembangan Sumber Belajar.
5. Guru mengetahui secara pasti mengenai kriteria media pembelajaran yang
baik untuk menunjang pembelajaran serta menguasai materi macammacam energi dalam kehidupan sehari-hari karena dua guru yang dipilih
dalam penelitian ini adalah dua guru kelas IV.
G. Batasan Pengembangan
Keterbatasan pengembangan modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini
adalah:
1. Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan media pembelajaran modul
tematik pembelajaan IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan
sehari-hari untuk kelas IV MI/SD.
2. Materi pokok dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan
dikemas dengan tema energi dalam kehidupan sehari-hari.
10
3. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini hanya ditinjau oleh satu
dosen pembimbing, satu ahli media, satu ahli materi, dan dua peer
reviewer untuk memberi masukan.
4. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini dinilai kelayakannya oleh
dua guru kelas IV MI/SD untuk merespon produk.
5. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam
kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD tidak diuji cobakan dalam
kegiatan pembelajaran dan tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi
siswa.
6. Penelitian dilakukan di SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman, khususnya
akan direspon oleh 10 siswa kelas IV.
BAB V
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan media
pembelajaran
ini
menggunakan
metode
penelitian ADDIE yang terdiri dari lima tahap, tahap tersebut adalah
tahap Analisis (Analysis), pada tahap ini dilakukan analisis awal, yaitu
analisis kurikulum, karakteristik siswa, dan aspek-aspek untuk
pengembangan modul. Tahap kedua yaitu tahap Desain (Design),
kegiatan yang dilakukan pada tahap desain adalah menyusun
rancangan media pembelajaran seperti materi, membuat desain
tampilan media pembelajaran, dan merancang alat evaluasi. Tahap
yang ketiga adalah tahap Pengembangan (Development) pada tahap ini
dilakukan penyusunan dan pembuatan modul tematik pembelajaran
IPA beserta komponen di dalamnya seperti halaman muka (cover),
sampul dalam, halaman editor, kata pengantar, daftar isi, petunjuk
penggunaan, pemetaan KI dan KD, materi (uraian materi, soal latihan,
tes formatif), evaluasi akhir, kunci jawaban, daftar pustaka, biografi
penulis, dan halaman akhir sampul. Setelah itu modul tematik yang
telah dibuat divalidasi oleh ahli media, ahli materi, dan peer reviewer.
Tahap keempat adalah tahap Implementasi (Implementation) pada
tahap ini modul tematik dilakukan uji coba terbatas pada 2 guru kelas
85
86
IV untuk mengetahui kelayakan modul, dan dilakukan uji coba terbatas
yang terdiri dari 10 siswa skelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo
Sleman untuk merespon modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD.
2. Setelah melalui tahap pengembangan, diperoleh data kualitas media
pembelajaran berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, peer
reviewer, dan guru kelas IV. Penilaian terhadap modul tematik
pembelajaran IPA yang dikembangkan berdasarkan ahli materi adalah
Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dari skor maksimal 85 dan
persentase keidealan 87,06%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah
Baik (B) dengan skor 49 dari skor maksimal 60 dan persentase
keidealan 81,6%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat
Baik (SB) dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%.
Berdasarkan penilaian guru kelas IV adalah Baik (B) dengan skor 70,5
dan persentase keidealan 78%. Dengan demikian modul tematik yang
dikembangkan ini layak digunakan dalam pembelajaran tematik untuk
kelas IV MI/SD.
3. Berdasarkan respon siswa kelas IV SD N Tlacap Pandwoharjo Sleman
berdasarkan 6 aspek yang dijabarkan dalam 14 kriteria penilaian. Dari
hasil respon siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa
merespon positif adanya media pembelajaran berupa modul tematik
87
pembelajaran IPA tersebut dengan skor 8,5 dan persentase keidealan
85%.
B. Saran
Sehubungan dengan pengembangan media pembelajaran modul
tematik pembelajaran IPA untuk memfasilitasi siswa dalam belajar
tematik, maka perlu adanya beberapa hal yang perlu diperhatikan dan
ditindak lanjuti yaitu:
1. Saran pemanfaatan
Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV
MI/SD yang telah disusun dikemas dalam bentuk hard copy (buku)
dan dapat digunakan guru dan siswa sebagai sumber belajar penunjang
kegiatan pembelajaran. Selain itu media pembelajaran ini perlu diuji
cobakan dan dibuktikan (eksperimen) dalam kegiatan pembelajaran
sehingga diperoleh data berupa nilai kemampuan siswa.
2.
Saran lebih lanjut
Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi
macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari yang telah
dikembangkan dan dinilai kelayakannya ini, dapat digunakan dan
sebagai salah satu alternatif media belajar bagi siswa.
88
DAFTAR PUSTAKA
Abtokhi, Ahmad. 2008. Sains Untuk PGMI dan PGSD. Malang: UIN Press
Amin, Choirul. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Jakarta
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Belawati, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.
Aprilia. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo
Fadlillah, Muhammad. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran
SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Immawati, Erni.2013. Pengembangan Modul IPA Berwawasan Islam Materi
Pokok Energi, Gaya, dan Gerak untuk Siswa MI kelas V Semester II Tahun
Ajaran 2013/2014. Skripsi.
Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Ishaq, Muhammad. 2007. Fisika Dasar Jilid 2. Yogyakarta: Graha Ilmu
Jones, Edwin R. 1999. Contemporary College Physics 3rded. New York:
MC.Graw-Hill Companies
Nuh.
Muhammad. 2014. http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publikkurikulum-2013-2 diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Majid, Abdul. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
89
Khusna, Melani. 2014. Pengembangan Modul Belajar Mandiri Materi Aspek
Geometri Matematika untuk Siswa SD/MI. Skripsi. Yogyakarta: Prodi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga
Pangestuti, Erni. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Materi
Larutan Penyangga dan Hidrolisis Garam untuk Peserta Didik SMA/MA
Kelas XI . Skripsi. Yogyakarta: jurusan Pendidikan Kimia Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Prastowo, Andi. 2010. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Tabak, John. 2009. Solar and Geothermal Energy. USA: Infobase Publishing
Tematik Terpadu Kurikulum 2013. 2013. Tema 2 Selalu Berhemat Energi.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Sanjaya, Wina. 2012.
Prenada Media
Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sujdana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sukiman. 2014. Pengembangan
Yogyakarta: Pedagogia
Media
Pembelajaran
Berbasis
Visual.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Vembriarto,St. 1985. Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan
Pendidikan Pramita
Wardana, Wisnu Arya. Al-Qur’an dan Energi Nuklir.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
90
90
Lampiran 1
ANGKET UNTUK AHLI MEDIA
“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam
Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”
Petunjuk Penilaian:
1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap
modul ini.
2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
SB (Sangat Baik)
=5
B (Baik)
=4
C (Cukup)
=3
K (Kurang)
=2
SK (Sangat Kurang)
=1
No.
Kriteria Penilaian
A. Kualitas Cetakan
1.
Cetakan isi bersih dan jelas
2.
Cetakan cover bersih dan jelas
3.
Bahan yang digunakan untuk mencetak cover
memiliki mutu yang baik
4.
Bahan isi buku tidak mudah sobek dan memberikan
kenyamanan dalam membaca
B. Design Cover
5.
Tata letak menarik dan sesuai minat baca peserta
didik SD/MI
6.
Ilustrasi cover dapat merefleksikan isi modul atau
materi yang disampaikan
7.
Ilustrasi sampul pada setiap bab merefleksikan
materi yang disampaikan pada bab tersebut
C. Kualitas Tampilan
Nilai
SB
B
C
K
SK
91
8.
Design menarik
9.
Tampilan judul konsisten
10.
Tata letak memudahkan pembaca dalam
memahami materi
11.
Ilustrasi yang digunakan sesuai dengan materi yang
disajikan
12.
Kejelasan tulisan dan gambar
Yogyakarta,
Ahli Media
NIP
2014
92
Lampiran 2
ANGKET UNTUK AHLI MATERI
“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan
Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”
Petunjuk Penilaian:
1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini.
2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
SB (Sangat Baik)
=5
B (Baik)
=4
C (Cukup)
=3
K (Kurang)
=2
SK (Sangat Kurang)
=1
No.
Kriteria Penilaian
Nilai
SB
A. Penyajian Materi
1.
Sistematika penyajian materi
2.
Pengembangan materi
3.
Kelengkapan materi
4.
Menekankan pada pengalaman langsung
5.
Materi yang disajikan dari yang sederhana ke yang
sulit
B. Meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik
6.
Meningkatkan kompetensi sains peserta didik
7.
Mengembangkan keterampilan proses
8.
Mengembangkan kreativitas peserta didik
C. Kurikulum
9.
KI dan KD sesuai dengan Kurikulum 2013
10.
Membantu peserta didik kelas IV dalam
mempelajari Tema 2 Selalu Berhemat Energi
D. Evaluasi Belajar
11.
Terdapat soal yang dapat mengukur kemampuan
kognitif peserta didik
B
C
K
SK
93
12.
Terdapat soal yang dapat mengukur ketercapaian
indikator
E. Kebahasaan
13.
Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh
peserta didik SD/MI
14
Bahasa yang digunakan bahasa Indonesia yang baik
dan baku
15.
Menggunakan EYD yang baik dan benar
16.
Menggunakan kalimat yang mudah dipahami dan
tidak menimbulkan makna ganda
17.
Penulisan istilah sesuai dengan kaidah sains
Yogyakarta,
Ahli Materi
NIP
2014
94
Lampiran 3
ANGKET UNTUK PEER REVIEWER
“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan
Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”
Petunjuk Penilaian:
1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini.
2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
SB (Sangat Baik)
=5
B (Baik)
=4
C (Cukup)
=3
K (Kurang)
=2
SK (Sangat Kurang)
=1
No.
Kriteria Penilaian
A. Kelengkapan Materi/isi
1.
Kelengkapan materi
2.
Keakuratan materi
3.
Materi mengikuti perkembangan zaman
4.
Meningkatkan kompetensi sains peserta didik
5.
Mengembangkan keterampilan dan kemampuan
berpikir
6.
Merangsang peserta didik untuk mencari tahu
7.
Materi mengikuti sistematika ilmu
B. Komponen Penyajian
8.
Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan
kebermanfaatan
9.
Dapat melibatkan peserta didik secara aktif
10.
Tampilan umum menarik
11.
Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai
dengan kebutuhan peserta didik
12.
Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
13.
Terdapat komponen-komponen yang memudahkan
Nilai
SB
B
C
K
SK
95
penggunaan modul
C. Komponen Bahasa dan Gambar
14.
Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan
benar
15.
Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai
perkembangan peserta didik
16.
Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan
peserta didik dan sesuai dengan materi
17.
Tulisan jelas dan mudah dibaca
18.
Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten
Yogyakarta,
Peer Reviewer
NIM
2014
96
Lampiran 4
ANGKET UNTUK GURU SD/MI
“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan
Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”
Petunjuk Penilaian:
1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini.
2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
SB (Sangat Baik)
=5
B (Baik)
=4
C (Cukup)
=3
K (Kurang)
=2
SK (Sangat Kurang)
=1
No.
Kriteria Penilaian
A. Kelengkapan Materi/isi
1.
Kelengkapan materi
2.
Keakuratan materi
3.
Materi mengikuti perkembangan zaman
4.
Meningkatkan kompetensi sains peserta didik
5.
Mengembangkan keterampilan dan kemampuan
berpikir
6.
Merangsang peserta didik untuk mencari tahu
7.
Materi mengikuti sistematika ilmu
B. Komponen Penyajian
8.
Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan
kebermanfaatan
9.
Dapat melibatkan peserta didik secara aktif
10.
Tampilan umum menarik
11.
Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai
dengan kebutuhan peserta didik
12.
Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
13.
Terdapat komponen-komponen yang memudahkan
Nilai
SB
B
C
K
SK
97
penggunaan modul
C. Komponen Bahasa dan Gambar
14.
Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan
benar
15.
Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai
perkembangan peserta didik
16.
Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan
peserta didik dan sesuai dengan materi
17.
Tulisan jelas dan mudah dibaca
18.
Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten
Yogyakarta,
Guru SD/MI
NIP
2014
98
Lampiran 5
ANGKET UNTUK SISWA
“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan
Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”
Nama Siswa/kelas :
Sekolah
:
Modul ini ditujukan bagi kalian siswa SD/MI kelas IV. Untuk itu kami memerlukan
tanggapan dari kalian tentang modul ini. Isilah angket sesuai pendapat kalian. Sebelum
mengisi bacalah terlebih dahulu petunjuk pengisian.
Petunjuk pengisian:
1. Bacalah baik-baik setiap item dan alternatif jawaban.
2. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian anda terhadap modul ini.
3. Kami mohon semua item dapat terisi, dan tidak ada yang terlewatkan.
4. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
Ya
= (1)
Tidak = (0)
No.
Aspek
Kriteria
A.
Kemudahan dalam
1. Modul ini memudahkan saya dalam belajar
memahami
2. Materi energi dalam modul ini sulit saya
pahami.
B.
Kemandirian
belajar
3. Modul ini memudahkan saya untuk belajar
sesuai kemampuan saya.
4. Modul ini dapat membantu saya dalam
belajar tanpa bantuan orang lain
C.
Keaktifan belajar
5. Modul ini mendorong saya untuk selalu
belajar
6. Saya sangat tertarik mengerjakan soal-soal
yang terdapat dalam modul
Skore
Ya
Tidak
99
D.
Minat Modul
7. Saya tertarik belajar tematik tema energi
menggunakan modul ini.
8. Modul ini membuat saya malas belajar IPA
karena banyak bacaan.
E.
Penyajian modul
9. Bacaan dan tulisan yang terdapat di dalam
modul jelas dan mudah saya pahami.
10. Gambar yang disajikan jelas dan
memudahkan saya memahami materi
11. Materi yang disajikan menggunakan bahasa
yang sederhana.
12. Saya dapat mengulangi materi pada bagian
pelajaran yang belum saya pahami.
F.
Penggunaan modul
13. Modul ini sulit untuk saya gunakan
14. Modul ini dapat saya gunakan di sekolah
maupun di luar sekolah.
Yogyakarta,
Siswa
2015
100
Lampiran 6
HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MATERI
Aspek
A
B
C
D
E
Kriteria
Skor per
aspek
Penilaian
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Jumlah skor
5
5
4
4
5
4
4
4
4
5
5
4
4
4
5
4
4
23 ( Sangat
Baik)
12 (Baik)
9 (Sangat
Baik)
9 (Sangat
Baik)
21 (Baik)
74 (Sangat
Baik)
Keterangan
Jumlah skor seluruh aspek
: 74 (Sangat Baik)
1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C, D, E
a. Jumlah indikator kriteria
= 17
b. Skor tertinggi ideal
= 17 x 5 = 85
c. Skor terendah ideal
= 17 x 1 = 17
d. Mi
= 2 x (85 + 17) = 51
e. SBi
= 6 x (85 – 17 ) = 11,33
f. Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 =
g. Persentase Keidealan (P)
=
1
1
𝛴𝑋
74
1
= 74
𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚 𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚 𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
74
= 85 x 100% = 87,05%
x 100%
101
No
1.
2.
3.
4.
5.
Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C, D, E
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋>71, 39
Sangat Baik
57,8 < 𝑋 ≤ 71,39
Baik
44,2 < 𝑋 ≤ 57,8
Cukup
30,61 < 𝑋 ≤ 44,2
Kurang
𝑋 ≤ 30,61
Sangat Kurang
Keterangan:
Modul Tematik Pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk
kategori Sangat Baik (SB)
2. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek
a. Aspek A ( Penyajian Materi)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=5
= 5 x 5 = 25
=5x1=5
1
4) Mi
= 2 x (25 + 5) = 15
5) SBi
= 6 x (25 – 5 ) = 3,3
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 21
23
= 25 x 100% = 92%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
21
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 21
Sangat Baik
17 < 𝑋 ≤ 21
Baik
13 < 𝑋 ≤ 17
Cukup
9 < 𝑋 ≤ 13
Kurang
𝑋≤9
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek penyajian materi pada modul tematik pembelajaran
IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat
Baik (SB)
102
b. Aspek B (Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa)
1) Jumlah indikator kriteria
=3
2) Skor tertinggi ideal
= 3 x 5 = 15
3) Skor terendah ideal
=3x1=3
1
4) Mi
= 2 x (15 + 3) = 9
5) SBi
= 6 x (15 – 3 ) = 2
6) Skor rata-rata (𝑋)
=
7) Persentase keidealan (P)
= 15 x 100% = 80%
No
1.
2.
3.
4.
5.
1
�㤱𝑋
𝑛 = 12
= 12
1
12
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 12,6
Sangat Baik
10,2 < 𝑋 ≤ 12,6
Baik
7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2
Cukup
5,4 < 𝑋 ≤ 7,8
Kurang
𝑋 ≤ 5, 4
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada modul
tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk
dalam kategori Baik (B)
c. Aspek C (Kurikulum)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=2
= 2 x 5 = 10
=2x1=2
1
4) Mi
= 2 x (10 + 2) = 6
5) SBi
= 6 x (10 – 2 ) = 1, 33
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 =1=9
9
= 10 x 100% = 90%
7) Persentase keidealan (P)
1
𝛴𝑋
9
103
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 8, 39
Sangat Baik
6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39
Baik
5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8
Cukup
3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2
Kurang
𝑋 ≤ 3, 6
Sangat Kurang
No
1.
2.
3.
4.
5.
Keterangan:
Aspek kurikulum pada modul tematik pembelajaran IPA
menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik
(SB)
d. Aspek D (Evaluasi Belajar)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=2
= 2 x 5 = 10
=2x1=2
1
4) Mi
= 2 x (10 + 2) = 6
5) SBi
= 6 x (10 – 2 ) = 1, 33
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 =1=9
9
= 10 x 100% = 90%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
9
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek D
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 8, 39
Sangat Baik
6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39
Baik
5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8
Cukup
3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2
Kurang
𝑋 ≤ 3, 6
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek evaluasi belajar pada modul tematik pembelajaran IPA
menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik
(SB)
104
e. Aspek E (Kebahasaan)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=5
= 5 x 5 = 25
=5x1=5
1
4) Mi
= 2 x (25 + 5) = 15
5) SBi
= 6 x (25 – 5 ) = 3,3
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 21
21
= 25 x 100% = 84%
1
7) Persentase keidealan (P)
𝛴𝑋
21
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek E
No
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang skor (i) kuantitatif
𝑋 ≥ 21
17 < 𝑋 ≤ 21
13 < 𝑋 ≤ 17
9 < 𝑋 ≤ 13
𝑋≤9
Kategori kualitatif
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek kebahasaan pada modul tematik pembelajaran IPA
menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik
(SB)
105
HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MEDIA
Aspek
Kriteria
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Jumlah skor
F
G
H
Penilaian
4
4
5
5
4
4
4
4
3
4
4
4
Skor per aspek
18 (Sangat
Baik)
12 (Baik)
19 (Baik)
49 (Baik)
Keterangan
Jumlah skor seluruh aspek
: 49 (Baik)
1. Perhitungan kualitas seluruh aspek F, G, H
a. Jumlah indikator kriteria
= 12
= 12 x 5 = 60
b. Skor tertinggi ideal
c. Skor terendah ideal
= 12 x 1 = 12
1
d. Mi
= 2 x (60 + 12) = 36
e. SBi
= 6 x (60 – 12 ) = 8
f. Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 49
49
= 60 x 100% = 81,6%
1
g. Persentase Keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
49
Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek F, G, H
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 50, 4
Sangat Baik
40,8 < 𝑋 ≤ 50,4
Baik
31,2 < 𝑋 ≤ 40, 8
Cukup
21,6 < 𝑋 ≤ 31,2
Kurang
𝑋 ≤ 21,6
Sangat Kurang
Keterangan:
Modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media
termasuk dalam kategori Baik (B)
106
2. Perhitungan kualitas untuk tiap aspek
a. Aspek F (Kualitas Cetakan)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=4
= 4 x 5 = 20
=4x1=4
1
4) Mi
= 2 x (20 + 4) = 12
5) SBi
= 6 x (20 - 4 ) = 2,7
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 18
18
= 20 x 100% = 90%
1
𝛴𝑋
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
18
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek F
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 16,9
Sangat Baik
13,6 < 𝑋 ≤ 16,9
Baik
10,4 < 𝑋 ≤ 13,6
Cukup
7,1 < 𝑋 ≤ 10,4
Kurang
𝑋 ≤ 7,1
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek kualitas cetakan pada modul tematik pembelajaran IPA
menurut ahli media termasuk dalam kategori Sangat Baik
(SB)
b. Aspek G (Design Cover)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=3
= 3 x 5 = 15
=3x1=3
1
4) Mi
= 2 x (15 + 3) = 9
5) SBi
= 6 x (15 – 3 ) = 2
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 12
12
= 15 x 100% = 80%
7) Persentase keidealan (P)
1
𝛴𝑋
12
107
No
1.
2.
3.
4.
5.
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek G
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 12,6
Sangat Baik
Baik
10,2 < 𝑋 ≤ 12,6
7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2
Cukup
5,4 < 𝑋 ≤ 7,8
Kurang
𝑋 ≤ 5, 4
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek design cover pada modul tematik pembelajaran IPA
menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)
c. Aspek H (Kualitas Tampilan)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=5
= 5 x 5 = 25
=5x1=5
1
4) Mi
= 2 x (25 + 5) = 15
5) SBi
= 6 x (25 – 5 ) = 3,3
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 1 = 19
19
= 25 x 100% = 76%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
19
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek H
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 21
Sangat Baik
17 < 𝑋 ≤ 21
Baik
13 < 𝑋 ≤ 17
Cukup
9 < 𝑋 ≤ 13
Kurang
𝑋≤9
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek kualitas tampilan pada modul tematik pembelajaran
IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)
108
HASIL PENILAIAN OLEH PEER REVIEWER
Aspek
A
B
C
Kriteria
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Jumlah skor
Penilaian
1
2
5
5
4
4
4
4
5
4
4
4
5
4
5
4
4
4
5
3
4
4
5
4
5
4
4
3
4
4
4
4
5
3
5
4
4
3
81
Skor
Skor per
aspek
Rata-rata
61
30,5
(Sangat
baik)
57
28,5
(Sangat
Baik)
40
20 (Baik)
158
79
(Sangat
Baik)
10
8
8
9
8
9
9
8
8
8
9
9
7
8
8
8
9
7
69
158
Keterangan
Jumlah skor seluruh aspek
= 158
Skor rata-rata seluruh aspek
= 79 (Sangat Baik)
1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C
a. Jumlah indikator kriteria
= 18
b. Skor tertinggi ideal
= 18 x 5 = 90
c. Skor terendah ideal
= 18 x 1 = 18
1
d. Mi
= 2 x (90 + 18) = 54
e. SBi
= 6 x (90 – 18 ) = 12
f. Skor rata-rata (𝑋)
=
g. Persentase Keidealan (P)
= 90 x 100% = 87,7%
1
𝛴𝑋
𝑛
79
= 158
= 79
2
109
Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C
No
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang skor (i) kuantitatif
�〱 ≥ 75,6
Kategori kualitatif
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
61,2 < 𝑋 ≤ 75,6
46,8 < 𝑋 ≤ 61,2
32,4 < 𝑋 ≤ 46,8
𝑋 ≤ 32,4
Keterangan:
Modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer
termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)
2. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek
a. Aspek A (Kelengkapan isi/materi)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=7
= 7 x 5 = 35
=7x1=7
1
4) Mi
= 2 x (35 + 7) = 21
5) SBi
= 6 x (35 – 7 ) = 4,7
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 30,5
30,5
= 35 x 100% = 87%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
61
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 29,5
Sangat Baik
23,8 < 𝑋 ≤ 29,5
Baik
18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8
Cukup
12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2
Kurang
𝑋 ≤ 12, 5
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek kelengkapan isi/materi pada modul tematik
pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam
kategori Sangat Baik (SB)
110
b. Aspek B (Komponen Penyajian)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=6
= 6 x 5 = 30
=6x1=6
1
4) Mi
= 2 x (30 + 6) = 18
5) SBi
= 6 x (30 – 6 ) = 4
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 28,5
28,5
= 30 x 100% = 95%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
57
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 25,2
Sangat Baik
20,4 < 𝑋 ≤ 25,2
Baik
18 < 𝑋 ≤ 20,4
Cukup
10,8 < 𝑋 ≤ 18
Kurang
𝑋 ≤ 10,8
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek komponen penyajian pada modul tematik
pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam
kategori Sangat Baik (SB)
c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar)
1) Jumlah indikator kriteria
=5
2) Skor tertinggi ideal
= 5 x 5 = 35
3) Skor terendah ideal
=5x1=5
1
4) Mi
= 2 x (25 + 5) = 15
5) SBi
= 6 x (25 – 5 ) = 3,3
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 20
20
= 35 x 100% = 57%
7) Persentase keidealan (P)
1
𝛴𝑋
40
111
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 21
Sangat Baik
17 < 𝑋 ≤ 21
Baik
13 < 𝑋 ≤ 17
Cukup
9 < 𝑋 ≤ 13
Kurang
𝑋≤9
Sangat Kurang
No
1.
2.
3.
4.
5.
Keterangan:
Aspek komponen bahasa dan gambar pada modul tematik
pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam
kategori Baik (B)
112
HASIL PENILAIAN OLEH REVIEWER (GURU)
Aspek
A
B
C
Kriteria
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Jumlah skor
Penilaian
1
2
3
4
3
4
4
4
5
3
4
3
3
3
4
4
4
4
4
3
5
4
3
3
3
3
5
4
4
5
4
4
4
4
4
5
4
5
71
Skor
7
7
8
8
7
6
8
8
7
9
6
8
9
9
8
8
9
9
70
141
Skor per
aspek
Rata-rata
54
27 (Baik)
47
23,5
(Baik)
43
21,5
(Sangat
Baik)
141
70,5
(Baik)
Keterangan
Jumlah skor seluruh aspek
= 141
Skor rata-rata seluruh aspek
= 70,5 (Baik)
1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C
a. Jumlah indikator kriteria
= 18
b. Skor tertinggi ideal
= 18 x 5 = 90
c. Skor terendah ideal
= 18 x 1 = 18
1
d. Mi
= 2 x (90 + 18) = 54
e. SBi
= 6 x (90 – 18 ) = 12
f. Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 70,5
70,5
= 90 x 100% = 78%
g. Persentase Keidealan (P)
1
𝛴𝑋
141
113
Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C
No
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
𝑋 ≥ 75,6
61,2 < 𝑋 ≤ 75,6
46,8 < 𝑋 ≤ 61,2
32,4 < 𝑋 ≤ 46,8
𝑋 ≤ 32,4
Keterangan:
Modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk
dalam kategori Baik (B)
3. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek
a. Aspek A (Kelengkapan Materi/Isi)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=7
= 7 x 5 = 35
=7x1=7
1
4) Mi
= 2 x (35 + 7) = 21
5) SBi
= 6 x (35 – 7 ) = 4,7
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 27
27
= 35 x 100% = 77%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
54
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 29,5
Sangat Baik
23,8 < 𝑋 ≤ 29,5
Baik
18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8
Cukup
12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2
Kurang
𝑋 ≤ 12, 5
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek kelengkapan materi/isi pada modul tematik
pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam
kategori Baik (B)
114
b. Aspek B (Komponen Penyajian)
1) Jumlah indikator kriteria
2) Skor tertinggi ideal
3) Skor terendah ideal
=6
= 6 x 5 = 30
=6x1=6
1
4) Mi
= 2 x (30 + 6) = 18
5) SBi
= 6 x (30 – 6 ) = 4
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 23,5
23,5
= 30 x 100% = 78%
1
7) Persentase keidealan (P)
No
1.
2.
3.
4.
5.
𝛴𝑋
47
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 25,2
Sangat Baik
20,4 < 𝑋 ≤ 25,2
Baik
18 < 𝑋 ≤ 20,4
Cukup
10,8 < 𝑋 ≤ 18
Kurang
𝑋 ≤ 10,8
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek penyajian pada Modul tematik pembelajaran IPA
menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)
c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar)
1) Jumlah indikator kriteria
=5
2) Skor tertinggi ideal
= 5 x 5 = 35
3) Skor terendah ideal
=5x1=5
1
4) Mi
= 2 x (25 + 5) = 15
5) SBi
= 6 x (25 – 5 ) = 3,3
6) Skor rata-rata (𝑋)
= 𝑛 = 2 = 21,5
21
= 35 x 100% = 60%
7) Persentase keidealan (P)
1
𝛴𝑋
43
115
No
1.
2.
3.
4.
5.
Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori kualitatif
𝑋 ≥ 21
Sangat Baik
17 < 𝑋 ≤ 21
Baik
13 < 𝑋 ≤ 17
Cukup
9 < 𝑋 ≤ 13
Kurang
𝑋 ≤9
Sangat Kurang
Keterangan:
Aspek komponen bahasa dan gambar pada Modul tematik
pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam
kategori Baik (B)
116
HASIL RESPON SISWA KELAS IV SD/MI
Aspek Kriteria 1
A
B
C
D
E
F
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
2
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
3
4
Respon siswa
5 6 7
1 1
1 1
0 1
1 1
1 1
1 1
0 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
0 1
1 1
Rata-rata
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
8
9
10
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
∑ Skor
peraspek
Keidealan
per aspek
18
90%
14
70%
20
100%
15
75%
36
90%
17
85%
8,5
85%
127
Lampiran 14
128
Lampiran 15
129
Lampiran 16
130
Lampiran 17
131
Lampiran 18
132
Lampiran 19
136
Lampiran 22
DOKUMENTASI PENELITIAN