Tujuan Penulisan - Blog ini adalah catatan kecil perjalanan kelas
advertisement
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Buku merupakan jendela dunia. Dengan membaca kita tidak akan merasa menjadi orang yang ketinggalan zaman. Untuk itu seorang mahasiswa harus seringsering membaca. Baik buku berbahasa Indonesia maupun buku yang berbahasa inggris. Agar kita dapat menganalisis buku yang dibuat oleh orang Indonesia maupun buku yang dibuat oleh orang luar negri. Inilah alas an kami untuk menerjemahkan sebuah buku berjudul The Invention Of Science. B. Tujuan Penulisan Tujuan penulisan makalah terjemahan dari sebuah buku The Invention Of Science ini adalah memperkaya pengetahuan pembaca tentang pemahaman wacana dalam ilmu pengetahuan dan ilmu pengetahuan pendidikan. C. Manfaat Penulisan Manfaat penulisan makalah yang diterjemahkan dari buku The Invention Of Science ini adalah: 1. Pembaca dapat memperkaya pengetahuan pembaca tentang pemahaman wacana dalam ilmu pengetahuan dan ilmu pengetahuan pendidikan. 2. Penulis dapat menyelesaikan tugas berkaitan mata kuliah Ilmu Alamiah Dasar 3. Dosen pengampu dapat mengoreksi dan menilai seberapa besar kemampuan yang dimiliki oleh penulis Memahami Wacana dalam Ilmu Pengetahuan dan Ilmu Pengetahuan Pendidikan Bahasa dimulai dengan kata-kata, tetapi bagaimana manusia membuat dan menggunakan kata-kata tersebut tergantung pada factor-faktor lain. Misalnya, bahasa pun mengandung sumber linguistik; termasuk tata bahasa, yang mencakup aturan tentang bagaimana kita menggabungkan kata-kata ke bentuk frasa, klausa, dan kalimat, struktur semantik, yang dapat digambarkan sebagai konvensi tentang bagaimana kita menggunakan kata-kata untuk mengidentifikasi objek dan proses, dan fonologi, yaitu tentang suara pidato dan aturan tentang pengucapan. Berbagai fleksibilitas tersebut memungkinkan sehingga kita dapat menghasilkan teks yang berbeda dalam konteks yang berbeda untuk membuat penggunaan fitur linguistik yang berbeda. Bagaimanapun, fleksibilitas ini dibatasi oleh aturan-aturan budaya tentang teks yang dapat diterima dalam konteks tertentu. Tetapi bahasa itu tidak statis. Pengalaman dengan budaya populer berfungsi untuk menyoroti sifat dinamis sebagai BFF (Best Friend Forever), F2F (face to face), dan TMI (Too Much Information) menjadi mudah didapat dan, dalam beberapa konteks, sejalan dengan cara berkomunikasi. Tentu saja, satu implikasi pembangunan tersebut dapat menjadi pemutus antara bahasa anak-anak membawa ke ilmu pengetahuan dan bahasa ilmu Eurocentric yang sering membentuk dasar pendidikan sains. Dalam bab ini, Anda akan memiliki kesempatan untuk menjelajahi bagaimana bahasa ilmiah Eurocentric dan wacana berevolusi. Bagaimana filsuf eksperimental dan ilmuwan yang menggunakan bahasa untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru mereka untuk teman mereka dan publik. Dan bagaimana filsuf eksperimental mulai praktek, yang berlanjut hingga hari ini, dari berbicara fakta menjadi kenyataan. Tugas bahasa dalam ilmu Eurocentric adalah untuk membangun sebuah gagasan alternatif untuk dunia kita yang membawa menjadi kenyataan dengan akal sehat. Pendekatan saya dalam bab ini adalah untuk menyajikan pemeriksaan saya tentang pengembangan dan penggunaan satu set kecil alat bahasa berdasarkan pemeriksaan sejarah istimewa budaya dari beberapa fungsi bahasa untuk ilmu pengetahuan Eurocentric. Mudah-mudahan, bab ini akan membantu Anda untuk mulai menghargai peran sentral tata bahasa dan retorik struktur dalam proses ini. Wacana Ilmiah Seorang ilmuwan menangani sekelompok rekan-rekannya menggunakan bentuk wacana, atau spesifik genre, yang mengikuti aturan presentasi, sintaks, dan kosakata yang diakui oleh anggota lain dari komunitas ilmiah untuk ia prsentasikan. Aturan dari wacana, termasuk yang berbicara, urutan mereka berbicara dan struktur bahasa yang digunakan, peran penting pendengar mengharapkan jenis wacana yang mereka dapat tafsirkan. Di kelas, siswa yang tidak akrab dengan wacana ilmiah mungkin akan kehilangan pesan yang dimaksud dan sebaliknya, mengenali aspek genre lain yang bukan dimaksudkan oleh guru. Siswa bisa membuat asumsi tentang bagian mana dari pidato yang penting dan mana yang tidak, asumsi menanggapi arti yang dimaksud. Jika dengan sifat sintaks dan tata yang membuat siswa tidak bahasa dalam bahasa ilmu mereka salah sepenuhnya pengetahuan fasih serta aturan wacana ilmiah, maka pemahaman mereka tentang pengetahuan ilmiah dan proses dapat dibatasi. Ingat dalam Bab 4 Anda dieksplorasi sedikit sejarah pengenalan bahasa daerah dalam wacana ilmu pengetahuan. Dalam bab ini kita akan membahas pengembangan lebih lanjut tentang wacana ilmiah Inggris Eurocentric. Sains dan Wacana Ilmiah pada Abad Ketujuhbelas Pada awal abad ke 17, Francis Bacon mengungkapkan seorang filsuf eksperimental harus menggunakan tata jenis bahasa yang ia percayai untuk menggambarkan penemuan mereka. Ketika Bacon mempresentasikan tesisnya pada ekperimental science, dia prihatin bahwa bahasa direformasi, sehingga pengamat dan eksperimen dunia alami dapat dipresentasikan kembali secara akurat. Bacon percaya bahwa kata-kata rentan terhadap kesalahpahaman, dan dalam mengusulkan cara baru untuk membuat pengetahuan tergantung pada otoritas kuno yang menempatkan wewnang teks. Seorang filsuf Ekspeirmental seperti Robert Boyle, Robert Hooke dan Kristen Huygens yang muncul pada abad ke tujuhbelas, mengesahkan proposal Bacon tentang jenis bahasa yang harus digunakan untuk menggambarkan penemuan baru tentang alam yang diperoleh dengan menggunakan filsafat eksperimental. Bacon membedakan antara prosa yang digunakan untuk menyajikan pengamatan dan percobaan ilmiah dengan prosa yang dominan menggunakan imajinasi. Dia percaya bahwa ilmu pengetahuan harus melaporkan pemeriksaan langsung dalam realitas dunia alam dan tidak disesatkan oleh keanehan ilmu verbal. Bagi dia, dan bagi pendukungnya yang yang mengikuti metode eksperimen, bahasa yang digunakan untuk menyajikan pengamatan memiliki status lebih tinggi dibanding bahasa yang digunakan untuk komentar lisan. Dalam risalahnya, Parasceve, Bacon menggunakan analogi orang yang mengumpulkan bahan untuk membangun sebuah kapal untuk menggambarkan penggunaan ilmuwan bahasa agar membangun pengetahuan baru. Dan untuk semua ornamen yang khawatir berbicara, perumpamaan, perbendaharaan kefasihan, dan seperti kekosongan, biar benar-benar dipecat. Juga membiarkan semua hal-hal yang mengaku diri mereka akan ditetapkan secara singkat dan ringkas, sehingga mereka mungkin tidak akan kurang dari kata-kata. Karena tidak ada pria yang mengumpulkan dan menyimpan bahan untuk pembuatan kapal atau sejenisnya, berpikir bagaimana mengatur mereka dengan elegan, seperti di toko dan menampilkan mereka seperti itu agar enak dipandang mata, semua perawatannya membuat mereka menjadi lebih sehat dan baik serta mereka diatur sedemikian rupa untuk mengambil sedikit ruang mungkin di gudang. Pesan eksplisit pernyataan Bacon adalah bahwa kiasan yang fasih tetapi tidak sesuai untuk menggambarkan pengetahuan baru yang dihaslikan dari pelaksanaan dan hasil filsafat eksperimental. Sebaliknya, Bacon berpendapat untuk bahasa biasa, singkat, bebas dari kiasan untuk menggambarkan pengamatan dan eksperimen. Untuk mendukung ketidakpercayaan Bacon dari kata-kata tertentu yang akan mengaburkan pemahaman kita dari generasi pengetahuan baru, Robert Hooke dalam Micrographia mengungkapkan perlunya bahasa dan bahasa sederhana untuk menggambarkan fakta-fakta dalam pernyataan berikut ini: [I]Dalam penyelidikan jasmani terlebih dahulu kita harus bersaha mengikuti alam utnuk lebih plain dan easie dengan cara dia melangkah paling sederhana dan tidak digabung dengan tubuh, untuk menelusuri langkah-langkah dan berkenalan dengan caranya berjalan disana, sebelum kita menjelajah diri kita ke dalam banyak liku dirinya dalam tubuh alam yang lebih rumit; kalau tidak dapat membedakan dan menilai kami dengan cepat maka akan kehilangan kedua alam panduan kami dan diri kita juga, dan dibiarkan mengembara di labirin berdasakan pendapat. Hooke berargumen tampaknya untuk menjadi bahasa tidak memungkinkan pengamat dan eksperimen untuk berinteraksi langsung dengan alam tetapi membawa mereka untuk membentuk berdasar pendapat. Namun, perlu diketahui juga bahwa Hooke menggunakan metafora untuk membuat argumennya. Keduanya Bacon dan Hooke saling berdebat bahwa bahasa sederhana harus digunakan sehingga bahasa tidak menghalangi interpretasi alam untuk melakukan observasi. Mnggunakan bahasa kompleks untuk menggambarkan pengamatan pengenalan alam berpotensi untuk menyatakan pendapat manusia untuk mempengaruhi interpretasi yang dibuat. Oleh karena itu bahasa sederhana, pengamatan, dan eksperimen dimana anda berinteraksi langsung dengan alam, bahasa jauh lebih dihargai daipada berteori dan argumen. Filsuf eksperimental berpindah menjadi lebih simple, menggunakan bahasa sederhana untuk menggambarkan pengamatan mereka tentang alam dan eksperimental prosedur mereka, tetapi betapa polos bahasa mereka? Bahasa dan Grammar Ilmu Pengetahuan Perpindahan bahasa ke bahasa vernakular nasional yang tercantum dalam Bab 4, cocok untuk seorang filsuf eksperimental karena memungkinkan mereka untuk menyajikan pengetahuan baru mereka dengan lebih luas kepada penonton. Descartes dan filsuf eksperimental Perancis lainnya percaya bahwa semua orang terpelajar, yang sebagian besar bisa membaca dan menulis hanya dalam bahasa nasional mereka dan bukan bahasa Latin, seharusnya memiliki akses ke laporan filsafat nasional adalah eksperimental. Perubahan karakteristik pengembangan bahasa batas arah penggunaan bahasa dari wacana ilmiah nasional sebagai ilmiah terhambat sampai ke tertentu media karena saat ini. Namun, berkomunikasi pengetahuan kurangnya teknis istilah dalam bahasa tersebut. Ingat bahwa pada awal abad ke-14 Chaucer merasa harus menginggriskan istilah Latin dan Arab dan menerjemahkannya ke dalam Bahasa Inggris saat dia strolabe. Dalam publikasi di Filosofis keterbatasan dari bahasa Inggris menjelaskan bagaimana Transaksi, Isaac menggunakana Newton mengatasi beberapa dengan menggunakan kelompok nominal dan nominalisasi, proses, yang memungkinkan dia untuk menghasilkan kata-kata baru dan makna dari kata kerja yang ada dan kata sifat. Tapi saya berharap untuk meyakinkan Anda dalam bab ini, nominalisasi lebih dari sekedar nyaman namun dapat digunakan untuk mengurangi kalimat yang panjang dan menciptakan bahasa teknis baru. Isaac Newton (1643-1727) mungkin adalah salah satu filsuf eksperimen yang paling berpengaruh dalam sejarah manusia. Dalam karyanya Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, biasanya disebut Principia, dia dibawa bersama Hukum Kepler tentang gerak planet dan teori-teori gravitasi terestrial Galileo untuk menunjukkan fisik kesatuan antara langit dan bumi, seperti Descartes yang telah diklaim. Ini adalah sebuah prestasi luar biasa. Newton berpendapat bahwa gerak sebuah apel ke bumi mirip dengan gerak planet di sekitar matahari. Dia mampu membuat klaimnya menarik dengan mengembangkan model matematis yang memungkinkan gravitasi dalam semua konteks untuk dihitung dengan menggunakan rumus matematika yang sama. Dalam Principia, dia juga mengembangkan tiga hukum gerak yang berfungsi sebagai dasar untuk setiap kontemporer sekolah tinggi pemeriksaan kekuatan dan benda bergerak, juga disebut motion (gerak), sebuah nominalisasi. Mekanika klasiknya mendominasi teori fisika sampai munculnya teori relativitas abad kedua puluh yang terkait dengan Albert Einstein. Newton juga memperpanjang studi optik, membuat teleskop reflektif pertama dan mengeksplorasi fisika dari warna. Sejauh yang kami tahu, ia adalah orang pertama yang menunjukkan bahwa cahaya putih terdiri dari banyak warna. Bayangkan sebuah revelasi apa yang sudah harus dimiliki! Dia terlibat dalam perdebatan sengit dengan Gottfried Leibniz yang menemukan diferensial kalkulus. Ia juga menjelajahi kimia asam dan basa. Dia mencoba mengembangkan theory of everything (TOE) yang berhubungan dengan kekuatan daya tarik dan tolak. Newton terlahir dari sebuah keluarga kelas menengah ke atas. Newton lahir prematur tiga bulan setelah ayahnya meninggal. Ibunya menikah lagi ketika Newton berumur tiga tahun dan dia dirawat oleh neneknya. Dia tidak akrab dengan ayah tirinya, yang ayah tirinya meninggal karena friksi. Setelah kematian ayah tirinya, ibunya mencoba membuat Newton menjadi petani, yang bukan kemauan Newton. Dia yakin untuk menyelesaikan sekolahnya di Sekolah Raja di Grantham dan pada tahun 1661 Newton belajar di Trinity College, Cambridge. Belum lama setelah Newton lulus perguruan tinggi ditutup karena malapetaka pada tahun 1665. Meskipun dia tidak menonjol di universitas, ia membaca filsuf eksperimental kontemporer seperti Kepler, Descartes, dan Galileo dan diperpanjang ide-ide mereka untuk mengembangkan teorema binomial, diferensial dan kalkulus integral pada saat dia lulus. Dua tahun kemudian, sebagai wabah berkecamuk di seluruh negeri, Newton mempelajari optik dan gravitasi di lingkungannya. Pada tahun 1669, Newton terpilih sebagai Professor Lucasian Matematika, yang diperlukannya untuk tidak aktif di gereja. Newton menggunakan ini untuk menarik Charles II terhadap kebutuhan pada waktu itu bahwa semua anak laki-laki Universitas harus menjadi imam Anglikan. Newton memandang non-tradisional terhadap pandangan agama, sifat yang masih diperiksa, meskipun tampaknya ia tidak menerima ide dari Tritunggal Kudus, satu dari prinsip-prinsip dasar agama Kristen Katolik dan Anglikan. Pada 1696, ia diangkat sipir (kepala rumah penjara) ke Royal Mint. Ia menjadi Master Mint pada tahun 1699 dan memegang posisi ini sampai kematiannya pada masa pemerintahan Ratu Anne. Dia bekerja keras untuk menstabilkan mata uang dan mencegah praktek-praktek seperti pemalsuan dan pengguntingan. Apa yang anda rasakan apa yang mungkin gunting lakukan ke mata uang tersebut? Pada tahun 1705, Ratu Anne memberi gelar bangsawan kepada Newton membuat filsuf eksperimental pertama ini begitu dihormati meskipun ilmunya itu kemungkinan bukan alasan untuk keksatrianya! Selain dari prestasinya dalam ilmu pengetahuan, Newton juga menguasai bahasa ilmu pengetahuan. Bahasa Ilmu Menurut linguistik Michael Halliday dan James Martin, Newton membantu mengembangkan wacana eksperimen dimana dia mengembangkan metafora (kiasan) gramatikal dengan menerapkan nominalisasi untuk syarat-syarat aktif atau deskriptif sehingga teori pengalamannya dari abstrak menjadi praktek. Istilah, nominalisasi, berasal dari kata sifat, nominal, (dari bahasa Latin) yang telah berubah:nominalize + Nominalisasi membutuhkan konversi benda. Mungkin tindakan dari kata dalam percakapan kita memberi sifat atau kita nominalisasi. kata kerja ke kata sehari-hari kita tidak menggunakan nominalizations sebanyak seperti yang dilakukan Newton, tapi kita semua pasti menggunakannya. Pertanyaannya adalah mengapa kita menggunakannya? Apa tujuannya? Dan mengapa mereka menggunakan begitu banyak bahasa ilmu pengetahuan Eurocentric? Lihat Lebih dalam pada Nominalization Mengapa orang menggunakan nominalization? Menurut David Banks fungsi dari kata benda adalah untuk “mengekspresikan yang benar-benar ada” baik sifat abstrak ataupun kongkrit, kalau kata kerja yaitu untuk mengekspresikan proses, dan sedangkan kata sifat untuk mengekspresikan kualitas. Kapanpun perbedaan bentuk: antara kata kerja dan kata sifat, serta kata benda, digunakan untuk mengekspresikan ide yang sama, kita punya tata bahasa kiasan. Metafora (kiasan) tersebut menunjukkan teoritis atau berfikir abstrak dan membentuk dasar nominalisasi. Contohnya, membiaskan, sebuah kata kerja untuk mengeksprsikan proses, dan pembiasan, kata benda dan sebuah nominalisasi, merupakan metafora gramatikal, mengekspresikan proses yang sama. Namun, masing-masing cenderung digunakan secara berbeda ketika seseorang mengklaim tentang penglaman yang berbeda. Membiaskan digunakan untuk menggambarkan suatu proses dimana objek yang bergerak dibelokkan dari jalan lurus. Menggunakan nominalisasi, Newton lebih suka berbicara pembiasan dari pada mebiaskan, menciptakan sebuah kata benda ynag ternyata sebuah proses (Membiaskan) ke dalam suatu obyek (refraksi). Contoh lain, biasanya yang digunakan oleh Newton telah berubah obyek seperti cahaya matahari, misalnya membiaskan sinar matahari (sunlight reflects) menjadi pembiasan(reflection). Kita bisa bicara pemurniaan dari agen scrapie (penyakit domba) untuk homogenitas daripada memisahkan agen menyebabkan scrapie ke dalam bentuk murni. Klausa, pemurnian dari agen scrapie untuk homogenitas, termasuk sebuah nominalisasi dan terdiri dari dua frase. Dapatkah anda mengidentifikasikan itu semua? Nominalisasi, frase dan klausa yang terkait dengan nominalisasi, mengembun pengetahuan sebelumnya sehingga dapat menjadi hal yang diperlukan dari pada hanya untuk komentar dan kritik. Setelah anda memangun sebuah nominalisasi, anda kemudian dapat menggunakan istilah tanpa menentukan actor, waktu, situasi atau proses. Dalam buku teks ilmu anda dapat menemukan nominal kelompok. Sebagai contoh, ini adalah bagian teks dari Practice Hall Biology: Proses dimana dua spesies berevolusi sebagai tanggapan terhadap perubahan sama lain dari waktu ke waktu disebut evolusi bersama. Pola evolusi yang melibatkan bunga dan serangga sangat umum sehingga ahli biologi di lapangan sering menemukan contoh tambahan. Catatan dalam contoh ini, bagaimana para penulis menyajikan sebagai suatu proses evolusi dalam kalimat pertama tetapi berbeda dengan kalimat kedua berubah menjadi objek? Tindakan ini menutup kata kerja ke kata benda adalah strategi linguistic yang sangat umum dalam bahasa inggris, bukan hanya ilmu buku berupa teks. Mengapa anda pikir ini mungkin? Menurut Sarjana Len Unsworth, salah satu alasan untuk melakukan ini adalah karena banyak sumber daya yang tersedia untuk memodifikasi kelompok nominal dan nominalisasi yang ada untuk memodifikasi kelompok verbal. Sumber daya ini memungkinkan kita untuk mengubah ekspositori menulis, jenis penulisan biasanya ditemukan di buku teks ilmu pengetahuan, sebuah argumen membantu kita untuk membangun generalisasi dan abstraksi dari pengalaman. Strategi tersebut dapat membaca dan memahami teks dalam buku teks bahkan lebih dari sebuah tantangan untuk pemuda dan anak-anak untuk lebih akrab lagi dengan narasi. Nominalisasi mengizinkan kita untuk menulis ekspositori secara retoris daripada harus mengguakan bahasa yang akan memaksa kita untuk menghadirkan pengalaman dalam dunia nyata berdasarkan urutan waktu dan lokasi. Seperti yang mungkin telah dicatat, nominalisasi memungkinkan sebuah proses, seperti membiaskan atau larut atau coevolve, dapat ditafsirkan sebagai fisik fenomena studi lanjut yang tersedia untuk studi lebih lanjut dan dapat diukur seperti halnya kita dapat mengukur dan mempelajari pembiasan dan kelarutan serta evolusi bersama. Mungkin anda mulai mendapatkan rasa kekuatan dan nominalisasi tetappi juga terdapat banyak dari mereka mengaburkan pemahaman dari fenomena. Jalur dari pengalaman berteori menggunakan nominalisasi Pengalaman Menceritakan Pengalaman Saya memiliki sebuah pengalaman Aku sedang berjalan di taman. Aku melihat kebawah ke air yang membentuk kolam dari hujan tadi malam. Aku melihat wajahku dengan jelas tercermin dalam genangan air. Nominalisasi Refleksi yang baik dihasilkan dari air tenang. Catatan bagaimana saya bisa mengubah pengalaman spesifik saya dengan melihat wajah sayan dengan jelas tercermin dalam generalisasi/abstraksi (saya tidak dapat membantu diri saya sendiri!) melalui nominalisasi, refleksi (pembiasan) yang baik? Sekarang semua air tenang memiliki potensi untuk menghasilkan pembiasan yang baik, sebuah generalisasi yang dapat diuji oleh eksperimen. Apakah anda mulai mendapatkan rasa pentingnya nominalisasi pada praktik ilmu pengetahuan Eurosentric? Kegiatan-Bisakah anda membuat sebuah nominalisasi? Mempertimbangkan pengalaman: Sarah memainkan biola dan dia sangat cerdas. Pernyataan ini dapat berteori dan berubah menjadi generalisasi melalui nominalisasi: Bermain biola (nominalisasi) membutuhkan orang pintar. Apakah anda dapat mengubah pengalaman berikut ke dalam generalisasi dengan menciptakan sendiri nominalisasi? Pengalaman: saya tidak membaca semua makalan yang ia posting dan saya masih mendapat nilai A! Generalisasi dan nominalisasi: Bagaimana kau pergi? Ini bisa sangat mudah untuk membuat nominalisasi dan generalisasi sendiri tetapi, seperti semua generalisasi, sangat parsial dan saya pikir fitur nominalisasi tambahan dan ekstra lapisan kompeks bagi siswa yang mencoba untuk memahami ilmu pengetahuan. Kegiatan-Mengidentifikasikan Nominalisasi di Makalah Ilmiah Apakah Anda ingat kembali Bab 4 dan teks diambil dari Hai Cheng dan rekannya? Bacalah lagi. Berapa banyak nominalisasi atau nominal diperpanjang yang dapat kelompok Anda identifikasi? Salah satu yang menonjol bagi saya adalah, "100 ribu tahun/Thousand-year(ky)periode kekambuhan dari zaman es "Apa asumsi yang penulis buat dengan menggunakan nominalisasi ini? Pertama, penulis mengasumsikan pembaca akrab dengan zaman es sebagai fenomena yang lebih dari 100,00 tahun siklus memperluas keluar tanah dan lautan dan kemudian surut lagi, dalam proses mempengaruhi kehidupan makhluk hidup. Kedua, mempelajari kajian tentang bidang ilmu pengetahuan yang salah satu dukungan ini memahami tentang zaman es. Ketiga, zaman es ini yang terjadi berulang-ulang merupakan fakta atau kodrat dan memberikan titik dari loncatan penulis untuk menyatakan bahwa mereka telah menemukan mekanisme yang dapat menjelaskan fenomena ini. Ketika Anda membaca bagian ini lagi perhatikan bagaimana penulis menggunakan nominalisasi untuk membuat argumen tentang keadaan pengetahuan bidang di mana studi mereka terletak, dan bagaimana studi mereka menambah pengetahuan ini dengan mengusulkan mekanisme untuk es usia ekspansi (saya tidak dapat membantu diri sendiri) dan mundur yang konsisten dengan semua data yang tersedia. Berdasarkan apa yang telah Anda baca sejauh ini, Anda mungkin dapat mengerti mengapa para ilmuwan menggunakan nominalisasi. Sebuah jurnal seperti Science di mana Cheng et al. diterbitkan dengan laporan hanya sebatas 4500 kata untuk sebuah laporan penelitian. Bahan dan Metode yang digunakan dalam penelitian ini tidak dipublikasikan dalam laporan tetapi dalam repositori online. Anda mungkin mampu memahami iming-iming menggunakan nominalisasi yang memungkinkan penulis untuk mengurangi kata-kata yang mereka gunakan dalam bagian laporan seperti pengenalan, di mana penulis memperkenalkan argumen bahwa mereka telah membangun pengetahuan baru, dan kesimpulannya di mana mereka membangun kualitas pengetahuan baru mereka sesuai dengan apa yang dikenal dan diterima sebagai pengetahuan? Para penulis mungkin juga berasumsi bahwa jika Anda membaca tulisan mereka, Anda sudah familiar dengan ide-ide dan mampu menafsirkan teks mereka. Namun, dengan menggunakan nominalisasi dalam pendidikan ilmu pengetahuan bisa sangat bermasalah karena kata benda atau kumpulan kata benda dan kata sifat menutupi proses yang penting bagaimana mereka diciptakan. Carol Reeves berpendapat bahwa untuk pemuda dan anak-anak nominalizations terdengar baik dipelajari dan menakutkan dan jarang di kelas sains terjadi proses mengubah kata kerja menjadi kata benda diperiksa secara kritis oleh siswa dan guru. Mungkinkah sebagai pendidik kita harus melakukan ini lebih sering? Kegiatan Ketika anda membaca teks dibawah ini bertanyalah pada dirimu sendiri, “Apakah saya bisa mengidentifikasikan nominalisasi “Dan, “Apa ada beberapa pertanyaan atau proses yang tertutup oleh nominalisasi dengan cara mengidentifikasi “Segmen teks berikut? Diambil dari Holt Biologi, sebuah buku pelajaran biologi SMA. Selama eksperimennya, Griffith sengaja memanipulasi gen. Saat ini, manipulasi gen dikenal sebagai rekayasa genetik atau DNA rekombinan teknologi. Transformasi, khususnya, adalah genetik modern rekayasa teknik. Sebagai contoh, bakteri dapat digunakan untuk memperkenalkan gen asing ke dalam sel tanaman. Seluruh tanaman kemudian dapat tumbuh dari genetik diubah materi, menghasilkan tanaman dengan sifat yang diinginkan seperti umur simpan panjang atau ketahanan terhadap hama tanaman. Pertama Para nominalisa yang sama memperhatikan dalam dua kalimat pertama: Dalam kalimat pertama kita memiliki pengalaman, “Griffith….gen dimanipulasi” dan dalam kalimat kedua pengalaman ini berubah menjadi teori, “manipulasi gen.” Ketika tindakan Griffith ditulis. Cara ini menjadi berteori lebih gagasan umum dengan implikasi bahwa pembaca harus memahami arti ini. Tetapi bagaimana jika anda tidak? dimana anda sebagai pembaca dan pelajar? Ada lebih banyak lagi nominalisasi atau kelompok nominal dalam paragraph ini. Dapatkah anda mengidentifikasi setidaknya lima? Newton Membawa Nominalisai Selanjutnya Meskipun beberapa nominalizations seperti "Hukum Refraksi" yang umum dipakai sebelum Newton menerbitkan karya pertamanya pada Optik di Transaksi filosofis, Newton mengambil nominalisasi lebih lanjut. Dia menggunakan nominalisasi untuk membawa ke keberadaan kata-kata baru yang kemudian dapat digunakan untuk mengembangkan konsep teoritis dan yang menyebabkan perluasan kosa kata ilmu pengetahuan. Menurut Halliday dan Martin, kata-kata Newton dibuat dengan menggunakan nominalisasi kemudian disajikan untuk diterima konsepnya dalam segmen berikutnya dari kertas yang sama juga menyarankan retoris sifat nominalizations. Seperti yang telah kita periksa dalam bab ini, para ilmuwan terus praktek hari ini. Seperti pendekatan untuk pembangunan bahasa dan pengetahuan Newton juga membantu untuk membuat gambar berita tentang eksperimennya dari segmen yang diambil dari makalahnya dalam Transaksi filosofis tanggal 19 Februari 1671/1672 menunjukkan: Lalu aku mulai curiga, apakah Sinar, setelah trajection melalui Prisme, tidak bergerak dalam garis kurva, dan menurut mereka lebih atau kurang curvidity cenderung bagian penyelam dinding. Maka penyebab sebenarnya dari panjang gambar yang terdeteksi tidak lain, yaitu Cahaya yang terdiri dari perbedaan refrangible, yang, tanpa sengaja perbedaan dalam insiden, yaitu, menurut derajat refrangibility mereka, dikirimkan ke bagian penyelam dinding. Laporan datang dari laporan tulisan Newton bahwa ini termasuk Expermentum Crucisnya (Percobaan Krusial) di mana dia mampu menunjukkan bahwa lampu berwarna dari spektrum, yang diperoleh dengan pembiasan cahaya putih dari matahari melalui prisma, tidak bisa lebih jauh lagi ke dalam warna lain yang menunjukkan bahwa lampu ini adalah murni tidak seperti cahaya putih yang terdiri "campuran heterogen berbeda sinar refrangible ". Menurut Kamus Inggris Oxford, Newton adalah orang pertama yang menggunakan refrangible syarat dan refrangibility. Hari ini kita akan menggunakan istilah, refraksi sebagai gantinya. mengapa Aku ingin tahu? Pengembangan tata bahasa ilmiah oleh nominalisasi juga memungkinkan proses yang akan dibangun sebagai objek, sehingga 'membiaskan' menjadi 'bias', 'insident' menjadi 'insidence' dan 'menarik' menjadi 'daya tarik', sebagai Newton menunjukkan teori tentang sifat acids. Untuk apapun sangat menarik, dan sangat lebih menarik yang dapat disebut asam: Dan hal-hal seperti dilarutkan dalam air, kita melihat, menjadi begitu mudah, tanpa gelembung: Tapi di mana daya tarik yang kuat, dan partikel dari pencair [agen cair] adalah setiap cara menarik oleh Metal atau lebih tepatnya dimana Partikel Logam menarik mereka dari pencair tersebut; maka Partikel dari lingkungan pencair Logam itu, air mata mereka sampai keluar dan terlarutkan. Melalui proses perubahan kata kerja dan kata sifat menjadi kata benda, Newton mampu merekonstruksi pengalamannya untuk pembacanya dan pada saat yang sama bergerak pemikirannya bahwa para pendengarnya menjadi teoritis. Seperti kita ketahui, nominalizations berfungsi untuk mengubah teks yang bersifat ekspositoris, seperti yang ditemukan dalam buku teks ilmu pengetahuan, menjadi argumen, maka penggunaannya dalam buku teks ilmu! Silahkan lihat pada beberapa buku teks yang sering anda gunakan dan lihatlah di mana nominalisasi yang digunakan. Pikirkan apakah bagian dari buku yang Anda periksa terlihat seperti sebuah argumen atau penjelasan. Nominalisasi menjadi fitur gramatikal yang diterima dari wacana ilmiah dan berkembang bersamaan dengan perkembangan teknis terminologi. Nominalisasi membantu eksperimen ilmuwan, seperti Newton, untuk menghubungkan proses-proses eksperimentasi dengan teori berdasarkan refleksi, memungkinkan memperkenalkan Newton teori dan induktif tanpa terlihat filsuf eksperimental memperkenalkan lain teori. Di untuk Inggris, pengenalan istilah Latin dan Yunani dikombinasikan dengan penggunaan nominalisasi filsuf eksperimental diizinkan untuk menggeneralisasi dan pengalaman abstrak. Pada saat yang sama kata-kata ini memungkinkan eksperimen untuk dihapus dari data, sehingga data dapat menjadi fokus sentral dari tulisan.Namun, ini bukan alat bahasa yang hanya tersedia untuk filsuf eksperimental awal. Selebihnya untuk memperkenalkan kata-kata ke dalam bahasa, jika kata yang tepat tidak tersedia untuk digunakan dalam bahasa tersebut. Teknologi dari Beberapa Kata dan Ilmu Pengetahuan Pada 1787 ahli kimia, Antoine Lavoisier, dan rekan-rekannya, Antoine Fourcroy, Claude-Louis Berthollet, dan Guyton de Morveau, memulai sebuah proyek untuk menciptakan terminologi Kimia Perancis Baru. Pada tahun ini, Lavoisier berpendapat ke Akademi bahwa kata harus membawa kelahiran ide, bahwa ide itu harus mewakili fakta; Bahkan, ide, fakta, dan kata adalah representasi yang berbeda dari kesatuan yang sama. Lavoisier melihat reformasi dari bahasa kimia sebagai pusat pengembangan kimia sebagai disiplin analitis. Dalam buku teks-nya, Traité élémentaire de Chimie (Risalah pada Unsur Kimia), Lavoisier berpendapat: Kita harus percaya sesuatu tetapi yang fakta: ini disajikan kepada kita oleh Alam dan tidak bisa menipu. Kita seharusnya, dalam setiap hal, menyerahkan penalaran untuk menguji percobaan, dan tidak pernah untuk mencari kebenaran tetapi dengan jalan alami lewat percobaan dan pengamatan. Dalam teks singkat, argumen Lavoisier jelas; bukti eksperimental menyediakan dasar untuk pengembangan fakta dan kita tidak boleh tergoda oleh klaim berlalu turun dari generasi sebelumnya yang didasarkan pada klaim yang tidak memiliki percobaan kebenaran. Seperti Galileo, Lavoisier melihat matematika sebagai bentuk tertinggi dari penalaran dan karena alasan yang harus digunakan oleh ahli kimia sebagai dasar untuk reformasi disiplin mereka, Lavoisier mengusulkan penggunaan persamaan kimia untuk mewakili kimia reaksi. Metode untuk secara simbolis mewakili reaksi kimia yang digunakan dalam kimia pendidikan dan komunikasi saat ini, bisa dihubungkan langsung kembali ke argumen ini dari Lavoisier dan rekan-rekannya. Lavoisier mengusulkan label, oksigen, untuk unsur gas sekarang merupakan gas elemen terkenal. Gas itu berasal dari nama oxys Yunani untuk asam dan genes untuk produser dengan tujuan menggunakan nama untuk mengkomunikasikan sebuah definisi karakteristik dari elemen analitis dan menekankan eksperimental sifat disiplin. Karya Lavoisier dan rekan-rekannya pada bahasa kimia, seiring waktu, berpengaruh besar pada disiplin ilmu kimia. Namun, Lavoisier bukan yang pertama, atau ia akan menjadi orang terakhir untuk mengusulkan terminologi baru. Tapi berargumen bahwa nama seharusnya tidak hanya mengekspresikan ide tapi memiliki beberapa sambungan ke metode analisis yang akan memungkinkan para ilmuwan berpindah dari yang tidak diketahui menjadi diketahui yang selalu diikuti dalam ilmu pengetahuan. Theodore Savory, ilmuwan dan ahli bahasa, dalam bukunya, The Language of Science, berpendapat bahwa semua manusia memiliki keinginan untuk label dan mengkategorikan objek dan proses. Seringkali, tidak setuju dengan usulan Lavoisier bahwa bahasa dibangun formal dalam ilmu kimia, hubungan antara kata yang digunakan dan objek tidak jelas. Mengambil kata, anjing misalnya, Savory berpendapat bahwa hanya sering berhubungan antara kata dan obyek yang diacunya, adalah tradisi dan kebiasaan lama. Ketika Anda membaca kata, anjing, apakah Anda memikirkan binatang berkaki empat berbulu yang suka manusia dan berjalan-jalan? Jika Anda termasuk budaya yang menggunakan label yang itu objek atau proses, budaya pengalaman anda mungkin menghubungkan label, anjing, untuk binatang yang berlabel diberikan tapi tidak ada cara bahwa Anda dapat alasan keluar koneksi. Melalui Abad ke 17 dan 18, kemuliaan hari untuk filsafat eksperimental, filsuf eksperimen dihadapkan dengan harus memberi label dan mengkategorikan berbagai fenomena dan sehingga mereka meminjam kata dari bahasa sehari-hari, kata-kata diimpor dari lainnya bahasa seperti kata-kata Yunani dan Latin, dan diciptakan. Salah satu masalah dengan kata-kata yang diambil seperti kehidupan kata, misalnya, adalah bahwa makna sebuah kata dalam kehidupan sehari-hari (lihat apa yang saya maksud?) dan dalam ilmu pengetahuan jelas atau tidak pasti atau keduanya. Kata, kehidupan, dapat dipahami dengan berbagai cara sebagai lamanya waktu seseorang yang hidup, yaitu antara lahir dan mati, kondisi yang membedakan bernyawa dari benda mati, sebuah catatan hidup, hidup saya, dan bahkan benda mati dapat digambarkan sebagai hidup ketika diciptakan oleh seniman. 'Hidup' bahkan dapat digunakan untuk mengacu pada penjara. Sebagai sebuah kata, kehidupan datang kepada kita dari Old Frisian dan Old Saxon dan berarti rezeki atau tubuh. Setara Latin adalah vita, yang mungkin harus dibaca dalam konteks berhubungan dengan kehidupan. Biasanya, kita perlu konteks untuk mencoba dan bekerja keluar yang arti hidup sesuai contoh yang terlibat dengan kita. Ada masalah lain yang dialami dengan kata-kata membenamkan. Sebagai contoh, kata-kata seperti garam atau asam memiliki arti lebih terbatas dalam ilmu daripada yang mereka lakukan di wacana sehari-hari, yang memiliki implikasi bagaimana pemuda datang untuk belajar memiliki makna ilmu Eurocentric lebih terbatas. Kata-kata lain seperti tenaga kerja dan memiliki arti yang sangat berbeda dalam ilmu Eurocentric untuk penggunaannya dalam konteks sehari- hari membuat pemahaman istilah-istilah seperti salah satu tantangan pembelajaran sains. Beberapa kata yang telah ditemukan oleh para ilmuwan untuk label istilah ilmiah kemudian masuk ke bahasa Inggris dimana maknanya telah menjadi kurang didefinisikan. Contohnya adalah enzim panjang. Dalam ilmu itu dapat berarti protein atau bentuk spesifik dari RNA, yang mengkatalisis reaksi kimia, tetapi dalam kehidupan sehari-hari itu adalah zat hadir dalam bubuk pencuci yang membantu menghilangkan lemak dan kotoran untuk membersihkan pakaian. Bahkan dalam ilmu pengetahuan, makna tidak tetap. Sebagai contoh, guru menggunakan kata meniskus berarti kurva di bagian atas kolom air, terutama dalam kolom kaca, tapi meniskus sebagai lensa cembung-concavo ini umumnya digunakan untuk ruang kelas setidaknya 100 tahun. Kata lain diciptakan oleh para ilmuwan untuk label dan untuk kategori termasuk vitamin (Casimir Funk 1911), hidrogen peroksida (Louis Thenard 1818), hormon (Ernest Henry Jalak 1905), alergi (Clemens von Pirquet 1906), katalisis (Jöns Jacob Berzelius 1836), fisi nuklir (Lise Meitner 1939), dan prion (Stanley Prusiner 1982). Bagi saya, salah satu fitur menarik dari kata-kata awalnya diperkenalkan ke dalam ilmu pengetahuan yang kemudian diterima secara lebih luas ke dalam bahasa sehari-hari dengan kata-kata, dan ide-ide yang mereka wakili, menjadi bagian nyata dari kami. Dan banyak lagi, bahwa kreasi-kreasi mereka sering hilang dan kata-kata serta terkait dengan ide-ide menjadi abadi dan stabil, seolah-olah mereka selalu ada. Salah satu fitur pengembangan kosa kata teknis dalam ilmu pengetahuan membantu untuk membangun disiplin ilmu khusus, yang bergantung pada pemahaman tentang terminologi, bersamaan itu melayani untuk memperkuat aspek ilmu bahasa mereka, seperti siswa, pada margin dari disiplin. Menurut sejarah, teknis peningkatan bahasa ilmu pengetahuan berarti bahwa masyarakat umum secara bertahap merubah pemahaman ilmu pengetahuan karena dapat diakses oleh hanya beberapa orang yang mempelajari disiplin ilmu yang muncul dengan evolusi teknis tata bahasa. Kegiatan Menemukan Kata Robert Hooke sering dianggap sebagai orang pertama yang menggunakan kata sel untuk menggambarkan sesuatu, yang diamati sebagai fitur struktural tertentu dari tubuh termasuk gabus, kulit kayu pohon gabus, Quercus Suber. Sebelumnya kata, sel, telah digunakan dalam bahasa Inggris untuk menggambarkan sebuah biara, atau sebuah apartemen kecil di sebuah gedung, dan kemudian salah satu struktur menjadi sesuatu yang dibagi, seperti mengesampingkan sebuah nya pada kedua atau sisir lilin lebah. Hooke mencatat renungan- struktur dan kata menggambarkan pengamatannya struktur ini yang tepat ketika ia untuk menulis dalamPengamatan XVIII, Micrographia bukunya: Aku bisa lebih jelas menganggap hal itu terjadi semua berlubang dan keropos, banyak seperti sisir madu, tapi pori-pori itu tidak biasa, namun itu bukan seperti sisir madu dalam khusus. Pertama, dalam hal ini memiliki sedikit zat padat, dibandingkan rongga kosong yang mengandung antara, seperti halnya lebih nyata munculdengan Gambar A dan B dari Skema XI [lihat Gambar Hook di halaman berikut], untuk Insterstitia, atau dinding (seperti yang saya sehingga mungkin menyebut mereka) atau partisi dari mereka adalah pori-pori setipis sebanding dengan pori-pori mereka, lilin dalam Neer (yang menyertakan dan seperti gambar-gambaran tipis merupakan sel sexangular) seperti adalah untuk mereka. Selanjutnya, dalam pori-pori ini, atau sel, tidak terlalu dalam, tetapi terdiri dari box besar sedikit banyak, dipisahkan dari satu pori panjang,dengan diafragma tertentu, seperti yang terlihat oleh Gambar B, yang dipresentasikan kembali dengan poripori dibagi dengan cara lama. 1. Berapa banyak kata yang berbeda itu digunakan oleh Robert Hooke untuk menggambarkan struktur berpori yang dia lihat dibawah mikroskopnya? Apa kata-kata ini? 2. Berapa banyak kata yang dia gunakan untuk mengidentifikasi dinding yang seperti struktur? 3. Seberapa penting metafora (kiasan) Hooke ketika ia mencoba untuk membantu pembacanya mengembangkan gambarnya yang yang ia observasi ketika ia melihat beberapa gabus dibawah mikroskop? Diagram Hooke melalui pengamatnnya dari gabus di bawah mikroskopnya Dalam penjelasannya tentang pengamatannya, Hooke tampaknya mencari kata dalam bahasa Inggris, yang memberikan arti bahwa ia pikir akan berkomunikasi dengan pembacanya yang berpikir beberapa gambar tentang struktur berpori ia amati. Berapa kata-kata yang Anda temukan di segmen teks Hooke? Apakah Anda memperhatikan bahwa dia menggunakan'sel' kata-kata, ‘pori’, ‘kotak’ dan ‘rongga kosong’ untuk menggambarkan struktur utama yang ia amati dalam gabus, dan 'interstitia', 'dinding', 'partisi' dan 'diafragma’ untuk Refleksi Hooke didukung satu hal diadopsi sebagai sesuai label yang set menggambarkan baru dan struktur pemisah? kata-kata, 'sel' untuk mikroskopis dan 'dinding', tanaman struktur dalam preferensi pilihan lain yang disajikan. Namun, adopsi dari istilah, 'sel' dan 'dinding sel', pada struktur yang diamati Hooke mungkin tidak dengan cepat dibayangkan dari membaca buku sains sekolah teks pada topik: Biologi Senior: 1665 'sel' Istilah ini Robert Hooke, of London. Dalam memeriksa digunakan untuk pertama kurator percobaan untuk Royal irisan tipis gabus, kalinya oleh Society dengan menggunakan mikroskop, yang telah dibangun, katanya gabus yang (dan bahan tanaman lainnya) terdiri dari kecil seperti kotak kompartemen. Ini disebut sel, meskipun itu lebih dari 200 tahun kemudian sebelum istilah itu digunakan untuk memasukkan isi atau material hidup. Biologi Kedua: Sejak pengamatan menggunakan primitif pertama Robert Hooke tentang mikroskop pada tahun 1665, sel, mikroskop telah maju secara dramatis. Lingkungan Hidup - Biologi: Leeuwenhoek menjelaskan penemuannya dalam surat kepada Royal Society Inggris, kelompok yang termasuk ilmuwan paling penting dan pemikir di dunia pada saat itu. Mereka begitu terkejut ketika dikirim salah seorang menyelidiki. Robert menarik dengan pemimpin Hooke juga mereka, membuat mikroskop sederhana Robert Hooke, untuk penemuan yang dari desain sendiri di paling tahun 1665. Melihat irisan yang sangat tipis seperti gabus - kulit luar dari spesies yang digunakan untuk botol plug, Hooke yang mengamati deretan ruang kecil. di bawah mikroskop, irisan tipis gabus tampak seperti sarang madu dibangun oleh lebah. Hooke mengamati ruang tersebut dan menyebutnya "sel". Konsep Biologi Modern: Robert Hooke, seorang fisikawan Inggris, menggabungkan dua set lensa dan menghasilkan mikroskop majemuk. Pada tahun 1665, sambil memeriksa sepotong tipis gabus dengan mikroskop nya, Hooke menemukan bahwa tetapi terdiri itu bukan padat seperti dari kompartemen bertembok. Ini yang telah diyakini, tampak seperti sarang madu dari sarang lebah. Hooke yang menyebut kotak-kotak berongga itu "Sel." Kami tahu sekarang bahwa Hooke melihat dinding kosong sel tanaman mati. Dia menyimpulkan sel adalah box kosong. Perhatikan semua kisah menyebutkan Robert Hooke sejarah dikutip dan sel, tapi dari buku teks sub atau teks Biologi SMA pesan agak berbeda di masing-masing. Kita mungkin menganggap bahwa para penulis dari masing-masing buku memiliki akses pertanyaan Anda adalah: dengan fakta-fakta yang mengapa teks-teksnya sama sehingga mungkin berbeda? Sebuah jawaban untuk pertanyaan ini adalah bahwa setiap kelompok telah memilih penulis buku teks elemen tertentu atau fakta sebagai fokus dan dengan proses narasi yang telah dijiwai mereka dengan nilai-nilai tertentu. Robert King dan Frank Sullivan di Biologi teks Senior mereka memberikan bacaan kepada siswa mereka dengan beberapa latar belakang sejarah pada asal usul sifat 'sel' istilah untuk 'kotakseperti kompartemen' yang Hooke telah amati. Namun, mereka menyajikan istilah itu seolah-olah dikembangkan dan diterima dengan mudah oleh masyarakat dengan cepat setelah digunakan oleh Hooke untuk label apa yang ia amati. Dalam Buku Biologi Dua, Evans, dan Ladiges McKenzie mempresentasikan sel sebagai objek kekal yang kebetulan sedang diamati oleh Robert Hooke. Ada indikasi bahwa Robert Hooke mengusulkan nama 'sel' untuk struktur yang ia amati di bawah mikroskop. Membaca bagian Biologi Dua, bahwa istilah 'sel' itu selalu seorang ada dan siswa mungkin membayangkan sebagai konsekuensinya adalah abadi dan aman. Dikedua teks, pemilihan fakta tertentu atau aktivitas untuk memberitahu upaya menumbuhkan masing-masing teks dengan nilai-nilai serta konten. Dalam dua teks pertama yang disajikan disajikan sebagai di atas, kegiatan konstruktif kreatif Micrographia yang Anda baca, Hooke pelabelan konsep eksperimental tidak bahwa itu pasti. Pada menunjukkan bagian baik kreativitas dan konstruksi ketika ia mencoba untuk berkomunikasi dengan pembacanya, apa yang dia sedang amati. Dia menggunakan metafora dari kotak, sel, sarang madu, dan pori untuk mencoba mendukung para pembacanya untuk membayangkan terlihat seperti apa struktur ini namun sepertinya mereka tidak memiliki akses ke gambar miliknya saat ia melihat melalui mikroskop itu. bagaimana berkomunikasi komponen kreatif saat label struktur telah diamati menggunakan kata-kata Hooke merenungkan juga ia berjuang untuk yang akan memiliki beberapa makna bagi pembacanya. Pertanyaan. Membaca dengan seksama teks segmen terakhir dua (ditampilkan sebelumnya) dari buku teks, Lingkungan Hidup - Biologi dan Konsep Biologi Modern, dan lihat apakah Anda dapat mengidentifikasi nilai-nilai tentang penemuan dan pelabelan yang tertanam dalam teks-teks tentang Robert Hooke dan 'sel'. Penemuan dan Tantangan dalam Ilmu Pada bagian sebelumnya, saya membuat argumen yang sering dalam buku teks ilmu konsep pengetahuan sejarah yang hilang atau diabaikan sebagai penulis buku teks yang menyajikan konsep dan label sebagai abadi dan stabil, yang selalu ada. Namun, ada status yang diakui sebagai penemu konsep, sehingga bagi para ilmuwan ada profesional dan pribadi nilai dalam memperdebatkan konsep atau sebuah konsep menjadi kenyataan. Ilmuwan sosial, Bruno Latour menunjukkan bagaimana Louis Pasteur, salah satu pendiri mikro-biologi sebagai suatu disiplin ilmu, menggunakan berbagai membuat ragi dengan narasi, untuk strategi retoris; termasuk berbicara menjadi kenyataan peran ragi dalam fermentasi asam laktat . Ini bukan pertama kali Anda membaca Pasteur dalam buku ini. Louis Pasteur (1822-1895), seorang ahli kimia dan mikrobiologi, bekerja sama dengan industri dan mungkin paling dikenal sebagai pengembang dari proses yang menyandang namanya, pasteurisasi. Lihatlah wadah susu dari lemari es atau susu kabinet di sebuah supermarket dan lihatlah apakah Anda dapat menemukan pasteurisasi ditulis pada susu kontainer. Apa itu dibangun? Pasteur juga arti dari dibangun pada kata ini? Bagaimana karya filsuf eksperimental seperti Anton van Leeuwenhoek, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani dan untuk mencoba serta menyelesaikan pertanyaan tentang teori generasi spontan. Dengan demikian, ia menghasilkan bukti untuk teori kuman bahwa banyak penyakit disebabkan oleh makhluk penyakit, hidup yaitu gagasan yang disebut mikroorganisme. Contoh lain dari penggunaan menciptakan pahlawan adalah Stanley Prusiner yang terdapat kata untuk dalam kertas dalam Ilmu Pengetahuan di mana ia mengusulkan adanya agen infeksi baru, berbeda dari virus dan bakteri. Dia menyebut agen ini prion, yang berdiri untuk partikel protein menular . Beberapa anggota komunitas dengan melihat mereka untuk publikasi yang itu terlalu sebelum infektif yang ilmu mengkritik Prusiner berkaitan tergesa-gesa dan bahkan bergegas mekanisme telah diklarifikasi tetapi banyak pendapat bahwa ia dibantu lapangan untuk bergerak maju karena itu para peneliti bisa fokus pada suatu entitas, prion, untuk belajar bahkan jika anggota masyarakat dibagi pada mekanisme prion infeksi dapat digunakan. Pada tahun 1997, Prusiner dianugerahi Penghargaan Nobel dalam fisiologi dan obat-obatan untuk penemuan ini. Sejarah sel, label, untuk struktur Hooke diamati memiliki lebih lambat transisi ke dalam realitas fakta dari pada prion. Pada tahun1682, hampir dua puluh tahun setelah Micrographia Hooke diterbitkan ia merenung tentang kata yang tepat untuk objek mikroskopis yang ia amati, Tumbuhan Nehemia , dalam Anatomi Plants, masih berjuang dengan nama yang diterima untuk struktur tersebut, menggambarkan mereka sebagai 'pori', 'Sel' dan 'bladder'. Tidak sampai abad kesembilan belas bahwa label sel-sel menjadi diterima untuk struktur ini sebagai ilmuwan yang terkait dengan kedua sel hewan dan tanaman (1838) dan kemudian sel-sel yang terkait dengan kehidupan. Dengan 1888,William Carpenter bisa menulis bahwa makhluk hidup sel itu, "bentuk dasar dari semua organisir terstruktur . Perhatikan bagaimana label, sel, sedang berbicara menjadi kenyataan? meskipun orang tidak pernah "melihat" sel sampai Hooke melihat beberapa gabus di bawah mikroskopnya, dalam seratus lima puluh tahun, sel-sel telah menjadi sebuah fakta yang kemudian bisa diajarkan di sekolah sebagai sebuah konsep yang benar dan abadi. Jelas, sebagai konsep sel yang dikembangkan dalam ilmu dan itu menjadi bagian dari realitas ilmu pengetahuan, arti dari kata tersebut menjadi lebih terstruktur. Satu karakteristik bahasa ilmu pengetahuan adalah bahwa ada upaya untuk memastikan bahwa kata-kata dalam ilmu pengetahuan mengalami perubahan kekurangan kata-kata dalam bahasa sehari-hari, mungkin karena kata-kata ini begitu terikat pengetahuan sehari-hari. dengan pengertian dibantu oleh Namun dan menemukan tentang realitas. Stabilitas bahasa ilmu alam sastranya berbeda manusia cenderung dengan sifat oral bahasa menggunakan bahasa secara menggunakan kata-kata di luar mereka kreatif awal label dan makna. Sejak Robert Hooke mengusulkan istilah 'sel' untuk reguler struktur yang ia amati di bawah mikroskop, bahasa tersebut telah diterapkan dalam kehidupan seharihari seperti 'sel penjara', ke 'sel listrik' dan 'sel politik ", antara orang lain. Kadang-kadang sebuah kata yang diciptakan oleh seorang ilmuwan untuk menyebutkan fenomena atau struktur kemudian diadopsi ke dalam percakapan seharihari dan dengan penggunaan kata tidak selalu mengalami perubahan sehingga, dalam pikiran peserta didik yang berkomunikasi dalam setiap bahasa sehari-hari, memiliki arti yang sama seperti yang terkait dengan kata dalam ilmu pengetahuan. Misalnya, kata inersia pada awalnya diperkenalkan ke dalam bahasa Inggris melalui karya filsuf eksperimental yang menulis dalam bahasa Latin. Inersia pertama kali digunakan dalam fisika oleh Joannes Kepler dan kemudian oleh Newton dalam tiga Hukum Gerak di Principia (1687) dimana ia menggunakan istilah ini untuk merujuk pada kekuatan 'dari inactivity. Kemudian masuk kedalam penggunaan bahasa Inggris sehari-hari yang artinya kemalasan atau apatis. Jadi meskipun bahasa ilmu pengetahuan, yang merupakan wacana sastra, mungkin tidak mengalami perubahan dengan cepat dari wacana lisan, makna kata-kata yang digunakan dalam ilmu. Tidak tetap dan tidak berubah dengan generasi pengetahuan baru dan perubahan berpikir. Ada upaya-upaya untuk memperbaiki arti dari istilah ilmiah.Theodore Savory mengutip perkataan Dr Whewell: Ketika pengetahuan kita kita harus menjadi sempurna tepat mengecualikan sama ketidak sempurnaan dan keterlaluan, di mana makna terus diperbaiki dan penuh dan murni jelasan dan setiap intelektual, mewah, ketidak istilah akan menyampaikan semangat terbatas. Demikian adalah bahasa ilmu pengetahuan. Tapi Whewell menulis pada puncak modernisme ketika dipandang sebagai jalan menuju pencerahan pengetahuan yang benar. Saya yakin bahwa Anda semua mengakui kesia-siaan yang mencoba untuk mendapatkan kembali pipa di dalam tabung setelah itu keluar. Label atau terminologi dalam ilmu mengalami fenomena yang sama. Setelah mereka menarik perhatian publik dan yang tersedia untuk penggunaan bahasa sehari-hari, tidak ada yang mengambilnya kembali. Implikasi bagi Pengajaran Sains Semoga diskusi tentang beberapa alat bahasa yang digunakan dalam ilmu Eurocentric telah membantu Anda untuk memahami bagaimana alat-alat ini dibantu dan didukung berteori konstruksi dari suatu bentuk pengetahuan sistematis, ilmu Eurocentric. Pada saat yang sama, alat ini dapat digunakan untuk membatasi akses kepengetahuan yang sedang dibangun. Saya pikir penting bahwa pendidik memberikan beberapa pemikiran untuk penyajian bahasa ilmu sebagai aspek, bersemangat berkembang usaha ilmiah, dan bukan sesuatu yang tetap dan tidak berubah. Penerapan satu pengajaran sains. Akibatnya, guru percaya arti untuk makna bahwa makna adalah setiap kata cenderung ditekankan dalam kata-kata disajikan tetap tidak berubah. Jika kemudian kata-kata menjadi identik dengan objek tertentu atau ide. Jika kelas dijiwai dengan konsep satu kata-satu makna, maka penekanan pedagogis kelas dapat menulis definisi yang benar bukan pemahaman sifat dibangun dari bahasa ilmu pengetahuan dan bagaimana siswa juga dapat menjadi peserta dalam konstruksi itu. Kemampuan siswa untuk menulis 'benar' definisi dalam ilmu dianggap biasa dalam langkah fundamental mengajar ilmu terhadap mahasiswa pengetahuan sebagai pemahaman dalam ilmu pengetahuan. Dalam ilmu pengetahuan teks, definisi terdiri dari sebuah signifikan proporsi pengetahuan ilmu yang disajikan kepada siswa dan merupakan suatu aspek dari bahasa ilmiah . Namun, jika definisi disajikan sebagai konstruksi sejarah maka siswa mungkin mengembangkan kesadaran yang lebih besar dari sifat dibangun dari ilmiah pemahaman dan mulai menghargai sifat manusia melalui ilmu pengetahuan. Cerita Ilmu Pengetahuan Sebelumnya pada Bab ini, Anda memeriksa narasi yang digunakan oleh buku pelajaran biologi yang banyak menceritakan tentang sel. Saya memanggil segmen tersebut, narasi, tapi saya juga bisa memanggil cerita ilmu pengetahuan. Fitur penting untuk pengembangan narasi termasuk pemahaman bahwa, sementara dalam konteks apapun ada kegiatan yang tersedia untuk mengatakan, pembangunan adalah sebuah narasi melibatkan memilih satu tertentu. Kami memiliki kesempatan untuk memeriksa tulisan pertama dengan berbagai narasi sel. Semua penulis dari teks-teks ini memiliki berbagai peristiwa tentang Robert Hooke dan sel-sel yang mereka pilih untuk memberitahu narasi mereka. Seperti telah kita lihat dalam buku teks analisis narasi 'sel', proses pemilihan peristiwa khusus untuk menceritakan suatu cerita dengan upaya menumbuhkan narasi tidak hanya dengan makna, tetapi juga nilai-nilai dan kesementaraan. Sasha Barab dan Colleagues menggambarkan aspek narasi sebagai plot yang karakter berpartisipasi. Kekuatan plot adalah terjadi dalam hal pengaturan di mana contextualizes konten sehingga fakta dapat berubah dari hal yang harus dihafalkan menjadi alat berguna untuk menangani masalah tertentu merendamnya nilai-nilai tertentu. biasanya disajikan melalui Bahkan atau untuk pertanyaan untuk pengetahuan argumen ilmiah, dan dan yang penjelasan di mana bukti empiris tertanam mendukung model spesifik dan teori,manusia sepertinya ingin menceritakan kisah-kisah dalam pembangunan pengetahuan. Tiga dari empat cerita dalam aktivitas sel memiliki fitur struktural yang jelas dalam suatu cerita. Mereka memiliki awal, dimana Robert Hooke diperkenalkan, sebuah menengah, yang digunakan untuk kemajuan cerita, dan akhir, yang biasanya berakhir dengan penggunaan label, 'sel' untuk struktur mikroskopis yang Hooke amati. Hooke adalah pahlawan dalam semua cerita, tidak seperti orang asing, Leeuwenhoek. Anda mungkin bertanya-tanya tentang tempat cerita dalam ilmu pengetahuan karena ilmu Eurocentric membanggakan diri dalam keterikatannya dengan fakta dan teori. Ada banyak berbagai jenis dari kisah yang diceritakan dalam ilmu sekolah dan satu sama yang tertanam pengertian implisit dari sifat ilmu pengetahuan. Saya telah mengkategorikan dan menganalisis sejumlah jenis cerita yang saya sebutkan dalam ilmu buku teks. Kategori-kategori ini lebih ilustratif dibandingkan komprehensif. Saya memanggil itu: cerita heroik ilmu, cerita penemuan ilmu pengetahuan, deklaratif cerita ilmu pengetahuan, dan cerita ilmu politik yang benar. Ilmu cerita Heroik fokus pada ilmu pahlawan yang seorang diri memberikan kontribusi terhadap pengembangan ilmu pengetahuan. Hal ini sesuai dengan teori sejarah Pria Besar, yang memiliki atribut pembangunan ilmu ke 'orang besar' saja. Tentu saja, umumnya tidak ada tempat untuk wanita dalam kisah-kisah kecuali dia adalah Marie Curie. Dalam penemuan cerita ilmu pengetahuan, pengetahuan ilmiah disajikan terjadi sebagai hasil dari kecelakaan dari pada wawasan berdasarkan pengetahuan yang mendalam tentang lingkungan. Dalam cerita ilmu pengetahuan deklaratif, proses atau konsep-konsep ilmiah menjadi objek dan direpresentasikan secara terbuka untuk pengamatan di alam untuk siapapun. Cerita ini khusus menyajikan konsepkonsep seperti sel, asam, gravitasi, gen dan suhu dengan aman dan abadi, dan sebagai akibatnya, rasa pembangunan konsep-konsep hilang. Beberapa cerita yang Anda baca dalam kegiatan 'sel' kategori ini cocok. Yang mana? Secara politis cerita ilmu yang benar adalah perkembangan yang relatif baru di sekolah ilmu karena beberapa guru dan teks mencoba untuk mewakili lebih adil kontribusi orang dari budaya yang berbeda, jenis kelamin, agama, dan negara untuk pengembangan ilmu pengetahuan Eurocentric yang modern dan untuk memeriksa interaksi secara kritis antara ilmu pengetahuan dan masyarakat karena mereka saling membangun satu sama lain.Namun, sering sekali ketika cerita mencoba untuk 'menyeimbangkan buku' dalam mewakili kelompok orang yang berbeda dalam cerita, penulis dapat mewakili aspek buruk lainnya. Seringkali di sekolah peran narasi ilmu pengetahuan adalah untuk membantu pembangunan dan transmisi gagasan tertentu dari budaya ilmu pengetahuan. Namun, seperti yang saya bahas dalam Bab 6, saya percaya juga bahwa narasi dapat digunakan untuk menjadi transformatif. Kegiatan - Mewakili dan Menganalisis Cerita Baca bermain peran berikut, yang merupakan versi modifikasi dari sebuah narasi diambil dari buku teks sains untuk sains di sekolah menengah. Moemntum Besareberapa saat Besar dalam Sejarah Panas Pada tahun 1770-an ada seorang ilmuwan brilian yang tinggal dan bekerja di Perancis. Namanya Antoine Lavoisier. Lavoisier terkenal saat ini untuk pekerjaan yang dilakukannya dalam kimia. Namun, ia juga belajar FISIKA. (Lavoisier terlihat menulis di mejanya dengan kimia aparat di latar belakang) istri Lavoisier sering membantunya dalam studinya. Dia selalu menerjemahkan tulisan dari bahasa Inggris ke Perancis untuknya. Antoine: Marie Anne. Bisakah Anda membawa saya lilin lain, please? Tambang hampir keluar. (Marie Anne mengambil salah satu lilin dari tempat lilin di mejanya).Terkadang ia membahas studinya dengan Antonie ... saat Marrie Anne mengganti lilin.. (Beberapa lilin dari lilin menetes ke tangan Marie Anne) Marie Anne: ADUH! Antoine: Apa yang Terjadi? Marie Anne: Tidak apa-apa. Saya membakar tanganku sedikit ketika saya mengganti lilin. Antoine: Nah, itu menarik! Aku hanya bekerja di luar teori tentang bagaimana panas bergerak ... Marie Anne: Boleh saya lihat? (Marie Anne membaca kertas tulisan Antoine ) Jadi, hipotesis Anda adalah bahwa panas adalah suatu zat yang memiliki massa. Antoine: Ya ... Biarkan saya menggambar diagram untuk menjelaskan. Saya akan menggunakan apa yang terjadi pada kamu sebagai contoh. Lavoisier telah menulis di buku catatannya, 'Bagaimana panas bergerak dari objek ke objek. Kalori - cairan dengan panas di dalamnya. Antoine: Yang mana yang lebih panas Marie, lilin atau tangan kamu? Marie Anne: jari terbakar saya membuktikan bahwa lilin lebih panas! Antoine: Ketika sebuah benda menyentuh benda hangat, cairan mengalir dari kalori objek yang lebih hangat ke objek yang lebih dingin. Itu adalah kalori yang terbakar tangan kamu. Marie Anne: Antoine, saya punya satu pertanyaan tentang hipotesis kamu ... Apakah massa kalori? Antoine: (Menguap) Saya harus merancang percobaan untuk menguji hipotesis saya. Bagaimana-mungkin! Karena terlambat dan karena kita lelah, aku akan meninggalkannya sampai nanti. DESAIN percobaan untuk menguji HIPOTESIS Lavoisier. (Dalam Kegiatan 4-9) Apakah menurut Anda dia yang benar? 1. Apa isi dari cerita ini? Apa yang Mary Anne dan Antoine Lavoisier amati? Pertanyaan 2. apa dunia alam yang dieksplorasi dalam bermain peran? Apa benar secara politis 'aspek sedang ditangani dan bagaimana masalah ini ditangani dalam cerita itu? Bagaimana mungkin aspek dari permainan narasi / peran diwakili lebih kuat? 3. Bagaimana proses ilmiah salah mengartikan dalam cerita ini? 4. Dapatkah Anda menyarankan beberapa cara untuk mengedit cerita sehingga lebih akurat untuk dipresentasikan kepada siswa agar praktek ilmu Eurocentric diterima? Apa Berita ini menyiratkan Tentang Hubungan Antara Marie Anne dan Antoine? Saya percaya bahwa kisah ini merupakan langkah untuk menemukan tempat bagi perempuan dalam ilmu pengetahuan cerita tapi cerita ini ttentu tidak memberikan Marie Anne Lavoisier (1758-1836) peran penting sejarah menunjukkan bahwa dia pantas. Beberapa saat dalam Sejarah besar tentang Panas memberitahu kita Marie Anne menerjemahkan kertas untuk Antoine, tapi tidak mengapa kegiatan ini adalah penting. Ada bukti historis untuk mendukung gagasan bahwa ia belajar bahasa Inggris sehingga ia bisa membaca karya peneliti seperti Joseph Priestly, seorang Inggris ahli kimia, dengan siapa Antoine Lavoisier terlibat dalam diskusi tentang keberadaan dan peran phlogiston dan sifat gas Priestly yang disebut udara dan dephlogistated Lavoisier disebut oksigen. Antoine tidak pernah belajar membaca bahasa Inggris sehingga ia tergantung pada penafsirannya. Marie Anne menyimpan semua catatan pada pekerjaan eksperimental nya dan menarik semua diagram untuk makalah ilmiah yang diterbitkan. Gambar eksperimen Mary Anne Lavoisier dalam respirasi manusia. Dapatkah Anda mengidentifikasi Mary Anne dalam gambar? Bagaimana dengan Antoine? Dalam narasi Masa Jaya, Antoine adalah inisiator dari semua diskusi ilmiah dan menjelaskan kepada Marie Anne implikasi tentang dari observasi panas. Namun, cerita ini mengabaikan kemungkinan lingkungan intelektual dimana Marie Anne dan Antoine bekerja sama untuk mengembangkan ide-ide ilmiah baru. Gagasan bahwa ilmiah bahwa Marie Anne cerdik kemudian organisasi pertemuan ilmiah lanjutannya yang didukung oleh dihadiri oleh para filsuf eksperimental terkemuka hari setelah kematiannya Antoine oleh guillotine selama Revolusi Perancis pada (ayahnya juga dihukum tahun mati 1794. Dia pada hari yang adalah lima sama puluh tahun dengan Antoine). Mungkin ketidakpuasannya dengan pernikahan keduanya dengan Count Rumford, yang berlangsung kurang dari empat tahun, dapat dikaitkan dengan kurangnya lingkungan yang kolaboratif. Setidaknya itu adalah versi cerita saya! Ketika anda membaca sampai ini kamu perhatikan pertanyaan penutup,"Desain menguji hipotesis Lavoisier. Apakah menurut akhir percobaan Anda dia benar ? cerita untuk kalimat ini berarti? Pertanyaan apa yang mungkin disarankan kepada siswa tentang hubungankapal antara teori dan eksperimen dalam ilmu Eurocentric? Saya membaca instruksi untuk merancang percobaan dan pertanyaan yang diikuti sebagai menyiratkan bahwa bagian satu bukti dari eksperimen akan cukup untuk mendorong para ilmuwan untuk melepaskan atau mengubah teori-teori mereka tentang aspek ilmu pengetahuan. Apa pendapat Anda? Jika kita melihat sekilas dari teori 'soal panas' atau 'kalori', disebutkan dalam cerita ini, kita akan belajar bahwa jauh sebelum waktu Lavoisier, setidaknyasejauh Yunani kuno dan mungkin lebih jauh ke masa lalu, orang telah mengajukan pertanyaan tentang panas dan fenomena termal dingin. Teori kalori lebih berguna dalam abad 17 dan untuk menjelaskan dikenal 18 dengan alternatif dan, di waktu itu, gagasan terbelakang, panas yang dikaitkan dengan gerakan particles. Seperti yang saya telah sebutkan sebelumnya, pada tahun 1787 Antoine mulai bekerja dengan ilmuwan Perancis lainnya untuk merevisi terminology kimia dan memperkenalkan 'kalori' untuk menggantikan 'Soal panas’. Menurut teori kalori, panas adalah bahan material sehingga Antoine dan Marie Anne mungkin telah melakukan percobaan untuk menguji materi sifat panas. Namun, apakah cerita dengan Mary Anne dan dari teori kalori dalam Antoine menyiratkan tentang umur ilmu Eurocentric? Apakah implikasinya percobaan menunjukkan panas yang tidak memiliki berat panjang yang satu badan memiliki cukup jelas dan kekuasaan emotif untuk meyakinkan para ilmuwan lain untuk membatalkan teori kalori, dan mengadopsi teori bahwa panas adalah hasil dari gerakan partikel? Pemeriksaan sejarah dari pengembangan teori kalori menunjukkan cerita yang berbeda. Salah satu kritikus paling tajam dari teori kalori, Count Rumford (Benjamin Thompson, 1753-1814), melakukan serangkaian percobaan di tahun 17861799 pengujian aspek dari teori kalori. Benjamin Thompson adalah seorang perwira Loyalis selama Perang Revolusi Amerika dan pergi ke Inggris di mana dia diangkat menjadi menteri muda dalam pemerintahan dan gelar kebangsawanan pada tahun 1784. Pada tahun 1785 ia pindah ke Bavaria di mana ia melakukan beberapa eksperimen yang paling berkesan. Dia adalah penemu ulung dan sudah dipengaruhi masyarakat Inggris dengan pengembangannya tempat tinggal yang lebih baik. Bekerja dengan tentara Bavaria, mereka seragam untuk meningkatkan kualitas baik dan kualitas ransum mereka. Ia diangkat menjadi Count dari Kekaisaran Romawi Suci pada tahun 1791. Pada tahun 1798 makalahnya ke penduduk Royal , Rumford menjelaskan bagaimana ia melihat sejumlah besar panas yang dihasilkan ketika dia sedang bosan silinder perunggu untuk membuat meriam. Sebuah pertanyaan yang dieksplorasi adalah, apakah chip logam diproduksi oleh nya, para pekerjanya, dan kuda merasa bosan keluar lubang di massa padat dari logam merupakan sumber panas. Jika panas berasal dari chip itu, menurut teori kalori, 'kapasitas chip untuk panas harus berubah dan perubahan ini harus cukup untuk menjelaskan semua panas yang dihasilkan dalam proses. Tetapi ketika ia mengambil jumlah yang sama dari chip dan bagian blok dari logam dan menempatkan mereka ke dalam jumlah air yang sama pada saat suhu yang sama, ia tidak bisa menemukan perbedaan di dalam air. Air yang berisi chip tidak dipanaskan lebih atau kurang dari pada air yang mengandung logam dari blok. Ia menemukan panas yang dilepaskan ke segala arah. Itu terus-menerus dan bisa diproduksi tanpa kelelahan memimpin dia untuk mengusulkan bahwa panas yang tidak bisa menjadi materi zat dan karena itu bukan kalori. Gagasan filosofis naif disajikan kisah Marie Anne bahwa bagian salah satu bukti bahwa teori dan Antoine counter sudah adalah cukup untuk menyebabkan penolakan bahwa teori. Tetapi dalam menanggapi percobaan Rumford, para pendukung data teori kalori berpendapat bahwa menemukan kalori dengan eksperimen karena panas adalah semua fitur materi zat atau lain yang mencirikan alasan Rumford tidak 'ringan' tapi memiliki panas yang terlalu 'halus' untuk berat yang dideteksi. Perdebatan itu meliputi apakah panas memiliki berat badan menunjukkan bagaimana mungkin eksperimen sederhana dapat memecahkan pertanyaan tentang teori pilihan. Baik kalori pada abad ke-19 teori tetap teori pilihan untuk studi panas, perpindahan panas, dan mekanis efisiensi. Menurut Lawrence Learner, seorang profesor fisika, dan William Bennetta, sebuah biologi dan jurnal editor, buku pelajaran khususnya di bidang ilmu pengetahuan meruntuhkan upaya guru untuk memberikan teori pengantar yang jelas. Seringkali buku teks hadir "pesan bahwa teori adalah segala jenis gagasan yang kebetulan menarik bagi setiap suatu alasan ". Seperti kita ketahui, generasi historis spontan diterima sebagai bagian dari teori tentang asal-usul generasi dan kami memiliki percobaan yang pada generasi spontan dalam membantu kita untuk membuat penilaian tentang sejarah perkembangan teori-teori tertentu. Sejarah teori dalam ilmu ini sebagian tentang kecenderungan bagi para peneliti untuk berpegang pada teori hewan peliharaan mereka dengan semuanya (ingat repertoar interpretatif dalam Bab 5), terutama ketika teori-teori ini memiliki penjelasan dan prediksi kekuatan seperti itu dari teori kalori. Mereka tidak melepaskan atas dasar satu set bukti yang tidak diterima. Sejarah penuh dengan contoh lain yang menggambarkan semangat dengan para ilmuwan terus ke teori ketika data menunjukkan dukungan teori alternatif, misalnya, phlogiston teori pembakaran, dopa, fototropisme, kuman teori penyakit, teori heliosentris alam bagi sebuah semesta. Tapi Genetika efek dari L- Mendel, kadang-kadang dan teori-teori ini dipertahankan karena mereka tampaknya menjelaskan fenomena perkembangannya lebih berguna dari pada teori alternatif. Teori kalori adalah contoh yang baik dibandingkan teori alternatif karena teori panas dapat dipahami sebagai gerakan partikel, yang telah diusulkan dan mematikan oleh para filsuf eksperimental, seperti Hitungan Rumford, selama lebih dari seratus tahun tetapi teori kalori tampaknya menjelaskan fenomena yang lebih baik daripada konsep partikel bergerak. Anda mungkin berpikir dari tinjauan kritis saya dari cerita ini bahwa saya tidak berpikir ada tempat mempertimbangkan terhubung mengetahui bahwa cerita memiliki tempat yang untuk cerita tetapi pikiran kuat dalam saya ilmu dan jika kita kita akan setuju bahwa pendidik harus menggunakan cerita lebih besar terutama ketika orang menyadari narasi genre yang tampaknya paling akrab dengan kita karena kita menggunakannya setiap hari. Saya ingin melihat lebih banyak menggunakan narasi untuk mengajar dan belajar tentang ilmu pengetahuan dan memberikan contoh untuk diikuti. Saya pikir cerita seperti ini, dapat membangun para siswa dan guru, bisa menjadi alat untuk menjelajahi asal-usul budaya dan sejarah ilmu Eurocentric yang membentuk dasar ilmu sekolah dan standar ilmu pengetahuan di berbagai negara. Dimulai dengan narasi, mengakui bahwa semua cerita, seperti cerita saya dari Spallanzani dan Rumford, adalah parsial dan melayani tujuan retoris, kita bisa juga paham kepada bentuk-bentuk teks seperti penjelasan atau yang disajikan argumen. Saya bisa dengan menggunakan genre menggunakan kerja Spallanzani pada spontan. Generasi di mana ia menunjukkan bahwa organisme mikroskopis perjalanan melalui udara dan dihancurkan dengan memanaskan ke titik didih hanya untuk memiliki pengkritiknya berpendapat bahwa melalui pemanasan ia telah menghancurkan 'kekuatan hidup' yang diperlukan untuk generasi spontan. Terlalu sering orang-orang di margin ilmu Eurocentric menemukan bahwa banyak ilmu-ilmu dikecualikan dari disiplin karena dari narasi. Tapi narasi juga menawarkan kesempatan untuk memasukkan cerita dari siswa atau menyertakan account yang sering dikecualikan dari bentuk-bentuk yang lebih tradisional dari teks, seperti yang umum ditemukan dibuku teks. Kegiatan - Menciptakan Cerita Ilmu Anda Mengapa tidak mencoba membuat cerita sendiri dengan menggunakan cerita grafis atau mirip bermain peran yang telah Anda baca untuk mengeksplorasi dan menjelaskan sejarah konsep dan mengembangkan cara kreatif untuk membuat beberapa aspek dari konsep masalah ini bagi siswa Anda ajar ? Berikut adalah beberapa situs yang mungkin bermanfaat bagi Anda. http://pixton.com/ http://pixton.com/schools/overview http://pixton.com/comic/gw9v8s32 (This example was created by a former student) http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/ http://www.makebeliefscomix.com/Comix/ http://www.toondoo.com/ http://stripgenerator.com/strip/create/ IMPLIKASI KEYAKINAN TENTANG WACANA ILMIAH Wacana Ilmiah, yang disajikan pada abad ke 17 sebagai wacana yang sesuai untuk melaporkan eksperimen, menjadi wacana kekuasaan sebagai Boyle, Hooke, dan filsuf eksperimen lain berusaha meyakinkan pembacanya bahwa mereka mengungkapkan fakta tentang Alam. Wacana ilmiah selalu memiliki karakter retoris dengan argumen berdasarkan cetakan dari fakta menjadi bukti.Mudah-mudahan, bab ini telah menyediakan bukti yang cukup untuk menantang ideologi wacana ilmiah dan memahami beberapa alat seperti nominalisasi dan teknis kata-kata yang dikembangkan untuk memindahkan filsafat eksperimental ke ranah generalisasi, abstraksi, dan berteori. Siswa harus memiliki kesempatan untuk menggunakan genre bahasa yang berbeda saat mereka berkomunikasi pemahaman ilmu pengetahuan. Namun, seringkali siswa tidak didorong untuk menggunakan genre yang berbeda atau yang menantang. Kurangnya analisis kritis berarti bahwa wacana sering mempengaruhi representasi ilmu pengetahuan tetapi yang tampaknya terlihat oleh peserta di dalam kelas. Penekanan pada penggunaan pasif suara dapat menghapus siswa rasa sebagai konstruktor aktif atau penafsir data eksplorasi. Ekstensif penggunaan kalimat pasif dan penekanan pada bahasa sederhana dan sederhana mendorong siswa untuk menggunakan deskripsi dan penghitungan ulang dalam penjelasan kegiatan. Aku ingin tahu apakah siswa didorong untuk lebih aktif dan lebih retoris dalam presentasi ilmiah pemahaman mereka akan mengalami rasa keterlibatan dan mendapatkan lebih besar kenikmatan dari aspek sastra sains sekolah? Juga ideologi keamanan definisi ilmiah dan penerimaan dari kepercayaan dalam hubungan langsung antara kata, makna, dan obyek menyebabkan situasi 'definisi ilmiah' dan kata-kata ilmiah disajikan dengan abadi dan aman. Dalam konteks belajar ilmu seperti itu, ada penekanan belajar 'benar' definisi yang telah ditetapkan oleh guru atau buku teks. Karena kata-kata yang diterima memiliki satu definisi yang benar, dan makna yang disajikan tetap, ada kecenderungan di dalam kelas untuk konsep ilmiah, yang telah dikembangkan oleh ilmuwan yang bekerja selama berabad-abad, untuk disajikan sebagai 'fakta Alam' tanpa pengakuan sejarah konstruksi mereka . Di dalam kelas di mana fakta-fakta ini menjadi awal poin dari ilmu kurikulum, setiap rasa, dibangun dinamis, dan sifat diselenggarakan ilmu Eurocentric yang hilang. Siswa harus didorong untuk menjadi konstruktor aktif pengetahuan dengan belajar tentang genre berbeda yang digunakan dalam wacana ilmu dan dengan belajar tentang kekuatan retorika. Mereka harus memiliki kesempatan untuk menggunakan berbagai bentuk eksperimental laporan yang dapat memodelkan versi kontemporer dan sejarah laporan ilmiah. Mereka harus didorong untuk mewakili pengetahuan ilmiah dalam banyak cara. Siswa harus terlibat juga dalam kegiatan di mana mereka meneliti makna dan nilai-nilai yang mendasari tentang ilmu pengetahuan sehingga mereka memiliki kesempatan untuk mengembangkan fasilitas penting terutama dalam pemahaman mereka tentang hubungan antara teori dan fakta dalam ilmu Eurocentric. Catatan 1. Bacon, F. (1620/1968). Paraceve/Novum Organum. In J. Spedding, R. L. Ellis & D. D. Heath (Eds.) The works of Francis Bacon (pp. 254–255). New York: Garrett Press. (Original publication 1620, facsimile reprint of 1870 publication). 2. Hooke, R. (1665/1961). Micrographia. New York: Dover Publications. p. 1. 3. Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (1993). Writing science: Literacy and discursive power. London: The Falmer Press. 4. Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (1993). 5. Banks, D. (2005). On the historical origins of nominalised process in scientific text. English for Specific Purposes, 24, 347–357. 6. Banks, D. (2005). p. 348. 7. McKinley, M. P., Masiarz, F. R., & Prusiner, S. B. (1981). Reversible chemical modification of the scrapie agent. Science, 214, 1259–1261. 8. See Reeves, C. (2005). “I knew there was something wrong with that paper”: Scientific rhetorical styles and scientific misunderstandings. Technical Communication Quarterly, 14, 267–275. 9. Miller, K. R., & Levine, J. (2003). Prentice Hall biology New York State (pp. 432–433). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 10. Unsworth, L. (2005). Some practicalities of a language-based theory of learning. In Z. Fang (Ed.), Literacy teaching and learning: Current issues and trends (pp. 144-152). Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. 11. Expository writing is definitive, designed to present information as directions or explanations. Studies have shown that at about the Grade 4 stage children begin to experience difficulty with understanding text. The explanation for this difficulty is that this is the stage at which children are introduced to expository writing. 12. Reeves, C. (2005). 13. Johnson, G., & Raven, P. (2004). Holt biology (p. 191). Austion, TX: Holt, Rinehart, and Winston. 14. Newton, I. (1671). A letter of Mr. Isaac Newton, Professor of the Mathematicks in the University of Cambridge; containing his new theory about light and colors: Sent by the author to the publisher from Cambridge. Philosophical Transactions, 6, 3075–3087. p. 3078. 15. Newton, I. (1671). 16. Newton, I. (1692/1978). Some thoughts about the nature of acids. In I. B. Cohen (Ed.), Isaac Newton’s papers and letters on natural philosophy and related documents. Cambridge, MA: Harvard University Press. 17. Bell, M. S. (2005). Lavoisier in the year one: The birth of a new science in an age of revolution. New York: W. W. Norton. 18. If you are familiar with Alan Johnstone and Dorothy Gabel’s argument about the role of levels of representation in learning chemistry you might note some resonances between their arguments and that of Lavoisier. 19. Bell, M. S. (2005). pp. 140–141. 20. Savory, T. (1967). The language of science. London: Andre Deutsch. p. 32. 21. Savory, T. (1967). p. 32. 22. See Savory, T. (1967) 23. Hooke, R. (1665/1961). Micrographia. New York: Dover Publications. p. 113. 24. King, R. J., & Sullivan, F. M. (1991). Senior biology. Melbourne, Australia: Longman Cheshire. p. 8. 25. Evans, B. K., Ladiges, P. Y., & McKenzie, J. A. (1995). Biology two (2nd ed.). Melbourne Australia: Heinemann Educational Australia. p. 3. 26. Hallam, R. (2000). The living environment – Biology. New York: Amsco School Publications. 27. Kraus, D. (1999). Concepts in modern biology (Revised) (7th ed.) New York: Globe Publishers. 28. Latour, B. (1993). Pasteur on lactic acid yeast: A partial semiotic analysis. Configurations, 1, 129–146. 29. Prusiner, S. B. (1982). Novel proteinaceous infectious particles cause scrapie. Science, 216, 136–144. 30. Grew, N. (1682). The anatomy of plants. London: W. Rawlings. Reprinted facsimile (1965) New York: Johnson Reprint Corporation. 31. Carpenter, W. B. (1888). Nature and man: Essays scientific and philosophical. London: Kegan Paul, Trench and Company. 32. Carpenter, W. (1888). p. 51. 33. Savory, T. (1967). 34. Savory, T. (1967). p. 125. 35. Milne, C. (1998). Philosophically correct science stories? Examining the implications of heroic science stories for school science. Journal of Research in Science Teaching, 35, 175–187. 36. Barab, S. A., Sadler, T. D., Heiselt, C., Hickey, D., & Zuiker, S. (2007). Relating narrative, inquiry, and inscriptions: Supporting consequential play. Journal of Science Education and Technology, 16, 59–82. 37. Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. 38. Barab, S. A., Sadler, T. D., Heiselt, C., Hickey, D., & Zuiker, S. (2007). 39. Milne, C. (2010). Captives of the text. 40. Modified from Clark, H. (Ed.). (1992). Science directions. Book 1. Melbourne: Longman Cheshire. pp. 170–171. 41. Board, P. (1994). The aristocrat who revolutionised chemistry. New Scientist, 142(1924), 33–35. 42. Roller, D. (1957). The early development of the concepts of temperature and heat: The rise and decline of the caloric theory. In J. B. Conant (Ed.), Harvard case histories in experimental science (Vol. 1, pp. 117–214). Cambridge, MA: Harvard University Press. 43. Roller, D. (1957). 44. Rumford, B. C. (1798). An inquiry concerning the source of heat which is excited by friction. PhilosophicalTransactions of the Royal Society of London, 88, 80–120. 45. Lerner, L. S., & Bennetta, W. J. (1988). The treatment of theory in textbooks. The Science Teacher, 54, 37–41. 46. Lerner, L. & Benneta, W. J. (1988). p. 38.
