Motivasi Belajar - Jurnal Gapura Pendidikan

1
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Mustakim,S.Pd.,MM *)
Manusia sebagai Individu
merupakan satu kesatuan yang aspek fisik atau jasmani dan psikis atau
rohani atau jiwa yang tidak dapat dipisahkan.
Aspek fisik :
Merupakan aspek individu yang bersifat kasat mata, konkret, dapat diamati,
dan tidak kekal.
Aspek Psikis :
Merupakan aspek individu yang bersifat abstrak, immaterial, tidak dapat
diamati, dan kekal
PEMBAGIAN JIWA
A. menurut Plato ( 427 – 347 SM), terbagi menajdi 3, yaitu :
1. Pikir atau Kognisi yang berlokasi di kepala
2. Kehendak yang berlokasi di dada
3. keinginan yang berlokasi di perut
B. Menurut Aristoteles, jiwa dibagi menjadi 2 , yaitu :
1. Kognisi, disebut juga sebagai gejala mengenal yang terpusat pada
piker
2. Konasi, disebut juga sebagai gejala menghendaki, yang terpusat pada
kemauan
Pendapat ini akhir terkenal dengan pandangan dikotomi ( dua dalam satu )
Perk.peserta didik.doc.2006
2
C. Pandangan Abad Pertengahan :
1. Antara jasamani dan rohani merupakan satu kesatuan yang tidak
dapat dipisahkan sama sekali. Pandangan ini dikenal dengan
pendekatan MONISME
2. Meskipun antara jasmani dan rohani merupakan satu kesatuan
tetapi antara jasmani dan rohani dapat berdiri sendiri , pandangan
ini dikenal dengan pendekatan DUALISME
GELAJA YANG TERJADI PADA BERBAGAI ASPEK INDIVIDU
1. Aspek Jasmani ( Fisik )
 Pertumbuhan fisik pada tubuh , baik pria maupun wanita.
2. Aspek Intelek
 Perubahan secara kualitatif dan kuantitatif kemampuan anak
dalam mengatasi berbagai masalah
 Kuantitatif berarti semakin banyak hal yang dapat diatasi,
 Kualitatif , berate semkin dapat mengatasi masalah yang lebih
sulit
 Semakin berkurangnya
berfikir konkret ( terikat pada benda,
memerlukan bantuan alat peraga jika benda aslinya tidak ada)
 Berkembangya berfikir abstrak (berfik8ir yang tiadk terikat pada
bendanya)
Perk.peserta didik.doc.2006
3
3. Aspek Emosi
 Ketidakstabila emosi pada anak remaja
 Mudah menunjukan sikap emosional yang meluap-luap (marah,
menangis, marah, tertawa terbahak-bahak)
 Mampu mengendalikan emosi
4. Aspek Sosial
 Berkembang sifat toleran, empati, memahami, menerima
pendapat orang lain,
 Santun dalam menyampaikan pendapat
 Keinginan untuk bergaul
 Suka menolong
 Hormat, sopan ramah, menghargai orang lain.
5. Aspek Bahasa
 Bertambahnya perbendaharaan kata
 Kemahiran dan kelancaran menggunakan bahasa
 Memformulasikan bahasa dengan baik
6. Aspek Bakat khusus
 Bakat merupakan kemampuan potensial yang dibawa sejak lahir
dan apabila ditunjang dengan fasilitas dan usaha belajar yang
minimal pun dapat mencapai hasil yang maksimal
7. Aspek NIlai,Moral, dn Sikap
 Terbentuknya pandangan hidup yang jelas dan tegas
 Berkembangnya pemahaman tentang apa yang baik dilakukan]
 Sikap menghargai nilai dan mentaati norma
Perk.peserta didik.doc.2006
4
 Berkembangnya sikap menentang kebiasaan-kebiasaan yang
dianggap tidak sesuai dengan norma
PERBEDAAN KARAKTERISTIK INDIVIDU
1. Aspek Fisik
2. Aspek Intelek
3. ASpek Emosi
4. Aspek Sosial
5. Aspek bahasa
6. Aspek bakat
7. Aspek Nilai, norma. Dan sikap
KEMAMPUAN OTAK MANUSIA :
1. OTAK KANAN :

BERFIKIR ACAK

TIDAK TERATUR

INTUITIF

HOLISTIK

KREATIF
2. OTAK KIRI :

BERFIKIR LOGIS

SEKUENSIAL

LINEAR

RASIONAL

URUT

PARSIAL
Perk.peserta didik.doc.2006
5
TEMPERAMEN MANUSIA
1. TIPE SANGUINIS

Periang

Penuh pengharapan

Menganggap segala sesuatu yang dihadapinya amat penting,
tapi segera dapat melupakannya sama sekali dengan cepat.

Selalu
ingin
menepati
janji
tapi
gagal
melaksanakan
keinginannya itu sebab ia tidak cukup berminat untuk menolong
orang lain

Ia seorang penghutang yang jelek yang terus menerus meminta
waktu untuk membayar

Luwes, pandai bergaul, periang
A. Kekuatannya :
 Banyak bicara
 Ramah tamah
 Bersemangat
 Suka bergaul
 Berbelas kasih
 Riang
B. Kelemahannya :
 Lemah kemauan
 Tidak tenang
 Tidak disiplin
 Geliah
 Tidak dapat diandalkan
 Egosentris
 Bising
 Berlebihan
2. TIPE MELANKOLIS

Menganggap segala sesuatu amat penting

Disegala tempat mereka menemukan alasa untuk merasa khawatir
dan yang pertama diperahtikan adalah kesulitannya
Perk.peserta didik.doc.2006
6

Dilakukan tidak atas dasar ke-akhlakannya melainkan pergaulan
dengan orang lain yang membuat ia khawatir

Berprasangka,
sibuk
berfikir,
justru
karean
sebab
inilah
kebahagiannya menjauh
A. Kekuatannya :
 Berbakat
 Cermat
 Peka
 Perfeksionis
 Suka keindahan
 Idealistis
 Setia
B. Kelemahannya :
 Egosentris
 Pemurung
 Bersifat negative
 Teoritisis
 Tidak praktis
 Tidak ramah
 Pendendam
3. TIPE KOLERIK

Berkepala panas

Mudah sekali dibangkitkan gairahnya tapi mudah pula jadi tenangt
jika lawan yang dihadapinya mengaku kalah

Ia orang yang sibuk tapi tidak menyukai berada tepat ditengahtengah kesibukan sebab ia tidak tabah

Ia lebih memilih untuk memebrikan perintah tapi tidak mau
diganggu dengan pelaksanaan perintah yang diberiakan itu.

Ia menyukai jika dipuji didepan umum

Menyukai penampilan , kemegahan dan formalitas

Ia penuh dengan kebanggaan dan cinta diri sendiri

Ia kikir, sopan tapi dengan upacara
Perk.peserta didik.doc.2006
7

Ia sakit hati luar biasa ika orang lain menolak untuk ikut dalam
kepura-purannya.
A. Kekuatannya :
 Berkemauan keras
 Tekun
 Berjiwa bebas
 Optimistis
 Praktis
 Produktif
 Tegas
 Berbakat pemimpin
B. Kelemahannya :
 Peramah lalim
 Sarkastis
 Menguasai
 Tidak acuh
 Bangga
 Puas diri
 Tidak berperasaan
 licik
4. PLEGMATIS

Tidak ada gairah, buka kelemahan

Mengatakan secara tidak langsung kecondongan untuk tidak
mudah dan tidak cepatb kena penagruh

Orangnya lambat jadi hangat tapi jia sudah hangat dapat bertahan
lebih lama

Bertindak atas dasar keyakinan bukan atas dorongan naluri

Temperamennya yang cerah dapat menggantikan ketidakhadiran
kecerdikan dan kebijakan didalam dirinya.

Bertindak layak dalam bergaul dengan orang lain
A. kekuatan :
 Tenang
 Lembut hati
Perk.peserta didik.doc.2006
8
 Dapat diandalkan
 Efisien
 Konervatif
 Praktis
 Berbakat pemimpin
B. Kelemahannya :
 Kikir
 Penakut
 Tidak tegas
 Penonton
 Suka melindungi diri sendiri
 Mementingan diri
Perk.peserta didik.doc.2006
9
Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata dasar motif dapat diartikan sebagai kekuatan
yang terdapat dalam diri organisme yang menyebabkan organisme itu
bertindak dan berbuat.
Murray dalam A.N. Hamid Sayuti (2004) mengatakan bahwa:
“ Motivasi adalah konsep hipotesis untuk suatu kegiatan yang
dipengaruhi oleh persepsi dan tingkah laku seseorang untuk
merubah situasi yang kurang dan tidak menyenangkan. “
Dan Berelson dalam A.N Hamid Sayuti (2004 ) berpendapat bahwa :
“ Motivasi merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri
seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin
dicapainya. Bigge dan Hunt mendefinisikan motivasi sebagai
dorongan rasa ingin kenal yang menyebabkan seseorang untuk
memenuhi kemauan dan keinginkenalannya. “
Sedangkan dalam pandangan Nasution (2004 : 74 ) Motivasi
adalah :
“ Suatu hierarki , yaitu motivasi mempunyai tingkatan-tingkatan
dari bawah sampai keatas, yakni : kebutuhan Biologis, kebutuhan
akan keamanan, kebutuhan akan cinta kasih, kebutuhan untuk
mewujudkan diri sendiri. “
Selanjutnya Oemar Hamalik
adalah :
(2004 : 158 ) menyatakan motivasi
“ Perubahan energi dalam diri (pribadi ) seseorang yang ditandai
dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.”
motivasi adalah suatu hierarkis dan konsep hipotesis perubahan energi
dalam diri ( pribadi ), kekuatan dan dorongan yang dipengaruhi oleh persepsi
dan tingkah laku seseorang untuk merubah sesuatu dan memenuhi kemauan
dan keinginkenalan untuk mencapai tujuan.
Perk.peserta didik.doc.2006
10
Belajar, banyak para ahli dan tokoh pendidikan yang mendefinisikan
belajar , seperti Lester D. Crow dalam Syaiful Sagala (2005 :13 ) yang
menyatakan bahwa :
“ Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan –kebiasaan,
Pembelajaran, dan sikap-sikap. Belajar dikatakan berhasil
manakala seseorang mampu mengulangi kembali materi yang
telah dipelajarinya , maka belajar seperti itu disebut “rote learning
“. Kemudian jika yang telah dipelajari itu mampu disampaikan
dan diekspresikan dalam bahasa sendiri, maka disebut
“overlearning “.
Sedangkan
Skinner (1958 ) dalam Syaiful Sagala (2005 : 14 )
mengatakan bahwa :
“ Belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah
laku yang berlangsung secara progresif. Belajar juga dipahami
sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya
menjadi lebih baik. Sebaliknya jika ia tidak belajar maka
responnya menurun. “
Selanjutnya Robert M. Gagne
Dalam Syaiful Sagala (2005 : 17)
mengatakan bahwa :
Belajar adalah suatu proses kognitif yang mengubah sifat
stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan
menjadi kapabilitas baru . Belajar terjadi bila ada hasilnya yang
dapat diperlihatkan , anak-anak demikian juga orang dewasa
dapat mengingat kembali kata-kata yang telah pernah dilihatnya,
mengingat kata-kata yang yang baru dipelajarinya, atau
mengingat bagaimana cara memecahkan hitungan. Menyatakan
kembali apa yang dipelajari lebih sukar daripada sekedar
mengenal sesuatu kembali. “
Dan lebih jauh Robert M.Gagne dalam Syaiful Sagala (2005 :20 )
mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk suatu hierarki dari yang
paling sederhana sampai yang kompleks, yaitu :
a) Belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning )
b) Belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response
Learning)
Perk.peserta didik.doc.2006
11
c) Belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining
learning
d) Belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (verbal
Asosiation)
e) Belajar membedakan atau diskriminasi (Discrimination
Learning )
f) Belajar Konsep-konsep (Concept Learning )
g) Belajar aturan atau hukum-hukum (ruke learning )
h) Belajar memecahkan masalah (problem Solving )
motivasi belajar
adalah suatu hierarkis dan konsep hipotesis
perubahan energi dalam diri ( pribadi ), kekuatan dan dorongan yang
dipengaruhi oleh persepsi dan tingkah laku seseorang untuk merubah sesuatu
dan memenuhi kemauan dan keinginkenalan untuk memperoleh kebiasaan –
kebiasaan, Pembelajaran, sikap-sikap dan proses kognitif yang mengubah sifat
stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan menjadi kapabilitas
baru dan berlangsung secara progresif dan berhierarkis.
1. Jenis –jenis Motivasi
Menurut Oemar Hamalik (2004 : 162 ) Motivasi terbagi menjadi 2, yaitu
:
a. Motivasi Instrinsik yaitu motivasi yang ditimbulkan dari
dalam diri orang bersangkutan, tanpa rangsangan atau
bantuan orang lain.
b. Motivasi Ekstrinsik adalah motivasi yang timbul oleh
rangsangan dari luar.
Motivasi instrinsik pada umumnya lebih dalam mendorong seseorang
untuk belajar daripada motivasi ekstrinsik. Konsep Motivasi Instrinsik
diperkenalkan oleh Deci (1975) dalam
Perk.peserta didik.doc.2006
12
Noehi Nasution (1996:9) mengidentifikasikan motivasi instrinsik dalam
bentuk tingkah laku sebagai berikut :
1. Seseorang merasa suka terhadap sesuatu, namun lama
kelamaan ia akan bosan, namun bila ia dapat
mempertahankan rasa sukanya kemungkinan besar akan
termotivasi untuk melakukan kegiatan itu.
2. Bilamana seseorang menghadapi tantangan ia akan merasa
yakin dirinya mampu , maka biasanya orang tersebut akan
mencoba melakukan kegiatan tersebut.
Sedangkan Stipek dalam Noehi Nasution (1996; 9) mengemukakan bahwa :
“ Motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi seseorang, guru dapat
memberikan motivasi siswa dengan melihat kondisi dan suasana
emosional siswa tersebut, menurutnya motivasi berprestasi itu
dimiliki oleh setiap orang sedangkan intensitasnya tergantung
pada kondisi mental orang tersebut.”
Selanjutnya
Brophy
dalam
Noehi
Nasution
(1996;
9)
mengemukakan suatu daftar strategi motivasi yang digunakan guru untuk
menstimulasi siswa agar produktif dalam belajar, meliputi :
1) Keterkaitan dengan kondisi lingkungan, yang berisi :
a. Kondisi lingkungan sportif
b. Kondisi Tingkat kesukaran
c. Kondisi belajar yang bermakna
d. Penggunaan yang strategi bermakna
2) Harapan untuk berhasil, berisi :
e. Kesuksesan program
f. Tujuan pengajaran
g. Remedial sosialisasi
3) Penghargaan dari luar, berisi :
a. Penawaran hadiah
b. Kompetensi yang positif
c. Nilai hasil belajar
4) Motivasi instrinsik, berisi :
a. Penyesuaian tugas dengan minat
b. Perencanaan yang penuh variasi
c. Kesempatan respon peserta didik
d. Umpan-balik atas respon siswa
e. Kesempatan peserta didik untuk menyelesaikan tugas
pekerjaan
Perk.peserta didik.doc.2006
13
f. Adanya kegiatan yang menarik siswa dalam belajar
3. Fungsi Motivasi
Dari uraian diatas jelaslah bahwa motivasi mendorong timbulnya
kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan, sehingga menurut
Oemar Hamalik (2004 : 161 ) motivasi berfungsi sebagai :
a) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, artinya
tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti
belajar
b) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan
perbuatan untuk mencapai tujuan.
c) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya besar kecilnya
motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Selanjutnya M.Ngalim Purwanto (1985 : 76 ) menjabarkan fungsi
motivasi sebagai berikut :
a) Mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak, berfungsi
sebagai penggerak atau motor yang memberikan energi (kekuatan )
kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas.
b) Untuk menentukan arah perbuatan, yakni kearah perwujudan
suatu tujuan atau cita-cita.
c) Menyeleksi perbuatan kita, artinya menentukan perbuatanperbuatan mana yang harus dilakukan dan, yang serasi , guna
mencapai tujuan itu dengan menyampaikan perbuatan yang tak
bermanfaat bagi tujuan itu.
Perk.peserta didik.doc.2006
14
3. Peranan Motivasi Dalam Belajar
Proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik jika seorang guru
dalam melaksanakan tugas dapat memberikan kontribusi kepada para
siswanya melalui berbagai kreatifitas strategi dan metode sehingga pada saat
terjadinya proses pengajaran anak akan merasa betah di kelas dan dihargai
sebagai manusia, hal ini dimungkinkan jika guru dapat membangkitkan
motivasi belajar anak.
Dalam pandangan Oemar Hamalik (2004 : 161 )
dikatakan bahwa motivasi dalam proses pembelajaran mempunyai nilai
sebagai berikut :
a) Motivasi menentukan tingkat berhasil
atau gagalnya
perbuatan belajar murid.
b) Pengajaran
yang bermotivasi
pada hakekatnya
adalah
pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan,
motif, minat yang ada pada murid.
c) Pengajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan
imajinasi guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh
mencari
cara-cara
yang
relevan
dan
sesuai
guna
membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa.
d) Berhasil
atau
gagalnya
dalam
membangkitkan
dan
menggunakan motivasi dalam pengajaran erta pertaliannya
dengan pengaturan disiplin siswa.
e) Asas motivasi menjadi salah satu bagian yang integral
daripada asas –asas mengajar.
Motivasi belajar mempunyai beberapa indikator atau unsur yang
mendukung, dan
mempunyai peranan yang besar terhadap keberhasilan
Perk.peserta didik.doc.2006
15
seseorang dalam belajar. Beberapa indikator motivasi belajar itu dapat
diklasifikasikan :
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d. Adanya penghargaan dalam belajar
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
Berdasarkan pernyataan diatas, bahwa dari keenam indikator tersebut
tiga indikator yaitu hasrat dan keinginan dan kebutuhan serta harapan dan
cita-cita dapat dikelompokan dalam dimensi instrinsik pada motivasi belajar.
Sedangkan tiga indikator lainnya yaitu penghargaan, lingkungan belajar
yang kondusif serta kegiatan belajar yang menarik dikelompokan dalam
dimensi ekstrinsik motivasi belajar.
Pencapain dimensi ekstrinsik motivasi belajar dapat ditempuh dengan
kegiatan pembelajaran dinamika kelompok
berupa metode diskusi Karen
melibatkan semua orang dalm kelas serta menuntut tanggung jawab bersama,
penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, serta kegiatan belajar yang
menarik dalam proses perjalalanannya akan didapatkan pada saat kegiatan
belajar denngan metode diskusi.
Motivasi mempunyai peranan yang sangat besar dapat ditunjukan dari
berbagai penelitian para ahli, yang dapat disimpulkan bahwa dengan adanya
motivasi belajar peserta didik akan dapat berhasil dalam belajarnya disamping
itu dengan motivasi belajar ini akan mempengaruhi aspek-aspek lain misalnya,
Perk.peserta didik.doc.2006
16
kepercayaan diri, disiplin, tanggung jawab, rasa optimis, dorongan untuk
sukses harapan untuk lebih maju dalam belajar dan lain sebagainya.
Manfaat lain dari motivasi terhadap belajar dikemukakan oleh Rusyan
(1993 :20 ) dalam Syaiful Sagala (2005 : 55 ) bahwa Motivasi, kematangan
dan kesiapan diperlukan dalam proses belajar megajar, tanpa motivasi dalam
proses belajar-mengajar, terutama motivasi instrinsik tidak akan efektif dan
tanpa kematangan organ –organ biologis dan fisiologis, upaya belajar sukar
berlangsung, demikian misalnya anak kecil tidak akan mampu belajar
mengucapkan kata-kata atau berbicara jika fungsi dari organ-organ bicara
belum mencapai taraf kematangan untuk itu . Demikian pula halnya belajar
disekolah .
Perk.peserta didik.doc.2006