PENGARUH POLA ASUH PERMISIF TERHADAP KEMAMPUAN SOSIAL PESERTA DIDIK DENGAN HAMBATAN INTELEKTUAL DI SLBN 1 YOGYAKARTA PROPOSAL SKRIPSI Disusun oleh : Dimas Ramadhan Wicaksono NPM. 22144500030 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA 2025 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan judul “Pengaruh pola asuh permisif terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual Di Slbn 1 Yogyakarta” tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof.Dr.Ir Paiman, MP, selaku Rektor Universitas PGRI Yogyakarta 2. Dr. Esti Setiawati, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 3. Dwi Putri Fatmawati, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa 4. Yulian Agus Suminar, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi 5. Luqman Hidayat, M.Pd selaku Dosen Validator Skripsi 6. Jumarsih, M.Pd selaku Kepala Sekolah di SLBN 1 Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian 7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penyelesaian Proposal Skripsi ini. Penulis sepenuhnya menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan pihak yang berkepentingan. Yogyakarta, Januari 2026 Penulis ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii DAFTAR TABEL ................................................................................................ vv BAB I ...................................................................................................................... 1 PENDAHULUAN .................................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 4 D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4 E. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5 BAB II .................................................................................................................... 6 LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS ............................................................ 6 A. Landasan Teori Anak Hambatan Intelektul .................................................. 6 2. Karakteristik Anak Dengan Hambatan Intelektual ................................... 7 3. Faktor Penyebab Anak Dengan Hambatan Intelektual ............................. 8 B. Landasan Teori Pola Asuh Permisif ........................................................... 10 1. Pengertian Pola Asuh .............................................................................. 10 2. Dampak Pola Asuh Permisif Terhadap Anak ......................................... 12 3. Indikator Pola Asuh Permisif ................................................................. 13 C. Landasan Teori Kemampuan Sosial Anak ................................................. 14 1. Pengertian Kemampuan Sosial ............................................................... 14 2. Peran Orang Tua ..................................................................................... 15 3. Indikator Kemampuan sosial Peserta Didik ........................................... 17 D. Penelitian Terdahulu ................................................................................... 18 E. Kerangka Berfikir....................................................................................... 19 F. Hipotesis..................................................................................................... 19 BAB III ................................................................................................................. 20 METODE PENELITIAN ................................................................................... 20 iii A. Latar Penelitian .......................................................................................... 20 1. Waktu Penelitian ..................................................................................... 20 2. Tempat Penelitian ................................................................................... 20 B. Desain Penelitian ........................................................................................ 21 C. Populasi dan Sampel .................................................................................. 22 D. Variabel Penelitian ..................................................................................... 22 E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 24 F. Instrumen Penelitian................................................................................... 26 G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 30 1. Uji normalitas ......................................................................................... 31 2. Uji linearitas ........................................................................................... 31 3. Uji heteroskedastisitas ............................................................................ 32 4. Analisis Regresi Linear Sederhana ......................................................... 32 5. Uji hipotesis ............................................................................................ 33 DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 34 LAMPIRAN ......................................................................................................... 37 iv DAFTAR TABEL 1. Tabel 1.1 ................................................................................................. 19 2. Tabel 1.2 ................................................................................................. 20 3. Tabel 1.3 ................................................................................................. 22 4. Tabel 1.4 ................................................................................................. 23 5. Tabel 1.5 ................................................................................................. 25 6. Tabel 1.6 ................................................................................................. 26 7. Tabel 1.7 ................................................................................................. 27 8. Tabel 1.8 ................................................................................................. 28 v BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pola asuh orang tua berperan penting dalam membentuk perkembangan sosial anak, termasuk anak yang memiliki hambatan intelektual. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, terutama di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN), terdapat variasi signifikan dalam penerapan pola asuh yang berdampak pada kemampuan sosial anak. Anak dengan hambatan intelektual sering mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial, memahami norma, dan beradaptasi dengan lingkungan, sehingga pola asuh orang tua berperan penting terhadap perkembangan kemampuan sosial anak (Lestiawati, 2012). Pola asuh permisif menjadi salah satu faktor yang seringkali ditemukan pada keluarga peserta didik dengan hambatan intelektual. Pola asuh permisif ditandai dengan rendahnya kontrol orang tua serta tingginya pemberian kebebasan kepada anak. Orang tua dengan pola asuh ini memberikan kebebasan besar kepada anak tanpa batasan atau aturan yang konsisten. Meskipun hubungan orang tua dan anak cenderung hangat,anak sering mengalami kesulitan dalam memahami tanggung jawab dan kedisiplinan (Darmawati & Ikrimah, 2024). Pola pengasuhan yang permisif dapat dihubungkan dengan inkompetensi sosial anak, khususnya kurangnya kendali diri (Berns, 2022). Orang tua memberikan kebebasan yang sangat besar kepada anak untuk membuat keputusan sendiri tanpa menetapkan aturan yang jelas atau menerapkan disiplin yang konsisten, sehingga anak memiliki kendali penuh atas perilakunya sendiri (Darmawati & Ikrimah, 2024). Pola asuh yang buruk akan menghambat perkembangan sosial anak. Faktor yang memengaruhi perilaku dan sikap anak bervariasi tergantung pada kualitas dan intensitas pola asuh orang tua (Firdausi & Ulfa, 2022). Pola asuh permisif berarti orang tua memberikan anak mereka kebebasan penuh untuk tumbuh menjadi orang yang mandiri. Kebebasan 1 yang berlebihan ini dapat mengganggu perkembangan jiwa anak dan membuat mereka menjadi marah dan agresif (Suteja, 2017). Anak dengan hambatan intelektual yang menerima pola asuh permisif mungkin menghadapi tantangan yang lebih besar dalam membangun hubungan sosial di lingkungan sekolah. Hasil pengamatan awal menunjukkan bahwa sebagian besar anak yang mengalami hambatan intelektual masih menghadapi kesulitan dalam keterampilan sosial, seperti kerja sama, kepatuhan terhadap norma sosial, dan pengembangan empati. Situasi ini menunjukkan bahwa gaya pengasuhan terhadap anak akan memengaruhi pada perkembangan sosial dan kepribadian anak (P. Sari & Mulyadi, 2020) Faktor interaksi antara orang tua dan anak dapat juga memengaruhi perkembangan sosial anak. Interaksi timbal balik antara anak dan orang tua akan menimbulkan keakraban dalam keluarga. Anak akan lebih terbuka kepada orang tua. Sehingga hal tersebut dapat membantu perkembangan sosialnya dengan lingkungan sekitar. Sedangkan untuk jenis pola asuh permisif akan membentuk anak menjadi tidak tahu batasan, tidak disiplin, dan menjadikannya tidak dewasa, serta kesulitan dalam mengontrol diri (Maryana et al., 2023) Gap dalam literatur yang secara khusus mengkaji interaksi antara gaya pengasuhan permisif dengan perilaku sosial anak berkebutuhan khusus intelektual dalam kehidupan khususnya di sekolah. Oleh karena itu, penelitian saat ini signifikan dalam hal menyediakan data kontekstual lebih lanjut mengenai keadaan dunia nyata khususnya dalam ranah pendidikan luar biasa. Selain itu, penelitian seperti yang dilakukan oleh (Putri et al., 2024) menyatakan bahwa status sosial ekonomi keluarga mempunyai peranan penting terhadap pendidikan dan perkembangan anak hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan bahwa status sosial ekonomi berpengaruh terhadap perkembangan anak salah satunya adalah keterampilan sosial. Perekonomian yang cukup berupa kepemilikan materi yang dihadapi anak di dalam keluarganya akan berdampak bagi anak. 2 Kondisi tersebut sangat baik bagi anak agar mendapat kesempatan untuk memperkembangkan bermacam kecakapan yang lebih luas. Selain kepemilikan materi, pendidikan orang tua juga berperan dalam pendidikan anak, karena tinggi/rendah tingkat pendidikan yang dimilki atau dicapai orang tua, dimungkinkan akan membawa pengaruh pada anak. Hasil penelitian dapat menjadi referensi bagi kebijakan pendidikan inklusif di Indonesia agar lebih memperhatikan aspek pola asuh dalam intervensi sosial anak dengan hambatan intelektual. Pemahaman ini juga dapat mendorong pengembangan program pelatihan bagi orang tua untuk meningkatkan kesadaran dan keterampilan mereka dalam mendukung perkembangan sosial anak di rumah. Penelitian ini juga berpotensi memberikan kontribusi teoretis dalam pengembangan ilmu psikologi pendidikan dan bimbingan konseling anak berkebutuhan khusus, khususnya dalam memahami hubungan antara faktor keluarga dan sosial dalam pembentukan perilaku anak. Dengan demikian, studi ini bukan hanya memiliki nilai akademik, tetapi juga manfaat praktis dalam konteks pendidikan dan sosial masyarakat Yogyakarta secara luas. Penelitian ini berusaha mengisi kesenjangan tersebut melalui pendekatan kuantitatif untuk mengukur secara empiris hubungan antara pola asuh permisif dengan kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta. Hasil penelitian diharapkan dapat memperkuat dasar ilmiah bagi guru, konselor, dan orang tua dalam menerapkan strategi pengasuhan yang lebih efektif dan sesuai dengan karakteristik anak. 3 B. Identifikasi Masalah 1. Kemampuan sosial anak dengan hambatan intelektual masih rendah. 2. Pola asuh permisif orang tua berpotensi memengaruhi kemampuan sosial anak. 3. Pengetahuan orang tua tentang keseimbangan kasih sayang dan kedisiplinan masih terbatas. 4. Penelitian mengenai pengaruh pola asuh permisif terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di Indonesia masih terbatas. C. Pembatasan Masalah 1. Penelitian ini dibatasi pada peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta, dengan fokus pada pengaruh pola asuh permisif orang tua terhadap kemampuan sosial anak. 2. Variabel yang diteliti dibatasi pada pengaruh pola asuh permisif orang tua (sebagai variabel bebas) terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual (sebagai variabel terikat) 3. Aspek kemampuan sosial yang diukur hanya mencakup indikator dasar yaitu kemampuan berinteraksi, bekerja sama, mematuhi aturan sosial sederhana, dan mengontrol emosi sosial. D. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh pola asuh permisif orang tua terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pola asuh permisif orang tua terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta. 4 F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Memberikan kontribusi terhadap pengembangan teori tentang pengaruh pola asuh terhadap kemampuan sosial anak dengan hambatan intelektual dalam konteks pendidikan khusus 2. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah Berfungsi sebagai dasar dalam merancang program pembinaan sosial bagi peserta didik dengan hambatan intelektual melalui kolaborasi dengan orang tua. b. Bagi guru Menambah wawasan guru dalam memahami pengaruh pola asuh terhadap perilaku sosial peserta didik sehingga dapat menyesuaikan strategi pembelajaran dan pendekatan sosial di kelas. c. Bagi siswa Mendorong peningkatan kemampuan sosial melalui dukungan yang konsisten antara pola pengasuhan di rumah dan pembinaan di sekolah. d. Bagi peneliti lain Berperan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya terkait hubungan pola asuh dengan aspek perkembangan peserta didik berkebutuhan khusus lainnya. 5 BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Landasan Teori Anak Hambatan Intelektul 1. Pengertian Anak Dengan Hambatan Intelektual Anak dengan hambatan intelektual merupakan anak-anak yang memiliki keterbatasan dalam intelektual dan perilaku yang adaptif. Fungsi intelektual berkaitan dengan kemampuan anak untuk belajar, berfikir, dan menyelesaikan sebuah permasalahan. Sedangkan untuk masalah perilaku adaptif pada anak dengan hambatan intelektual berkaitan dengan kemampuannya dalam menyesuaikan keadaan yang terjadi di lingkungan masyarakatdan sekitar seperti keterampilan sosial dan juga praktis (Damastuti et al., 2020) Anak dengan hambatan intelektul juga biasa disebut dengan tunagrahita. (Pitaloka et al., 2022) menyebutkan bahwa anak tunagrahita adalah kondisi dimana anak mengalami kesulitan dan keterbatasan perkembangan mental-intelektual dan ketidakcakapan dalam komunikasi sosial juga dibawah rata-rata, sehingga mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Seseorang dikatakan tunagrahita jika memiliki tiga factor seperti keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum dibawah rata-rata anak normal lain, ketidakmampuan dalamperilaku sosial/adaptif, dan juga hambatan perilaku sosial terjadi pada usia 13 perkembangan sampai dengan usia 18 tahun. Berdasarkan tingkat kecerdasannya, anak tunagrahita memiliki IQ dibawah rata-rata (dibawah 70). Kemampuan intelektual dibawah rata-rata dengan IQ dibawah 70 berdasar tes standar intelegensi individual. Defisit perilaku adaptif dalah keterbatasan dalam dua bidang keterampilan atau lebih yang mencakup bidang komunikasi, merawat diri,mengurus rumah, keterampilan sosial, kehidupan bermasyarakat, mengarahkan diri, kesehatan, dan keselmatan, keterampilan akademik, penggunaan waktu senggang dan kerja (Silitonga et al., 2023) 6 (Damastuti et al., 2020) dalam bukunya yang berjudul “Pendidikan Anak Dengan Hambatan Intelektual” menyebutkan bahwa konsep perilaku adaptif berkaitan dengan kemampuan bahasa dan pemahaman anak hambatan intelektual yang akan berhubungan dengan uang, waktu, angka dan juga self direction (pengarahan diri). Hambatan berbahasa anak hambatan intelektual berkaitan dengan kemampuan anak untuk memahmi artikulasi kosakata, dengan artian mereka masih mampu membaca dan mendengar tetapi sulit atau juga tidak memahami artinya. Selain itu juga anakdengan hambatan intelektual juga kesulitan dalam mengarahkan dirinya seperti ketika lapar, anak akan kesulitan untuk menyampaikan apa yang dia rasakan. 2. Karakteristik Anak Dengan Hambatan Intelektual Karakteristik anak hambatan intelektual secara umum dapat terlihat dengan adanya keterbatasan intelegensi, keterbatasan sosial, dan keterbatasan fungsi – fungsi mental. Kemampuan sosial anak yang mengalami gangguan perilaku adaptif terlihat kesulitan dalam penyesuaian diri dengan masyarakat sekitarnya. Akibat kurangnya stimulasi dari lingkungan sekitar secara bertahap akan memengaruhi terjadinya kematangan. Kematangan itu sendiri merupakan suatu potensi yang dibawa individu sejak lahir, timbul dan bersatu dengan pembawaannya serta turut mengatur pola perkembangan tingkah laku individu. (Supena et al., 2022) menyatakan bahwa karakteristik anak tunagrahita ringan ditunjukkan oleh empat indikator yaitu: a. Mempunyai sensor motorik yang kurang baik b. Kemampuan berfikir abstrak dan logis yang kurang c. Anak tunagrahita ringan dalam bidang pekerjaan, dapat mencapai produktivitas tinggi dengan latihanyang dikerjakan berulang-ulang d. Kecerdasan paling tinggi mencapai setaraf usia 12 tahun anak normal 7 e. Anak tunagrahita ringan dapat melakukan pekerjaan yang semi terampil, atas pekerjaan tertentu yang dapat dijadikan bekal bagi hidupnya. Disamping memiliki keterbatasan inteligensi, anak tunagrahita juga memiliki kesulitan dalam mengurus diri sendiri dalam masyarakat, oleh karena itu mereka memerlukan bantuan. Anak tunagrahita cenderung berteman dengan anak yang lebih muda usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangat besar, tidak mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga mereka harus selalu dipengaruhi dan dibimbing dan diawasi. Mereka juga mudah cenderung melakukan sesuatu tanpa memikirkan akibatnya. 3. Faktor Penyebab Anak Dengan Hambatan Intelektual (Anggraeni et al., 2024) menyatakan bahwa Ada beberapa faktor penyebab anak hambatan intelektual, yaitu : a. Faktor genetis atau keturunan Faktor penyebab terjadinya disabilitas intelektual dapat disebabkan oleh gen yang diturunkan dari ayah/ibu, jika disabilitas intelektual bersifat bawaan maka disabilitas intelektual dapat diturunkan sejak anak berada dalam kandungan. Oleh karena itu, penting bagi orang tua untuk menjadwalkan pemeriksaan kesehatan sebelum dan sesudah kehamilan. Tes yang dilakukan biasanya berupa tes darah untuk mendeteksi faktor genetik yang mungkin terjadi pada janin calon pasangan. b. Faktor gizi buruk Faktor Gizi yang buruk. Kasus ini bisa terjadi saat ibu sedang hamil atau menyusui. Selama hamil dan menyusui, ibu harus memberikan perhatian khusus terhadap makanan yang dikonsumsinya dan memperbanyak aktivitas positif seperti olah raga, karena hal ini mempengaruhi kondisi anak. Gizi yang buruk dapat menyebabkan masalah kesehatan mental pada bayi. Makanan 8 bergizi adalah makanan yang mengandung gizi lengkap dan konsentrasi seimbang antara karbohidrat, sayur mayur, buahbuahan, protein hewani dan nabati. Maka dianjurkan untuk lebih sering minum susu selama hamil dan menyusui. c. Mengalami infeksi atau keracunan Mengalami Infeksi atau Keracunan. Pada masa kehamilan, cukup sensitif terhadap pertumbuhan dan perkembangan janin. Ada banyak hal yang perlu diperhatikan untuk menghindari lahirnya anak tunagrahita. Infeksi rubella dan sifilis disebut-sebut menjadi dua faktor utama yang dapat berdampak buruk terhadap tumbuh kembang janin, termasuk keterbelakangan mental. d. Prosesi kelahiran Prosesi Kelahiran. Saat melahirkan ada banyak cara untuk mengeluarkan bayi, terutama bagi bayi yang sulit keluar, biasanya harus memancingnya dengan alat untuk menarik kepala bayi agar dapat keluar dengan paksa. Jika proses ini tidak dipahami dapat mengakibatkan infeksi pada otak akibat trauma akibat alat traksi sehingga menyebabkan keterbelakangan mental pada anak. e. Lingkungan Faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi anak berkebutuhan khusus, lingkungan adalah kehidupan di sekitar kita, seperti keluarga, teman, dan komunitas lainnya. Jadi, seiring dengan pengaruh kondisi lingkungan, lingkungan yang buruk menimbulkan akibat yang tidak baik bagi tumbuh kembang anak. Kelemahan ekonomi, rendahnya pendidikan menyebabkan kehamilan dan pemberian ASI ibu tidak optimal, pengasuhan dan pendidikan anak yang buruk juga dapat memicu terjadinya keterbelakangan mental pada anak. 9 B. Landasan Teori Pola Asuh Permisif 1. Pengertian Pola Asuh (Sofiani et al., 2020) mengemukakan bahwa orang tua dalam keluarga mempunyai tanggung jawab dan peran yang besar terhadap anak untuk menjadikan anak-anaknya tumbuh dan berkembang sesuai tahapan usianya. Orang tua berperan dalam membuat anak-anaknya mampu berinteraksi dengan lingkungan sosial serta menjadi anak dengan kepribadian yang mulia. Kedua, pendidikan di sekolah oleh guru dan pendidik juga berperan penting dalam pembentukan kepribadian anak. Lembaga pendidikan anak harus mempersiapkan program kegiatan yang mendukung tercapainya perkembangan kepribadian anak yang optimal. (Sit & Nasution, 2022) menjelaskan bahwa tugas pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak sebenarnya adalah tanggung jawab orang tua. Diantara faktor umum yang mempengaruhi kepribadian anak seperti yang telah diuraikan diatas, orang tua memiliki andil pokok dan merupakan faktor yang sangat signifikan dalam pembentukan kepribadian seorang anak. Hal ini disebabkan karena orang tua adalah sekolah pertama bagi anak. Bentuk pendidikan bagi anak dari orang tua terlaksana dalam proses pengasuhan atau pola asuh orang tua. Definisi pola asuh sendiri berasal dari dua kata yaitu “pola” dan “asuh”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa kata pola memiliki arti sebagai berikut yang pertama sistem; cara kerja, kedua adalah bentuk atau struktur yang tetap, ketiga adalah kombinasi sifat kecenderungan membentuk karangan yang taat asas dan bersifat khas. Sedangkan asuh memiliki arti menjaga (merawat atau mendidik) anak kecil dan juga membimbing (membantu, melatih, dan sebagainya) supaya dapat berdiri sendiri (U. Hasanah, 2016). Pola asuh adalah bentuk atau juga dapat diartikan sebagai tipe pengasuhan dan perawatan yang diberikan oleh orang tua kepada anak. (Robbiyah et al., 2018) mengartikan bahwa pola asuh sebagai cara dominan dalam mendidik dan mengajar anak oleh ayah dan ibu yang 10 bertujuan agar anak memiliki kecerdasan yang tinggi. Pola asuh dapat juga dapat diartikan sebagai metode orang tua kepada anak dalam membimbing, mengarahkan, mensosialisasikan, mendisiplinkan dan membantu anak dalam proses belajar dan berprilaku dalam kehidupan sosial (N. Hasanah & Sugito, 2020). Pola asuh orang tua sangat menentukan perkembangan pendidikan anak untuk masa selanjutnya, terutama perkembangan kepribadian. Pola asuh yang biasa diterapkan oleh orang tua di rumah akan mengontrol kehidupan seorang anak. (Kusumawardani & Fauziah, 2021) berpendapat bahwa penting bagi orang tua untuk menerapkan pola asuh yang baik untuk perkembangan anak. Hal ini dikarenakan pola asuh adalah bentuk interaksi sehari-hari antara orang tua dan anak yang akan memberikan dorongan serta semangat bagi anak guna mengontrol kehidupan sosialnya. Ada bermacam tipe pola asuh yang umumnya diaplikasikan oleh orang tua kepada anak yang pada umumnya dikelompokkan menjadi 3 tipe utama, yaitu pola asuh demokratis, otoriter dan permisif. Menurut (Sukamto & Fauziah, 2021) pola asuh demokratis adalah tipe pola asuh yang mengutamakan kepentingan anak, namun masih mengontrol anak dalam berprilaku. Pola asuh otoriter adalah tipe pola asuh yang bersifat kaku, keras dan cenderung memaksa anak mengikuti aturan menurut orang tua. Pola asuh permisif merupakan pola asuh yang membebaskan anak mengikuti keinginannya dan cenderung memenuhi segala kehendak anak. Setiap tipe pola asuh memiliki karakteristik tertentu yang membedakannya dengan tipe lainnya. Disini akan membahas lebih dalam terkait pola asuh orang tua khususnya pola asuh permisif. Pola asuh permisif merupakan gaya pengasuhan di mana orang tua cenderung memberikan kebebasan berlebih kepada anak tanpa menetapkan batasan atau aturan yang tegas, sehingga kontrol terhadap perilaku anak menjadi minim serta dapat berdampak negatif terhadap perkembangan anak. Anak yang dibesarkan dengan pola asuh permisif mungkin mengalami kesulitan dalam mengontrol diri, kurangnya disiplin, 11 dan menghadapi tantangan dalam lingkungan sosial dan akademik (Rohmaniyah et al., 2020). Pola asuh ini kerap kali beriringan dengan rendahnya kemandirian belajar, karena anak yang terbiasa mendapatkan kebebasan tanpa pendampingan cenderung kurang dalam aspek pengaturan diri, disiplin waktu, dan inisiatif dalam pembelajaran (Adaniyah & Dahlia, 2024). Penelitian oleh (Dada, 2024) menunjukkan bahwa anak yang dibesarkan dengan gaya pola asuh permisif cenderung menunjukkan hambatan dalam perkembangan kognitif akibat minimnya struktur, arahan, dan stimulasi yang konsisten dari orang tua. Orang tua dengan pola asuh permisif cenderung memberi kebebasan penuh tanpa menetapkan batasan yang jelas, serta kurang terlibat dalam mengarahkan perilaku dan aktivitas anak secara konsisten. Hal ini berdampak pada keterbatasan anak dalam pemahaman konsep-konsep dasar dan perkembangan kognitif yang optimal. 2. Dampak Pola Asuh Permisif Terhadap Anak (Rohayani et al., 2023) Menyebutkan bahwa ada beberapa dampak yang ditimbulkan diantaranya sebagai berikut: a. Anak susah untuk dinasehati dan diajarkan hal-hal yang baik. b. Anak suka berteriak ketika berbicara. c. Anak suka membentak dan melawan orangtua dalam interaksi sehari-hari. d. Anak tidak mempunyai sikap sopan dan santun, tidak memiliki rasa hormat kepada orangtua sehingga tidak jarang memaki orangtua dengan kata kasar dan suara yang keras. e. Anak menjadi pribadi yang tidak toleran terhadap lingkungan sekitar. f. Anak menjadi pribadi yang malas, baik dalam urusan pendidikan maupun melaksanakan ibadah. g. Anak menjadi pribadi yang selalu ingin dituruti, egois dan sering mengatur orangtua. 12 h. Anak menjadi pribadi yang tidak memiliki sikap sabar. Dampak dari pola asuh yang diterapkan kepada anak akan berlangsung dalam jangka panjang atau bahkan menjadi kepribadian permanen yang melekat pada diri anak. 3. Indikator Pola Asuh Permisif Berdasarkan konsep (Baumrind, 1991) tentang permissive parenting (kombinasi high responsiveness dan low demandingness), maka indikator pola asuh permisif dapat dirumuskan dari karakteristik utamanya, yaitu : a. Rendahnya kontrol atau pengawasan. Pola asuh permisif ditandai dengan rendahnya kontrol orang tua terhadap perilaku anak. Orang tua cenderung jarang melakukan pengawasan secara ketat terhadap aktivitas anak, baik di rumah maupun di luar rumah. b. Minim tuntutan dan disiplin. Orang tua permisif tidak banyak menuntut tanggung jawab, kedewasaan, maupun kedisiplinan dari anak. Mereka jarang memberikan konsekuensi atau hukuman ketika anak melakukan kesalahan. c. Kebebasan yang berlebihan. Dalam pola asuh permisif, anak diberikan kebebasan yang luas untuk mengambil keputusan sendiri tanpa arahan yang memadai. Orang tua jarang membatasi pilihan anak dan cenderung membiarkan anak menentukan apa yang ingin dilakukan. d. Kehangatan dan penerimaan yang tinggi. Meskipun rendah dalam kontrol dan tuntutan, orang tua permisif menunjukkan tingkat kehangatan dan penerimaan yang tinggi terhadap anak. e. Menghindari konfrontasi atau ketegasan. Orang tua permisif cenderung menghindari konflik atau konfrontasi dengan anak. Mereka lebih memilih menuruti menegakkan aturan secara tegas. 13 keinginan anak daripada C. Landasan Teori Kemampuan Sosial Anak 1. Pengertian Kemampuan Sosial Perkembangan sosial adalah kemampuan seseorang dalam bersikap atau berperilaku dalam berinteraksi dengan unsur sosialisasi di masyarakat yang sesuai dengan tuntunan sosial. Perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial (Dewi et al., 2020). (Nurhusnaina et al., 2024) Menjelaskan bahwa keterampilan sosial adalah bentuk prilaku, perbuatan, sikap yang ditampilkan oleh seseorang ketika ia berinteraksi dengan orang lain baik itu secara verbal maupun non verbal. Terdapat dua bentuk perilaku dalam keterampilan sosial yaitu perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri dan perilaku yang berhubungan dengan orang lain. Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri (bersifat intrapersonal) misalnya mengontrol emosi, menyelesaikan permasalahan sosial secara tepat, memproses informasi dan memahami perasaan orang lain. Perilaku yang berhubungan dengan orang lain (bersifat interpersonel) misalnya memulai interaksi dan komunikasi dengan orang lain dan yang ketiga adalah perilaku yang berhubungan dengan akademis, seperti mematuhi peraturan dan melakukan apa yang diminta oleh guru. Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain secara sosial yang dapat diterima dan bermanfaat baik bagi diri sendiri maupun orang lain. Perilaku terkait lingkungan adalah perilaku yang menunjukkan interaksi sosial individu dalam mengenali dan berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya (Nurishlah et al., 2024). Keterampilan sosial ini juga mencakup kemampuan untuk membayangkan berbagai tindakan yang mungkin dilakukan dan memilih satu yang paling sesuai. Keterampilan sosial juga meliputi keterampilan komunikasi, berbagi (sharing), bekerja sama, dan berpartisipasi dalam kelompok masyarakat. Anak-anak yang memiliki kesadaran diri yang 14 kuat siap untuk belajar hidup berdampingan dengan orang lain (Nurhusnaina et al., 2024). Keterampilan sosial anak mencakup beragam kemampuan yang diperlukan dalam interaksi dengan orang lain, termasuk berkomunikasi, menjalin hubungan, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat, serta memberikan dan menerima umpan balik (Aziz, 2017). Keterampilan sosial juga meliputi kemampuan untuk mengekspresikan berbagai perasaan, seperti marah, cinta, suka, puas, senang, sabar, dan percaya (Fauziddin, 2016). Anak-anak memiliki dunia dan karakter yang sangat berbeda dengan orang dewasa. Mereka cenderung sangat aktif, dinamis, dan antusias, serta memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap apa yang mereka lihat dan dengar, seolah-olah tidak pernah berhenti belajar. 2. Peran Orang Tua Perkembangan sosial sangat penting untuk dikembangkan pada anak usia dini. (Amelia & Sumarni, 2022) menjelaskan bahwa tujuan dari perkembangan sosial anak adalah untuk membantu dan mempermudah anak memulai bersosialisasi dengan orang-orang yang ada disekitar anak yaitu orang tua, guru, saudara, teman sebaya serta untuk membantu anak bergaul dengan lingkungan yang baru ditemui. Terdapat tiga tujuan perkembangan sosial yaitu: a. Mencapai pemahaman diri (sense of self) dan berhubungan dengan orang lain b. Bertanggung jawab atas diri sendiri yang meliputi kemampuan mengikuti aturan dan rutinitas, menghargai orang lain, dan mengambil inisiatif c. Menampilkan perilaku sosial seperti empati, berbagi, dan mengantri dengan tertib (Maria & Amalia, 2018). Perkembangan sosial anak dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya adalah faktor keluarga. Faktor keluarga yang dapat mempengaruhi perkembangan sosial anak usia dini yaitu keharmonisan 15 keluarga, perlakuan orang tua, dan harapan orang tua terhadap anak (Rahmadianti, 2020). Lingkungan keluarga adalah lingkungan pertama bagi anak, semua tingkah laku yang muncul pada anak adalah hasil dari meniru perilaku dari orang tua. Dalam perkembangan sosial anak, peran orang tua sangat besar selain memberikan kepercayaan dan kesempatan anak untuk bersosialisasi orang tua juga dapat memberikan penguatan lewat pemberian rangsangan atau pembinaan terhadap perkembangan sosial anak. Peran orang tua adalah tugas atau kewajiban orang tua dalam menjalankan tugas mendidik, mengasuh, dan membimbing anak-anaknya merupakan bentuk tanggung jawab dari orang tua (Istiadaningsih et al., 2024). Beberapa peran orang tua dalam membina keterampilan sosial anak antara lain sebagai pembimbing, motivator, fasilitataor, pengawas, dan juga sebagai teman bagi anak. Orang tua sebagai pembimbing dalam membina keterampilan sosial anak, dengan cara mengenalkan anak dengan lingkungan sekitar, mengajak anak bermain keluar rumah, mengarahkan anak untuk bersikap peduli terhadap orang lain, dan membimbing anak untuk bertanggung jawab. Orang tua sebagai pembimbing berkaitan dengan kemampuan orang tua dalam memberikan bimbingan dan arahan agar anak berani bermain dilingkungan yang luas dengan membimbing dan memberikan contoh pada anak agar anak mampu berinteraksi dengan teman-temannya, mampu bekerja sama dengan teman-temannya, dan percara diri terhadap kemampuan diri (Karisa, 2022). Orang tua sebagai motivator umumnya senantiasa memberikan motivasi dan dorongan pada anak agar mempunyai semangat yang tinggi. Saat anak belajar dan bermain orang tua memberikan semangat dan dorongan pada anak. Orang tua selalu menjadi motivasi dan membimbing anak dalam segala hal (D. Sari et al., 2021). Memberikan motivasi pada anak dilakukan agar anak selalu bersemangat untuk 16 melakukan kegiatan. Motivasi yang diberikan oleh orang tua pada anak tidak hanya sebatas kata, melainkan dalam bentuk tindakan sehingga dapat membangkitkan semangat anak dengan terlibat dalam kegiatan anak. Sebagai fasilitator yaitu orang tua berperan dalam memfasilitasi kegiatan anak, terutama saat anak lebih memilih bermain di rumah. Orang tualah yang berperan membina perkembangan sosial anak, karna anak tidak berinteraksi dengan lingkungan luar jadi orang tua yang berperan dalam mengembangkan kemampuan sosial anak dengan mengajak dan memfasilitasi anak alat permainan yang dapat mendukung kemampuan sosial anak (Makarau & Suyadi, 2022). Peran orang tua sebagai pengawas. Orang tua adalah sosok pelindung bagi anaknya, anak akan merasa aman jika berada di dekat orang tua. 3. Indikator Kemampuan sosial Peserta Didik a. Memahami pikiran, emosi, dan tujuan atau maksud orang lain. b. Menangkap dan mengolah informasi tentang partner sosial c. Menggunakan berbagai cara yang dapat dipergunakan untuk memulai pembicaraan atau berinteraksi dengan orang lain d. Memahami konsekuensi dari sebuah tindakan sosial e. Membuat penilaian moral yang matang yang dapat mengarahkan tindakan sosial f. Bersikap sungguh-sungguh dan memperhatikan kepentingan orang lain. g. Mengekspresikan emosi positif dan menghambat emosi negative h. Menekan perilaku negatif yang disebabkan karena adanya pemikiran dan perasaan yang negatif tentang partner sosial. i. Berkomunikasi secara verbal dan non verbal j. Memperhatikan usaha komunikasi orang lain dan memiliki kemauan untuk memenuhi permintaan partner sosial (Darmiany, 2021) 17 D. Penelitian Terdahulu 1. Penelitian yang dilakukan oleh (Dada, 2024) mengenai “Pengaruh Pola Asuh Permisif Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5 Sampai 6 Tahun Di TKK Beata Maria Cristina Brando.” Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif dimana jenis penelitian ini berfokus pada pemahaman yang mendalam tentang fenomena yang terjadi pada subjek penelitian. Penelitian ini dilaksanakan untuk anak usia 5 sampai 6 tahun di TKK Beata Maria Cristina Brando. Instrumen penelitian meliputi wawancara dan juga observasi untuk mendapatkan data mengenai pengalaman dan pandangan subjek terkait pola asuh permisif terhadap perkembangan anak. 2. Penelitian yang dilakukan oleh (Rohayani et al., 2023) mengenai “Pola asuh permisif dan dampaknya kepada anak usia dini (teori dan problematika)”. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif menggunakan metode pendekatan kualitatif deskriptif. Data yang dikumpulkan merupakan data dari wawancara, catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan memo dan dokumen resmi lainnya. Pendekatan deskriptif dilakukan diharapkan agar mampu memahami objek penelitian dengan pemahaman yang mendalam tentang Pola Asuh dan Dampaknya Terhadap Anak. 18 E. Kerangka Berfikir Kondisi dimana anak Pola asuh orang tua memengaruhi kemampuan sosial anak mengalami kesulitan dan keterbatasan perkembangan mental-intelektual dan ketidakcakapan dalam komunikasi sosial juga dibawah Pola asuh orang tua tidak memengaruhi kemampuan sosial anak rata-rata (Pitaloka, 2022) Pola asuh permisif merupakan Indikator Pola Asuh Permisif gaya pengasuhan di mana orang 1. Kontrol/pengawasan rendah tua cenderung memberikan 2. Tuntutan rendah kebebasan berlebih kepada anak 3. Kebebasan tinggi tanpa menetapkan batasan atau 4. Responsivitas tanpa struktur aturan yang tegas (Rohmaniyah et al., 2020). Tabel 1.1 F. Hipotesis Peneliti mengajukan hipotesis berupa Terdapat pengaruh yang signifikan antara pola asuh permisif orang tua terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta.. 19 BAB III METODE PENELITIAN A. Latar Penelitian 1. Waktu Penelitian Waktu penelitian ini akan dilakukan dengan kurun waktu lebih kurangnya satu bulan pada semester II (genap) tahun 2026. Adapun waktu penelitian sebagai berikut No Uraian Kegiatan Bulan Nov 1 Des Jan Feb Mar Apr Penyusunan Proposal 2 Seminar Proposal 3 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian 4 Penyusunan Laporan Tabel 1.2 2. Tempat Penelitian Tempat penelitian dilakukan di SLBN 1 Yogyakarta yang berada di Jl. Kapten Laut Samadikun No.3, Wirogunan, Kec. Mergangsan, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55151. Pemilihan lokasi penelitian dilakukan dengan mempertimbangkan beberapa alasan akademik. Pertama, lokasi sesuai dengan karakteristik subjek penelitian, yaitu peserta didik dengan hambatan intelektual yang menjadi fokus kajian terkait pola asuh permisif dan kemampuan sosial. Kedua, akses terhadap data relatif mudah, sehingga peneliti dapat melakukan pengambilan data secara efektif, terstruktur, dan sesuai jadwal 20 yang ditetapkan tanpa mengganggu kegiatan belajar mengajar. Ketiga, guru di sekolah tersebut dapat memberikan informasi pendukung yang relevan, seperti observasi perilaku, perkembangan peserta didik, serta dokumentasi sekolah yang diperlukan untuk memperkuat validitas dan reliabilitas data penelitian. B. Desain Penelitian Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan unuk memperoleh atau mendapatkan data yang terjadi di masa lampau maupun saat ini, tentang keyakinan, karakteristik, perilaku, pendapat, hubungan variabel, dan untuk menguji beberapa hipotesis tentang hubungan antara variabel sosiologi dan psikologi dari sampel yang diambil dari populasi tertentu (Sugiyono 2019). (Balaka, 2022) juga mengungkapkan bahwa metode kuantitatif disebut metode discovery, karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan sebagai iptek baru dengan data penelitian berupa angka-angka dan analisis statistik. Desain penelitian yang diterapkan adalah desain penelitian korelasional yang pada dasarnya mencari hubungan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel merupakan segala sesuatu yang menjadi objek penelitian. Variabel penelitian bisa berupa atribut, nilai atau sikap, peristiwa ataupun gejala yang akan diteliti. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diteliti, yaitu variabel (X) pola asuh permisif yang merupakan variabel bebas dan variabel (Y) kemampuan sosial yang merupakam variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab munculnya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang di pengaruhi atau akibat dari adanya variabel bebas. Koefisien korelasi yang di hasilkan mengidentifikasi derajat hubungan antara pola asuh permisif dengan kemampuan sosial anak dengan hambatan intelektual. 21 Hubungan antar variabel Y kemampuan sosial pola asuh permisif (X,Y) X Tabel 1.3 C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Menurut (Sugiyono, 2020) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek dengan jumlah dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian diambil kesimpulannya. Dalam penelitian ini, populasinya adalah peserta didik dengan hambatan intelektual ringan kelas 11 di SLBN 1 Yogyakarta yang terdiri dari 4 peserta didik. 2. Sampel Menurut (Sugiyono, 2020) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. menurut (Sugiyono, 2020) Total sampling adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil, kurang dari 30 orang. Teknik ini dipilih karena ukuran populasi relatif kecil, sehingga semua peserta yang memenuhi kriteria dapat diikutsertakan. Dengan demikian, sampel dalam penelitian ini terdiri dari 4 peserta didik yang ditetapkan sebagai subjek. D. Variabel Penelitian Menurut (Sugiyono, 2020) definisi variabel penelitian adalah karakteristik atau atribut dari individu atau organisasi yang dapat diukur atau di observasi yang mempuyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dijadikan pelajaran dan kemudian ditarik kesimpulannya. 22 Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). 1. Variabel Independen (X) Variabel Independen atau variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lainnya muncul atau sebagai sebab munculnya variabel yang lain. Dalam penelitian ini terdapat satu variabel bebas yaitu pola asuh permisif. 2. Variabel Dependen (Y) Variabel Dependen atau variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi akibat adanya variabel bebas dalam suatu penelitian variabel ini diukur atau diamati oleh peneliti untuk mengetahui apakah terjadi perubahan sebagai dampak dari perlakuan atau pengaruh variabel bebas. Dalam penelitian ini terdapat satu variabel terikat yaitu kemampuan sosial anak. Variabel Pola Definisi Operasional Asuh Pola asuh di mana Permisif (X) orang tua memberikan kebebasan tinggi dengan kontrol dan Indikator 1. Rendahnya kontrol/pengawasn 2. Minim tuntutan dan disiplin tuntutan yang rendah, 3. Kebebasan yang serta minim aturan berlebihan dan konsekuensi. 4. Kehangatan dan penerimaan tinggi 5. Menghindari ketegasan Kemampuan Kemampuan peserta 1. Memahami orang lain Sosial (Y) 2. Menangkap dan didik untuk berinteraksi, mengolah informasi berkomunikasi, 3. Memulai pembicaraan bekerja sama, dan menampilkan dan interaksi 4. Memahami konsekuensi 23 kemandirian dalam 5. Penilaian moral matang konteks sosial. 6. Memperhatikan kepentingan orang lain 7. Mengekspresikan emosi positif 8. Menekan perilaku negatif 9. Berkomunikasi verbal nonverbal 10. Kemauan untuk memenuhi permintaan sosial Tabel 1.4 E. Teknik Pengumpulan Data Tujuan dari penelitian adalah untuk memperoleh data, sehingga metode pengumpulan data menjadi langkah yang sangat penting dalam penelitian. pengumpulan data dalam penelitian ini dirancang untuk memperoleh informasi akurat mengenai pengaruh pola asuh permisif terhadap kemampuan sosial peserta didik, teknik yang digunakan adalah : 1. Observasi Observasi adalah metode penelitian yang digunakan untuk menilai kondisi atau situasi lokasi yang sedang diteliti. Menurut (Sugiyono, 2020) observasi adalah proses yang kompleks yang melibatkan berbagai aspek biologis dan psikologis, termasuk pengamatan dan ingatan. Menurut (Sugiyono, 2020) dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu observasi berperan serta (participant observation) dan observasi non-partisipan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data observasi nonpartisipan, dimana peneliti hanya mengamati, menelaah, dan mencatat apa saja yang didapat dilapangan 24 2. Kuisioner (angket) Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Menurut (Sugiyono, 2020), Kuesioner adalah metode pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dengan cara memberikan kepada responden daftar pertanyaan atau pernyataan yang tertulis untuk dijawab oleh responden. Angket yang digunakan dalam penelitian ini dengan kuesioner tertutup. Penelitian ini menggunakan Skala Likert sebagai skala pengukuran. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tertentu tentang suatu fenomena sosial (Sugiyono, 2020). Dengan skala likert ini responden akan menyatakan tingkat setuju atau tidak setuju mereka terhadap pernyataan penelitian dalam lima tingkatan. Tingkat setuju dan tidak setuju memiliki nilai yang berbeda disetiap tingkatannya, diantaranya : Tabel skala likert No Jawaban Bobot 1. Sangat setuju (SS) 5 2. Setuju (S) 4 3. Netral (N) 3 4. Tidak setuju (TS) 2 5. Sangat tidak setuju (STS) 1 Tabel 1.5 Untuk menganalisis setiap pernyataan atau indikator, perhitungan frekuensi jawaban dari setiap pilihan jawaban akan dijumlahkan. NJI (Nilai Jenjang Interval) = Nilai Tertinggi – Nilai Terendah Jumlah Kriteria Pertanyaan Setelah nilai rata-rata jawaban telah diketahui, kemudian hasil tersebut di interpretasikan dengan alat bantu table kontinum, sebagai berikut: 25 a. Indeks Minimum : 1 b. Indeks Maksimum : 5 c. Interval : 5 −1 = 4 d. Jarak Interval : (5 – 1) ∶ 5 = 0,8 Tabel kategori skala Skala Kategori 1,00 1,80 Sangat tidak baik 1,81 2,60 Tidak baik 2,61 3,40 Netral 3,41 4,20 Baik 4,21 5,00 Sangat baik Tabel 1.6 F. Instrumen Penelitian Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrument penelitian. Menurut (Sugiyono, 2020) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik. Instrumen penelitian dibuat berdasarkan pada kajian teori. Langkah-langkah mengidentifikasi menyusun variabel-variabel instrumen penelitian, penelitian adalah menjabarkan variabel tersebut menjadi setiap indikator, merumuskan setiap indikator menjadi butir-butir instrumen. Pada penelitian ini terdapat 2 instrumen yaitu kuesioner tertutup dan observasi. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: 26 Kisi-kisi Instrumen Angket Tertutup Variabel Indikator Deskripsi Indikator Pola Asuh Rendahnya Orang tua tidak Permisif tuntutan menuntut kedisiplinan (X) (Low dan tanggung jawab Nomor Jumlah Item Item 1, 2, 3 3 4, 5, 6 3 7, 8, 9 3 3 Demandingne yang tinggi kepada ss) anak Minim aturan Orang tua tidak dan struktur menetapkan aturan yang jelas serta tidak konsisten dalam penerapannya Pengawasan Orang tua kurang yang lemah melakukan kontrol atau pengawasan terhadap aktivitas anak Tidak Orang tua kurang 10, 11, memberikan memberikan perhatian 12 bimbingan dan pendampingan yang cukup kepada anak Kehangatan Orang tua 13, 14, dan menunjukkan sikap 15 penerimaan hangat, menerima, dan tinggi (High cenderung menuruti Responsiven keinginan anak ess) Tabel 1.7 27 3 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kemampuan Sosial (Y) Variabel Indikator Deskripsi Indikator Nomor Juml Item ah Item Kemampuan Memahami Kemampuan peserta Sosial (Y) pikiran, emosi, didik memahami dan tujuan perasaan dan orang lain maksud teman atau 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 guru Menangkap Kemampuan peserta dan mengolah didik merespon informasi situasi sosial secara sosial tepat Memulai Kemampuan peserta interaksi sosial didik memulai percakapan atau menyapa Memahami Kemampuan peserta konsekuensi didik memahami tindakan sosial akibat dari perilaku sosial Membuat Kemampuan peserta penilaian didik membedakan moral perilaku yang baik dan tidak baik Memperhatika Kemampuan n kepentingan menunjukkan empati orang lain dan kepedulian 28 terhadap teman Mengekspresik Kemampuan an emosi mengontrol emosi positif dan saat berinteraksi 7 1 8 1 9 1 10 1 menghambat emosi negatif Komunikasi Kemampuan verbal dan berkomunikasi nonverbal melalui kata-kata maupun bahasa tubuh Kemauan Kemampuan memenuhi merespon dan permintaan mengikuti sosial permintaan guru atau teman Menekan mengendalikan atau perilaku menahan diri dari negatif tindakan yang tidak sesuai dengan norma sosial Tabel 1.8 1. Uji Validitas Menurut (Sugiyono, 2020) validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada objek dengan data yang dikumpulkan oleh penulis. Uji validitas ini dilakukan untuk mengetahui valid atau tidaknya setiap butir instrumen yang dapat diketahui dengan mengkorelasikan antara skor dari setiap butir dengan skor totalnya. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 22 (Statiscal Product and Service Solution 22). 29 2. Uji Reliabilitas Menurut (Sugiyono, 2020) menyatakan bahwa uji reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran dengan menggunakan objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Uji reliabilitas dilakukan secara bersaman - sama terhadap seluruh pernyataan. Untuk uji reliabilitas digunakan metode Cronbach Alpha, yaitu metode yang mengkorelasikan atau menghubungkan antara total skor pada item pernyataan yang ganjil dengan total skor peryataan yang genap, kemudian dilanjutkan dengan pengujian rumus-rumus spearman brown. G. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Penelitian yang dilakukan pada populasi (tanpa diambil sampelnya) jelas akan menggunakan statistik deskriptif dalam analisisnya. Sedangkan statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik probabilitas), adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya dibertakukan untuk populasi (Sugiyono, 2020). Teknik analisis yang digunakan adalah uji korelasi dan regresi linear sederhana untuk mengetahui besarnya pengaruh pola asuh permisif (X) terhadap kemampuan sosial (Y). Statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk memberikan gambaran umum mengenai karakteristik data penelitian tanpa melakukan generalisasi. Analisis ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat pola asuh permisif orang tua dan tingkat kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 30 1. Nilai rata-rata (mean) 2. Standar deviasi (SD) 3. Nilai tengah (median) 4. Persentase skor 5. Kategori skor (tinggi, sedang, rendah) Hasil perhitungan statistik deskriptif kemudian digunakan untuk menentukan kategori masing-masing variabel. Kategori skor dibagi menjadi tiga tingkat, yaitu tinggi, sedang, dan rendah, dengan menggunakan interval skor sebagai dasar pengelompokan. Pengkategorian ini bertujuan untuk mempermudah interpretasi kondisi pola asuh permisif dan kemampuan sosial peserta didik secara kuantitatif. Dengan demikian, statistik deskriptif memberikan gambaran mengenai kecenderungan tingkat pola asuh permisif orang tua serta kemampuan sosial peserta didik sebelum dilakukan analisis lebih lanjut. 1. Uji normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan menggunakan uji Shapiro-Wilk melalui program SPSS 22, karena jumlah subjek penelitian kurang dari 50. Kriteria pengambilan keputusan dalam uji normalitas adalah sebagai berikut: Jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal. Jika nilai Sig. ≤ 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap data variabel pola asuh permisif (X) dan kemampuan sosial (Y). 2. Uji linearitas Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah hubungan antara variabel bebas (pola asuh permisif) dan variabel terikat (kemampuan sosial) bersifat linear. Uji linearitas dilakukan melalui SPSS 22. Kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut: 31 Jika nilai Sig. pada Linearity < 0,05, maka hubungan kedua variabel bersifat linear. Jika nilai Sig. pada Deviation from Linearity > 0,05, maka tidak terdapat penyimpangan dari hubungan linear. Uji linearitas diperlukan sebagai syarat utama sebelum melakukan analisis regresi linear sederhana. 3. Uji heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat ketidaksamaan varians residual dalam model regresi. Dalam penelitian ini, uji heteroskedastisitas dilakukan menggunakan uji Glejser melalui program SPSS 22. Kriteria pengambilan keputusannya adalah: Jika nilai Sig. > 0,05, maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Jika nilai Sig. ≤ 0,05, maka terjadi heteroskedastisitas. Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk memastikan bahwa model regresi yang digunakan layak dan memenuhi asumsi statistik. 4. Analisis Regresi Linear Sederhana Analisis regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh pola asuh permisif orang tua (X) terhadap kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual (Y). Model regresi yang digunakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Y = a + bX Keterangan: Y = Kemampuan sosial peserta didik X = Pola asuh permisif a = Konstanta b = Koefisien regresi 32 Analisis regresi bertujuan untuk mengetahui arah dan besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y, serta untuk menguji hipotesis penelitian secara statistik. 5. Uji hipotesis Uji hipotesis dilakukan berdasar hasil analisis regresi linear sederhana dengan memperhatikan nilai signifikansi (Sig.) pada output SPSS. Nilai signifikansi lalu digunakan untuk menentukan ada atau tidaknya pengaruh variabel pola asuh permisif terhadap kemampuan sosial peserta didik. Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut : Jika nilai Sig. < 0,05, maka hipotesis alternatif (H₁) diterima, berarti terdapat pengaruh signifikan pola asuh permisif terhadap kemampuan sosial peserta didik. Jika nilai Sig. ≥ 0,05, maka hipotesis nol (H₀) diterima, yang berarti tidak terdapat pengaruh signifikan antara kedua variabel. Hasil dari uji hipotesis inilah yang akhirnya digunakan untuk menjawab rumusan masalah penelitian dan menjadi dasar penarikan kesimpulan. 33 DAFTAR PUSTAKA Adaniyah, A., & Dahlia, F. (2024). Profil Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas X di MAN 1 Kota Tangerang. 5(1), 32–46. Amelia, & Sumarni, S. (2022). Peran orang tua dalam mengoptimalkan perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun. Jurnal Pendidikan Anak, 11(2), 171–180. Anggraeni, A., Aliansy, A., Limas, N., & Wijaya, S. (2024). lMengenal Lebih Dekat Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita. 3. Aziz, A. (2017). IMPLEMENTASI INOVASI PADA MODEL-MODEL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Balaka, M. (2022). METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF. Baumrind, D. (1991). The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence. Berns, R. M. (2022). Socialization and support. In Wadsworth Cengage Learning. Dada, E. K. (2024). Pengaruh Pola Asuh Permisif Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5 Sampai 6 Tahun Di Tkk Beata Maria Cristina Brando. Jurnal Ilmiah Kajian Multidisipliner, 8(1), 2118–7302. Damastuti, E., Pratomo, A., Widodo, A., & Selatan, K. (2020). Pendidikan Anak Dengan Hambatan Intelektual. Darmawati, & Ikrimah, I. (2024). Pola Pengasuhan Permisif Dan Dampaknya Terhadap Kedisiplinan Anak Usia Dini. VIII(2), 1–11. Darmiany. (2021). Keterampilan sosial Modal dasar remaja bersosialisasi di era global. Dewi, A. R., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku sosial emosional anak usia dini. 04(1), 181–190. Fauziddin, M. (2016). Peningkatan Kemampuan Kerja Sama melalui Kegiatan Kerja Kelompok Pada Anak Kelompok A TK Kartika Salo Kabupaten Kampar. JURNAL PAUD TAMBUSAI, 2. Firdausi, R., & Ulfa, N. (2022). MUBTADI : Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Keywords : Parenting Patterns , Emotional Development © Mubtadi : Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah. 3(2), 133–145. Hasanah, N., & Sugito. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Analisis Pola Asuh Orang Tua terhadap Keterlambatan Bicara pada Anak Usia Dini. 4(2), 913–922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.456 34 Hasanah, U. (2016). Pola asuh orangtua dalam membentuk karakter anak. 72–82. Istiadaningsih, D., Adisel, & Fitriana, S. (2024). PERAN ORANG TUA DALAM MENSUKSESKAN PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KELAS III SEKOLAH DASAR. 4, 22–30. Karisa, N. (2022). PERAN ORANG TUA DALAM MENANAMKAN RASA PERCAYA DIRI PADA ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERCAKAPCAKAP DI MASA PENDEMI COVID- 19 (Studi Kasus Desa Sukaraja Kecamatan Tetap Kabupaten Kaur Provinsi Bengkulu). 19. Kusumawardani, C. T., & Fauziah, P. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Pola Asuh Orangtua Tentara Nasional Indonesia pada Anak Usia Dini. 5(2), 1024–1034. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.620 Lestiawati, I. M. (2012). PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMAMPUAN SOSIAL ANAK USIA 6-7 TAHUN. 8(2), 111–119. Makarau, N. I., & Suyadi. (2022). Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Kegiatan Bermain Gawai Pada Anak. 6(01), 32–40. Maria, I., & Amalia, E. R. (2018). Perkembangan Aspek Sosial-Emosional dan Kegiatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun. Maryana, D., Kristiyani, V., & Kunci, K. (2023). Perbedaan Kontrol Diri Ditinjau dari Pola Asuh Orang Tua pada Remaja di Desa Babelan Kota Indonesia. 3(1), 8–22. Nurhusnaina, I., Santika, P. P., Lubis, P. W., & Jannah, T. R. (2024). Jurnal Edusiana : Jurnal Ilmu Pendidikan Peran Bermain dalam Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak. 2(2), 140–153. Nurishlah, L., Samadi, M. R., & Nurlaila, A. (2024). Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar. 2, 18–27. Pitaloka, A., Fakhiratunnisa, S., & Ningrum, T. (2022). Konsep dasar anak berkebutuhan khusus. 2, 26–42. Putri, I., Koswara, M., & Rianti, P. (2024). PENGARUH SOSIAL EKONOMI ORANG TUA TERHADAP KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA. 8(5), 118–122. Rahmadianti, N. (2020). PEMAHAMAN ORANG TUA MENGENAI URGENSI BERMAIN DALAM MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI. 4(1), 57–64. Robbiyah, Ekasari, D., & Witarsa, R. (2018). Pengaruh Pola Asuh Ibu terhadap Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK Kenanga Kabupaten Bandung 35 Barat. 2(1), 76–84. Rohayani, F., Murniati, W., Sari, T., & Fitri, A. R. (2023). Pola Asuh Permisif dan Dampaknya Kepada Anak Usia Dini ( Teori dan Problematika ). 5(1), 25–38. Rohmaniyah, N., Khamdun, & Widianto, E. (2020). Analisis Pola Asuh Orang Tua pada Motivasi Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 1 Pelemkerep. 2(2), 117–124. Sari, D., Drupadi, R., & Syafrudin, U. (2021). PERAN ORANG TUA DALAM PROSES PENYESUAIAN DIRI ANAK USIA DINI TERHADAP KEGIATAN PEMBELAJARAN DI RUMAH. 7, 149–160. Sari, P., & Mulyadi, S. (2020). TERHADAP PERKEMBANGAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI. 4(1), 157–170. Silitonga, T., Purba, Y., Munthe, H., & Herlina, E. (2023). KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. 2(3), 11155–11179. Sit, M., & Nasution, R. A. (2022). Model Alternatif Parenting Islami pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. 6(2), 1111–1125. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1149 Sofiani, I., Sumarni, T., & Mufaroah. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Bias Gender dalam Pola Asuh Orangtua pada Anak Usia Dini. 4(2), 766–777. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.300 Sugiyono. (2020). METODE PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF, DAN RND. Sukamto, R. N., & Fauziah, P. (2021). Identifikasi Pola Asuh Orangtua di Kota Pontianak. 5(1), 923–930. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.638 Supena, A., Nurasiah, I., Safitri, N., Zulhendri, Kusmawati, A., Asran, Putri, F., Sundari, F., Borolla, F., Zakiah, L., Murniviyanti, L., Simbolon, M., Rachmawati, N., Surmilasari, N., Lutfillah, M., Prasrihamni, M., Sekaringtyas, T., Mulyawati, Y., Sundi, V., … Zulfikri. (2022). Pendidikan Inklusi untuk ABK. Suteja, J. (2017). DAMPAK POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL-EMOSIONAL ANAK. 36 Lampiran Lembar Validasi Instrumen Penelitian Nama : Dimas Ramadhan. W NPM : 22144500030 PENGARUH POLA ASUH PERMISIF TERHADAP KEMAMPUAN SOSIAL PESERTA DIDIK DENGAN HAMBATAN INTELEKTUAL DI SLBN 1 YOGYAKARTA Kisi – Kisi Instrumen Penelitian A. Tujuan Tujuan utama dari penyusunan instrumen penelitian ini adalah untuk memperoleh data yang valid dan reliabel mengenai tingkat pola asuh permisif orang tua serta kemampuan sosial peserta didik dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta, sehingga data tersebut dapat digunakan untuk menganalisis secara empiris pengaruh pola asuh permisif orang tua terhadap kemampuan sosial peserta didik melalui pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis statistik yang tepat. B. Petunjuk Umum Instrumen digunakan untuk mengumpulkan data dari penelitian yang berjudul “Pengaruh Pola Asuh Permisif Orang Tua terhadap Kemampuan Sosial Peserta Didik dengan Hambatan Intelektual di SLBN 1 Yogyakarta.” Terdapat tiga instrumen utama, yaitu : 1. Angket Pola Asuh Permisif (diisi oleh orang tua) 2. Angket Kemampuan Sosial (diisi oleh guru/wali kelas) 3. Lembar Observasi Kemampuan Sosial (diisi oleh peneliti) Skala yang digunakan adalah skala likert 5 poin a. Sangat Setuju (SS) = 5 b. Setuju (S) = 4 c. Netral (N) = 3 d. Tidak Setuju (TS) = 2 e. Sangat Tidak Setuju (STS) = 1 37 C. Instrumen Angket Pola Asuh Permisif No Indikator Pernyataan Skala 1 1 Rendahnya 1. Saya jarang mengawasi tuntutan kegiatan anak ketika (Low berada di rumah. Demanding 2. Saya membiarkan anak ness) melakukan aktivitas tanpa memeriksa terlebih dahulu. 3. Saya tidak terlalu memperhatikan dengan siapa anak saya bergaul. 2 Minim 1. Saya tidak menuntut anak Tuntutan untuk selalu disiplin dan dalam kegiatan sehari- Disiplin hari. 2. Saya jarang memberikan konsekuensi ketika anak melakukan kesalahan.. 3. Saya tidak memaksa anak untuk mematuhi aturan yang telah dibuat. 3 Kebebasan 1. Saya memberikan yang kebebasan penuh kepada Berlebihan anak untuk mengambil keputusan sendiri. 2. Anak bebas menentukan jadwal kegiatan tanpa campur tangan saya 38 2 3 4 5 3. Saya membiarkan anak memilih apa saja yang ingin dilakukan meskipun kurang tepat 4 Kehangatan 1. Saya selalu berusaha dan memahami keinginan Penerimaan anak. yang Tinggi 2. Saya menerima anak apa adanya tanpa banyak tuntutan. 3. Saya jarang memarahi anak meskipun ia melakukan kesalahan. 5 Menghinda 1. Saya menghindari ri berdebat dengan anak Konfrontasi ketika terjadi perbedaan atau pendapat. Ketegasan 2. Saya lebih memilih mengalah daripada bersikap tegas kepada anak. 3. Saya merasa tidak tega memberikan hukuman kepada anak. 39 D. Lembar Observasi Kemampuan Sosial No Aspek yang diamati Ya Tidak 1 2 Memahami pikiran dan emosi orang lain Menangkap dan mengolah informasi sosial 3 Memulai interaksi sosial 4 Memahami konsekuensi tindakan Membuat penilaian moral 5 6 7 8 9 10 Memperhatikan kepentingan orang lain Mengekspresikan emosi positif Menghambat emosi negatif Komunikasi verbal dan nonverbal Kemauan memenuhi permintaan sosial 40 Keterangan Lembar validasi angket Satuan Pendidikan: SLB Negeri 1 Yogyakarta Kelas : XI SMALB Penyusun : Dimas Ramadhan.W Nama Validator : Luqman Hidayat, M.Pd A. Tujuan Penggunaan instrumen ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kevalidan instrumen angket yang digunakan dalam penelitian berjudul: “Pengaruh Pola Asuh Permisif terhadap Kemampuan Sosial anak dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta”. Instrumen ini diharapkan mampu mengukur kemampuan sosial peserta didik secara tepat dan sesuai dengan karakteristik peserta didik hambatan intelektual. B. Petunjuk Beri tanda ceklis ( v ) dalam kolom penelitian sesuai pendapat Anda! Keterangan : 1. Nilai 1 “kurang baik” 2. Nilai 2 “cukup baik” 3. Nilai 3 “baik” 4. Nilai 4 “baik sekali” C. Penilaian No 1 Aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 Aspek kesesuaian isi a. Indikator sesuai dengan variabel penelitian b. Butir pernyataan sesuai dengan indikator c. Angket sesuai dengan tujuan penelitian 41 d. Cakupan butir mewakili seluruh indikator 2 Aspek konstruksi a. Pernyataan dirumuskan secara jelas dan tegas b. Pernyataan tidak bermakna ganda 3 c. Pernyataan sesuai dengan karakteristik responden d. Setiap butir mengukur satu aspek yang jelas Aspek bahasa a. Bahasa mudah dipahami oleh responden b. Kalimat menggunakan bahasa yang komunikatif c. Istilah sesuai konteks pendidikan khusus 4 Aspek teknis penyajian a. Petunjuk pengisian jelas b. Skala likert sesuai dengan tujuan pengukuran c. Format angket rapi dan sistematis D. Skala penilaian 1. Skor penilaian Skor tertinggi tiap aspek 4 Skor terendah tiap aspek 1 42 2. Skor total Skor maksimum 14 x 4 = 56 Skor minimum 14 x 1 = 14 3. Kriteria interpretasi skor validasi angket 45-56 sangat baik 34-44 baik 23-33 cukup baik 14-22 kurang baik E. Kesimpulan penilaian secara umum Setelah mengisi tabel penilaian, dimohon bapak/ibu melingkari angka di bawah ini sesuai dengan penilaian 1. Kurang baik, belum dapat dipergunakan dan masih memerlukan konsultasi 2. Cukup baik, dapat digunakan dengan banyak revisi 3. Baik, dapat digunakan dengan sedikit revisi 4. Sangat baik, dapat digunakan tanpa revisi F. Kesimpulan dan saran ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ Yogyakarta,...................2026 Validator Luqman Hidayat, M.Pd NIS. 199203092018051011 43 Lembar Validasi Observasi Judul penelitian : Pengaruh Pola Asuh Permisif terhadap Kemampuan Sosial anak dengan hambatan intelektual di SLBN 1 Yogyakarta Peneliti : Dimas Ramadhan. W Prodi : Pendidikan Luar Biasa Validator : Luqman Hidayat, M.Pd A. Petunjuk Berilah tanda (v) dalam kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu terhadap metode pembelajaran dengan skala penilaian sebagai berikut: 1. Nilai 1 “Kurang Baik” 2. Nilai 2 “Cukup Baik” 3. Nilai 3 “Baik” 4. Nilai 4 “Baik Sekali” B. Penilaian No Aspek yang dinilai Skor 1 1 2 3 4 Aspek kesesuaian isi a. Aspek observasi sesuai dengan indikator kemampuan sosial b. Setiap aspek dapat diamati secara langsung c. Aspek observasi sesuai tujuan penelitian 2 Aspek konstruksi a. Rumusan aspek observasi jelas dan spesifik 44 3 b. Setiap aspek tidak menimbulkan multitafsir c. Kriteria penilaian (ya/tidak) mudah digunakan Aspek teknis penyajian a. b. c. Format lembar observasi sederhana dan sistematis Petunjuk pengisian jelas Kolom keterangan memadai untuk catatan lapangan C. Skala Penilaian 1. Skor penilaian Skor tertinggi tiap aspek 4 Skor terendah tiap aspek 1 2. Skor total Skor maksimum 9 x 4 = 36 Skor minimum 9 x 1 = 9 3. Kriteria interpretasi skor validasi observasi 29-36 sangat baik 22-28 baik 15-21 cukup baik 9-14 kurang baik D. Kesimpulan penilaian secara umum Setelah mengisi tabel penilaian, dimohon Bapak/Ibu melingkari angka di bawah ini sesuai dengan penilaian. 1. Kurang baik, belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi. 2. Cukup baik, dapat digunakan dengan banyak revisi. 3. Baik, dapat digunakan dengan sedikit revisi. 4. Sangat baik, dapat digunakan tanpa revisi. 45 E. Kesimpulan dan Saran ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Yogyakarta,.....................2026 Validator Luqman Hidayat, M.Pd NIS. 199203092018051011 46
