Manajemen Perilaku TUJUAN BAB Setelah membaca bab ini, Anda akan mampu: Jelaskan pengamanan manajemen perilaku yang dapat Anda gunakan untuk membantu mencegah terjadinya perilaku buruk. Jelaskan berbagai strategi manajemen perilaku yang dapat Anda terapkan saat perilaku tidak benar terjadi. Kenali teknik manajemen perilaku positif. PERSYARATAN KUNCI konsekuensi abaikan dengan tujuan aktivitas instan menunjuk dengan tepat Prinsip premack kontrol kedekatan waktu tugas waktu habis petunjuk verbal menunggu waktu dengan-itu-an T Stres yang terus-menerus dalam menangani perilaku buruk siswa adalah alasan utama beberapa guru pendidikan jasmani meninggalkan profesinya (Gordon 2003). Mengapa beberapa siswa berperilaku tidak baik? Apakah karena mereka "buruk", atau dapatkah faktor lain berkontribusi pada kesalahan, seperti masalah pribadi, pelajaran yang dirancang dengan buruk, tugas yang tidak berarti, atau perilaku guru? Tak perlu dikatakan, banyak faktor yang dapat berkontribusi pada perilaku buruk. Oleh karena itu, penting bagi Anda untuk mulai memikirkan rencana pencegahan dan sistem manajemen perilaku yang akan membantu Anda mengatasi masalah perilaku yang mungkin terjadi ketika Anda memulai karir mengajar Anda. 130 Pengamanan Manajemen Perilaku Meskipun Anda pasti akan menghadapi perilaku buruk di kelas pendidikan jasmani Anda, Anda dapat mengambil beberapa langkah di depan untuk membantu mengekang atau mencegah perilaku buruk terjadi sejak awal (Lavay, French, dan Henderson 1997; Rink 2010; Siedentop dan Tannehill 2000). Banyak dari pengamanan berikut telah dibahas di bab-bab sebelumnya. Mereka disebutkan di sini sebagai pengingat tentang hal-hal yang perlu dipertimbangkan saat Anda mengembangkan rencana pengelolaan perilaku Anda. Kembangkan Rutinitas Rutinitas harian dalam pelajaran Anda memberi siswa jadwal rutin yang mereka tahu akan terjadi setiap kali mereka datang ke kelas. Konsistensi ini membantu meringankan kecemasan beberapa siswa ketika mereka tidak tahu apa yang diharapkan. Tiga hal yang dapat Anda lakukan untuk menetapkan rutinitas adalah meminta siswa melakukan pemanasan atau aktivitas instan di awal kelas, memposting aktivitas hari itu untuk dilihat siswa saat mereka masuk, dan menggunakan tanda berhenti yang efektif dan teratur. Di tingkat dasar, guru terkadang memimpin pemanasan cepat atau aktivitas instan atau buat daftar instruksi pemanasan di papan tulis untuk diikuti anak-anak segera setelah mereka masuk ke gym. Di tingkat menengah, pemanasan paling sering adalah aktivitas pertama yang dilakukan siswa di setiap kelas, biasanya setelah kehadiran diambil. Setelah siswa menyelesaikan rutinitas pemanasan, mereka tahu pelajaran utamanya akan segera dimulai. Anda selalu dapat mengubah aktivitas dalam pemanasan untuk menambah tantangan atau mencegah kebosanan. Di akhir setiap pelajaran, beberapa guru pendidikan jasmani secara rutin merencanakan permainan, sedangkan yang lain memasukkan rutinitas pendinginan statis atau bentuk penutupan kelas lainnya (lihat Bab 8 ). Ketika rutinitas ditetapkan, siswa tahu apa yang diharapkan dan cenderung tidak bertindak atau berperilaku buruk. Cara lain untuk mengembangkan rutinitas adalah dengan memposting aktivitas hari itu di papan untuk dibaca siswa saat mereka masuk ke gym atau ruang ganti. Satu pertanyaan yang berulang kali didengar oleh guru pendidikan jasmani dari siswa, terutama di tingkat menengah, adalah, "Apa yang kita lakukan hari ini?" Dengan membuat daftar kegiatan hari itu di papan, Anda memberi tahu siswa langsung apa isinya dan apakah mereka akan berada di dalam atau di luar ruangan. Tugas sederhana ini membantu membangun rutinitas pendidikan jasmani dan mengurangi kecemasan yang tidak perlu yang dimiliki beberapa siswa. Menggunakan sinyal berhenti yang efektif, seperti yang dijelaskan dalam Bab 4 , adalah cara lain untuk membangun rutinitas. Ketika siswa mendengar sinyal, mereka tahu untuk menghentikan apa yang mereka lakukan dan memperhatikan petunjuk arah. Sinyal berhenti yang efektif mengurangi waktu yang dibutuhkan siswa untuk merespons selama pelajaran, atau dikenal sebagai latensi respons (Darst dan Pangrazi 2009). Sinyal berhenti yang digunakan secara rutin memberikan konsistensi bagi siswa dan memberi Anda cara cepat untuk menarik perhatian siswa. Diorganisir dan Dipersiapkan Perhatian yang cermat pada perencanaan pelajaran dapat membantu menangkal perilaku buruk siswa. Meskipun pelajaran Anda mungkin tidak berjalan persis seperti yang direncanakan, dengan mempersiapkan dan mengatur dengan baik, Anda akan dapat menanggapi situasi tak terduga yang mungkin muncul. Mempersiapkan dengan baik melibatkan perencanaan untuk lebih banyak konten daripada yang diantisipasi. Dengan kata lain, bersiaplah. Merencanakan beberapa tugas pembelajaran, aktivitas, dan permainan akan memungkinkan Anda keleluasaan untuk mengubah tugas dengan cepat jika Anda melihat siswa bosan, mengalami kesulitan, atau memainkan permainan yang tidak berjalan sesuai harapan. Perencanaan menyeluruh juga mencakup memperhatikan alur pelajaran dan strategi pengelompokan siswa (lihat Bab 4 ). Selain mengembangkan tugas untuk dikerjakan siswa Anda selama pelajaran, Anda juga harus meluangkan waktu untuk mengerjakan pengaturan tugas tersebut dan bagaimana Anda akan mentransisikan siswa dari satu tugas ke tugas lainnya. Misalnya, setelah Anda menentukan tugas yang akan dilakukan siswa, akankah Anda mengatur semua siswa dalam garis tertentu, di belakang kerucut, di area tertentu di gym, atau tersebar di ruang kosong mana pun saat melatih keterampilan mereka? Bagaimana Anda akan mengalihkan mereka dari satu aktivitas ke aktivitas berikutnya, terutama jika peralatan berbeda diperlukan atau ukuran grup berubah? Bagaimana Anda akan mengatur kelas Anda menjadi permainan dua lawan dua atau tiga lawan tiga setelah mereka bekerja secara individu atau dengan satu atau dua pasangan? Masalah organisasi ini harus dipikirkan sebelum mengajarkan pelajaran. Menjadi terorganisir juga melibatkan perhatian yang cermat pada tugas-tugas pembelajaran. Siswa memiliki sedikit alasan untuk berperilaku tidak pantas ketika mereka tertarik dan terlibat dalam pembelajaran. Siswa cenderung bertingkah ketika mereka bosan; ketika tugas terlalu mudah, terlalu sulit, atau tidak berarti; dan saat mereka lelah. Oleh karena itu, sangatlah penting agar Anda memberikan berbagai tugas yang menantang dan bermakna serta yang memberi siswa kesempatan untuk membuat pilihan (lihat Bab 5 ). Memperhatikan tugas belajar dan gaya mengajar Anda (lihat Bab 4 ) akan membantu Anda melindungi dari perilaku buruk (lihat gambar 6.1 ). Gunakan Instruksi yang Efektif 131 Menerapkan praktik pengajaran yang berkualitas adalah cara lain untuk mencegah terjadinya perilaku buruk selama pelajaran. Salah satu faktor penting yang perlu diperhatikan adalah waktu tugas. Seperti yang Anda ingat bab 3 dan 4 , waktu-ke-tugas mengacu pada jumlah waktu siswa terlibat dalam kegiatan produktif. Ketika siswa harus mendengarkan demonstrasi atau penjelasan yang panjang, ketika mereka harus menunggu dalam antrian panjang untuk mendapatkan giliran untuk berpartisipasi aktif atau menggunakan peralatan, dan ketika tugas atau permainan pembelajaran melibatkan kelompok besar dan peralatan terbatas, tidak hanya waktu belajar aktif terbatas, tetapi juga peluang untuk berperilaku buruk meningkat. Oleh karena itu, penting bagi Anda untuk meningkatkan waktu siswa terlibat secara aktif dalam tugas-tugas pembelajaran dan mengelola pengorganisasian kelas dan waktu pengajaran dengan bijak. Berikut adalah beberapa saran untuk memaksimalkan waktu-on-tugas: Buat demonstrasi dan penjelasan singkat (satu hingga dua menit). Gunakan tanda berhenti untuk menarik perhatian siswa dengan cepat. Atur siswa menjadi kelompok atau tim dengan cepat. Gunakan sistem untuk mengeluarkan dan mengumpulkan peralatan dengan cepat. Maksimalkan penggunaan karya individu atau mitra. Pertahankan ukuran kelompok kecil dengan menggunakan peralatan yang memadai. Kurangi jumlah siswa per tim (misalnya, tiga lawan tiga, bukan enam lawan enam). Ubah lapangan atau area bermain untuk memaksimalkan partisipasi. Hindari aktivitas tipe eliminasi. Pengajaran yang efektif juga mengharuskan Anda terlibat secara aktif dalam pelajaran (Owens 2006). Salah satu cara untuk terlibat secara aktif adalah dengan berjalan berkeliling memberikan umpan balik kepada setiap siswa dan kelompok saat mereka berlatih atau bermain game. Ini tidak hanya meningkatkan motivasi siswa dan pengembangan keterampilan, tetapi juga mengingatkan siswa untuk tetap pada tugas. Selain itu, dengan terus memantau area belajar sambil tetap membelakangi dinding atau pinggiran, Anda dapat mengawasi seluruh kelas. Jika siswa tahu Anda memperhatikan mereka, kecil kemungkinan mereka menjadi tidak aktif atau berperilaku buruk. Ciptakan Lingkungan yang Memotivasi Bab 5 menawarkan saran untuk menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi untuk mendorong siswa berpartisipasi dalam pendidikan jasmani. Saran tersebut juga merupakan perlindungan penting terhadap perilaku buruk. Membuat tugas yang bermakna dan menantang serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berhasil dan membuat pilihan adalah motivator penting. Menunjukkan sikap peduli, bersama dengan memberikan umpan balik dan memberi energi pada lingkungan belajar dengan musik, juga penting. 132 Maksimalkan latihan keterampilan mengoper dengan latihan mitra yang menawarkan banyak peluang sentuhan bola. Kembangkan dan Terapkan Aturan Kelas Semua guru, tentu saja, diwajibkan untuk menegakkan kebijakan sekolah untuk pelanggaran perilaku utama seperti perkelahian, pembangkangan, penggunaan narkoba, atau kepemilikan senjata. Administrator sekolah bertanggung jawab untuk menangani konsekuensi atas perilaku tersebut, yang seringkali mengakibatkan semacam skorsing sekolah atau tindakan lebih lanjut dari penegak hukum. Dengan demikian, penting bagi Anda untuk membiasakan diri dengan peraturan sekolah, bahkan saat Anda bekerja di sekolah selama pengalaman lapangan atau mengajar siswa. Korelasi apa yang ada di antara organisasi kelas, instruksi, motivasi, dan perilaku siswa? Selain menegakkan peraturan sekolah, Anda juga harus mengembangkan seperangkat peraturan kelas Anda sendiri yang menjelaskan ekspektasi yang jelas dan perilaku yang pantas selama siswa berada dalam pendidikan jasmani (lihat Lampiran A untuk contoh aturan dan kebijakan kelas). Seringkali, peraturan kelas umum mencerminkan harapan sekolah. Mereka juga sering kali terdiri dari kata-kata yang sarat nilai seperti tanggung jawab, rasa hormat, integritas, dan keamanan. Apa pun aturan yang Anda kembangkan untuk kelas Anda, nyatakan secara positif (lihat tabel 6.1 ). Selain itu, cobalah untuk membatasi aturan tidak lebih dari lima (Darst dan Pangrazi 2009). Ingat, semakin banyak aturan yang Anda miliki, semakin Anda harus menegakkannya. Terkadang, Anda mungkin ingin mengembangkan aturan tambahan yang berkaitan dengan aktivitas tertentu seperti memanah, berenang, atau senam untuk alasan keamanan. Beberapa guru hanya memiliki satu aturan kelas: Bersikaplah pantas ( Mahle 1989). Memberi siswa contoh perilaku yang pantas dan tidak pantas akan membantu mengajari mereka apa yang Anda harapkan dari mereka. Pada dasarnya, siswa perlu mengetahui ekspektasi Anda untuk perilaku yang dapat diterima. Guru pendidikan jasmani dasar (serta guru tingkat menengah) mengembangkan aturan kelas untuk membantu mengatasi gangguan yang terjadi selama kelas seperti istirahat air dan kamar mandi. Ketika seorang anak mendapat air minum atau menggunakan kamar kecil, mereka semua mungkin ingin melakukan hal yang sama. Oleh karena itu, banyak spesialis pendidikan jasmani dasar memiliki aturan bahwa hanya satu orang yang boleh berada di air mancur atau menggunakan kamar mandi dalam satu waktu. Aturan kelas lain yang mungkin dimiliki guru di tingkat dasar termasuk mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan atau berbaris dengan tenang sebelum meninggalkan gym ketika kelas selesai. Guru pendidikan jasmani tingkat menengah biasanya membuat aturan untuk manajemen kelas serta manajemen perilaku. Misalnya, mereka mungkin meminta siswa untuk mengenakan seragam pendidikan jasmani atau pakaian yang pantas dan sepatu tenis untuk menerima kredit harian. Mereka mungkin memiliki aturan untuk ketidakhadiran, keterlambatan, tidak memiliki pakaian yang pantas, pekerjaan rias, atau alasan. Aturan ini diperlukan untuk mengembangkan konsistensi dalam struktur kelas. Aturan kelas apa yang mungkin Anda kembangkan ketika Anda menjadi guru pendidikan jasmani? Apa sajakah aturan kelas yang ditetapkan oleh guru pendidikan jasmani tingkat dasar dan menengah di kota atau kota Anda? Terlepas dari tingkat usia, siswa mempelajari aturan melalui pelatihan berulang. Sederhananya, mempelajari aturan sekali pada hari pertama kelas tidaklah cukup. Mengajar siswa tentang perilaku yang sesuai adalah proses pelatihan selama setahun. Anda harus menyediakan pengingat yang konstan dan konsisten untuk membantu siswa Anda belajar dan mengembangkan perilaku yang sesuai saat berada di kelas Anda. Menempelkan aturan kelas tertulis di dinding juga menjadi pengingat harian. 133 Tabel 6.1 Menyatakan Aturan Kelas Secara Positif Tunjukkan Dengan-Sesuatu Mengembangkan perlindungan manajemen perilaku juga melibatkan penggunaan radar guru (Owens 2006). Radar guru Anda menyala saat Anda waspada dan memperhatikan apa yang terjadi di sekitar Anda selama kelas, atau saat Anda mendemonstrasikan dengan-itu-an ( Kounin 1970). Anda dapat mengumpulkan banyak informasi dengan mengamati cara siswa berinteraksi satu sama lain dan suasana hati mereka. Misalnya, apakah sekelompok siswa mulai gelisah? Apakah beberapa siswa memicu perilaku buruk, menggoda orang lain, atau menjadi terlalu agresif dalam permainan mereka? Waspada terhadap hal-hal seperti ini akan membantu Anda menjadi proaktif dalam manajemen perilaku, daripada bereaksi terhadap perilaku buruk setelah kejadian tersebut. Mendemonstrasikan kebersamaan selama pelajaran tidak hanya mendorong pengambilan keputusan yang lebih baik ketika menghadapi masalah perilaku, tetapi juga menunjukkan kepada siswa bahwa Anda memiliki pegangan tentang apa yang terjadi di kelas. Pelajari Nama Terakhir, penting bagi Anda untuk mempelajari nama siswa secepat mungkin. Dengan mempelajari nama mereka, Anda tidak hanya menunjukkan kepada mereka bahwa Anda cukup peduli untuk mempelajari nama mereka, tetapi juga mendapatkan keuntungan saat Anda harus menerapkan strategi manajemen perilaku. Anda memiliki lebih banyak otoritas saat mengucapkan nama siswa daripada saat Anda berkata, "Hai, kamu yang di sana." Mempelajari nama adalah tugas yang sulit, terutama di tingkat dasar di mana spesialis pendidikan jasmani dapat melihat setiap anak di sekolah setidaknya sekali setiap minggu. Banyak sekali nama yang perlu diingat, terutama di sekolah-sekolah besar; banyak spesialis di tingkat dasar mengajar lebih dari 400 siswa dalam seminggu. Di tingkat menengah, guru pendidikan jasmani biasanya melihat siswa yang sama di setiap periode kelas sepanjang minggu, yang membuat nama pembelajaran sedikit kurang merepotkan. Meskipun demikian, mempelajari nama lebih mudah diucapkan daripada dilakukan. Gambar 6.2 menawarkan beberapa saran untuk mempelajari nama dengan cepat. 134 Strategi Manajemen Perilaku Terkadang perlindungan yang Anda buat untuk mencegah perilaku buruk siswa tidak berhasil. Semua perencanaan, rutinitas, aturan, dan praktik pengajaran terbaik Anda yang cermat mungkin tidak cukup. Siswa tertentu mungkin bertingkah tidak peduli apa. Mungkin mereka sedang mengalami hari yang buruk; mungkin kehidupan rumah tangga mereka sedang kacau; mereka mungkin berada di bawah pengaruh alkohol atau obat-obatan. Untuk alasan apa pun, mereka menyebabkan gangguan di kelas Anda dan merampas hak orang lain untuk belajar. Apa yang dapat Anda lakukan ketika perilaku siswa yang tidak pantas menjadi masalah? Bagian berikut menawarkan saran untuk menangani perilaku buruk. Menerapkan Teknik Menunggu Menggunakan teknik menunggu dasar dapat mengatasi banyak masalah kecil yang dapat terjadi selama pelajaran, termasuk siswa berbicara atau gelisah dengan peralatan mereka saat Anda memimpin kegiatan atau memberikan arahan. Perilaku ini dapat menyebabkan masalah yang lebih besar jika tidak ditangani. Teknik menunggu adalah gerakan halus atau petunjuk yang dapat Anda gunakan untuk mengatasi perilaku tidak pantas dengan cepat saat Anda berbicara di depan kelas. Ketika siswa berbicara, tidak memperhatikan, atau menyebabkan gangguan ringan saat Anda mengajar, cobalah yang berikut: Kontrol jarak. Perlahan posisikan diri Anda di dekat siswa yang berbicara atau tidak mengerjakan tugas sambil memberikan instruksi atau arahan. Kehadiran Anda (kedekatan) seringkali cukup untuk mengingatkan siswa tersebut untuk mendengarkan dan memperhatikan. Perintah verbal. Saat memberikan instruksi atau arahan kepada kelas, buatlah kontak mata dengan siswa yang sedang berbicara dan dengan cepat ucapkan nama mereka atau gunakan istilah umum untuk menyapa kelompok yang banyak bicara (misalnya, “anak perempuan / laki-laki”) sambil melanjutkan pengajaran Anda. Peringatan halus Anda mengingatkan siswa tersebut untuk mendengarkan dan memperhatikan. Ketika siswa tersebut berhenti berbicara dan memperhatikan, kenali secara positif perilaku yang sesuai dengan mengatakan sesuatu seperti, "Terima kasih telah memperhatikan" atau memberi mereka tanda jempol. Tindakan Anda secara positif memperkuat perilaku yang sesuai, yang mengirimkan pesan ke seluruh kelas. Tunggu waktu. Tunggu dengan tenang untuk memulai instruksi Anda jika terlalu banyak siswa yang berbicara atau tidak memperhatikan. Meskipun ini membutuhkan waktu, siswa yang mendengarkan pada akhirnya akan menjelaskan kepada orang lain untuk diam. Sekali lagi, ketika Anda mendapat perhatian dari semua siswa Anda, ucapkan terima kasih secara positif atas perhatian mereka. Strategi ini juga dapat digunakan ketika Anda menjelaskan sesuatu di tengah pelajaran dan terlalu banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas dan tidak memperhatikan. Hentikan saja apa yang Anda katakan dan tunggu sampai semua orang kembali fokus sebelum melanjutkan. Abaikan dengan tujuan. Jika beberapa siswa menunjukkan perilaku yang tidak penting atau mengganggu (misalnya, mengetuk sesuatu di lantai atau membuat suara vokal), abaikan perilaku tersebut dan lanjutkan mengajar. Kebanyakan gangguan kecil hilang dalam 30 detik atau lebih (Latham 1998). Saat mengajar, Anda selalu dapat melakukan kontak mata dengan siswa tersebut untuk memberi tahu mereka bahwa Anda mengetahui tindakan mereka. Jika perilaku tersebut berlanjut atau siswa lain ikut serta, Anda dapat menerapkan salah satu teknik sebelumnya untuk mengatasi masalah, atau Anda dapat memfokuskan perhatian Anda pada perilaku positif yang terjadi di kelas seperti yang dijelaskan di bagian berikutnya. Gunakan Manajemen Perilaku Positif Untuk beberapa alasan, banyak guru cenderung menangani semua perilaku negatif dan tidak pantas yang terjadi selama ini 135 kelas. Tentu saja, perilaku buruk perlu ditangani; Namun, banyak dari perilaku yang sesuai yang ditunjukkan siswa tidak pernah diperhatikan. Ketika Anda memfokuskan kembali perhatian Anda dan mengakui perilaku positif, siswa sering kali mulai merasa berharga dan mampu, yang dapat mengarah pada perilaku yang lebih bertanggung jawab (Stiehl, Morris, dan Sinclair 2008). Ini disebut manajemen perilaku positif. Ketika Anda melihat siswa melakukan sesuatu yang pantas, beri tahu mereka. Akui secara positif perilaku tersebut dengan mengatakan sesuatu seperti, "Saya senang dengan cara Anda menemukan solusi untuk masalah tersebut," "Saya menghargai cara Anda semua siap untuk mendengarkan," atau "Terima kasih telah meletakkan peralatan di dalamnya. tempat yang tepat." Selain menggunakan kata-kata pujian, Anda juga bisa menggunakan ekspresi, seperti tersenyum, bertepuk tangan, atau memberi isyarat jempol. Memberi siswa tos adalah cara lain untuk secara positif mengakui perilaku yang sesuai. Menurut Anda mengapa guru cenderung lebih fokus pada perilaku negatif? Apakah menurut Anda ini adalah perilaku masyarakat? Penguatan situasi adalah alat manajemen perilaku positif lainnya (Downing, Keating, dan Bennett 2005). Tunjukkan dan puji siswa yang sedang mengerjakan tugas atau berperilaku tepat daripada berfokus pada mereka yang berperilaku tidak semestinya. Ini disebut menunjuk dengan tepat. Ketika guru mengabaikan perilaku yang tidak pantas dan mengenali perilaku yang tepat yang terjadi di dekatnya, siswa yang tidak bertugas sering berubah ke perilaku yang lebih sesuai. Misalnya, jika siswa SD Anda berbicara saat Anda meminta mereka untuk diam, Anda dapat mengatakan sesuatu seperti, "Saya suka cara kelompok ini duduk dengan tenang dan siap untuk mendengarkan" atau "Saya suka cara Anda duduk. diam-diam." Dengan menggunakan teknik yang sama di tingkat menengah, Anda dapat berkata, "Saya menghargai Anda semua yang mendengarkan dan siap untuk memulai." Akibatnya, mereka yang berbicara atau tidak duduk dengan tenang dapat mengubah perilaku mereka. Namun, manajemen perilaku positif perlu digunakan dengan hati-hati. Ketika pujian digunakan secara berlebihan, kata-katanya menjadi tidak berarti dan perilaku sering kali tidak berubah. Saat menggunakan pujian, lakukan hal berikut: Bersikaplah selektif; akui perilaku yang pantas mendapatkan pengakuan positif. Bersikaplah tulus dengan komentar Anda. Bersikaplah kausal dan singkat. Tekankan nilai perilaku positif ("Terima kasih untuk ...") (Latham 1998). Terapkan Aturan dan Konsekuensi Mayoritas guru pendidikan jasmani mengajari siswa bagaimana berperilaku dengan tepat melalui penggunaan aturan dan konsekuensi. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, Anda bertanggung jawab untuk mengembangkan aturan kelas Anda. Selain itu, Anda juga bertanggung jawab untuk mengembangkan konsekuensi jika melanggarnya. Siswa memiliki lebih banyak tanggung jawab atas perilaku mereka ketika mereka mengetahui aturan dan hukuman jika melanggarnya. Sayangnya, beberapa siswa masih memilih untuk berperilaku tidak pantas. Penting bagi Anda untuk menjunjung tinggi konsekuensi ketika siswa melanggar aturan. Menegakkan aturan dan mengeluarkan konsekuensi mungkin merupakan tugas yang sulit untuk Anda pada awalnya: di satu sisi Anda ingin membangun kontrol kelas, dan di sisi lain, Anda ingin siswa menyukai Anda dan menjadi teman Anda. Jika Anda mengikuti jalan yang bersahabat saat pertama kali mulai mengajar, kemungkinan besar Anda akan menjadi santai dalam menegakkan peraturan kelas, yang dapat menyebabkan ruang kelas di luar kendali. Ingatlah bahwa Anda dapat membangun hubungan kepedulian dengan siswa Anda sambil tetap menjadi pemimpin yang bertanggung jawab atas kelas Anda. Sebagian besar, siswa menghargai dan menghargai kepemimpinan guru. Berikut ini adalah saran untuk dipertimbangkan saat Anda mengembangkan aturan Anda untuk manajemen perilaku. Bersikaplah Tegas dan Konsisten Anda harus tegas dan konsisten saat meminta pertanggungjawaban siswa atas perilaku mereka. Jika Anda membiarkan beberapa aturan terlampaui atau tidak konsisten dengan penegakan aturan (mis., Memberi terlalu banyak peringatan), Anda dapat kehilangan kredibilitas dengan kelas Anda, siswa mungkin menganggap konsekuensi tidak lebih dari ancaman verbal, dan beberapa siswa akan terus berperilaku buruk. Dinyatakan lebih sederhana, siswa mungkin memiliki kecenderungan untuk menginjak-injak Anda jika mereka tahu konsekuensi Anda tidak berarti. Ini tidak berarti bahwa Anda harus menjadi raksasa. Anda masih bisa tertawa dan bersenang-senang dengan siswa; namun, mereka perlu tahu bahwa Anda adalah pemimpin dan penanggung jawab kelas. Peringatan Masalah Guru sering mengeluarkan peringatan untuk pelanggaran perilaku pertama kali (“Karla, Anda dapat memukul bola melewati pagar lagi dan duduk di luar untuk pelajaran yang tersisa, atau menjaga bola tetap di dalam lapangan dan terus bermain,” atau, “Fred, ini milik Anda keputusan apakah akan bekerja sama dengan grup Anda atau mendapatkan poin nol untuk hari ini. ”). Peringatan memberi siswa kesempatan untuk menebus diri mereka sendiri dan memperbaiki perilaku mereka. Jika perilaku yang tidak pantas terjadi untuk kedua kalinya, 136 Namun, konsekuensi harus dikeluarkan. Jika tidak, siswa dengan cepat mengetahui bahwa peringatan tidak ada artinya, dan perilaku buruk akan terus berlanjut. Untuk mempertahankan kendali atas kelas Anda, Anda harus mengambil sikap awal dan menindaklanjuti peringatan Anda, terutama di awal tahun atau semester sekolah. Beberapa siswa memerlukan waktu istirahat singkat untuk mengatur ulang temperamen dan perilaku mereka. Tunjukkan Keadilan Anda harus bersikap adil saat memberikan konsekuensi. Menunjukkan favoritisme atau bersikap lunak terhadap siswa tertentu dapat menunjukkan bias terhadap kelompok tertentu (misalnya, atlet berbakat, perempuan, atau laki-laki) dan merusak kredibilitas Anda dengan yang lain. Keadilan juga melibatkan sikap fleksibel. Siswa adalah individu dan datang ke kelas dengan masalah dan masalah individu. Keputusan Anda untuk mengeluarkan peringatan atau konsekuensi juga harus didasarkan pada pengetahuan Anda tentang siswa Anda dan kebutuhan individu mereka (Buck et al. 2007). Konsekuensi yang Menjunjung Tinggi Waktu habis adalah salah satu contoh konsekuensi yang dapat Anda gunakan ketika siswa SD berperilaku tidak baik. Time-out telah terbukti mengurangi atau mengurangi terjadinya kenakalan (Johnson 1999) ketika melibatkan pemindahan seorang anak dari lingkungan yang menguntungkan seperti pendidikan jasmani (Heron 1987). Karena sebagian besar anak menikmati pendidikan jasmani dan tidak ingin duduk dan melewatkan kesenangan, perilaku sering kali membaik setelah peringatan time-out. Time-out adalah alat pengajaran untuk membantu anak-anak memahami dan mempelajari perilaku yang sesuai. Tentukan tempat istirahat di gym yang jauh dari orang lain, namun terlihat jelas. Anak-anak harus duduk menghadap kelas (bukan dinding) dan tetap berada dalam waktu istirahat tidak lebih dari lima menit (Henderson et al. 2000). Saat kelas secara aktif terlibat dalam suatu tugas, bicarakan secara singkat dengan anak tentang perilakunya yang buruk dan perilaku yang sesuai yang diharapkan ketika anak memilih untuk kembali ke aktivitas. Time-out juga bisa efektif di tingkat menengah, meskipun tidak diberi label seperti itu. Sisihkan ruang di gym di mana siswa dapat pergi untuk memilah atau "menenangkan" emosi yang mengganggu atau perilaku buruk sebelum mereka melakukan atau mengatakan sesuatu yang akan membuat mereka mendapat masalah lebih lanjut. Konsekuensi dari perilaku buruk juga termasuk kehilangan poin atau hak istimewa harian, penahanan, dan panggilan orang tua atau wali. Mengirim siswa ke kantor utama biasanya merupakan pilihan terakhir; banyak administrator meminta agar semua guru menangani masalah perilaku di kelas. Meskipun demikian, mengirim siswa ke kantor merupakan pilihan ketika siswa tidak dapat dikendalikan dan mengganggu lingkungan belajar orang lain. Beri Siswa Tanggung Jawab Memberi kelas beberapa kendali atas pengembangan aturan kelas dan konsekuensi dapat memberdayakan siswa dan 137 meningkatkan dukungan, yang sering kali menghasilkan perilaku yang lebih baik dan kepatuhan pada aturan. Meskipun proses ini memakan waktu selama beberapa hari pertama kelas, hasilnya sepadan dengan waktu yang dihabiskan. Disebutkan secara singkat dalam Bab 1 Model tanggung jawab Don Hellison (2003) adalah cara lain untuk mengembangkan tanggung jawab siswa dengan menggunakan pembicaraan kelompok, pertemuan individu, atau waktu refleksi (time-out) untuk membantu siswa mengakui perilaku mereka dan melakukan perbaikan. Beberapa guru menggantung poster besar yang menggambarkan tingkat perilaku di dekat pintu (lihat Gambar 6.3 ). Di jalan keluar dari gym, siswa mengetuk level yang menurut mereka paling mewakili perilaku mereka selama pelajaran. Tindakan ini berfungsi sebagai pengenalan harian atas perilaku individu. Tawarkan Imbalan dan Kontinjensi Eksternal Anda dapat memilih untuk mengontrol perilaku siswa melalui penggunaan konsekuensi eksternal yang positif, atau penghargaan. Anda dapat berkata, "Jika Anda semua baik-baik saja dan mencoba latihan ini, kami akan memainkan satu permainan," atau "Jika Anda melakukan semua latihan latihan, Anda akan memiliki hari bebas besok." Imbalan ini bergantung pada perilaku yang baik. Ini adalah contoh dari Prinsip premack ( Premack 1965), yang mendasarkan perilaku yang disukai (penghargaan) pada penyelesaian perilaku yang kurang diinginkan. Anda juga dapat menghargai perilaku baik dengan mengeluarkan poin ekstra, token sepatu khusus, sertifikat, atau jenis hadiah materi lainnya. Kadang-kadang seluruh sekolah menetapkan sistem penghargaan di mana siswa yang menunjukkan nilai-nilai tertentu menerima kartu khusus (lihat Gambar 6.4 ). Perlu diingat, bagaimanapun, bahwa menggunakan terlalu banyak penghargaan ekstrinsik dapat berdampak negatif pada motivasi intrinsik (lihat Bab 5 ). Apakah menurut Anda penghargaan ekstrinsik adalah cara untuk menyuap siswa agar menjadi baik, atau adakah manfaat untuk memberi penghargaan kepada siswa atas perilaku yang sesuai? Adakan Konferensi Individual Ketika siswa bertingkah laku di kelas, bukanlah kepentingan terbaik Anda untuk menegur di depan umum, memarahi, atau menghukum mereka di depan teman-teman mereka. Taktik ini sering kali menjadi bumerang dan dapat menyebabkan konfrontasi antara Anda dan siswa, sering kali mengakibatkan kecocokan dan kehilangan kendali. Jika Anda menemukan siswa yang memberontak atau mengganggu, hadapi orang itu secara individu selama kelas sementara anggota kelas lainnya secara aktif terlibat dalam tugas, atau pada waktu yang ditentukan selama hari sekolah. Saat mengadakan konferensi individu selama kelas, gunakan sudut gym atau area yang jauh dari kelas lainnya, tetapi dari sana Anda masih dapat mengawasi kelas. Sikap dingin dan tenang sangat penting untuk dipertahankan pada saat ini, meskipun Anda mungkin marah di dalam. Jika dialog dimungkinkan antara Anda dan siswa, cobalah untuk menentukan apa yang sedang terjadi. Anda mungkin terkejut saat mengetahui bahwa siswa tersebut sedang menghadapi masalah kehidupan yang tidak Anda ketahui. Meskipun demikian, penting untuk mengungkapkan ketidaksetujuan Anda terhadap perilaku tersebut, bukan siswa tersebut. Misalnya, Anda bisa mengatakan sesuatu seperti, “Saya kecewa dengan cara Anda menangani situasi itu. Itu mengganggu teman sekelas Anda ketika Anda kasar dan tidak sopan, "atau" Saya benar-benar kecewa dengan perilaku Anda "(Stiehl, 138 Morris, dan Sinclair 2008). Bernegosiasi dengan siswa mungkin bisa membantu. Anda dapat meminta siswa untuk mengidentifikasi dan menilai perilakunya. Selain itu, Anda mungkin bertanya perubahan apa yang perlu terjadi dalam perilakunya dan apa yang harus dilakukan jika perilakunya terjadi lagi. Mendekati masalah dari sudut ini menempatkan tanggung jawab atas perilaku yang sesuai kembali pada siswa, bukan pada Anda. Mencegah Perkelahian Banyak kebijakan sekolah menetapkan perkelahian sebagai pelanggaran besar dengan beberapa jenis penangguhan sekolah sebagai konsekuensinya. Merupakan tanggung jawab Anda untuk mengikuti prosedur sekolah dalam menangani perkelahian jika itu terjadi di kelas Anda, di ruang ganti, atau di lorong. Mengaktifkan radar guru Anda dan mendemonstrasikan sikap terbuka dapat membantu Anda menghindari kemungkinan pertarungan. Jika Anda melihat ketegangan muncul di antara siswa, penting untuk melakukan intervensi sebelum pukulan mulai berkibar. Sayangnya, terkadang Anda tidak dapat mencegah perkelahian. Kebijakan sekolah sering kali mengharuskan guru untuk meminta bantuan segera dalam situasi kekerasan atau saat senjata tersedia. Penting bagi Anda untuk bertindak cepat dan tetap tenang. Keamanan kelas harus menjadi perhatian utama Anda, bersama dengan keselamatan pribadi Anda sendiri. Kebanyakan ahli merekomendasikan untuk tidak menyentuh siswa untuk menghentikan perkelahian; sebaliknya, gunakan suara keras atau peluit untuk mengalihkan perhatian mereka dari perkelahian. 139 140 Ringkasan Mengelola perilaku siswa adalah tugas sehari-hari bagi sebagian besar guru pendidikan jasmani. Namun, upaya tersebut tidak harus menjadi bagian pengajaran yang menakutkan. Dengan merangkul manajemen perilaku sebagai cara untuk membantu siswa belajar bagaimana berperilaku dengan tepat, itu menjadi bagian dari proses pengajaran secara keseluruhan daripada kampanye disiplin. Berikut ini adalah hal penting yang boleh dan tidak boleh dilakukan untuk manajemen perilaku yang sukses: Melakukan: Kenali siswa Anda. Bersiaplah dan terorganisir. Ciptakan pelajaran yang menantang dan bermakna. Gunakan nama siswa. Akui perilaku positif. Gunakan pujian yang positif dan tulus. Gunakan teknik menunggu dasar. Bersikaplah tegas dan konsisten. Gunakan hadiah ekstrinsik sesekali. Harapkan siswa untuk berperilaku. Jangan: Gunakan paksaan. Turunkan siswa. Terlibat dalam konfrontasi. Beri ancaman. Ejekan. Gunakan hukuman kelompok hanya untuk beberapa orang. Gunakan hukuman fisik. Pertanyaan Diskusi 1. Bagaimana memperhatikan waktu-pada-tugas membantu mengatasi masalah perilaku? 2. Bagaimana Anda berencana untuk segera mempelajari nama siswa ketika Anda mulai mengajar? 3. Apa saja teknik menunggu yang dapat membantu meminimalkan perilaku buruk? 4. Apa manfaat dan konsekuensi menggunakan kontinjensi untuk perilaku yang baik? 5. Saat berhadapan dengan siswa secara pribadi untuk masalah perilaku, mengapa penting untuk tidak melakukannya di balik pintu tertutup (yaitu, di kantor Anda)? 141 BAGIAN III 142 PELAJARAN PERENCANAAN DAN HASIL 143 Ketika Anda memutuskan untuk melakukan perjalanan jauh atau berlibur, Anda biasanya membuat rencana dan melihat peta untuk memastikan Anda tahu apa yang Anda lakukan dan ke mana Anda akan pergi. Anda dengan hati-hati mengemas tas Anda, mengantisipasi apa yang akan Anda butuhkan dalam perjalanan Anda. Kamera adalah salah satu barang yang dikemas sehingga Anda dapat mengambil banyak gambar untuk mencerminkan semua peristiwa yang tak terlupakan itu. Jika contoh sebelumnya masuk akal bagi Anda, maka tujuan dan manfaat dari perencanaan dan persiapan yang cermat saat mengajar pendidikan jasmani akan masuk akal juga. Bab-bab dalam bagian III akan membantu Anda merencanakan dan mengembangkan pelajaran yang aman dan berhasil serta memberikan strategi untuk menentukan apakah hasil telah dicapai dan pembelajaran telah terjadi. Penting untuk mengetahui apa yang akan Anda ajarkan, bagaimana Anda akan melakukannya, dan apakah Anda telah berhasil. Tak perlu dikatakan, perencanaan itu penting. Persiapan yang matang mungkin tidak menjamin pelajaran yang berhasil; namun, waktu yang dihabiskan untuk mengatur pelajaran Anda akan membantu Anda beradaptasi dan menanggapi kejadian tak terduga yang sering terjadi selama hari sekolah. Rencanakan! 144
