3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 1 COLLEGE, CAREER & LIFE CIVIC KERANGKA KERJA C3 UNTUK STANDAR NEGARA SOSIAL STUDI JUDUL HALAMAN Panduan untuk Meningkatkan Kekakuan Civic K-12, Ekonomi, Geografi, dan Sejarah Halaman 2 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Standar-Standar Negara Studi Sosial: Panduan untuk Meningkatkan Ketegaran Kewarganegaraan K-12, Ekonomi, Geografi, dan Sejarah adalah produk kolaborasi antara lima belas organisasi profesional berikut berkomitmen untuk memajukan pendidikan studi sosial: American Bar Association Asosiasi Sejarah Amerika Asosiasi Ahli Geografi Amerika Kampanye untuk Misi Sipil Sekolah Pusat Pendidikan Kewarganegaraan Yayasan Hak Konstitusional Chicago Yayasan Hak Konstitusional AS Dewan Pendidikan Ekonomi Dewan Nasional untuk Pendidikan Geografis Dewan Nasional untuk Pendidikan Sejarah Dewan Nasional untuk Studi Sosial Masyarakat Geografis Nasional Hari Sejarah Nasional Street Law, Inc. Asosiasi Sejarah Dunia Penerbit dokumen adalah Dewan Nasional untuk Studi Sosial, Silver Spring, MD. Teks dokumen, dan / atau kutipan darinya, dapat diperbanyak secara bebas. Tidak ada perlu mendaftar ke Dewan Nasional untuk Studi Sosial untuk izin untuk mereproduksi teks atau kutipan. Halaman 3 Daftar Tabel ISI PENGANTAR Proses Pengembangan Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Standar Negara Studi Sosial ............................................. .................................................. ....................... 7 Tim Kepemimpinan Kerangka C3 .............................................. .................................................. ....................... 7 Tim Penulisan ................................................ .................................................. .................................................. .... 8 Peserta Proyek .................................................... .................................................. ............................................ 9 C3 Framework Gugus Tugas Organisasi Profesi ........................................... ....................................... 9 Kerangka Kerja C3 Dewan Guru Kolaborasi ............................................. .................................................. 10 CARA MEMBACA KERANGKA KERJA C3 Keseluruhan Organisasi Dokumen ................................................... .................................................. ...................... 12 Arc Permintaan ................................................ .................................................. .................................................. ...... 12 Tinjauan Seni Bahasa Inggris / Literasi Koneksi Inti Umum ........................................ ............ 12 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 2/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Dimensi dan Subbagian ............................................... .................................................. ........................... 12 Struktur Unik Dimensi 2 ............................................. .................................................. ....................... 12 Indikator Kerangka Kerja C3 dan Jalur K-12 .......................................... .................................................. ....... 13 Lampiran ..................................................... .................................................. .................................................. ... 13 Apa Yang Tidak Dicakup .................................................. .................................................. ......................................... 14 ARC PERTANYAAN DARI KERANGKA C3 Narasi Arc Permintaan Kerangka C3 ......................................... .................................................. 16 Tinjauan Umum tentang Koneksi dengan Seni Bahasa Inggris / Standar Umum Inti Seni Bahasa Inggris .............. 20 DIMENSI 1. Mengembangkan Pertanyaan dan Pertanyaan Perencanaan .......................................... ........................ 23 Seni Bahasa Inggris / Literasi Koneksi Inti Umum .......................................... .................... 26 DIMENSI 2. Menerapkan Konsep dan Alat Disiplin .............................................. ............................. 29 CIVICS ..................................................... .................................................. ................................................. 31 Lembaga Sipil dan Politik Partisipasi dan Musyawarah: Menerapkan Kebaikan Sipil dan Prinsip Demokratis Proses, Aturan, dan Hukum Kerangka C3 • 3 Halaman 4 EKONOMI ................................................. .................................................. ..................................... 35 Pengambilan Keputusan Ekonomi Pertukaran dan Pasar Ekonomi Nasional Ekonomi Global GEOGRAFI ................................................. .................................................. ..................................... 40 Representasi Geografis: Pandangan Spasial Dunia Interaksi Manusia-Lingkungan: Tempat, Wilayah, dan Budaya Populasi Manusia: Pola dan Pergerakan Spasial Interkoneksi Global: Mengubah Pola Spasial SEJARAH ................................................. .................................................. ............................................. 45 Ubah, Kontinuitas, dan Konteks Perspektif Sumber dan Bukti Historis Penyebab dan Argumentasi Seni Bahasa Inggris / Literasi Koneksi Inti Umum .......................................... .................... 50 DIMENSI 3. Mengevaluasi Sumber dan Menggunakan Bukti .............................................. .................................. 53 Mengumpulkan dan Mengevaluasi Sumber .................................................. .................................................. ......... 54 Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti ............................................. .................................................. .55 Seni Bahasa Inggris / Literasi Koneksi Inti Umum .......................................... .................... 56 DIMENSI 4. Mengkomunikasikan Kesimpulan dan Mengambil Tindakan yang Diinformasikan ............................................. .... 59 Mengomunikasikan dan Mengkritisi Kesimpulan .............................................. ........................................... 60 Mengambil Tindakan yang Diinformasikan ............................................... .................................................. ......................... 62 Seni Bahasa Inggris / Literasi Koneksi Inti Umum .......................................... .................... 63 LAMPIRAN Lampiran A: C3 Framework Disiplinary Matriks .............................................. ........................................ 66 Lampiran B: Dokumen Pendamping Psikologi untuk Kerangka C3 ............................................ ................ 69 Lampiran C: Dokumen Pendamping Sosiologi untuk Kerangka C3 ............................................ ................. 73 Lampiran D: Dokumen Pendamping Antropologi untuk Kerangka C3 ............................................ ........... 77 Lampiran E: Dasar Pemikiran ilmiah untuk Kerangka C3 ............................................. ......................................... 82 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 3/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Tambahan: Dokumen Pendamping Studi Agama untuk Kerangka C3 ........................................ ..... 92 Referensi ................................................. .................................................. .................................................. 98 Glosari Istilah Utama dalam Kerangka C3 .......................................... .................................................. 102 Sketsa Biografi Tim Penulis Kerangka C3 .......................................... .......................... 113 4 • Kerangka C3 Halaman 5 PENGANTAR DALAM KERANGKA KERJA COLLEGE, CAREER, DAN LIFE (C3) UNTUK STANDAR NEGARA STUDI SOSIAL, PANGGILAN UNTUK MAHASISWA UNTUK JADILAH LEBIH BANYAK SIAP UNTUK TANTANGAN KULIAH DAN KARIR DIBATALKAN DENGAN UNSUR KRITIS KETIGA: PERSIAPAN UNTUK KEHIDUPAN SIPIL. ADVOKASI KEWARGANEGARAAN PENDIDIKAN LINTAS SPEKTRUM POLITIK, TETAPI MEREKA TERIKAT OLEH PERCAYA UMUM REPUBLIK DEMOKRATIK KAMI TIDAK AKAN BERKELANJUTAN MAHASISWA KECUALI AWAS DARI MEREKA PERUBAHAN LINGKUNGAN BUDAYA DAN FISIK; TAHU MASA LALU; BACA, TULISKAN, DAN BERPIKIR PASTI; DAN BERTINDAK DALAM CARA YANG MEMPROMOSIKAN BAIK UMUM. AKAN SELALU ADA PERSPEKTIF YANG BERBEDA TENTANG TUJUAN INI. TARGET DARI WARGA YANG DAPAT DIKETAHUI, BERPIKIR, DAN AKTIF, NAMUN, INI UNIVERSAL. Pendahuluan • 5 Halaman 6 SEKARANG LEBIH DARI PERNAH, siswa membutuhkan kekuatan intelektual untuk mengenali masalah sosial; ajukan pertanyaan bagus dan kembangkan investigasi yang kuat ke dalamnya; https://translate.googleusercontent.com/translate_f 4/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… mempertimbangkan kemungkinan solusi dan konsekuensi; pisahkan klaim berdasarkan bukti dari opini parokial; dan berkomunikasi dan bertindak berdasarkan apa yang mereka pelajari. Dan sebagian besar yang penting, mereka harus memiliki kemampuan dan komitmen untuk mengulangi proses itu selama diperlukan. Kaum muda membutuhkan alat yang kuat untuk, dan metode, jelas dan pemikiran disiplin untuk melintasi dengan sukses dunia kuliah, karier, dan kehidupan sipil. Perwakilan dari sekelompok pendidikan negara lembaga dan dari organisasi terkemuka di bidang sosial studi dan disiplin individualnya berkolaborasi membuat Kerangka untuk menyediakan negara dengan sukarela konten kurikuler yang diperlukan untuk sosial yang ketat program studi. Konten sangat penting bagi disiplin dalam studi sosial, dan negara bagian kepemimpinan akan diminta untuk memilih yang sesuai dan pedoman untuk meningkatkan standar studi sosial yang ada dards. Kerangka kerja ini tidak termasuk semua yang bisa atau harus dimasukkan dalam serangkaian studi sosial yang kuat standar, dan sengaja mempertahankan yang kritis pilihan seputar pemilihan konten kurikuler konten yang relevan. Negara yang memutuskan untuk memasukkan Arc Permintaan dan konsep Kerangka C3 ke standar negara mereka kemudian perlu terlibat dalam rig orous proses lokal memilih konten yang sesuai untuk diajarkan di setiap tingkat kelas untuk memastikan siswa diajarkan di setiap tingkat kelas sebagai keputusan terbaik yang dibuat mengembangkan oleh pengetahuan dan keterampilan agar siap menjadi warga negara setiap negara. Kerangka ini bertujuan untuk mendukung negara dalam sebelum lulus. Konsep yang diungkapkan dalam C3 menciptakan standar yang mempersiapkan kaum muda untuk Kerangka menggambarkan ide-ide disipliner, seperti partisipasi yang efektif dan sukses di perguruan tinggi, karier, struktur politik, pengambilan keputusan ekonomi, spasial dan kehidupan sipil. pola, dan urutan kronologis, itu membantu mengatur kurikulum dan konten menyatakan pilih. C3 Framework 1 berpusat pada Arc Permintaan — a set ide yang saling terkait dan saling mendukung itu bingkai cara siswa belajar konten pelajaran sosial. Oleh berfokus pada penyelidikan, kerangka kerja menekankan pada Sebagai bidang inti dalam kurikulum K-12, studi sosial mempersiapkan siswa untuk masa depan postsecondary mereka, ditermasuk praktik disiplin dan literasi yang dibutuhkan konsep dan praktik disiplin yang mendukung siswa untuk pekerjaan tingkat perguruan tinggi dalam kursus sosial studi akademik ketika mereka mengembangkan kapasitas untuk mengetahui, menganalisis, es, dan pemikiran menjelaskan, kritis, pemecahan masalah, dan dan berdebat tentang tantangan interdisiplin di kami keterampilan kolaboratif yang dibutuhkan untuk tempat kerja. C3 dunia sosial. Ini termasuk deskripsi struktur Kerangka kerja mendorong perkembangan sosial negara dan alat disiplin ilmu, serta kebiasaan pikiran mempelajari standar yang mendukung siswa dalam belajar umum dalam disiplin ilmu tersebut. Secara bersamaan, C3 secara aktif terlibat dalam kehidupan sipil. Keterlibatan dalam kewarganegaraan Fra mework memberikan panduan kepada negara bagian tentang peningkatan hidup membutuhkan pengetahuan dan pengalaman; anak-anak belajar menyatakan standar studi sosial untuk memasukkan aplikasi menjadi warga negara dengan bekerja secara individu dan bersama sebagai pengetahuan dalam disiplin ilmu kewarganegaraan, ekonomi warga. Unsur penting dari pendidikan sosial ics, geografi, dan sejarah ketika siswa mengembangkan pertanyaan-Oleh karena itu, ini adalah pengalaman — mempraktikkan seni dan rencana dan pertanyaan rencana; menerapkan konsep disiplin kebiasaan hidup sipil. dan alat-alat; mengevaluasi dan menggunakan bukti; dan berkomunikasi kesimpulan dan mengambil tindakan yang diinformasikan. 1 Singkatan "C3 Framework" akan digunakan secara teratur dalam hal ini Kerangka C3 berfokus pada keterampilan dan kunci penyelidikan dokumen untuk merujuk ke College, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) konsep, dan panduan — bukan resep — pilihan Kerangka Kerja untuk Standar Negara Studi Sosial. 6 • Kerangka C3 Halaman 7 Merefleksikan tanggung jawab bersama untuk pembelajaran literasiperwakilan dari asosiasi profesional. Itu yang diajukan oleh Common Core State Standards penulis kerangka dipilih dalam konsultasi dengan untuk Seni Bahasa Inggris dan Literasi dalam Sejarah / asosiasi profesional yang berpartisipasi. Umpan balik Ilmu Sosial, Ilmu Pengetahuan, dan Subjek Teknis (NGA dan CCSSO, 2010a), 2 C3 Framework sepenuhnya dimasukkan menampung dan memperluas harapan dari nilai K – 5 standar Seni Bahasa Inggris dan nilai-nilainya 6–12 standar untuk Literacy in History / Social Studies, diminta selama proses dari kepemilikan saham ers, termasuk ulasan undangan dengan profesional organisasi, guru, dan teman kritis. Tim Kepemimpinan Kerangka C3 Sains, dan Subjek Teknis. Kerangka C3 Anggota Kerangka C3 berikut juga mengakui pentingnya melek huruf di dalam Tim Kepemimpinan bekerja secara kolaboratif untuk membimbing Standar Negara Inti Umum untuk Matematika (NGA dan mengelola proyek Kerangka C3: dan CCSSO, 2010b), dan mengakui matematika praktik sebagaimana mereka berlaku untuk penyelidikan studi sosial. Direktur Proyek dan Penulis Utama Dewan Nasional untuk Studi Sosial, satu dari lima belas Kathy Swan, Ph.D., organisasi yang berkolaborasi, menerbitkan C3 Associate Professor, Kerangka kerja untuk menyediakan sumber daya yang signifikan ini Pendidikan untuk semua Studi Sosial, menyatakan untuk mempertimbangkan dalam proses lokal merekaUniversitas untuk peningkatan Kentucky standar studi sosial negara. Proses Pengembangan Perguruan Tinggi, https://translate.googleusercontent.com/translate_f Ketua, Satuan Tugas Kerangka Kerja C3 Organisasi Profesional 5/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Susan Griffin, Direktur Eksekutif, Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) Dewan Nasional untuk Studi Sosial untuk Studi Sosial Standar Negara dikonseptualisasikan oleh para pemimpin negara individu dalam pendidikan studi sosial Penasihat Senior dan Karier, dan Kerangka Sipil (C3) untuk Standar Negara Kerja Studi Kehidupan Sosial dan didukung oleh lima belas organisasi profesional mewakili empat bidang konten studi sosial inti: kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah. C3 Kerangka ditulis oleh para ahli di bidang akademik pendidikan disiplin ilmu dan sosial dalam kolaborasi Penulis yang Berkontribusi SG Grant, Ph.D., Pendiri Dekan Sekolah Pascasarjana Pendidikan, Universitas Binghamton ransum dengan guru kelas, studi sosial negara pemimpin pendidikan, dan perwakilan profesional organisasi. John Lee, Ph.D., Associate Professor Pendidikan Studi Sosial, Universitas Negeri Carolina Utara Bekerja pada Kerangka C3 dimulai pada 2010 dengan pengembangan dokumen pedoman konseptual awal ditulis oleh individu-individu dari Dewan Kepala Negara School Officers (CCSSO) Assessment Studi Sosial, Tim Desain Kerangka C3: Warga: Saya bekerja dengan Tim Kepemimpinan untuk memvisualisasikan Arc Permintaan dan untuk merancang C3 Kerangka. Terima kasih kepada desainer Becky Colley, Sarah O'Connor, dan terutama untuk Monica Snellings dan DK Holland, untuk profesionalisme, bakat dan mereka Kurikulum, dan Instruksi menyatakan kolaboratif dan oleh 2 Singkatan "Standar Inti Umum untuk ELA / Literasi" dan "ELA / Literacy Common Core Standards" akan digunakan secara teratur dalam hal ini dokumen untuk merujuk pada Standar Negara Inti Umum untuk Bahasa Inggris Seni Bahasa dan Literasi dalam Sejarah / Studi Sosial, Sains, dan Subjek Teknis. Kutipan dari Standar Common Core State di Indonesia komitmen untuk pengajaran kewarganegaraan di sekolah kami. Tim Produksi Kerangka C3: Gene Cowan dan Monica Snellings dokumen ini mengidentifikasi penerbit dan tanggal publikasi mereka (NGA) dan CCSSO, 2010). Informasi referensi terperinci dapat ditemukan di bagian Referensi di halaman 98 di bawah ini. Pendahuluan • 7 Halaman 8 Tim Penulis Kerangka C3 Tim penulis termasuk para ahli dalam pendidikan studi sosial K-12 dan disiplin akademik kewarganegaraan, ekonomi, geografi dan sejarah. Individu dipilih berdasarkan rekomendasi dari profesional asosiasi yang terlibat dalam proses pengembangan Kerangka C3. Tim penulis bekerja di kedua tim ciplinary dan interdisciplinary, dan umpan balik yang diminta dari para pemangku kepentingan pada draft secara berkala selama proses pengembangan. Sketsa biografi anggota tim penulis berikut disertakan di akhir publikasi ini: Kathy Swan, Ph.D. (Penulis Utama), Associate Professor, Pendidikan Studi Sosial, Universitas Kentucky Keith C. Barton, Ed.D., Profesor Kurikulum dan Instruksi dan Adjunct Professor of History, Indiana University Stephen Buckles, Ph.D., Dosen Senior bidang Ekonomi, Universitas Vanderbilt Flannery Burke, Ph.D., Associate Professor of History, Saint Louis University Meira Levinson, D.Phil., Associate Professor of Education, Universitas Harvard Anand Marri, Ph.D., Associate Professor Pendidikan Studi Sosial, Teachers College, Universitas Columbia Chauncey Monte-Sano, Ph.D., Associate Professor Studi Pendidikan, Universitas Michigan Robert Morrill, Ph.D., Profesor Emeritus dari Geografi, Virginia Institut Politeknik dan Universitas Negeri Jim Charkins, Ph.D., Profesor Emeritus Ekonomi di California Universitas Negeri, San Bernardino; Direktur Eksekutif Dewan California tentang Pendidikan Ekonomi Karen Thomas-Brown, Ph.D., Associate Professor Pendidikan Ilmu Sosial dan Multikulturalisme, Universitas Michigan-Dearborn SG Grant, Ph.D., Pendiri Dekan Sekolah Pascasarjana Pendidikan, Universitas Binghamton Cynthia Tyson, Ph.D., Profesor Pendidikan Studi Sosial, Negara Bagian Ohio Universitas Susan W. Hardwick, Ph.D., Profesor Emeritus Geografi di Universitas dari Oregon Bruce VanSledright, Ph.D., Profesor Pendidikan Sejarah dan Studi Sosial, Universitas North Carolina di Charlotte John Lee, Ph.D., Associate Professor Pendidikan Studi Sosial, Universitas Negeri Carolina Utara Merry Wiesner-Hanks, Ph.D., Profesor dan Ketua Departemen yang terhormat Sejarah, Universitas Wisconsin-Milwaukee Peter Levine, D.Phil., Lincoln Filene, Profesor Kewarganegaraan dan Publik Urusan dan Direktur Pusat Informasi https://translate.googleusercontent.com/translate_f Catatan: Terima kasih khusus kepada Lauren Colley, Rebecca Mueller, dan Emma Thacker, Asisten Pascasarjana di 6/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… dan Penelitian tentang Pembelajaran dan Keterlibatan Masyarakat Universitas Kentucky, yang masing-masing menyediakan dukungan (CIRCLE), Jonathan Tisch dari Universitas Tufts port ke C3 Framework Writers and Team. Sekolah Tinggi Kewarganegaraan dan Layanan Publik 8 • Kerangka C3 Halaman 9 Peserta Proyek Kerangka C3 Tim penulis Kerangka C3 bekerja dalam kolaborasi dengan peserta proyek berikut untuk menyempurnakan dokumen. Perwakilan dari CCSSO Studi Sosial, Kurikulum, dan Instruksi (SSACI) kolaboratif negara, Kantor Pendidikan Kabupaten Los Angeles dan Universitas Delaware (yang merupakan anggota afiliasi (SSACI), Satuan Tugas Kerangka Kerja C3 dari Organisasi Profesional, dan Guru Kerangka Kerja C3 Dewan Kolaborasi mengkritik rancangan awal dan memberikan umpan balik kepada para penulis. Pada tahun terakhir proyek, pemangku kepentingan tambahan diminta untuk memberikan umpan balik tentang Kerangka C3. C3 KERANGKA KERJA TUGAS C3 KERJA KERANGKA PENASIHAT KERJA ORGANISASI PROFESIONAL KELOMPOK PERILAKU DAN SOSIAL Satuan Tugas Organisasi Profesi adalah dibentuk pada 2010, dan dengan studi sosial negara bagian , memprakarsai dan memandu pengembangan Kerangka C3. Perwakilan dari Satuan Tugas organisasi memberikan umpan balik kepada penulis. American Bar Association Asosiasi Sejarah Amerika Asosiasi Ahli Geografi Amerika Kampanye untuk Misi Sipil Sekolah ORGANISASI PROFESIONAL ILMU Kelompok Kerja Penasihat Perilaku dan Sosial Organisasi Profesional Sains pertama kali bertemu pada 2013 untuk memberi nasihat tentang peran ilmu perilaku dan sosial dalam Kerangka C3 dan memberikan umpan balik pada dokumen. Organisasi-organisasi ini bekerja bersama untuk buat Lampiran B, C, dan D sebagai dokumen pendamping KASIH ke Kerangka C3. Meskipun organisasitions telah memberikan kontribusi lampiran ini, pation tidak selalu menyiratkan pengesahan Kerangka C3. Pusat Pendidikan Kewarganegaraan Yayasan Hak Konstitusional Chicago Yayasan Hak Konstitusional AS Dewan Pendidikan Ekonomi Dewan Nasional untuk Pendidikan Geografis Dewan Nasional untuk Pendidikan Sejarah Dewan Nasional untuk Studi Sosial Masyarakat Geografis Nasional Hari Sejarah Nasional Street Law, Inc. Asosiasi Sejarah Dunia Asosiasi Antropologi Amerika Asosiasi Psikologis Amerika Asosiasi Sosiologi Amerika C3 KOMITE KERJA KERANGKA KERJA Anggota kolaboratif negara bagian berikut dan Mereka memberikan panduan tambahan kepada tim penulis untuk memastikan implementasi negara individu yang efektif kerangka kerja: Ketua Komite Editorial Fay Gore, North Carolina Ketua Komite Editorial William Muthig, Ohio Kim Eggborn, Maryland Maggie Herrick, Arkansas Mitzie Higa , Hawaii Marcie Taylor Thoma, Maryland Jessica Vehlwald, Missouri Pendahuluan • 9 Halaman 10 SUARA KRITIS KERANGKA KERJA C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 7/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Di bawah ini adalah para pemangku kepentingan yang dihubungi untuk peninjauan undangan sebelum penerbitan Kerangka Kerja C3. Asosiasi Administrator Sekolah Amerika Layanan Pendidikan Warisan - Layanan Taman Nasional Asosiasi Pustakawan Sekolah Amerika Perpustakaan Kongres Federasi Guru Amerika Arsip Nasional Warisan Amerika Pusat Nasional untuk Pendidikan Literasi Bill of Rights Institute Pusat Konstitusi Nasional C-SPAN Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru Warga: Saya Pusat Pendidikan Ekonomi dan Kewirausahaan, Universitas Delaware Newseum Kolonial Williamsburg Institusi Smithsonian Proyek DBQ Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 Museum Seni Amerika Smithsonian Prestasi Junior Museum Nasional Indian Amerika Kantor Sejarah Pusat Yudisial Federal Mengajar untuk Perubahan Bank Cadangan Federal St. Louis, Pendidikan Ekonomi Apa Bangga Kami Bangga C3 KERANGKA KERJA KOLABORATIF GURU Kolaborasi studi sosial negara bagian memilih pendidik K-12 yang berkualifikasi tinggi dari 21 negara bagian untuk memberikan umpan balik draft awal Kerangka C3. Anggota Dewan Kolaborasi Guru terdaftar di bawah ini menurut negara: Arkansas Lisa Lacefield John White California Michael A. Long Rebecca K. Valbuena Colorado Charlee Passig Archuleta Anton Schulzki Delaware Wendy Harrington Georgia Sally J. Meyer William S. Rakosnik Hawaii Mitzie Higa Pamela MT (Takehiro) Raja Carrie Sato Illinois Beth Levinsky Jeffrey W. Lightfoot Indiana Michael Hutchison Callie Marksbary Iowa Rob Dittmer Nancy Peterson Kansas Amanda Jessee James K. Robb Kentucky Thad Elmore Barry Leonard Karolina utara Traci Barger Mary G. Stevens Maine Ohio Shane Gower Barbara Perry Tim Dove Laura Finney Gloria Wu Maryland Kimberly Eggborn Donna Phillips Oklahoma Pam Merrill Michigan David Johnson Raymond Walker Washington Tara Gray Sabrina Shaw Missouri Roxanna Mechem Debra Williams Wisconsin Tina Flood Lauren Mitterman Nebraska Lonnie Moore Mary Lynn Reiser 10 • Kerangka C3 Halaman 11 BAGAIMANA MEMBACA KERANGKA KERJA C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 8/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Cara Membaca Kerangka C3 • 11 Halaman 12 ORGANISASI DOKUMEN KESELURUHAN Kerangka C3 dimulai dengan dua penjelasan naratif: Arc Penyelidikan, yang menyediakan struktur pengorganisasian untuk dokumen; dan Tinjauan Umum Bahasa Inggris Seni / Literasi Inti Umum Koneksi, yang menyoroti hubungan penting antara C3 Framework dan Standar Standar Inti Negara untuk ELA / Literasi. Selanjutnya, Kerangka C3 menyajikan empat Dimensi berikut: 1 Mengembangkan pertanyaan dan perencanaan pertanyaan; 2 Menerapkan konsep dan alat disiplin; 3 Mengevaluasi sumber dan menggunakan bukti; dan 4 Mengkomunikasikan kesimpulan dan mengambil tindakan berdasarkan informasi. Kerangka C3 ditutup dengan lima lampiran. Arc Permintaan. Arc Permintaan menyoroti struktur dari dan alasan untuk organisasi Frameempat Dimensi kerja. Arc berfokus pada alam penyelidikan secara umum dan mengejar pengetahuan melalui pertanyaan pada khususnya. yurisdiksi dalam memasukkan harapan ini sebagai mereka meningkatkan standar studi sosial negara bagian mereka. Dimensi dan Subbagian. Kerangka C3 diatur ke dalam empat Dimensi, yang mendukung program studi sosial yang kuat yang berakar pada inkuiri. Tinjauan Umum Koneksi dengan ELA / Dimensi 2, 3 dan 4 selanjutnya dipecah menjadi Standar Inti Umum Keaksaraan. C3 Kerangka mengakui peran penting bahwa subbagian. Misalnya, Dimensi 2, Menerapkan Standar Negara Inti Umum untuk permainan ELA / Literacy Konsep dan Alat Disiplin, termasuk empat dalam mendefinisikan ekspektasi literasi K-12 di sebagian besar negara subbagian bagian. — kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan Tinjauan umum ini menguraikan bagaimana Kerangka Kerja C3 menghubungkan sejarah — yang mencakup deskripsi struktur menghubungkan ke dan menguraikan ELA / Literacy Common dan alat-alat disiplin serta kebiasaan Standar Inti untuk penyelidikan studi sosial. pikiran umum dalam disiplin ilmu tersebut. Lihat Tabel 1 untuk a representasi grafis dari organisasi C3 Selain gambaran umum tentang koneksi Inti Umum Kerangka. Dalam hal ini, masing-masing dari empat Dimensi termasuk grafis dan deskripsi naratif tentang bagaimana Kerangka C3 Struktur Dimensi Unik 2. Dimensi menghubungkan dengan standar untuk memandu negara bagian dan 2 memiliki lokal lapisan tambahan tiga hingga empat kategori TABEL 1: Organisasi Kerangka C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 9/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DIMENSI 1: PERTANYAAN MENGEMBANGKAN DAN INQUIRIES PERENCANAAN DIMENSI 2: DIMENSI 3: DIMENSI 4: BERKOMUNIKASI MENERAPKAN DISIPLINER MENGEVALUASI SUMBER KESIMPULAN DAN ALAT DAN KONSEP DAN MENGGUNAKAN BUKTI MENGAMBIL INFORMASI TINDAKAN Mengembangkan Pertanyaan dan Pertanyaan Perencanaan Kewarganegaraan Berkumpul dan Mengevaluasi Sumber Berkomunikasi dan Kesimpulan Mengkritisi Ekonomi Geografi Mengembangkan Klaim dan PenggunaanMengambil Tindakan yang Diinformasikan Bukti Sejarah 12 • Kerangka C3 Halaman 13 dalam setiap ayat disiplin ilmu. Kategori-kategori ini • Lampiran A: C3 Framework Disipliner Matriks Permintaan . Matriks Penyelidikan Disiplin menyediakan mekanisme pengorganisasian untuk yayasan konten dan keterampilan nasional dalam setiap disiplin ilmu. Untuk mengartikulasikan bagaimana empat Dimensi C3 Misalnya, dalam ayat ekonomi, ada Kerangka terhubung ke dan membangun satu sama lain ada empat kategori: (1) Pengambilan Keputusan Ekonomi; melalui penggunaan contoh konten-spesifik. (2) Pertukaran dan Pasar; (3) Ekonomi Nasional; • Lampiran B: Dokumen Pendamping Psikologi dan (4) Ekonomi Global. Lihat Tabel 2 untuk grafikuntuk Kerangka C3 . Psikologi representasi ical dari kategori dalam empat Dokumen Pendamping dibuat oleh ayat disiplin dalam Dimensi 2. American Psychological Association and articuakhir alat disiplin utama dan konsep sentral Indikator Kerangka C3 dan Jalur K-12. untuk disiplin psikologi. Indikator C3 Dalam setiap ayat atau kategori adalah satu set College, terdaftar untuk band kelas 9-12, akibat wajar untuk Karier, dan Indikator Kesiapan Masyarakat untuk akhir tahun Dimensi 2. Psikologi menambahkan yang unik dan grade 12. Untuk setiap Indikator C3, ada yang disarankan perspektif penting untuk konten-spesifik K-12 Pathway untuk bagaimana siswa dapat mengembangkan profi contoh disajikan dalam Lampiran A: C3 Framework kecakapan untuk keterampilan atau konsep tertentu. Jalur Ini Matriks Pertanyaan Disiplin. mengakui kemampuan pengembangan siswa untuk memahami ide-ide yang lebih canggih dan lengkap • Lampiran C: Dokumen Pendamping Sosiologi untuk Kerangka C3 . Sahabat Sosiologi pertanyaan lebih banyak permintaan di seluruh band kelas K – 2, 3–5, 6–8, dan 9–12. Setiap Jalur mencakup tiga Indikator perkembangan dan C3 yang berpuncak Indikator. Indikator menunjukkan kemahiran siswa pada akhir kelas 2, 5, 8, dan 12 dengan underberdiri bahwa keterampilan dan konsep ini akan diajarkan di dalam dan di seluruh band kelas. Negara akan putuskan bagaimana Jalur yang disarankan ini memberi tahu mereka Dokumen dibuat oleh orang Amerika Asosiasi sosiologis dan mengartikulasikan kuncinya alat dan konsep disiplin sentral untuk disiplin sosiologi. Indikator C3 terdaftar untuk band kelas 9-12, akibat wajar untuk Dimensi 2. Sosiologi menambahkan perspektif unik dan penting untuk contoh spesifik konten dalam Lampiran A: proses untuk mengembangkan dan meningkatkan sosial negara mempelajari standar. Matriks Kerangka Disiplin C3 Framework. Lampiran Kerangka C3 diakhiri dengan lima lampiran: • Lampiran D: Pendamping Antropologi Dokumen untuk Kerangka C3 . Itu Dokumen Pendamping Antropologi telah dibuat TABEL 2: Dimensi 2 — Menerapkan Alat dan Konsep Disiplin KEWARGANEGARAAN EKONOMI GEOGRAFI SEJARAH Lembaga Sipil dan Politik Pengambilan Keputusan Ekonomi Representasi Geografis: Pandangan Spasial Dunia Ubah, Kontinuitas, dan Konteks Partisipasi dan Musyawarah: Menerapkan Civic Kebajikan dan Demokratis Prinsip Pertukaran dan Pasar Manusia-Lingkungan Interaksi: Tempat, Wilayah, dan Budaya Perspektif Proses, Aturan, dan Hukum Ekonomi Nasional Populasi Manusia: Spasial Pola dan Pergerakan Sumber dan Sejarah Bukti Ekonomi Global Interkoneksi Global: Mengubah Pola Spasial Penyebab dan Argumentasi Cara Membaca Kerangka C3 • 13 Halaman 14 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 10/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… oleh American Anthropological Association dan mengartikulasikan alat disiplin utama dan konsep sentral untuk disiplin antropologi. Antropologi menambahkan kinerja yang unik dan penting spektif untuk contoh spesifik konten dalam Lampiran A: C3 Framework Disiplinary Matriks Permintaan. asosiasi dan lembaga pendidikan negara terlibat dalam proses pengembangan Kerangka C3. Apa yang Tidak Tercakup dalam Kerangka C3 Kerangka C3 dimaksudkan untuk berfungsi sebagai sumber daya bagi negara untuk dipertimbangkan saat mereka meningkatkan yang sudah ada menyatakan standar studi sosial. Kerangka promemberikan bimbingan tentang konsep dan keterampilan utama siswa harus dikembangkan melalui program studi sosial yang kuat gram studi, tetapi sengaja tidak membahas semuanya unsur-unsur negara perlu dipertimbangkan dalam pengembangan diwakili. Sekarang, lebih dari sebelumnya, siswa perlu dan meningkatkan standar. Ada tiga area utama kekuatan intelektual untuk mengenali masalah sosial tidak ditangani oleh kerangka kerja: kelim ajukan pertanyaan bagus dan kembangkan informasi yang kuat vestigations ke mereka; pertimbangkan solusi yang memungkinkan • Konten yang Diperlukan untuk Studi Sosial yang Ketat dan konsekuensi; pisahkan klaim berdasarkan bukti Program. Kerangka C3 berfokus pada dari pendapat parokial; dan berkomunikasi dan konsep yang mendasari program sosial yang kaya bertindak berdasarkan apa yang mereka pelajari. Dan yang paling penting, belajar pendidikan. Konsep dasar dalam mereka harus memiliki kemampuan dan komitmen Dimensi 2 menguraikan ruang lingkup disiplin untuk mengulangi proses itu selama diperlukan. Muda pengetahuan dan alat yang terkait dengan kewarganegaraan, orang membutuhkan alat yang kuat untuk, dan metode, ekonomi, geografi, dan sejarah. Referensi • Lampiran E: Dasar Pemikiran C3 Kerangka. Lampiran ini mengartikulasikan alasandi balik penciptaan Kerangka C3 dan membahas basis penelitian yang mendukung gagasan pemikiran yang jelas dan disiplin untuk dilalui dibuat untuk berbagai ide, seperti AS berhasil dunia kuliah, karier, dan sipil Konstitusi, kelangkaan ekonomi, geografis kehidupan. Kerangka C3 dan tanda Arc Permintaannya a pemodelan, dan urutan kronologis. Namun, keberangkatan yang signifikan dari upaya masa lalu untuk mengembangkan rincian kurikulum dan pengajaran op program studi sosial yang kuat. Secara ilmiah konten — seperti bagaimana undang-undang menjadi undang-undang atau undang-undang argumen mendukung dan menopang fundaperbedaan antara peta dan globe — penting pergeseran mental dalam arah dan latihan bahwa C3 keputusan penting yang harus dibuat oleh masing - masing negara bagian Kerangka mewujudkan. pengembangan standar studi sosial lokal. Lampiran diikuti oleh referensi dan dua bagian penutup. • Disiplin Lain Di Luar Kewarganegaraan, Ekonomi, Geografi, dan Sejarah merupakan disiplin ilmu • Glosari Istilah Kunci dalam Kerangka C3. Glosarium mendefinisikan dan memberikan contoh kunci konsep dan istilah. Contoh-contohnya ilustratif tetapi tidak lengkap. Definisi dan ujian ples dimaksudkan untuk mendorong pertukaran luas ide tentang konten studi sosial, dan harus menghormati visi yang koheren tentang bagaimana studi sosial mungkin dimeriahkan dan diperkaya oleh penggunaan Kerangka C3. • Tim Penulisan Kerangka Kerja C3 Biografis Sketsa. Tim penulis termasuk anggota yang dikirim dalam Kerangka C3 bukan satu-satunya relevan dengan kurikulum studi sosial yang kaya. Lain disiplin ilmu, seperti antropologi, psikologi, dan sosiologi, sementara tidak tercakup dalam tubuh utama Kerangka C3, adalah lensa penting untuk berdiri pengalaman manusia (lihat Lampiran B, C, dan D). Antropologi adalah studi ilmiah manusia, dulu dan sekarang; psikologi adalah studi ilmiah tentang pikiran dan perilaku; dan sosiologi adalah studi ilmiah tentang kehidupan sosial orang, kelompok, dan masyarakat. Semua memiliki banyak aplikasi permohonan untuk kehidupan sehari-hari. Memang, studi tentang memiliki keahlian dalam pendidikan studi sosial K-12 dan disiplin akademik kewarganegaraan, ekonomi, geografi ilmu perilaku dan sosial meningkatkan siswa persiapan untuk kuliah, karier, dan kehidupan sipil oleh raphy, dan sejarah. Pemilihan individu adalah berdasarkan rekomendasi dari profesional mempromosikan pemikiran kritis, pertanyaan, pemecahan masalah ing, penalaran dan komunikasi berbasis bukti 14 • Kerangka C3 Halaman 15 keterampilan, serta multi-budaya dan global underLampiran B dan C dibuat oleh orang Amerika klasemen, kemampuan untuk bekerja dengan berbagai kelompok, Asosiasi Psikologis dan Amerika dan rasa tanggung jawab pribadi dan sosial yang mendalam Asosiasi Sosiologis untuk menyelaraskan dengan Dimensi sibility (American Anthropological Association, 2 serta aspek-aspek lain dari Kerangka C3. 2013; American Psychological Association, 2011; American Sociological Association 2009). 3 Lampiran D adalah pembuatan dokumen pendamping paralel dibentuk oleh American Anthropological Association. Ilmu-ilmu perilaku dan sosial selaras dengan Dokumen pendukung ini harus dilihat sebagai perpanjangan kerangka kerja ini, sebagai pelengkap Kerangka C3, yang berfokus pada empat inti disiplin ilmu sosial, tetapi ada juga yang tidak termasuk ed di tubuh kerangka kerja. Perilaku ini dan ilmu sosial paling sering diajarkan di bahan yang akan memajukan niat persiapan ing siswa untuk kehidupan sipil. Kami mendorong semua pembaca untuk merujuk dan menggunakan sumber daya tambahan ini. tingkat sekolah menengah, meskipun upaya sedang dilakukan • Kemampuan Berbeda yang Dibawa Anak-anak pada kemampuan mereka untuk lebih mengintegrasikan ilmu perilaku dan sosial Sekolah. Kerangka C3 sebagian besar diam konsep dalam band usia K-8. Kerangka C3 berbagai kemampuan yang dibawa anak-anak ke sekolah merekatelah dibangun sebagai penawaran Kerangka K-12 ing. Indikator C3 dan Jalur K-12 secara individual panduan khusus di seluruh band kelas K-2, ual dan bersama-sama menggambarkan konsep dan keterampilan https://translate.googleusercontent.com/translate_f 11/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… 3-5, 6-8,pengembangan dan 9-12. Keputusan sulit dibuat di awal kerangka kerja ini untuk siswa berkembang dalam program ambisius yang kaya studi. Beberapa siswa akan membutuhkan lebih banyak pendampingan fokus hanya pada empat inti sosial yang didefinisikan secara federal tance dan dukungan dari yang lain dalam mencapai bidang studi (yaitu, kewarganegaraan, ekonomi, geografi, tujuan setiap Dimensi. Semua anak layak mendapat dan sejarah) untuk merampingkan proses pengembangan kesempatan untuk belajar. Untuk menjadi sukses, siswa dan menghasilkan dokumen ringkas. akan membutuhkan berbagai tingkat perancah untuk mendukung pembelajaran mereka. Cerdas, bijaksana, dan imajinatif Pengecualian dari beberapa ilmu perilaku dan sosial guru dikenal luas sebagai kunci kuat harus dari badan utama dokumen ini pengalaman belajar; untuk belajar bahasa Inggristidak dilihat sebagai meminimalkan pentingnya ini mereka, siswa berkebutuhan khusus, dan berjuang disiplin lain dalam kurikulum studi sosial yang kuat pembaca dan penulis, guru seperti itu sangat berharga. ulum. Sejauh itu, organisasi profesional berafiliasi dengan bidang-bidang ini telah dikonsultasikan dan telah menciptakan sumber daya disiplin khusus untuk sejajarkan dengan dokumen kerangka kerja ini. Sebagai contoh, 3 Informasi referensi terperinci untuk karya yang dikutip dapat ditemukan di Bagian referensi pada halaman 98 di bawah ini. ORANG MUDA membutuhkan alat yang kuat untuk, dan metode berpikir yang jernih dan disiplin di Indonesia untuk berhasil melintasi dunia perguruan tinggi, karier, dan kehidupan sipil. Cara Membaca Kerangka C3 • 15 Halaman 16 COLLEGE, CAREER & LIFE CIVIC THE INQUIRY ARC KERANGKA KERANGKA KERJAKERJA C3 UNTUK STANDAR NEGARA SOSIAL STUDI https://translate.googleusercontent.com/translate_f C3 12/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Panduan untuk Meningkatkan Kekakuan Civic K-12, Ekonomi, Geografi, dan Sejarah 16 • Kerangka C3 Halaman 17 TUJUAN UTAMA dari Kolese Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Standar Negara Studi Sosial adalah untuk memberikan panduan untuk negara pada konsep, keterampilan, dan alat disiplin yang diperlukan untuk mempersiapkan siswa ke perguruan tinggi, karier, dan kehidupan sipil. Dengan demikian, C3 Framework menawarkan panduan dan dukungan untuk ketelitian belajar siswa. Panduan dan dukungan itu terbentuk dalam Arc Penyelidikan — satu set saling bertautan dan saling menguatkan ide yang menampilkan empat Dimensi pertanyaan diinformasikan dalam studi sosial: 1 Mengembangkan pertanyaan dan merencanakan pertanyaan; 2 Menerapkan konsep dan alat disiplin; 3 Mengevaluasi sumber dan menggunakan bukti; dan 4 Mengkomunikasikan kesimpulan dan mengambil tindakan berdasarkan informasi. Dimensi 1 menampilkan pengembangan pertanyaan dengan mengenali, mengembangkan, dan mengartikulasikan kekuatan- dan perencanaan pertanyaan. Dengan seluruh ruang lingkup pengalaman manusia sebagai latar belakangnya, isi dari pertanyaan ful. studi sosial terdiri dari beragam fakta, konsep, dan generalisasi. Cara mengikat semua konten ini Dimensi 2, Menerapkan Konsep Disiplin dan Alat, menyediakan tulang punggung untuk Arc Penyelidikan. bersama-sama adalah melalui penggunaan yang menarik dan dukunganBekerja dengan pertanyaan kuat yang meyakinkan dan satu set pertanyaan. dari pertanyaan pendukung yang berbeda, guru dan siswa tentukan jenis konten yang mereka butuhkan Pertanyaan adalah kunci untuk belajar siswa. C3 Kerangka kerja mendorong penggunaan yang menarik dan mengembangkan pertanyaan mereka. Proses ini adalah Ancing bertindak karena interaksi antara Dimensi pertanyaan pendukung, baik guru dan siswa didirikan, sebagai elemen sentral dari pengajaran dan 1 dan 2 adalah dinamis: siswa mengakses kedisiplinan pengetahuan untuk mengembangkan pertanyaan dan untuk mengejar proses pembelajaran. Misalnya, pertanyaan yang meyakinkan seperti "Apakah Revolusi Amerika revolusioner?" adalah pertanyaan-pertanyaan itu menggunakan konsep dan alat disiplin. keduanya menarik bagi siswa dan secara intelektual jujur. Anak-anak biasanya mulai mengusulkan solusi untuk Pertanyaan seperti itu dapat dieksplorasi dengan penuh semangat pertanyaan pelling berdasarkan pengalaman mereka. Karena disiplin ilmu kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah. Ini juga sensitif terhadap gagasan bahwa siswa konten studi sosial didasarkan pada pengalaman manusia, siswa akan memiliki firasat tentang pertanyaan di bawah tertarik pada bagaimana dan mengapa acara dikarakterisasi belajar. Namun, pengajaran IPS yang kaya menawarkan sebagaimana adanya. Pertanyaan pendukung membantu siswa masuk Peluang siswa untuk menyelidiki pertanyaan-pertanyaan itu menjawab pertanyaan mereka yang meyakinkan. Sebagai contoh, lebih teliti melalui disiplin (sipil, ekonomi pertanyaan seperti “Apa saja peraturan yang diberlakukan penjajah di bawah Aksi Townshend? " akan membantu ic, geografis, atau historis) dan multidisiplin cara. Dimensi 2 menetapkan konten konseptual siswa memahami banyak dimensi perang yang mendefinisikan disiplin, seperti sejarahwan ketika mereka membentuk kesimpulan mereka tentang besarnya kebiasaan menggambarkan bagaimana cara pandang orang dalam perubahan yang terkait dengan Kisah Para Rasul tersebut. saat ini membentuk interpretasi mereka tentang masa lalu. Ini praktek, bersama dengan konten kurikulum dan Mengembangkan pertanyaan yang menarik dan mendukung kebiasaan pikiran yang berbeda dari ilmu sosial lainnya itu menantang, dan guru perlu menyediakan bimbingan dan dukungan dalam kerajinan mereka, khususnya disiplin ilmu, menginformasikan investigasi dan konvensi siswa upeti untuk proses penyelidikan untuk studi sosial. untuk pelajar muda. Indikator untuk Dimensi 1 menyajikan pengembangan yang sesuai, scalable, dan Dalam beberapa kasus, pertanyaan mendesak yang diajukan akan seperangkat ide yang dapat dinilai melalui mana siswa dapat menunjukkan fasilitas mereka yang semakin mandiri menarik konten sebagian besar dari satu disiplin ilmu. Guru dan siswa dapat menarik terutama dari Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 17 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 13/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 18 ekonomi, misalnya, untuk menjawab yang menarik pertanyaan, “Bagaimana peningkatan minimum Sumber datang dalam berbagai bentuk, termasuk sejarah dan dokumen kontemporer, data dari pengamatan langsung tion, grafik, statistik ekonomi, peta, legislatif upah memengaruhi peluang kerja lokal untuk remaja? ” tindakan, objek, "Mengapa ada aturan?" mengundang pertanyaan ke dalam kewarganegaraan kunci dan putusan pengadilan. Akses ke ini dan sumber digital lainnya kini lebih mudah tersedia konsep. Namun, banyak pertanyaan menarik yang bisa dari sebelumnya. Ketersediaan bahan sumber, bagaimanasebaiknya dieksplorasi melalui penggunaan beberapa disselamanya, tidak menerjemahkan secara otomatis ke dalam kebijaksanaan mereka disiplin ilmu. Ingat pertanyaan, “Apakah orang Amerika itu menggunakan. Siswa harus sadar bahwa tidak semua sumber Revolusi revolusioner? " Siswa akan perlu sama dalam nilai dan penggunaan dan sumber tidak, oleh memeriksa berbagai ekonomi, geografis, historis, sendiri, merupakan bukti. Sebaliknya, bukti dan konsep sipil untuk kerajinan yang bertubuh penuh, daftar siswa yang dipilih untuk mendukung klaim tanggapan berbasis bukti untuk pertanyaan ini. Dalam hal serupa dan kontra-klaim untuk membangun akun, fashion, pertanyaan lingkungan kontemporer penjelasan, dan argumen. Membantu siswa mengembangkan seperti “Jalan apa yang harus lintas benua baru op kapasitas untuk mengumpulkan dan mengevaluasi sumber dan pipa ambil? " atau "Haruskah pipa dibangun sama sekali?" maka menggunakan bukti dalam cara-cara disiplin adalah yang utama menuntut penggunaan ekonomi, sejarah, dan sipil sebagai fitur Arc Permintaan diwakili oleh Dimensi 3, serta konsep dan alat spasial . Mengevaluasi Sumber dan Menggunakan Bukti. Dengan pertanyaan menarik dan mendukung di tangan dan rasa konsep dan ide yang relevan, Arc Permintaan Kerangka C3 berbelok ke arah soal sumber dan bukti. Ilmu sosial adalah Sebuah pertanyaan menarik seperti “Apakah Hak Sipil Gerakan 1960-an sukses? " menuntut itu siswa mengambil bukti dari lebih dari satu atau dua sumber. Berbagai perspektif tersedia di bidang berbasis bukti. Konsep disiplin baik bentuk primer dan sekunder. Memiliki siswa mengumpulkan, mengevaluasi, dan menggunakan subset yang kaya dari sumber-sumber tersebut Mereka menawarkan mereka peluang untuk mengidentifikasi klaim dan klaim balik dan untuk mendukung klaim tersebut dengan untuk pertanyaan mereka. Namun, sama pentingnya adalah mengetahui cara mengisi kekosongan dalam pengetahuan mereka bukti. Membuat dan mendukung berbasis bukti klaim dan klaim balik adalah kunci kemampuan siswa untuk dengan belajar cara bekerja dari sumber dan bukti di buat penjelasan dan argumen. untuk mengembangkan klaim dan klaim balik. diwakili dalam Dimensi 2 memberikan basis yang solid dari mana siswa dapat mulai membangun jawaban MEMBANTU SISWA KEMBANGKAN sebuah kapasitas untuk mengumpulkan dan mengevaluasi sumber dan kemudian menggunakan bukti dengan cara disipliner fitur utama dari Arc Penyelidikan terwakili oleh Dimensi 3, Mengevaluasi Sumber dan Menggunakan Bukti. 18 • Kerangka C3 Halaman 19 Mengembangkan penjelasan dan membuat serta mendukung aksi kolaboratif; merenungkan tindakan mereka; membuat argumen dapat berbentuk esai individu, kelompok dan mendukung kelompok; dan mempengaruhi institusi keduanya proyek, dan penilaian tertulis berbasis kelas lainnya KASIH, baik formal maupun informal. Tetapi siswa perlu besar dan kecil. Mereka memilih, mengabdi pada juri, mengikuti berita dan acara terkini, dan berpartisipasi secara sukarela tidak terbatas pada jalan itu. Meskipun ada kelompok dan upaya. Mengajar siswa untuk bertindak dalam hal ini tidak ada pengganti untuk penulisan yang bijaksana dan persuasif, cara-cara — sebagai warga negara — secara signifikan meningkatkan persiapan Kerangka advokasi memperluas sarana dengan dimana siswa mengkomunikasikan pendahuluan mereka dan untuk kuliah dan karier. Banyak keterampilan yang sama dibutuhkan untuk kewarganegaraan yang aktif dan bertanggung jawab — pekerjaan- kesimpulan akhir. Sebagai Indikator untuk Dimensi 4 (Mengkomunikasikan Kesimpulan dan Mengambil Informasi secara efektif dengan orang lain, berunding dan beralasan secara kuantitatif tentang masalah, mengikuti Aksi) menunjukkan, itu berarti termasuk berbagai tempat dan berbagai bentuk (misalnya, diskusi, berita, dan membentuk dan mempertahankan kelompok — juga penting untuk kesuksesan di tempat kerja abad ke-21 dan di bates, analisis kebijakan, produksi video, dan portofolio perguruan tinggi. Penguasaan konten individu sering kali tidak lagi lios). Terlebih lagi, cara siswa bekerja buat solusinya bisa berbeda. Siswa membutuhkan kesempatan cukup; siswa juga harus mengembangkan kapasitas untuk bekerja bersama untuk menerapkan pengetahuan ke masalah nyata. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 14/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… kesempatan untuk bekerja secara individu, dengan mitra, dalam jumlah Dengan kecildemikian, pendidikan studi sosial yang kaya adalah pendidikan grup, dan dalam pengaturan seluruh kelas. Kesiapan untuk kuliah, karier, dan kehidupan sipil. untuk kuliah, karier, dan kehidupan bermasyarakat sama banyak tentang pengalaman yang dimiliki siswa tentang belajar apa pun Di satu sisi, Dimensi 4 menutup Arc Permintaan. seperangkat konsep atau alat tertentu. Demikian pembelajarannya Tetapi belajar itu refleksif dan rekursif — diskusi baru lingkungan yang diciptakan guru sangat penting pengetahuan kedokteran dapat menjadi sumber pertanyaan baru untuk kesuksesan siswa. Siswa akan berkembang sampai batas tertentu Di samping itu, mengkomunikasikan ide-ide dalam satu situasi dapat menyebabkan bahwa upaya independen dan kolaboratif mereka dibimbing, didukung, dan dihormati. ide baru tentang bukti, dan sumber sejarah baru dapat menyebabkan disiplin baru dan interdisipliner konsep. Arc Permintaan Kerangka C3 Warga yang aktif dan bertanggung jawab mengidentifikasi dan menganalisis menawarkan panduan negara untuk mengembangkan standar dengan masalah publik; berunding dengan orang lain tentang berbagai peluang bagi siswa untuk berkembang sebagai cara mendefinisikan dan mengatasi masalah; mengambil konstruktif, warga negara yang penuh perhatian dan terlibat. WARGA AKTIF DAN TANGGUNG JAWAB mengidentifikasi dan menganalisis masalah publik; disengaja dengan orang lain tentang cara mendefinisikan dan mengatasi masalah; mengambil konstruktif, kolaboratif tindakan; merenungkan tindakan mereka; buat dan mendukung kelompok; dan mempengaruhi institusi besar dan kecil . Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 19 Halaman 20 ✪ GAMBARAN UMUM KONEKSI DENGAN BAHASA INGGRIS SENI BAHASA / STANDAR INTI CORE UMUM Standar Negara Inti Umum untuk Bahasa Inggris Seni Bahasa dan Literasi dalam Ilmu Sejarah / Sosial, Koneksi antara C3 Framework dan College and Career Readiness (CCR) Sains, dan Subjek Teknis memanggil sosial belajar guru untuk berbagi tanggung jawab untuk instruksi keaksaraan dalam pendidikan K-12 (NGA dan Jangkar Standar. Setiap helai Common Core State Standard untuk Seni Bahasa Inggris / Literacy dipimpin oleh satu set College dan Karir CCSSO, 2010a). Harapan untuk pembelajaran literasi di kelas K – 5 ditetapkan melalui empat Standar Jangkar Kesiapan (CCR) yang identik di semua kelas dan area konten, termasuk sosial helai Membaca, Menulis, Berbicara dan Mendengarkan, dan Bahasa. Untuk kelas 6–12, ELA / Literacy studi. Penulis Kerangka C3 melihat keterampilan melek huruf yang dirinci dalam ELA / Literacy Common Standar Inti Umum memberikan literasi khusus standar untuk Membaca dan Menulis dalam Sejarah / Sosial Anchor College Core dan Career Readiness (CCR) Standar sebagai fondasi untuk penyelidikan di Indonesia Studi. Kerangka C3 sepenuhnya menggabungkan dan studi sosial, dan dengan demikian semua Standar Jangkar CCR memperluas harapan untuk put pembelajaran literasi maju dalam Standar Inti Umum untuk ELA / harus menjadi bagian tak terpisahkan dari studi standar. Banyak Anchor CCR spesifik Literasi pada tiga tingkatan (Tabel 3). Standar secara langsung mendukung Kerangka C3, TABEL 3: Koneksi antara Kerangka C3 dan Standar Jangkar CCR di ELA / Literacy Standar Inti Umum YAYASAN DUKUNGAN VITAL Semua Standar Inti Umum ELA / Literasi Membaca 1-10; Penulisan 1, 7-9; Berbicara dan Mendengarkan 1-6; Bahasa 6 Membaca 1; Menulis 7; Berbicara dan Mendengarkan 1 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 15/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… TABEL 4: Koneksi antara C3 Framework dan CCR Anchor Standards di ELA / Literacy Standar Inti Umum DIMENSI 1 JANGKAR DIMENSI STANDAR 2 JANGKAR Kewarganegaraan Mengembangkan Pertanyaan dan Perencanaan Pertanyaan R1 W7 SL1 DIMENSI STANDAR Ekonomi Geografi R1-10 W7 SL1 L6 Sejarah 3 JANGKAR STANDAR Pertemuan dan Mengevaluasi Sumber Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti DIMENSI 4 R1-10 W1, 2, 7-10 SL1 JANGKAR STANDAR Komunicating dan Mengkritik Kesimpulan R1 W 1-8 SL1-6 Pengambilan Tindakan 20 • Kerangka C3 Halaman 21 sementara tiga Standar Jangkar CCR ini sangat penting subjek yang sedang diselidiki ”(NGA dan CCSSO, untuk penyelidikan studi sosial. 2010a, hal. 18). Kerangka C3 mengangkat penelitian sebagai proses penyelidikan yang menginformasikan Indikator Koneksi antara C3 Framework dan dalam keempat Dimensi. Dimensi 2 menetapkan Standar Inti Umum ELA / Literasi adalah hensif dan konsisten. CCR Anchor Standards alat dan konsep dari disiplin ilmu sosial yang relevan untuk penyelidikan. Dimensi 1, 3, dan 4 untuk Standar Inti Umum ELA / Literasi, parkhususnya mereka yang membaca, menulis, dan berbicara menggambarkan keterampilan penyelidikan sosial umum dan proses yang mendukung argumentasi, penjelasan, dan Mendengarkan helai, memberikan konteks yang bermanfaat untuk dan mengambil tindakan yang diinformasikan. menggambarkan koneksi yang lebih luas di dalam dan di dalam setiap Dimensi. Koneksi yang mendukung ini dirinci untuk masing-masing Dimensi pada Tabel 4. 4 Akhirnya, Common Core Anchor Standard untuk Berbicara dan Mendengarkan 1 memiliki aplikasi luas di keempatnya Ukuran. Berbicara dan Mendengarkan Panggilan Standar 1 CCR Anchor Standards pada Tabel 4 fokus pada lebar berbagai praktik penyelidikan yang berkontribusi pada literatur pada siswa untuk “mempersiapkan dan berpartisipasi secara efektif dalam berbagai percakapan dan kolaborasi dengan yayasan cy dalam studi sosial. Pelajar IPS beragam mitra, membangun ide dan pengalaman orang lain harus menggunakan dan memperhatikan keterampilan yang dijelaskan menekan dalammereka ini sendiri dengan jelas dan persuasif ”(NGA dan standar untuk membantu mereka dalam memfokuskan pertanyaan mereka CCSSO, 2010a, hal. 22). Indikator dalam Kerangka C3 dan praktik penelitian. Kerangka C3 menekankan menggambarkan jenis kolaborasi yang diperlukan untuk spesifik dan menguraikan keterampilan-keterampilan dalam Common Coreketerampilan dan pemahaman. Misalnya, Dimensi Standar yang secara eksplisit terhubung ke penyelidikan, dan 1 Indikator menyatakan, “Pada akhir kelas 2, secara individual memainkan tanggung jawab bersama yang dimainkan oleh studi sosial dan dengan yang lain, siswa membuat pertanyaan yang menarik mengasah keterampilan kunci literasi. tions .... " Kerangka C3 mengakui sipil dan wacana demokratis dalam beragam, kolaboratif Tiga Standar Jangkar CCR (dan korespondensinya) (standar khusus kelas) sangat penting konteks sebagai tujuan dan hasil dari yang kuat, pendidikan studi sosial yang bermakna dan substantif. untuk penyelidikan studi sosial. Jangkar Inti Umum Standar untuk Membaca 1 meminta siswa untuk membaca teks erat untuk keduanya menentukan informasi "eksplisit" bersarang di badan teks dan juga menggambar Bahasa yang Dibagikan. Bahasa dan konsep dari Standar Inti Umum ELA / Literasi adalah sengaja digunakan dalam Indikator spesifik di seluruh "Kesimpulan logis" berdasarkan teks (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Siswa juga diharapkan Dimensi Kerangka C3. Misalnya, syaratnya argumen dan penjelasan; klaim dan gugatan balik; di- "Mengutip bukti tekstual spesifik ketika menulis atau berbicara - formasi dan bukti; dan sudut pandang dan pendapat untuk mendukung kesimpulan yang diambil dari teks ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Kerangka Kerja C3 menekankan muncul secara teratur di ELA / Literacy Common Core Standar dan seluruh Dimensi C3 bukti peran berperan dalam empat Dimensi: exkhususnya di Dimensi 3, yang berfokus pada pengembangan Kerangka. 5 klaim dan menggunakan bukti, dan dapat disimpulkan dalam pengembangan pertanyaan oping dijawab dengan bukti dalam Dimensi 1 atau mengkomunikasikan kesimpulan yang didukung oleh bukti Dence in Dimension 4. Penekanan pada bukti juga 4 akan ingin menggabungkan standar spesifik kelas untuk K-5 dan grade-band standar khusus untuk melek huruf dalam studi sosial untuk nilai 6-12 yang sesuai dengan standar jangkar CCR dengan hal yang sama menghubungkan disiplin dalam Dimensi 2. Selain itu, Common Core Anchor Standard untuk jumlah. 5 Menulis 7 secara luas relevan untuk penyelidikan dalam studi sosial ies. Standar Menulis 7 menghimbau siswa untuk “melakukan proyek penelitian pendek dan lebih berkelanjutan berbasis pada pertanyaan terfokus, menunjukkan pemahaman Ketika Common Core menyatakan meningkatkan standar studi sosial mereka, mereka Meskipun ELA / Literacy Common Core Standards dan C3 Kerangka keduanya menekankan keterampilan unik membangun buktiberdasarkan argumen, istilah yang berbeda digunakan: pendapat di ELA / Literacy Common Core Standards untuk kelas K – 5 dan argumen di seluruh C3 Framework. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 21 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 16/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 22 22 • Kerangka C3 Halaman 23 Dimensi 1 Mengembangkan https://translate.googleusercontent.com/translate_f 17/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Pertanyaan & PERENCANAAN PERTANYAAN PERTANYAAN DAN KEINGINAN UNTUK JAWABAN MEREKA memberikan kehidupan untuk pertanyaan dan dengan demikian ke Kerangka C3. Pertanyaan muncul dari keingintahuan bawaan siswa dunia dan dari upaya mereka untuk memahami bagaimana dunia itu bekerja. Pusat pengalaman studi sosial yang kaya adalah Pertimbangkan contoh yang relevan dengan SD awal kemampuan untuk mengembangkan pertanyaan yang dapat membingkai siswa. Sebuah pertanyaan yang meyakinkan yang mungkin dimiliki siswa dan mengajukan pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan itu masuk menghasilkan adalah, "Mengapa kita membutuhkan aturan?" Pertanyaan ini dua bentuk: pertanyaan menarik dan pendukung. mencerminkan dua kualitas utama yang menarik Pertanyaan menarik fokus pada masalah yang bertahan lama dan pertanyaan: (1) Ini mencerminkan kepedulian sosial siswa keprihatinan. Mereka berurusan dengan keingintahuan tentang bagaimana menemukan hal-hal menarik; dan (2) Ini mencerminkan masalah abadi di kerja; interpretasi dan aplikasi disiplin bidang kewarganegaraan. Seorang guru dan murid-muridnya mungkin konsep; dan masalah yang belum terselesaikan yang membutuhkanmengambil siswa pertanyaan seperti itu di sejumlah arah, tetapi untuk membangun argumen sebagai tanggapan. Sebaliknya, dukungan untuk tujuan kurikuler, masuk akal untuk mendefinisikan beberapa pertanyaan porting fokus pada deskripsi, definisi, parameter yang memberi bentuk pada pertanyaan. Mendukung dan proses yang ada kesepakatan umum dalam disiplin ilmu sosial, dan membutuhkan mahasiswa pertanyaan membantu menentukan parameter kurikulum tersebut. Contoh pertanyaan pendukung meliputi, “Apa penyok untuk membangun penjelasan yang memajukan klaim pemahaman dalam menanggapi. apakah ada peraturan yang diikuti keluarga? ” “Ada apa? peraturan sekolah?" atau "Apa aturan kelas yang Anda miliki Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 23 Halaman 24 diikuti di masa lalu? " Pertanyaan pendukung, tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sehingga pada kelas 12 membantu memandu pengembangan penyelidikan menjadi pertanyaan menarik. mereka dapat menyusun pertanyaan dan merencanakan pertanyaan lebih mandiri. Pengembangan pertanyaan yang menarik dan mendukung tions adalah aktivitas intelektual yang canggih. Siswa, Pertanyaan hanyalah titik awal untuk penyelidikan. Untuk mengembangkan inkuiri, siswa juga akan menentukan khususnya sebelum sekolah menengah, perlu dipertimbangkan bimbingan dan dukungan dari orang dewasa untuk dibangun sumber data yang diperlukan untuk membantu menjawab permintaan dan pertanyaan pendukung. Lima indikator dalam pertanyaan yang cocok untuk penyelidikan. Mulai di kelas 6, siswa harus dapat mengambil peningkatan Dimensi 1 menggambarkan pertanyaan dan perencanaan keterampilan yang dibutuhkan untuk memulai penyelidikan. TENGAH untuk pengalaman studi sosial yang kaya adalah kemampuan untuk mengembangkan pertanyaan itu BISA BINGKAI DAN MUKA PERTANYAAN. Pertanyaan-pertanyaan itu datang dalam dua bentuk: meyakinkan dan pertanyaan pendukung. Membangun Pertanyaan Menarik Konstruksi pertanyaan yang menarik harus termasuk Indikator berikut, yang dirinci di Jalur K-12 yang disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat dalam Tabel 5. TABEL 5: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 1, Membangun Pertanyaan Menarik https://translate.googleusercontent.com/translate_f 18/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DENGAN AKHIR GRADE 2 * DENGAN AKHIR GRADE 5 * DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, MAHASISWA KONSTRUKSI MEMBUAT PERTANYAAN, DAN… D1.1.K-2. Jelaskan mengapa pertanyaan yang menarik adalah penting bagi siswa. D1.1.3-5. Jelaskan mengapa D1.1.6-8. Jelaskan bagaimana pertanyaan-D1.1.9-12. Jelaskan bagaimana pertanyaanpertanyaan penting tion merupakan ide kunci dalam tion mencerminkan masalah abadi kepada orang lain (misalnya, teman sebaya, lapangan. orang dewasa). di lapangan. D1.2.K-2. Identifikasi disiplin ide yang terkait dengan suatu pertanyaan pelling. D1.2.3-5. Identifikasi disiplin konsep dan ide yang terkait ed dengan pertanyaan yang meyakinkan yang terbuka untuk berbeda interpretasi. D1.2.6-8. Jelaskan poin dari ahli perjanjian miliki tentang interpretasi dan aplikasi plikasi dari disiplin disiplin kecuali konsep dan gagasan yang terkait dengan pertanyaan yang meyakinkan. D1.2.9-12. Jelaskan poin dari kesepakatan dan ketidaksepakatan para ahli memiliki tentang pretasi dan aplikasi konsep disiplin dan ide yang terkait dengan suatu pertanyaan pelling. * Siswa, terutama sebelum sekolah menengah, akan membutuhkan bimbingan dan dukungan yang cukup besar dari orang dewasa untuk menyusun pertanyaan yang cocok penyelidikan. 24 • Kerangka C3 Halaman 25 Membangun Pertanyaan Pendukung Konstruksi pertanyaan pendukung termasuk menyarankan K-12 Pathway for College, Career, and Civic Indikator berikut, yang dirinci dalam Kesiapan pada Tabel 6. TABEL 6: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 1, Membangun Pertanyaan Pendukung DENGAN AKHIR GRADE 2 * DENGAN AKHIR GRADE 5 * DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, MAHASISWA MENDUKUNG PEMBANGUNAN MAHASISWA, DAN… D1.3.K-2. Identifikasi fakta dan konsep yang terkait dengan a pertanyaan pendukung. D1.3.3-5. Identifikasi disk konsep dan gagasan yang sederhana terkait dengan pendukung pertanyaan yang terbuka untuk penafsiran. D1.3.6-8. Jelaskan poin dari ahli perjanjian miliki tentang interpretasi dan aplikasi plikasi dari disiplin disiplin kecuali konsep dan gagasan yang terkait dengan pertanyaan pendukung. D1.3.9-12. Jelaskan poin dari kesepakatan dan ketidaksepakatan para ahli memiliki tentang pretasi dan aplikasi konsep disiplin dan ide yang terkait dengan dukungan pertanyaan porting. D1.4.K-2. Membuat koneksi antara dukungan pertanyaan dan meyakinkan pertanyaan. D1.4.3-5. Jelaskan bagaimana pertanyaan pendukung membantu jawab pertanyaan yang meyakinkan dalam penyelidikan. D1.4.6-8. Jelaskan bagaimana hubungan hubungan antara pendukung pertanyaan dan pertanyaan bersama memperkuat. D1.4.9-12. Jelaskan bagaimana pertanyaan pendukung penghargaan untuk penyelidikan dan bagaimana, melalui sumber yang menarik bekerja, menarik baru dan pertanyaan pendukung muncul. * Siswa, terutama sebelum sekolah menengah, akan membutuhkan bimbingan dan dukungan yang cukup besar dari orang dewasa untuk menyusun pertanyaan yang cocok penyelidikan. Menentukan Sumber Bermanfaat Set ketiga Indikator untuk Dimensi 1 dirinci dan pertanyaan pendukung, dengan mempertimbangkan di Jalur K-12 yang disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 7: Tentukan jenisnya berbagai sudut pandang yang diwakili dalam argumen ment, struktur penjelasan, jenis sumber yang akan membantu dalam menjawab yang menarik sumber tersedia, dan potensi penggunaan sumber. TABEL 7: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 1, Menentukan Sumber Bermanfaat DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D1.5.K-2. Tentukan jenisnya sumber yang akan membantu dalam menjawab permintaan dan pertanyaan pendukung. D1.5.3-5. Tentukan jenisnya sumber yang akan membantu dalam menjawab yang menarik dan pertanyaan pendukung, dengan mempertimbangkan berbeda pendapat orang miliki tentang bagaimana menjawab pertanyaan. https://translate.googleusercontent.com/translate_f D1.5.6-8. Tentukan jenisnya sumber yang akan membantu dalam menjawab permintaan dan pertanyaan pendukung, pengambilan menjadi beberapa pertimbangan poin pandangan diwakili dalam sumber. D1.5.9-12. Tentukan jenisnya sumber yang akan membantu dalam menjawab permintaan dan pertanyaan pendukung, pengambilan menjadi beberapa pertimbangan sudut pandang yang diwakili dalam sumber, jenis sumber tersedia, dan potensi penggunaan sumber. 19/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 25 Halaman 26 ✪ SENI BAHASA INGGRIS / LITERASI INTI INTI CORE SAMBUNGAN: DIMENSI 1 Mempertanyakan memainkan peran penting dalam studi sosial dan juga dalam ELA / Literacy Common Core Standar Inti Umum memiliki koneksi yang lebih dalam dalam Dimensi 1. Standar. Harapan untuk menggunakan pertanyaan untuk berinteraksi teks gerbang dikomunikasikan secara konsisten dalam ELA / Standar Inti Umum Keaksaraan. Salah satu kuncinya Common Core Anchor Reading Standard 1 dengan jelas melibatkan mencantumkan pentingnya bukti dalam membingkai dan fitur desain ELA / Literacy Common Core pertanyaan swering tentang teks yang sedang dibaca siswa Standar adalah untuk menekankan keterampilan penelitian melalui dan meneliti. Standar penting ini bertanya kepada siswa keluar standar. Secara khusus, Common Core Standar berpendapat, “untuk siap kuliah, tenaga kerja untuk mencari informasi "eksplisit" yang ada di Internet tubuh teks serta menggambar "inferensi logis" pelatihan, dan kehidupan dalam masyarakat teknologi, siswa berdasarkan apa yang mereka baca (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. membutuhkan kemampuan untuk mengumpulkan, memahami, mengevaluasi, 10). Standarmenyinkronkan Membaca 1 juga mengharapkan siswa untuk mengutip ukuran, dan melaporkan informasi dan ide, untuk mengkon lakukan penelitian asli untuk menjawab pertanyaan ” bukti tekstual spesifik saat menulis atau berbicara untuk mendukung kesimpulan yang diambil dari teks ”(NGA (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 4). Kerangka C3 dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Kerangka Kerja C3 menekankan menguraikan tentang penekanan ELA / Literacy Standar Inti Umum tentang menjawab pertanyaan ini fokus pada bukti dengan memprioritaskan berbagai macam kegiatan berbasis penyelidikan yang menghasilkan informasi dengan menetapkan Indikator khusus untuk siswa yang berkumpul di pihak siswa dalam menanggapi rencanamenyusun pertanyaan yang menarik untuk memulai penyelidikan dan ning dan mengembangkan jalur penyelidikan. pertanyaan pendukung untuk mendukung pertanyaan itu. Common Core Anchor Writing Standard 7 adalah Tabel 8 merinci koneksi antara Dimensi 1 dan Standar Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karier larly relevan untuk mengajukan pertanyaan sebagai kegiatan awal dalam penelitian dan penyelidikan dalam studi sosial. Penulisan dalam ELA / Literacy Common Core Standards. Ini Standar 7 meminta siswa untuk mendasari penelitian mereka koneksi lebih jauh dijabarkan dengan contoh-contoh. “Pertanyaan terfokus, menunjukkan pemahaman tentang subjek yang sedang diselidiki ”(NGA dan CCSSO, Koneksi antara C3 Framework dan Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karier 2010a, hal. 18). Kerangka C3 menguraikan tentang cess mengembangkan pertanyaan dengan membuat perbedaan Standar. Sementara koneksi antara C3 Kerangka Kerja dan Inti Umum ELA / Literasi tentang jenis pertanyaan yang berguna untuk memulai dan mempertahankan penyelidikan, dan dengan meminta siswa menjelaskan Standar komprehensif dan konsisten, tiga CCR Anchor Standards (dan yang terkait bagaimana konstruksi menarik dan mendukung pertanyaan terkait dengan proses disipliner standar khusus kelas) dalam ELA / Literacy penyelidikan. TABEL 8: Koneksi antara Dimensi 1 dan Standar Jangkar CCR di ELA / Literacy Standar Inti Umum ELA / LITERASI CCR ANCHOR KONEKSI STANDAR BAHASA YANG BERBAGI Anchor Reading Standard 1 Anchor Writing Standard 7 Anchor Berbicara dan Mendengarkan Standar 1 Mempertanyakan; Argumen; Penjelasan; Sudut pandang 26 • Kerangka C3 Halaman 27 Berbicara dan Mendengarkan Inti Jangkar disiplin ilmu yang membentuk studi sosial dan khusus Standar 1 juga memiliki aplikasi luas untuk Dimensi 1. Berbicara dan Mendengarkan Standar 1 mengajak siswa untuk tujuan studi sosial sebagai persiapan untuk kehidupan sipil. Guru studi sosial memiliki peran penting untuk dimainkan "Mempersiapkan dan berpartisipasi secara efektif dalam berbagai dalam mendukung siswa ketika mereka mengembangkan literasi percakapan dan kolaborasi dengan beragam pihak keterampilan bertanya ditemukan di ELA / Literacy Common mereka, membangun ide-ide orang lain dan mengekspresikannya Standar Inti, dan dapat melakukan ini dengan paling efektif miliki dengan jelas dan persuasif ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 22). Dimensi 1 meminta siswa untuk terlibat melalui membantu siswa mereka mempelajari kebiasaan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan penyelidikan dalam studi sosial dan aktivitas intelektual yang canggih dalam membangun pertanyaan yang menarik dan mendukung. Siswa, untuk hidup secara produktif sebagai warga negara yang demokratis. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 20/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… khususnya sebelum sekolah menengah, perlu Bahasa yang Dibagikan. ELA / Literacy Common bimbingan dan dukungan yang mampu dari orang dewasa dan teman Standar sebaya Inti untuk sangat selaras dengan Indikator di buat pertanyaan yang cocok untuk pertanyaan. Bimbingan seperti itu Dimensi 1. Di tempat, koneksi antara dan dukungan akan dimainkan melalui percakapan dan kolaborasi. Belajar dalam studi sosial adalah bawaan Standar Inti Umum dan Kerangka C3 Indikatornya sangat dekat sehingga bahasa yang sama digunakan. Entah aktivitas kolaboratif, dan Berbicara dan Standar Mendengarkan 1 sangat relevan di Indonesia Konsep pertanyaan adalah bagian dari ini bahasa, tetapi di samping itu, argumen istilah , Dimensi 1. perencanaan, dan sudut pandang secara konsisten digunakan di baik ELA / Literacy Common Core Standards dan Kemampuan seorang siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan Dimensi kapan1. membaca, menulis, dan berbicara serta mendengarkan adalah bagian penting dari keaksaraan dan merupakan dasar untuk belajar dalam studi sosial. Sepanjang Standar Inti Umum ELA / Literasi emmempertanyakan phasize sebagai mekanisme untuk mendukung Kerangka C3, siswa diharapkan untuk berlatih dan membaca dan sebagai alat untuk mendorong penelitian. C3 meningkatkan keterampilan bertanya yang ditentukan dalam ELA /Kerangka kerja menekankan penggunaan pertanyaan sebagai Standar Inti Umum Keaksaraan. Dalam Dimensi 1 dari meminta penyelidikan disipliner. Perbedaan yang unik Kerangka C3, siswa beralih ke pertanyaan sebagai cara dibuat dalam C3 Framework antara compelling dan untuk memulai dan mempertahankan pertanyaan, dan menghubungkan pertanyaan pertanyaan-pertanyaan pendukung. Perbedaan ini ini terkait erat memberikan literasi kepada mereka yang disarankan oleh ELA / Literacy untuk jenis pemikiran dan hasil yang dihasilkan siswa Standar Menulis Inti Umum 7. Sejalan dengan produk yang dihasilkan dari penyelidikan. Dalam membedakan ini Standar Inti Umum, Kerangka C3 produk, Kerangka C3 memanfaatkan perbedaan memandang keterampilan mengajukan pertanyaan dan keinginan untuk antara argumentasi dan penjelasan seperti yang dijelaskan jawab mereka sebagai pertanyaan mendasar dalam ELA / Literacy Common Core Writing Anchor proses penyelidikan itu tidak dapat dimulai sampai siswa memilikinya Standar 1 dan 2. Dengan demikian, dengan desain, pertanyaan menarik mengembangkan keterampilan bertanya. Tions mengarah ke argumen, dan pertanyaan pendukung mengarah untuk penjelasan. Keterampilan bertanya ditekankan dalam C3 Kerangka kerja mencerminkan niat akademis dari Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 27 Halaman 28 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 21/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… 28 • Kerangka C3 Halaman 29 Dimensi 2 Menerapkan Disipliner Konsep & ALAT EMPAT DISIPLIN INTI dalam studi sosial menyediakan intelektual konteks untuk mempelajari bagaimana manusia berinteraksi satu sama lain dan dengan lingkungan dari waktu ke waktu. Masing-masing disiplin ilmu ini — kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah — menawarkan cara berpikir yang unik dan mengatur pengetahuan serta sistem untuk memverifikasi pengetahuan. Dimensi 2 berfokus pada konsep dan alat disiplin siswa perlu memahami dan menerapkan ketika mereka mempelajari konten spesifik biasanya dijelaskan dalam standar negara. Gagasan disiplin ini adalah lensa yang digunakan siswa di dalamnya pertanyaan, dan aplikasi yang konsisten dan koheren dari lensa ini di seluruh nilai harus mengarah pada pemahaman yang mendalam dan bertahan lama. Perbedaan utama antara kerangka kerja dan satu set standar konten adalah perbedaan antara konseptual di kelas 3–5 untuk “membuat peta dan representasi grafik lainnya kalimat dari tempat yang akrab dan tidak dikenal. " dan konten kurikuler. Menentukan konten kurikuler ide-ide khusus untuk diajarkan dan tingkat kelas di yang mengajar mereka; konten konseptual adalah yang terbesar Kumpulan ide yang membingkai konten kurikuler. Untuk Kerangka C3 mengambil pendekatan ini untuk menggambarkan konsep dan keterampilan daripada konten kurikuler karena ada perbedaan yang signifikan antar negara contoh, daripada mengidentifikasi setiap bentuk pemerintahan kekuatan mental, Kerangka C3 mengharapkan siswa masuk kelas 6–8 untuk “menjelaskan kekuatan dan batasan dari tiga cabang pemerintahan, pejabat publik, dan kantor dalam hal apa yang diajarkan dan kapan. Jika dan kapan Kelaparan kentang Irlandia mungkin diajarkan, misalnya keputusan terbaik diserahkan kepada pembuat keputusan negara bagian dan lokal. Kerangka C3 secara umum, dan Dimensi 2 di reuni di berbagai tingkat di Amerika Serikat dan khususnya, dimaksudkan untuk berfungsi sebagai kerangka untuk organisasi https://translate.googleusercontent.com/translate_f 22/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… di negara Lain." Demikian pula, alih-alih menggambarkan setiap jenis peta, Kerangka C3 mengharapkan siswa konten kurikuler, bukan resep untuk konten spesifik yang akan diajarkan. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 29 Halaman 30 SEPERTI APA YANG TERLIHAT SEPERTI LIBERTY? PERTANYAAN YANG KOMPELLING MELALUI LENSA DISIPLINER Geografi: Bagaimana kebebasannya? berubah dari tempat ke tempat? Kewarganegaraan: Apakah yang garis antara kebebasan dan tanggung jawab? Sejarah: Kapan Orang Amerika dapatkan kebebasan? Ekonomi: Melakukan lebih banyak berarti kebebasan lebih banyak kemakmuran? 30 • Kerangka C3 Halaman 31 KEWARGANEGARAAN https://translate.googleusercontent.com/translate_f 23/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DALAM DEMOKRASI KONSTITUSI, warga negara yang produktif keterlibatan membutuhkan pengetahuan tentang sejarah, prinsip, dan fondasi demokrasi Amerika kita, dan kemampuan untuk berpartisipasi dalam proses sipil dan demokratis. Orang-orang menunjukkan keterlibatan sipil ketika mereka mengatasi masalah publik secara individu dan kolaboratif dan ketika mereka mempertahankan, memperkuat, dan meningkatkan masyarakat dan masyarakat. Dengan demikian, kewarganegaraan sebagian adalah studi tentang bagaimana orang berpartisipasi mengatur masyarakat. Karena pemerintah adalah sarana untuk mengatasi masalah umum atau publik masalah, sistem politik yang ditetapkan oleh Konstitusi AS adalah subjek studi penting dalam kewarganegaraan. Kewarganegaraan membutuhkan pengetahuan lain terlalu; siswa juga harus belajar tentang pemerintah negara bagian dan lokal; pasar; pengadilan dan sistem hukum; masyarakat sipil; sistem negara lain dan praktik; lembaga internasional; dan teknik yang tersedia untuk warga negara untuk melestarikan dan mengubah masyarakat. Kewarganegaraan tidak terbatas pada studi politik dan masyarakat; juga meliputi partisipasi dalam ruang kelas dan sekolah, lingkungan, kelompok, dan organisasi. Tidak semua partisipasi bermanfaat. Ini Kerangka kerja membuat referensi sering ke kebajikan dan prinsip-prinsip sipil yang memandu partisipasi dan norma musyawarah (yang berarti mendiskusikan masalah dan membuat pilihan dan penilaian dengan informasi dan bukti, kesopanan dan rasa hormat, dan kepedulian terhadap prosedur yang adil). Apa yang mendefinisikan kebajikan sipil, yang mana prinsip-prinsip demokrasi berlaku dalam pemberian situasi, dan ketika diskusi bersifat musyawarah bukanlah pertanyaan yang mudah, tetapi mereka adalah topik untuk penyelidikan dan refleksi. Dalam kewarganegaraan, siswa belajar untuk berkontribusi secara tepat untuk proses publik dan diskusi nyata masalah. Kontribusi mereka untuk diskusi publik dapat mengambil banyak bentuk, mulai dari kesaksian pribadi hingga argumen abstrak. Mereka juga akan melakukannya belajar praktik sipil seperti pemungutan suara, sukarela, layanan juri, dan bergabung dengan orang lain untuk meningkatkan masyarakat. Kewarganegaraan memungkinkan siswa tidak hanya untuk mempelajari bagaimana orang lain berpartisipasi, tetapi juga untuk berlatih berpartisipasi dan mengambil tindakan yang diinformasikan sendiri. Dimensi 2: Menerapkan Konsep dan Alat Disiplin • 31 Halaman 32 Lembaga Sipil dan Politik Untuk bertindak secara bertanggung jawab dan efektif, warga negara Indikator Dimensi 2 — Kewarganegaraan dan Politik harus memahami institusi penting mereka Institusi — dirinci dalam K-12 yang disarankan masyarakat dan prinsip-prinsip bahwa lembaga-lembaga ini Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia dimaksudkan untuk mencerminkan. Itu membutuhkan penguasaan tubuh Tabel 9. pengetahuan tentang hukum, politik, dan pemerintahan. TABEL 9: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 2, Lembaga Sipil dan Politik DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Civ.1.K-2. Jelaskan peran dan tanggung jawab orang dalam otoritas. D2.Civ.1.3-5. Membedakan tanggung jawab dan kekuasaan pejabat pemerintah di PT berbagai tingkatan dan cabang pemerintah dan berbeda waktu dan tempat. D2.Civ.1.6-8. Membedakan wewenang dan tanggung jawab warga negara, politik pihak, kelompok kepentingan, dan media dalam berbagai pemerintah dan non-pemerintah konteks akhir. D2.Civ.2.K-2. Jelaskan bagaimana semua orang, bukan hanya resmi pemimpin, memainkan peran penting dalam sebuah komunitas. D2.Civ.2.3-5. Jelaskan bagaimana a demokrasi bergantung pada rakyat partisipasi yang bertanggung jawab, dan menarik implikasi untuk caranya individu harus berpartisipasi. D2.Civ.2.6-8. Jelaskan speD2.Civ.2.9-12. Menganalisis peran penting yang dimainkan oleh wargaperan negara warga negara dalam kebijakan AS (seperti pemilih, juri, pembayar pajak- sistem litical, dengan perhatian ers, anggota angkatan bersenjata ke berbagai teori demokrasi kekuatan, pembuat petisi, pengunjuk rasa,bersemangat, perubahan di Amerika dan pemegang kantor). partisipasi dari waktu ke waktu, dan model alternatif dari lainnya negara, dulu dan sekarang. https://translate.googleusercontent.com/translate_f D2.Civ.1.9-12. Membedakan kekuatan dan tanggung jawabikatan lokal, negara bagian, suku, bangsa kewarganegaraan nasional dan internasional dan institusi politik. 24/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… D2.Civ.3.K-2. Jelaskan D2.Civ.3.3-5. Periksa butuhkan untuk dan keperluan asal dan tujuan aturan, aturan dalam berbagai pengaturan di dalam hukum, dan konstitusi AS kunci dan di luar sekolah. ketentuan nasional. D2.Civ.3.6-8. Periksa asal, tujuan, dan dampak konstitusi, hukum, perjanjian, dan perjanjian internasional. D2.Civ.3.9-12. Menganalisa dampak konstitusi, hukum, perjanjian, dan internasional perjanjian internasional tentang pemeliharaan nasional dan tatanan internasional. D2.Civ.4.K-2. D2.Civ.4.3-5. Jelaskan bagaimana sekelompok orang membuat aturan untuk menciptakan tanggung jawab dan melindungi kebebasan. D2.Civ.4.6-8. Jelaskan kekuatan dan batas ketiganya cabang pemerintahan, pejabat publik, dan birokremasi di berbagai tingkatan di Amerika Serikat dan lainnya negara. D2.Civ.4.9-12. Jelaskan bagaimana pembentukan Konstitusi AS lishes sistem pemerintahan yang memiliki kekuatan, tanggung jawab kemampuan, dan batasan yang dimiliki berubah seiring waktu dan itu masih diperebutkan. D2.Civ.5.K-2. Menjelaskan apa pemerintah dan beberapa fungsinya. D2.Civ.5.3-5. Jelaskan asal, fungsi, dan struktur masa depan sistem yang berbeda dari pemerintah, termasuk yang dibuat oleh AS dan negara konstitusi. D2.Civ.5.6-8. Jelaskan origins, fungsi, dan struktur pemerintah dengan referensi Konstitusi AS, negara konstitusi, dan dipilih sistem pemerintahan lainnya. D2.Civ.5.9-12. Mengevaluasi cit Efek izens dan institusi dalam mengatasi masalah sosial dan masalah politik di lokal, negara bagian, suku, nasional, dan / atau tingkat internasional. D2.Civ.6.K-2. Menggambarkan bagaimana masyarakat bekerja menyelesaikan tugas-tugas umum, menetapkan tanggung jawab, dan memenuhi peran otoritas. D2.Civ.6.3-5. Menggambarkan cara orang mendapat manfaat dari dan ditantang oleh bekerja bersama, termasuk melalui pemerintah, pekerjaantempat, organisasi sukarela dan keluarga. D2.Civ.6.6-8. Jelaskan peran politik, sipil, dan organisasi ekonomi di Indonesia membentuk kehidupan orang. D2.Civ.6.9-12. Kritik hubungan antar pemerintah pemerintah, masyarakat sipil, dan pasar ekonomi. Dimulai di kelas 3–5 32 • Kerangka C3 Halaman 33 Partisipasi dan Musyawarah: Menerapkan Kebaikan Sipil dan Prinsip Demokratis Kewarganegaraan mengajarkan prinsip-prinsip — seperti kepatuhan teks-teks terhadap penting seperti dokumen pendirian kontrak sosial, persetujuan dari yang diperintah, terbatas Amerika Serikat. Ini juga berarti memahami pemerintah, otoritas yang sah, federalisme, dan berbagai argumen yang telah dibuat pemisahan kekuasaan — yang dimaksudkan untuk membimbing pejabat dokumen-dokumen ini dan artinya. Akhirnya siswa lembaga seperti badan legislatif, pengadilan, dan agen pemerintah. Itu juga mengajarkan kebajikan — seperti kejujuran, saling menghormati, kerja sama, dan perhatian- memahami kebajikan dan prinsip dengan menerapkan dan merefleksikan mereka melalui keterlibatan sipil yang sebenarnya— mereka sendiri dan orang lain dari ke berbagai perspektif — yang harus digunakan warga negara Masa lalu dan masa kini. ketika mereka berinteraksi satu sama lain dalam masalah publik. Prinsip-prinsip seperti kesetaraan, kebebasan, kebebasan, penghormatan Indikator Dimensi 2 — Partisipasi dan hak-hak individu, dan pertimbangan berlaku untuk kedua pejabat Musyawarah — dirinci dalam K-12 yang disarankan institusi dan interaksi informal antar warga. Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia Mempelajari kebajikan dan prinsip-prinsip ini membutuhkan Tabel 10 . Pengetahuan faktual tentang ketentuan tertulis yang ditemukan dalam TABEL 10: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 2, Partisipasi dan Musyawarah DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Civ.7.K-2. Terapkan kewarganegaraanD2.Civ.7.3-5. Terapkan kewarganegaraanD2.Civ.7.6-8. Terapkan kewarganegaraanD2.Civ.7.9-12. Menerapkan kebajikan saat berpartisipasi dalam kebajikan dan prinsip demokrasi kebajikan dan prinsip demokrasi kebajikan sipil dan demokratis pengaturan sekolah. ples dalam pengaturan sekolah. ples di sekolah dan komunitas prinsip saat bekerja dengan pengaturan. lainnya. D2.Civ.8.K-2. Menggambarkan prinsip demokrasi seperti kesetaraan, keadilan, dan rasa hormat untuk otoritas yang sah dan aturan D2.Civ.8.3-5. Identifikasi inti kebajikan sipil dan demoprinsip-prinsip dasar yang memandu pemerintah, masyarakat, dan komunitas. D2.Civ.8.6-8. Analisis ide D2.Civ.8.9-12. Evaluasi dan prinsip-prinsip yang terkandung dalam sistem sosial dan politik dokumen pendirian PT dalam konteks yang berbeda, waktu, Amerika Serikat, dan jelaskan dan tempat-tempat, yang mempromosikan kewarganegaraan bagaimana mereka mempengaruhi sosial kebajikan dan memberlakukan demokrasi dan sistem politik. prinsip D2.Civ.9.K-2. Mengikuti D2.Civ.9.3-5. Menggunakan disengajaaturan yang disepakati untuk disProses tive saat membuat cussions saat merespons keputusan atau mencapai penilaian dengan penuh perhatian kepada orang lainKASIH ketika sebagai kelompok. menyikapi ide dan pembuatan keputusan sebagai kelompok. D2.Civ.9.6-8. Membandingkan proses deliberatif digunakan oleh berbagai kelompok di Indonesia berbagai pengaturan. D2.Civ.9.9-12. Gunakan yang tepatmemakan proses deliberatif di beberapa pengaturan. D2.Civ.10.K-2. Membandingkan sudut pandang mereka sendiri dengan perspektif orang lain. D2.Civ.10.6-8. Menjelaskan relevansi pribadi minat dan perspektif, kebajikan sipil, dan demokratis D2.Civ.10.9-12. Menganalisis dampak dan yang sesuai peran kepentingan pribadi dan perspektif tentang aplikasi- D2.Civ.10.3-5. Identifikasi keyakinan, pengalaman, perspektif hidup, dan nilai-nilai yang mendasari poin mereka sendiri dan orang lain https://translate.googleusercontent.com/translate_f 25/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… pandangan tentang masalah sipil. prinsip ketika orang masalah pakaian dan masalah di pemerintah dan masyarakat sipil. kebajikan sipil, demokrasi Prinsip ic, konstitusional hak, dan hak asasi manusia. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 33 Halaman 34 Proses, Aturan, dan Hukum Kewarganegaraan adalah disiplin ilmu sosial yang paling berkaitan langsung dengan proses dan aturan oleh kelompok orang mana yang membuat keputusan, mengaturnyadiri, dan mengatasi masalah publik. Alamat orang pemahaman tentang sistem politik dan merupakan fokusnya bagian ini. Mereka juga harus mendapatkan pengalaman dalam mendefinisikan dan mengatasi masalah publik, seperti yang diminta dalam Dimensi 4 — Mengambil Tindakan yang Diinformasikan. masalah di semua skala, dari ruang kelas sampai persetujuanKASIH di antara bangsa-bangsa. Kebijakan publik adalah di antaraIndikator Dimensi 2 — Proses, Aturan, dan alat yang digunakan pemerintah untuk mengatasi masalah publik. Hukum — dirinci dalam Jalur K-12 yang disarankan untuk Siswa harus belajar bagaimana berbagai aturan, proses, hukum, Kesiapan Perguruan Tinggi, Karier, dan Masyarakat pada Tabel 11 . dan kebijakan benar-benar berfungsi, yang membutuhkan faktual TABEL 11: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Proses, Aturan, dan Hukum DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Civ.11.K-2. Jelaskan bagaimana orang bisa bekerja sama untuk membuat keputusan dalam kelas. D2.Civ.11.3-5. Membandingkan prosedur untuk membuat keputusan dalam berbagai pengaturan, termasuk ruang kelas, sekolah, pemerintah, dan / atau masyarakat. D2.Civ.11.6-8. Membedakan antara prosedur untuk membuat keputusan di kelas ruangan, sekolah, masyarakat sipil, dan lokal, negara bagian, dan nasional pemerintah dalam hal bagaimana tujuan sipil dimaksudkan. D2.Civ.11.9-12. Evaluasi berbagai prosedur untuk membuat keputusan pemerintah di lokal, negara bagian, nasional, dan tingkat internasional dalam hal tujuan sipil tercapai. D2.Civ.12.K-2. Identifikasi dan jelaskan bagaimana aturan berfungsi di publik (ruang kelas dan sekolah) pengaturan. D2.Civ.12.3-5. Jelaskan bagaimana D2.Civ.12.6-8. Menilai aturan dan hukum mengubah masyarakat aturan dan hukum khusus (keduanya dan bagaimana orang mengubah aturan aktual dan yang diusulkan) sebagai dan hukum. sarana mengatasi publik masalah. D2.Civ.12.9-12. Analisis caranya orang menggunakan dan menantang lokal, negara bagian, nasional, dan hukum internasional untuk mengatasi a berbagai masalah publik. Dimulai di kelas 3–5 D2.Civ.13.3-5. Jelaskan bagaimana kebijakan dikembangkan untuk mengatasi masalah publik. D2.Civ.13.6-8. Menganalisis tujuan, implementasi, dan konsekuensi dari publik kebijakan dalam berbagai pengaturan. D2.Civ.13.9-12. Evaluasi kebijakan publik dalam hal dimaksudkan dan tidak diinginkan hasil, dan terkait konsekuensi. D2.Civ.14.K-2. Menggambarkan bagaimana orang mencoba meningkatkan komunitas mereka lembur. D2.Civ.14.3-5. Menjelaskan historis dan kontemporer sarana mengubah masyarakat. D2.Civ.14.6-8. Membandingkan historis dan kontemporer sarana mengubah masyarakat, dan mempromosikan kesamaan baik. D2.Civ.14.9-12. Menganalisa historis, kontemporer, dan sarana perubahan yang muncul masyarakat, mempromosikan kebaikan bersama, dan melindungi hak 34 • Kerangka C3 Halaman 35 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 26/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… EKONOMI Pembuatan KEPUTUSAN EKONOMI yang efektif membutuhkan bahwa siswa memiliki pemahaman yang tajam tentang cara-cara di mana individu, bisnis, pemerintah, dan masyarakat membuat keputusan untuk mengalokasikan modal manusia, modal fisik, dan sumber daya alam di antara penggunaan alternatif. Proses penalaran ekonomi ini melibatkan pertimbangan biaya dan manfaat dengan tujuan akhir pembuatan keputusan yang akan memungkinkan individu dan masyarakat menjadi sejahtera juga bisa jadi. Studi ekonomi memberikan siswa dengan konsep dan alat yang diperlukan untuk cara berpikir ekonomi dan membantu siswa memahami interaksi pembeli dan penjual di pasar, cara kerja ekonomi nasional, dan interaksi dalam pasar global. Ekonomi didasarkan pada pengetahuan tentang bagaimana orang memilih untuk menggunakan sumber daya. Pemahaman ekonomi membantu individu, bisnis, pemerintah, dan masyarakat memilih sumber daya apa yang akan dicurahkan untuk bekerja, ke sekolah, dan ke waktu luang; berapa banyak dolar untuk dibelanjakan, dan berapa banyak untuk menyimpan; dan bagaimana membuat keputusan berdasarkan informasi dalam berbagai konteks. Alasan ekonomi dan penggunaan alat ekonomi yang terampil memanfaatkan basis pengetahuan yang kuat tentang modal manusia, tanah, investasi, uang, pendapatan dan produksi, pajak, dan pengeluaran pemerintah. Dimensi 2: Menerapkan Konsep dan Alat Disiplin • 35 Halaman 36 Pengambilan Keputusan Ekonomi Orang membuat keputusan tentang cara menggunakan barang langka manfaat tambahan dari suatu tindakan terhadap tambahan sumber daya untuk memaksimalkan kesejahteraan individubiaya. Investigasi insentif yang memotivasi orang als dan masyarakat. Pengambilan keputusan ekonomi melibatkan adalah bagian penting dari analisis keputusan ekonomi menetapkan tujuan dan mengidentifikasi sumber daya yang tersediamembuat. untuk mencapai tujuan tersebut. Cara alternatif untuk menggunakan sumber daya diselidiki berdasarkan keunggulannya dan kerugiannya. Karena kebanyakan pilihan melibatkan sedikit lebih dari satu hal dan sedikit kurang dari sesuatu yang lain, pengambilan keputusan ekonomi termasuk menimbang Indikator Dimensi 2 — Keputusan Ekonomi Pembuatan — dirinci dalam Jalur K-12 yang disarankan untuk Kesiapan Perguruan Tinggi, Karier, dan Masyarakat pada Tabel 12. TABEL 12: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Pengambilan Keputusan Ekonomi DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Eco.1.K-2. Jelaskan bagaimana kelangkaan mengharuskan keputusan membuat. D2.Eco.1.3-5. Bandingkan manfaat dan biaya individupilihan al. https://translate.googleusercontent.com/translate_f D2.Eco.1.6-8. Jelaskan bagaimana keputusan ekonomi mempengaruhi kesejahteraan individu, bisnis, dan masyarakat. D2.Eco.1.9-12. Analisis caranya insentif mempengaruhi pilihan yang dapat menghasilkan kebijakan dengan berbagai biaya dan manfaat untuk berbagai kelompok. 27/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… D2.Eco.2.K-2. Identifikasi manfaat dan biaya pembuatan berbagai keputusan pribadi. D2.Eco.2.3-5. Identifikasi posinsentif itive dan negatif yang memengaruhi keputusan orang membuat. D2.Eco.2.6-8. Evaluasi pendekatan alternatif atau solusi untuk ekonomi saat ini masalah dalam hal manfaat dan biaya untuk berbagai kelompok dan masyarakat secara keseluruhan. D2.Eco.2.9-12. Gunakan marginsemua manfaat dan biaya marjinal untuk membangun argumen untuk atau menentang suatu pendekatan atau solusi untuk masalah ekonomi. 36 • Kerangka C3 Halaman 37 Pertukaran dan Pasar Orang-orang secara sukarela menukar barang dan jasa ketika valuta asing, dan lain-lain. Perbandingan manfaat kedua belah pihak berharap untuk mendapatkan hasil dari perdagangan. kesesuaian dan biaya membantu mengidentifikasi keadaan di bawah Pasar ada untuk memfasilitasi pertukaran barang tindakan pemerintah di pasar mana yang terbaik dan layanan. Ketika pembeli dan penjual berinteraksi kepentingan masyarakat dan ketika tidak. pasar yang berfungsi dengan baik, kompetitif, harga ditentukan Dihentikan yang mencerminkan kelangkaan relatif barang dan layanan di pasar. Prinsip-prinsip pasar berlaku untuk pasar barang dan jasa, tenaga kerja, kredit, Indikator Dimensi 2 — Pertukaran dan Pasar— dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 13. TABEL 13: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 2, Pertukaran dan Pasar DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Eco.3.K-2. Jelaskan D2.Eco.3.3-5. Mengenali keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan contoh dari berbagai untuk menghasilkan barang tertentu dan sumber daya (modal manusia, jasa. modal fisik, dan alami sumber daya) yang digunakan untuk menghasilkan barang dan jasa. D2.Eco.3.6-8. Jelaskan peran pembeli dan penjual di produk, tenaga kerja, dan keuangan pasar. D2.Eco.3.9-12. Menganalisa cara-cara di mana insentif mempengaruhi apa yang diproduksi dan didistribusikan di pasar sistem. D2.Eco.4.K-2. Menggambarkan barang dan jasa itu orang-orang di komunitas lokal manusia menghasilkan dan mereka yang diproduksi di lainnya komunitas. D2.Eco.4.3-5. Jelaskan mengapa individu dan bisnis spesialisasi dan berdagang. D2.Eco.4.6-8. Menggambarkan peran kompetisi dalam penentuan harga dan upah dalam ekonomi pasar. D2.Eco.4.9-12. Mengevaluasi sejauh mana kompetisi di antara penjual dan di antara pembeli ada di spesifik pasar. D2.Eco.5.K-2. Mengenali harga produk di lokal pasar. D2.Eco.5.3-5. Jelaskan peran uang dalam menghasilkan bertukar lebih mudah. D2.Eco.5.6-8. Jelaskan cara di mana uang memfasilitasi tukar dengan mengurangi transbiaya tindakan. D2.Eco.5.9-12. Jelaskan konsekuensi dari kompetisi di pasar tertentu. D2.Eco.6.K-2. Jelaskan bagaimana orang mendapat penghasilan. D2.Eco.6.3-5. Menjelaskan hubungan antara investasi dalam sumber daya manusia, produktivitas, dan masa depan pendapatan. D2.Eco.6.6-8. Jelaskan bagaimana perubahan pasokan dan mand menyebabkan perubahan harga dan jumlah barang dan layanan, tenaga kerja, kredit, dan mata uang asing. D2.Eco.6.9-12. Menghasilkan penjelasan yang mungkin untuk a peran pemerintah dalam pasar ketika inefisiensi pasar ada. D2.Eco.7.K-2. Menggambarkan contoh biaya produksi. D2.Eco.7.3-5. Jelaskan bagaimana keuntungan mempengaruhi penjual di pasar. D2.Eco.7.6-8. Menganalisa peran inovasi dan kewirausahaan di pasar ekonomi. D2.Eco.7.9-12. Gunakan manfaat dan biaya untuk mengevaluasi efektivitas pemerintahan kebijakan untuk meningkatkan pasar hasil. Dimulai di kelas 3-5 D2.Eco.8.3-5. Mengenali contoh manfaat eksternal D2.Eco.8.6-8. Jelaskan bagaimana manfaat dan biaya eksternal D2.Eco.8.9-12. Jelaskan kemungkinan konsekuensinya, keduanya https://translate.googleusercontent.com/translate_f 28/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… D2.Eco.9.K-2. Jelaskan peran bank dalam suatu ekonomi. dan biaya. mempengaruhi hasil pasar. dimaksudkan dan tidak disengaja, kebijakan pemerintah untuk meningkatkan hasil pasar. D2.Eco.9.3-5. Jelaskan peran lembaga keuangan lainnya dalam ekonomi. D2.Eco.9.6-8. Jelaskan peran institusi seperti perusahaan, nirlaba, dan serikat pekerja di pasar ekonomi. D2.Eco.9.9-12. Menggambarkan peran institusi tersebut sebagai properti yang jelas hak dan supremasi hukum dalam a ekonomi pasar. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 37 Halaman 38 Ekonomi Nasional Perubahan jumlah dan kualitas kapasitas manusia ital, modal fisik, dan pengaruh sumber daya alam kondisi dan standar ekonomi saat ini dan masa depan atas hidup. Semua pasar yang bekerja sama memengaruhi untuk mengurangi tekanan inflasi atau deflasi; meningkatkan lapangan kerja atau mengurangi pengangguran tingkat; dan meningkatkan pertumbuhan ekonomi seiring waktu. Kebijakan yang dirancang untuk mencapai tujuan alternatif sering pertumbuhan ekonomi dan fluktuasi kesejahteraan. Kebijakan moneter dan fiskal sering dirancang dan digunakan dalam upaya memoderasi fluktuasi dan dorongan pertumbuhan usia dalam berbagai keadaan. memiliki efek yang tidak diinginkan pada tingkat inflasi, dan pertumbuhan. Indikator Dimensi 2 — Ekonomi Nasional— Kebijakan mengubah pertumbuhan jumlah uang beredar dan dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, keseluruhan tingkat pengeluaran dalam perekonomian ditujukan Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 14. TABEL 14: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Ekonomi Nasional DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Eco.10.K-2. Jelaskan mengapa orang menabung. D2.Eco.10.3-5. Menjelaskan apa suku bunga. D2.Eco.10.6-8. Menjelaskan pengaruh perubahan suku bunga pinjaman dan berinvestasi. D2.Eco.10.9-12. Gunakan saat ini data untuk menjelaskan pengaruhnya perubahan pengeluaran, produksi, dan uang pasokan pada berbagai ekonomi kondisi. Dimulai di kelas 3–5 D2.Eco.11.3-5. Jelaskan arti inflasi, deflasi dan pengangguran. D2.Eco.11.6-8. Gunakan apmilik data untuk mengevaluasi kondisi pekerjaan, pengangguran, inflasi, total produksi, pendapatan, dan pertumbuhan ekonomi di Indonesia ekonomi. D2.Eco.11.9-12. Gunakan ecoindikator nomik untuk dianalisis keadaan saat ini dan masa depan ekonomi. D2.Eco.12.K-2. Menggambarkan contoh barang dan layanan yang pemerintah menyediakan. D2.Eco.12.3-5. Jelaskan cara dimana pemerintah ment membayar barang dan layanan yang disediakannya. D2.Eco.12.6-8. Jelaskan bagaimana inflasi, deflasi, dan pengaruh pekerjaan berbeda kelompok. D2.Eco.12.9-12. Evaluasi pemilihan moneter dan kebijakan fiskal dalam berbagai kondisi perekonomian. D2.Eco.13.K-2. Menggambarkan contoh barang modal dan modal manusia. D2.Eco.13.3-5. Menggambarkan D2.Eco.13.6-8. Jelaskan mengapa cara orang dapat meningkatkan standar hidup meningkat seiring keaktifan dengan menggunakan ditingkatkan produktivitas meningkat. barang modal dan membaik modal manusia mereka. D2.Eco.13.9-12. Jelaskan mengapa kemajuan teknologi dan investasi dalam modal barang dan modal manusia meningkatkan pertumbuhan ekonomi dan standar hidup. 38 • Kerangka C3 Halaman 39 Ekonomi Global Globalisasi ekonomi terjadi dengan lintas batas pergerakan barang, layanan, teknologi, informasi https://translate.googleusercontent.com/translate_f manfaat dan biaya tersebut sangat penting dalam mengevaluasi kebijakan untuk mempengaruhi perdagangan antar individu dan 29/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… dan modal manusia, fisik, dan keuangan. Memahami mengapa orang mengkhususkan dan berdagang, dan bisnis di berbagai negara. bagaimana hal itu mengarah pada peningkatan saling ketergantungan Indikator ekonomiDimensi 2 — Ekonomi Global— Dence, adalah langkah mendasar dalam memahami caranya dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, fungsi ekonomi dunia. Sementara perdagangan menyediakan Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 15. manfaat yang signifikan, bukan tanpa biaya. Perbandingan TABEL 15: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Ekonomi Global DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Eco.14.K-2. Menggambarkan D2.Eco.14.3-5. Menjelaskan D2.Eco.14.6-8. Menjelaskan D2.Eco.14.9-12. Menganalisis mengapa orang di satu negara bagaimana perdagangan mengarah pada peningkatan hambatan perdagangan dan bagaimana caranya peran keunggulan komparatif memperdagangkan barang dan jasa dengan saling ketergantungan ekonomi hambatan itu memengaruhi perdagangan perdagangan internasional orang di negara lain. di antara bangsa-bangsa. di antara bangsa-bangsa. barang dan jasa. D2.Eco.15.K-2. Menggambarkan produk yang diproduksi luar negeri dan dijual dalam negeri Cally dan produk yang diproduksi di dalam negeri dan dijual ke luar negeri. D2.Eco.15.3-5. Menjelaskan efek dari peningkatan saling ketergantungan ekonomi pada berbagai kelompok di dalam negara yang berpartisipasi. D2.Eco.15.6-8. Menjelaskan manfaat dan biaya kebijakan perdagangan kepada individu, bisnis, dan masyarakat. D2.Eco.15.9-12. Menjelaskan bagaimana globalisasi saat ini tren dan kebijakan mempengaruhi pertumbuhan ekonomi, tenaga kerja pasar, hak warga negara, lingkungan, dan sumber daya dan distribusi pendapatan di Indonesia negara yang berbeda. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 39 Halaman 40 GEOGRAFI SETIAP TEMPAT DI BUMI memiliki serangkaian kondisi lokal dan unik koneksi ke tempat lain. Beberapa aktivitas sesuai untuk diberikan tempat dan kegiatan lainnya tidak. Acara di satu tempat memengaruhi acara di tempat lain. Pengetahuan geografis membantu orang untuk membuat keputusan "Di mana saya bisa aman, sukses, dan bahagia dalam kegiatan sehari-hari saya?" dan "Bagaimana komunitas saya dapat menciptakan dan mempertahankan lingkungan yang sehat?" Pengetahuan seperti itu sangat penting untuk memahami kegiatan apa mungkin berbahaya bagi suatu tempat atau bahaya apa yang mungkin ditemui di sana. Penyelidikan geografis membantu orang memahami dan menghargai milik mereka sendiri tempat di dunia, dan menumbuhkan rasa ingin tahu tentang keragaman luas Bumi lingkungan dan budaya. Penalaran geografis bersandar pada pengetahuan mendalam tentang fisik Bumi dan fitur manusia, termasuk lokasi tempat dan wilayah, https://translate.googleusercontent.com/translate_f 30/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… distribusi bentang alam dan badan air, dan perubahan bersejarah di batasan politik, kegiatan ekonomi, dan budaya. Penalaran geografis membutuhkan penggunaan perspektif spasial dan lingkungan. hidup, keterampilan dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, dan mampu melamar representasi geografis termasuk peta, citra, dan teknologi geospasial nologies. Perspektif spasial adalah tentang whereness. Di mana orang dan hal-hal yang terletak? Mengapa disana? Apa konsekuensinya? Lingkungan perspektif memandang orang sebagai hidup dalam hubungan yang saling tergantung di dalam lingkungan yang beragam. Berpikir secara geografis membutuhkan mengetahui hal itu dunia adalah sekumpulan ekosistem kompleks yang berinteraksi pada berbagai skala itu struktur pola dan proses spasial yang mempengaruhi kehidupan kita sehari-hari. Penalaran geografis membawa masyarakat dan alam di bawah kacamata analisis spasial, dan bantuan dalam pengambilan keputusan pribadi dan sosial dan penyelesaian masalah. 40 • Kerangka C3 Halaman 41 Representasi Geografis: Pandangan Spasial Dunia Membuat peta dan menggunakan teknologi geospasial mencari pengetahuan geografis baru yang secara pribadi membutuhkan proses menjawab pertanyaan geografis dan bermanfaat secara sosial dan itu bisa diterapkan dalam pembuatan dengan mengumpulkan informasi yang relevan; pengorganisasian dan keputusan dan pemecahan masalah. menganalisis informasi; dan menggunakan cara yang efektif untuk mengkomunikasikan temuan. Sekali peta atau lainnya eh representasi dibuat, itu meminta pertanyaan baru tentang lokasi, ruang, dan pola digambarkan. Membuat peta dan geografis lainnya Indikator Dimensi 2 — Geografis Representasi — dirinci dalam K-12 yang disarankan Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia Tabel 16. representasi adalah bagian penting dan abadi dari TABEL 16: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Representasi Geografis DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Geo.1.K-2. Membangun peta, grafik, dan lainnya representasi familiar tempat D2.Geo.1.3-5. Membangun peta dan perwakilan grafis lainnya kebencian keduanya akrab dan tempat asing. D2.Geo.1.6-8. Membangun peta untuk mewakili dan menjelaskan pola spasial budaya dan lingkungan karakteristik. D2.Geo.1.9-12. Gunakan geospadan teknologi terkait untuk membuat peta untuk ditampilkan dan menjelaskan pola spasial budaya dan lingkungan karakteristik. D2.Geo.2.K-2. Gunakan peta, grafik, foto, dan representasi lain untuk menggambarkan tempat dan hubungan ikatan dan interaksi itu bentuk mereka. D2.Geo.2.3-5. Gunakan peta, gambar satelit, foto-foto, dan representasi lain untuk jelaskan hubungan antara lokasi tempat dan daerah dan lingkungannya karakteristik tal. D2.Geo.2.6-8. Gunakan peta, gambar satelit, foto-foto, dan representasi lain untuk jelaskan hubungan antara lokasi tempat dan wilayah, dan perubahan di dalamnya karakteristik lingkungan. D2.Geo.2.9-12. Gunakan peta, gambar satelit, foto-foto, dan representasi lain untuk jelaskan hubungan antara lokasi tempat dan daerah dan politik mereka, budaya, dan ekonomi dinamika. D2.Geo.3.6-8. Gunakan kertas berbasis dan peta elektronik teknik ping dan grafik untuk mewakili dan menganalisis pola spasial berbeda lingkungan dan budaya karakteristik. D2.Geo.3.9-12. Gunakan geodata grafik untuk menganalisis variabel asi dalam pola spasial budaya dan lingkungan karakteristik ganda timbangan. D2.Geo.3.K-2. Gunakan peta, D2.Geo.3.3-5. Gunakan peta bola dunia, dan geografi sederhana lainnya skala yang berbeda untuk dijelaskan model grafis untuk diidentifikasi lokasi budaya dan budaya dan lingkungan karakteristik lingkungan. karakteristik tempat. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 31/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 41 Halaman 42 Interaksi Manusia-Lingkungan: Tempat, Wilayah, dan Budaya Interaksi manusia-lingkungan sangat penting. interaksi menghasilkan berbagai pola spasial itu bagian dari kehidupan manusia di semua masyarakat dan mereka muncul membutuhkan di pengamatan, penyelidikan, analisis, skala lokal-ke-global. Interaksi manusia-lingkungan dan penjelasan. Tions terjadi baik di tempat-tempat tertentu dan di luas daerah. Budaya mempengaruhi lokasi dan jenisnya Indikator Dimensi 2 — Manusia-Lingkungan interaksi yang terjadi. Sistem manusia di bumi Interaksi — dirinci dalam K-12 yang disarankan dan sistem fisik dalam interaksi dan konstan Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia memiliki pengaruh timbal balik yang mengalir di antara mereka. IniTabel 17. TABEL 17: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 2, Interaksi Manusia-Lingkungan DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Geo.4.K-2. Jelaskan bagaimana D2.Geo.4.3-5. Jelaskan bagaimana D2.Geo.4.6-8. Menjelaskan D2.Geo.4.9-12. Menganalisa cuaca, iklim, dan lainnya budaya mempengaruhi jalan bagaimana pola budaya dan hubungan dan interaksi karakteristik lingkungan orang memodifikasi dan beradaptasi dengan pengaruh keputusan ekonomi di dalam dan di antara manusia mempengaruhi kehidupan orang di suatu lingkungan tempat mereka. lingkungan dan harian dan sistem fisik untuk atau wilayah. kehidupan orang-orang di keduanya di dekatnya jelaskan pengaruh timbal balik dan tempat-tempat yang jauh. yang terjadi di antara mereka. D2.Geo.5.K-2. Menggambarkan D2.Geo.5.3-5. Jelaskan bagaimana bagaimana aktivitas manusia memengaruhi budaya dan lingkunganbudaya dan lingkungantal karakteristik tempat tal karakteristik tempat atau berubah seiring waktu. daerah. D2.Geo.5.6-8. Menganalisis kombinasi budaya dan karakteristik lingkungan yang membuat keduanya mirip ke dan berbeda dari yang lain tempat D2.Geo.5.9-12. Evaluasi bagaimana politik dan ekonomi keputusan sepanjang waktu telah mempengaruhi budaya dan karakteristik lingkungan dari berbagai tempat dan wilayah. D2.Geo.6.K-2. Mengenali beberapa budaya dan lingkungan karakteristik mental tempat-tempat tertentu. D2.Geo.6.6-8. Menjelaskan bagaimana fisik dan manusia karakteristik tempat dan terhubung ke identitas dan budaya manusia. D2.Geo.6.9-12. Mengevaluasi dampak pemukiman manusia kegiatan di lingkungan tal dan karakteristik budaya tempat dan wilayah tertentu. D2.Geo.6.3-5. Menggambarkan bagaimana lingkungan dan budaya pengaruh karakteristik budaya distribusi populasi di Indonesia tempat atau wilayah tertentu. 42 • Kerangka C3 Halaman 43 Populasi Manusia: Pola dan Pergerakan Spasial https://translate.googleusercontent.com/translate_f 32/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Ukuran, komposisi, distribusi, dan perpindahanpopulasi manusia bersifat mendasar dan fitur aktif di permukaan bumi. Pengembangan dan redistribusi populasi manusia mempengaruhi efek pada ukuran populasi, komposisi, dan distribusi tion. Kondisi masa lalu, sekarang, dan masa depan di Bumi permukaan tidak dapat sepenuhnya dipahami tanpa bertanya dan menjawab pertanyaan tentang pola spasial pola pemukiman, perubahan lingkungan, dan penggunaan sumber daya. Pola spasial dan pergerakan populasi juga berhubungan dengan fenomena fisik termasukvariabilitas iklim, bentuk lahan, dan lokasi populasi manusia. berbagai bahaya alam. Selanjutnya, politik, ekonomi, dan perubahan teknologi terkadang memiliki dramatis menyarankan K-12 Pathway for College, Career, and Civic Kesiapan pada Tabel 18. Indikator Dimensi 2 — Populasi Manusia: Pola dan Pergerakan Spasial - dirinci dalam TABEL 18: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Populasi Manusia: Pola dan Pergerakan Spasial DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Geo.7.K-2. Jelaskan mengapa D2.Geo.7.3-5. Jelaskan bagaimana dan bagaimana orang, barang, dan budaya dan lingkungan ide berpindah dari satu tempat ke tempat lain karakteristik mempengaruhi tempat. distribusi dan pergerakan orang, barang, dan ide. D2.Geo.7.6-8. Jelaskan bagaimana perubahan dalam transportasi dan teknologi komunikasi nologi mempengaruhi tata ruang koneksi antar manusia pemukiman dan mempengaruhi difusi gagasan dan budaya praktik. D2.Geo.8.K-2. Membandingkan D2.Geo.8.3-5. Menjelaskan bagaimana orang dalam tipe yang berbedabagaimana pemukiman manusia dan masyarakat menggunakan lokal dan gerakan berhubungan dengan lingkungan yang jauh untuk bertemu lokasi dan penggunaan berbagai kebutuhan sehari-hari mereka. sumber daya alam. D2.Geo.8.6-8. Menganalisa D2.Geo.8.9-12. Mengevaluasi bagaimana hubungan antar dampak kegiatan ekonomi manusia dan lingkungan dan keputusan politik memperpanjang atau mengontrak spasial pola spasial di dalam dan pola pemukiman dan antara perkotaan, pinggiran kota, dan gerakan. daerah pedesaan. D2.Geo.9.K-2. Menggambarkan koneksi antara lingkungan fisik tempat dan ekonomi kegiatan ditemukan di sana. D2.Geo.9.6-8. Mengevaluasi pengaruh hulingkungan buatan manusia perubahan pola spasial konflik dan kerja sama. D2.Geo.9.3-5. Menganalisis efek dari lingkungan bencana ronmental dan teknologi acara di pemukiman manusia dan migrasi. D2.Geo.7.9-12. Menganalisis sifat timbal balik bagaimana Peristiwa torikal dan tata ruang difusi ide, teknologi gies, dan praktik budaya telah memengaruhi migrasi pola dan distribusi populasi manusia. D2.Geo.9.9-12. Mengevaluasi pengaruh iklim jangka panjang variabilitas pada migrasi manusia dan pola pemukiman, penggunaan sumber daya, dan penggunaan lahan di skala lokal-ke-global. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 43 Halaman 44 Interkoneksi Global: Mengubah Pola Spasial Interkoneksi global terjadi pada manusia dan manusia sistem fisik. Bumi adalah seperangkat interkoneksiekosistem yang manusia memiliki pengaruh bagian. Banyak fenomena alam yang tidak terlihat pola pada berbagai skala yang terus berubah lembur. Masalah dan masalah berskala global tidak mungkin terjadi diselesaikan tanpa kolaborasi yang luas di antara masyarakat dunia, bangsa, dan organisasi ekonomi. batas-batas. Sebagai contoh, lautan adalah satu yang dinamis Mengajukan dan menjawab pertanyaan tentang interaksi global sistem. Atmosfer meliputi seluruh planet. Tanah koneksi dan pola spasial adalah bagian penting dan bentuk air bergeser selama ribuan tahun geologis. Banyak kehidupan penalaran geografis. formulir menyebar dari satu tempat ke tempat lain dan membawa lingkungan perubahan ronmental dengan mereka. Manusia telah menyebar melintasi planet ini, bersama dengan praktik budaya mereka, artefak, bahasa, penyakit, dan atribut lainnya. Indikator Dimensi 2 — Interkoneksi Global— dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 19. Semua interkoneksi ini menciptakan tata ruang yang kompleks TABEL 19: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Interkoneksi Global https://translate.googleusercontent.com/translate_f 33/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.Geo.10.K-2. Menggambarkan perubahan fisik dan karakteristik budaya berbagai wilayah dunia. D2.Geo.10.3-5. Jelaskan mengapa karakteristik lingkungan bervariasi di antara dunia yang berbeda daerah. D2.Geo.10.6-8. Menganalisa cara di mana budaya dan karakteristik lingkungan bervariasi antara berbagai daerah di Dunia. D2.Geo.10.9-12. Evaluasi bagaimana perubahan dalam lingkungan karakter mental dan budaya karakteristik suatu tempat atau wilayah pengaruh pola spasial perdagangan dan penggunaan lahan. D2.Geo.11.K-2. Jelaskan bagaimana konsumsi produk menghubungkan orang ke kejauhan tempat D2.Geo.11.3-5. Menggambarkan bagaimana pola spasial dari kegiatan ekonomi di suatu tempat berubah seiring waktu karena interaksi dengan yang terdekat dan tempat yang jauh. D2.Geo.11.6-8. Jelaskan bagaimana hubungan antara karakteristik lingkungan tempat dan produksi barang mempengaruhi tata ruang pola perdagangan dunia. D2.Geo.11.9-12. Evaluasi bagaimana globalisasi ekonomi dan meningkatnya penggunaan sumber daya yang langka berkontribusi konflik dan kerja sama di dalam dan di antara negara-negara. D2.Geo.12.K-2. Mengenali cara yang bencana bencana dapat mempengaruhi orang tinggal di suatu tempat. D2.Geo.12.3-5. Menjelaskan D2.Geo.12.6-8. Jelaskan bagaimana D2.Geo.12.9-12. Evaluasi bagaimana alami dan buatan manusia perubahan populasi global konsekuensi dari peristiwa bencana dalam satu pola distribusi mempengaruhi buatan manusia dan alami Tempat mempengaruhi orang yang tinggalperubahan di dalam penggunaan lahan khususnya bencana global tempat lain. tempat ular. perdagangan, politik, dan manusia migrasi. 44 • Kerangka C3 Halaman 45 SEJARAH BERPIKIR SEJARAH MEMBUTUHKAN pengertian dan mengevaluasi perubahan dan kontinuitas dari waktu ke waktu, dan memanfaatkan secara tepat bukti historis dalam menjawab pertanyaan dan mengembangkan argumen tentang masa lalu. Itu melibatkan melampaui sekadar bertanya, “Apa yang terjadi kapan?" untuk mengevaluasi mengapa dan bagaimana peristiwa terjadi dan perkembangan dibuka. Ini melibatkan menemukan dan menilai sumber sejarah banyak orang berbagai jenis untuk memahami konteks era historis yang diberikan dan perspektif individu dan kelompok yang berbeda dalam unit geografis mulai dari lokal hingga global. Pemikiran historis adalah suatu proses alasan kronologis, yang berarti bergulat dengan masalah kausalitas, koneksi, signifikansi, dan konteks dengan tujuan pengembangan penjelasan yang dapat dipercaya tentang peristiwa dan perkembangan historis berdasarkan interpretasi bukti yang beralasan. Penyelidikan historis melibatkan penguasaan pengetahuan tentang signifikansi peristiwa, perkembangan, individu, kelompok, dokumen, tempat, dan ide untuk mendukung penyelidikan tentang masa lalu. Memperoleh pengetahuan yang relevan membutuhkan pengumpulan informasi dari berbagai sumber dalam suatu proses integratif. Siswa dapat mulai dengan acara atau individu kunci diperkenalkan oleh guru atau diidentifikasi oleh para pemimpin pendidikan di negara bagian tingkat, dan kemudian selidiki lebih lanjut. Atau mereka mungkin mengambil sumber dari individu yang tampaknya tidak signifikan dan membuat hubungan di antara itu orang dan peristiwa yang lebih besar, atau melacak kontribusi orang tersebut ke jurusan pengembangan. Sarjana, guru, dan siswa membentuk pemahaman tentang apa dan apa yang tidak signifikan dari munculnya sumber-sumber baru, dari peristiwa terkini, dari lokal mereka, dan dari mengajukan pertanyaan tentang perubahan yang memengaruhi banyak orang di masa lalu atau telah bertahan lama konsekuensi. Mengembangkan pengetahuan sejarah sehubungan dengan https://translate.googleusercontent.com/translate_f 34/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… penyelidikan sejarah tidak hanya membantu siswa mengingat isinya lebih baik karena memiliki makna, tetapi juga memungkinkan siswa untuk menjadi pemikir yang lebih baik. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 45 Halaman 46 Ubah, Kontinuitas, dan Konteks Pada intinya, penalaran kronologis membutuhkan memahami proses perubahan dan kesinambungan waktu, yang berarti menilai persamaan dan perbedaan antara periode sejarah dan antara masa lalu membutuhkan evaluasi konteks di mana peristiwa dibuka agar tidak melihat acara secara terpisah, dan untuk dapat menilai signifikansi individu tertentu ual, kelompok, dan perkembangan. nts. dan hadir. Ini juga melibatkan memahami bagaimana perubahan dalam satu bidang kehidupan berhubungan dengan Indikator perubahan Dimensidalam 2 — Perubahan, Kontinuitas dan daerah lain, sehingga menyatukan politik, ekonomi Konteks — dirinci dalam Jalur K-12 yang disarankan faktor nomik, intelektual, sosial, budaya, dan lainnya. untuk Kesiapan Perguruan Tinggi, Karier, dan Masyarakat pada Tabel 20. Memahami keterkaitan pola-pola perubahan Tabel 20: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Ubah, Kontinuitas, dan Konteks DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.His.1.K-2. Membuat urutan kronologis dari berbagai acara. D2.His.1.3-5. Buat dan gunakan urutan kronologis acara terkait untuk membandingkan perkembangan yang terjadi pada waktu bersamaan. D2.His.1.6-8. Menganalisa koneksi antar acara dan perkembangan yang lebih luas konteks sejarah. D2.His.1.9-12. Evaluasi caranya peristiwa sejarah dan perkembangan opment dibentuk oleh keadaan waktu yang unik dan tempat serta yang lebih luas konteks sejarah. D2.His.2.K-2. Bandingkan hidup di masa lalu untuk kehidupan hari ini. D2.His.2.3-5. Membandingkan hidup dalam waktu historis tertentu periode untuk hidup hari ini. D2.His.2.6-8. Menggolongkan serangkaian peristiwa bersejarah dan perkembangan sebagai contoh mengubah dan / atau kontinuitas. D2.His.2.9-12. Menganalisa perubahan dan kontinuitas dalam era historis. D2.His.3.K-2. Menghasilkan pertanyaan tentang individu dan kelompok yang telah berbentuk perubahan historis yang signifikan. D2.His.3.3-5. Menghasilkan pertanyaan tentang individu dan kelompok yang telah berbentuk perubahan historis yang signifikan dan kontinuitas. D2.His.3.6-8. Gunakan pertanyaan D2.His.3.9-12. Gunakan pertanyaandihasilkan tentang individu tions dihasilkan tentang indi dan kelompok untuk menganalisis alasannya vidual dan kelompok untuk menilai mereka, dan perkembangannya bagaimana pentingnya mereka mereka berbentuk, dipandang sebagai tindakan berubah seiring waktu signifikan secara historis. dan dibentuk oleh sejarah konteks. 46 • Kerangka C3 Halaman 47 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 35/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Perspektif Sejarah adalah interpretatif. Bahkan jika mereka adalah saksi mata- dari waktu ke waktu, sehingga pemahaman sejarah membutuhkan es, orang-orang membuat berbagai akun yang sama mengembangkan rasa empati dengan orang-orang di masa lalu acara, yang dibentuk oleh perspektif mereka — mereka yang perspektifnya mungkin sangat berbeda dari mereka ide, sikap, dan kepercayaan. Pemahaman historis hari ini. membutuhkan pengakuan banyaknya poin ini lihat di masa lalu, yang membuatnya penting untuk dicari berbagai sumber tentang pertanyaan sejarah apa pun daripada hanya menggunakan yang paling mudah ditemukan. Indikator Dimensi 2 — Perspektif — dirinci di Jalur K-12 yang disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Tabel 21. Ini juga membutuhkan pengakuan bahwa perspektif berubah TABEL 21: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 2, Perspektif DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.His.4.K-2. Membandingkan perspektif orang dalam masa lalu kepada orang - orang di menyajikan. D2.His.4.3-5. Jelaskan mengapa individu dan kelompok selama periode sejarah yang sama berbeda dalam perspektif mereka. D2.His.4.6-8. Analisis multifaktor yang mempengaruhi perspektif orang selama era bersejarah yang berbeda. D2.His.4.9-12. Menganalisa kompleks dan saling berinteraksi faktor - faktor yang mempengaruhi perspektif orang selama era bersejarah yang berbeda. Dimulai di kelas 3–5 D2.His.5.3-5. Menjelaskan koneksi antara sejarah konteks dan kinerja orang pemandangan pada saat itu. D2.His.5.6-8. Jelaskan bagaimana dan mengapa perspektif orang dia telah berubah seiring waktu. D2.His.5.9-12. Analisis caranya konteks sejarah dibentuk dan terus membentuk orang perspektif dia. D2.His.6.K-2. Bandingkan dif akun ferent yang sama kejadian bersejarah. D2.His.6.3-5. Jelaskan caranya perspektif orang dibentuk sumber sejarah mereka dibuat. D2.His.6.6-8. Menganalisa bagaimana perspektif orang mempengaruhi informasi apa tersedia dalam sejarah sumber yang mereka buat. D2.His.6.9-12. Menganalisis cara di mana perspektif Tives dari mereka yang menulis sejarah membentuk sejarah yang mereka diproduksi. Dimulai di kelas 9-12 Dimulai di kelas 9-12 Dimulai di kelas 9-12 D2.His.7.9-12. Jelaskan bagaimana perspektif orang dalam bentuk saat ini masa lalu. Dimulai di kelas 9-12 Dimulai di kelas 9-12 Dimulai di kelas 9-12 D2.His.8.9-12. Analisis caranya interpretasi terkini dari masa lalu dibatasi oleh luasnya yang tersedia historis sumber mewakili perspektif orang-orang pada saat itu. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 47 Halaman 48 Sumber dan Bukti Historis Penyelidikan historis didasarkan pada bahan yang tersisa dari masa lalu yang bisa dipelajari dan dianalisis. Bahan seperti itu, disebut sebagai sumber historis atau sumber primer, termasuk dokumen tertulis, tetapi juga benda-benda, artistik Proses pemilihan juga membutuhkan perhatian konteks sejarah yang lebih luas untuk memilih sumber yang relevan dan kredibel. Memeriksa sumber sering mengarah pada pertanyaan lebih lanjut serta jawaban dalam karya, akun lisan, lanskap yang dimiliki manusia dimodifikasi, atau bahkan bahan yang terkandung di dalamnya tubuh manusia, seperti DNA. Sumber-sumber ini menjadi bukti begitu mereka dipilih untuk menjawab sejarah proses pencarian spiral. pertanyaan, suatu proses yang melibatkan memperhitungkan fitur dari sumber itu sendiri, seperti pembuatnya atau tanggal. untuk Kesiapan Perguruan Tinggi, Karier, dan Masyarakat pada Tabel 22. Indikator Dimensi 2 — Sumber Sejarah dan Bukti — dirinci dalam Jalur K-12 yang disarankan TABEL 22: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Sumber Sejarah dan Bukti https://translate.googleusercontent.com/translate_f 36/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.His.9.K-2. Identifikasi perbedaanmacam sumber sejarah. D2.His.9.3-5. Meringkaskan betapa berbedanya jenis- nya sumber Torical digunakan untuk jelaskan kejadian di masa lalu. D2.His.9.6-8. Klasifikasi jenis sumber sejarah es digunakan dalam bentuk sekunder penafsiran. D2.His.9.9-12. Menganalisis hubungan antara historisumber kal dan sekunder interpretasi dibuat dari mereka. D2.His.10.K-2. Jelaskan bagaimana D2.His.10.3-5. Membandingkan sumber-sumber sejarah dapat digunakan informasi yang diberikan oleh untuk mempelajari masa lalu. ferent sumber sejarah tentang masa lalu. D2.His.10.6-8. Mendeteksi pos keterbatasan dalam sejarah catatan kal berdasarkan bukti dikumpulkan dari berbagai jenis sumber sejarah. D2.His.10.9-12. Deteksi keterbatasan yang mungkin terjadi dalam berbagai jenis bukti sejarah dan sekunder yang berbeda interpretasi. D2.His.11.K-2. Identifikasi pembuat, tanggal, dan tempat asal untuk sumber sejarah dari informasi dalam sumber itu sendiri. D2.His.11.3-5. Berikan audiens yang dituju dan tujuan sumber sejarah dari informasi dalam sumber itu sendiri. D2.His.11.6-8. Gunakan lainnya D2.His.11.9-12. Kritik sumber historis untuk disimpulkan a kegunaan sejarah pembuat yang masuk akal, tanggal, tempat sumber untuk sejarah tertentu asal, dan dimaksudkan pertanyaan berdasarkan pembuatnya, dience untuk sumber sejarah tanggal, tempat asal, dimaksudkan di mana informasi ini tidak audiens, dan tujuan. mudah diidentifikasi. D2.His.12.K-2. Menghasilkan pertanyaan tentang tertentu sumber historis yang berkaitan ke acara sejarah tertentu atau pengembangan. D2.His.12.3-5. Menghasilkan pertanyaan tentang banyak sumber sejarah dan sumbernya hubungan dengan peserta peristiwa sejarah dan perkembangan. D2.His.12.6-8. Menggunakan D2.His.12.9-12. Menggunakan pertanyaan yang dihasilkan tentang pertanyaan yang dihasilkan tentang berbagai sumber sejarah untuk berbagai sumber sejarah untuk mengidentifikasi bidang-bidang inkuiri lebih mengejar lanjut pertanyaan lebih lanjut dan dan sumber tambahan. memeriksa sumber tambahan. Dimulai di kelas 3–5 D2.His.13.3-5. Gunakan informasi tentang sejarah sumber, termasuk pembuatnya, tanggal, tempat asal, dimaksudkan audiens, dan tujuan untuk menilai sejauh mana Sumber berguna untuk mempelajari a topik tertentu. D2.His.13.6-8. Evaluasi relevansi dan utilitas sumber sejarah berdasarkan informasi seperti pembuat, tanggal, tempat asal, dimaksudkan audiens, dan tujuan. D2.His.13.9-12. Kritik kesesuaian dari sumber sejarah yang digunakan dalam a interpretasi sekunder. 48 • Kerangka C3 Halaman 49 Penyebab dan Argumentasi Tidak ada peristiwa atau perkembangan historis yang terjadi dalam argumen suatu vakum. historis juga dapat mengatasi masalah perubahan uum; masing-masing memiliki kondisi dan penyebab sebelumnya, dan seiring waktu, relevansi sumber, perspektif masing-masing memiliki konsekuensi. Pemikiran historis didari mereka yang terlibat, dan banyak topik lainnya, tetapi harus menggunakan bukti dan alasan untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang digunakan dalam kritis, koheren, Sesi tentang kemungkinan penyebab dan efek, mengenali dan secara logis. bahwa ini banyak dan kompleks. Itu membutuhkan unmemahami bahwa hasil dari suatu peristiwa sejarah Indikator Dimensi 2 — Penyebab dan mungkin bukan apa yang dimaksudkan oleh mereka yang terlibat diArgumentasi dalamnya — dirinci dalam K-12 yang disarankan atau diprediksi, sehingga rantai sebab akibat di masa lalu tidak terduga dan bergantung, bukan pra-pencegah beranjau. Seiring dengan klaim tentang sebab dan akibat, Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia Tabel 23. TABEL 23: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 2, Penyebab dan Argumentasi DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D2.His.14.K-2. Menghasilkan kemungkinan alasan untuk suatu acara atau pengembangan di masa lalu. D2.His.14.3-5. Menjelaskan kemungkinan sebab dan akibat peristiwa dan perkembangan. D2.His.14.6-8. Menjelaskan berbagai sebab dan akibat acara dan perkembangan di masa lalu. D2.His.14.9-12. Menganalisa berbagai penyebab dan kompleks dan efek dari peristiwa di lalu. Dimulai di kelas 6–8 Dimulai di kelas 6–8 D2.His.15.6-8. Mengevaluasi pengaruh relatif beragam penyebab kejadian dan perkembangan opments di masa lalu. D2.His.15.9-12. Membedakan antara sebab-akibat jangka panjang dan memicu kejadian dalam mengembangkan sejarah argumen. D2.His.16.K-2. Pilih yang mana alasan mungkin lebih mungkin dari yang lain untuk menjelaskan acara atau pengembangan torical. D2.His.16.3-5. Gunakan bukti untuk mengembangkan klaim tentang masa lalu. D2.His.16.6-8. Mengatur bukti yang berlaku menjadi a argumen yang masuk akal tentang lalu. D2.His.16.9-12. Mengintegrasikan bukti dari beberapa rilis Vant sumber sejarah dan interpretasi menjadi alasan Argumen tentang masa lalu. Dimulai di kelas 3–5 D2.His.17.3-5. Meringkaskan D2.His.17.6-8. Bandingkan D2.His.17.9-12. Kritik https://translate.googleusercontent.com/translate_f 37/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… klaim sentral dalam Pekerjaan sejarah. argumen sentral dalam Semua karya sejarah terkait topik dalam banyak media. argumen sentral dalam karya sekunder sejarah pada topik terkait dalam banyakdia dalam hal sejarah mereka ketepatan. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 49 Halaman 50 ✪ SENI BAHASA INGGRIS / LITERASI INTI INTI CORE SAMBUNGAN: DIMENSI 2 Standar Inti Umum ELA / Literasi menekankan analisis ukuran, argumentasi, dan penggunaan bukti seluruh standar. Sebagaimana dicatat dalam ELA / Standar komprehensif dan konsisten, tiga belas CCR Anchor Standards dalam ELA / Literacy Standar Inti Umum memiliki koneksi yang lebih luas Literacy Common Core Standards, siswa yang dalam Dimensi 2. perguruan tinggi dan karier siap secara mandiri dapat membangun argumen yang efektif dan menyampaikan rumit atau beragam Anchor Reading Standards 1–10 selaras informasi eted ”dan“ gunakan bukti yang relevan ”ketika dengan Dimensi 2. Saat siswa menggunakan disiplin ilmu membuat argumen (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 7). alat dan mengembangkan pengetahuan tentang disiplin ilmu Dimensi 2 dalam Kerangka C3 menjelaskan konsep yang disoroti dalam Dimensi 2, mereka akan terlibat konsep dan alat dalam kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dengan berbagai sumber yang membutuhkan berbagai dan sejarah yang diperlukan untuk menggunakan bukti untuk membuat kemampuan membaca. Selama pengalaman ini, siswa akan argumen disipliner. ELA / Literacy Common perlu menggunakan pelengkap lengkap keterampilan Standar Inti juga menjelaskan bagaimana siswa berkembang ed dalam standar membaca. Mereka perlu membaca keterampilan bahasa dan membangun kosa kata. Perguruan tinggi dan erat untuk makna, sambil menentukan ide-ide utama, Kesiapan karir membutuhkan kemampuan untuk mandiri "Gunakan kosakata yang luas" (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 7). Kerangka kerja C3 menekankan pada kosakata sederhana melalui pengenalan baru perincian, struktur, tujuan, jenis sumber, dan klaim memancarkan dari sumber, dan membandingkan beberapa sumber. Semua kegiatan membaca ini diatur oleh harapan yang jelas dari Anchor Reading Standards konsep dan bahasa disiplin ilmu. 1-10: permintaan agar jawaban atas pertanyaan didukung oleh bukti baik secara eksplisit diambil dari teks atau disimpulkan dari itu, dan persyaratan bahwa teks sedang diteliti menjadi tingkat kompleksitas yang sesuai Tabel 24 merinci koneksi antara Dimensi 2 dan Anchor College dan Kesiapan Kesiapan Karir Standar dalam ELA / Literacy Common Core Standar. Koneksi-koneksi ini dijabarkan lebih lanjut dengan contoh. Koneksi antara C3 Framework dan Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karier Standar. Sementara koneksi antara C3 Kerangka Kerja dan Inti Umum ELA / Literasi untuk band grade yang dimaksud. Anchor Writing Standard 7 berfokus pada penelitian proses. Keempat disiplin ilmu sosial diwakili dalam Dimensi 2, serta perilaku dan sosial ilmu psikologi, sosiologi, dan antropologi, menekankan keterampilan analitis berbasis penelitian menggunakan diskonsep dan alat pendisiplinan. TABEL 24: Koneksi antara Dimensi 2 dan Standar Jangkar CCR di ELA / Literacy Common Standar Inti Kewarganegaraan ELA / LITERASI CCR STANDAR ANCHOR SAMBUNGAN Ekonomi Geografi Standar Pembacaan Anchor 1–10 Anchor Writing Standard 7 Anchor Berbicara dan Mendengarkan Standar 1 Standar Bahasa Anchor 6 Sejarah BAHASA YANG BERBAGI Analisis; Argumen; Bukti; Mempertanyakan 50 • Kerangka C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 38/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 51 Anchor Speaking and Listening Panggilan Standar 1 aktif dan perluasan kosa kata adalah bagian penting dari siswa untuk “mempersiapkan diri dan berpartisipasi secara efektif dalam Standar Inti Umum ELA / Literasi dan berbagai percakapan dan kolaborasi dengan Kerangka C3; Standar Bahasa 6 mensyaratkan itu mitra ayat, membangun ide dan ekspresi orang lain siswa memperoleh dan menggunakan bidang akademik dan domain mereka sendiri dengan jelas dan persuasif ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 22). Dimensi 2 meminta siswa untuk menggunakan alat dan konsep disiplin dalam kolaborasi kata dan frasa tertentu — kata-kata seperti kebajikan, fiskal, spasial, dan perspektif yang termasuk dalam Indikator Dimensi 2. Pengaturan tive bekerja "secara individu dan dengan orang lain." Bahasa yang Dibagikan. ELA / Literacy Common Anchor Language Standard 6 mengharuskan siswa Standar Inti sangat selaras dengan Indikator di “Memperoleh dan menggunakan secara akurat berbagai kegiatan umum Dimensi 2. Di tempat, koneksi antara kata dan frasa khusus domain dan ademik ” (NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 51). Kerangka C3 mendukung standar bahasa ini dengan menetapkan Standar Inti Umum dan Kerangka C3 Indikatornya sangat dekat sehingga bahasa yang sama digunakan. Dimensi 2 dan Inti Umum ELA / Literasi harapan bahwa siswa akan mengembangkan konseptual pengetahuan dalam disiplin ilmu. Pengembangan Standar secara teratur menggunakan istilah-istilah seperti analisis, argu ment, bukti, dan pertanyaan . Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 51 Halaman 52 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 39/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… 52 • Kerangka C3 Halaman 53 Dimensi 3 Mengevaluasi Sumber & MENGGUNAKAN BUKTI DIMENSI 3 TERMASUK keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk menganalisis informasi dan sampai pada kesimpulan dalam penyelidikan. Keterampilan ini fokus pada pengumpulan dan evaluasi sumber, dan kemudian mengembangkan klaim dan menggunakan bukti untuk mendukung klaim tersebut. Siswa harus menggunakan berbagai teknologi dan keterampilan perlu memberikan alasan untuk ide-ide mereka. Saat mereka berkembang untuk menemukan informasi dan untuk mengekspresikan tanggapanmelalui merekanilai, siswa belajar lebih maju untuk menarik dan mendukung pertanyaan melalui pendekatan yang terkait dengan keterampilan ini. Dalam subspenjelasan yang masuk akal dan berbasis bukti https://translate.googleusercontent.com/translate_f tion Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti di bawah, 40/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… argumen. Melalui analisis sumber yang ketat dan penerapan informasi dari sumber-sumber tersebut, siswa harus membuat klaim berbasis bukti itu akan membentuk dasar untuk kesimpulan mereka. Meskipun Dimensi 3 termasuk set yang canggih siswa menghasilkan klaim dan mengidentifikasi bukti mendukung klaim tersebut. Keterampilan khusus yang dijelaskan dalam dukungan Dimensi 3 pemeriksaan konten menggunakan konsep dan alat dari disiplin ilmu sosial. keterampilan, bahkan anak bungsu mengerti Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 53 Halaman 54 Mengumpulkan dan Mengevaluasi Sumber Apakah siswa membangun opini, menjelaskan Mereka juga perlu memahami bahwa ada yang umum bangsa, atau argumen, mereka akan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan mengevaluasi relevansinya informasi itu. Di bagian ini, para siswa Keterampilan literasi Inti Umum, seperti mengidentifikasi suatu tujuan penulis, ide utama, dan sudut pandang, itu akan membantu dalam mengevaluasi manfaat suatu sumber. diminta bekerja dengan sumber yang mereka kumpulkan dan / atau disediakan untuk mereka. Ini penting bagi siswa untuk menggunakan sumber online dan cetak, dan mereka harus sadar bahwa tidak semua sumber relevan dengan tugas mereka. Indikator Dimensi 3 — Mengumpulkan dan Mengevaluasi Sumber — dirinci dalam Jalur K-12 yang disarankan untuk Kesiapan Perguruan Tinggi, Karier, dan Masyarakat pada Tabel 25. TABEL 25: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 3, Mengumpulkan dan Mengevaluasi Sumber DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D3.1.K-2. Kumpulkan relevan informasi dari satu atau dua sumber saat menggunakan sumber dan struktur untuk memandu pilihan. D3.1.3-5. Kumpulkan relevan informasi dari banyak sumber saat menggunakan sumber, struktur, dan konteks untuk memandu seleksi. D3.1.6-8. Kumpulkan relevan informasi dari banyak sumber saat menggunakan sumber, otoritas, struktur, konteks, dan nilai yang menguatkan dari sumber untuk memandu pilihan. D3.1.9-12. Kumpulkan relevan informasi dari banyak sumber mewakili luas rentang tampilan saat menggunakan asal, otoritas, struktur, konteks, dan yang menguatkan nilai sumber untuk memandu pemilihan. D3.2.K-2. Mengevaluasi sumber dengan membedakan antara fakta dan opini. D3.2.3-5. Gunakan perbedaan antara fakta dan pendapat menentukan kredibilitas berbagai sumber. D3.2.6-8. Mengevaluasi kredibilitas sumber oleh menentukan relevansinya dan penggunaan yang dimaksudkan. D3.2.9-12. Mengevaluasi kredibilitas sumber oleh memeriksa bagaimana para ahli menilai sumber. 54 • Kerangka C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 41/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 55 Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti Subbagian ini berfokus pada argumentasi. Dalam con klaim canggih dan klaim balik yang menarik jejak pendapat dan penjelasan, argumentasi melibatkan kemampuan untuk memahami sumber-ke-bukti hubungan pagar. Hubungan itu menekankan pada pada bukti dari berbagai sumber. Apakah itu klaim secara implisit atau eksplisit dinyatakan pada siswa produk, mereka akan mencerminkan bukti yang dimiliki siswa pengembangan klaim dan gugatan balik dan dipilih dari sumber yang telah dikonsultasikan. pemilihan bukti secara sengaja untuk mendukung mereka klaim dan gugatan balik. Siswa akan belajar Indikator Dimensi 3 — Mengembangkan Klaim dan mengembangkan klaim menggunakan bukti, tetapi klaim awal mereka Menggunakan Bukti — dirinci dalam K-12 yang disarankan akan sering bersifat tentatif dan menyelidik. Sebagai siswa mempelajari Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia lebih dalam ke sumber yang tersedia, mereka membangun lebih banyak Tabel 26. TABEL 26: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Masyarakat Dimensi 3, Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... Dimulai di kelas 3–5 D3.3.3-5. Identifikasi bukti yang menarik informasi dari berbagai sumber sebagai tanggapan untuk pertanyaan yang menarik. D3.3.6-8. Identifikasi bukti yang menarik informasi dari berbagai sumber untuk mendukung klaim, mencatat pembuktian keterbatasan. Dimulai di kelas 3–5 D3.4.3-5. Gunakan bukti untuk D3.4.6-8. Kembangkan klaim mengembangkan klaim sebagai tanggapandan terhadap membalas klaim sementara pertanyaan menarik. menunjukkan kekuatan dan keterbatasan keduanya. D3.3.9-12. Identifikasi bukti yang menarik informasi secara langsung dan substantif dari berbagai sumber untuk dideteksi ketidakkonsistenan dalam bukti dalam untuk merevisi atau memperkuat klaim. D3.4.9-12. Saring klaim dan counterclaims hadir untuk presisi, signifikansi, dan pengetahuan yang disampaikan melalui klaim sambil menunjukkan kekuatan dan keterbatasan keduanya. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 55 Halaman 56 ✪ SENI BAHASA INGGRIS / LITERASI INTI INTI CORE SAMBUNGAN: DIMENSI 3 Fokus Standar Inti Umum ELA / Literasi Koneksi antara C3 Framework dan secara luas mengevaluasi sumber dan menggunakan bukti Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karier sebagai keterampilan yang sangat penting bagi keberhasilan Standar. Sementara koneksi antara C3 lege dan karier. Menurut Common Core Kerangka Kerja dan Inti Umum ELA / Literasi Standar, “siswa membutuhkan kemampuan untuk berkumpul, Standar komprehensif dan konsisten, tujuh memprioritaskan, mengevaluasi, mensintesis, dan melaporkan informasi Standar Jangkar CCR remaja dalam ELA / Literacy mation and ideas ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 4). Standar Inti Umum memiliki koneksi yang lebih luas Siswa diharapkan “menggunakan bukti yang relevan ketika dalam Dimensi 3. mendukung poin mereka sendiri secara tertulis dan berbicara, https://translate.googleusercontent.com/translate_f 42/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… menjelaskan alasan mereka kepada pembaca atau mendengarkan- Anchor Reading Standards 1–10 selaras Dimensi 3. Ketika siswa berkumpul dan mengevaluasieh, dan mereka secara konstruktif mengevaluasi penggunaan orang dengan lain memakan informasi, mengembangkan klaim, dan menggunakan bukti, bukti ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 7). ELA / mereka akan terlibat dengan berbagai sumber yang membutuhkan Literacy Common Core Standards juga memperjelas keterampilan membaca. Selama pengalaman ini bahwa keterampilan ini terhubung ke kehidupan sipil, dengan alasanberbagai itu ences, siswa perlu menggunakan pelengkap lengkap siswa harus “secara refleks menunjukkan cogent keterampilan yang disorot dalam Standar Bacaan oleh alasan dan penggunaan bukti yang penting untuk keduanya membaca dengan cermat untuk makna, sementara menentukan utama pertimbangan pribadi dan kewarganegaraan yang bertanggung jawab dalam a ide, detail, struktur, tujuan, jenis sumber, dan republik yang demokratis ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 3). klaim yang dipancarkan dari sumber, dan membandingkan Melalui penelitian, siswa mengasah kemampuan mereka untuk di antara banyak sumber. Sepuluh Anchor Reading er dan evaluasi informasi dan kemudian gunakan informasi itu Standar menawarkan dasar untuk studi sosial di sebagai bukti dalam berbagai upaya. Itu quiry. Bersama-sama, standar menawarkan yang komprehensif ELA / Literacy Common Core Standards menekankan gambar seorang pembaca yang terampil yang siap untuk terlibat keterampilan ini sebagai kunci untuk model literasi yang terintegrasi. sumber selama proses penyelidikan. Sebagai contoh, Kerangka C3 dan Indikator dalam Dimensi 3 Standar Membaca 1 mengharuskan siswa untuk “mengutip secara spesifik terapkan model ini pada penyelidikan studi sosial. Tabel 27 merinci koneksi antara Dimensi 3 dan Anchor College dan Kesiapan Kesiapan Karier Standar dalam ELA / Literacy Common Core Standar. Koneksi-koneksi ini dijabarkan lebih lanjut dengan contoh. bukti tekstual saat menulis atau berbicara ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Keahlian ini merupakan bagian penting dari evaluasi kredit. ibility sumber, sesuatu yang Kerangka C3 memanggil siswa untuk melakukan Dimensi 3. Selain itu, dalam Standar Membaca 8, siswa diharapkan Tabel 27: Koneksi antara Dimensi 3 dan Standar Jangkar CCR di ELA / Literacy Common Standar Inti ELA / LITERASI CCR STANDAR ANCHOR SAMBUNGAN Berkumpul dan Mengevaluasi Sumber Mengembangkan Klaim dan Menggunakan Bukti BAHASA YANG BERBAGI Membaca 1–10 Menulis 1, 2, 7-10 Berbicara dan Mendengarkan 1 Argumen; Sumber; Bukti; Klaim, Tuntutan balik; Mengumpulkan 56 • Kerangka C3 Halaman 57 mengevaluasi argumen dan klaim dalam sebuah teks, mengingat "Relevansi dan kecukupan bukti" (NGA Bahasa yang Dibagikan. ELA / Literacy Common Standar Inti sangat selaras dengan Indikator di dan CCSSO, 2010a, hal. 8). Dengan mengembangkan keterampilanDimensi ini, 3. Di tempat, koneksi antara siswa menjadi terbiasa dengan bagaimana orang lain menggunakan Standar bukti Inti Umum dan Kerangka C3 dan memahami pentingnya bukti dalam Indikatornya sangat dekat sehingga kami menggunakan bahasa yang sama argumen. Kerangka C3 meminta siswa untuk mendaftar pengukur. Misalnya, argumen istilah , sumber, keterampilan ini dalam proses penyelidikan, sehingga mereka mampu bukti, klaim, gugatan balik , dan pengumpulan digunakan untuk membangun penjelasan dan argumen disipliner. secara konsisten dalam ELA / Literacy Common Core Standar dan Kerangka C3. Siswa mengevaluasi sumber dan menggunakan bukti secara teratur saat melakukan penyelidikan. Standar Penulisan Anchor Penting untuk dicatat bahwa ELA / Literacy 1 menetapkan harapan bahwa siswa akan menggunakan “valStandar Inti Umum menekankan keterampilan yang unik alasan penalaran dan bukti yang relevan dan memadai ” argumentasi dalam mempersiapkan siswa untuk kuliah saat menulis argumen (NGA dan CCSSO, 2010a, dan karier. Disiplin yang membentuk sosial hal. 18). Standar 2 untuk menulis mengharuskan siswa untuk studi, termasuk ilmu perilaku dan sosial, “Tulis teks informatif / penjelasan untuk memeriksa dan menekankan pentingnya argumen, dan khususnya, menyampaikan ide-ide kompleks ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. perlunya membangun mereka dengan cara yang membuat 18). Standar Penulisan 7-9 menawarkan serangkaian spesifik penggunaan sumber dan data sebagai bukti. Saat di kelas kegiatan yang mendasari harapan siswa untuk ini K – 5, Standar Inti Umum ELA / Literasi emDimensi Kerangka C3: Standar Menulis menggunakan istilah opini untuk merujuk pada bentuk pengembangan 7 berfokus pada “penelitian singkat dan lebih berkelanjutan argumen, Kerangka C3 menggunakan argumen istilah proyek berdasarkan pertanyaan terfokus ”(NGA dan secara konsisten di seluruh band kelas K-12. CCSSO, 2010a, hal. 18); Menulis Standar 8 panggilan aktif siswa untuk "mengumpulkan informasi yang relevan" dan "menilai Standar Inti Umum menggunakan sumber istilah kredibilitas dan akurasi masing-masing sumber ”(NGA dan berkumpul secara teratur berkenaan dengan lokasi, evaluasi dan CCSSO, 2010a, hal. 18); dan Standar Penulisan 9 ing, membuat klaim, dan menggunakan bukti. Di beberapa tempat, para meminta siswa untuk mengambil bukti dari (dalam hal ini) di ELA / Literacy Common Core Standards membedakan teks formasional “untuk mendukung analisis, refleksi, dan sumber sebagai cetak atau digital, sebagai visual, kuantitatif dan / atau penelitian ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 18). C3 sumber tekstual, dan sebagai sumber primer atau sekunder. Kerangka kerja memperluas semua keterampilan ini untuk tujuan tersebut penyelidikan disiplin dan keterlibatan sipil. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 43/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Dalam studi sosial perbedaan ini dibuat ifest dalam sumber spasial seperti peta, kuantitatif Penyelidikan dalam studi sosial adalah kolaborasi yang inheren informasi yang mencerminkan data dan tren ekonomi, aktivitas, dan karenanya, Anchor Berbicara dan Mendengarkan dan bahkan sumber-sumber fisik seperti artefak sejarah. Standar 1 sangat relevan dalam Dimensi 3. Dimensi 3 secara eksplisit merujuk pada perbedaan Berbicara dan Mendengarkan Panggilan Standar 1 pada siswa antara sumber primer dan sekunder, berdasarkan untuk "mempersiapkan dan berpartisipasi secara efektif dalam serangkaian dimaksudkan untuk digunakan oleh siswa. percakapan dan kolaborasi dengan beragam pihak mereka, membangun ide-ide orang lain dan mengekspresikannya Terakhir, penting untuk dicatat bahwa Anchor Writing miliki dengan jelas dan persuasif ”(NGA dan CCSSO, Standar 8 dari Standar Inti Umum menyebut 2010a, hal. 22). Kerangka C3 mengasumsikan collabtentatif untuk masalah plagiarisme dan kutipan yang tepat lingkungan oratif ketika siswa bekerja melalui mereka sumber - perhatian utama untuk Kerangka C3 dan pertanyaan. Ketika siswa mengumpulkan dan mengevaluasi sumber untuk untuk guru studi sosial. informasi yang relevan dan tentukan kredibilitas untukklaim bangunan bangsal dengan bukti, harus mereka miliki berbagai peluang untuk mempraktikkan sipil, demokratis wacana dengan beragam mitra. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 57 Halaman 58 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 44/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… 58 • Kerangka C3 Halaman 59 Dimensi 4 Berkomunikasi Kesimpulan & Mengambil informasi TINDAKAN KERANGKA KERJA C3 MENYEDIAKAN PANDUAN kepada negara bagian dalam pembingkaian sosial mempelajari standar yang meminta siswa untuk mengembangkan pertanyaan, menerapkan pengetahuan disiplin dan konsep, mengumpulkan dan mengevaluasi sumber, dan kemudian mengembangkan klaim dan menggunakan bukti untuk mendukung klaim tersebut. Selain itu, standar studi sosial negara harus dipertimbangkan termasuk harapan bagi siswa untuk berkolaborasi dengan orang lain saat mereka berkomunikasi dan kritik kesimpulan mereka di tempat-tempat umum. Tempat-tempat ini dapat berkisar dari ruang kelas sekolah untuk komunitas publik yang lebih besar. Upaya kolaboratif mulai dari bekerja sama hingga bekerja dalam kelompok presentasi dengan teman sekelas untuk pekerjaan aktual di lokal kehidupan. Keterlibatan warga dalam studi sosial mungkin diperlukan banyak bentuk, dari membuat mandiri dan berkolaborasi keputusan oratif di dalam kelas, untuk memulai dan organisasi siswa terkemuka di sekolah, untuk masalah yang bisa melibatkan mengatasi masalah dunia nyata melakukan penelitian dan presentasi berbasis masyarakat sepertinya siswa menganalisis melalui metode dan ing temuan untuk pemangku kepentingan eksternal. Subbagian konsep yang diinformasikan oleh pekerjaan mereka dalam disiplin ilmu pada halaman 62 di bawah ini, Mengambil Tindakan yang Diinformasikan, menyediakan yang merupakan studi sosial. Peluang siswa untuk beradaptasi dan menerapkan pekerjaan mereka dalam disiplin ilmu yang merupakan studi sosial di Sebagian besar pertanyaan akan berujung pada serangkaian kegiatan untuk mengembangkan keterampilan dan disposisi yang diperlukan dan penilaian yang mendukung tujuan perguruan tinggi untuk kehidupan sipil yang aktif. Dalam hal ini, keterlibatan masyarakat dan kesiapan karier. Mereka juga harus mendukung Fitur ketiga dari Kerangka C3: kesiapan untuk sipil ment merupakan sarana belajar dan menerapkan sosial mempelajari ilmu. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 59 Halaman 60 Mengomunikasikan dan Mengkritisi Kesimpulan Telah bekerja secara mandiri dan kolaboratif melalui pengembangan pertanyaan, aplikasi pengetahuan dan konsep disiplin, dan ering sumber dan penggunaan bukti dan informasi, siswa memformalkan argumen dan penjelasan mereka. Produk seperti esai, laporan, dan multimedia presentasi menawarkan kesempatan bagi siswa untuk mewakili audiensi primer kemungkinan adalah guru dan teman sekelas, tetapi bahkan anak kecil pun mendapat manfaat dari peluang untuk membagikan kesimpulan mereka dengan pemirsa di luar pintu kelas mereka. ide-ide mereka dalam berbagai bentuk dan berkomunikasi Jalan Menuju Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga di Indonesia https://translate.googleusercontent.com/translate_f Indikator Dimensi 4 — Berkomunikasi Kesimpulan — dirinci dalam K-12 yang disarankan 45/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… kesimpulan mereka untuk berbagai audiens. Siswa Tabel 28. TABEL 28: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 4, Mengkomunikasikan Kesimpulan DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, MAHASISWA MENGGUNAKAN MENULIS, VISUALISASI, DAN BERBICARA DENGAN ... D4.1.K-2. Buat argumen dengan alasan. D4.1.3-5. Membangun argumen KASIH menggunakan klaim dan bukti Dence dari berbagai sumber. D4.1.6-8. Membangun argumen menggunakan klaim dan bukti dari berbagai sumber es, sambil mengakui kekuatan dan keterbatasan argumen. D4.1.9-12. Membangun argumen menggunakan tepat dan klaim yang luas, dengan bukti dari banyak sumber, sambil mengakui gugatan balik dan pembuktian kelemahan. D4.2.K-2. Membangun penjelasan menggunakan benar berurutan dan relevan informasi. D4.2.3-5. Membangun experencanaan menggunakan alasan, urutan yang benar, contoh, dan detail dengan relevan informasi dan data. D4.2.6-8. Membangun experencanaan menggunakan alasan, urutan yang benar, contoh, dan detail dengan relevan informasi dan data, sementara mengakui kekuatan dan kelemahan dari penjelasan. D4.2.9-12. Membangun explanegara menggunakan alasan yang masuk akal ing, urutan yang benar (linier atau non-linear), contoh, dan rincian dengan signifikan dan informasi terkait dan data, sambil mengakui kekuatan dan kelemahannya dari penjelasan yang diberikan tujuan (misalnya, sebab dan akibat efek, kronologis, prosedural, teknis). D4.3.K-2. Hadirkan summaseperti argumen menggunakan cetak, teknologi lisan, dan digital. D4.3.3-5. Hadirkan summaargumen dan penjelasan negara ke negara lain di luar kelas menggunakan cetak dan lisan teknologi (mis. poster, esai, surat, debat, pidato, dan laporan) dan teknologi digital (misalnya, Internet, media sosial, dan dokumenter digital). D4.3.6-8. Hadir beradaptasi argumen dan penjelasan tentang topik menarik bagi orang lain untuk mencapai tempat dan tempat di luar kelas menggunakan cetak dan teknologi lisan (misalnya, ers, esai, surat, debat, pidato, laporan, dan peta) dan teknologi digital (misalnya, Internet, media sosial, dan dokumenter digital). D4.3.9-12. Adaptasi saat ini argumen dan penjelasan negara-negara yang menampilkan menggugah ide dan perspektif masalah dan topik yang harus dijangkau berbagai pemirsa dan tempat di luar kelas menggunakan teknologi cetak dan lisan ogies (mis. poster, esai, surat, debat, pidato, laporan, dan peta) dan digital teknologi (misalnya, Internet, media sosial, dan digital dokumenter). 60 • Kerangka C3 Halaman 61 Proses penyelidikan, seperti yang dijelaskan dalam C3 Kerangka kerja, harus mencakup peluang reguler bagi siswa untuk mengkritik pekerjaan mereka serta pekerjaan itu dari yang lain. Menyimpulkan kesimpulan membutuhkan ujian kesimpulan. Sedangkan dua indikator untuk dikritisi kesimpulan muncul di Dimensi 4, seharusnya siswa memulai proses mengkritisi kesimpulan yang muncul di awal proses penyelidikan, dan lanjutkan sumber informasi, pertimbangan bagaimana bukti itu digunakan untuk mendukung klaim, dan penilaian struktur dan bentuk argumen dan penjelasan. Mengkritisi argumen dan penjelasan mendalam pastikan pemahaman siswa tentang konsep dan alat di disiplin, dan membantu siswa memperkuat mereka proses bahkan setelah mengkomunikasikan kesimpulan. Indikator Dimensi 4-Mengkritisi Kesimpulan adalah dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 29. TABEL 29: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 4, Mengkritisi Kesimpulan DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D4.4.K-2. Tanya dan jawab pertanyaan tentang argumen. D4.4.3-5. Kritik argumen. D4.4.6-8. Kritik kritik KASIH untuk kredibilitas. D4.4.9-12. Mengkritik penggunaannya klaim dan bukti dalam argumen untuk kredibilitas. D4.5.K-2. Tanya dan jawab pertanyaan tentang penjelasan. D4.5.3-5. Kritik penjelasan. D4.5.6-8. Mengkritik struktur masa depan penjelasan. D4.5.9-12. Mengkritik penggunaannya dari alasan, pengurutan, dan rincian pendukung penjelasan. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 46/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 61 Halaman 62 Mengambil Tindakan yang Diinformasikan Studi sosial adalah tempat pementasan yang ideal untuk mengambilDimensi 4, karena tindakan siswa harus didasarkan tindakan terinformasi karena perannya yang unik dalam persiapan dan diinformasikan oleh pertanyaan yang diajukan dan ing siswa untuk kehidupan sipil. Dalam studi sosial, siswa dipertahankan di dalam dan di antara disiplin ilmu. Dengan cara tersebut, menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan perspektif disiplin tindakan kemudian menjadi tujuan, informasi, dan reflektif untuk menanyakan tentang masalah yang terlibat dalam masalah publik; pengalaman. berunding dengan orang lain tentang cara mendefinisikan dan mengatasi masalah; mengambil konstruktif, mandiri, Indikator Dimensi 4 — Mengambil Tindakan yang Diinformasikan dan aksi kolaboratif; merenungkan tindakan mereka; dan dirinci dalam K-12 Pathway for College yang disarankan, buat dan pertahankan kelompok. Penting untuk dicatat itu Karier, dan Kesiapan Masyarakat pada Tabel 30. mengambil tindakan yang diinformasikan secara sengaja muncul di akhir TABEL 30: Jalur K-12 yang Disarankan untuk Perguruan Tinggi, Karier, dan Kesiapan Warga Dimensi 4, Mengambil Tindakan yang Diinformasikan DENGAN AKHIR GRADE 2 DENGAN AKHIR GRADE 5 DENGAN AKHIR GRADE 8 DENGAN AKHIR GRADE 12 SECARA INDIVIDU DAN DENGAN ORANG LAIN, SISWA ... D4.6.K-2. Identifikasi dan D4.6.3-5. Gambar di diski jelaskan jajaran lokal, konsep untuk menjelaskan masalah regional, dan global tantangan yang orang miliki kelihatannya, dan beberapa cara di mana dihadapi dan peluang mereka orang berusaha mengatasi telah dibuat, dalam menangani masalah-masalah ini. lokal, regional, dan global masalah di berbagai waktu dan tempat D4.6.6-8. Menarik banyak D4.6.9-12. Gunakan disiplin lensa disiplin untuk dianalisis dan lensa interdisipliner bagaimana masalah tertentu bisa untuk memahami karaktermemanifestasikan dirinya di lokal, daerahdan penyebab lokal, al, dan tingkat global dari waktu ke waktu, masalah nasional, dan global; mengidentifikasi karakteristiknya contoh masalah seperti itu dan penyebab, dan tantangandalam banyak konteks; dan es dan peluang yang dihadapi tantangan dan peluang oleh mereka yang mencoba untuk mengatasi ikatan yang dihadapi oleh mereka yang berusaha masalah. Atasi masalah ini waktu dan tempat. D4.7.K-2. Identifikasi cara untuk D4.7.3-5. Jelaskan berbeda mengambil tindakan untuk membantu mengatasi strategi dan pendekatan lokal, regional, dan global siswa dan yang lainnya bisa masalah. menerima bekerja sendirian dan bersama untuk mengatasi masalah lokal, masalah nasional, dan global, dan memprediksi kemungkinan hasil tindakan mereka. D4.7.6-8. Nilai mereka D4.7.9-12. Nilai opsi individual dan kolektif untuk individu dan kolektif kapasitas untuk mengambil tindakan tindakan untuk mengatasi masalah lokal, alamat lokal, regional, dan masalah regional, dan global masalah global, dengan mempertimbangkan dengan melakukan refleksi diri, akun berbagai kemungkinan identifikasi strategi, dan tuas kekuasaan, strategi, penalaran kausal yang kompleks. dan hasil potensial. D4.8.K-2. Gunakan mendengarkan, D4.8.3-5. Gunakan rentang D4.8.6-8. Terapkan rentang D4.8.9-12. Terapkan rentang pembangunan konsensus, dan deliberatif dan demokratis deliberatif dan demokratis deliberatif dan demokratis prosedur pemungutan suara untuk memutuskan prosedur untuk membuat keputusan prosedur untuk membuat keputusan strategi dan prosedur dan mengambil tindakan dalam tentang dan bertindak atas kewarganegaraan dan mengambil tindakan di kelas mereka untuk membuat keputusan dan mengambil ruang kelas. masalah di ruang kelas mereka kamar dan sekolah, dan di beraksi di ruang kelas mereka, dan sekolah. konteks sipil di luar sekolah. sekolah, dan di luar sekolah konteks sipil. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 47/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… 62 • Kerangka C3 Halaman 63 ✪ SENI BAHASA INGGRIS / LITERASI INTI INTI CORE SAMBUNGAN: DIMENSI 4 Standar Inti Umum ELA / Literasi menekankan ukuran produk pembelajaran dan komunikasi dalam a berbagai cara. Seperti disebutkan dalam pengantar untuk ELA / Literacy Common Core Standards, “kebutuhan untuk Standar Inti Umum memiliki koneksi yang lebih luas dalam Dimensi 4. melakukan penelitian dan memproduksi serta mengonsumsi media dimasukkan ke dalam setiap aspek kurikulum saat ini ” (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 4). Produksi dan presentasi pengetahuan merupakan inti dari desain Standar Inti Umum ELA / Literasi. Produksi dan Distribusi Penulisan adalah salah satu dari empat kategori dalam untaian Penulisan standar, menggunakan bukti saat berkomunikasi clusions serta membentuk rencana aksi berdasarkan informasi dan data. Keduanya membuat keputusan dan mempresentasikan hasil berasal dari kemampuan siswa keduanya mengidentifikasi dan menggunakan informasi "eksplisit" yang ditemukan dalam teks, serta menggambar dan menindaklanjuti inferensi cal ”dibuat dari apa yang mereka baca (NGA dan Presentasi Pengetahuan dan Ide adalah salah satunya tiga kategori di untai Berbicara dan Mendengarkan. Melalui Mengkomunikasikan Kesimpulan dan Pengambilan Tindakan yang Diinformasikan, Dimensi 4 dalam Kerangka C3 memperluas gagasan penerbitan produk pertanyaan siswa untuk tujuan disiplin dan kewarganegaraan dalam studi sosial. dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Membaca Standar 1 juga mengharapkan siswa untuk “mengutip bukti tekstual spesifik saat menulis atau berbicara untuk mendukung kesimpulan diambil dari teks ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 10). Kerangka C3 memanfaatkan fokus ini pada bukti dengan menekankan kesimpulan itu berdasarkan bukti harus dibingkai dan dikomunikasikan menggunakan informasition berkumpul sementara siswa membaca. Kerangka kerja Tabel 31 merinci koneksi antara Dimensi 4 dan Anchor College dan Kesiapan Kesiapan Karier Standar dalam ELA / Literacy Common Core Standar. Koneksi-koneksi ini dijabarkan lebih lanjut dengan contoh. juga melihat pengambilan keputusan dan tindakan yang diinformasikan berasal dari keputusan tersebut yang didorong oleh data dan informasi yang mengalir dari bukti yang telah dikumpulkan oleh siswa. Anchor Reading Standard 1 menunjukkan pentingnya Anchor Writing Standards 1–8 menjelaskan keterampilan siswa penyok perlu membuat argumen, penjelasan, dan Koneksi antara C3 Framework dan Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karier Standar. Sementara koneksi antara C3 Kerangka Kerja dan Inti Umum ELA / Literasi Standar komprehensif dan konsisten, lima belas CCR Anchor Standards dalam ELA / Literacy narasi. Standar Penulisan 4–6 fokus pada program pengurangan dan distribusi tulisan siswa. Standar 4 menggambarkan keterampilan yang terkait dengan produksi "jelas dan tulisan yang koheren "yang" sesuai dengan tugas, tujuan, dan audiens ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. TABEL 31: Koneksi antara Dimensi 4 dan Standar Jangkar CCR di ELA / Literacy Common Standar Inti ELA / LITERASI CCR STANDAR ANCHOR SAMBUNGAN Berkomunikasi Kesimpulan Membaca 1 Menulis 1–8 Berbicara dan Mendengarkan 1–6 Mengambil Tindakan yang Diinformasikan BAHASA YANG BERBAGI Argumen; Penjelasan; Sumber; Bukti; Klaim; Klaim balasan; Visual / Visualisasi; Kredibilitas. Arc Permintaan Kerangka Kerja C3 • 63 Halaman 64 18). Standar 5 menjelaskan keterampilan menulis proses itu siswa harus berkembang. Standar 6 menetapkan itu Kerangka C3 menggabungkan keterampilan ini melalui harapan Dimensi 4, Berkomunikasi siswa harus menggunakan teknologi untuk mempublikasikan dan mendistribusikan Kesimpulannya, bahwa siswa akan mempresentasikan produk dari ute tulisan mereka. Standar 7 berfokus pada “pendek juga pertanyaan mereka serta adaptasi dari produk ini sebagai proyek penelitian yang lebih berkelanjutan berdasarkan fokus menggunakan berbagai teknologi. Saat bersiap untuk pertanyaan ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 18). Standar mengambil tindakan terinformasi, siswa terlibat dengan satu 8 meminta siswa untuk "mengumpulkan informasi yang relevan," lainnya secara produktif menggunakan keterampilan yang ditetapkan “Nilai kredibilitas dan akurasi masing-masing sumber,” dalam Standar Berbicara dan Mendengarkan. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 48/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… dan "mengintegrasikan informasi" ke dalam teks sementara "Menghindari plagiarisme" (NGA dan CCSSO, 2010a, hal. Bahasa yang Dibagikan. ELA / Literacy Common 18). Kerangka C3 dibangun di atas jangkar standar ini Standar Inti sangat selaras dengan Indikator di tantangan dengan menetapkan harapan bahwa siswa akan Dimensi 4. Di tempat, koneksi antara membangun argumen dan penjelasan disipliner Standar Inti Umum dan Kerangka C3 untuk berbagai audiens baik di dalam maupun di luar Indikatornya sangat dekat sehingga bahasa yang sama digunakan. sekolah, dan kemudian rencanakan cara mengambil tindakan yang berdasarkan Dimensi 4 dan informasi Inti Umum ELA / Literasi diberikan produk dari pertanyaan mereka. Standar secara teratur menggunakan istilah seperti argumen, penjelasan, sumber, bukti, klaim, gugatan balik, Membutuhkan Anchor Speaking and Listening Standards 1-6 bahwa siswa terlibat satu sama lain secara strategis ing berbagai bentuk media dalam berbagai konteks untuk mempresentasikan pengetahuan dan ide-ide mereka. Untuk contoh: • Standar 1 mengharuskan siswa mempersiapkan dan berpartisipasi dalam “rentang percakapan dan kolaborasi dengan beragam mitra ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hal. 22). • Standar 2 berfokus pada penggunaan siswa dari berbagai jenis media untuk meningkatkan komunikasi. • Standar 3 mengharapkan siswa akan mengevaluasi sudut pandang, alasan, dan penggunaan pembicara bukti. • Standar 4 mengharapkan siswa akan hadir "Informasi, temuan, dan bukti pendukung," dengan pertimbangan “tugas, tujuan, dan audiensi ence ”(NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 22). visual / visualisasi , dan kredibilitas . Standar Inti Umum ELA / Literasi menggunakan istilah visual dan visual untuk merujuk pada presentasi tikar. Istilah ini sering digunakan berbeda dengan quanformat titatif dan sebagai pengubah untuk tipe data tampilan. Kerangka C3 menggunakan penulisan istilah , memvisualisasikan , dan berbicara dalam menggambarkan harapan untuk siswa untuk semua Indikator pada Tabel 28, Mengkomunikasikan Kesimpulan, di halaman 60. Penggunaan visual, visual , dan visualisasi serupa dalam merujuk cara menyajikan informasi yang akan bijak dibatasi atau bahkan tidak mungkin menggunakan kata-kata. Di dalam Standar Inti Umum, literatur penting konvensi eracy didefinisikan (misalnya, kutipan, ejaan, plagiarisme) berkenaan dengan presentasi kesimpulan dan konvensi keaksaraan ini merupakan bagian integral penyelidikan studi sosial. • Standar 5 meminta siswa untuk menggunakan strategi "tampilan media dan visual" saat presentasi (NGA dan CCSSO, 2010a, hlm. 22). • Standar 6 mengharuskan siswa untuk mempertimbangkan pertimbangan konteks pertunangan mereka. 64 • Kerangka C3 Halaman 65 LAMPIRAN https://translate.googleusercontent.com/translate_f 49/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Lampiran • 65 Halaman 66 Lampiran A Kerangka C3 Penyelidikan Disiplin Matriks HATI KERANGKA KERJA C3 terletak di Arc Penyelidikan dan keempatnya Dimensi yang mendefinisikannya. Tetapi tidak ada pertanyaan yang umum; masing-masing berakar dalam suatu keharusan pertanyaan yang diambil dari satu atau lebih disiplin ilmu kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah. Matriks Penyelidikan Disiplin Kerangka C3 siswa harus bercita-cita. Matriks berkembang melalui mengartikulasikan bagaimana masing-masing dari empat Dimensi pembangunan C3 disiplin dan dukungan Kerangka kerja dibangun di atas satu sama lain melalui penggunaanpertanyaan porting (Dimensi 1); sumber data, kunci dari contoh spesifik konten: seberapa buruk yang baru terjadi konsep, dan strategi utama khusus untuk setiap disiplin Resesi Hebat? (Dimensi 2); pengembangan berbasis bukti klaim (Dimensi 3); dan sarana berekspresi Matriks Penyelidikan Disiplin menggambarkan ahli apa (Dimensi 4). Contoh dalam kotak adalah ilustrasi hidup daripada lengkap. berpikir dan lakukan. Ini adalah contoh sasaran empat bagian Matriks Kerangka Disiplin C3 Framework KEWARGANEGARAAN/ PEMERINTAH EKONOMI GEOGRAFI SEJARAH CARA MENGETAHUI POLITIK EKONOMIS MENGATAKAN… ILMUWAN MENGATAKAN ... GEOGRAFI MENGATAKAN… HISTORIANS MENGATAKAN… DIMENSI 1 DISIPLINER YANG MUNGKIN KOMPELLING DAN DUKUNGAN Apa yang utama partai politik pro berpose untuk menanggapi Resesi Hebat? Perbedaan pendapat apa Ada beberapa ekonomi penyebab Agung Resesi? Apa indikatornya punya partai politik keparahan dan apa yang harus dilakukan migrasi? Jika demikian, dari https://translate.googleusercontent.com/translate_f Bagaimana yang Agung Resesi mempengaruhi wilayah Amerika Negara berbeda? Melakukan itu menyebabkan populasi Seberapa buruk (dan untuk siapa) dibandingkan dengan acara apa sebelumnya? Ekonomi terkait apa ic, politik, dan sosial peristiwa mendahului 50/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… PERTANYAAN miliki danpemerintah mengapa? Bagaimanamereka menunjukkan? dapatkah kemungkinan ekonomi Apa negara dan swasta solusi kebijakan? Bagaimana respon sektor? dapat solusi tersebut dimana ke mana dantanah dan Resesi Hebat? Mengapa? Apakah Preseden apa penggunaan sumber terpengaruh.di masa lalu bantu kami Jika ya, bagaimana caranya? mengerti Great dievaluasi? Resesi? 66 • Kerangka C3 Halaman 67 KEWARGANEGARAAN/ EKONOMI GEOGRAFI SEJARAH PEMERINTAH CARA MENGETAHUI POLITIK EKONOMIS MENGATAKAN… ILMUWAN MENGATAKAN ... GEOGRAFI MENGATAKAN… HISTORIANS MENGATAKAN… DIMENSI 2 SUMBER DATA DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN Peraturan Pemerintah, kebijakan diucapkanKASIH, jajak pendapat politik hasil, statistik, Statistik dan banyak mereka dalam waktu nyata mungkin (tenaga kerja, ital, kredit, moneter Tata ruang dan lingkungan data mental; statistik, representasi peta, Data GIS untuk diukur upaya kepemimpinan, perilaku politik; pengamatan lokal kondisi, wawancara; laporan berita aliran, penawaran, permintaan) perubahan yang diamati es ke planet ini; indikator teritorial dampak Akun dari resesi dan dari ekonomi keras masa lalu, baik secara langsung maupun sintetis, sebanyak dapat ditemukan (oral-nya tory, buku harian, jurnal, koran, foto, data ekonomi, maknafakta, dll.) KONSEP UTAMA DAN KONSEPTUAL PEMAHAMAN PERLU UNTUK PERTANYAAN ALAMAT (contoh non-eksklusif) STRATEGI UTAMA DAN Teori politik perilaku, rasionalitas, kepentingan pribadi, politik pesta, aliran daya, pemerintah, fiskal Aplikasi dari berbagai jenis teori ekonomi untuk mengukur inflasi / deflasi tion, penyusutan tenaga kerja, Teori manusia Teori manusia penggunaan lahan / sumber daya;perilaku, pemikiran, representasi spasial perspektif, agensi, tion, skala, derajat konteks, historis distorsi, peta makna; historis kebijakan; hubungan antara negara dan pasar; konstitusial batas pada pemerintahment, berdebat tentang kontraksi modal, analisis aset / liabilitas dari sektor perbankan, perubahan pasokan dan permintaan; bukti (untuk simbol, khusus Sistem simbolik GIS dan representasi; bukti (untuk membuat klaim) imajinasi; moral pertimbangan; bukti (untuk membuat klaim) batas-batas itu; bukti (untuk membuat klaim) mengajukan klaim) Membaca statistik dari jajak pendapat, melakukan jajak pendapat dan wawancara penelitian; membaca subteks ke dalam kebijakan / pro- Kemampuan membaca statistik kritis, untuk menilai agenda di belakang reputasi statistik kebencian; mengadakan- Kartografi termasuk menggunakan simbol peta sysmereka, membaca kritis dan berpikir, kemampuan mereka menggunakan statistik Membaca kritis dan pemikiran, analisis dan sintesis, membaca subteks dan agensi dalam sumber yang lebih tua; nouncements; bacaan aliran daya dan blok usia, mengubah seperti itu data menjadi bukti untuk buat argumen dan ing penelitian survei; untuk mewakili spasial kemampuan untuk mengkonversi perubahan, kemampuan untuk statistik menjadi meanmenggunakan statistik dan spaargumen dan tial (sering didigitalkan) klaim yang menjawab representasi ke statistik; mengubahsecara lisan, tertulis, fotografi, lisan, akun artifaktual menjadi bukti untuk mengklaim jawaban itu sub-pertanyaan sub-pertanyaan buat argumen dan klaim yang menjawab sub-pertanyaan KETERAMPILAN DIPERLUKAN UNTUK PERTANYAAN ALAMAT (contoh non-eksklusif) buat argumen dan mengklaim alamat itu sub-pertanyaan Lampiran • 67 Halaman 68 KEWARGANEGARAAN/ PEMERINTAH EKONOMI GEOGRAFI SEJARAH CARA MENGETAHUI POLITIK EKONOMIS MENGATAKAN… ILMUWAN MENGATAKAN ... https://translate.googleusercontent.com/translate_f GEOGRAFI MENGATAKAN… HISTORIANS MENGATAKAN… 51/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DIMENSI 3 BUKTI BUKTI KLAIM Analisis statistik dan teori politik dan institusi perilaku belajar Analisis statistik ditambah dengan ekonomiteori menunjukkan jalan menuju substansi Naratif, statistik dan analisis spasial, dan representasi menunjuk ke substansi Akun manusia perilaku dan pemikiran ditambah dengan bukti menguatkan dan dan titik hasil menuju pembuktian dan membenarkan klaim; kecukupan dinilai dalam komunitas tiating dan membenarkan klaim; kecukupan dinilai dalam komunitas teman sebaya, yaitu ekonomi lainnya tiating dan membenarkan klaim; masyarakat rekan mengevaluasi kecukupan klaim titik dominan menuju substansimembuat dan membenarkan klaim; kecukupan dinilai dalam rekan-rekan simpatisan komunitas teman sebaya DIMENSI 4 BENTUK DARI KOMUNIKASI DAN TINDAKAN (contoh ilustrasi) Buku, televisi penampilan, artikel, op-ed, kebijakan Artikel yang di-op, jurnal potongan, televisi penampilan, kebijakan Representasi spasial tions untuk newspapers, berbasis web Buku, monograf, artikel, situs web, webinar, televisi pernyataan, blog; mendukung publik bantuan nirlaba organisasi pernyataan, blog, webinar, kebijakan peran penasehat, publik tindakan artikulasi, digital dan analog geolayanan grafis; pemetaan komunitas; warga-sains lainnya penampilan, blog pengalaman 68 • Kerangka C3 Halaman 69 Lampiran B Psikologi Dokumen Pendamping untuk Kerangka C3 Disiapkan oleh Asosiasi Psikologis Amerika 1 750 First Street, NE Washington, DC 20002 Pengantar Konsep Disiplin dan Keterampilan Psikologi Sebagai studi ilmiah tentang perilaku dan proses mental, psikologi meneliti semua aspek dari pengalaman manusia https://translate.googleusercontent.com/translate_f bukti dan kerangka teori disiplin. The Standar Nasional untuk Sekolah Tinggi Psikologi Kurikulum menawarkan tolok ukur pembelajaran bagi yang tinggi kursus psikologi sekolah (APA, 2011). 2 52/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… rience. Banyak masalah masyarakat yang menantang melibatkan perilaku manusia, seperti perubahan lingkungan dan Perspektif dan Metode Psikologis masalah kekerasan, intimidasi, prasangka, dan diskriminasi Pertanyaan 3 inasi. Psikologi berkontribusi pada pemahaman Pengetahuan psikologis didasarkan pada metode ilmiahmasalah ini, dan mempromosikan peningkatan kesehatan ology, investigasi sistematis, berbasis empiris dan kesejahteraan. Literasi psikologis adalah dasar untuk fenomena melalui pengamatan dan pengukuran. keterlibatan sipil dan perlu bagi warga untuk membuat Psikolog menggunakan metode ilmiah untuk membangun pengetahuan keputusan berdasarkan informasi tentang kehidupan sehari-hari mereka. tepi dan jelaskan fenomena, dan gunakan variasi metode untuk mengamati dan mengukur perilaku. Luas Psikologi menggabungkan berbagai alat dan pengetahuan perspektif psikologis menggambarkan cara di mana tepi untuk memajukan pemahaman tentang perilaku dan proses mental. Penyelidikan dan penelitian ilmiah metode adalah pusat dari disiplin ilmu. Psikologi psikolog mengklasifikasikan ide-ide mereka, dan dipekerjakan untuk memahami perilaku dan proses mental. mempromosikan pengukuran dan penjelasan perilaku Untuk berbagai tingkat studi, mulai dari genetik Tim penulis terdiri dari individu-individu berikut (dalam bahasa Inggris) dan pengaruh berbasis otak pada perilaku terhadap budaya dan urutan abjad): Jeanne A. Blakeslee, Sekolah untuk Anak Perempuan St. Paul (MD); Emily Leary Chesnes, American Psychological Association; Amy pengaruh sosial. Pengetahuan psikologis meningkat C. Fineburg, Sekolah Menengah Atas Gunung Oak (AL); Robin J. Hailstorks, pemahaman kita tentang perkembangan manusia, emosi Asosiasi Psikologis Amerika; Kenneth D. Keith, Universitas San Diego; Debra E. Park, Universitas Rutgers, Camden; dan Hilary dan motivasi, kognisi, proses pembelajaran, persepsi Rosenthal, Glenbrook South High School (IL). sistem tual dan interaksi sosial budaya. Psikologi Referensi untuk kutipan dalam Lampiran ini tercantum pada bagian akhir mempersiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja atau perguruan tinggi dengan 1 2 mempromosikan keterampilan seperti pemikiran kritis, masalah pemecahan, dan kerja tim. Siswa mendapat manfaat dari belajardan menerapkan perspektif psikologis pada masalah sonal dan kontemporer dan mempelajari aturan halaman Lampiran. 3 Beberapa indikator dari keempat konsep jangkar berasal yang Pedoman Penyusunan Psikologi Sekolah Tinggi Guru: Pendekatan Berbasis Kursus dan Berbasis Standar (APA, 2012) dan Standar Nasional untuk Kurikulum Psikologi Sekolah Menengah (APA, 2011). Lampiran • 69 Halaman 70 Psikologi menawarkan cara berpikir yang unik dan mengumpulkan pengetahuan dan memberi siswa alat perilaku manusia juga dipengaruhi oleh lingkungan. Penelitian telah menunjukkan bahwa biologis, psikologis, dan dan konsep yang dapat mempersiapkan mereka untuk kuliah, faktor sosial budaya memainkan peran penting dalam membentuk reer, dan kehidupan sipil. Indikator yang mengikuti rata cara kita melihat dan bereaksi terhadap dunia di sekitar kita. dengan Dimensi 2 dari Kerangka C3 (Menerapkan Konsep dan Alat Disiplin), memberikan konseptual Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: seperangkat keterampilan yang berkaitan dengan pengetahuan psikologis, dan berfungsi sebagai bingkai untuk mengatur konten kurikuler di • D2.Psy.8.9-12. Jelaskan kompleksitas manusia psikologi. pemikiran dan perilaku, serta faktor-faktor yang terkait untuk perbedaan individu di antara orang-orang. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • D2.Psy.1.9-12. Menunjukkan pemahaman dasardari metode ilmiah yang merupakan inti dari psikologi. • D2.Psy.2.9-12. Selidiki perilaku manusia dari biologis, kognitif, perilaku, dan sosiokultural perspektif. • D2.Psy.9.9-12. Jelaskan secara biologis, psikologis, dan faktor sosial budaya yang memengaruhi individu kognisi, persepsi, dan perilaku. • D2.Psy.10.9-12. Jelaskan interaksi biologi dan pengalaman (yaitu, alam dan pengasuhan) dan pengalamannya pengaruh pada perilaku. • D2.Psy.11.9-12. Identifikasi peran ilmu psikologis • D2.Psy.3.9-12. Diskusikan teori, metodologi, ence dapat berperan membantu kita memahami perbedaan dan temuan empiris yang diperlukan untuk merencanakan, melakukan, dalam kemampuan kognitif dan fisik individu. dan terutama menafsirkan hasil penelitian. • D2.Psy.12.9-12. Jelaskan bagaimana sosial, budaya, gen • D2.Psy.4.9-12. Patuhi dan pertimbangkan dampaknya Asosiasi Psikologi Amerika dan federal pedoman untuk perlakuan etis manusia dan peserta penelitian bukan manusia. der, dan faktor ekonomi mempengaruhi perilaku dan interaksi manusia dalam masyarakat di seluruh dunia. Berpikir Kritis: Tema, Sumber, dan Bukti • D2.Psy.5.9-12. Jelaskan bagaimana validitas dan reliabilitas Penyelidikan psikologis didasarkan pada berbagai sumber kemampuan pengamatan dan pengukuran berhubungan dengandan bahan-bahan yang dapat dibaca dan dianalisis oleh siswa. Itu analisis data. studi psikologi menyatukan tema umum itu termasuk etika, keragaman, sikap ilmiah, • D2.Psy.6.9-12. Kumpulkan dan analisis data yang dirancang untukdan keterampilan (misalnya, pemikiran kritis, pemecahan masalah). jawab pertanyaan psikologis dengan menggunakan deskripsi dasar Diinformasikan oleh tema-tema ini dan didukung oleh sumber, statistik tive dan inferensial. siswa dapat membuat kesimpulan berdasarkan bukti yang mana pada gilirannya dapat menimbulkan pertanyaan dan jawaban lebih lanjut. • D2.Psy.7.9-12. Jelajahi multikultural dan global perspektif yang mengakui bagaimana keragaman itu impor- Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: semut untuk menjelaskan perilaku manusia. • D2.Psy.13.9-12. Jelaskan tema umum di seluruh bidang ilmu psikologi, termasuk etika https://translate.googleusercontent.com/translate_f 53/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Pengaruh pada Pikiran danuntuk Perilaku Tidak ada jawaban sederhana pertanyaan, “Apa yang menentukan masalah, keragaman, masalah perkembangan, dan masalah tambang atau membatasi perilaku manusia? " Psikolog tentang kesehatan dan kesejahteraan. telah lama mempertimbangkan sejauh mana manusia perilaku bisa ditempa dan tingkatannya bervariasi • D2.Psy.14.9-12. Gunakan informasi dari yang berbeda antara orang dan populasi. Ujian psikologtidak kecenderungan genetik pada pola perilaku, tetapi sumber psikologis untuk menghasilkan pertanyaan penelitian. 70 • Kerangka C3 Halaman 71 • D2.Psy.15.9-12. Gunakan bukti dan formu kesimpulan akhir tentang fenomena psikologis. psikologi mengembangkan dan menggunakan berbagai keterampilan endorsed melalui Common Core Anchor Standard. Siswa dalam psikologi harus mengembangkan pertanyaan dan • D2.Psy.16.9-12. Gunakan keterampilan berpikir kritis untuk menjadi rencanakan pertanyaan saat mereka mempelajari dan menerapkan berbagai hal datang konsumen yang lebih baik dari pengetahuan psikologis.teori dan temuan psikologis. Pelajar harus dapat mengusulkan, merencanakan, dan melakukan penelitian sederhana • D2.Psy.17.9-12. Mengakui yang saling terhubungpengetahuan dalam disiplin psikologi. Aplikasi Pengetahuan Psikologis Pengetahuan psikologis dapat bermanfaat dalam menyikapi beragam masalah, dari tingkat individu hingga global. Untuk memahami perilaku dan proses mental, proyek dan / atau membaca, membahas, dan mengkritik penelitian temuan dengan cara yang menerapkan konten yang mereka peroleh pengetahuan dan mengasah keterampilan yang dibahas dalam Anchor Standar dalam Membaca, Menulis, Berbicara dan Mendengarkan, dan Bahasa. Siswa yang menyelesaikan proyek atau tugas berhasil menunjukkan penguasaan keterampilan di setiap dimensi, sehingga memenuhi tujuan untuk siswa harus menerapkan pengetahuan psikologis pada kesiapan kuliah dan karier. dunia di sekitar mereka. Pengetahuan psikologis secara langsung berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan kewarganegaraan, dan Rekomendasi aplikasinya dapat kurikuler yang lebih rinci ditemukan bermanfaat bagi masyarakat dan meningkatkan kehidupan masyarakat. dalam Standar Nasional untuk Psikologi Sekolah Menengah Kurikulum (APA, 2011). Meski ilmu psikologi Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: dapat ditemukan dalam pelajaran ilmu pengetahuan dan sosial untuk siswa di kelas K-8, pengantar formal pertama untuk • D2.Psy.18.9-12. Terapkan pengetahuan psikologis untuk ilmu psikologi sering terjadi selama kelas 9-12. kehidupan sehari-hari mereka. • D2.Psy.19.9-12. Terapkan teori utama pendekatan dalam psikologi untuk pendidikan, emosial, politik, etika, motivasi, organisasi, masalah pribadi, dan sosial. • D2.Psy.20.9-12. Sarankan etis berbasis psikologis solusi ical untuk masalah aktual termasuk, tetapi tidak terbatas pada, yang ditemui dalam pendidikan, bisnis dan industri, dan lingkungan. • D2.Psy.21.9-12. Diskusikan cara di mana aplikasi tions sains psikologis dapat mengatasi domestik dan masalah global. Mempelajari teori, metodologi, dan praktik ilmu psikologi memberi siswa pengetahuan keunggulan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berpikir kritis penelitian, mengatasi masalah menggunakan metode ilmiah, dan memahami hubungan antar variabel yang diberikan keadaan. C3 Framework Disiplinary Disiplin Matriks: Psikologi Dalam Lampiran A, Matriks Penyelidikan Disiplin mengartikulasikan bagaimana masing-masing dari empat Dimensi C3 Kerangka kerja membangun satu sama lain melalui penggunaan contoh spesifik konten: Seberapa buruk Great Resesi? Matriks Pertanyaan Disiplin menjelaskan • D2.Psy.23.9-12. Terapkan pengetahuan psikologis untuk keterlibatan masyarakat. apa yang dipikirkan dan dilakukan oleh para ahli . Ini adalah target empat bagian contoh yang harus dicita-citakan siswa . Matriks berkembang melalui pembangunan organisasi disipliner pertanyaan pelling dan pendukung (Dimensi 1); itu sumber data, konsep utama, dan strategi utama spesifik untuk setiap disiplin (Dimensi 2); pengembangan dari klaim berbasis bukti (Dimensi 3); dan sarana Tinjauan Singkat Koneksi antara Psikologi dan Bahasa Inggris Seni / Literasi Standar Inti Umum ekspresi (Dimensi 4). Dalam tabel di halaman 72, the Resesi Hebat diperiksa melalui disiplin ilmu lensa psikologi. Contoh-contoh dalam kotak adalah ilustratif daripada lengkap. • D2.Psy.22.9-12. Gunakan pengetahuan psikologis untuk mempromosikan pilihan gaya hidup sehat. Koneksi dengan College dan Karir Standar Jangkar Kesiapan (CCR). Siswa di Lampiran • 71 Halaman 72 PSIKOLOGI CARA MENGETAHUI PSIKOLOGIS MENGATAKAN ... https://translate.googleusercontent.com/translate_f 54/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… DIMENSI 1 Bagaimana warga berperilaku selama resesi? Apakah tingkat stres meningkat, menurun atau tetap DISIPLINER YANG MUNGKIN KOMPELLING DAN PERTANYAAN PENDUKUNG sama? Apakah ada dukungan kesehatan mental yang memadai? Bagaimana sosial seseorang status mempengaruhi persepsi tentang dampak resesi terhadap keluarga, pekerjaan dan sosial lainnya. institusi tal? Apakah individu memiliki prasangka yang mempengaruhi persepsi mereka tentang "siapa atau apa yang harus dilakukan disalahkan ”untuk krisis ekonomi? Bagaimana atribusi tanggung jawab berkembang dan memengaruhi orang perilaku selama resesi? DIMENSI 2 SUMBER DATA PERLU PERTANYAAN ALAMAT Statistik tentang tingkat kecemasan, stres, dan depresi; jumlah individu yang mencari mental konseling kesehatan. Survei, kelompok fokus, laporan, dan wawancara tentang perbedaan populasi dan / atau kelompok etnis dipengaruhi oleh pengangguran, dan bagaimana iklim ekonomi terpengaruh orang tua. Eksperimen menguji efektivitas perawatan untuk penyakit mental atau penyebab fenomena psikologis lainnya. KONSEP UTAMA DAN KONSEPTUAL PEMAHAMAN PERLU ALAMAT Mekanisme biologis, kognitif, dan psikologis dari perilaku dan proses mental; teori pembelajaran sosial dan kognisi sosial; teori manajemen stres dan promosi kesehatan; teori kepribadian, motivasi, emosi, dan pembelajaran; teori pengembangan rentang hidup; bukti (untuk membuat klaim). PERTANYAAN (pertanyaan non-eksklusif) Kemampuan membaca dan menafsirkan statistik secara kritis, termasuk kemampuan untuk menafsirkan kualitatif dan STRATEGI DAN KETERAMPILAN UTAMA data kuantitatif; kemampuan untuk menggunakan data untuk menemukan hubungan sebab akibat dan korelasional antara dan DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT antar variabel; berpikir kritis. Kemampuan menerapkan pengetahuan psikologis untuk masalah yang dihadapi PERTANYAAN (contoh non-eksklusif) komunitas lokal dan dorong keterlibatan masyarakat. DIMENSI 3 KLAIM BERBASIS BUKTI Analisis statistik dan teori-teori perilaku manusia mengarah pada pembenaran klaim; ini seharusnya diadili dalam komunitas teman sebaya. DIMENSI 4 BENTUK DARI KOMUNIKASI DAN AKSI (ILUSTRASI) Buku dan artikel jurnal, surat kabar dan televisi, situs web, webinar, siaran pers, propresentasi profesional. CONTOH) REFERENSI Asosiasi Psikologis Amerika. (2011). Standar nasional untuk kurikulum psikologi sekolah menengah . Diperoleh dari http: // www.apa.org/education/k12/national-standards.aspx Asosiasi Psikologis Amerika. (2012). Pedoman untuk mempersiapkan guru psikologi sekolah menengah: Berbasis kursus dan pendekatan berbasis standar . Diperoleh dari http://www.apa.org/education/k12/teaching-guidelines.aspx 72 • Kerangka C3 Halaman 73 Lampiran C Sosiologi Dokumen Pendamping untuk Kerangka C3 Disiapkan oleh Asosiasi Sosiologis Amerika 1 1430 K Street NW, Suite 600 Washington, DC 20005 Pengantar Konsep Disiplin dan Keterampilan dalam Sosiologi https://translate.googleusercontent.com/translate_f Lampiran ini menguraikan empat disiplin dasar tujuan belajar untuk College, Karir, dan Civic siap 55/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… siswa dalam Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari kehidupan sosial, perubahan sosial, dansosiologi. Tujuan-tujuan ini menyoroti bidang-bidang utama untuk pembelajaran siswa dan fokus pengajaran di K-12 penyebab sosial dan konsekuensi dari perilaku manusia. unit dan kursus sosiologi. Masing-masing dari empat pembelajaran Sosiolog menyelidiki struktur kelompok, organisasi tujuan disertai dengan seperangkat kompeten dinilai negara, dan masyarakat dan bagaimana orang berinteraksi di dalamnya konteks ini. Karena semua perilaku manusia adalah sosial, maka cies. Tujuan pembelajaran ini selaras dengan Dimensi 2 dari Kerangka C3 (Menerapkan Konsep Disiplin dan subjek sosiologi berkisar dari yang intim Alat). keluarga ke gerombolan yang bermusuhan; dari kejahatan terorganisir hingga tradisi keagamaan; dan dari divisi ras, gender, dan kelas sosial untuk keyakinan bersama yang sama budaya. 2 Perspektif Sosiologis dan Metode Penyelidikan Sosiologi memberikan perspektif unik dengan berfokus pada Sosiologi adalah ilmu yang menggunakan metode penelitian untukkelompok yang menjadi milik individu, bukan hanya vestigate dunia sosial. Proses ilmiah memastikan bahwa pengetahuan yang dihasilkan lebih representatif, obyektif, dapat dipercaya, dan berguna untuk menjelaskan sosial fenomena daripada opini pribadi atau pengalaman individu periences. Fenomena sosial dibangun melalui interaksi Manusia. Jadi, penyelidikan sosiologis harus memeriksa makna yang diberikan orang pada perilaku, pada individu. Ini sangat mempertimbangkan bagaimana teks memengaruhi individu dan kelompok. Lewat sini, itu membantu siswa untuk melihat dunia melalui mata orang lain, untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang dinamika kelompok, dan untuk mengembangkan toleransi terhadap perbedaan. Penggunaan sosiologi metode ilmiah obyektif dan berbasis data untuk dipelajari objek, dan interaksi yang hadir di setiap budaya Tim penulis terdiri dari individu-individu berikut (dalam bahasa Inggris) dan masyarakat. Ini menggunakan metode ilmiah, didasarkan urutan abjad): Jeanne H. Ballantine, Wright State University; pada pemikiran kritis, dan mengharuskan siswa untuk memeriksa Hayley L. Lotspeich, Wheaton North High School (IL); Chris Salituro, bagaimana mereka dipengaruhi oleh posisi sosial mereka. Di dalam Stevenson High School (IL); Jean H. Shin, Sosiologis Amerika Asosiasi; Margaret Weigers Vitullo, Sosiologis Amerika cara, siswa belajar bagaimana berpartisipasi secara efektif dalam Asosiasi; Lissa Yogan, Universitas Valparaiso. masyarakat yang beragam dan multikultural, dan mengembangkan rasa Lihat American Sociological Association (ASA), Karir Abad ke-21 tanggung jawab pribadi dan sosial. dengan gelar Sarjana Sosiologi (Washington DC: ASA, 1 2 2009). Lampiran • 73 Halaman 74 interaksi sosial di berbagai tingkatan, dari keluarga dan peer-groups ke negara dan organisasi global. • D2.Soc.8.9-12. Identifikasi institusi sosial yang penting dalam masyarakat. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • D2.Soc.9.9-12. Jelaskan peran lembaga sosial dalam masyarakat. • D2.Soc.1.9-12. Jelaskan perspektif sosiologis dan bagaimana ia berbeda dari ilmu sosial lainnya. • D2.Soc.2.9-12. Tentukan konteks sosial dalam hal kekuatan eksternal yang membentuk perilaku manusia. • D2.Soc.10.9-12. Menganalisis bagaimana struktur sosial dan budaya berubah. Hubungan Sosial: Diri, Kelompok, dan Sosialisasi • D2.Soc.3.9-12. Identifikasi bagaimana pengaruh konteks sosial Wawasan mendasar sosiologi adalah individu itu masing-masing individu. dan identitas kelompok dibangun secara sosial melalui hubungan dengan individu, kelompok, dan • D2.Soc.4.9-12. Menggambarkan bagaimana analisis sosiologis masyarakat secara keseluruhan. Sosialisasi adalah proses seumur hidup dapat memberikan informasi berbasis data yang berguna untukbelajar bagaimana berfungsi dalam masyarakat. Penting sosialpembuatan sion. agen pendamping termasuk keluarga, teman sebaya, media, sekolah, • D2.Soc.5.9-12. Berikan contoh kekuatan dan kelemahan dari empat metode utama sosiologis penelitian: survei, eksperimen, pengamatan, dan analisis konten. Struktur Sosial: Budaya, Lembaga, dan Masyarakat dan agama. Peristiwa sosial dan historis utama dapat berupa a kekuatan dalam mensosialisasikan seluruh kelompok generasi. Grup terbentuk ketika individu memiliki minat yang sama dan / atau tujuan, dan sering menjadi titik perbandingan untuk individu ketika mereka mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang lain. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: Sosiologi mempelajari struktur sosial dan budaya • D2.Soc.11.9-12. Menganalisis pengaruh masyarakat untuk memahami bagaimana pola sosial agen utama sosialisasi dan mengapa mereka dibuat dan dipelihara dari waktu ke waktu; contoh dari ini berpengaruh. mungkin termasuk kekerasan yang terus-menerus atau gangguan berkepanjangan paritas dalam prestasi sekolah. Komponen penting • D2.Soc.12.9-12. Jelaskan konstruksi sosial struktur sosial adalah institusi seperti ekonomi, diri dan kelompok. pemerintah dan politik, sistem pendidikan, keluarga, agama, dan sistem perawatan kesehatan. Budaya • D2.Soc.13.9-12. Identifikasi karakteristik kelompok, termasuk bahasa, norma, nilai, dan materi serta efek kelompok terhadap individu dan barang dari masyarakat. Struktur sosial dan budaya bekerja di Indonesia masyarakat, dan efek dari individu dan masyarakat bersama untuk membentuk masyarakat, tetapi tidak sepenuhnya kaku. dalam kelompok. Semua individu dipengaruhi oleh perubahan sosial, yang menuju transformasi budaya, lembaga sosial, • D2.Soc.14.9-12. Jelaskan bagaimana dalam kelompok dan dan struktur sosial dari waktu ke waktu. keanggotaan grup memengaruhi peluang hidup https://translate.googleusercontent.com/translate_f 56/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… individu dan membentuk norma dan nilai sosial. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: Stratifikasi dan Ketimpangan • D2.Soc.6.9-12. Identifikasi komponen utama dari budaya. Sosiologi membantu siswa untuk memahami dan masalah sosial orang lain. Keanggotaan dan identitas grup pemerintah memberikan atau menolak peluang dan kekuasaan tertentu. • D2.Soc.7.9-12. Kutip contoh bagaimana budaya mempengaruhi Mereka juga menciptakan dan memperkuat stratifikasi sosial. Ini meningkatkan individu di dalamnya. dapat mengakibatkan konflik antar kelompok karena kelangkaan atau sumber daya bernilai, dan akses berkurang untuk beberapa di 74 • Kerangka C3 Halaman 75 masyarakat sebagai orang lain mengendalikan sumber daya ini. Tertinggal Rekomendasi kurikuler yang lebih rinci untuk kelompok mengalami masalah sosial seperti kemiskinan, ciology dapat ditemukan di situs web orang Amerika pengangguran, pendidikan yang buruk, kurangnya akses ke kesehatan Asosiasi Sosiologis (www.asanet.org/highschool). kepedulian, dan ketidaksetaraan dalam memperoleh hak dan hak istimewa. Meskipun konsep dari sosiologi sering terlihat dalam pelajaran sains dan sosial untuk siswa di Indonesia Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: nilai K-8, lebih umum pengenalan formal pertama • D2.Soc.15.9-12. Identifikasi pola sosial yang umum ketidaksamaan. • D2.Soc.16.9-12. Menafsirkan efek ketidaksetaraan pada kelompok dan individu. penurunan ke sosiologi terjadi di kelas 9-12. Belajar teori, metodologi, dan praktik sosiologi ogy memberi siswa pengetahuan dan keterampilan mereka perlu berpikir kritis tentang sumber bukti, mengatasi masalah menggunakan Arc of Enquiry berdasarkan sistematis tentang metode ilmiah, dan memahami hubungan antara variabel dalam konteks sosial yang kompleks. Lewat sini, • D2.Soc.17.9-12. Menganalisis mengapa distribusi kekuasaan dan ketidaksetaraan dapat menyebabkan konflik. sosiologi mendukung keberhasilan siswa masuk ke dalam dunia kerja atau pendidikan pasca sekolah menengah. • D2.Soc.18.9-12. Usulkan dan evaluasi alternatif tanggapan terhadap ketimpangan. C3 Framework Disiplinary Disiplin Matriks: Sosiologi Tinjauan Singkat Koneksi antara Sosiologi dan Bahasa Inggris Seni / Literasi Standar Inti Umum Dalam Lampiran A, Matriks Penyelidikan Disiplin mengartikulasikan bagaimana masing-masing dari empat Dimensi C3 Kerangka kerja membangun satu sama lain melalui penggunaan contoh spesifik konten: Seberapa buruk Great Resesi? Matriks Pertanyaan Disiplin menjelaskan Koneksi dengan College dan Karir apa yang dipikirkan dan dilakukan oleh para ahli. Ini adalah target empat bagian Standar Jangkar Kesiapan (CCR). Siswa dalam sosiologi, kembangkan dan gunakan keterampilan yang penting contoh yang harus dicita-citakan siswa. Matriks ke Common Core College dan Kesiapan Karir berkembang melalui pembangunan organisasi disipliner Jangkar Standar. Belajar teori, metodologi pertanyaan pelling dan pendukung (Dimensi 1); itu gies, dan praktik sosiologi menyediakan siswa dengan sumber data, konsep utama, dan strategi utama spesifik pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berpikir untuk kritis setiap disiplin (Dimensi 2); pengembangan dari tentang dunia tempat mereka tinggal, diri mereka sendiri, dan bagaimana klaim berbasis mereka bukti (Dimensi 3); dan sarana dipengaruhi oleh posisi sosial mereka. Dengan belajar ekspresi (Dimensi 4). Dalam tabel di halaman 76, the sosiologi, siswa belajar bagaimana berpartisipasi secara efektif Resesi Hebat diperiksa melalui disiplin ilmu dalam masyarakat yang beragam dan multi-budaya, dan mengembangkan lensa sosiologi. a Contoh dalam kotak adalah ilustrasi rasa tanggung jawab pribadi dan sosial. Siswa hidup daripada lengkap. dalam sosiologi mengintegrasikan dan mengevaluasi berbagai sumber informasi yang disajikan dalam beragam format dan media di Indonesia memesan untuk menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah yang rumit. Mereka dituntut untuk mengintegrasikan data dan informasi dari berbagai sumber, baik primer maupun sekunder, di Indonesia untuk membentuk under- koheren dan berbasis empiris berdiri dari ide atau acara sosial, mencatat perbedaan antar sumber. Siswa belajar cara melamar, merencanakan, dan melakukan penelitian dan proyek aksi sederhana juga seperti membaca, berdiskusi, dan kritik temuan penelitian dengan cara yang menerapkan pengetahuan konten yang diperoleh dan mengasah keterampilan yang dibahas dalam Anchor Standards in Reading, Menulis, Berbicara dan Mendengarkan, dan Bahasa. Lampiran • 75 Halaman 76 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 57/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… SOSIOLOGI CARA MENGETAHUI SOCIOLOGISTS MENGATAKAN ... DIMENSI 1 DISIPLINER YANG MUNGKIN KOMPELLING DAN DUKUNGAN PERTANYAAN Apa konsekuensi sosial dari Resesi Hebat, dan khususnya, bagaimana dampaknya krisis yang dialami secara berbeda oleh individu, keluarga dan kelompok dengan karakteristik yang berbeda? Apa dampaknya pada kohesi sosial dan perilaku kolektif masyarakat? Apa itu kemungkinan respons kebijakan terhadap krisis? Apakah mereka akan efektif di berbagai komunitas? DIMENSI 2 SUMBER DATA DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN KONSEP UTAMA DAN KONSEPTUAL PEMAHAMAN DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN Statistik tentang pekerjaan, perumahan, program pemerintah, kesehatan, demografi, penanda gangguan kohesi sosial seperti kejahatan dan perceraian, dan dampak organisasi lainnya. Wawancara dengan individu tentang pengalaman mereka dengan pengangguran, pendidikan, dinamika keluarga, dan pribadi kesejahteraan. Pengamatan individu dan kelompok dalam menangani hasil yang berhubungan dengan keuangan. Kandungan analisis deskripsi krisis yang dipublikasikan dan reaksi terhadapnya. Teori (misalnya, interaksionisme simbolik, fungsionalisme, teori konflik) dari struktur dan konteks sosial termasuk interaksi antara institusi dan budaya; hubungan sosial dan koneksi menjadi dua belas individu dan kelompok tempat mereka berada; dan stratifikasi sosial dan ketidaksetaraan dan penguatan ketidaksetaraan saat ini dan baru dalam hasil. Memahami pola reaksi terhadap krisis berdasarkan sumber daya yang berbeda, peluang, dan status kekuasaan. (pertanyaan non-eksklusif) Membaca dan menafsirkan statistik dan representasi grafis seperti tabel, grafik, gambar, dan STRATEGI UTAMA DAN kartun politik. Melakukan penelitian survei serta penelitian melalui eksperimental, observasional, dan KETERAMPILAN DIPERLUKAN UNTUK metode analisis konten. Melihat dunia sosial melalui perspektif orang lain dan memahamiPERTANYAAN ALAMAT (contoh non-eksklusif) Mengapa krisis berdampak pada orang secara berbeda. DIMENSI 3 BERBASIS BUKTI KLAIM Analisis statistik dan narasi, serta interpretasi berdasarkan teori struktur sosial, sosial hubungan, dan stratifikasi sosial dan ketidaksetaraan. Analisis ini dan metode penyelidikan lainnya menunjuk ke klaim yang menguatkan dan membenarkan; ini harus dinilai dalam komunitas rekan-rekan termasuk sosiolog serta ilmuwan sosial lainnya. DIMENSI 4 BENTUK DARI KOMUNIKASI DAN TINDAKAN (contoh ilustrasi) Buku dan artikel ilmiah; penampilan televisi dan radio; potongan op-ed dan entri blog; kebijakan pernyataan dan ringkasan penelitian; webinar; presentasi di konferensi dan pertemuan profesional; evaluasi dan laporan; situs web dan antologi. 76 • Kerangka C3 Halaman 77 Lampiran D Antropologi Dokumen Pendamping untuk Kerangka C3 Disiapkan oleh Asosiasi Antropologi Amerika 1 2300 Clarendon Blvd., Suite 1301 Arlington, VA 22201 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 58/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Pengantar Konsep Disiplin dan Keterampilan Antropologi Antropologi adalah studi tentang manusia, masa lalu dan hadir, dalam masyarakat di seluruh dunia. Untuk mengerti sapuan penuh dan kompleksitas budaya di semua sejarah manusia, antropologi menggambar dan membangun berdasarkan pengetahuan dari sosial, alam, dan fisik dan cara-cara di mana bahasa mencerminkan dan memengaruhi kehidupan sosial. Masing-masing subbidang mengajarkan perbedaan keterampilan. Namun, subbidang juga memiliki sejumlah kesamaan. Misalnya, setiap subbidang menerapkan teori, mempekerjakan metodologi penelitian sistematis, merumuskan dan menguji hipotesis, dan mengembangkan set luas data. sains serta humaniora. Antropologi adalah a disiplin komparatif; itu mengasumsikan konsep dasar manusia Konsep 1. Apa Artinya Menjadi Manusia: kesunyian dari waktu ke waktu dan tempat, tetapi juga mengakui itu Persatuan dan Keanekaragaman setiap masyarakat adalah produk dari sejarahnya sendiri, Antropolog mempelajari kesamaan apa yang dimiliki orang, dan bahwa dalam setiap masyarakat kita menemukan variasi sebagai dan juga bagaimana kita berbeda sehubungan dengan fisik dan serta kesamaan. Para antropolog terpusat karakteristik ciocultural. Yang penting, mereka memeriksa berkaitan dengan menerapkan temuan penelitian mereka ke variabilitas fisik manusia dan juga realitas sosial solusi masalah manusia. kategorisasi dan ras ras. Variabel fisik fitur seperti warna kulit dan golongan darah tidak mengelompok menjadi ras yang jelas secara biologis . Pada saat yang sama polog mempelajari asal biologis manusia, evolusi waktu, kategorisasi ke dalam ras yang didefinisikan secara sosial adalah nyata dan variasi, bagaimana manusia beradaptasi dengan beragam lingkungan Fenomena dengan konsekuensi nyata dalam masyarakat suka KASIH, primatologi, dan bagaimana biologis dan budaya Amerika Serikat. Ras kemudian secara sosial "nyata" bahkan jika proses bekerja bersama untuk membentuk pertumbuhan, perkembangan, secara biologis tidak memiliki landasan. dan perilaku. Arkeolog mempelajari orang-orang masa lalu dan budaya, dari prasejarah terdalam ke masa lalu baru-baru ini. Lampiran ini disiapkan oleh Ad Hoc K-12 Anthropology C3 Antropolog sosiokultural mengamati pola sosial Komite Pedoman Asosiasi Antropologi Amerika (AAA), dalam konsultasi dengan Satuan Tugas Pendidikan AAA. Kathryn dan praktik lintas budaya, dengan minat khusus Antropologi mencakup empat subbidang. Anthro fisik 1 Anderson-Levitt, Courtney Dowdall, Catherine Emihovich, Edmund T. dalam cara orang hidup di tempat-tempat tertentu dan bagaimana mereka Hamann, David Homa, Edward Liebow, Teresa McCarty, dan Marjorie Faulstich Orellana berpartisipasi dalam persiapannya. Lampirannya adalah mengatur, mengatur, dan menciptakan makna. Dan bahasa ditugaskan oleh American Anthropological Association (AAA) thropologi adalah studi perbandingan sistem bahasa tetapi belum disahkan oleh AAA atau anggotanya. Lampiran • 77 Halaman 78 Antropolog menekankan pentingnya budaya pola dan proses makna yang diekspresikan melalui menganalisis bukti mulai dari fosil hingga DNA orang yang hidup. Antropol sosiokultural dan linguistik bahasa dan simbol lainnya. Studi antropolog ogis sering mengandalkan partisipasi langsung dan pengamatan semua jenis kelompok manusia, dari desa kecil hingga kehidupan sehari-hari kelompok, menafsirkan makna korporasi transnasional, dari kota-kota besar AS hingga dibangun oleh orang-orang dalam kelompok dan kadang-kadang kelompok Arktik dan gurun terpencil; bahkan sekolah dan berkolaborasi dengan mereka sebagai peserta aktif di ruang kelas bisa menjadi subjek penyelidikan antropologis. penelitian. Saat menganalisis temuan mereka, antropologi Para antropolog meneliti bagaimana masyarakat berubah; bagaimana intinya sering berusaha memahami situasi lokal tertentu keyakinan, institusi, dan cara masyarakat dalam membuat a dalam konteks kekuatan sosial yang lebih besar, dan secara mendalam. hidup saling terkait satu sama lain; dan bagaimana individu Pada saat yang sama, perbandingan antar tempat dan waktu adalah dibentuk oleh budaya mereka dan juga agen mereka ciri khas studi antropologis. hidup sendiri. Wawasan antropologis sentral adalah Gagasan relativisme budaya — bahwa tidak ada kelompok budayaKarena studi tentang orang, dulu dan sekarang, membutuhkan secara inheren "unggul" atau "lebih rendah" dari yang lain, dan menghormati keragaman individu, budaya, sehinggabahwa semua perilaku manusia dapat dipahami di dalamnya cieties, dan sistem pengetahuan, antropolog konteks budaya bahkan jika manusia pada akhirnya bercita-cita diharapkan untuk mematuhi kode etik profesional yang kuat dengan standar universal tertentu. ics. Selain itu, antropologi yang terlibat berkomitmen Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: untuk mendukung upaya perubahan sosial yang muncul dari interaksi antara tujuan komunitas dan antropo penelitian logis. • Memahami pola variabilitas fisik manusia dan bukti untuk menyatakan bahwa manusia tidak bisa diurutkan menjadi ras biologis yang berbeda. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • Mengidentifikasi dan menilai secara kritis peluang untuk • Berkembang melalui perbandingan kesadaran manusia kesatuan dan keanekaragaman budaya, dan koneksi di antara orang-orang dari seluruh dunia. • Memahami alasan dan pengembangan upaya manusia dan masyarakat, seperti skala kecil masyarakat dan peradaban, melintasi waktu dan tempat. gunakan pengetahuan antropologis dalam berbagai pekerjaan pengaturan dan dalam pengalaman sehari-hari, serta masalah deskripsi dan representasi dalam antropologi. • Mengembangkan pemahaman tentang metode yang digunakan para antropolog mengumpulkan data tentang pola-pola budaya dan proses, dan cara menafsirkan dan senting data ini secara tertulis dan media lainnya. • Gunakan konsep dan praktik antropologis untuk mencerminkan pada representasi "keberbedaan" dan mempertimbangkan kritik• Mengidentifikasi dan menilai secara kritis masalah etika yang muncul anggaplah asumsi budaya siswa sendiri. dalam praktik penelitian antropologis, termasukmasalah persetujuan berdasarkan informasi. • Menerapkan konsep dan teori antropologis ke https://translate.googleusercontent.com/translate_f 59/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… studi perubahan sosial kontemporer, konflik, dan lokal, nasional, dan internasional penting lainnya • Di bawah bimbingan guru, rancang, lakukan, dan melaporkan penelitian pribadi pada antropologi- masalah. topik menarik, seperti etnografi terbatas studi tentang budaya lokal atau kunjungan ke arkeologisitus kal. Konsep 2. Metode dan Etika Pertanyaan Para antropolog mengambil pendekatan ilmiah untuk mengumpulkan informasi empiris, berusaha untuk menjadi sistematis, Konsep 3. Menjadi Orang: Proses, orang tua, dan dapat dipercaya dalam melakukan dan melaporkan Praktek, dan Konsekuensi penelitian. Misalnya, para arkeolog mempelajari masa lalu Antropolog memeriksa apa artinya menjadi manusia plesetan dan budaya melalui analisis materi yang tersisa tetap, sementara antropolog fisik dengan mengamati dan mencatat proses, praktikes, dan konsekuensi yang terlibat dalam menjadi seseorang. 78 • Kerangka C3 Halaman 79 Mereka mengeksplorasi apa artinya menjadi seseorang yang berbeda Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: konteks budaya dan sifat dinamis identitas pada tingkat individu; pada skala yang lebih besar, mereka mengeksplorasi • Memahami dan menghargai budaya dan sosial sifat batas antara kelompok manusia. Mereka bertanya, perbedaan, dan bagaimana keragaman manusia dihasilkan misalnya, apa artinya menjadi orang dewasa penuh di Indonesia dan dibentuk oleh lokal, nasional, regional, dan global masyarakat yang berbeda dan melalui apa ritus perjalanan atau pola. proses lain orang menjadi dewasa. Mereka bertanya bagaimana orang menggunakan simbol atau alat lain untuk menggambar batas• Memahami bagaimana tindakan lokal seseorang bisa mendunia berdasarkan bahasa, agama, gender, etnis, konsekuensi, dan bagaimana pola dan proses globalkebangsaan, wilayah, atau sejarah, dan mereka bertanya tentang es dapat mempengaruhi tindakan lokal yang tampaknya tidak terkait. konsekuensi batas di dalam dan di antara masyarakat, termasuk pengucilan dan perbedaan kekuasaan • Menjadi sangat sadar akan etnosentrisme, itu atau status , rasisme dan konflik etnis, konflik kelas, dan manifestasi, dan konsekuensi di dunia itu konflik agama. Sepanjang diskusi semacam itu, mereka mempertimbangkan kepentingan relatif dari otonomi individu kekuatan saya versus struktural. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • Memahami variasi gender, ras, atau identitas-identitas lain yang diambil orang selama hidupnya kursus, dan mengidentifikasi proses sosial dan budayaDi mana identitas-identitas itu dibangun. • Menerapkan konsep batas antropologis analisis etnis, ras, atau agama saat ini konflik di dunia — atau dalam lingkungan lokal. Konsep 4. Global dan Lokal: Masyarakat, Lingkungan, dan Globalisasi Karena antropologi meneliti pengalaman manusia di seluruh dunia, itu selaras dengan koneksi global sebagai serta perspektif lokal. Antropolog memeriksa luasnya globalisasi serta sebab dan akibatnya. Misalnya, mereka mempelajari pergerakan orang, ide semakin saling berhubungan. • Menerapkan konsep antropologis ke global saat ini masalah seperti migrasi melintasi batas negara atau degradasi lingkungan. Koneksi ke Sekolah Tinggi dan Karir Standar Jangkar Kesiapan (CCR). Siswa di antropologi mengembangkan dan menggunakan keterampilan yang disertakan di seluruh Standar Inti Jangkar Inti dalam Membaca, Menulis, Berbicara dan Mendengarkan, dan Bahasa. Ketika siswa belajar menggambarkan arus dan budaya dan masyarakat masa lalu, mereka menggunakan kosakata itu baru atau dipekerjakan dengan cara baru. Deskripsi ini sering kali mengharuskan siswa untuk membandingkan sudut pandang lokal penduduk dengan perspektif mereka sendiri, yang mungkin sangat berbeda, atau dengan perspektif pandangan Barat itor atau penjajah. Siswa antropologi merumuskan dan uji hipotesis dengan melakukan etnografi skala kecil studi dan penelitian observasional terkait dalam biologi antropologi, antropologi linguistik, dan arkeologi. Siswa belajar menulis catatan bidang etnografi mod- dan benda-benda, dan penyebab serta akibatnya Cari tahu tentang antropolog profesional, yang gerakan, dari migrasi manusia pertama "dari adalah praktik yang sangat baik untuk menulis secara rutin setiap hari atau Afrika ”ke diaspora saat ini. Mereka mempertimbangkan gelar setiap minggu. Catatan lapangan ini membutuhkan pendisiplinan dimana global mempengaruhi lokal dan sebaliknya, memori sambil belajar membedakan antara deskripsitermasuk perdebatan tentang homogenisasi budaya dan dan interpretasi. standardisasi. Mereka menyatukan global dan lokal untuk mempertimbangkan perspektif pada dunia penting adalahRekomendasi kurikuler yang lebih rinci ditemukan menggugat, termasuk konflik lingkungan, pemanasan global, di situs web AAA (http://www.aaanet.org); Lihat perang, dan nasionalisme. Mereka mempertimbangkan hak asasi manusia terutama dan bagian "Untuk Guru" dan Pengajaran gerakan keadilan global dan masalah hubungan budaya Pertukaran Material (sumber daya tambahan terdaftar tivisme, seperti apakah hak asasi manusia harus digantikan pada halaman 80). Konsep dan ide antropologis adalah hak budaya lokal. penting bagi siswa IPS di semua kelas, tetapi pengantar formal pertama untuk antropologi biasanya Lampiran • 79 Halaman 80 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 60/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… terjadi selama kelas 9-12. Di kelas-kelas ini, siswa Persiapan dokumen ini memanfaatkan teks dari akan secara teratur menggunakan keterampilan Inti Umum ELA / Literasi sumber-sumber berikut: karena mereka memahami dan menerapkan konteks antropologis kecuali, teori, dan metode. Siswa yang berhasil American Anthropological Association (AAA). (tidak mengembangkan keterampilan inkuiri mereka di kelas antropologi tanggal). Apa itu Antropologi? Tersedia online di http: // memenuhi tujuan Standar Inti Umum untuk Perguruan Tinggi www.aaanet.org/about/WhatisAnthropology.cfm dan kesiapan Karier. Komite Pendidikan Antropologi AAA. (2001). Mengapa Antropologi Diintegrasikan Di Sekolah? Matriks Penyelidikan Disiplin C3 Framework: Pernyataan oleh Komite Pendidikan Antropologi. Antropologi Dalam Lampiran A, Penyelidikan Disiplin Kerangka C3 Tersedia online di http://www.aaanet.org/committees/ Matriks mengartikulasikan bagaimana masing-masing dari empat Dimensi komisi / aec / why.htm Kerangka C3 membangun satu sama lain melalui penggunaan contoh khusus konten: Seberapa buruk itu Homa, David. (2012-13). Antropologi dan Pendahuluan Resesi Hebat baru-baru ini? Penyelidikan Disiplin untuk Antropologi Budaya (silabus). Los Gatos, CA: Los Matriks menggambarkan apa yang dipikirkan dan dilakukan oleh para SMA ahli. Unpad Ini adalah Gatos.sebuah contoh target empat bagian yang harus dimiliki siswa bercita-cita. Matriks berkembang melalui konstruksi pertanyaan pendukung disiplin (Dimensi 1); itu sumber data, konsep utama, dan strategi utama spesifik untuk setiap disiplin (Dimensi 2); pengembangan dari klaim berbasis bukti (Dimensi 3); dan sarana ekspresi (Dimensi 4). Dalam tabel di halaman 81, the Resesi Hebat diperiksa melalui disiplin ilmu lensa antropologi. Royal Anthropological Institute (RAI), Inggris, dan Aliansi Penilaian dan Kualifikasi (AQA). (2013). Antropologi A-Level . Tersedia online di http: // www. discoveranthropology.org.uk/for-teachers/anthropologya-level.html dan http://www.aqa.org.uk/subjects/ antropologi / tingkat / antropologi-2110 REFERENSI DAN SUMBER DAYA TAMBAHAN AAA. (2011). RACE: Apakah Kami Sangat Berbeda? Tersedia diline di http://www.understandingrace.org/home.html AAA. (tidak ada tanggal). RACE: Apakah Kami Sangat Berbeda? Sumber daya untuk Guru. Tersedia online di http://www.aaanet.org/ sumber daya / guru / Goodman, AH, Moses, YT, dan Jones, JL (2012). Ras: Apakah Kita Begitu Berbeda? Malden, MA: Wiley-Blackwell. Mukhopadhyay, CC, Henze, R., & Moses, YT (2007). Seberapa Nyata Ras? Buku Sumber tentang Ras, Budaya, dan Biologi. Lanham, MD: AltaMira Press. Schensul, JJ, & LeCompte, MD (2013). Buku Toolkit Etnografi 3. Etnografi Esensial Metode: Pendekatan Metode Campuran, Edisi Kedua . Lanham, MD: AltaMira Press. 80 • Kerangka C3 Halaman 81 ANTROPOLOGI CARA MENGETAHUI ANTHROPOLOGISTS MENGATAKAN ... DIMENSI 1 Bagaimana berbagai kelompok orang di Amerika Serikat mengalami resesi? Mengingat Komitmen antropologi terhadap holisme, adalah skala bangsa yang paling membantu untuk mempelajari Great DISIPLINER YANG MUNGKIN KOMPELLING DAN DUKUNGAN PERTANYAAN Resesi? Apa yang terjadi jika kita mempelajarinya di tingkat suatu wilayah (misalnya, Barat Daya, Sabuk Karat)? SEBUAH area metropolitan (mis. Orlando)? Lingkungan (misalnya, Hyde Park di Chicago)? Sesuatu yang lebih kecil, seperti pengadilan rumah mobil atau area kehadiran sekolah? Bagaimana studi pada satu skala dapat bermanfaat bagi mereka yang kurang mampu? berdiri apa yang terjadi pada orang lain? Apakah "Resesi Hebat" adalah peristiwa yang unik di Amerika Serikat? Bagaimana kelompok orang di luar Nama AS apa yang terjadi dan jelaskan? Di AS dan di tempat lain, apakah itu membuat individu dan keluarga lebih mobile? Kurang mobile? Lebih melekat pada "rumah"? Lebih mudah dipindahkan? DIMENSI 2 Wawancara terbuka dengan individu tentang pengalaman mereka dengan pengangguran, pendidikan, https://translate.googleusercontent.com/translate_f 61/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… SUMBER DATA DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN dinamika keluarga, dan kesejahteraan pribadi. Pengamatan dari waktu ke waktu penanganan individu dan kelompok hasil yang terkait secara keuangan dan terkait status. Analisis konten dari deskripsi krisis yang dipublikasikan dan interpretasi itu. Statistik ketenagakerjaan, perumahan, program pemerintah, kesehatan, demografis di AS dan di tempat lain. KONSEP UTAMA DAN KONSEPTUAL Perekonomian informal dan formal di tingkat keluarga, rumah tangga, lingkungan. Transnasional aliran remitansi. Konstruksi sosial status karena bervariasi menurut etnis, kelas, jenis kelamin, lokasi di ekonomi global. Tingkat nutrisi dan efek biologisnya. PEMAHAMAN PERLU UNTUK PERTANYAAN ALAMAT (pertanyaan non-eksklusif) STRATEGI UTAMA DAN Wawancara mendalam dan terbuka, dan kerja lapangan tentang perilaku sehari-hari. Studi kasus tetangga kerudung, lembaga layanan sosial, tempat kerja. Analisis konten laporan berita, studi akademik, KETERAMPILAN DIPERLUKAN UNTUK dan percakapan sehari-hari. Perbandingan informasi kualitatif dan kuantitatif antar tetanggaPERTANYAAN ALAMAT tudung, wilayah, dan negara. (contoh non-eksklusif) DIMENSI 3 BERBASIS BUKTI KLAIM Analisis etnografis dan naratif, mencari pemahaman "emik" (orang dalam) dan makna budaya dari acara tersebut. Analisis ini dan metode penyelidikan lainnya menunjukkan pembuktian dan pembenaran klaim yang dinilai dalam komunitas rekan, termasuk antropolog serta sosial lainnya ilmuwan. DIMENSI 4 BENTUK DARI KOMUNIKASI DAN TINDAKAN Buku dan artikel ilmiah; penampilan televisi dan radio; potongan op-ed dan entri blog; kebijakan pernyataan dan ringkasan penelitian; webinar; dokumenter; presentasi di konferensi profesional dan pertemuan; evaluasi dan laporan; situs web dan antologi. (contoh ilustrasi) SUMBER DASAR Lampiran • 81 Halaman 82 Lampiran E Ilmiah Dasar pemikiran untuk Kerangka C3 DALAM KERANGKA KERJA C3 , panggilan bagi siswa untuk menjadi lebih siap tantangan kuliah dan karier (Bellanca dan Brandt, 2010; Di Giacomo, Linn, Monthey, Pack, dan Wyatt, 2013; Kemitraan untuk Sekolah Abad 21, 2011) 1 bersatu dengan elemen ketiga: persiapan untuk kehidupan sipil. Pendukung lintas pendidikan kewarganegaraan spektrum politik, tetapi mereka terikat oleh kepercayaan umum bahwa kita demokratis republik tidak akan bertahan kecuali siswa menyadari perubahan budaya dan budaya mereka lingkungan fisik; tahu masa lalu; membaca, menulis, dan berpikir secara mendalam; dan bertindak dengan cara yang mempromosikan kebaikan bersama. Akan selalu ada perspektif yang berbeda tentang ini tujuan. Tujuan warga berpengetahuan, berpikir, dan aktif adalah universal. Dasar pemikiran untuk studi sosial sebagai salah satu sekolah inti subyek menarik. Sayangnya, alasan itu ada tidak selalu diterjemahkan ke dalam jenis yang koheren dan Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 diidentifikasi pemerintah pengajaran dan pembelajaran yang ambisius yang memungkinkan siswa untuk Kebutuhan akan persiapan yang kuat dalam studi sosial adalah sejelas hari ini seperti di masa lalu. Di mereka Kerangka Kerja untuk Pembelajaran Abad 21 (2011), the dan kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah https://translate.googleusercontent.com/translate_f mencapai janji panggilan seperti Framework for 21st 62/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… di antara sembilan mata pelajaran inti. Selain itu, kewarganegaraanPembelajaran melek huruf, Abad Ini . kesadaran global, dan keuangan, ekonomi, bisnis, Kerangka C3 dan Arc Permintaannya menandai dan melek kewirausahaan diidentifikasi di antara tidak bisa menyimpang dari upaya masa lalu untuk mengembangkan yang kuat Tema interdisipliner abad ke-21. Akhirnya, program Semua keterampilan kunci hidup dan karier yang dicantumkan jatuh denganstudi kuat sosial. jika Beberapa yang paling menarik tidak secara eksklusif dalam studi sosial: siswa harus alasan keberangkatan ini adalah skor sangat datar dapat bekerja secara mandiri, menjadi pembelajar mandiri, tentang Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan berinteraksi secara efektif dengan orang lain, dan bekerja secara efektif (NAEP) dalam dalam Kewarganegaraan / Pemerintah, Ekonomi, Geografi, tim yang beragam. Dorongan untuk kuliah dan karier disiapkan dan Sejarah AS (cari "The Nation's Report Card" oleh ness, begitu jelas dalam Common Core State Standards, mata pelajaran ini untuk mempelajari hasilnya). Sebagai standar emas itu penting, tetapi sebagai Kerangka untuk Abad ke-21 Dari penilaian nasional, hasil NAEP miliki Belajar menjadi jelas, sama pentingnya dengan kebutuhan membantu siswa mempersiapkan diri untuk peran mereka sebagai warga negara. Referensi dalam Lampiran ini adalah karya-karya yang dikutip dalam Referensi 1 bagian di halaman 98–101. 82 • Kerangka C3 Halaman 83 telah memberitahu kami selama hampir 20 tahun bahwa upaya kami untuk untuk berkomunikasi dan bertindak berdasarkan pemahaman mereka meningkatkan pembelajaran dalam mata pelajaran studi sosial utama (Torney-Purta, miliki Hahn, dan Amadeo, 2001). Banyak dari ini tidak mengakibatkan peningkatan prestasi siswa. Jauh pekerjaan dikutip dalam Lampiran ini, karena membentuk dasar untuk terlalu banyak siswa kelas 12 meninggalkan sekolah dengan dasar-bawah alasan ilmiah untuk Kerangka C3. pemahaman. Kerangka C3 memberi sinyal keberangkatan yang signifikan dari Alasan kedua mengapa Kerangka C3 mewakili a perubahan besar berakar pada penelitian tentang pengajaran dan belajar dalam studi sosial yang telah menarik komentargambaran yang konsisten tentang apa yang biasanya terjadi di sekolah. Terlalu banyak guru IPS — didorong oleh tuntutan liputan konten, akuntabilitas yang berkembang quirements, dan hari sekolah yang terlalu ramai — habiskan praktik masa lalu karena berusaha mengambil keuntungan dari ini penelitian dan alamat pesan yang dikirim oleh tes NAEP. Empat Dimensi Kerangka dibangun langsung dari temuan yang dituangkan dalam penelitian tentang bagaimana siswa belajar; mereka berusaha memperbaiki batasan belajar berulang kali dicatat oleh tes NAEP. Dalam apa yang berikut, kami mengidentifikasi caranya penelitian ini mendukung dan menopang fundamen- banyak waktu mereka berbicara di siswa (misalnya, Brophy tal bergeser ke arah dan mempraktikkan Kerangka C3 dan Alleman, 2008; Kuba, 1991). Alih-alih membangun mewujudkan. Jika kita serius ingin siswa yang pemahaman dalam lingkungan belajar yang kuat, siswa berpikiran sipil dan siap untuk kedua penyok terlalu sering menghabiskan waktu mereka hanya berusahaLege untukdan menjaga karier, kita tidak bisa lagi mengabaikan prospek melacak semua ide yang mengalir pada mereka dari pengajaran mereka membuat baik pada arah baru ini. ers dan buku pelajaran mereka. Pentingnya Pertanyaan Penelitian ini, seperti temuan dari penilaian NAEP Anak-anak dan remaja secara alami ingin tahu, dan Namun, melukis potret yang sangat konsisten mereka terutama ingin tahu tentang kompleks dan beberapa konsekuensi dari upaya tersebut: siswa belajar terlalu sedikit. dunia tifaceted yang mereka huni. Apakah mereka mengartikulasikan Mereka mengembangkan sedikit pemahaman mendalam tentang apa mereka untuk orang dewasa atau tidak, mereka memiliki pelabuhan yang hampir tidak berdasar mereka dipanggil untuk belajar dalam studi sosial. baik pertanyaan tentang bagaimana memahami dunia itu. Terkadang anak-anak dan remaja diam Kami juga tahu dari penelitian lain apa yang dilakukan siswa pertanyaan-pertanyaan di kepala mereka membuat orang dewasa menganggap itu mempertahankan dari studi mereka sering sangat menyimpang mereka adalah kapal kosong yang menunggu secara pasif untuk diisi oleh orang dewasa dan penuh dengan segala macam konsepsi naif tentang masa lalu dan cara dunia sosiokultural bekerja (misalnya, Frisch, 1989; Wineburg, Mosberg, Porat, dan Duncan, 2007). Mereka juga teralienasi oleh studi sosial pengalaman yang mereka terima di sekolah, khususnya kasus di antara siswa kulit berwarna (misalnya, Epstein, 2009). Siswa diminta untuk menjadi konsumen yang baik dari yang lain mereka dengan pengetahuan mereka. Asumsi ini tidak bisa lebih salah. Rasa ingin tahu anak-anak dan remaja berakar dalam dalam keinginan tak henti-hentinya untuk memahami apa yang terjadi di sekitar mereka — melalui pengembangan bahasa mereka; di interaksi sosial mereka dengan orang tua, saudara kandung, teman, pengetahuan dan ide orang, tetapi mereka jarang mendapatkan dan anggota masyarakat; dan melalui apa yang mereka lihat kesempatan untuk membangun pemahaman mereka sendiri yang lebih di televisi, dalam,di untuk bioskop, di YouTube, atau di belajar untuk melepaskan ide naif mereka, dan membangun lebih banyak Internet. Mungkin sedikit sinyal intensitas ini bentuk pengetahuan yang kuat. Hasilnya menunjukkan kepada kitakeingintahuan sosial budaya begitu populernya popularitas bahwa sedikit perubahan dalam pembelajaran dapat diambil dari melakukan situs jejaring sosial seperti Facebook. lebih sama. Jadi apa yang harus pendidikan sosial studi suara Semakin banyak penelitian tentang bagaimana siswa belajar ekor? Kerangka C3 memberikan rencana yang mendalam mata pelajaran sekolah seperti pelajaran sosial berulang kali mengajar berakar pada penelitian terbaru tentang berpikir, belajar, dan kami bahwa siswa memerlukan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, pemahaman. mengejar jawaban atas pertanyaan-pertanyaan itu di bawah pengawasan guru ahli yang dapat menunjukkan kepada mereka bagaimana caraUntuk mendisiplinkan alasan yang diuraikan di atas, studi sosial mendidik proses berpikir mereka, dan mengambil bagian dalam peluang tion harus dimulai dengan jenis pertanyaan yang menarik Lampiran • 83 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 63/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 84 dan investigasi yang dijelaskan dalam Dimensi 1. Muda proses "bank memberi orang uang berdasarkan perintah" siswa akan membutuhkan bantuan dalam menyusun pertanyaan yang menjawab bergunapertanyaan ekonomi penting anak — di mana dan merencanakan pertanyaan mereka, tetapi bahkan yang termudaapakah uang itu berasal? Demikian pula beberapa anak muda anak-anak ingin memahami sosial dan budaya al lingkungan di sekitar mereka (Brophy dan Alleman, 2008). Misalnya, siswa ingin tahu harus ke mana membuat ruang geografis yang mereka huni apakah komunitas lokal mereka terletak di tepi sungai besar, di dataran tinggi tempat angin bertiup terus menerus, atau di bayang-bayang gunung yang tertutup salju. Mereka bersikeras percaya bahwa perkembangan di masa lalu menambah bersama-sama sedemikian rupa untuk menunjukkan stabil, jika berlebihan digeneralisasi, maju ke depan; ini tercermin dalam Gagasan bahwa segala sesuatu selalu dan hanya menjadi lebih baik (Barton, 1996; Brophy dan VanSledright, 1997). Perspektif ini membantu anak-anak bercerita tentang mengapa Kakek selalu berbicara tentang betapa beruntungnya anak-anak hari ini, atau mengapa Mama ingin tahu tentang "masa lalu" Nenek selalu berbicara memberitahu mereka tentang penyakit masa kecil yang dideritanya tentang. Mereka bertanya-tanya bagaimana uang berfungsi sebagaibahwa saranamereka tidak akan melakukannya. membeli barang di toko. Dan mereka terpesona olehnya pertanyaan siapa yang membuat peraturan dan apakah itu Anak-anak dan remaja bukanlah wadah kosong aturan itu adil. Ketika mereka berkembang, dan dengan bimbinganyang kami tuangkan ide dan pengetahuan orang dewasa kami. Puluhan tahun orang dewasa dan teman sebaya, pertanyaan-pertanyaan ini memberi penelitian jalan kepada tentang lebih bagaimana banyak orang muda belajar memiliki pengulanganvarian canggih (Hess, 2008; Rogoff, 1994). edly memperkuat pandangan siswa sebagai indera aktif pembuat, yang sangat bergantung pada bahasa untuk memediasi mereka Namun, selama bertahun-tahun, pendidikan ilmu sosial menjadi pendidikan dunia dan yang sangat terlibat dalam investigasi berarti proses didaktik, searah. Guru dunia sosial mereka mencari cara yang lebih baik untuk angkatan laut telah mencoba menanamkan ide langsung dari sosial orang dewasagerbang itu (Brophy, 1990; Bruner, 1996; Cole, 1995; Piaget, dunia menjadi pikiran anak-anak dengan asumsi bahwa, jika 1929/2007; Vygotsky, 1986). ada cukup jitu, memohon, dan menuntut jika dilakukan, anak-anak akan memperoleh Pertanyaan sebagai Ruang Pemecahan Masalah ide-ide ed (Brophy dan Alleman, 2008; Kuba, 1991). Kerangka C3 dimulai di persimpangan Peneliti yang telah mempelajari bagaimana anak-anak belajar pertanyaan berbasis siswa dan disiplin, pertanyaan itu berulang kali mengkonfirmasi bahwa kaum muda belajar dengan membingkai menyangkut dunia sosial-budaya yang dimiliki manusia pertanyaan mereka sendiri, dengan atau tanpa bantuan orang dewasa sudah (Bruner, lama ingin dipahami (Dimensi 1). Banyak 1960, 1996; Piaget, 1929/2007; Vosniadou, 2008; dari pertanyaan-pertanyaan itu adalah disiplin khusus, tetapi yang lain Vygotsky, 1986). Kaum muda juga membangun sendiri melampaui kategori disiplin individu dan sedang strategi pemecahan masalah, sekali lagi dengan atau tanpa orang dewasa multidimensi di alam. Sebagai contoh, pertimbangkan pendampingan. Pertanyaan-pertanyaan dan strategi pemecahan masalah pertanyaan, seberapa buruk resesi ekonomi itu egies, dan kesimpulan yang dicapai kaum muda, bisa tetap naif, tidak terstruktur, tidak disiplin, dan salah memimpin tanpa intervensi oleh orang dewasa (Barton, 2008; Brophy dan Alleman, 2006; Hahn dan Alviar-Martin, 2008; Hicks, van Hover, Doolittle, dan VanFossen, 2012; Miller dan VanFossen, 2008; Segall dan Helfenbein, 2008; VanSledright dan Limon, 2006). mulai tahun 2007? Pada pandangan pertama, pertanyaan ini tampaknya jatuh tepat dalam disiplin ilmu ekonomi. Ini membatasi a ruang masalah ekonomi yang jelas — periode baru-baru ini perjuangan ekonomi yang melihat pendapatan membeku atau menurun, peningkatan pengangguran, dan kontrak pasar modal. Pada saat yang sama, ini menyiratkan serangkaian pertanyaan pendukung Menantang pertanyaan-pertanyaan baru dan sering tidak terbentuk di sekitar proporsi spasial: adalah dampak dari ini tions, strategi, dan kesimpulan bisa sangat sulit, resesi terasa sama di seluruh negeri? Atau apakah khususnya jika guru tidak menyadarinya. Muda tain wilayah geografis yang terkena dampak kurang parah dan, jika demikian, anak-anak, misalnya, sering bertahan dalam gagasan itu yang mana dan mengapa? Itu juga menyarankan pertanyaan tambahan. bank ada hanya untuk memberi orang uang (Berti, 1995). yang melibatkan sejarah, politik, dan pemerintahan. Untuk bertanya Ini bukan kesimpulan yang tidak masuk akal: mereka menyaksikanseberapa buruk resesi ini, kita perlu memiliki semacam orang tua mendapatkan uang dari ATM bank hanya dengan memasukkan titik referensi sejarah, seperti Depresi Hebat, mengambil kartu plastik dan meninju satu atau dua kunci. Ini dari mana untuk mengukur dampaknya. Dan kita perlu tahu 84 • Kerangka C3 Halaman 85 apa peran pemerintah dan pengambilan keputusan politik dimainkan dalam permulaan, durasi, dan resolusi. Berpikir Ekonomi Peneliti ekonomi tertarik pada putra biaya marjinal dan manfaat marjinal untuk mengalokasikan Maka pertanyaan yang meyakinkan menuntut siswa sumber daya dengan cara yang memaksimalkan kesejahteraan. berpikir dan bernalar secara ekonomi, geografis, historisMeskipun tidak semua penyelidik ekonomi berbagi hal yang sama baik secara politis, maupun politis (Dimensi 2) agar sepenuhnya asumsi tentang cara kerja pasar dan ekonomi, mengatasi masalah tersebut. Seiring dengan perilaku dan sosial mereka biasanya percaya bahwa pelaku ekonomi — individu ilmu, lensa disiplin ini membantu siswa berpikir Organisasi dan / atau organisasi seperti korporasi — adalah secara luas; secara terpisah, lensa ini memungkinkan siswa untuk mengatur makhluk atau entitas rasional yang berfokus pada pemuasan mereka dan mengejar penyelidikan mereka dengan berbagai cara. kepentingan diri sendiri. Karena penyelidik ekonomi tertarik pada aktivitas pasar, pola menjadi sangat penting. Karena itu, bahasa angka Praktik dan Masalah Investigasimemainkan peran yang menentukan dalam cara mereka melakukan Memecahkan Strategi Mengajukan pertanyaan menyiratkan keinginan untuk menjawabnya. investigasi mereka. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 64/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Belajar menyelidiki pertanyaan melalui strategi berpikir dan pemecahan masalah yang ditawarkan oleh hasil disiplin dalam pemahaman yang lebih dalam fenomena sosial-budaya yang diselidiki (Brophy, 1990; Donovan dan Bransford, 2005). Perbuatan jadi diperlukan latihan strategi-strategi itu sampai siswa menjadi terampil dan mencapai otomatisitas. 2 Peneliti Untuk memahami kedalaman resesi baru-baru ini, untuk misalnya, penyelidik ekonomi mengumpulkan data tentang pola pekerjaan; aset perusahaan, kewajiban, dan perubahan pola di antara mereka; pemerintah peran eter dan kebijakan fiskal; dan sejenisnya. Investigator gunakan pola yang mereka peroleh dari data tersebut untuk menilai telah menemukan bahwa mempelajari cara berpikir yang baru dapat kedalaman dilakukannaik turun dalam ekonomi, untuk lambat karena siswa sering enggan menyerah mengevaluasi keadaan saat ini, untuk memprediksi kemungkinan arah, dan ide intuitif namun naif yang tampaknya berhasil untuk mereka untuk menawarkan rekomendasi. Cara-cara ekonomis itu (misalnya, Brophy, 1990; Piaget, 1929/2007). Ketekunan dan peneliti menggunakan model ekonomi dan mengumpulkan data kesempatan berulang bagi siswa untuk berlatih berbedayang menawarkan bukti untuk mendukung model-model tersebut Cara berpikir menjadi tatanan pedagogis pembenaran untuk penjelasan mereka dan klaim underhari itu berdiri (Miller dan VanFossen, 1994). Jadi, apa yang dipikirkan dalam disiplin yang berbeda terlihat Praktik seperti itu, jika terlibat dengan baik, memerlukan bentuk Suka? Apa yang dilakukan para ahli dan bagaimana usia sekolah melek ekonomi yang tergantung pada pemahaman dan siswa belajar untuk menyelesaikannya dengan perbandingan? Apa menggunakan konsep kunci seperti penawaran dan permintaan, macam perubahan dalam praktik berpikir yang dibutuhkan peserta likuiditas didik pasar, siklus bisnis, praktik ketenagakerjaan, untuk melakukan agar menjadi lebih berpengetahuan konsumsi, kebijakan perdagangan, dan efisiensi ekonomi tentang dan mahir memahami dunia? (Dahl, 1998; Greenspan, 2005; Morton, 2005; Saunders Berikut ini adalah ulasan singkat dari lima dekade terakhir penelitian tentang pertanyaan-pertanyaan ini. 2 Otomatisitas adalah istilah yang berarti melatih kompleks, masalahpemecahan, operasi kognitif tanpa perlu mencurahkan kesadaran energi untuk berpikir melalui persyaratan dan proses spesifiknya. Sebuah dan Gilliard, 1995; Dewan untuk Pendidikan Ekonomi, 2010). Literasi itu juga mencakup penerapan teori ries yang menggambarkan interkoneksi antar konsep dan bagaimana mereka bermain dalam struktur ekonomi. Teori atau model kegiatan ekonomi ini (dan mereka dapat bervariasi berdasarkan asumsi) mengizinkan penyelidik untuk coba solusi prediksi untuk masalah ekonomi (Miller dan VanFossen, 1994). contoh dari sejarah mungkin melibatkan kemampuan membaca, menganalisis, dan mensintesis sekelompok akun yang sulit dan saling bertentangan dalam perjalanan menujuNamun, anak-anak menggambar dari pengalaman sehari-hari yang sederhana. sampai pada interpretasi / pemahaman berbasis bukti yang dapat dipertahankan, ences untuk membentuk pandangan mereka tentang bagaimana ekonomi bekerja, semua tanpa banyak usaha yang jelas. Otomatisitas dalam beberapa disiplin ilmu ide-ide sehari-hari itu, sementara tampaknya membuat operasi dapat memakan waktu bertahun-tahun untuk dibangun. Kadang-kadang ditandai sebagai ciri khas kognitif, keahlian memecahkan masalah. Ini tentu a akal, jelas naif (Berti, 1995; Berti dan Bombi, simbol kompetensi dan kecakapan. dan intuisi Lampiran • 85 Halaman 86 1988; Laney, 2001). Anak-anak sering memiliki varietas ide ekonomi yang tidak terstruktur dan tidak lengkap, seperti sebagai perbedaan antara membeli dan menyewa (Brophy Untuk menyelidiki sebab dan akibat ekonomi dan acara politik, ahli geografi mengajukan pertanyaan tentang lanskap aktivitas manusia yang berubah — siapa dan Alleman, 2006), ukuran penentuan harga terpengaruh, di mana, dan bagaimana? Misalnya, apakah yang terbaru berapa biaya yang baik, dan potongan-potongan properti itu resesi global menyebabkan pergeseran populasi yang dapat diamati, dimiliki oleh orang-orang yang tinggal di sekitar mereka (Laney dan perubahan dalam penggunaan lanskap, atau pola ulang spasial Schug, 1998). aktivitas manusia di seluruh Amerika Serikat dan lainnya negara? Untuk menjawab pertanyaan semacam itu dibutuhkan Gagasan semacam ini dipegang oleh anak-anak (dan bahkan beberapa strategi pemecahan lem yang melibatkan pemikiran spasial, data remaja) secara signifikan membatasi kemampuan mereka untuk berpikir pengumpulan, dan analisis spasial menggunakan data geospasial, secara ekonomi dan menyelesaikan masalah ekonomi (Miller dan peta, dan grafik lainnya. VanFossen, 2008). Seperti yang pernah diamati Alice Rivlin (1999), “Tanpa pemahaman dasar bagaimana ekonomi Penelitian tentang pemikiran geografis menunjukkan bahwa anak-anak bekerja, apa ... istilah dan konsep, rata-rata saya belajar bagaimana menavigasi hubungan spasial lebih awal warga negara usia kemungkinan akan ditinggalkan dari percakapandi. apa Bahkan pun ...anak-anak yang sangat muda mengembangkan peta mental tentang apa yang terjadi dalam perekonomian dan apa yang harus dilakukan lingkungan yang mereka alami dan dapat kelola lakukan tentang itu. " bekerja dengan peta arah yang sederhana (Bednarz, Acheson, dan Bednarz, 2010; Blades and Spencer, 1987) dan mereka Jika siswa ingin menjawab pertanyaan yang mendesak seperti itu menjadi agak mahir menggunakan sistem simbol peta sebagai pengukur dampak resesi baru-baru ini, mereka (Boardman, 1989). Namun, anak-anak dapat bertahan membutuhkan peluang untuk terlibat dalam penyelidikan semacambeberapa itu pemahaman naif yang awalnya mereka kembangkan seperti itu pertanyaan ekonomi (Dimensi 1), gunakan ekonomi sebagai konsisten salah membaca perwakilan pembuat peta dewasa ' strategi penalaran dan pemecahan masalah (Dimensi populasi kota dengan menggunakan berbagai ukuran 2), kumpulkan data yang menjawab pertanyaan-pertanyaan itu (Dimensi titik peta. 3), dan lakukan semua ini secara kolaboratif di dalam dan di luar konteks ruang kelas (Dimensi 4). Dengan terlibat Simbol peta lainnya juga disalahpahami tanpa proses ini, siswa dapat menjadi lebih ekonomis peluang untuk menyelidiki bagaimana mereka dapat terbiasa melek huruf — mampu menggunakan konsep dan menyampaikan gagasan spasial (Bednarz et al., 2010; Hickey dan ta-gathering dan alat analitik untuk menyelesaikan masalah. Perbuatan Bein, 1996; Liben and Downs, 1989). Ini salah sehingga membutuhkan bantuan pendidikan yang berpengetahuan klasemen luas mungkin timbul berulang kali karena keseharian guru studi sosial, yang tahu bagaimana membangun dan Pemahaman anak berkembang sejak dini membuat yang baik melakukan penyelidikan seperti itu, dan di dalamnya, bentuk akal intuitif untuk mereka. Investigasi geografis itu https://translate.googleusercontent.com/translate_f 65/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… ide-ide naif menjadi yang lebih canggih. melibatkan bentuk bantuan penalaran spasial yang lebih maju peserta didik merekonstruksi pemahaman mereka yang menyesatkan (Gregg, 1997). Cukup memberi tahu anak-anak untuk mengubah mereka Berpikir Geografis Penyelidikan geografis memfokuskan perhatian pada tempat dan ide spasial intuitif, tetapi kontra-produktif tidak ruang dan berusaha memahami mengapa manusia berurusan sedikit baik. Mereka membutuhkan peluang di hadapan mereka dengan cara yang mereka lakukan dan dengan konsekuensiorang apa. lain yang berpengetahuan luas untuk terlibat dalam penalaran spasial Sedangkan untuk para ekonom, resesi terakhir adalah tentang investigasi (misalnya, menggambar dan mendeskripsikan sendiri penyebab, efek, dan solusi untuk memperlambat kegiatan ekonomipeta mental dan membuat representasi peta berdasarkan Bagi penyelidik geografis, ini adalah tentang pengertian pada data yang dikumpulkan atau observasi lapangan pribadi) dalam dan mewakili ekspresi spasial dari acara tersebut. yang mereka hadapi impasses kognitif yang diciptakan oleh mereka Peta dan grafik lainnya menunjukkan perubahan spasial ide sehari-hari naif. Kegiatan semacam ini memberi mereka pola lingkungan manusia dan fisik kesempatan untuk merestrukturisasi apa yang mereka yakini dan ketahui vide bahasa geografis yang membantu dalam menganalisis dan cara yang lebih produktif. memahami masalah sambil merangsang pertanyaan baru menginvestigasi. Perubahan teknologi geospasial telah meluas dan memperkuat jangkauan dan pentingnya aplikasi 86 • Kerangka C3 Halaman 87 pengetahuan geografis, keterampilan dan perspektif. Pemikiran Historis Belajar menggunakan teknologi seperti GIS dan Akibatnya, mengajukan pertanyaan historis melibatkan bertanya Google Earth selama permintaan mereka dapat melayani dengan baik apa artinya masa lalu, seperti apa orang-orang di masa lalu memberi siswa kesempatan untuk merestrukturisasi berpikir dan berbicara tentang, dan bagaimana pemikiran itu dan pengetahuan mereka, mendapatkan keterampilan baru, dan mengubah Bahasa kinerja menyebabkan mereka mereka berperilaku seperti yang mereka lakukan pemandangan. Siswa dapat terlibat dalam proses ini secara individu(Collingwood, 1946/1993). Investigasi sejarah ahli bersekutu atau secara kolektif dan kolaboratif dengan asisten tance dan bimbingan guru yang lebih berpengetahuan. Pemikiran geografis mencakup keterwakilan yang kompleks ide tentang tempat. Dalam banyak hal, tempat dibuat melalui aktivitas manusia sebagai orang beradaptasi dan mod jika ruang yang mereka tempati. Cara mewakili semacam itu kegiatan hampir selalu sarat dengan pribadi dan gators mengandalkan residu dari masa lalu — keduanya asli akun dan testimoni dan sumber sintetis dibangun oleh simpatisan sebelumnya — untuk mengatasinya pertanyaan. Sumber-sumber ini menuntut bacaan yang luas, didenda sangat luas untuk memasukkan teks, kartun, lukisan, peta, bagan, foto, dan sejenisnya. Untuk menjawab pertanyaan mereka dan mengembangkan lebih dalam perspektif budaya para wakil (Harley, 1994; Segall dan Helfenbein, 2008). Tanpa banyak mendorong, siswa biasanya tidak terlalu memikirkan yang membuat peta (yaitu, kartografer), lebih suka alih-alih membayangkan bahwa peta siap pakai dan dengan demikian selalu akurat. Namun, jenis politik dan distorsi sosial-budaya yang dapat merambah ke dalamnya pemahaman tentang bagaimana orang bertindak di masa lalu, sejarah ans membaca dengan cara tertentu (Lee, 2005; Wineburg, 2001). Cara membaca ini adalah jenis pemikiran yang melibatkan strategi dan keterampilan, yang mengarah pada pemahaman sejarah kedudukan. Jika kita ingin siswa kita bertanya lebih mendalam pertanyaan dari masa lalu serta membangun lebih dalam Untuk memahami itu, kita perlu mengajari mereka untuk berpikir dan representasi dan ke dalam narasi geografis penting bagi siswa untuk memahami jika mereka ingin mencapai jenis literasi geografis dan kemampuan berpikir quued of citizen in democracies (Bednarz et al., 2010). Bagaimana kita memahami dan mewakili global kita dan dunia yang saling terhubung memiliki konsekuensi penting untuk hidup kita (Segall dan Helfenbein, 2008). alasan dalam cara yang ditunjukkan oleh mereka yang lebih besar keahlian (VanSledright, 2011). Pertanyaan sejarah, karenanya, menuntut siswa mencari keluar akun yang relevan; mengidentifikasi jenis akun apa mereka; menghubungkan mereka dengan penulis; menilai penulis perspektif, bahasa, motif, dan agenda; dan hakim keandalan teks-teks tersebut untuk menjawab pertanyaan Jika menyelidiki dan memahami bagaimana orang membuat diajukan (VanSledright dan Afflerbach, 2005; Wineburg, pilihan ekonomi, dan dengan konsekuensi apa, membantu 2001). Mereka juga melakukan apa saja untuk membaca ini lebih baik kita memahami siapa diri kita dan mengapa kita melakukan penulis apa secara perlahan, cermat, dan dalam konteks sejarah kita lakukan, lalu menyelidiki bagaimana kita bisa tahu dan teks dari periode di mana mereka hidup (Reisman, 2012; mewakili dunia melalui penalaran geografis dan Wineburg, 2001). Siswa kemudian mengonversi akun tersebut alat bantu membantu kita memahami bahkan lebih sepenuhnya siapa menjadi kita bentuk bukti untuk membuat klaim tentang apa dan bagaimana kita beradaptasi dan memodifikasi dunia yang berubah. terjadi Jika dan mengapa (Lee, 2005; Lee dan Shemilt, 2003). diajarkan dengan cara berbasis penelitian Kerangka C3 Klaim-klaim ini dibenarkan melalui proses pembuktian menunjukkan, pemahaman ekonomi dan geografis akan bukti yang menguatkan di mana cara preponmenjadi kurang parokial dan provinsi ketika pembelajar mengembangkan derate atau datang bersama mendukung klaim tertentu op menjadi pemikir yang lebih canggih dan tajam. lainnya. Secara kolektif, klaim yang dibenarkan bukti melayani sebagai bentuk pemahaman sejarah. Untuk ulasan komprehensif tentang pendidikan geografi, studi pencarian yang meneliti bagaimana pengetahuan geografis, Dalam sejarah, sering kali terjadi perselisihan tentang apa masa lalu keterampilan, dan praktik berkembang di berbagai individu, dalam berbagai pengaturan, dan seiring waktu, lihat Bednarz, Heffron, dan Huynh (2013). cara. Investigator bergulat dengan apa yang dianggap sebagai justi pemahaman fied karena bukti kadang-kadang bisa diterapkan untuk mengajukan banyak klaim dan berbeda. Itu akan Maka tidak mengherankan jika para siswa menyelidiki resesi baru-baru ini dapat mencapai berbagai kesimpulan. Lampiran • 87 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 66/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Halaman 88 Untuk yang lebih baik atau lebih buruk, bacaan dan pemikiran historis, Ini hanyalah satu contoh tambahan yang menjelaskan mengapa dan strategi spesifik yang mereka butuhkan, jarang Kerangka C3 menekankan Arc Permintaan pengembangan rekam satu jawaban pasti untuk pertanyaan yang diajukan. pertanyaan; menerapkan konsep disiplin; pertemuan Anak-anak dan remaja bisa masuk akal masalah ini, karena sebagian besar dari mereka telah mengalami riences di mana perspektif yang berbeda (misalnya, katanya / dia kata selama bermain meludah) mencegah penutupan pada a diberikan masalah. Kaum muda, studi penelitian menunjukkan, tidak perlu biasanya datang ke bentuk-bentuk pembacaan sejarah dan berpikir sendiri (Donovan dan Bransford, 2005; Levstik dan Barton, 1997; VanSledright dan Brophy, 1992; Wineburg, 2001). Gagasan naif mereka sehari-hari terbentuk melalui pengalaman hidup cenderung mengganggu pemahaman yang lebih kaya (Lee, 2005). sumber dan menggunakan bukti; dan bekerja kolaboratifSaya mengembangkan kesimpulan dan mengambil tindakan. Belajar untuk berpikir secara historis (atau secara ekonomi, atau secara geografis, atau secara politis) membantu anak-anak dan remaja melepaskan diri beberapa ide mereka yang kurang produktif dan berkembang lebih kaya orang yang membantu dalam pemahaman mereka tentang sosial dan dunia budaya (Donovan dan Bransford, 2005). Civic-Minded Thinking Jika penyelidik ekonomi terutama mengeksplorasi pertanyaan tentang bagaimana sumber daya bergerak untuk menghasilkan barang dan jasa dan bagaimana, pada gilirannya, produk-produk tersebut mengalir ke konsumsi. ers, peneliti yang mempelajari politik dan pemerintahan terutama memeriksa pertanyaan tentang bagaimana aliran daya. Misalnya, anak-anak belajar sejak dini tentang perbedaanMereka tertarik untuk memahami politik dan sejak antara mengatakan yang sebenarnya dan berbohong tindakan sipil individu dan organisasi dan bagaimana Mengucapkan yang terakhir ini sering menemui hukuman. Merekamereka saling mempengaruhi (Budano, 2012). Kembali dengan cepat mengembangkan gagasan bahwa orang hanya dapat terlibat untuk pertanyaan tentang resesi baru-baru ini, berpikiran sipil dua kemungkinan dikotomis ini, dan mereka membawa ini peneliti akan melacak bagaimana perilaku politik orang pemahaman sosial ke kelas studi sosial. ior (misalnya, praktik pemungutan suara, sumbangan kampanye) kebijakan pejabat terpilih dalam pemerintahan dan / atau Saat membaca akun tentang acara selama berbicara. Investigasi itu akan menghasilkan data itu Revolusi Amerika — misalnya, satu oleh orang Inggris dapat digunakan untuk mengidentifikasi peran kebijakan yang berbeda (misalnya, seorang prajurit dan seorang yang kontradiktif oleh seorang penjajah perpajakan kolonial federal dan lokal, fiskal dan moneter, uteman tentang siapa yang bersalah saat berdarah pengeluaran umum dan hak), atau ketiadaannya, pertempuran kecil, anak-anak (dan bahkan beberapa remaja) bersikeras bermain dalam menciptakan siklus resesi pertumbuhan. yang satu atau yang lain pasti berbohong. Di dunia yang kompleks, pemikiran dikotomis ini dapat menangkap pemahaman Menganalisis seberapa buruk resesi itu dapat diukur karena menjadi sulit untuk menentukan yang mana oleh peneliti dari pemerintahan sipil melalui survei dari yang tanpa bukti yang menguatkan. Apalagi itu sikap masyarakat terhadap organisasi pemerintahan gagasan tentang perspektif yang berbeda (dan seringkali saling bertentangan) selama resesi ini dibandingkan dengan resesi lain, dan menawarkan ide yang lebih berguna karena membantu menjelaskanbagaimana alasannyawarga membahas tentang hal itu dan merespons dalam aktor sejarah mungkin telah menafsirkan apa yang tampak bilik suara. Para penyelidik ini mungkin juga mensurvei menjadi situasi yang sama dengan cara yang sangat berbeda (Lee, 2005; pergerakan dan kemanjuran kebijakan perbaikan (misalnya, stimulus VanSledright, 2011; Wineburg, 2001). Membantu siswa paket, bail out) melalui organisasi pemerintah mencapai pemahaman seperti itu dapat mengambil sejumlah tions. Perkembangan kebijakan, sumbernya, dan konsekuensi bentuk yang berbeda. Diskusi kelas tentang munculnya quences sebagai latihan dalam kekuasaan membentuk kosa kata pemahaman berdasarkan analisis sumber dan bukti penyelidik politik dan pemerintah. Upaya mereka Dence yang mereka hasilkan dapat menjadi sangat penting (Hess, 2009). dianimasikan Penulisan dengan mengajukan pertanyaan tentang bagaimana kekuatan juga penting: penelitian terbaru menunjukkan hal itu mengalir melalui budaya, menghasilkan kebijakan dan hukum siswa yang menulis tentang pemahaman sejarah mereka yang mengatur bagaimana warga negara berinteraksi untuk menyelesaikan dilema dan dilatih tentang cara membangun suara secara bertahap dan konflik antara dan di antara berbagai kepentingan. argumen berbasis bukti, menunjukkan pemahaman yang lebih dalam Para penyelidik ini meminjam sejumlah konsep dan tentang bagaimana menangani pertanyaan yang diajukan (Monte-Sano, model dari ekonom dan sejarawan. Karena mereka 2008; Monte-Sano, 2011). pertanyaan berfokus pada berbagai jenis masalah (misalnya, 88 • Kerangka C3 Halaman 89 sifat perilaku warga negara, atau efek pemerintah Salah satu prinsip utama dalam Kerangka C3 terletak kebijakan), mereka menggunakan konsep dan model secara berbeda pada konsep bukti. Siapa pun dapat mengajukan pertanyaan untuk mengatasi masalah tersebut. tentang dunia sosial dan datang ke beberapa jawaban atau lain, tidak peduli seberapa liar spekulatif atau pendapat Pelajar IPS muda biasanya memiliki keterbatasan ed. Pikiran manusia memiliki kapasitas besar untuk imajinasi. pemahaman tentang cara kerja internal politik Jawaban spekulatif liar atau hubungan imajinatif dan perilaku sipil, baik di kalangan individu maupun di dalam Namun, masa depan tidak sama dengan pemahaman. dan lintas badan pemerintahan. Mereka belajar tentang Pemahaman dicapai dengan investigasi yang cermat memilih sebagai strategi pengambilan keputusan dan dapat terlibatpertanyaan, pengumpulan data, bacaan, analisis, dan dalam bentuk sederhana itu, tetapi mereka bisa sangat naif perpaduan; pada dasarnya, data ditransformasikan menjadi pemahaman tentang hal itu dan mereka sering melakukan generalisasi klaim berlebihan berbasis dence yang memisahkan pendapat dan hubungan keadaan di mana itu dapat diterapkan (misalnya, itu memahami pemahaman yang bisa dibenarkan. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 67/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… semua keputusan harus dikenai pemungutan suara). Siswa dari semua umur sangat ingin tahu tentang bagaimana keputusan dibuat,Dalam dunia digital yang penuh dengan fakta dan spekulasi, dan menunjukkan minat untuk berpartisipasi. Perbedaan itu merupakan kontribusi penting kajian sosial guru yang mengikuti Kerangka C3 dapat menawarkan untuk Sejak awal, anak-anak sangat bergantung pada keluarga mereka untuk murid-murid ide mereka. Klaim ini tidak lebih jelas dari pada tentang partisipasi sipil dan cara kerjanya (Hess dan penelitian yang dilakukan pada pengajaran dan pembelajaran dalam sejarah Torney, 1967/2009). Untuk mempelajari cara berpartisipasi pendidikan (lihat ulasan oleh Barton, 2008; Grant, 2006; efektif dalam pembuatan keputusan Lee, 2005; VanSledright dan Limon, 2006; Voss, 1998; teks, siswa membutuhkan bimbingan dan Wineburg, 2001). praktek umum untuk memodifikasi politik mereka yang naif dan ide-ide sipil. Siswa yang didorong untuk bertanya Dalam dunia kita yang berubah dengan cepat di mana ide, informasi tions, debat tindakan alternatif, dan mengumpulkan bukti dan opini hanyalah klik mouse, siswa tentang kemungkinan konsekuensi dari memilih satu arah lebih dari sebelumnya perlu belajar bagaimana terus belajar lebih dari yang lain biasanya kurang sinis daripada rekan yang melakukannya untuk menumbuhkan pemahaman suara (Lee, 2010). Sebagai tidak memiliki pengalaman tersebut (Haas, 2004; Torney-Purta, Akibatnya, mereka membutuhkan sumur dalam yang kuat dan berdaya guna Hahn, dan Amadeo, 2001). Peluang untuk terlibat menyusun strategi untuk menjawab pertanyaan mereka dan untuk pengalaman KKN juga membantu mempersiapkan siswa mengumpulkan data yang dapat dievaluasi dan diubah untuk tanggung jawab orang dewasa mereka dalam demo- partisipatif menjadi bukti untuk keputusan yang dapat dibenarkan. budaya cratic (Hahn dan Alviar-Martin, 2008; Hess dan Torney, 1967/2009; Kahne dan Sporte, 2008; Metz Hari-hari sudah lama berlalu ketika itu sudah cukup untuk memaksa dan Youniss, 2005; Parker, 2008). siswa untuk menghafal ide dan harapan orang lain bahwa mereka akan bertindak berdasarkan apa yang telah mereka hafal. Jika 20 tahun Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan Bukti sebagai Memahami Jika salah satu tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan rapor tentang kewarganegaraan pemuda, ekonomi, geografis, membuat keputusan dan mempersiapkan mereka untuk kuliah, dan pemahaman historis berarti apa pun, mereka karier, dan kehidupan sipil, tidak ada pengganti untuk yang dalam dengan senang hati memberi tahu kami bahwa keberhasilan menceritakan-dan-itu pengetahuan dan pemahaman sosial-budaya Upaya mengeja tidak lagi berhasil di abad ke-21, jika itu dunia ditawarkan melalui empat bentuk disiplin pernah melakukannya (Smith dan Niemi, 2001). pemikiran yang dijelaskan di atas. Seiring dengan perilaku dan ilmu sosial, masing-masing menawarkan strategi yang kuat Bekerja Secara Kolaboratif untuk Diperlihatkan dan alat untuk mengeksplorasi dan menjawab yang menarik dan Pemahaman pertanyaan pendukung. Dengan cara mereka yang berbeda, merekaPenelitian tentang bagaimana orang belajar menjelaskan caranya vide sarana yang terhormat untuk mengubah data sumber menjadi kolaborasi penting adalah untuk memahami lebih dalambukti untuk kesimpulan yang dicapai (Dimensi 3). ing (Brown dan Campione, 2002; Brown, Collins, dan Duguid, 1998; Palinscar, 1998). Bisnis di Silicon Valley, misalnya, mengambil ide ini sejak lama: Lampiran • 89 Halaman 90 tim pengembangan kolaboratif merancang cara Selanjutnya, peluang kolaboratif untuk bertanya membawa Internet kepada orang-orang dengan cara yang mengingatkan ke dalam dan kemudian mengomunikasikan dukungan pemahaman upaya awal abad ke-20 menuju elektrifikasi massal. keterlibatan masyarakat berdasarkan informasi siswa, tujuan utama dari Para peneliti telah lama menekankan wawasan John Dewey pendidikan studi sosial yang kaya. Peneliti telah menemukan (1902) menawarkan tentang betapa pentingnya bahasa kita bersamabahwa (a) menyelidiki bagaimana pemerintah beroperasi, (b) dan kosa kata untuk berpikir dan memecahkan masalah terlibat dalam peluang untuk berdiskusi dan berdebat saat ini (Bruner, 1960; Rogoff, 1994 Vygotsky, 1986). Pendeknya, masalah dan masalah sosial, (c) terlibat dalam pelayanan banyak pemikiran terbaik kita terjadi ketika kita membangun dan kegiatan wakil-pembelajaran dan terkait, (d) berpartisipasi dalam ungkapkan ide dalam pengaturan kolaboratif (Dimensi 4). pengambilan keputusan berdampak tinggi, dan (e) berpartisipasi dalam simulasi kegiatan terkait politik semuanya meningkat Guru bekerja untuk menjembatani pertanyaan berbasis pengalamankemungkinan siswa siswa mencapai tingkat yang lebih tinggi tions dengan yang disiplin. Permintaan kolaboratif pemahaman politik, komitmen, dan tindakan (Hess, ditandatangani untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut kemudian 2002; Torney-Purta, diluncurkan 2005). di Sebagai Arc Permintaan C3 ruang kelas. Guru bertindak sebagai pemandu, fasilitator, dan pengajar Kerangka kerja memuncak dalam Dimensi 4, demikian juga dengan duta disipliner. Siswa, bagaimanapun, terlibat persiapan untuk keberhasilan siswa di perguruan tinggi, karier, dan dalam pekerjaan investigasi aktual (untuk contoh terperinci kehidupan sipil. tentang bagaimana ini bisa dimainkan di ruang kelas sejarah, lihat Bain [2000] di tingkat menengah dan VanSledright [2002] di Kemajuan dalam Sosial Budaya tingkat dasar). Bekerja bersama, siswa belajar Pemahaman bagaimana berpikir lebih jernih dan kuat dengan mempekerjakan Kerangka C3 diselenggarakan oleh band kelas karena pengetahuan dan metode disiplin. Dengan melakukan itu, mereka peneliti telah lama menunjukkan disiplin itu mengubah data yang mereka kumpulkan menjadi bukti untuk kesimpulan ide dantersebut. pemahaman menunjukkan perkembangan dalam diri mereka Sions — penjelasan dan argumen — mencapai. pengembangan (Piaget, 1929/2007; Vygotsky, 1986). Beberapa dari pekerjaan awal menyarankan bahwa perkembangan cenderung Penjelasan dan argumen ini harus untuk membentuk langkah kunci. Yaitu, anak-anak dan remaja dijinakkan, karena dalam praktik komunikasi ini diperlukan untuk mencapai sekelompok pemahaman tertentu bahwa guru mendapatkan bukti pertumbuhan siswa sebelum mereka bisa pindah ke tahap berikutnya. Set ini pemahaman (atau ketiadaan). Prosesnya bisa klaim telah memberi jalan pada gagasan bahwa perkembangan dapat terjadi mengambil banyak bentuk kolaboratif. Siswa dapat membaca, dan bergelombang dan tidak rata, dan itu anak-anak dan remaja alyze, dan mendiskusikan sumber data dan akun bersama; dapat bergerak bolak-balik di seluruh tingkat perkembangan. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 68/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… mendesain situs web atau wiki; buat film dokumenter digital Oleh karena itu, siswa perlu kesempatan berulang untuk bekerja presentasi; mendiskusikan dan memperdebatkan klaim secara lisandalam di konteks investigasi dengan konsep disiplin, kelas; dan terlibat dalam menulis esai kolektif (Hess, 2002; Klingner, Vaughn, dan Schumm, 1998; Soller, 2001; Monte-Sano, 2008; Swan and Hofer, 2008; Angsa dan Hofer, 2013). Di sinilah, khususnya, bahwa C3 Kerangka kerja sama erat dengan jenis compraktik imunisasi yang diharapkan dari siswa di dalam Standar Negara Inti Umum untuk Bahasa Inggris strategi, dan ide (Lee dan Ashby, 2000; Ashby, Lee, dan Shemilt, 2005; VanSledright, 2002). Seni dan Literasi dalam Studi Sejarah / Sosial. pengembangan pemahaman sosial-budaya yang lebih dalam Informasi berguna bagi orang dewasa di negara demokrasi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa pertanyaan yang diajukan siswa tidak relevan. Agak, guru akan menemukan tugas membantu siswa mereka membangun pertanyaan dan mengembangkan pertanyaan lebih lanjut menantang daripada, katakanlah, mengajar siswa untuk mempertimbangkan perspektif penulis saat membaca teks sejarah Penelitian tersebut berbicara meyakinkan: Sementara itu penting bagi siswa untuk menunjukkan mereka kemajuan individu, mereka membuat kemajuan lebih cepat dalam membangun pemahaman studi sosial mereka kapan bekerja bersama. Kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan yang kaya dalam diskusi pertanyaan-pertanyaan berbasiskan plastik tumbuh agak lambat. Mereka butuh bimbingan yang cukup dari orang dewasa yang lebih berpengetahuan dan rekan-rekan dalam mengajukan pertanyaan gemuk yang ditanyakan (Reisman, 2012). 90 • Kerangka C3 Halaman 91 Kemajuan siswa juga bisa tidak merata dalam menggunakan bukti siswa lebih dari mampu berpikir secara mendalam dan kaya untuk menarik kesimpulan (VanSledright, 2002; Wineburg, tentang dunia di sekitar mereka. Mereka tumbuh begitu saja 2001). Peneliti menemukan bahwa bahkan beberapa mahasiswa tingkat yang berbeda dan membutuhkan banyak dan beragam peluang berpikir bahwa pendapat yang tidak didukung cukup untuk diklaimuntuk terlibat dengan ide-ide (Donovan dan Bransford, 2005). Itu pemahaman, dan mereka dapat berjuang untuk membedakan Adalah penting untuk mempertahankan harapan yang tinggi, tetapi dapat dicapai mereka dari argumen yang didukung bukti (Maggioni, untuk kemajuan belajar siswa. Grade banding plus 2010; Maggioni, VanSledright, dan Reddy, 2009; Seixas, pengulangan adalah cara untuk menyarankan bagaimana peluang berulang 1993). Membantu siswa membuat perbedaan dan nity to practice berkembang di seluruh kluster kelas yang luas. membangun kriteria untuk menilai perbedaan membutuhkan waktu dan menuntut banyak kesempatan untuk berlatih. Memahami sebagai Keterlibatan Warga Kerangka C3 dan Arc Penyelidikan tertanam Apa yang kemudian bisa dipelajari oleh guru IPS secara wajar didukung oleh beberapa dekade penelitian tentang bagaimana anak-anak seiring kemajuan siswa melalui program studi sosial dan remaja belajar tentang dan beroperasi di dunia. gram? Seperti yang tersirat di atas, para peneliti menyarankan Mereka mulai dengan pertanyaan-pertanyaan orang muda itu, bahwa mereka akan melihat pertumbuhan yang relatif lambat pada memilah anak-anak mereka dengan disiplin ilmu sosial, dan memulai pembicaraan dan pemikiran disiplin dan pemahaman remajainvestigasi ke dunia yang dirancang untuk ing. Temuan ini masuk akal. Karena anak-anak lebih awal menjawab pertanyaan-pertanyaan itu. Pendekatan ini tidak mau tak mau. pengalaman belajar begitu sering mengakibatkan dipegang erat Basis penelitian menunjukkan bahwa kontribusi pemahaman intuitif, tetapi sering naif, anak-anak pemikiran disiplin dapat membuat untuk memperdalam orang muda merasa pemahaman itu sulit untuk dilepaskan dan / atau Pemahamannya tentang dunia benar-benar mendalam. merekonstruksi. Temuan penelitian semacam inilah yang mendasari pentingnya membantu siswa mengembangkan pertanyaan dan pertanyaan ke dunia. Hanya memberi tahu siswa bagaimana ekonomi bekerja atau apa artinya masa lalu mengharuskan mereka menerima perkataan guru tentang iman. Peneliti memperjelas bahwa pendekatan ini tidak memadai. Cara berpikir yang disiplin ini juga cara belajar. Karena itu, mereka sangat penting dalam mempersiapkan kaum muda orang untuk hidup sebagai warga negara yang terlibat dan aktif. Sekarang lebih dari sebelumnya, siswa membutuhkan kekuatan intelektual untuk melakukannya mengenali masalah sosial; ajukan pertanyaan bagus dan mengembangkan investigasi yang kuat ke dalamnya; pertimbangkan mungkin solusi dan konsekuensi; terpisah berdasarkan bukti cakap. Siswa perlu kesempatan berulang untuk mempraktikkan klaim dari pendapat sempit; dan berkomunikasi dan tice mengajukan pertanyaan, menyelidiki fenomena, dan bertindak berdasarkan apa yang mereka pelajari. Dan yang paling penting, mereka mengumpulkan bukti yang diperlukan jika mereka ingin maju harus memiliki kemampuan dan komitmen untuk mengulangi dalam membangun penjelasan dan argumen yang menggambarkan proses itu selama diperlukan. Kaum muda membutuhkan pengetahuan dan pemahaman mereka. alat yang kuat untuk, dan metode, jelas dan disiplin berpikir untuk berhasil melintasi dunia Selain itu, penting untuk memahami bahwa perguruan tinggi, karier, dan kehidupan sipil. Penelitian yang penyok cukup mampu berpikir dengan cara yang derpins C3 Framework menawarkan banyak hal untuk dipindahkan Arc Permintaan menunjukkan. Basis penelitian di sini ditunjukkan:anak-anak tepatnya ke arah itu. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 69/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Lampiran • 91 Halaman 92 SUPLEMEN Studi Agama Dokumen Pendamping untuk Kerangka C3 Disetujui oleh Akademi Agama Amerika 1 825 Houston Mill Rd NE STE 300 Atlanta, GA 30329-4205 Suplemen ini ditambahkan ke Kerangka C3 pada Juni 2017 Komitmen dan Konteks atau sejarah agama dan hubungannya dengan Pada 2014, Dewan Nasional untuk Studi Sosial kemajuan peradaban. " 2 Membangun atas (NCSS) menegaskan kembali posisinya yang sudah lama dipelajariBimbingan Mahkamah Agung, NCSS bergabung dengan enamtentang agama harus menjadi bagian penting dari sosial remaja kebebasan pendidikan, agama, dan sipil mempelajari kurikulum dengan cara yang konstitusionalkelompok pada tahun 1988 untuk menegaskan kembali bahwa studi agama dan secara akademis sehat. NCSS menekankan hal itu sangat penting untuk memahami bangsa dan negara pengetahuan tentang agama bukan hanya karakteristik dunia. 3 dari orang yang berpendidikan tetapi diperlukan untuk efektif dan terlibat kewarganegaraan dalam hal yang saling berhubungan dan Selama dua dekade berikutnya, NCSS dan afiliasinya beragam bangsa dan dunia. Ini merekomendasikan keadaan itu berkontribusi pada pengembangan studi sosial negara departemen pendidikan bekerja untuk memastikan inklusi standar yang termasuk studi agama. 4 Pada tahun 2000, studi tentang agama, termasuk peran agama dua puluh satu organisasi nasional bergabung dengan dalam sejarah dan masyarakat, dalam semua program studi sosial. NCSS dan Departemen Pendidikan AS akan Guru yang mengajar kursus semacam itu harus memiliki persetujuan seminasi dokumen ke setiap sekolah negeri tentang pelatihan profesional priate dalam studi akademik agama untuk memfasilitasi makna, konstitusi1. Tim penulis terdiri dari individu-individu berikut (dalam bahasa Inggris) Semua dialog kelas didasarkan pada pengetahuan konten. urutan abjad): Jessica Blitzer, West Hartford Public Schools (CT); NCSS menegaskan bahwa Amandemen Pertama ke AS Seth Brady, Naperville Central High School (IL); John Camardella, Konstitusi menyediakan kerangka kerja kewarganegaraan untuk mencapai Prospect High School (IL); Niki Clements, Rice University (TX); Susan Douglass, Universitas Georgetown (DC); Benjamin P. Marcus, Newseum ing tujuan-tujuan ini. Institute (DC); Diane L. Moore, Harvard Divinity School (MA); dan Nathan C. Walker, Teachers College Columbia University (NY). Pada tahun 1963, Mahkamah Agung AS memutuskan bahwa Praktik kebaktian yang sakit tidak konstitusional di Indonesia sekolah umum. Pada saat yang sama, Pengadilan membuat jelas bahwa studi agama — berbeda dari indoktrinasi agama — adalah bagian penting dari a "Pendidikan lengkap." Hakim Tom Clark menulis untuk Pengadilan: “[mungkin] dikatakan bahwa pendidikan seseorang tidak lengkap tanpa studi agama perbandingan 2. Distrik Sekolah Abington v. Schempp , 374 US 203 (1963). 3. "Agama dalam Kurikulum Sekolah Umum: Pertanyaan dan Jawaban" pertama kali diterbitkan pada tahun 1988 dan disebarluaskan secara luas oleh NCSS dan organisasi sponsor lainnya. Dapat diunduh di www. religiousfreedomcenter.org. 4. Susan L. Douglass, Mengajar tentang Agama di Negara dan Nasional Standar (Fountain Valley, CA dan Nashville, TN: Council on Islamic) Pusat Pendidikan dan Amandemen Pertama, 2000). Diunduh di www.relutionalfreedomcenter.org. 92 • Kerangka C3 Halaman 93 konstitusionalitas agama di sekolah umum. Secara luas pedoman yang diterima untuk mengajar tentang negara agama: Pendekatan sekolah terhadap agama adalah akademik , tidak renungan . Sekolah berusaha untuk kesadaran siswa agama, tetapi tidak menekan untuk siswa penerimaan agama apa pun. https://translate.googleusercontent.com/translate_f agama berubah seiring waktu, dan untuk menganalisis bagaimana budaya mempengaruhi agama dan agama mempengaruhi budaya. Siswa menyelidiki masalah-masalah kompleks — termasuk dinamika hubungan dalam suatu agama, antar agama, dan antara agama dan sekularisme — menyediakan a lingkungan unik untuk mempelajari cara mengenali dan mengevaluasi asumsi tanpa merusak pribadi identitas agama, untuk menavigasi beragam dan bergeser nilai-nilai budaya, untuk terlibat dengan penuh hormat dengan beragam tetangga, dan untuk melawan kesalahpahaman umum 70/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Sponsor sekolah belajar tentang agama, bukan yang praktek agama . yang memiliki konsekuensi dunia nyata negatif. Ini keterampilan sangat berharga dalam masyarakat yang semakin meningkat sekolah multikultural, tempat kerja, dan lokal, nasional, dan ruang publik internasional semua perlu diinformasikan, Sekolah dapat membuat siswa berbeda pandangan agama, tetapi mungkin tidak memaksakan apapun warga negara yang kritis, dan terlibat. pandangan tertentu. Studi agama dari akademis, non-devoSekolah itu mendidik semua agama; Perspektif nasional, primer, dan sekunder tidak mempromosikan atau merendahkan agama. sekolah sangat penting untuk mengurangi buta aksara dan agama kefanatikan dan prasangka itu bahan bakar. AAR telah ditentukan Sekolah memberi tahu para siswa tentang melek agama sebagai “kemampuan untuk membedakan dan menganalisis berbagai kepercayaan; itu tidak berusaha untuk menyesuaikan persimpangan diri mendasar agama dengan sosial, siswa untuk keyakinan tertentu. 5 kehidupan politik, dan budaya. " Secara khusus, AAR menyatakan, orang yang melek huruf akan memiliki Pada 2010, American Academy of Religion (AAR) menerbitkan Pedoman Pengajaran tentang Agama di Indonesia pemahaman dasar tentang sejarah, pusat K-12 Public Schools di Amerika Serikat menekankan teks (jika ada), kepercayaan, praktik pentingnya menggunakan pendekatan studi agama untuk dan manifestasi kontemporer dari beberapa mengajar tentang agama. NCSS menegaskan pedoman AARtradisi agama dan kepercayaan dunia baris pada tahun 2014, menekankan bahwa “sekolah memiliki kewarganegaraan ekspresi serius saat mereka muncul dari dan dan tanggung jawab pendidikan untuk memasukkan studi yang kuat terus membentuk dan dibentuk oleh partikel tentang agama dalam kurikulum studi sosial. " Ini konteks sosial, historis dan budaya ular ; Suplemen melengkapi departemen pendidikan negara bagian dan kemampuan untuk membedakan dan mengeksplorasi dan distrik sekolah dengan indikator pembelajaran siswa dimensi agama politik, sosial dan dan kerangka kerja untuk mempelajari agama dengan cara yang benar ekspresi budaya melintasi waktu dan tempat. " 6 secara konstitusional sehat dan konsisten dengan AAR standar akademik yang tinggi. [Penekanan ditambahkan] 5. Berdasarkan pedoman yang awalnya dikembangkan oleh James V. Panoch dan diterbitkan pada tahun 1974 oleh Pusat Studi Agama Pendidikan Publik di Universitas Negeri Wright. Pedoman yang dikutip di sini adalah dari First Amendment Center's “A Teacher's Guide to Religion in Public” Sekolah, ”yang dapat ditemukan di www.religionfreedomcenter.org/ Pengantar Konsep Disiplin dan Keterampilan Studi Agama Studi agama menganalisis dampak agama pada struktur dan budaya masyarakat, memeriksa baik perspektif historis dan kontemporer di Indonesia untuk memahami bagaimana keyakinan agama, praktik, dan komunitas diciptakan, dipelihara, dan berubah seiring waktu. Melalui non-bhakti pendekatan, siswa memperoleh kemampuan untuk memahami agama sebagai beragam dan dinamis, untuk menjelaskan caranya wp-content / uploads / 2014/08 / teacherguide.pdf. Untuk semua konsensus pedoman agama di sekolah umum, lihat: Charles C. Haynes dan Oliver Thomas, Finding Common Ground: Panduan Amandemen Pertama untuk Agama dan Sekolah Umum (Nashville, TN: Amandemen Pertama Center, 2011). 6. Pedoman Pengajaran Tentang Agama di K-12 Sekolah Umum di Amerika Serikat (Atlanta: AAR, 2010) hal. 4. https: //www.aarweb. org / sites / default / files / pdfs / Publications / epublications / AARK12CurriculumGuidelines.pdf. Diane L. Moore adalah Ketua Tugas Kekuatan yang menghasilkan pedoman ini. Lampiran • 93 Halaman 94 Tempat dan Metode Studi Agama Pertanyaan Aplikasi Studi Agama Tempat: Keyakinan, Perilaku, dan Milik Sarjana studi agama mengartikulasikan empat asas dasar Sarjana studi agama menyelidiki bagaimana individu sertions tentang agama dan studi agama dan masyarakat membangun identitas agama mereka. yang berfungsi untuk melawan asumsi sementara Menggambarkan identitas keagamaan membutuhkan pengakuan menciptakan metode yang berguna untuk penyelidikan. Pertama, ada sejarah, a politik, geografis, dan ekonomi perbedaan antara studi keagamaan untuk agama faktor-faktor yang membentuk kepercayaan yang dipegang orang, perilaku mendorong komitmen agama dan nonsektarian mereka menunjukkan, dan keanggotaan mereka dalam banyak studi yang berupaya memahami agama tanpa komunitas yang berpotongan. Keyakinan, perilaku, dan moting atau mengecilkan kepatuhan untuk itu. Premis ini pengalaman menjadi bagian dari masyarakat - termasuk menegaskan kredibilitas pernyataan agama tertentu tanpa menyamakan mereka dengan kebenaran absolut tentang tradisi itu sendiri. Kedua, agama secara internal beragam dan tidak seragam seperti yang biasa diwakili. Para ahli mengakui bahwa komunitas agama adalah entitas hidup yang berfungsi dalam sosial / politik yang berbeda konteks. Ketiga, agama berkembang dan berubah tetapi tidak terbatas pada komunitas keagamaan - bentuk dan dibentuk oleh satu sama lain. Keyakinan dan nilai-nilai termasuk teologis, doktrinal, tulisan suci, dan etis klaim evaluatif tentang kehidupan sehari-hari sebanyak itu tentang realitas transenden atau pengalaman ilahi. Perilaku termasuk praktik yang terkait dengan ritual, ritual, dan kehidupan di dalam dan di luar ketat waktu dan tidak statis atau diperbaiki. Ekspresi agama dan kepercayaan harus dipelajari secara sosial dan historis konteks karena mereka terus ditafsirkan dan ditafsirkan kembali diatur oleh penganut. Keempat, pengaruh agama tertanam dalam budaya dan tidak dapat dipisahkan dari yang lain bentuk ekspresi manusia. pengaturan agama. Pengalaman memiliki termasuk keanggotaan dalam komunitas agama dan sosial lainnya komunitas dengan memotong ras, nasional, etnis, keluarga, jenis kelamin, kelas, dan identitas lainnya. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • D2.Rel.5.9-12: Jelaskan bagaimana identitas agama • D2.Rel.1.9-12: Jelaskan dan analisis perbedaannya antara pernyataan devosional keyakinan agama https://translate.googleusercontent.com/translate_f Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: bentuk dan dibentuk oleh keyakinan yang dipegang orang, the perilaku yang mereka tunjukkan, dan cara orang mengalami ence keanggotaan dalam komunitas persimpangan. 71/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… dan perilaku serta studi akademik yang beragam pernyataan kesalehan dari perspektif nonsektarian tive dalam konteks sosial dan historis tertentu. • D2.Rel.6.9-12: Identifikasi bagaimana keragaman internal terbukti dalam keyakinan, perilaku, dan pengalaman milik berbagai komunitas. • D2.Rel.2.9-12: Jelaskan dan analisis contoh bagaimana agama berbeda secara internal di kedua makro tingkat (sekte dan divisi dalam tradisi) dan tingkat mikro (perbedaan dalam agama tertentu komunitas). • D2.Rel.7.9-12: Menganalisis bagaimana keyakinan, perilaku, dan pengalaman menjadi bagian dari komunitas berubah lembur. • D2.Rel.8.9-12: Menafsirkan bagaimana keyakinan, perilaku, • D2.Rel.3.9-12: Jelaskan dan analisis contoh dan pengalaman memiliki berbagai komunitas tentang bagaimana agama berkembang dan berubah seiring waktu ikatan di mempengaruhi dan dipengaruhi oleh sosial, politik, respons terhadap perbedaan sosial, historis, dan politik dan kekuatan budaya. konteks. • D2.Rel.9.9-12: Berikan contoh bagaimana keyakinan, • D2.Rel.4.9-12: Jelaskan dan analisis contoh tentang bagaimana agama tertanam dalam semua aspek budaya dan tidak hanya dapat diisolasi ke "pribadi" perilaku, dan pengalaman komunitas membentuk dan dibentuk oleh satu sama lain khususnya sosial dan konteks sejarah. bola. 94 • Kerangka C3 Halaman 95 Pertanyaan Kritis: Representasi, Sumber, dan Bukti Permintaan dari perspektif studi agama tidak mengevaluasi pertanyaan teologis atau renungan dari apa yang "benar" atau "benar" untuk suatu tradisi atau individu. Sebaliknya, para sarjana studi agama menggunakan primer dan Tinjauan Singkat Koneksi antara Studi Agama dan Seni Bahasa Inggris / Literacy Common Standar Inti Koneksi dengan College dan Kesiapan Karir (CCR) Standar Jangkar. Melihat melalui suatu kepercayaan sumber sekunder untuk menganalisis bagaimana nilai-nilai agama, Dengan mempelajari lensa, siswa mengembangkan dan menggunakan yang luas interpretasi, dan ekspresi keduanya membentuk dan berbagai keterampilan yang penting bagi Inti Umum dibentuk oleh individu dan komunitas. GuruStandar Jangkar Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karir. penyelidikan kritis yang dipandu akan mengeksplorasi bagaimana dan Memanfaatkan mengapa beberapa metodologi, kerangka kerja akademik, individu dan komunitas keagamaan memperoleh sosial dan dan praktik-praktik yang membentuk bidang studi agama keunggulan dan pengaruh politik sementara yang lain memberi siswa pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki datang secara sosial dan politis terpinggirkan. Keagamaan perlu berpikir kritis tentang sejarah dan studi sarjana mengidentifikasi sadar dan tidak sadar dunia sementara. asumsi tentang identitas agama dan pengaruhnya pada keyakinan, perilaku, dan komunitas milik di kehidupan pribadi dan publik. Mahasiswa yang siap kuliah, berkarir, dan sipil: • D2.Rel.10.9-12: Identifikasi asumsi tentang definisi agama dan peran agama yang tepat dalam kehidupan pribadi dan publik. • D2.Rel.11.9-12: Jelaskan ekspresi dari ortodoksi (kepercayaan "benar") dan ortopraksi ("Benar" berperilaku) secara sosial dan politik menonjol atau terpinggirkan dalam konteks tertentu. • D2.Rel.12.9-12: Identifikasi individu agama mana als, komunitas, dan institusi terwakili dalam wacana publik, dan jelaskan bagaimana beberapa dikaburkan. • D2.Rel.13.9-12: Kumpulkan dan analisis artinya dan signifikansi kepercayaan primer dan sekunder sumber gious dalam sosial, sejarah, dan konteks politik, termasuk pernyataan ogy dan doktrin, teks suci, penggambaran ritus dan ritual, biografi, sejarah, etnografi, seni dan arsitektur, dan data demografis. • D2.Rel.14.9-12: Mengevaluasi seberapa beragamnya agama sumber mengartikulasikan hubungan antara agama gion dan konteks sosial dan historisnya. https://translate.googleusercontent.com/translate_f Studi agama sebagai bidang akademik interdisipliner mengharuskan siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk menggambarkan, menafsirkan, membandingkan, menjelaskan, dan memeriksa keyakinan, perilaku, sikap, dan institusi yang terkait dengan agama. Mengambil pendekatan studi agama memungkinkan siswa untuk memeriksa secara kritis sekolah dasar dan sekolah bahan sumber sekunder untuk menentukan ide-ide sentral atau tema lintas atau dalam agama. Siswa menganalisis bagaimana bahan sumber membahas tema atau topik yang serupa untuk membangun pengetahuan, mengenali pola, atau bandingkan ide. Dengan mempelajari agama, siswa datang untuk memahami bagaimana agama berbeda secara internal, dinamis dan berubah, dan tertanam secara spesifik konteks budaya dan sejarah. Mereka kemudian menggunakan ini pemahaman untuk mengembangkan pertanyaan yang menarik, terlibat dalam penelitian, merumuskan klaim berbasis bukti, pertimbangkan bagaimana mengkomunikasikan kesimpulan ke audiens, dan pertimbangkan kemungkinan yang sesuai aksi sipil. Studi agama, ketika terintegrasi ke dalam studi kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah, membantu siswa mengasah keterampilan yang diuraikan dalam Jangkar Standar dalam Membaca, Menulis, Berbicara dan Mendengarkan, dan Bahasa. Dengan demikian, studi agama mendukung keberhasilan siswa masuk ke dunia pekerjaan atau pendidikan pasca sekolah menengah. Matriks Penyelidikan Disiplin C3 Framework: Studi Agama Dalam Lampiran A, Matriks Penyelidikan Disiplin mengartikulasikan bagaimana masing-masing dari empat Dimensi C3 Kerangka kerja membangun satu sama lain melalui penggunaan 72/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… contoh spesifik konten: Seberapa buruk Great Resesi? Matriks Penyelidikan Disiplin Lampiran • 95 Halaman 96 menggambarkan apa yang dipikirkan dan dilakukan oleh para ahlipengembangan . Itu adalah empat klaim berbasis bukti (Dimensi bagian target contoh yang harus dicita-citakan siswa . 3); dan sarana ekspresi (Dimensi 4). Dalam Matriks berkembang melalui pembangunan meja, Resesi Hebat diperiksa melalui pertanyaan pendorong dan pendukung yang disipliner (Dimensi 1); sumber data, konsep utama, dan kunci strategi khusus untuk setiap disiplin (Dimensi 2); itu lensa disiplin studi agama. Contoh di kotak-kotak itu ilustratif dan bukan menyeluruh. STUDI AGAMA CARA MENGETAHUI BEASISWA KEAGAMAAN AGAMA KATAKAN ... DIMENSI 1 Bagaimana Resesi Hebat mempengaruhi kehidupan beragama di Amerika Serikat dan dunia? Bagaimana bisa? DISIPLINER YANG MUNGKIN KOMPELLING DAN PERTANYAAN PENDUKUNG keyakinan dan nilai-nilai agama membentuk pemahaman dan tanggapan seseorang terhadap Yang Agung Resesi? Bagaimana pandangan dunia seseorang memengaruhi cara kondisi ekonomi berpengalaman? Dalam hal apa lembaga agama dan individu menanggapi dampak dari Resesi Hebat? Sejauh mana Resesi Hebat memengaruhi keyakinan dan praktik keagamaan? Bagaimana komunitas agama yang berbeda berinteraksi satu sama lain — dan dengan yang non-agama komunitas — dalam merespons Resesi Hebat? DIMENSI 2 SUMBER DATA YANG DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN Statistik, survei, dan jenis sumber lain yang menggambarkan angka kehadiran untuk lembaga keagamaan tions, sumbangan amal, dan tindakan masyarakat untuk mengatasi dampak ekonomi yang merugikan dari Resesi Hebat, inisiatif antaragama atau intraagama untuk mendukung individu dan komunitas membutuhkan, dan wawancara serta artikel media tentang penyebab yang dirasakan dari Resesi Hebat. Nawala, buletin komunitas keagamaan, khotbah, artikel koran dan majalah, atau televisi siaran berita sion yang terjadi sebelum, selama, dan setelah Resesi Hebat. Etnografi dari berbagai komunitas agama sebelum, selama, dan setelah Resesi Hebat. KONSEP UTAMA DAN KONSEPTUAL PEMAHAMAN DIPERLUKAN UNTUK ALAMAT PERTANYAAN (pertanyaan non-eksklusif) Teori (termasuk pendekatan historis, sastra, psikologis, sosiologis, dan filosofis) dari konteks agama dan budaya; budaya, sosial, politik, geografis, ekonomi, dan psikologis pengaruh pada identitas dan institusi keagamaan; persimpangan antara keyakinan agama, perilaku, dan milik; memahami agama sebagai sesuatu yang dinamis, beragam, dan dipengaruhi oleh dan mempengaruhi a serangkaian faktor budaya yang kompleks. Membaca dan menafsirkan statistik, pemikiran kritis, dan menerapkan kerangka kerja studi agama STRATEGI UTAMA DAN masalah yang dihadapi oleh komunitas lokal untuk mendorong keterlibatan warga negara dan perlindungan hak-hak terkait KETERAMPILAN DIPERLUKAN UNTUK PERTANYAAN ALAMAT (contoh non-eksklusif) dibiasi dengan kebebasan beragama. Analisis sumber agama dan bukti yang digunakan oleh media. Konsultasi beberapa akun dari satu peristiwa untuk menguatkan bukti. DIMENSI 3 KLAIM BERBASIS BUKTI Analisis bahan sumber (statistik, narasi, visual, pendengaran, digital, primer, dan sekunder) menggunakan kerangka kerja disipliner dan metode studi agama harus membentuk dasar untuk mendukung dan membenarkan klaim. DIMENSI 4 BENTUK DARI KOMUNIKASI DAN AKSI (contoh ilustrasi) Buku dan artikel ilmiah dalam jurnal peer-review; koran dan op-ed online untuk baik komunitas yang ditargetkan atau pembaca umum; penampilan di televisi dan / atau radio; situs web dan / atau webinar; pernyataan dan laporan kebijakan untuk badan pemerintah; brief penelitian; presentasi profesional kepada kolega atau asosiasi dagang utama. 96 • Kerangka C3 Halaman 97 REFERENSI Akademi Agama Amerika. (2010). Pedoman Lester, E. and Roberts, PS (2006). Belajar tentang untuk mengajar tentang agama di sekolah umum K-12 di Jakarta agama dunia di sekolah umum: Dampaknya terhadap siswa Amerika Serikat . Dapat diakses di https: //www.aarweb. sikap dan penerimaan masyarakat di Modesto, California . org / situs / default / file / pdf / Publikasi / epublikasi / Nashville, TN: Pusat Amandemen Pertama. AARK-12CurriculumGuidelines.pdf. Marcus, B. (Akan Datang, 2017). Dalam CC Haynes (Ed.), https://translate.googleusercontent.com/translate_f 73/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Biondo, VF,agama, III, dandan Fiala, A. (Eds.). (2014). Kesopanan, pluralisme pendidikan . New York: Mengajar tentang agama di kelas IPS . Silver Spring, MD: Dewan Nasional untuk Sosial Studi. Rutekan. Douglass, SL (2000). Mengajar tentang agama di Indonesia standar studi sosial nasional dan negara bagian . Air mancur Moore, Diane L. (2007). Mengatasi Buta Agama: Pendekatan studi budaya untuk mengajar tentang agama dalam pendidikan menengah . New York: Palgrave, 2007. Valley, CA: Dewan Pendidikan Islam, dan Nashville, TN: Pusat Amandemen Pertama. Dewan Nasional untuk Studi Sosial. (2014). Studi tentang agama di kelas studi sosial ruang: Pernyataan posisi Dewan Nasional untuk Studi Sosial. Silver Spring, MD: Penulis. Dapat diakses di https://www.socialstudies.org/positions/ Greenawalt, K. (2007). Apakah Tuhan termasuk di tempat umum study_about_religions sekolah? Princeton, NJ: Princeton University Press. Eck, DL (2001). Amerika religius yang baru: Bagaimana a “Negara Kristen” telah menjadi yang terbesar di dunia bangsa yang beragam agama . San Francisco, CA: Harper. Haynes, CC (2008). Panduan guru tentang agama di Indonesia sekolah umum . Nashville, TN: Amandemen Pertama Nord, Warren. (2011). Apakah Tuhan membuat perbedaan? Menganggap serius agama di sekolah dan universitas Amerika ayat-ayat . New York: Oxford University Press. Pusat. Prothero, S. (2007). Literasi agama: Apa setiap Orang Amerika perlu tahu - dan tidak . New York, NY: Haynes, CC dan Nord, W. (1998). Mengambil agama serius di seluruh kurikulum . Nashville, TN: Pertama HarperOne. Pusat Amandemen. Haynes, CC dan Thomas, O. (2011). Menemukan yang umum tanah: Panduan amandemen pertama untuk agama dan publik sekolah . Nashville, TN: Pusat Amandemen Pertama. Wagoner, MD dan Walker, NC (Eds.). (Akan datang, 2017). Buku Pegangan Oxford Agama dan Pendidikan Amerika . New York: Oxford Press Universitas. Lester, E. (2011). Mengajar tentang agama: A demokratis pendekatan untuk sekolah umum . Ann Arbor, MI: Universitas dari Michigan Press. Lampiran • 97 Halaman 98 REFERENSI URL web yang tercantum di bawah ini diambil pada Agustus 2013. Asosiasi Antropologi Amerika. (2013). Antropologi Komite Penelitian Peta Jalan untuk Abad ke-21 Sumber daya di Internet. Diperoleh dari http: //www.aaanet. Proyek Pendidikan Geografi). Washington, DC: Asosiasi org / sumber daya / dari American Geographers. Asosiasi Psikologis Amerika. (2011). Nasional Bellanca, J., dan Brandt, R. (2010). Keterampilan abad ke-21: standar untuk kurikulum psikologi sekolah menengah. Washington, Memikirkan kembali cara siswa belajar . New York: Pohon Solusi. DC: Penulis. Diperoleh dari http://www.apa.org/education/ k12 / national-standards.aspx Berti, A. (1995). Restrukturisasi pengetahuan dalam ekonomi Asosiasi Psikologis Amerika. (2012). Pedoman subdomain: Perbankan. Dalam W. Schnotz, S. Vosnaidou, dan M. Carretero (Eds.), Perspektif baru tentang perubahan konseptual (hal. untuk mempersiapkan guru psikologi sekolah menengah: Berbasis kursus 113-133). New York: Pergamon. dan pendekatan berbasis standar . Washington, DC: Penulis. Diperoleh dari http://www.apa.org/education/k12/teaching- Berti, A., dan Bombi, A. (1988). Konstruksi anak guidelines.aspx ekonomi . Cambridge, Inggris: Cambridge University Press. Asosiasi Sosiologi Amerika. (2009). abad ke 21 Karir dengan gelar Sarjana Sosiologi . Blades, M., dan Spencer, C. (1987). Penggunaan peta dengan 4-6 Washington DC: Penulis. Diperoleh dari http: //www.asanet. org / pekerjaan / karier21st_intro.cfm anak-anak berusia setahun dalam labirin skala besar. British Journal of Psikologi Perkembangan , 5, 19-24. Boardman, D. (1989). Perkembangan grafis: Pemahaman anak-anak tentang peta. Geografi , 74, 321-331. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 74/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Ashby, R., Lee,Pengajaran P., dan Shemilt, D. (2005). Menempatkan prinsipdan J. dalam praktik: dan perencanaan. Dalam S. Donovan Bransford (Eds.), Bagaimana siswa belajar: Sejarah di kelas (hal. 79-178). Washington, DC: Pers Akademi Nasional. Bain, R. (2000). Ke dalam pelanggaran: Menggunakan penelitian dan teori untuk membentuk instruksi sejarah. Dalam P. Stearns, P. Seixas, dan S. Wineburg (Eds.), Mengetahui, mengajar, dan belajar sejarah: Perspektif nasional dan internasional (hlm. 331-353). Baru York: New York University Press. Barton, KC (1996). Penyederhanaan naratif di SD Brophy, J. (1990). Mengajar pelajaran sosial untuk pemahaman dan aplikasi tingkat tinggi. Jurnal Sekolah Dasar , 90, 351-418. Brophy, J., dan Alleman, J. (2006). Pemikiran anak-anak tentang universal budaya . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Rekanan. Bropy, J., dan Alleman, J. (2008). Sosial awal SD studi. Dalam L. Levstik dan C. Tyson, (Eds.), Buku Pegangan dari penelitian dalam pendidikan studi sosial (hal. 33-49). New York: pemikiran historis siswa. Dalam J. Brophy (Ed.), Uang Muka di Rutekan. penelitian tentang pengajaran: Pengajaran dan pembelajaran sejarah (hlm. 51-84). Greenwich, CT: JAI Press. Barton, KC (2008). Penelitian tentang ide-ide siswa tentang sejarah. Dalam L. Levstik dan C. Tyson (Eds.), Buku Pegangan penelitian di Brophy, J., dan VanSledright, B. (1997). Mengajar dan belajar sejarah di sekolah dasar . New York: Teachers College Tekan. pendidikan studi sosial (hlm. 239-258). New York: Routledge. Brown, A., dan Campione, J. (2002). Komunitas belajar dan berpikir, atau konteks dengan nama lain. Dalam P. Woods (Ed.), Bednarz, SW, Acheson, G., dan Bednarz, RS (2010). Peta Masalah kontemporer dalam pengajaran dan pembelajaran (hal. 120-126). dan memetakan pembelajaran dalam studi sosial. Dalam W. Parker (Ed.), Sosial New York: Routledge. studi hari ini: Penelitian dan praktik (hlm. 121-132). New York: Rutekan. Bednarz, SW, Heffron, S., dan Huynh, NT (Eds.). (2013). SEBUAH peta jalan untuk pendidikan geografi abad ke-21: Geografi Brown, JA, Collins, S., dan Duguid, P. (1998). Terletak kognisi dan budaya belajar. Peneliti Pendidikan , 18, 32-42. penelitian pendidikan (Laporan dari Pendidikan Geografi 98 • Kerangka C3 Halaman 99 Bruner, J. (1960). Proses pendidikan . Cambridge: Harvard University Press. Grant, SG (2006). Pelajaran sejarah: Mengajar, belajar, dan pengujian di ruang kelas sekolah menengah AS . Mahwah, NJ: Lawrence Rekanan Erlbaum. Bruner, J. (1996). Budaya pendidikan . Cambridge: Harvard University Press. Budano, C. (2012). Sifat keahlian di antara universitas fakultas dalam ilmu politik Amerika: Implikasi untuk mengajar kewarganegaraan SMA dan pemerintah . (Doktor yang tidak diterbitkan Greenspan, A. (2005). Pentingnya pendidikan keuangan hari ini. Pendidikan Sosial , 69, 64-65. Gregg, M. (1997). Masalah posing dari peta: Memanfaatkan pemahaman. Jurnal Geografi , 96, 250-256. disertasi). Universitas Maryland, College Park. Haas, M. (2004). Pemilihan presiden dan presiden pada tahun 2008 Pusat Pendidikan Kewarganegaraan. (1994). Standar nasional untuk kelas dasar. Pendidikan Sosial , 68, 340-346. kewarganegaraan dan pemerintah . Calabasas, CA: Penulis. Informasi tentang standar-standar ini dapat diakses di http://www.civiced.org/ Hahn, C., dan Alviar-Martin, T. (2008). Politik internasional standar. penelitian sosialisasi. Dalam L. Levstik dan C. Tyson (Eds.), Buku pegangan penelitian dalam pendidikan studi sosial (hal. 81-108). Cole, M. (1995). Pengembangan budaya dan kognitif: Dari New York: Routledge. penelitian lintas budaya ke sistem mediasi budaya. Budaya dan Psikologi , 1, 25-54. Collingwood, RG (1946/1993). Gagasan sejarah . Oxford, Inggris: Oxford University Press. Harley, J. (1994). Peta, pengetahuan, dan kekuatan. Di D. Cosgrove dan S. Daniels (Eds.), Ikonografi lanskap (hlm. 277-312). Cambridge, Inggris: Cambridge University Press. Heffron, SG dan RM Downs, eds. (2012). Geografi Dewan Pendidikan Ekonomi. (2010). Nasional sukarela standar konten dalam ekonomi, Edisi Revisi . New York: seumur hidup: Standar geografi nasional, Edisi Kedua. Washington, DC: Dewan Nasional untuk Pendidikan Geografis. Dewan Pendidikan Ekonomi. Informasi tentang ini Informasi tentang standar ini dapat diakses di http: // www. standar dapat diakses di http://www.councilforeconed.org/ sumber daya / sukarela-konten-nasional-standar-dalam-ekonomi / ncge.org/geography-for-life. Hess, D. (2002). Bagaimana siswa mengalami dan belajar dari Cuban, L. (1991). Sejarah mengajar dalam studi sosial. Dalam J. Shaver (Ed.), Buku Pegangan penelitian tentang pengajaran IPS dan pembelajaran (hal. 197-209). New York: Macmillan. diskusi masalah publik yang kontroversial dalam sosial sekunder studi. Jurnal Kurikulum dan Pengawasan , 17, 283-314. Hess, D. (2008). Isu kontroversial dan wacana demokratis. Dahl, D. (1998). Mengapa Johnny tidak bisa memilih: Dan apa Johnny Dalam L. Levstik dan C. Tyson, (Eds.), Buku Pegangan penelitian di (dan Jane) perlu tahu untuk memahami ekonomi. Itu pendidikan studi sosial (hal. 124-136). New York: Routledge. Wilayah , 12, 5-11. Hess, D. (2009). Kontroversi di ruang kelas: Yang demokratis Dewey, J. (1902). Anak dan kurikulum: Sekolah dan masyarakat . Chicago: University of Chicago Press. Di Giacomo, FT, Linn, D., Monthey, W., Pack, C., dan Wyatt, J. (2013). Indikator kesiapan akademik: Implikasi bagi negara kekuatan diskusi . New York: Routledge. Hess, RD, dan Torney, JV (1967/2009). Pengembangan sikap politik pada anak-anak . Piscataway, NJ: Transaksi Penerbit. kebijakan. Diperoleh dari http://research.collegeboard.org/sites/ default / file / publikasi / 2013/2 / policybrief-2013-1-akademikrigor-Implikasi-state-policy_1.pdf Hickey, G., dan Bein, F. (1996). Kesulitan belajar siswa dalam intervensi geografi dan guru: Mengajar kasus dari Ruang kelas K-12. Jurnal Geografi , 95, 118-125. Donovan, S., dan Bransford, J. (Eds.). (2005). Bagaimana siswa pelajari: Sejarah di kelas . Washington, DC: Nasional Hicks, D., van Hover, S., Doolittle, P., dan VanFossen, P. (2012). Akademi Pers. Belajar studi sosial: Pendekatan berbasis bukti. Dalam K. Harris, S. Graham, dan T. Urdan (Eds.), APA pendidikan Epstein, T. (2009). Menafsirkan sejarah nasional: Ras, identitas, buku pedoman psikologi: Vol. 3, Aplikasi untuk belajar dan pedagogi di ruang kelas dan komunitas . New York: dan mengajar (hlm. 283-307). Washington, DC: Amerika Rutekan. Asosiasi Psikologis. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 75/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Frisch, M. (1989). Sejarah Amerika dan strukturnya memori kolektif: Latihan sederhana dalam empiris ikonografi. Jurnal sejarah Amerika , 75, 1130-1155. Kahne, J., dan Sporte, S. (2008). Warga negara berkembang: Dampak peluang pembelajaran kewarganegaraan pada siswa komitmen untuk partisipasi masyarakat. Pendidikan Amerika Jurnal Penelitian , 45, 738-766. Referensi • 99 Halaman 100 Klingner, JK, Vaughn, S., dan Schumm, JS (1998). Miller, S., dan VanFossen, P. (2008). Penelitian terbaru tentang Strategi membaca kolaboratif selama studi sosial di Indonesia pengajaran dan pembelajaran ekonomi pra-sekolah. Dalam L. Levstik ruang kelas empat yang heterogen. SD Jurnal Sekolah , 99, 3-22. dan C. Tyson (Eds.), Buku Pegangan penelitian dalam studi sosial pendidikan (hlm. 284-304). New York: Routledge. Laney, J. (2001). Meningkatkan pendidikan ekonomi melalui metode pengajaran yang ditingkatkan: Akal sehat menjadi mudah. Di Monte-Sano, C. (2008). Kualitas penulisan yang efektif instruksi di kelas sejarah: Perbandingan lintas kasus J. Brophy (Ed.), Metode pengajaran khusus mata pelajaran dan praktik dua guru. Penelitian Pendidikan Amerika kegiatan (hlm. 411-435). New York: Ilmu Pengetahuan Elsevier. Jurnal , 45, 1045-1079. Laney, J., dan Schug, M. (1998). Ajari anak-anak ekonomi dan mereka akan belajar. Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda , 11, 13-17. Monte-Sano, C. (2011). Di luar pemahaman membaca dan rangkuman: Belajar membaca dan menulis dengan berfokus pada bukti, perspektif, dan interpretasi. Penyelidikan Kurikulum , 41, Lee, JK (2010). Sejarah digital dan kemunculan 212-249. literasi sejarah digital. Dalam R. Diem dan M. Berson (Eds.), Teknologi dalam retrospeksi: Tempat studi sosial dalam informasi Morton, J. (2005). Saling ketergantungan ekonomi dan usia 1984-2009 (hlm. 75-90). Charlotte, NC: Era Informasi pendidikan keuangan pribadi. Pendidikan Sosial , 69, 66-69. Penerbitan. Pusat Nasional Sejarah di Sekolah. (1996). Nasional Lee, P. (2005). Menerapkan prinsip ke dalam praktik: Memahami sejarah. Dalam S. Donovan dan J. Bransford (Eds.), Bagaimana siswa standar untuk sejarah: Edisi dasar. Los Angeles, CA: Penulis. Informasi tentang standar ini dapat diakses di http: // www. pelajari: Sejarah di kelas (hlm. 31-78). Washington DC: nchs.ucla.edu/standards. Pers Akademi Nasional. Dewan Nasional untuk Studi Sosial. (2010). Nasional Lee, P., dan Ashby, R. (2000). Kemajuan dalam sejarah standar kurikulum untuk studi sosial: Kerangka kerja untuk pemahaman di antara siswa usia 7-14. Dalam P. Stearns, P. pengajaran, pembelajaran, dan penilaian . Silver Spring, MD: Penulis. Seixas, dan S. Wineburg (Eds.), Mengetahui, mengajar, dan belajar sejarah: Perspektif nasional dan internasional (hlm. Informasi tentang standar ini dapat diakses di http: // www. socialstudies.org/standards. 199-222). New York: New York University Press. Dewan Nasional Pendidikan Ekonomi. Lihat Dewan untuk Lee, P., dan Shemilt, D. (2003). Perancah, bukan kandang: Pendidikan Ekonomi. Model kemajuan dan perkembangan dalam sejarah. Pengajaran Sejarah , 113, 13-23. Pusat Asosiasi Gubernur Nasional untuk Praktik Terbaik dan Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negeri. (2010a). Inti umum Levstik, L., dan Barton, K. (1997). Melakukan sejarah: Investigasi dengan anak-anak di sekolah dasar dan menengah . Mahwah, NJ: standar negara untuk seni bahasa Inggris dan literasi dalam sejarah / pelajaran sosial, sains, dan mata pelajaran teknis . Washington DC: Lawrence Erlbaum Associates. Penulis. Liben, L., dan Downs, RM (1989). Memahami peta Pusat Asosiasi Gubernur Nasional untuk Praktik Terbaik dan sebagai simbol: Pengembangan konsep peta pada anak-anak. Kemajuan dalam Perkembangan dan Perilaku Anak , 22, 145-201. Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negeri. (2010b). Inti umum standar negara untuk matematika . Washington, DC: Penulis. Maggioni, L. (2010). Mempelajari kognisi epistemik dalam Palincsar, AS (1998). Perspektif konstruktivis sosial kelas: Kasus pengajaran dan pembelajaran untuk berpikir secara historis . tentang mengajar dan belajar. Ulasan Tahunan Psikologi , 49, (Disertasi doktor yang tidak diterbitkan). Universitas Maryland, 345-375. Taman Perguruan Tinggi. Maggioni, L., VanSledright, B., dan Reddy, K. (2009, Agustus). Parker, WC (2008). Mengetahui dan melakukan secara demokratis pendidikan kewarganegaraan. Dalam L. Levstik dan C. Tyson (Eds.), Pembicaraan epistemik dalam sejarah . Makalah disajikan pada biennial ke-13 Buku pegangan penelitian dalam pendidikan ilmu sosial (hal. 65-80). konferensi Asosiasi Riset Eropa tentang New York: Routledge. Pembelajaran dan Instruksi, Amsterdam, Belanda. Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2011). Kerangka kerja untuk Metz, EC, dan Youniss, J. (2005). Keuntungan longitudinal dalam kewarganegaraan Pembelajaran abad ke-21 . Informasi tentang kerangka kerja ini adalah pengembangan melalui layanan yang dibutuhkan berbasis sekolah. Politik Psikologi , 26, 413-448. Miller, S., dan VanFossen, P. (1994). Menilai keahlian dalam pemecahan masalah ekonomi: Sebuah model. Teori dan Penelitian di PT dapat diakses di http://p21.org/overview/skills-framework. Piaget, J. (1929/2007). Konsepsi anak tentang dunia . Lanham, MD: Rowman dan Littlefield. Pendidikan Sosial , 22, 380-412. 100 • Kerangka C3 Halaman 101 Reisman, A. (2012). Membaca seperti seorang sejarawan: Sebuah dokumen- J. Brophy (Ed.), Metode pengajaran khusus mata pelajaran dan intervensi kurikulum sejarah berbasis di sekolah menengah perkotaan. kegiatan (hlm. 373-410). New York: Ilmu Pengetahuan Elsevier. Kognisi dan Instruksi , 30, 86-112. VanSledright, B. (2002). Mencari masa lalu Amerika: Belajar Rivlin, A. (1999, Mei). Tentang literasi ekonomi. Pidato disajikan di Konferensi Literasi Ekonomi, Federal Reserve Bank https://translate.googleusercontent.com/translate_f membaca sejarah di sekolah dasar . New York: Teachers College Tekan. 76/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… dari Minneapolis, MN. Pidato itu diambil dari www. federalreserve.gov/boardDocs/speeches/1999/199905132.htm. VanSledright, B. (2011). Tantangan untuk memikirkan kembali sejarah Rogoff, B. (1994). Mengembangkan pemahaman akan ide tersebut komunitas pelajar. Pikiran, Budaya dan Kegiatan , 1, Rutekan. 209-229. VanSledright, B., dan Afflerbach, P. (2005). Menilai Saunders, P., dan Gilliard, J. (1995). Kerangka kerja untuk mengajar status sumber sejarah: Sebuah studi eksplorasi delapan siswa sekolah dasar membaca dokumen. Dalam P. Lee. (Ed.), konsep ekonomi dasar . New York: Dewan Nasional pada Ide anak-anak dan guru tentang sejarah, internasional Pendidikan Ekonomi. penelitian dalam pendidikan sejarah , Vol. 4 (hlm. 1-20). London: pendidikan: Tentang praktik, teori, dan kebijakan . New York: Routledge / Falmer. Segall, A., dan Helfenbein, R. (2008). Penelitian tentang K-12 pendidikan geografi. Dalam L. Levstik dan C. Tyson (Eds.), VanSledright, B., dan Brophy, J. (1992). Bercerita, Buku pegangan penelitian dalam pendidikan ilmu sosial (hal. 259-283). imajinasi, dan uraian fantastis dalam sejarah anak-anak New York: Routledge. rekonstruksi. Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika , 29, 837-859. Seixas, P. (1993). Pemahaman historis di kalangan remaja dalam lingkungan multikultural. Penyelidikan Kurikulum , 23, 301-327. VanSledright, B., dan Limon, M. (2006). Belajar dan Soller, A. (2001). Mendukung interaksi sosial secara cerdas mengajar dalam studi sosial: penelitian kognitif tentang sejarah dan geografi. Dalam P. Alexander dan P. Winne (Eds.), Buku pegangan sistem pembelajaran kolaboratif. Jurnal Internasional Kecerdasan Buatan dalam Pendidikan , 12, 40-62. psikologi pendidikan, 2nd Ed . (hal. 545-570). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Smith, JB, dan Niemi, R. (2001). Belajar sejarah di sekolah: Dampak kerja kursus dan praktik pengajaran pada Vosniadou, S. (Ed.). (2008). Buku pegangan penelitian internasional tentang perubahan konseptual . New York: Taylor dan Francis. prestasi. Teori dan Penelitian dalam Pendidikan Sosial , 29, 18-42. Voss, J. (1998). Masalah dalam pembelajaran sejarah. Masalah dalam Pendidikan: Kontribusi dari Psikologi Pendidikan , 4, 163-209. Swan, K. dan Hofer, M. (2008). Teknologi dalam sosial studi. Dalam L. Levstik dan C. Tyson (Eds.), Buku Pegangan dari penelitian tentang pendidikan studi sosial , 307-326. New York: Vygotsky, L. (1986). Pikiran dan bahasa (A. Kozulin, Trans.). Rutekan. Boston: Institut Teknologi Massachusetts. (Pekerjaan asli diterbitkan 1934) Swan, K. dan Hofer, M. (2013). Meneliti ciptaan siswa dokumenter sebagai mekanisme untuk melibatkan siswa dalam Wineburg, S. (2001). Pemikiran historis dan lainnya yang tidak wajar karya intelektual otentik. Teori dan Penelitian Sosial Pendidikan , 41, 133-175. tindakan: Memetakan masa depan pengajaran masa lalu . Philadelphia: Temple University Press. Torney-Purta, J. (2005). Peran sekolah dalam mengembangkan kewarganegaraan Wineburg, S., Mosberg, S., Porat, D., dan Duncan, A. engagement: Sebuah studi remaja di 28 negara. Terapan (2007). Keyakinan umum dan kurikulum budaya: An Ilmu Perkembangan , 6, 203-212. studi antargenerasi kesadaran antargenerasi. Amerika Jurnal Penelitian Pendidikan , 44, 40-46. Torney-Purta, J., Hahn, C., dan Amadeo, J. (2001). Prinsip instruksi khusus mata pelajaran dalam pendidikan kewarganegaraan. Di Referensi • 101 Halaman 102 GLOSARIUM PERSYARATAN KUNCI DALAM KERANGKA KERJA C3 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara menetapkan pembelajaran harapan dan busur penyelidikan yang akan berguna dalam membimbing perkembangan sosial negara dan lokal mempelajari standar dan dokumen kurikulum. Glosarium ini mendefinisikan dan memberikan contoh kunci konsep dan istilah yang digunakan dalam Kerangka C3. Contoh-contohnya ilustratif tetapi tidak lengkap. Beradaptasi dengan lingkungan: Orang beradaptasi dengan peluang dan kendala lingkungan mereka, membuat keputusan yang relevan berdasarkan Manfaat: Keuntungan dari mengkonsumsi dan memproduksi barang dan jasa melanggar dan membuat pilihan pribadi, bisnis, dan publik. Manfaat mungkin keadaan pengetahuan dan teknologi mereka. bersifat finansial, atau mungkin terdiri dari jenis kepuasan lain. Contoh : Orang-orang menetap di daerah yang menyediakan sumber daya yang dibutuhkan Contohuntuk : Pembelian sepeda baru menghasilkan peningkatan kepuasan. kehidupan sehari-hari. Pilihan lokasi pemukiman dipengaruhi oleh berbagai hal faktor, termasuk iklim dan perubahan teknologi. Satu contoh adalah pengaruh sistem pendingin udara di tempat orang memilih untuk hidup. Argumen (koheren, beralasan): Dalam Kerangka C3, argumen ment adalah klaim atau kumpulan klaim yang didukung oleh bukti yang relevan, yang dapat dianggap sebagai jawaban atas pertanyaan yang diselidiki oleh https://translate.googleusercontent.com/translate_f dan kesenangan. Meminjam: Mengambil uang dengan janji untuk membayar uang dalam masa depan. Contoh: Mungkin seorang saudara lelaki, saudara perempuan, atau orang tua telah meminjam uang dari seorang siswa dan kemudian membayar kembali uang itu. Mungkin siswa memiliki bormendayung uang dari saudara laki-laki, saudara perempuan, teman, atau orang tua. Dalam komersial pinjaman, janji untuk membayar termasuk jumlah yang dipinjam plus 77/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… penelitian. Dalam penelitian sejarah, argumen yang koheren adalah argumen di mana beberapa bunga — pembayaran untuk menggunakan uang pinjaman . bukti yang dikutip mendukung klaim; sebuah argumen beralasan adalah salah satu di dimana bukti digunakan secara logis dan kritis. Contoh : In Freedom From Fear: Orang-orang Amerika di Depression and War, 1929-1945 , sejarawan David Kennedy mengembangkan argumen beralasan bahwa isolasi AS dari teater utama pertempuran dan kemampuan ekonomi superior bangsa memungkinkannya berhasil muncul dari Perang Dunia II. Barang modal: Barang yang telah diproduksi dan digunakan berulang dan lagi dalam proses produksi untuk menghasilkan barang lain dan jasa. Barang modal juga bisa disebut sumber modal atau fisik modal. Contoh: Alat, peralatan, pabrik, gedung kantor, mesin, meja di sekolah, papan tulis interaktif, komputer, dan proyektor adalah contoh barang modal. Otoritas (sumber otoritatif): Kekuatan sah untuk memengaruhi atau memaksa pikiran dan tindakan. Sebuah sumber otoritatif adalah Penyebab dan akibat (kemungkinan, banyak, kompleks, tidak sumber diakui sebagai dasar yang akurat dan dapat diandalkan untuk mengidentifikasipected): Tidak ada peristiwa atau perkembangan historis yang terjadi dalam ruang hampa; ing fakta dan membangun interpretasi. Contoh : Konstitusi Amerika Serikat adalah sumber yang berwenang tentang struktur pemerintah federal di Amerika Serikat. Bank: Bisnis yang menerima setoran dan memberikan pinjaman. Contoh: Anggota keluarga atau tetangga mungkin harus memeriksa atau menabung di bank-bank di komunitas. Mereka menyetor uang di akun ini agar tetap aman. Bank menawarkan kemudahan penggunaan setiap orang memiliki kondisi sebelumnya, dan setiap orang memiliki konsekuensi. NyaTorian tidak dapat menguji ini di laboratorium seperti yang dilakukan para ilmuwan, tetapi mereka dapat menggunakan bukti dan alasan historis untuk menentukan kemungkinan penyebabnya dan efek. Acara dan proses seringkali merupakan hasil dari perkembangan di Indonesia banyak bidang kehidupan, termasuk sosial, politik, ekonomi, dan ranah budaya, dan mungkin memiliki konsekuensi yang luas, saling terkait teridentifikasi, dan luas jangkauannya, sehingga sebab dan akibatnya banyak dan kompleks. Hasil dari setiap peristiwa sejarah mungkin bukan seperti apa itu melalui kartu ATM, kartu debit, dan cek. Bank sering membayar antar Est pada uang di akun ini. Bank menggunakan simpanan untuk membuat yang terlibat di dalamnya dimaksudkan atau diprediksi, sehingga rantai sebab dan efek di masa lalu sering tak terduga , tidak ditentukan sebelumnya. pinjaman kepada pelanggan lain. Siswa mungkin mengenal teman atau keluarga yangContoh kemungkinan penyebab: Kemungkinan penyebab perjalanan telah memperoleh pinjaman dari bank untuk membeli rumah atau mobil. Columbus termasuk keinginan Columbus untuk mencapai kekayaan Asia berlayar ke barat dan tujuan raja Spanyol Ferdinand Hambatan untuk perdagangan: Hukum yang membatasi impor atau mengenakan pajak dan Isabella untuk melanjutkan perluasan agama Kristen, juga barang dan jasa impor untuk mencegah impor dan alasan lain tercantum sebagai beberapa penyebab di bawah ini. tect keuntungan domestik dan pekerjaan. Contoh : Tarif adalah pajak atas impor yang menghasilkan impor lebih sedikit Contoh berbagai penyebab: Berbagai penyebab perjalanan sedang dibeli. Salah satu konsekuensinya adalah lebih banyak Columbus termasuk ambisi pribadi dan keinginan Columbus Tutes kemungkinan akan dikonsumsi. raih kekayaan Asia dengan berlayar ke barat; tujuan dari Spanyol 102 • Kerangka C3 Halaman 103 raja Ferdinand dan Isabella untuk bersaing dengan Portugal di Masyarakat sipil: Seluruh jajaran kelompok nonpemerintah, asosiasi memperebutkan akses langsung ke rempah-rempah dan untuk melanjutkan ekspansi asi, dan lembaga yang dibentuk dan digabung warga, bersama dengan norma Kekristenan; perluasan Kekaisaran Ottoman yang terganggu dan nilai-nilai yang mendasari partisipasi, seperti kerja sama, kepercayaan, dan rute perdagangan lama dan mengurangi akses langsung Euro- Barat kacang untuk sutera, rempah-rempah, dan produk Asia lainnya; perbaikan di desain kapal, termasuk adopsi jenis layar baru; dan pengembangan mesin cetak, yang memungkinkan pekerjaan sebelumnya ahli geografi dan pelancong agar murah dan mudah diakses oleh kapten kapal dan pedagang. Faktor lain juga berperan, karena tidak ada yang tunggal Penyebab menyebabkan perjalanan Columbus. Contoh efek kompleks: Efek kompleks dari pelayaran Columbus mencakup semua perkembangan yang dihasilkan dari mereka, kesopanan. Contoh: Asosiasi Orangtua Guru di sekolah adalah bagian dari masyarakat sipil masyarakat . Klaim dan klaim balik: Dalam Kerangka C3, klaim dinyatakan menurut keyakinan atau opini yang berakar pada pengetahuan dan bukti faktual yang dihasilkan dari analisis sumber dalam penyelidikan. Klaim balasan adalah pernyataan yang menantang atau menanggapi klaim, menggunakan bukti itu bertentangan dengan klaim. Contoh : Beberapa ekonom mengklaim bahwa bank pemerintah pusat yang telah mempengaruhi hampir setiap aspek global saat ini dunia. dapat secara efektif mengendalikan pertumbuhan ekonomi dengan menyuntikkan modal Contoh efek tak terduga: Pelayaran Columbus menghasilkan tidak berfungsi dengan baik sehingga memperlambat pertumbuhan ekonomi. dalam pertukaran luas hewan, tumbuhan, populasi manusia tions, dan penyakit melintasi Atlantik di kedua arah, termasuk jagung, gandum, kentang, tomat, kopi, sapi, kuda, kalkun, campak, dan cacar. Banyak hasil dari Pertukaran Kolombia adalah efek tak terduga , dan beberapa pertukaran itu benar-benar tidak disengaja, seperti pergerakan spesies tanaman invasif itu menjadi hama. pasar keuangan melalui pembelian dan penjualan di pasar obligasi. SEBUAH counterclaim menunjukkan bahwa intervensi seperti itu mencegah maret modal Perubahan iklim: Variasi signifikan jangka panjang dalam cuaca rata-rata kondisi di Bumi, terutama dalam suhu dan curah hujan, yang disebabkan oleh proses alami atau manusia. Contoh: Perubahan dinamika fisik atmosfer bola yang mempengaruhi iklim dapat terjadi akibat fenomena alam, seperti letusan gunung berapi yang luas, atau praktik manusia, seperti membakar bahan bakar fosil. Perubahan dan Kontinuitas: Studi masa lalu menunjukkan bahwa beberapa elemen KASIH tetap kontinu atau stabil, sementara yang lain berubah. Berpikir Variabilitas iklim: Perubahan pola cuaca dan waktu tentang perubahan dan kontinuitas mengharuskan kami untuk membandingkan berbagai iklim titik baik di secara global atau di wilayah tertentu di dunia. waktu — baik dua titik waktu dari masa lalu satu sama lain, atau satu Contoh : Curah hujan dan suhu dapat berubah untuk berbagai variasi dari masa lalu dengan masa kini. Terkadang faktor yang berubah dan kali, menghasilkan periode kering dan basah yang mempengaruhi waktu mereka yang tetap sama mengejutkan atau tersembunyi. Perubahan mungkin membawa penanaman dan panen tanaman pangan di wilayah tertentu yang terkena dampak. kemajuan, tetapi juga bisa mengakibatkan penurunan. Contoh: Munculnya teknologi listrik dan rumah tangga Tindakan kolektif: Kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan a membawa perubahan besar pada kehidupan keluarga di Amerika Serikat, tetapi diminat sana bersama dalam mempromosikan atau mendorong perubahan atau kemajuan pada adalah kontinuitas juga. Melakukan binatu jauh lebih mudah dan lebih sedikit masalah tentang mana anggota kelompok setuju. secara fisik berat dengan mesin cuci, tetapi cucian tetap ada tugas rumah tangga yang hampir selalu dilakukan oleh perempuan, dan Jumlah pakaian yang dimiliki kebanyakan orang bertambah, sehingga saat itu diambil untuk mencuci tidak menurun secara signifikan. Contoh : Gerakan Tea Party dimulai sebagai aksi kolektif membatasi pengeluaran dan pajak pemerintah, dan menentang perluasan peran pemerintah federal di berbagai bidang seperti kesehatan. Pilihan: Keputusan yang dibuat antara dua atau lebih kemungkinan atau perubahan Jaringan komunikasi: Pola tautan antar titik dan penduduk asli. jalur di mana pergerakan dan pertukaran informasi Contoh: Orang membuat pilihan setiap hari. Mereka memilih apa yang akan dipakai, terjadi. apa yang harus dimakan, dan apa yang harus dilakukan di waktu luang mereka. Urutan kronologis: Daftar acara bersejarah yang diselenggarakan pada waktu dan tanggal terjadinya. Memesan acara tepat waktu adalah penting untuk mengidentifikasi hubungan antara peristiwa dan sejarah konteks, dan untuk memahami pengembangan proses lintas waktu agar tidak melihat acara secara terpisah. Contoh: Sebuah urutan kronologis dari peristiwa besar di Afrika Sejarah Amerika adalah: Amendemen ke- 14 , Rekonstruksi, Jim Hukum gagak, munculnya Ku Klux Klan, Perang Dunia II, dan Mont- https://translate.googleusercontent.com/translate_f Contoh: Menara telepon seluler terletak di lokasi yang dipilih untuk memudahkan pergerakan dan penerimaan sinyal dalam area yang dilayani oleh sistem. Keunggulan komparatif: Kemampuan untuk menghasilkan pada peluang yang lebih rendah biaya ranjau dari produsen lain. Contoh: Seorang produsen dengan keunggulan komparatif dalam produktion gandum mungkin harus memberikan lebih sedikit jagung untuk menghasilkan gandum daripada produsen lain. 78/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Boikot bus gomery. Pertanyaan menarik: Pertanyaan menarik membahas masalah dan masalah yang ditemukan di dalam dan di seluruh disiplin ilmu yang membentuk masalah sosial Kebaikan masyarakat: Prinsip dan sifat karakter yang memungkinkan warga negara studi. Mereka menuntut siswa untuk menerapkan konsep disiplin dan untuk berkontribusi pada kebaikan bersama dengan terlibat dalam politik dan sipil membangun argumen dan interpretasi. Pertanyaan yang menarik seringkali masyarakat. Contoh: Toleransi, kepatuhan terhadap hukum, oposisi terhadap tirani, sikap untuk hak-hak orang lain, dan partisipasi aktif dalam komunitas adalah kebajikan sipil . muncul dari minat siswa dan keingintahuan mereka tentang bagaimana sesuatu bekerja, tetapi mereka juga didasarkan pada kurikulum dan konten dimana siswa mungkin memiliki sedikit pengalaman. Contoh: Apakah Revolusi Amerika revolusioner? Glosarium • 103 Halaman 104 Persaingan: Kemampuan bisnis dan individu untuk masuk pasar dalam upaya bersaing untuk menjual atau membeli suatu produk. Kompetisi menghasilkan upaya oleh dua atau lebih individu atau organisasi untuk memperoleh barang, layanan, atau sumber daya produktif dan finansial yang sama, atau menjualnya. Konsumen bersaing dengan konsumen lain barang dan jasa. Produsen bersaing dengan produsen lain untuk penjualan kepada konsumen. Contoh: Ponsel baru diproduksi secara teratur oleh lebar berbagai perusahaan . Penalaran kausal yang kompleks: Suatu jenis pemikiran logis yang menjelaskan bagaimana banyak acara, ide, atau kegiatan berkontribusi pada satu lain. Contoh : Pemahaman tentang pola migrasi manusia di Indonesia Kredit: Pemberian uang atau sesuatu yang bernilai sebagai gantinya untuk janji pembayaran di masa depan. Contoh: Bank atau lembaga keuangan lain mungkin memberi orang kredit ; yaitu, bank atau lembaga keuangan memberi orang uang untuk membeli mobil atau rumah. Para peminjam setuju untuk membayar kembali uang itu meminjam ditambah bunga sepanjang waktu pinjaman. Karakteristik budaya: Gagasan spesifik, sistem kepercayaan, atau pola perilaku yang menjadi ciri masyarakat atau budaya yang berbeda grup sosial. Contoh: Karakteristik budaya dinyatakan dalam tipe perumahan, preferensi makanan, pola spasial permukiman, dan kepercayaan tentang hubungan yang tepat antara manusia dan alam. dunia saat ini membutuhkan penalaran kausal kompleks yang memperhitungkan Pola budaya: Budaya dapat dimanifestasikan dalam perilaku yang berulang akun politik lokal, faktor ekonomi, kondisi geografis, ditunjukkan dalam konvensi sosial, adat istiadat, dan kepatuhan terhadap aturan atau kebiasaan iklim, dan pengaruh sosial dan budaya. Konteks: Gagasan, peristiwa, atau konten terkait yang menempatkan konsep, peristiwa, orang, atau ide dalam waktu, tempat, atau ranah intelektual yang relevan. Contoh : Teori komunisme muncul dalam konteks dari yang didasarkan pada nilai dan kepercayaan tentang atribut masyarakat dan alam. Contoh: Pola budaya dapat dilihat pada alat dan artefak diproduksi di masyarakat yang berbeda atau dalam teknik penanaman makanan dibagi di antara anggota grup. industrialisasi yang pesat dan kondisi ekonomi yang berubah di 19 th abad Eropa Barat. Preferensi budaya: Preferensi berbasis budaya untuk satu hal daripada alternatif yang tersedia. Pilihan untuk terlibat dalam beberapa Prinsip-prinsip inti (dalam dokumen pendiri AS): Fundamental ide dan cita-cita yang diungkapkan dalam Deklarasi Kemerdekaan, the praktek daripada yang lain mungkin didasarkan pada kebiasaan budaya atau mungkin mencerminkan kepercayaan budaya yang dipegang teguh tentang perilaku yang sesuai di Indonesia Konstitusi, dan dokumen awal dan berpengaruh lainnya. Contoh: Pemerintah dengan persetujuan dari yang diperintah, kesetaraan pengaturan atau situasi tertentu. Contoh: Pilihan olahraga yang disukai penonton bervariasi dari satu tempat ke tempat lainnya di bawah hukum, dan kebebasan pers adalah prinsip utama dalam dokumen Amerika Serikat. Urutan yang benar (linear atau non-linear): Gagasan bahwa suatu teks (tertulis atau multimodal) memiliki jalur yang dapat dikenali untuk diikuti pembaca. Jalur ini mungkin linier, seperti kebanyakan teks cetak yang ditulis, atau non-linear, seperti kebanyakan teks berbasis web dengan hyperlink Contoh : Esai konvensional kemungkinan memiliki bacaan linear jalan. Situs web yang mewakili teks esai yang sama di banyak webhalaman, dan dapat diakses dalam berbagai urutan yang berbeda, akan menjadi non-linear. tempat. Beberapa daerah memiliki penggemar sepak bola yang bersemangat, sementara yang lain menyukai es hoki atau baseball. Preferensi makanan juga sangat bervariasi dari satu tempat ke tempat lainnya tempat dan mungkin didasarkan pada keyakinan agama, sejarah yang tersedia makanan, atau masalah kesehatan. Preferensi budaya dapat berkisar dari topik yang tampaknya sepele untuk masalah yang mengubah hidup penting. Budaya: Budaya adalah institusi manusia yang dimanifestasikan dalam yang dipelajari perilaku orang, termasuk sistem kepercayaan khusus mereka, bahasa, hubungan sosial, teknologi, institusi, organisasi, dan sistem untuk menggunakan dan mengembangkan sumber daya. Contoh: Berbagai budaya muncul di Bumi di lokasi yang tersebar dan dalam lingkungan yang berbeda. Masa isolasi yang lama dan Nilai yang menguatkan: Sejauh mana informasi dari satu interaksi terbatas berkontribusi pada keanekaragaman budaya dan perbedaan sumber yang digunakan sebagai bukti untuk mendukung klaim mendukung informasi Kebiasaan dan keyakinan. Komunikasi berbasis bahasa jelas dari sumber lain. Contoh : Data ekonomi menawarkan nilai yang mendukung dalam mendukung klaim yang diambil dari korespondensi pribadi tentang dampak sosial Migrasi Besar Afrika-Amerika dari kota-kota Selatan dan kota-kota ke daerah industri Utara pada awal abad ke -20. contoh perilaku yang dipelajari yang mempengaruhi perkembangan dan interaksi kelompok manusia. Deflasi: Gerakan umum penurunan harga yang berkelanjutan untuk barang dan jasa dalam suatu ekonomi. Contoh: Ekonomi Jepang mulai mengalami deflasi Biaya: Apa yang perorangan, bisnis, organisasi, atau pemerintah selama 1990-an. Amerika Serikat mengalami deflasi selama menyerah ketika suatu pilihan dibuat. Biaya dapat berupa finansial atau nonfinansial. Depresi Hebat. Contoh : Ketika seseorang memutuskan untuk pergi ke sebuah film, yang biaya itu pilihan adalah apa yang bisa dilakukan dengan uang yang dihabiskan dan bagaimana caranya Membahas masalah dan membuat pilihan dan penilaian Musyawarah: waktu bisa digunakan sebaliknya. Kredibilitas: Sejauh mana suatu sumber dapat dipercaya atau dipercaya untuk mewakili apa yang dimaksudkan untuk diwakili. Konsep kredibilitas tidak selalu sesuai dengan kebenaran; sebuah sumber dapat berupa credidan mengandung ketidakakuratan faktual. Contoh : Kredibilitas akun pribadi dari perang saudara ketegangan dari politisi di Washington, DC, dan Richmond, Virginia, terbatas, mengingat fakta bahwa akun mereka adalah barang bekas. dalam kelompok, dengan informasi dan bukti, kesopanan dan rasa hormat, dan memperhatikan prosedur yang adil. Contoh: Kelas mempertimbangkan dan memutuskan untuk melakukan layanan proyek di pusat senior. Strategi yang disengaja dan demokratis: Cara untuk mencapai a tujuan yang mencakup input dari mereka yang terlibat di semua tahapan proses. Contoh : Perserikatan Bangsa-Bangsa berusaha untuk memanfaatkan deliberatif dan demostrategi cratic untuk mengatasi masalah global. 104 • Kerangka C3 Halaman 105 Permintaan: Jumlah barang atau jasa yang diinginkan oleh pembeli Karakteristik lingkungan: Aspek tempat atau area yang dibentuk dan dapat membeli dengan harga yang memungkinkan selama periode waktu tertentu.oleh Di proses fisik Bumi atau berasal dari lingkungan fisik secara umum, orang mau dan mampu membeli lebih banyak unit barang atau layanan dengan harga lebih rendah dari pada harga yang lebih tinggi. https://translate.googleusercontent.com/translate_f ment. Contoh: Di Seluruh Bumi, ada variasi tutupan vegetatif 79/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Contoh: Ellie membuka stand limun. Dia menemukan itu pelanggan mau dan mampu membeli lebih banyak cangkir limun di terkait dengan kondisi iklim dan perbedaan bentuk lahan yang dibentuk oleh proses vulkanisme, glasiasi, dan erosi dan pengendapan. $ 0,50 per cangkir dari pada $ 1,00 per cangkir. Masalah lingkungan: Ancaman terhadap alam atau terhadap manusia ketergantungan pada alam. Contoh: Hujan asam adalah masalah lingkungan . Prinsip demokratis: Prinsip yang harus memandu perilaku dan nilai-nilai institusi dan warga negara dalam demokrasi. Contoh: Ini adalah prinsip demokrasi bahwa setiap orang sama sebelumnya hukum. Peristiwa: Suatu peristiwa, kejadian, atau kejadian yang terjadi di lalu. Acara dapat dari berbagai panjang. Contoh: Pemberontakan Nat Turner adalah peristiwa yang terjadi di Pengembangan: Suatu peristiwa historis atau serangkaian peristiwa yang dianggap sebagai penting. Contoh: Penemuan kapas gin adalah pengembangan itu 1831, dan sering dianggap sebagai salah satu dari banyak peristiwa menjelang Perang Saudara Amerika, yang juga merupakan peristiwa bersejarah . secara signifikan mengubah kehidupan orang. Bukti: Dalam Kerangka C3, bukti adalah informasi yang diambil Disinsentif atau insentif negatif: Persepsi biaya yang menghambat selama analisis sumber yang kemudian digunakan untuk mendukung klaim usia perilaku tertentu. dibuat sebagai jawaban atas pertanyaan pertanyaan. Contoh: Penahanan atau penangguhan adalah biaya yang dikenakan pada siswa untuk Contoh : Data suhu dapat digunakan bersama dengan informasi mencegah perilaku seperti bolos sekolah atau mengganggu. Denda untuk tentang penemuan dan implementasi pendingin udara sebagai bukti ngebut adalah disinsentif yang dirancang untuk mencegah mengemudi sembrono. dence untuk mendukung klaim tentang pembangunan perkotaan di Amerika Selatan. Globalisasi ekonomi: Sistem ekonomi internasional untuk produksi dan pertukaran barang dan jasa yang menciptakan interde- Pertukaran: Perdagangan barang, jasa, dan sumber daya dengan orang-orang tergantung di antara ekonomi negara-negara dunia. untuk barang, layanan, dan sumber daya lainnya, atau untuk uang. Contoh: Perdagangan global gandum dan biji-bijian lainnya berfluktuasi sesuaiContoh: Orang menukar sumber daya manusia mereka (tenaga kerja) untuk untuk prediksi persediaan di masa depan dan cadangan aktual dalam biji-bijian negara berkembang. Harga dan ketersediaan dipengaruhi oleh iklim pembayaran dalam bentuk pendapatan (upah atau gaji). Pada gilirannya mereka menukar sebagian penghasilan mereka dengan bisnis untuk membeli barang dan acara, biaya transportasi, ukuran populasi, dan perubahan makanan kebiasaan di berbagai tempat. jasa. Mereka menukar sebagian penghasilan mereka dalam bentuk pajak dan biaya pemerintah untuk barang dan jasa yang ditanggung pemerintah menyediakan. Pertumbuhan ekonomi: Peningkatan berkelanjutan dari waktu ke waktu dalam produksi suatu negara tion barang dan jasa. Manfaat eksternal: Manfaat produksi atau konsumsi itu Contoh: Ekonomi AS, yang diukur dengan PDB riil, tumbuh pada a diterima oleh orang selain produsen atau konsumen rata - rata sedikit lebih dari 3% per tahun selama 60 tahun dari 1953 hingga 2012. barang atau jasa. Contoh : Manfaat peningkatan kualitas pendidikan menengah tion diterima oleh siswa. Lainnya juga mendapat manfaat dari siswa akhirnya produksi dan pajak lebih tinggi. Manfaat yang diterima oleh Interdependensi Ekonomi: Ketergantungan orang-orang yang cialize dalam memproduksi satu barang atau jasa tertentu pada orang lain yang lain adalah manfaat eksternal . atau lembaga untuk menyediakan barang dan jasa tambahan yang mereka inginkan. Contoh : Seorang guru IPS yang berspesialisasi dalam bidang Biaya eksternal: Biaya produksi atau konsumsi yang ditanggung mengurangi pembelajaran di antara siswa sekolah menengah dan tergantung pada oleh orang selain produsen atau konsumen barang atau jasa. Contoh : Sebuah pembangkit listrik menghasilkan listrik yang dijual ke pelanggannya. yang lain menyediakan pakaian dan makanan untuk keluarganya. Tomers. Proses produksi menghasilkan udara tercemar yang menyebabkannya Efek: Lihat Penyebab dan Efek. institusi dan individu selain pelanggan membayar lebih tinggi biaya perawatan kesehatan. Biaya perawatan kesehatan yang lebih tinggi itu adalah biaya eksternal . Pengusaha: Individu yang bersedia mengambil risiko untuk mengembangkan produk baru dan memulai bisnis baru. Mereka mengenali peluang Kebijakan fiskal: Kebijakan yang mempengaruhi tingkat pengeluaran pemerintah peluang, menikmati bekerja untuk diri mereka sendiri, dan menerima tantangan. barang dan jasa, pajak, dan pembayaran transfer. Contoh: Seseorang yang membuka restoran baru, toko dry cleaning, Contoh : Pengurangan pemerintah dalam tarif pajak dapat mendorong atau bisnis lain di masyarakat adalah wirausaha . Orang yang sudah memulai bisnis, seperti Bill Gates, juga wirausaha orang untuk meningkatkan pengeluaran dan jumlah waktu yang mereka inginkan bekerja. neurs . Kewirausahaan: Karakteristik orang yang menanggung risiko mengatur sumber daya produktif untuk menghasilkan barang dan jasa. Contoh: Orang yang memiliki dan mengoperasikan bisnis lokal di perusahaan Kebebasan: Kurangnya paksaan atau keterbatasan pemikiran seseorang atau tindakan; beberapa definisi termasuk kemampuan aktual seseorang untuk lakukan apa yang dia inginkan. Contoh: Di Amerika Serikat, Kebebasan berbicara adalah salah satu dari Lima munity (misalnya, bengkel mobil otomatis, atau restoran) menunjukkan Kebebasan dalam Amandemen Pertama Konstitusi Amerika Serikat kewirausahaan . tion. Dalam pidato Empat Kebebasannya, Presiden Franklin Roosevelt Glosarium • 105 Halaman 106 mengusulkan agar Freedom from Fear dan Freedom from Want kebebasan juga penting. Konteks geografis: Lokasi di mana suatu peristiwa terjadi. Contoh: Biro Reklamasi mengawasi pembangunan Bendungan Hoover antara 1931 dan 1936 dalam geo- langsung konteks grafis dari Black Canyon yang gersang dan fisik konteks geografis yang lebih luas dari DAS Colorado River. Data geografis: Fakta dan statistik tentang tata ruang dan lingkungan fenomena mental dikumpulkan untuk dianalisis. Contoh: Data geografis atau geospasial dapat dikumpulkan Barang: Objek yang memuaskan keinginan orang. Contoh: Orang membeli dan menggunakan berbagai barang, seperti pakaian, makanan, mobil, rumah, peralatan rumah tangga, sepeda, mainan, buku, komputer, dan tablet. Konteks pemerintah: Pengaturan di mana warga negara menggunakan hak dan tanggung jawab melalui pemerintah atau sebagai respons terhadap pemerintah. Contoh: Warga bertindak dalam konteks pemerintahan ketika mereka memilih, melayani juri, mendaftar di militer, atau berusaha untuk mempengaruhi pemerintahmelalui protes dan aktivisme. Konteks historis: Pengaturan, latar belakang, atau lingkungan di proses fisik dan manusia di permukaan bumi untuk menganalisis suatu jangkauan di mana peristiwa atau proses historis tertentu terjadi, yang dapat mencakup masalah, seperti polusi udara dan air, urban sprawl, lalu lintas kemacetan, atau masalah lain yang timbul dari lingkungan manusia interaksi. Model geografis: Representasi yang diidealkan dan disederhanakan realitas menggambarkan konsep spasial atau alat untuk memprediksi spesifik hasil dalam geografi. Contoh: Globes adalah model skala Bumi yang mewakili dengan benar area, ukuran dan bentuk relatif, fitur fisik, jarak antara poin, dan arah kompas yang benar. Model gravitasi dapat digunakan untuk faktor budaya, politik, sosial, intelektual, ekonomi, dan lainnya. Contoh: Persoalan Chicago Haymarket tahun 1886 terjadi di dalam yang konteks industrialisasi yang pesat, imigrasi besar-besaran Timurern dan Eropa Selatan ke Amerika Serikat, dan formasi organisasi buruh. Periode waktu historis (era historis): Segmen yang berbeda dari waktu yang awal dan akhirnya ditandai dengan cara tertentu perkembangan atau peristiwa. Berbagai sejarawan menyegmentasikan peristiwa sejarah dan proses menjadi periode atau era yang berbeda, tergantung pada apa menggambarkan dan memprediksi aliran dari satu tempat ke tempat lain berdasarkan mereka melihatnya sebagai hal yang penting. Segmentasi ini juga dapat disebut sebagai jarak antara mereka dan ukuran populasi mereka. "Periodisasi." Contoh: Periode waktu Perang Sipil biasanya dipelajari di AS Geografi: Studi tentang sistem fisik dan manusia dan mereka https://translate.googleusercontent.com/translate_f kelas tory, tetapi penentuan tanggal mulai dan berakhirnya 80/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… mengubah hubungan spasial di permukaan bumi. Manusia sistem dan sistem fisik terus berinteraksi dengan timbal balik tergantung pada peristiwa mana yang tampak paling signifikan. Awal yang khas tanggal dalam catatan sejarah adalah pemboman Fort Sumter pada pengaruh yang mengalir di antara dan di antara mereka, menciptakan berbagai macam 12 April 1861, dan tanggal berakhirnya adalah 9 April 1865, ketika pola spasial. Jenderal Robert E. Lee menyerah. Di sisi lain, Southern Contoh: Manusia menanam tanaman sebagai respons terhadap karakteristik tanah negara telah mendirikan Konfederasi pada Februari 1861, dan variabel iklim yang mencakup rentang suhu dan jumlah dan penyerahan pasukan Konfederasi lain terjadi lebih lambat dari itu curah hujan. Ketika panas naik dan hujan gagal, petani mungkin penyerahan Lee. Selain memeriksa potensi ini campur tangan dengan sistem irigasi untuk mempertahankan pertumbuhan sampai panen titik awal dan akhir, sebuah penyelidikan penyebab jangka panjang bisa waktu. Ketika tanah habis dari penanaman konstan, petani mungkin diluncurkan dengan mengajukan pertanyaan yang meyakinkan, “Kapan Sipil memperluas produktivitas dengan menggunakan metode tanpa-tanam dan menambahkan pupuk. Perang Mulai? " (Kompromi Missouri? Kompromi 3/5 di penulisan Konstitusi AS?) Pertanyaan menarik lainnya Teknologi geospasial: Perangkat keras dan lunak komputer yang digunakan tion— “Kapan Perang Sipil Berakhir?” - dapat memeriksa penafsiran untuk menghasilkan dan mengevaluasi data geografis pada tingkat yang sangat bervariasi; dari titik di mana Perang Saudara benar-benar dapat dikatakan memiliki teknologi ini mencakup teknologi yang terkait dengan pemetaan dan berakhir, penentuan yang tergantung pada penilaian tentang preting fitur fisik dan manusia di permukaan bumi. Contoh: Teknologi geospasial mencakup sistem penentuan posisi global [GPS], sistem informasi geografis [SIG], penginderaan jauh [RS], dan visualisasi geospasial yang memungkinkan tampilan data asosiasi diciptakan dengan lokasi tertentu. resolusi masalah yang paling signifikan. Modal manusia: Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh orang pendidikan, pengalaman, dan pelatihan. Contoh: Modal manusia meliputi membaca, perhitungan, dan lainnya keterampilan yang diperoleh melalui pendidikan, serta fisik dan intelektual kemampuan yang dibutuhkan untuk bekerja, dan pelatihan di tempat kerja. Globalisasi (lihat juga Globalisasi Ekonomi ): saling keterkaitan dari berbagai belahan dunia yang dihasilkan dari kegiatan budaya, ekonomi, dan politik di seluruh dunia yang umum, dan dampak kemajuan teknologi dalam komunikasi dan transportasi tasi. Contoh: Teknologi komunikasi menyediakan hampir instan Perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia: Lingkungan perubahan yang disebabkan oleh aktivitas manusia pada skala yang dapat berkisar dari lokal ke global. Contoh: Kegiatan manusia melibatkan banyak tindakan dan proses itu transmisi berita tentang peristiwa yang tersebar luas di Bumi permukaan. Peningkatan kecepatan arus informasi dari tempat menghasilkan perubahan lingkungan . Ini mungkin termasuk urban sprawl, penggundulan hutan, pembangunan pertanian, industrialisasi, air struktur kontrol, produksi energi, dan ekstraksi alami menempatkan pengaruh waktu dan sifat reaksi terhadap peristiwa dan masalah oleh pemerintah, organisasi ekonomi, dan umum publik. Sebagai contoh, tanggapan internasional terhadap alam dan teknologi bencana alam lebih cepat dan lebih luas daripada di masa lalu. sumber daya. Masalah manusia: Masalah serius apa pun yang dihadapi manusia. Contoh: Perang adalah masalah manusia . 106 • Kerangka C3 Halaman 107 Hak Asasi Manusia: Hak atau kebebasan yang dimiliki oleh semua orang berdasarkanBunga: kebajikan Harga menggunakan uang orang lain. Ketika orang-orang menjadi manusia. menempatkan uang mereka di bank, bank menggunakan uang itu untuk membuat pinjaman Contoh: Jika kebebasan berbicara adalah hak asasi manusia , maka tidak ada manusia lainnya. Sebagai imbalannya, bank membayar bunga kepada pemegang rekening. Itu menjadi harus ditolak kebebasan berbicara. yang meminjam dari bank atau organisasi lain membayar bunga untuk penggunaannya dari uang yang dipinjam. Contoh: Bank membayar bunga penabung karena bank menggunakan uang penabung Pemukiman manusia: Lokasi di mana orang membangun struktur untuk digunakan sebagai tempat tinggal permanen atau sementara. untuk memberikan pinjaman kepada pelanggan lain. Peminjam membayar bunga pada bank Contoh: Tempat tinggal manusia atau tempat yang dihuni dapat memiliki ukuran yang pinjaman bervariasi karena peminjam menggunakan uang orang lain. dari beberapa hunian yang terletak bersama di persimpangan jalan pedesaan hingga besar kota dengan daerah urban di sekitarnya, seperti Mexico City atau Investasi dalam modal manusia: Upaya orang untuk memperoleh atau Toronto Sistem manusia: Suatu sistem untuk mengatur perilaku manusia melalui proses dan struktur yang saling terkait dan saling terkait. Demografis, lingkungan struktur nomik, politik, sosial, dan budaya adalah contoh utama sistem manusia. Melalui sistem ini, manusia berinteraksi untuk memperoleh menambah modal manusia. Upaya ini termasuk pendidikan, pelatihan, dan praktek. Contoh: Menghadiri sekolah perdagangan setelah sekolah menengah, kuliah, memperoleh pelatihan di tempat kerja, dan penyediaan ekonomi lokakarya oleh distrik sekolah untuk para gurunya adalah semua contoh investasi dalam sumber daya manusia . Belajar membaca, menulis, menghitung, dan mengalokasikan sumber daya yang dibutuhkan untuk mempertahankan kehidupan didan dalam berpikir dan di adalah antara investasi dalam sumber daya manusia . Berlatih olahraga atau berbagai masyarakat di berbagai wilayah di Bumi. meningkatkan kemampuan memainkan alat musik adalah investasi Contoh: Dinamika populasi manusia dipengaruhi oleh budaya dalam modal manusia . keyakinan tentang peran pria, wanita, dan anak-anak dalam masyarakat. Demikian pula dengan struktur ekonomi yang mengalokasikan sumber daya dan politik Investasi dalam modal fisik: Penambahan atau penambahan pada peraturan yang mengatur pengambilan keputusan berdampak pada populasi dan stok peralatan dan struktur yang digunakan untuk menghasilkan barang dan kualitas hidup masyarakat. Individu belajar dari, merespons, dan memengaruhi sistem manusia yang mereka huni. Insentif: Manfaat yang dirasakan yang mendorong perilaku tertentu. Contoh: Keuntungan adalah insentif untuk memulai bisnis. Upah incen- jasa. Contoh: Contoh investasi dalam modal fisik meliputi a perusahaan membangun pabrik baru, toko kelontong menambahkan sayap baru untuk departemen produksinya, dan perusahaan asuransi membeli komputer baru untuk kantornya. hidup bekerja. Ketentuan konstitusional utama: Gagasan mendasar yang termasuk dalam a konstitusi. Distribusi pendapatan: Cara pendapatan negara Contoh: Pemisahan kekuasaan, federalisme, dan hak untuk a dibagi antara keluarga, individu, atau kelompok yang ditunjuk lainnya. Contoh: Pada tahun 2009, bagian dari pendapatan agregat yang diperoleh rumah persidangan cepat adalah semua ketentuan konstitusional utama Konstitusi AS memegang di Amerika Serikat berkisar antara 3,2 persen untuk yang terendah seperlima rumah tangga hingga 50,3 persen untuk rumah tangga tertinggi kelima. Inflasi: Gerakan umum untuk kenaikan harga barang dan layanan dalam suatu ekonomi. Contoh: Harga yang dibayarkan oleh konsumen tipikal meningkat oleh rata-rata usia 2,5% per tahun dari tahun 2003 hingga 2012. Institusi: Struktur atau organisasi formal yang didasarkan pada a seperangkat norma dan minat yang kuat dan mengatur perilaku masyarakat. Contoh: Baik Kongres Amerika Serikat dan keluarganya institusi . Audiens yang dituju (dari sumber historis): Penerima yang diinginkan ent dari sumber sejarah. Ini kadang-kadang jelas, seperti dalam surat tertulis sepuluh untuk orang tertentu atau pidato yang diberikan kepada audiens tertentu, tetapi terkadang perlu untuk menyimpulkan penerima yang diinginkan dari sumber dan konteksnya. https://translate.googleusercontent.com/translate_f konstitusi. Hukum: Aturan diberlakukan oleh legislatif. Contoh: Secara hukum di sejumlah negara bagian, seseorang tidak dapat memiliki SIM dewasa hingga usia 18 tahun. Keterbatasan dalam catatan sejarah: Kesenjangan atau kekurangan dalam bukti tersedia untuk memeriksa suatu peristiwa sejarah atau perkembangan itu hasil dari kehilangan atau penghancuran bukti, atau dari bukti tidak pernah telah dibuat di tempat pertama. Contoh: Meskipun kita tahu nama beberapa gladiator Romawi dari mosaik dan akun tertulis, kebanyakan dari mereka telah hilang. Tidak satu pemikiran untuk mencatat detail tentang mereka sebagai kelompok pada saat itu, juga tidak apakah ada yang mewawancarai mereka untuk mendapatkan pendapat mereka. Karena ini keterbatasan dalam catatan sejarah yang kita tidak akan pernah tahu berapa banyak gladiator yang menjadi budak, atau apa yang mereka pikirkan perkelahian. 81/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Contoh: Karena cara film Modern Times tahun 1936 menggunakan karakter dan teknik dari film sebelumnya yang sukses, kami Batas (pemerintah): Tindakan yang mungkin tidak diambil oleh pemerintah. Itu konsep batas didasarkan pada gagasan bahwa pemerintah harus memiliki dapat mengatakan bahwa Charlie Chaplin bermaksud audiens yang besar dan menonton peran yang film terbatas dan tidak seharusnya ikut campur dalam semua aspek kehidupan. Komunitas untuk melihatnya. penyok harus menyadari bahwa orang yang berakal tidak setuju tentang apa Pemerintah mungkin dan mungkin tidak melakukannya di Amerika Serikat. Contoh: Pemerintah Amerika Serikat mungkin tidak membangun agama karena batasan yang terkandung dalam Amandemen Pertama. Glosarium • 107 Halaman 108 Lokasi: Posisi suatu tempat, didefinisikan dalam hal fitur seperti karakteristik situs, aksesibilitas, dan konektivitas. Contoh: Posisi suatu titik di permukaan bumi mungkin absolut, Megacity: Seperti yang didefinisikan oleh PBB, megacity adalah perangkat sive perkotaan dengan populasi besar dan padat yang melebihi sepuluh juta orang dan 2.000 orang per kilometer persegi. Nomor seperti yang diungkapkan dengan menggunakan kotak yang menunjukkan lintang kota-kota dan bujur,besar atau meningkat karena populasi manusia berkembang dan relatif, seperti yang ditunjukkan oleh nya lokasi terkait dengan poin lain atau tempat. jutaan orang bermigrasi dari lokasi pedesaan ke perkotaan. Contoh: Kota- kota besar kontemporer termasuk Tokyo, New York, Sao Penyebab jangka panjang: Penyebab jangka panjang adalah faktor, seringkali dipintal benangnya, yang mengakibatkan terjadinya peristiwa atau proses sejarah. Contoh: Penyebab jangka panjang Perang Dunia I termasuk pertumbuhan nasionalisme di Eropa, serangkaian aliansi dan perjanjian di mana negara sepakat untuk saling mendukung, sengketa wilayah, a membangun kekuatan militer di semua sisi, dan persaingan untuk koloni dan perdagangan kekaisaran. Pembuat (dari sumber sejarah): Pencipta sumber sejarah. Untuk akun tertulis, pembuatnya juga sering digambarkan sebagai penulis, meskipun kadang-kadang bisa rumit untuk menentukan pembuat yang sebenarnya sebuah dokumen. Contoh: Pada 1354, penjelajah Muslim Berber, Ibn Batutah, mulai mendikte kisah perjalanan luas yang telah dibuatnya di Afrika, Asia, Paolo, Seoul, Mexico City, Mumbai, Lagos, dan Shanghai. Ubah lingkungan: Tindakan manusia yang berubah alami elemen dan / atau sistem fisik. Contoh: Secara historis, manusia telah memodifikasi lingkungan oleh memilih tanaman dan hewan tertentu untuk dijinakkan, membuka lahan untuk pertanian, membangun bendungan untuk menampung air untuk keperluan selanjutnya, mendirikan permukiman kecil dan besar, dan mengekstraksi sumber daya untuk energi dan produksi barang. Kebijakan moneter: Kebijakan Sistem Cadangan Federal yang memengaruhi pasokan uang dan kredit dalam ekonomi AS. Contoh: Pada 2012, Komite Pasar Terbuka Federal Reserve mengumumkan bahwa Federal Reserve akan terus membeli dan Eropa selama dua puluh tahun sebelumnya kepada ulama Ibnu Juzaay, obligasi untuk memperluas jumlah uang beredar, menjaga suku bunga rendah, yang menuliskannya dalam sebuah buku yang umumnya disebut Rihla (perjalanan). dan mendorong pengeluaran dalam ekonomi. Baik Ibn Batutah dan Ibn Juzaay dapat dilihat sebagai pembuat ini sumber sejarah. Uang: Apa pun yang diterima secara luas sebagai ganti barang, jasa, dan sumber daya. Contoh: Secara historis, makanan, produk, dan sumber daya seperti perak Peta: Peta adalah representasi dari suatu wilayah dan biasanya digambarkan pada a permukaan rata. Peta menggambarkan hubungan spasial dari fitur-fitur tertentu dan emas telah digunakan sebagai uang . Hari ini, negara menggunakan uang kertas diwakili. uang yang berguna karena didukung oleh pemerintah suatu negara Contoh: Peta dibuat dan digunakan untuk tujuan yang berbeda. Lihatdan karena orang bersedia menerimanya dengan imbalan barang, ence peta seperti peta topografi, dapat menggambarkan berbagai macam fitur di permukaan bumi, termasuk bentang alam, badan air, dan bangunan. Peta tematik bersifat topikal dan menunjukkan distribusi fitur dan kondisi berdasarkan data seperti tingkat pendapatan, kesehatan, atau timbulnya penyakit di berbagai lokasi. Peta mental adalah peta yang kita miliki di pikiran kita tentang tempat-tempat yang telah kita alami. Prinsip Marjinal: Marjinal berarti tambahan , tambahan , atau peningkatan mental . Orang membuat keputusan dengan membandingkan marjinal (ekstra) layanan, dan sumber daya. Gerakan: Seiring waktu, fenomena fisik dan manusia berubah lokasi di permukaan bumi. Contoh: Fenomena fisik, termasuk arus laut dan udara massa, terus bergerak melintasi permukaan Bumi. Manusia bergerak sendiri dengan bepergian dari satu tempat ke tempat lain, memindahkan ide-ide dengan komunitas senang melintasi jarak jauh, dan memindahkan barang melalui darat, air, dan transportasi udara. Pola gerakan abadi dapat dibentuk manfaat dari opsi mereka terhadap biaya tambahan (marjinal) pilihan mereka. ketika orang-orang di tempat yang berbeda sering berinteraksi menggunakan hal yang sama Salah satu contoh akan membandingkan biaya marjinal untuk mempekerjakan orang lainmetode transportasi atau moda komunikasi. pekerja dengan pendapatan marjinal yang disediakan pekerja. AlternatifSecara efektif, ini mungkin termasuk keputusan untuk bekerja satu jam lembur versusTimeline multi-tier: Timeline dengan beberapa layer, masing-masing menghabiskan jam itu untuk proyek rumah. Contoh: Saya dapat menghabiskan satu jam lagi belajar untuk ujian akhir di yang mencakup serangkaian acara terkait yang berbeda. Garis waktu multi-tier memungkinkan siswa untuk melihat konteks yang kompleks dan penyebab sejarah Literatur Inggris. Saya tahu bahwa jam tersebut dapat membantu saya menghasilkan peristiwa 90% dan untuk mengenali bahwa berbagai topik yang mereka pelajari terjadi daripada kelas 80%. Saya juga tahu bahwa untuk mendapat nilai A, saya harus secara serentak, dan dapat memengaruhi satu sama lain atau tidak dapat dipisahkan skor 100% di final. Di sisi lain, saya bisa menghabiskan ekstra jam belajar untuk final matematika saya. Ini akan menghasilkan 90% terkait. Contoh: Dalam menggambarkan penyebab Perang Dunia I, garis waktu pada akhir matematika saya, dan 90% pada akhir matematika saya akan meningkat mungkin menyertakan beberapa tingkatan dengan masing-masing tingkatan mewakili yang berbeda nilai keseluruhan saya dari B ke A. Bagi saya, satu jam marginal dihabiskan set penyebab. Satu tingkat mungkin termasuk peristiwa yang berkaitan dengan nasionalisme. mempersiapkan akhir matematika saya memberi manfaat marjinal yang lebih tinggi Tingkat . lain mungkin termasuk peristiwa yang berkaitan dengan industrialisasi. Namun Dalam memutuskan apakah akan mempekerjakan pekerja lain yang menghasilkan $ 35 tingkat per jam, lain mungkin termasuk peristiwa yang berhubungan dengan imperialisme. Saya harus tahu apakah merekrut pekerja itu akan menghasilkan atau tidak setidaknya $ 35 dari pendapatan tambahan. Pasar: Pembeli dan penjual barang, jasa, atau sumber daya tertentu . Contoh: Pasar ada untuk barang dan jasa, seperti hamburger, selada, mekanik mobil, insinyur, saham, dan komoditas. Bencana alam: Suatu peristiwa di lingkungan fisik itu merusak kehidupan manusia dan harta benda. Contoh: Bencana alam terjadi pada bahaya lingkungan Bumi zona akibat banjir, angin topan, letusan gunung berapi, bumi gempa, kekeringan, tornado, tanah longsor, dan peristiwa merusak lainnya yang mengubah ekosistem dan menggusur populasi manusia dan mereka kegiatan. Peristiwa ini dapat menghancurkan daerah besar, menyebabkan banyak kematian dan kerusakan abadi pada ekosistem dan komunitas manusia. 108 • Kerangka C3 Halaman 109 Bahaya alam: Situasi risiko yang terjadi di alam yang dapat menyebabkan https://translate.googleusercontent.com/translate_f Institusi politik: Suatu institusi yang melatih atau berusaha untuk melakukan- 82/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… membahayakan manusia dan ekosistem. Sebagian besar tempat rentan terhadap satu atau Cise lebih kekuatan pemerintahan. Contoh: Partai politik dan dewan sekolah adalah institusi politik lebih banyak bahaya alam. Contoh: Bahaya alam terjadi dalam berbagai bentuk. Dalam beberapa kasus, tions . ini bersifat geologis, seperti gempa bumi, letusan gunung berapi, dan tanah longsor besar. Mereka juga mungkin terkait iklim, seperti torna- Masalah politik: Masalah apa pun yang dihadapi lembaga politik, termasukketidaksepakatan yang belum terselesaikan atau kegagalan untuk memerintah secara efektif. Contoh: Kegagalan badan legislatif negara bagian untuk mengeluarkan anggaran ini dos, badai, kekeringan, dan perubahan iklim. Sumber daya alam (tanah): Komponen lingkungan alam tahun adalah masalah politik . yang dapat digunakan untuk menghasilkan barang untuk memenuhi kebutuhan material a populasi. Contoh: Sumber daya alam meliputi air, pohon, batu bara, mineral, tanah, Sistem politik: Bentuk pemerintahan. Contoh: Republik demokratis, monarki, dan kediktatoran dan gas alam. sistem politik yang berbeda . Konteks nonpemerintah: Pengaturan di mana warga negara dapat bertindak yang tidak dibuat, dikelola, atau dimiliki oleh pemerintah. Contoh: Konteks non-pemerintah di mana warga negara berolahraga Populasi: Sekelompok individu yang dapat berubah dari waktu ke waktu ukuran numerik, struktur umur, struktur gender, komposisi etnis, dan distribusi spasial. Contoh: Setiap negara memiliki populasi yang terdistribusi hak dan tanggung jawab termasuk keluarga mereka, lingkungan dan komunitas, kongregasi religius, asosiasi, dan komunitas media kation, seperti surat kabar atau internet. wilayah. Populasi manusia bervariasi dalam sejarah pemukiman mereka dan metode berinteraksi dengan lingkungan. Perubahan pada komposisi dan struktur populasi dapat mempengaruhi politik dan hubungan ekonomi di dalam suatu negara dan di luar. Asal: Titik asal mula sumber studi sosial asli, yang dapat mencakup konteks budaya atau sejarahnya. Contoh : The asal dari peta Waldseemuller adalah awal 16 th -abad Powers (dilaksanakan oleh pemerintah): Tindakan yang mungkin dilakukan pemerintah secara hukum ambil untuk memaksa warga, organisasi, atau orang lain untuk mematuhinya instruksi dan perintah pemerintah. Contoh: The kekuasaan pemerintah umumnya termasuk pajak, reg- Tury Eropa. Martin Waldseemuller dan rekan-rekannya menciptakan peta pada 1507 saat Waldseemuller bekerja di Gimnasium Vosagense, terletak di St. Dié di Lorraine (pada waktu itu bagian dari Kekaisaran Romawi Suci). industri ulating, penuntutan kejahatan, dan menyatakan perang, meskipun mungkin ada ketidaksepakatan yang cukup besar tentang seberapa jauh kekuatan ini harus diperluas. Nilai-nilai pribadi: Komitmen etis dan moral yang memandu individu tindakan dan hubungan interpersonal. Contoh: Nilai - nilai pribadi termasuk empati, integritas, kemandirian, Harga: Jumlah yang diterima penjual dan pembeli membayar untuk barang atau layanan. Contoh: Menyimpan label harga tempat pada produk atau tanda tempat di dekat kedermawanan, kepercayaan, dan kreativitas. Perspektif: Gagasan, sikap, dan kepercayaan orang pada waktu tertentu di masa lalu atau sekarang, juga disebut sudut pandang. Contoh: Kepercayaan pada hierarki ras adalah salah satu elemen dari kinerja produk yang menunjukkan harga mereka . Restoran mencantumkan harga dalam menu. Upah dan gaji juga merupakan harga; bisnis memberi tahu orang apa milik mereka upah per jam akan menjadi atau berapa gaji tahunan mereka. spektif imperialis Eropa pada abad kesembilan belas, yang mempengaruhi interaksi mereka dengan penduduk asli di sekitar Dunia. Prosedural: Teks atau produk prosedural menjelaskan proses tertentu dengan memperhatikan urutan yang tepat dan hubungan antar langkah atau bagian dalam proses. Contoh : Deskripsi tentang bagaimana undang-undang menjadi undang-undang adalah prosedur Sistem fisik: Kumpulan entitas yang terhubung dan saling terkait terkait dalam struktur yang stabil. Dalam geografi, ekosistem adalah fisik sistem kepentingan utama. Ekosistem terdiri dari organisme hidup deskripsi. dan komponen lainnya, bersama dengan lingkungannya, termasuk udara, Proses: Serangkaian peristiwa atau perkembangan terkait yang terjadi di air dan tanah. waktu. Proses mungkin juga dari berbagai panjang. Contoh: Sebagai sistem fisik , ekosistem bervariasi dalam skala tetapi biasanya Contoh: Industrialisasi adalah proses yang dimulai pada kedelapan belas menempati ruang terbatas. Jaringan interaksi antar organisme abad, yang melibatkan faktor teknologi, ekonomi, dan lainnya, dan dan antara organisme dan lingkungannya menentukan ekosistem. SEBUAH kolam pasang surut adalah ekosistem tunggal. Terkadang seluruh Bumi mungkin menyebabkan perubahan dalam setiap aspek kehidupan. dianggap sebagai satu ekosistem. Produktivitas: Rasio output per pekerja per unit waktu. Contoh: Bonnie memiliki toko roti. Pegawainya mampu berproduksi Tempat: Lokasi yang memiliki fitur khas yang memberi makna dan 48 kue coklat chip setiap jam. Dia membeli oven baru karakter dan membedakannya dari lokasi lain. yang membuat kue setengah jadi. Akibatnya, produksinya Contoh: Orang yang membangun dan menghuni suatu tempat memberinya banyak lapisan tivitas meningkat menjadi 96 kue cokelat per pekerja per jam. makna pribadi dan sosial. Manusia mengembangkan keterikatan yang kuat ke rumah dan tempat tinggal mereka , dan mengidentifikasi dengan orang-orang dan Laba: Jumlah pendapatan yang tersisa setelah bisnis membayar lingkungan lokasi tersebut. biaya untuk menghasilkan barang atau jasa. Contoh: Harganya Bonnie 42 sen (upah, bahan-bahan, listrik, air, selokan, dan overhead lainnya) untuk menghasilkan 1 kue chip coklat. Dia mampu menjual setiap cookie dengan harga 50 sen. Nya keuntungan per cookie adalah 8 sen. Glosarium • 109 Halaman 110 Hak properti: Kemampuan individu untuk memiliki dan berolahraga kontrol atas sumber daya. Contoh: Orang dapat memiliki dan melakukan kontrol atas tanah, tle, ayam, pabrik, dan sumber daya lainnya dan alat produksi Hak (warga negara di AS): Hak ini termasuk digabung dalam Bill of Rights serta hak-hak lain yang tidak tercantum di sana. Contoh: Hak yang dilindungi undang-undang federal dan negara bagian saat ini termasuk hak untuk memilih, untuk menerima pendidikan yang memadai, untuk menanggung senjata, dan tidak ditugaskan di sekolah-sekolah yang dipisahkan secara rasial. Tujuan (dari sumber sejarah): Alasannya adalah sumber historis diproduksi. Pembuat sumber dapat menyatakan tujuan eksplisit, atau analis sumber kemudian dapat menyimpulkan tujuannya. Terkadang Peran (warga negara): Kategori tindakan yang diambil oleh warga negara untuk dipenuhi tanggung jawab mereka kepada komunitas politik mereka. Contoh: Warga memainkan peran penting dengan mendidik orang muda tujuan yang dinyatakan oleh pembuat dan yang disimpulkan oleh sejarawan kemudian adalah sangat berbeda satu sama lain; sejarawan juga mungkin tidak setuju dengan masing-masing untuk mempromosikan kebaikan bersama. lain tentang tujuan sumber. Contoh: Selama Renaissance, pemerintah kota Eropa Aturan: Peraturan atau norma yang mengatur tindakan atau prosedur. Sebuah aturan di kelas kami adalah: “Anda tidak bisa mengatakan, 'Anda tidak bisa bermain!'” mengeluarkan undang-undang yang membatasi apa yang bisa dihabiskan orang untukContoh: pernikahan, dengan menyatakan bahwa tujuan undang-undang ini adalah untuk membatasi pengeluaran yang sia-sia. Kemudian sejarawan yang mempelajari hukum-hukum ini juga telah menentukan bahwa tujuan Pedesaan: merekaWilayah geografis yang kurang padat dari kota atau Pose itu untuk melarang orang membeli produk yang dibuat di luar kota, dan memiliki penggunaan lahan yang kurang intensif. Pertanian adalah bentuk umum kota dan mempromosikan industri lokal, dan juga untuk membuat perbedaan penggunaan lahan di daerah pedesaan. antara kelas sosial yang lebih tajam. Beberapa sejarawan menyatakan bahwa suatu tujuan Contoh: Pembibitan lansekap dan pertanian organik lokal sering dilakukan dari undang-undang ini adalah untuk mengontrol pengeluaran oleh perempuan bahwaterletak para pemimpin di mana tanah kota tersedia di daerah pemukiman jarang di luar melihat sebagai sembrono, sementara sejarawan lain menyatakan bahwa laki-laki membuat kota. paling banyak keputusan tentang pengeluaran untuk pernikahan, sehingga membatasi Pengeluaran perempuan bukanlah salah satu tujuan dari undang-undang ini. Gambar satelit: Gambar yang dihasilkan oleh berbagai sensor termasuk radar, detektor gelombang mikro, dan pemindai yang mengukur dan merekam Tingkat bunga riil: Tingkat bunga nominal atau yang dinyatakan disesuaikan untuk radiasi elektromagnetik. https://translate.googleusercontent.com/translate_f 83/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… inflasi. Contoh: Jika tingkat bunga nominal pinjaman adalah 2% dan inflasi untuk tahun ini 2%, tingkat bunga riil adalah nol. Jika nominal bunga tingkat 5% dan tingkat inflasi 2%, tingkat bunga riil adalah 3%. Wilayah: Wilayah dengan satu atau lebih fisik atau budaya yang sama fitur yang memberikan ukuran homogenitas dan membedakannya daerah sekitarnya. Contoh: Suatu daerah dapat dianggap formal, fungsional, atau vernac- Contoh: Data dari gambar satelit dapat diubah menjadi digital atau bentuk elektronik yang dapat diubah menjadi citra yang menyerupai a foto. Data digital kemudian dapat digunakan untuk membuat peta dan visualisasi lainnya. Skala: Hubungan antara jarak pada peta dan korelasi jarak sponding di permukaan bumi. Contoh: The skala 1: 1.000.000 berarti bahwa satu unit pada peta mewakili 1.000.000 unit serupa di permukaan bumi. ular Sebuah resmi wilayah yang homogen dalam karakteristik tertentu, seperti memiliki tutupan vegetatif atau jenis tanah yang sama. Wilayah fungsional dicirikan oleh pusat populasi atau aktivitas yang berinteraksi daerah sekitarnya. Wilayah vernakular dapat muncul dari orang rasa memiliki dan identitas, dan dapat diekspresikan oleh populer istilah regional, seperti Dixie atau Appalachia. Kelangkaan: Kondisi yang ada karena ada kekurangan sumber daya untuk menghasilkan barang dan jasa untuk memenuhi keinginan semua orang. Contoh: Sebagian besar dari kita ingin memiliki lebih banyak barang dan jasa untuk diri kita sendiri dan untuk komunitas kita; Namun, mengingat arus kita sumber daya, kita tidak dapat memiliki semua barang dan layanan yang kita inginkan. Sebagai akibatnya, kita harus membuat pilihan. Sumber: Sumber daya, kadang-kadang disebut sumber daya produktif, adalah faktor-faktor produksi atau input yang digunakan untuk menghasilkan barang dan jasa. Interpretasi sekunder (atau karya sekunder atau sekunder Sumber daya terbagi dalam empat kategori besar: alam (misalnya, tanah), manusia sumber): Analisis peristiwa atau proses historis, atau historis (tenaga kerja), modal, dan kemampuan wirausaha. angka, yang menggunakan sumber sejarah dan biasanya diproduksi setelah Contoh: Sumber daya alam meliputi air, pohon, batu bara, mineral, tanah, acara atau proses. Garis antara sumber primer dan sekunder dan gas alam. Contoh sumber daya manusia termasuk insinyur, kerja tidak selalu tajam. Contoh: Buku teks untuk kursus apa pun adalah interpretasi sekunder, mekanik, perawat, dokter, pengacara, guru, dan tukang ledeng. Modal sumber daya termasuk alat, bangunan, peralatan, dan mesin. seperti karya-karya sejarah, biografi, dan ensiklopedia yang paling banyak diterbitkan pedias. Sejarah mantan perdana menteri Inggris Winston Churchill Perang Dunia II adalah sumber utama , karena ia langsung Tanggung jawab (warga negara di AS): Kewajiban yang a seseorang harus memenuhi untuk menjadi warga negara yang baik. Mungkin ada ketidaksepakatan terlibat dalam beberapa peristiwa yang ia gambarkan, dan karya sekunder , tentang kewajiban ini. karena dia menggunakan sumber - sumber sejarah dari berbagai jenis untuk menceritakannya Contoh: Di Amerika Serikat dipercaya bahwa warga negara kisah perkembangan di mana ia tidak terlibat langsung. memiliki tanggung jawab untuk memilih, untuk melayani juri ketika dipanggil, untuk taat hukum yang adil, untuk melayani di militer ketika dirancang atau dibutuhkan, danLayanan: untuk Tindakan yang dapat memuaskan keinginan orang. memprotes hukum yang tidak adil. Contoh: Transportasi disediakan oleh supir bus, perbaikan mobil disediakan oleh mekanik, dan potongan rambut disediakan oleh tukang cukur dan rambut stylist adalah contoh layanan . 110 • Kerangka C3 Halaman 111 Sumber: Bahan-bahan dari kegiatan manusia dan alam yang bisa dipelajari dan dianalisis. Sumber dapat ditulis, visual, lisan, atau materi. Suburbs: Suburbs adalah daerah yang kurang berkembang secara intensif daripada pusat kota. Mereka berisi perkembangan tempat tinggal yang mungkin terpencil Sejarawan sering juga menggunakan istilah akun dan dokumen untuk merujuk bagian dari kota atau komunitas terpisah yang terletak di dalam perjalanan sumber. jarak dari pusat kota. Contoh: The sumber yang dapat digunakan untuk mempelajari penerbangan poweredContoh: Pinggiran kota berdekatan dengan kota-kota di banyak daerah di Jakarta Percobaan Orville dan Wilbur Wright di North Carolina pada Dunia. Teknologi transportasi, khususnya kereta api dan Desember 1903 termasuk buku harian Orville Wright, sebuah telegram yang dikirim mobil, oleh membantu memperluas pinggiran kota yang semakin jauh dari pusat Wright bersaudara dengan ayah mereka segera setelah penerbangan, Virkota. Seiring waktu, banyak pusat barang dan jasa telah artikel koran ginia dan Ohio di penerbangan, dan surat yang ditulis oleh Orville tiga minggu setelah penerbangan. Spasial: Berkaitan dengan ruang dan hubungan spasial di permukaan bumi. Contoh: Skala, organisasi, dan penggunaan ruang di Bumi bervariasi. Lingkungan menempati dan menggunakan ruang kecil di seluruh negara koleksi pemukiman. terletak di pinggiran kota yang berkembang pesat. Supply: Jumlah barang atau jasa yang diinginkan oleh produsen dan mampu menjual dengan harga yang memungkinkan selama periode waktu tertentu. Umumnya, produsen bersedia untuk memproduksi dan menjual lebih banyak produk dengan harga lebih tinggi daripada harga rendah. Contoh: Sebuah bengkel mobil bersedia menghasilkan lebih banyak perbaikan rem dan penggantian oli dengan harga lebih tinggi daripada harga lebih rendah. Koneksi spasial: Kontak di luar ruang yang menghasilkan aliran ide, informasi, orang, atau produk antar tempat. Contoh: Orang-orang di banyak bagian dunia terhubung bersama oleh teknologi komunikasi yang memindahkan informasi secara luas jarak dalam waktu singkat melalui ponsel, Internet, dan radio dan transmisi televisi. Difusi spasial: Penyebaran ruang dan waktu alami fenomena, orang, ide, teknologi, bahasa, inovasi, dan produk. Contoh: Penyakit menular dapat menyebar pada populasi manusia Jika pemilik menerima harga yang lebih tinggi untuk setiap perbaikan rem, dia bisa tetap buka satu jam kemudian dan bayar mekanik untuk melakukan pekerjaan. Pada harga lebih rendah untuk perbaikan rem, dia tidak mau memberikan tambahan layanan perbaikan rem dengan melakukannya. Pertanyaan pendukung: Pertanyaan pendukung dimaksudkan untuk menyumbangkan pengetahuan dan wawasan untuk penyelidikan di balik yang meyakinkan pertanyaan. Pertanyaan pendukung fokus pada deskripsi, definisi, dan proses tentang yang ada kesepakatan umum dalam sosial mempelajari disiplin ilmu, yang akan membantu siswa membangun penjelasan yang memajukan klaim pemahaman sebagai respons. melalui kontak langsung dengan orang yang terinfeksi, makanan, atau serangga, atauContoh : Apa saja peraturan yang dikenakan pada penjajah melalui metode udara dan air. Penggunaan mobil menyebar ke seluruh Amerika Serikat dan banyak bagian lain di Amerika Serikat di bawah Aksi Townsend? dunia selama abad ke -20 ketika orang-orang mengadopsinya untuk trans-harian portasi. Banyak bahasa dan agama menyebar ke yang berbeda Sistem pemerintahan: Kombinasi semua cabang dari pemerintah (legislatif, eksekutif, dan yudisial), penting lainnya wilayah dunia selama eksplorasi darat dan air masa lalu oleh anggota dari berbagai kelompok nasional. institusi politik, dan adat istiadat, hukum, dan aturan yang menjadi dasar untuk pemerintah masyarakat. Contoh: Meski tidak disebutkan dalam Konstitusi, politik Distribusi spasial: Penyebaran dan pengaturan fisik dan fenomena manusia di permukaan bumi. Contoh: Sejumlah besar stasiun layanan, restoran, dan hotel pihaknya sekarang menjadi bagian dari sistem pemerintahan AS . Teknis: Penjelasan teknis adalah penjelasan yang menjelaskan mekanisme ditemukan di sepanjang jalan raya antar negara bagian di Amerika Serikat . Luas ics dari suatu kegiatan atau proses. area pertanian gandum dan jagung dapat dikembangkan di lokasi dengan Contoh : Deskripsi tektonik lempeng istilah geografis akan tanah yang bagus dan populasi yang jarang. memerlukan penjelasan teknis . Pola spasial: Objek dan fenomena di permukaan Bumi adalah sering diatur dalam garis, area, atau kelompok titik yang terkait Bencana teknologi: Suatu peristiwa yang dihasilkan dari kegagalan sistem yang dibangun manusia dan merusak kehidupan manusia, properti, dan lokasi dan penempatan fenomena lainnya. Pengaturan ini dapat terjadi secara tertib dan teramati. Contoh: Pertanian produktif kemungkinan terjadi di mana tanah berada kesejahteraan masyarakat. Contoh: Insiden nuklir April 1986 di Chernobyl di Ukraina https://translate.googleusercontent.com/translate_f mengakibatkan kontaminasi nuklir dalam berbagai intensitas lebih besar 84/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… air subur dan cukup tersedia. Dalam kasus tersebut, spasial Patbarang yang ditampilkan dalam pertanian produktif terhubung ke tata ruang pola kesuburan tanah dan persediaan air. area permukaan bumi. Peristiwa ini menyebabkan banyak kematian manusia dan banyak penyakit jangka panjang yang mengancam jiwa. Bahaya teknologi: Situasi risiko akibat aktivitas manusia yang dapat membahayakan manusia dan ekosistem. Konstruksi Spesialisasi: Produksi satu barang atau jasa atau batasan Jumlah barang dan jasa untuk meningkatkan produktivitas. Contoh: Pendidik dasar, dokter anak, praktisi perawat, dan penggunaan beberapa teknologi dapat menimbulkan ancaman serius bagi kesejahteraan manusia dan ekosistem. Contoh: Produksi energi melibatkan teknologi yang mencakup tukang listrik, tukang pipa, pengacara paten, dan profesor ekonomi semua mengkhususkan diri dalam produksi barang atau jasa tertentu. tenaga nuklir dan ekstraksi sumber daya energi yang luas seperti batubara, minyak bumi, dan gas alam. Tumbuhan fisik dan proses yang terlibat dalam produksi energi menimbulkan risiko industri Pengeluaran: Pengeluaran oleh orang-orang dari sebagian atau seluruh penghasilan mereka untuk membeli barang dan jasa. kecelakaan dan polusi yang dapat menyebabkan efek berbahaya pada ekosistemContoh: Semua orang menghabiskan sebagian dari pendapatan mereka untuk barangtems dan dan pemukiman manusia. layanan, seperti makanan, pakaian, perumahan, asuransi, transportasi, peralatan, dan hiburan. Glosarium • 111 Halaman 112 Periode waktu dengan panjang yang berbeda (lihat juga Waktu historis periode ): Waktu dapat dibagi ke dalam periode dengan panjang yang berbeda, tergantung pada skala dan makna peristiwa, dan hubungannya diantara mereka. Contoh: Sejarah gerakan hak pilih perempuan di Konsekuensi yang tidak diinginkan: Biaya atau manfaat yang tidak terduga. Contoh: Pada tahun 1867 Sekretaris Negara William Seward dibeli Alaska dari Rusia seharga $ 7 juta, yang kira-kira 2 sen per hektar. Pembelian itu diejek di Kongres sebagai kebodohan Seward. Sebuah Amerika Serikat mungkin fokus pada periode waktu dari tahun 1840-an hingga konsekuensi yang tidak diinginkan dari pembelian adalah manfaat emas nantinya simpanan dan persediaan minyak. tahun 1920-an, dimulai dengan waktu di mana pendukung perempuan hak pilih pertama kali mulai diorganisir dan diakhiri dengan ratifikasi Kami memberlakukan undang-undang upah minimum di negara ini untuk membayar rendah pekerja terampil penghasilan yang lebih baik. Sebuah konsekuensi yang tidak diinginkan dari ini Amandemen ke- 19 yang memberi perempuan hak untuk memilih; atau mungkin fokus pada periode waktu yang lebih lama dimulai dengan masa kolonial, ketika a kebijakan mungkin tingkat pengangguran yang lebih tinggi untuk minoritas muda, seperti pengusaha membatasi perekrutan mereka untuk menutupi biaya tenaga kerja yang lebih tinggi. beberapa pemilik properti perempuan memilih, dan terus melampaui tahun 1920-an untuk memasukkan gerakan perempuan di akhir abad kedua puluh. Urban: Wilayah urban adalah wilayah terbangun yang dicirikan oleh yang lebih tinggi Perdagangan: Pertukaran barang, layanan, atau sumber daya untuk barang lain, layanan, atau sumber daya, atau untuk uang. Contoh: Pekerja biasanya memperdagangkan tenaga mereka dengan upah lalu kepadatan penduduk dan lebih banyak bangunan, sistem transportasi, dan fitur buatan manusia selain di daerah sekitarnya. Contoh: Tempat perkotaan menawarkan beragam barang, layanan, dan kegiatan dari daerah sekitarnya yang kurang padat penduduknya. Megac- gunakan penghasilan itu untuk membeli barang dan jasa. seperti New York, Moskow, Kairo, Nairobi, Tokyo, dan banyak lagi kota kecil semuanya didefinisikan sebagai tempat perkotaan . Jaringan transportasi: Pola tautan yang menghubungkan jalan, rel, saluran pipa, saluran air, saluran listrik, atau struktur lain yang memungkinkan Nilai: Standar etika atau moral untuk mengevaluasi sikap dan pergerakan kendaraan atau aliran komoditas. tingkah laku. Contoh: Sebuah jaringan transportasi yang dapat menggabungkan berbagai modus Contoh: Nilai - nilai yang terkait dengan diskusi terbuka tentang suatu kontrotransportasi, seperti berjalan, mobil, kereta api, kapal, dan pesawat terbang, menciptakan masalah versial harus mencakup demonstrasi rasa hormat yang sama terhadap perjalanan multi-modal untuk orang atau barang. Truk di jalan raya antar negara bagian semua peserta dan kemungkinan mencapai konsensus melalui cara-cara di Amerika Serikat dapat membawa barang-barang dari kapal-kapal pengangkut mendengarkan samudera dan negosiasi. untuk kereta barang dan ke berbagai pusat pasar. Upah: Penghasilan yang diperoleh untuk menyediakan sumber daya manusia (tenaga kerja) di pasar. Upah biasanya dihitung dengan mengalikan tingkat upah per jam Memicu peristiwa: Suatu peristiwa pemicu adalah suatu peristiwa, kadang-kadang tidak diduga, yang memiliki konsekuensi langsung, menyebabkan peristiwa lain atau dengan jumlah jam kerja. proses. Tidak setiap acara atau pengembangan memiliki satu peristiwa pemicu tunggal. Contoh: Tukang pipa, tukang listrik, tukang kayu, pegawai toko, dan mobil Contoh: Peristiwa pemicu Perang Dunia I adalah pembunuhan pekerja majelis mendapatkan upah per jam untuk pekerjaan yang mereka lakukan. dari Archduke Franz Ferdinand dari Austria, pewaris tahta Austria-Hongaria, oleh seorang nasionalis Serbia di Sarajevo pada Juni 1914. Satu bulan kemudian, Austria-Hongaria menyatakan perang terhadap Serbia, dan deklarasi perang oleh negara lain segera diikuti. Pengangguran: Suatu kondisi di mana orang yang berusia setidaknya 16 tahun berada tanpa pekerjaan dan aktif mencari pekerjaan. Contoh: Jumlah orang yang menganggur di AS mencapai 15.382.000 pada Oktober 2009. 112 • Kerangka C3 Halaman 113 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 85/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… Tim Penulis Kerangka C3 SKETIK BIOGRAFIS LEAD WRITER / DIREKTUR PROYEK tim untuk Standar Konten Nasional Sukarela dalam Ekonomi, telah mengembangkan sejumlah bahan ajar untuk pendidikan ekonomi, Kathy Swan adalah seorang profesor di bidang kurikulum dan pengajaran di Universitas Kentucky. Penelitiannya berfokus pada berbasis standar integrasi teknologi, karya intelektual otentik, dan dokumentasi dan adalah editor ekonomi The Wall Street Journal Classroom Pedoman Guru Edisi selama sembilan tahun. Dia adalah penerima 2011 pembuatan di kelas studi sosial. Swan sudah empat kali penerima Penghargaan Kepemimpinan Teknologi Nasional dalam bidang Sosial Penghargaan Bessie Moore nasional atas layanan luar biasa dan dedikasi untuk keunggulan dalam pendidikan ekonomi dan Penghargaan Hilda Taba 2012, the Penghargaan tertinggi Dewan Ilmu Sosial California. Studi Pendidikan, berinovasi dengan teknologi interaktif berbasis web ogy kurikulum termasuk Proyek Investigasi Adegan Historis, the SG Grant adalah dekan pendiri Sekolah Pascasarjana Pendidikan Digital Director Guild , dan Digital Documents in a Box . Dia adalah rekan penulis di Universitas Binghamton. Minat penelitiannya terletak di persimpangan buku Dan Aksi yang akan datang ! Melakukan Dokumenter di Sosial kurikulum negara dan kebijakan penilaian dan ruang kelas guru Mempelajari Ruang Kelas dan seri anak-anak Thinking Like A Citizen . Dia adalah praktik, dengan penekanan khusus pada studi sosial. Sebagai tambahannya juga penasihat untuk Penilaian Studi Sosial, Kurikulum, dan menerbitkan makalah di kedua studi sosial dan jurnal pendidikan umum, Grant telah menerbitkan lima buku termasuk History Lessons: Teaching, Instruction Collaborative (SSACI) di Dewan Kepala Sekolah Negeri Officers (CCSSO) dan merupakan co-editor Isu Kontemporer dalam Teknologi nologi dan Pendidikan Guru — Ilmu Sosial . Belajar, dan Menguji di Kelas Sekolah Menengah AS (2003), Mengukur Sejarah: Kasus Pengujian Tingkat Negara Bagian di Amerika Serikat (2006), dan Mengajar Sejarah dengan Gagasan Besar: Case of Ambitious Teachers (2010). Dia memenangkan Teladan Riset Award dari Dewan Nasional untuk Studi Sosial pada tahun 2004 untuk buku History Lessons dan 2011 Roselle Penghargaan dari Dewan Negara Tengah untuk Studi Sosial. TIM PENULISAN Keith C. Barton adalah profesor kurikulum dan pengajaran dan asisten profesor sejarah di Universitas Indiana. Fokus penelitiannya pada pemahaman siswa tentang sejarah di Amerika Serikat dan antar secara nasional, dan dia adalah rekan penulis Doing History: Investigating with Anak-anak di Sekolah Dasar dan Menengah, Mengajar Sejarah untuk Kebaikan Umum , dan Meneliti Pendidikan Sejarah: Teori, Metode, dan Konteks . Stephen Buckles telah mengabdi di fakultas ekonomi Vanderbilt Universitas sebagai dosen senior atau profesor sejak 1994. Dia senior penasihat untuk program untuk Dewan Pendidikan Ekonomi, dan mantan presiden Dewan Nasional Pendidikan Ekonomi dan Asosiasi Nasional Pendidik Ekonomi. Dia memainkan peran sentral dalam pembuatan Konten Nasional Sukarela yang asli Standar dalam Ekonomi dan merupakan anggota Komite Tetap dari Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan (NAEP) Ekonomiics Assessment. Flannery Burke adalah profesor sejarah di Saint Louis Universitas dan penulis From Greenwich Village to Taos . Dia mengkhususkan diri dalam sejarah lingkungan, sejarah Amerika Studi Barat, dan gender. Dia adalah anggota Dewan Missouri Susan W. Hardwick adalah profesor emerita geografi di the University of Oregon dan mantan presiden Dewan Nasional untuk Pendidikan Geografis. Ia berspesialisasi dalam pendidikan geografis dan geografi imigrasi, identitas nasional, dan tempat di Utara Konteks Amerika. Dia telah menulis atau turut menulis 11 buku ilmiah dan buku teks tingkat universitas dan menengah serta banyak referensi ereed artikel jurnal. Hardwick juga dikenal karena perannya sebagai pembawa acara bersama seri Annenberg / PBS The Power of Place (2012) dan kontribusinya sebagai penulis dan editor Geografi untuk Kehidupan: National Geography Standar (1994). John Lee adalah associate professor pendidikan studi sosial di Utara Universitas Negeri Carolina. Pekerjaan ilmiahnya berfokus pada pedagogi dan alat untuk menggunakan sumber daya sejarah digital dalam K-12 dan pendidikan guru pengaturan kation serta teori dan praktik yang terkait dengan literasi baru. Dia mengarahkan Proyek Sejarah dan Pedagogi Digital (http://dhpp.org) dan ikut mengarahkan Kolaborasi Sastra Baru (http://newlit.org). Selain itu, ia tertarik pada teori dan praktik yang terkait dengan global belajar dan pendidikan yang demokratis. Dia adalah penulis Visualisasi Metode Studi Sosial Dasar . Peter Levine adalah Profesor Lincoln Filene tentang Kewarganegaraan dan Publik untuk Pendidikan Sejarah dan penulis pendamping “Apa Artinya Urusan dan direktur Pusat Informasi dan Penelitian Berpikir Secara Historis? " diterbitkan dalam Perspectives , the American Historical tentang Pembelajaran Sipil dan Keterlibatan (CIRCLE) di Universitas Tufts Majalah berita asosiasi. Jonathan Tisch College of Kewarganegaraan dan Layanan Publik. Dia adalah Jim Charkins adalah direktur eksekutif Dewan California tentang Pendidikan Ekonomi dan profesor emeritus ekonomi di Universitas Negeri California, San Bernardino. Dia bertugas menulis penulis The Future of Democracy: Developing the Next Generation of American Citizens (2007) dan co-editor Engaging Young People in Civic Life (2009), di antara karya-karya lainnya. C3 Kerangka Kerja Tim Penulis Sketsa Biografis • 113 Halaman 114 Penghargaan (2007) dan Asosiasi Ahli Geografi Amerika Gilbert Meira Levinson adalah associate professor of education di Harvard University versity, di mana dia mengajar kursus tentang pendidikan kewarganegaraan dan multikultural, Grosvenor Honors for Geographic Education (2012). pendidikan perkotaan, metode studi sosial, dan keadilan di sekolah. Dia mengajar sekolah menengah selama delapan tahun di sekolah-sekolah berpenghasilanKaren rendah. Thomas-Brown Dia yang paling adalah profesor studi sosial dan multikulturalisme di Universitas Michigan-Dearborn. Nya buku terbaru termasuk No Citizen Left Behind (2012) dan Making Civic Hitung (2012, diedit bersama). kepentingan penelitian termasuk neoliberalisme dan dampak globalisasi pada pengoperasian pusat kota sekunder di negara berkembang Anand Marri adalah associate professor bidang studi sosial dan pendidikan tion di Teachers College, Universitas Columbia. Bekas sekolah menengah guru IPS, penelitiannya berfokus pada pendidikan ekonomi, mencoba; dampak gender pada pengajaran dan pembelajaran geografi; dan penggabungan teknologi ke dalam pengajaran studi sosial. pendidikan kewarganegaraan, dan pendidikan guru. Dia adalah penyelidik utama untuk Cynthia Tyson adalah seorang profesor di departemen pengajaran dan Memahami Tanggung Jawab Fiskal: Kurikulum untuk Pengajaran belajar di Sekolah Tinggi Pendidikan dan Ekologi Manusia di The Ohio Universitas Negeri tempat dia mengajar mata kuliah multikultural dan kesetaraan Anggaran Federal, Utang Nasional, dan Defisit Anggaran dan Loot, Inc., yang bertujuan untuk meningkatkan literasi keuangan siswa K-12. Dia juga menjabat sebagai salah satu penulis Mengajar Tanggul: Kurikulum untuk Dialog Demokratis dan Keterlibatan Warga . Chauncey Monte-Sano adalah profesor studi pendidikan di Universitas Michigan. Seorang guru bersertifikat Dewan Nasional, dia Penelitian meneliti bagaimana siswa sejarah belajar beralasan dengan bukti secara tertulis, dan bagaimana guru mereka belajar mengajar sejarah semacam itu https://translate.googleusercontent.com/translate_f studi dalam pendidikan; studi sosial anak usia dini; dan multikultural bacaan anak-anak. Minat penelitiannya termasuk penyelidikan ke dalam persimpangan sosial, historis, budaya, dan global dalam pengajaran, pembelajaraning, dan penelitian pendidikan. Dia telah menerbitkan artikel ilmiah di Teori dan Penelitian dalam Pendidikan Sosial, Pendidikan Sosial, dan Sosial Studies and the Young Learner , dan merupakan penulis bersama tiga buku: The Handbook of Social Studies Research, Charlotte Huck's Children's Literamendatang, Ringkas: Edisi ke-2 , dan Mempelajari Keragaman dalam Pendidikan Guru . 86/87 3/20/2020 Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Studi Sosial Standar Negara: Pedoman untuk Meningkatk… berpikir. Dia telah memenangkan penghargaan penelitian dari Dewan Nasional untuk Studi Sosial dan Asosiasi Penelitian Pendidikan AmerikaBruce VanSledright adalah profesor sejarah dan studi sosial tion. Dia telah dua kali memenangkan James kation di University of North Carolina, Charlotte. Dia telah menulis secara ekstensif tentang cara-cara meningkatkan pengajaran dan pembelajaran hisHarvey Robinson Prize untuk ajudan mengajar yang paling berhasil kontribusi luar biasa untuk sejarah belajar mengajar. Dia yang paling tory. Program penelitiannya meliputi studi tentang bagaimana guru mengajar penghargaan terbaru adalah untuk bukunya dengan Sam Wineburg dan Daisy Martin,Sejarah AS dan bagaimana siswa dari berbagai usia mempelajarinya. Baru-baru ini, dia Membaca Seperti Seorang Sejarawan: Mengajar Literasi di Sekolah Menengah dan Tinggi menghabiskan satu dekade mengevaluasi program hibah Pengajaran Sejarah Amerika di Maryland. Bukunya yang terbaru, Menilai Pemikiran dan Sejarah Ruang Kelas Sejarah . Memahami , dijadwalkan muncul di musim panas 2013. Robert W. Morrill adalah profesor emeritus geografi di Virginia Institut Politeknik dan Universitas Negeri dan koordinator PT Aliansi Geografis Virginia. Morrill adalah penulis utama untuk Pedoman untuk Pendidikan Geografis (1984) dan Geografi untuk Kehidupan: Standar Nasional Geografi (1994), penulis Kerangka Geografi untuk Penilaian Nasional untuk Kemajuan Pendidikan (NAEP), dan penulis untuk Peta Jalan untuk Pendidikan Geografis Abad 21 (2013). Dia memenangkan Dewan Nasional untuk Pendidikan Geografis George Miller Merry Wiesner-Hanks adalah profesor dan ketua terkemuka jurusan sejarah di Universitas Wisconsin-Milwaukee. Di Selain banyak karya tentang sejarah Eropa Barat dan awal dunia modern, dia telah menerbitkan koleksi sumber untuk ruang kelas gunakan, buku teks untuk siswa sekolah menengah dan mahasiswa, dan telah bekerja pada desain ulang kursus Penempatan Lanjutan. 114 • Kerangka C3 https://translate.googleusercontent.com/translate_f 87/87
