Penelitian TIndakan Kelas (PTK) Kuantum-Mind Mapping-Prestasi Belajar Agama Hindu
advertisement
METODE MIND MAPPING YANG DIIMPLEMENTASIKAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII E SEMESTER II SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015 LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS OLEH NAMA NIP JABATAN : I DEWA MADE SARKA WIJAYA, S.Ag : 19591228 198304 1 002 : GURU DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA KABUPATEN TABANAN SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR 2015 METODE MIND MAPPING YANG DIIMPLEMENTASIKAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII E SEMESTER II SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015 LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS OLEH NAMA NIP JABATAN : I DEWA MADE SARKA WIJAYA, S.Ag : 19591228 198304 1 002 : GURU DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA KABUPATEN TABANAN SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR 2015 i DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA KABUPATEN TABANAN SMP NEGERI 1 SELEMEDEG TIMUR Jln : Kahyangan, Bunut Puhun, Bantas, Selemadeg Timur Tabanan, (0361) 7444428 PENGESAHAN No. Hari ini bertempat di SMP Negeri 1 Selemadeg Timur, Penelitian Tindakan Kelas (PTK yang dilaporkan oleh: Nama : I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP : 19591228 198304 1 002 Jabatan : Guru Diberikan pengesahan sesuai aturan yang ada dalam sebuah Karya Tulis Ilmiah. Pengesahan ini diberikan agar tidak keraguan pihak-pihak tertentu akan keabsahannya. Bantas, 15 April 2015 Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg Timur I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 ii DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA KABUPATEN TABANAN SMP NEGERI 1 SELEMEDEG TIMUR Jln : Kahyangan, Bunut Puhun, Bantas, Selemadeg Timur Tabanan, (0361) 7444428 PERNYATAAN PUBLIKASI No. Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul METODE MIND MAPPING YANG DIIMPLEMENTASIKAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII E SEMESTER II SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015, dibuat oleh: Nama : I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP : 19591228 198304 1 002 Jabatan : Guru Telah dipublikasikan dan didokumentasikan sebanyak 1 (satu) exemplar di Perpustakaan SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 15 April 2015 Pengelola Perpustakaan SMP Negeri 1 Selemadeg Timur I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Nyoman Parwata, S.Pd NIP.19651231 198601 1 028 iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya, Nama : I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP : 19591228 198304 1 002 Jabatan : Guru menyatakan bahwa PenelitianTindakan Kelas ini Asli. Karya ini adalah karya sendiri yang dilakukan di tempat peneliti mengajar. Karya ini bukan plagiat, dibuat dengan kalimat-kalimat sendiri. Karya ini bukan jiplakan, bukan contekan, bukan karya orang lain yang dimodifikasi, bukan merubah karya orang lain yang sudah jadi menjadi karya sendiri. Karya ini ditulis dengan niat baik dan niat jujur, semua kalimat cuplikan sudah disampaikan sumbernya di daftar pustaka. Peneliti I Dewa Made Sarka Wijaya iv KATA PENGANTAR Dengan rahmat Tuhan Yang Maha Esa akhirnya Penelitian Tindakan Kelas ini dapat terselesaikan. Untuk itu peneliti menyampaikan puji syukur atas rahmat yang sudah dilimpahkan. Penelitian Tindakan Kelas adalah salah satu karya tulis ilmiah yang disetujui sebagai sarana dalam pengembangan profesi dan syarat untuk kenaikan pangkat. Akan tetapi banyak kendala yang dihadapi guru-guru dan tenaga pengajar dalam proses penulisan karya tulis tersebut. Semoga dengan dapat diselesaikannya karya tulis ini, mampu menjadi bahan perbandingan atau contoh dalam menyelesaikan penulisan karya tulis yang diharapkan oleh para guru-guru. Bantas, 11 April 2015 Peneliti v DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................... i PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH ...................................................... ii PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ......................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................. iv KATA PENGANTAR ................................................................................ v DAFTAR ISI ............................................................................................... vi DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR .................................................................................. ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x ABSTRAK .................................................................................................. xi BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1 A. Latar Belakang................................................................... 1 B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya ..................... 3 C. Tujuan Penelitian ............................................................... 4 D. Manfaat Penelitian ............................................................. 4 KAJIAN PUSTAKA ................................................................ 5 A. Metode Mind Mapping ...................................................... 5 B. Model Pembelajaran Kuantum .......................................... 8 C. Prestasi Belajar .................................................................. 10 D. Kerangka Berpikir ............................................................. 12 E. Hipotesis Tindakan ............................................................ 13 METODE PENELITIAN ......................................................... 14 A. Setting/Lokasi Penelitian ................................................... 14 B. Rancangan Penelitian ........................................................ 14 C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................. 15 D. Waktu Penelitian ............................................................... 16 E. Metode Pengumpulan Data ............................................... 16 F. Metode Analisis Data ........................................................ 17 G. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................... 17 H. Indikator Keberhasilan Penelitian ..................................... 19 BAB II BAB III vi BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 20 A. Hasil Penelitian .................................................................. 20 B. Pembahasan ....................................................................... 30 SIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 33 A. Simpulan ............................................................................ 33 B. Saran .................................................................................. 34 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 35 BAB V LAMPIRAN-LAMPIRAN vii DAFTAR TABEL Halaman Tabel 01. Nama-nama Siswa yang Menjadi Subjek Penelitian.............. 15 Tabel 02. Jadwal Penelitian .................................................................... 16 Tabel 03. Kisi-kisi tes Prestasi Belajar................................................... 17 Tabel 04. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus I........................................................................ 22 Tabel 05. Data Interval Kelas Siklus I ................................................... 24 Tabel 06. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus I........................................................................ 27 Data Interval Kelas Siklus I ................................................... 29 Tabel 07. viii DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52) .................................................. 14 Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus I..................................................... 24 Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus II ........................................................ 30 ix DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 01. RPP Awal ke-1 .................................................................... Halaman 37 Lampiran 02. RPP Awal ke-2 .................................................................... 41 Lampiran 03. RPP Awal ke-3 .................................................................... 45 Lampiran 04. Daftar Hadir Awal ............................................................... 48 Lampiran 05. Nilai Siswa Awal ................................................................ 49 Lampiran 06. RPP Siklus I ke-1 ............................................................... 50 Lampiran 07. RPP Siklus I ke-2 ............................................................... 53 Lampiran 08. RPP Siklus I ke-3 ............................................................... 56 Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I ........................................................... 60 Lampiran 10. RPP Siklus II ke-1 .............................................................. 61 Lampiran 11. RPP Siklus II ke-2 .............................................................. 65 Lampiran 12. RPP Siklus II ke-3 .............................................................. 69 Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II .......................................................... 72 Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian ............................................. 73 x ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai mata pelajaran Agama Hindu. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu dengan menggunakan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai April 2015, bertempat di Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus yang terdiri dari tiga kali pertemuan dalam satu siklus, setiap siklus terdiri dari: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.Teknik dan alat pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif terhadap data berupa dokumen hasil pekerjaan siswa, daftar nilai dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum terjadi suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga prestasi belajar siswa meningkat, yaitu dari hasil siklus I ke Siklus II terdapat peningkatan, pada siklus I jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas adalah 11 siswa atau 52 %, nilai tidak tuntas pada siklus I adalah 10 siswa atau 48 %, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan nilai tuntas yaitu menjadi 19 siswa atau 90 % terjadi peningkatan 38%. Disimpulkan bahwa metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum dapat meningkatkan prestasasi belajar Agama Hindu. Kata kunci: metode Mind Mapping, model pembelajaran Kuantum, prestasi belajar. xi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan harus dikelola secara sadar dan terencana dengan manajemen kualitas proses dan mutu yang baik yang dilaksanakan oleh tenaga-tenaga kependidikan yang profesional. Pengelolaan yang dilakukan oleh guru yang berkualitas dan profesional akan dapat menghantarkan peserta didik menjadi manusia-manusia yang berkualitas yang mampu membangun dirinya dan membangun bangsa. Guru, selaku tenaga profesional tersebutlah yang akan mampu menghantarkan terwujudnya cita-cita tujuan pendidikan seperti yang dinyatakan dalam Undang-undang. Pemerintah melalui peraturan yang dikeluarkan, telah berupaya sekuat tenaga untuk membangun mutu pendidikan di Indonesia dengan tindakan nyata melakukan sertifikasi guru. Undang-undang Guru dan Dosen yang ditetapkan merupakan langkah nyata upaya peningkatan mutu guru dan peningkatan kesejahterannya. Melalui sertifikasi yang telah dijalankan, pemerintah akan mendapatkan tenaga pendidik yang profesional. Atas profesina itu, guru berhak mendapat imbalan berupa tunjangan profesi dari pemerintah sebesar satu kali gaji pokok. Harapan selanjutnya adalah, para guru tidak hanya sekadar atas nama sebagai guru profesional, akan tetapi yang benar-benar menjalankan tugas dan tanggung jawabnya selaku sosok guru yang utuh. Sebagaimana dijelaskan oleh Masnur Muslich (2009: 7-8) guru yang utuh memiliki kompetensi profesional yang terdiri atas kemampuan: a) mengenal secara mendalam peserta didik yang hendak dilayaninya; 2) menguasai bidang ilmu sumber bahan ajaran, baik dari segi substansi dan metodologi bidang ilmu (disciplinary content knowledge), maupun pengemasan bidang ilmu menjadi bahan ajar dalam kurikulum (pedagogical contenst knowledge); 3) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, mencakup: perancangan program pembelajaran berdasarkan serangkaian keputusan situasional, dan implementasi program pembelajaran termasuk penyesuaian sambil jalan (midourse) berdasarkan on 1 going transactional decisions berhubungan dengan adjustments dan reaksi unik (ideosyncratic) dari peserta didik terhadap tindakan guru; 3) mengakses proses dan hasil pembelajaran, 4) menggunakan hasil asesmen terhadap proses dan hasil pembelajaran dalam rangka perbaikan pengelolaan pembelajaran secara berkelanjutan. Komponen kompetensi sebagai sosok guru yang utuh tersebut, ketika telah dijalankan guru secara sadar dan bertanggung jawab maka kualitas proses dan hasil pembelajaran akan dapat menuai hasil yang maksimal. Namun, tidak selamanya apa yang diharapkan mesti berjalan dengan baik, berbagai faktor yang mempengaruhi setiap tujuan yang hendak dicapai. Demikian juga yang terjadi pada proses pembelajaran yang dilakukan guru SMP Negeri 1 Selemadeg Timur di Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015, bahwa nilai rata-rata prestasi belajar Agama Hindu siswa baru mencapai 61,90 dengan tingkat ketuntasan belajar yang hanya mencapai 29%. Hal itu menuntut evaluasi berkelanjutan dari guru dalam rangka mewujudkan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Karena jika tidak maka tahapan perkembangan kognitif dan afektif siswa tidak dapat berjalan sebagaimana mestinya. Bagi siswa yang kemampuannya belum memenuhi tahap ketuntasan belajar, akan mengalami kesulitan jika pelajaran dilanjutkan ke tahap berikutnya. Untuk itu, dibutuhkan pemikiran dan pertimbangan menyangkut strategi dan metode pembelajaran yang efektif dan cocok digunakan agar penyampaian materi pelajaran dapat berjalan secara maksimal. Sebagai upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran Agama Hindu, alternatif tindakan yang dilakukan guru adalah perbaikan proses pembelajaran menggunakan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum. Penggunaan metode dan model ini didasarkan pada pemikiran bahwa setiap orang dilahirkan dengan rasa ingin tahu yang tinggi jika dikenalkan pada suatu yang baru. Yang harus dilakukan adalah proses penyampaian yang dilakukan harus dapat mengundang keinginan siswa untuk dapat melakukannya sehingga tercapai kepuasan diri karenanya. Pembelajaran dengan menerapkan metode dan model ini merupakan salah satu metode pembelajaran khususnya 2 menyangkut keterampilan guru dalam merancang, mengembangkan dan mengelola sistem pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menggairahkan. Sehubungan dengan materi yang akan disampaikan pada mata pelajaran Agama Hindu menyangkut masalah Yadnya maka metode dan model tersebutlah yang dipandang efektif dalam pembelajaran sebagai solusi dalam mengatasi masalah rendahnya prestasi belajar siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 yang disusun dengan judul METODE MIND MAPPING YANG DIIMPLEMENTASIKAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII E SEMESTER II SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015. B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya 1. Rumusan Masalah Rumusan masalah harus dirumuskan secara operasional sehingga perbaikan pembelajaran saat Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dapat terarah. Untuk hal itu maka rumusan masalahnya adalah: Apakah metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam pembelajaran Kuantum model dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa Kelas VIII E Semester II SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2014/2015? 2. Cara Pemecahan Masalah Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran Kuantum untuk memecahkan masalah rendahnya prestasi belajar yang dialami siswa. Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan dan percepatan pemahaman serta penguasaan siswa dalam belajar. Model pembelajaran Kuantum mampu merangsang siswa untuk dapat menganalisa setiap materi yang diajarkan, mendemonstrasikan materi yang diajarkan dan melatihnya secara berulang-ulang. Untuk mereka yang dapat menguasai materi pelajaran secara cepat dan tepat, 3 guru memberikan penghargaan dan perayaan untuk lebih memotivasi dan membangkitkan semangat siswa untuk terus belajar dengan lebih baik. Cara inilah yang akan digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada, mengingat pembelajaran Kuantum sebagai salah satu model, strategi dan pendekatan pembelajaran yang mengkonsentrasikan pada keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran C. Tujuan Penelitian Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memperbaiki kualitas proses yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran merupakan tujuan yang digariskan. Karena itu, perumusan tujuan dalam penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar Agama Hindu siswa akan terjadi setelah diterapkan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum dalam pembelajaran. D. Manfaat Penelitian Hasil yang diharapkan melalui Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: 1. Perbaikan dan peningkatan layanan professional guru dalam menangani proses pembelajaran. 2. Refleksi untuk mendiagnosis kondisi, kemudian mencoba secara sistematis berbagai model pembelajaran alternatif yang diyakini secara teoretis dan praktis dapat memecahkan masalah pembelajaran. Dengan kata lain, guru melakukan perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan evaluasi, dan refleksi. 3. Pengembangan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai persoalan aktual yang dihadapinya terkait dengan pembelajaran. 4. Menumbuhkembangkan budaya meneliti dikalangan guru. 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Metode Mind Maping Mind Mapping pertamakali dikembangkan oleh Tony Buzan, seorang Psikolog dari Inggris. Beliau adalah penemu Mind Map (Peta Pikiran), Ketua Yayasan Otak, pendiri Klub Pakar (Brain Trust) dan pencipta konsep Melek Mental. Mind map diaplikasikan dibidang pendidikan, seperti teknik, sekolah, artikel serta menghadapi ujian. Mind maping dapat diartikan sebagai proses memetakan pikiran untuk menghubungkan konsep-konsep permasalahan tertentu dari cabang-cabang sel saraf membentuk korelasi konsep menuju pada suatu pemahaman dan hasilnya dituangkan langsung di atas kertas dengan animasi yang disukai dan gampang dimengerti oleh pembuatnya. Sehingga tulisan yang dihasilkan merupakan gambaran langsung dari cara kerja koneksi-koneksi di dalam otak. Mind maping adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir kesegala arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut. Mind maping mengembangkan cara berpikir divergen dan berpikir kreatif. Mind mapping yang sering kita sebut dengan peta konsep adalah alat berpikir organisasional yang sangat hebat yang juga merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan (Tony Buzan , 2008: 4). Menurut Tony Buzan, Mind Maping dapat membantu kita untuk banyak hal seperti: merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien serta melatih gambar keseluruhan. Ditinjau dari segi waktu Mind maping juga dapat mengefisienkan penggunaan waktu dalam mempelajari suatu informasi. Hal ini utamanya disebabkan karena metode ini dapat menyajikan gambaran menyeluruh atas suatu hal, dalam waktu yang lebih singkat. Dengan kata lain, Mind maping mampu memangkas waktu belajar dengan mengubah pola pencatatan linear 5 yang memakan waktu menjadi pencatatan yang efektif yang sekaligus langsung dapat dipahami oleh individu. Beberapa manfaat metode pencatatan menggunakan Mind mapping, antara lain: 1. Tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah. 2. Level keutamaan informasi teridentifikasi secara lebih baik. Informasi yang memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dengan tema utama. 3. Hubungan masing-masing informasi secara mudah dapat segera dikenali. 4. Lebih mudah dipahami dan diingat. 5. Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak keseluruhan struktur Mind mapping, sehingga mempermudah proses pengingatan. 6. Masing-masing Mind mapping sangat unik, sehingga mempermudah proses pengingatan. 7. Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci. Mind Map adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan cara kerja alami otak. Mind map memungkinkan otak menggunakan semua gambar dan asosiasinya dalam pola radial dan jaringan sebagimana otak dirancang, seperti yang secara internal selalu digunakan otak, dan terhadap mana perlu memberiarkannya membiasakan diri kembali. Beberapa hal penting dalam membuat peta pikiran ada dibawah ini, yaitu: Pastikan tema utama terletak ditengah-tengah. Contohnya, apabila kita sedang mempelajari pelajaran Agama Hindu, dengan tema utamanya adalah Yadnya. Dari tema utama, akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama. Dari tema utama Yadnya, maka tema-tema turunan dapat terdiri dari: Tri Rna. Tri Rna mempunyai turunan lagi yaitu: Dewa Rna, Pitra Rana dan Rsi Rna. Dewa Rna hutang kepada Sang Hyang Widhi, Pitra Rana hutang hidup kepada leluhur (ibu dan bapak), Rsi Rana adalah hutang jasa kepada para guru dan sulinggih. Dewa Rna menimbulkan pelaksanaan Dewa Yadnya dan Bhuta Yadnya. Pitra Rna menimbulkan pelaksanaan Pitra Yadnya dan Manusia Yadnya. Dan Rsi Rana menimbulkan pelaksanaan Rsi Yadnya. 6 Cari hubungan antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau simbol. Dari setiap tema turunan tertama akan muncul lagi tema turunan kedua, ketiga dan seterusnya. Maka langkah berikutnya adalah mencari hubungan yang ada antara setiap tema turunan. Gunakan garis, warna, panah atau cabang dan bentuk-bentuk simbol lain untuk menggambarkan hubungan diantara tema-tema turunan tersebut. Pola-pola hubungan ini akan membantu kita memahami topik yang sedang kita baca. Selain itu Peta Pikiran yang telah dimodifikasi dengan simbol dan lambang yang sesuai dengan selera kita, akan jauh lebih bermakna dan menarik dibandingkan Peta Pikiran yang miskin warna. Gunakan huruf besar. Huruf besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan poin-poin penting saja di Peta Pikiran. Selain itu, membaca suatu kalimat dalam gambar akan jauh lebih mudah apabila dalam huruf besar dibandingkan huruf kecil. Penggunaan huruf kecil bisa diterapkan pada poinpoin yang sifatnya menjelaskan poin kunci Buat peta pikiran dikertas polos dan hilangkan proses edit. Ide dari Peta Pikiran adalah agar kita berpikir kreatif. Karenanya gunakan kertas polos dan jangan mudah tergoda untuk memodifikasi Peta Pikiran pada tahap-tahap awal. Karena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada Peta Pikiran, maka sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat penyerapan pemahaman tema yang sedang kita pelajari. Sisakan ruangan untuk penambahan tema. Peta Pikiran yang bermanfaat biasanya adalah yang telah dilakukan penambahan tema dan modifikasi berulang kali selama beberapa waktu. Setelah menggambar Peta Pikiran versi pertama, biasanya kita akan menambahkan informasi, menulis pertanyaan atau menandai poin-poin penting. Karenanya selalu sisakan ruang di kertas Peta Pikiran untuk penambahan tema. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Mind mapping adalah suatu teknik mencatat yang mampu mengembangkan pikiran dan meningkatkan daya ingat karena informasi disusun secara bercabang dari tema utama yang menyertakan gambar, simbol, warna dan teks untuk yang dapat memampukan peserta didik untuk menggunakan seluruh potensi dan kapasitas otak dengan 7 efektif dan efisien. B. Model Pembelajaran Kuantum Model pembelajaran Kuantum seperti yang diuraikan Kaifa, 1999 (dalam Udin Saifudin, 2008: 125) mengatakan bahwa pembelajaran Kuantum sebagai salah satu model, strategi dan pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang, mengembangkan dan mengelola sistim pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan dan memiliki keterampilan hidup. Selanjutnya Udin (2008: 126) mengatakan bahwa pembelajaran Kuantum sebagai salah satu alternatif pembaharuan pembelajaran, menyajikan petunjuk praktis dari spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan bagaimana menyederhanakan proses belajar sehingga memudahkan belajar siswa. Bobby DePorter, 1992 (dalam Udin Saifudin Sa’ud, 2008: 125) beranggapan bahwa metode belajar Kuantum sesuai dengan cara kerja otak manusia dan cara belajar manusia pada umumnya dengan model SuperCamp yang dikembangkan bersama kawan-kawannya pada awal tahun 1980an, prinsip-prinsip dan model pembelajaran Kuantum menentukan bentuknya. Pembelajaran Kuantum berdasarkan pada landasan konteks yang menyenangkan dan situasi penuh kegembiraan. Model ini dicetuskan oleh seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bernama Georgi Lozanov yang melakukan uji coba tentang sugesti dan pengaruhnya terhadap hasil belajar, teorinya yang terkenal tersebut Suggostology. Menurut Lazanov, pada prinsipnya sugesti itu mempengaruhi hasil belajar. Selanjutnya Bobby DePorter (1999), mengembangkan strategi pembelajaran Kuantum melalui istilah TANDUR, yaitu: a. Tumbuhkan, yaitu dengan memberikan apersepsi yang cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar dan memahami Apa Manfaatnya Bagiku (AMBAK). b. Alami, berikan pengalaman nyata kepada setiap siswa untuk mencoba. c. Namai, sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi dan 8 metode lainnya. d. Demonstrasikan, sediakan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuannya. e. Ulangi, beri kesempatan untuk mengulangi apa yang telah dipelajarinya, sehingga setiap siswa merasa langsung dimana kesulitan akhirnya datang kesuksesan, kami bisa bahwa kami memang bisa. f. Rayakan, dimaksudkan sebagai respon pengakuan yang proporsional. Dari semua paparan di atas ada banyak hal yang mesti diperhatikan dalam model pembelajaran Kuantum seperti membuat suasana belajar yang menggairahkan, mengupayakan agar lingkungan belajar mendukung, rancangan belajar yang dinamis, mengkomunikasikan tujuan, kukuh atas prinsip-prinsip keunggulan, meyakini kemampuan diri dan kemampuan siswa, menjaga komunitas belajar terus tumbuh, rasa simpati dan saling pengertian, suasana belajar yang riang dan menyenangkan, kemampuan guru menunjukkan ketauladan, guru selalu berpandangan positif pada siswa bahwa mereka mempunyai kemampuan lebih untuk berprestasi, seorang guru harus mampu mengetahui karakteristik siswa, guru harus mampu memotivasi, kemampuan guru memberikan penguatan baik verbal maupun non verbal, seorang guru mesti mempunyai kesenangan yang tinggi apabila siswanya mampu menguasai pembelajaran, bersama-sama siswa gemar merayakan keberhasilan, selalu mengupayakan interaksi-interaksi antara siswa dengan materi, siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru, mengaitkan pembelajaran dengan masa depan siswa, guru mampu menata lingkungan belajar bisa dengan menata tempat duduk, mengatur group-group tertentu, menggunakan media pendukung pembelajaran, musik yang menyenangkan, kemampuan guru untuk merubah perintah menjadi ajakan, menciptakan strategi agar siswa banyak menggunakan pikiran, melakukan tanya jawab, menumbuhkan minta dan perilaku yang baik, serta guru mesti selalu mengupayakan keterampilan hidup dan keterampilan sosial siswa. 9 C. Prestasi Belajar Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang apa yang dimaksudkan dengan prestasi belajar, peneliti akan menjelaskan satu persatu sesuai dengan asal katanya yaitu ‘prestasi’ dan ‘belajar’. 1. Prestasi Pengertian prestasi yang disampaikan oleh para ahli sangatlah bermacam-macam dan bervariasi. Hal ini dikarenakan sudut pandang yang berbeda-beda dari para ahli itu sendiri. Perbedaan tersebut justru dapat saling melengkapi tentang pengertian prestasi. Menurut Bustalin (2004:3) bahwa: “Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. Belajar adalah perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan dari tidak tahu menjadi tahu dapat dikatakan sebagai proses yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku dan kecakapan seseorang”.. Menurut Sutratinah Tirtonagoro (2001: 43) menyatakan bahwa, “Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dalam bentuk simbol, angka, huruf, atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil usaha yang sudah dicapai oleh anak dalam periode tertentu”. l. Sedangkan Menurut WJS Poerwadarminto (2004 : 768) dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia prestasi adalah “Hasil yang telah dicapai”. 2. Belajar Belajar merupakan proses dari sesuatu yang belum bisa menjadi bisa, dari perilaku lama ke perilaku yang baru, dari pemahaman lama ke pemahaman baru. Pada hakekatnya belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dengan berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah lakunya, keterampilan, kecakapan dan kemampuannya, dan aspek-aspek lain yang ada pada individu tersebut. Apa yang dikemukakan tersebut didukung oleh beberapa definisi belajar oleh para ahli. 10 Bruner (dalam Nasution, 2004 : 3.24) menganggap bahwa belajar dan persepsi merupakan suatu kegiatan pengolahan informasi yang menemukan kebutuhan-kebutuhan untuk mengenal dan menjelaskan gejala yang ada dilingkungan kita. Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut. Belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan dalan diri individu, yaitu perubahan tingkah laku. Dengan demikian, prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Menurut Ngalim Purwanto (1990: 85), belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi di dalam diri seseorang yang mengalami belajar. Sedangkan menurut Sugihartono (2007: 74), merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dalam lingkungannya. 3. Prestasi Belajar Setiap akhir dari proses belajar mengajar, selalu ada hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa yang disebut dengan prestasi belajar. Melalui prestasi belajar ini dapat diketahui taraf penguasaan anak terhadap materi yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Banyak definisi para ahli tentang prestasi belajar, diantaranya sebagai berikut: Nawawi (dalam Hamalik, 2005:67) menjelaskan tentang prestasi belajar yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor, diperoleh dari hasil tes, mengenai materi pelajaran yang telah disajikan. Selanjutnya Surya (2004: 57) mengemukakan prestasi belajar 11 adalah seluruh kecakapan hasil yang dicapai (achivement) yang diperoleh melalui proses belajar berdasarkan test belajar. Prestasi belajar atau hasil belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan prestasinya bila dilihat dari perilakunya, baik dalam bentuk perilaku penguasaan pengetahuan keterampilan berfikir kemampuan motorik. Ada dua pendekatan didalam maupun pelaksanaan pengajaran disekolah yaitu pendekatan yang mengutamakan hasil belajar dan menekankan proses belajar. Sesungguhnya diantara kedua pendekatan tersebut tidak terdapat perbedaan, sebab suatu hasil belajar yang baik akan diperoleh melalui proses yang baik pula (Sukmadinata, 2005). Pengertian yang lebih umum mengenai prestasi belajar ini dikemukakan oleh Moh. Surya (2004:75), yaitu “prestasi belajar adalah hasil belajar atau perubahan tingkah laku yang menyangkut ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap setelah melalui proses tertentu, sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya”. D. Kerangka Berpikir Model pembelajaran Kuantum dipergunakan untuk memperbaiki prestasi belajar Agama Hindu. Model pembelajaran Kuantum mengandung strategi dan pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang, mengembangkan dan mengelola sistim pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan dan memiliki keterampilan hidup. Dengan model pembelajaran Kuantum peserta didik siswa termotivasi untuk belajar dan memahami manfaat dari apa yang dipelajari. Siswa mendapat pengamalan nyata dari apa yang dipelajari. Siswa bisa menamai apa yang dialami. Model ini menyadiakan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan kemampuannya, juga mendapat kesempatan untuk mengulangi apa yang telah dipelajarinya, sehingga setiap siswa merasa langsung dimana kesulitan akhirnya datang kesuksesan. Model pembelajaran Kuantum berpenekanan pada unsur-unsur 12 perayaan. Apabila ada seorang siswa yang lebih mampu dari temannya, maka peneliti sebagai guru merayakan keberhasilannya dengan cara memberi pujian dan lain-lain. Dengan diberikan pujian, akan terjadi kepuasan di dalam diri peserta didik sehingga memotivasi mereka untuk giat belajar. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan untuk meningkatkan prestasi mereka. E. Hipotesis Tindakan Alur sebuah Penelitian Tindakan Kelas mendorong lahirnya sebuah hipotesis tindakan yang dirumuskan sebagai berikut: Apabila langkah-langkah Model Pembelajaran Kuantum dilaksanakan dalam pembelajaran dengan metode Mind Mapping maka dapat meningkatkan prestasi belajar agama hindu siswa Kelas VIII E Semester II SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2014/2015. 13 BAB III METODE PENELITIAN A. Setting/Lokasi Penelitian Sekolah yang dipergunakan sebagai lokasi penelitian tindakan kelas ini adalah SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Lingkungan sekolah tempat dilakukan penelitian ini cukup baik dalam mendukung lancarnya pelaksanaan proses belajar mengajar karena aman, nyaman, rindang, tidak bising serta masyarakat sekitar mendukung keberadaan sekolah dengan baik. B. Rancangan Penelitian Dalam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan diperlukan sebuah rancangan yang akan dijadikan patokan jalannya penelitian. Rancangan dapat menjelaskan secara singkat jalannya penelitian dilaksanakan. Dalam penelitian ini menggunakan rancangan yang dibuat oleh Model Elliot. Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52) 14 Adapun prosedurnya adalah mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan perbaikan-perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan, dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan selanjutnya. Selanjutnya, sesudah itu dibuat lagi perencanaan untuk tindakan ke-2 berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan, dicek ulang atau ditinjau lagi ide-ide yang sudah didapat, dibuat perencanaan ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya. C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Untuk mendapat data yang diinginkan dalam penelitian ini maka perlu ditentukan informan yang sesuai dengan kebutuhan data (purposive). Karena itu, untuk penelitian ini mengambil subjek penelitian yaitu siswa Kelas VIII E Semester II SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2014/2015. Tabel 01. Nama-nama Siswa yang Menjadi Subjek Penelitian Nomor Subjek Penelitian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 15 Nama Siswa Ni Made Ayu Dewiani Ni Kadek Dwi Liana Ni Luh Gede Febri Arsita Dewi Ni Luh Putu Febri Yanti Ni Luh Harum Sri Wahyuni Ni Made Hilda Arini Ni Luh Gede Intan Cahyani Dewa Ayu Putu Pradnya Swari Ni Komang Putri Adnyani Ni Kadek Santi Purnama Dewi I Dw Ayu Pt Sintya Damayanti Ni Made Sulasih I Putu Bagus Pradhana Putra I Made Galih Putra Wiarsa I Made Oki Andi Putra I Made Paris Setiawan Giri I Gede Sedana Eka Putra A.A. Nyoman Sesana I Gede Tambira Mahendra Putra Nomor Subjek Penelitian 20 21 Nama Siswa I Komang Yunadi I Made Wahyu Semaradana 2. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar Agama Hindu siswa setelah diterapkan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum. D. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama 4 bulan mulai dari bulan Januari sampai April tahun 2015. Tabel 02. Jadwal Penelitian No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kegiatan Januari Februari Maret April 2015 2015 2015 2015 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Penyusunan proposal dan pelaksanaan kegiatan awal Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Perencanaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II Pengamatan/ pengumpulan data II Refleksi II Penulisan laporan/ penjilidan E. Metode Pengumpulan Data Metode yang dipakai untuk mengumpulkan data hasil penelitian adalah tes prestasi belajar. 16 F. Metode Analisis Data Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan metode anilis deskriptif kuantitatif, dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Untuk memberikan acuan yang jelas tentang data yang akan dikumpulkan maka peneliti menyusun kisi-kisi instrumen untuk penelitian ini. Tabel 03. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No 1. 2. 3. Standar Kompetensi Memahami latar belakang timbulnya yadnya Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes Tes uraian Menguraikan Pengertian Tri - Mampu pengertian Tri Rna Rna menguraikan sebagai latar pengertian Tri belakang yadnya BagianRna bagian dari Tri - Mampu Rna menguraikan bagian – Hubungan Tri bagian Tri Rna dengan Rna Panca Yadnya - Mampu menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya yadnya Memahami Menguraikan Pengertian Tri - Mampu Tes uraian latar pengertian Tri Rna Rna menguraikan belakang sebagai latar pengertian Tri timbulnya belakang yadnya Bagian – Rna yadnya bagian dari Tri - Mampu Rna menguraikan bagian – Hubungan Tri bagian Tri Rna dengan Rna Panca Yadnya - Mampu menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya yadnya Memahami Melaksanakan ajaran Ajaran yadnya - Mampu Tes Isian ajaran yadnya yang yang berkaitan melaksanakan yadnya yang berkaitan dengan Tri dengan Tri ajaran yadnya berkaitan Rna Rna yang berkaitan 17 dengan Rna Tri - - 4. Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang harus dihindari Menguraikan pengertian Atatayi Pengertian Sad Sad Atatayi Bagian Menyebutkan bagian bagian – bagian Sad Atatayi arti dari Atatayi - – dan Sad - 5. Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang harus dihindari Menguraikan pengertian Atatayi Pengertian Sad Sad Atatayi Bagian Menyebutkan bagian bagian – bagian Sad Atatayi arti dari Atatayi - – dan Sad - 6. Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang harus dihindari Menunjukkan contoh-contoh penilaku Sad Atatayi yang harus dihindari Contoh contoh perilaku Atatayi - Sad Dampak negatif dari Sad Atatayi - 18 dengan Tri Rna Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan Pitra Yadnya Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan Rsi yadnya Mampu Tes uraian menjelaskan pengertian Sad Atatayi Mampu menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi Mampu Tes uraian menjelaskan pengertian Sad Atatayi Mampu menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi Mampu Tes isian mengedentifik asi contohcontoh prilaku yang harus dihindari yaitu agnidha, wisada, atharwa, sastraghna, Dratikrama, dan raja pisuna Mampu menjelaskan dampak negatif dari 7. Memahami WEDA sebagai kitab suci Menyebutkan para Rsi sebagai penerima wahyu dan pengkodifikasi WEDA Menjelaskan Weda 8. Memahami WEDA sebagai kitab suci Menyebutkan para Rsi sebagai penerima wahyu dan pengkodifikasi WEDA Menjelaskan Weda 9. Memahami Weda sebagai Kitab Suci sifat sifat Menguraikan Kodifikasi Weda Sad Atatayi. Para Rsi - Mampu Tes uraian penerima menyebutkan wahyu para Rsi penerima Pengkodifikasi wahyu dan Weda pengkodifikasi WEDA Sifat-sifat - Mampu Weda menjelaskan sifat-sifat WEDA Para Rsi - Mampu Tes uraian penerima menyebutkan wahyu para Rsi penerima Pengkodifikasi wahyu dan Weda pengkodifikasi WEDA Sifat-sifat - Mampu Weda menjelaskan sifat-sifat WEDA Kodifikasi Mampu Tes uraian Weda menguraikan kodifikasi Weda 2. Instrumen Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu cara ilmiah dalam memecahkan masalah pembelajaran yang memerlukan sebuah instrumen pengumpulan data yang tepat untuk menghasilkan suatu data yang diharapkan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi belajar yang sudah tertera di RPP pada lampiran. H. Indikator Keberhasilan Penelitian Batas keberhasilan dalam penelitian yang menandai bahwa penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya disusun dalam sebuah indikator keeberhasilan. Untuk penelitian ini diusulkan pada siklus I mencapai nilai rata-rata 70 dan siklus II mencapai nilai rata-rata 70 atau lebih dengan tingkat ketuntasan belajar secara kelompok mencapai presentase minimal 80%. 19 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian ini menggunakan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum untuk meningkatkan prestas belajar teknik Agama Hindu siswa Kelas VIII E Semester II SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2014/2015 yang sebelumnya sesuai data hasil observasi awal banyak siswa belum mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan. Setelah dilakukan penelitian dengan pemberian tindakan sesuai metode dan model pembelajaran yang telah direncanakan, diperoleh hasil belajar sesuai yang diharapkan. Penjabaran mengenai jalannya penelitian, penjelasannya akan dilakukan persiklus. 1. Siklus I 1. Rencana Tindakan I Perencanaan meliputi: a. Guru selaku peneliti merencanakan untuk melakukan penelitian dari bulan Januari sampai bulan April tahun pelajaran 2014/2015 pada semester II. b. Guru selaku peneliti merencanakan untuk memperbaiki prestasi belajar Agama Hindu yang masih di bawah KKM memanfaatkan model pembelajaran Kuantum dan metode Mind Mapping. c. Untuk memperdalam pemahaman tentang model dan metode yang akan diterapkan, guru selaku peneliti melakukan pengkajian beberapa literatur yang sesuai dengan permasalahan yang akan diselesaikan. d. Menyusun jadwal penelitian, RPP yang berisi materi dan soal-soal sebagai instrumen untuk mengumpulkan data hasil penelitian. 20 2. Pelaksanaan Tindakan I a. Dengan membawa semua persiapan peneliti masuk ke ruang kelas VIII E. b. Di dalam kelas, peneliti melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan yang diawali dengan mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan. c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara: Memberikan apersepsi yang cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar dan memahami apa yang diajarakan dan memberi dorongan-dorongan untuk giat belajar d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara: Memberikan pengalaman nyata kepada semua siswa untuk mencoba. Dilanjutkan memberikan kata-kata kunci yaitu metode yang diterapkan dalam pembelajaran ini. Memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mendemonstrasikan penemuannya yaitu dengan menyuruh siswa untuk menyusun informasi secara bercabang dari tema utama yaitu Yadnya sambil mencari hubungan antar setiap tema dan menandainya dengan garis. e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara: Memberi kesempatan untuk mengulangi menyusun informasi secara bercabang dengan memberikan warna dari masing-masing cabang sehingga setiap siswa langsung merasakan dimana kesulitan materi yang dipelajari sampai akhirnya menemukan jawaban dari kesulitan-kesulitan tersebut. f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara: Memberikan respon pengakuan yang proporsional sebagai wujud perayaan. g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup. 21 3. Observasi/Pengamatan Siklus I - Dalam melakukan observasi, peneliti menggunakan jenis instrumen yang telah disusun sebelumnya dalam RPP. - Semua tes yang telah dipersiapkan mengacu pada indikator dan komptensi siswa yang ingin diukur. - Menyampaikan beberapa petunjuk pengisian tes dan harapan kepada siswa agar dalam melaksanakan tes dilakukan dengan sungguh-sungguh. - Mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama untuk memperoleh data yang valid atau dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya. - Setelah waktu pengerjaan tes berakhir, dilanjutkan dengan mengumpulkan jawaban peserta didik dan menyampaikan beberapa hal yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel berikut. Tabel 04. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus I Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 65 Tidak tuntas 2. 70 Tuntas 3. 80 Tuntas 4. 65 Tidak tuntas 5. 60 Tidak tuntas 6. 80 Tuntas 7. 85 Tuntas 8. 80 Tuntas 9. 60 Tidak tuntas 10. 65 Tidak tuntas 11. 70 Tuntas 12. 75 Tuntas 13. 60 Tidak tuntas 14. 70 Tuntas 15. 60 Tidak tuntas 16. 65 Tidak tuntas 17. 70 Tuntas 18. 75 Tuntas 19. 70 Tuntas 22 Nomor Subjek Penelitian 20. 21. Jumlah Nilai Rata-rata (Mean) KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan Prosentase Ketuntasan Belajar Nilai Keterangan 65 Tidak tuntas 65 Tidak tuntas 1455 69,29 70 10 orang 11 orang 52% 4. Refleksi Siklus I Statistik deskriptif seperti yang dinyatakan dalam (Depdiknas, 2008: 23-24) adalah teknik analisis statistik yang digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan data “apa adanya” dengan cara seperti: (1) penyajian data melalui tabel, grafik atau diagram; (2) meringkas (summary) dalam bentuk ukuran pemusatan, seperti: ratarata, median, modus; (3) ukuran variasi seperti: standar deviasi, range, kuartil, desil atau lainnya; dan (4) ukuran eratnya hubungan antara variabel (korelasi). Untuk data yang terkumpul dari hasil pengamatan pada siklus I, peneliti analisis menggunakan analisis deskriptif kuantiatif. 1. Rata-rata (mean) Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil pengamatan pada siklus I adalah: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 1455 21 = 69,29 2. Titik tengah (median) Titik tengah yang merupakan pemusatan data hasil penelitian dicari dengan menggunakan rumus pada program Microsoft Excell yaitu: =MEDIAN(blok data dari nomor urut 1 sampai dengan data nomor urut 21), sehingga diperoleh angka median 70. 3. Angka yang paling banyak/paling sering muncul (Modus) Angka yang paling banyak muncul dari hasil pengamatan pada siklus I juga ditentukan dengan program Microsoft Excell yaitu: =MODE(blok data dari nomor urut 1 sampai dengan data nomor urut 21), sehingga diperoleh angka modos 65. 23 4. Penyajian dalam bentuk tabel interval kelas dan histogram, didahului dengan menentukan: 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 21 = 1 + 3,3 x 1,32 = 1 + 4,36 = 5,36 → 6 = skor maksimum – skor minimum 2. Rentang kelas (r) = 85 – 60 = 25 𝑟 3. Panjang kelas interval (i) = 𝐾 = 25 6 = 4,2 → 5 4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I No Urut 1 2 3 4 5 6 Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 60 ─ 64 62,0 4 19,05 65 ─ 69 67,0 6 28,57 70 ─ 74 72,0 5 23,81 75 ─ 79 77,0 2 9,52 80 ─ 84 82,0 3 14,29 85 ─ 89 87,0 1 4,76 Total 21 100 Interval 5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 6 6 FREKUENSI ABSOLUT 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 0 59,5-64,5 64,5-69,5 69,5-74,5 74,5-79,5 79,5-84,5 84,5-89,5 NILAI Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus I 24 Kekurangan-kekurangan yang ada dari pelaksanaan tindakan siklus I yang menyebabkan nilai rata-rata prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas VIII E belum tercapai adalah: - Pendekatan pembelajaran belum mampu membuat siswa untuk aktif belajar. - Dengan strategi yang berbeda siswa masih menunggu perintah guru. - Banyak siswa yang masih lain-lain, mereka belum terbiasa memusatkan perhatiannya dalam belajar. - Siswa belum sepenuhnya berniat untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka. Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah: - Beberapa siswa nilainya sudah meningkat. - Siswa dapat merasakan perbedaan cara guru melaksanakan proses pembelajaran sebelum tindakan dilakukan dan setelah tindakan diberikan. 2. Siklus II Hasil refleksi dari siklus I menggambarkan sudah terjadi peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar Agama Hindu. Tetapi peningkatannya belum sesuai dengan KKM mata pelajaran ini. Untuk mencapai nilai ratarata sesuai atau bahkan melebihi KKM mata pelajaran Agama Hindu, maka peneliti mengulang melaksanakan penelitian pada siklus II yang peneliti awali dengan: 1. Perencanaan Menyusun perencanaan pada siklus II yang terdiri dari: - Melakukan analisis karakteristik siswa yang telah dijadikan subjek penelitian dan mengkaji secara seksama kendala dan alternatif tindakan yang dapat digunakan untuk mengatasinya. - Melakukan pengecekan mengenai jadwal pelaksanaan penelitian yang telah direncakan. - Menyusun secara rinci skenario tindakan yang telah direncakan 25 dan melakukan pengkajian ulang untuk meminimalisir kemungkinan terjadinya kesalahan. - Berkonsultasi dengan teman-teman guru tentang model dan metode pembelajaran yang akan peneliti terapkan. - Menyusun RPP dengan menyertakan materi dan soal-soal sebagai instrumen untuk mengumpulkan data hasil penelitian. 2. Pelaksanaan Tindakan II a. Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan tindakan pada siklus II ini guru selaku peneliti menyiapkan segala alat dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas. b. Sesampainya di kelas, guru selaku peneliti melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan. c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara: Memberikan apersepsi yang cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar dan memahami apa yang diajarakan dan memberi dorongan-dorongan untuk giat belajar d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara: Memberikan kata-kata kunci yaitu metode yang diterapkan dalam pembelajaran ini dan memberikan pengalaman nyata kepada semua siswa untuk mencoba. Memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mendemonstrasikan penemuannya yaitu dengan menyuruh siswa untuk menyusun informasi secara bercabang dari tema utama yaitu Kitab Suci dengan membuat hubungan antar setiap tema dan menandainya dengan garis yang berwarna-warni. e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara: Siswa diberi kesempatan untuk mengulangi menyusun informasi secara bercabang juga dengan memberikan warna dari masingmasing cabang sehingga setiap siswa langsung merasakan dimana 26 kesulitan materi yang dipelajari, merasa tertarik, akhirnya termotivasi untuk menemukan jawaban dari kesulitan-kesulitan tersebut. f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara: Memberikan respon pengakuan yang proporsional sebagai wujud perayaan. g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup. b. Observasi/Pengamatan Siklus II Pelaksanaan penilaian ditujukkan untuk mengukur kemajuan belajar dan prestasi belajar siswa. Tes yang diberikan mengacu pada karakteristik mereka, sesuai metode yang digunakan, model yang digunakan yang sudah dikembangakn sesuai kurikulum. Hasil pengamatan pada siklus II peneliti sampaikan pada tabel berikut. Tabel 06. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus II Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 70 Tuntas 2. 80 Tuntas 3. 90 Tuntas 4. 75 Tuntas 5. 70 Tuntas 6. 85 Tuntas 7. 90 Tuntas 8. 85 Tuntas 9. 65 Tidak tuntas 10. 70 Tuntas 11. 75 Tuntas 12. 80 Tuntas 13. 70 Tuntas 14. 75 Tuntas 15. 65 Tidak tuntas 16. 70 Tuntas 17. 75 Tuntas 18. 80 Tuntas 19. 80 Tuntas 20. 75 Tuntas 21. 75 Tuntas 27 Nomor Subjek Penelitian Jumlah Nilai Rata-rata (Mean) KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan Prosentase Ketuntasan Belajar Nilai Keterangan 1600 76,19 70 2 orang 19 orang 90% c. Refleksi Siklus II Statistika deskriptif adalah statistik yang berkenaan dengan bagaimana cara mendeskripsikan, menggambarkan, menjabarkan, atau menguraikan data sehingga mudah dipahami. Ada beberapa cara tersebut adalah: a) menentukan ukuran dari data seperti nilai modus, rata-rata, dan nilai tengah (median); b) menentukan ukuran variabilitas data seperti: variasi (varian), tingkat penyimpangan (standar deviasi), jarak (range); c) menentukan ukuran bentuk data: Skewness (menetapkan menjadi satu) kurfpsis (ukuran keruncingan atau derajat kepuncakan bisanya terhadap distribusi normal, plot box (Syofian Siregar, 2011: 2). Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus II. 1. Rata-rata (mean) Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil pengamatan pada siklus II adalah: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 1600 21 = 76,19 2. Titik tengah (median) Titik tengah yang merupakan pemusatan data hasil penelitian dicari dengan menggunakan rumus pada program Microsoft Excell yaitu: =MEDIAN(blok data dari nomor urut 1 sampai dengan data nomor urut 21), sehingga diperoleh angka median 75. 3. Angka yang paling banyak/paling sering muncul (Modus) Angka yang paling banyak muncul dari hasil pengamatan pada siklus II juga ditentukan dengan program Microsoft Excell yaitu: =MODE(blok data dari nomor urut 1 sampai dengan data nomor urut 21), sehingga diperoleh angka modos 75. 28 4. Penyajian dalam bentuk tabel interval kelas dan histogram, didahului dengan menentukan: 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 21 = 1 + 3,3 x 1,32 = 1 + 4,36 = 5,36 → 6 = skor maksimum – skor minimum 2. Rentang kelas (r) = 90 – 65 = 25 𝑟 3. Panjang kelas interval (i) = 𝐾 = 25 6 = 4,2 → 5 4. Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II No Urut 1 2 3 4 5 6 Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 65 ─ 69 67 2 9,52 70 ─ 74 72 5 23,81 75 ─ 79 77 6 28,57 80 ─ 84 82 4 19,05 85 ─ 89 87 2 9,52 90 ─ 94 92 2 9,52 Total 21 100 Interval 5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 6 FREKUENSI ABSOLUT 6 5 5 4 4 3 2 2 2 2 1 0 64,5-69,5 69,5-74,5 74,5-79,5 79,5-84,5 84,5-89,5 89,5-94,5 NILAI Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Siklus II 29 Tindakan pada siklus II ini meningkatkan pemahaman peneliti tentang hubungan teori dan pelaksanaan yang dilakukan di kelas sehingga peneliti bisa memperluas ide-ide, tidak menyajikan pembelajaran secara bertele-tele seperti yang dilakukan sebelumnya, sehingga siswa menjadi aktif dan lebih berminat dalam mengikuti proses belajar mengajar karena mereka sudah bisa menemukan sendiri isi materi. Kegiatan belajar mandiri siswa terpupuk dengan baik serta mampu menguatkan pemahaman mereka terhadap materi yang diberikan. Siswa mampu menguasai bagian-bagian materi secara lebih detail yang akhirnya berujung pada penguasaan materi secara keseluruhan. B. Pembahasan Pengamatan awal terhadap mata pelajaran Agama Hindu siswa Kelas VIII E semeter II tahun pelajaran 2014/2015 memperoleh nilai rata-rata 61,90 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ini masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan minimal siswa untuk mata pelajaran Agama Hindu di SMP Negeri 1 Selemadeg Timur adalah 70. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti berusaha untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam model pembelajaran Kuantum. Akhirnya dengan penerapan metode dan model yang benar sesuai teori yang ada peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 69,29. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 11 orang siswa yang bisa menuntaskan diri dan memperoleh nilai sesuai bahkan ada di atas KKM sedangkan yang lainnya belum. Dan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 52%. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan metode Mind Mapping dan model pembelajaran Kuantum belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapannya baru dicobakan sehingga peneliti masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar. Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan peneliti membuat 30 perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari metode Mind Mapping dan model pembelajaran Kuantum dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada mata pelajaran Agama Hindu lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 76,19. Prosentase ketuntasan belajar yang dapat dicapai pada siklus II ini adalah 90%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa metode Mind Mapping dan model pembelajaran Kuantum mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Penerapan metode dan model pembelajaran ini membantu siswa menguasai bagian-bagian materi secara lebih detail yang akhirnya berujung pada penguasaan materi secara keseluruhan. Selain itu, metode dan model ini meningkatkan persepsi siswa yang lebih baik terhadap proses yang dilakukan guru dan mampu membuat siswa lebih terkesan dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kelebihan yang lain bahwa model ini mampu meningkatkan kegairahan guru dalam mengajar dan meningkatkan kesungguhan siswa mengikuti proses belajar mengajar yang selalu menuntut kesiapan siswa untuk menerima ujian-ujian dari guru dan mampu membuat dan menguatkan persepsi serta kesan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran yang aktif mengukuti cara penemuan dalam model konstruktivisme. 31 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Semua kegiatan yang telah dilaksanakan dengan sebaik-baiknya mulai dari pelaksanaan awal, pelaksanaan siklus I maupun pelaksanaan siklus II berikut semua hasil-hasil yang telah diperoleh dapat disampaikan simpulan seperti berikut: Metode Mind Mapping yang diimplementasikan dalam pelaksanaan model pembelajaran Kuantum mampu membuat siswa belajar aktif, senang, dan mampu menggairahkan mereka untuk giat belajar, lebih berkonsentrasi, membuat daya pikir mereka lebih berkembang, dapat membuat suasana belajar lebih nyaman, siswa lebih berani menyampaikan pendapat dan mampu memahami lebih dalam apa yang diajarkan sehingga memperoleh prestasi belajar sesuai harapan. Metode Mind Mapping dan model pembelajaran Kuantum sangat efektif dalam memecahkan masalah pembelajaran apabila mampu dilakukan dengan baik, begitu pula apabila guru mampu menerapkan teori yang benar sesuai model tersebut. Bukti-bukti berikut dapat dipakai acuan dalam menjawab perncapaian peningkatan proses pembelajaran dan peningkatan prestasi siswa adalah: a. Dari data awal ada 15 siswa mendapat nilai di bawah KKM, pada siklus I menurun menjadi 10 siswa dan pada siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM. b. Nilai rata-rata awal 61,90 meningkat menjadi 69,29 pada siklus I dan pada siklus II meningkat menjadi 76,19. c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 6 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 11 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 19 siswa. d. Presentasi ketuntasan belajar awal yang baru mencapai 29%, pada siklus I meningkat menjadi 52% dan pada siklus II meningkat menjadi 90%. 32 B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasar uraian sebelumnya yang berupaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut : 1. Dalam melaksanakan pembelajaran disarankan agar guru-guru membuat persiapan yang matang dan mampu menentukan atau memilih metodemetode yang benar-benar bisa diterapkan bersama dengan model pembelajaran Kunatum untuk memperoleh hasil yang optimal. 2. Disarankan bagi guru yang ingin meningkatkan prestasi belajar siswa, hendaknya lebih sering melatih siswa dengan metode-metode Mind Mapping, penugasan, presentasi, diskusi, walau dalam taraf yang sederhana. Dengan kegiatan-kegiatan tersebut siswa nantinya akan mampu menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga mekera akan lebih berhasil. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena penelitian ini hanya dilakukan di SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2014/2015. 33 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Bustalin. 2004. Prestasi Belajar dalam Pengajaran Remedial pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi Kelas II Semester 1 SLTP Negeri 1 Linggang Bingung Kabupaten Kutai Barat. Artikel. http:/artikel.us/html. Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2008. Pengelolaan dan Analisis Data Penelitian. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral PMPTK. DePorter Bobby, dkk. 1999. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Mohamad Surya. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Mohamad Surya. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Muslich, Masnur. 2009. Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik. Penerbit PT Bumi Aksara.Jakarta. Nasution, S. 2004. Berbagai pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara. Ngalim Purwanto. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Saifudin Sau’d, Udin. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Siregar, Syofian. 2011. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. 34 Syaodih Sukmadinata, Nana. 2005. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Tirtonegoro, Sutratinah. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. 35 Lampiran 01. RPP Awal ke-1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pe1ajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar yadnya Indikator timbulnya yadnya Alokasi Waktu : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Pendidikan Agama Hindu VIII / II YADNYA 4. Memahami latar belakang timbulnya yadnya : Menguraikan pengertian Tri Rna sebagai latar belakang : * Mampu menguraikan pengertian Tri Rna * Mampu menguraikan bagian-bagian Tri Rna * Mampu menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran Setelah pembelajaran siswa dapat: a. Menguraikan pengertian Tri Rna b. Menguraikan bagian – bagian Tri Rna b. Menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya yadnya A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Tekun (diligence) - Ketulusan (honesty) - Peduli (caring) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Pengertian Tri Rna Tri Rna adalah terdiri dari kata Tri yang artinya tiga dan Rna artinya hutang, jadi Tri Rna artinya tiga macam hutang yang dibawa sejak lalir. Bagian-bagian dari Tri Rna adalah: - Dewa Rna adalah hutang jiwa kepada Sang Hyang Widhi. - Pitra Rna adalah hutang hidup kepada leluhur (ibu dan bapak) - Rsi Rna adalah hutang jasa kepada para guru dan sulinggih. Hubungan Tri Rna dengan Panca Yadnya dapat diketahui dari pelaksanaan dalam kehidupan sehari–hari seperti: - Dewa Rna menimbulkan pelaksanaan Dewa Yadnya dan Bhuta Yadnya. - Pitra Rna menimbulkan pelaksanaan Pitra Yadnya dan Manusa yadnya. - Rsi Rna menimbulkan pelaksanaan Rsi yadnya. 36 C. Metode Pembelajaran: ceramah D. 1. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal dan mencaritakan utang-utang yang belum dibayar kepada orang tua. 2. Kegiatan Inti (60 menit) Ekplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk kelompok belajar. Guru menjelaskan materi secara singkat tentang Tri Rna. Elaborasi Peserta didik mencari dan membaca tentang refrensi pengetian Tri Rna. Peserta didik mendiskusikan tentang pengertian Tri Rna dan bagian – bagian Tri Rna. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya Konfirmasi 3. Peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi dan mencatatnya di buku catatan masing – masing. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes lisan) - Pesan dan nasehat - Penugasan (PR) mengerjakan LKS - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi, Santi, Santi Om” E. Sumber Belajar • Buku paket pendidikan agama Hindu untuk SMP kelas VIII • LKS pendidikan agama Hindu Kelas VIII SMT I 37 F. Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Teknik Mampu menguraikan Tes tertulis pengertian Tri Rna. Bentuk Instrumen Tes uraian Contoh Instrumen Sebutkan pengertian dari Tri Rna. Mampu menyebutkan bagian – bagian Tri Rna. Sebutkan bagian – bagian Tri Rna. Mampu menyebutkan contoh – contoh Tri Rna. Apa yang dimaksud dengan Pitra Rna. Mampu menjelaskan hubungan Tri Rna dengan Panca yadnya. Apa yang dimaksud dengan Dewa Rna Sebutkan hubungan Tri Rna dengan Panca yadnya. Cara Penskoran Instrumen uraian. 1. Pengertian Tri Rna adalah Tiga hutang yang kita bawa dari sejak baru lahir dan harus dibayar. Skor :2 2. Bagian – bagian Tri Rna adalah: Dewa Rna Pitra Rna Rsi Rna Skor : 2 3. Pitra Rna adalah hutang hidup kepada leluhur terutama ibu dan bapak. Skor : 2 4. Dewa Rna adalah hutang jiwa kepada Sang Hyang Widhi. 38 Skor :2 5. Tri Rna merupakan tiga hutang yang harus dibayar dengan Panca yadnya seperti ; - Dewa Rna dapat dibayar dengan Dewa yadnya dan Bhuta yadnya - Pitra Rna dapat dibayar dengan Manusa yadnya dengan Pitra yadnya. - Rsi Rna dapat dibayar dengan Rsi yadnya. Skor : 2 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 9 Januari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 39 Lampiran 02. RPP Awal ke-2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pe1ajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar yadnya Indikator timbulnya yadnya Alokasi Waktu : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Pendidikan Agama Hindu VIII / II YADNYA 4. Memahami latar belakang timbulnya yadnya : Menguraikan pengertian Tri Rna sebagai latar belakang : * Mampu menguraikan pengertian Tri Rna * Mampu menguraikan bagian-bagian Tri Rna * Mampu menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran Setelah pembelajaran siswa dapat: a. Menguraikan pengertian Tri Rna b. Menguraikan bagian – bagian Tri Rna b. Menjelaskan Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya yadnya A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Tekun (diligence) - Ketulusan (honesty) - Peduli (caring) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Pengertian Tri Rna Tri Rna adalah terdiri dari kata Tri yang artinya tiga dan Rna artinya hutang, jadi Tri Rna artinya tiga macam hutang yang dibawa sejak lalir. Bagian-bagian dari Tri Rna adalah: - Dewa Rna adalah hutang jiwa kepada Sang Hyang Widhi. - Pitra Rna adalah hutang hidup kepada leluhur (ibu dan bapak) - Rsi Rna adalah hutang jasa kepada para guru dan sulinggih. Hubungan Tri Rna dengan Panca Yadnya dapat diketahui dari pelaksanaan dalam kehidupan sehari–hari seperti: - Dewa Rna menimbulkan pelaksanaan Dewa Yadnya dan Bhuta Yadnya. - Pitra Rna menimbulkan pelaksanaan Pitra Yadnya dan Manusa yadnya. - Rsi Rna menimbulkan pelaksanaan Rsi yadnya. 40 C. Metode Pembelajaran: ceramah D. 1. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal tentang hutang budhi kepada para Guru pengajian. 2. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk sesuai dengan kelompok belajarnya. Guru menjelaskan materi secara singkat. Elaborasi Peserta didik membaca refrensi tentang Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya Yadnya. Peserta didik mendiskusikan tentang Tri Rna sebagai latar belakang timbulnya yadnya. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya. Konfirmasi 3. Guru membimbing peserta didik membuat rangkuman materi dari hasil diskusi kelompok dan peserta didik mencatatnya pada buku catatan masing – masing. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes tertulis) - Pesan dan nasehat - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi, Santi, Santi Om” E. Sumber Belajar • Buku paket pendidikan agama Hindu untuk SMP kelas VIII • LKS pendidikan agama Hindu Kelas VIII SMT I 41 F. Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Teknik Mampu menguraikan Tes tertulis pengertian Tri Rna. Bentuk Instrumen Tes uraian Contoh Instrumen Sebutkan pengertian dari Tri Rna. Mampu menyebutkan bagian – bagian Tri Rna. Sebutkan bagian – bagian Tri Rna. Mampu menyebutkan contoh – contoh Tri Rna. Apa yang dimaksud dengan Pitra Rna. Mampu menjelaskan hubungan Tri Rna dengan Panca yadnya. Apa yang dimaksud dengan Dewa Rna Sebutkan hubungan Tri Rna dengan Panca yadnya. Cara Penskoran Instrumen uraian. 6. Pengertian Tri Rna adalah Tiga hutang yang kita bawa dari sejak baru lahir dan harus dibayar. Skor :2 7. Bagian – bagian Tri Rna adalah: Dewa Rna Pitra Rna Rsi Rna Skor : 2 8. Pitra Rna adalah hutang hidup kepada leluhur terutama ibu dan bapak. Skor : 2 9. Dewa Rna adalah hutang jiwa kepada Sang Hyang Widhi. Skor :2 10. Tri Rna merupakan tiga hutang yang harus dibayar dengan Panca yadnya seperti ; - Dewa Rna dapat dibayar dengan Dewa yadnya dan Bhuta yadnya - Pitra Rna dapat dibayar dengan Manusa yadnya dengan Pitra yadnya. 42 Skor : 2 Rsi Rna dapat dibayar dengan Rsi yadnya. Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 16 Januari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 43 Lampiran 03. RPP Awal ke-3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi Tri Rna Kompetensi Dasar Tri Rna Indikator dengan Tri Rna : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Pendidikan Agama Hindu VIII / II Memahami ajaran yadnya yang berkaitan dengan : Melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan : * Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan * Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan Pitra Yadnya * Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan Rsi yadnya Alokasi Waktu : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan yadnya yaitu Dewa Rna dan Pitra dan Rsi Rna A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Tekun (diligence) - Ketulusan (honesty) - Peduli (caring) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Ajaran yadnya yang berkaitan dengan Tri Rna yaitu: Dewa Yadnya Pitra Yadnya Rsi Yadnya C. Metode Pembelajaran: ceramah D. 1. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa 44 2. Persembahyang bersama setiap Purnama Persembahyang bersama setiap Tilem Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk sesuai dengan kelompok belajarnya Elaborasi Peserta didik mendiskusikan tujuan dan sembahyang bersama setiap purnama dan tilem. Peserta didik mediskusikan pelaksanaan upacara pitra rna dan tujuannya. Konfirmasi Guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi, kemudian masing – masing peserta didik mencatatnya. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes lisan) - Pesan dan nasehat - Penugasan (PR) mengerjakan LKS - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi, Santi, Santi Om” E. Sumber Belajar Buku paket pendidikan agama Hindu Jilid II untuk SMP kelas VIII Buku Lembaran Kerja Siswa Kelas VIII Buku Panca Yadnya F. Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Teknik Mampu Tes tertulis melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan engan Dewa Rna. Mampu melaksanakan ajaran Yadnya yang berkaitan dengan Pitra Rna. Bentuk Instrumen Tes Isian Contoh Instrumen Tekun melakukan persembahyangan dalam rangka melaksanakan Tri Rna adalah contoh dari…… Melakukan korbansuci setiap selesai memasak disebut….. 45 Upacara merupakan membayar disebut….. Mampu melaksanakan ajaran yadnya yang berkaitan dengan Rsi Rna. Ngaben cara hutang Hutang kepada leluhur dan orang tua disebut… Hormat kepada adalah dari….. dan bakti para guru pengamalan Cara Penskoran Instrumen isian : 1. Tekun melakukan persembahyangan adalah contoh dari Dewa Rna Skor : 2 2. Melakukan korban suci selesai memasak disebut yadnya sesa atau banten jotan. Skor : 2. 3. Upacara ngaben merupakan pengamalan dari Pitra Rna. Skor : 2 4. Hutang kepada leluhur dan orang tua disebut Pitra Rna. Skor : 2 5. Hormat dan bakti kepada para guru adalah pengamalan dari Rsi Rna Skor : 2 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 23 Januari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 46 Lampiran 04. Daftar Hadir Awal Nomor Subjek Penelitian 1 Pertemuan ke... I II III Nama Siswa Ni Made Ayu Dewiani 2 Ni Kadek Dwi Liana 3 Ni Luh Gede Febri Arsita Dewi 4 Ni Luh Putu Febri Yanti 5 Ni Luh Harum Sri Wahyuni 6 Ni Made Hilda Arini 7 Ni Luh Gede Intan Cahyani 8 Dewa Ayu Putu Pradnya Swari 9 Ni Komang Putri Adnyani 10 Ni Kadek Santi Purnama Dewi 11 I Dw Ayu Pt Sintya Damayanti 12 Ni Made Sulasih 13 I Putu Bagus Pradhana Putra 14 I Made Galih Putra Wiarsa 15 I Made Oki Andi Putra 16 I Made Paris Setiawan Giri 17 I Gede Sedana Eka Putra 18 A.A. Nyoman Sesana 19 I Gede Tambira Mahendra Putra 20 I Komang Yunadi 21 I Made Wahyu Semaradana 47 Lampiran 05. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VIII E Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Selemadeg Timur Awal Nomor Subjek Penelitian 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Jumlah Nilai Rata-rata (Mean) KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan Prosentase Ketuntasan Belajar 48 Nilai 60 65 75 60 50 75 75 75 55 50 65 70 50 65 50 55 65 70 65 55 50 1300 61,90 70 15 orang 6 orang 29% Keterangan Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Lampiran 06. RPP Siklus I ke-1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas/Semester Aspek Standar Kompetensi harus dihindari Kompetensi Dasar Indikator Alokasi waktu : : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Agama Hindu VIIIl/II SUSILA Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang : * Menguraikan pengertian Sad Atatayi * Menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi : * Mampu menjelaskan pengertian Sad Atatayi * Mampu menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi * Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menguraikan pengertian Sad Atatayi - Siswa dapat merumuskan pengertian dan bagian-bagian Sad Atatayi A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Disiplin (diseiplince) - Tekun (diligence) - Berani (courage) - Ketulusan (honesty) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Pengertian Sad Atatayi Sad Atatayi berasal dari kata sad artinya enam dan atatayi artinya pembunuhan. Jadi Sad Atatayi adalah enam macam pembunuhan yang sangat kejam. Bagian – bagian dan arti dari Sad Atatayi 1. Agnida artinya membakar milik orang lain. 2. Wisada artinya meracuni mahluk hidup. 3. Atharwa artinya pembunuhan dengan ilmu hitam (black magic). 4. Satraghana artinya membunuh dengan cara mengamuk 5. Dratikrama artinya memperkosa 6. Rajapisuna artinya memfitnah sampai menyebabkan kematian. C. Metode Pembelajaran 49 Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajar 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam Panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Tanya jawab awal tentang pengertian Sad Atatayi 2. Kegiatan Inti (60 menit) Ekplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk kelompok belajar yang anggotanya 4-5 orang. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dibahas. Elaborasi Peserta didik mencari dan membaca refrensi yang berkaitan dengan pengertian dan bagian – bagian dari Sad Atatayi. Peserta didik mendiskusikan materi tersebut Peserta didik mengadakan tanya jawab berkenaan dengan materi pengertian dan bagian – bagian Sad Atatayi dengan kelompok yang lain. Konfirmasi Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan pengertian dan bagian – bagian Sad Atatayi dan mencatatnya dibuku catatan masing – masing. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes lisan) - Pesan dan nasehat - Penugasan ( PR) - Doa penutup Om Santi Santi Santi Om” E. F. Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VIII Buku Kamus istilah Hindu Buku Lembaran Kerja Siswa kelas VIII Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Mampu menjelaskan pengertian Atatayi. Teknik Bentuk Instrumen Tes uraian Tes tertulis Sad Mampu 50 Contoh Instrumen Jelaskan pengertian dari Sad Atatayi. Sebutkan bagian – bagian dari Sad Atatayi. menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi. Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi. Apakah arti Wisadha? dari Apakah arti Atharwa ? dari Apakah arti Rajapisuna ? dari Cara Penskoran Instrumen uraian : 1. Pengertian Sad Atatayi adalah berasal dari kata Sad artinya enam dan Atatayi artinya pembunuhan. Jadi Sad Atatayi artinya enam pembunuhan yang sangat kejam. Skor : 2 2. Bagian – bagian dari Sad Atatayi adalah ; 1. Agnida 4. Sastraghna 2. Wisada 5. Dratikrama 3. Atharwa 6. Rajapisuna Skor : 2 3. Wisada artinya perbuatan membunuh dengan cara meracun atau meracuni mahluk hidup. Skor : 2 4. Atharwa artinya perbuatan membunuh dengan menggunakan ilmu hitam atau Black magic. Skor : 2 5. Rajapisuna artinya perbuatan membunuh dengan cara menfitnah. Skor : 2 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 6 Februari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 51 Lampiran 07. RPP Siklus I ke-2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas/Semester Aspek Standar Kompetensi harus dihindari Kompetensi Dasar Indikator Alokasi waktu : : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Agama Hindu VIIIl/II SUSILA Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang : * Menguraikan pengertian Sad Atatayi * Menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi : * Mampu menjelaskan pengertian Sad Atatayi * Mampu menyebutkan bagian – bagian Sad Atatayi * Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menguraikan pengertian Sad Atatayi - Siswa dapat merumuskan pengertian dan bagian-bagian Sad Atatayi A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Disiplin (diseiplince) - Tekun (diligence) - Berani (courage) - Ketulusan (honesty) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Pengertian Sad Atatayi Sad Atatayi berasal dari kata sad artinya enam dan atatayi artinya pembunuhan, Jadi Sad Atatayi adalah enam macam pembunuhan yang sangat kejam. Bagian – bagian dan arti dari Sad Atatayi 1. Agnida artinya membakar milik orang lain. 2. Wisada artinya meracuni mahluk hidup. 3. Atharwa artinya pembunuhan dengan ilmu hitam (black magic). 4. Satraghana artinya membunuh dengan cara mengamuk 5. Dratikrama artinya memperkosa 6. Rajapisuna artinya memfitnah sampai menyebabkan kematian. 52 C. Metode Pembelajaran Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajar 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal tentang bagian – bagian Sad Atatayi 2. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk sesuai dengan kelompok belajar yang telah dibentuk pada minggu yang lalu. Guru menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan dibahas Elaborasi Peserta didik mendiskusikan tentang materi pengertian masing – masing bagian Sad Atatayi berdasarkam penjelasan guru dan dipadukan dengan refrensi yang di bacanya. Peserta didik secara bergantian mempresentasikan hasil diskusinya. Konfirmasi Guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi dan mencatatnya di buku masing – masing. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes tertulis ) terhadap proses dan hasil pembelajar - Pesan dan nasehat - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi Santi Santi Om” E. F. Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VIII Buku Kamus istilah Hindu Buku Lembaran Kerja Siswa kelas VIII Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Mampu menjelaskan pengertian Atatayi. Teknik Bentuk Instrumen Tes uraian Tes tertulis Sad Mampu menyebutkan bagian – bagian Sad Contoh Instrumen Jelaskan pengertian dari Sad Atatayi. Sebutkan bagian – bagian dari Sad Atatayi. Apakah arti Wisadha? 53 dari Atatayi. Mampu merumuskan bagian – bagian Sad Atatayi. Apakah arti Atharwa ? dari Apakah arti Rajapisuna ? dari Cara Penskoran Instrumen uraian : 1. Pengertian Sad Atatayi adalah berasal dari kata Sad artinya enam dan Atatayi artinya pembunuhan. Jadi Sad Atatayi artinya enam pembunuhan yang sangat kejam. Skor : 2 2. Bagian – bagian dari Sad Atatayi adalah ; 1. Agnida 4. Sastraghna 2. Wisada 5. Dratikrama 3. Atharwa 6. Rajapisuna Skor : 2 3. Wisada artinya perbuatan membunuh dengan cara meracun atau meracuni mahluk hidup. Skor : 2 4. Atharwa artinya perbuatan membunuh dengan menggunakan ilmu hitam atau Black magic. Skor : 2 5. Rajapisuna artinya perbuatan membunuh dengan cara menfitnah. Skor : 2 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 13 Februari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 54 Lampiran 08. RPP Siklus I ke-3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP : SMP N 1 Selemadeg Timur Mata Pelajaran : Agama Hindu Kelas/Semester : VIII/II Aspek : SUSILA Standar Kompetensi : Memahami Sad Atatayi sebagai aspek diri yang harus dihindari Kompetensi Dasar : Menunjukkan contoh-contoh penilaku Sad Atatayi yang harus dihindari Indikator : * Mampu mengedentifikasi contoh-contoh prilaku yang harus dihindari yaitu agnidha, wisada, atharwa, sastraghna, Dratikrama, dan raja pisuna * Mampu menjelaskan dampak negatif dari Sad Atatayi. Alokasi waktu : 4 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat memberikan contoh Sad Atatayi - Siswa dapat mengetahui contoh-contoh prilaku Sad Atatayi - Siawa mengetahui mana prilaku yang baik dan buruk A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan: - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Disiplin (diseiplince) - Tekun (diligence) - Berani (courage) - Ketulusan (honesty) - Jujur (fairness) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Contoh - contoh perilaku Sad Atatayi, antara lain: - Membakar rumah, mobil serta barang – barang berharga lainnya. - Membunuh orang dengan cara memberi racun. - Menyakiti orang dengan ilmu hitam atau black magic hingga meninggal - Mengamuk atau merampok sehingga menghilangkan nyawa orang. - Memperkosa kehormatan orang lain - Memfitnah atau mengadu domba Dampak negatif dari Sad Atatayi Perbuatan Sad Atatayi sangat dilarang oleh agama karena perbuatan tersebut 55 termasuk perbuatan kejam,jahat yang tergolong dalam perbuatan Asubha karma dan pahalanya adalah Neraka atau kesengsaraan baik di dunia maupun di akhirat. C. Metode Pembèlajaran Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. Langkah-langkah Kegiatan Pembêlajaran 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit ) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal tentang contoh perilaku Sad Atatayi dan pembagiannya 2. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan siswa kembali duduk sesuai dengan kelompok belajarnya. Guru menguraikan secara singkat tentang contoh prilaku Sad Atatayi dan pembagiannya. Elaborasi Peserta didik secara berkelompok mensiskusikan dan mengidentifikasi contoh perilaku yang harus dihindari, yaitu: - Agnidha : membakar - Wirada : meracun - Sastragna : mengamuk - Orati karma : memperkosa - Raja pisuna : memfitnah - Atharwa : Ilmu hitam Konfirmasi Peserta didik di bimbing guru membuat kesimpulan hasil diskusi dan mencatatnya di buku catatan masing – masing. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes lisan) - Pesan dan nasehat - Penugasan (PR) - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi Santi Santi Om” E. F. Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VIII Buku Kamus Istilah Hindu Buku Lembaran Kerja Siswa kelas VIII Penilaian Hasil Belajar Indikator Teknik 56 Bentuk Penilaian Contoh Instrumen Instrumen Tes isian Mampu Tes mengidentifikasi tertulis contoh – contoh perilaku yang harus dihindari, yaitu; Agnidha, Wisadha, Atharwa, Sastraghana, Dratikrama, Rajapisuna. Mampu menjelaskan dampak negatif dari Sad Atatayi; Agnidha, Wisadha, Atharwa, Satraghan, Dratikrama, Rajapisuna Cara Penskoran Intrumen isian Kunci Jawaban: 57 1. Membakar milik orang lain disebut…… 2. Memfitnah lebih kejam dari pembunuhan disebut….. 3. Menggunakan potas, bom ikan untuk menangkap ikan melaksanakan perbuatan…. 4. Desti, Pengleakan termasuk… Sad Atatayi 5. Bersikap kejam, sombong, irihati patut kita….. 6. Salah satu cara menghindari Sad Atatayi adalah….. 7. Mampu mengurangi kesenangan dalam hidup disebut…. 8. 8. Tempat Atma bagi orang yang diliputi Sad Atatayi adalah…. 9. Tidak membunuh,tidak menyakiti mahluk lain disebut….. 10. Ksama artinya…… 1. 2. 3. 4. 5. Agnidha, Rajapisuna, Wisada, Atharwa, Hindari, Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 6. 7. 8. 9. 10. Sembahyang, Brata, Neraka, Ahimsa, Suka memaafkan, Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 Skor: 1 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 20 Februari 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 58 Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I Nomor Subjek Penelitian 1 Pertemuan ke... I II III Nama Siswa Ni Made Ayu Dewiani 2 Ni Kadek Dwi Liana 3 Ni Luh Gede Febri Arsita Dewi 4 Ni Luh Putu Febri Yanti 5 Ni Luh Harum Sri Wahyuni 6 Ni Made Hilda Arini 7 Ni Luh Gede Intan Cahyani 8 Dewa Ayu Putu Pradnya Swari 9 Ni Komang Putri Adnyani 10 Ni Kadek Santi Purnama Dewi 11 I Dw Ayu Pt Sintya Damayanti 12 Ni Made Sulasih 13 I Putu Bagus Pradhana Putra 14 I Made Galih Putra Wiarsa 15 I Made Oki Andi Putra 16 I Made Paris Setiawan Giri 17 I Gede Sedana Eka Putra 18 A.A. Nyoman Sesana 19 I Gede Tambira Mahendra Putra 20 I Komang Yunadi 21 I Made Wahyu Semaradana 59 Lampiran 10. RPP Siklus II ke-1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas/Semester Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Dasar pengkodifikasi WEDA : : : : : : Indikator : pengkodifikasi WEDA Alokasi waktu A. - : SMP N 1 Selemadeg Timur Agama Hindu VIII/II KITAB SUCI Memahami WEDA sebagai kitab suci Menyebutkan para Rsi sebagai penerima wahyu dan Menjelaskan sifat Weda - Mampu menyebutkan para Rsi penerima wahyu dan - Mampu menjelaskan sifat-sifat WEDA 4 x 40 menit Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyebutkan para Rsi penerima wahyu Siswa dapat menyebutkan pengkodifikasi WEDA Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat WEDA A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan : - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Rasa hormat dan perhatian (respeet) - Tekun (diligence) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Para Rsi penerima wahyu adalah - Maha Rsi Grtsyamada - Maha Rsi Atri - Maha Rsi Bharadwaja - Maha Rsi Kanwa - Maha Rsi Wiswamitra - Maha Rsi Wamadewa - Maha Rsi Wasista Pengkodifikasi Weda Weda adalah wahyu dari Sang Hyang Widhi. Weda dibagi menjadi dua bagian yaitu Weda Sruti dan Weda Smerti. 60 Sifat-sifat Weda - Anandi ananta artinya tidak berawan dan tidak berakhir - Universal artinya berlaku untuk semua orang - Apuruseya artinya tidak disusun oleh manusia. C. Metode Pembelajaran Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. 1. 2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal tentang Kitab Suci Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk kelompok belajar. Guru menjelaskan secara singkat tentang kitab Suci Weda Elaborasi Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca refrensi yang berkaitan dengan Kitab Suci Weda Peserta didik mengadakan diskusi dan tanya jawab tentang Weda dan penerima wahyu, tentang para Rsi penerima wahyu, tentang para Rsi pengkodifikasi Weda, tentang sifat-sifat Weda. Masing-masing siswa mencatat hasil diskusi serta membuat suatu kesimpulan Konfirmasi 3. Guru membimbing peserta didik untuk membuat suatu kesimpulan hasil diskusi. Guru memberitahukan bahwa diskusi akan dilanjutkan minggu depan. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes lisan) - Merefleksi hasil belajar dan tindak lanjut - Pesan dan nasehat - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi Santi Santi Om” E. - Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VIII Buku-buku Weda Buku Lembaran Kerja Siswa kelas VIII 61 F. Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Teknik Mampu menjelaskan Tes para Rsi penerima tertulis Wahyu dan pengkodifikasi Weda. Bentuk Instrumen Tes uraian Contoh Instrumen Sebutkan Sapta penerima Wahyu. Rsi Sebutkan empat Rsi yang menyusun tentang Catur Weda Mampu menjelaskan sifat – sifat Weda. Kitab Suci Weda dibagi menjadi berapa, dan sebutkan bagiannya. Sebutkan sifat – sifat Weda. Cara Penskoran Instrumen uraian 1. Sapta Rsi penerima wahyu adalah; - Maha Rsi Grtsamada - Maha Rsi Wiswamitra - Maha Rsi Wamadewa - Maha Rsi Atri - Maha Rsi Bharadwaja - Maha Rsi Wasistha - Maha Rsi Kanwa Skor : 2.5 2. Empat Rsi penyusun Catur Weda adalah : - Maha Rsi Pulaha yang menyusun Reg Weda - Maha Rsi Waisampayana yang menyusun Yayur Weda - Maha Rsi Jaimini yang menyusun Sama Weda - Maha Rsi Sumanthu yang menyusun Atharwa Weda. Skor : 2,5 3. Kitab Suci Weda dibagi menjadi dua yaitu kitab Sruti dan Kitab Smerti Skor 2.5 62 4. Sifat – sifat Weda adalah Anandi ananta, Universal, Apurusyam. Skor : 2,5 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 6 Maret 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 63 Lampiran 11. RPP Siklus II ke-2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas/Semester Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Dasar pengkodifikasi WEDA : : : : : : Indikator : pengkodifikasi WEDA Alokasi waktu A. - : SMP N 1 Selemadeg Timur Agama Hindu VIII/II KITAB SUCI Memahami WEDA sebagai kitab suci Menyebutkan para Rsi sebagai penerima wahyu dan Menjelaskan sifat Weda - Mampu menyebutkan para Rsi penerima wahyu dan - Mampu menjelaskan sifat-sifat WEDA 4 x 40 menit Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyebutkan para Rsi penerima wahyu Siswa dapat menyebutkan pengkodifikasi WEDA Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat WEDA A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan : - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Rasa hormat dan perhatian (respeet) - Tekun (diligence) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Para Rsi penerima wahyu adalah - Maha Rsi Grtsyamada - Maha Rsi Atri - Maha Rsi Bharadwaja - Maha Rsi Kanwa - Maha Rsi Wiswamitra - Maha Rsi Wamadewa - Maha Rsi Wasista Pengkodifikasi Weda Weda adalah wahyu dari Sang Hyang Widhi. Weda dibagi menjadi dua bagian yaitu Weda Sruti dan Weda Smerti. Sifat-sifat Weda - Anandi ananta artinya tidak berawan dan tidak berakhir - Universal artinya berlaku untuk semua orang 64 - Apuruseya artinya tidak disusun oleh manusia. C. Metode Pembelajaran Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. 1. 2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Melanjutkan diskusi tentang sifat-sifat Weda Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk kembali sesuai dengan kelompok belajarnya Guru menjelaskan materi secara singkat. Elaborasi Konfirmasi 3. Guru membimbing peserta didik untuk menbuat kesimpulan diskusi dan mencatat dibuku masing – masing. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes tertulis) - Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran - Merefleksi hasil belajar dan tindak lanjut - Pesan dan nasehat - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi Santi Santi Om” E. - F. Peserta didik mengadakan tanya jawab tentang hasil diskusi terdahulu. Peserta didik membaca kembali refrensi tentang sifat-sifat Weda dan mendiskusikannya dengan kelompok masing – masing. Masing–masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VIII Buku-buku Weda Buku Lembaran Kerja Siswa kelas VIII Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Mampu Teknik menjelaskan Tes Bentuk Instrumen Tes uraian 65 Contoh Instrumen Sebutkan Sapta Rsi para Rsi penerima tertulis Wahyu dan pengkodifikasi Weda. penerima Wahyu. Sebutkan empat Rsi yang menyusun tentang Catur Weda Mampu menjelaskan sifat – sifat Weda. Kitab Suci Weda dibagi menjadi berapa, dan sebutkan bagiannya. Sebutkan sifat – sifat Weda. Cara Penskoran Instrumen uraian 1. Sapta Rsi penerima wahyu adalah; - Maha Rsi Grtsamada - Maha Rsi Wiswamitra - Maha Rsi Wamadewa - Maha Rsi Atri - Maha Rsi Bharadwaja - Maha Rsi Wasistha - Maha Rsi Kanwa Skor : 2.5 2. Empat Rsi penyusun Catur Weda adalah : - Maha Rsi Pulaha yang menyusun Reg Weda - Maha Rsi Waisampayana yang menyusun Yayur Weda - Maha Rsi Jaimini yang menyusun Sama Weda - Maha Rsi Sumanthu yang menyusun Atharwa Weda. Skor : 2,5 3. Kitab Suci Weda dibagi menjadi dua yaitu kitab Sruti dan Kitab Smerti Skor 2.5 4. Sifat – sifat Weda adalah Anandi ananta, Universal, Apurusyam. Skor : 2,5 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 13 Maret 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 66 Lampiran 12. RPP Siklus II ke-3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMP Mata Pelajaran Kelas/Semester Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Alokasi waktu A. - : : : : : : : : SMP N 1 Selemadeg Timur Agama Hindu VIII/II KITAB SUCI Memahami Weda sebagai Kitab Suci Menguraikan Kodifikasi Weda Mampu menguraikan kodifikasi Weda 2 x 40 menit Tujuan Pembelajaran Mendiskusikan tentang kodifikasi Weda Merumuskan kodifikasi Weda A.1. Tujuan karakter Siswa diharapkan : - Dapat dipercaya (trustworthiness) - Rasa hormat dan perhatian (respeet) - Tekun (diligence) - Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Pembelajaran Kodifikasi Weda Weda dibagi menjadi dua yaitu Weda Sruti dan Weda Smerti. Weda Sruti dibagi menjadi tiga bagian yaitu: - Bagian Mantra - Bagian Brahmana - Bagian Aranyaka atau Upanisad Weda Smerti dikelompokan menjadi dua yaitu: 1. Kelompok Wedangga 2 Kelompok Upaweda C. Metode Pembelajaran Pemetaan pikiran (mind mapping), Kuantum D. 1. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (10 menit) - Motivasi dan Apersepsi - Salam Panganjali umat Hindu “Om Swastyastu” - Absensi siswa - Tanya jawab awal tentang Kitab Suci 67 2. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk sesuai dengan kelompok belajarnya. Guru menjelaskan tentang pengelompokan Weda. Elaborasi Konfirmasi Peserta didik membaca reprensi tentang kodifikasi Weda dan mendiskusikan bersama kelompok belajarnya. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tersebut Peserta didik merumuskan kodifikasi Weda Guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi dan mencatat di buku cacatan masing – masing. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Evaluasi (tes tertulis) tahap proses dan hasil pembelajaran - Pesan dan nasehat - Pertemuan ditutup dengan Doa penutup “Om Santi Santi Santi Om” E. • • • Sumber Belajar Buku paket Pendidikan Agama Hindu kelas VII Buku Upadesa Buku Pengantar Weda F. Penilaian Hasil Belajar Penilaian Indikator Mampu menguraikan kodifikasi Weda Teknik Bentuk Instrumen Tes uraian Tes tertulis Contoh Instrumen Sebutkan kelompok dari Wedangga. Sebutkan kelompok dari Upaweda. 68 Cara Pemskoran Instrumen Uraian 1. Kelompok Wedangga terdiri dari : - Siksa ( ilmu Phonetik) - Wyakarana (ilmu tata bahasa) - Chanda (lagu) - Nirukta (Sinonim dan antonim) - Ijothisa (Astronomi) - Kalpa (Ritual) Skor : 5 2. Kelompok Upaweda terdiri dari : - Itihasa (Cerita kepahlawanan) - Artasastra (Ilmu politik dan Kepemimpinan) - Ayur Weda (Ilmu kesehatan dan Pengobatan) - Gandarwa Weda (Pengetahuan Kesenian) - Kitab Dhanur Weda (Pengetahuan Perang) Skor : 5 Nilai Akhir = E skor x 10 Mengetahui Kepala SMP Negeri 1 Selemadeg timur Bantas, 20 Maret 2015 Guru Mata Pelajaran Agama Hindu I Gusti Nyoman Wijana S. Pd NIP. 19570804 198012 1 001 I Dewa Made Sarka Wijaya, S.Ag NIP. 19591228 198304 1 002 69 Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II Nomor Subjek Penelitian 1 Pertemuan ke... I II III Nama Siswa Ni Made Ayu Dewiani 2 Ni Kadek Dwi Liana 3 Ni Luh Gede Febri Arsita Dewi 4 Ni Luh Putu Febri Yanti 5 Ni Luh Harum Sri Wahyuni 6 Ni Made Hilda Arini 7 Ni Luh Gede Intan Cahyani 8 Dewa Ayu Putu Pradnya Swari 9 Ni Komang Putri Adnyani 10 Ni Kadek Santi Purnama Dewi 11 I Dw Ayu Pt Sintya Damayanti 12 Ni Made Sulasih 13 I Putu Bagus Pradhana Putra 14 I Made Galih Putra Wiarsa 15 I Made Oki Andi Putra 16 I Made Paris Setiawan Giri 17 I Gede Sedana Eka Putra 18 A.A. Nyoman Sesana 19 I Gede Tambira Mahendra Putra 20 I Komang Yunadi 21 I Made Wahyu Semaradana 70 Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian 71 72
