MODUL INGGRIS Rev Resize

Modul Pengembangan
INSTRUMEN PENILAIAN
OLEH PENDIDIK
MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS
Sekolah Menengah Pertama
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
2016
Modul Pengembangan Instrumen Penilaian oleh Pendidik
Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama
Cetakan Pertama, 2016
MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN
Sumber Ilustrasi: freepik.com
Desain Visual: Hesti Pratiwi A.
Diterbitkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
Kompleks Kemdikbud, Gedung E, Lantai 15, 16, 17
Jalan Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta, 12070
Telepon/Faksimile: 021-5725707, 5725681
http://ditpsmp.kemdikbud.go.id
© 2016 Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
4
DAFTAR ISI
PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
A. Latar Belakang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
B. Tujuan Penyusunan Panduan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
C. Ruang Lingkup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
D. Sasaran Pengguna Panduan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
E. Landasan Hukum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
KEGIATAN BELAJAR 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
KONSEP PENILAIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
B. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
C. Rangkuman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
D. Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
E. Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
F. Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
G. Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
KEGIATAN BELAJAR 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
PERENCANAAN DAN PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN . . . . . . . 27
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
B. Indikator Pencapaian Kompetensi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
C. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Perencanaan Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Pengembangan Instrumen Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Penugasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Penilaian Praktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Penilaian Produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Penilaian Portofolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Penilaian Proyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Analisis Dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
D. Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
E. Rangkuman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
F. Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
G. Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5
KEGIATAN BELAJAR 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
B. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
C. Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
D. Rangkuman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
E. Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
F. Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
G. Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
H. Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
KEGIATAN BELAJAR 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN . . . . . . . . . . . . 75
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
B. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
C. Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
D. Rangkuman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
E. Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
F. Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
G. Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
H. Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
KEGIATAN BELAJAR 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN . . . . . . . . . . .
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. Rangkuman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
F. Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G. Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
H. Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
101
101
101
102
131
131
132
133
133
BAGIAN I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran dan penilaian hasil belajar merupa­
kan komponen esen­sial dalam implementasi Kuriku­
lum 2013. Keberhasilan pembelajaran dapat diketa­
hui melalui penilaian. Hasil penilaian juga digunakan
untuk menyempurnakan pembelajaran. Keterpaduan
dan kefektivan pembelajaran dan penilaian sangat
besar pengaruhnya dalam keberhasilan implementasi
Kurikulum 2013.
Hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan Kuriku­
lum 2013 tingkat SMP pada tahun 2014 menunjukkan
bahwa salah satu ke­sulitan pendidik dalam mengim­
plementasikan Kurikulum 2013 adalah dalam melak­
sanakan penilaian hasil belajar. Sekitar 60% respon­den
pendidik menyatakan bahwa mereka belum dapat me­
rancang, mengembangkan instrumen, melaksanakan,
mengolah, melaporkan, dan memanfaatkan hasil pe­
nilaian dengan baik. Kesulitan utama yang dihadapi
pendidik: merumuskan indikator, menyusun bu­
tir-butir instrumen, dan melaksanakan penilaian si­
kap dengan berbagai macam teknik. Selain itu, banyak
7
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
di antara pendidik yang kurang percaya diri dalam melaksanakan peni­
laian keterampilan. Mereka belum sepenuhnya memahami bagaimana
menyusun instrumen dan rubrik penilaian keterampilan.
Kesulitan lain yang banyak dikeluhkan pendidik berkaitan
dengan penulisan deskripsi capaian aspek sikap, aspek pengetahuan,
dan aspek keterampilan. Di samping itu, sejumlah pendidik mengaku
bahwa mereka belum percaya diri dalam mengembang­kan butir-butir
soal pengetahuan. Mereka kurang memahami bagaimana merumus­
kan indikator dan menyusun butir-butir soal untuk penge­tahuan fak­
tual, konseptual, prosedural, dan meta­kognitif yang dikombinasikan
dengan keterampilan berpikir tingkat rendah hingga tinggi.
Berkaitan dengan permasalahan kurangnya penguasaan pendi­
dikan dalam penilaian hasil belajar, Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah mengembangkan Panduan Penilaian pada Seko­
lah Menengah Pertama. Secara substantif, panduan tersebut memuat
konsep penilaian, perencanaan penilaian, pengembangan instrumen,
pelaksanaan penilaian, pengolahan dan pemanfaatan hasil penilaian.
Di samping itu, dibahas pula cara pengisian rapor. Untuk melengkapi
isi panduan tersebut, dikembangkan modul pengembangan instrumen
penilaian untuk empat mata pelajaran, yaitu Bahasa Indonesia, Baha­
sa Inggris, Matematika, dan IPA. Pembahasan materi pengembangan
instrumen dalam modul ini dilakukan secara teknis dan runtut sehing­
ga para pendidikan diharapkan dapat lebih mudah dalam memahami,
dan mengaplikasikannya sesuai mata pelajaran.
B. TUJUAN PENYUSUNAN PANDUAN
Modul pengembangan instrumen penilaian ini memfasilitasi
pendidik dan pihak-pihak terkait dengan hal-hal berikut.
1. Meningkatkan penguasaan tentang konsep dan mekanisme
pengembangan instrumen penilaian.
2. Merencanakan penilaian hasil belajar pada aspek sikap, peng­
etahuan, dan keterampilan.
3. Mengembangkan kisi-kisi penilaian sesuai Kompetensi Dasar
pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
4. Menyusun butir-butir instrumen sesuai kisi-kisi penilaian
pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Melakukan telaah terhadap butir-butir instrumen penilaian.
8
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
6. Melakukan validasi instrumen, baik secara rasional maupun
empiris.
7. Menyempurnakan instrumen penilaian pada aspek sikap, pen­
getahuan, dan keterampilan.
C. RUANG LINGKUP
Modul ini mencakup: dasar-dasar penilaian, perencanaan pe­
nilaian, pengembangan instrumen penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Di samping itu, memuat contoh pengembangan instru­
men secara rinci untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Ing­
gris, Matematika, dan IPA.
D. SASARAN PENGGUNA PANDUAN
Modul ini diperuntukkan terutama bagi:
01
02
03
Pendidik SMP sebagai
pedoman dalam merencanakan dan mengembangkan
instrumen penilaian pada
aspek sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
Kepala sekolah dan
pengawas untuk merancang
program supervisi pendidikan yang berkaitan
dengan penilaian oleh
pendidik di sekolah.
Pihak-pihak lain yang
terkait dengan penilaian
pencapaian kompetensi
peserta didik.
E. LANDASAN HUKUM
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendi­
dikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun
2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia
Nomor 4301).
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah
terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015
tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor
9
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 45, Tambah­an
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5670).
3. Peraturan Presiden Nomor 7 Tahun 2015 tentang Organisa­
si Kementerian Lembaga Negara (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2015 Nomor 8).
4. Peraturan Presiden Nomor 14 Tahun 2015 tentang Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan (Lembaran Negara Republik Indo­
nesia Tahun 2015 Nomor 15).
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Ta­
hun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan
Kurikulum Tahun 2013.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 11
Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53
Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendi­
dikan Menengah.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
10
KEGIATAN BELAJAR 1
KONSEP PENILAIAN
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Setelah menyelesaikan Kegiatan Pembelajaran 1,
Anda diharap­kan dapat:
1. menjelaskan pengertian penilaian hasil belajar
dengan kata-kata sendiri;
2. menjelaskan fungsi dan tujuan penilaian;
3. menguraikan cakupan penilaian oleh pendidik;
4. menguraikan pendekatan penilaian assessment
of learning, assessment for learning, dan assessment as learning;
5. menerapkan prinsip-prinsip penilaian dalam
penyusunan instrumen penilaian;
6. memilih teknik dan instrumen penilaian yang
sesuai dengan bentuk-bentuk penilaian oleh
pendidik;
7. menguraikan prosedur penilaian hasil belajar
oleh pendidik.
B. URAIAN MATERI
1. Pengertian Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
Berdasarkan Pasal 1 Peraturan Menteri Pendi­
dikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 ten­
11
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
tang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Penilaian Hasil
Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, as­
pek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sis­tematis yang dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
eva­luasi hasil belajar. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaku­
kan secara berkesinambungan.
2. Fungsi dan Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk memantau
kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuh­
an perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan untuk memenu­
hi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik bertujuan untuk menge­
tahui tingkat penguasaan kompetensi, menetapkan ketuntasan
penguasaan kompetensi, menetapkan program perbaikan atau pen­
gayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi, dan memper­
baiki proses pembelajaran.
Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik me­
liputi: formatif dan sumatif.
Fungsi Formatif digunakan untuk memperbaiki
kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada se­tiap kegiatan
penilaian selama proses pembelajaran dalam satu se­
mester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013. Hasil
dari kajian terhadap kekurang­an peserta didik digu­
nakan untuk memberikan pembelajaran remedial
dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang
dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya.
Fungsi Sumatif digunakan untuk menentukan ke­
berhasilan belajar peserta didik pada KD tertentu,
akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau
masa pendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari
penentuan keberhasilan ini digunakan untuk me­
nentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasil­
an belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
12
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
3. Cakupan Aspek Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan. Berikut adalah rincian singkat
cakupan penilaian masing-masing aspek.
SIKAP
Penilaian sikap dilakukan untuk
mengetahui tingkat perkembangan
sikap spiritual dan sikap sosial siswa.
PENGETAHUAN
Penilaian pengetahuan dilakukan
untuk mengetahui tingkat penguasaan kecakapan berpikir siswa.
KETERAMPILAN
Menilai kemampuan siswa menerapkan pngetahuan dalam
melakukan tugas tertentu.
a. Sikap
Merujuk pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Permen­
dikbud Nomor 53 Tahun 2015, penilaian sikap dilakukan untuk me­
ngetahui tingkat perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial siswa.
Memperhatikan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, sikap spiritu­
al yang dimaksud meliputi keimanan dan ketakwaan. Sementara itu,
sikap sosial mencakup kejujuran, kedisiplinan, kesantunan, keperca­
yaan diri, kepedulian (toleransi, kerjasama, dan gotong-royong), dan
rasa tanggung-jawab. Namun demikian, sekolah dapat menambah bu­
tir-butir nilai sikap spiritual dan sikap sosial tersebut sesuai visi dan
tujuan sekolah sebagaimana dicantumkan dalam KTSP sekolah yang
bersangkutan.
13
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berdasarkan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016, mata pelajaran
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn memiliki KD-KD yang
diturunkan dari KI-1 dan KI-2. Butir-butir nilai sikap spi­ritual mau­
pun sikap sosial pada kedua mata pelajaran tersebut selalu dikaitkan
dengan substansi tertentu. Oleh karena itu, penilaian pemerolehan
butir-butir nilai sikap pada kedua mata pelajar­an tersebut dikaitkan
dengan substansi yang dipelajarinya. Hal ini berbeda dengan penilaian
sikap pada mata pelajaran lainnya yang TIDAK terkait dengan sub­
stansi tertentu karena tidak memiliki KD-KD sikap spiritual maupun
sosial.
Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui tingkat pemer­
olehan nilai-nilai spiritual maupun sosial–apakah pada tahap mene­
rima, menanggapi, menghargai, menghayati, atau mengamalkan ni­
lai-nilai. Seorang siswa dikatakan pada tahap menerima nilai apabila
yang bersangkutan bersedia menerima suatu nilai dan membe­rikan
perhatian terhadap nilai tersebut. Sementara itu, seorang siswa pada
tingkat menanggapi nilai ketika siswa tersebut mau merespon secara
positif terhadap suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan
nilai tersebut. Selanjutnya, siswa mencapai tahap menghargai nilai
apabila siswa menganggap nilai tersebut baik, menyukai nilai tersebut,
dan berkomitmen terhadap nilai tersebut. Siswa dikatakan telah pada
tahap menghayati nilai ketika dia telah memasukkan nilai tersebut se­
bagai bagian dari sistem nilai dirinya. Akhirnya, siswa disebut telah
mengamalkan nilai apabila yang bersangkutan telah menjadikan nilai
tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi,
dan bertindak.
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui tingkat pe­
nguasaan kecakapan berpikir siswa dalam dimensi pengetahuan fak­
tual, konseptual, prosedural, maupun metakognitif. Kemampuan pro­
ses berfikir yang dimaksud, berturut-turut dari yang rendah ke tinggi,
meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, meng­
evaluasi, dan mencipta. Proses berfikir mengingat, memahami, dan
menerapkan dikategorikan sebagai kecakapan berfikir tingkat rendah
(Lower Order Thinking Skills) sementara menganalisis, mengevalu­
asi, dan mencipta dikelompokkan kecakapan berfikir tingkat tinggi
(Higher Order Thinking Skills). Penilaian harus mencakup semua di­
mensi pengetahuan dengan seluruh tingkatan kecakapan berfikir ter­
14
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
sebut sesuai dengan tuntutan indikator pencapaian kompetensi yang
telah dengan benar dirumuskan (diturun­kan) dari KD.
c. Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk
menilai kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam
melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan dapat dila­
kukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian praktik, penilaian
produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD
pada KI-4.
4. Pendekatan Penilaian
Selama ini, penilaian dilakukan cenderung untuk mengukur hasil
belajar peserta didik. Dalam konteks ini, penilaian diposisikan seolaholah sebagai kegiatan yang terpisah dari proses pembelajar­an. Peman­
faatan penilaian bukan sekadar mengetahui pencapaian hasil belajar,
justru yang lebih penting adalah bagaimana penilaian mampu me­
ningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar. Penilaian
seharusnya dilaksanakan melalui tiga pendekatan, yaitu assessment of
learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment for learning (peni­
laian untuk pembelajaran), dan assessment as learning (penilaian seba­
gai pembelajaran).
Assessment of learning merupakan penilaian yang dilaksanakan se­
telah proses pembelajaran selesai. Proses pembelajaran selesai tidak
selalu terjadi di akhir tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan
pendidikan pada jenjang tertentu. Setiap pendidik melakukan penilai­
an yang dimaksudkan untuk memberikan pengakuan terhadap pen­
capaian hasil belajar setelah proses pembelajaran selesai, berarti pen­
didik tersebut melakukan assessment of learning. Ujian Nasional, ujian
sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian sumatif merupakan
assessment of learning (penilaian hasil belajar).
Assessment for learning dilakukan selama proses pembelajaran ber­
langsung dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan per­
baikan proses belajar mengajar. Dengan assessment for learning pen­
didik dapat memberikan umpan balik terhadap proses belajar peserta
didik, memantau kemajuan, dan menentukan kemajuan belajarnya.
Assessment for learning juga dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk
15
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
meningkatkan performan dalam memfasilitasi peserta didik. Berbagai
bentuk penilaian formatif, misalnya tugas, presentasi, proyek, terma­
suk kuis me­rupakan contoh-contoh assessment for learning (penilaian
untuk proses belajar).
Assessment as learning memiliki fungsi yang mirip dengan assessment for learning, yaitu berfungsi sebagai formatif dan dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung. Perbedaannya, assessment
as learning melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pe­
nilaian tersebut. Peserta didik diberi pengalaman untuk belajar men­
jadi penilai bagi dirinya sendiri. Penilaian diri (self assessment) dan
penilaian antar teman merupakan contoh assessment as learning. Da­
lam assessment as learning peserta didik juga dapat dilibatkan dalam
merumuskan prosedur penilaian, kriteria, maupun rubrik/pedoman
penilaian sehingga mereka mengetahui dengan pasti apa yang harus
dilakukan agar memperoleh capaian belajar yang maksimal.
Selama ini assessment of learning paling dominan dilakukan oleh
pendidik dibandingkan assessment for learning dan assessment as learning. Penilaian pencapaian hasil belajar seharusnya lebih mengutama­
kan assessment as learning dan assessment for learning dibandingkan
assessment of learning, sebagaimana ditunjukkan gambar berikut.
OF
FOR
Assesment Learning
Gambar 2.1. Proporsi assessment as, for, dan of learning
(Diolah kembali dari sumber gambar www.etec.ctlt.ubc.ca)
5. Prinsip Penilaian
Penilaian harus memberikan hasil yang dapat diterima oleh semua
pihak, baik yang dinilai, yang menilai, maupun pihak lain yang akan
16
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
menggunakan hasil penilaian tersebut. Hasil penilaian akan akurat bila
instrumen yang digunakan untuk menilai, pro­ses penilaian, analisis
hasil penilaian, dan objektivitas penilai dapat dipertanggungjawab­kan.
Untuk itu perlu dirumuskan prinsip-prinsip penilaian yang dapat men­
jaga agar orientasi penilaian tetap pada framework atau rel yang telah
ditetapkan.
Penilaian harus memperhatikan prinsip-prinsip berikut.
a. Sahih
Agar penilaian sahih (valid) harus dilakukan berdasar pada data
yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Untuk memperoleh
data yang dapat mencerminkan kemampuan yang diukur harus di­
gunakan instrumen yang sahih juga, yaitu instrumen yang mengukur
apa yang seharusnya diukur.
b. Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu
perlu dirumuskan pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat me­
nyamakan persepsi penilai dan meminimalisir subjektivitas. Apalagi
penilaian kinerja yang memiliki cakupan, otentisitas, dan kriteria pe­
nilaian sangat kompleks. Untuk penilai lebih dari satu perlu dilihat
reliabilitas atau konsistensi antar penilai (interrater reliability) untuk
menjamin objektivitas setiap penilai.
c. Adil
Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat isti­adat,
status sosial ekonomi, gender, dan hal-hal lain. Perbedaan hasil peni­
laian semata-mata harus disebabkan oleh berbedanya capaian belajar
peserta didik pada kompetensi yang dinilai.
d. Terpadu
Penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang
tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Penilaian merupakan
proses untuk mengetahui apakah suatu kompetensi telah tercapai?
Kompetensi tersebut dicapai melalui serangkaian aktivitas pembel­
ajaran. Karena itu penilaian tidak boleh terlepas apalagi me­lenceng
dari pembelajaran. Penilaian harus mengacu pada proses pembela­
jaran yang dilakukan.
17
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
e. Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas, dan
dapat diketahui oleh siapapun. Dalam era keterbukaan seperti seka­
rang, pihak yang dinilai dan pengguna hasil penilaian berhak tahu
proses dan acuan yang digunakan dalam penilaian, sehingga hasil
penilaian dapat diterima oleh siapa pun.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan
Penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi de­
ngan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik atau peserta di­
dik. Instrumen penilaian yang digunakan, secara konstruk harus me­
representasikan aspek yang dinilai secara utuh. Penilaian dilakukan
dengan berbagai teknik dan instrumen, diselenggarakan sepanjang
proses pembelajaran, dan menggunakan pendekat­an assessment as
learning, for learning, dan of learning secara proporsional.
g. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku. Penilaian sebaiknya diawali de­
ngan pemetaan. Dilakukan identifikasi dan analisis KD (kompetensi
dasar), dan indikator ketercapaian KD. Berdasarkan hasil identifikasi
dan analisis tersebut dipetakan teknik penilaian, bentuk instrumen,
dan waktu penilaian yang sesuai.
h. Beracuan kriteria
Penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi menggunakan
acuan kriteria. Artinya untuk menyatakan seorang peserta didik
telah kompeten atau belum bukan dibandingkan terhadap capaian
teman-teman atau kelompoknya, melainkan dibandingkan terhadap
kriteria minimal yang ditetapkan. Peserta yang sudah mencapai kri­
teria minimal disebut tuntas, dapat melanjutkan pembelajar­an untuk
mencampai kompetensi berikutnya, sedangkan peserta didik yang
belum mencapai kriteria minimal wajib menempuh remedial.
i. Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya. Akuntabilitas penilaian dapat dipenuhi
bila penilaian dilakukan secara sahih, objektif, adil, dan terbuka, se­
bagaimana telah diuraikan di atas. Bahkan perlu dipikirkan konsep
meaningfull assessment. Selain dipertanggung­jawab­kan teknik, pro­
18
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
sedur, dan hasilnya, penilaian juga harus dipertanggungjawabkan
kebermaknaan­nya bagi peserta didik dan proses belajarnya.
6. Teknik Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik menggunakan berbagai ins­
trumen penilaian berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan
atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kom­
petensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilakukan untuk memantau
proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugas­
an dan pengukuran pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar. Hasil
penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik di­
sampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi. Peserta didik yang
belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedi.
Penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi atau teknik lain­
nya yang relevan, Teknik penilaian observasi dapat menggunakan in­
strumen berupa lembar observasi, atau buku jurnal (yang selanjutnya
disebut jurnal). Teknik penilaian lain yang dapat digunakan adalah pe­
nilaian diri dan penilaian antar teman. Penilaian diri dan penilaian an­
tar teman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan
karakter peserta didik, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu
data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Hasil penilaian
pencapaian sikap oleh pendidik di­sampaikan dalam bentuk predikat
atau deskripsi.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik. Pendidik
dapat memilih teknik penilaian yang paling sesuai dengan karakteristik
kompetensi dasar, indikator, atau tujuan pembelajaran yang akan dini­
lai. Segala sesuatu yang akan dilakukan dalam proses penilaian perlu
ditetapkan terlebih dahulu pada saat menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis,
tes lisan, dan penugasan. Hasil penilaian pencapaian pengetahuan oleh
pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk me­
nilai kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam me­
lakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan indi­
kator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan dapat dilakukan
dengan berbagai teknik, antara lain penilaian praktik, penilaian produk,
penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian keteram­
19
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
pilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI4. Hasil penilaian pencapaian keterampilan oleh pendidik disampaikan
dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
7. Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
Secara umum, prosedur penilaian hasil belajar oleh pendidik menca­
kup:
20
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
a. Perencanaan Penilaian
Perencanaan penilaian oleh pendidik merupakan kegiatan pe­
rancangan penilaian yang dilakukan sebelum kegiatan tersebut dilak­
sanakan. Perencanaan dilakukan untuk menetapkan tujuan penilaian
dan KD tertentu akan dinilai menggunakan bentuk apa, teknik apa, be­
rapa frekuensinya, untuk apa pemanfaatannya, serta bagaimana tindak
lanjutnya. Perencanaan penilaian tersebut harus dilaksanakan secara
sistematis agar tujuan dapat tercapai. Perancangan penilaian dilakukan
pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berda­
sarkan silabus. Langkah-langkah penting dalam perencanaan penilaian
meliputi: Menetapkan Tujuan Penilaian, menentukan Bentuk Penilaian,
Memilih Teknik Penilaian, menyusun kisi-kisi, Menulis soal berdasar­
kan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, me­nyusun pedoman penskoran.
b. Pelaksanaan Penilaian
Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi atas perencanaan penilaian.
Waktu dan frekuensi pelaksanaan penilaian dilakukan berdasarkan pe­
metaan dan perencanaan yang dilakukan oleh pendidik sebagaimana
yang tercantum dalam program semester dan program tahunan. Berda­
sarkan bentuknya, pelaksanaan penilaian, terutama untuk penilaian pe­
ngetahuan dan penilaian keterampilan terdiri dari pelaksanaan penilai­
an harian (PH) dan penilaian tengah semester (PTS). Penilaian harian
dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung
sebagaimana yang direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester
(PTS) merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembela­
jaran berlangsung 8-9 minggu. Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada
periode tersebut.
Frekuensi penilaian yang dilakukan oleh pendidik ditentukan ber­
dasarkan hasil pemetaan penilaian dan selanjutnya dicantumkan dalam
program tahunan dan program semester. Penentuan frekuensi penilai­
an tersebut didasarkan pada analisis KD. KD-KD “gemuk” dapat dinilai
lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan KD-KD “kurus” dapat disatukan un­
tuk sekali penilaian atau diujikan bersama. Dengan demikian frekuensi
dalam penilaian atau ulangan dalam satu semester dapat bervariasi ter­
gantung pada tuntutan KD dan hasil pemetaan oleh pendidik.
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama proses
pembelajaran pada jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran,
guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di
21
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
luar jam pelajaran). Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara
terus-menerus selama satu semester. Penilaian sikap spiritual dan sosial
di dalam kelas maupun diluar jam pembelajaran dilakukan oleh guru
mata pelajaran, wali kelas dan guru BK. Guru mata pelajar­an, guru BK,
dan wali kelas mengikuti perkembangan sikap spiritual dan sosial, ser­
ta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik
dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima
laporan tentang perilaku peserta didik.
c. Pengolahan Hasil Penilaian
Pengolahan hasil penilaian sikap untuk membuat deskripsi nilai/
perkembangan sikap selama satu semester:
1. Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing me­
ngelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap pada jurnal yang
dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada
jurnal belum ada kolom butir nilai).
2. Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing
membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap so­
sial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta didik.
3. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat
sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan
wali kelas yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (meru­
muskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta
didik.
4. Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan des­
kripsi.
Pada penilaian pengetahuan, nilai pengetahuan diperoleh dari hasil
penilaian harian (PH), penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian
akhir semester (PAS) yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian
sesuai tuntutan kompetensi dasar (KD). Penulisan capaian pengetahuan
pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.
Pada penilaian keterampilan, Nilai keterampilan diperoleh dari ha­
sil penilaian praktik, produk, proyek, dan portofolio. Hasil penilaian
dengan teknik praktik dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai
akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Se­perti pada pengeta­
huan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka
pada skala 0 – 100 dan deskripsi.
22
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
d. Pelaporan dan Pemanfaatan Hasil Penilaian
Berdasarkan pengolahan hasil penilaian, pendidikan membuat la­
poran hasil penilaian. Hasil penilaian dapat berupa rekap nilai peser­
ta didik, dan atau nilai pada masing-masing lembar jawabannya, atau
bentuk lain sesuai dengan tujuannya. Rekap nilai atau lembar jawaban
sangat diperlukan bagi peserta didik untuk mengetahui materi yang su­
dah dikuasai, dan materi yang belum dikuasainya sehingga dapat digu­
nakan sebagai acuan untuk belajar lebih sungguh-sungguh. Pelaporan
hasil penilaian juga dalam bentuk rapor untuk setiap semester.
Hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan dan
perkembangan peserta didik. Di samping itu hasil penilaian dapat juga
memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan pada satuan pen­
didikan. Berdasarkan hasil penilaian, kita dapat menentukan langkah
atau upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan kualitas proses
dan hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, orang tua, peserta
didik, maupun pemerintah.
Hasil penilaian yang diperoleh harus diinformasikan langsung kepa­
da peserta didik sehingga dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pe­
serta didik (assessment as learning), pendidik (assessment for learning),
dan satuan pendidikan selama proses pembelajaran berlangsung (me­
lalui PH/pengamatan harian) maupun setelah beberapa kali program
pembelajaran (PTS), atau setelah selesai program pembelajaran selama
satu semester (PAS). Penilaian yang dilakukan oleh pendidik dengan
tujuan untuk memperoleh nilai guna pengisian rapor, maka penilaian
ini merupakan assessment of learning.
Hasil analisis penilaian pengetahuan berupa informasi tentang pe­
serta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
dan peserta didik yang belum mencapai KKM. Bagi peserta didik yang
belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan remedial, sedang­
kan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan pengayaan.
C. RANGKUMAN
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpul­an
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam as­
pek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan
secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau pro­
ses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan
dan evaluasi hasil belajar.
23
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk memantau
kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuh­an
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Peni­
laian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan untuk memenuhi fungsi
formatif dan sumatif dalam penilaian. Penilaian hasil belajar oleh pen­
didik mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keteram­
pilan. Penilaian seharusnya dilaksanakan melalui tiga pendekatan, ya­
itu assessment of learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment
for learning (penilaian untuk pembelajaran), dan assessment as learning (penilaian sebagai pembelajaran).
Penilaian harus memperhatikan prinsip-prinsip: Sahih, objektif,
adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sis­tematis,
beracuan kriteria, dan akuntabel. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
menggunakan berbagai instrumen penilaian berupa tes, pengamatan,
penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta
didik.
Secara umum, prosedur penilaian hasil belajar oleh pendidik men­
cakup: a. Penyusunan Rencana Penilaian, yang meliputi: 1) menetap­
kan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP yang telah disusun, 2)
menyusun kisi-kisi penilaian, 3) membuat instrumen penilaian berikut
pedoman penilaian, dan 4) melakukan analisis kualitas instrumen; b.
Pelaksanaan Penilaian; c. Pengolahan, Ana­lisis, dan Interpretasi hasil
penilaian; d. Pelaporan, dan Pemanfaatan hasil penilaian.
D. EVALUASI
Untuk mengetahui pemahaman Anda terhadap materi di modul ini,
kerjakan latihan berikut.
1. Jelaskan pengertian Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
2. Apa fungsi penilaian hasil belajar?
3. Jelaskan cakupan penilaian hasil belajar
4. Uraikan prosedur penilaian hasil belajar oleh pendidik
24
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
E. GLOSARIUM
Indeks daya pembeda: gambaran kemampuan tes dalam membeda­
kan peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang
berkemampuan rendah
Tes lisan: bentuk tes yang menuntut respon dari peserta didik da­
lam bentuk bahasa lisan
Tes tertulis: kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik
dalam bentuk tulisan
Kriteria Ketuntasan Minimal: kriteria ketuntasan belajar yang diten­
tukan oleh Satuan Pendidikan yang mengacu pada standar kompe­
tensi kelulusan, dengan mempertimbangkan karakteristik peserta
didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi Satuan Pendidikan
F. DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar
oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pen­
didik.
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 (Lampiran KI
dan KD Mata Pelajaran IPA SMP).
Pusat Penilaian Pendidikan. 2015. Pedoman Teknis Penilaian hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013. Balitbang. Kemendikbud.
G. LAMPIRAN
Lampiran 1: Kunci Jawaban Evaluasi
1. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpul­
an informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik
dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek ke­terampilan
yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan
untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil
belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
2. Fungsi Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah untuk me­
mantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendetek­
25
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
si kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesi­
nambungan. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan
untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian.
3. Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan.
4. Secara umum, prosedur penilaian hasil belajar oleh pendidik
mencakup:
a. Penyusunan Rencana Penilaian, yang meliputi: 1) menetapkan tu­
juan penilaian dengan mengacu pada RPP yang telah disusun, 2)
menyusun kisi-kisi penilaian, 3) membuat instrumen penilaian
berikut pedoman penilaian, dan 4) melakukan ana­lisis kualitas
instrumen; b. Pelaksanaan Penilaian; c. Pengolah­an, Analisis,
dan Interpretasi hasil penilaian; d. Pela­poran, dan Pemanfaatan
hasil penilaian.
26
KEGIATAN BELAJAR 2
PERENCANAAN
DAN PENGEMBANGAN
INSTRUMEN PENILAIAN
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Merancang kerangka penilaian selama satu semes­
ter atau setahun
2. Merancang penilaian formatif atau sumatif
3. Menafsirkan langkah-langkah pengembangan in­
strument penilaian
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
1. Menjelaskan perlunya perencanaan penilaian
2. Menjelaskan tujuan perencanaan penilaian
3. Mengidentifikasi contoh contoh indikator dalam
setiap aspek penilaian
4. Menentukan tujuan penilaian (formatif-as dan for
atau summatif)
5. Merancang penilaian selama satu semester ber­
dasarkan analisis setiap kompetensi dasar (KD)
6. Menyusun dokumen penilaian yang terdiri dari
kisi-kisi, instrumen penilaian, dan petunjuk pelak­
sanaan penilaian
7. Mengevaluasi kisi-kisi yang dibuat
8. Mengevaluasi instrumen penilaian
27
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
C. URAIAN MATERI
Perencanaan penilaian dan pengembangan instrumen merupakan ke­
giatan yang sangat penting dalam penilaian oleh pendidik. Perencanaan
dan pengembangan instrumen yang baik dapat menjamin pelaksanaan
penilaian dilakukan dengan profesional, edukatif, dan efektif. Perenca­
naan penilaian harus sesuai dengan karakteristik kompetensi, aspek kom­
petensi yang akan dinilai, tingkat capaian performan yang diharapkan,
ruang lingkup materi, konten, dan konteks, bagaimana penilaian tersebut
akan dilakukan dan waktu yang tersedia. Sedangkan pada pengembangan
instrument, selain hal hal di atas, perlu juga diperhatikan kaidah-kaidah
dan prinsip-prinsip penilaian. Perencanaan penilaian dan pengembangan
instrumen dilakukan bersamaan pada saat penyusunan rencana pelaksa­
naan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus.
PERENCANAAN PENILAIAN
Perencanaan untuk satu semester atau satu tahun dilakukan untuk me­
lihat pemetaan proses penilaian yang akan dilakukan oleh guru. Pada lang­
kah perencanaan akan terlihat secara keseluruhan kegiatan penilaian yang
akan dilakukan guru selama satu semester atau satu tahun. Langkah-lang­
kah yang harus diperhatikan dalam merencanakan suatu penilaian untuk
satu semester atau satu tahun antara lain: (1) Menetapkan tujuan penilaian,
(2) Analisis KD, (3) menentukan aspek, bentuk dan teknik penilaian yang
akan dinilai sesuai dengan indikator, (4) menentukan waktu penilaian dan
bagaimana penilaian dilaksanakan,
1) Tujuan Penilaian
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau
dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil be­
lajar peserta didik secara berkesinambungan. Oleh sebab itu tujuan
penilaian selain ditetapkan untuk memberikan gambaran mengenai
hasil belajar kepada pelaku pendidik juga digunakan untuk memberi­
kan umpan balik dan informasi kemajuan siswa selama pembelajaran
berlangsung. Tujuan penilaian ini akan menjadi dasar untuk menyusun
indikator pencapaian kompetensi, dan untuk mengkaji bukti yang te­
pat dalam mengembangkan program-program pembelajaran.
2) Analisis Kompetensi Dasar (KD)
Analisis KD dilakukan dengan cara mengkaji karakteristik Kompe­
tensi Dasar (KD) dan kemudian menyusun karakteristik indikator-in­
28
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
dikator esensial yang akan dinilai untuk setiap KD (indikator pencapa­
ian kompetensi). Dari hasil analisis KD ini kita akan mengetahui ke­
mampuan yang dapat diukur untuk mengetahui ciri bahwa kompetensi
dasar tersebut sudah tercapai. Indikator-indikator yang dikembangkan
harus menggambarkan konten domain yang diukur dan level kognitif
atau keterampilan kognitif yang dapat diukur. Hasil analisis dalam ben­
tuk indikator-indikator esensial tersebut kemudian dipetakan sesuai
dengan KD KD yang ada dalam satu semester atau satu tahun.
Hal yang perlu diperhatikan dalam analisis KD adalah bagaimana
kata kerja operasional yang terdapat dalam setiap KD dituangkan men­
jadi indikator soal (untuk pengetahuan) atau indikator kinerja (untuk
keterampilan). Kata kerja operasional pada KD ini merupakan gamba­
ran tingkatan kognitif yang akan diukur. Di dalam kurikulum tingkatan
kognitif ini tertuang dalam KD, yang merupakan kemampuan minimal
yang harus dicapai oleh peserta didik. Pendidik dapat mengembangkan
instrumen penilaian yang mengukur tingkat level kognitif di atas capa­
ian (soal HOT) dengan memperhatikan karakteristik materi yang akan
diberikan dan karakteristik peserta didik.
Berkut ini contoh kata kerja operasional (diambil dari Bloom yang
sudah direvisi) yang dapat digunakan untuk mengukur capaian ke­
mampuan siswa yang dapat dituangkan dalam indikator.
Contoh kata kerja operasional





























29


Melayani Semua
 Anak Usia SMP dengan Amanah






























3) Menentukan teknik penilaian
Untuk mengetahui capaian hasil belajar peserta didik, pendidik ha­
rus menggunakan berbagai metoda dan teknik penilaian sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar yang dilalui
siswa, baik dalam menilai aspek sikap, aspek pengetahuan, maupun as­
pek keterampilan.
Penetapan teknik penilaian dilakukan berdasarkan indikator-ind­
ikator esensial yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi
dan sudah dijabarkan untuk setiap KD. Di dalam indikator tersebut
akan terlihat kemampuan apa yang akan diukur sesuai dengan karak­
teristik KD sehingga berdasarkan indikator-indikator tersebut dapat
ditentukan teknik penilaian yang tepat untuk mengukur kemampuan
tersebut. Penetapan teknik penilaian ini juga perlu memperhatikan
waktu yang tersedia dan bagaimana penilaian tersebut akan dilakukan.
4) Menentukan waktu penilaian dan bagaimana penilaian dilaksanakan
Penetapan waktu penilaian dan bagaimana penilaian tersebut
dilaksanakan perlu dilakukan untuk mengatur waktu yang tersedia un­
tuk melaksanakan berbagai bentuk penilaian yang sudah dirancang se­
lama satu semester dan atau satu tahun. Waktu penilaian dapat dilaku­
kan bersamaan dengan proses pembelajaran, sebelum atau sesudah
30
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
proses pembelajaran dengan menyediakan waktu untuk melakukan
penilaian, atau menyediakan waktu tersendiri untuk melakukan pe­
nilaian. Bagaimana penilaian tersebut akan dilakukan sangat berkaitan
dengan tujuan penilaian tersebut yaitu apakah akan dijadikan umpan
balik bagi guru pada proses pembelajaran (assessment for learning),
umpan balik bagi proses belajar siswa (assessment as learning), atau
mengetahui capaian hasil belajar (assessment of learning).
Berikut ini contoh tabel perencanaan penilaian untuk satu semester
atau satu tahun pelajaran.
Contoh format: Tabel Perencanaan penilaian selama satu tahun
Mata Pelajaran: ……………
Kelas
: ……………
Catatan:
•
•
Kompetensi dasar mengacu pada kompetensi dasar yang ada pada
kurikulum (pada kurikulum 2013, terutama untuk mata pelajaran
PPKn dan Agama terdapat kompetensi dasar untuk 3 aspek yang
koheren dan linear untuk aspek sikap, pengetahuan, dan keteram­
pilan. Untuk mata pelajaran lainnya hanya ada 2 aspek yang kohe­
ren yaitu aspek pengetahuan dan keterampilan). Jadi KD dapat di­
isi dengan KD untuk semua aspek, sehingga penetapan aspek yang
akan dinilaikan bisa saja untuk semua aspek, hanya satu aspek saja
(misalnya pengetahuan atau keterampilan) atau 2 aspek ( pengeta­
hua dan keterampilan).
Indikator Pencapaian Kompetensi adalah gambaran kemampuan
31
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
•
•
•
•
yang akan dinilai dalam instrumen penilaian sehingga indikatorindikator tersebut harus merupakan indikator esensial yang akan
dituangkan dalam instrumen penilaian .
Beri tanda centang (v) pada aspek penilaian yang akan dinilai (bisa
semua aspek yang dinilaikan secara terintegrasi)
Bentuk penilaian yang akan dilakukan bisa untuk formatif, diag­
nostik atau sumatif
Teknik penilaian, misalnya kuis, tes tertulis (pilihan ganda, essai),
kinerja, projek, dll.
Keterangan dapat diisi dengan waktu dan bagaimana penilaian ter­
sebut akan dilakukan, serta fungsinya (as, for atau of learning) atau
hal lain yang berkaitan dengan penilaian (misalnya tentang analisis
dan pelaporan)
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
Instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik dapat berupa tes,
pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain
yang sesuai dengan karakteristik kompetensi, dan tingkat perkembangan
peserta didik. Untuk mendapatkan instrumen penilaian yang sahih, maka
dalam pengembangan instrumen penilaian perlu diperhatikan langkahlangkah atau prosedur dalam mengembangkan instrumen penilaian yang
terdiri dari:
Validasi
Instrumen
Penyusunan
Instrumen
Penilaian
32
Penetapan
Tujuan
Penilaian
Penyusunan
Kisi-Kisi
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
1. Penetapan Tujuan Penilaian
Langkah awal dalam mengembangkan instrumen penilaian adalah
menetapkan tujuannya. Tujuan ini sudah dituangkan pada langkah
perencanaan, sehingga pada saat pengembangan instrumen, pendidik
hanya perlu mencermati kembali tujuan penilaian yang ada dalam pe­
rencanaan dan apabila perlu dapat dikembangkan lebih jauh menjadi
lebih rinci, karena dalam pengembangan instrumen pendidik akan le­
bih fokus menyusun instrumen untuk setiap kompetensi dasar. Tujuan
penilaian juga seperti pada perencanaan perlu mencantumkan aspek
apa yang akan dinilai (sikap, pengetahuan, keterampilan) dan bagaima­
na penilaian tersebut akan diberikan. Tujuan penilaian juga perlu mem­
perhatikan bentuk penilaian yang akan dibuat ( formatif, diagnostik,
atau sumatif). Penilaian formatif diberikan untuk mengetahui efektivi­
tas mengajar pendidik dan informasi kemampuan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung (assessment for/as learning). Penilaian di­
agnostik dilakukan untuk mendeteksi kesalahan konsep pada peserta
didik, dan biasanya dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai,
sehingga pendidik bisa merencanakan proses pembelajaran yang harus
dilakukan. Penilaian sumatif diberikan pada akhir pembelajaran yang
digunakan untuk mengukur capaian siswa.
2. Penyusunan Kisi-kisi instrumen Penilaian
Kisi-kisi merupakan matriks yang berisi spesifikasi tes/instrumen
(meliputi KI-KD, kelas, materi, indikator soal, jumlah soal, dan bentuk
tes) yang akan dibuat. Dalam membuat kisi-kisi ini, kita harus men­
cermati indikator pencapaian penilaian yang merupakan ciri dari ter­
capainya kompetensi dasar . Berdasarkan indikator ditentukan bentuk
instrumen penilaian yang akan diberikan. Kisi-kisi berfungsi sebagai
pedoman dalam menyusun instrumen. Kisi-kisi disusun berdasarkan
tujuan tes, misalnya, kisi-kisi untuk tes seleksi tentunya berbeda de­
ngan kisi-kisi untuk tes prestasi belajar. Kisi-kisi tes prestasi belajar
atau kisi-kisi penilaian keterampilan harus memenuhi beberapa per­
syaratan, yaitu: (1) mewakili isi kurikulum/kemampuan yang akan di­
ujikan; (2) komponen-komponennya rinci, jelas dan mudah dipahami
(komponen identitas dan komponen matrik); dan (3) dapat dapat di­
buat soalnya/tugasnya sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang
ditetapkan. Indikator soal pada kisi-kisi harus sesuai/mengacu pada in­
dikator pencapaian kompetensi yang ada dalam kerangka perencanaan
penilaian. Dari setiap Indikator pencapaian kompetensi bisa dituang­
kan lebih dari satu indikator soal.
33
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam membuat kisi-kisi:
1. Menetapkan tujuan penilaian yang mencakup mata pelajaran
yang akan diuji, kelas dan semester, dan bentuk penilaian
2. Menuliskan kompetensi dasar
3. Menuliskan materi yang akan dinilai
4. Membuat indikator instrumen penilaian yang merupakan gam­
baran tentang instrumen yang harus dibuat
5. Menetapkan nomor soal apabila butir soal dari instrumen yang
dibuat lebih dari satu. Apabila hanya satu soal, kolom nomor
soal dapat dihilangkan.
Pada proses pengembangan instrumen penilaian sikap, kisi-kisi secara
rinci tidak terlalu ditekankan karena penilaian sikap hanya terfokus pada
proses penanaman dan pembinaan sikap. Pendidik akan berfokus pada
sikap-sikap yang akan ditanamkan pada peserta didik dan membina si­
kap-sikap tersebut sehingga peserta didik menunjukkan perilaku sesuai
dengan sikap-sikap yang ingin kita kembangkan.
Contoh format Kisi-kisi
Catatan:
Kisi dalam format kisi-kisi di atas bisa saja ditambahkan tingkat kogni­
tif yang akan diukur (misalnya: mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, menciptakan).
34
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Format kisi-kisi di atas merupakan contoh kisi-kisi untuk penilai­
an tengah semester atau tengah semester yang sifatnya tertulis. Format
tersebut tidak baku, pendidik dapat mengembangkan format kisi-kisi
yang sesuai dengan konteks sekolah. Untuk instrumen penilaian kete­
rampilan dan instrumen lainnya (misalnya observasi, lisan, tanya ja­
wab) dapat membuat kisi kisi yang lebih sederhana.
3. Penyusunan Instrumen Penilaian
Penyusunan instrumen dilakukan setelah kisi-kisi dibuat. Pada ke­
giatan ini dilakukan perumusan butir-butir instrumen penilaian ber­
dasarkan kisi-kisi penilaian. Jika instrumen penilaian berupa tes, maka
pada tahap ini pendidik perlu menulis butir-butir soalnya berdasar­
kan indikator soal yang telah dituliskan pada kisi-kisi. Setiap indikator
soal dapat dituangkan menjadi satu atau lebih butir soal sesuai dengan
tuntutan indikator. Soal bentuk uraian perlu dilengkapi dengan pedo­
man penskoran (rubrik) penilaian. Untuk butir butir soal yang sifatnya
diagnostik, maka butir soal harus menggambarkan adanya kesalahan
konsep yang sering dilakukan peserta didik sehingga pada saat proses
analisis hasil bisa dijadikan umpan balik untuk memperbaiki proses
pembelajaran (asessment for learning) atau refleksi bagi peserta didik
(assessment as learning).
Apabila instrumen penilaian berupa penugasan (kinerja praktik/
produk, projek, atau portofolio), maka pada tahap ini pendidik perlu
membuat tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik dan me­
nyusun rubrik penilaiannya. Rubrik penilaian inilah yang dapat dijadi­
kan acuan oleh pendidik untuk melihat capaian kinerja peserta didik.
Rubrik penilaian ini dapat diberikan kepada peserta didik untuk meni­
lai diri sendiri dalam melihat capaian kinerjanya sehingga diharapkan
dapat memperbaiki kinerjanya secara mandiri (assessment as learning).
Penilaian yang dilakukan oleh pendidik sesuai dengan tuntutan
yang ada saat ini yaitu kurikulum 2013 mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Agar kompetensi yang diharapkan dalam
kurikulum tercapai, maka pendidik harus menggunakan berbagai me­
tode dan teknik penilaian yang beragam dan terintegrasi sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar peserta di­
dik. Oleh sebab itu, pendidik hendaknya memiliki pengetahuan dan
keterampilan tentang berbagai metode dan teknik penilaian, sehingga
35
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
dapat merancang dan melaksanakan penilaian dengan metode dan tek­
nik yang dianggap paling sesuai dengan tujuan dan proses pembelajar­
an, serta pengalaman belajar peserta didik.
a. Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap
Sikap menurut konsep psikologi didefinisikan sebagai kecende­
rungan seseorang untuk bertindak secara suka atau tidak suka terha­
dap sesuatu objek. Sikap juga merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau
pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.
Dalam perspektif pendidikan, pendidikan sikap merupakan pro­
ses holistik yang diarahkan pada berkembangnya sikap dan karakter
peserta didik yang dilandasi nilai-nilai dasar yang diperlukan dalam
hidupnya sebagai seorang individu, warga negara, dan warga masyara­
kat global. Sementara sikap dalam konteks pendidikan karakter tidak
hanya dibatasi pada pengertian kecenderungan individu baik yang be­
rupa aspek kognitif, afektif maupun konatif, melainkan lebih dimaknai
dalam konteks internalisasi nilai, serta pembiasaan dan pembudaya­
an nilai sebagai landasan untuk bertindak dan berperilaku secara baik
dan benar. Penilaian sikap sebagai salah satu aspek penilaian kelas lebih
ditekankan pada perubahan dan perkembangan perilaku peserta di­
dik kearah yang lebih baik. Dengan demikian penilaian sikap tidak
diarahkan pada sisi pengukuran sikap dalam bentuk angka, seperti
modus dan kecenderungan perilaku, melainkan pada pembinaan dan
pengembangan karakter peserta didik oleh pendidik dan tenaga kepen­
didikan di sekolah.
Kurikulum 2013 membagi aspek sikap menjadi dua yaitu sikap
spiritual dan sikap sosial. Rumusan Kompetensi Inti Sikap Spiritual:
“Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.” Adapun
rumusan Kompetensi Inti Sikap Sosial: “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
dan percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya” (per­
mendibud no 21 tentang standar isi tahun 2016). Capaian kompetensi
sikap yang tertuang dalam kompetensi inti ini harus dituangkan dalam
bentuk indikator-indikator sikap yang lebih mudah untuk dicermati
dan ditunjukkan oleh peserta didik di sekolah. Sehingga proses pem­
bentukan sikap anak di sekolah akan lebih mudah dilakukan dan dapat
teramati.
36
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Proses perencanaan penilaian sikap dimulai dengan menuangkan
indikator-indikator esensial yang menjadi dasar pemikiran pendidik
di sekolah untuk mengembangkan sikap-sikap apa saja yang esensi­
al dapat dikembangkan selama proses pembelajaran di sekolah. Pada
pengembangan instrumen penilaian sikap, aspek-aspek sikap disertai
dengan indikatornya yang sudah disepakati dapat saja dituliskan da­
lam kisi-kisi penilaian sikap. Indikator-indikator ini bisa dijadikan
rambu-rambu buat semua pendidik dalam mengembangkan, membia­
sakan/ mengkondisikan, dan membina sikap peserta didik oleh semua
pendidik di sekolah selama proses pembelajaran maupun di luar pem­
belajaran. Penanaman sikap peserta didik juga dapat dilakukan melalui
proses penilaian diri dan penilaian antar teman.
Berikut ini contoh indikator-indikator sikap sosial yang dapat digu­
nakan guru dalam memudahkan dalam menanamkan sikap di sekolah:

















37

Melayani Semua Anak Usia
 SMP dengan Amanah








































38







Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah






















Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan lembar observasi ter­

buka yang dituangkan dalam catatan guru dalam bentuk jurnal. Berikut
ini contoh lembar observasi
selama satu semester. Guru dapat menggu­

nakan lembar observasidengan format lain.

Contoh lembar observasi:

Mata Pelajaran :

Kelas
:
Semester
:




39
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Keterangan:
1. Lembar observasi digunakan oleh pendidik selama periode satu
semester.
2. Catatan perilaku merupakan hasil observasi pendidik terhadapat
perilaku yang menonjol pada peserta didik.
3. Butir sikap merupakan aspek sikap yang berkaitan dengan perilaku
yang ditunjukkan oleh peserta didik.
4. Tindak lanjut merupakan tindakan pembinaan yang kita berikan
pada peserta didik.
Penilaian sikap juga dapat dilakukan secara terintegrasi dalam pe­
nilaian keterampilan pada mata pelajaran untuk kompetensi dasar ter­
tentu. Penilaian sikap ini dapat menjadi salah satu aspek yang dinilai­
kan dalam rubrik penilaian keterampilan.
b. Penyusunan Instrumen Penilaian Pengetahuan
Penilaian pencapaian aspek pengetahuan merupakan penilaian
yang dilakukan pendidik untuk mengukur kemampuan peserta didik
sesuai dengan kompetensi-kompetensi dasar sebagaimana tertuang da­
lam kurikulum yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prose­
dural, dan metakognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah (LOT)
hingga tinggi (HOT). Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui
apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasa­
an pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic).
Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik
maupun bagi pendidik merupakan hal yang sangat penting, sehingga
hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembel­
ajaran. Catatan pendidik pada setiap penilaian yang dilakukan sangat
berharga bagi perbaikan proses belajar peserta didik.
Instrumen penilaian yang dikembangkan selain mengukur berfi­
kir tingkat tinggi (HOT) juga harus otentik, sesuai dengan kehidupan
nyata yang ada di sekitar kita sehingga penilaian tersebut dapat me­
numbuhkan/ meningkatkan kemampuan berpikir secara kritis, logis,
metakognisi, dan kreatif dari peserta didik.
40
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Ciri-ciri dari penilaian HOT antara lain:
1. Menunjukkan pemahaman terhadap informasi bukan sekedar
mengingat informasi
2. Mampu menghubungkan informasi baru dengan informasi
yang telah dimiliki sebelumnya, kemudian membuat solusi un­
tuk masalah pada konteks yang belum dikenal sebelumnya.
3. Memberi penekanan lebih pada proses:
• Mentransfer fakta dari satu konteks ke konteks lain
• Memilih, memproses, dan menerapkan informasi
• Melihat keterkaitan antara beberapa informasi yang berbeda
• Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah
• Menguji informasi dan gagasan secara kritis
Bentuk penilaian yang dapat digunakan pendidik dalam menilai
aspek pengetahuan peserta didik adalah dengan menggunakan tes ter­
tulis, tes lisan, atau penugasan. Tes tertulis (paper and pencil test) me­
rupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik da­
lam bentuk tulisan, sedangkan tes lisan dilakukan secara lisan. Dalam
menjawab soal tes tertulis, peserta didik tidak selalu harus merespon
dalam bentuk jawaban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain
seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan sejenisnya. Soal
untuk penilaian tertulis dapat berbentuk: pilihan ganda, benar-salah,
menjodohkan, isian, jawaban singkat, dan uraian.
Dalam menyusun instrumen penilaian tes tertulis maupun lisan,
perlu diperhatikan kaidah-kaidah penulisan soal, sehingga akan diper­
oleh instrumen penilaian yang valid. Kaidah penulisan soal tersebut
pada umumnya mencakup 3 aspek yaitu dari segi materi, konstruksi,
dan bahasa.
1) Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari
beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Soal pilihan
ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Po­
kok soal memuat masalah atau materi atau kemampuan yang akan diu­
kur atau ditanyakan kepada peserta didik (peserta tes). Pilihan jawaban
terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor) yang berhubungan
dengan materi yang diukur atau ditanyakan.
41
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Dalam menyusun soal bentuk pilihan ganda terdapat kaidah penulisan yang harus diperhatikan yaitu segi materi, konstruksi, dan bahasa se­
bagai berikut:
Materi
Konstruksi
Bahasa
1. Soal harus sesuai dengan indikator dan benar secara
konten.
2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari
segi materi.
3. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar
atau paling benar.
4. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
5. Pokok soal dilengkapi dengan stimulus dalam bentuk
ilustrasi/kasus/peristiwa/ gambar/tabel/diagram.
6. Pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang di­
perlukan saja.
7. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban
yang benar.
8. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang ber­
sifat negatif ganda.
9. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
10. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Se­
mua pilihan jawaban di atas salah” atau “Semua pilihan
jawaban di atas benar”.
11. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu harus
disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka
tersebut.
12. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang
terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi.
13. Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal
sebelumnya.
13. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai de­
ngan kaidah Bahasa Indonesia.
14. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
15. Pilihan jawaban jangan mengulang kata/frase yang
sama yang bukan merupakan satu kesatuan.
42
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
2) Bentuk Soal Benar-Salah
Bentuk soal ini menuntut peserta didik (peserta tes) untuk memilih
dua kemungkinan jawaban. Bentuk kemungkinan jawaban yang sering
digunakan adalah “Benar dan Salah” atau “Ya dan Tidak. Peserta tes di­
minta untuk memilih jawaban benar atau salah untuk pernyataan yang
disajikan. Dalam menyusun soal bentuk benar-salah terdapat kaidah
penulisan yang harus diperhatikan yaitu:
01
02
03
04
Hindarkan penggunaan kata: terpenting, selalu, tidak pernah, hanya, sebagian besar, dan
kata-kata lain sejenisnya.
Jumlah rumusan butir soal yang jawabannya benar dan salah hendaknya seimbang.
Susunan pernyataan benar dan salah secara random, tidak sistematis mengikuti pola
tertentu.
Hindari pengambilan kalimat langsung dari
buku teks.
3) Bentuk Soal Menjodohkan
Bentuk soal menjodohkan terdiri dari dua kelompok pernyataan.
Kelompok pertama ditulis pada lajur sebelah kiri, biasanya merupa­
kan pernyataan soal atau pernyataan stimulus. Kelompok kedua ditu­
lis pada lajur sebelah kanan, biasanya merupakan pernyataan jawaban
atau pernyataan respon. Peserta tes diminta untuk menjodohkan atau
memilih pasangan yang tepat bagi pernyataan yang ditulis pada lajur
sebelah kiri di antara pernyataan yang ditulis pada lajur sebelah kanan.
Dalam menyusun soal bentuk menjodohkan terdapat kaidah penu­
lisan yang harus diperhatikan yaitu:
43
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
1. Tulislah seluruh pernyataan dalan lajur kiri maupun kanan de­
ngan materi sejenis.
2. Tuliskan pernyataan jawaban lebih banyak dari pernyataan soal.
3. Susunlah jawaban yang berbentuk angka secara berurutan dari
besar ke kecil atau sebaliknya.
4. Tuliskan petunjuk mengerjakan tes yang jelas dan mudah dipa­
hami.
4) Bentuk Soal Isian
Bentuk soal isian adalah soal yang menuntut peserta didik (peserta
tes) untuk memberikan jawaban singkat, berupa kata, frase, angka atau
simbol. Soal isian dalam bentuk melengkapi kalimat. Dalam menyusun
soal bentuk isian terdapat kaidah penulisan yang harus diperhatikan
yaitu:
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Rumusan butir soal dalam bentuk pernyataan yang belum
lengkap.
3. Sediakan tempat kosong sebagai tempat jawaban dari pernyata­
an yang belulm lengkap.
4. Menggunakan bahasa yang baik dan kalimat singkat dan jelas.
5. Jawaban yang dituntut oleh soal harus singkat dan pasti.
6. Tidak merupakan kalimat yang dikutip langsung dari buku.
7. Tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.
8. Jawaban yang dituntut soal hanya satu untuk setiap butir soal.
5) Bentuk Soal Jawaban Singkat
Bentuk soal jawaban singkat merupakan soal yang menuntut peser­
ta didik memberikan jawaban singkat, berupa kata, frasa, angka, sim­
bol, serta sudah pasti. Soal jawaban singkat dalam bentuk menjawab
pertanyaan.Dalam menyusun soal bentuk jawaban singkat terdapat
kaidah penulisan yang harus diperhatikan yaitu:
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Rumusan butir soal dalam bentuk pertanyaan atau kalimat
perintah.
3. Jawaban yang ditanyakan atau diminta butir soal sudah pasti dan
berupa kata, frase, angka, simbol, tahun kejadian, tempat, dan
sejenisnya.
44
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
4. Rumusan butir soal singkat dan mudah dimengerti serta berisi
permasalahan saja.
5. Tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.
6) Bentuk Soal Uraian
Soal uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut peserta
didik untuk mengingat dan mengorganisasikan gagasan/hal yang telah
dipelajarinya dengan cara mengemukakan/mengekspresikan gagasan
tersebut dalam bentuk uraian tertulis.
Dalam menyusun soal bentuk uraian terdapat kaidah penulisan
yang harus diperhatikan yaitu:
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang ling­
kup) harus jelas.
3. Isi materi sesuai dengan petunjuk pengukuran.
4. Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis
sekolah, atau tingkat kelas.
5. Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan
kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai: seperti
mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan,
buktikan, hitunglah.
6. Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
7. Buatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya
8. Hal yang menyertai soal seperti tabel, gambar, grafik, peta, atau
yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas dan terbaca, se­
hingga tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda dan juga
harus bermakna.
9. Rumusan butir soal menggunakan bahasa sederhana dan komu­
nikatif, sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.
10. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat me­
nyinggung perasaan peserta didik atau kelompok tertentu.
11. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang me­
nimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
12. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
13. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal
akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
45
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Dalam mengembangkan soal uraian setelah soal dibuat, maka pe­
doman penskorannya juga harus dibuat. Bentuk soal uraian terdiri
atas uraian objektif dan uraian non objektif. Soal bentuk uraian objek­
tif adalah rumusan soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan
jawaban dengan pengertian/konsep tertentu, dan dapat diidentifikasi
kata-kata kunci jawabannya, sehingga penskorannya dapat dilakukan
secara objektif. Sedangkan Soal bentuk uraian non-objektif adalah ru­
musan soal yang menuntut sehimpunan jawaban berupa pengertian/
konsep menurut pendapat masing‑masing siswa, sehingga penskoran­
nya sukar dilakukan secara objektif (penskorannya dapat mengandung
unsur subjektivitas) tidak dapat diidentifikasi kata-kata kunci jawab­
annya, sehingga skor diberikan dalam bentuk rentang yang sifatnya
holistik.
Berikut ini contoh format pedoman penskoran untuk soal uraian:
Pedoman Penskoran
Catatan:
46
•
Untuk soal uraian objektif bisa menggunakan kata kunci yang me­
mang menjadi
•
Ciri untuk ketercapaian kompetensi yang diukur
•
Untuk soal uraian non objektif digunakan kriteria jawaban yang
skor nya dapat
•
Berupa rentang, tetapi setiap perolehan skor perlu dirinci jabaran­
nya.
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
TES LISAN
Tes lisan adalah suatu bentuk tes yang menuntut respon dari peserta
didik dalam bentuk bahasa lisan. Dalam tes ini, peserta didik akan me­
nyampaikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pendidik
dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Tes lisan biasanya dilaksana­
kan dengan cara mengadakan percakapan antara pendidik dengan peserta
didik. Tes ini termasuk kelompok tes verbal, yaitu tes yang soal dan jawab­
annya menggunakan bahasa lisan.
Dalam menyusun soal dan melaksanakan tes terdapat kaidah tes lisan
yang harus diperhatikan yaitu:
1. Sebelum tes lisan dilaksanakan, peserta didik sudah melakukan in­
ventarisasi berbagai jenis soal yang akan diajukan dalam tes lisan
tersebut, sehingga tes lisan dapat diharapkan memiliki validitas
yang tinggi, baik dari segi isi maupun konstruksinya.
2. Setiap butir soal yang telah ditetapkan untuk diajukan dalam tes
lisan itu, juga harus disiapkan sekaligus pedoman penskorannya.
3. Skor atau nilai hasil tes lisan sudah dapat ditentukan disaat masing
– masing peserta didik selesai di tes.
4. Tes hasil belajar yang dilaksanakan secara lisan hendaknya jangan
sampai menyimpang atau berubah arah dari evaluasi menjadi dis­
kusi.
5. Sebaiknya dalam melakukan tes lisan pendidik berfungsi sebagai
penggali informasi, bukan hakim yang mengadili, dan bukan pula
pendidik yang sedang mengajar di kelas, sehingga tidak salah me­
nempatkan diri.
PENUGASAN
Penugasan atau pemberian tugas adalah salah satu cara dalam proses
penilaian dengan cara memberi tugas kepada peserta didik. Tugas-tugas
tersebut dapat berupa mengikhtisarkan karangan (dari surat kabar, maja­
lah atau buku bacaan), membuat kliping, mengumpulkan gambar, perang­
ko, dan dapat pula menyusun karangan. Pelaksanaannya dapat diberikan
secara individual maupun kelompok.
Dalam proses pembelajaran maupun penilaian, peserta didik hendak­
nya didorong untuk melakukan kegiatan yang dapat menumbuhkan pro­
47
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
ses kegiatan kreatif. Oleh karena itu metode pemberian tugas dapat diper­
gunakan untuk mendukung metode pembelajaran yang kreatif. Pemberian
tugas merupakan penilaian yang manfaatnya dapat memperbaiki proses
pembelajaran pendidik (assessment for learning) dan juga dapat menja­
di alat refleksi kemampuan siswa (assessment as learning). Penggunaan
metode pemberian tugas harus diarahkan untuk menumbuhkan proses
pembelajaran yang eksploratif, mendorong perilaku kreatif, membiasakan
berpikir komprehensif, dan memupuk kemandirian dalam proses pem­
belajaran. Hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan instrumen
penugasan adalah pemberian nilai dari hasil penugasan. Pemberian nilai
yang diberikan dalam penugasan harus mengacu pada rubrik yang dibuat.
Di dalam rubrik tersebut perlu diperhatikan aspek-aspek penilaian yang
akan diberikan pada peserta didik dan rentang nilai untuk menggambar­
kan capaian yang dapat diperoleh peserta didik.
Penilaian dalam bentuk tes tertulis umumnya diberikan pada penilai­
an akhir semester (sumatif) karena tujuannya untuk mengukur capaian
siswa setelah selesai program pembelajaran (assessment of learning), se­
dangkan untuk kegiatan penilaian harian lebih baik digunakan instrumen
yang lebih terbuka, yang dapat menggali kemampuan anak untuk berpikir
kritis, kreatif, problem solving, kerjasama, dengan menggunakan teknik
penilaian yang bervariasi sehingga dapat memberikan informasi tentang
perkembangan kemampuan siswa dan umpan balik untuk perbaikan pro­
gram pembelajaran (assessment for/as learning).
3. Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan merupakan penilaian yang menuntut pe­
serta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengeta­
huan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang
diinginkan. Penilaian ini selain dilakukan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang mengharuskan peserta didik menunjukkan kinerja­
nya (assessment of learning) juga sangat baik digunakan untuk melihat
perkembangan kemampuan siswa berdasarkan umpan balik dari hasil
penilaian yang dilakukan guru (assessment for/as learning). Penilaian
keterampilan dapat dilakukan melalui penilaian praktik, penilaian pro­
duk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
48
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
PENILAIAN
PRAKTIK
PENILAIAN
PORTOFOLIO
PENILAIAN
PRDOUK
PENILAIAN
PROYEK
PENILAIAN PRAKTIK
Penilaian praktik (performance assessment) adalah penilaian yang
meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan
pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria
yang diinginkan. Karakteristik dasarnya adalah peserta diminta untuk
mendemontrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk
atau terlibat dalam suatu aktivitas (perbuatan). Dalam hal ini perbuatan/
penampilan lebih penting daripada produknya serta lebih banyak meng­
gunakan unsur motorik peserta didik.
Dalam kegiatan praktik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yai­
tu suatu bahan praktik harus dapat digeneralisasikan pada tugas-tugas lain
yang sering dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, mengukur lebih dari
satu kemampuan, materi praktik relevan dengan materi pelajaran hingga
dapat dilaksanakan, dapat diskor dengan akurat dan reliabel, dan penilai­
annya harus adil untuk semua peserta tes.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat soal praktik:
1. Buat rincian penugasan yang akan diberikan pada siswa sesuai
dengan indikator kinerja pada kisi-kisi
2. Identifikasi langkah langkah untuk melakukan tugas praktik ter­
sebut.
3. Buat rubrik /pedoman penilaian untuk tugas praktik tersebut.
49
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
4. Definisikan kriteria kemampuan yang akan diukur dalam rub­
rik.
5. Tentukan rentang skor (tingkatan kinerja) dalam rubrik.
6. Usahakan kriteria kemampuan yg diukur dalam rubrik tidak ter­
lalu banyak.
7. Definisikan capaian kinerja untuk setiap kriteria penilaian.
PENILAIAN PRODUK
Penilaian produk atau hasil kerja (product assessment) adalah peni­
laian terhadap keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk
benda tertentu dan kualitas produk tersebut. Hasil kerja yang dimaksud
disini adalah produk kerja peserta didik dengan menggunakan motorik­
nya seperti aransemen musik, koreografi, melukis, menyulam, menyusun
karangan termasuk hasil kerja (produk). Dalam penilaian ini yang lebih
diutamakan adalah produk atau hasil akhir dari peserta didik.
Tahapan yang dapat dinilaikan (kriteria penilaian) dalam penilaian
produk:
Tahap Persiapan
Meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta di­
dik dalam merencanakan, menggali, mengembang­
kan gagasan, dan mendesain produk.
Tahap Pembuatan
Meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta di­
dik dalam menyeleksi, menggunakan bahan, alat dan
teknik.
Tahap Penilaian
Meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta
didik membuat produk sesuai dengan yang diharap­
kan.
Kriteria yang digunakan untuk menentukan hasil kerja adalah kualitas
bahan yang digunakan, relevansi, dan mewakili kompetensi yang diukur,
kualitas hasil kerja akhir, jumlah dan objektivitas hasil kerja. Sedang intru­
men yang dapat digunakan pendidik dalam penilaian hasil kerja peserta
50
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
didik dapat berupa anecdotal record (catatan yang dibuat pendidik selama
melakukan pengamatan pada waktu proses tahapan produksi); checklist
atau lembar observasi (catatan yang berisi sejumlah keterampilan akan di­
ukur, kemudian menilai apakah selama menyelesaikan tugas peserta didik
sudah menunjukkan keterampilan yang diharapkan.
PENILAIAN PROYEK
Penilaian proyek (project assessment) adalah tugas yang harus disele­
saikan dalam periode tertentu. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal
proyek ini adalah peserta didik harus mengumpulkan data, mengorgani­
sasikan, mengevaluasi, dan menyajikan data dalam bentuk tulisan lapor­
an. Dalam perencanaan penilaian proyek perlu diperhatikan kemampuan
pengelolaan seperti penentuan topik yang tepat, relevansi atau kesesuaian
pengetahuan/keterampilan pembelajaran, dan keaslian yaitu dukungan
peserta didik pada topik yang akan diproyekkan, artinya bahwa topik yang
diajukan adalah asli di sekolah itu serta dapat dilakukan peserta didik.
Dalam pelaksanaan penilaian proyek harus fokus pada proses dan pro­
duk. Untuk itu dalam perencanaan penilaian perlu diperhatikan apakah
suatu proyek sesuai dengan pengetahuan/keterampilan dan tujuan pem­
belajaran dengan aktifitas proyek yang direncanakan. Kemudian perlu di­
lakukan pembuatan spesifikasi proses suatu proyek: pemilihan topik, dia­
gram investigasi, tahapan proses, dan pemantauan. Selain itu dalam pelak­
sanaan proyek pendidik harus dapat melakukan pencatatan dan penilaian
untuk perbaikan proyek peserta didik, serta perkiraan perkembangan tu­
gas dan keberhasilan tugas.
PENILAIAN PORTOFOLIO
Penilaian portofolio (portfolio assessment) adalah suatu kumpulan/hasil
kerja peserta didik dari waktu ke waktu yang dapat memberikan informasi
hasil belajar peserta didik dan perkembangan pengetahuan peserta didik.
Tujuan portofolio adalah untuk menghargai perkembangan yang dialami
peserta didik, mendokumentasikan proses pembelajaran, memberi perha­
tian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik, meningkatkan efektifi­
tas proses pengajaran, bertukar informasi dengan orang tua dan pendidik
lain, membina/mempercepat pertumbuhan konsep diri, meningkatkan
kemampuan melakukan refleksi diri, dan membantu peserta didik dalam
merumuskan tujuan.
51
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Portofolio dibagi ke dalam tiga kelompok. Pertama, portofolio kerja:
usaha dilakukan peserta didik sendiri/bersama kelompok, dan menyedia­
kan data cara peserta didik mengorganisasikan dan mengelola kerja serta
prestasi belajar peserta didik. Kedua, portofolio dokumentasi berupa ko­
leksi hasil kerja peserta didik terpilih dalam masa tertentu, dan ketiga, por­
tofolio penampilan berupa koleksi hasil kerja peserta didik terbaik untuk
menunjukkan penampilan dan digunakan untuk penilaian/sertifikasi.
Prinsip penggunaan portofolio adalah adanya saling mempercayai an­
tara pendidik dan peserta didik pada hasil, pencapaian tugas portofolio
merupakan kerahasiaan bersama antara pendidik dan peserta didik, hasil
tugas merupakan milik bersama antara pendidik dan peserta didik, dalam
pelaksanaan tugas ada kepuasan antara peserta didik dengan pendidik,
serta adanya kesesuaian kompetensi yang diinginkan dengan pencapaian
tugas dari peserta didik.
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam penggunaan porto­
folio, yaitu:
1. Memastikan peserta didik memiliki berkas portofolio.
2. Menentukan bentuk/hasil pekerjaan.
3. Mengumpulkan/menyimpan dokumen/hasil pekerjaan.
4. Menentukan kriteria penilaian yang digunakan.
5. Mengharuskan peserta didik menilai pekerjaannya secara kontinu.
6. Menentukan/menyelenggarakan pertemuan portofolio.
7. Melibatkan orang tua dalam proses penilaian portofolio.
Hal yang terpenting dalam mengembangkan instrumen penilaian ke­
terampilan adalah menyusun pedoman penskoran atau rubrik penilaian.
Rubrik adalah pedoman yang dibuat untuk menilai tugas-tugas atau hasil
jawaban peserta didik. Rubrik dibuat agar penilaian terhadap peserta di­
dik lebih efektif, konsisten, dan objektif. Selain itu rubrik juga dapat digu­
nakan untuk mengevaluasi kinerja siswa sehingga guru dapat menyedia­
kan bantuan yang diperlukan untuk memperbaiki kualitas pekerjaan siswa
dan membantu guru untuk memusatkan perhatian pada konsep-konsep
utama yang harus dikuasai peserta didik.
Penyusunan rubrik tergantung pada tuntutan tugas yang harus dila­
kukan oleh peserta didik, sehingga dalam mendesain sebuah rubrik perlu
diperhatikan kriteria atau dimensi yang akan dinilai dari tugas yang di­
52
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
berikan, kemudian setiap kriteria dibuat tingkatan kinerjanya dari yang
terbaik sampai yang terburuk. Berikut ini contoh format dari rubrik:
Tingkat Kinerja Skala
Catatan:
•
Tabel diisi dengan deskripsi dari kinerja, dari tingkatan tertinggi
sampai terendah untuk setiap kriteria.
•
Apabila ada aspek sikap yang menjadi kriteria dalam penugasan
(misalnya kerjasama), maka dapat dimasukkan juga dalam rubrik
tersebut.
•
Dimensi atau kriteria yang dinilaikan dapat juga diberi pembobo­
tan apabila ada kriteria yang memang konseptual yang harus dipa­
hami peserta didik
4. Validasi Instrumen Penilaian
Validasi instrumen penilaian dilakukan untuk melihat kualitas in­
strumen yang dibuat sehingga instrumen tersebut menjadi valid, yaitu
sesuai dengan apa yang hendak diukur yang tertuang dalam tujuan pe­
nilaian dan indikator soal. Validasi instrumen dapat dilakukan seca­
ra kualitatif dan atau kuantitatif. Validasi instrumen secara kualitatif
dapat dilakukan melalui proses telaah instrumen, sedangkan validasi
instrumen secara kuantitatif dilakukan melalui proses ujicoba dan ana­
lisis hasil ujicoba.
a. Telaah instrumen
Telaah instrumen tes secara teoritis atau kualitatif dilakukan untuk
melihat kebenaran instrumen dari segi materi, konstruksi, dan bahasa.
53
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Telaah instrumen secara teoritis dapat dilakukan dengan cara memin­
ta bantuan ahli/pakar, teman sejawat, atau apabila terpaksa dapat di­
lakukan telaah sendiri. Setelah melakukan telaah ini kemudian dapat
diketahui apakah secara teoritis instrumen layak, kurang layak atau
tidak layak untuk digunakan. Instrumen. Instrumen yang layak sudah
memenuhi kategori instrumen yang baik dari segi materi, konstruksi,
dan bahasa sehingga dapat digunakan untuk melakukan penilaian. In­
strumen yang kurang layak membutuhkan proses revisi dengan mem­
perbaiki dalam konteks apa instrumen tersebut tidak layak. Instrumen
yang tidak layak, apabila tidak dapat direvisi, maka tidak dapat diguna­
kan sebagai alat untuk menilai karena hasil yang akan diperoleh tidak
valid.
Kegiatan telaah instrumen adalah untuk memastikan bahwa instru­
men sudah dibuat sesuai dengan kaidah-kaidah penyusunan instru­
men. Sehingga langkah ini dilakukan dengan cara melihat kembali in­
strumen yang dibuat dan mencocokkannya dengan kaidah-kaidahnya,
misalnya:
1. Apakah butir pertanyaan/ pernyataan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi,
2. Apakah konsep yang ditanyakan sudah tepat
3. Apakah bahasa yang digunakan komunikatif dan menggunakan
tata bahasa yang benar,
4. Apakah butir pertanyaan/pernyataan tidak bias,
5. Apakah format instrumen menarik untuk dibaca,
6. Apakah pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas,
7. Apakah jumlah butir dan/atau panjang kalimat pertanyaan/per­
nyataan sudah tepat sehingga tidak menjemukan untuk dibaca/
dijawab, dan
8. Apakah rubrik penilaian sudah dibuat sesuai dengan kemam­
puan yang harus dicapai peserta didik.
Prosedur penelaahan untuk tes tertulis biasanya menggunakan kar­
tu telaah yang berisi kaidah-kaidah penyusunan instrumen, sehingga
dapat diketahui kelemahan instrumen tersebut. Hasil telaah kemudian
digunakan untuk memperbaiki instrumen. sebelum instrumen terse­
but digunakan.
54
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
b. Uji Coba Instrumen Penilaian
Validasi instrumen secara kuantitatif dilakukan melalui langkah
ujicoba instrumen sehingga akan diperoleh data empiris terhadap kua­
litas instrumen yang telah disusun. Uji coba dapat dilakukan ke sebagi­
an siswa, sehingga dari hasil uji coba ini diperoleh data yang digunakan
sebagai dasar analisis atau pada semua siswa bersamaan dengan pelak­
sanaan penilaian sehingga datanya menjadi lebih banyak. Data respon
jawaban siswa kemudian diolah untuk mendapatkan data-data kuanti­
tatif untuk instrumen tersebut.
c. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Penilaian
Hasil uji coba terutama untuk pilihan ganda atau uraian, terutama
dianalisis untuk mengetahui tingkat kesukaran, pola jawaban, efektivi­
tas pengecoh, dan daya beda. Data statistik lainnya apabila dibutuhkan
dapat juga memberikan gambaran secara kwantitatif tentang instru­
men tersebut. Jika instrumen penilaian yang disusun belum memenu­
hi kualitas yang diharapkan, berdasarkan hasil uji coba tersebut maka
perlu dilakukan revisi instrumen penilaian.
Kualitas butir soal terutama dapat dilihat dari data tingkat kesukar­
an dan daya beda butir soal. Soal yang terlalu mudah dengan tingkat
kesukaran lebih dari > 0,9 atau terlalu sulit dengan tingkat kesukaran
< 0,2 secara kuantitatif tidak menggambarkan kemampuan sesungguh­
nya dari apa yang hendak diukur. Dan soal daya beda negatif dapat
mengindikasikan soal tersebut perlu direvisi karena tidak bisa membe­
dakan kelompok yang sudah memahami dan belum memahami.
d. Revisi Instrumen Penilaian
Berdasarkan hasil analisis butir soal baik secara kualitatif maupun
kuantitatif akan diperoleh kategori soal yang baik, perlu revisi, dan ti­
dak baik. Soal yang perlu revisi perlu melihat kembali soal tersebut dan
kemudian dilakukan perbaikan. Untuk soal yang sudah baik tidak per­
lu lagi dibenahi, tetapi soal yang masuk kategori tidak bagus harus di­
buang karena tidak memenuhi standar kualitas. Soal-soal yang masuk
kategori baik ini dapat disimpan dalam kumpulan soal-soal yang baik
(bank soal), sedangkan soal-soal yang direvisi, perlu dicek kembali
melalui proses ujicoba sehingga soal tersebut masuk ke dalam kategori
baik. Setelah terkumpul butir-butir soal yang bagus, soal-soal tersebut
55
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
dapat digunakan/dirakitkan untuk keperluan penilaian yang sesuai de­
ngan kompetensi yang hendak diukur.
ANALISIS DAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN
Analisis hasil penilaian selain dilakukan untuk validasi instrumen pe­
nilaian seperti sudah dijelaskan di atas, juga dapat dimanfaatkan sebagai
sumber informasi/umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki pro­
gram pembelajaran dan meningkatkan kemampuan siswa (assessment for
learning), dan alat refleksi capaian kemampuan peserta didik (assessment
as learning). Proses penilaian yang sudah menggunakan instrumen yang
baik, hasil analisis respon jawaban siswa dapat digunakan untuk menge­
tahui kemampuan siswa, kelemahan konsep pada siswa, dan efektivitas
program pembelajaran. Hasil analisis yang diperoleh harus langsung di­
tindaklanjuti dengan memberikan bimbingan dan arahan pada siswa se­
hingga siswa mengetahui apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan
kemampuannya. Selain itu hasil penilaian dan rubrik penilaian juga dapat
diberikan pada siswa untuk alat refleksi kemampuannya.
D. LATIHAN
1. Buatlah rancangan kerangka penilaian selama satu semester se­
suai dengan mata pelajaran yang Anda ampu!
2. Buatlah skema/bagan yang menggambarkan tahapan perenca­
naan penilaian!
3. Buatlah skema/bagan yang menggambarkan tahapan lengkap
pengembangan instrument penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan!
E. RANGKUMAN
Perencanaan penilaian dan pengembangan instrumen merupakan ke­
giatan yang sangat penting dalam penilaian oleh pendidik. Perencanaan
yang baik dapat menjamin pelaksanaan penilaian dilakukan dengan pro­
fesional, edukatif, dan efektif. Perencanaan penilaian harus sesuai dengan
karakteristik kompetensi, aspek kompetensi yang akan dinilai, tingkat ca­
paian performan yang diharapkan, ruang lingkup materi, konten, konteks,
dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian. Perencanaan penilaian dilaku­
kan bersamaan pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
56
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
(RPP) berdasarkan silabus. Langkah-langkah yang harus diperhatikan
dalam merencanakan suatu penilaian untuk satu semester atau satu tahun
adalah: (1) Menetapkan tujuan penilaian, (2) Analisis KD, (3) menentu­
kan bentuk dan teknik penilaian sesuai dengan indikator, (4) menyusun
instrumen dan rambu jawaban/rubrik penilaian, (5) menentukan waktu
penilaian dan bagaimana penilaian dilaksanakan, (6) menentukan analisis
dan tindak lanjut hasil penilaian yang akan dilakukan.
Instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik dapat berupa tes,
pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain
yang sesuaidengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan
peserta didik. Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:1) sub­
stansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai; 2) konstruksi
yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang
digunakan; dan 3) penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komuni­
katif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Untuk menda­
patkan instrumen yang valid, pada proses pengembangannya perlu mela­
kukan langkah-langkah berikut: penetapan tujuan penilaian, penyusunan
kisi-kisi penilaian, penyusunan instrumen penilaian, telaah instrumen
penilaian, uji coba instrumen penilaian, analisis hasil ujicoba instrumen
penilaian, revisi instrumen penilaian.
F. EVALUASI
1. Jelaskan manfaat membuat perencanaan penilaian?
2. Jelaskan langkah-langkah pengembangan instrumen penilaian si­
kap?
3. Jelaskan fungsi kisi-kisi dalam menyusun instrumen penilaian?
4. Jelaskan fungsi rubrik dalam penilaian keterampilan?
5. Jelaskan persyaratan instrumen penilaian yang berkualitas?
G. DAFTAR PUSTAKA
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.
Departemen Pendidikan Nasional (2003). Undang-Undang Nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional (2005). Peraturan Pemerintah No­
mor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
57
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Dwyer, C. A. (1998). Assessment and Classroom Learning: theory and
practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,
5(1), 131-137.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). Peraturan Peme­
rintah No. 32 Tahun 2013 tentang perubahan terhadap Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pen­
didikan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015). Peraturan Pemerin­
tah Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan Kedua Atas Pera­
turan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasio­
nal Pendidikan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Pe­
nilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pusat Penilaian Pendidik, Badan Penelitian dan Pengembangan Pen­
didikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015). Pedo­
man Penilaian Kelas oleh Pendidik
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015). Panduan Penilaian
Untuk Sekolah Menengah Pertama.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016). Peraturan Mente­
ri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 Tentang
Standar Penilaian Pendidik.
Nitko, J.A., & Brookhart, S. M. (2007). Educational Assessment of Students. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
H. LAMPIRAN
Lampiran 1
Latihan 1:
Membuat perencanaan penilaian selama satu semester
Langkah-langkah yang harus dilakukan guru:
1. Menuangkan semua KD yang harus dicapai oleh peserta didik da­
lam satu semester, baik KD dari KI-1, KI-2 (untuk mapel Agama
dan Budi Pekerti), KI-3, dan KI-4.
58
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
2. Menuangkan indikator pencapaian kompetensi esensial yang
dapat diukur untuk kompetensi dari setiap KD tersebut.
3. Menetapkan aspek penilaian yang dapat diukur dari setiap indika­
tor pencapaian kompetensi tersebut.
4. Menetapkan bentuk penilaian yang akan dilakukan untuk menca­
pai kompetensi tersebut.
5. Menetapkan teknik penilaian yang akan dilakukan dan bagaima­
na penilaian tersebut akan dilakukan, apakah terintegrasi dengan
proses pembelajaran atau dalam waktu khusus untuk melakukan
penilaian.
Penentuan langkah-langkah tersebut harus mempertimbangkan wak­
tu, karakteristik dari kompetensi yang akan diukur, dan sarana prasarana
disekolah.
Latihan 2:
Membuat alur/bagan kegiatan perencanaan penilaian
Berdasarkan langkah-langkah tersebut dapat dibuatkan alur/bagan ke­
giatannya secara menarik sehingga memudahkan untuk dapat dipahami
dan dimengerti.
Latihan 3:
Membuat skema/bagan pengembangan instrumen penilaian sikap
Langkah-langkah pengembangan instrumen sikap:
1. Menetapkan aspek sikap apa saja yang akan dikembangkan di
sekolah
2. Menetapkan indikator-indikator apa saja yang dapat dikem­
bangkan dari setiap aspek sikap pada mata pelajaran yang di­
ampu agar lebih mudah untuk menanamkan, membiasakan, dan
membina sikap tersebut selama proses pembelajaran. Dari
3. Mengembangkan format observasi sikap yang mudah dan seder­
hana
4. Mencatat tindak lanjut yang dilakukan pada peserta didik dari
perilaku positif atau negatif
Berdasarkan langkah-langkah tersebut dapat dibuatkan bagan yang
menarik agar lebih mudah dipahami.
59
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Lampiran 2
Pedoman penskoran tes formatif.
1. Jelaskan manfaat membuat perencanaan penilaian?
2. Jelaskan langkah-langkah pengembangan instrumen penilaian
sikap?
3. Jelaskan fungsi kisi-kisi dalam menyusun instrumen penilaian?
4. Jelaskan fungsi rubrik dalam penilaian keterampilan?
5. Jelaskan persyaratan instrumen penilaian yang berkualitas?
60
KEGIATAN BELAJAR 3
PENGEMBANGAN
INSTRUMEN
PENILAIAN SIKAP
PENGEMBANGAN INSTRUMEN penilaian sikap mer­
upakan langkah penting dalam penilaian pada pembela­
jaran bahasa Inggris secara keseluruhan. Sesuai dengan
penjelasan dalam bab sebelumnya, berdasarkan Permen­
dikbud Nomor 24 Tahun 2016, tentang Kompetensi Inti
(KI) dan Kompetensi Dasar (KD), KD dari KI 1 dan KI 2
hanya ada pada mata pelajaran PABP dan PPKn, sedang­
kan pada mata pelajaran lainnya tidak dikembangkan da­
lam KD. Berkaitan dengan hal tersebut, mungkin muncul
pertanyaan, “Bagaimana guru mata pelajaran selain PABP
dan PPKn dapat menyusun instrumen penilaian sikap
yang tepat?”
61
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Marilah kita cermati ilustrasi berikut ini.
Bu Rina, seorang guru Bahasa Inggris menyadari bahwa
tugasnya tidak hanya sekedar menjadikan peserta didiknya mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggris. Bu Rina
juga meyakini bahwa mentransfer pengetahuan (transferring of knowledge) saja, belum mampu menjadikan
peserta didik bertumbuh secara utuh. Bu Rina meyakini
bahwa selain mengajarkan aspek pengetahuan dan aspek
keterampilan, beliau juga memiliki tanggung jawab untuk
mengembangkan sikap spiritual dan sikap sosial. Bu Rina
ingin tahu bagaimana cara melakukan penilaian sikap dan
mengembangkan instrumennya .
Ilustrasi di atas menggambarkan bahwa guru memiliki tanggung jawab
untuk mengembangkan sikap spirituan dan sosial peserta didiknya. Oleh
karena itu, guru perlu mengetahui pencapaian kompetensi sikap siswa
dengan teknik dan bentuk penilaian yang tepat. Sesuai dengan Permend­
ikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Struktur Penilaian, penilaian sikap
dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang
sesuai. Berdasarkan hal tersebut, maka pada kegiatan belajar ini akan dipe­
lajari tentang pengembangan instrumen penilaian sikap sesuai dengan
ketentuan tersebut pada mata pelajaran bahasa Inggris.
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Setelah menyelesaikan Kegiatan Pembelajaran 3, Anda diharapkan
dapat:
1. merencanakan penilaian sikap yang tepat;
2. menyusun instrumen penilaian sikap yang benar;
3. menggunakan instrumen penilaian sikap dengan benar; dan
4. merancang kegiatan tindak lanjut penilaian sikap yang tepat.
62
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
B. URAIAN MATERI
1. Perencanaan Penilaian Sikap
Untuk menyusun instrumen penilaian sikap yang tepat, perlu
dilakukan perencanaan. Perencanaan dalam penilaian sikap meliputi
beberapa tahap. Tahap pertama adalah menentukan tujuan penyusu­
nan instrumen penilaian sikap. Tujuan yang dimaksud adalah meny­
usun instrumen yang dapat digunakan guru untuk mengamati sikap
atau perilaku siswa yang muncul selama proses pembelajaran dan un­
tuk membantu guru dan siswa menumbuhkan, mengembangkan dan
menguatkan nilai sikap/ karakter. Tahap kedua adalah melakukan
analisis KI dan atau analisis butir nilai sikap yang terkandung dalam
visi & misi sekolah. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui butir
sikap/ karakter yang wajib ditumbuhkembangkan dalam pembelajaran
dan pada akhirnya menjadi acuan penilaian. Tahap berikutnya adalah
menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi dalam penilaian sikap disusun menga­
cu pada KI 1, KI 2 dan atau Visi Misi sekolah. Dalam kisi-kisi, guru
mencantumkan teknik dan bentuk instrumen tanpa perlu merumus­
kan indikator. Contoh kisi-kisi yang dimaksud dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Sikap


2. Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap
Langkah yang harus dilakukan oleh guru setelah perencanaan da­
lam pengembangan instrumen penilaian sikap adalah menyusun in­
strumen. Pada perencanaan tersebut (Tabel 1) ditetapkan teknik utama
63
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
penilaian sikap adalah observasi/pengamatan dengan bentuk instru­
men penilaian berupa jurnal. Instrumen pendukung untuk penilaian
sikap berupa lembar penilaian diri dan lembar penilaian antar teman.
a. Jurnal
Jurnal berisi catatan kejadian selama melakukan pengamatan ter­
hadap sikap siswa. Catatan tersebut meliputi semua butir sikap yang
akan dikembangkan dalam pembelajaran, baik yang menjadi fokus
maupun yang bukan. Gurudiharapkan sudah memiliki rambu-rambu
terkait sikap siswa yang sesuai dengan butir sikap yang akan dikem­
bangkan, sehingga ketika menemui perilaku siswa yang sesuai dengan
rambu-rambu tersebut Gurudapat menuliskannya di dalam jurnal.
Tabel 2. Contoh Jurnal Perkembangan Sikap
Dalam pelaksanaan penilaian (mengikuti perkembangan) sikap,
diasumsikan setiap peserta didik memiliki perilaku yang baik, seh­
ingga “jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik”
maka sikap peserta didik tersebut dianggap “baik”, sesuai dengan ram­
bu-rambu butir sikap yang diharapkan. Sedangkan “perilaku sangat
baik atau kurang baik” yang dijumpai di kelas selama proses pembela­
jaran dicatat dalam jurnal guru mata pelajaran.
b. Penilaian diri
Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian
terhadap diri sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan
kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Fungsi instrumen penilaian
diri dalam penilaian sikap adalah bagi guru, sebagai bahan konfirmasi
hasil observasi yang dilakukan, bagi siswa sebagai bahan refleksi siswa
atas perilaku yang mereka tunjukkan dalam pembelajaran.
64
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Instrumen penilaian diri merupakan ungkapan refleksi siswa atas
respon guru terhadap sikap atau perilaku yang dimunculkan siswa.
Berikut adalah contoh instrumen penilaian diri:
Petunjuk:
Lakukan penilaian terhadap dirimu sendiri tentang sikap atau
perilaku selama proses pembelajaran.
Nama: ................................................
Selama proses pembelajaran selama ini, saya merasa ...................
............................................................................................................
Sikap baik yang belum saya lakukan selama proses pembelajaran
adalah .................................................................................................
.............................................................................................................
Untuk pembelajaran saya berikutnya, saya akan ..............................
.............................................................................................................
c. Penilaian antar teman
Penilaian antar teman dalam penilaian sikap merupakan
teknik penilaian yang dilakukan oleh seorang siswa (penilai) ter­
hadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang
dinilai. Seperti halnya penilaian diri, fungsi instrumen penilaian
antar teman dalam penilaian sikap adalah sebagai data konfirmasi
hasil observasi yang dilakukan oleh guru. Selain itu penilaian an­
tar teman juga berfungsi untuk menumbuhkan nilai-nilai kejuju­
ran, tenggang rasa, dan saling menghargai antar teman.
Instrumen penilaian antar teman merupakan ungkapan pen­
gakuan siswa atas perilaku positif yang ditunjukkan oleh siswa
lain. Berikut adalah contoh instrumen penilaian antar teman:
Petunjuk:
Tuliskan sikap-sikap positif yang ditunjukkan oleh teman-temanmu selama proses pembelajaran.
Perilaku baik yang ditunjukkan oleh teman-teman saya adalah:
65
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
3. Penggunaan Instrumen Penilaian Sikap
Hal yang perlu diperhatikan setelah instrumen penilaian tersusun
adalah bagaimana guru dapat menggunakan instrumen tersebut den­
gan benar. Berikut ini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan guru da­
lam menggunakan instrumen atau saat melakukan penilaian sikap.
a. Jurnal
Jurnal adalah instrumen utama yang digunakan dalam teknik ob­
servasi penilaian sikap. Data yang dapat dituliskan pada jurnal ada­
lah waktu pengamatan atau saat munculnya perilaku yang menonjol
atau perubahan perilaku menjadi lebih baik, nama siswa,perilaku yang
muncul, butir nilai sikap dan tindak lanjut.
Pada kolom waktu pengamatan, dituliskan tanggal dan hari mun­
culnya perilaku yang perlu dicatat. Perilaku yang dimaksud adalah
perilaku siswa yang sangat baik dan/atau kurang baik (menonjol) yang
muncul pada saat pengamatan. Pengamatan yang dimaksud adalah ob­
servasi yang dilakukan guru mata pelajaran selama proses pembelaja­
ran berlangsung dalam satu semester.
Perilaku sangat baik atau kurang baik (menonjol) yang dimaksud,
tidak terbatas pada perilaku yang menjadi fokus penguatan karakter se­
bagaimana disebutkan dalam RPP, tetapi mencakup semua prilaku yang
muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Perubahan perilaku
menjadi lebih baik (sesuai harapan), dari siswa yang pernah menunju­
kan perilaku kurang baik pada saat tertentu perlu dicatat pada jurnal.
Dalam kolom butir sikap dituliskan karakter yang disebutkan da­
lam KI 1 & KI 2 (Permendikbud No. 24 Tahun 2016) dan dalam visi
misi sekolah yang ditunjukan oleh perilaku yang muncul.
Pada kolom tindak lanjut, dituliskan tindakan (treatment) yang
dilakukan guru sebagai respon terhadap perilaku siswa yang muncul.
Contoh tindakan (treatment) yang dilakukan guru dapat berbentuk
pujian untuk perilaku yang sangat baik dan berupa pendekatan per­
sonal dalam bentuk pertanyaan reflektif, teguran personal atau dan
atau konseling untuk perilaku yang kurang baik.
Treatment berupa pujian diberikan sebagai bentuk penghargaan
pada siswa, sekaligus sebagai usaha guru untuk memunculkan secara
eksplisit (mensosialisasikan) rambu-rambu (guidelines) dari karakter
yang harus ditumbuhkan dan dikembangkan dalam diri setiap siswa.
Dengan selalu menyempatkan memberi pujian pada siswa yang
66
menunjukan prilaku ideal (sangat baik), diharapkan semua siswa akan
mengenali atau memahami rambu-rambu nilai sikap/ karakter yang
seharusnya mereka tumbuhkembangkan, dan dengan mengenali ram­
bu-rambu tersebut mereka akan mampu menuliskan komentar/pe­
nilaian sikap terhadap diri sendiri dan atau teman lain saat diminta
melakukan penilaian sikap dengan teknik penilaian diri dan penilaian
antarteman.
Berikut ini adalah contoh jurnal yang sudah dilengkapi dengan data
sesuai hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru selama proses pem­
belajaran dalam kurun waktu 3 bulan.
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
b. Lembar Penilaian Diri
Lembar penilaian diri adalah instrumen pendukung penilaian si­
kap. Pengisian data pada lembar penilaian diri dilakukan oleh siswa.
Instrumen ini berfungsi untuk mendukung objektivitas penilaian sikap
yang dilakukan oleh guru menggunakan instrumen utama yaitu jurnal
dan untuk menjadi bahan refleksi siswa.
Data yang dapat dituliskan oleh siswa dalam lembar penilaian diri
dapat berupa pernyataan-pernyataan tentang sikap/karakter yang me­
nurut siswa tersebut sudah dimiliki, perlu dipertahankan dan atau si­
kap yang belum dimiliki perlu ditumbuhkan.
c. Lembar Penilaian Antarteman
Selain lembar penilaian diri, instrumen pendukung lain untuk
penilaian sikap adalah lembar penilaian antar teman. Pengisian data
pada lembar penilaian antar teman dilakukan oleh siswa berdasarkan
pengamatan pada siswa lain. Instrumen ini juga berfungsi untuk men­
dukung objektivitas penilaian sikap yang dilakukan oleh guru (jurnal)
maupun oleh siswa sendiri (lembar penilaian diri).
Data yang dapat dituliskan oleh siswa dalam lembar penilaian an­
tarteman dapat berupa pernyataan-pernyataan tentang sikap/karakter
yang menurut siswa tersebut sudah dimiliki, perlu dipertahankan dan
atau sikap yang belum dimiliki yang perlu ditumbuhkan pada diri sis­
wa lain.
4. Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil observasi sikap pada periode tertentu, dapat di­
ketahui perkembangan sikap siswa, apakah ada peningkatan sikap
ataukah tetap atau bahkan terjadi penurunan kualitas sikap. Apapun
perkembangan sikap yang teramati, perlu dilakukan tindak lanjut ter­
hadap perkembangan sikap peserta didik. Jika perkembangan sikap sis­
wa menunjukkan peningkatan, maka guru perlu terus mendrong agar
sikap baik tersebut dipertahankan.
Apabila perkembangan sikap menunjukkan tidak ada perubahan
atau bahkan mengalami penurunan kualitas sikap, maka guru perlu
terus melakukan tindak lanjut, baik berupa bimbingan, dan nasehat.
Guru mapel juga dapat melakukan koordinasi dengan wali kelas dan
68
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
guru BK dalam upaya mengembangkan sikap peserta didik yang belum
meningkat tersebut.
C. LATIHAN
Untuk lebih memahami bagaimana merencanakan dan melakukan
penilaiaian sikap, kerjakan soal-soal latihan berikut!
1. Seorang guru akan membuat perencanaan pembelajaran dan peni­
laian untuk KD berikut.
a. Menganalisis interaksi antara makhluk hidup dan lingkungannya
serta dinamika populasi akibat interaksi tersebut.
b. Menyajikan hasil pengamatan terhadap ineraksi makhluk hidup
dengan lingkungan sekitarnya.
c. Berdasarkan hal-hal di atas, jelaskan langkah-langkah pengem­
bangan instrumen sikap yang akan dilakukan oleh guru tersebut!
2. Perhatikan ilustrasi pembelajaran berikut!
Bu Rina sedang melakukan proses pembelajaran bahasa
Inggrisdi kelas VII. Pada saat diskusi kelompok ada seorang
anak (Tiara) duduk sendiri mengerjakan tugas. Di kelompok lain, Arya terlihat serius berdiskusi memimpin teman
sekelompoknya untuk menyelesaikan tugas. Saat penyampaian hasil diskusi, kelompok Arya menunjukkan hasil yang
sangat baik.
Pada akhir kegiatan pembelajaran, terlihat Nisa dengan
kesadaran sendiri memungut kertas-kertas di lantai dan
dengan bahasa yang baik, dia mengajak teman-temannya
untuk merapikan kelas.
Jika Anda adalah Bu Rina, lakukan penilaian sikap dengan me­
nulis komentar pada jurnal penilaian sikap!
D. RANGKUMAN
Sesuai dengan Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Stan­
dar Penilaian bahwa penilaian sikap dilakukan melalui observasi/
pengamatan dan teknik penilaian lain yang sesuai, maka instrumen
69
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
penilaian sikap yang digunakan adalah jurnal dengan instrumen pen­
dukung adalah penilaian diri dan penilaian antarteman.
Pengisian jurnal sangat dipengaruhi oleh pemahaman guru tentang
rambu-rambu nilai sikap. Agar tujuan penilaian sikap yaitu mengem­
bangkan sikap siswa dapat tercapai, maka guru juga perlu melakukan
refleksi diri dan diskusi dengan teman sejawat terkait keterlibatan diri­
nya sebagai guru dalam pengembangan sikap siswa tersebut.
E. EVALUASI
Untuk mengetahui pemahaman guru terhadap materi di modul ini,
kerjakan latihan berikut!
1. Deskripsikan tahap perencanaan dalam pengembangan instru­
men sikap
2. Pada suatu saat, guru menjumpai seorang siswa bernama Beni
yang meninggalkan bungkus jajanannya di kursi depan kelas­
nya. Bagaimana Anda mengisi jurnal penilaian sikap?
3. Haruskah penilaian diri dan penilaian antar teman dilakukan?
Jelaskan jawaban Anda!
4. Bagaimana seorang guru mengetahui bahwa penilaian sikap
yang dilakukannya sudah tepat?
F. GLOSARIUM
70
•
Rambu-rambu nilai sikap: tanda atau ukuran sikap seseorang.
•
Butir nilai sikap: sifat-sifat baik yang penting dan berguna bagi
manusia.
•
Jurnal: catatan harian untuk mengumpulkan informasi sikap siswa.
•
Penilaian diri: penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri.
•
Penilaian antarteman: penilaian yang dilakukan seseorang terha­
dap orang lain.
•
Refleksi: kegiatan untuk melihat kelebihan dan kekurangan diri
sendiri atas apa yang telah dilakukan.
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
G. DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidik.
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 (Lampiran KI
dan KD Mata Pelajaran IPA SMP)
Pusat Penilaian Pendidikan. 2015. Pedoman Teknis Penilaian hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013. Balitbang. Kemendikbud.
Claxton, Guy. 2006. Expanding the Capacity to Learn: A new end for
education?. Opening Keynote Address British Educational Research
Assodiation Annual Conference. Versi elektronik.
H. LAMPIRAN
Lampiran 1: Kunci Jawaban Latihan (Petunjuk Penyelesaian)
Petunjuk untuk menjawab soal latihan adalah sebagai berikut.
1. Langkah-langkah pengembangan instrumen sikap.
a. Merencanaan penilaian sikap
• Menentukan tujuan penilaian sikap: untuk mengembangkan
karakter sikap
• Analisis KI dan visi sekolah
• Menyusun kisi-kisi
b. Menyusun instrumen penilaian sikap
Membuat jurnal penilaian sikap
c. Menggunakan instrumen penilaian sikap
Mengisi jurnal berdasarkan observasi/pengamatan
d. Menentukan kegiatan tindak lanjut
• Mengevaluasi perkembangan sikap siswa
• Menentukan kegiatan untuk meningkatkan perkembangan siswa
berdasarkan hasil evaluasi
2. Lengkapi kolom-kolom jurnal penilaian sikap untuk siswa-siswa beri­
kut berikut!
71
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Lampiran 2: Kunci Jawaban Evaluasi dan Saran Tindak Lanjut
Kunci jawaban evaluasi Anda adalah sebagai berikut.
-
𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 =
72
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑ℎ
𝑋𝑋 100
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Saran tindak lanjut:
Jika jawaban Anda masih banyak yang belum sesuai dengan kunci
jawaban atau nilai yang Anda peroleh masih di bawah 80, jangan ris­
au. Bacalah kembali bagian-bagian yang menurut Anda masih perlu
dipelajari secara cermat dan rinci. Diskusikan dengan teman Anda agar
diperoleh pemahaman yang lebih luas.
73
KEGIATAN BELAJAR 4
PENGEMBANGAN
INSTRUMEN PENILAIAN
PENGETAHUAN
PENGEMBANGAN INSTRUMEN penilaian pengetahuan
merupakan langkah penting dalam proses penilaian pada
pembelajaran Bahasa Inggris secara keseluruhan. Kegiatan
belajar dalam modul ini merupakan respon atas kebutuhan
guru terkait dengan bagaimana mengembangkan instru­
men penilaian pengetahuan secara tepat dalam mata pe­
lajaran Bahasa Inggris. Sesuai dengan Permendikbud No­
mor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian, penilaian
pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Oleh
karena itu, dalam kegiatan belajar ini pengembangan in­
strumen penilaian pengetahuan pada mata pelajaran Ba­
hasa Inggris mengacu pada tiga hal tersebut.
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Setelah menyelesaikan Kegiatan Belajar 4, Anda di­
harapkan dapat:
1. Merencanakan penilaian pengetahuan
2. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan
3. Memvalidasi instrumen penilaian pengetahuan
4. Mengujicobakan dan menganalisis hasil uji coba
instrumen pengetahuan
5. Merevisi instrumen penilaian pengetahuan
75
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
B. URAIAN MATERI
Pak Heri, seorang guru Bahasa Inggris mengadakan penilaian harian (PH) untuk aspek pengetahuan dengan
menggunakan tes tertulis. Hasil tes menunjukkan bahwa lebih dari 85% siswa memperoleh nilai di bawah KKM,
bahkan banyak yang memeroleh nilai jauh di bawah KKM.
Berdasarkan hasil tes tersebut, ada kemungkinan terjadi kesalahan pengukuran yang disebabkan oleh karena
kelemahan tes itu sendiri. Pertanyaan besarnya adalah:
Sudah tepatkah tes yang dibuat untuk mengukur penguasaan pengetahuan tersebut? Apakah perangkat soal yang
digunakan telah disusun sesuai dengan kaidah pengembangan instrumen penilaian? Bagaimana sesungguhnya
cara pengembangan instrumen tes yang baik?
Secara garis besar, langkah-langkah dalam mengembangkan instru­
men penilaian pengetahuan, meliputi:
1. Perencanaan penilaian pengetahuan
2. Penyusunan instrumen penilaian pengetahuan
3. Validasi instrumen penilaian pengetahuan
4. Uji coba dan analisis hasil uji coba instrumen pengetahuan
5. Revisi instrumen penilaian pengetahuan
Berikut disajikan langkah-langkah untuk mengembangkan instrumen
penilaian pengetahuan.
1. Perencanaan Penilaian Pengetahuan
Perencanaan penilaian merupakan tahapan pengembangan instru­
men penilaian sebelum pendidik menyusun instrumen penilaian. Lang­
kah-langkah dalam perencanaan instrumen penilaian meliputi:
•
penetapan tujuan penilaian,
•
analisis KD, dan
•
penyusunan kisi-kisi penilaian
Langkah-langkah tersebut pada dasarnya telah didiskusikan pada Ke­
giatan Belajar 2 (KB-2) dalam modul ini. Seperti yang telah diuraikan
76
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
pada KB-2, tujuan penilaian yang dilakukan oleh pendidik pada umumn­
ya untuk mengetahui pencapaian hasil belajar.
Analisis kurikulum dilakukan dengan cara melihat dan menelaah kem­
bali kurikulum yang ada berkaitan dengan tujuan penilaian yang telah
ditetapkan. Langkah ini dimaksudkan agar dalam proses pengembangan
instrumen selalu mengacu pada kurikulum yang sedang digunakan, da­
lam hal kita menggunakan Kurikulum 2013, maka penilaian harus sesuai
dengan KI-KD. Instrumen yang dikembangkan seharusnya sesuai dengan
indikator pencapaian suatu KD yang terdapat dalam Standar Isi (SI).
Hasil dari analisis kurikulum ini adalah rumusan indikator pencapaian
kompetensi pada KD tertentu. Rumusan indikator KD tersebut seharusnya
juga memperhatikan dimensi proses berpikir yang dapat dibedakan men­
jadi enam jenjang, mulai dari lower order thinking skills (LOTs): mengin­
gat, memahami, menerapkan, hingga higher order thinking skills (HOTs)
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Di samping itu, rumusan ind­
ikator KD juga perlu memperhatikan sasaran penilaian hasil belajar pada
aspek pengetahuan yang dapat dikategorikan berdasarkan dimensi penge­
tahuan, meliputi: faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Kisi-kisi penilaian merupakan matriks yang berisi spesifikasi instru­
men penilaian (meliputi KD, kelas, materi, indikator, dan teknik penilaian:
tes tulis, tes lisan, atau penugasan) yang akan dibuat. Jika teknik penilaian
yang digunakan adalah tes tertulis, maka dalam membuat kisi-kisi juga
perlu menentukan bentuk soal yang akan diberikan kepada siswa. Be­
berapa bentuk soal yang ada antara lain: pilihan ganda, jawaban singkat,
uraian, menjodohkan, tes benar-salah, dll. Contoh kisi-kisi dapat dilihat
kembali pada KB-2 dalam modul ini.
Contoh Perencanaan Penilaian Pengetahuan untuk SMP Kelas VII
Misalkan akan dibuat perencanaan penilaian pengetahuan untuk men­
gukur pencapaian belajar peserta didik pada KD: 3.7. membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
Berdasarkan KD tersebut dirumuskan indikator pencapaian KD yang
sesuai sebagai berikut.
77
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Tabel 1. Indikator Pencapaian KD 3.7 Bahasa Inggris Kelas VII Semester 1
Berdasarkan Tabel 1 selanjutnya dapat dilakukan penyusunan kisi-kisi
rencana penilaiannya.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian KD 3.7 Bahasa Inggris Kelas VII
Semester 1
78
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
2. Penyusunan Instrumen Penilaian Pengetahuan
Penilaian pencapaian aspek pengetahuan merupakan penilaian
yang dilakukan pendidik untuk mengukur pengetahuan peserta di­
dik sesuai dengan kompetensi-kompetensi dasar sebagaimana tertu­
ang dalam kurikulum yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah
(LOT) hingga tinggi (HOT). Penilaian pengetahuan, selain untuk men­
getahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mas­
tery learning), juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran
79
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
(diagnostic). Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada pe­
serta didik maupun bagi pendidik merupakan hal yang sangat penting,
sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu
pembelajaran. Catatan pendidik pada setiap penilaian yang dilakukan
sangat berharga bagi perbaikan proses belajar peserta didik. Bentuk pe­
nilaian yang dapat digunakan pendidik dalam menilai aspek pengeta­
huan peserta didik adalah dengan menggunakan tes tertulis, tes lisan,
atau penugasan.
Dalam penyusunan instrumen, Tabel 2 tersebut diatas selanjutnya
dipergunakan untuk menyusun kisi-kisi penulisan soal. Hal penting
yang harus diperhatikan adalah bahwa indikator soal dirumuskan ber­
dasarkan indikator pencapaian KD sebagaimana yang tertulis dalam
Tabel 2.
Tabel 3. Kisi-kisi Penulisan Soal untuk KD 3.7
Bahasa Inggris Kelas VII Semester 1
80
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berdasarkan kisi-kisi penilaian (Tabel 2), selanjutnya disusun butir tes
yang sesuai dengan kisi-kisi tersebut.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis (paper and pencil test) merupakan kumpulan soal-soal yang
diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan, sedangkan tes lisan
dilakukan secara lisan. Dalam menjawab soal tes tertulis, peserta didik ti­
dak selalu harus merespon dalam bentuk jawaban, tetapi juga dapat dila­
kukan dalam bentuk lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar
dan sejenisnya. Demikian juga dalam tes lisan, respons bisa berbentuk
jawaban lisan, tertulis, dan tindakan. Soal untuk penilaian tertulis dapat
berbentuk: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, isian, jawaban sing­
kat, dan uraian.
81
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
1) CONTOH SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
CONTOH SOAL:
1. Arrange the following words into a good sentence.
curly sister hair beautiful has my
1
2
3
4
5 6
A. 6 – 2 – 5 – 4 – 1 – 3
B. 6 – 1 – 3 – 4 – 5 – 2
C. 2 – 5 – 1 – 3 – 6 – 4
D. 2 – 1 – 3 – 5 – 6 – 4
CONTOH SOAL:
2. Arrange the following sentences into a meaningful paragraph.
(1) Rosa is her favourite singer.
(2) Her height is about 170cm.
(3) Dayu is my best friend.
(4) Dayu has a lot of Rosa’s CDs.
(5) She is very tall.
(6) She loves music.
A. (3) – (5) – (2) – (6) – (1) – (4)
B. (4) – (1) – (5) – (3) – (6) – (2)
C. (1) – (2) – (4) – (5) – (6) – (3)
D. (5) – (2) – (6) – (1) – (4) – (3)
82
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
CONTOH SOAL:
The text is for question number 3.
I have a pet rabbit. Her name is Bunny. She is very cute. She plays
with me. She hops when she is happy. We often play running race.
She runs very fast and wins. She loves to eat carrots. I keep her in
a big and beautiful basket. I run to the basket to greet my bunny
every morning. When I call her, she shakes her ears and looks at
me with her beautiful eyes. I love my pet rabbit very much.
The writer writes the text to….
A. describe her pet rabbit
B. show how to raise a rabbit
C. give information about a pet rabbit
D. tell the way she takes care of her rabbit
Pedoman Penskoran:
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
2) CONTOH SOAL BENTUK URAIAN
83
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Listen to the text and rewrite the following sentences into a good order.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
There are daffodils, orchids, red roses and white lilies.
I always waters the flowers in the afternoon.
I have a small garden in my backyard.
In the garden, there are some flowers.
I love all the flowers in my graden.
I love gardening.
1. …………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………………
5. …………………………………………………………………………
6. …………………………………………………………………………
Listening Script:
1. I love gardening.
2. I have a small garden in my backyard.
3. In the garden, there are some flowers.
4. There are daffodils, orchids, red roses and white lilies.
5. I love all the flowers in my graden.
6. I always waters the flowers in the afternoon.
Rubrik Penilaian
Nilai =
84
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
b. Tes Lisan
Tes lisan adalah suatu bentuk tes yang menuntut respon dari pe­
serta didik dalam bentuk bahasa lisan. Dalam tes ini, peserta didik
akan menyampaikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang dia­
jukan pendidik dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Tes lisan
biasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan percakapan antara
pendidik dengan peserta didik. Tes ini termasuk kelompok tes verbal,
yaitu tes yang soal dan jawabannya menggunakan bahasa lisan.
CONTOH SOAL TES LISAN
PART A: Listen to the text and answer the question orally.
Listening Script 1:
I have a new bicycle. It is a mountain bike. It looks fantastic. The frame
is strong and red in color. It has thick black tires. My mountain bike has
straight handlebars. I like to sit on the saddle and ride over rough ground.
Question:
What is the purpose of the text?
85
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Listening Script 2:
Agnez Monica is one of the best Indonesian singer. She sings beautiful­
ly. Her performance is always attractive. She looks pretty. She has bright
skin and straight hair. She also has a pointed nose and lovely brown eyes.
She is 165cm tall.
Question:
The speaker tells the text to….
Listening Script 3:
My pet cat, Si Belang, is an ordinary cat. It has very soft black fur. Si
Belang is a picky eater. It only eats pet food. It is very funny. Si Belang likes
to run about my bedroom. It always sleep on the floor next to my bed.
Question:
What does the speaker tell the text for?
PART B: Listen to the text about an animal. Take notes while you listen.
Then complete the following text. You will listen to the text three times.
Bona is an enormous elephant, the biggest
land animal on earth. He is famous because
of his tusks which measured at least
three meters long. They dig into the
ground as he walks and gets entangled in vines, so he has to hold his
head high. This posture gives him a
“royal” appearance.
Bona is an enormous elephant, the
biggest land animal on earth. He is 4.
………….. because of his tusks which
measured at least three meters long.
They dig into the ground as 5. ………..
walks and gets entangled in vines, so he has to
hold his head high. This posture 6. ………… him a
86
“royal” appearance.
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Pedoman Penskoran
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
c. Penugasan
Penugasan atau pemberian tugas adalah teknik dalam proses pem­
belajaran atau penilaian dimana peserta didik secara individu mau­
pun kelompok diberi serangkaian tugas untuk diselesaikan. Tugas-tu­
gas tersebut dapat berupa pencarian sejumlah teks yang sama untuk
di analisis dan dibandingkan, menemukan ciri-ciri kebahasaan yang
terdapat dalam sejumlah teks, dsb.
CONTOH PENUGASAN
87
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Text One
Surf and Turf Restaurant is a steak and seafood
restaurant on World Avenue. The restaurant has
about 30 tables and a pleasant atmosphere. The
room is clean and beautifully decorated. The
food is very good. The salad is delicious, and the
steak is tender. The coffee is not very good, but
the service is excellent.
Annotations
1. Underline the topic of the text.
2. Circle all verbs in the text. Look at the example.
3. Copy all adjectives here. Look at the example.
Pleasant
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
4. The purpose of the text is …………………………..
5. Is it q a spoken or q a written?
Text Two
Look! It is my black cat. I call it Bombi. You know
what….. Bombi is always playful. It likes playing with anything. Mmmm….it sometimes plays
with me. Well… actually it likes playing with a
ball very much. It is very clever. It also sometimes very naughty. My Bomby is small but fat.
You know… it has soft black fur. It has a long tail.
Its eyes are round. It looks cute, doesn’t it?
88
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Annotations
1. Underline the topic of the text.
2. Circle all verbs in the text. Look at the example.
3. Copy all adjectives here. Look at the example.
Playfull
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
4. The purpose of the text is …………………………..
5. Is it q a spoken or q a written?
Text Three
Agnes Monica is a famous pop singer. Most people in Indonesia know her. She certainly looks
like an angel. She is tall, slim and beautiful.
Her hair is black. She always wears fashionable
clothes. Her personality is as good as her voice.
She is confident. She is also generous. She gives
a lot of money to charity. Her hobby is unique.
She keeps a dog as a pet. She does not like
cooking.
Annotations
1. Underline the topic of the text.
2. Circle all verbs in the text. Look at the example.
3. Copy all adjectives here. Look at the example.
Famous
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
4. The purpose of the text is …………………………..
5. Is it q a spoken or q a written?
89
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Rubrik Penilaian
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
3. Validasi Instrumen Penilaian Pengetahuan
Validasi instrumen tes secara teoritis atau kualitatif dilakukan un­
tuk melihat kebenaran instrumen dari segi materi, konstruksi, dan ba­
hasa. Validasi instrumen secara teoritis dapat dilakukan dengan cara
meminta bantuan ahli/pakar, teman sejawat, maupun dapat dilakukan
telaah sendiri. Setelah melakukan validasi ini kemudian dapat diketa­
hui apakah secara teoritis instrumen layak atau tidak.
90
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Untuk melakukan validasi instrumen tes secara teoritis atau kualitatif­
digunakan “instrumen validasi atau kartu telaah.” Kartu telaah ini sifatnya
digunakan untuk memvalidasi per butir soal. Berikut ini diberikan contoh
format kartu telaah soal pilihan ganda.
Tabel 4. Contoh Kartu Telaah Soal secara Teoritis
Nomor Butir Soal: ….
91
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Rekomendasi:
•
Valid tanpa revisi
(
•
Valid dengan revisi
(
)
•
Tidak Valid
(
)
)
Keterangan:
Butir soal direkomendasi valid, jika:
•
Aspek materi harus 100% terpenuhi
•
Aspek konstruksi minimal 75% terpenuhi
•
Aspek bahasa/budaya minimal 75% terpenuhi
Berdasarkan hasil telaah teoritis, maka soal yang disajikan perlu di­
revisi dari segi konstruksi dan bahasa jika belum memperoleh capaian
100%.
4. Uji Coba dan Analisis Hasil Uji Coba
Sebelum instrumen digunakan untuk penilaian, terlebih dahulu in­
strumen tersebut perlu uji coba. Langkah ini diperlukan untuk mem­
peroleh data empiris terhadap kualitas instrumen yang telah disusun.
Uji coba ini dapat dilakukan ke sebagian siswa, sehingga dari hasil uji
coba ini diperoleh data yang digunakan sebagai dasar analisis.
92
Hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui reliabilitas, validitas,
tingkat kesukaran, pola jawaban, efektivitas pengecoh, daya beda, dan
lain-lain dari instrumen tersebut. Jika instrumen penilaian yang dis­
usun belum memenuhi kualitas yang diharapkan, berdasarkan hasil uji
coba tersebut maka kemudian dilakukan revisi instrumen penilaian.
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berikut ini disajikan contoh data skor hasil tes 20 siswa setelah menger­
jakan tes 20 soal pilihan ganda.
Tabel 5. Contoh Skor Hasil Tes Siswa
Berdasarkan pola jawaban siswa pada kegiatan uji coba seperti yang
dicontohkan pada Tabel 5 dapat dianalisis, misalnya untuk mengetahui
efektivitas pengecoh (pengecoh tersebut berfungsi atau tidak). Suatu
pengecoh dikatakan tidak berfungsi, jika pada pengecoh tersebut tidak
ada siswa yang memilihnya. Tabel berikut ini menunjukkan jumlah siswa
yang memilih kunci jawaban dan pengecoh.
Tabel 6. Efektivitas Pengecoh pada Butir Soal
93
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Keterangan:
*) = Pengecoh
Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa berapa pengecoh tidak berfung­
si, seperti Nampak pada soal nomor 2, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 18, 19, dan 20.
Suatu pengecoh perlu direvisi, jika pilihan peserta tes terhadap pengecoh
tersebut masih kurang dari 5%. Selain itu, pilihan jawaban benar pada soal
nomor 13 hanya dipilih oleh 4 peserta didik. Pilihan jawaban benar (Option) dan pengecoh perlu dilihat lagi (distractor) karena ada kemungkinan
terjadi kesalahan kunci.
Tingkat Kesukaran (p)
Berdasarkan data contoh skor hasil tes siswa (Tabel 5), juga dapat dila­
kukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal dapat digunakan persa­
maan berikut:
𝑝𝑝 =
∑ 𝑥𝑥
𝑁𝑁
Keterangan:
: proporsi jawaban benar atau tingkat kesukaran
∑x
: banyaknya peserta tes yang menjawab benar
N
: jumlah peserta tes
94
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal, maka data pada Tabel
5 perlu dikonversi dalam angka, dengan ketentuan angka 1 menunjukkan
jawaban benar (sesuai dengan kunci jawaban) dan angka 0 menunjukkan
jawaban salah (tidak sesuai dengan kunci jawaban). Sedangkan untuk sis­
wa yang tidak memberikan jawaban, dapat diasumsikan bahwa siswa ter­
sebut menjawab salah, sehingga diberikan angka 0. Berikut adalah hasil tes
siswa setelah dikonversikan ke dalam angka sesuai dengan kunci jawaban.
Tabel 7. Konversi Skor Hasil Tes Siswa ke dalam Angka
Pemaknaan dari nilai tingkat kesukaran adalah semakin rendah indeks
tingkat kesukaran, maka instrumen tes yang dibuat adalah sukar; sedang­
kan semakin tinggi tingkat kesukaran, maka instrumen tes yang dibuat jus­
tru mudah. Kategori selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Kategori Indeks Tingkat Kesukaran
95
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Daya Pembeda (D)
Di samping dapat dianalisis tingkat kesukaran butir soal, analisis ha­
sil uji coba juga dapat dilakukan untuk mengetahui daya pembeda (D)
soal. Indeks daya pembeda memberikan gambaran kemampuan tes dalam
membedakan peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes
yang berkemampuan rendah. Indeks daya beda soal ditetapkan dari selisih
proporsi yang menjawab benar dari masing-masing kelompok peserta tes.
Indeks daya beda ini juga menunjukkan validitas soal untuk membeda­
kan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang
berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya beda
berkisar antara -1 sampai dengan 1. Tanda negatif menunjukkan bahwa
peserta tes yang berkemampuan rendah menjawab benar, sedangkan pe­
serta tes yang berkemampuan tinggi menjawab salah.
Daya pembeda ditentukan dengan menggunakan persamaan berikut.
Keterangan:
𝐷𝐷 =
𝐾𝐾𝑎𝑎 − 𝐾𝐾𝑏𝑏
𝑛𝑛𝑛𝑛𝑎𝑎
𝐷𝐷 =
𝐾𝐾𝑎𝑎 − 𝐾𝐾𝑏𝑏
𝑛𝑛𝑛𝑛𝑏𝑏
D
= daya pembeda
Ka
= jumlah peserta tes pada kelompok atas yang menjawab benar
nKa
= jumlah peserta tes pada kelompok atas
Kb
nKb
= jumlah peserta tes pada kelompok bawah yang menjawab benar
= jumlah peserta tes pada kelompok bawah
nKa = nKb
Untuk menentukan kategori daya pembeda digunakan pedoman sep­
erti ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 9. Kategori Daya Pembeda
96
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Langkah-langkah untuk menentukan daya pembeda tes adalah sebagai
berikut.
1) Menentukan tingkat kesukaran tes.
2) Mengurutkan hasil tes dengan urutan dari nilai terbesar ke nilai ter­
kecil.
3) Membagi kelompok menjadi kelompok atas dan kelompok bawah.
4) Menentukan selisih tingkat kesukaran antar kedua kelompok.
5) Menentukan kategori daya pembeda dengan menggunakan pedo­
man pada Tabel 9.
5. Revisi Instrumen Penilaian Pengetahuan
Berdasarkan hasil analisis butir soal hasil uji coba kemudian dilaku­
kan perbaikan. Berbagai bagian tes yang masih kurang memenuhi standar
kualitas yang diharapkan perlu diperbaiki sehingga diperoleh perangkat
tes yang lebih baik. Untuk soal yang sudah baik tidak perlu lagi dibe­
nahi, tetapi soal yang masuk kategori tidak bagus harus dibuang karena
tidak memenuhi standar kualitas. Setelah tersusun butir soal yang bagus,
kemudian butir soal tersebut disusun kembali untuk menjadi perangkat
instrumen tes, sehingga instrumen tes siap digunakan. Perangkat tes yang
telah digunakan dapat dimasukkan ke dalam bank soal sehingga suatu saat
nanti bisa digunakan lagi.
C. LATIHAN
Perhatikan KD berikut:
3.1 KD mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur keba­
hasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibat­
kan tindakan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih,
dan meminta maaf, serta menanggapinya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
Kembangkan instrumen penilaian pengetahuan yang sesuai dengan
KD tersebut, yang meliputi:
1. Analisis KD untuk merumuskan indikator
2. Penyusunan kisi-kisi penilaian pengetahuan (bila memungkinkan,
upayakan ada penilaian dengan teknik tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan)
97
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
3. Pengembangan instrumen penilaian tes tulis, tes lisan dan penu­
gasan dengan kisi-kisi tersebut.
D. Rangkuman
Pada dasarnya, pengembangan instrumen penilaian pengetahuan
untuk menghasilkan instrumen yang baik (terstandar) terdiri dari lima
tahapan, yaitu: (1) perencanaan penilaian, (2) penyusunan instrumen,
(3) validasi instrumen, (4) uji coba dan analisis hasil uji coba, dan (5)
revisi instrumen. Produk dari tahap perencanaan adalah kisi-kisi in­
strumen penilaian. Pada tahap penyusunan instrumen, guru membuat
instrumen sesuai dengan kaidahnya dan dibuat juga rubrik penskoran
dan pedoman penilaian. Tahap validasi instrumen dilakukan seca­
ra kualitatif oleh ahli/pakar atau teman sejawat. Validasi pada tahap
tiga ini, validator akan memberikan rekomendasi valid atau tidak valid
terhadap soal yang divalidasi. Bagi guru yang akan mengembangkan
instrumen penilaian untuk keperluan penilaian formatif, assessment
as learning atau assessment for learning, cukup melakukan langkah pe­
ngembangan instrumen sampai pada tahap ini. Namun, bagi guru yang
akan melakukan penilaian sumatif (assessment of learning) perlu me­
lanjutkan tahap pengembangan instrumen pada langkah 4 dan 5.
Langkah 4 dalam tahapan pengembangan instrumen pada dasarkan
adalah untuk mendapatkan data empiris berdasarkan hasil pekerjaan
siswa atau peserta tes. Data yang diperoleh, selanjutnya dianalisis untuk
menentukan, misalnya: efektivitas pengecoh (dalam soal pilihan gan­
da), menentukan tingkat kesukaran butir soal, tingkat daya pembeda
(validitas tes untuk membedakan siswa kelompok atas dan kelompok
bawah), dan lain-lain. Berdasarkan rekomendasi pada hasil analisis, se­
lanjutnya guru melakukan Langkah 5 atau tahap akhir dari serangkaian
kegiatan pengembangan instrumen, yaitu revisi instrumen. Instrumen
yang dihasilkan dengan melalui lima tahap tersebut dapat dimasukkan
dalam bank soal dan siap digunakan lagi.
E. Evaluasi
1. Apakah langkah-langkah dalam merencanakan penilaian pengeta­
huan?
2. Teknik penilaian pengetahuan apakah yang sering dipergunakan
98
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
untuk mengecek pemahaman siswa guna perbaikan proses bem­
belajaran?
3. Komponen penting apakah yang harus terdapat dalam penyusun­
an kisi-kisi soal?
4. Tulislah soal pilihan ganda berdasarkan indikator soal berikut ini:
a. Disajikankan 5 – 6 kalimat acak dari teks deskriptif sederhana,
siswa dapat menentukan susunan yang tepat dari teks tsb.
b. Disajikan 6 – 8 kata acak dari teks deskriptif sederhana, siswa
dapat menentukan yang tepat dari teks tersebut.
5. Bagaimanakah cara melakukan validasi instrumen tes?
6. Mengapa dalam penyusunan tes terstandar perlu dilakukan anali­
sis butir soal?
F. Glosarium
•
Penilaian pengetahuan: proses pengumpulan dan pengolahan in­
formasi untuk mengukur proses dan hasil pencapaian kompetensi
siswa yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif (keca­
kapan berpikir) mengingat, memahami, menerapkan, mengana­
lisis, mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, maupun metakognitif.
•
Kisi-kisi soal: matriks yang berisi spesifikasi tes/instrumen yang
akan dibuat
•
Tes tertulis: tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis be­
rupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
•
Tes lisan: pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara li­
san dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
•
Penugasan: pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/
atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan penge­
tahuan.
G. Daftar Pustaka
Umar, Jahya, et al. 2000. Penilan dan Pengujian untuk Guru SMP.
Jakarta: Dirjen Dikdasmen, Dit. SLTP
99
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
H. Lampiran:
Lampiran 1: Petunjuk Penyelesaian Latihan
• Lakukan analisis KD 3.1 untuk merumuskan indikator
seperti pada Tabel 1.
• Susunlah Kisi-Kisi Instrumen Penilaian KD 3.1 seperti
pada Tabel 2.
• Susunlah Kisi-Kisi Penulisan Soal untuk KD 3.1 seperti
pada tabel 3.
• Berdasarkan kisi-kisi tersebut kembangkan soal dengan
teknik Tes Tertulis, Tes Lisan, atau Penugasan.
Lampiran 2: Petunjuk Penyelesaian Evaluasi
1.Langkah-langkah dalam merencanakan penilaian pengetahuan:
a. penetapan tujuan penilaian;
b. analisis KD;
c. penyusunan kisi-kisi penilaian.
2. Tes Lisan
3. Komponen penting apakah yang harus terdapat dalam penyusunan
kisi-kisi soal adalah:
a. KD
b. Kelas
c. Materi
d. Indikator Soal
e. Teknik Penilaian
f. Nomor Soal
4. Jelas: Tuliskan soal pilihan ganda dalam bentuk kalimat acak ber­
dasarkan indikator soal yang diberikan.
Jelas: Tuliskan soal pilihan ganda dalam bentuk kata acak berdasar­
kan indikator soal yang diberikan.
5. Cara melakukan validasi instrument tes:
 Meminta bantuan ahli/pakar
 Meminta bantuan teman sejawat
 Melakukan telaah sendiri
6. Analisis butir soal perlu dilakukan untuk:
Memperoleh data empiris terhadap kualitas instrumen yang telah
disusun (mengetahui reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola
jawaban, efektivitas pengecoh, daya beda, dan lain-lain)
100
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
KEGIATAN BELAJAR 5
PENGEMBANGAN
INSTRUMEN PENILAIAN
KETERAMPILAN
REKAN SEJAWAT yang budiman. Pengembangan instru­
men penilaian keterampilan merupakan langkah penting
dalam penilaian pada pembelajaran Bahasa Inggris seca­
ra keseluruhan. Kegiatan belajar ini merespon kebutuhan
guru akan bagaimana mengembangkan instrumen peni­
laian keterampilan dengan tepat dalam mata pelajaran Ba­
hasa Inggris. Sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Ta­
hun 2016 tentang Standar Penilaian, penilaian keterampil­
an dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,
dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar ini pengembangan
instrumen penilaian keterampilan pada mata pelajaran Ba­
hasa Inggris mengacu pada empat hal tersebut.
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Setelah menyelesaikan Kegiatan Belajar 5, Anda di­
harapkan dapat:
1. Merencanakan penilaian keterampilan;
2. Menyusun instrumen penilaian keterampilan;
3. Memvalidasi instrumen penilaian keterampilan;
4. Mengujicobakan dan menganalisis hasil ujicoba
instrumen keterampilan; dan
101
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
5. Merevisi instrumen penilaian keterampilan.
B. URAIAN MATERI
Bu Nisa, seorang guru Bahasa Inggris mengadakan penilaian
harian (PH) untuk aspek keterampilan dengan menggunakan
praktik. Hasil penilaian menunjukkan bahwa lebih dari 70% siswa
memperoleh nilai di bawah KKM, bahkan banyak yang memperoleh nilai jauh di bawah KKM. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, ada kemungkinan terjadi kesalahan pengukuran yang disebabkan oleh kelemahan instrumen penilaian yang digunakan.
Pertanyaan besarnya adalah “Sudah tepatkah instrumen penilaian yang dibuat untuk mengukur penguasaan keterampilan tersebut? Apakah perangkat penilaian yang digunakan telah disusun
sesuai dengan kaidah pengembangan instrumen penilaian? Bagaimana sesungguhnya cara pengembangan instrumen penilaian
aspek keterampilan yang benar?”
Secara garis besar, langkah-langkah dalam mengembangkan instru­
men penilaian keterampilan meliputi:
PERENCANAAN
Penilaian
Keterampilan
VALIDASI
Instrumen
Penilaian
Keterampilan
REVISI
Instrumen
Penilaian
Keterampilan
102
PENYUSUNAN
Instrumen
Penilaian
Keterampilan
UJI COBA
& Analisis Hasil
Uji Coba Instrumen
Penilaian Keterampilan
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berikut ini adalah uraian tentang langkah-langkah pengembangan in­
strumen penilaian keterampilan.
1. Merencanakan Penilaian Keterampilan
Perencanaan penilaian merupakan tahap pengembangan instru­
men penilaian sebelum pendidik menyusun instrumen penilaian.
Langkah-langkah dalam perencanaan instrumen penilaian keterampi­
lan meliputi:
a. penetapan tujuan penilaian;
b. analisis kurikulum; dan
c. penyusunan kisi-kisi penilaian.
Langkah-langkah tersebut telah dibahas pada Kegiatan Belajar 3
(KB-3) dalam modul ini. Seperti yang telah diuraikan pada KB-3, tu­
juan penilaian yang ditetapkan oleh pendidik pada umumnya adalah
untuk mengetahui pencapaian hasil belajar.
Setelah tujuan penilaian ditetapkan, dilakukan analisis kurikulum
dengan cara mencermati dan menelaah kembali kurikulum yang ada
terkait dengan tujuan penilaian yang telah ditetapkan tersebut. Tujuan
dari langkah ini adalah memastikan bahwa proses pengembangan in­
strumen selalu mengacu pada kurikulum yang sedang berlaku. Bila
Anda menggunakan Kurikulum 2013, penilaian harus sesuai dengan
KI-KD dalam kurikulum tersebut. Instrumen yang dikembangkan se­
harusnya sesuai dengan indikator pencapaian suatu KD yang terdapat
dalam Standar Isi (SI). Hasil dari analisis kurikulum ini adalah rumu­
san indikator pencapaian KD.
Berdasarkan hasil analisis kurikulum, disusun kisi-kisi penilaian.
Kisi-kisi penilaian merupakan matriks yang berisi spesifikasi instru­
men penilaian (meliputi KD, kelas, materi, indikator, dan teknik pe­
nilaian: praktik, produk, proyek, atau portofolio) yang akan dibuat.
Contoh kisi-kisi dapat dilihat kembali pada KB-3 dalam modul ini.
Untuk lebih memperjelas penerapan langkah-langkah di atas beri­
kut disajikan contoh perencanaan penilaian keterampilan untuk men­
gukur pencapaian belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa
Inggris. KD yang digunakan sebagai contoh adalah KD 4.7.1 dan 4.7.2
yang berbunyi:
103
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berdasarkan KD tersebut dirumuskan indikator pencapaian KD yang
sesuai sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Pencapaian KD 4.7.1 dan 4.7.2 Mata Pelajaran
Bahasa Inggris Kelas VII Semester 2
104
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Berdasarkan apa yang dirumuskan pada Tabel 1, selanjutnya dilakukan
penyusunan kisi-kisi penilaiannya. Berikut ini disajikan contoh kisi-kisi
penilaian dengan menggunakan semua teknik.
CATATAN!
Pada kisi-kisi penilaian dalam modul ini, semua teknik penilaian ket­
erampilan digunakan untuk dapat memberikan contoh penggunaan
berbagai jenis teknik penilaian secara lengkap. Namun, dalam pelaksa­
naan di kelas guru memilih teknik penilaian yang sesuai.
105
Bahasa Inggris Kelas VII Semester 2
Tabel 2. Kisi-kisi Penilaian KD 4.7.1 dan 4.7.2 Mata Pelajaran
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
106
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
107
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
2. Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan
Secara umum penilaian keterampilan merupakan penilaian yang
dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mener­
apkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di berbagai ma­
cam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Dalam
konteks pembelajaran bahasa Inggris, penilaian keterampilan men­
gukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan
mereka tentang teks untuk memahami dan menyusun teks lisan dan
tulis dalam empat keterampilan berbahasa di berbagai konteks untuk
berbagai tujuan dengan menggunakan berbagai jenis teks dan fungsi
bahasa. Teknik penilaian yang dapat digunakan pendidik dalam me­
nilai aspek keterampilan peserta didik adalah dengan menggunakan
praktik, produk, proyek, dan portofolio.
Berdasarkan kisi-kisi penilaian yang telah disusun (Tabel 2), selan­
jutnya disusun instrumen penilaian yang sesuai dengan kisi-kisi tersebut.
a. Praktik
Dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris penilaian praktik mer­
upakan penilaian yang menuntut peserta didik untuk menerapkan
pengetahuan mereka tentang teks (fungsi sosial teks, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks) dan mendemonstrasikan kemampuan mere­
ka dalam memahami dan menyusun teks lisan dan tulis di berbagai
macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Dalam hal ini
perbuatan/penampilan lebih penting daripada produk yang dihasilkan
serta lebih banyak menggunakan unsur motorik peserta didik.
Penilaian praktik ini bertujuan untuk mengukur pemahaman dan
kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan kemampuan
mereka dalam empat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis) di berbagai konteks. Penilaian praktik lebih
otentik daripada penilaian paper and pencil karena bentuk-bentuk tu­
gasnya lebih mencerminkan kemampuan yang diperlukan dalam prak­
tik kehidupan sehari-hari.
Contoh penilaian praktik dalam pembelajaran bahasa Inggris mis­
alnya adalah membaca nyaring, membaca pemahaman, memeragakan
percakapan transaksional atau interpersonal, memeragakan monolog,
menyimak percakapan atau monolog, membaca teks, dan sebagainya.
Pada Tabel 2 (kisi-kisi penilaian), praktik digunakan untuk men­
gukur pencapaian indikator:
108
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
1. Menentukan gambaran umum teks deskriptif lisan sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
2. Menentukan informasi tertentu dalam teks deskriptif lisan san­
gat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
3. Menentukan informasi rinci dalam teks deskriptif lisan sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
4. Menentukan informasi tersirat dalam teks deskriptif lisan sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
5. Menentukan gambaran umum teks deskriptif tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
6. Menentukan informasi tertentu dalam teks deskriptif tulis san­
gat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
7. Menentukan informasi rinci dalam teks deskriptif tulis sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
8. Menentukan informasi tersirat dalam teks deskriptif sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
9. Menentukan makna kata dalam teks deskriptif tulis sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
10. Menentukan rujukan kata dalam teks deskriptif tulis sangat
pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda
Sebelum instrumen penilaian disusun, indikator pencapaian KD
tersebut perlu dirumuskan dalam bentuk indikator kinerja. Berikut
adalah uraian indikator kinerja dari indikator-indikator pencapaian
KD tersebut di atas.
Tabel 3. Penyusunan Indikator Kinerja
109
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
110
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Setelah indikator kinerja dirumuskan, sebagai panduan penyusunan
instrumen, disusun kisi-kisi penulisan instrumen sebagai berikut. Indika­
tor kinerja dirumuskan berdasarkan indikator pencapaian KD.
Tabel 4. Kisi-Kisi Penulisan Penilaian Praktik
111
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Contoh Soal Penilaian Praktik Menyimak
Listen to the text and choose the correct answer.
Hi, I’m Nadia. I’d like to tell you about one of my classmates, Lisa. She
is thirteen years old, a year younger than me. She’s tall and slim, with
brown eyes. Her skin is fair and she has curly dark hair. She often wears a
red hairband. She is also helpful. All teachers and students like her. Well,
that’s all my classmate, Lisa.
112
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
1. What does the text tell us about?
A. Lisa.
B. Nadia.
C. Students.
D. Teachers.
2. What colour is her skin?
A. Red.
B. Fair.
C. Dark.
D. Brown.
3. What does her hair look like?
A. Curly and dark.
B. Curly and red.
C. Curly and fair
D. Curly and black.
4. Why does everyone like her?
A. Because she is young.
B. Because her skin is fair.
C. Because she has curly hair.
D. Because likes to help people.
5. How old is Nadia?
A. Eleven.
B. Twelve.
C. Thirteen.
D. Fourteen
Pedoman Penskoran:
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
113
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Contoh Soal Penilaian Praktik Menbaca
Read the text carefully and choose the correct answer.
I have a very cute cat, about 1 year old, at home. Her name is Melly.
She is a local cat. Like other local cats, she is not very big and her fur is
not too thick. Her fur is black, yellow and white. The colours make her
look beautiful. The fur also looks shiny as she often cleans it. She has
114
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
a long tail and big green eyes. Her face is a bit round. She is calm and
walks gently. She likes playing with a rope. Only when she is hungry,
she always mews loudly. I really love her very much.
1. What is the topic of the text?
A. Colours of a cat.
B. Other local cats.
C. The writer’s cat.
D. Melly’s fur.
2. According to the text, Melly ....
A. is a lazy cat
B. has thick fur
C. is not a local cat
D. does not mew much
3. What do Melly’s eyes look like?
A. Big.
B. Long.
C. Thick.
D. Round.
4. She mews loudly when she ....
A. plays with a rope
B. cleans her fur
C. is hungry
D. walks
5. The writer thinks Melly is beautiful because ....
A. she has shiny fur in three colours
B. her fur is very thick and long
C. her eyes are big and green
D. she always mews loudly
6. Based on the text, what can conclude about Melly?
A. She mews loudly when playing with a rope.
B. She does not look like other local cats.
C. She always takes care of her fur.
D. She does not like her fur.
7. “I have a very cute cat, ...” (line 1). What does the underlined word
mean?
115
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
A. Attractive.
B. Dilligent.
C. Fierce.
D. Tame.
8. ... as she often cleans it. (line 4). What does the underlined
word refer to?
A. Fur.
B. Tail.
C. Face.
D. Rope.
Pedoman Penskoran:
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
b. Produk
Dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris penilaian produk adalah
penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam mengaplikasikan pe­
ngetahuan tentang teks (fungsi sosial teks, struktur teks, dan unsur keba­
hasaan teks) yang dimiliki ke dalam wujud produk yang berupa teks lisan
atau tulis dalam waktu tertentu sesuai dengan kriteria yang telah ditetap­
kan baik dari segi proses maupun hasil akhir. Penilaian produk dilakukan
terhadap kualitas teks yang dihasilkan.
116
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Penilaian produk bertujuan untuk (1) menilai keterampilan siswa da­
lam menyusun teks tertentu, lisan atau tulis sehubungan dengan pencapai­
an tujuan pembelajaran di kelas; (2) menilai penguasaan suatu keteram­
pilan berbahasa tertentu sebagai syarat untuk mempelajari keterampilan
berbahasa berikutnya; dan (3) menilai kemampuan siswa dalam bereks­
plorasi dan mengembangkan gagasan dalam mendesain dan menunjuk­
kan inovasi dan kreasi dalam menyusun teks lisan dan tulis.
Contoh penilaian produk adalah menulis teks dalam jenis teks tertentu
yang berupa teks khusus/teks fungsional pendek atau esai, menampilkan per­
cakapan, monolog dalam genre tertentu atau teks fungsional pendek lisan.
Pada Tabel 2 (kisi-kisi penilaian), produk digunakan untuk
mengukur pencapaian indicator pencapaian KD: 1) menyusun teks
deskriptif lisan sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks, dan
2) menyusun teks deskriptif tulis sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
Sebelum instrumen disusun, indikator pencapaian KD tersebut
perlu dirumuskan dalam bentuk indikator kinerja. Berikut adalah
uraian indikator kinerja dari indikator-indikator pencapaian KD
tersebut.
Tabel 5 Penyusunan Indikator Kinerja
117
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Setelah indikator kinerja dirumuskan, sebagai panduan penyusunan
soal disusun kisi-kisi penulisan instrumen sebagai berikut. Indikator kin­
erja dirumuskan berdasarkan indikator pencapaian KD.
Tabel 6. Kisi-Kisi Penulisan Instrumen
Contoh Soal Penilaian Produk (Teks Lisan/Speaking)
118
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Look at the pictures. Choose one of them and describe it orally.
My brother
My dog
My bag
Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara (Monolog)
















119
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Pedoman Penskoran
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
Contoh Soal Penilaian Produk (Teks Tulis/Writing)
Look at the pictures. Write a description of the pictures below.
Choose one of them.
My bedroom
120
My parrot
My uncle
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis
















Pedoman Penskoran
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
c. Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemam­
puan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya tentang teks
(fungsi sosial teks, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks) melalui
penyelesaian suatu instrumen proyek dalam periode/waktu tertentu.
121
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa
KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Instrumen tersebut beru­
pa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, penyajian,
serta pelaporan.
Penilaian proyek bertujuan untuk mengembangkan dan memonitor keterampilan siswa dalam merencanakan, menyelidiki
dan menganalisis projek. Dalam konteks ini siswa dapat menunjukkan pengalaman dan pengetahuan mereka tentang suatu topik, memformulasikan pertanyaan dan menyelidiki topik
tersebut melalui bacaan, wisata dan wawancara. Kegiatan mereka kemudian dapat digunakan untuk menilai kemampuannya
dalam bekerja independen atau kelompok. Produk suatu proyek dapat digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam
mengomunikasikan temuan-temuan mereka dengan bentuk
yang tepat, misalnya presentasi hasil melalui visual display atau
laporan tertulis.
Contoh penilaian proyek dalam pembelajaran bahasa Inggris misalnya adalah membuat majalah dinding (wall magazine),
menyelenggarakan pentas drama, membuat video percakapan/
monolog, atau membuat poster dengan tema tertentu.
Pada Tabel 2 (kisi-kisi penilaian), proyek bisa digunakan untuk
mengukur pencapaian indikator: 1) menyusun teks deskriptif lisan sa­
ngat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, se­
cara benar dan sesuai konteks, dan 2) menyusun teks deskriptif tulis sa­
ngat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, se­
cara benar dan sesuai konteks
Sebelum instrumen disusun, indikator pencapaian KD tersebut perlu dirumuskan dalam bentuk indikator kinerja. Berikut
adalah uraian indikator kinerja dari indikator-indikator pencapaian KD tersebut.
122
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Tabel 5. Penyusunan Indikator Kinerja
Setelah indikator kinerja dirumuskan, sebagai panduan penyusunan
instrumen disusun kisi-kisi penulisan instrumen sebagai berikut. Indika­
tor kinerja dirumuskan berdasarkan indikator pencapaian KD.
Tabel 6. Kisi-Kisi Penulisan Tugas Proyek
123
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Contoh Soal Penilaian Proyek (Teks Lisan/Speaking)
124
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
PROJECT
VIDEO ON A PERSON/ANIMAL/THING
Read the following questions.
• Do you have a favourite teacher or student? Who is s/he?
What does s/he look like?
• Do you have a pet animal? What does it look like?
• Do you have a special thing? What does it look like?
1. Make groups of three students.
2. Choose one of the questions above as your project.
3. In groups, make a video recording on one of the questions. In
the video, describe your favorite teacher or students, pet animal,
or your special thing.
4. Plan your project carefully in your groups.
5. Submit your video recording in two weeks.
6. Mind the following points:
- Make sure that every one in your groups speaks in the video.
- Duration of the complete video is about 3 to 4 minutes.
7. Good luck.
Berikut adalah rubrik untuk menilai kinerja (proses dan hasil)
Tabel 7. Rubrik Penilaian Proyek







125

Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah



























 Penskoran
Pedoman







126
nilai =
∑
∑
skor
skormaksimum
× 100
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Contoh Soal Penilaian Proyek (Teks Tulis/Writing)
PROJECT
“A WALL MAGAZINE”
Read the following questions.
• Do you have an idol? Who is s/he? What does s/he look like?
• Do you a have pet animal? What does it look like?
• Do you have a special thing? What does it look like?
1. Make groups of six students.
2. Choose one of the questions above as your project.
3. In groups, make a wall magazine on one of the questions. In the
video, describe your idol, pet animal, or your special thing.
4. Plan your project carefully in your groups.
5. Submit your wall magazine in two weeks.
6. Mind the following points:
- Make sure that every one in your groups contributes a text.
- The wall magazine must be submitted in two weeks.
7. Good luck.
127
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Tabel 8. Rubrik Penilaian Proyek






















128
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Pedoman Penskoran
Nilai =
Skor Perolehan
x Skor ideal (100)
Skor Maksimal
d. Portofolio
Kegiatan penilaian keterampilan dengan menggunakan teknik pro­
duk dan proyek yang telah diuraikan di atas, menghasilkan hasil kerja
peserta didik. Hasil kerja ini dikumpulkan bersama dengan hasil-hasil
kerja yang lain, dan selanjutnya diseleksi berdasarkan kriteria tertentu
oleh pendidik dan peserta didik. Sebagai hasilnya adalah “kumpulan
hasil kerja peserta didik dari waktu ke waktu yang dapat memberikan
informasi hasil belajar peserta didik”, yang disebut portofolio. Kriteria
seleksi kumpulan karya siswa misalnya hasil kerja peserta didik terbaik
dapat digunakan untuk menunjukkan penampilan dan perkembangan
keterampilan peserta didik dari waktu ke waktu, dan dapat pula di­
gunakan untuk penilaian (untuk membantu deskripsi penilaian keter­
ampilan di rapor peserta didik).
Sebagai contoh, misalkan teks tulis deskriptif merupakan karya ter­
baik peserta didik “A” pada keterampilan menganalisis data dan mewu­
judkan ide, maka peserta didik dan guru sepakat bahwa kedua produk
itu masuk ke dalam portofolio si “A”. Nantinya, di rapor si “A” untuk
aspek keterampilan mata pelajaran bahasa Inggris dapat dituliskan:
“memiliki kemampuan sangat baik dalam menyusun teks deskriptif
tulis yang berkaitan dengan orang/benda/binatang”. Tentu saja, masih
ada aspek-aspek lain yang berasal dari pembelajaran KD pada KI-4
pada materi lain.
Penilaian portofolio membantu peserta didik untuk melakukan re­
fleksi terhadap apa yang telah dia lakukan dengan cara memberi peserta
didik kesempatan untuk memilih sendiri (to select) item-item karyanya
ke dalam protofolionya. Kemudian, mereka diberi kesempatan untuk
melakukan refleksi. Pertanyaan-pertanyaan berikut dapat dijadikan
panduan melakukan seleksi dan refleksi bagi peserta didik.
• Hal–hal apa yang dapat kamu lakukan dengan baik?
• Hal-hal apa tentang dirimu yang layak diketahui orang lain?
• Bagaimanakah kamu menunjukkan apa yang kamu dapat lakukan
dengan baik atau apa yang telah kamu pelajari?
129
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
• Bagaimanakah item tersebut menunjukkan tentang dirimu?
• Apa yang telah kamu pelajari?
• Bagaimanakah kamu mengetahui hal itu? Mengapa hal itu penting?
3. Memvalidasi Instrumen Penilaian Keterampilan
Validasi instrumen penilaian secara teoritis atau kualitatif perlu dilaku­
kan untuk melihat kebenaran instrumen dari segi materi, konstruksi, dan
bahasa. Telaah instrumen secara teoritis dapat dilakukan dengan cara me­
minta bantuan ahli/pakar, teman sejawat, maupun dapat dilakukan telaah
sendiri. Penelaahan dilakukan terhadap aspek 1) kebenaran konsep/ma­
teri; 2) kesesuaian petunjuk kerja dengan rubrik; 3) kemudahan instru­
men dipahami; dan 4) dapat/tidaknya instrumen tersebut diaplikasikan.
Setelah melakukan telaah ini, dapat diketahui apakah secara teoritis in­
strumen tersebut layak atau tidak. Hasil telaah didiskusikan dan dijadikan
sebagai bahan perbaikan instrumen penilaian keterampilan.
4. Uji Coba, Analisis, & Revisi Instrumen Penilaian Keterampilan
Instrumen penilaian keterampilan yang akan digunakan dalam PAS
dan US sebaiknya diujicobakan untuk diperoleh instrumen yang ajeg (reliable).
1) Instrumen Penilaian Praktik
Ujicoba terhadap instrumen penilaian praktik dapat dilakukan dengan
cara melibatkan setidaknya tiga guru untuk mengamati kinerja yang sama
(misalnya peserta didik yang ). Secara terpisah guru tersebut memberikan
penilaian. Kemudian, hasilnya dicocokkan. Jika ada butir instrumen yang
hasil penilaian tiga guru ini menyimpang jauh, maka butir yang memberi­
kan hasil yangberbeda tersebut dicermati bersama, didiskusikan mengapa
mereka menilai seperti itu, dan selanjutnya dilakukan perbaikan.
2)Instrumen Penilaian Produk
Ujicoba terhadap instrumen penilian produk hampir sama dengan
ujicoba untuk instrumen penilaian praktik. Secara terpisah, tiga guru
tersebut memberikan penilaian terhadap suatu produk dengan instrumen/
rubrik yang hendak diujicoba. Kemudian, hasilnya dicocokkan. Jika ada
butir instrumen yang menghasilkan penilaian yang berbeda, rubrik terse­
but dicermati bersama untuk melihat mengapa mereka memberi penilaian
seperti itu, dan apa perbaikannya. Secara umum, jika rubrik jelas dan pe­
nilai memahami rubrik, hasil penilaian produk akan sama.
130
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
C. LATIHAN
Perhatikan KD berikut:
1.7 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis sangat pen­
dek dan sederhana yang melibatkan tindakan menyapa, berpamit­
an, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, dan menang­
gapinya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Kembangkan instrumen penilaian keterampilan yang sesuai dengan
KD tersebut, yang meliputi:
1) Analisis KD untuk merumuskan indikator
2) Penyusunan kisi-kisi penilaian keterampilan (bila memungkinkan,
upayakan ada penilaian produk, praktik, dan projek)
3) Pengembangan instrumen penilaian produk, praktik, dan projek se­
suai dengan kisi-kisi tersebut.
D. RANGKUMAN
Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran bahasa Inggris dan Stan­
dar Isi, maka keterampilan utama dalam mata pelajaran bahasa Inggris
adalah keterampilan memahami dan menyusun teks lisan dan tulis.
Keterampilan tersebut dapat dinilai dengan teknik penilaian, yang berupa
penilaian praktik, produk, projek, dan portofolio. Pendidik dapat memilih
teknik-teknik yang sesuai dengan karakteristik KD dengan menggunakan
instrumen yang sesuai. Instrumen penilaian yang digunakan dikembang­
kan dengan mengikuti serangkaian langkah yang meliputi analisis KD
(terintegrasi dengan kegiatan perencanaan pembelajaran) untuk meru­
muskan indikator, pembuatan kisi-kisi, pembuatan instrumen sesuai kisikisi. Pada setiap tahap seharusnya dilakukan review dan revisi. Untuk in­
strumen penilaian keterampilan yang hendak digunakan dalam penilaian
akhir semester dan ujian sekolah seharusnya dilakukan uji coba dan revisi
terhadap instrumen tersebut berdasarkan analisis hasil uji coba.
E. EVALUASI
1. Jelaskan bagaimana mengembangkan instrumen penilaian produk!
2. Teknik penilaian keterampilan apakah yang sesuai untuk menilai ke­
terampilan “menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis
131
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana”? Je­
laskan!
3. Penilaian keterampilan apakah yang sesuai untuk menilai keteram­
pilan menyusun teks interaksi “transaksional lisan dan tulis sangat
pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan me­
minta informasi terkait sifat orang, binatang, dan benda, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks”?
4. Apakah rubrik di bawah sudah memadai? Jelaskan!
5. Mengapa ujicoba instrumen penilaian keterampilan memerlukan
dua orang atau lebih pengamat/penilai?
F. GLOSARIUM
•
Kisi-kisi: matriks yang berisi spesifikasi tes/instrumen yang akan
dibuat
•
Penilaian keterampilan: penilaian yang meminta peserta didik un­
tuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke da­
lam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan
•
Penilaian praktik: penilaian yang meminta peserta didik men­
demonstrasikan penggunaan unsur motorik peserta didik dalam
mengaplikasikan pengetahuan pada konteks yang sesuai
•
Penilaian produk: penilaian yang meminta peserta didik untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam
konteks yang sesuai, dengan menitikberatkan pada hasil kinerjanya
•
Penilaian projek: tugas yang harus diselesaikan dalam periode ter­
tentu, yang meliputi perancangan, implementasi, analisis, dan re­
fleksi
•
Portofolio: kumpulan/hasil kerja peserta didik dari waktu ke waktu
yang dapat memberikan informasi hasil belajar peserta didik
•
Rubrik: kriteria skor yang digunakan untuk menilai kualitas res­
pons (kinerja praktik atau produk) peserta didik
132
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
G. DAFTAR PUSTAKA
Widodo, Wahono. 2009. Asesmen Portofolio. Tersedia: http://vahonov.
files. wordpress. com/2009/07/asesmen-portofolio. pdf. [9 Septem­
ber 2016].
Klewnoswaki, Val. 2002. Developing Portfolio for Learning and Assessment.London: RoutledgeFalmer.
Campbell, Dorothy M. 2000. Portfolio and Performance Assessment in
Teacher Education. Boston: Allyn and Bacon.
H. LAMPIRAN
Lampiran 1: Petunjuk Penyelesaian Latihan
Pengembangan instrumen penilaian keterampilan yang sesuai dengan
KD:
4. 2 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis sangat pendek
dan sederhana yang melibatkan tindakan menyapa, berpamitan, men­
gucapkan terimakasih, dan meminta maaf, dan menanggapinya den­
gan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
Bebeberapa hal yang dapat digunakan sebagai petunjuk untuk menyele­
saikan tugas tersebut:
1) Dari aspek materi, paling tidak ada dua jenis teks yang muncul secara
eksplisit pada KD ini:
a. Teks interaksi interpersonal lisan, dan
b. Teks interaksi interpersonal tulis.
Selain itu, ada empat tindak tutur yang harus muncul dalam pe­
nilaian, yaitu tindak tutur menyapa, berpamitan, mengucapkan teri­
ma kasih, dan meminta maaf.
2) Dari aspek jenis teks, harus sangat diperhatikan perbedaan aspek pe­
nilaiannya antara teks lisan dan teks tulis.
3) Selanjutnya, Anda tinggal ikuti langkah-langkah pengembangan in­
strumen yang telah disajikan dalam uraian materi di atas. Selajutnya,
Anda akan menghasilkan: 1) instrumen penilaian praktik, 2) instru­
men penilaian produk, atau 3) instrumen penilaian proyek.
133
Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah
Lampiran 2: Kunci Jawaban Evaluasi dan Saran Tindak Lanjut
1. Dengan mengacu indikator yang ada, disusun instruksi/perintah
kepada peserta didik. Instruksi ini jika dikerjakan akan menghasil­
kan suatu produk. Produk tidak dapat dinilai dengan kriteria be­
nar-salah secara sederhana. Oleh karena itu, selanjutnya disusun­
lah kriteria penskoran atau rubrik.
2. Penilaian praktik karena “menyusun teks interaksi transaksion­
al lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek
dan sederhana” cenderung merupakan aktivitas yang bisa diamati,
yang berupa keterampilan melakukan dialog yang melibatkan tin­
dak tutur memberi dan meminta informasi terkait jati diri.
3. Penilaian praktik atau produk. Praktik jika fokus penilaiannya ter­
hadap proses. Produk, jika fokus penilaiannya meliputi hasil.
4. Tidak memadai. Tidak ada kriteria operasional, hasil penilaian
cenderung tidak reliabel.
5. Untuk memperoleh instrumen penilaian yang reliabel. Hasil pe­
nilaian dua orang atau lebih dicocokkan, untuk membenahi instru­
men jika hasil penilaiannya tidak sama.
Saran Tindak Lanjut
Jika jawaban Anda ada yang salah, jangan risau. Anda baca lagi Modul
Bagian 5 ini. Anda tidak perlu membaca semua. Cukup bacalah materi
sesuai dengan pertanyaan yang masih belum Anda jawab dengan benar.
Namun, sangat disarankan Anda membaca sekali lagi secara keseluruhan
dengan lebih detil dan kritis.
134