Higher Order Thinking Skills Higher Order Thinking Skills didefinisikan didalamnya termasuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan kreatif (King, 2011). Semua keterampilan tersebut aktif ketika seseorang berhadapan dengan masalah yang tidak biasa, ketidakpastian, pertanyaan dan pilihan. Penerapan yang sukses dari keterampilan ini terdapat dalam penjelasan, keputusan, penampilan, dan produk yang valid sesuai dengan konteks dari pengetahuan dan pengalaman yang ada serta lanjutan perkembangan keterampilan ini atau keterampilan intelektual lainnya. Terminologi yang digunakan untuk mendeskripsikan higher order thinking ada bermacammacam. Beberapa definisi kunci disajikan dalam tabel 1. Higher order thinking skills berdasarkan pada keterampilan berpikir tingkat rendah seperti membedakan, penerapan dan analisis sederhana, dan strategi kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan sebelumnya dari isi permasalahan pokok (kosakata, pengetahuan prosedural, dan pola memberi alasan). Strategi pengajaran yang sesuai dan lingkungan belajar yang memfasilitasi pertumbuhan kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti halnya ketekunan siswa, pemantauan diri, dan berpikiran terbuka, sikap fleksibel. Tabel 1. A Sampling of Terms Associated with Higher Order Thinking Terms cognition comprehension Description the “mental operations involved in thinking; the biological/neurological processes of the brain that facilitate thought” (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3); “all of our mental processes, such as perception, memory, and judgment” (Crowl et al., 1997, p. 36) the process by which individuals “construct meaning from incoming information” (Crowl et al., 1997, p. 149) creative thinking generating and producing ideas through brainstorming, visualizing, associating relationships, making analogies, inventing, inferring, and generalizing (Fogarty & McTighe, 1993) critical thinking an attitude of suspended judgment, logical inquiry, problem solving, evaluative decision or action (National Council on Teacher Education’s [NCTE] Committee on Critical Thinking and the Language Arts as cited in Carrol, n.d.); skillful, responsible thinking that facilitates good judgment, relies upon criteria, is self-correcting and sensitive to context (Lipman cited in Legg, 1990); skepticism, curiosity; questioning of beliefs, aims, definitions, conclusions, actions, appraisal of frameworks or sets of criteria by which judgments are made (Patrick, 1986) an organizing pattern to visually represent relationships; serves as a medium for organizing new information and patterns of relationships (e.g., flowcharts, cartoons, symbols, diagrams, time lines, grids, graphs, concept maps, chains, towers, circles, pyramids, boxes) (Clarke, 1990) understanding of facts, concepts, principles, and procedures (Haladyna, 1997); analysis, synthesis, and evaluation (Bloom, 1956), analyze, evaluate, and create (revised Bloom’s taxonomy, Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001) investigating beliefs or forms of knowledge, taking care to consider the grounds that support them and the conclusions drawn from them (Dewey, 1933) graphic frame higher order thinking inquiry insight metacognition problem solving rational thinking scaffolding schemata scripts transfer “seeing” a correct solution; sudden coherency or change in perceptions, feeling, thought (Gruber, 1995); the “aha” experience, from a state of not knowing to knowing (Gick & Lockhart, 1995) mental process of being aware of monitoring, supervising, organizing, and making executive decisions about one’s own thinking process (Crowl et al., 1997); thinking about thinking, the use of information and strategies to solve problems (Pogrow, 1990; Pogrow & Buchanan, 1985); mind’s management system; ability of the mind to control its own processing of how we think (Sternberg; Gagné; Flavell; Presseisen; all cited in Costa, 1990) application of more than one rule/more than four concepts to solve problems to situations with multiple variables, multiple relationships (King, Rohani, & Goodson, 1997); combines two or more rules to solve a problem (Gagné, Briggs, & Wager, 1988) the interdependent skills of creative thinking, critical thinking, and problem solving (Ennis cited in Lewis & Smith, 1993) support and guidance gradually removed until one can work independently (Rogoff; Rogoff, Malkin, & Gilbride cited in Crowl et al., 1997) systems of relationships between concepts (Crowl et al., 1997); complex networks of related knowledge (Rumelhart cited in Costa, 1990); cluster of knowledge associated with a type of problem; typical solution procedures (Gick & Lockhart, 1995) simple routines developed through repeated practice of elaborate reasoning procedures (Galambos cited in Costa, 1990) “the ability to apply thinking skills taught separately to any subject” (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3) (King, 2011) Dalam higher order thinking, jalan di depan yang dilalui tidak terlihat jelas, atau mudah terlihat dari segala sudut pandang tunggal. Proses ini melibatkan interpretasi tentang ketidakpastian menggunakan beberapa kriteria dan kadang-kadang bertentangan. Hal ini sering menghasilkan beberapa solusi, dengan pengaturan diri dalam berpikir, untuk memaksakan makna dan menemukan struktur dalam ketidakteraturan (Clarke, 1990). Namun, tatanan yang lebih tinggi proses berpikir dan nilainya paling baik dijelaskan oleh Lewis dan Smith (1993). Higher order thinking terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling berhubungan dan / atau menata kembali dan memperluas informasi ini untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi membingungkan. Berbagai tujuan dapat dicapai melalui pemikiran tingkat tinggi. . . memutuskan apa yang harus percaya; memutuskan apa yang harus dilakukan; menciptakan ide baru, objek baru, atau ekspresi seni; membuat prediksi, dan memecahkan masalah tidak rutin. Tabel 2 adalah sebuah sintesis dari penelitian yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan berpikir orde tinggi. Meskipun nama teori berbeda-beda yang telah diberikan kepada unsur-unsur pemikiran pengembangan keterampilan, proses dasar adalah sama. Kerangka kerja ini menggambarkan suatu proses dimana siswa ditantang untuk menafsirkan, menganalisis, atau memanipulasi informasi. Ini melibatkan mengisi informasi yang hilang dari urutan logis, memperluas argumen tidak lengkap atau bukti, dan menata ulang informasi untuk mempengaruhi interpretasi baru dengan bergerak melalui serangkaian langkah-langkah yang saling berhubungan (Lewis & Smith, 1993). Tabel 2 Development of Higher Order Thinking Skills LEVEL 3: HIGHER ORDER THINKING Situations situations of multiple categories, for which the student has not learned answers, preferably real-life context ambiguities challenges confusions dilemmas discrepancies doubt obstacles paradoxes problems puzzles questions uncertainties Skills multidimensional skills of applying more than one rule or transforming known concepts or rules to fit the situation complex analysis creative thinking critical thinking decision making evaluation logical thinking metacognitive thinking problem solving reflective thinking scientific experimentation scientific inquiry synthesis systems analysis Outcomes outcomes that are created through thinking processes, not generated from rote responses of prior learning experiences arguments compositions conclusions confirmations decisions discoveries estimates explanations hypotheses insights inventions judgments performances plans predictions priorities probabilities problems products recommendations representations resolutions results solutions LEVEL 2: BRIDGES—Connecting Networks and Operations Linkages extension of prior learning to new context and higher order skills—may require mastery or automatization of prior learning Schemata network, organization, representation, or architecture for organizing new learning Scaffolding guidance, structure, visual and verbal representations, modeling of higher order thinking LEVEL 1: PREREQUISITES Content and Context subject area content (vocabulary, structure, concept definitions, procedural knowledge, reasoning patterns) thinking terms, structures, strategies, errors, fallacies teaching strategies and learning environment (safe, motivating, supportive) Lower Order Thinking Skills cognitive strategies comprehension concept classification discriminations routine rule using simple analysis simple application Dispositions and Abilities attitudes, adaptiveness, tolerance for risk, flexibility, openness cognitive styles (e.g., field dependence, locus of control, response rates) habits of mind (persistence, selfmonitoring, self-reflection) multiple intelligences (linguistic-verbal, logical-mathematical, spatial, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal, intrapersonal) Level 1: Prerequisites (Prasyarat) Sejauh mana siswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat lebih tinggi tergantung pada bagaimana konten dan konteks interaksi dengan keterampilan rendah siswa untuk berpikir, disposisi, dan kemampuan. Dalam perencanaan pelajaran, guru kadang-kadang mungkin merasa sulit untuk membedakan tingkat tertinggi dalam kategori "golongan rendah" dari tingkat terendah dalam kategori "golongan lebih tinggi". Bagaimanapun, kemampuan berpikir tidak benar-benar sebagai individu yang terpisah seperti "blok bangunan," meskipun para sarjana dan peneliti sering menggunakan metafora tersebut. Meskipun demikian, penguasaan konten dan berpikir tingkat rendah merupakan prasyarat penting untuk berpikir yang lebih tinggi menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1988) Setiap tingkat belajar yang lebih rendah dari prasyarat akan menghasilkan kebingungan, percobaan penundaan, tidak efisien dan kesalahan di terbaik, dan dengan kegagalan, frustrasi, atau penghentian usaha terhadap belajar lebih lanjut di terburuk. . . . Perencanaan pelajaran yang memanfaatkan hirarki keterampilan intelektual juga dapat memberikan untuk diagnosis kesulitan belajar. (Hal. 222) Kecerdasan bawaan siswa, lingkungan belajar, dan penggunaan yang lebih rendah kemampuan berpikir dapat mempengaruhi perkembangan kognitif mereka. Pada Tabel 2, strategi kognitif, yang mungkin telah ditempatkan di jaringan yang menghubungkan (Level 2), muncul sebagai bagian dari keterampilan berpikir yang lebih rendah (Tingkat 1). Mereka "sering pada hakekatnya memiliki struktur sederhana," seperti menggarisbawahi gagasan utama, menguraikan, dan menafsirkan (Gagne, Briggs, & Wager, 1988, hal. 70). Contoh lain termasuk penggunaan perangkat mnemonic, citra, analogi, atau metafora untuk menyederhanakan penarikan kembali informasi. Kecenderungan dan kemampuan memainkan bagian penting dari proses berpikir. Marzano (1993) menggambarkan satu set kecenderungan sebagai “kebiasaan berpikir”. Ini termasuk mencari akurasi dan kejelasan, yang berpikiran terbuka, menahan diri, dan mengambil posisi atau arah, serta pengaturan-diri, berpikir kritis dan kreatif berpikir. Peneliti lain memperlakukan pengaturan diri sebagai bagian dari metakognisi, dan pemikiran kritis dan kreatif sebagai dimensi yang terpisah (Fogarty & McTighe, 1993). Level 2: Bridges (Penghubung) Menghubungkan jaringan dan operasi membantu menyediakan jembatan ke tingkat yang lebih tinggi berpikir. Secara keseluruhan, dimensi konten dan konteks, berpikir tingkat yang lebih rendah, dan disposisi dan kemampuan membantu untuk mengembangkan skemata, koneksi, dan perancah untuk jaringan yang menghubungkan dan operasi. Ketika siswa menghubungkan sebelum belajar dengan konteks yang baru, memasuki schemata mereka sendiri, dan memiliki perancah yang tepat untuk informasi baru, mereka bergerak menuju pemikiran tingkat tinggi. Mahasiswa "memperluas pengetahuan mereka tentang dunia dengan membangun hubungan antar konsep yang berbeda" (Crowl et al, 1997., Hal. 148), dan ketika digabungkan, hubungan ini membentuk aturan yang merupakan prasyarat utama bagi pemerintahan orde tinggi menggunakan dan pemecahan masalah ( Gagne, Briggs, & Wager, 1988). Penghubung dari rendah ke pemikiran tingkat tinggi dibuat dengan menjalin kegiatan berpikir dengan konten melalui "menguraikan materi yang diberikan, membuat kesimpulan melampaui apa yang secara eksplisit disajikan, membangun representasi yang memadai, menganalisis dan membangun hubungan" (Lewis & Smith, 1993, hal 133.) . Misalnya, dalam materi pemahaman membaca, siswa terlibat dalam membuat kesimpulan dan menggunakan informasi yang berada di luar apa yang tertulis, sehingga menjalin berpikir tingkat rendah dan lebih tinggi dengan isi materi. Hubungan dari jaringan penghubung sangat penting karena "dalam istilah yang sangat sederhana, kita mengingat hal-hal yang kita telah banyak hubungankan" (Marzano, 1993, hal. 156). "Hal ini terutama isi yang dimulai dalam bentuk yang relatif sederhana dan tumbuh menuju kompleksitas. . . sifat berpikir tidak berubah. . . tetapi menyesuaikan dengan tantangan yang meningkat "(Clarke, 1990, hal 24.). Level 3: Higher Order Thinking (Berpikir Tingkat Tinggi) Situasi, keterampilan, dan hasil adalah komponen yang menantang pemikir untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi. Beberapa interpretasi mungkin telah menempatkan pemikiran metakognitif sebagai bagian dari jaringan penghubung, namun pada Tabel 2 tampak sebagai salah satu higher order thinking skills. Konsep kontemporer metakognisi yang sebenarnya berasal dari Sternberg (dikutip dalam Crowl et al, 1997.) yaitu Teori triarchic kecerdasan. Teori ini mencakup komponenkomponen berpikir, pendekatan untuk pengalaman, dan konteks tanggapan terhadap pemecahan masalah situasi. Tiga bagian dari teori triarchic adalah aspek komponen makna, aspek pengalaman, dan aspek kontekstual. Strategi metakognitif adalah kompleks. Termasuk temuan masalah, ditetapkan oleh Bruner (dikutip dalam Gagne, Briggs, & Wager, 1988) sebagai tugas yang membutuhkan lokasi ketidaklengkapan, anomali, kesulitan, ketimpangan, dan kontradiksi. Mereka menghubungkan penemuan permasalahan dan kreativitas melalui kegiatan perencanaan, pemantauan diri dari kemajuan, dan strategi penyesuaian diri untuk memecahkan masalah (Sternberg & Lubart, 1995, hal 276;. Young, 1997). Higher Order Thinking Skills Menurut Taksonomi Bloom Revisi Pada tabel 2 di atas terdapat beberapa teori yang berkaitan dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS). Termasuk di dalamnya adalah Taksonomi Bloom untuk tingkat analisis, sintesis dan evaluasi (Taksonomi Bloom lama) dan tingkat menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Taksonomi Bloom Revisi). Pada Taksonomi Bloom Revisi, yang termasuk ke dalam kategori Higher Order Thinking Skills adalah pada tingkat Analyze (Menganalisis), Evaluate (Mengevaluasi) dan Create (Mencipta). Adapun definisi untuk masing-masing tingkat tersebut adalah sebagai berikut. Analyze (Menganalisis) Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan menjadi bagian-bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya. Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok menjadi bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagibagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Kategori Analyze terdiri kemampuan membedakan (Differentiating), mengorganisasi (Organizing) dan memberi simbol (Attributing) a. Differentiating (membedakan) Membedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai. b. Organizing (mengorganisasi) Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur secara bersamasama menjadi struktur yang saling terkait. c. Attributing (mengatribusikan) Attributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah yang diajukan. Attributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang diajukan. Evaluate (Mengevaluasi) Mengevaluasi didefinisikan sebagai kemampuan melakukan judgement berdasar pada kriteria dan standar tertentu. Kriteria sering digunakan adalah menentukan kualitas, efektifitas, efisiensi, dan konsistensi, sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun kualitas. Evaluasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu. Adanya kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori menilai terdiri dari Checking (memeriksa) dan Critiquing (mengkritik). a. Checking (memeriksa) Cheking adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau kesalahan pada operasi atau hasil serta mendeteksi keefektifan prosedur yang digunakan. b. Critiquing (mengkritik) Critique adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan criteria dan standar tertentu. mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati jawaban yang benar Create (Mencipta) Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang baru dari sesuatu kejadian. Create di sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional. Siswa dikatakan mampu Create jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar siswa yang sebelumnya. Proses Create dapat dipecah mnjadi tiga fase yaitu: masalah diberikan, dimana siswa mencoba untuk memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang mungkin; perencanaaan penyelesaian, di mana siswa memeriksa kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan; dan pelaksanaan penyelesian, di mana siswa berhasil melaksanakan rencana. Karena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang memiliki fase yang berbeda di mana akan muncul kemungkinan penyelesaian yang bermacam-macam sebagaimana yang dilakukan siswa yang mencoba untuk memahami soal (Merumuskan/Generating). Langkah ini dilanjutkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan metode penyelesaian dan menggunakannya dalam rancangan kegiatan (Merencanakan/Planning). Terakhir, rencana dilaksanakan dengan cara siswa menyusun penyelesaian (Memproduksi/Producing). Sumber : Anderson, W. Lorin & David R. Krathwohl (Eds.). 2001. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Terjemahan Agung Prihantoro. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. King, FJ., Ludwika Godson dan Faranak Rohani. 2011. Higher Order Thinking Skills. Center for Advancement of Learning and Assessment. (Online) (http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf)
