1 proposal skripsi pengaruh interaksi guru dan siswa terhadap

PROPOSAL SKRIPSI
PENGARUH INTERAKSI GURU DAN SISWA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
SISWA DI MI PSM DADAPAN NGRONGGOT NGANJUK
TAHUN AJARAN 2015/2016
A. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan sehari-hari, setiap orang pasti mengadakan hubungan atau
interaksi dengan orang lain. Interaksi tersebut dapat berupa interaksi yang berlangsung
dalam bidang sosial, ekonomi, politik, pendidikan, dan sebagainya. Salah satu dari interaksi
tersebut dapat berupa interaksi edukatif yang berarti interaksi yang berlangsung dalam
ikatan proses pendidikan.
Interaksi edukatif dapat berlangsung baik di lingkungan keluarga, sekolah
maupun masyarakat. Interaksi edukatif yang berlangsung secara khusus dengan ketentuanketentuan tertentu di lingkungan sekolah lazim disebut interaksi belajar mengajar. Interaksi
belajar mengajar mengandung arti adanya kegiatan interaksi dari guru yang melaksanakan
tugas mengajar di satu pihak, dengan warga belajar (siswa, anak didik/subyek belajar) yang
sedang melaksanakan kegiatan belajar di pihak lain.
Menurut Abu Ahmadi, bahwa “ interaksi belajar mengajar di arahkan agar
aktivitas berada pada pihak anak didik. Hal ini menjadi keharusan, karena memang anak
didik merupakan orientasi dari setiap proses atau langkah kegiatan belajar mengajar.
Peranan guru di sini sebagai pembimbing yang dapat mengarahkan siswa dan memberikan
motivasi untuk mencapai hasil yang optimal”.1
Ketika sebagai anak mulai masuk sekolah, anak sudah dianggap akan terlibat
dalam proses belajar. Dalam hal ini banyak hal yang harus diketahui oleh seorang guru
tentang proses belajar itu. Seperti yang di kemukakan oleh Amir Achsin, bahwa “banyak
hal yang harus diketahui oleh seorang guru, mulai dari bagaimana cara mempersiapkan
sesuatu yang akan diajarkan, bagaimana mengajarkannya sampai kepada bagaimana cara
mengevaluasi hasil belajar anak”.2
Menurut Muhammad Ali, bahwa “ bila ditelusuri secara mendalam proses belajar
mengajar merupakan inti dari aktivitas pendidikan. Di dalam terjadi interaksi antara
1
2
Abu Ahmadi dan Joko Triprasetya, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia,1997), h. 118-119.
Amir Achsin, Pengelolaan kelas Dan Interaksi Belajar Mengajar (Ujung Pandang: IKIP Ujung Pandang
Press, 1990), h. 98.
1
berbagai komponen pengajaran yang dikelompokkan ke dalam tiga kategori terutama yaitu
guru, isi, atau materi pelajaran dan siswa”.3
Untuk menyukseskan belajar mengajar sebenarnya interaksi antara guru dan
siswa sangat penting, tanpa interaksi keduanya proses belajar mengajar tidak berjalan
dengan maksimal.
Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar dibutuhkan situasi yang
mendukung seperti sarana prasarana maupun suasana yang akrab, demokratis yang
memungkinkan berkembangnya proses belajar mengajar.4
Motivasi belajar memegang peranan yang sangat penting dalam memberikan
gairah, semangat, rasa senang dalam belajar, sehingga yang mempunyai motivasi yang
tinggi memiliki energi yang banyak untuk melakukan kegiatan belajar. Siswa yang
motivasi tinggi sangat sedikit yang tertinggal dalam hal belajarnya dan semangat yang
menggebu-gebu sehingga sedikit pula kesalahan yang dilakukan dalam belajar.5
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang siswa, misalnya tidak
berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebabsebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang, mungkin sakit, lapar ada
problem pribadi dan lain-lain. Hal ini berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi,
tidak terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau
kebutuhan belajar. Keadaan semacam ini perlu dilakukan daya upaya yang dapat
menemukan sebab-musababnya dan kemudian mendorong seseorang siswa itu mau
melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan, yakni belajar. Dengan kata lain siswa itu
perlu diberikan rangsangan agar tumbuh motivasi pada dirinya. Atau singkatnya perlu
diberikan motivasi.6
Perilaku yang penting bagi manusia adalah belajar dan bekerja. Belajar
menimbulkan perubahan mental pada diri siswa. Bekerja menghasilkan sesuatu yang
bermanfaat bagi diri perilaku dan orang lain. Menurut Dimyati dan Mujiono “motivasi
belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat. Kedua motivasi
tersebut perlu dimiliki oleh siswa”.7
3
Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1992),
h. 4.
4
Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, h. 197
5
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.84.
6
Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), h. 7475.
7
Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, h. 85.
2
Ketika penulis mengadakan observasi awal, tampaknya guru dan siswa di MI
PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk telah melakukan interaksi belajar mengajar dengan
baik. Begitu juga siswa yang ada di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk tersebut telah
mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Hal ini diduga kemungkinan ada kaitan atau
pengaruh antara interaksi guru dan siswa dengan motivasi belajar siswa di MI PSM
Dadapan Ngronggot Nganjuk.
Berangkat dari masalah tersebut diatas, penulis tertarik untuk meneliti tentang
“Pengaruh Interaksi Guru Dan Siswa Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di MI PSM
Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun Ajaran 2015/2016”
B. Rumusan Masalah
Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang akan
penulis angkat dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana interaksi guru dan siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun
Ajaran 2015/2016?
2. Bagaiman motivasi belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun
Ajaran 2015/2016?
3. Adakah pengaruh yang signifikan antara interaksi guru dan siswa dengan motivasi
belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun Ajaran 2015/2016?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui interaksi guru dan siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk
Tahun Ajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk
Tahun Ajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara interaksi guru dan
siswa dengan
motivasi belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun
Ajaran 2015/2016.
D. Kegunaan Penelitian
Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan kegunaan
antara lain:
1. Sekolah, sebagai sumbangan pikiran dan bahan masukan dalam rangka meningkatkan
prestasi belajar dan kualitas pembelajaran.
2. Guru yang mengajar di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk untuk meningkatkan
kualitas interaksi dengan para siswanya.
3
3. Penulis, mendapatkan wawasan dan pengalaman praktis di bidang penelitian. Selain itu,
hasil penelitian juga dapat dijadikan sebagai bekal dalam mengembangkan dunia
pendidikan dan pembelajaran.
4. Bagi siswa MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk, antara lain:
a.
Siswa merasa bersemangat dalam pembelajaran.
b.
Konsep pembelajaran lebih tertanam kuat di ingatan siswa.
c.
Meningkatkan prestasi belajar siswa.
E. Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
Ha
:
Ada pengaruh yang signifikan antara interaksi guru dan siswa dengan motivasi
belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun Ajaran
2015/2016.
Ho
:
Tidak ada pengaruh yang signifikan antara interaksi guru dan siswa dengan
motivasi belajar siswa di MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk Tahun Ajaran
2015/2016.
F. Penelitian Terdahulu
Pada bagian ini diungkapkan beberapa hasil penelitian yang ada kaitannya dengan pokok
masalah ini. Hasil penelitian tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Ririn Yustika (2009). Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kemampuan Mengajar
Guru Dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Ekonomi Siswa Kelas XI
Penjualan Semester Ganjil Di SMK Negeri 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2008/2009. Dalam penelitian ini menunjukkan ada hubungan yang positif dan
signifikan antara persepsi siswa tentang kemampuan mengajar guru dengan hasil
belajar IPS ekonomi siswa, dengan hasil perhitungan r hitung > r tabel yaitu 0,565 >
0,226 sehingga hipotesis pertama diterima. Dalam penelitian ini juga menunjukkan ada
hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar
IPS ekonomi siswa, dengan hasil perhitungan r hitung > r tabel yaitu 0,466 > 0,226
sehingga hipotesis kedua diterima.
2. Misfi Laili Rohmi (2010). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Cara Belajar Mahasiswa
Terhadap Prestasi Belajar Pengantar Akuntansi Pada Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Ekonomi FKIP Unila Angkatan 2007 Non Reguler Tahun Akademik
2008/2009. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar mempunyai
pengaruh positif terhadap prestasi belajar.
4
Dari penelitian yang telah dilakukan di atas tersebut dapat diketahui bahwa motivasi
dijadikan sebagai variabel bebas yang mempengaruhi variabel terikatnya. Sedangkan dalam
penelitian ini, motivasi belajar dijadikan sebagai variabel terikat yang diasumsikan
dipengaruhi oleh variabel bebas, yaitu interaksi belajar guru dan siswa.
G. Landasan Teori
1. Tinjauan Umum Interaksi Guru dan Siswa
Sebelum membahas lebih lanjut mengenai Interaksi Guru dan Siswa, maka ada
baiknya dikemukakan pendapat para ahli tentang pengertian interaksi edukatif sebagai
landasan berpijak di antaranya, yaitu:
Menurut Sardiman interaksi edukatif adalah “Interaksi yang dikatakan sebagai
interaksi edukatif apabila secara sadar mempunyai tujuan untuk mendidik, untuk
mengantarkan anak didik ke arah kedewasaannya”.8
Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah bahwa interaksi edukatif adalah “
sebuah interaksi belajar mengajar yaitu sebuah proses interaksi yang menghimpun
sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dengan
anak didik dalam rangka mencapai tujuan”.9
Dari beberapa definisi di atas dapat diketahui bahwa interaksi edukatif adalah
hubungan timbal balik antar guru dan siswa dalam rangka mencapai suatu tujuan
pendidikan.
2. Bentuk Interaksi Guru dan Siswa
a. Guru sebagai Orang Tua Anak Didik
Guru adalah orang tua, anak didik adalah anak. Orang tua dan anak adalah
dua sosok insani yang diikat oleh tali jiwa, belaian kasih sayang adalah naluri jiwa
orang tua yang sangat diharapkan oleh anak, sama halnya dengan belaian kasih dan
sayang seorang guru dan anak didiknya. Ketika guru hadir bersama-sama anak didik
di sekolah, di dalam jiwanya seharusnya sudah tertanam niat untuk mendidik anak
didik agar menjadi orang yang berilmu pengetahuan, mempunyai sikap dan watak
yang baik, cakap dan terampil, berasusila dan berakhlak mulia.
Syaiful Bahri Djamarah mengatakan “semua norma yang diyakini
mengandung kebaikan perlu ditanamkan ke dalam jiwa anak didik melalui peranan
8
9
Sardiman, Interaksi dan Motivasi, h. 8.
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2000),
h.62.
5
guru dalam pengajaran. Guru dan anak berada dalam suatu relasi kejiwaan. Interaksi
antara guru dan anak didik terjadi karena saling membutuhkan”.
Kegiatan proses belajar mengajar tidak lain adalah menanamkan sejumlah
norma ke dalam jiwa anak didik. Anak didik ingin menimba ilmu dari guru dan
guru ingin membina dan membimbing anak didik dengan memberikan sejumlah
ilmu kepada anak didik yang membutuhkan.
b. Guru sebagai Pendidik
Guru dan anak didik adalah yang menggerakkan proses interaksi edukatif, di
mana interaksi edukatif tersebut mempunyai suatu tujuan. Ketika interaksi edukatif
tersebut berproses, guru harus dengan ikhlas dalam bersikap dan berbuat serta mau
memahami anak didik dengan konsekuensinya. Semua kendala yang menghambat
jalannya proses interaksi edukatif harus dihilangkan dan membiarkan, karena
keberhasilan interaksi edukatif lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola
kelas.10
Seseorang dikatakan sebagai guru tidak cukup “tahu” sesuatu materi yang
akan diajarkan, tetapi pertama kali ia harus merupakan seseorang yang memiliki
“kepribadian guru”, dengan segala ciri tingkat kedewasaannya. Dengan kata lain
bahwa untuk pendidik atau guru, seseorang harus berkepribadian.
Masalahnya yang penting adalah mengapa guru dikatakan “pendidik” Guru
memang seorang “pendidik” sebab dalam pekerjaannya ia tidak hanya “mengajar”
seseorang agar tahu beberapa hal, tetapi guru juga melatih beberapa keterampilan
dan terutama sikap mental anak didik. “mendidik” sikap mental seseorang tidak
cukup hanya “mengajarkan” sesuatu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan
itu harus dididik, dengan guru sebagai idolanya.11
3. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam belajar, karena dengan
adanya motivasi , siswa akan bergairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa
yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar.
Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh Oemar Hamalik dan Syaiful Bahri Djamarah
“Motivation is aenergy chage within the person chracterixted by effective orausa and
anticipatory goll rections”.12 Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang
10
Ibid., h. 3-4.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi., h. 137.
12
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1992), h. 173.
11
6
yang ditandai dengan munculnya feelling dan dilalui dengan tanggapan terhadap
adanya tujuan. Definisi ini berisi tiga hal, yaitu
motivasi dimulai dengan suatu
perubahan tenaga dalam diri seseorang, motivasi timbul dengan timbulnya perasaan,
motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi mencapai tujuan.
Riskel, dalam Ahmad Rohani HM mengemukakan “Motivasi is a pedagigical
sense, as the concius effort on the teacher to estoblisa in student motives leadiang to
sistained activity foward the learning goals”13. Motivasi adalah usaha yang disadari
oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik atau pelajar
yang menunjang kegiatan ke arah tujuan-tujuan belajar.
Sedangkan pengertian belajar menurut Rakajoni yang dikutip oleh Mahfud
Sholahudin merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman kecuali
perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses menjadi matangnya seseorang”.
Dengan demikian dapat dikatakan, bahwa belajar menurut Mahfudh Shalahudin:
Adalah suatu proses tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus
melalui prosedur latihan. Perubahan itu sendiri berangsur- angsur dimulai
dari sesuatu yang tidak dikenalnya, untuk kemudian dikuasai atau
dimilikinya dan dipergunakan sampai pada suatu saat untuk dievaluasi oleh
yang mengalami proses belajar itu.14
4. Macam-macam Motivasi Belajar
Berbicara tentang macam-macam jenis motivasi in dapat dilihat dari berbagai
sudut pandang. Dengan demikian motivasi atau motif itu sangat bervariasi.
a. Motivasi dilihat dari dasar bentuknya.
1) Motif- motif bawaan. Motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi
motivasi ini ada tanpa dipelajari. Misalnya dorongan untuk makan, bekerja,
beristirahat, seksual dan sebagainya.
2) Motif- motif yang dipelajari. Motif-motif yang timbul karena dipelajari.
Misalnya dorongan untuk belajar, untuk mengajar sesuatu dalam masyarakat
didalam kegiatan belajar mengajar inilah hal yang dapat membuat dalam usaha
mencapai prestasi.15
a)
Menurut Fransden yang dikutip oleh Sardiman jenis- jenis motif ini
adalah:
13
Ahmad Rohani HM dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), h. 10.
Mahfudh Shalahudin, Pengantar Psikologi Pendidikan (Surabaya :Bina Ilmu, 1990), h. 27-28.
15
Sardiman, Interaksi dan Motivasi, h. 86-87.
14
7
b)
 Cognitive. Motif ini menunjukkan gejala instrinsik, yakni
menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual yang
berada di dalam manusia dan biasanya berwujud proses dan produk
mental.
 Self- Expresion. Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku
manusia. Untuk ini memang diperlukan kreativitas, imajinasi. Jadi
dalam hal ini seseorang itu ada keinginan untuk aktualisasi diri.
 Self- enhancement. Melalui aktualisasi diri dan pengembangan
kompetensi akan meningkatkan kemajuan diri seseorang untuk
mencapai suatu prestasi.16
Jenis motivasi menurut pembagian dari Wood Worh dan Martius dalam
Sardiman adalah:
 Motif atau kebutuhan organis, misalnya kebutuhan untuk minum,
makan, bernafas, seksual dan sebagainya.
 Motif- motif darurat. Yaitu dorongan untuk menyelamatkan diri
untuk berusaha, untuk membalas dan sebagainya. Dorongan ini
karena rangsangan dari luar.
 Motif –motif Obyektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan
untuk melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk
menaruh minat. Hal ini muncul karena dorongan untuk dapat
menghadapi dunia luar secara efektif17.
b. Motivasi berdasarkan jalarannya, maka orang membedakan adanya dua macam
motif, antara lain:
1) Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri
tanpa ada paksaan dan dorongan lain tetapi atas kemauan sendiri., misalnya kita
mau belajar karena ingin memperoleh ilmu pengetahuan dan ingin menjadi
orang yang berguna bagi nusa, bangsa dan negara. Oleh karena itu kita pun rajin
belajar tanpa ada suruhan dari orang lain.
2) Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan akhirnya ia mau melakukan
sesuatu atau belajar. Misalnya seorang anak mau belajar karena dia disuruh
oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya.18
5. Hubungan Antara Interaksi Guru dan Siswa Dengan Motivasi Belajar Siswa.
Perilaku di kelas dan hasil belajar banyak dipengaruhi oleh kualitas pengajaran.
Guru menguasai banyak faktor yang mempengaruhi motivasi, prestasi dan perilaku
16
Ibid.
Ibid, h. 88.
18
Cholidjah Hasan, Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan (Surabaya: Al-ikhlas, 1994), h. 145.
17
8
siswa mereka. Lingkungan fisik di kelas, level kenyamanan emosi yang dialami siswa
dan kualitas komunikasi antar guru dan siswa merupakan faktor penting yang bisa
memampukan atau menghambat pembelajaran yang optimal. Ini berarti bahwa
hubungan guru-siswa dan iklim kelas yang positif merupakan faktor penting dalam
mempengaruhi bagaimana anak mendapat pengalaman bersekolah. Guru tidak hanya
mengajar pengetahuan dan keterampilan, mereka juga membantu siswa untuk
menjelaskan siapa mereka. Dari interaksi sehari-hari dengan guru, anak belajar
mengetahui apakah mereka penting atau tidak, pintar atau lambat, disukai atau tak
disukai.
Seorang guru mengirimkan pesan-pesan ini melalui perilakunya, gesture, dan
kata-kata. Dari pesan yang diterima anak ini mereka memutuskan untuk meresikokan
partisipasi di kegiatan kelas atau tidak. Guru harus mengetahui bahwa keterlibatan
tersebut tidak selalu datang dengan mudah dan bahwa ini memerlukan sebuah
lingkungan
kelas
yang
nyaman
secara
psikologis
dan
dipercaya.
Motivasi untuk belajar dan untuk berperilaku berdasarkan pada minat. Jika guru
berhasil merangsang keingintahuan di antara siswa, mereka akan juga menemukan
kesediaan di antara siswa untuk belajar dan berperilaku baik. Pengajaran yang
memuaskan keingintahuan anak jauh lebih memotivasi dengan efektif daripada
memaksa mereka untuk mengerjakan tugas-tugas yang mereka anggap tidak relevan
dan membosankan. Oleh karena itu cara guru berinteraksi dengan anak dan cara
mengajarnya itu penting dalam mencegah perilaku tak pantas.
Dalam interaksi edukatif tidak semua anak didik termotivasi untuk bidang study
tertentu. Motivasi anak didik untuk menerima pelajaran tentu berbeda-beda, ada anak
didik yang memiliki motivasi yang tinggi, ada yang sedang dan ada juga yang sedikit
sekali memiliki motivasi. Hal ini perlu disadari oleh guru agar dapat memberi motivasi
yang bervariasi kepada anak didik.
Jika terdapat anak didik yang kurang termotivasi untuk belajar, peranan
motivasi ekstrinsik yang bersumber dari luar diri anak didik sangat diperlukan. Motivasi
ekstrinsik ini diberikan bisa dalam bentuk ganjaran, pujian, hadiah, dan sebagainya.
Tugas guru sekarang adalah bagaimana menciptakan interaksi edukatif yang dapat
mendorong rasa ingin tahu, ingin mencoba, bersikap mandiri, dan ingin maju dari anak
9
didik tumbuh dan berkembang, yang pada akhirnya menopang keberhasilan pengajaran
yang gemilang.19
Sehubungan dengan fungsinya sebagai “pengajar, pendidik dan pembimbing”,
maka diperlukan adanya berbagai peranan pada diri guru. Peranan guru ini akan
senantiasa menggambarkan pola tingkah laku yang diharapkan dalam berbagai
interaksinya baik dengan siswa ( yang terutama) sesama guru, maupun dengan staf yang
lain. Dari berbagai peranan kegiatan interaksi belajar mengajar, dapat dipandang
sebagai sentral bagi peranannya. Sebab baik disadari atau tidak bahwa sebagian dari
waktu dan perhatian guru banyak dicurahkan untuk menggarap proses belajar mengajar
dan berinteraksi dengan siswanya.
Peranan guru dalam interaksi belajar mengajar, secara singkat dapat disebutkan
sebagai berikut :
1. Korektor
Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana
nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda ini harus betul-betul dipahami dalam
kehidupan masyarakat. Latar belakang kehidupan anak didik yang berbeda-beda sesuai
dengan sosio-kultural masyarakat di mana anak didik tinggal akan mewarnai
kehidupannya. Semua nilai yang baik harus guru pertahankan dan semua nilai yang
buruk harus disingkirkan dari jiwa dan watak anak didik. Koreksi yang harus guru
lakukan terhadap sifat dan sikap anak didik tidak hanya di sekolah tetapi di luar sekolah
pun harus dilakukan.
2. Inspirator
Sebagai inspirator, guru harus dapat memberikan ilham yang baik bagi
kemajuan belajar anak
didik. Guru harus dapat memberikan petunjuk (ilham)
bagaimana cara belajar yang baik. Petunjuk itu tidak harus bertolak dari sejumlah teoriteori belajar, dari pengalaman pun bisa dijadikan petunjuk bagaimana cara belajar yang
baik.
3. Informan
Sebagai informan, guru harus dapat memberikan informasi perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan pelajaran untuk setiap mata
pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum.
4. Organisator
19
Djamarah, Guru dan Anak, h. 64.
10
Sebagai organisator, adalah sisi lain dari peranan yang diperlukan dari guru.
Dari bidang ini guru memiliki kegiatan pengelolaan kegiatan akademik, menyusun tata
tertib sekolah, menyusun kalender akademik, dan sebagainya.
5. Motivator
Sebagai motivator, guru hendaknya dapat mendorong anak didik agar bergairah
dan aktif belajar. Peranan guru sebagai motivator sangat penting dalam interaksi
edukatif, karena menyangkut esensi pekerjaan mendidik yang membutuhkan
kemahiran sosial, menyangkut performance dalam personal dan sosialisasi diri.
6. Inisiator
Dalam peranannya sebagai inisiator, guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide
kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Proses interaksi edukatif yang ada
sekarang harus diperbaiki sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
dibidang pendidikan. Guru harus menjadikan dunia pendidikan, khususnya interaksi
edukatif agar lebih baik dari dulu. Bukan mengikuti tanpa mencetuskan ide-ide inovasi
bagi kemajuan pendidikan dan pengajaran.
7. Pembimbing
Peranan guru yang tidak kalah pentingnya
dari semua peran yang telah
disebutkan di atas, adalah sebagai pembimbing. Peranan harus lebih dipentingkan,
karena kehadiran guru disekolah adalah untuk membimbing anak didik menjadi
manusia dewasa susila yang cakap. tanpa bimbingan, anak didik akan mengalami
kesulitan dalam menghadapi perkembangan dirinya.
8. Pengelola kelas
Sebagai pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik,
karena kelas adalah tempat berhimpun semua anak didik dan guru dalam rangka
menerima bahan pelajaran dari guru.20
Seperti diuraikan di atas, bahwa peranan seorang guru sangat menunjang akan
keberhasilan interaksi edukatif antara guru dan anak didik pada lembaga yang
bersangkutan. Selain itu juga meningkatkan motivasi anak didik dalam belajar. Sebagai
contoh dalam pengelolaan kelas, kelas yang dikelola dengan baik akan menunjang
jalannya interaksi edukatif. Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik akan
menghambat kegiatan pengajaran. Hal ini akan berakibat mengganggu jalannya proses
48
ibid, h. 43- 47.
11
interaksi edukatif, yang menyebabkan rendahnya motivasi dalam belajar pada anak
didik.
Jadi, pada dasarnya motivasi belajar siswa dapat tercapai dengan baik jika
interaksi edukatif antara guru dan anak didik juga baik. Dan hal ini perlu diperhatikan
adalah interaksi edukatif antara guru dan anak didik merupakan modal untuk meraih
agar anak didik memiliki motivasi belajar yang tinggi.
H. Kerangka Berpikir
Motivasi belajar dapat diartikan sebagai a pedagigical sense, as the concius effort on
the teacher to estoblisa in student motives leadiang to sistained activity foward the learning
goals. Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya motivasi belajar seorang siswa.
Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa (internal) ataupun dari luar diri
siswa (eksternal). Sesuai teori yang telah dipaparkan sebelumnya, salah satu hal yang dapat
mempengaruhi motivasi belajar yaitu faktor lingkungan sekolah dalam bentuk interaksi guru
dan siswa.
Variabel yang akan diselidiki dalam penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas
(independen) dan satu variabel terikat (dependen). Variabel bebas (independen) adalah
interaksi guru dan siswa (X) dan variabel terikat (dependen) yaitu motivasi belajar (Y).
Kemampuan mengajar guru sebagai pendidik di sekolah mempunyai peranan penting
dalam proses belajar mengajar. Siapapun yang berprofesi sebagai guru harus benar-benar
mengetahui kedudukannya di sekolah dan khususnya di kelas. Seorang guru harus
mengetahui apa tugas dan tanggung-jawab yang ada dipundaknya sebagai seorang pendidik.
Seorang guru juga dituntut untuk dapat memberikan motivasi belajar pada anak didiknya
dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal.
Dari uraian di atas, maka kerangka pikir pada penelitian ini digambarkan sebagai
berikut.
Motivasi Belajar
(dependen variable)
Interaksi Guru-Siswa
(independen variable)
12
I. Metode Penelitian
1. Lokasi dan waktu penelitian
Penelitian ini direncanakan untuk dilakukan di MI PSM Dadapan Ngronggot
Nganjuk yang beralamat di Jl. Diponegoro No. 67 Ngronggot Nganjuk pada tahun
pelajaran 2015/2016. Waktu Penelitian direncanakan kurang lebih selama 4 bulan,
yang dimulai pada bulan Februari sampai Mei tahun 2016, dengan jadwal kegiatan
pelaksanaannya sebagai berikut:
1) bulan Februari tahun 2016 adalah tahap persiapan dengan kegiatannya adalah:
a) Mengurus surat-surat
b) Observasi tempat penelitian
c) Menyusun instrument yaitu test dan koisioner atau angket
2) bulan Maret dan April tahun 2016 adalah tahap uji coba instrument, tahap
pengumpulan dan analisa data dan kegiatannya adalah :
a) Uji coba instrument
b) Analisis instrument
c) pengumpulan data
d) Analisis data dengan kegiatanya adalah klasifikasi data, tabulasi dan editing
data, cheking keabsahan dan interprestasi data
3) Bulan Mei tahun 2016 adalah tahap penyusunan laporan adalah:
a) Laporan awal
b) Review laporan
c) Laporan akhir
d) Penggandaan
2. Bentuk dan strategi penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan
korealasional yaitu suatu penelitian yang bertujuan untuk mencari bukti ada tidaknya
hubungan dan apabila ada berarti (signifikan) atau tidak hubungan itu.
Jenis hipotesa penelitian korelasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah
hipotesis asosiatif. Menurut Sugiono hipotesis asosiatif merupakan dugaan adanya
hubungan antara variabel dalam populasi melalui data yang ada hubungan antara variabel
dalam sampel.
Dalam proses penelitian koreasional ini meliputi :
a. Penelitian korelasi sederhana digunakan untuk membuktikan: Hubungan antara
variabel X dengan variabel Y.
13
b. Penelitian korelasi sederhana dilanjutkan untuk melakukan prediksi atau peramalan
dengan menggunakan Regresi linier sederhana yang menunjukkan arah dan untuk
mengetahui kuatnya korelasi atau hubungan antara variabel X dalam mempengaruhi
variabel Y.
Menurut Sugiyono bahwa korelasi sederhana yang bersifat kausalitas (hubungan
sebab akibat), maka korelasi sederhana tersebut harus dilanjutkan dengan regresi linier
sederhana, di mana tujuannya adalah untuk melakukan prediksi atau peramalan
terhadap nilai dependent vaeiable (Y) berdasarkan atas nilai independent variable (X).
Sedangkan rancangan penelitian korelasional ini secara sederhana dapat digambar
dalam bentuk skema sebagai berikut:
X ------------- > Y
3. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
a. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MI PSM Dadapan Ngronggot
Nganjuk yang berjumlah 209 siswa.
b. Sampel dan Teknik Sampling
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan stratified random
sampling yaitu dengan memilih beberapa kelas secara acak pada salah satu tingkat
yang merupakan bagian dari populasi. Berdasarkan teknik tersebut, sampel dalam
penelitian ini diperoleh sebanyak 120 siswa.
4. Variabel Penelitian
Penelitian ini meliputi 2 variabel yang terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat
yaitu:
a. Variabel bebas (variabel X) yaitu interaksi guru dan siswa yang dimaknai sebagai
hubungan timbal balik antar guru dan siswa dalam rangka mencapai suatu tujuan
pendidikan, dengan pengukuran menggunakan instrumen angket.
b. Variabel terikat yaitu motivasi belajar siswa adalah usaha yang disadari oleh pihak guru
untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik atau pelajar yang menunjang
kegiatan ke arah tujuan-tujuan belajar. Adapun yang dimaksudkan dalam penelitian ini
adalah untuk mencari data tentang motivasi siswa melalui angket tentang skala sikap
yang dibuat dan dilakukan oleh peneliti berdasarkan konsep dari skala Likert.
5. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian kuantitatif ini, antara lain ialah :
14
a. Responden adalah seseorang atau beberapa orang yang dapat menjawab pertanyaan
atau merespon terhadap pertanyaan maupun memberikan tanggapan terhadap apa
yang diminta peneliti baik secara lisan maupun tertulis terutama yang berbentuk
angket atau kuisioner. Dalam penelitian kuantitatif ini biasanya yang dimaksud
responden adalah para siswa MI PSM Dadapan Ngronggot Nganjuk.
b. Arsip atau dokumen adalah catatan atau bahan tertulis yang bersifat formal seperti
buku induk para siswa dan buku leger nilai dari hasil prestasi belajar siswa diambil
sebagai data penelitian untuk pembanding dari hasil test yang dilakukan peneliti untuk
mengetahui valid tidaknya hasil test tersebut. Selain itu arsip atau dokumen juga dapat
berupa benda bersejarah atau benda yang berhubungan erat dengan kegiatan atau
peristiwa tertentu yang berupa rekaman baik berbentuk tulisan maupun gambar yang
dapat dimanfaatkan sebagai sumber data dalam penelitian.
c. Peristiwa atau aktivitas adalah setiap rangkaian kegiatan yang berkaitan erat dengan
sasaran penelitian, seperti proses kegiatan belajar mengajar, dan kegiatan anak-anak
di lingkungan sekolah serta kegiatan belajar anak-anak di rumah. Peristiwa atau
aktivitas ini dapat dilakukan dengan melalui pengamatan atau observasi. Misalnya
sebelum melakukan test bidang studi tertentu, peneliti dapat melakukan pengamatan
atau observasi dengan cara minta waktu untuk mengajar bidang studi tertentu tersebut
sehingga selama melakukan kegiatan belajar mengajar sekaligus digunakan untuk
observasi atau melakukan pengamatan.
6. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Metode Angket
Metode angket merupakan serangkaian atau daftar pertanyaan yang disusun secara
sistematis, kemudian diisi oleh responden, setelah diisi, angket dikembalikan kepada
peneliti. Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang interaksi guru dan
siswa serta tingkat motivasi belajar siswa.
b. Dokumentasi
Menurut Suharsimi Arikunto, yaitu “metode yang digunakan untuk mencari data
mengenai hal- hal atau variabel yang berupa catatan agenda, buku dan sebagainya.”.
Dalam metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang daftar guru dan
staf, daftar siswa, struktur organisasi sekolah, sarana dan prasarana dan lain
sebagainya.
15
7. Pengujian instrumen penelitian
Uji instrumen dalam penelitian ini terdiri dari uji validitas dan uji reliabilitas.
a. Uji validitas kuisioner atau Angket yaitu :
1. Uji validitas butir kuisioner atau angket adalah mengkorelasikan antara skor butir
dengan skor total, yang dimaksudkan adalah skor-skor butir test dan kuisioner atau
angket dikorelasikan dengan skor total, dengan menggunakan rumus product
moment oleh Karl Pearson sebagai berikut:
rxy =
n ∑ 𝑋𝑌 − (∑ X) (∑ Y)
√{n ∑ 𝑋 ² − (∑ 𝑋 )²} {n ∑ 𝑌 ² − (∑ 𝑌 )²}
2. Uji validitas isi angket dari butir pernyataan yang sudah valid. Uji validitas isi
angket ini menurut Saifuddin Azwar, tidak melalui analaisis statistika, tetapi
dengan analisis rasional yaitu membandingkan antara kisi-kisi instrumen dengan
butir pernyataan yang valid dengan disesuaikan dengan blue-printnya.
b. Uji Reliabilitas, Uji reliabilitas kuisioner atau angket dengan menggunakan rumus
Alpha.
∑ 𝑺𝟐𝒊
𝒌
𝜶=
( 𝟏−
)
𝒌−𝟏
∑ 𝑺𝟐𝒕
Keterangan:
α
= koefisien reliabilitas alpha
k
= jumlah item
ΣSi2 = Mean kuadran kesalahan
St2
= varians total
8. Uji Persyarat analisis
Uji Persyarat analisis adalah proses uji yang dilakukan dengan penghitungan statistik
untuk membuktikan bahwa hasil penelitian ini telah memenuhi syarat-syarat yang
meliputi:
a. Uji Normalitas; dapat dilakukan salah satunya dengan metode Liliefors. Metode ini
digunakan apabila data penelitian tidak dalam distribusi frekuensi data bergolong.21
Dengan rumus sebagai berikut:
L = Maks |F(zi) – S(zi)|
21
Budiono, Statistika untuk Penelitian (Surakarta: UNS Press, 2009), h. 170-171.
16
dengan
L
= Nilai Normalitas Liliefors
F(zi)
= P(Z≤ zi ); Z ~ N(0,1);
S(zi)
= proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh zi
b. Uji Autokorelasi/Independensi; yaitu proses uji yang membuktikan bahwa data variabel
X adalah bebas atau independent. Uji Autokorelasi/Independensi dengan menggunakan
rumus uji Durbin-Watson, sebagai berikut:
𝒅=
𝚺 (𝒆𝒕 − 𝒆𝒕−𝟏 )𝟐
𝚺𝒆𝟐𝒕
Keterangan:
d
= nilai uji durbin-watson
et
= residual tempo tertentu
et-1
= residual tempo tertentu dikurangi tempo sebelumnya
c. Uji Linieritas; yaitu proses uji yang membuktikan bahwa data Regresi Sederhana
variabel kreterium Y atas variabel prediktor X adalah linier. Budiono
mengemukakan bahwa uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu
variabel memiliki hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Untuk
menentukan suatu hubungan linier atau tidak, maka harus ditentukan dahulu nilai F
observasi (Fobs) yaitu dengan rumus:
𝑭𝒐𝒃𝒔 =
Dimana:
Fobs
𝑅𝐾𝐺𝑇𝐶
𝑅𝐾𝐺𝑀
𝑹𝑲𝑮𝑻𝑪
𝑹𝑲𝑮𝑴
= nilai F observasi
= Rerata Kuadran Galat Tuna Cocok
= Rerata Kuadran Galat Murni
9. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
a. Teknik Analisis Korelasi Sederhana
Teknik analisis sederhana adalah proses penghitungan statistik untuk mencari bukti
bahwa derajat koefisiensi korelasi itu signifikan terhadap arah dan kuatnya hubungan
antara variabel independen (bebas) dengan variabel dependen (terikat). Teknik analisis
17
korelasi sederhana di sini adalah proses perhitungan statistik untuk mencari bukti
signifikasi atau keberartian arah dan kuatnya hubungan variabel independen (X) dengan
variabel dependen (Y).
Dalam proses penghitungan korelasi sederhana tersebut menggunakan rumus
korelasi Product Moment menurut Pearson sebagai berikut:
rxy =
n ∑ 𝑋𝑌 − (∑ X) (∑ Y)
√{n ∑ 𝑋 ² − (∑ 𝑋 )²} {n ∑ 𝑌 ² − (∑ 𝑌 )²}
Selanjutnya dari hasil penghitungan koefisiensi korelasi sederhananya masih diuji
signifikansinya dengan uji-t. Sedangkan Rumus Uji-t sebagai berikut:
r11 
r (n  2)
(1  r 2 )
b. Teknik Analisis Regresi Sederhana
Analisis regresi digunakan untuk mengetahui bagaimana variable dependen (y)
dapat diprediksi melalui variable independen (x).22 Jadi, hasil analisis regresi dapat
digunakan dalam rangka untuk melakukan peramalan (prediksi). Dengan rumus berikut
:
y = a + bx
(∑𝑌)(∑𝑋 2 ) − (∑𝑋)(∑𝑋𝑌)
𝑎=
𝑛∑𝑋 2 − (∑𝑋)2
𝑏=
𝑛(∑𝑋𝑌) − (∑𝑋)(∑𝑌)
𝑛∑𝑋 2 − (∑𝑋)2
Keterangan:
y : Variabel terikat
a : Konstanta
x : Variabel bebas
b : Kemiringan
22
Ali Anwar, Statistika untuk Penelitian Pendidikan (Kediri: IAIT Press, 2007), h. 141.
18
DAFTAR PUSTAKA
Achsin, Amir. Pengelolaan kelas Dan Interaksi Belajar Mengajar. Ujung Pandang: IKIP
Ujung Pandang Press. 1990.
Ahmadi, Abu dan Triprasetya, Joko. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka
Setia.1997.
Ali,
Muhammad. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo. 1992.
Anwar, Ali. Statistika untuk Penelitian Pendidikan. Kediri: IAIT Press. 2007.
Budiono. Statistika untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press. 2009.
Dimyati dan Mujiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta 2002.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka
Cipta. 2000.
Hamalik, Oemar. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. 1992.
Hasan, Cholidjah. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al-Ikhlas. 1994.
Rohani, Ahmad HM dan Ahmadi, Abu. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
1993.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
2003.
Shalahudin, Mahfudh. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu. 1990.
19